小学英语的有效性教学

2024-06-09

小学英语的有效性教学（共12篇）

小学英语的有效性教学篇1

故事教学在小学英语教学中所占比重很大,尤其是“story time”这个板块中体现了单元所学的知识点,并将知识点放到了图文结合的故事情境中。这样,有助于激发学生的学习兴趣。笔者结合自身的教学经验,对“story time”这部分内容的教学方法进行了研究,力求提高其教学有效性。

一、采用正确的听力练习方法

听力是英语学习中的一项重要能力。提高小学生的听力水平是英语教学的重要内容之一。因此,小学英语教师一定要加强小学生听力练习,提高学生听的能力,从而为获取英语信息做准备。提高小学生听力的方法有以下几种:

1.利用教材中的插图,让学生边听录音边看图。“story time”模块听力录音中可能会有学生听不懂的语句,学生可以通过看图对不懂的语句的意思进行猜测,以便于理解整个听力录音中故事的意思。

2.让学生逐句听故事。小学生几乎没有英语基础,他们要从零学起就必须弄清楚每个单词每句话的意思。因此,在播放“story time”中的录音时,对于学生难听懂的句子,可以放慢些或者重复听两次,要让每个学生都能听懂句子的意思。

3.听清楚录音,掌握语调。录音中的英语发音是比较准确的,教师可以通过多次播放整个故事的录音,让学生模仿录音中的语调来学习正确发音。

二、采用角色扮演的形式训练说的能力

小学生具有爱玩的天性,模仿能力也很强。因此,在故事教学中可以采用角色扮演的形式让他们参与到课堂学习过程中来。根据教材中的“story time”这一板块中的故事,教师可以丰富故事内容,让学生扮演故事的角色进行对话。这样,既增加了学习的趣味性,又激发了学生的学习兴趣,并且有助于提高学生的英语表达能力。

三、通过续编故事提高学生的阅读理解能力

朗读是英语学习中必不可少的一部分,朗读能够提高小学生的口语能力。首先,教师要让学生读熟教材中的对话。其次,教师可以丰富教材中的对话。例如,续编故事,为学生提供更多读的机会,并将丰富后的故事用多媒体课件展示出来。这样,学生能够在自由朗读练习中巩固所学知识,提高读的能力。

参考文献

何小雪.以故事为主题的小学英语教学方法的应用[J].海外英语.2016(04)。

小学英语的有效性教学篇2

关键词：阅读教学;有效性;现状;策略;拓展

在英语教学过程中，阅读占有相当重要的地位，阅读技能也被认为是最重要的语言技能之一。课程标准二级目标对小学阶段的阅读要求是：能借助图片读懂简单的故事或小短文，并养成按意群阅读的习惯。因此，在小学阶段尤其是中高年级，开展阅读教学更加成为小学英语教学发展的必然趋势。

一、小学英语阅读教学的现状

(一)学生的学习现状

笔者不止一次地发现每当上小学英语阅读教学课时，总会看到学生在课堂上昏昏欲睡，兴趣不高，总是呈现一种似懂非懂的状态。究其原因，主要是学生一遇到生词或第一次出现的新句式时，就感到恐惧和不安，看不懂阅读材料，甚至看都不愿意去看。而且，大多数学生在独自阅读材料时没有合理有效的方法，阅读的效率低下。再者，由于课堂上进行阅读教学的时间毕竟有限，在课外使用英语的面比较狭小，也没有形成一定的英语学习氛围。久而久之，就渐渐形成了现在这样的不良局面。

(二)教师的教学现状

大多数教师在进行阅读教学时，教学方法单一枯燥，很多时候把阅读课上成了语法课，过多地讲解生词，过分地重视词汇和语法的教学，而忽视了阅读技巧和方法的训练。这完全是一种本末倒置的做法。

(三)教材的使用现状

目前小学英语教材从最初的试用、审定到后来的推广阶段，这些阶段之间经历的时间较长。很多阅读材料都落后于时代，教学内容与生活脱节，有些内容以现在的年代去认知的话，相对比较枯燥，这些都非常不利于阅读教学的开展。而且，时下的小学英语PEP版教材中的story time在实际教学中并没有被有效地利用，很多教师只是把这块内容当作选学内容，一带而过，大大浪费了宝贵的学习资源。

二、小学英语阅读教学的意义

培养小学生英语阅读的能力不容忽视，它的意义也非常深远。在小学阅读教学中，教师有意识地对学生进行语篇拓展，不仅能帮助学生巩固教材内容，还能够提高学生综合运用知识的能力。另外，学生通过广泛的阅读也能够更好地促进他们对句型结构、习惯表达方式等的认识，对整篇文章的布局也有更大的把握。而且，在进行阅读教学中，又能充分调动学生已学的旧知，达到温故而知新的效果。

三、小学英语阅读教学的策略

(一)课始——整合教材，形式多样

教师仅仅教教材是远远不够的，必须要帮助学生从多个角度收集资料，为学生提供能够增长见识、提高阅读能力的语篇材料。教师只有跳出英语教英语，跳出教材教教材，不断开发与创新语篇，实现拓展化、实践化和趣味化，才能让学生在拓展阅读中得以发展，使知识在被拓宽的同时，被接受、被消化和被吸收。

1. 创编教材，灵活多变

众所周知，教材只是我们教学中的辅助工具。那么如何才能变“教教材”为“用教材教”呢?这就需要我们一线的教师对教材进行有效整合。比如，仔细研读教材，弄清楚内容之间的前后联系;什么地方的内容需要填补，什么地方的内容需要剔除，什么内容可以灵活变换出示的顺序。教师只有灵活地处理教材，才能更好地促进阅读教学的有效开展。

例如，在学习完表示水果的单词banana, grapes, oranges, watermelons, apple等后，笔者就亲自见证了某教师将教材进行整合后所取得的满意效果。他是这样操作的：结合小学语文课上的“小猴子下山”的故事，他先把这几个单词创编成小学生喜爱的故事。有一天，小猴子下山去摘东西吃。走着走着，他看到了一个又红又大的(watermelon)大西瓜，于是抱起西瓜就向前走去。走着走着，又看见了黄灿灿的(banana)香蕉，于是他扔掉西瓜，捡起香蕉又向前走去。就这样，小猴子一路走，一路丢，最后什么都没有得到。

学生们由于有了中文故事的认知铺垫，学起这个英语故事来也兴趣盎然。最后环节，该教师让学生将故事表演出来，学生们还舍不得下课。正是由于该教师根据学生爱表演的天性和年龄特点，将教材进行有效整合，才取得了这么好的效果。

2. 结合图片，降低难度

由于小学生的阅读能力毕竟有限，阅读储蓄毕竟不多，因此，在遇到比较难理解的阅读材料时，教师可以将复杂的阅读材料转换成图文并茂的形式予以呈现。这样，可以大大降低阅读的难度。通过这种方式，让学生有一个视觉上的冲击，让学生在图片的指引下更快地了解阅读材料的大意。

3. 挖掘生活，为我所用

由于某些教材内容离学生相对比较遥远，所以为了更好地引起学生阅读的兴趣，教师在课之初就要寻找贴近学生生活的材料，加以整合。比如，在学习pep版四年级family单元时，教师就可以结合学生的生活，将father, mother, brother和sister等家庭成员单词加以成串，并组合成篇。笔者进行了这样的尝试：There are four persons in my family. They are my father, mother, sister and I. My father likes reading. My mother likes singing. My sister likes watching TV. And I like watching TV too. 由于谈论的是学生们自己的家庭，他们特别地感兴趣，更加有话可说。

(二)课中——感知内容，练做结合

1. 听力入手，知其大意

(1)浏览后相机提问，目标明确

学生在听阅读材料的录音内容时，教师可以先提前创设问题情境，让学生围绕着问题有目的地阅读。当然，要引起注意的是这个时候的问题提出不能过于细化，而应该是大多数学生基本可以回答的，诸如可以围绕who, when, how和what等等的疑问词设计如下的表格，让学生感知材料大意。

When

Who

What

通过简单的表格设计，让学生带着问题快速浏览阅读材料，这样可以有针对性地引导学生找出答案，并获得重要的信息，也为之后的语言表述提供了便利。

(2)注意提问的时间差

在平时的教学中，有些老师往往会出现这样的失误。一旦问题提出，看到有学生举手，他就会毫不犹豫地马上让这个同学回答，甚至还扬扬得意地夸奖起这个同学来，殊不知这样会带来多么严重的后果。一方面，从教师提出问题到学生快速地回答问题，期间时间差极短，他们根本没有足够的时间思考，如此情况下学生回答问题的质量可想而知。另一方面，其他同学看到已经有同学举手并且老师已经叫其回答了，他们就会懒得去思考，等着“捡”别人的答案。所以，教师在提问时一定要注意给足学生思考的时间，哪怕是多等上一秒、两秒，也会收获不一样的精彩。

(3)提问时须面向全体

在我们的英语阅读课上，笔者也总是会看到大多数同学懒懒散散的样子，耷拉着脑袋，提不起兴趣。究其原因，极其重要的一点是教师提出的问题太难了。它所面向的对象大部分是学优生。可想而知，就算基础稍微薄弱一点的同学想认真听，想回答问题，可是受到如此难题的牵绊，他们怎么能够举手发言呢?课堂上又怎么会不出现冷场的尴尬局面呢?所以，提问时教师要知道面对的对象不是一两个优生，而是全班的同学。所以，这也对教师的课堂提问提出了更高的要求。

(4)问题不能过于简单

在英语阅读课上，学生回答“Yes”, “No”的声音总是不绝于耳，其回答显得是那么地单一和机械，少有质量成分。所以，为了显现提问的艺术性，教师在提问的时候切记不要或少问过于死板的问题，这样会严重阻碍学生思维的发展。

2. 扫读生词，清除障碍

在每一篇新的阅读材料中，都会存在一定数量的生词，特别是教师要进行第一课时的教学时难度更大。为了使学生能更好地理解课文内容，教师在课中引导学生进行生词的处理显得尤为重要。当然，每一个生词都有其独特的方式，特举以下方法与众分享。

(1)结合TPR，动中学词

课标要求学生在学习英语时要倡导动口、动手、动脑的全身参与形式。笔者在教学PEP版五年级下册Unit 4 What are you doing? Part A环节中，引导学生一起做相应的动作。学生的注意力一下子就被吸引过来了。内容如下：

Drawing, drawing, drawing pictures, I am drawing pictures.

Doing, doing, doing the dishes. I am doing the dishes.

Cooking, cooking, cooking dinner. I am cooking dinner.

Reading, reading, reading a book. I am reading a book.

Answering, answering, answering the phone. I am answering the phone.

整个环节中，学生的情绪高涨，边说边跳，其乐无穷。

(2)结合图片，形象识词

小学英语课堂的有效性教学篇3

关键词：小学英语；有效教学；效果；效率

我们知道，小学英语教学的主要途径是课堂教学，而课堂教学又是在教学活动中得以体现的。因此，有效的课堂教学活动是顺利达到教学目标的可靠保障。笔者认为提高小学英语课堂教学的有效性，教师应从以下几方面考虑：

一、实施教学前做好充分的准备

（一）制定阅读习惯调查表，了解学生的阅读习惯

详细了解学生已有的阅读习惯，是顺利开展有效阅读教学的基础。教师可针对学生英语阅读的实际情况，设置问卷调查表，问卷的内容涵盖情感态度、词句积累、难句策略、阅读技巧等方面。学生完成调查问卷后，教师要根据调查数据进行深入的分析，全面了解学生的阅读能力和习惯。

（二）根据学生年级特点，制定相应的阅读有效性标准

阅读有效性标准是阅读教学的风向标，它对阅读教学研究有着重要的导向作用。教师可在学生阅读调查数据、分析结果的基础上，根据不同年龄段学生不同的认知要求，制定符合学生实际的阅读有效性标准。

1.三、四年级阅读有效性标准

（1）能阅读与自己知识水平相当的文章，增加词汇量；

（2）能理解文章的意思；

（3）初步掌握一些阅读策略；

（4）能在学校资源库的基础上，建立个人自读资源库；

（5）能定期向同学介绍自己喜欢的故事。

2.五、六年级阅读有效性标准

（1）能从文章中获取和处理主要信息；

（2）能理解文章大意；

（3）较熟练地运用一些阅读策略解决问题；

（4）能从网络、报纸或杂志中获取信息，进一步扩充自读资源库；

（5）能把文章改编成短剧进行表演或进行简单的写作。

（三）建立学校阅读资源库

1.建立电子阅读资源库

教师可以以模块为单位，按照1∶3的比例选取与话题有关的阅读材料（即每个模块有3篇阅读材料），阅读材料中的生词率控制在2%以内。教师把其编辑成电子阅读资料放到学校的网站，并就阅读材料精心设计相应的练习。另外，也可选择一部分动画故事，以增加阅读的趣味性。

2.建立传统阅读资源库

传统的閱读方式有其无可替代的方便优势，它是学生进行大量阅读的有效补充。因此，应该在图书馆增加英语角，专门放置适合各年龄段阅读的英语故事，方便学生每周借阅。

学校阅读资源库的建立是一个动态的过程。在建设的过程中，可以不断加入新内容。教师是资料的主要收集者，学生也可参与其中，这样可以激励更多的学生主动进行课外阅读。

二、情景创设要真实、便于操作，合理分配时间

新课程提倡创设真实、具有挑战性的、开放的教学环境和问题情景。要求教师从学生的生活经验和已有的知识出发，创设生动有趣的教学情景，引导学生开展观察、操作、猜想、推理、交流等活动，使学生通过学习活动，掌握基本的知识和技能。

创设符合教学内容、贴近学生生活的真实的教学情景是小学英语课堂实施有效教学的重要途径。小学英语教学中，主要有借助实物和图像创设的教学情景，借助动作（活动）创设的教学情景，借助语言创设的教学情景，例如，在学习文具的词汇时，有的教师设计了利用pen，pencil，pencil-case，eraser，ruler，crayon等实物或图片进行猜谜游戏，让学生猜书包中的物品；在学习“At the zoo”话题时，教师设计了带学生参观动物园的情景，让学生口头描述他们所熟悉的动物，如elephant，cat，dog，monkey，bear，tiger的特征，并能说I like monkey。这些情景的创设都有利于学生在有限的时间内达到预期的学习目标，教学活动目标明确。

三、课堂教学语言应简单易懂

简单明了的指令语能够使教师讲的时间相对减少，学生实践语言的机会相对增加。教师在组织小学英语课堂教学活动时应尽量使用英语，这样可以营造浓厚的英语学习氛围，也能为学生提供更多的接触和学习英语的机会。然而，由于小学生所掌握的英语语言知识有限，尽量使用学生能够理解的词句，必要时可以通过肢体语言或母语帮助学生理解，“TPR”最能让学生在“做中学”。如，教big，small，short，long，tall等单词时，教师借助肢体语言进行教学演示，“big”两手张开画个大圈，“small”用两手指做个特别小的小圈等，学生很快就理解了这些单词的汉语意思，并且，学生也在一起跟教师做肢体语言表演时，感受到学习的乐趣，在他们脑海里留下了深刻的印象，大大提高了课堂教学的有效性。

实施小学英语有效课堂教学的技巧有很多。此外，小组活动、两人活动、合作学习、个别化学习、合理有效的评价都是实施有效教学的有效方式。

小学英语有效性教学的策略篇4

一、分析整合教材内容

小学英语教材编排重视对学生的交际能力的培养, 通过贴近生活的情节达到语言学习的目的。教材以“话题—语言功能—结构—任务”为指导思想。教师可灵活整合教材, 精选学生最感兴趣的内容, 采用“全身动作反应法”, 让学生在做中学、在唱中学。还可以通过歌谣等形式让学生感受并体验语言。比如, 在“Let’s do, Let’s play!”环节, 教师可以设计通过游戏活动完成对重点句型的掌握。人教版三年级上册英语Unit 1 Hello!单元里的B部分, 可以整合Part A和Part B, 在学生整体感知词汇的基础上, 强化学生听、说、读、写能力。根据教材的材料及模块的功能, 考虑到学生的认知水平, 可以把教材的内容整合和拓展。

二、采取多种形式激发兴趣

激发学生英语学习的兴趣是有效教学的基础。通过不同的教学形式使学生在活泼愉快的氛围中感知语言, 比如, 对话、歌曲、绘画等。通过设计丰富多彩的教学活动, 从而提高课堂教学的有效性。教师可以充分利用图片让学生自己编写对话并加以表演, 还可以自编歌曲对教学内容进行有效拓展, 形成交际能力。在教学过程中应充分体现学生的主动性和创造性, 培养学生的创新思维, 激发小学生学习应用英语的欲望和意识。教师要发挥主导作用, 充分利用自己的肢体语言, 使自己的言语惟妙惟肖。运用肢体语言, 可以帮助教师表达语言, 增强语言学习的直观性。Unit 1 Colours一节中red, yellow, blue等词的学习, 教师使用三瓶没有颜色的水, 将红、黄、蓝颜料融到水里, 形成魔术水变色, 利用“What colour do yousee?I see...”这样的句式, 让学生开口表达。

三、突破教学重难点

小学阶段的英语教学要力求简单, 以简单的口语交际为主, 教学活动中既有学生对语言的认知, 又要有学生的合作学习, 能够会读、会说、会简单的交流。故事教学强调学生对故事的理解;对话教学鼓励学生能够自然地表达;阅读教学培养学生获取信息的能力, 增强阅读的自信心。比如, Unit 4 We love animals.一单元中第一课时的重点是能在语境中运用“What is that?It is a...”来交流信息, 难点是认识五种不同的动物的英语词汇。教师可以引导学生模仿动物的声音等方式, 吸引学生的注意力, 突破重、难点, 提高教学的有效性。在会话教学中, 应充分利用情境教学, 利用教材中提供的插图、角色表演活动, 实践对话表演等方式来活跃课堂教学氛围。这不仅能够丰富小学生英语学习的语言, 提高学生的语言感知能力, 还可以协同学生的脑、眼、耳、口、手, 调动多种感官共同参与。

四、理清教学的层次

为了在课堂教学上真正提高教学的有效性, 教师应把握环节的递进性, 使学生学起来自然顺畅。在导课环节中, 以学生已有的经验为基点, 对学生英语学习进行启蒙。比如, 设计几组中英文词组的对比, 通过小组竞赛的方式说出知道的英语, 说对一个为本组加一分, 以此提高学生的兴趣, 增强学生在教学中的自主体验, 提升教学质量。控制教师讲授时间, 保证学生自主学习时间。比如, Unit 6 Happy birthday! 一章的C部分为了拓展学生的语言能力, 教师可以设计出四个不同的层级, 从而增加教学的有效性。首先让学生看图回答重点问题, 然后听录音, 通过教师对重点语言点的解释, 让学生分析故事的幽默, 接下来模仿跟读, 最后让学生分角色扮演。

五、做好教学反思

上完一堂课并不意味着教学结束。这节课中有哪些环节还需要做进一步的完善, 教学活动有哪些地方设计得不合理, 学生语言感知和运用的目标是否达到了, 教师要做好反思。比如, 在引入话题时创设的情境是否贴近学生的生活, 教学层次是否清晰紧凑, 教学设计是否符合学生的认知方式和心理特点, 是否激发了学生学习英语的兴趣和自信心。教师要认真反思课堂上创设的教学情境的有效性, 这样可以为下一节课做好准备, 及时调整, 把握课堂教学导向, 促进小学生对英语的有效学习, 提高教学的有效性。

总之, 小学英语作为一门交际性很强的语言, 其本质就在于运用交际对话来充分展示英语语言的交际功能, 体现英语的交际性功能。

参考文献

小学英语教学活动有效性的思考篇5

摘要：英语作为现21世纪最为通用的语言，其重要性不言而喻。在我国的学生教育中，英语的教学一直是一个十分重要的环节。在小学英语的教学活动中，如何更加有效的对学生进行知识的教授，是如今备受瞩目的一个课题。本文将从小学六年级的英语教学的角度入手，就牛津英语教材的使用，对小学英语教学活动有效性的高低，进行简短的探讨。

关键词：小学

英语教学活动有效性

一、利用学生心理特点，引发学生的兴趣

小学的英语教学，对于不同年龄段的学生，其方式是有所不同的。对于小学六年级的学生来说，这个年龄段的学生正处在一个即将进入青春期的阶段。内心活动逐渐复杂，上课时容易出现注意力不集中走神的情况，亦或者是受其他因素影响而对所学知识失去兴趣。鲁迅先生曾经说过的一句话：没有兴趣的学习无异于一种苦力。可见培养学生的兴趣，对于提高教学活动的有效性是有直接裨益的。因此，开展有趣、新奇的教学活动，寓教于乐，不仅可以活跃英语教学课堂气氛，改变枯燥传统的英语教学模式，而且能利用学生好奇、好玩、爱表现、爱独特的心理，成功的取得他们对于英语这门学科的兴趣，引发他们学习英语的热情。如，某位教师在一次自己的英语教学活动中，就玩了一个“猜单词”的游戏。这位教师先是在一些卡片上写下几个英语名词，如“apple”“banana”“cat”等，并将其意思也明确写上。然后让学生分成各个小组，每个小组最前面的那个学生拿到卡片后有两分钟的时间来认识单词，之后他就需要在不拼出这个单词的情况下，用英语来描述这个单词所代表的事物。等到了最后一个同学的时候，就将这个同学请到讲台上来，不仅要用英语来告诉大家自己这一组要描述的是什么事物，还要将这个单词在黑板上拼写出来。在这个过程中，学生能充分发挥自己的英语能力，锻炼自己的口语表述水平，还能活跃整个课堂气氛，让大家都参与其中，真正实现了寓教于乐、有效教学的目标。

二、结合教材内容特点，安排教学活动

牛津英语教材不同于我国以往的英语教材，它拥有很多特点，如趣味性强，图文并茂；容量大，信息多；编排科学，语言地道；重视能力培养以及配套齐全等。以六年级第一学期教材为例，课本的每篇课文分为“任务”“语言”“功能”三大部分。而其《教学参考》除指出常规的授课要求外，还有课前必要准备及课后必做项目等。这就体现了全方位的教学指导。不仅如此，其后还附有可供教师自由选用的复印专业，用于让学生当堂或课后进行语言活动操作。因此，在英语的教学活动中，结合教材的内容特点来安排教学活动，对于提高课堂教学的有效性和加深学生对课本的熟悉程度都是很有帮助的。如，某位教师使用牛津英语教材进行教学活动，充分结合了其重视能力培养的特点，根据教材里的内容，引导学生对牛津教材里的自学单元进行自主学习，独立思考，这就加深了学生对于教材的熟悉程度，自主学习的能力。且教材里的自主学习单元往往还涉及到其他学科，这就能开阔学生的知识面，保持兴趣。

三、时刻把握课堂走向，对学生进行奖励和引导

在小学英语教学的过程中，老师们常常会陷入一个“热闹的” 就是“有效的”的教学误区，认为课堂气氛活跃就能帮助学生有效的学习英语知识。然而真的是这样吗？

教育部课程改革专家组核心成员余文森教授认为：课堂教学的有效性是指通过课堂教学使学生获得发展。通俗来说，课堂教学的有效性是要使学生能通过课堂教学活动获得学业上的收获、提高和进步。

然而一个热闹的课堂，却不见得一定有效。倘使学生仅仅是觉得好玩而热闹，那么就无法实现让学生学业进步的目标。如，某教师在英语教学活动中，安排学生编排英语情景剧。本来通过这种方式，既可以活跃课堂气氛引起学生兴趣，又可以锻炼学生的英语综合能力。结果在实践过程中却因为没能把握好情景剧的长短，而占用了大量的课堂教学时间，最后不仅导致学生不能全部参与到活动当中，还延阻了课堂教学任务的完成，从而影响到之后的教学进度。

因此英语教学固然需要活跃课堂气氛，然而却不能放纵课堂秩序太过自由。而且一个班级的同学也水平各异，对于教师的活动安排，并非每个学生都能做到全心参与。因此，一旦课堂上出现秩序失控学生过度活跃，学生无法在课堂活动中配合老师和同学，那么就会直接或间接导致教学活动的阻滞，甚至降低有效性。教师在开展英语教学活动的过程中就需要时刻注意到这一点，才能保证课堂在一个既活跃，又高效的平衡点上进行下去。总结：

小学英语教学活动有效性的提高，往往不止一个途径。制造活跃的课堂气氛，安排学生自行自主学习，开展各种课堂小游戏等都能起到提高课堂教学有效性的作用。然而其根本还是在于要引起学生高昂的学习兴趣。因此，不管用什么方法，都不能忘了提高兴趣是根本，学业进步是目的，切不可犯“热闹就好”的错误。在英语教学的过程中，需要根据一个群体的实际情况，进行切合实际的设计与调控。课堂活动不光是以学生为主，教育工作者也需要参与。只有如此，方才能在真实的课堂教学活动中提高教学的有效性，才能让学生学到知识成为人才。参考文献：

[1]杨艳霞.热闹的课堂不等于有效的课堂——对小学英语课堂教学活动的有效性的思考[J].青年与社会·中外教育研究，2008（12）

小学英语课堂教学的有效性篇6

一、有效的小学英语课堂教学要以课程为纲

2011年12月，教育部颁布了新制定的义务教育19个学科的课程标准。其中《英语课程标准（2011年版）》首次将英语课程的性质界定为“具有工具性和人文性双重性质”，明确告诉全体英语教师语言教学不仅是为了培养学生交流、沟通的能力，更重要的是在语言教学过程中，关注对学生的意志品格、正确的价值观、自主学习意识与能力以及良好的学习习惯的培养。通过英语学习使学生形成初步的综合语言运用能力，促进心智发展，提高综合人文素养。课程的基本理念在面向全体学生、突出学生主体、尊重个体差异的基础上，注重了语言学习的整体性、渐进性和持续性。语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识这五个方面相辅相成，共同促进学生综合语用能力的形成和发展。

二、有效的小学英语课堂教学要以教材为本

笔者所在地区使用的是教育部2013年审定通过的冀教版小学英语教材。该教材是由河北教育出版社和DC加拿大国际交流中心合作编写的。教材努力为学习者营造语境，精心设计内容，以学生为中心，以主要人物的活动为主线，在教学中安排了大量的、有趣的教学活动。教材语言信息含量大，贴近学生生活，展现了中西方国家的不同文化背景。教材扉页上“致同学”的内容，很清楚地告诉学生已经学过了哪些知識，本学期即将学习哪些内容。既告诉学生这一学期的学习方法，也提醒老师整个学期总的教学目标是什么。教材的后面附有Word List和Vocabulary两部分，Word List是按每单元每一课的重点单词排列的，Vocabulary这一部分是按26个字母的顺序列出的重点词汇。两部分都用黑体标明了要求听懂、会说、认读和书写的词汇，即会使单词。其它的词汇要求听懂、会说、认读。教材中提供了大量的操作性很强的活动和练习，并且有了专项的语音练习、绕口令练习、重读和连读练习。

教学中，教师要善于根据教学的需要，以教材为本，减少低效的教学活动，把有限的时间和资源用于呈现教材提供的情景和语言知识，提高教学的有效性。

三、有效的小学英语课堂教学要以课堂为根

课堂教学是小学英语教学的主要组成部分，课堂教学的每一个环节对于教学的效果来说都发挥着重要的作用。教师在设计教学的时候，应该对每一环节都作充分考虑，选择最佳的教学策略和方法，以保证整堂课的教学效果。但目前我们的课堂教学中还存在着亟待解决的一些问题。

1.教学目标不明确。在英语课堂教学中，教学目标应该清楚说明学生上完这堂课后预期能用所学的英语做什么——是能正确朗读、回答问题，或是谈论什么事，还是写出什么。教学活动的设计、教学方案的实施以及教学效果的检测这一系列教学环节都要以教学目标为导向和依据。教学目标的描述是否明确具体直接影响教学各个环节的效果。教学目标在教学设计和教学实施以及教学评价中始终发挥着重要的导向、激励和标准作用。教学目标必须适合全体学生的实际，对于所有学生（至少绝大部分学生）来说是能够达到的，目标设定得太低或太高都是不合适的。教学必须面向全体学生，判断教学是否有效要以全班学生是否达到目标为依据。

2.课上老师对学生的关注度不够。在我们的英语课上，每个孩子都应该有说英语用英语的机会，教学要努力做到面向全体学生、突出学生主体、尊重个体差异。无论老师的教学设计多么巧妙，教具准备多么精美，不关注学生学习体验的课堂教学就是低效，甚至是无效的。我们应该关注的是学生在教室里用英语做了什么，而不是教师展示了什么。操练活动应该紧扣教学目标，针对所呈现的教学内容进行语言技能的练习。在选择活动时要考虑到学生完成这项活动的过程中可以掌握什么知识，操练了何种技能，而不要只看活动的趣味性、观赏性和表面效果，忽视活动的实效性。

3.课堂教学中的视听时间不足。课标中明确规定视听时间每学年不少于10小时（平均每周20～25分钟）。课堂教学中，教师要充分利用好教材配套的语音材料，每节新课的内容要让学生多听，听懂了再跟读，尽量跟录音读，让孩子多接触原汁原味的英语。操练活动应该尽量以句子为单位，鼓励学生用完整的语句而不是孤零零的单词来表达，即使是操练词汇，也最好不要脱离语境，低年级的回答问题、说话操练和高年级的听写、书面表达练习都要尽量以句子的形式进行，努力做到“词不离句”“句不离篇”。

小学英语的有效性教学篇7

所谓的“有效教学”对教师来说意味着精神的享受,意味着尊严的获得与提升, 意味着生命价值的体现。而对学生来说,意味着智力的愉悦、情感的陶冶、心灵的净化和道德的升华。因此,有效教学当是师生共同的追求。那么在小学英语课堂中如何开展有效教学,使课堂精彩纷呈呢?

一、追求课堂新意,提高课堂教学的有效性

苏霍姆林斯基说:如果教师不想办法使学生产生情绪高昂和智力振奋的内心状态就急于传授知识, 那么这种知识只能使人产生冷漠的态度,给不动感情的脑力劳动带来疲倦。例如译林版三年级下册的Unit4“Where’s the bird?”story time一课,本课围绕寻找小鸟的过程学习一些方位词,大部分教师在引出文本时大多采用问题导入的形式, 但是这一模式对学生来说太熟悉,很难吸引学生的眼球。不如换一种模式,或许会强化课堂教学效果。

案例:

T:Do you like birds?First I’ll tell you a story about a bird.( 开始讲故事 )One day,Mike,Yang Ling and Su Hai are in the classroom.Suddenly a bird flies into the classroom.It’s a beautiful bird.Do you know what happened? ( 让学生观察插图猜测故事发展,从而找到答案。 )

T:Yes,the bird likes playing games with the students.The bird hides and the students seeks. 你们喜欢玩捉迷藏游戏吗 ?Now this time let’s watch the cartoon and find where the bird is.(播放动画 )

T:Do you find where the bird is ? 你能帮我把小鸟贴在藏的位置吗? (黑板上贴了一张没有小鸟的课文图片,然后请学生贴在它要藏的地方。 )

分析:吉尔伯特认为:如果一个人善于运用语言,即使他是个二流的学者,也可以成为一个优秀的教师。这样的邀请学生一起加入捉迷藏的方式能激发学生的兴趣, 提高学生对学习的专注度,有利于他们整体感知,增强课堂的有效性。

二、导入真实语境,提高课堂教学的有效性

运用实物实景导入,实物最吸引学生的视线,特别是针对三四年级的学生,能使他们感到自然,亲切、真实可信。如译林版三年级下册的Unit3“Is this your pencil?”教授询问物主的句子:Is this/that your...?(pencil,pen,ruler,rubber),我展开找主人的游戏。在这之前,我从十个学生中分别拿了一支铅笔、钢笔一把尺子和一块橡皮,我先举例: I have a pen.but I want to finthe owner.问一生:Is this your pen?学生回答Yes,it is./ No,it isnt.然后用这样的方式就可以开始学生间的活动 ,不仅让学生会运用句型“Is this/that your ...?(pencil,pen,ruler,rubber)”,还可让学生在愉快的课堂氛围中学习, 有利于他们对课文的理解和运用,增强课堂的有效性。

三、优化课堂设计,提高课堂教学的有效性

《英语课程标准》指出 : 教学活动要以学生的生活经验和兴趣为出发点,内容和方式要尽量真实。要真正地使小学英语的课堂教学活动切合可行且富有成效, 教师在设计活动时要从自身和学生的特点出发, 遵循小学生语言学习规律和不同学生心理、生理发展需求,依据所学知识的难易程度和学生的实际水平,做到适时适度,不断地优化课堂活动设计,从而提高课堂教学的有效性。

1.教授单词。比如在“Weather”这个主题中 ,肯定会出现关于天气的单词。在教授sunny一词时, 我教会学生字母u的读法,其他音与它拼读即可;在教授windy一词时,教给学生字母的读法,其他音与它拼读即可;在教授单词snowy,rainy,cloud时,教会学生字母组合ow,ai,ou的读法,其他音与它拼读即可。经过一段时间后, 学生自然就拼出了这些字母组合及元音字母的发音,掌握得较好。

2.操练句型。对句型操练的方式之一是朗朗上口的歌谣 ,因为它的节奏明快,学生很喜欢读。在“On the farm”这课的句型学习中, 我将重点句型融入其中:What,what,what are they？ Goats,goats,they are goats,Sheep,sheep,are they sheep?No,no,no,they aren’t.我让学生用喜欢的方式打节奏 ,他们在富有节奏的歌谣中边拍手边读,很快地就读会本课的重点句型。

3.运用句型。我经常采用表演对话、小组采访、调查等活动强化交际运用。每个小组我都安排一名能力强的学生当组长,他们可以帮助学习困难的学生完成任务。例如在教授What“woul you like?”时 ,我创设了“去餐厅就餐”的情境 ,采取四人小组合作的学习方式,一人扮演餐厅服务员,其他三人扮演客人,展开对话,小组内成员之间在表演中相互帮助一起进步。由于这个场景是学生真实生活的再现,因此他们能够全身心投入,充分地体验,达到学以致用的目的,进一步增强课堂的有效性。

总之,小学英语教师必须采用各种教学方法向学生传授英语知识,在让学生掌握课堂内容的同时,重视培养和提高学生对英语课的兴趣。英语教师应该结合学生实际特点,扎实整合教材,巧编英语歌谣,优化课堂教学活动,使得学生在课堂中自主求知,这样才能提高英语课堂的有效性,让学生在课堂上学得更快、学得更多、学得更好。

摘要：自新课改以来,课堂教学法发生巨大的变化。如何让学生养成良好的学习习惯,掌握学习技巧,提高英语水平和应用能力,提高课堂教学的有效性,是各个小学英语老师努力钻研的课题。

小学英语课堂教学的有效性篇8

一、教学目标有效

教学目标是课堂教学的灵魂，也是每堂课的方向、出发点和归宿，是教学评价的直接参考依据。教学目标是教学活动的预期结果，即教学应达到的程度，它可以克服教学上的盲目性，是顺利进行课堂教学的基本保证和首要环节。教师要用发展的眼光审视教学目标，坚持面向未来，立足课堂，确定好每节课的教学目标，可以从“知识技能目标”、“过程方法目标”、“情感、态度价值目标”三个维度进行预设。这样课堂才不会成为“没有方向的航船”。所以教学目标是否有效是一堂成功的课、一次有效教学的必要前提。

那如何制定有效的教学目标呢?我觉得首先要吃透整个教学内容，即一堂课要求学生所要掌握的全部知识点，以及前后有联系的相关内容，可以在教学当中结合旧知，引用拓展。再次，教师不但要根据教学内容制定教学目标，更要从学生出发，考虑各方面的不同因素，从而制定出合理而又有效的教学目标。

二、活动设计有效

想要课堂教学活动设计有效，首先活动设计要有意义，贴近生活。《英语课程标准》指出：“活动要以学生的生活经验和兴趣为出发点，内容和方式要尽量真实;并应积极促进英语学科和其他学科间的相互渗透和联系，使学生的思维和想象力、审美情趣和艺术感受、协作和创新精神等综合素质得到发展。”因此，教师应设计尽量与学生实际生活相仿的活动，以激发学生灵感的火花，使学生的思维空间得到拓展，自主、合作、探究创新能力得到发展，真正做到让学生在活中学、在学中用。

首先，兴趣是小学生学习英语的动力之源。由于小学生尤其是中低年级的，集中注意力的时间短，教学活动形式的多样化对维持他们的注意力十分重要。因此，教师在设计课堂教学活动时，要充分考虑其兴趣性和活动形式的多样性，切忌堂堂一个样，节节一个调，而要使学生产生新奇感，这样才能扣住学生的心弦，调动学生学习的积极性，激发学生的学习兴趣。

再次，活动设计要有一定的层次性。一堂课中，从教学目标和任务出发教师设计的活动一般不止一个。那么如何合理安排这些活动，才能使其更好地为教学目的服务呢?从小学生接受新事物的规律出发，这些活动之间应该有一个递进的过程，所有的活动都应该有难易差距，因为如果太简单或根本没有悬疑，学生就会失去兴趣;如果都太难的话也会让学生失去信心，所以可由易到难，有趣味、有深度、有挑战性，这样活动就会更加有效。

因此，无论教师采用何种教学形式都要将教学内容融入到教学活动中，使每个活动都能为实现教学目标服务，这样才能有助于语言知识的学习、语言技能的掌握和语言运用能力的提高，才能使学习与活动实现有机结合，使教学任务在活动中得以完成。

三、任务设计有效

任务型教学的目的是“Learning by doing”，使学生在做事过程中发展语言能力、思维能力和交流与合作能力，从而提高学生的综合语言运用能力。教师设计的任务一方面要贴近生活，另一方面要能满足学生在不定将来社会生活中运用语言的需要，为其未来的发展做准备，所以要布置学以致用的任务。例如，我在教授“There be”句型时，发现学生对物体的空间位置难以理解，进而难以掌握“There be”句型所表达的特殊意义，于是就要求学生回到家中后，观察自己的房间是什么样子，都有什么，东西的位置如何，根据自己家的实际情况，用“There be”句型介绍一下自己的房间。学生对这一任务非常感兴趣，第二节课上都争先恐后地介绍自己的房间，有的学生还画了示意图来增强效果。任务的设计除了考虑学生的兴趣和情景的真实性外，还要考虑任务的难度。如果任务过易，就达不到训练的目的;如果过难，就容易挫伤学生的积极性和自信心。教师设计的任务要从实际出发，让学生跳一跳就够得到，从而使学生感受到成功的快乐，产生更持久的学习热情。素质教育不是精英教育，不是为了培养特殊的尖子生，而是要让大部分学生完成任务，且要兼顾两头。因此，教师可以给所有学生同样的材料，但设计不同的要求，给予不同程度的帮助;可以给不同学生不同程度的材料，执行共同的任务，可以以小组为单位，各尽其职，发挥各自优势、特长完成任务，真正发挥出任务的有效性。

四、作业有效

作业有效首先取决于作业布置的有效，使学生对作业有透彻的理解。一般一堂课中，作业的布置和指导需要5分钟。传统的英语作业都是抄单词、朗读、听录音等，它缺乏创造性，容易扼杀学生的学习兴趣。在新课程来临的时候，教师有必要对英语作业进行一定意义上的改革，那么怎样有效布置出丰富多彩、情趣盎然的课外作业，让学生从中锻炼多种智能、保持对英语的持久兴趣和爱好呢?

首先，有效配置融合各门课程在内的课外作业。学科融合性是现代课程发展的趋势。英语作为一门语言课程，更是一门学科融合性极强的学科。有效处理好其它学科与英语学科之间的横向联系，有助于英语教学的发展和提高。《英语新课程标准》也提出了在教学中应积极促进英语学科与其它学科之间的相互渗透和联系，从而来培养学生的创新素质。英语作业是课堂教学任务之外的有效延伸，它是巩固教师的教和学生的学的一个重要支持点，因此，教师应布置融合各门课程在内的课外作业。再次，和其他学科不一样的是英语有听力作业。为使学生不疲乏于简单机械的重复跟读，教师应该引导学生端正心态，让磁带成为自己的课外老师，但不是为了完成任务而勉强去听录音。最后，有效的作业应该适度适量，并有一定的趣味性、实践性和层次性。

五、注重积累和循环往复

学习语言是一个积累的过程，只有不断循环往复，才能使已有知识更巩固，新的知识更易接受。因此，我教学每一堂新课时，总是想方设法结合已学内容，给学生以温故知新的机会。例如，我坚持用一小部分时间进行前一节课的单词，词组默写，这样每天只默少量单词，方便学生记忆。我认为牛津教材词汇量多，不及时默写或几次合并一次默写会给学生造成压力，默写效果往往不佳。有时候学生拿到本子不知如何订正，针对这种现象，我在默完之后，将重点的和学生易犯的错误讲解一遍。让学生明白错在哪里，如果时间允许，我会尽快批改默写本，因为学生犯的错误往往是“五花八门”，有些是老师想不到的，所以尽快批阅可以将学生可能出现的错误在第二个或者第三个班级及时提醒，避免其他学生犯同样的错误。于是所学的单词都会从学生口中说出，从而使全班学生都能得到复习，可谓一举两得。

小学英语课堂有效性教学的策略篇9

一、有效的备课是展开有效语篇教学的保障条件

1. 制定好教学目标。

四十分钟, 对于乐教乐学的老师和学生来说, 是非常短暂的。教学目标, 是教师开展教学的指南针。对于课堂所需实现的目标, 教师心中要有数。以增强教学的针对性, 目标太大, 就可能一个目标也抓不住, 相反地还会增加难度;目标太小, 最终难以完成任务。

2. 选好教学内容, 收集、整理、利用多媒体资料信息。

备课时, 要根据教学内容和学生实际来确定教学目标和重难点, 然后再确定新课导入方式方法。比如, 在三年级上册Unit 2教授关于五官的英语名称时, 可以根据班级掌握的情况增加“hair”的教学。在教六年级上Unit 2 Part B Let′s learn的内容时, 教师可以加入句型“Where is the…?”或“How can I get to…?”来进行渗透。

二、语篇教学的实施策略

所谓语篇教学是指在具体语境中教学单词和句型, 将所学习的单词、词组、句型等零散的知识放入到合适的语段中整体理解和学用, 展现给学生完整的语言概念的教学模式。

三、文本再构是进行语篇教学的关键

文本再构就基于教材和学习对象的原有知识水平把教学内容重新组合的过程。首先, 每位老师所面对的教学对象不同, 所以我们要针对不同的教育对象对知识的不同需求要对文本进行再构。其次, 为了提高学生的学习情趣, 找到顺应学生学习知识的兴奋点, 把某些学生感到枯燥的知识再构成他们喜欢的文本, 从而提高课堂的有效性。再次, 老师可根据自己的擅长之处来对教材的内容进行合理的再构, 使之能够更好的驾于课堂, 达到更好的教学效果。因此, 对文本再构要基于以下几个因素, 才能更好的促进语篇教学的发展。

1. 基于文本情况再构。

文本本身的情况是不一样, 有些是单词, 对话, 短文或故事。根据不同的文本情况, 教师进行不同的文本再构。比如, 有些单词内容比较零散, 教师可以通过寻找一个chant, 将这些内容整合起来, 既可以学单词, 又可以学chant, 两者兼得。还有一些故事内容都是叙述形式的, 比较枯燥, 教师可以在故事的内容中适当加入一些对话, 让整个文本内容活泼起来, 提高学生的情趣。

2. 基于学生情况再构。

每个班级的学生情况是不一样的, 有些孩子性格比较外向, 喜欢模仿和表演, 而有些孩子性格比较内向, 比较喜欢倾听。面对前者, 教师在文本再构时可以多增加一些比较活泼的学生活动, 让学生表演对话等, 发挥他们的优点。而面对后者, 教师比较适合选择一些听读, 演绎的内容, 充分发挥这些孩子的特长。

四、利用多媒体技术, 创设语篇教学的情境

1. 多媒体在语篇教学中的应用。

巴甫洛夫曾经说过:“在学习过程中, 如果有多种器官参加, 就可以提高大脑皮层的兴奋度。”多媒体技术可以给学生大脑皮层多层次、多部位的刺激, 因此对学生的学习产生了多种激发作用, 有助于学生生动活泼、主动学习, 达到开发智力, 能力培养, 陶冶情操, 提高教学质量的作用。

2. 网络环境下英语教学的模式。

教学模式是指在一定的教育思想、教学理论和学习理论指导下的、在某种环境中展开的教学活动进程的稳定结构形式。教学模式是开展教学活动的一套方法论体系, 是基于一定教学理论而建立起来的较稳定的教学活动筐架和程序。它是教学理论的具体化, 是直接面向和指导教学实践, 具有可操作性的, 是教学理论与教学实践之间的桥梁。

五、营造宽松的学习氛围, 采用多样的教学方法, 激发学生学习兴趣

小学生刚接触英语, 对英语有些陌生, 有些新奇, 又有些胆怯。如果教师刚开始的英语课就是整天背诵、默写、一遍又一遍地操练, 那么学生对英语的新鲜感就会荡然无存。消极的情感不仅会影响英语学习的效果, 而且会影响学生的长远发展。所以我们教师首先要为他们创设宽松民主的学习氛围, 调动一切能激发他们自主学习、合作探究的积极因素, 把紧张的学习过程变为愉快的学习活动。

1. 多样的教学方法。

小学生集中注意力时间不长, 所以教师在课堂上应经常变换各种教学方法吸引学生的注意。如:表演法、肢体法、游戏教学法。英语游戏不同于普通的游戏, 它主要是让学生掌握英语知识, 提高学生运用英语的灵活性。常见的课堂英语游戏有:Bingo、Guessing game、Simon says、Magic ears、High voice and low voice、What’s missing等。

2. 课堂教学中游戏的作用。

首先, 游戏教学要有实效性。在课堂教学中采用游戏活动的目的是辅助教学, 激发学生的学习兴趣, 提高课堂教学效果。因此, 游戏结束时, 必须体现这一效果, 达到设计的初衷。教师在设计游戏时, 要充分考虑其趣味性、竞争性并且要与教学内容紧密联系。

浅谈小学英语的有效性教学篇10

关键词：小学英语,有效性教学

课堂学习是我所教的学生们获取英语知识的主要途径, 但我时常感觉不仅自己教得辛苦, 许多学生也学得不理想, 部分学生对英语知识的掌握和运用十分有限, 对此现象我思考的结论是:我在课堂教学中很多是低效的甚至是无效的教学行为。因此我必须有意识地去改进自己的课堂教学手段, 提高自己的教学效果, 关注全体学生运用英语能力的发展。笔者结合多年的教学经验, 针对如何提高小学英语课堂的有效性提出自己的看法。

一、师生和谐是有效教学的基础

教育学家罗杰斯说过:“成功的教育依赖于一种真诚的理解和信任的师生关系, 依赖于一种和谐、安全的课堂氛围。”可见, 在英语课堂教学过程中, 创设轻松、和谐的课堂教学氛围非常重要, 可以让学生处于积极的情感状态中, 产生良好的心理效应, 更加主动、愉快地学习。创造和谐的课堂气氛依赖于融洽的师生关系, 教师不仅要做学生的贴心人, 关心他们的学习、身体和心理, 而且要尊重学生的思想, 善于激励他们, 不要挫伤他们的积极性。

育人为本, 爱心是根, 没有爱就没有教育。爱心和责任心是进行有效教学的前提。教师有了爱心、责任心, 便会一切从学生的角度思考问题, 及时、深刻、全面地反思自己的教学实践, 不断修正自己的低效或无效行为, 努力营造师生和谐、温馨的课堂氛围。根据小学生的生理和心理发展的需求和特点, 教师要努力做到在课堂教学中, 尊重每个学生, 积极鼓励他们在语言学习中大胆尝试;要特别关注性格内向和学习有困难的学生, 尽可能多地为他们创造语言实践的机会;要善待学生的错误, 保护他们的自尊心和积极性, 培养他们乐于模仿、敢于开口、积极参与、主动请教的学习习惯。教师要将自主权交给学生, 让他们在教师的启发、引导、点拨下, 互相学习, 互相帮助, 体验集体荣誉感和成就感, 发展合作创新精神。

二、抓好入门教学

“好的开头是成功的一半, ”我是最乐意接手三年级刚学英语的学生的, 他们拥有其他高年级的学生所无法比拟的优越性:大胆、积极举手、乐于表演、主动参与、敢于自我展示。对于他们, 我们要切记好好培养, 鼓励那些个别胆小的学生大胆开口, 认真模仿, 并且一开始就要注重要求全体学生养成良好的学习英语的习惯, 包括养成整洁、规范的书写习惯;安静听讲、认真模仿的习惯;大胆开口、积极发言的习惯;重视预习、及时复习的习惯等。

三、课堂内外的有趣活动是有效教学的重要形式

1、课内活动。

在小学英语课堂教学中, 活动是实施课堂教学的主要形式。教师要在遵循小学生的语言学习规律和学生生理、心理发展特点的前提下, 依据所学知识的难易程度和学生的实际语言水平, 精心设计每一个活动, 使活动形式与教学内容相关, 能为目标服务;使活动形式多而不乱, 有语言知识作支撑;使活动活而有序, 具有可操作性;使活动真实, 并体现开放性。同时, 还应考虑活动的实践性、交际性、自主性、探究性和延展性等多种因素, 使各个活动在教学目标下有机地联系起来, 并引导学生在参与活动中达成教学目标, 从而提高课堂教学效率。

笔者认为, 利用对话、表演等课堂活动形式, 增强学生的学习体验, 教师要做到以下几个方面: (1) 鼓励学生在自主阅读的基础上, 能够了解对话大意, 为语言表达奠定基础; (2) 鼓励学生利用同桌互练和小组合作表演等方式, 对所学对话进行灵活运用; (3) 鼓励学生发挥自身的想象, 对文本内容进行表达; (4) 教师参与到学生的学习实践活动中, 为学生的对话练习提供必要的帮助和指导。笔者在实践中经常变换形式地穿插使用丰富多彩的课堂活动, 例如, 在unit10 where are you going on holiday中, 笔者请学生口述分享自己的旅游经历, 有条件的还可以用图片、视频等形式进行展示……

2、课外活动。

高效的英语课堂教学不仅要在课堂上进行, 还应展现在课外活动的设置上。学生学习的新知识如果得不到及时复习, 很可能下次上课时就忘记了, 这时, 教师要给学生布置有趣的课外作业, 帮助他们课余在家里和家长、朋友或者同学一起玩、一起记, 这样比单纯布置抄写作业, 能起到更好的作用。英语是一门语言, 仅仅会背单词、说句子是远远不能熟练运用这门语言进行交际的, 所以要培养学生说英语, 用英语进行对话的能力。可以在传统的小游戏中, 穿插进上课学习的新词语、新句子, 学生在玩的时候也学会了用英语表达, 锻炼了说的能力。另外, 教师还可以帮助学生组织课余的英语朗诵、作文比赛, 这样不仅丰富了学生的课余生活, 也提高了他们英语的实际运用能力。

四、课堂教学语言应简明易懂

简单明了的指令语能够使教师讲的时间相对减少, 学生实践语言的机会相对增加。教师在组织小学英语课堂教学活动时应尽量使用英语, 这样可以创设浓厚的英语学习氛围, 也能为学生提供更多的接触和学习英语的机会。小学英语课堂活动的英语指示语应当简单和明了。然而, 由于小学生所掌握的英语语言知识有限, 尽量使用学生能够理解的词句, 必要时可以通过肢体语言或母语帮助学生理解, “TPR”最能让学生在“做中学”。

提高课堂教学效率, 实施有效教学是完成小学英语教学目标, 提高小学英语教学质量的重要途径。广大小学英语教师要通过有趣、有用、有效的教学活动达到教学目标, 有效促进学生的发展。

五、教学评价是有效教学的重要途径

教学评价目的有两个方面:一是通过评价, 使学生在英语课程的学习过程中不断体验进步与成功, 认识自我、建立自信, 促进学生综合语言运用能力的全面发展;二是使教师获取英语教学的反馈信息, 对自己的教学行为进行反思和适当的调整, 促进教师不断提高教育教学水平。英语课程的评价体系要体现评价主体的多元化和评价形式的多样化, 评价应关注学生综合语言运用能力的发展过程以及学习的效果, 采用形成性评价与终结性评价相结合的方式, 既关注结果, 又关注过程, 使对学习过程和学习结果的评价达到和谐统一。

总之, 提高课堂教学效率, 实施有效教学是完成小学英语教学目标, 提高小学英语教学质量的重要途径。广大小学英语教师要通过有效的教学活动达到教学目标, 促进学生的发展。

参考文献

[1]李芒, 时俊卿, 吴珄.教学设计分项中的教学策略——学校课堂教学策略及其模型的研究[J].教育技术通讯, 2005 (5) .[1]李芒, 时俊卿, 吴珄.教学设计分项中的教学策略——学校课堂教学策略及其模型的研究[J].教育技术通讯, 2005 (5) .

[2]秦小玲.简约课堂教学的有效教学策略[J].才智, 2009 (36) .[2]秦小玲.简约课堂教学的有效教学策略[J].才智, 2009 (36) .

[3]毛东方.说学逗唱, 巧记单词——浅谈小学英语单词教学[J].科学大众 (科学教育) , 2010 (9) .[3]毛东方.说学逗唱, 巧记单词——浅谈小学英语单词教学[J].科学大众 (科学教育) , 2010 (9) .

[4]刘洁.新课程小学英语有效教学之我见[J].中国校外教育, 2010 (3) .[4]刘洁.新课程小学英语有效教学之我见[J].中国校外教育, 2010 (3) .

浅析小学英语词汇教学的有效性篇11

【关键词】小学英语词汇教学

在学习英语的初期，学生应当记忆相当多的词汇，而词汇教学更是小学英语教学的重难点，而对于小学生而言，其自身的记忆力强，具有一定的模仿能力，如果教师仅仅采用枯燥乏味的教学方法来进行词汇教学，这样只会逐渐的消磨学生的学习兴趣，因此，在小学英语教学实践中，教师应当尽量直观的展示英语单词，让学生在一定的预设的情景中进行词汇学习，采用多种多样的教学方法，以此来激发学生的学习积极性，全面的提升词汇教学的有效性。

一、激发学生学习兴趣

心理因素是影响学生自身学习状态的重要因素，其对于学生的学习效果有着极大的影响，尤其是调动学生的学习兴趣，但是，根据调查显示，大部分的学生无法掌握足够的英语词汇，主要是出于心理因素的影响，因此，在日常的教学中，教师应当让学生充分的认识到词汇学习的重要性，同时，有效的激发学生的学习兴趣，培养学生良好的词汇记忆的习惯，诸如：在日常教学中，教师应当积极的引导学生能够在生活中熟练的运用英语，诸如：cool、great、hamburger之类的，让学生能够在生活中充分的体会英语的存在，有效的消除学生英语学习的心理障碍，更好的鼓励学生积极的进行词汇学习，全面的提升英语学习的学习积极性。

二、运用多种多样的教学方法

1.直观教学法。在现阶段的小学英语教学过程中，小学生对事物的认知主要是以形象思维为重点的，因此，教师应当充分的根据学生的个性特点和心理特点，在进行词汇教学中，尽量多多的采用直观教学法，让学生能够在形象生动的表象中，逐渐的进行词汇教学，以此来加深对词汇的认识，全面的增强学生的记忆能力。为此，首先教师可以充分的利用相关的实物来进行教学，诸如：课堂中，教师可以随意的展示水果、物件或者是文具之类的，这一系列的东西都是生活中常见的，教师可以一边展示物品一边进行英语单词的教学，并且将相关的英语单词书写在黑板上，让学生能够更加形象和直观的进行学习，让学生能够更好的理解整个单词的内在含义，其次，教师可以采用词句组合的形式进行教学，将相关的单词融合在句子中，不断的引导学生进行联系，更好的帮助学生掌握一定的词汇。最后，教师还可以通过多媒体的形式来进行教学，诸如：日期和天气之类的，教师可以将这一系列的词汇直观的展示出来，更好的便于学生理解。

2.情景创设法。在现阶段的小学英语教学实践过程中，教师应当充分的重视学生自身的特点，诸如，现阶段的小学生大多数都是以形象思维为主的，喜欢较为形象生动的事物，因此，教师在进行词汇教学的过程中，应当避免进行枯燥乏味的教学方法，尽量创设一定的有趣的情景来进行教学，让学生能够在相关的情景中逐渐的理解和认知相关的单词，诸如：教师在讲解地点名词时，教师可以先讲解诸如：hospital、station或者是cinema等相关的，或者教师可以利用卡片来进行教学，让学生能够根据图画来进行单词的猜想，从而有效的引导学生进行单词的记忆，并且反复的进行练习，进而能够有效的帮助学生更好的掌握相关的英语单词。

3.游戏教学法。小学生由于自身的比较好动，都十分喜欢游戏活动，为此，在现阶段的教学过程中，教师可以适当的采用相关的游戏教学方法，让枯燥的课堂更加活跃起来，从而有效的激发学生的学习积极性，除此之外，小学生自身是好动的，喜欢表现自己，为此，教师可以针对学生这一特点，不断的在词汇教学中为学生提供这样的机会，让学生能够有足够的展示自我的机会，从而有效的激发学生的学习积极性，或者教师可以采用游戏教学法，让学生始终处于竞争的状态，更好的激发学生的表现欲望，不断的完善自身，更好的使得学生的词汇记忆能力提升。

综上所述，在现阶段的小学英语教学实践过程中，教师应当充分的重视词汇教学，不断的转变和更新自身的教学模式和理念，充分的结合学生的心理特点和个性特点，全面的采用多种教学手法，更好的激发学生的学习积极性，全面的满足学生的英语学习需求，更好的提升英语词汇教学质量。

参考文献：

[1]王琴.词块教学在小学英语词汇教学中的应用研究[J].山东师范大学外国语学院学报（基础英语教育）.2013（05）.

[2]陈燕燕.小学英语词汇教学中存在问题分析及对策探讨[J].英语广场（学术研究）.2012（04）.

小学英语的有效性教学篇12

一、观点分析:音标在小学英语中广泛呈现

从语音学习的发展过程来看, 学习音标有利于学生更好地掌握语音。学生一旦掌握了音标, 就可以借助工具书、生词表和课后注释, 有的放矢地提前预习所学的课程阅读对话或课文。这样, 学生学习英语的兴趣浓, 学习的积极性就高, 而进入良性循环阶段, 学习效果就越好, 进入初一年级, 不会出现明显的分化现象。总之, 学生一旦养成靠音标读准单词、靠读音想音标拼出单词、自动运用把音标和单词进行比较的方法记忆等习惯, 那他将终身受益。

说到音标教学, 很多教师在教学中会感到无从下手, 单纯的音素认读、记忆和反复拼读练习是非常乏味的, 学生的学习积极性得不到提高, 只能靠模仿教师或录音带, 死学硬记, 有些字母容易读错, 教师纠正起来也比较困难。笔者深感焦虑, 深入班级了解学生后发现, 学生们希望学习英语单词也像学汉字那样, 先认拼音, 后识生字。

二、观点认识:教授音标首先要转变语音意识

小学生在初学英语语音时往往会按照汉语的发音去听。事实上, 小学生在学习第二语言时, 更加容易获得纯正、地道的第二语言发音, 因此学生在儿童时期学习英语语言打好语音基础很有必要。

1.学好音标, 会认读字母中的元音音素

字母教学是三年级上学期的教学重点, 在这个阶段, 教师一定要让学生反复模仿和朗读, 一见字母就能读出其音, 写出其形, 在字母教学过程中, 应强调字母中的元音音素, 让学生先认读字母, 然后找出元音。如学习字母B、C、D、E、G , 其中就有一个共同的音素/i:/, L、M、N中有共同的音素/e/, 把它们教授给学生, 大多数学生都能理解和接受。如单词tape, 教师在教学过程中可对单词进行拆分t-a-p-e, 领读时除了对单词整体发音的示范外, 还可对其中的字母进行示范发音。

2.集中教学音标中与拼音相似读音的音素

在认读的基础上应进一步加强对字母听说读写的训练。在复习字母时, 教师可以结合单词教读几个辅音, 如:/p/ /b/ /t/ /d/, 在平时的课中, 通过制作教学卡片, 将所学的辅音与元音进行组合, 引导学生自己拼出读音。此时出示与汉语拼音有相似读音的音素, 通过对比, 强化不同点的发音, 学生不但接受得快, 而且还能早早地从汉语拼音、字母、音标这三位一体的“迷魂阵”里跳出来, 进而对它们记忆得更深刻。

此外, 在教学中教师要采用游戏、图片和多媒体, 利用小组合作或竞争等多种形式来激发学生的学习兴趣, 在教学语音时也要注意引导学生克服汉语的干扰, 避免因为母语给英语语音学习造成负面影响。

三、观点践行:让音标教学成为学生学习的乐趣

为了发挥学生学习的主观能动性, 我们在语音训练中应该渗透音标的教学, 建立单词中字母和发音之间的关系, 让学生感受学习语音的乐趣。笔者在教学中有如下的观察与对策。

1.利用顺口溜, 让学生记住48个音素

48个音素在学生的脑中是“一盘散沙”, 因此教师很有必要帮助他们归纳, 上升到理性认识, 为其以后的学习服务。这样, 既有利于教, 也有助于学, 而且对学生以后语音的继续学习更有益。因此, 为加强这方面的记忆, 我不但对音素进行归纳教给学生, 而且还把它们变成了“顺口溜”帮助记忆。

前四后五中元三, 合口音五集中三。

辅音清浊十成对, 三爆四摩破擦三。

声门舌侧卷舌音, 两个半元鼻音三。

四十八音记心上, 学好英语有保障。

2.灵活运用示意图, 让学生学会发音

在教学中, 我利用旧挂历的反面绘制出各音素的口腔示意图让学生看, 他们一看便心领神会。如:/s/ /z/与 /θ/ /ð/ 是学生发音时的“老大难”, 当学生们看到示意图时, 就一目了然。让学生进行比赛:“在规定的时间内谁读的遍数最多, 谁能毫无错误地读到自己喘不过气来, 谁能……”

3.开展多种活动, 让学生享受成功