中学英语的有效教学

中学英语的有效教学（精选12篇）

中学英语的有效教学 篇1

英国语言学家威尔金斯在《语言学与语言教学》中说:“Without grammar very little can be conveyed;Without vocabulary nothing can be conveyed.”可见, 作为语言三大要素之一的词汇是非常重要的, 扩大词汇量是提高学生听、说、读、写能力的前提。有研究表明, 一个人的词汇量越大, 其阅读正确率就越高, 其听力水平和写作水平也随之提高。那么, 如何才能在教学过程中有效地扩大学生的词汇量呢?笔者认为其中最重要的途径就是运用科学的教学方法。

一、语音强化教学法

在实际的教学实践中, 我们对词汇教学一般采取的办法是由音到形再到义的教学顺序。语音是语言的物质外壳, 在教学过程中, 教师一定要注意把语音教学贯穿在整个英语教学的始终, 为接下来的词汇教学打下良好的基础。要牢记一个单词首先应该记住发音。多听多练是语音教学的根本方法, 采取模仿性的听和辨音性的听, 容易让学生比较快地准确掌握语音知识。所谓“模仿性地听”是指在语音教学中, 教师范读 (也可用录音带) 或者多媒体, 要求学生认真地听, 并及时进行模仿。“辨音性地听”是指要求学生把注意力放在语音的比较和辨别上。我们在进行语音教学时, 虽然重点进行的是语音, 但是并不能只是就音论音, 而是应该把单音放在词和句的教学过程中, 让学生反复练习, 教师要不断给予纠正。同时要充分利用先进的教学设备, 给学生提供更多模仿和练习发音的机会, 以达到最终准确发音的目的。

二、联想记忆法

英语的词汇是一个系统的整体, 所以, 机械背诵的方法只能使学生记住一些简单的语言符号, 而并不能准确掌握这些符号的具体应用, 结果常常是事倍而功半。如果运用联想法记忆词汇, 学生不仅可以准确掌握词汇的构词规律, 还可以掌握词汇的分类, 达到事半功倍的教学效果。笔者认为主要可以采取以下几种方法:

(一) 结构联想记忆法

教师在进行词汇教学的过程中, 可以适当地交给学生一些构词法的知识, 让学生了解常见的词缀, 这样, 一旦学生遇到比较长的单词时, 可以从结构规律上记忆单词, 猜测词义。如:对于unexpected, 可以分成un-expect-ed三部分来记忆, 还可以利用构词法来引导学生推测单词的意义, 如fortune-fortunatefortunately-unfortunately, 这样, 学生就会比较容易理解这个单词的词义和词性。还要提醒学生在平时的单词记忆中多注意运用这种方法, 这样对扩大学生的词汇量是非常有好处的。

(二) 搭配联想记忆法

在记忆单词时, 不要只单独记忆一个单词, 可以把单词组成句子或者整体有意义的词汇组块, 以整体的形式记忆, 或者以稍加改动后的词块来进行提取。这样, 学生在记住句子或者词块的同时还可以记住词的意义和常见搭配, 提高学生对单词的使用率, 可谓是一举两得。

(三) 同义词、近义词、反义词联想

在对外汉语教学中经常使用这种方法。就是指通过对一个单词在近义词、同义词、反义词等几方面的辐射延伸, 加深学生对词义的理解和掌握, 这种方法也可以在最大限度上增加学生的词汇量。

(四) 分类归纳联想记忆法

教学时可以指导学生学会把表示同一类事物的单词归纳在一起来记忆。如可以把球类名词ball、football、basketball、volleyball、tennis、table tennis归纳在一起, 把表示称谓的词children、boy、girl、young man、old man、madam、man、bride、bridegroom、host、hostess等归纳在一起来记忆。

三、结合语境教学法

语境是指实际的教学环境, 单个词离开了语境就显得呆板, 生硬, 没有活力。同一个词汇在不同的具体的上下文语境中会有不同的含义, 而意义相同的词语的语法特征也会有些差异。语言是我们人类表达和交流思想的重要工具之一, 而且这种工具是通过在实际的运用中不断发展并且完善起来的。学习语言的目的就在于能够运用。目前, 我国中学外语教学受传统教学思想, 再加上学校片面追求升学率的压力, 教师对词汇教学往往注重死记硬背, 而忽视了词汇在实际中的运用, 这样的结果是, 学生学到的知识是死知识, 往往都无法进行最简单的英语会话, 更谈不上用英语进行交际了。出现了学而无用的情况, 因此外语教学必须进行改革。我们的教师可以以词汇教学为突破口, 创造生动而有趣的语言教学环境, 给学生提供更多动口、动手实践的机会, 多读、多听、多练, 以达到全面提高学生听、说、读、写能力的教学目标。可以参考以下办法:

(一) 坚持精讲多练的原则

在实际的教学过程中, 教师要用最短的时间讲授新知识, 而让学生用较多的时间进行练习。可以采用多种方法进行对话, 以便学生对讲授的知识进行练习, 比如有师生对话、学生间问答、英汉对译、小组讨论等, 练习的时候最好是让学生在旧句型中练习新单词, 即“旧瓶装新酒”, 在新句型中练习旧单词, 即“新瓶装旧酒”, 使学生在学中练, 在练中学, 从而掌握新知识, 巩固旧知识。

(二) 坚持用英语教学的原则

在英语课堂教学中, 教师提问、对话的时候, 要尽可能用学生所学的单词、短语、句型进行, 同时, 还要注意培养学生用英语进行思维的能力, 激发学生听、说、读、写的兴趣。

(三) 坚持阅读的原则

阅读是学生增加词汇量的非常重要的途径, 通过阅读, 学生可以开阔眼界, 扩大知识面, 加深对外国文化的了解。阅读时要制定好阅读计划, 提出目的要求, 编写口头和书面练习, 有针对性地进行阅读。阅读时, 还要注意选择那些知识性和趣味性都很强的材料, 而且, 材料中的词汇应该适合学生的实际阅读水平, 不能太难也不能过于简单, 即本着“跳一跳, 就可以摘到桃子”的原则。教师可以要求学生做好读书笔记, 定期检查。检查可采用多种形式, 如提问、扩写或缩写文章、小测验等, 以便教师能随时了解学生的阅读情况。要注意精讲与多练结合, 精读与泛读结合, 长期坚持下去, 必然会收到事半功倍的良好教学效果。

总之, 教师在进行词汇教学时, 一定要遵循语言教学的规律, 更新教学理念, 灵活采用不同的教学方法, 注重培养学生多样的学习和记忆方法, 使他们掌握科学的学习方法、记忆方法和词汇学习技巧, 使学生对词汇的学习达到事半功倍的效果, 达到学以致用的目的, 特别是在现代的社会交际中能达到灵活运用的目的。

中学英语的有效教学 篇2

摘 要：本文主要就在英语课堂中如何通过“有效的教学准备”、“有效的教学活动”、“有效的教学评价”三个方面来实现英语课堂教学的有效性而展开阐述。从而实现新课程标准中提出的培养目标，全面提高学生的英语综合素养。关键词：课堂教学 有效 准备 兴趣 评价

有这样一句话：向课堂45分钟要效率。那什么样的课堂才算是有效的课堂呢？有人认为，好的课堂表现就是有良好的课堂秩序，教师按规定完成授课内容，学生也能认真听讲、较好回答问题；也有人说要提高课堂的有效性，大量的练习是不可少的:课堂上在教师的监督之下，学生进行大量的练习，教师通过讲解当场解决问题；还有人说新课程改革要求注重学生的主体性，所以学生进行讨论，课堂气氛活跃的课才是好课，；更有人说要出效果就是得增加授课的生动性和直观性，教师应该在教学中大量使用直观教具或多媒体等等。真可谓众说纷纭。

有句话说：“一千个读者就有一千个哈姆雷特”。或许，我们也可以稍带夸张地说：“一千个人上同一篇教材，就有一千种上法。”但是，如何让自己的课堂教学获得实效呢？我想，其方法和宗旨还是有共通之处的。就我而言，学生在课堂上哪怕是获得了一点小小的进步，有了一点点的收获，这就是“有效”了。看过一份有关课堂教学效果的资料，里面把英语课堂概括为四个方面，我在此把它引申过来一说：1．平等互爱、积极求知的课堂。2．立足文本、超越文本的课堂。

3．突出重点、有的放矢的课堂。4．关注体验、尊重个体的课堂。

根据这样的概括结合实际的教学经验，我将如何开展有效的课堂教学从以下三个方面来阐述：有效的教学准备、有效的教学活动和有效的教学评价。

一、有效的教学准备

这一环节我认为是至关重要的一点，可以说是基础，又是难题。这个教学准备绝对不是单纯的教学方面也就是传统的认为就是教师个人方面的准备，如备课。我认为应该是以下三方面的结合体。

1、学生的“教学”准备——预习

“学起于思，思源于疑”。学生有了疑问才会去思考问题，才会有所发展、有所创造。而在传统的教学中，学生少主动参与，多被动接受。学生被束缚在教师的教材、课堂的圈子中，不敢越雷池半步，其创造性个性受到压抑和扼制。因此在教学中我们提出：学生是教学的主人，教是为学生的学服务的。鼓励学生自主质疑，去发现问题，大胆发问，让学生由过去的机械接受向主动探索发展，有利于课堂的整体效率。而在这个“疑——思”过程中，预习是起到了关键的作用。通过实际的考察，预习充分的学生紧跟老师的教学思路，而那些没预习的学生，像个观众看表演，课后只有模糊的记忆。因此，要让每个学生提高自己的课堂效果，首先就得充分重视预习。

2、教师的“教学”准备——备课

课堂上我们最忌讳眉毛胡子一把抓，其实一堂课下来，学生脑海中什么也没留下。有效的课堂应该是教师能牢牢把握住本堂课教学的重点与难点，课堂上能解决重点、突破难点，会在学生的脑海中留下深刻的印象。

要想真正实现英语课堂的有效教学，对于教师自身而言，认真备课是基础和前提。还记得自己刚接触英语教学时，认为备课就是写教案，因此刚开始就是纯粹的按教师用书的教学步骤

用心

爱心

专心

而教，缺乏了对教材的深入理解，更是脱离了学生的实情，以至于备好的教学方案与课堂的实际教学相差很大。所幸的是在自己对自己的反思与学习中，及时认识错误并加以改正，其后工作中有所改进。因此，我觉得有效的备课必须从两方面着手： 1）认真钻研课标和教材。现在的新教材的编写内容全方位地体现了英语的交际和运用功能,给教师和学生一个广阔的空间。但并不是让教师照本宣科，那样只会让学生觉得乏味，而是要对之进行适度、合理的再创造与加工，挖掘教材的意图，把握好教材的知识点，进而把教材教活。首先，对整个教材内容的编排特点要有一个全面系统的了解，明确知识点在整个教学中的地位与作用，及知识点与知识点之间的联系。比如，现在使用的《新标准》，它的编排其实挺有规律而言：它采取分模块教学,每模块含三个单元。第一单元（Unit 1）以培养学生的听说能力为主，兼顾读写，并包括词汇、语法、语音学习活动。主要教学活动有：(1)Listening(+ Vocabulary + Grammar + Learning to learn)（2）Speaking(+Pronunciation+ Vocabulary + Learning to learn)第二单元（Unit 2）以培养学生的读写能力为主，兼顾听说，并包括词汇、语法学习活动。主要教学活动有：(1)Reading(+ Listening + Speaking+ Vocabulary + Grammar+ Learning to learn)（2）Writing(+ Vocabulary + Grammar + Reading+ Speaking)第三单元（Unit 3）：第三单元是运用本模块所学语言结构与词汇、听说读写技能等综合运用能力培养单元，所以是“语言运用（Language in use）单元”。包含：语法总结（Grammar Box）；语言实践（Language Practice）；世界文化（Around the world）；模块任务（Module Task）其次，要注意教材中的细节，深入地研究教材对课堂教学所蕴含的启示，包括教材中的每一幅插图，每一句提示语等。只有把对教材钻研得更深，真正地吃透教材，才能把课上得得心应手，进而提高课堂教学。

2）深入了解学生的实情。每一个学生都充满了个体差异。他们之间既包括自身的差异，又有对所学知识的掌握情况的差异以及对学科的喜恶、对教师的认同与否。因此，充分了解学生的实情也是实现有效备课的重要一点。

3、师生的“教学”准备——情感

前面两点都是针对学生与教师的个体而言。但教学是相互的，因此有效的教学准备不得缺少的还有师生之间的情感准备。学生在与教师的交往中，对教师的人格态度、专业水平、教学方法、甚至对某一问题的看法，都会自觉不自觉地进行评价，做出“信任”或“不信任”的判断，和“亲近”或“不亲近”的情感反应；甚至于把对教师的好恶迁移到教师所授课程上来。如果对某个老师有好感，就会“爱屋及乌”，喜欢他所授的课程。反之，就会产生抵触情绪，不愿再学该课程。所以，教师要深入学生，和学生打成一片，了解学生的兴趣，爱好，喜怒哀乐情绪的变化，时时处处关心学生，爱护学生，尊重学生，有的放矢地帮助学生。让教师在学生的眼中不仅是一位可敬的师长，更是他们可亲可近的亲密朋友。当然，这并非说他们的缺点不可批评，可以听之任之。而是在批评教育学生时要注意方式，要让他们不伤自尊心，人格不受侮辱，从内心让他们感到教师的批评是诚挚的爱，由衷的爱护和帮助。正如古人云：亲其师，信其道。也只有这样师生才能关系和谐，感情融洽，学生兴趣盎然地进行学习。而这种和谐融洽的师生关系恰为学生创设一个轻松愉快的学习环境提供了条件，在某种程度上，也使师生处于一种平等地位，从而有利于课堂教学。

二、有效的教学活动

心理学家布鲁纳强调，学生学习的内部动机是学习过程的真正动力。他认为最好的学习动机莫过于对所学材料本身具有内在兴趣，主张围绕学习兴趣组织学生的学习，在成功地探索未知中，获得满足感和愉快感。

用心

爱心

专心

新的《英语课程标准》也强调英语课程应从培养学生的学习兴趣入手，最大限度地发挥学生的潜在能力，使学生主动积极地参与学习的全过程，将学习变成学生自觉、自愿、高兴的事。有了兴趣，学生才会积极主动地学习，才会由“要我学”变为“我要学”、“我爱学”。传统的教学模式往往进行机械地讲解，把学生当成知识的容纳器，填鸭式地向学生灌输在他们眼中枯燥无味，冷冰冰的语法、词汇，学生完全不感兴趣，因而也就谈不上学习的积极性和主动性。因此有效的教学活动，就得根据学生的学习兴趣来设计教学过程。具体可采用以下几种：

1、充分利用课前几分钟，创设有效的学习氛围。

好的开始是成功的一半。(A good beginning is half done.)可以是播放一首英语歌曲或CHANT，创造良好的课堂气氛，陶冶学生的情感。有时也安排一些Warming-up exercises让学生“动起来”，让学生怀着愉悦的心情快速融入浓厚的英语氛围，全身心地准备开始学习，引发学生的求知欲。

2、创设情境，提高有效的主动学习。

语言总是和情景连在一起的，没有没情景的语言，有了情景学生才印象深刻。声、形、意有机结合，学得才有趣，掌握才准确。因而创设一些真实有趣的情境，将学生置身于情境之中，在自觉和不自觉的状态中去看、去听、去说、去感觉，达到最终的教学目的。可以采用Daily talk，也可以根据教材的内容，采用多种不同的表达方式。例如，在新标准八下MODULE5 Problems的教学时，可根据教材内容，结合MODULE3 On the radio开设现场“知心姐姐”专栏，让学生分别扮演agony aunt和 listeners，采用广播电台咨询的方式，让大家来征询建议或解决问题。教学完全是在一种实际交际的环境中进行的，学生兴趣浓，并在角色中运用语言更加生动、形象，使课堂成为了语言运用的有效场所。

同时还可以运用多种直观的教学用具：实物、图片、模型、简笔画、录音机，甚至是学生自制的教具等。这样可以将抽象的语言与实际之间建立联系，有利于训练学生“用英语思维”，避免不必要的翻译。也可针对这一时期学生模仿性强，对具体形象的内容较易接受的特点，引起学生兴趣，从而加深理解和记忆。

3、开展竞赛，调动学习兴趣。

每位学生都具有进取心和荣誉感。尤其初中学生活泼好动，争强好胜，勇于自我表现，这种天性注定他们会喜欢竞赛活动。因此，将竞争机制引入英语课堂教学中来，是一种行之有效的形式。例如，我们可以将日常口头操练用语变化成竞赛用语；问答可以来一个“抢答”；单词听写来一个“单词王”竞赛，以及书写比赛，猜谜语大赛。也可以采取小组合作竞争方式，学生在合作中可以学会合作、学会学习、掌握知识、方法、技能技巧等，同时在小组竞争中获取乐趣。

课堂上适当的竞赛，学生乐于参与，乐于争先，乐于学习，这就调动了全体学生的学习兴趣，每个学生都在积极参与，比起呆坐教室，面无表情，教学效果要好得多。

总之，兴趣是推动学生学习的内存动力。教师要因时、因地、因人，创设多种能激发学生学习兴趣的教学情景，以增强英语课堂教学效果，提高学生的英语水平。

三、有效的教学评价

“没有什么东西比成功更能增加满足的感觉，也没有什么东西比成功更能鼓起进一步求成功的努力”。由此可见，让学生觉得我能行，给予学生成功的体验也是有效教学的重要一环。我们在上课时应该考虑到每一层次的学生，针对不同的学生设计难易不一的问题，设计不同的练习、布置不同的作业，让每个学生跳一跳就能摘到果子吃，从而激起他们的学习欲望，树立起对学习的自信心。不可否认，人的理解能力、接受能力总是有差异的。试想：有些中下层生能够完成好基础部分的题目已经是非常不易的事了，我们又何必强人所难，一定要让他们吃消化不了的东西呢？如果经常让他们做自己力不能及的习题，长期下来，就会打消他

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们的学习积极性，对学习产生惧怕、厌恶心理，对学习失去信心，随之学习成绩也会越来越差，那样就真是弄巧成拙，适得其反了。反之，让他们回答稍动脑筋就可以基本上答得出的问题，再加上老师、同学及时、恰当的评价及激励，就会大大激起他们的学习积极性，他们会很积极地回答问题、认真地完成作业，有些学生经过一段时间的努力，学习效果也就不言而喻了。

因此在平时教学中，都应该尽力做到：当学生正确回答时，便不失时机地竖起大拇指说“Excellent, Good, You’re right。”让学生体验成功的乐趣。当学生回答错误时，微笑着鼓励他说：“OK！Good try!”或者带疑问的表情及语言说：“Are you sure? Really?” 并指导学生重新思考，经过思考后回答正确了同样给予表扬。当学生实在回答不出时，可以说“Never mind.Let’s listen to other answers, OK？”这样回答错误的学生不但不会感到难堪，而且觉得自己还有希望，从而保持学习的积极性，激发继续向上的动力。综上所述，学生“胸中有墨”，自然会举起自信的手，自然会积极参与课堂教学，教师也不再唱“独角戏”，师生呼应，师生互动，课堂教学就是有效的，学生的知识当然会学得扎实。那么我们的有效课堂教学也绝不是一句空谈的话。

总之，有效性才是教学的生命。我们教师只有踏踏实实立足于平日的教学，去除华而不实的花架子，去除追求短期效益的功利思想，在学习后实践，在实践后反思，在反思后改进，在改进后再学习。如此地潜心钻研与探索必能逐步提高自己的课堂教学水平，必能更有效地完成教学任务。

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探究中学英语的有效教学设计 篇3

一、教学设计的依据

在英语教学中,不论是宏观设计还是微观设计,不论是整堂课的设计还是片断的设计,我们都应以语言学教学理论为依据,着重考虑三个方面:

1、教学目标

教学目标是期望学生在完成学习任务后达到的程度,是预期的教学成果,是组织、设计、实施和评价教学的基本出发点。教学目标teaching aims可分为长期目标和近期目标。长期目标被称为教育目标 educational objectives,如英语教学中“培养良好的语感”、“加深对目的语文化的了解”等等,这些无法在具体教学中一次性实现,而是长期努力的方向。近期目标被称为教学目标instructional objectives,这一目标,主要确定一节课教什么内容、通过哪些活动方式来学习。教学目标通常用可以观察得到的学生行为变化的语言来表述。正如加涅(Gagne,R.M.)所著《教学设计原理》 ( PRINCIPLES OF INSTRUCTIONAL DESIGN)一书中所指出的那样: 设计者开始任何教学,设计以前必须能回答的问题是“经过教学之后学习者将能做哪些他们以前不会做的事”或者“教学之后学习者将会有何变化”。

2、教学过程

教学过程是为达到特定的教学目标,针对学生特点和教学媒体条件等,教师采取的教学策略和教学步骤。学生的各种特点因时代、生活环境的改变而有所变化,在进行教学设计时,要对学生的兴趣、知识基础、认识特点和智力水平等背景材料进行综合分析,作为安排学生学习活动和选择教学策略的依据。在教学过程中我们应充分利用多种媒体——黑板、挂图、实物、幻灯、投影、电视、录音、视听光盘、计算机等教学媒体,特别是现代教学媒体使用的效果已被许多的研究和广泛的实践所肯定。但教学媒体的选择不但要依赖于每种媒体的特征和功能,也要有赖于教学系统中其他因素之间的关系,媒体选择的重要依据是教学内容及学生的认知特征,我们应增加教学媒体使用的多样性。

3、教学评价

所谓教学评价就是教师在教学过程中及结束时,利用多种方法,按照教学目标,对教学活动所引起的学生的变化进行价值判断,对所实施的教学活动进行评定。

学习必须有动机,动机促进兴趣,兴趣激励努力学习,努力学习才能有进步。通过评价,学生明确了自己的成功和不足,成功的喜悦会进一步增强学习动机,对不足之处的分析亦能使他们不断改进学习方法。

二、教学设计的构成要素

1、课堂教学设计要与本节课的教学目的和内容紧密结合

英语课堂教学活动必须有计划、有目的、有一定的目标。活动的设计是要求学生通过教学活动将所学的语言知识达到牢固掌握和熟练运用的程度,因此,课堂教学活动的设计要紧紧围绕本节课的教学目的和教学内容而进行。

2、课堂教学设计要具有趣味性和多样性

“有趣味、有吸引力的东西能使识记的可能性几乎增加一倍半。”兴趣是教学的潜力所在,兴趣的培养与教师的积极引导和教学艺术是分不开的。教师应根据英语学科的特点和学生年龄的特征,采用灵活多样的教学手段和教学方法,创设丰富多彩的教学情境,这有利于引起学生学习的动机,激发他们的学习兴趣,从而调动全体学生英语学习的积极性。

3、课堂教学设计要体现英语交际性原则

英语教学的实质是交际。课堂教学并非是“我教你学”,而是师生之间、学生之间的交流;课堂教学活动是通过交际使学生认识英语、掌握英语,形成运用英语的能力;课堂教学中师生双方的认知活动是相互依存、相互作用的,教学双方都为对方提供信息,教学就是为了促进交流。以上三个层面的英语称为Teaching is of communication,by communication and for communication.鉴于此,教师在课堂教学设计时,要注意设置有意义的语言情境,安排各类课堂教学活动,如pair work、group work、task-based activities、role play等等,引导学生运用所学的语言和知识进行交际。为了使英语课堂教学活动尽量体现真实的交际,教师在设计时要创造“信息沟”(information gap),使学生感到进行交际活动的必要性。

4、课堂教学设计应充分考虑现代教学手段

现代教学手段,如录音、录像、投影仪、幻灯、语言实验室、电脑多媒体等是现代外语教学中的重要手段,为我们大幅度地提高英语教学质量起着非常重要的作用。教师在课堂教学设计时,应尽可能考虑利用现代教学手段。有条件的话,英语教师要努力学习多媒体计算机网络的使用技术,不断探索多媒体英语教学,发挥其应有的作用。

5、课堂教学设计要精心设疑提问

美国心理学家布鲁纳指出:“教学过程是一种指出问题和解决问题的持续不断的活动。”思维永远是从问题开始的,所以,我们在课堂教学设计中要根据学生的认知水平,提出形式多样、富有启发性的问题。设疑与提问是英语教学课堂调控的常规武器,它是促进师生之间信息交流反馈、推动教学流程迅速向前拓展的重要契机。对于学生来说,它还具有多种教育心理功能:既能激发学生兴趣,集中学习注意力;又能诱发积极思考,培养思维能力和习惯,启迪聪明智慧;还能充分训练口头表达能力。作为教师,可以通过提问来检查和了解学生的理解程度,鼓励和引导学生深入思考问题,复习、巩固、运用所学到的语言知识。

三、教学设计的探索

开展英语课堂教学活动,教师无论教什么内容,总要首先对教学进行一番认真细致的构想和设计,然后通过加工整理,把这种构想的轨迹、设计的思路用文字符号记载下来,形成教案。从本质上说,教案只是设计的结果,备课才是教学设计的过程,能反映出那种动态的教学构想的思维流向。所以探讨英语课堂教学设计,首先必须研究英语教学备课。英语教案设计的科学性,首先取决于英语教师备课的科学性,就是要坚持英语教学备课的科学性、目的性、针对性、计划性和预见性原则。英语教师一是要熟悉《国家英语课程标准》,明确要求,领会精神;二是要了解学生,教学的缘起和归宿就是教会学生学,英语教师的职责不仅是“to teach our students English”, 而且应是“to teach our students how to learn English”,要明白学生需要学什么、怎样学,就必须了解学生;三是要钻研教材,整体把握教学内容,明确教学目的要求,把握教学重点、难点;四是要确定教法,通过研究教材,科学处理教学内容,精心设计教案。

教学设计的指导思想:

(1)坚持以学生为中心、以任务为主的教学原则(Learner-centered,task-based learning)。

(2)创造使用英语的机会,“学以致用”,贯彻英语学习的交际性原则(Communicative-learning)。

浅析中学英语有效教学的策略 篇4

一、英语有效教学

英语作为实践性很强的学科, 英语学习的终极目标是为交际服务, 把它作为沟通、交流、获得信息的工具。在英语教学中, 判断一堂课教学的有效性主要看其是否达成传授者所预定的教学目标, 学习者是否能够掌握既定的教学目标并能达到一定程度的运用, 从而使教学过程变为师生共同达标的过程。因此, 英语教学的有效性, 是指在一定的单位时间里, 教学任务得到最好的完成, 学生用英语进行交际的能力得以加强。真正的英语有效教学应该贯穿于学生受教育的整个阶段, 应该融教育和教学为一体, 关注学生身心的全面发展, 为学生的终身学习做好铺垫。英语课堂教学的有效性既体现“教”的有效性, 更体现“学”的有效性, 而学生的课堂活动对课堂的有效性往往起着决定性的作用, 学生的主动性和积极性是决定教学质量的关键。

二、影响中学英语有效教学的因素分析

1.英语教学目标不明确。在实际的英语教学实践中。由于教师职称的评定、待遇的好坏与教学质量直接相关。教师的利益与学生的成绩息息相关。而教学质量的好坏主要体现为升学率高低。由此以来。所有的学习都是围绕升学考试, 英语词汇和语法知识成为重中之重, 在考试中无法体现的读和交流的能力以及其他的情感态度目标被忽略不计, 教学目的成了应付考试, 异化为升学率。长期以来, 学生只擅长做各种选择题、语法题, 而忽略了英语学习的初衷——用来交际。

2.英语教学方法单调。目前大多数的英语课仍为“演讲型的课”一大半时间是教师讲授, 把结论性的知识传授给学生, 而学生只管认真听、做好笔记。许多教师课堂拘泥于学生对所读材料的表层理解, 使许多学生不能对所读文章的要点进行有效推断, 也不能正确把握文章的脉络, 从而影响了理解的准确性。整节课就是听、讲、背课文和做语法练习, 师生交流的方式是教师向全班单向传授, 既很少有师生的问答, 也缺乏学生之间的讨论, 课堂活动仅限于学生被动听讲、理解与接受。

3.英语教学手段不当。不少中学英语教师认为现代化信息技术用得越多, 课堂氛围就越好, 语言材料就越容易让学生掌握。这种观点其实是错误的。有的教师甚至将全部教学内容都投射到屏幕上, 不在黑板上写一个字。如果教师各教学环节全用上现代化信息技术, 那么课堂气氛看似活跃, 但实际上学生的注意力却吸引在令人眼花缭乱的图片、动画和声音上。教学信息在传递过程中受到的干扰过多而摄入却过少, 这样, 在有限的课堂就不可能有效地训练学生的语言能力。

三、中学英语有效教学策略的运用

1.中学英语有效教学以引导教学为主。中学的英语教学是一个系统化的工程, 其需要建立符合时代要求的教学理念, 并采取相应的教学策略, 以真正意义地实现中学英语的有效课堂教学。首先, 英语教师在备课阶段, 就应该在教学计划中注入学生因素, 在课堂教学设计上以满足学生的需求为重点, 教师创设出课堂教学情境, 将英语教学内容巧妙地融入其中。其主要作用就是将学生的学习积极性激发起来, 让学生在思维活跃的状态下, 主动地接受英语教师的引导, 并将自己的英语学习能发挥出来, 自主而有效的利用。

2.中学英语有效教学要符合学生的认知结构。在中学生的英语教育中, 充分地利用中学生较强的形象思维能力, 让学生从不同的途径, 以多样化的形式来接触英语, 通过发挥学生的感受力来体验英语语言的魅力, 并促进其学习英语的兴趣。从英语课程教学本身而言, 主要是以中学英语的教材内容为主, 而英语教师在创设英语课堂教学情境的时候, 不可拘泥于英语教材本身, 而是要以教材为依据, 以教材内容为中心将知识面扩展到学生可以接受的程度, 以使其符合学生的认知结构。

3.中学英语有效教学策略实施。 (1) 提问策略。爱因斯坦曾经说过, 提出一个问题要比解决一个问题更难。因为在提出问题的过程中, 就是经过了大量的思考之后对于所发现的问题所产生的质疑, 而提问也同样会让对方主动思考, 并激发起思维潜能。在中学英语教学课堂上, 教师可以恰当地使用问题来调动学生英语学习的积极性。当学生在回答问题的过程中, 相互之间产生答案的分歧的时候, 就会相互辩论。此时, 英语教师可以按照学生的答案性质进行分组, 展开讨论, 并引导学生相互之间提问, 从而引发学生的积极思维。 (2) 合理进程策略。虽然课堂教学的开头是以引导式教学方式展开的, 但是教学对于教学内容达到衔接还要掌握一定的技巧, 使学生在不知不觉中就掌握了课堂教学内容。当新的知识是建立在学生已经所掌握的知识基础上的时候, 就很容易被学生所关注。那么, 英语教师在备课当中, 就可以根据学生的知识容量来设计英语教学内容衔接点, 并对于学生的思维方向有所预测, 以便于知识内容导入的角度不会显得突兀。

总之, 我们应该认识到, 中学英语进行有效教学是个复杂的系统工程, 需要从理论和实践上不断探索, 只有这样才能更好地进行有效教学, 更好地促进学生发展。

摘要：在中学英语课堂教学中, 教师要想提高英语教学有效性, 必须依据有效教学的理念实施教学准备。教师必须以教授英语学习方法作为解决问题的突破口, 找准对策, 加强英语知识性和技能性训练, 提高学生英语交际水平和表达能力, 实施多元教学评价手段, 从而达到提高英语教学有效性的目的。

关键词：中学英语,有效教学,策略

参考文献

中学英语的有效教学 篇5

自新课标实施以来，大部分英语教师都一直努力学习和实践新课程的教学理念，更新观念，改变教法，在教学中不断追求改革与进步。但是，在英语教学中仍存在一些问题，如有的教师讲得多，学生练的少，教学方法单一，课堂气氛沉闷，教学效率低下；有的教师盲目实践新的教学理念，一味地追求创新，结果造成教学氛围很好，而实际教学效果不够理想等。因此，如何提高英语课堂教学效率仍是摆在许多中学英语教师面前的一个重要课题。结合自己多年的初中英语教学经验，对如何提高中学英语课堂教学的有效性进行了思考。

一、树立新型教学观念，转变教学认识

提高课堂教学效率的前提是教师教学观念的转变。这样，教师才有可能主动地探索和尝试一些有利于改变课堂教学现状、提高课堂教学效率的方法和措施。因此，教师应在新课程的发展和实施过程中树立以下几种教学观，并不断地认识自我、超越自我、发展自我。

（一）树立新的教材观

英语教学应“基于教材，而不局限于教材”，这是一个基本原则，正如有的研究者所认为的那样，课本不是“圣经”，而是核心教学资源，它不是教学的一切，也就是例子而已。

[1]因此，教师应转变教学观念，不要仅仅去“教教材”，而要“用教材去教”。教师要有整合教材内容的能力，包括删减、补充、替代、拓展等；牢记“三个未必”，即“教材上有的，没有必要都教，教师要教的，没有必要都让学生记住，让学生记住的，没有必要都考”。

（二）树立学生主体观

学生是语言学习的主体，是语言实践的主体。没有学生主动参与的课堂教学一定是低效的。因此，教师在选择教学内容和设计教学活动时, 应以促进学生的发展为目的。教师在设计教学目标时应考虑满足不同层次学生的需求，为每一个学生提供参与教学全过程的机会；选择贴近学生生活的教学内容，以及能激发学生学习兴趣的教学活动形式，促进学生主动参与教学。不仅如此，在课堂上，教师应加强对学生学习的指导，即帮助学生创设语言运用情景，给学生留有足够的思考、发现、参与、互动、交流的时间和空间，帮助学生解决语言困难、发现语言规律、获得语言学习策略，指导学生进行语言实践等，促使学生主动参与课堂教学活动。此外，教师还应思考教学内容，如何教学的问题，以及引导学生进行练习的内容等。

（三）树立语言实践观

新课标理念下的英语课堂教学应当回归到语言学习的本质，即语言实践。在过去的英语教学中，课堂教学效率比较低，主要是因为教师让学生花了太多的时间和精力做了太多的浅层次的、重复性的、没有交际意义的语言知识练习，没有引导学生运用所学的语言知识，因此学生的语言知识与语言运用能力一直是脱节的。而新课标提倡一切能够体现学习过程的教 1

学方法，重视学生的参与，重视语言实践过程中的互动与生成、合作与交流。因此，教师在教学中可以引导学生在掌握语言知识的基础上，进行各种形式的练习，强化和巩固所学的语言知识，使之达到熟能生巧的程度。不仅如此，教师还应引导学生在真实或模拟真实的语言情景中进行语言实践，这种实践活动通常被称之为任务。需要注意的是，任务不同于练习：任务是交际性的，而练习不是；任务是开放性的，有互动和交流，而练习是封闭性的，几乎没有互动和交流；任务有语言情景，而练习没有；任务既有语言结果，也有非语言结果，而练习只有语言结果。由此可见，任务的本质就是语言实践。

二、走进教材了解内容，走出教材把握思路

为了提高课堂教学效率，教师应在深入了解教材的基础上进行备课。但是目前存在的问题是：许多教师能够“深入地走进教材”，了解教材的细微末节，如词汇、语法、语音、课文内容等，但是很难从教材中走出来，不能从宏观的角度去把握教材，备课时往往是看到什么就备什么，备一节上一节，不能就一个单元进行整体备课，无法调整或取舍单元内或单元间的教学内容，即无法有效地进行整体备课，致使课堂教学效率低下。因此，在备课时，教师不仅应走进教材，了解教材的具体内容和具体要求，还应从教材中走出来，从宏观的视角把握教材编写的思路并形成课堂教学的设计思路。

根据新课标理念编写的教材的一个突出特点就是给教师留下了广阔的空间，在编写模式上打破了原来的按课时编写教材的做法，取而代之的是各个教学板块。那么，教师如何理解教材所给予的空间以及如何利用这一空间，是十分重要的。这一空间是教师教学能力发展的空间，也是学生学习能力发展的空间。教师在备课时应从整个单元的高度去创造性地使用教材，从话题—结构—功能—任务—文化—策略等不同层次来考虑一个单元的教学设计。教师对单元内容的理解与把握表现在以下三个方面：对单元内部教学内容的了解；对单元之间教学内容的理解；对学科知识与现实生活、学生经验的结合点。教材是来源于生活并服务于课堂教学的，教学内容必须从生活中来到生活中去。许多教师只会“教教材”而不会“用教材教”的主要原因就在于找不到课堂教学与社会生活的连接点。[2]因此，备课时，教师应从学生的实际生活出发，努力从生活中挖掘教育资源，从生活中创设教学情境，如引导学生在日常生活中收听、收看英文广播电视节目，及时了解、掌握国内外重大事件、社会热点问题，在生活中备课。教师应结合教学内容及时关注社会生活中的热点、焦点问题，用生活中的教学资源来补充由于教材自身的局限性所带来的不足。

此外，教师在整合教材内容时还应注意以下几点。有的教师在调换教学内容或活动设计方面花了很多精力，但忽略了自主开发和利用其他有效的教学资源，单纯为创新而创新。因此，教师应当避免为整合而整合的现象，同时也不能将整合内容理解为变更内容。有的教师在调整内容时没有对教材进行充分地研究，没有完全领会教材编写者的编写意图，偏离了教学目标。鉴于此，笔者建议教师在对教材内容进行调整时，应保证所调整的内容有利于单元目标的实现。此外，有的教师误认为联系生活实际就是向学生介绍学生所熟悉的语言材料，2因此放弃了教材中生疏的教学内容，取而代之的是学生所熟悉的内容，致使学生失去了对未知世界探究的机会，这样难以拓宽学生的知识面和视野。因此，笔者建议内容调整不能影响学生对未知世界的探究。

三、强化教学设计，优化教学过程

课程改革成败的关键在于教师，重点在于课堂教学，而课堂教学目的能否实现，关键在于课堂教学的设计。教学设计有助于优化教学过程，提高教学效率。教学设计应当体现新课标的基本理念，即以学生为主体，以学生的发展为根本。教学设计应当体现语言学习的过程，促进学生的参与、互动与交流，促进语言运用能力的生成。语言的学习过程包括输入、吸收、内化和输出四个阶段。教师在教学中应了解学生的学习情况和学习兴趣，遵循语言学习过程，通过各种能引起学生注意、激发学生学习兴趣的方式将新的语言知识呈现给学生；引导学生主动吸收教师所教知识；让学生感知、领会、理解和体验所学知识并形成自己的认识，并达到熟能生巧的程度；指导学生利用所学知识进行语言实践，通过实践形成自己的综合语言运用能力。

此外，教师在语言教学中还应注意以下两点。第一是所谓的输入和输出都不是一次性完成的，而是一个交替循环的过程。在这个过程中，教师应根据语言材料的难度和学生的接受程度进行分层输入和分层输出。例如，在教学一篇阅读文章时，教师可在学生进行第一次输入时让学生快速阅读，找出文章的中心思想；第二次输入时让学生再次阅读，找出文章的细节信息；在第三次阅读时，帮助学生理解文章结构和一些特殊的语言结构。又如，在进行听力练习时，教师可以根据听力材料的难易程度决定让学生听的遍数，并为学生设计不同的听力任务（任务设计由浅入深、层层递进），要求学生在听每一遍时完成不同层次的听力任务。第二是在输入的过程中强调可理解性输入和可理解性输出并重。目前的教学通常过于强调可理解性输入，较忽视可理解性输出，这也是导致英语教学效率较低的原因之一。因为只有输入是形不成能力的，知识是在输入和输出的过程中产生能力转化的。因此，教师在设计教学活动时应充分考虑到课堂教学输入和输出的平衡关系。如教师在进行阅读教学时，除了引导学生理解文章、进行语言输入之处，还应为学生设置各种检测阅读理解性的练习或活动以及让学生进行口头复述（一种比较理想的可理解性输出方式）。这样有助于深度检测学生对课文的理解；有助于培养学生的概括能力、思维能力、口头表达能力和记忆能力；有助于培养学生主动阅读的习惯。

综上所述，教师应从以下几个方面进行英语教学设计：每一个课堂活动是否有一个突出的教学目标，每一个目标是否服务于课堂总目标的实现；每一个课堂活动是否能够激发学生的学习兴趣，激发学生的学习思维，能否促进学生的全面参与，尤其是高效的思维参与；课堂活动是否具有可操作性，避免一些活动很大、但教学目标很小、课堂教学效率不高的现象；各个活动之间是否有一定的衔接联系，是否能够形成一个任务链，切忌各种活动毫无关联地堆砌；大活动和小活动、输入活动和输出活动应交叉进行。[3]

中学英语的有效教学 篇6

【关键词】教学法 学习兴趣 有效教学

一、教学法是形成最佳课堂气氛的重要保证。

教学方法是形成最佳课堂气氛的重要保证。教学方法的恰当选择与发挥，是教师创造性与教育艺术性表现的主要形式。一个教师在挑选各种具体情况下的最佳教学方法的能力越强，那么他的教学技巧与技能就表现得越娴熟、越新颖，课堂气氛就越活跃，教学效果当然也就越显著。教有定则，但教无定法。教师要根据教学内容、教学目的、教学对象和实际条件，个人的教学风格和特长，确定不同的教学方法。一法为主，多法配合，灵活地运用各种手段，最大限度地发挥课堂上每一分钟的作用。在处理知识与技能的关系上，对重点、难点、关键性的知识，要精讲多练，引导学生拓宽思路，广开言路，使课堂气氛既热烈又严肃，让学生在愉快的气氛中，既掌握了知識，又发展了语言运用能力。在处理新旧知识上，要善于利用已学过的知识来引导学生学习新知识和新技能，从而产生正迁移，同时也要善于在学习新知识的同时复习旧知识，使新旧知识相互渗透，形成整体。另外，还要利用直观教具或电化手段来辅助教学，调动学生的多种感官同时运用，强化对所学材料的感知，以提高学生的学习兴趣，加深理解，强化记忆，取得理想的教学效果。

教学既是科学也是艺术。但在激发兴趣这一点上，多考虑激发学生对情感信息产生共鸣的艺术手段，也许收效更大。成功是兴趣的源泉，学生经历了成功，就会产生喜悦，自尊和自信得到增强，变成求知创新的内驱力。这样，学生才会觉得学中有趣，学有规律，并在往后的学习中主动探索学习英语的规律，科学有效地自主学习。

二、教学活动要成为一种有效活动。

英语课堂教学是一种多层次、多功能、综合运用各种感官的活动，是教与学双向作用的复杂而又细致的过程。因此在整个过程中，如何发挥学生的主体作用，调动学生的学习积极性，培养学生的创造性思维，培养学生学习的兴趣等都是英语教师应该考虑也必须解决好的问题。因此，我们要优化课堂气氛，尽量多地采用学生喜闻乐见的形式来进行我们的英语教学，使我们的英语教学达到最佳效果，让学音生感到学校教育的乐趣，让课堂变成学生学习的快乐天堂。

三、教学方法要成为一种行之有效的方法。

任务型教学在上面这节课里面就运用得恰到好处。在教学过程中也常用到竞赛法来组织教学，这种方法能促进人体大脑细胞的活跃度，使人异常兴奋、投入，这种竞赛活动能增强学生小组荣誉感，让他们懂得只有互相合作、帮助才能取得最终的胜利。

现在的新课本非常注重学生们的实际应用能力，如购物、问路、打电话、看病等等。 这时，教师就可以运用情景教学法，放手给学生，让学生们通过自己的表演，已经能够把所学的知识运用到实际生活当中去了。比如，在八年级学完问路这一模块以后，我让同学们自己组成小组，编一个有关问路的小短剧。同学们的兴致特别高涨，争先恐后地上来表演;他们当中有人装扮成指挥交通的警察，有人装扮成过路的人，有人装扮成新来这个城市的“stranger”，表演得非常形象，非常到位。他们每个人都能非常清楚无误地告诉对方要找的住所、医院、学校、邮局及饭店等。在他们高高兴兴表演的同时，不知不觉地已经掌握了应该掌握的有关问路方面的知识。 一堂课下来，同学都感觉很好，很轻松。课堂气氛非常活跃。

四、学生学习的乐趣在于学生对课堂的兴趣。

教师还可以通过自己的语、语调、表情、动作和神态影响学生的情感，不断激发学生的学习兴趣。因为，只有当学生自己有了对学习的兴趣，他们才会主动学习我在给学生讲现在进行时这一课时，要求他们在课下准备一些动作，下一节课要在班上表演一下。随着同学们激情的高涨，我请来几个同学来做动作，当他们表演动作时，我立刻引出了主题：What are you doing？（你正在干什么？）起初，他们不会用英语回答，可以让他们用汉语来回答，然后再用英语来说，让他们来重复。就这样一个接一个，他们可以根据自己的思维来做他们想做的动作，既然是他们想做的，他们也就很乐意去描述自己的动作。他们的动作有的也很滑稽，再加上我的“添油加醋”，同学们更是高兴的不亦乐乎，表演欲也越来越强。，主动参与到教师的课堂活动中，变被动学习为主动学习。慢慢地，我就鼓励他们用英语来说，随时可以在一旁给予帮助，一节课下来，学生们在好奇、轻松的气氛中学会了单词，学会了一些动作的表达方法，在玩的同时学会了知识，以至于下课后他们还依然沉浸在无比快乐之中。像这样的例子数不胜数，一个小幽默、一个小谜语、一次小游戏甚至一首歌曲都会让他们感到无比的乐趣。也只有在和谐愉快的环境中获得知识，才会使他们对所学知识的印象深刻，永久不忘，才能使学生的兴趣、创新思维等得以发挥。

有人说，乐学是学习的最高境界.那么，在不断推进素质教育和实施，《新课程标准》的今天，教师应该最大限度地运用多种有效的教学手段，把快乐情景贯穿于课堂教学的始终，培养他们的主动性积极性，激发学生的兴趣，让学生学得快乐，让学生学得喜欢！ 因为学生不喜欢的东西，分量再轻也是负担！

总之，教师要结合学科教材内容的特点和学生已有的知识储备和能力水平有效开展形式多样的课堂教学活动，对学生进行有效的多种思维训练方式，大胆尝试各种能促进学生的想象力、探索力和知识迁移能力的方法，不断提高英语的课堂教学效率，从而使学生英语的思维能力和语言的运用能力得到进一步的提升。

【参考文献】

[1]陈怀翔，《蹲下身子不如垫高孩子》，中国教育报，2006.9。

[2]张丹，《初中英语有效教学和谐课堂》，光明日报出版社2008. 5。

关于中学英语教学的有效思考 篇7

关键词：树立正确的思想观念,强化教学设计,优化教学过程

谈到英语这门中学生必修课,很少有学生会发自内心地去喜爱,因为英语迥异于我们的母语汉语,而且学习一门母语之外的语言又十分枯燥。如何在教学过程中让学生喜欢上英语,在课堂上充分调动每位学生的积极性,是放在每一位中学英语教师面前的重要课题。通过自身的教学经历和感受,我对如何提高中学课堂教学有效性进行了一些思考和总结。

一、树立正确的思想观念

1. 学生是教学的主体,要培养学生的正确观念

很多学生会问,我是中国人,为什么要学英语?学英语有什么用?想要进行正常的英语教学,首先要让中学生明白为什么要学习英语这门学科,要从观念上开始打开学生对英语这门语言的新认识。英语不但是一门语言学科,而且也是了解国际文化、紧随经济全球化发展的一种趋势。通过这门通用语言,世界紧密相连,相互了解、相互交流、相互学习、相互合作变得更加轻松顺畅。因此,让每位中学生了解英语,从内心深处认可英语显得尤为重要,这关乎接下来英语教学的实质性效果。中学生树立了正确的观念,明白中学阶段为什么要学习英语这门科目,自然就明白中国人学习英语不是纯粹为了考试,而是国际化趋势。更新了中学生对英语的观念,让学生明白英语不单单是一门语言,更是一种接触西方文化、一种对外交流的方式,他们自然而然会摈弃负面情绪去学习英语。

学生是语言学习的主体,是语言实践的主体。只有摈除陈旧、迂腐、错误的观念,才能更好地展开英语学习,才能更好地发挥主体作用。没有学生主动参与的课堂教学一定是低效的、沉闷的,学生的接受力差,教学成果低。因此,教师在选择教学内容和设计教学活动时,应以促进学生的发展为目的。

2. 树立正确的教师观念

如果说学生是教学的主体,那么教师则是教学的执行者,起到关键的引导作用。“师者,传道、授业、解惑也”,教师是育人的神圣职业,倘若只把教书当作一种谋生手段,只把课堂教学当成工作任务,不能自甘平凡,献身于伟大的教育事业,就无法成为教书育人的师者,更谈不上为人师表。

育人者,先立己。因此,想要做一名学生认可的教师,需要树立起正确观念,从热爱自己的职业到为教师职业奉献终生,以培养学生为己任,才能赢得学生的尊敬,与学生打成一片。只有得到学生普遍尊重和广泛认可的教师,才能在教学中创造事半功倍的教学效果。

二、强化教学设计,优化教学过程

教师是把握了课程的关键,但课堂教学能否高效率地进行并且取得良好的教学成果,关键在于教师的教学设计。教学设计是优化教学过程、提高教学效率的保证,教学设计应当立足课本的基本内容,以学生为主体,展现出语言的特殊性在于交流和互动参与,从而促进学生语言能力的生成。

有了精准的教学设计,在进行语言教学过程中需要优化,教学过程的优化体现在教学是否能调动学生的积极性和学习的兴趣,是否能让学生普遍得到提升。过程的优劣好坏,会最终体现在英语教学的结果上,因此优化教学过程,充分体现学生主体性,需要在教学过程的优化上下工夫。因此,教学设计与优化教学过程,是紧密相连的,其效果决定语言教学的成果。

三、教学经验的总结与反思

(1)教学脉络要清晰,改变过去英语课过多,说教式、压迫式、应付考试的现状,正确引导学生去学,达到教与学的结合。

(2)学习方式创新,在学习过程中,自主、合作、探究形式要新,让学生获得快乐、创造美丽、表达感受、享受成功,避免学生两极分化。

(3)英语课程评价是促进学生的全面发展,改进教师的教与学生的学。既关注过程评价,又注重结果评价;既关注学生基础与掌握情况,又重视学生学习态度、情感与价值观的评价;从而让学生之间相互认可英语课程的必要性,认可教师的教学,并且学生之间也需要相互认可,主体与教学的个体需要有综合的反馈。

(4)表现形式要多,这样可以充分调动学生的学习积极性,培养了学生的创新能力与审美意识。

总之,百年大计,教育为本,教育培养着一代人,同样决定着国家的兴衰荣辱,而作为教育事业的执行者,在这个过程中,广大英语教师需要付出的是心血和热诚,超越生死。对待教育事业,每一位教师都应做好默默无闻的准备,为建设富强、民主、强大的现代化国家,为国家的百年人才大计添砖加瓦,献出自己的一点绵薄之力。

注释

中学英语阅读教学的有效性策略 篇8

一、激趣导入, 热身感知——优化读前活动

阅读教学有效性的关键在于任务设计一定要体现以学生的“学”为中心, 充分考虑学生的认知水平和情感需求, 挖掘教材内容, 选择一些与课文主题相关的问题, 运用适当的手段激活学生的背景知识, 把学生的注意力引向文本话题, 形成阅读前的心理准备, 产生阅读的愿望, 并为“自上而下”的信息加工模式打下基础。新课程标准倡导教师在教学活动设计时以“学生的生活经验和兴趣为出发点, 尽可能通过提供趣味性较强的内容和活动, 激发学生的学习兴趣和学习动机”。只有当教师设计的活动与学生的需求和身心发展相吻合时, 这样的阅读才会有效。

1. 话题讨论。

现行高中英语教材在编排单元教学内容时确立了“一单元、一话题”的模式。因此, 阅读教学应该从围绕本单元话题的“热身”开始, 利用课文中的Prereading discussion或自行设计与单元相关的问题, 组织学生进行讨论。讨论可在小组中进行, 这样可以实现成员之间的信息交流, 相互补充, 激活学生的思维。如教Adventure Travel (SEFC 1A Unit 3) 时, 笔者设计了这样的话题:Suppose you are asked to go hiking or rafting alone, what will you take with you?And Why?学生讨论热烈, 想象丰富, 拓宽和加深了对文章的了解, 形成对阅读材料的有效预测。

2. 多媒体演示。

信息技术的发展已经对外语教学产生了巨大的影响。多媒体教学形象直观, 生动活泼, 有助于学生直接理解英语和培养他们直接用英语表达思想。如教Nelson Mandela (Unit 5 Module 1) 时, 先让学生视听有关Mandela影片, 然后提出问题:What do you know about Nelson Mandela?以此激发学生的背景知识, 引出话题, 使语言与语境相结合, 引导学生主动参与语言实践活动, 增进语言实践的广度和密度, 有效地使学生的信息输入和输出达到动态平衡。

3. 情景模拟。

真实生活情景的模拟能使课堂充满激情和愉悦的气氛, 有助于吸引学生注意力, 自然地进入主题学习。教学Disabled?Not Me! (SEFC 2B Unit 17) , 让学生模仿残疾人的几个生活片段, 让学生通过亲身体验, 感受残疾人生活的困难, 为深入课文主题埋下伏笔。

4. 预测指导。

预测机制是英语阅读中的一个重要因素, 成功的预测能帮助学生顺利完成阅读任务。可以说, 阅读是读者不断预测内容又不断修正, 形成新的预测的过程。因此, 教师应指导学生解读标题、非文字提示或图片, 主动预测阅读材料的主要内容。如教学The United Kingdom (Unit 2, Module 5) 之前, 教师给出课文标题和英国地图, 鼓励学生预测文章可能会涉及到的几个方面。

5. 知识竞赛。

知识竞赛 (quiz) 可以检测学生对某一话题的熟悉程度, 并能迅速切入阅读主题。例如, 在教学First aid (Unit 5 Module 5) , 教师可设计下面的小测试引入话题, 使学生对急救知识有感性的认识, 为阅读作铺垫。

二、主体参与, 自主探究———夯实阅读活动

在阅读活动中, 教师要善于利用信息转换手段, 设计任务和活动, 把课文原始的文本信息以简洁明了、形象直观的形式清晰地展现在学生面前, 引导学生灵活运用略读、寻读等技巧, 获取有效信息, 整体把握语篇, 建立完整的语义图像。阅读过程应从表层信息到挖掘深层含义, 再到训练思维、处理词汇和语法点。

1. 问题导读。

问题导读是吸引学生去阅读或给学生以悬念。根据课文的主题内容, 设计问题, 布置阅读任务;或利用阅读材料中现成的导读问题, 启动学生运用认知结构, 接收新信息。在导入A Pioneer For All People (Unit2 Module 4) 后, 笔者设计了3个导读问题:Why did Dr.Yuan want to increase the rice output?What is his dream?How did he help so many people get rid of hunger?以此来训练学生迅速捕捉关键信息的阅读技能。学生带着问题阅读, 在寻找答案的过程中逐渐积累相关背景知识, 感到读有所获, 从而增强阅读全文的信心。

2. 找主题句。

掌握文章的结构可帮助学生顺利完成阅读, 了解整篇文章的主旨大意。找出每一自然段落的主题句可以培养学生综合、概括的能力, 也可检查学生对文章的理解程度。以Cultural Relics (Unit 1 Module 2) 中的In Search Of The Amber Roomy一课为例, 作如下设计:

[教学目标]Find the topic sentence for each paragraph.

[输入材料]The reading material

[阅读活动]Skim and match

学生归纳上述概要信息后, 教师就如何找主题句作如下归纳:

We can find the topic sentence usually at thebeginning or the end of the paragraph.

But sometimes in the middle of the paragraph or hidden in the paragraph.

3. 填写表格。

用图表呈现事物之间的关系或发展过程, 有助于认知的条理化, 其目的就是让学生获取较详细的篇章信息。教Elias Story (Unit 5 Module 1) 时, 让学生“按图索骥”很快找到有关Elias的生平轶事。

4. 画概念图。

阅读过程中让学生创造性地设计知识的网络图形 (如树形图、网状图、对比图等) , 有助于学生梳理文章框架和层次关系。教The Merchant of Venice (Unit 19 SEFC 2B) 时, 我们发现材料中人物众多, 相互间关系错综复杂。理解材料之关键就是要搞清楚人物的多少、人物之间的关系及所担任的角色。

[教学目标]Distinguish the relations between characters

[输入材料]The reading material.

[阅读活动]Group work:Read and find out.

A.Find out how many characters in the text.

B.Distinguish the relations between the characters using a concept map

5. 探究阅读。

新课程要求教师设计探究式的学习活动, 让学生通过观测、体验、实践、探究和合作等主动学习方法, 促进学生实践能力和创新思维的发展。探究是学生主动参与阅读、探究事物本质的过程, 非常适合科普类或自然科学类的阅读材料。例如, Franklins Famous Kite Experiment (SEFC 1B Unit 16) 是一篇夹叙夹议的说明文, 讲述富兰克林的风筝实验以及实验所需要的材料、操作步骤。在教学中教师设计了如下探究性的阅读任务和活动。

探究任务一:要求学生了解实验目的, 并找出实验所需材料。

[教学目标]Have a general idea of the experiment

[输入材料]The reading passage

[阅读活动]Read and find out the aim of the experimentand list the materials used.

探究任务二:了解实验步骤及注意事项。

[教学目标]Understand the procedures of the experiment

[输入材料]The reading passage

[阅读活动]Read and find out the steps of doing theexperiment.

探究任务三:模拟实验及报告。

[教学目标]Learn how to do the same experiment andwrite an experiment report.

[输入材料]some wood sticks, a silk handkerchief, a sharppiece of metal, a silk ribbon, a key, a condenser, some rope.

[活动形式]Group work:Do the experiment and reportto the class.

以小组为单位的探究性活动极大地激发了学生的学习兴趣。通过阅读, 学生不仅掌握了实验步骤, 领悟科学家严谨的科学态度, 而且体验了文章体裁和语言的特点。

三、小组互动, 应用拓展活化读后活动

阅读后的活动主要是检查学生对文章内容的理解程度, 并要求学生对所读内容作出判断和评价, 这样的活动能帮助学生巩固知识, 整合信息, 有利于培养学生的创造性思维。教师应采用有效的策略赋予学生自信心和想象力, 充分挖掘学生蕴藏着的无限潜力。

1. 重组语篇。

重组语篇是一项语言输出活动, 能帮助学生巩固和运用语言知识, 如复述课文, 要求学生根据关键词和主要线索, 口述课文内容。以The Million Pound Bank Note (Unit 3 Module 3) 为例, 设计下列活动:

Task 1:Group work and discuss the characters in the play.

Task 2:Suppose you are Henry/Roderick/the owner, retell the story in your own words.

重组语篇的形式还有同步写作 (仿写、改写, 缩写) , 将阅读与写作结合起来, 有助于阅读的深化。

2. 角色扮演。

角色扮演就是对课文中的角色重新进行设计、包装, 并赋予新的内容和活动, 训练学生灵活地进行语言的社会应用。如学了课本剧The Merchant of Venice后, 设计了要求学生表演的任务。学生经过讨论, 分配角色, 设计台词等一系列的策划后, 登台表演, 这种模拟真实情景的活动使学生身临其境, 极大地激发学生参与的主动性。

3. 故事续尾。

现行阅读教材中许多文章似乎余音绕梁, 留下了许多富有想象力的“空白”, 教师要利用这些“空白”来丰富学生的想象力, 培养学生思维能力和探究精神, 启发和引导学生多角度、多途径、多方向的思维。如教学A Sad Story (Unit 3 Module 3) Using language中的阅读部分后, 让学生想象故事的后续部分, 给出不同的故事结尾。这种活动有利于学生认知能力的发展, 使学生在富有张力的教学环境中延伸思维的触角, 发展学生思维的独特性和新颖性。

4. 评价阅读材料。

评价阅读材料的目的是使读者正确体会和认识作者的创作观点、意图和目的, 以便更准确地理解作品。在教学Born Dying (SEFC 2A Unit 7) 后, 设计以下小组讨论任务。

[教学目标]Identify the value of the reading passage.

[输入材料]The reading material

[阅读活动]Read and decide the function of the text

□instructive□amusing□warning□negative

5. 辩论活动。

以小组形式的辩论可以激发学生参与的积极性, 为学生提供一个自主分析、思考问题、锻炼语言能力的空间。学生机智巧妙地运用材料中的所学语言知识陈述自己的观点。这是一项创造性的任务, 有利于培养学生的创造性思维和发展性思维。以The Olympic Games (Unit 2 Module 2) 为例, 设计了一个辩论题, 讨论奥运会举办城市所面临的利与弊。

[教学目标]Train the students to be more critical.

[输入材料]Hosting the Olympic Games is a great honourand a great responsibility.

Being the host of the Olympic Games will have goo and bad effects on the host city.

[小组活动]Discuss and decide which side you will take And state your reasons.

6. 拓展性活动。

拓展性活动可以是讨论阅读材料中没有涵盖或论述不充分的观点或话题, 进一步挖掘文章的内涵, 也可以是研究性学习项目形式将课内活动延伸到课外, 使课内阅读与课外阅读有机结合起来。如教学English Poetry (SEFC 2 A Unit 4) 后, 我们将English poetry延伸到Chinese ancient poetry, 我们设计了两个项目任务:

Task 1:Compare John Donne with Su Dongpu in the use of surprising imagines.

Task 2:Compare Byron and John Keats with Du Fu and Du Fu and Li Bai in the Style and atmosphere.

要求学生以小组为单位课外查找资料, 写出报告。这样的活动贴近学生生活, 有利于培养学生的创新精神和实践能力。

总之, 有效的阅读教学活动使学生的学习过程充满了互动、交流、反思、顿悟和自醒, 创造了良好的英语课堂生态环境, 有利于学生形成有效的学习策略。学生在丰富多彩的课堂实践中体验到自身的价值和成功的喜悦, 促进了语言能力的提高和身心和谐发展。

参考文献

[1]魏永红.任务型外语教学研究.上海:华东师范大学出版社, 2004.

[2]施丽华.从PPP到TBL———中学外语教学创新.北京:科学出版社, 2002.

[3]教育部.普通高中英语课程标准 (实验) .北京:人民教育出版社, 2003.

[4]靳玉乐.探究教学论.成都:西南师范大学出版社, 2001.

中学英语的有效教学 篇9

一、转变教学理念是实施有效教学的前提

课程改革至今, 纵观当前农村中学的英语课堂教学, 情况并不像想象那么乐观, 很多英语教师对新课程理念理解领会不到位。课堂教学改革出现走形式化, 传统的英语课堂教学模式普遍存在, 教学方式依然是满堂灌、填鸭式, 一切以教师为中心, 忽视学生身心发展, 追求短期效应。学生学习被强迫多于引导, 灌输多于启发, 学生缺少实践和体验, 忽视交流、合作参与、探究的学习方法, 课堂教学不能充分调动学生的主观能动性, 激发学生的学习兴趣和求知欲。结果课堂教学依然低效, 英语教学质量提高不明显。

笔者认为, 要改变当前农村英语课堂教学的低效状况, 教师首先要从根本上改变教学理念, 树立现代课堂教学观, 用新的教育教学思想来实现教学。只有真正转变和更新教学理念, 抛弃陈旧的教学方式和学习方式, 大胆尝试新的教学方式和学习方式, 才能真正实现有效的课堂教学, 转变教学理念是实施有效教学的前提。

二、了解学生、灵活运用教材是实施有效课堂的基础

教师、学生、教材是构成教学活动的三个最基本要素, 教师备课既要备教材, 更要备学生, 只有充分了解学生和教材, 并把两者有机地结合起来, 才能更好地提高课堂教学效果, 这是实施有效教学的基础。

学生是课堂教学的主体, 只有充分了解学生, 才能做到因材施教。农村中学学生英语学习起步晚, 基础不好, 他们普遍处于学习比较被动的情况, 缺乏明确的学习目标和方向, 对英语学科感到畏惧, 缺乏自信心。特别是刚刚上初中的七年级学生, 英语水平参差不齐, 哪些学生学过了, 哪些没有学过, 学过的学生又学了什么, 程度怎样等等, 这些都需要课前认真了解。在课堂教学中, 教师更要时时关注学生的学习需求, 因为学习是学生个体内化的一个过程。如果教师讲授的知识学生已经掌握了, 或是教师讲授的知识对于学生太难, 或者学生不感兴趣, 这就会降低课堂教学的效率, 这时教师必须及时调整自己的教法去适应学生的学习需求。

教材是教师的教学用材、研究用材、发展用材, 也是学生的学习用材。新英语课程标准对教材的使用是这样描述的:“教师要善于结合教学实际, 灵活地、有创造性地使用教材, 对教材的内容、编排顺序、教学方法等方面可进行适当的取舍和调整。”教材是有限的, 教师对教材的研究、开发、使用是无限的。新课标下的新教法和新理念要求教师在使用教材的过程中, 必须根据学生现有的知识水平和接受能力, 灵活地把握和驾驭教材, 对教材进行合理取舍, 把教材和其他教学资源重新整合, 甚至可以创造性地改造教材, 使教材的内容更加符合学生的需要, 从而提高教学效果。

三、教师的爱和责任是实施课堂有效教学的灵魂

没有爱就没有教育, 爱是一种潜在的力量, 爱是教育的灵魂。教师的爱不仅体现在日常生活的关心和爱护上, 还体现在教师的教学过程中。教师在课堂教学中, 注重学生的接受心理, 注重学生的学习兴趣, 注重学生的能力培养。教师一个赞许的目光, 一个亲切的微笑, 一个赞美的手势, 一句鼓励的话语, 都会使学生有被重视和被关爱之感, 逐渐缩短师生之间的距离, 建立起融洽的师生关系。有了融洽的师生关系就能在课堂形成宽松、民主、和谐的教学氛围, 良好的教学氛围更能激发学生高昂的学习情绪, 挖掘学生的创造潜能, 教师和学生才能轻松自如地、高效地完成一堂课的教学内容。

有效的课堂是有活力的、有生命的课堂, 课堂有活力、有生命的根源在于教师的爱和责任。在实际的教学中, 教师的教学方法和教学组织能力固然重要, 但是教师的爱和责任更不能忽视。因为有爱心和责任感的教师会更加投入教育事业, 会把自己全部的爱倾注给学生。有爱心和责任心强的教师更受到学生的欢迎和爱戴, 他们的教育教学效果会更好, 这一点毋庸置疑。农村初中学生大多是留守儿童, 他们更需要爱, 他们往往有很强的“向师性”, 他们会因为“亲其师”而更加“信其道”。可以说, 教师的爱和责任对于促进学生的成长, 实现有效教学具有不可忽视的作用, 教师的爱和责任是实施课堂有效教学的灵魂。

提高中学英语教学质量的有效措施 篇10

1. 培养学生学习英语的兴趣

根据实际情况可以每周定期举行“English corner”。在那样的交淡中,从别人身上矫正了自己的发音,锻炼了自己表达的胆识,巩固了所学到的知识,真是有百益而无一害。现在的学生很少主动去寻找表达、交流的机会,在这方面,教师便可以创造情境,为他们安排一些学以至用的机会,如将一篇对话或课文改编成独幕剧,以讲台为舞台,以所有学生为演员,老师的角色是观众兼评委,表扬发挥出色的,鼓励胆子小的;也可分班或分年级搞一个“English Party”,或“English corner”,鼓励各位学生踊跃参加,为学生创造一个学习英语的环境,给学生一个学以致用的交流空间,培养学习英语的兴趣。学生的学习兴趣是在求知需要的基础上,在学习活动中体验到成功的喜悦后逐步形成的。这是推动学生学习英语的有效动力,是学习动机中最活跃、最现实的心理因素。激发学生求知欲的方法有很多,如讲清学习英语的必要性,教师风趣幽默的语言,富有启发性的提问,给学生设置一定的能力之内的奋斗目标,及时得当的鼓励、表扬,都可以使学生产生强烈的学习兴趣。兴趣是最好的老师。学生一旦对学习的对象产生了好感和兴趣,往往会产生奋发向上的动力,产生学习的自觉性和积极性,他们的学习态度也会随之发生根本性的好转,学习效率自然会有很大的提高。其实,学生的每门功课都可以在学习过程中慢慢培养,关键是看教师在教学过程中如何来调动和激发。

2. 精讲多练

教师要明确什么地方要精讲,哪些地方要多练,避免平均使用时间。由于学生练习的时间充分了,学生在诵读、问答、复述课文、听写、翻译及遣词造句等方面的能力就有所提高。这叫做学一点、练一点、掌握一点。这样,学生才不至于学一点、丢一点,才能牢固掌握所学的语言知识。在中学英语教学中一定要贯彻精讲多练这一原则。就讲和练相比,讲比较容易,教师按事先写好的教案讲就是了,但练就不那么容易了,它需要双边活动。教师的反应不仅要快,而且要准确,同时还要及时纠正学生的错误。这就使得一些英语老师对练习产生了畏难情绪,因而在教学中出现了讲多练少的情况。教师越不练,学生越不会,教师越认为要多讲,于是讲的比重日增,练的比重日减。这样,就使学生越到高年级,知识技能越难学到手。这种情况一定要改变。精讲,就是用明白简练的语言讲透教材,留出较多的时间让学生在课堂上练。多练就是要反复练、练活,讲求实效。例如,在介绍了不定式的五种形式to do/to be done/to have done/to have been done/to be doing后,马上叫学生写出一些动词不定式相应的形式(如read/to read/to be read/to haveread/to have been read/to be reading)。如果不能按大纲要求培养学生四会的技能与熟巧,讲得再好,也完不成教学任务;如果不能提高学生的表达能力,练得再多也是白费功夫。

3. 认真分析和处理教材,改革英语教学方法

英语是一门技能,必须根据不同的培养目标更新教学内容和教学方法。对教材进行分析和处理是教学成败的关键,也是教学设计的基础。掌握对教材的分析和处理技能是教师富有研究性的行为。为此,教师的首要工作是精通教材,掌握每个单元的教学重点、难点和关键处及知识点。特别是知识点,它是教师吃透教材和学生理解教材的基础,教师在牢牢掌握知识点的同时,应深入挖掘教材中每个知识点的“智力价值”和“情感价值”,以便通过有关知识的教学,激发学生的学习兴趣,培养和发展学生的能力,以达到全面实施素质教育的目标。教师应转变传统观念,树立标新立异的创新观念;把听、说、读、写、译能力的培养有机地贯穿到整个教学活动中去,课堂内外多采用启发式,通过机械和模仿的语言技能训练来启发和引导学生;采取以学生为中心的主题教学模式,最大限度地调动学生学习英语的积极性;不断进行新的教学实践,重点提高学生的英语综合能力。把教与学弄得生动有趣,为学生提供创造性运用语言的机会,培养和提高应用语言的能力。如有条件的学校可以不定期地把学生拉到社会上去进行适当实践锻炼,以便达到较好的效果。

4. 分课型教学,注重培养学生的自主学习英语的能力

课堂上,教师应该突出教学的重难点,注重对学生分析、判断等能力的训练,强调学生自主学习的过程,逐步帮助学生形成自主学习的良好习惯,为学生的终身学习和发展奠定基础。课堂上如果面面俱到、“满堂灌”,总是担心学生基础差,搞不懂,于是不停地讲,反复地讲,殊不知,越讲学生越没感觉。事实上,照此下去,学生在学习上就会变得麻木不仁、懒散、依赖性强,缺乏捕捉信息、发现问题的敏锐性。因此,我们可以根据每堂课教学侧重点的不同,分课型进行教学,例如:口语课、听力课、阅读课、语法课、实践活动课、练习课、综合课等。课堂上,我们应该给学生一定的时间和空间,引导学生去发现问题、思考问题、解决问题,把“教”变为“导”,让学生明白学会获取知识的方法比学习知识本身更重要。课堂上老师讲的毕竟很有限,更多的知识要靠学生课后自己去钻研。

参考文献

[1]王蔷.英语教学法教程[M].北京:高等教育出版社,2001.

[2]束定芳,庄智象.现代外语教学——理论、实践与方法[M].上海:上海外语教育出版社,2001.

[3]胡壮麟.语言学教程[M].北京:北京大学出版社,2001.

[4]林崇德.英语教学心理学[M].北京:人民教育出版社,2001:40.

[5]梅芬.英语教学应与文化教学相结合[J].福建教育学院学报,2001.

浅谈中学英语词汇教学的有效途径 篇11

【关键词】研究现状 传统方法 有效途径

一、简介

随着全球化的发展，英语正在成为人们日常生活中越来越重要的组成部分。作为一种语言的基本成分，词汇是教师和学生重点关注的对象。在这篇文章中，本人着重分析对当前词汇教学进行了辩证的研究分析，同时也提出了一些有效的教学方法。

二、词汇教学的现状

1.词汇教学在英语教学中的地位。目前情况下，词汇教学仍然被认为是耗时和低效的。语法是有限的，词汇则几乎是无限的。词汇教学是英语课中不可或缺的一部分，是教师的一项重要任务。学生是否可以为未来的英语学习打下坚实基础，词汇教学正发挥着至关重要的作用。

2.中国现在高中的词汇教学的现状。如今词汇教学是在语言教学中起到了根本性的作用。然而，目前词汇教学仍被认为是耗时和低效的。因此，有必要对如何进行有效的教词汇做进一步的研究。

（1）传统词汇教学方法的弊端。中学生学习单词往往是脱离上下文的，这可视为传统词汇教学中最明显的缺点。学生能记住的也许就是一个新单词的拼写。有时他们甚至没法正确发音更不用说用法了。

（2）传统词汇教学方式的负面影响。学生可能觉得用传统的学习方式学习词汇是很枯燥的。而单词是语言的基本组成部分，因此，词汇教学的方式不当，会影响学生的英语学习兴趣。

在字典上查找冷僻字不是值得推荐的方法，因为它会减慢学生的阅读速度。学生可以以他们没有带词典作为借口，而拒绝学习新单词。

三、词汇教学的有效途径

1.利用构词的方法教词汇。现代英语已经发生巨大的变化，也产生了许多新的词汇。最常见的是词缀，复合，混合和剪裁。所以在我们的英语课，教师要帮助学生了解构词法的构成。这将帮助学生扩大他们的英语词汇和在他们以后学习掌握英语的能力。

（1）词缀。在英语中许多词是通过添加词缀而形成的。词缀是一组字母，它带有特殊的含义，添加到词根的前部或根部。词缀在英语语言的发展过程中发挥了积极作用。

1）前缀。一般是指在单词的前面加上词缀，从而实现在意义的改变。前缀这个词是由两个拉丁单词衍生而成的，意思是“放置或附加之前”。

2）后缀。后缀附加到单词的结尾。不像前缀，后缀这主要是改变根的含义，后缀仅具有小的语义作用。其主要功能是改变根的语法功能。

下面是一些我们常见的后缀：

表示人，物或者地点的后缀：-er，-ist，等

名词后缀：-ion，-ence，-ment，等

形容词后缀：-y，-ous，-al，-ish，等

动词后缀：-ate，-ity，等

（2）复合词。复合词通过组合两个单独的词而的形成。对于复合词的分析最简单的一句话就是它是由独立的但常用词组合而成的。因此，它往往通过分析更容易记住。

（3）紧缩法。紧缩法是一种构词法，通过结合其他词的一部分而创造一个新的单词。缩减法一般分为以下四种：

1）一个单词的前部分+第二个单词的后部分e.g.motel： motor+hotel

2）一个单词的前部分+另一个单词的前部分e.g.humint： human+intelligence

3）一个单词的前部分+另一个单词e.g.medicare： medical+care

4）一个单词+第二个单词的另一部分e.g.workfare： work+welfare

（4）缩略法。这是另外一种构词方法，常常是指缩减较长拼写的单词或词组从而构成新的单词。

缩略法常见的四种方式：

1）前部缩略e.g.scope：telescope

2）后部缩略e.g.dorm：dormitory

3）前后缩略e.g.fridge：refrigerator

4）词组缩略e.g.zoo：zoologicalgarden

2.使用语音和拼写的特点来教词汇。人们普遍认为，语言的书面形式是口头形式的书面记录。英文单词中至少有百分之八十的单词拥有契合一致的拼写模式。因此如果我们能充分利用发音和拼写的特点进行学习，一定会事半功倍的。

（1）使用发音相似中国汉字。所有的人类语言不可能是孤立的，它们必须有一些类似的方面。有一些单词发音和汉语非常相似，这对学生背诵词汇将是非常实用的方法。

（2）使用词团。在英语词汇中，有很多的字母组合在一起，形成固定的读音，我们称之为词团。英语拼写有时候就觉得似乎和发音无关，其实却不是这样的。

四、总结

学习外语是基于它的词汇的掌握。词汇是英语的学习的“瓶颈”之一。因此，对于英语学习者来说，扩大词汇量是很重要的。然而，词汇学习是一个长期的，持续的过程。

通过传统的方法学习英语词汇存在着很多问题。这些缺点让学生感到学习词汇非常繁琐而教师在教学中也会显得没有热情。我真诚地希望，这篇文章将有助于学生为他们的进一步研究和老师的卓有成效的工作做好准备。

参考文献：

中学作文教学的有效途径 篇12

一、潜心研讨学生写作的途径

我从事语文教学至今已二十四年, 尽管自己从小酷爱文学, 酷爱写作, 尽管自己也做过许多努力和探索, 但如何引导学生写作文, 至今仍不尽如人意。最近与同事闲聊, 他在教诗歌单元时, 干脆引导学生写诗。说也奇怪, 平时那么怕写作的学生, 竟能写诗。于是, 我和他一起批阅, 一起评点, 一起赏玩, 惊喜之余, 我说:“这也许是培养写作的一条奇径, 不妨有目的、有计划地试试。”平时为什么有那么多学生怕作文、讨厌作文呢?原因是他们觉得太难, 动不动要求写二、三十分钟, 五六百字, 并且一周一篇, 还有周记日记什么的, 小小年纪, 哪有那么丰富的生活, 成熟的思想, 敏捷的文思呢?我常常强调写真情文, 要求新求异, 构思巧妙, 立意高远, 他们望尘莫及而心生畏惧, 怎么还会有兴趣写作呢?思及儿时作文, 以及自觉走上文学爱好之路, 皆得益于诗的陶冶。我看到一些现象, 心中有感, 便把一时一事之感, 用自己最好的语言表达出来, 并且内心颇感自豪, 在家长面前卖乖, 在老师面前讨赏, 在同学面前炫耀, 总之, 颇有成就感, 这样次数一多, 兴趣自然就浓了。

二、鼓励学生表达感悟

《语文新课程标准》规定:“力求表达自己对自然社会人生独特感受和真切体验。”“力求有创意地表达”, 要写出“独特感受”、“真切体验”, 还要有“创意地表达”, 这一切, 要落实在一篇作文中, 比较困难, 尤其对刚进入七年级的学生。因为即使是老师甚至作家, 要有有创意的独特的表达也不容易, 一篇名篇里精彩的亮点也不过一二处。所以, 对于学生, 我们在教学大作文的间隙, 要兼以小作文, 给以练笔, 培养兴趣, 这是完全有必要的, 也是最能贯彻课标精神的。

1. 写一时一事的小感悟, 用自己最好的语言表达出来。

这样既投入了真我, 又锤炼了语言, 并且不乏个性。再从谋篇布局和立意上进行点化, 学生便能写作文。为了有创意地表达, 我曾这样教导孩子:“你妈妈病了, 我在医院照看她, 由于不放心你, 所以, 叫外公在家里照看你, 根据这个事情, 你能不能用很有意思的句子表达呀?”她转动小脑瓜想着, 我又适时点拨道:“你是爸爸的女儿, 妈妈是外公的女儿, 一个在家中, 一个在医院。”于是她便脱口而出:“爸爸在医院照看外公的女儿, 外公在家中照看爸爸的女儿。”我连连称赞。句子巧用了“妈妈”和“我”都具有“女儿”这样一个共同身份, 于是便去掉一般表达中的“我”和“妈妈”二词而实现了“有创意的表达”, 并且还具有绕口令和回环修辞的味道。

2. 写具体的事物。

比如:手机、摩托、电脑、文具盒、闹钟、笔、鲜花、大树、红叶等他们熟悉的事物, 要求将它们人格化、生命化, 使静态的事物活动起来, 做到以动写静, 化静为动, 还可以联系某种情感化实为虚, 比如:手机———手机别看你小小的东西却浓缩了人类几千年的盼望了却了万水千山的别离。短短数语, 写出了手机形体虽小, 却能浓缩时间、穿越空间的特点。

三、善于对学生进行诱导和熏陶

如何把现象和本质之间的关系, 用文学语言有创意地表达出来?

1. 绕开现象直奔本质, 思维穿透现象和本质之间的联系物, 使语言表达新奇又耐人寻味。

如:“我从他的脸上, 看到了人世的沧桑和苦难。”本来应是“我”看到他脸上的皱纹之类的东西所想起的有关他的坎坷人生经历, 但“我”却避开我看到的现象, 直接透视到这一现象所蕴含的意义上来, 就会收到特殊效果。再如“走在雪地里, 我似乎踩着数九寒天, 那咯吱咯吱的声响, 让我听到了春的讯息”。这分明是写一个人, 不畏严寒, 踏着冰雪, 信心百倍地憧憬着春天的到来。化用普希金“冬天来了, 春天还会远吗?”的诗意。但我却不说踏在冰雪上, 而直接把它抽象为天气“数九寒天”, 二者紧密相连, 这样写合情合理。并且有一种豪情满怀的征服寒冷的气概充溢于字里行间。

2. 避开本质只写现象, 好像是一种痴语, 会令人觉得别开生面。

如 (歌词) “我知道都是月亮惹的祸, 那样的月色太美你太温柔, 才会在刹那之间只想和你一起到白头。”但实质上是自己的心理冲动, 激情满怀, 为情所惑, 为色所迷, 却偏把责任推给天空的那一轮明月, 使人觉得新奇有趣。把这种类似的语言用在作文上, 那会怎样呢?请看:“酒把我醉了, 我把路醉了, 于是它总在我面前弯来拐去的, 和我过不去。”实质上是自己醉得头重脚轻, 因而走起路来穿天倒地, 但我却硬要说是我把路醉了, 路对我不满了, 于是便和我作对, 这样表达形象得多。照此法, 我们可以说“粉笔灰染白了老师的黑发, 红墨水勾画着同学们的人生”;还可以说“不是我大难不死, 而是马克思不收我啊!”

总之, 教学有法无定法, 要实现作文的创新教学, 教师要不断地探索实践。

摘要：中学作文教学是培养中学生综合素质的重要内容, 也是新课程改革中必须探究的重要课题, 加强作文教学有效性的研究, 必须引起每个管理者与执教者的高度重视, 从而激发学生对语文学习的兴趣, 向全面提高语文素养这个终极目标迈进, 达到中学作文教学的优化目的。

关键词：中学作文教学,新课程标准,有效途径

参考文献

[1]潘志伟.情趣化作文教学浅探[J].广西教育, 2005.