中学化学教学的有效性

中学化学教学的有效性（精选12篇）

中学化学教学的有效性 篇1

一、巧用对联诗词，优化教学语言，提高学生兴趣

教学语言的生动性，可以直接激发学生的兴趣。在高二引入“氨气”的教学中，笔者是这样处理的，上课时第一个问题是“同学在哪些地方闻见过氨气?”学生回答答案多，有同学说放屁，笔者抓住这个学生的回答说了这样一段话“屁是个毒气，在肚里面滚来滚去，一不小心，滚了出去，放屁者洋洋得意，闻屁者垂头丧气”。同学们一阵暴笑，老师又接着讲“放屁者洋洋得意因为自己的体内气压保持了平衡，闻屁者垂头丧气就是因为氨气的物理性质，下面我们学习‘氨气物理性质’。”同学们整堂课学习效率很高，提高了教学效果。再如，在初中化学氢气还原氧化铜的实验中，必须要注意实验的操作顺序，否则的会导致实验失败甚至产生危险。顺序通常为：检查氢气的纯度后，先通氢气，一段时间后再点燃酒精灯加热;实验完成后，先熄灭酒精灯，还要继续通氢气直到试管冷却。在解释原因后学生当然能理解并记忆。我在教学中用了一个拟人的方法：酒精灯它不是一个好学生，在氢气还原氧化铜的实验中它“迟到早退”。这样解释不仅学生能够清晰的记忆，同时还认识到，作为一个学生，迟到早退肯定是不好的。酸碱盐的教学中，金属活动性顺序是教学的教学中的重点，也是学生记忆的一个难点。为了减轻学生记忆的负担，教学时我介绍了一种谐音记忆方法，帮助学生记忆：钾(嫁)钙(给)钠(那)镁(美)铝(女)，锌(新)铁(铁)锡(衣)铅(嫌)氢(轻)，铜(统)汞(共)银(一)铂(百))金(斤)。解释词义后再连在一起读：“嫁给那美女，新铁衣嫌轻，统共一百斤”。几遍下来，大部分学生都能记住了。在“物质的量浓度的配制”这节课中，为了方便学生的记忆，笔者编了这样一幅对联“一算二量三溶四冷五转移，六洗七加八定九摇十装贴”，学生兴趣浓厚，效果很好。

二、精心设计课程导入、课程知识和演示实验，增强学生兴趣，丰富课堂内容

1. 运用于课程导入

课程导入的方法有很多种，幽默法就是其中的一种。如果把幽默运用于课程导入上，特别是下午的课，可以改善学生的精神状态，使之愉悦起来，学习的兴趣自然激发出来。好的开始就等于成功了一半，那接下来的教学活动就容易开展下去了。例如：在进行高一第六章第二节“二氧化硫”的课程设计上，许多老师喜欢用酸雨来导入。一位教师是这样导入的：“在雨天，可能有不少同学喜欢冒雨奔驰的那种刺激和淋雨漫步的浪漫，但，在重庆，同学最好别去享受这种刺激和浪漫，因为重庆下的是酸雨，也就是说这里的雨水是一种酸，如果谁喜欢淋雨漫步的话，就等于在用酸洗澡。那酸雨是怎么产生的呢?有些什么危害?就是我们今天要学习的内容。”这样的导入让学生都活跃了，并激发了他们的求知欲。除此之外，教师还可以根据自己收集的幽默素材，把幽默图片导入法，幽默化学故事导入法等恰当的运用于课程导入上。

2. 运用于课程知识上

化学教学中，理论知识的学习往往会让学生觉得枯燥无趣。特别是化学的特点所决定的，化学虽属于理科学科，却带有文科学科的特点，需要记忆的东西较多。如果教师在课堂上一眼一板的讲课的话，特别是理论性很强，需要记忆的知识，这无疑是在给学生唱催眠曲。但如果教师精心设计，对知识进行加工，使之变得幽默风趣，再配上幽默的体态或幽默的言语，那么就会产生一种新鲜的教学内容和教学方式———教学幽默。教学幽默的新鲜感，趣味性，巧妙性会让学生眼前豁然一亮，有了学习的兴趣和驱动力，原本看似死气沉沉的知识变得活泼可爱起来，学生在快乐声中获得了知识，这也达到了让学生“乐学”的目的。例如：在高一化学第五章第二节“元素周期律”的教学中，大部份知识一开始学生是不能够理解记忆的，需要靠死记硬背。这时教师就应该开动脑筋，搜索资料，认真思考，尽量使部分知识幽默化，一方面调节学生学习情绪，另一方面可以帮助学生记忆。比如说，元素主要化合价的奇偶性与其族序数的奇偶性的关系的教学上，一位教师是这样讲的：“在旧社会啊，对于女孩子，流传着这样一句话‘嫁鸡随鸡，嫁狗随狗’，而在元素主要化合价与其族序数之间也流行这句话‘价奇序奇，价偶序偶’(可记其谐音：嫁(价)鸡(奇)随(序)鸡，嫁狗(价偶)随狗(序偶)。)”学生笑声过后，自然能领会其中的意思，便很容易记住了这条规律。再比如说，在初中化学中对地壳中排位前10的元素：“氧硅铝铁钙，钠钾镁氢钛”的记忆上，许多老师积极开动脑筋，想出了一个风趣幽默的记忆口诀：“养闺女贴锅盖，哪家没青菜?”教师们只是变换了一种语言，却收到了不一样的效果。正如前苏联教育学家马卡连柯说的：“同样的教育方法，因为语言不同，就可能相差二十倍。”所以在理论知识的教学上寻找幽默，创造幽默，运用幽默，同样也是教学幽默，同样发挥了教学幽默的功能。除了在记忆性的知识上寻找幽默口诀外，教师还可以根据日常生活的一些化学知识通过巧妙转化，使之与教学内容相连接，注入幽默的元素。如讲“同素异形体”的概念：由同种元素组成的不同性质的单质。一般用石墨和金刚石来举例，石墨与金刚石都是碳元素的同素异形体，但二者性质、用途是不同的，我们都知道金刚石，也就是钻石是用来求婚的，可你们见过用石墨求婚的吗?学生笑着说：“没有”。如此的幽默看似多余，其实不然，一方面可以调节课堂气氛，另一方面有助于学生理解同素异形体的概念。

3. 运用于演示实验中

演示实验在化学教学中本身就起到激发学生兴趣的作用，可部分学生所谓的兴趣仅仅是“看热闹”，看完后对实验的原理，实验现象很好思考。所以教师在演示实验中或试验后对实验的原理、方法、步骤、注意事项等进行讲解时，可根据具体情况适当运用教学幽默。这样可以在演示实验的余热基础上再次激发学生的兴趣，使学生对实验进行从现象到本质的认识，使学习具有一定的完整性，让学生有效和高效的学习。例如：氢气或一氧化碳还原氧化铜的实验操作是：实验开始时，先通气后加热，实验结束时，先停止加热后停止通气，这时教师可以幽默的讲氢气(一氧化碳)就像班上的A同学一样早出晚归，来教室里刻苦努力的学习，而酒精灯则像B同学迟到还早退。这一教学幽默的运用可是“一箭三雕”，不但让学生在愉悦的状态下会意的记住了实验知识，表扬了学习刻苦努力的A学生，同时还间接的批评了B学生。

中学化学教学的有效性 篇2

广东省惠州市第八中学516001 朱可彬

摘要信息技术的合理运用，对化学课堂教学产生了积极影响，本文从多个角度阐述了怎样将信息技术灵活、有效地应用在化学课堂教学中，以便更好地培养学生的创新意识和解决实际问题的能力，从而提高化学课堂教学的有效性。

关键词信息技术中学化学课堂教学有效性

所谓“有效”，主要是指通过教师在一段时间的教学后，学生所获得的具体进步或发展。所谓“教学”，是指教师引起、维持或促进学生学习的所有行为。“有效教学”的核心问题是教学效益，即什么样的教学是有效的、是高效的还是无效的。现代信息技术的发展给我们的课堂教学改革带来了良好的机遇。新课程理念下的化学课堂教学应当充分发挥信息技术的优势，化静为动、化繁为简、化抽象为具体，为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具，使学生兴趣盎然地投入到现实的、自主性的、探索性的化学学习活动中去，从而提高化学课堂教学的有效性。本文拟结合课堂教学实践，对合理运用信息技术，提高中学化学课堂教学谈一些认识和做法。

一、合理运用信息技术，有效激发学习兴趣

以计算机为中心的多媒体辅助教学是创设教学情境的有效手段，运用多媒体技术辅助课堂教学，可以给学生提供文字、图片、有声读物、动画和视频等形声结合、图文并茂的学习材料，创设生动活泼、色彩鲜艳、声情并茂的情境。在教学中，只有创设一种生动的学习情境，才能激发学生的学习热情，从而使学生自主地参与到学习中来。而信息技术与化学学科的整合，使多媒体计算机的视听功能全部展现出来，它打破了传统媒体的限制，以随机性、灵活性、全方位、整体化的方式把化学知识形象地呈现给学生，使学生产生强烈的好奇心和求知欲，促使他们保持持久的学习热情，从而获得最佳的学习效果。学生在愉快而轻松的学习氛围中容易积极参与教学活动，并且能激发内在的学习需求。例如在教学分子原子的知识时，教学内容比较抽象，学生学起来也枯燥无味，这时可以充分利用信息技术，用电脑动画显示出分子原子的活动过程，让学生充分了解分子原子的性质等。还有电解水的实验，实验的过程不是很直观，实验现象不是很明显，如果在课堂中加上多媒体动画辅助教学，肯定能收到事半功倍的效果。声画并茂、视听并举的学习情境使整个课堂气氛活跃起来，唤起了有意注意，培养了学生良好的学习心态，真正有效的激发了学生的学习兴趣。

二、合理运用信息技术，有效推进主导主体

合理运用信息技术教学，比传统教学能让学生拥有了更大的自由度，为他们

提供了自由探索、尝试和创造的条件。教师在教学中，可以结合教材，引导学生运用各种方法进行自主学习。自主学习并不意味着固步自封的闭门造车，教师应要求学生在带有自主能动性的同时又能融入和谐友好的协作氛围。老师可组织学生借助小组讲座协商甚至于网络漫游，广泛接受各种意见建议，交流观点，共享集体智慧成果，从中选择自己认为最有效、最合适自己的学习方式。整个教学过程中以学生为主体，教师为主导。主张在生动自由的课堂教学气氛中，学习者自己去发现教材结构。而教师通过精心的设计，对原有知识再加工，再改造，使问题对学生来讲感到有些难度，但经过努力可以解决。在问题探究过程中，教师及时引导、简化，最终形成结论，在问题的关键处，留出时间让学生去思考。因此教师的工作使学生怎样去主动学习提供了可能。如在讲授酸雨时，为了让学生了解酸雨产生的原因及其危害，并寻求解决的方法，可通过上网获得有关国内外酸雨研究的最新资料，学生通过网络浏览器查询各种信息，调用网上的资源来自学，同时通过电子邮件等形式参加有关问题的讨论或请示教师的指导，从而使学生了解环境污染的严重性，培养他们热爱环境、保护环境的意识。现代信息技术在中学化学教学中的应用还可以通过网上聊天室、邮箱、班级校友录论坛等等，甚至可以用上通讯工具如电话、手机短信等，交流学习心得和体会，开展研究性学习，同时可以把网上学到的知识输入电脑，与全班同学共享等。在这样的学习环境中，学生学习有了动力，发挥了创造精神，实现了学习的自我反馈。因此通过合理运用信息技术，教师把学习的主动权交给学生，激发他们学习的求知愿望，鼓励他们独立探索真理的精神，使学生养成自主性学习的习惯，形成自己的学习风格，促使学生自主学习的能力不断地得以充分体现和强化，使老师的主导性不断转化为学生的主体性。

三、合理运用信息技术，有效突破重点难点

根据心理学家的实验研究，人体的五个感觉器官中，就记忆百分率而言，视

觉占30%，听觉占20%，在同样的实验条件下，视听并用时，记忆效率可达68%。实验证明，参与的感官越多，学习效果越好。教材中某些比较抽象或者复杂的内容和实验，学生感觉陌生的、教师也难以用语言讲清的，使用传统的教学手段显得难以突破。而计算机多媒体教学最大的优点就是能够给学生提供直观的感受，通过画面、图片、声音、视频，甚至计算机仿真综合性多媒体技术手段，带给学生生动、真实、直观的形象，化抽象为形象，化概括为具体，化静态为动态，分化难点，化难为易，引导、帮助学生突破重难点。

例如在讲授教材 “物质的聚集状态与物质性质”时，可设计NaCl、CsCl、CO2、金刚石、石墨等结构模型，通过不同角度透视、旋转及切割，使学生从课本插图中对晶体结构的平面感觉上升到真实的三维立体空间感觉，培养了学生的空间想象能力，同时也轻松地突破了教学中的重点和难点。所以，在遵循学生的心理特点、认知规律和记忆规律的基础上，恰当地使用多媒体技术有助于突破教材中的重点、难点。

四、合理运用信息技术，有效促进思维训练

邓小平同志提出“教育要面向现代化，面向世界，面向未来”，江泽民同志

也提出“面对科技飞速发展的挑战，我们必须把增强民族创新精神提到关系民族兴衰存亡的高度来认识教育，在创新精神和培养创造型人才方面肩负着特殊的使命。”化学教育要能较好地培养学生的创新精神和思维能力，仅靠原来的低效的教育资源是不可能的，必须引入信息教育技术，利用其信息量大、反馈快、交互性强等特点，激发学生的思维，促进求异思维的发展。中学生目前应付各种考试，常常淹没在题海中，思维能力发展迟缓，因此特别要借助于现代信息技术，把原本要求学生进行抽象思维的问题转化为形象思维。众所周知，学生对化学知识中抽象内容，容易产生厌学情绪，这需要教师适时地进行引导并运用恰当的教学手段进行疏通，而采用计算机辅助教学一般能够进一步满足学生心理上对化学学习的不同需求，能给学生带来全新的感受。信息技术环境下的多媒体教学形式可以向学生提供形式多样，功能各异的感性材料增强学生学习化学的兴趣，提高学生接受化学知识的能力。在具体的实验过程中我们主要从以下几个方面入手进行教学。

首先是充分利用多媒体计算机的形象性，激发学生思维的主动性。主动性是

创新思维的基础和前提，是创新思维的一个首要特征。教学信息的多媒体化——文字、图像、图形、声音、视频、动画等等形象逼真，生动新颖，从而为学生创设多样化的学习情境提供了外部刺激，使学生处于一种强烈的感受之中。其次，是充分利用信息技术的模拟现实特性，发展学生思维的发散性。信息

技术为教师提供了培养学生发散性思维的广阔空间，尤其是它可虚拟现实的特点与培养学生思维的发散性相当吻合，学生在计算机前操作，可自由自在地将各种

媒体进行组合、扩充、整合，正是在这样的教学过程中学生发散性思维得到培养。

再次，是充分利用多媒体计算机的交互性，培养学生创新思维的独创性。多

媒体计算机的一个明显特点是教学过程的交互性，它可以进行人机交互，而且具有丰富的交互界面，充分利用这种交互特性，学生根据自己的能力、兴趣选择适合自己学习的内容，安排学习进程，独立地解决计算机提出的各种问题，从而培养自身思维的独创性。

最后，是充分运用计算机的网络特性，培养学生创新思维的探索性。探索是

创新思维的一个重要特征。多媒体的超文本性与网络特性非常有利于培养学生思维的探索性，它具备了大容量储存教学信息的优势，它可以穿越时空的界限，为学生提供大量丰富的学习材料，有助于培养学生通过信息获取、信息处理、信息表达及发现问题，利用资源探究提高探究和解决问题的能力。

学生的思维角度多了，自然就会选择好的思维方法解决问题，思维的角度多

了思维就更活跃，创新的思维自然就多了，真正做到了合理运用信息技术，有效促进思维训练。

五、合理运用信息技术，有效提高练习反馈

化学学习需要足够数量的习题练习，特别是在巩固、强化知识的练习阶段更

是需要形式多样的练习题，而传统的教学由于手段的单一，在一节课上要完成大量的形式多样的练习是有较大难度的。教学中常有这样的情况：训练的选择是正确的，但训练的力度不够，浅尝辄止；加之训练形式的单调乏味，学生兴趣索然，影响了能力的形成。而信息技术可以吸收更多的信息，能够容纳大量的，不同形式的练习，节省了教师许多操作的时间，提从而有效提高学生的化学能力。如化学方程式的练习是化学课必备的组成部分，利用电脑中的随机化学方程式，可以根据要求随机供应题目，并判断你输入答案的正误，还可以设定答题时间，超过

答题时间，电脑自动告诉你答案，让学生与电脑比速度。学生及时的发现自己学习中的问题，及时的予以改正。教师可以通过有百分比的正确率的统计图，及时的了解学生掌握知识的情况，在教学设计中，我们同类的题，准备多几个，当出现正确率低于80％的时候，老师适时的调整教学内容，再出示一组难度相同的题进行巩固。当正确率达到90％以上，教师再出示高一层次的练习题。运用互动多媒体教学系统，加强了教师与学生的互动，教师能及时诊断学生学习的情况，进行及时的查漏补缺，并且提高了课堂密度，大大提高了教学的有效性。

总之,应用现代信息技术进行化学教学, 不仅仅是一种教学方法的更新，更重要的是把信息资源引入化学教学活动中，合理机动地运用信息技术，把学习空间还给学生，给学生提供视觉和听觉感受，丰富学生的想象，有效地培养学生自主学习、主动发展的意识和能力，充分挖掘学生的创造潜能。同时化学教师必须努力更新教育观念，努力掌握现代教育技术，探索符合学生认识发展规律的教学方法，从而卓有成效地提高化学课堂教学的有效性。

参考文献

[1]《全日制义务教育化学课程标准（实验稿）》，教育部，北京师范大学出版社，2001年第一版。

[2] 王珠珠,《信息技术环境下的学与教的理论与实践》,中央广播电视大学出版社，2006.10

[3] 王道俊,王汉澜.《教育学》,北京人民教育出版社，1997

[4] 邵瑞珍,《学与教的心理学》,上海华东师范大学出版社，1990

[5] 彭绍东,《信息技术教学论纲》,电化教育研究，2001

[6] 黄荣怀,《计算机支持的协作学习理论与方法》,北京人民教育出版社，2003

[7] 刘正萍,阴国恩.《简论中学生学习兴趣的培养》,天津师范大学学报(基础教育

中学化学教学的有效性 篇3

【关键词】 有效教学 职业高中化学 实施策略

【中图分类号】 G712 【文献标识码】 A 【文章编号】 1674-4772（2014）05-047-01

职业中学化学教学内容是在初中化学的基础上，针对中等职业的特点，在更高层次上结合专业需要，较系统地向学生介绍有关化学基本概念及原理、元素及其化合物、有机化合物等方面的知识。

化学课堂教学的有效性是指通过化学课堂教学使学生获得化学方面的发展。这里的发展内涵指的是化学知识、化学技能的发展，是学生学习化学的过程、方法与情感、态度和价值观三者的协调发展。化学课堂教学有效性可以促使学生在学业上有更多的收获，在学习方法上有更大的提高，在学习成绩上有更快的进步。笔者认为实现化学课堂有效教学的基本策略有以下几个方面：

一、改变传统观念，端正教学思想

化学是中学教学中的一门重要的基础学科，掌握一定的化学知识是每个现代公民必须具备的科学素质之一。这就要求我们决不能把化学教学搞成仅为少数学生的升学服务，而大搞“题海战术”，走“应试教育”的老路，使学生负担过重，妨碍学生全面发展。然而，强调面向全体学生，也并不是“齐步走”、“一刀切”或“扯平拉齐”，要承认学生的客观差异，根据不同学生的学习水平作出不同的目标要求。一要保障优秀学生的正常发展，不能使他们处于“嗷嗷待哺”状态，要尽可能满足他们的求知愿望，使他们的潜能得到充分开发；二要提高中等学生的现有水平，让他们“吃好”，鼓励他们赶超目标；三要加大转变后进生的力度。首先，对后进生不能歧视，他们中的绝大多数是由于受非智力因素的影响，造成学习成绩上的暂时落后。作为化学教师应利用化学与生活、化学与社会、化学与环境以及化学趣味实验等有利条件，激发他们的学习兴趣，培养他们正确的学习方法，养成良好的学习习惯，产生迎头赶上的学习动力，使其成长为对社会有用的人才。

二、注重有效讲授，促使学生掌握理解重点难点

在课堂教学的改革中，讲授作为有效教学的一种具有传统意义的教学方式，以其优势将长久地在教学实践中延续下去。新课程改革强调学生的创新性自主学习和探究学习，但并未放弃教师的“讲授”，教师的讲授仍然需要和重要。教学中必要的讲授是不能缺少的，带有启发性的，精辟性、独到性的讲授，能够对学生产生吸引力，引发学生思考，并能促使学生有效地掌握和理解重点、难点知识。例如，在讲述“电子云”时，教师可以运用投影叠加法，将氢原子的电子云图直观、形象地展现在屏幕上，创设一幕微观世界的情境，引导学生愉快“入境”，领略原子结构的奥秘。在这样的情境中，学生会情不自禁地产生探索的欲望，就可在好奇与欣喜中直观地理解原本抽象的“电子云”概念。又如，在“盐类的水解”教学中，针对“盐溶液是否都呈中性”的问题，可创设实验探索的情境：将分别盛有NaCl、CH3COONa、NH4Cl三种盐溶液的烧杯置于学生面前，先让学生推断它们的酸碱性，然后引导学生用PH试纸或紫色石蕊试液测试、验证，让学生在主动参与、亲自实践中发现问题，形成认知冲突：盐不能电离出H+或OH-，为什么有的盐溶液却会呈现酸性或碱性？由此激起学生的探索热情。在教学中还可创设演讲、悬念、试误、竞答等情境，激发学生强烈的求知欲望。

三、抓好有效实验提高教学质量

以实验为基础是化学学科的特点，在化学教学中有着重要地位和发挥重要作用的就是实验教学，由此可见化学教学实验的重要性是不言而喻的。由于化学具备了这一特点，因此其就明显有别于其它学科，变化神奇的化学实验教学能够极大地调动学生学习化学的兴趣，教师可以以此更好地进行有效教学。加强和改进实验教学是提高化学教学质量的关键环节。

获取化学知识、培养学习兴趣、锻炼思维能力、培育高尚品德是化学实验所产生的功能。化学实验的重要作用在于促进学生形成化学概念，帮助学生理解和巩固化学知识，培养学生的观察能力、思维能力和创造能力，让学生通过实验原理、实验方法、实验步骤、实验现象学习观察更好的理解反应原理，透过实验现象来看清物质反应的本质，掌握基本方法和技能。设计实验、实验探究、观察实验是高中课程标准中列出的实验项目，不同的实验其功能和层次都是不相同。

四、重视课堂教学评价，增强学生学好化学的自信心

曾经有人说：“中职学生就跟筛子筛出的小石子一样，是一个永远被忽视的群体。”而且有的教师认为自己的教学任务就是让学生学好课本上的知识，并在考试中取得优异的成绩。因此，在课堂上只注重向学生传授知识，从不与学生进行任何交流和互动，只是让学生一直做笔记，即使与学生有教学互动，也从不对学生的表现进行任何形式的评价。但是，职业高中的学生更应该得到教师的鼓励和表扬，因为他们本身学习基础较差，如果从教师那里还得不到肯定，更没有学好这门课的信心。所以，我们在课堂上要多与学生进行互动，并且重视对学生的教学评价。

中学化学教学的有效性 篇4

关键词：科学素养,实验教学,创新能力,有效性

新课程改革,教师要化学实验教学中起着组织设计者的作用,应从自己做演示实验、讲实验代替学生动手实验或让学生死记硬背实验的传统教学中解放出来,将实验还给学生,让他们从中体验化学实验是主动获取化学知识和解决化学问题的重要实验活动。教师要做好组织者,在实验前提出问题,组织学生学习实验目的、设计实验方案、实验注意事项;实验中组织、引导学生做好化学实验和实验现象的记录,并及时预防意外事故的发生;实验结束后布置学生做好实验报告与实验反思。

一、发现、搜集和利用农村实验资源,指引学生发现问题

我们要利用好农村中天然的物质资源,将相关的物质的变化和书本的知识结合起来,有不少的化学变化在实验室很难做,但在农村中随处可见,农村化学教师根据教学的要求有目的地引导学生去发觉这些现象。“酯化反应”这一实验,在课堂教学动手探究中要做好有很大的难度,但在日常生活中,酯化反应的现象却经常发生,炒菜时加入酒和食醋会很香,学生都有这样的体会。因此我们在讲酯化反应时,使学生主动联想到酯的香味,从而引入其制取实验及性质时,就让学生有了兴趣,指引学生在农村生活中获得问题。

二、创设实验情景,引导学生分析问题、解决问题

教师不仅要向学生传播知识,还要引导他们沿着正确的成长方向前进,使学生成为真正的实验的体验者,让他们懂得创设实验情景,并能够提出问题和进行实验方案的设计。

1. 日常生活中的不少说法和做法是人类长期生活与自然作斗争的经验总结,有很多是不科学的。学生学习化学时,我们应从化学角度去引导学生观察这些现象,分析原因,有意识地要求学生运用化学知识来解释这些原因,使学生对这些问题不但能知其然,更要知其所以然。

2.农村中锄头、犁等农具不用之后,要尽量整理干净并放置或悬挂在通风的地方,因此在金属的腐蚀和防护的探讨实验中,可以要求学生思考这样做的目的,并让学生回家观察自己家的铁制品是怎样存放的,并引导学生去探究铁生锈的条件和防护方法,从而达到全面认识金属的性质和具体掌握防止金属腐蚀的方法。社会不法商贩用铜锌合金充当黄金,我们在进行金属化学性质实验教学时,可将假黄金与真黄金在空气加热、与稀盐酸反应等实验,让学生观察、思考这一现象的原因,通过创设问题实验情景来激发学生的学习积极性,又能培养学生分析问题、解决问题的能力,并养成学生正确的世界观和人生观。

三、引导有效实验,培养学生的创新能力

创新能力是指有敏锐的观察能力,创造性的想象能力、思维能力和实践能力。新课程改革强调,教师应成为学生自主、合作、探究学习的领路人,注意学习创新能力的培养,而化学实验作为创新教育的有效途径之一,应让他们主动、有效参与实验,提高动手能力和处理问题的能力。

现代社会是信息时代,科学知识等信息量多且发展快,但农村学生的知识体系还是相对薄弱些,我们要引导学生熟练掌握与日常生活问题密切相关的化学知识与技能,使他们能运用这些化学知识来指导他们和家人的日常生活、生产。我们应引导学生进行有效的实验教学,引导学生正确操作、观察现象,并掌握分析问题、获取知识等技能。

1.不断改进实验教学,把演示实验改成学生实验。同样的实验,老师做与学生会做的效果是不同的,换成学生会做的,他们会感到惊奇与兴奋,师生间的距离就会拉近,极大地调动学生学习的积极性,并提升动手实验的兴趣,激发他们的自信心和学习热情,培养学生的创新思维。把演示实验改成学生实验,我们必须要紧扣教材,不能单纯追求形式上的好看,把演示实验改成看把戏、变魔术。适时将演示实验改成学生实验,增加动手机会,让他们亲身体验实验的成功与挫折,给足够的时间,让他们自己去提出问题、去验证、去讨论分析,从而培养学生的创新思维品质,增强化学实验教学的有效性。

2.引导学生大胆设想,让验证性实验上升为探究性实验。教师要有意识地培养学生的创新能力,积极引导学生大胆设想,设计实验探究方案,把验证性实验上升为探究性实验,以问题为核心的教学,促进学生自主地观察实验现象,从中发现问题并设计实验方案来解决问题,这样学生的能力特别是创新能力得到了很大的发展。如验证氢氧化钠与二氧化碳是否反应时,没看到明显现象,可引导大家积极思考,设计探究性实验方案进行对比分析问题:二者是否发生了化学反应。

3.优化和完善教学过程,把现代多媒体技术引入到实验教学中。把现代多媒体技术引入实验教学中,不仅可以优化和完善实验教学,而且能够培养学生的创新能力。现代多媒体教学手段进入实验教学,它通过真实、生动、直观而富有启迪性的方式创设情景,形象具体,动静结合,声色兼备,能够激发学生学习兴趣。适当创设实验情境,有助于学生从中发现问题,通过问题启发学生积极的思维活动,培养了学生的创新能力。如在讲解时二氧化碳性质时,可先播放一段“死狗洞”视频,游客进去没事,狗进去却挣扎几分钟就死了,然后引导他们动手实验验证二氧化碳的密度比空气大。

四、学生真正有效参与实验,把课内实验拓展到课外实验

在化学教学中,化学实验教学的重要性日益突出,化学教学实验通常分为课堂实验和课外实验等两大类。农村中学化学实验由于受应试教育观念、实验设备薄弱、教师素质等因素的限制,他们通过动手实验来观察、分析的机会很少,但拓展课外兴趣实验能大大增加动手操作实验的机会,使他们从中获得化学知识和解决化学问题,增强农村学生参与化学学习的积极性。我们可充分利用农村丰富的物质资源,根据学校实际情况,做到有计划、有目的、有组织地开展课外兴趣实验活动,鼓励学生自主地进行探索,激发学生学习化学的兴趣,培养学生的创新能力。我们应该让学生多做多思考,培养他们的实验思维能力、提出问题能力、分析问题能力。

课外兴趣实验的开展方式多种多样,可以让学生自我设计课内演示实验、课外兴趣实验、家庭小实验、趣味小实验、小组实践活动等,并在课内或课外共同探讨、创新完善、分析总结,让他们去主动发现、研究、探究,从中体验到一种成就感。如探究鸡蛋壳主要成分是什么?自制酸碱指示剂检验醋酸与纯碱的酸碱性等实验,能有效激起学生的实验探究的欲望,让学生能够真正参与实验。

同时,老师还可以让同学们利用课余时间广开思路,利用日常生活中的一些废弃物品( 如家里的一些废弃小药瓶、药品、食品等) ,自行设计一些实验装置,自己动手制作一些实验仪器,试着做一些小型、有趣、安全的化学实验,这不仅可以培养学生的设计能力、创造能力、操作能力,而且还能让学生逐步培养珍惜资源、爱护环境、合理使用化学物质的意识。

中学化学教学的有效性 篇5

课堂教学的有效性

正确把握中考复习的方向，才能做到“有的放矢”，才能在复习中采用行之有效的复习方法。了解初中化学试题的命制过程，教师再针对性的选择符合学生实际和中考方向的复习题、测试题，加深学生对中考说明的理解，避免学生在复习过程中走弯路、做无用功，以取得更加显著的复习效果。我认为要提高初中化学课堂教学的有效性应从以下几方面着手：

一、重视基本概念的教学

化学基本概念能深刻的反映化学变化的本质特征，是构成化学知识系统的基本单元，它是化学实验教学的基石，也是使学生能正确理解和掌握自然规律的保障，因而化学概念教学是不容忽视的。单纯的追求实验教学的“高效”，无异于舍本逐末，最终事倍功半。只有在学生真正理解化学概念的基础上，进一步抓好概念的本质特征，才能掌握好化学规律，学好化学。由于概念是由浅入深逐步发展的，因此，在教学中，我同时注意了概念的科学性和形成的阶段性。对于不能一次就透彻揭示其涵义概念，我特别注意循循善诱，由浅入深的原则，并在教学中尽可能通俗易懂，如很多学生记不住金属易失去电子从而形成阳离子，非金属易得到电子从而形成阴离子，我就给学生举例：“男生相当于金属，喜欢给予别人帮助（即失去电子），形成的是阳离子；而相对柔弱女生相当于非金属，经常得到帮助（即得到电子），形成的是阴离子”。写化学式时，也是男左女右（即金属在左，非金属在右）。通过对实验现象的分析、比较、概括，使学生形成要领并在学习、生活和劳动中应用学过的知识，以便不断加深对概念的理解和提高运用知识的能力。还有一些理论性较强的概念，比较抽象学生往往理解不了，如“元素”的概念，这里有三个重要的点“相同质子数”、“一类原子”、“总称”。在教学过程中，对概念进行剖析之后，学生也易理解一些。

二、加强化学用语的教学

初中是学生学习化学的起步阶段，元素符号、化学式、化学方程式等是用来表示物质的组成及变化的化学用语，是学习化学并进行计算的基础。在教学中，让学生结合身边的化学物质和化学现象，学习一些相应的化学用语，再结合化学用语联想相应的化学物质和实验。这样即有利于学生的记忆，又有利于加深他们对化学用语涵义的理解。还应注意对化学用语进行分散教学，通过生动有趣的实例、学习活动和有计划的练习，使学生逐步掌握这些学习化学的重要性。

三、加强实验教学

化学是一门以实验为基础的学科。加强实验教学可以激发学生学习化学的兴趣，帮助学生理解概念，培养学生的观察和实验能力，还有助于培养实事求是、严肃认真的科学态度和科学的学习方法。因此，加强实验教学是提高化学教学质量的重要方法。在教学中，我课前准备十分充分，努力上好每一节化学课，使每一个演示实验现象明显，尽量使全班学生都能看得清楚；根据本校的实验设备条件，我把一些演示实验改为学生实验或学生演示实验，或适当调换一些实验。同时尽可能鼓励学生自己动手做一些家庭小实验，以激励他们学习化学的积极性。我还严格要求学生，具体指导他们逐步达到能正确地进行实验操作，并得 1 文档来源：弘毅教育园丁网数学第一站 出正确的结论。

四、将学生放在第一位

教学的重心应放在学生上，先鼓励学生自主学习，教师再指导学生对自学过程中产生的疑问展开探究性合作学习，之后仍存在问题的，教师再去教。在学习二氧化碳时，我先让学生自己收集呼出的气体，并设计了几个简单的家庭小实验让学生自己完成，通过这些工作学生对二氧化碳有了初步的认识，并没有花太多的课堂时间，并且根据学生的预习情况决定讲解的重点难点，因而取得了事半功倍的效果。

五、确定教法前先研究学法

教学有法，教无定法。教师在研究教法时，必须研究学法。只要学生得以发展，就是合理的好方法；学生得不到发展，哪怕教学手段花样再多，也只是教师在作秀，浪费学生宝贵的时间。

新课程标准下的中学化学有效教学 篇6

一、有效教学的发展历程

有效教学的发展主要经过了三个阶段。众所周知，17世纪捷克教育家夸美纽斯（J．A．Comenius）所著《大教学论》对教育影响是巨大的。夸美纽斯主张所有年轻人，不论男女，不论尊卑贫富，都应该到学校接受教育。一个教师可同时教授众多的学生，从而达到有效教学，这是有效教学的第一阶段。

但随着社会的发展，开始有人对第一阶段的有效教学产生了质疑，而此时美国实用主义教育家杜威（John Dewey），作为一名传统教育的改造者，提出从儿童的天性出发，促进儿童的个性发展，鼓励儿童主动地探究，通过探究活动获取知识和经验，“从做中学”。这到了有效教学的第二阶段。

有效教学的第一、二阶段都没有真正地实现有效教学的理想。现代的有效教学突显出“设计意识”和“反思意识”。皮亚杰的建构主义、加德纳的多元智能理论，都是有效教学第三阶段的理论支撑。

二、中学化学课堂中有效教学的实施

1.通过多种途径，激发学生学习化学的强烈兴趣

“兴趣是最好的老师”，任何人的学习都离不开兴趣。更何况高中学生还只是一群大孩子，要让他们学好化学，首先就是要培养他们学习化学的兴趣。可以通过课堂实验、课外实验、化学故事、化学谜语、生活事例、多媒体等来培养学生学习化学的兴趣。另一方面，教师渊博的知识、风趣幽默的语言、平易近人的态度、高尚的情操、对学生殷切的期待，都会让学生喜欢上老师以及化学这门课程。

2.关爱每一位学生，让每一位学生都得到发展

教师要关心了解每一位学生，了解他们的特长、优点，同时发现他们各自的短项、不足之处。例如，有的学生抽象思维能力强，对较难的化学原理、概念等理解能力强，接受快。有的学生动手能力强，在实验室做实验时，实验设计科学，操作规范，观察能力强。也有的学生记忆力强，对化学学科中的一些要记忆的知识，如元素周期表中要求记住的元素名称、符号等过目不忘。也有的学生虽然悟性不如其他同学，成绩不突出，但关心集体。教师要表扬、鼓励、肯定每一位学生身上的闪光点，在教学中要尊重学生不同的认知水平和认识方式，对不同的学生提出符合他们自身实际的要求的作业，如分层作业等。让每一位学生都能体验到成功的喜悦，树立他们学习的信心，变得“要学”。

3.创设丰富的化学教学情境，让学生感受到化学就在身边

教学中，教师要创设丰富的化学教学情境，让学生真正感受到化学与生活的密切相连。如在学习碳酸钠、碳酸氢钠的性质时，创设这样的问题情境：随着人们生活水平的提高，红酒已走进寻常百姓的家中，但市场中有部分红酒是假酒，如何鉴别真假红酒呢？有人提出在少量酒中加入碳酸钠或碳酸氢钠，观察红酒是否变色。这个方法科学吗？原理又是什么呢？通过问题情境，学生提出自己的观点和猜想，并设计探究实验来验证猜想。变“教科书是学生的世界”为“世界是学生的教科书”，让每一位学生“乐学”。

4.“授人以渔”，培养学生自主学习的能力

“授人以鱼，不如授人以渔。”达尔文曾说过：“最有价值的知识是关于方法的知识。”在教学中，注重以学生为本，培养和发展学生的自主学习能力。现代社会是一个知识更新极快、新信息大量涌现的时代，突显出个人的学习能力的重要性，这就更需要培养出会学习、有较强自学能力的人才。教学中教师要想方设法地创设各种能促进学生学习、质疑、思考的化学情境，使学生能通过已有的知识与经验去建构新的知识框架。教学中，积极引导学生先自学教材，遇到困惑之处，可通过网上查阅资料，到图书馆查阅书籍、杂志，与同学交流讨论等方式，对所学知识进行学习、分析、提出疑问，课堂上，围绕共同的问题，展开讨论、探究，根据教学内容的不同，教学地点可选在教室或化学实验室或者室外，培养学生科学探究能力、自学的能力，让每一位学生都“善学”。

5.发挥化学实验的魅力，使学生享受到探索的乐趣

在教学中，笔者结合学校优良的实验条件，尽可能多地让学生走进实验室。任何一名学生，即便是个别学习困难生，在走进实验室时，都会流露出兴奋、愉悦的眼神，这反映出中学生对实验的喜爱之情。著名数学家波利亚说：“学习任何知识的最佳途径是由学生自己去发现，因为这种发现理解最深，也最容易掌握其中的内在规律和联系。”自主探索，就是要求学生根据各自的经验，用自己的思维方式主动地从事观察、操作、实验、猜测、验证、推理等“做化学”的活动，亲历探究过程，使学生活动“知情合一”并“再创造”出新的知识来，让每位学生“活学”。

“有效教学”是新课程标准下的中学化学课堂的迫切需要，是每一位中学生的迫切需要，是进一步提高21世纪公民科学素养的迫切需要，也是每一位中学教师的迫切需要。

(责任编辑 罗 艳）

中学化学教学的有效性 篇7

一、农村中学信息化、网络化水平现状

1.学校信息化、网络化水平逐步提高。随着经济的发展, 农村中学的资金投入逐年增加, 增加了不少的教学装备, 如电脑、投影仪、电子白板等。校园逐渐实现了网络化, 不仅连上了因特网, 还建立了校园网, 配备了校园文件服务器, 实现了资源的校内共享。

2.学生的信息化水平普遍提高。信息技术课在小学就已经有开设, 中学阶段更是作为重点课程在进行学习, 通过系统的学习和上机操作, 中学生已经能熟练地使用电脑进行简单的文字和数据处理工作, 也能够通过因特网获取感兴趣的和需要的信息;同时, 随着3G和4G网络的建设, 中学生已能熟练使用智能设备 (智能手机、平板电脑等) 浏览网页、观看图片和视频、通过聊天软件与他人交流。

3.教师的信息化水平普遍提高。教师的信息化水平存在着两个差异:一是青年教师好于中老年教师;二是男性教师好于女性教师;但随着教师信息技术培训的实施, 教师的信息化水平在逐步提高。

二、技术在农村中学化学实验教学中的应用

1.利用多媒体, 提高化学实验教学的直观性。教室的多媒体能够播放视频、图片等直观素材, 在教学时, 对于无法开展的实验, 我们可以利用多媒体播放实验的视频和动画, 让学生能够较直观的感知和学习实验, 而不是“想象实验”、“记实验”。

另外, 对于抽象难懂的实验, 用多媒体播放实验的动画, 教学的效果更好。如在教学《原电池原理》时, 电子和离子的流动最为抽象难懂, 教师可以通过播放原电池原理的演示动画, 使学生能清楚、直观地看到电子和离子的流动。

2.利用校园网或因特网建设资源共享和自主学习平台。 在教学中, 教师可以利用校园网和因特网建设资源共享和自主学习平台, 让学生能够自主的选择和学习。例如, 在校园网的文件服务器上, 将实验教学过程中使用过的视频、图片、表格等素材按教材、章节分别放在不同的文件夹下, 学生可以利用学校机房或教学区内的电脑任意的访问和浏览自己感兴趣的内容。

3.充分利用互联网促进师生、生生间的互动交流学习。

(1) 利用QQ群实现师生、生生间即时的互动交流学习。 例如, 为了方便教学, 我创建了一个QQ群, 并将我所任教的2个班共109名学生都加入群中, 修改群昵称为学生的姓名, 同时明确建群的目的是为了化学学习, 在群内只能聊与化学学习有关的话题。在一次月考结束后, 我在群里抛出一个问题:同学们如何看待试卷中的实验题, 一石激起千层浪, 学生们的话匣子打开了, 纷纷发表着自己的看法, 并伴着其他同学激烈的讨论, 我从中也获得了很多学生们反馈的信息;同时, 我也可以不时的引导学生思考、总结。在群里, 师生、生生间的即时互动交流不仅激发了他们学习、讨论的兴趣和激情, 还让他们从中获得了认识上的发展, 对这个实验有了更深刻的认识。

(2) 利用QQ空间实现师生、生生间的延时互动交流与评价。QQ空间对于学生来说是非常熟悉的, 其中可以写日志, 其他人可以浏览并发表评论, 空间主人还可以针对评论发表回复。利用这个功能可以实现师生、生生间的延时互动交流。例如, 学生在完成实验后要写实验报告, 我要求学生将实验报告写在QQ空间里, 并作出自我评价, 然后, 其他同学可以浏览并发表评价, 我也可以浏览并发表教师评价, 当事人在看到其他同学或教师的评价后可以通过发表回复与其他同学或教师进一步的互动交流。通过以上方式, 师生、生生间实现了延时的互动交流与评价。

延时的互动交流与即时的互动交流相比, 突出的优点是:师生不必同时在线, 教师和学生在时间上更加自由。另外, 这种模式所记录下的师生的评价可以长久保存下来, 作为一种电子档案, 来记录学生的学习成长过程。

(3) 利用QQ讨论组实现分层教学和因材施教。Q例如, 在学完溶液的配制这个实验后, 我想了解一下“学困生”对于该实验的掌握情况, 于是, 我将2个班的所有学困生加入一个讨论组, 让他们谈谈对这个实验的看法, 像平时在QQ聊天一样, 他们很踊跃, 纷纷发表自己的看法, 还不时的和其他同学讨论, 从中, 我获得了反馈的信息, 发现了问题所在, 然后引导他们继续思考, 帮助他们解决问题。像这样, 通过建立多个讨论组, 进行针对性的教学和辅导, 事半功倍, 同时也体现了因材施教和个性化教学思想。

中学化学教学的有效性 篇8

1.研究背景

课堂教学是落实教学目标和课改精神最重要、最基本的途径。“教”与“学”的关系是教学体系中的一对因果关系, 教学评价是连接教师的“教”和学生的“学”的纽带, 有效的课堂教学评价是调节教师的“教”和学生的“学”的有力杠杆。《义务教育化学课程标准 (2011年版) 》指出:以培养和发展学生科学素养为宗旨的化学课程需要与之相适应的评价体系。这一体系既要评价学生化学知识的掌握情况, 更应重视对学生科学探究能力, 情感、态度与价值观等方面的评价。本文旨在探讨中学化学不同课型课堂教学的有效性评价。

2.研究意义

课堂教学评价与学生的发展方向、教师的专业发展和职业幸福息息相关, 因此, 建立科学的课堂教学评价体系, 是促进学生成长和教师发展的重要保障。基于此, 在新课程改革的背景下, 本课题立足化学课堂教学实际, 力求结合化学学科的特点, 梳理不同课型化学课堂教学的特征, 界定不同课型化学课堂教学的有效性标准, 并研制不同课型化学课堂教学有效性的评价量表, 从而提高化学课堂教学的实效。

二、基本定位

化学课堂教学有效性的评价, 即在化学课堂教学中, 依据教学目标, 科学运用评价标准和体系, 对教学活动、教学过程以及所产生的结果、效率和效益进行价值判断的过程。化学课堂教学评价的主要内容包括三个。一是教学准备的行为表现, 即教师的备课情况 (切实可行的教学目标和教学计划、教学工具和素材以及学生的预习情况等) 。二是课堂教学过程中的行为表现, 即教师的教学行为及其引起的学生的学习表现。三是课堂教学目标的达成情况, 即用来证明目标达成的学生表现 (学生的投入情况、行为参与度、思维容量、表达能力、观点的价值性和科学性、知识等各项目标的达成效果以及能否迁移应用等) 。

课堂教学的效果受多方面因素的影响 (例如:教师的能力、态度、经验和行为等, 学生的水平、层次、兴趣和性格等, 课程内容、教学素材和教学媒体等) , 因此, 课堂教学评价须引导教师作出正确、合理的选择 (也就是说, 它应为教师提供基本的行为指南) , 以促使学生有最佳的表现。

三、评价依据

课堂教学评价的依据有两个。其一, 《基础教育课程改革纲要 (试行) 》指出:改变课程评价过分强调甄别和选拔的功能, 发挥评价促进学生发展、教师提高和改进教学实践的功能。可见, 新课程教学评价倡导的基本理念体现有三点:一是促进学生的发展, 二是促进教师的成长, 三是以学生的“学”评价教师的“教”。其二, 《义务教育化学课程标准 (2011年版) 》指出:良好的评价活动应具备七个特征:一是关注学生三维学习目标的达成, 强化评价的诊断与发展功能, 过程评价与结果评价并重;二是评价标准应清晰、完备, 以保证评价的可信度与公平性;三是评价的设计与实施应科学、简捷易行;四是定性评价与定量评价相结合能有效评价学生的学习结果;五是任务真实和公平, 能提供给学生充分展示的机会, 并符合学生不同阶段心理发展的特征;六是评价的方式多样化, 评价的主体多元化;七是评价结果能为学生的学习提供大量的反馈信息, 以增强学习的自信心和主动性, 并让教师据此作出正确决策, 最终改进教学。

四、框架内容

1.研究框架

要评价中学化学不同课型课堂教学的有效性, 就应研制相应的研究框架, 如图1所示。据此, 课堂教学有效性的评价内容便能自然地顺承与转化。在实际教学中, 这样的评价标准和研究框架能自觉地对照和运用, 从而达到评价的最高境界——自评。自评, 即主动的自我评价, 也就是, 评价主体与教学主体相统一的评价, 这样的评价, 有利于促成教师自觉自动的教学行为。

2.主要内容

(1) 课型的划分

课型, 即课的类型。根据教学任务的不同, 可将中学化学课型分为:新授课、复习课、习题和试卷讲评课等三种一类课型;再根据教学内容的差异, 可将中学化学课型分为概念及原理课、元素化合物课、化学实验课等三种二类课型;另外, 在高中学段须增加有机化学课。具体课型划分如表1所示。

(2) 课型的特征

为了评价中学化学不同课型课堂教学的有效性, 本文梳理并列举一类课型的特征, 以示说明。

第一, 新授课特征。具体有三点。其一, 学习新知识、发展新能力、掌握新方法以及形成新观念。总之, 要让学生有新问题、新挑战、新收获和新进步。其二, 使学生的思维和认知得以持续发展。也就是说, 学生不断领悟化学学习的思路, 掌握化学知识的框架;不断增强化学理解力, 逐步提高化学的综合素养。其三, 具备基本的教学环节模式, 即引起学习动机、领会知识、巩固知识、运用知识和检查知识。

第二, 复习课特征。具体有四点。其一, 巩固基础, 对知识进行查漏补缺。其二, 整合知识, 使知识网络化、规律化和系统化。在复习时, 教师应引导学生把各部分相应的知识按其内在联系归纳、整理, 以纳入学生的知识结构, 从而形成系统、完整的知识体系。其三, 优化思维方法, 提升能力, 也就是提高学生对化学问题的分析和解决能力。其四, 提升认识, 渗透化学思维方式或观念。其实, 化学复习课能帮助学生提升认识, 不仅渗透化学学科的思想, 更引导学生从宏观和微观、定性与定量、静态和动态以及典型和一般等多角度认识物质的性质和变化的本质。总之, 复习课的关键在于:巩固双基, 具备新能力、新思想, 掌握新方法, 以解决崭新的实际问题。

第三, 习题和试卷讲评课的特征。具体有三点。其一, 促进学生在习题和讲评中巩固、延续和深化对化学概念、原理等知识的理解和应用。其二, 讲评要突出重点, 突破难点。针对学生答题错误率较高的习题, 教师须帮助他们分析错误原因 (是知识漏洞, 还是知识理解偏差;是审题能力欠缺, 还是捕捉信息、加工信息和表达信息能力不强) , 在此基础上进行正确的归因, 并采取有力的措施, 以形成有针对性的解题思路和策略。其三, 讲评要具有充分性、及时性、主体性、拓展性和激励性。总之, 在习题和试卷讲评课上, 教师要帮助学生将相关考点和思维方法适当归类, 力争举一反三、适当拓展, 从而切实提高学生灵活运用知识和有效题决问题的能力, 最终提高他们化学的综合素养。

(3) 评价的标准

中学化学不同课型课堂教学的评价标准以其相关的教学要素为依据, 因此, 要评价课堂教学, 就要明确其相关的课堂教学的要素, 即教学目标、教师的“教”、学生的“学”和学习效果等。其中, 学生的“学”和学习效果是核心要素。据此, 本研究根据中学化学不同课型的相关要素, 从定性和定量的角度界定其课堂教学有效性的评价标准。本文列举化学概念原理新授课课堂教学有效性的评价标准, 以示说明。具体有八点:一是设置教学目标充分考虑概念原理的功能与价值;二是情景的创设应有利于学生进入化学概念学习的状态, 也就是利用感性素材, 帮助学生形成化学概念, 并开展活动与提供机会, 以使学生辨析和运用化学概念, 最终发展学生的思维;三是关注学生的前概念, 即在教学过程中关注学生对概念的自主构建和对原理的应用, 并注重引导学生初步建立崭新概念与已有概念的联系;四是注重概念本质及其本体价值的教育, 还原学生对物质及其变化的整体认知;五是注重核心概念的形成与理解, 以使学生逐步构建化学的基本观念, 最终构建他们化学的知识体系;六是要求学生用自己的语言较为科学、严谨地阐述化学概念;七是要求学生形成正确的化学概念, 并能理解其本质, 从而初步运用所学的化学概念解释相关的化学现象;八是要求学生理解所学的化学原理, 并能初步运用所学的化学原理分析和解释相关的问题。

(4) 量表的研制

课堂教学的有效性体现为学生的学习效果, 如图2所示。

本文列举化学概念及原理新授课课堂教学有效性的评价量表, 以示说明, 如表2所示。

可见, 设置评价量表有助于指导教学 (详见图1和图2) , 并掌握课堂教学中学生的思维发展状况, 从而有效进行课堂教学的记录与评价, 最终实现课堂教学的有效性反思。

中学化学教学的有效性 篇9

一、通过实验巧设疑问, 提高课堂教学的有效性

“学起于思, 思源于疑”。学贵有疑, 有疑才会有思, 有思才会有长进。因此教师呈现给学生的课题要使学生感到新奇有趣, 产生欲答不能, 渴望知其所以然的心态。教师可通过实验巧设疑问, 拈弓搭箭, 引而不发, 激发学生的求知欲, 让学生带着惊疑, 急切地去进行探索。

如在学习“常见的碱”时, 我在课上创设了如下问题情境:分别取少量氢氧化钠溶液和一定量酚酞试液, 让学生观察其颜色, 学生异口同声的回答:“两者都无色”。然后问道, “如果把无色酚酞滴到无色的氢氧化钠溶液中, 你们知道会发生什么情况吗?”大家默然注视着现象的发生, 我随即将酚酞试液滴到氢氧化钠溶液中, 结果溶液变得鲜红鲜红, 同学们很惊奇, 仿佛看魔术似的。我接着说:“这不是变魔术, 而是化学实验——碱溶液遇指示剂 (酚酞) 的变色反应。”接着同学们纷纷发问:谍战片中, 白纸放在“水”中或者用药水一涂就显出了一行行文字;有些魔术师在表演魔术时, 口中含水喷在白色的条幅上就能出现一条醒目的标语等等都是这样的变色反应吗?我先让同学们相互讨论, 然后再针对性解答。课堂气氛异常活跃, 收到了很好的效果。

又如, 在学习二氧化碳的实验室制法时, 教师引领学生在分析实验装置, 化学药品的基础上提出了以下问题, 让学生思考并解决: (1) 实验室没有长颈漏斗怎么办? (2) 实验室没有稀盐酸怎么办? (3) 实验室没有大理石怎么办? (4) 不能用排空气法收集二氧化碳怎么办?同学们通过对以上问题的探索, 不仅掌握了制取二氧化碳的知识, 而且还找到了其它药品、器材的替代方法。

用实验来引出问题, 当学生迷惑不解时, 老师相机诱导、启发、点拨, 促其思索, 帮其解疑, 这种通过实验创设疑问的双边活动, 既体现了教师主导和学生主体的作用, 又降低了教学难度, 从而到较好的教学效果。

二、通过质疑实验现象, 提高课堂教学的有效性

爱因斯坦说:“提出一个问题, 往往比解决一个问题更重要”。学生在课堂上掌握了新知识后, 主动思考, 大胆质疑, 充分体现出渴求知识的愿望, 教师通过学生的质疑来推进教学, 引发进一步思考, 也能产生意想不到的效果, 让学生获得意外发现的满足。

如在做金属铜与浓硫酸反应的实验时, 同学们发现铜片表面有一层黑乎乎的物质, 这个在教材中是没有提到的。马上有学生提出了疑问, 铜为什么会变黑呢?我让同学们提出猜想, 然后用实验证明自己的猜想。同学们讨论异常热烈, 而且马上就有学生说可能是铜被氧化成铜的氧化物了。我让先提出这个观点的同学上讲台用实验证明他的猜想, 他取出表面变黑的铜片置于一试管中, 滴入少量的盐酸, 结果发现溶液变蓝, 他异常兴奋地向大家宣布了自己的成果。这个意外发现让同学们兴奋不已, 通过这个探究过程, 同学们搞明白了浓硫酸可以与不活泼的金属铜反应而浓盐酸不能与之反应的真正原因了。

这个例子说明学生对自己发现的问题非常感兴趣, 讨论异常激烈, 而这样的讨论对解决疑难可以收到事半功倍的效果。如果教师对学生提出的疑问敷衍搪塞, 甚至充耳不闻, 把课堂的进程强行拖入自己预定的程序中, 那么学生思维的“火花”就会即刻消逝。

三、通过实验的失误找寻动态课堂资源, 提高课堂教学有效性

在演示实验的操作过程中产生失误是化学教师非常忌讳的“事故”, 被很多老师看作是“最失面子”的事情, 但人无完人, 可能所有的化学老师都遇到过这种“失面子”的事, 但出现错误后, 我们只要冷静下来, 常常可借助自己的灵感, 随机应变, 使这种“失面子”的失误, 摇身一变成为让我们“风光”的课堂资源。

如有一次我在用氨气做喷泉实验时, 先将胶头滴管中的水挤入圆底烧瓶中, 再打开止水夹, 结果只有少量的水通过导管进入圆底烧瓶中, 没有看到我们预期的美丽的喷泉, 水也没充满整个圆底烧瓶。我知道这个实验要成功的注意事项之一, 是不能让装置漏气, 但演示操作时竟然疏忽了这一点!没把塞子塞紧。正当非常懊恼, 想重新再做一次时突然灵机一动, 改变了想法, 一脸茫然地“求”学生:“为什么会这样呢?你们能帮老师找找原因吗?”学生对弥补老师“失误”的工作非常感兴趣, 他们七嘴八舌地讨论起来, 提出了很多猜想:可能是瓶内氨气不纯;可能是装置漏气;可能是导管被堵住了;可能是烧瓶中有水……然后我让同学们一一验证。学生通过自己的探究不仅明白了出现这种错误现象的原因, 而且也弄清了要使这个实验成功的几个注意点。在这个例子中, 本来是老师因自己疏忽大意出现的失误, 但经过将错就错地处理, 竟然使气氛活跃起来, 成了教学中的一大亮点。

在日常的实验教学中, 谁都不能保证不出一点差错, 关键是出现失误后如何应变, 如何补救, 如果教师能结合自己的教学目标, 借助自己的失误或者有意设置“失误”, 鼓励学生大胆猜想, 使课堂顺利进行, 那么失误也就不称其为失误了。

四、通过实验素材生活化, 提高课堂教学有效性

化学课标指出:对化学实验的具体设计应“符合学生的心理特点, 从学生身边熟悉的事物出发, 从学生所喜爱的日常生活中许许多多事例出发”。从日常生活中引出的实验会使学生感到现实、亲切、自然和有趣。教师应充分利用学生熟悉的事物, 结合生活实际, 创设实验, 激发学生学习热情, 增强教学效果。

如在上“正确使用药物”这节课时, 我发现某同学在打瞌睡, 此时不知从哪来了灵感, 问道:“同学们, 班上有个同学在打瞌睡, 谁能就此提出一个有意义的化学问题吗?”话音刚落, 课堂就热闹起来, 他们异常兴奋, 议论纷纷。有的说, 他可能吃了某种食品?有的说, 他可能生病了……我趁势又问:“如果这个同学病了, 我们该怎么办?”有学生说:“送他去医院”;有学生说:“这点小病, 买点药吃就行了”, 有学生接着说:“不行不行, 我们不能乱用药物, 有病一定要看医生”……同学们讨论异常热烈, 通过同学们的讨论, 让大家明白了生病后一定要在医生的指导下正确使用药物, 从而引出我们的新课——正确使用药物。

又如, 在上《生命的基础能源——糖类》时, 我走进教室准备上新课, 发现许许多多同学无精打彩的, 原来他们刚上完体育课, 上体育课时跑了一千五百米, 感觉挺累的, 我灵机一动, 从兜里摸出事先准备的一把糖果 (因为今天上“糖类”) , 发给几位感觉很累的同学, 让他们放在嘴里慢慢品味, 而后问他们:“你们有什么感觉?”有同学说:“精神好多了”。我便因势利导提出相关问题:吃了糖为什么精神会好些了呢?从而引出了新课, 学生们的疲倦感也烟消云散了。

实验素材紧密联系学生实际, 将化学知识置于实际背景中, 能使学生在积极的学习状态中体验化学, 并获得经验, 同时, 通过此类化学实验活动的组织, 能使学生进一步明确化学来源于生活, 又反过来服务于生活。

五、通过课外实验, 提高课堂教学有效性

青少年有自己的特点, 要让其生动、活泼的发展, 要多开展实践活动, 提高学生的实践能力。重视家庭小实验是一条有效的途径。家庭小实验的优点是学生可以亲手做, 实验中的每一个细微现象的清晰度能达到最高值。教师可以指导学生利用身边的物品做些课外实验, 能使学生认识到化学知识的力量和无穷魅力, 如学习完《羧酸》后, 让学生用厨房里的用品把自己家里热水瓶中的胆垢除掉, 同学们用自己学到的知识解决了生活中的实际问题, 很有成就感;学习完《烷烃》, 让学生观察家里液化气燃烧火焰的颜色;学习完《金属的电化学腐蚀》, 让学生观察家里的铁器生锈情况, 并用家里的材料设计几种环境探究铁钉生锈的条件, 然后得到防止金属被腐蚀的有效方法。这样利用身边器物, 配合教学内容, 学中做, 做中学, 能让学生真正体会到化学就在我们身边, 由此点燃他们去探究和发现新知识、新规律的思想火花。

六、巧设趣味实验, 提高课堂教学的有效性

有些学生, 自我学习意识不是很强, 多挖掘教学实验中的趣味因素, 对提高学生体验的有效性帮助很大。案例一, 《燃烧与灭火》的教学:设计了一个“烧不着的手帕”魔术, 还用实验室的仪器自制一个灭火装置, 现场演示扑灭打翻的酒精灯燃起的大火, 同学们瞪着圆圆的眼睛看得十分出神。然后我让同学们讨论, 根据看到的现象对物质的燃烧条件进行探究。同学们七嘴八舌, 几下就得出了物质燃烧需要的三个条件, 而且印象深刻, 难以忘怀;案例二, 《钠的重要化合物》的教学:我设计了一个“滴水生火点棉球”魔术, 通过“违背”常理的奇特而有趣的现象让同学们把过氧化钠的化学性质牢牢的记在心中……这些奇特的趣味实验激发了学生浓厚兴趣, 课堂气氛都很活跃。在整个教学活动中, 教师仅仅是一个组织者、引导者或参与者, 让学生在实验活动中得到发展, 提高了课堂教学的有效性。

七、通过实验方式活动化, 提高课堂教学有效性

活动是学生所喜欢的学习形式, 为了提高学生学习兴趣, 为了进一步培养学生探究能力, 我把许多演示实验改成学生随堂实验, 把教师的讲解变成学生的探究实践活动。

如讲《化学电源》一节时, 我让每个学生带一节电池、一个小灯泡, 一节铜线、一把小刀, 上课时先让学生把电池、灯泡、铜线连在一起, 看谁先让灯泡变亮。然后让学生将废电池解剖, 观察电池的结构, 并对电解质的成分进行分析。通过这样的活动方式, 学生对化学电源——锌锰干电池的知识就牢固掌握了。

又如, 在讲《用途广泛的金属材料》前, 就给学生布置作业, 让同学们把家里的金属用具带一些来, 上课时展示给老师和同学们看, 并分析材料的成分, 说出其用途。将平时用多媒体或实物展示的内容, 让学生积极参与, 这样得到的知识往往比老师讲解演示的效果好得多。

通过探索实验, 同学之间相互启发, 在学习的同时, 也体验了成功, 成功的欢乐是一种巨大的情绪力量, 会成为学生更加主动地参与教学的有效诱因, 从而极大地激发学生的学习兴趣。

总之, 中学《化学》作为一门理科综合课程, 学习对象又是形象思维处于主导地位的中学生, 因此, 教师在教学过程中充分重视实验教学, 不仅可以激发学生学习兴趣, 帮助学生获得知识和实验技能, 培养学生实验能力, 还有助培养学生实事求是, 严肃认真的学习态度, 从而提高课堂教学的有效性。

摘要：化学教师应该关注实验的有效性, 挖掘和提升实验的教学功能。在设计和安排实验时, 教师应考虑实验的趣味性、综合性和成败性, 努力提升实验的探究意识、实验的效率和效益, 为提高化学教学的有效性服务。

关键词：实验教学,化学,有效性

参考文献

[1]中学化学教与学.中国人民大学复印报刊资料.

[2]张晖.新课程的教学改革.首都师范大学出版社.

中学化学实验教学有效性策略浅析 篇10

中学化学实验包括演示实验、学生验证性实验和学生探究性实验。目前, 中学化学实验教学存在不少问题, 专家研究认为, 主要问题有: (1) 黑板上画实验、讲实验, 或者看实验、听实验、背实验。 (2) 实验照方抓药, 缺少趣味性, 缺少能动性。 (3) 实验的成功率不高, 结果的随机性强。 (4) 实验与生活脱节, 很难体现学习的价值。 (5) 多媒体演示代替动手实验, 缺乏体验。

调查发现, 导致上述问题的早期原因主要是学校普遍存在基础建设薄弱、硬件设施差、实验条件不具备等问题。但近年来随着全国中学办学条件的大幅改善, 现存的主要原因是应试教育课程压力带来的传统思维惯性, 从根本上讲主要是主观意识与理念问题。中学化学实验教学有效性既是一种教学理念, 又是一个系统的教学行为。无论从理论还是实践层面上来讲, 中学化学实验教学有效性的研究与实施, 可有效解决目前中学化学实验教学领域存在的上述问题, 且显得尤为迫切和需要。

一、中学化学实验教学有效性内涵

有效教学是指教师在遵循教学活动的客观规律下, 以尽可能少的时间、精力和物力投入, 取得尽可能多的教学效果, 以满足社会和个人的教育价值需求而组织实施的活动。它要求教师拥有有效的教学理念, 掌握有效的教学策略, 引导学生有效学习;是既促进学生发展, 又促进教师自我成长的教学。

实验教学有效的前提是学生积极参与到实验教学活动中去, 学生的进步或发展是教学效益的指标, 有效性教学追求的目标是:扎实的化学知识、良好的科学态度、较强的实践能力和持续的创新精神。

中学化学实验教学有效性, 是指通过化学实验, 学生在学业上有收获、有提高、有进步。具体表现在:学生在认知上, 从不懂到懂;在技能上, 从不会到会;在情感上, 从不喜欢到喜欢。

中学化学实验教学有效性的组织, 应该重点从以下几个方面考虑:教学内容上注重科学性与趣味性的统一;教学效率上注意高效地利用时间和全面地达到教学目标的统一;在教学方法上关注学生知识技能的掌握和学生终身发展目的的统一;教学过程中, 教师应遵循教学活动的客观规律, 采用各种方式和手段, 用有限的时间取得尽可能多的教学效果, 实现特定的教学目标。

二、中学化学实验教学有效性实施策略

策略是指教师为实现教学目标或教学意图而采用的一系列具体的问题解决行为方式。具体如中学化学实验教学中, 有的教师将所有的实验进行分类, 把难度较大的、有一定危险性的实验作为演示实验, 如银镜反应的实验等。较易完成的、现象明显的而且没有危险的实验都让学生自己完成, 如酸碱滴定实验和大部分的探究实验。对于那些难于完成、可见度很低的实验, 则采取观看实验视频的教学方式来实现。

按教学活动的进程, 教学策略可分为准备策略、实施策略与评价策略。而根据中学化学实验的类型, 实验教学又可分为演示实验教学、学生验证性实验教学和学生探究性实验教学。因此, 中学化学实验教学有效性策略的探索应分别在三种类型的实验教学中, 从准备、实施和评价三个维度去分析, 其中实施环节策略是核心。

在中学化学实验有效教学的实施环节, 可通过制定明确的实验教学目标 (如规范操作、培养能力、体验等) 、改善实验教学的环境 (如将化学实验与实际生活相联系等) 、选择合适的教学方式、开展多元的教学评价等策略来实现。下面笔者依据中学化学实验教学的三种类型, 对其有效性策略做一浅析。

1. 演示实验教学有效性的策略

中学化学实验中, 演示实验有效性的评价要求是:成功率高、可见度高。此外, 教师在演示实验时还要重视实验原理的讲解、实验过程的分析、实验方法的培养。

教学策略具体来讲有:加强和补充演示实验;改进实验装置, 提高演示实验的可观察性;“下放”演示实验, 增加学生实践机会;“提升”演示实验, 突破重点和难点;改变演示实验的实施者, 锻炼学生的自信与胆量等。

2. 学生验证性实验教学有效性的策略

中学化学学生验证性实验教学有效性的评价是:学生最大限度地参与实验, 即对不同类型的学生进行合理搭配, 科学合理地建立实验小组, 让每个学生在实验中都有事可做, 充分发挥自己的特长, 最终在知识、技能、能力、情感态度和价值观方面有不同程度的收获。

教学策略具体来讲有:明确实验目的、理解实验原理、分析实验现象并得出结论、重视实验中的异常现象;让学生真正实验, 即让学生设计实验、动手实验、体验实验、分析结果;实验中注重实验过程, 注重学生的操作, 引导学生自己寻找结论, 感受实验, 体验过程;鼓励学生对实验及结果的独特视角与个性化理解;把化学实验延伸到课外、将实验习题实验化等。

3. 学生探究性实验教学有效性的策略

中学化学学生探究性实验教学有效性的评价是:实验教学的程序应该是一个科学结果的获得过程, 对化学实验科学的体验是真切、客观的, 学科素质的落实是扎实有效的。实验教学情境的设计要为学生创造一个宽松、民主、和谐、互动的实验环境。实验过程中学生对实验活动能够充分地自主支配、自我调控, 并通过相互间的讨论、交流、争论和意见综合等, 形成获取知识的探究能力, 养成探究未知、合作学习的积极态度, 最终完成对所学知识意义的完整建构。

教学策略具体来讲分为探究实验的组织策略和实施策略, 组织策略主要是利用课堂、课外探究活动、第二课堂等形式, 以问题或专题研究为主线开展活动。实施策略主要是制定清晰的探究目标、明确活动指向、明确组内分工、设置探究层次、掌握开放度、把握探究时机、提高探究实效、强化探究过程技能的培养与指导、延伸探究时空等。

总之, 中学化学实验教学有效性策略教学设计是前提, 教学过程是核心, 评价反馈是关键, 教学管理是保证, 学会学习是根本。在实施过程中, 发挥学生在实验教学中的能动性、师生利用好丰富的实验教学资源、多做体现生活化的实验等环节是非常必要的。

参考文献

[1]海燕.论化学实验教学的有效性[J].高等函授学报 (自然科学版) , 2009, 22 (2) :10-12.

[2]孟庆红.普通高中《化学》实验课堂教学有效性的探讨[J].教育教学论坛, 2012, 17:214-215.

中学化学教学的有效性 篇11

【关键词】实验教学 现状分析 实施对策

【中图分类号】G633.8 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）01-0101-02

化学学科的一项基本特征就是“以实验为基础”。化学学习离不开实验，如果离开了实验教学，我们的化学学科将会逊色很多。因此，我们化学学科教学必须十分重视实验教学。但目前来讲，我们在化学实验教学中面临着很多的困境和尴尬，造成这一局面的因素既有客观的因素，又有主观的因素。如何克服这些困难和不足，尽我们的最大努力把实验课上好是摆在我们每一个化学老师面前的重要课题。本文就试着分析一下我们中学化学实验教学面临的现状，并就自己的教学经验提出自己的对策，和各位同行进行交流。

一、中学化学课实验教学的现状分析

用一句话概括当前我国大多数中学化学实验课教学境遇尴尬，形势不容乐观。其原因主要有客观和主观两个方面的原因。

1.客观原因主要包括课程设置不科学、实验室条件不达标、实验室人员配备不足和实验员素质不足等等。

首先，从课程设置上来说，新课程高中化学课周课时为3课时，就必修1来说共30课时，新课内容耗时最少也要10周，再加上军训、各种节假日等，基本上要16周左右才能结束新课，一学期只有20周，没有时间处理习题，所以在教学上赶进度的现象非常严重，演示实验能省就省，学生实验能不做就不做，研究实验根本无法顾及，因此，不可能完成实验教学任务。

其次，从实验室条件上来讲，现阶段化学研究中新的仪器和手段层出不穷，化学仪器已经实现了电子化、数字化、精密化、微型化，而一些学校实验仪器配备落后，实验药品不能及时更新，存在药品缺少或过期的情况，致使很多演示实验和学生实验都不能很好地进行。

最后，从实验人员来说，要么是人员配备不足，要么是素质较低。在大部分的学校，化学实验室一般只配一名实验员，学生实验不能完全及时进行，探究实验没有时间安排，同时，又要担心实验室和学生的安全，所以对于实验教学也造成了一定影响。

2.主观因素主要是从我们教师自身角度来讲的。

首先就是由于受到职业倦怠的印象，对化学实验课不够重视。在教学中部分教师存在着怕麻烦、怕危险、怕危害的情况，所以演示实验能不做就不做，学生实验能省就省，探究实验没时间进行，更不能顾及趣味实验和家庭实验。

其次就是化学实验课不注重学生观察能力、操作技能、表达能力的培养。不少教师在实验教学中，只注重实验现象和结果的描述，而不注重引导学生对实验过程做细致的观察，推理不严密，因而学生在分析实验现象、概括实验结论时不全面、不到位；受教学进度的影响，教师在实验教学过程中演示得多、说得多，学生没有机会参与实验，因而，学生的操作能力始终得不到提高；在平时教学中，由于学生对实验目的、实验原理、实验步骤和实验本质搞不清楚，也就不能够完全表达实验的过程、现象、条件，以及得出的结论。

二、当前形势下化学课实验教学的有效对策

问题已经找出，我们如何做呢？我想，我们教师只能尽我们能及改变自己所能改变的。对于一些客观因素，我们积极提出自己的意见，争取得到学校的重视，以改变目前的境况。而对于属于我们自己主观方面的因素，我们则力当克服，以创造条件、创造有利因素，促进实验教学的发展。

1.重视演示实验教学，提高学生的学习兴趣。

实验可以培养学生的观察能力、思维能力，使学生通过对实验现象的观察与分析，形成概念，掌握化学知识。教师在演示实验中的规范操作，可以让学生学会正确的化学实验基本操作技能，边讲边实验，把一些简单可行的演示实验和一些验证性的学生实验纳入课堂教学，增强学生的直观感受，便于学生清楚地观察实验现象，培养学生掌握化学实验基本操作技能。比如：在氨气极易溶于水的演示实验中，学生不但看到了喷泉，而且看到了酚酞溶液变红，不仅验证了这一性质，而且为学习化学性质做好了铺垫，更激发了学生的兴趣和求知欲。

2.改演示实验为协同实验，培养学生的合作交流能力和实践能力。

教师的演示实验往往因为班级人数多，现象并不明显，可见度不高而影响了教学效果，使看不清楚的学生失去了兴趣和热情。为了增强学生的参与和合作意识，在无危险、无危害、耗时短、操作简单的情况下，可将教师演示实验改为师生共同参与操作的协同实验，或者在教师指导下由学生合作完成，激发学生的学习兴趣，提高学生的实验能力。比如：物质的制取实验，性质验证性实验，等等。

3.验证性实验与探究性实验并重，着重培养学生的探究能力。

在传统实验教学中，学生实验大多是验证性实验，而验证性实验只能单纯地限于模仿，不能满足学生的好奇心和求知欲造成学生实验时，不能发现问题。新课标强调以学生为中心，以问题为中心进行探究性实验，充分发挥实验教学在培养学生的科学态度、科学方法方面的作用，使学生学会研究与探索的方法。

4.紧密结合生活实际，把实验教学与生活结合起来。

教师要根据实验教学和仪器设备的现状，因陋就简，充分利用日常生活中的廉价器具、材料或者废弃物，制成简易的实验仪器或替代实验用的化学药品。这样有助于解决实验仪器、药品的短缺问题，弥补实验经费的不足，丰富教学资源，又能增强学生的节约和环保意识。比如：用贝壳或者鸡蛋壳代替碳酸钙，用食用碱代替碳酸钠，用废弃的小药瓶做反应器，等等。

中学化学教学的有效性 篇12

南疆双语教学是少数民族学校教育的一个重要组成部分, 对新疆的少数民族文化教育发展起到了非常重要的作用。但是由于近些年经济欠发达等众多的历史原因, 造成新疆整体教育事业水平比较落后。新疆众多教育合作者对少数民族双语教学的具体教学理论还知道的不是很多, 没有形成适应新疆本地特点的教学管理和教学法的合理双语教学体系。随着全国乃至新疆教学改革的不断深入, 南疆双语教学也必将迎来较快的发展, 特别是南疆各地州县市及乡村学校大范围普及双语教学, 将会有更多的学校和师生了解和接受双语教学, 并在实际的双语教学中进行逐步完善发展。而南疆化学双语教学如何做到有效是达到双语教学目标的重点因素。对于南疆化学双语教学来说, 由于学科的特殊性及学科内容的特点, 有效教学理论在南疆化学双语教学中的应用更加值得关注及提升。本文依托已经有的有效教学理论, 对南疆化学双语教学的现状进行分析, 针对影响化学有效教学的因素进行研究, 对有效教学在南疆化学双语教学中的体现给予建议, 使有效教学在化学双语教学中体现得更为具体, 让学生能够更好地掌握和理解化学知识。

二、化学有效教学的基本含义

新课程理念下的数学教学是以学生的发展为宗旨, 运用科学的教学策略, 让学生在想学、乐学、会学、学会、会用中促进学生的全面发展的过程。但是教学任务设计不合理、教学方法单一等低效的教学行为却时有发生[1]。新课程背景下的有效学习, 是发生在学生对学习意义的主动建构过程之中的。根据建构主义的学习理论, 学生的有效学习可以概括已有知识经验、动机和情境、多样化的学习方式全身心参与。学生学习心得内容, 其实就是对已经学习的知识经验的进步。即学习新的知识经验可以从原有的知识经验中培养出来, 儿童的认知能力的发展为此提供了可靠的保障。学生的学习必须存在于学生已有学习经验的基础上。而对于每一个学生来说, 他们对学习的认知和理解都是独特的, 体现自己的个性与风格, 学习者经常对同一个问题表现出不同的理解和问题解决策略。在一堆的学习情境中学习, 能够充分体现学校教育与现实世界之间的沟通问题。传统教育中, 学校与社会之间所存在的不只是空间上的距离, 更重要的是教育内容、教育过程等与真实世界之间割裂。学习过程中的积极的行为参与 (动手、动脑、动眼、动口……) 、积极的情感参与 (积极的态度、热情、获得愉快的情感体验……) 和有效的认知参与 (个性化的、多元的、科学的方式在学习过程中的运用) 。在学生的学习过程中, 这三个方面相互作用, 相互促进, 从而随着学习过程的展开而推动学生全面素质的发展。

三、影响南疆化学双语教学的因素

我们在实践操作中碰到的难题就是没有现成的化学双语教材, 这对于南疆大部分日常使用母语的学生而言, 很多化学概念、专有名词等无法准确深刻地理解, 教师的表达生硬, 学生听不懂, 使得化学双语教学显得“教的吃力, 学的困难”, 更不要说用规范的语言来教学了。有效的化学双语教学水平主要取决于专业教师的双语水准。南疆现实的教师队伍距离双语教学的要求差距实在太大, 无论汉语教师还是维语教师, 由于对第二语言的学习掌握的限制, 导致化学双语在教学过程中存在较大的困难[2]。虽然双语教学已在新疆开展多年, 也取得了较大的成绩, 但对于南疆而言, 由于民族聚居的环境较为广泛, 使用民族语言的人口众多, 主要的维汉双语教学所达到的程度依然不容乐观, 从较长远的目标来看, 现有的双语教学力度与取得的成绩并不能达到预计的目标, 所以现阶段的民族学生使用汉语的水平依然非常有限, 这就使得全面完整的双语化学教学在实际实施过程中, 存在较大的困难, 知识的普及、理解、接受等问题一时间很难解决, 使得化学双语教学有效性的发展缓慢, 南疆有些偏远地区甚至存在着巨大的化学双语教学问题[3]。

四、如何提升南疆化学双语课堂教学的有效性

在化学双语教学活动实施后, 许多老师发现化学双语教学的有效性效果并不理想。在今后的双语教学中如何改进教学方法和教学手段, 应用先进的教学理念提高双语教学的有效性, 是每一个双语教师必须认真思考的问题。通过实际的教学经验总结有效化学双语教学必须注意以下几个方面的问题:

1. 化学双语教学情境生动有趣, 能够充分吸引学生的注意力。在化学双语教学情境的整个教学活动里, 化学双语教师应建立乐观向上的班级学习团体, 要关注学生的学习进步同时还要关注学生学习兴趣的培养, 从而吸引学生注意力, 提高成绩。在课堂教学中教师注意引导让学生发现问题并提出问题, 在此基础上用双语表达自己对知识的理解。

2. 在进行双语教学活动中确保化学双语学习机会是比较多的。学生有多少机会进行化学双语是化学双语教学是否有效的必要条件。较多的双语学习机会可以提高教学效率, 达到学生的学习有效性目的, 从而提高化学双语教学的教学质量。

3. 在进行化学双语教学过程中要明确教学目标, 重点突出。课堂教学目标是构成课堂教学活动的首要成分, 是确定教学活动的内容, 选择教学方式、方法的依据, 也是课堂教学活动的预期结果。布鲁姆在他的《教育目标分类学》一书中, 将教学目标分为三大领域, 即认知领域、情感领域和动作技能领域。在进行双语备课时要以这三个教学目标作为基础, 然后根据教学内容和学生的实际情况选择合适的教学策略、方法、媒体, 进行合理的教学设计。双语课堂教学目标明确, 可以有效地克服双语教学中的随意性和盲目性, 加强双语教学的针对性。一堂课的教学目标, 应该在双语备课时就要做到心中有数。其实在日常教学中, 我们一般都不会完全按照这三个目标, 去确定本堂课的教学目标。在双语化学教学时做到重点突出, 教学目标明确, 才能有效地完成双语教学目标。

4. 双语教学方法新颖, 教学设施完善。最近几年随着新疆经济的快速发展和国家的重视及政策支持, 南疆的双语教育有了比较大的改革措施, 但是教学方法仍然比较单一落后。针对南疆双语教学引进了先进的国外双语方法, 但由于研究和理解不够深入, 所以应用起来比较困难。比如说, 在教学中已经采用的直接教学法, 对汉语基础比较差、汉语词汇量很少的少数民族学生来说, 这种教学方法学生一时很难马上接受, 所以采用以前学生比较容易接受的翻译法能够逐步提高学生的语言能力。另外在允许的条件下提供良好的教学设施, 创造优质双语教学语言的条件。

5. 化学双语教学模式要与南疆学生的实际学习情况相匹配。目前双语教学有3种常见模式:沉浸式教学, 指学校完全使用一种不是学生母语的语言进行教学;保持型教学, 学生刚进入学校时使用母语, 然后逐渐地使用第二语言进行部分学科的教学, 其他学科仍使用母语教学;过渡式教学, 学生进入学校以后部分或全部使用母语, 然后逐步转变为只使用第二语言进行教学。其目的还是向沉浸式教学过渡。参考双语教学理论研究表明, 沉浸式教学模式比较适合于双语教学。化学双语教学模式的选择要根据师生的双语基本情况、本学科特点、教学内容以及文化特点的制约。在当前的化学双语教学中, 我们可以采用少数民族母语和汉语同时并用, 并依据学生的实际学习情况融入沉浸式教学模式。

6. 学生的教材内容应适合学生的汉语实际水平。教材是双语教学的基本教学素材, 也是双语中教学目标的具体化, 直接关系到双语教学的成败。可以说, 优秀的双语教材与优秀的双语师资同样重要。双语教学的正常开展必须依托汉语原版教材和教学参考书, 但是汉文原版教材内容体系也不完全适合南疆双语教学的学生, 虽然有利于学生思维方式的形成, 但是对于大部分学生来说全汉文教材难度比较大且学起来比较吃力。化学双语教材的选编既要体现时代精神, 适应社会发展的需要, 又要贴近学生生活与学习实际, 适应学生发展的需要, 要针对学生的特点和学习兴趣, 选择原汁原味、表述地道的语言材料。双语教材的编写要充分考虑学生的化学基础水平与汉语接受能力, 努力寻找数学知识性与工具性的最佳结合点, 以使学生的学习水平和汉语能力互为促进, 共同发展。

7. 化学双语学习可以采取小组合作学习模式。以学生成对或成组进行的双语合作学习取代单调的教师讲授, 让学生在学习过程活动中与同伴进行化学双语交流和利用双语合作解决问题的平台, 对提高化学双语教学的有效性颇有意义[4]。双语教师可以在教学过程中有意识地多利用小组讨论, 设置的问题情境要接近生活。经过小组讨论后, 每一组派出代表发表意见, 教师要及时表扬想法新颖的组, 并适当给予奖励, 激励他们继续努力树立自信心。在化学双语教学中课前的预习也可渗透合作学习。比如:化学专业词语的汉语读音, 本节课的学习重点都可以作为小组内合作学习。通过合作学习模式, 可以提高学生的学习兴趣, 树立学生的学习信心, 让学生成为主体, 发掘学生的潜能, 也让老师掌握了更多的反馈信息, 提高了学生的化学双语学习能力。

五、有效教学理论在南疆化学双语教学中的应用策略

1. 在化学双语教学中建立适合南疆学生学习的教学情境。

大量的教学实践表明, 良好的教学情境能激发学生的学习兴趣, 从而吸引学生完成相应教学目标[5]。创建良好的化学双语教学情境, 满足学生的实际学习需求, 应该注意树立正确的教学理念, 树立以人为本的观念, 以学生的发展和需求为本, 尊重学生的个体差异, 切实做到理解、尊重、宽容和激励[6]。例如, 在做有关酸碱滴定的内容实验时, 教师可以针对酸式滴定管、碱式滴定管来向学生进行提问, 让学生根据酸与碱化学性质的特点, 来判别和区分二者。通过这种教学方法, 不仅避免了教师一味地向学生灌输知识等此类枯燥的教学方法, 而且可以使学生更多地进行自主思考问题, 提高学生的学习积极性, 从而提高化学双语教学的有效性。

2. 在化学双语教学中运用有效的交流方式, 进一步完善沟通技巧。

在南疆化学双语课堂教学中, 师生有效地双向互动, 才能相互感受到智慧的挑战、思维的冲突, 才能在有效的沟通中受益。南疆化学双语教学课堂中, 与学生的沟通是多元的, 比如能够影响学生知识结构、情感、态度、行为的肢体语言、口头语言、书面语言等等, 都是需要沟通的内容。沟通也是很微妙的, 无论是言语沟通还是非言语沟通都会影响沟通的有效性。教师的教与学生的学必须在良好的沟通中进行, 才能使学生对各项教育教学活动产生兴趣, 学得轻松而快乐。在南疆化学双语课堂教学中师生之间的互动过程中需要注意以下几方面:

(1) 在化学双语课堂教学中教师要及时与学生沟通互动。与学生进行心灵沟通, 有利于建立良好的师生关系, 产生良好的教育效果。双语教师要了解学生方能深刻理解学生, 在互相理解的基础上, 才能达到心理上的共鸣。

(2) 化学双语教师要学会运用恰当的肢体语言。常见的肢体语言有面部表情、手势等。肢体语言形象、直观, 双语教师在课堂上不借助任何工具, 随时运用肢体语言可以加深学生对化学概念的理解、记忆、应用, 也可以营造一种和谐的课堂氛围, 与学生的心灵进行沟通, 达到了情感的交流与共鸣。

(3) 双语教师要正确应用合适的表扬与反馈。课后及时地交流沟通可给学生提供良好的学习动力并指出不足。不要吝啬对学生的赞扬, 但也不能滥用。赞扬须紧跟在良好的行为之后, 可引起良好的引导效果。

(4) 双语教师进行化学课堂教学时要温故而知新。这是指通过回忆、复习等方法, 不断地强化已学的知识, 进而不断地增长新知识的过程。只有这样, 才能不断巩固加深印象, 使学生能更加准确地掌握、运用已学的这些知识。

例如:由于在南疆双语教学地区教学环境的特殊性, 教师在化学双语教学过程中由于语速过快或知识内容的专业性较强, 往往会导致学生对知识理解不透彻, 从而影响到学生对化学知识的有效学习, 在这种情况下, 教师应该充分运用双语化学课堂教学的沟通技巧, 首先则应该从自身进行思考, 避免教学过程中出现语速过快等影响学生学习的主观问题。其次, 则应该根据课时内容的难易程度与学生进行交流, 对难点、重点进行详细多次的解释及分析, 以此使学生对化学知识的学习更加全面、有效。

3. 根据南疆双语教学实际情况改进课堂教学方法。

树立“一切为了学生、高度尊重学生、全面依靠学生”的核心教育理念, 畅想了“让学生学得快乐, 教师教得幸福”的化学双语课堂教学理想境界, 推进“以生为本, 学会学习”课堂教学方法的改革。

例如, 在进行化学双语教学讲解有关化学品污染内容的教学过程中, 教师除了单一的描述污染后果或通过教材上有限的图片展示外, 可以利用学校的信息教学资源, 以大量的图片、视频进行课堂教学, 让学生通过此类课堂教学方法, 更加直观、切身地感受到化学品因为泄漏等原因对我们生活环境的污染及危害。

六、结束语

综上所述, 在现阶段南疆双语化学教学过程中, 由于南疆地区文化、师资力量、环境等综合因素的影响, 要想全面提高化学双语教学有效教学质量非常不易。但南疆双语化学的教学发展还需通过各方的一起努力。无论是整体的双语教学还是双语化学教学, 要想真正地达到教学目标, 完成其教学任务, 在南疆中学双语教学中让学生真正全面、深入地掌握知识, 能够对中学双语化学产生浓厚兴趣, 更加积极地去接受学习化学知识, 则需要在教学过程中充分运用、体现有效教学理论, 真正做到在双语教学过程中达到有效教学的目标, 只有这样才能真正地达到南疆化学双语教学有效教学的真正目的, 才能使得南疆化学双语教学的教学质量得到有效提升。

摘要：有效教学是指教学过程的最优化、教学方法的科学化和教学效果的最大化, 旨在提高课堂教学效益。本文结合南疆化学双语教学的现状, 在南疆中学化学双语教学中利用有效教学策略, 即转变教学观念、改进教学方法、加强课堂管理, 以期取得最好的南疆中学化学双语教学效果。

关键词：双语教学,有效教学,教学策略

参考文献

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