中学化学教育教学论文

中学化学教育教学论文（共12篇）

中学化学教育教学论文 篇1

一、利用化学史进行优良品质的教育(www.xfhttp.com-上网第一站xfhttp教育网)

聪明在于积累，天才出自勤奋。英国化学家原子论的创史人道尔顿，以“午夜方眠，黎明即起”作为治学的座右铭，自学成才。瑞典化学家舍勒原来是一个药店的学徒工，由于他顽强的学习精神，刻苦钻研，结果发现了许多气体并合成了许多有机物。求真理，顽强不屈。如氟单质的制取，从1813年英国化学家戴维开始对氟进行研究到1886年由法国科学家莫瓦桑制得单质氟，其间有不少科学家付出了艰辛的劳动，很多人中毒，有的甚至献出了宝贵的生命。然而科学家们还是前仆后继，毫不退缩。

严肃认真，敢于创新。法国化学家拉瓦锡把天平作为研究化学的工具，全面研究了燃烧现象，彻底推翻了统治化学长达百年之久的“燃素说”。而英国化学家瑞利和拉姆基在测量气体的密度时，发现由亚硝酸铵制得的氮气和由空气分离所得的氮气密度不同，但是仅几毫克的差别。别人是容易忽略的.，而他们却认真地分析研究，进一步地分离测量，最后发现了稀有气体。

二、通过中外科学家的感人事迹进行爱国主义教育(www.xfhttp.com-上网第一站xfhttp教育网)

中国化工之父侯德榜博士，从小热爱祖国，学习勤奋。留美8年获博士学位后，放弃国外的优越条件，以赤诚的爱国之心回到祖国，建起了具有世界先进水平的永利碱厂。“七・七”事变，天津沦陷，日本鬼子威逼永利合作时，侯德榜态度坚决，断然拒绝，后率众入川，筹建了川厂。在他的努力下，经过多次的摸索和试验，终于发明了“侯氏制碱法”，名震中外，为中华民族争得了荣誉。

丹麦著名物理学家玻尔在二战时期被迫离开被德国占领的祖国。为了表示他一定要返回祖国的决心，把诺贝尔金质奖章溶于王水隐藏起来。后来纳粹分子窜进玻尔的住宅，而那瓶溶有奖章的王水溶液就在他们的眼皮底下。战争结束后，玻尔又从溶液中还原提取出金，并重新铸成诺贝尔奖章。重新铸成的奖章显得更加灿烂夺目，因为它凝聚着玻尔对祖国的无限热爱。

一生荣获两次诺贝尔奖的居里夫人，把自己的艰辛努力发现的元素命名为“钋”，以纪念她的祖国波兰。

科学家的这些热爱祖国的动人事迹，可以培养学生热爱科学、热爱祖国的优良品质。

三、通过环境保护教学，培养学生的社会责任感

在全球，臭氧层遭受破坏，温室效应使地球温度升高，冰川融化使得海面上涨，这一切已严重威胁着人类的生存。在国外，如英国的烟雾事件，美国的光化学烟雾事件，日本的哮喘并水俣病等，都是由于工业“三废”没有有效处理造成的。在我国，每年废水、废气、废渣的排放量也相当大，而且有增无减。大部分城市出现酸雨，由环境污染引起的事故每年多达数千次。这些触目惊心的事实应当引起我们足够的重视。把环保意识渗透到教学中，培养学生的社会责任感。

中学化学教育教学论文 篇2

关键词：大学化学,中学化学,教育衔接

学生在进入大学之后, 由于在教学模式以及学习环境等方面发生了很大的变化, 这使得很多学生在学习方面暴露出来了很多的不足, 在化学课程的学习过程中同样如此, 如学习缺乏自制力、遇事不会变通、空有理论缺乏实践等等, 这些都严重阻碍了学生们的学习, 因此, 我们要做好中学化学与大学化学的衔接工作, 帮助学生尽快适应大学化学课程学习。那么, 在教学实践中, 我们应该如何操作呢?我们来深入探讨一下。

一、高等化学与中学化学教育脱节的原因

1、教学模式差异

我们知道中学教育通常都是沿用传统教学方式进行授课, 注重书本理论知识, 教师在授课之时方法比较单一, 并习惯性的使用一种思路和方法进行讲解, 长此以往, 导致学生们形成了惯性思维, 限制了创新思维的形成和发展。而大学化学教育与基础化学教育相比, 更加注重知识的整体结构讲解, 在方法上讲究灵活变通、举一反三, 这种教学模式的差异加大了二者之间的距离。

2、教学内容差异

中学化学所使用的教材以基础知识为主, 注重对基本概念的理解以及对理论知识的记忆, 教材知识面较窄, 如化学热力基础、生物化学等方面的知识均未涉及。而大学化学的教材则偏重于对整体知识有个综合全面的认识, 同时在深度上有所加深, 如化学反应基本规律、物质结构与性能等等, 由此可见, 这两种教材间存在的差异较大, 这就使得学生在学习化学之时没有一个过渡阶段而产生了不适感。

3、学习方法差异

传统的化学教学以灌输式为主, 是教师对学生的单线性教学, 学生们在学习之时通常都是对教师讲解思路的模仿和记忆, 然后不断的强化练习, 很少独立的去思考并尝试独立解决问题, 久而久之, 学生们习惯了这种学习方式, 在学习能力方面也就没有得到相应的锻炼, 而学生进入大学之后, 突然要学习大量的化学知识, 课时又变得很少, 学生要利用大量的业余时间去预习和查阅资料才能跟上学习进度, 显然有些力不从心。

4、培养目标差异

随着高等教育的深入改革, 大学教育越来越注重学生的素质和能力培养, 在化学教育中, 在传授知识和技能的同时更加注重学生们的思考和创新能力的培养, 培养其独立学习和解决问题的能力。而传统中学教育则是以应试教育为主, 更加注重书本的基础知识学习, 忽略了能力的锻炼, 导致学生在进入大学化学课程学习之时遇到了很多困难和阻力。

二、加强高等化学与中学化学教育衔接的对策

1、改革教学模式

自新课程改革之后, 很多教师在教学模式上做了很大的调整, 采用了一些灵活变通的教学方法, 并取得了一定的成效, 因此, 教师应该摒弃以往枯燥乏味的单一教学方法, 大胆改革化学教学模式, 如引进多媒体技术, 使用互动教学法、讨论教学法等等, 这样不仅能够为课堂带来新鲜感, 带动学生们的积极性, 同时还能够增进师生了解, 取得更好的教学成果。

2、更新教学内容

大学化学教育更加注重学科内容的广度与深度, 强调化学概念、思想、发展方向以及化学与相关领域学科的关系, 信息量较大, 它重在扩大学生们的知识面和在具体问题上的学习思路, 学生们突然要面对这么大的学习任务, 很难适应。因此, 教师在授课之时, 要做好内容的设计和调整, 应该将高等化学与中学化学有机结合起来, 使其能够从化学基础知识逐渐过渡到大学化学的学习, 并使其认识到很多化学结论可以通过多种实验方式获得, 同一现象也并不是只有一种理论解释, 使学生们能够逐渐适应高等化学的学习。

3、培养学习能力

进入大学以后, 学生们上课时间大大缩短, 增加了很多课余时间, 如果学生没有良好的独立学习和解决问题的能力, 很容易浪费掉大量时间, 对于化学这门学科同样如此, 因此, 教师要有目的的培养学生们学习化学知识的能力, 引导学生合理利用时间和资源, 独立完成复习教材、整理知识、查阅资料等学习过程, 并且能够融会贯通、举一反三。

4、增加化学实验

对于化学这门实验性较强的学科, 不能只通过数学运算和逻辑推理来学习化学, 光学理论而没有实践学生很难真正的掌握系统知识, 因此, 在教学中我们应该多增加相关实验, 多提供实践机会, 学生通过亲身体验化学实验, 能够有效的激发起对化学实验课的兴趣, 并增强对书本知识的理解和记忆, 这样不仅能够帮助学生们了解自然规律, 同时还能够培养其认识问题、发现问题和解决问题的能力。

三、总结

中学化学是学生们学习高等化学课程的前提和基础, 因此, 只有搞好基础化学教育, 做好与大学化学课程的衔接工作, 将二者有机结合, 才能解决当前问题, 也才能帮助学生们缓解初入大学之时在化学课程学习中的不适感, 从而更好地适应大学学习生活。

参考文献

[1]冯涛, 刘宁, 刘卉敏.大学与中学化学教育衔接问题研究[J].化学教育, 2011 (9) .

[2]徐凌燕.浅谈高校化学教育与中学化学教育的联系与区别[J].赤峰学院学报:自然科学版, 2011, 27 (3a) .

中学化学教学中的绿色化学教育 篇3

【关键词】中学化学；绿色化学；有效措施

随着生活水平的提高，环境问题也日益凸显。绿色化学是现如今解决环境问题的新型有效方法。它的主要目的在于有效地解决化学给环境造成的危害，进一步保护环境。在中学实施绿色化学内容，不仅仅能帮助学生培养可持续发展的思想还能进一步提高热爱环境的文明素质。

一、中学化学教学中的绿色化学教育实施的意义

1.教化学生形成可持续性发展的理念

人口的持续增长问题一直都是困扰着专家们重要话题之一，这同时也仅仅围绕着资源和环境等相关问题，这些问题都是现如今急需迫切解决的棘手问题，已经引起了一定的广泛关注，但是关注他们的同时我们要认清事实的本质内容：我们要坚持走可持续性发展道路。绿色化学离不开可持续发展战略，同时可持续发展战略能够进一步有效诠释绿色化学的重要性的意义。中学的绿色化学的学习就是在积极培养学生们走可持续性发展之路。

2.帮助学生找到解决化学产生的环境问题的方法

现在的科学技术水平的不断提高和进步能够进一步帮助我们提高防治环境污染的水平。传统的化学研究已经大大造成了对环境和生态文明的迫害，原来的我们技术水平达不到的能力，现在有了绿色化学就能积极改善这种现状。绿色化学教育不像从前的单一化模式教学水平，而是大大融入了对环境的诸多关注，有效地加强了对生态环境的保护，所以实施绿色化学教学能够帮助学生找到解决化学产生的环境问题的方法。

3.提高学生的综合素质

绿色化学的实施能够提高学生的综合素质。绿色化学将先进的科学文化知识与创新的保护环境理念的有机地结合在一起。在教化学生的同时可以进一步培养学生对环境的真情实感，为以后保护环境事业贡献自己的一份力量，这是从侧面有效地对学生进行素质化教育的具体化步骤之一。

二、中学化学教学中的绿色化学教育具体实施内容

1.在课堂教学中进一步普及绿色化学的重要内容

教师们要找到一种新型的教学方法去普及绿色化学的内容。有效地结合教学的内容，对学生进行渗透化的绿色化学教育，充分挖掘知识内容，有效地灌输绿色化学的积极意义。在介绍讲解知识的同时，自然地渗透绿色化学中的环保知识，让学生们不仅掌握了化学的必要知识，还能进一步培养的他们热爱环境的高尚品质。

现如今的大型考试中都会结合社会的重要话题进行讨论和研究，化学学科也不例外。所以教师应该在平时的化学教学过程中就要有效渗透这方面的问题。让绿色化学结合理论教学内容进行有效地整合，然后根据事实情况进行讲解，这样可以大大提高学生解决实际问题的能力。

绿色化学本来就和我们的生活息息相关，我们不能抛开事实说话，所以绿色化学是现如今的大势所趋。我们在贯彻绿色化学的内涵时，不仅帮助了人类社会的进步和发展，也能激发下一代的学习热情。教师们要努力培养学生的绿色化学意识，这是现如今教学发展中刻不容缓的任务。

2.有效地培养学生对于绿色化学的学习热情，积极建立实验教学的体系

化学的学习主要是以实验为主要内容的学科。所以教师们的着力点也要在此基础上进行不断完善。试验中所需要的化学试剂和药品对环境会产生一定的危害，教师在进行讲解知识的同时，不能忘记提醒学生保护环境的重要性。规范实验的具体操作步骤，实验结束后要对废物的处理做正确的规范化教导，在启蒙阶段就要对学生进行规范化教学，帮助他们培养绿色化学的高尚情感。

在原来的化学教学过程中往往忽视了对“三废”的处理，这是严重错误的行为，教师要引起一定的重视，在以后的教学过程中进一步强化对“三废”的防治问题，进一步渗透绿色化学的重要性。不仅是“三废”问题，还有一些重金属盐等等问题的防治。

3.加强课外化学方面的课外活动，提高环保意识有效弥补化学所带来的环境问题

教师还要在普及绿色化学的知识同时，积极开展有关化学的课外活动，丰富学生的可以生活，这样的不仅可以培养他们对化学的学习热情还能扩宽他们的视野。主要的活动有如下几种：实地参观和调查研究、开展板报评比活动、进行专题讲座、组织相关绿色化学的宣传活动等等。

三、结束语

绿色化学是人们有效解决环境问题的新型理念和方法。它不仅仅是人类的思想研究上的质的飞跃，也是一种独特的创新性话题的深讨。通过教师对学生绿色化学的教学过程，能够有效地培养他们热爱自然、保护自然的高尚情操。还能对知识的各个环节做深入地绿色化学研究，努力培养他们对未来的社会、家庭以及本身的使命感。

参考文献：

[1]杨水金，侯倩，蔡千喜，徐明波.中学化学教学中绿色化学理念的渗透[J].湖北师范学院学报（自然科学版），2013，03：66-70.

[2]江连洲，李杨，王欢，刘珊.关于在高校教学中开展绿色化学教育的探究[J].中国科教创新导刊，2012，19：12-13.

中学化学教育教学论文 篇4

绿色化学理念是化学家在研究环境问题时提出的,所谓绿色化学即用现代化学手段去减少或消除对人类健康、生态环境、有害的物质的使用,不产生有毒有害的产物、副产物和废物,它的目的是把化学和化工生产技术路线从“先污染后治理”改变为“从源头上根除污染”,可以说绿色化学是对传统化学的一场革新。我国的绿色化学研究刚刚起步,绿色化学的现代理论仍不完全为广大化学工作者所了解,中学是人生最重要的学习阶段,在中学阶段开展绿色化学教育有助于培养学生的环境责任感与绿色意识。作为一名中学化学教育工作者,在实际教学中结合当前素质教育对教学的要求,将绿色化学这一重要新信息传递给学生,是一个新的研究课题。

一、中学绿色化学教育的必要性

21世纪是绿色文明的世纪,环境污染的严重性已使人类认识到必须要改变传统化学工业为绿色化学工业。我国是一个新兴的发展中国家,绿色化学对于我国是一个难得的机遇,而要抓住这个机遇就需要千千万万具有绿色意识、懂得绿色化学知识的绿色化学人才,绿色化学教育正是培养绿色化学人才的孵化器,因此,在我国开展全民绿色化学教育已势在必行。

中学教育是人生的最重要的教育,学生的人生观、价值观基本都在这一时期形成。在这个关键时期,绿色意识一旦形成,势必对其一生的社会观产生巨大的影响,因此,在中学教育中渗透环保教育,培养学生的绿色意识是非常重要且必要的。将绿色化学教育融入到中学化学教育中,培养学生的绿色意识、环保意识,就会让全民逐渐认识到化学与环境的关系,了解绿色化学的重要性,在工业中发展绿色化学工业,在生活中选择和使用绿色产品,用绿色化学来造福人类,逐步树立绿色化学的思想,形成环境保护的意识。

二、中学化学开展绿色化学教学的策略

(一)在课堂讲授中渗透绿色化学教育

课堂教学是教学任务的主载体,是我国中学教育的基本构成部分,课堂讲授中渗透绿色化学教育是最基本的途径。现行的中学化学教材已经融入了绿色化学知识,教师要在课堂教学中充分利用这些绿色化学素材,将绿色化学教育“适时、适度、适量”地渗透其中。例如在“原电池”的教学中,指出化学电源产生的负面影响,并倡导回收旧电池;在“氮氧化物的产生及转化”的教学中,介绍酸雨和光化学烟雾的危害,以及如何处理汽车尾气的方法;在讲“氮的固定”时,对人工化学固氮、雷雨闪电固氮、豆科植物根瘤菌固氮三种方法进行详细分析,指出人工化学固氮和雷雨闪电固氮都会对环境造成一定的污染,而植物根瘤菌固氮既不消耗能源,也对环境无污染,是最好的固氮方法。

此外,教师在全面把握教材的基础上,可以适当地扩充绿色化学内容,如在介绍三废――大气污染物、酸雨、温室效应等概念时,引导学生从减量减废的角度介绍循环操作、交换剂再生等概念。又如在教学中逐渐渗透原子经济论、绿色反应、绿色能源等,引导学生建立绿色化学思想。

(二)用绿色化学思想设计、改进化学实验

化学是一门以实验为基础的学科,中学化学包括一系列的`教学实验,现行的中学化学教材有60%的知识是通过实验引入的。但是传统的化学实验不可避免地出现这样或那样的污染问题,因此利用绿色化学的新理念对化学实验进行改革,已成为化学教师的共识。根据绿色化学的教育理念,结合中学化学实验的目的、特点和意义,应加强以下几方面的绿色化学实验设计:

(1)推广微型实验。采用微型化的仪器装置进行实验,如做硫在氧气中燃烧的实验时,可将硫粉用量从常规的0.5克减少为0.02克,就将二氧化硫生成量从l克减少为0.04克,减少了排污量,另外还可以在集气瓶中装氢氧化钠溶液吸收产生的二氧化硫,防止二氧化硫排放到空气中,减少了二氧化硫对环境的污染。

(2)改进实验。教材中的很多化学实验是沿用多年的设计方案,污染环境且成本高,教师要引导学生在不影响实验结果、观察效果的前提下,对实验加以改进,从而尽量减少实验试剂和实验产物对环境的污染。如考虑到CO的毒性,在还原CuO实验中可以连接尾气处理装置;指示剂与酸或碱作用等颜色变化明显的定性实验可放在点滴板中进行,实验所产生的酸的废液和碱的废液可混合在一起进行中和反应除掉,这样可以减少废液对环境的污染。

(3)加大废弃物的回收、利用,进行绿化教育。如将化学实验产生的各种废物分别放入回收容器内,采用中和、吸收、回收循环利用等方法来处理;如在氯气制备实验中强调了尾气的处理办法;对有机溶剂经处理后再循环利用,采用方法包括以下步骤:1.用活性炭对使用后的有机溶剂进行吸附预处理,活性炭与有机溶剂的重量比为0.1~0.5∶1;2.过滤,除去活性炭,得到预处理后的有机溶剂;3.预处理后的有机溶剂通过提纯回收有机溶剂。与现有技术相比,有机溶剂回收利用方法工艺合理,先利用价格低廉的活性炭对有机溶剂进行预处理,吸附部分杂质后再进行回收处理,操作简单,具有环保、节约等优点。

(4)创意利用废物。引导学生将生活中的一些废物作为化学实验用品,在充分利用废物的同时也减少了污染。如将饮料吸管作气体导管,用废弃的玻璃瓶等制作酒精灯,用一次性输液器做导气管、多用滴管等。

(三)开展形式多样的教学活动

(1)开展多媒体教学

现当代多媒体教学手段集声音、图像、视频于一体,它在优化教学方法、提高教学质量方面发挥着越来越重要的作用,同样的,它在进行绿色化学教育中的作用也很突出,利用计算机多媒体技术科学化仿真实验等能让学生在愉快、振奋的氛围中直观地学习到知识,大大地提高了教学效率。

(2)开展专题讲座

课堂教学显然无法达到让学生从整体上了解绿色化学的目的,举办绿色化学专题讲座是课堂教学的补充教学方法。学校应定期举办与绿色化学有关的讲座,邀请环保局专家来校作专题报告,宣传环保知识。使学生认识到,化学绝不意味着污染,绿色化学作为更高层次的化学值得大家去学习,去探究。

(3)开展社会实践

虽然环境污染问题正日趋严重已经成为了学生的共识,但由于受到应试教育的影响,学生们并没有从感性上认识到环境污染到底有多严重,因此,要开展社会实践活动加深学生对绿色化学的认识。学校负责联络社会机构,指导学生参与实践,让学生走出校门,了解自然,了解我们生存的环境,亲自体验绿色化学问题。例如安排学生对居住的周围环境、工矿企业、大气、土壤、山川等进行参观考察,社会实践活动不仅可以激发学生对环境问题的兴趣,而且还会增强他们对于环境问题的责任感和紧迫感。

总之,通过开展形式多样的教学活动,可以让学生在原本十分紧张的教学课堂里从容地渗透绿色化学教育,从而达到一个较好的教学效果。

(四)教师要更新观念,以身作则

教师队伍水平的高低直接影响着教育的发展,化学教师在绿色化学教育中起着举足轻重的作用,更新中学化学教师的观念是实施绿色化学教育的前提性条件。首先,化学教师要树立可持续发展的价值观,要树立绿色意识,要以人与自然和谐发展的观念来重新认识化学学科,这样才能将教师的观念在教学过程中潜移默化地传授给学生;其次,教师要充分掌握关于绿色化学的知识、理论,这样才能合理地将化学教学与绿色化学有机地结合起来;最后,教师要有良好的素质,良好的实验习惯和实验作风。只有教师的观念更新了,知识丰富了,才能达到传授绿色化学知识,培养学生绿色意识的目的。

三、结束语

中学化学教学常用刊物 篇5

贵州省雷山县第三中学【557199】潘国荣

1.中学化学教与学（月刊），主管：中华人民共和国教育部，主办：中国人民大学，地址：北京市张自忠路3号中国人民大学书报资料中心《中学化学教与学》编辑部，邮编：100007，电话：010-84041676，刊号ISSN 1009-2935，CN 11-4305/G4，邮发代号：2-617。刊物主旨：该刊内容精选于国内多家优秀报刊，密切关注中学化学教学改革的前沿，紧密联系教学实际，体现时效性、实用性、集优性，倡导最新的教学思想与教育理念，提供优秀的教学手段和教学方法，让广大中学教师和教研人员在最短的时间内获取有效的信息。主要栏目有：（1）专题聚焦、（2）学科视点、（3）教材分析、（4）教学策略、（5）教学设计、（6）实验改进、（7）中高考解析、（8）教师发展、（9）学法指导、（10）化学史话、（11）知识经纬、（12）问题探讨、（13）解题方略、（14）课例评析、（15）教育琐谈、（16）科技博览、（17）备课参考等。

2.化学教育（月刊），主管：中国科学技术协会，主办：中国化学会，联系地址:北京市新街口外大街19号,北京师范大学化学学院(化学楼217室)《化学教育》编辑部，邮编：100875，联系电话:010-58807875，网址：http:///，刊号ISSN1005-6629，CN31-1006/G4，邮发代号：4-324。刊物特点：是我国第一本以中等化学教师为主要对象的化学教学专业杂志。主要介绍各地化学教学实践经验，为探讨中等化学的教育改革、提高教师的专业和教学水平服务，交流教 1

学心得体会，刊登中学化学教学中各种中学教师感兴趣的化学理论与实践问题。为中学教师交流提供平台。主要栏目有：（1）专论：分为“化学篇”和“教学篇”；（2）课改前沿：下设“课程教材”、“探索实践”、“教学随笔”等；（3）聚焦课堂：下设“案例研究”、“精品课例”、“学案设计”等；（4）实验园地：下设“创新”、“探究”等；（5）考试研究：下设“高考”、“中考”、“竞赛”、“妙题精解”等；（6）教学参考：下设“化学史话”、“知识拓展”、“问题讨论”等；（7）视野：下设“海外速递”、“教育资讯”、“科技信息”等。

4.中学化学教学参考（月刊），主管：中华人民共和国教育部，主办：陕西师范大学，联系地址: 西安市长安南路199号陕西师范大学《中学化学教学参考》编辑部，邮编：710062，电话,029-85234213，网址：http:///，刊号ISSN 1002-2201，CN 61-1034/G4，邮发代号：52-32。办刊宗旨：以推进基础教育课程改革和考试改革为己任，积极传播课程改革和考试改革的理论及实践研究成果，为广大读者适应课改、搞好化学教育教学服务，为广大化学教育工作者交流教育教学研究成果、展示自我提供舞台。主要栏目有：（1）本刊专稿；

（2）教育理论与教学研究：专家笔谈、知识与学习、评价与教学、成长之路；

（3）课程改革与教学实践：教学论坛、课堂在线、课例点评、教学随感、学法指导；（4）课程资源与教材研究：课程·教材·教法、基础与提高、化学·生活·社会、现代教育技术、化学史与化学教育：（5）实验园地：研究与探索、改进与创新、趣味与新奇；（6）复习应考：高考、中考、会考、奥赛；（7）试题研究：命题新探、试题研究、解法指津、题卷交流；（8）动态资讯：瞭望之窗、化学广角、编读互动等。

5.中学化学（月刊），主管：哈尔滨师范大学，主办：哈尔滨师范大学，联系地址：黑龙江省哈尔滨市和兴路50号哈尔滨师范大学《中学化学》编辑部，邮编：150080，电话：0451-86329715，邮箱：ZXHX@hrbnu.edu.cn，刊号ISSN 1000-0283，CN 23-1187/O6，邮发代号：14-102。刊物特点：化学教育教学类专业刊物。以加速普教改革步伐，推动化学教育理论和专业基础理论的研究，提高化学教育水平，为培养人才、出更多更好的科研成果服务。征稿与读者对象：全国各地中学（包括中专、中师、职中等）教师，中学教研员及所有教育研究科研工作者。主要栏目有：（1）教学研究、（2）教材研究、（3）化学与社会、（4）学习园地、（5）备课札记、（6）实验研究、（7）方法与技巧、（8）试题研究、（9）复习与练习、（10）竞赛园地等。

6.化学教与学（月刊），主管：江苏省教育厅，主办：南京师范大学，联系地址：江苏省南京市宁海路122号南京师范大学化学楼《化学教与学》编辑部，邮编：210097，电话：025-83598050，网址：http:///，刊

号ISSN 10081482/G4，邮发代号：28-407。刊物特点：化学教育教学类期刊。办刊宗旨：遵循邓小平“教育要三个面向”的战略思想，帮助中学生深入理解教材，帮助教师交流教学经验和教学科研成果，激发学生学习兴趣，开阔知识视野，培养探索能力，全面提高学生素质。读者对象：中学化学教师、化学教学研究人员、师范生、教育类研究生等。主要栏目有：（1）教育理论与教学（课程改革研究、校本课程研究、探究教学研究、绿色化学）、（2）课堂教学与实践（课例评析、学习指导、习题教学研究）、（3）课程与教学资源（教学设计、国内外教学参考）、（4）实验教学研究、评价与考试（高考研究、中考研究）、（5）问题讨论与思考、（6）化学竞赛研究、（7）多媒体与化学教学、（8）化学与社会、（9）化学与生活、（10）科普之窗、（11）知识介绍等。

附录-中学化学教育教学类网站 篇6

附录：中学化学教育教学类网站

（1）中文基础教育资源网站

中国中小学教育教学网 http:// 中国科技在线http:// 中国可再生能源网http:// 中国能源导航网http:// 中国科技在线http:// 中国可再生能源网http:// 中国能源导航网http://.uk 诺贝尔基金网站http://，化学物质的总数一般引用的是在美国化学会的《化学文摘》登录数。这个数据是动态的，可以从网站 http:///cgi-bin/regreport.pl上随时查到。

中学化学教育教学论文 篇7

一、学生科学方法的培养是化学教学的重要目标

科学是运用范畴、定理、定律等思维形式反映现实世界各种现象的本质和规律的知识体系, 是社会意识形态之一。科学就是讲求证据, 逻辑严密的人类认知。科学是认识的基础, 正确的政治观点、世界观和道德品质, 必须建立在科学这一基础之上[1]。方法是指为获得某种东西或达到某种目的而采取的手段与行为方式。科学方法是指人们在认识和改造世界中遵循或运用的、符合科学一般原则的各种途径和手段, 包括在理论研究、应用研究、开发推广等科学活动过程中采用的思路、程序、规则、技巧和模式。简单地说, 科学方法就是人类在所有认识和实践活动中所运用的全部正确方法。学生掌握了科学方法, 才能正确理解和研究、分析实验, 得出科学结论, 才能从现象到本质, 从感性认识上升到理性认识。

二、优化化学实验教学过程, 促进学生科学方法的发展

1. 严格要求做好化学实验, 促进学生科学方法的形成。

教育和教学是有目的、有计划、有组织地对学生施加影响的过程[2]。在化学实验教学中, 除了重视基础教学外, 要特别注意从化学学科特点出发, 利用化学实验来培养学生的科学方法。在教学设计和安排上体现科学认识的一般规律, 有目的、有计划地教给学生科学方法。

由于各种条件所限, 当前普遍存在着学生对化学实验基本操作和基本实验技能还未过关, 做学生实验和第二课堂实验时, 常犯着这样和那样的错误。有时, 由于某个环节上出现差错, 往往会影响实验的准确性甚至得出相反的结果。例如中和滴定实验中造成结果偏高、偏低的现象;用量具量取液体时的仰视、俯视造成读数的偏大或偏小而影响反应结果等。教师要经常地、认真地纠正学生在化学实验操作中的错误, 使学生实验规范化。

做好化学实验, 不仅要求学生要有好的学习态度, 而且要有正确的学习方法。实验前应首先要求学生预习实验教材、教科书、参考资料中的有关内容, 明确实验目的, 了解实验内容、步骤、操作过程和实验时应注意的地方, 并做好预习笔记。其次在预习的基础上根据实验教材所规定的方法、步骤和试剂用量进行操作, 并应做到以下几点: (1) 认真操作, 细心观察现象, 并及时如实地做好详细记录。 (2) 如发现实验现象和理论不符合, 应首先尊重实验事实, 并认真分析和检查原因, 必要时应多次重做实验验证, 从中得出科学的结论。 (3) 实验全过程要求学生勤于思考, 仔细分析力争自己解决问题。实验做完后, 应对实验现象进行解释并得出结论, 或根据实验数据进行处理和计算, 并完成实验报告。教师要及时完成实验课的总结, 重点应放在本次实验课的难点和重点的突破上, 并结合具体事例对学生进行实验常规教育。教师只有在课堂实验和学生实验教学中常抓不懈, 才能让学生养成良好的习惯, 才能促进学生形成科学的学习方法。

2. 增强实验思维力度, 培养学生科学方法。

思维由一定的问题所引起, 并主要体现在解决问题的活动中。而思维方法的培养应具备下列两个条件:一是出现疑难;二是个人有解决疑难问题的意图。实践证明, 思考性强的实验活动能促进学生的心智形成与发展。

(1) 教师在化学课堂实验和学生实验中, 加入一些探索性问题或实验, 能使学生能够亲身体验科学探索的规律性和说明自然现象的方法, 有利于提高学生的实验思维能力, 促进学生科学方法的形成。例如, 教材上用一支试管做铜片和浓硝酸反应的实验, 反应快, 实验现象也明显, 但是对实验环境污染严重。怎样改进这个实验呢?学生很容易想到用碱溶液吸收气体或另外使用分液漏斗、单孔塞向试管中加浓硝酸, 初步达到改进目的。有没有更好的方案呢?学生们各抒己见, 各种富有新意的实验设计应运而生。

(2) 学生的思维活动是在他们感到迫切需要解决新问题时开始的。因此, 在教学中应充分发挥实验设疑作用, 使实验内容和所学知识具体化、条理化、问题化, 启发学生强烈求知欲望, 使学生始终处于有效的积极思维状态。例如, 我们将氯气的制取及性质实验作如下改动, 在药品中准备了二氧化锰、氯酸钾、高锰酸钾、浓盐酸等, 让学生分析以上药品有几种制氯气的反应。为什么?生成的氯气通入湿润的有色布条和干燥的有色布条时装置应该怎么搭配, 才能保证实验效果?学生带着这些问题, 经过动手、动脑, 不仅提高了学习兴趣, 巩固了所学知识, 而且培养了科学方法。

(3) 完成实验习题教学。完成实验习题, 学生要通过对已知、未知知识, 进行分析、综合等思维加工, 设计出实验方案, 再通过反复验证, 最终选择和发展最佳方案, 确定最佳实验方法来解决问题。在解决问题中, 学生的科学方法有了发展。

三、敢于放手, 开展化学课外研究性学习

有效的教学就是利用情境、协作、会话等学习要素, 充分发挥学生的主动性、积极性, 最终实现知识的意义建构过程[3]。化学课外研究性学习是加强化学实验教学的良好途径, 对学生科学方法的培养能起到极佳的作用。开设以研究性学习为主体的社会实践活动课程, 其目的在于让学生在研究问题的过程中, 熟悉和掌握科学方法。每个年级都可以组织一定数量的化学研究性学习小组, 在教师指导下定员、定时间、定地点、定内容进行活动, 以化学实验为主要内容, 向学生介绍开展研究的步骤, 进行化学实验基本操作技能训练和趣味化学实验等。尽可能给学生提供做实验的条件, 让他们经历如同科学家那样的科研过程;创设民主、和谐的讨论氛围, 让学生对实验中碰到或想到的问题进入讨论、交流。教师在交流中要注意多倾听学生发言, 不伤害他们的自尊, 多鼓励他们自行讨论和评价, 不要轻易下结论, 不要挫伤学生研究问题的兴趣和积极性。如我校湛江市第二中学组织学生所做的玻璃加工制作各种玻璃仪器制品、肥皂的制取等, 大大增强了学生学习化学的兴趣, 促进了学生科学方法的形成。

四、在诚信教育中培养学生科学方法

化学是一门自然科学, 它的各种原理和结论都是建立在实践基础之上的, 必须用严谨科学的态度来对待。2005年在科学界闹得沸沸扬扬的韩国首尔大学黄禹锡论文造假事件, 不仅使黄禹锡本人身败名裂, 使其国家蒙羞, 而且是对科学的一种亵渎。教育家陶行知先生曾指出:教师的职务是‘千教万教, 教人求真’;学生的职务是‘千学万学, 学做真人’。他把‘教人做人’作为教育的根本任务, 以塑造真人为培养目标。学做真人与诚信教育的目标刚好是完全一致的。社会对学生的要求是通过教师的要求而转化为学生自身的要求, 实现了这种转化, 才产生了学生的主动精神, 才能达到教育的目的[4]。化学原理的科学性, 化学实验操作的规范性, 化学现象描述的准确性, 化学计算数据及结果的精确性, 都是对学生进行诚信教育, 培养学生科学方法的好素材, 可以帮助他们学会堂堂正正做人, 认认真真做事, 诚诚恳恳待人。

科学方法的培养是一项长期而艰巨的工程, 在教育过程中, 注重与教学内容的有机融合, 注意方法上的灵活性, 形式上的多样性, 将会显著提高学生的科学方法, 进而全方位地提高学生的整体能力, 为他们将来更好地服务于社会打下良好的基础。

参考文献

[1]罗林.教育学[M].华中师范大学出版社, 1992.6:146.

[2]陈盛杰.心理学[M].华中师范大学出版社, 1990.12:294.

[3]张大均.教育心理学 (第二版) [M].北京:人民教育出版社, 2004.4:73.

中学化学创意教学 篇8

[摘 要] 创意往往会让大家有耳目一新的感觉，有新鲜感。创意教学使用恰当，可以使学生爱上课堂。所以创意教学在化学教学中有着积极的作用。

[关键词] 中学化学 创意教学

[中图分类号] G633.8 [文献标识码] A [文章编号] 1674 6058（2015）20 0076

中学化学是一门理科学科，有些知识点较抽象，需要学生用丰富的想象力、敏捷的观察力去辅助学习。而面对抽象的化学学科，作为教师，可以采取较有创意的方法去辅助教学，使学生课堂上不觉得枯燥无趣，不觉得记忆化学方程式、元素符号是一件痛苦的事情。

以下提出五种创意教学方法供大家参考。

一、“魔方”教学

魔方，是现在学生们最喜欢的一种锻炼手、脑能力的一种玩具，有部分学生对它非常着迷，甚至上课也在玩魔方。所以，有时它也成为教师课上的敌人，它会使部分无自制力的同学上课分神。针对这种情况，教师可以利用魔方进行教学。

如，针对有关金属的一些性质，可以将某金属的性质归为魔方的同一面，然后将魔方打乱。学生需要将打乱的魔方重新转回使属于该金属的性质都在魔方的同一面上。

以金属钠为例，金属Na的性质有：质软、密度小、溶沸点低、金属性、与氧气反应、与水反应、与酸反应、与盐反应。可将这些性质分到大方格魔方同一面中的每小格，然后打散它们，让学生将这些属于钠的性质归位到同一面中。

二、“三国杀”教学

三国杀，是当今较为热门的一款游戏，它的特点是以桌面游戏独有的方式向玩家展示了一个个鲜活的三国人物、一段段精彩的三国故事。三国杀里每一名武将的技能都是从这名武将的生平履历或性格特点而来。如孙尚香的独有技能名称就叫做“联姻”，技能的使用方法也包含着联姻的意味。

因此，根据“三国杀”桌游的特点，教师可以将它们转化到化学的教学中。“三国杀”教学适用于强酸制弱酸、氧化性强弱先后反应等反应中，学生可以通过多种化合物或金属与同一种酸反应时，谁强谁先反应的原理玩“三国杀“游戏。

例如，混合金属中有钠和铁，当它们与酸反应时，则是钠先参与反应。因为在金属活泼顺序表中，钠比铁更活泼。因此，在“三国杀”化学教学中，则表现为钠的战斗力比铁强。

三、“橡皮泥”教学

“橡皮泥”教学，一般运用于中学化学的有机化学学习中。中学有机化学中，每种有机物都有自己的结构，对于一些立体型或者其他复杂结构的有机物，学生在无实物的帮助下是很难想象出来的。而此时橡皮泥正好可以展现出它的优势。橡皮泥的特点是：形状可以任意改变、颜色丰富。教师可以提供牙签、橡皮泥给学生，让学生自己动手做出代表碳、氢、氧等原子的球体，然后利用牙签组合成有机物结构。这种方式有助于学生学习有机物的同分异构体数目的判断等。

四、“定向越野”教学

中学化学中，学生接触最多的是化学方程式，而许多化学方程式让学生背上了“记

忆”的包袱。如果单纯靠死记反应物与生成物来记忆化学方程式，这将是非常无趣的。针对这种枯燥乏味的记忆方式，教师可以采用“定向越野”教学，即可以在放学或者下课后，将班里学生分为几组，进行比赛。在学校指定某区域，定几个点，将这些点设置在不易被找到的地方，每个点都有一至两个方程式，这些方程式形式不一，有需要学生写出反应物的，有需要写出生成物的，有需要配平的。学生要找到这些点，完成方程式，才可结束比赛。用时最短、错误率最低的队伍获胜。

这种“定向越野”教学模式，可以帮助学生找到记忆方程式的乐趣，并且可以让学生锻炼

身体。

五、“形象化”教学

中学化学作为一门理科学科，必然离不开“抽象”二字。抽象是理科的特点，正是这一特点使学生学习化学感到吃力。针对抽象的知识点，教师可以将它们形象化，如将抽象的知识转化为学生日常接触的事物等。

例如，学习元素周期表时，在学生眼里，元素周期表就是一张布满着各种数字、化学符号的表格，它没有任何趣味性，既古板又难以理解。因此教师有义务将学生难以理解的知识点转化为容易理解的、易于接受的内容。所以针对元素周期表，教师可以根据其特点进行转化教学。元素周期表由“元素”“周期”“族”组成，表中有118号元素，有7个周期，18族。因此教师可以将元素周期表转化为一个住宅区。7个周期，就是7幢住宅楼，18族则代表每一幢楼的每一层。而元素就是住宅区里面的住户，每个住户的长相都是不一样的，这跟元素都是不一样相符。通过这样的转化教学，使学生感到学习充满乐趣，不再是枯燥乏味的事情。

中学化学教学工作总结 篇9

一、号召全组教师精心设计教学，向课堂教学要质量

在课堂教学中，鼓励教师做到“四个为主”、“四个环节”、“体现七个字”。四个为主：以教师为主导，以学生为主体，以训练为主线，以培养能力、发展智力、全面育人为主旨。四个环节：当前的课堂教学结构应贯穿：“问题产生——探索解决——建构应用——问题延伸”，这样一条由四个环节组成的从问题中来到问题中去的探索主线。每节课体现七个字：少、精、实、活、准、巧、高(即：时间少、讲课精、步骤实、方法活、知识准、设计巧、效率高)全体化学教师每人准备一节课，在教研组内进行，推动教研活动的有效开展。

二、合学校搞好“青年教——师基本素质考核”，组织全组教师听课、评课和总结工作

在学校的统一安排，各教研组的精心组织下，举行了“青年教师基本素质考核”活动，本次上课的教师有董琳老师，能够运用新课程理念来指导自己的教学实践，教学方法形式灵活多样，充分体现了以教师为主导，以学生为主体，以训练为主线，以培养学生能力、发展学生智力、全面育人为主旨的指导思想，课后组织全体教师评课和互相交流，许多老师都提出了很多意见和建议，讲课老师能够诚恳的接受。

三、辅导竞赛以及结果

由何宏明、张萍老师组织初三化学竞赛辅导工作，两位老师所带的课都很重，一人带四个班的课，就在工作任务重，压力大的情况下，两位老师给学生认真辅导，无丝毫怨言，真所谓：“一份耕耘，一份收获”。学生的成绩喜人，有八人次分别获区级一、二、三等奖，在吴忠市名列前茅。

四、组织实施形式多样的教研活动。

1、由冯芳、马秀惠教师参加吴忠市教研室、区教研室组织高考复习研讨教学活动。

2、组织化学组的全体老师利用课余时间完成我校化学教学风采的展板;收集并整理了我校申报绿色校园的材料;老师根据多年教学经验编写了内容丰富的校本教材，各位老师各尽其能，全力以赴，出色的完成了任务，得到了校领导的一直好评。

3、一帮一，结对子的活动。懂琳老师拜常丽君老师为师，常老师经常指导小懂老师精心设计每一堂课并听课和评课，她将自己多年积累的丰富的经验和自己已有的渊博的知识毫无保留的传授给小懂老师，不论在专业知识还是驾驭课堂的能力，小懂老师都进步很快。

五、组织实施学校常规教学检查及期中期末考试工作。

1、协助学校进行教学检查，本学期共检查教案四次，通过检查每位老师都能按课时备课，课时量足，教学环节比较齐全，其中何宏明老师的教案比较干净整洁，能够反映出教师和学生活动的过程，常丽君老师、张萍老师、魏建仓老师、陈永军老师、马秀惠老师、田毅老师、懂琳老师等的教学过程比较详细，检查结果在教研组会议上进行反馈。

2、组织进行期中和期末考试出卷工作，由于各位老师能够认真的批阅试卷，没有出现失误现象。

六、注重教学研究工作

本组教师在搞好教学工作的同时，注重教学研究工作，利用教研活动时间学习一些有关教育教学的文章，并且根据学校的要求每位教师每学期读三本有关教育教学方面的书籍，每学期总结优秀教学案例，优秀教学反思，优秀教学设计，每学期争取在市级以上的刊物上发表一篇论文或书写一篇教育教学总结，到本学期末全组教师都能够按时完成。

吴忠高级中学化学教研组

中学化学教学中的国情教育 篇10

所谓国情，指的是一个国家发展的实际情况。

一、中学化学教学中的国情教育包括哪些方面

有人把国情具体分为下列7个方面：自然环境和自然资源;科技教育状况;经济发展状况;政治状况;社会状况;文化传统;国际环境和国情关系。中学化学教学涉及与化学有关的是矿产资源、水资源、能源、工业生产、农业生产、科学技术成就以及环境保护等等。

二、把伟大成就跟我国的基本国情联系起来，并全面进行国情教育

我国的基本国情，决定了我国处在社会主义的初级阶段。今天，我们正在建设有中国特色的社会主义经济，实现社会主义现代化。因此，在介绍我国建国以来有关化学方面的伟大成就时，都要跟我国社会主义制度的优越性联系起来。社会主义的初级阶段是一个很长的阶段，在我们面前还存在着很多的困难，必须有进行长期艰苦奋斗的思想准备。

所谓全面进行国情教育，其中一个重要的方面是要把一个国家政治、经济、社会发展状况以及各方面的国情结合起来，避免片面性。衡量一个国家在一定时期的发展水平，要从综合国力这一概念去分析。所谓综合国力，就是一个国家所拥有的全部实力和潜力以及在国际社会中的影响力，其基本要素是生存力、发展力和协同力。具体测算组成这3种力的资源力、经济力、科技力、教育力、文化力、国防力、外交力和政治力共8种。1949年，我国的`综合国力列为世界第13位，在改革开放以后，到1988年，我国的综合国力已上升到第6位。

三、既要讲伟大成就，也要讲有关战线存在的问题、弱点和缺点(略)

四、讲产量、资源要论人均

我国不少矿产资源居世界前茅，但我国是世界上人口最多的国家，如被11亿多人口这个巨大的分母“平均”，人均水平就较低。

五、讲国情要综合运用纵横对比法

首先要用我国自身的历史跟今天的发展变化作对比，揭示社会主义新中国的发展、壮大的客观事实。

其次要与发达国家和发展中国家作对比，显示我国社会主义制度的优越性。

六、国情教育要跟爱国主义教育和社会主义教育等结合起来

中学化学的分层教学 篇11

为了使分层教学有针对性地进行，教师必须充分研究学生的特征，内容可包括：思想道德修养，学习态度，主要的兴趣和爱好，智力水平，一般学习技能和技巧，意志品质，文化素养和审美的发展，身体发展，遵守纪律的自觉性，家庭和同龄人的影响，各学科的原有水平，学业不良的主要原因等。据此深入了解学生，掌握学生的“学习的实际可能性”，然后把特征相近的学生归结为同一“层次”，使我们的教学具有针对性，避免盲目性。那么，在教学中如何实施分层教学？

一、分层课堂教学

分层课堂教学是根据常规的课堂教学，根据学生的实际情况，设计不同层次的教学目标、课堂提问、课堂练习、分层实验、教学评价等。

1、设计分层的教学目标

教学目标的确立是以教学大纲为依据的。根据教学大纲的要求，根据学生的学习能力，定出不同层次的教学目标给相应的学生使用。例如，我们可以把教学目标分为“达纲目标”、“提高目标”、“高水平目标”。其中“达纲目标”是教学大纲的最低要求，是全班学生必须达到的。在教学中可以重点放在基础较差的那一“层次”的学生使用。并强化这一层次的学生落实达纲目标，强化必须掌握的知识点，而且还需老师督促他们对这一层次的教学内容达到人人过关。“提高目标”重点供达纲后的中等生使用，要求他们在掌握达纲目标的基础上有所提高。而“高水平目标”供学有余力的优等生使用，重点拓宽优等生的知识面，训练严密的思维能力。

2、设计分层的课堂提问

课堂提问是对教学效果的及时反馈。在课堂上通过教师的提问和学生的回答，能直接反馈教学目标落实得如何。但由于学生的基础及能力参差不齐。这就要求教师设计的问题要具有“层次性”。根据问题的难易、繁简而有的放矢地让不同的层次的学生作答，避免问答的随意性和盲目性。在教学中所提的问题，让优等生或中等生回答，如果问题太容易，没有给他们“跳一跳，摘果子”的机会，就不可能在原有的基础上使他们的“最近发展区”得到开拓。所提的问题让后进生回答，如果问题太难，他们会无所适从，从而产生畏惧甚至抗拒的心态，打击了他们学习的兴趣。因此，课堂提问，对于不同层次的学生，要从不同的角度去设计问题让他们作答。让不同層次的学生都能真正体会到成功的喜悦，从而增强学习的信心。

3、设计分层的课堂练习（或辅导材料）

为了帮助不同层次的教学目标的落实、强化，教师应该分层次提供课堂练习，供不同层次的学生练习，让全体学生通过自己的努力都能掌握知识，从而较大幅度地提高自己的成绩。作业要精选精练，不能让学生机械的重复。作业类型尽可能多样化。比如，方程式的书写、运算；实验能力考察题。而且作业要求层次化，尽可能分层递进。

4、设计分层的实验内容

化学是一门以实验为基础的学科。实验教学可以激发学生学习化学的兴趣，帮助学生形成化学概念，获得化学知识和实验技能，培养观察和实验能力，还有助于培养实事求是、严肃认真的科学态度和科学的学习方法。充分认识实验教学在化学教学中的地位和作用，切实采取措施加强实验教学，是提高化学教学质量的重要环节。

化学实验教学的首要任务是如何激发学生对学习化学的兴趣，并使这种“短暂”的兴趣能够稳定地保持并得以发展，从而提高他们学习化学的主动性和积极性。

二、分层的课后教学评价

科学的教学评价将给教学以正确的方向，老师通过教学评价准确地了解教学效果，了解教学计划和教学目标的实现情况，可以及时调整教学过程，改进教学方法更恰当的因材施教；学生通过教学评价了解自己的素质特点和学习状况可促进自己扬长避短，有效地进行学习。对于不同层次的学生，教师应该采用不同方式的教学评价。使不同层次的学生都能看到自己的进步以及存在的不足，更有利于教学的进行，增强学生学习的信心。

另者，我们在实施分层教学过程中，要注意如下几个问题：

1、设计分层教学目标时，一定要保证达纲目标的落实。因为达刚目标是教学大纲的基本要求，而教学大纲是根据教育方针和中学教学计划制订的中学化学教学的指导性文件，是国家对中学化学提出的统一的基本要求，是中学化学教材编写和老师进行教学工作的依据，也是检查中学化学教学质量的重要标准，是学生必须具备的最基础的化学知识。因此，我们教学过程中，不管是哪一层次的学生，都要保证达纲目标的落实。如果盲目、片面地追求“提高目标”或“高水平目标”的落实，会使我们的教学出现反常现象，不利于教育的发展。

2、动态地了解学生的学习状况、存在的困难和障碍，做到有针对性地调节、矫正和辅导。在教学过程中学生是活生生的具有主观能动性的人，学生的思想、行为是在不断变化的。作为教师，应适时注意学生学习能力，学习效果的改变。特别是后进生，更应该跟他们谈心交朋友，拉过师生之间的距离，帮助他们解决学习困难，克服学习的自卑心理。

3、给学生的分层要采取隐蔽的分层的方法。不同年级，不同班级学生的实际情况是不同的，我们在给学生分成若干层次时，不要明确告诉学生，只是做到教师心中有数，特别针对现在的中学生绝大部分是独生子女，个个自尊心特别强，又死要面子，如果告诉学生则会产生优生自傲，差生自卑的现象，少数学生则会对着干，反而向坏的方向发展，避免学生的自尊心受到伤害，反而不利于教学的进行。

总之，教学要坚持因材施教原则，一定要适合学生的胃口，对不同层次学生有不同要求。若要求过高、过难，学生接受不了，会产生厌学情绪，成绩更差；若要求过低，学生会感觉太简单、无味，不投入精力学习，成绩平平，甚至后退。所以我们对不同层次学生掌握知识的深度、广度要求不同，进行弹性调节。所以，分层教学便成为我们教育工作者必须思考和采取的措施，全面提高教学水平。

参考文献：

[1]刘知新化学教育文选[M].高等教育出版社，2003年11月第一版

浅析中学化学教学方法 篇12

一、激发并调动学生的积极性, 对学习化学知识产生浓厚的兴趣是前提条件。列举社会中的所见所闻, 大多数寺庙常常修建在半山腰或树丛中, 是由于那里环境优美, 空气好;向热灶里添柴或树叶, 用口吹, 它不燃, 再用竹筒吹, 它还是不燃, 当你恼怒转过身时, 它忽然燃起。

二、化学就在我们身边, 与生活息息相关。学好化学知识极为重要。比如:饮食生活离不开食盐, 但食盐中不加碘或不注重先菜后盐, 致使碘挥发, 会导致甲亢病或大脖子病。再则, 不注意明辨是非, 会误食市场上一些不法分子销售的毒食盐亚硝酸钠 (NaNO2) , 农业生产中、农药、化肥的施用, 对症下药, 合理施肥, 与掌握的化学知识分不开。化学药品, 化工产品, 生化武器更与化学知识息心相连。

三、化学知识, 表面上看很简单, 具体讲, 很复杂, 涉及的细节知识最多。应从大处着眼, 小处入手, 才能掌握更多、更全面的知识。比如, 下酸雨是由于空气中含有SO2、NO2气体所造成的。人体吸入适量的硒可防止癌症, 但吸入过量的硒会引发癌症, 人体缺钙, 会导致骨骼疏松、畸形。儿童缺锌, 发育停滞, 智力低下。吸烟有害健康, 是由于烟草中含有尼古丁。这样的例子真是不胜枚举。

四、如何学好化学, 抓住一定的技巧, 往往必不可少。比如:化学方程式的配平。一般情况下, 利用最小公倍数, 先配数据大的, 比较复杂的, 后配数据小的。比较简单的。比如:P+O2点燃P2O5, 0的数据大, 较复杂。先找2和5的最小公倍数10, 由2变10乘以5, 由5变10乘以2。则为P+5O2点燃2P2O5再找P, 1和4的最小公倍数4, 由1变4乘以4, 生成物中P的个数不变。则为4P+5O2点燃2P2O5, 最后再用等号连接4P+5O2点燃2P2O5, 又如, 既按技巧, 又按最小公倍数来配。在CO+FeO3高温Fe+CO2中, 涉及O的有三项, 直接找最小公倍数, 无法配。只有采用奇数加奇数的办法来配。在CO、Fe2O3的前面配偶数, 则和为偶数, 配奇数, 和为偶数。在CO2的前面, 无论配奇数偶数, 结果都是偶数。因此, 想方设法在CO的前面配比1大的奇数3, 则式子变为3CO+Fe2O3高温Fe+CO2, 左边为6个O, 然后在CO2的前面配3, 氧原子和碳原子都配平了。即3CO+Fe2O3高温Fe+3CO2, 最后才在右边Fe的前面配2, 并用等号连接即可, 3CO+Fe2O3高温2Fe+3CO2。

五、用比较法掌握化学知识, 方法也妙。比如双氧水H2O2和水H2O, 前者比后者仅多了1个氧原子, 高锰酸钾KMnO4和锰酸钾K2MnO4, 前者比后者只少了4个钾原子。二氧化硫SO2和三氧化硫SO3。前者比后者只少了1个氧原子。还有原子、阳离子和阳离子的区别, 可用图形比较。○内的数与电子层上的数之和相等是原子。如, ○内的数比电子层上的数之和大是阳离子。如, ○内的数比电子层上的数之和小是阴离子, 如。+18 2 8 8 18=2+8+8) ) ) ) ) ) +9 2 8 9< (2+8) ) ) +11 2 8 11> (2+8) ) ) ) )

六、抓好化学实验是关键所在, 既注重了学生的动脑, 又培养了学生动手, 还学会观察的能力。比如 (1) 带火星的木条在空气中不变, 在氧气中复燃, 在二氧化碳中熄灭。 (2) 细铁丝在氧气中燃烧, 火星四射, 硫在空气中燃烧, 产生淡蓝色火焰, 在氧气中燃烧, 产生蓝紫色火焰, 这样的现象, 这样的乐趣, 使学生记忆深刻。

七、化学方程式的计算, 既属重点所在, 又是难学之点, 除了找关系量, 利用比例解题外, 必要时还要找不变量或不反应量。例如16g铜锌合金与足量的稀硫酸反应, 产生了0.4g氧气, 试求合金中铜的质量分数?分析:合金由铜和锌组成, 根据金属活动顺序表可知, 锌排在氢前面, 铜在后面, 不能置换出酸中的氢。在整个反应过程中铜的质量不变。设有合金中锌的质量为x, 则铜的质量为 (16-x) g, 依题意得