计算机专业类课程

计算机专业类课程（共12篇）

计算机专业类课程 篇1

0前言

《计算机基础》是我校航海类专业必修的一门公共基础课程, 作为非计算机专业的第一门信息技术课程, 为后续的专业课、计算机类课程学习和未来的工作能力的培养起着至关重要的作用。在重新制定教学计划后, 这门课程的上课学时数由原来的54学时改为36学时, 在教学过程中发现很多问题, 集中表现在:学生的水平参差不齐, 差别很大;由于实行半军事化管理, 课余时间少, 没有业余时间上机练习;一年级不允许自己配置电脑, 无法及时消化课堂中讲述的内容;学时减少而计算机的基础知识很多, 难以取舍。这些问题严重影响了学生的学习积极性和教学效果。因此, 合理地安排教学内容、科学地分配教学时数、有效地组织教学方式, 提高计算机基础教学质量是非常迫切与必要的。

1 教学现状

我校航海类专业包括航海技术18个班级、轮机工程18个班级和船舶电气4个班级, 大约有1200名学生。由于授课人数比较多, 教师的数量比较少等主客观原因。教学计划按照理论课24学时, 4个班级一起上课;上机实验将班级拆开, 2个班级一起上课, 分别为12学时, 一共上12周的课。教学内容及安排见表1所示。

在理论课堂上讲解的一些操作方法, 同学很容易忘记;讲授的一些计算机知识内容比较难懂与枯燥, 学生也不太愿意听。上机实验时老师讲解的相对比较少, 主要是同学自己练习。由于课时少, Windows基本操作, Word、Excel和Access等软件的操作掌握的比较差, 上课之后也没有时间进行练习。当再次上课时, 前面学过的东西忘记了许多, 又得予以解答, 浪费许多时间和精力, 导致各部分知识掌握的都不好, 使教学效果大打折扣。

2 教学探索

2.1 课程的必要性

教学过程中出现的种种问题, 迫使我们思考一个问题, 计算机基础这门课程是否有讲授的必要?信息技术的发展与应用非常迅猛, 到底要讲那些内容?如何平衡理论知识与操作能力的关系?为此, 在航海类专业低年级的同学中进行了计算机水平的抽样问卷调查, 结果显示15%左右的同学上大学前很少使用电脑, 基本没有用过;40%左右的同学, 多少学过一点皮毛, 掌握的知识不多;35%左右的同学, 学的和用的计算机知识比较多, 但不是特别熟练;只有10%左右的同学, 很多知识都学过、练过, 非常熟练。对高年级的同学进行了计算机基础课程授课内容的抽样问卷调查, 普遍反映对计算机网络的配置、常用软件的操作、电脑基本的故障排除、电脑操作的方法和技巧和计算机最新技术等内容比较有兴趣和实用。绝大多数的同学认为计算机基础课程是非常有必要学习和掌握的, 重点是对于计算机的操作要多讲多练, 减少不必要的理论知识, 要和专业知识结合起来。

2.2 教学安排

针对问卷调查的结果和在教学过程发现的问题, 相关任课老师与航海类专业课老师进行了认真地研讨。决定总课时数不变, 将理论课的时间减半, 变为4个班一起在多媒体教室上课为12学时, 实验课时还是两个班一起, 分别为24学时。教学内容也进行了相应的变更, 调整后的理论课与实验课的教学计划见表2和表3所示。

理论课内容力求将知识性、趣味性、专业知识和最新信息技术的发展与应用相结合, 主要了解基本的概念和计算机能解决什么样的问题, 培养学生计算思维的能力, 掌握计算机的本质。

实验课讲解与学生自主练习交替进行, 每个知识单元按照4:3:2比例配置基础型、拓展型和提高型操作内容, 为不同水平的同学设置, 培养学生思考与探索的能力。基础型要求学生理论联系实际, 培养学生使用计算机的基本技能和操作方法。该层次中增加了综合型实验内容的比例, 有利于培养学生使用计算机解决问题的能力, 为后续拓展层的实验教学打下坚实的理论和实践基础。拓展型是实验教学体系环节中的核心层, 要求学生要完成专业课程的实验技能训练, 掌握实验方法和实验手段, 提高学生创新思维能力。拓展层的基本要求是:掌握扎实的专业实验技能, 具有系统分析、设计、应用的能力, 特别是综合运用所学知识的能力, 强调自主学习、自主实验、设计型实验。提高型是学生运用所学知识进行科技开发、高新技术应用研究的高层次实验教学环节。强调自主开发、自主研究, 培养学生的创新能力和科学研究素质。

2.3 教学方式

理论课可以根据学生的实际情况, 采用各种教学方法。相关教学方法的介绍有许多, 就不再赘述。实验课基本上以“案例驱动”教学方式为主, 将计算机基本操作分为2个知识单元, Word分为4个, Excel分为4个, Access分为2个, 讲解一个基本例子, 马上让学生实际操作, 然后布置相应的练习, 每个同学根据自己的实际情况选做不同的内容, 开展个性化的学习。

以Blackboard为教学平台, 制作许多操作示范的“微课程”视频, 随时进行学习, 防止学生忘记具体的操作方法;建立讨论区, 实现学生之间或学生与教师之间的交流学习、互相帮助和相互提高;将本课程相关的教学资料, 如课件、教案、练习、预习、复习、作业等内容发布在Blackboard平台上供学生浏览和下载, 满足自主学习的需要[1]。

3 教学效果

按照这一基本思路和方法, 在航海技术2014级的4个班中进行了试点。因为教学内容有的放矢, 结合实际, 在理论课时, 学生比较有兴趣, 睡觉较少, 听课率有显著提高;实验课时, 边讲边练, 积极性非常高, 讨论热烈, 不会的问题, 通过交流能很快解决。

从期末考试成绩来看, 进行试点的4个班级平均成绩为74.84分, 航海类专业的平均成绩为67.09分, 其中, 航海技术其他班级的平均分为67.13分, 轮机工程专业平均分为66.49分, 船舶电气的平均成绩为68.25分, 教学效果非常明显。

4 结束语

经过一学期的试验, 充分证明按照这一思路组织计算机基础课程的教学是切实可行的。能够充分调动同学们的学习积极性, 满足不同层次水平的需要, 促进同学们的互相之间的交流与帮助, 对提高教学质量大有裨益。目前, 仅对这一教学方案进行了初步实践, 许多亟待解决的问题还将在今后的教学实践中不断总结完善[2]。

摘要：本文根据我校航海类专业计算机基础课程目前的教学现状, 分析了教学过程存在的问题, 阐述了开展计算机基础课程的教学必要性, 提出了新的教学计划和教学方式, 总结了改变后计算机基础课程的教学效果。

关键词：计算机基础,课程,教学

参考文献

[1]李闻歆, 单子鹏.Blackboard网络教学平台下“探究式学习”的研究与实践[J].计算机教育, 2010, 01:66-69.

[2]安杰, 山艳.基于Blackboard教学平台的计算机基础课程建设[J].电脑知识与技术, 2010, 28:8024-8025.

计算机专业类课程 篇2

yjbys

目前所在： 肇庆 年 龄： 22

户口所在： 湛江 国 籍： 中国

婚姻状况： 未婚 民 族： 汉族

培训认证： 未参加 身 高： 152 cm

诚信徽章： 未申请 体 重： 42 kg

人才测评： 未测评

我的特长：

求职意向

人才类型： 应届毕业生

应聘职位： 电脑操作员/打字员：办公室助理，图书管理员/资料管理员：，文秘/文员：

工作年限： 0 职 称： 无职称

求职类型： 实习可到职日期： 一个星期

月薪要求： 1000--1500 希望工作地区： 东莞,中山,佛山

工作经历

天宇网具厂 起止年月：2007-06 ～ 2007-09

公司性质： 私营企业 所属行业：农林牧渔

担任职位： 办公室文员

工作描述： 天宇是一家私营企业，主要生产加工一些网具产品，产品销售范围很广，包括国内国外。

本人在天宇网具厂学到了很多东西，学会了与上级交流，学会了整理资料档案等等。在工作期间，本人努力工作得到上级领导的好评。

离职原因： 上学

志愿者经历

教育背景

毕业院校： 肇庆科技职业技术学院

最高学历： 大专 获得学位: 毕业日期： 2009-07

专 业 一： 计算机信息管理 专 业 二： 计算机信息管理

起始年月 终止年月 学校(机构) 所学专业 获得证书 证书编号

2006-09 2009-07 肇庆科技职业技术学院 计算机信息管理 CEAC《办公软件应用高级》 1035432

语言能力

外语： 英语 良好 粤语水平： 优秀

其它外语能力：

国语水平： 优秀

工作能力及其他专长

技能专长：

语 言 能 力: 英语 良好 ;

技 能 专 长: 熟悉计算机结构组成，能够熟练的组装计算机，懂计算机日常维护，

能够熟练的使用office中的Word ,excel电子文挡并能使用Powerpoint

设计教案，能够使用网页三剑客进行简单的网页设计、包括动态网

站，能利用C语文、VB进行一些简单的编程.熟悉办公软件操作等等.

人 际 交 流: 本人善于与人交流，和人相处和睦、融洽，喜欢和别人交流、言谈.

社会实践：

于 2006年06月至2006年09月 和 2007年07月至2007年09月

本人曾在天宇网具厂工作，担任职务：员工、办公室助理

于 2007年09月至2007年11月

计算机专业类课程 篇3

一、计算机辅助设计课程现状

目前，在各高校美术设计类专业中，设计思维训练课程、绘画技能课程、计算机技术应用课程是课程体系中的主要模块。计算机辅助设计课程已经成为专业主干课，部分课程甚至成为专业基础课。

(一)课程内容

计算机辅助设计课程的学习主要以软件应用为主，软件主要包括 Photoshop、Illustrator、Corel-DRAW和 Painter等平面设计类软件;Flash、3ds max、Maya等动画设计类软件;Premiere、After Effects等影视后期编辑软件;Dreamweaver、Frontpage等网页设计类软件;Authorware、Director等多媒体设计类软件;AutoCAD等制图类软件。这些软件都是以计算机图形学为基础的程序软件，要真正的掌握好软件的应用必须简单了解计算机图形学的基本原理并理解其构建的内在逻辑。此外，这些软件的设计都是建立在尽可能多的针对最广泛应用领域这一理念之上的，这必然形成软件功能模块的繁多与软件应用者应用范围相对单一的矛盾。例如:Photoshop软件中既有平面设计所必须的绘图、较色等功能，又有制作简单动画的功能。一般平面设计的用户只需要了解绘图、较色等功能即可，并不需要对软件所有功能的掌握，因此，在相关教学中对软件的学习应有所侧重，而不是全面掌握。

(二)教学方法

在计算机辅助设计课程中，根据不同软件学习的需要以及教师的自身特点，教学方法常采用功能讲解法、案例教学法等。

1.功能讲解法

功能讲解法是计算机辅助设计课程中最基本的教学方法，通常由教师按照软件模块的划分讲解软件的各种功能和命令，是一种以知识灌输为特色的教学方法。这种方法的优点是可以让学生全面了解软件的各种基本命令和功能，缺点则在于学生的学习过于被动，常常是学习了一堆命令却不明白这些命令在实际工作中有什么意义，如何去使用，也就是只掌握了知识没学到技巧。

2.案例教学法

案例教学法是教师通过实际操作演示某个设计案例将相关步骤、命令演示给学生，然后由学生对操作步骤进行模仿，从而达到对相关命令的理解和对设计流程的掌握，这是一种以技巧演示为特色的教学方法。相比功能讲解法，这种教学方法更容易引起学生的学习兴趣，更容易学习设计流程以及相关命令在实际设计中的应用技巧。缺点则在于案例教学法只侧重于具体实例所应用的命令和功能讲解，学生不能掌握全部的功能，一旦遇到真正的设计任务往往无从下手。也就是说只掌握了一些固定的技巧，由于没有系统的知识，所以无法一通百通。

在计算机辅助设计的教学中，最可取的教学方法应该是将功能讲解法和案例教学法结合起来，通过功能讲解使学生对软件从宏观和微观上建立初步的了解，学习到软件相关的基础知识，再通过具体的案例让学生掌握软件功能、命令的具体应用方法以及应用思路，掌握实际应用的技巧。

二、计算机辅助设计课程教材现状

计算机辅助设计已经成为各个设计行业领域主流的设计方式，具备计算机辅助设计的能力成为考评人才的重要指标，计算机辅助设计的课程成为相关美术设计专业的主干课程，这必然导致了相关计算机辅助设计教材的繁荣。从20世纪90年代初开始，希望出版社、中国青年出版社、机械出版社等开始专门出版计算机辅助设计教材。发展到今天，全国大多数出版社都出版过相关书籍，计算机辅助设计教材呈现出百花齐放的局面。

这些教材与计算机辅助设计课程中常采用的功能讲解法、案例教学法相对应主要分为两种，一种教材是详细的功能、命令介绍;另外一种教材则是以具体案例为主要内容的功能介绍。能够将基础知识的铺垫与应用技巧的讲解通过功能介绍和案例展示有机结合的教材极少。

当前教材还存在同质化严重的问题，85%的教材都属于功能讲解式教材，这些教材框架大同小异，内容也几乎完全一样。由于软件不断升级换代，这些教材再版时大多只是增加软件的新功能介绍，可读性不高。

此外，对软件构架深层次的解释，在教材中极为少见，多是对功能、命令的应用效果进行表面解读，缺少对这些功能、命令工作原理的介绍，学生无法去理解这些功能和命令的应用技巧，只能通过机械的死记硬背方式做到“熟能生巧”。

三、计算机辅助设计课程教材改革方案

(一)建立功能讲解和案例剖析相结合的先进教材结构

根据计算机辅助设计教学的需要，将软件功能介绍和案例剖析两种教学方法结合起来，构建先进教材的框架。可按照软件的功能模块进行章节划分，在每一章节中首先介绍相关软解功能、命令，在此基础上，设计具体的案例，让学生通过案例加深对功能、命令的理解。

在教材的最终部分还可以安排大型案例讲解，通过这些案例将软件的各个功能模块有机的串联整合起来，让学生的设计思维和软件应用思维结合起来，掌握软件功能的内涵不再成为软件功能的“奴隶”，让软件真正成为设计者手中的工具。

(二)增加以图形图像学为基础的软件内在构架及逻辑介绍内容

增加计算机图形图像学基本知识和软件工具的内在逻辑结构知识的章节，让学生从原理上理解软件。例如在photoshop的教材中，可以将软件的计算机图形学基础以及位图的定义原理、不同色彩模式和色彩通道的构建原理、滤镜的工作原理等详加介绍;在Maya的教材中，对各种建模方式的数学原理、材质贴图的计算机语言等加以说明。通过这些相对深奥却又直接的说明，让学生建立起计算机图形学的基本知识架构，掌握各功能模块的内在逻辑关系，了解具体命令的运行原理，从而建立起自主应用软件解决实际问题的能力基础，并在日后的学习工作中具备对同类软件及相关功能的自学能力。

(三)增加课后练习和思考章节

由于计算机辅助设计课程课时有限，不能在课堂上将软件全部功能及应用技巧详细讲解，因此必须将课内教学和课外作业紧密结合起来。在教材中增加课后练习和思考部分，以课题的形式布置作业，让学生发挥主观能动性，自主解决实际设计问题。

结语

计算机专业类课程 篇4

关键词：高职教育,非计算机专业,课程改革,计算机课程整合

0 引言

非计算机专业计算机课程整合就是依据高职教育特色——理论够用、强调技能的原则[1] , 按照高职非计算机专业计算机课程内容的特点, 把具有相同或相近特点的课程进行分类, 然后将同一类型的内容重新组合。这样, 可以在相对短的时间内接受大量的知识, 同时也可以从相同或相似的问题上触类旁通, 从而最大限度的提高教学效率及教学质量, 为学生掌握更多的计算机知识提供强有力的保障。

为了适应市场的需求,高职理工类非计算机专业(下文简称高职理工专业)的学生在具备专业技能的同时还需要具有一定的计算机应用能力[2]。但是,目前我国高职对高职理工专业计算机能力的要求没有明确的规定,所以,高职院校的各个专业在制定课程体系时,根据专业情况开设了各种计算机课程,科目繁杂,知识点零碎。由于所有课程开设的总学时有限,计算机课程的取舍及课时安排成为了关键,开设少了,在工作中不够用,开设多了会占据专业课的学时数,矛盾由此产生了。所以,将计算机课程进行整合[3],设计一套适应高职理工专业学生计算机能力培养的计算机课程体系具有重要的现实意义。

1 课程整合的背景

1.1 高职理工专业的计算机应用能力要求

随着计算机和网络技术的高速发展和普及,计算机的应用已深入到各个领域,计算机的操作能力和应用能力也成为当代大学生应熟练掌握的一项基本技能[4]。对于高职理工专业学生计算机能力的界定,各个专业的要求有所不同,各有侧重,综合起来,应具备以下基本计算机操作能力。

Windows操作系统使用:熟悉Windows系统的基本功能及操作方法。

自动化办公:掌握文档处理(Word)、简单的数据及表格处理(Excel)、演示文稿制作(Powerpoint)等常用办公软件的使用。

计算机网络应用:利用Internet进行信息查询和实现网上通讯;能进行网络连接(办公网、宽带)、网络设置、病毒处理、安全防范及维护等工作。

计算机维护能力:常见软硬件的安装调试、简单软硬件故障处理及常见外设安装与使用。

多媒体应用能力:简单的多媒体软件使用。

程序设计能力:能熟练的应用一种计算机语言进行简单的程序设计(主要用于计算机等级考试,可根据需求选定)。

1.2 高职理工专业计算机课程开设的现状与不足

根据上述高职理工专业学生应该掌握的计算机应用能力,高职院校理工类专业开设计算机课程时一般采用如下安排,如表1所示。

由以上的对照表可以看出,目前高职理工专业计算机课程的开设存在很多不足,主要表现在以下几方面。

(1)缺乏统一标准

目前,我国对高职理工专业的计算机能力没有明确的刚性要求,对所开课程及课时要求更是没有明确规定。具体到各个职业院校,根据调研得知,学院对理工专业计算机能力的要求也是具有很大的差别,这样,就为理工类专业计算机课程的设置带来了很大的随意性。

(2)计算机课程设置缺乏系统性

对理工类专业的学生来说,计算机课程更多的是作为工具,以服务于相关专业。所以,在制定专业的课程体系时,需要考察该专业与计算机的关联性,确定关联点,从而设定计算机方面的课程。然而,现在多数院校理工专业在制定课程体系时,虽说也聘请行业专家参与,但是对行业与计算机的关联性及该专业计算机能力需求与对应课程开设考察的太少,所以在计算机课程设置上缺乏针对性,缺乏和计算机行业沟通和交流,使得该专业的计算机课程设置成为零星的点,没有形成系统化设计。

(3)科目繁杂,缺乏整合思想

为了让理工类专业的学生真正将计算机作为工具服务好本专业,更好地适应市场需求及岗位需求,越来越多的计算机课程成为了理工类专业的必修课,各个院校根据各专业的情况开设了形形色色的计算机课程,如计算机基础、计算机网络、多媒体技术应用、计算机维护、图形图像处理、计算机语言类等课程,科目非常繁杂,缺乏对相关课程的整合。

从以上现状与不足的分析结果可以看出,对理工类专业计算机课程进行整合是迫在眉睫的。

2 高职理工专业计算机课程的整合

2.1 课程整合的方案设计

根据高职理工专业学生需要掌握的计算机技能要求,可以将理工类专业开设的计算机课程归纳为一个集合,即:

{理工类专业计算机课程}={计算机基础课程}∪{实用性的计算机课程}∪{与专业结合的计算机课程},其中:

{计算机基础课程}={Windows操作系统,自动化办公软件,Internet基础};

{实用性的计算机课程}={计算机程序设计语言,计算机网络基础,计算机组装与维护,多媒体应用基础};

{与专业结合的计算机课程}根据专业特定设置。

根据以上的集合关系,对各知识点和课程进行整合,本文提出高职理工专业计算机课程的整合方案为“2+1+X”,课程整合架构设计如图1所示。

结合图1,方案“2+1+X”可以分解为:“2”是两门必修课程,即计算机文化基础和计算机技术应用基础,是本文提出的整合课程,计算机文化基础课程主要包括Windows操作系统、Office组建(Word、Excel、PowerPoint)、Access数据库基础和Internet基础及常用软件介绍;计算机技术应用基础主要包括计算机网络应用、计算机组装与维护及多媒体应用技术三部分; “1”是一门计算机语言选修课(可以根据需要设定),即从C语言程序设计、VF程序设计、VB程序设计等3种计算机语言中任选一门;“X”是与专业结合的计算机课程,由相关专业教研室设定。这样,理工类专业计算机课程体系可以设置为:

{理工类专业计算机课程}={计算机文化基础,计算机技术应用基础,计算机语言(C|VF|VB),{与专业结合的计算机课程}}。

2.2 整合方案的实施

从上文课程整合方案可以看出,本方案的实施主要是对计算机技术应用基础课程的整合,本文就课程的整合提出实施办法。

(1)课程标准的整合

课程标准是课程开设的纲领性文件,对课程教学起着指导性作用,主要包括课程前言、课程目标、内容标准和实施建议,其中内容标准是最重要的一部分。计算机技术应用基础的内容涉及到计算机网络应用、计算机组装与维护、多媒体技术应用等三大模块,原本是三门课程,对理工类专业的学生来说,以“实用、够用”为原则,没有必要讲的太深,所以将三个模块中最常用的部分提出来,整合在一起即可,如表2所示,拟定了该课程的内容标准,以供参考。

(2)教材开发

没有一套好的教材一切都是空谈,目前在市场上没有成熟计算机技术应用基础教材,所以,要结合理工类专业的特点及能力要求,组织教师编写一本整合教材是当务之急,也是这门课程改革的基础。

(3)教师能力培养

教学改革课程时关键,课程改革教师是关键。整合后的课程包括网络、组装维护及多媒体等三个大模块,所以,对教师的要求更高,不仅需要掌握这些方面的基础知识,更重要的是需要教师有这三方面的实践经验,这就需要在教师能力培养上狠下功夫,以适应教学及市场的需求。

(4)教学方法和手段的整合

教学方法和手段的改革和整合是课程顺利进行的措施保障,一方面,需要改变过去单一课程教学的方法,需要将多种方法和手段并行,如将传统教学模式与现代多媒体及网络教学有机结合,实行“教学做一体化”[5],结合课堂练习、上机操作、综合实训等方法,提高学生的应用、实践能力。

另一方面需要改革课程的考核方式。改变过分依赖一次性考试的思路,变“考试”为多次“考核”与“考试”的结合。如在平时上机练习中就进行考核,可以随时掌握学生的学习情况。也可以提出问题,让学生通过上机分析找出解决得方法,训练学生综合运用知识的能力。新的考核方法拓宽了学生发挥才能的空间,变被动的应试为主动的学习,使学生成为考试的主人。以达到让学生充分展示才能、发挥想像力和创造力的目标。对一些基础理论知识的考察,可以通过期末考试进行,这部分可占总成绩的40%,平时考核分数的累加占总成绩的60%。

3 结束语

本文通过对高职理工专业计算机课程开设现状的分析和总结,提出了切实可行的“2+1+X”整合方案,并从课程标准、教材开发、教师能力培养、教学方法和手段等四个方面提出了具体的实施方法,对高职理工专业计算机课程的改革和整合具有积极的促进作用。

参考文献

[1]黄都培.浅谈大学计算机教育与非计算机专业课程的整合[D].全国高等院校计算机基础教育研究会2004年会论文集,清华大学出版社.

[2]万淑香.培养学生计算机能力的策略[J].中国科技信息,2005(4).

[3]安晓飞,李鹏.高校非计算机专业计算机教育与学科课程整合的探索[J].职业技术教育,2006(23).

[4]李晓林.对非计算机专业计算机课程体系改革的思考[J].中国成人教育,2008(2)

计算机科学与技术 类专业简历 篇5

目前所在地： 深圳 民族： 汉族

户口所在地： 汕尾 身材： 170 cm?118 kg

婚姻状况： 未婚 年龄： 22 岁

培训认证： 诚信徽章：

求职意向及工作经历

人才类型： 应届毕业生?

应聘职位： 市场销售/营销类:计算机 经营/管理类 经理 计算机类

工作年限： 0 职称： 无职称

求职类型： 全职 可到职- 随时

月薪要求： --3500 希望工作地区： 广州 深圳 东莞

个人工作经历： 2005.06-8 暑假期间曾在汕尾信利电子厂兼职业务员

暑假期间曾在汕尾房产局兼职达房产业务等相关

曾经一段时间在某贸易公司实习

大学期间也曾过社会的一些兼职活动。

教育背景

毕业院校： 南京陆军指挥学院

最高学历： 本科 毕业- 2008-07-01

所学专业一： 计算机科学与技术 所学专业二：

受教育培训经历： .09-2008.06 南京陆军指挥学院 计算机科学与技术

语言能力

外语： 英语 良好

国语水平： 优秀 粤语水平： 优秀

工作能力及其他专长

熟悉HTML语言，SQL SERVER，ASP.NET等语言。熟悉WINDOWS，LINUX操作系统。能熟练掌握MICROSOFT OFFICE办公软件。熟悉C，C++语言。了解软件工程思想，了解网络原理知识，对硬件也有一定的，能解决一般的.硬件、软件问题。

详细个人自传

性格开朗，乐观，待人热情，真诚,对工作认真负责.积极主动,能吃苦耐劳,有较强的实际动手能力,和团队合作精神,较强的抗压能力,能迅速地适应各种环境并融入其中.

理工类计算机基础课程建设的思考 篇6

摘要：本文根据计算机基础课程教学指导委员会《关于进一步加强高等学校计算机基础教学的意见》，阐述了理工类计算机基础课程建设和发展的实践和趋势，特别是对于如何认识计算机基础课程的作用和意义以及如何推进课程改革和提高课程质量，提出了一些建设性的意见。

关键词：计算机基础课程；白皮书；课程改革；素质养成

一、理工类计算机基础课程建设的任务

理工类计算机基础课程建设的任务是：根据计算机基础课程教学指导委员会的整体安排，全面贯彻落实科学发展观，以提高教学质量为重点，推进理工类计算机基础课程改革。围绕“理工类计算机基础课程基本要求”、“理工类计算机基础课程评估体系”两个项目的研究，结合专业领域的不同要求，指导计算机基础课程建设，明确理工类计算机基础课程的培养目标，推进现代技术手段在教学中的应用，不断提高教学质量。

从2002年开始，上一届的计算机基础课程教指委在教育部高教司的直接指导下，进行了对于计算机基础课程教学现状和发展方向的调研。通过反复听取各方面意见，特别是第一线教师的意见，经教指委全委会多次讨论修订，“十易其稿”，形成了三个关于计算机基础课程建设的指导意见，分别是《关于进一步加强高等学校计算机基础教学的意见》(简称白皮书)、《计算机基础教学内容的知识结构与课程设置》、《计算机基础课程教学基本要求(理工科类适用)》。这三个文件指出了当前高校就计算机基础课程教学中存在的问题，提出了进一步改革与发展的方向，同时又从教学实践角度为高校计算机基础教学提出了建设性意见。概括起来有以下6点：

1正确认识计算机基础教学的规律，在改革中不断完善课程设计和提高教学质量；

2进一步明确计算机基础课程在人才培养中的作用和意义；

3抓好重点基础课程和精品课程的建设；

4重视和加强实践性教学环节的建设；

5在计算机基础教学中注意发挥计算机专业的资源优势；

6在计算机课程教学中要采用多样化的技术手段。

本届教指委将继续完善和实施计算机基础课程教学基本要求，正确反映现代科技和社会发展对于大学生计算机应用能力和素质培养的要求。本着“继承、发展、引进”的原则制定相关评价标准。切实加强在课程建设、教材建设、教学改革、实验室建设等方面的研究、咨询、指导、服务作用，积极推进计算机基础课程的体系建设和课程建设工作。通过教材推荐、教学研讨会、骨干教师培训等手段，努力将计算机基础课程的改革和建设落实到实处。高质量的教材是计算机基础课程质量的重要保证，根据《计算机基础课程教学基本要求(理工科类适用)》，组织有代表性的学校的有关专家，编写高水平的计算机基础课程系列教材。积极组织和开展计算机基础课程的教学研讨。利用每年一度的全国计算机基础课程报告论坛，组织教学研究，开展教学研讨。

二、抓紧计算机基础课程教学基本要求的实施

高等学校的计算机基础课程教学，具有基础性和应用性两方面的作用，但是其表现程度在不同学校是很不一样的。计算机基础课程在几乎所有的办学层次和专业类别均有开设，随着高校办学自主权的扩大，课程建设的目标和方式呈现多样化趋势，显然不可能用一种统一的模式来规定所有高校的计算机基础教学。分类指导方案是一种必然的选择。但是有一些基础性的工作应该是，而且也可以是今后推进理工类计算机基础课程教学基本要求实施的共同内容。

首先要抓好教学资源建设。按照《计算机基础课程教学基本要求(理工科类适用)》，要积极组织一批优秀的教材进行推广应用。建设“理工类计算机基础课程教学指导委员会网站”，集成优质课程资源。在教学资源建设中要注意到不同专业的学生对于计算机课程的不同需求，以及不同层次和不同地区学校在课程设置和要求上的区别与联系。

其次是要十分重视教材改革。要抓住高教司推进“质量工程”的机遇，做好计算机基础课程的教材改革工作，发现和推荐一批好的计算机课程教材。这些教材应该具有以下特点：第一是要以本领域信息技术应用为核心；第二是要有特色；第三是要与国际同类教材有很好的兼容性，体现当代计算机教学的最新成果。目前大学计算机基础教材编写越来越多，质量难免良莠不齐，这种现象不利于计算机基础课程的改革，也不利于教学质量的进一步提高。应在充分调研的基础上，集中推荐一批优秀教材。

再次是要大力加强实验与实践教学，计算机知识的掌握与能力的培养在很大程度上有赖于学生上机实验，因此实验教学在计算机基础教学中起着十分重要的作用，甚至可以说，实验教学决定了计算机基础教学整体上的成败。当前，计算机基础课程的实验教学存在许多问题，这里面既有观念上的问题，也有教学计划安排以及经费投入的问题。这些问题是与对于计算机基础课程的认识密切相关的，只有充分理解开设计算机基础课程对于培养人才的重要意义。才能进一步推进课程的建设。要精心设置实践教学案例。案例要紧密结合本领域的应用实际，以应用带动实践教学，使其适应计算机技术发展的要求和教学质量的要求。

计算机基础课程讲授的范围应该是与专业相关的计算机知识体系。原因有二：一是计算机基础课程在课程分类上应该属于计算机类课程，所讲授的内容是计算机的知识，而且开设这门课程的基本上是计算机的教师，所以过多的要求专业内容会导致现有教师的不适应。二是从趋势看，计算机基础课程的内容应该朝着逐渐宽泛化的方向发展，讲授专业领域中公共的计算机方面的知识。面向专业的计算机知识，与涉及计算机的专业知识，是两个不同的概念：前者属于计算机基础课程方面的内容；后者属于专业课方面的内容，而且后者由专业课教师来讲授，效果会更好。

《计算机基础课程教学基本要求(理工科类适用)》把讲授的内容分为知识单元，又细分为知识点，这对于组织教学和检查教学效果是十分重要的。但是这种结构主义的教学组织，有可能出现见木不见林的问题，需要加强学生对于知识综合应用和整体层面的理解与把握。因此建议重视和挖掘案例(产品，工程)教学的样板，用案例来覆盖一些知识点，甚至可以组织一批案例，通过这几个案例的教学就能基本覆盖一个知识单元的要求。这样的教学实例需要去发现和培育。

在编写和制定《关于进一步加强高等学校计算机基础教学的意见》(简称白皮书)、《计算机基础教学内容的知识结构与课程设置》、《计算机基础课程教学基本要求(理工科类适用)》三个文件的过程中，集中了全国最优秀的专家，历经七年，召开了十几个座谈会，向1800多人次进行了问卷调查，所得到的结论又多次在各种会议上征求意见。应该说这个基本要求所建议的课程开设内容是精选又精选的。特别是“大学计算机基础”中所设计的8个模块基本上是一个现代理工类大学生應该掌握的基本内容，并不是只适合部分专业和学校。因此建

议学校在开设计算机基础课程时，按照基本要求的内容，对于8个模块的内容都要覆盖，而不是在8个模块里选几个模块来讲，这样有利于培养学生具有比较完整和系统的计算机基础知识与应用能力。当然可以根据学校和专业情况的不同，对其中的内容做一定增减。

三、提高对于计算机基础课程作用和意义的认识

能否大面积推进《计算机基础课程教学基本要求(理工科类适用)》的实施，关键是要提高对于计算机基础课程的认识，明确为什么要开设计算机基础课程，这样的课程对于人才培养究竟起怎样的作用。计算机基础课程不仅仅是一种技能的培训、知识的传授，还是人才的科学素质养成中不可缺少的基本环节。

在通常所说的素质培养中，包括对于一个人的科学素质培养，这是计算机基础课程教学设计中一个重要的取向。科学素质反映一个人具有的科学观、科学鉴赏力和科学研究能力，科学素质是通过科学知识的传授经过整理、抽象和概括形成的品质，这是有别于知识本身的一种能力。一个学生在学习过程中，通过知识的消化理解，会形成对于事物的基本观点以及处理问题的基本方式。这也就是通常我们所说的把所学的知识忘掉以后“剩下”的那些东西。例如在处理复杂事物时，将所面临的对象进行分类和分解，把大问题或复杂问题变成一个个小问题或者简单问题，再通过解决这些小问题或简单问题来得到大问题和复杂问题的解决，这种处理问题的方式就是现代科学所经常采用的分析方法。而在学校里学习的过程就是获取这种能力的过程，学校可能不会专门开一门课程讲授这一方法，但是学生通过相关课程的学习，借助知识的学习和掌握来有意或无意获取这种能力，这就得到了科学素质的培养。将来即使具体的知识忘掉了，这种能力也会被保留下来，而且在工作中熟练应用。简单地说，要计算30斤和50斤的两袋大米一共有多重，知道解决这个问题应该用加法叫素质，知道30加50等于80叫知识。所以在现代的大学里，素质的培养和养成可能是更加重要的事。

根据以上的看法，一个人的科学素质培养有哪些内容，或者说有哪些“素质点”呢?科学素质的内容有着许多的方面，其中有些内容已经被公认，例如逻辑推理能力、观察能力、验证能力、抽象能力、概括能力等。通过数学课程的学习，可以获取逻辑推理能力；通过物理课程的学习，可以获取观察和验证能力等。这些是学校在进行教学计划设计时必须充分予以考虑的问题。课程的学习不仅仅是知识的传授，更重要的是通过知识的学习来得到素质的培养和提高。而计算机科学和技术方面的课程所传授给学生的除了解决问题的技术手段和方法之外，也伴随一些科学素质方面的训练。例如在算法课程上，可以学习到计算机科学所特有的机械地、程序式地解决问题的方法，学习到解决问题的精度、效率和成本之间的转换关系：在软件工程和设计课程上，可以学习层次化和模块化的解决问题的方式：在数据结构的课程上，可以学习对于数据的分类、整合、分析、挖掘等基本概念，如此等等。有一些计算机基础课程的确在培养学生的科学素质方面有着不可替代的作用，因此要仔细分析专业的培养目标，通过合理设计课程来使学生不仅在知识方面得到培养，而且也能够得到良好的和全面的素质训练。要像把知识体系分解为知识领域、知识单元和知识点那样，对于科学素质的培养也要分解为一个个具体的目标和要求，我们要重新审视计算机基础课程在人才培养过程的意义，从新的角度来设计计算机基础课程，使之与知识经济的发展对于人才素质新的要求相结合，提高人才培养的质量和对于社会及专业需求的适应度，有许多新的问题需要在实践中加以探索和检验。

四、今后工作的思路

要进一步加强和改善理工类计算机基础课程教学的研究、咨询、指导、评估、服务等方面的工作。在上届教指委工作的基础之上，围绕国家理工科教育发展思路，配合國家发展战略，做好计算机基础课程教学的战略发展研究，积极推动理工科计算机基础课程的教学改革与实践工作。

认真做好调查研究工作。在分地区、分学科的基础上充分调查研究国内高校现状的同时，要特别注重调查研究社会和行业对高校理工科大学生计算机应用能力的需求状况；还将适时组织对国外高校相关教学的调研工作，准确掌握计算机基础教学面临的形势和任务。

研究计算机基础课程开设的规律，调研部分高校关于理工类计算机基础教学的情况，研究新形势下理工类计算机基础课程教学的规律和遇到的主要问题。探索计算机专业与计算机基础课程内容的有机结合，建立符合国际惯例和我国国情的计算机基础教育课程评估体系。采取先进教学手段推进教学内容和方法的改革，不断提高教学质量。积极推进典型核心课程的建设与改革。分别围绕“大学计算机基础”、“计算机程序设计基础”、“计算机硬件技术基础”、“数据库技术与应用”、“多媒体技术与应用”、“网络技术与应用”六门课程开展相关调研。与专业领域相结合设置计算机基础课程，分别围绕物理电子类专业、机械制造类专业、化学生物类专业等专业类别，研究课程的内容组织与教学模式，最终提供计算机基础课程的评价标准。同时特别注意总结和推广一批优质的实验课程规范，包括实验设备、实验教材、软件系统等内容。

在上述活动的基础上，经过广泛和深入的研讨，结合计算机基础课程发展战略的研究。逐步完善理工类计算机基础课程的基本要求，形成评价体系。基本要求和评价体系是一个动态发展的、反映不同专业领域对于计算机基础课程基本要求的框架说明，不会对于具体专业的计算机课程开设内容作出规定，而是侧重于计算机基础课程设置方面应该达到的标准。

计算机专业类课程 篇7

当前信息技术在教育领域的应用已经日益普及了。各个学科与信息技术的整合,能为教育教学注入无限的生机与活力,也给课堂教学效果带来了实质性的变化。为此,高校中的师范类专业学生的计算机基础课程的教学设计特别需要针对其未来教师职业的特点进行规划设计,使学生能在毕业之后的教学岗位上迅速将所学的计算机知识与职业需求相结合。因此对师范类专业学生的公共计算机基础课程的教学改革显得尤其重要。

1 师范类专业公共计算机基础课程的现状

在高等教育大规模扩招和中小学信息化教育不断深入开展的新形势下,当前高校中师范类专业学生公共计算机基础课程教学的现状如下:

1)学生的计算机水平差距大。随着中小学信息化教育不断的深入开展,大学公共计算机基础课教学已不再是“零起点”。而由于生源差异、城乡差异和中小学学校对信息技术课程是否重视的差异,致使刚入校大学生的计算机水平差距非常大。

2)教学内容针对性不强,未考虑学生的专业特点,课程开设方式单一,缺乏特色。师范类专业学生除了学习计算机公共基础知识外,他们都希望能将所学的计算机知识应用于自己的专业领域并为自己的学习、工作和研究服务。而现阶段,师范类学生和非师范类学生所用的计算机基础教材几乎完全相同,缺乏针对性。并且目前大部分教材出版周期较长,内容更新不及时,在教材内容上也并未针对师范类专业学生进行专门的项目设计,造成教材内容不适应于师范类人才的培养。

2 课程的优化

计算机公共课程教学的培养目标,旨在使学生掌握计算机、网络及其他相关信息技术的基本知识,培养学生利用信息技术工具分析问题、解决问题的意识与能力,提高学生的信息素养,使学生具有在本专业领域和相关工作中的应用计算机的能力和初步的程序开发能力。

师范类专业主要是培养中小学教师,所以培养学生的信息素养与课程整合能力至关重要。针对这一特点,其课程的优化应该面向师范类专业的应用。而不是面向计算机学科。其课程设置不是现有计算机专业课程的简单删减,而应结合各专业培养要求具有针对性的设置,以便更好地为将来的教师职业服务。

根据不同层次学生的认知思维水平,在统一教学大纲的基础上,确定师范类专业学生计算机基础课程学习的重点和难点内容,进行有针对性的教学。启发学生如何突破课本习题,结合教师职业发展应用的需要,培养举一反三的发散思维,提高学生独立思考问题和解决问题的能力。这是师范类专业公共计算机基础课程需要解决的问题。

针对当前师范类专业公共计算机基础课程的现状,一方面可以采用计算机课程分层教学、必修和选修课结合的方法。

计算机课程可以进行如下分层:

第一层次,计算机文化基础。内容包括:计算机系统基础知识及操作、office软件(word、excel、powerpoint)、网络基础(信息浏览和搜索、邮件的收发、文件的下载与上传)、多媒体技术基础等。

第二层次,计算机技术基础。内容包括:高级程序设计(如:C语言、Visual Basic)、数据库基础、计算机硬件技术、多媒体应用技术(网页设计语言、Flash、Photoshop、Authorware)、计算机辅助教学CAI。

第三层次,计算机应用基础。主要使学生掌握专业内常用的软件工具,用以解决专业中的实际问题。比如:美术教育专业可开设计算机图形图像实用软件等;音乐教育专业可开设作曲软件和音频编辑软件等;数学教育专业可开设数据可视化、数据分析软件等;化学教育专业可开设虚拟实验教学软件等。

在这些计算机基础课程中,对于师范类专业学生而言,第一层次的计算机课程是必须掌握的基本知识,需要以必修课的形式开设。针对学生基础参差不齐的情况,可以设立计算机基础课程免修制。对于基础比较好的学生,达到学校免修的要求可以允许免修第一层次的计算机课程而直接参加第二层次课程的学习。因此科学、合理地设置前两个层次的计算机课程结构,不仅能使学生具备良好的计算机信息素质,并且能使学生掌握课件制作的各方面的技能。对于第三层次的内容,可根据师范类专业文、理科不同专业的特点及相应计算机应用技术发展的情况进行选择性开设,课程可以以选修课的形式进行设置,学生可以根据自己专业和发展要求进行选修。教师除了在教学中多给学生介绍一些实用的计算机知识外,还可以适当介绍计算机的前沿知识,拓展学生的知识面,调动学生的求知欲,提高学生的学习兴趣。

另一方面在课程内容设计上面,还可以进行以下的优化改进:

1)注重设计课程教学内容。教学内容不能仅仅适合计算机教学所需要的知识,而是通过严密的课程设计,使之贴近师范类专业学生的职业需要,让学生学习时有更明确的学习动力和积极性,从而提高教学效果。

2)注重实训教学。针对师范类专业学生以后的职业特点,设计与其职业相关的实训项目,让学生不但能顺利完成课程实例的设计要求,并能积极主动将所学的计算机知识与今后的教师职业相结合。

3)注重计算机学习方法的培养。启发学生如何突破课本习题,结合职业发展应用的需要,培养举一反三的发散思维,提高学生独立思考问题和解决问题的能力。

4)注重计算机工具性使用观念的培养。在教学过程中,去除学生中对于计算机“过分娱乐性”与“过分复杂性”的两种极端理解,正确引导学生使用计算机作为一种工具。培养师范类专业学生的计算机学习技能,使计算机能在成为其职业生涯中的辅助工具。

3 结束语

师范类专业学生公共计算机基础课程教学的优化是一个长期的并逐步完善的过程。计算机课程体系应根据信息技术的发展和实际的需要,结合学生情况,从计算机基础知识的基本概念分析入手,不断探索如何合理的设计课程教学内容。针对师范类专业学生以后的职业特点,进行公共计算机基础课程教学的优化,让学生不但能顺利完成计算机课程的要求,并能积极主动将所学的计算机知识与今后的教师职业相结合。

摘要：该文主要针对目前高校中师范类专业学生公共计算机基础课程教学的现状,结合在计算机基础科的教学实践经验,对计算机基础课程的优化提出了几点构想。

关键词：公共计算机课程,课程优化,分层教学

参考文献

[1]邓小亚,刘笃晋,廖小平.高校计算机公共课教学改革探索[J].电脑编程技巧与维护,2012(16):139-141.

计算机专业类课程 篇8

1 联系医药背景阐述课程的重要性

目前,有不少学生对硬件类的课程不太重视,认为硬件类课程与他们将来的就业联系不太紧密,可有可无。在一些工科类院校中“重软件、轻硬件”的现象比较普遍,在医学信息类专业中尤为明显。作为该类课程的授课教师,在上课的整个过程中,就应该根据自己的经历告知此类课程的重要性:硬件知识与软件知识如同计算机学科知识的两条手,缺一不可,任何一样学不好,对将来的发展都会有影响。学习计算机,不光要知道“是什么”,还要知道“为什么”。对于医学信息类专业的学生,考虑到他们学习和将来就业的医学背景,特别要联系医药环境说一说:比如作为一个医学信息类专业的学生,将来除了要和医院信息系统HIS打交道外,可能还要接触一些医疗设备,而现在医院的很多检查设备如CT、B超实际上都是计算机,只不过与日常的PC机相比,就是输入设备换了一下。还有在一些沿海城市的医院,医生的处方一开过,护士拿的PDA(实际上就是计算机的一个输出终端)上就显示处方的详细信息,以便护士更好的服务病人。所以,要了解现代化的医疗设备,就必须学习一些计算机的硬件知识,掌握计算机的组成原理。这样比泛泛讲述学生的印象会更深刻。

2 教学内容的选择

就我校而言,医药信息管理、医药软件开发和医药信息工程监理三个方向的本科专业均开设《计算机组成原理》课程,但由于各专业的侧重点不一样,所以在授课的内容和深度上有着不小的区别。

2.1 医药软件开发专业

医药软件开发方向是挂靠在计算机科学与技术专业下,在我校开设的医学信息类的三个专业中,对《计算机组成原理》这门课程要求是最高的,属于专业必修课。

由于本专业的学生在学习这门课程时,已系统学习过《大学物理》、《模拟电子》、《数字电路》、《汇编语言程序设计》等硬件类基础课程,并且在后继课程中将继续学习《微型计算机原理及接口技术》、《计算机系统结构》等硬件类专业课程。而硬件类课程中有些教材上的内容是重复的,所以在上《计算机组成原理》这门课时,要与相关课程的教师沟通,对于前面课程中已系统讲述过和后继课程中将详细讲述的内容可以省略不讲或者一笔带过,而把有限的课时用在《计算机组成原理》这门课本身侧重的内容上。比如:在上第二章运算器时,对于“原码、反码和补码”就可以一笔带过,这部分知识在《汇编语言程序设计》中就已详细讲过;对于“基本逻辑元件”就可以不讲,这部分知识在《数字逻辑》中就已详细讲过;在上第三章存储器时,对于“存储器芯片的扩展”就可以省略不讲,因为在后继课程《微型计算机原理及接口技术》将会详细阐述;在上第四章指令系统时,对于“指令的格式和种类”以及“寻址方式”就省略不讲,这部分知识在《汇编语言程序设计》中就已详细讲过;在上第八章外部设备时,对于每种外设的原理就可以一笔带过,因为后面选修课程《多媒体技术》中会详细阐述。

2.2 医药信息管理方向专业和医药信息工程监理方向专业

医药信息管理方向专业和医药信息工程监理方向专业都是挂靠在信息管理和信息系统专业之下,《计算机组成原理》这门课程在这两个专业中都属专业限选课。在这两个专业中,侧重点与医药软件开发专业不太一样,其开设的计算机类课程主要是软件类的相关课程,而相关的硬件类基础课程没有开设或者要求很低。所以在授课过程中对于所涉及到的硬件基础知识都要讲述,如前面提到的医药软件开发方向专业所省略的内容,而对于一些难度较大的内容,如几种存储器的各自电路组成与结构、硬布线控制器的设计等,就可以不占用上课时间,让有兴趣的学生课下自学。这样,让学生在有限的课时中掌握计算机学科更多的硬件知识,以达到专业选修的目的。

3 教学方法的改进

3.1 运用类比方法帮助学生理解

《计算机组成原理》这门课涉及到的概念较多,非常抽象枯燥。运用类比方法,将难懂的概念和原理类比成他们可理解并接受的事件,然后再扩展成书本上的内容,这样教学效果非常好。

例如,在讲解“总线的仲裁部分”中的“链式查询”方式时,可类比成“学生在食堂排队等着吃午餐”这个情境。餐点是一样一样的出来,每次只能有一个同学吃到(只能有一个部件获得总线的控制权),谁吃到由老师判定(中央仲裁器判定总线的授权)。第一次出来一个包子,因为并不是所有的同学都喜欢吃包子,谁想吃就向老师提出申请(同一时刻,可能有几个部件向总线仲裁器提出总线请求)。在这种方式下,老师会将包子传递给离他最近的同学(链式仲裁优先级最高的部件离仲裁器最近)。如果这个同学刚才没有发出要吃包子的申请,就会传给他的下面同学,依次类推,直到传到刚才第一个发出吃包子请求的同学为止,那么他得到了吃包子的权利(离仲裁器最近的刚才发出请求的部件获得总线的控制权,某个部件只有在它前面所有的部件都没有提出申请的情况下才会获得总线控制权)。这样一来,学生在轻松快乐中就理解了这个原理。

类似的例子还有很多:在讲述“补码”时就可用钟表校准的方法来类比;在讲“总线”时用城市的道路来类比,在讲“CPU内部数据通路”时可用城市自来水管网进行类比[1]等等。这里就不再一一举例了。

3.2 充分利用多媒体课件

《计算机组成原理》课程中很多内容比较抽象、难以理解,如果采用单纯的板书讲述,教学难度很大。为此可充分的利用多媒体课件,将所讲述的内容通过动画并辅以文字解释的形式展现出来,以便学生的理解。如在讲解“指令的执行过程”时,首先将控制器各部分的组成及功能以图解的形式分步显示,然后再以分步动画的形式展示五条典型指令的执行过程,使学生对此内容有更加感性的认识,增强了学习效果。

4 实践环节的改革

在目前很多工科类院校中,《计算机组成原理》的实践环节分为课内实验和课程设计两部分,而由于医学信息类专业的要求不同和课时限制,我校目前仅开设课内实验部分。

首先,为使学生更直观、更全面的理解将要学习的知识,可在讲述该门课程正式内容之前(即在第二章之前)进行2到4个课时的计算机组装实验[2,3]。这个实验是让学生自己动手把计算机的硬件如CPU、内存、硬盘、光驱、主板等进行拆卸及组装,使学生在锻炼实际操作能力的同时也对目前PC机的内部结构建立起初步的感性认识,为顺利进行后续教学做好铺垫。

接下来的是基于组成原理实验箱的验证性实验,以便学生及时的巩固所学的理论知识。但由于现在的组成原理实验箱元件都是集成好的,无须学生自己动手安装,只要按照原理图正确连线便可看到结果,所以学生对硬件系统组成的理解基本停留在原理图层面。为此,可对实践环节做些改进,引导学生根据原理图和实际使用的器件查阅其实际电气参数及封状等工程说明文档,并要求在实验箱中找出具体的芯片位置,说明实际的数据通路等[4]。这样,在一定程度上改善了医学信息类专业多数学生“偏软怕硬”的状况。

特别提出的是,针对医学信息类专业学生就业的医药背景,可让他们在学习完该课程后参观一下目前医院的几种主要的医疗设备,如CT、B超等,并请相关医技人员讲一下各种设备的原理及操作方法,以使学生对这门课程的学习意义有更加深刻的认识,真正做到“理论联系实际”。这一点我校正在积极探索中。

参考文献

[1]黎慧,刘旭明.计算机组成原理课程教学探讨[J].信息技术,2007(15):85-86.

[2]穆晓芳,阴桂梅计算机组成原理在师范院校教学改革的探讨[J].科技信息.2008(35):29-30.

[3]陆明洲,何菊.计算机组成原理在农业院校的教学改革探索[J].农业网络信息,2005(10):74-76.

计算机专业类课程 篇9

目前, 在全国各地的初中及高中阶段教学中, 由于师资水平和教学条件等方面存在较大的地区差异, 导致新入学的大一新生在计算机基础理论和实际操作技能上的表现参差不齐。在大学中设置计算机基础系列课程是对非计算机专业学生计算机应用能力的培养, 旨在使学生能够熟练使用计算机相关知识解决其专业问题[1]。目前, 大学计算机基础系列课程是各大高校大一新生的必修课程, 在教学内容上对中学阶段信息技术课程进行了扩充与提高, 课程目标是培养学生使用计算思维解决实际问题以及计算机技能的综合应用能力[2]。

计算机基础系列课程在高校非计算机专业人才培养中具有极其重要的意义。但是在各大高校的实际教学过程中, 仍然存在着一些实际问题, 使得计算机基础系列课程教学目标没有很好的落实。比如, 课时设置过于自主, 各大高校对课程的学时和学分设置具有很大的自主权, 不同的设置体现高校对课程的重视程度, 因此, 课程总学时以及理论课和实验课的学时分配都存在很大差别;教学过程以教师为中心, 大部分高校在理论课程部分仍然注重知识点的传递, 强调教学内容的组织完整规范, 师生互动少, 学生个体学习差异不受重视, 实验课程部分与理论课不同步, 学生操作困难;学生差异大, 由于入学新生的地区差异和家庭条件差异等, 使得他们所具有的信息素养差别很大, 此时, 若采用一刀切的教学方式和教学内容, 显然不能满足学生需求。

综合以上考虑, 在当前的高校计算机基础教育中, 为了更好地传授教学内容, 完成教学目标, 使学生掌握计算思维方式和必要的计算机综合应用能力, 有必要进行计算机基础系列课程教学改革研究。

二、我校水产类专业计算机基础系列课程教学现状

1. 计算机基础系列课程内容设置。

目前, 我校为水产类专业设置的计算机基础系列课程内容包括计算机基础、程序设计基础、多媒体技术、数据库应用技术、数字图像处理等。以水产类专业大一阶段开设的两门课程为例, 即计算机基础和程序设计基础, 计算机基础课程涵盖操作系统、数据结构、计算机网络、软件工程、windows操作等方面的基础知识, 旨在帮助不同的学生掌握计算机基础。程序设计基础课程在内容讲授上以C语言为主要载体, 通过教授学生如何使用C语言编程解决实际问题, 培养学生的计算思维能力。经过近几年的教学过程发现, 在我校水产类专业计算机基础系列课程的内容设置上仍存在问题, 即内容设置与学生专业结合少。当今时代, 计算机技术和信息技术的发展已经相当成熟, 并广泛应用于各学科领域, 为研究人员提供便利。但是, 由于不同学科领域的研究内容、研究目标和研究方法等方面存在巨大差异, 因此, 不同专业针对学生的培养要求和培养目标也必然不同, 继而, 对学生计算机基础理论和计算机应用技能方面的要求也就不同。显然, 对所有学科专业使用完全相同的授课内容是不科学的。水产类专业有其自身的学科特殊性, 针对水产类专业学生的培养, 计算机基础系列课程应该有其针对性, 避免泛泛而谈。然而, 目前我校的实际情况是, 水产类专业的计算机基础教学仍然重点强调计算机基础理论的讲授, 与学生自身专业的结合很少, 这必然导致学生抱怨课程内容抽象, 晦涩难懂, 与专业和工作没有关联, 因此学习积极性降低。

2. 水产类专业学生的计算机能力。

经过近几年的教学实践发现, 我校水产类专业学生的计算机基础理论和实际应用能力现状不容乐观, 主要体现在以下几个方面:第一, 学生水平参差不齐。我国计算机教育目前正在中学甚至小学阶段慢慢普及, 但是由于各地区间经济发展不同步, 学生在中小学阶段接受的计算机教育水平也存在很大差异, 因此, 新入校的大一新生在计算机基础理论和实际操作方面表现出很大的不一致性。第二, 学生普遍不重视计算机基础系列课程。随着计算机教育在中学甚至小学阶段的慢慢普及, 大学期间计算机基础系列课程的知识对于有些学生来说已经变得非常简单, 甚至是重复内容, 导致这部分学生不重视这些课程。另外, 也有学生认为计算机相关的理论知识只有计算机专业的学生才需要学习, 对于非计算机专业的学生来说, 只需要使用计算机进行简单的基本操作即可。这些对计算机基础系列课程片面的认识使学生认为这些课程非常简单, 甚至认为自己通过自学就可以完全掌握计算机操作, 根本不需要花费时间上课。第三, 学生学习主动性较低。大学阶段的计算机基础教育除了计算机基本操作以外, 还包括计算机相关的基础理论知识。这部分理论知识对于学生而言难度较大、抽象难懂, 教学过程中发现, 学生普遍认为讲授的内容枯燥乏味、晦涩难懂, 而且与实际生活和工作联系不紧密, 学完了不知道怎么用, 因此, 学习主动性较低。第四, 学生利用计算机知识解决实际问题能力较差。学生面对计算机基础系列课程的态度往往是混及格、混学分, 平时不认真听讲, 考试时死记硬背, 不能积极跟随教师在课堂上设计的锻炼思维能力的教学步骤, 因此, 尽管考核及格了, 也没有真正掌握利用计算机知识解决实际问题的能力。

三、计算机基础系列课程教学内容改革

1. 理论教学内容改革。

在计算机基础系列课程理论教学内容设置上, 大量采用面向水产类专业的案例, 让学生意识到计算机的作用, 使他们有意识地将本专业实际问题转化为计算机可以解决的形式, 并学习使用计算机解决生产研究中出现的实际问题。通过结合水产类专业的案例教学, 使学生在其专业课程中学到的专业知识和计算机基础知识能够融会贯通, 从而实现专业化和信息化的有效融合。我们应对计算机基础教研室教师进行明确分工, 分别负责收集、积累和不断更新水产类专业在实际生产研究中的典型应用案例, 并定期研讨, 整理、归纳形成相应的教学素材库, 这样有利于各位教师熟悉所负责专业的计算机技能应用需求。例如, 在课堂教学中, 以藻类的克隆及生物信息学分析为例进行Excel统计工具的讲解, 以海水污染沉积环境的生物修复为例进行Word流程图的讲解, 以鱼类幼苗自动计数系统为例进行数字图像处理基本算法的讲解, 教学案例的设置应注重针对性和典型性。以大量结合水产类专业的教学案例和课后习题为载体, 通过将专业知识和计算机知识有效融合的方法, 使学生能够深切地感受到计算机基础理论和实际操作技能的有用性, 继而增强学生的学习兴趣和积极性, 达到良好的教学效果。

2. 实践教学内容改革。

经过对以往教学过程的总结和分析, 发现统一设置的实践教学内容不能有效激发学生的学习兴趣, 使得实践教学流于形式。针对水产类专业的学科特殊性及该专业学生的实际情况, 制定了基础训练与综合训练相结合的实践教学内容体系。基础训练部分旨在培养学生掌握基本的计算机文化、计算机理论知识及计算机操作技能, 让他们习惯于使用计算机解决学习和工作中出现的问题。在学时安排上, 注重实践课程与理论课程保持同步, 使学生能够把刚刚学到的理论知识应用于实践, 有利于加深掌握程度。综合训练部分旨在培养学生能够综合运用所学的计算机理论知识和操作技能, 能够熟练使用计算机在水产类相关学科领域内进行创新及科研工作。内容设置采用计算机知识与水产类知识相结合的综合训练题目。组织协调相关教师与水产类专业教师、工程师进行座谈研讨, 深入实验室及生产一线, 了解专业对计算机基础教学的需求, 并收集具有教学意义的实际生产案例, 继而有针对性地设置实践教学内容。

四、计算机基础系列课程教学方法改革

结合教学内容设置及水产类专业学生的现状, 进行以下教学方法改革。第一, 摒弃传统古板的填鸭式教学方法, 打造轻松愉快的师生互动教学过程。课堂上, 在讲解一个知识点时, 教师不再像以往那样, 从提出问题到分析问题再到解决问题, 整个过程全权负责, 而是结合知识点, 给出一个水产类专业实际生产需求的应用背景, 然后, 把问题交给学生, 由学生自由分组进行讨论, 以学生为主体, 教师适时加以引导, 必要的时候, 请学生走上讲台, 由学生进行具体操作和分析, 教师的职责转变为整体协调, 适时提出问题, 激发全班学生的积极参与。第二, 借鉴微课教学方式, 适当采用视频形式的教学素材。微课将信息量最丰富、最直观的视频教学素材与传统的课件和板书授课方式相结合, 克服了传统ppt课件容量有限、形式单一的不足。第三, 采用分层次教学的实践教学方法。计算机基础系列课程是操作性很强的课程, 要想取得良好的教学效果, 上机实践是必不可少的教学环节。结合制定的基础训练与综合训练相结合的实践教学内容体系, 针对学生的学习状况个体差异, 在班级内部实行分层次教学的实践教学方式。这样既可以避免按摸底成绩分班给基础差的学生带来的心理压力, 又可以使各层次的学生都能够根据自己的接受程度和学习能力学到最多的知识。

五、结语

随着信息技术的不断发展, 当今时代对大学生的计算机素养需求越来越高, 因此, 计算机基础教育的重要性不可小觑。我校水产类相关专业及该专业学生有其自身的特殊性, 针对该专业进行计算机基础系列课程的教学改革势在必行。通过教学内容和教学方法改革, 取得了一定成效, 今后将结合实际情况继续推进改革工作, 切实加强水产类专业人才的计算机素养。

摘要：分析了水产类专业计算机基础系列课程内容设置现状及水产类专业学生计算机能力现状, 提出贴近专业、基础训练与综合训练相结合的课程教学内容改革, 以及借鉴微课、分层次教学的课程教学方法改革, 切实加强水产类专业人才的计算机基础理论和计算机操作技能。

关键词：水产类专业,计算机基础教,教学改革

参考文献

[1]张学林, 陈凤琴, 李蓉, 等.“一体两翼”人才培养模式下大学计算机基础课程的教学革[J].实验技术与管理, 2013, 30 (11) :199-202.

计算机专业类课程 篇10

教学方法是教师和学生为了实现共同的教学目标完成共同的教学任务, 在教学过程中运用的方式与手段的总称。

教学方法包括教师教的方法 (教授方法) 和学生学 (学习方法) 的方法两大方面, 是教授方法与学习方法的统一。教授法必须依据学习法, 否则便会因缺乏针对性和可行性而不能有效地达到预期的目的。但由于教师在教学过程中处于主导地位, 所以在教法与学法中, 教法处于主导地位。

1 计算机课程教学方法

计算机教学分为两个方面:理论教学和实践教学。在理论教学上重点讨论目标教学法、任务驱动教学法、兴趣小组讨论教学法;在实践教学上主要讨论屏幕演示法、随机抽查测验法。这两个环节相辅相成, 缺一不可, 只有配合得当才能收到良好的教学效果, 灵活运用这些方法对于提高学生操作计算机的能力具有非常重要的指导意义。

2 教学过程

2.1 教学前准备

教学是由师生双方共同合作完成的一项工作, 所以教师在进行教学活动前, 对自己所教学生做一个知识基础的了解是非常有必要的, 尤其现在的大学生, 由于在中学时期教学环境的不同、对计算机这门课的重视程度不同、学校硬件条件不同等因素使的学生的计算机水平参差不齐, 因此第一次上课, 首先对学生的计算机基础做一个详细的调查, 可以做成表格的方式, 以利于在以后的教学中能有的放矢, 真正做到因材施教!这是我在教学中的一个调查表:

在第一次上课的前一天下午将此表发给学生, 要求学生认真填写, 上课时将结果收集, 参照不同专业学生的培养方案讲解对这门课程的要求、需要实现的目标, 强调同学间的合作意识, 根据教师的课程设计。师生共同完成教学任务。

2.2 实施教学

计算机教学是以学生为主体的教学, 这种教学方式的实质就是强调学本位论, 它强调的是学生的学, 尤其是自主学习, 是“我要学”, 而不是“要我学”, 把学放到核心的位置, 以学为中心、为目的、为主线, 教师围绕学而教, 课堂以学来组织。 确立学本位, 已不仅是一个教学方法和教学技巧的问题, 而是职业教育中最基本的也是最重要的教学方式, 因为职业教育的目的非常明确, 就是让学生能很快的进入角色, 不管是择业、就业还是创业。

3 教学方法

3.1 目标教学法

所谓的目标教学法就是要让学生有一个明确的目标:我为什么要学习这门课?通过这门课程的学习对我所学专业有何促进和帮助?学习这门课程将会让我掌握什么样的技术?我如何才能达到自己的预期目标?……等等。这就需要授课教师对学生的专业培养目标要明确并且能用通俗易懂的语言给学生解释清楚, 让学生自己制定一个可行性计划, 通过与教师的互动, 自主完成自己的设定目标, 这样不仅让学生完成了学习目标, 更重要的是提高了学生学习的自主性和积极性, 提高他们对自主学习的兴趣。

3.2 任务驱动教学法

任务驱动教学能体现计算机教学的特点, 更适合培养高素质的技能型人才。在计算机课程的教学当中, 常规的方法是教师通过演示文稿向学生讲解理论概念、演示具体操作, 学生对理论知识死记硬背, 这还是好的, 更有甚者, 根本就不听老师的讲解, 自顾自的胡思乱想甚至睡觉, 对操作呢则是依葫芦画瓢似地囫囵吞下, 内容或要求稍有变化便不知所措。这种教学模式抑制了学生学习的自主性, 压制了学生学习的创造性, 当然应该被淘汰了。那么, 我们应该采取什么样的教学模式呢?鉴于计算机基础的教学目标是培养学生的信息素质和创新素质, 因此, 必须鼓励学生敢于动手, 勤于实践, 从而培养学生对计算机技术的兴趣和意识, 让学生了解和掌握信息技术的基本知识和技能。这样, 本人从多年的计算机教学经验中, 认识到培养学生的自主学习能力和相对独立的分析问题、解决问题能力的重要性, 同时根据计算机课程的特点, 运用“任务驱动”教学法, 在计算机教学中取得了明显的效果。

3.3 兴趣小组讨论教学法

这也是根据实际情况采用的一种教学方法, 由于现在的大一新生对计算机的基本知识的了解和基本操作能力差别很大, 如果教师只是一味的讲解、演示, 基础好的学生可能听着很没兴趣, 这样的状况时间久了, 难免会引起这部分同学的不满;同时基础较差的同学又感觉跟不上教师的速度, 久而久之就会失去对这门课程学习的兴趣, 当然也少不了对教师教学方法的抱怨。这样看来, 用这种固定的教学模式属于“两头不赚好”, 教师感觉累, 学生感觉烦, 当然不可能达到大家的预期目标了。所以可以采用兴趣小组讨论法, 让基础好的学生和基础差的学生组合成兴趣小组, 将预定目标告诉他们, 让他们合作共同完成, 同时要求每个同学都能熟练的完成, 组与组之间进行PK, 用一定的奖励方法刺激学生的参与积极性, “迫使”组内成员合作, 基础好的同学帮助基础差的同学, 这样基础差的同学学会了, 基础好的同学又巩固了一遍, 同时会提升他的成就感, 而通过同学的帮助而不是教师的帮助能自主完成教师所提出的工作任务, 基础差的同学不仅有一定的成就感, 同时会对帮助他的同学有感激的心理, 这样处完成学业目标外, 更完成了人格上高层次的完善:团结协作、助人自助、感恩等等。

3.4 探索式教学法

探索式教学法就是针对某一特殊的教学内容, 教师不作讲解或先进行简单提示, 只是给学生一个任务, 让其自己完成, 让学生在完成任务的过程中探索知识, 完成任务。应用这种教学方法, 学生在探索过程中, 教师应扮演好引路人和鼓手两个角色, 多鼓励学生去探索和发现解决问题的方法, 多去给学生创造一些让学生去探索和发现解决问题的条件, 多去帮助基础较差学生的思路, 从而使探索过程顺利地进行下去。比如在文件的保存时, 让学生同教师一起操作, 边操作边向学生讲解保存位置、文件名、文件类型等在保存中最为关键的三要素, 如果带着学生反复操作, 还可轻松地向学生讲清楚保存与另存为的区别与联系。如在进行用自选图形画图的教学时, 上课时先让学生想象“五星红旗”的样子, 由哪些基本形状组成, 然后说“我相信如果让大家在本子上画五星红旗大家肯定都能做到, 哪怎么样在word文档里制作出一画五星红旗呢?大家想不想知道?”同学们肯定都会回答“想”, 这样就引发了学生学习的兴趣, 然后就告诉学生自选图形在什么地方:插入选项卡—形状, 让学生自己去用自选图形把它画出来。画这幅图主要目的是让学生自己去探索 。

(1) 都需要添加哪些基本形状;

(2) 改变自选图形的大小;

(3) 移动自选图形的位置;

(4) 给自选图形填色;

(5) 把多个图形组合起来;

(6) 在自选图形上写字。

采用探索式进行教学, 多用于趣味性强, 既有一定的难度, 而难度又不是很大的教学内容。当然在教学时所用的时间较多, 但能培养学生的探索能力和自学能力, 使学生主动求知, 活跃课堂, 增强学生间的相互学习和相互帮助, 有利于学生智力的开发, 是一种非常有效的以学生为主体的教学方法。

3.5 屏幕演示教学法

像计算机类操作性较强的课程, 普遍使用这样的方法, 教师一边操作步骤, 一边讲解, 让学生现有一个初步的感性认识, 讲完一个重点内容, 立刻让学生模仿操作, 经过反复练习达到熟练的程度。

3.6 随机抽查测验教学法

这种方法是为了让学生时刻处于一种“备战”状态, 可以随机让学生演示给大家看, 也可以提出要求或布置任务, 让学生在限定时间内提交操作结果, 给学生记录为平时成绩, 与期末成绩挂钩, 引起学生的重视, 由“强迫”学习变为主动学习。

4 结束语

对于非计算机专业的学生来讲, 虽然计算机课程在他们的专业中所起的作用不同、所处的地位不同, 但是, 计算机作为日益普及的工作工具, 所有大专院校毕业的学生都必须掌握一定的计算机操作知识, 具有基本的计算机操作能力。作为职业学院的教师, 对学生的学习兴趣和能力具有不可推卸的责任和义务, 老师们要相互学习、交流沟通, 为提高学生各方面的素质共同努力, 真正做到对学生负责、对学生家长负责、对用人单位负责、对社会负责, 这也是作为人民教师的光荣使命。

参考文献

[1]谈高职毕业设计改革思路.中国职业技术教育, 200219

[2]米靖.当代国外职业教育教学观的转型及启示.职教通讯, 2005 (05)

计算机专业类课程 篇11

【关键词】民办院校 数学类课程 仿射教学

【中图分类号】G642.0 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）30-0044-01

独立学院是指实施本科以上学历教育的普通高等学校与国家机构以外的社会组织或者个人合作，利用非国家财政性经费举办的实施本科学历教育的高等学校。独立学院是2003年中华人民共和国教育部规范后的公有民办二级学院，俗称“三本”。

经过十多年的快速发展，独立学院在教育方面积累了一定的宝贵的办学和教学经验。为了适应社会发展对人才的需求，几乎所有的民办院校都在思考如何转型，经过短短几年的摸索，绝大多数民办院校将人才培养目标定位为培养“技术应用型”人才。以前独立学院基本上都是照搬母体高校的课程体系和教学模式。由于人才培养定位不同，如果继续沿用母体高校的课程体系和教学模式，就很难适应民办院校的培养目标的需求。公共基础课数学类课程作为各专业课的基础，其教学问题显得更加明显。因此，如何改变由母体高校沿袭下来的数学课程体系和教学模式，建立起适应民办院校人才培养需求的新课程体系和教学模式成为一个急需解决的问题。

本文结合武汉华夏理工学院“技术应用型”人才培养目标的需求，以信息工程学院计算机与软件工程专业为例，探讨仿射教学法在数学类课程教学中的应用。

一、民办院校数学课程的教学现状

由于目前市面上没有专门针对民办院校的数学类课程的教材，大多数民办院校使用的数学类课程教材与其母体高校的教材相同或相近，或者是自己的老师编写的教材。依据现有的情况来看，全校所有专业的数学类课程的教学基本使用相同的教材，教学内容和教学方式高度类似，教学内容与专业之间是分离的，很难满足民办院校“技术应用型”人才培养的需求。

根据笔者近几年的调查和教学经验来分析，民办院校的学生整体素质出现下降，学生的生源地不一样，导致学生的数学基础也参差不齐，加上数学类课程本身的特点，教学内容与专业知识之间的联系不紧密，学生普遍学习动力不足、学习兴趣不高。虽然经过多方面的努力，但是仍然不能达到理想的效果。

二、仿射教学法

知识与技能仿射教学法是以讲授某项内容过程的开始为起点，结束为终点，过程（或过程节点）讲解中采用以知识导向技能扩展应用，技能唤醒知识、拓宽应用方向的一种教学法。此方法既可以應用于人才培养方案的整个课程体系中，也可以应用于某门单独课程设计的教学过程中。

三、仿射教学法在数学类课程教学中的运用

我们以武汉华夏理工学院信息工程学院计算机与软件工程专业为例，讨论仿射教学法在数学类课程教学中的运用。

这两个专业的数学类课程包括：高等数学、线性代数、概率论与数理统计、复变函数与积分变换，确定这四门课程在全校教学中的教学内容，列出主要的知识点以及这些知识点之间的联系。

进一步，我们研读了计算机与软件工程专业的主干课程：Access 2010，数据库应用技术教程、算法设计与分析、Visual Basic程序设计教程、单片微型计算机与接口技术、生物特征识别技术理论及其应用、计算机系统安全原理与技术、计算机系统结构、Asp.net程序设计教程、操作系统原理、数据库原理及应用、SQL Server 2000、软件测试、计算机控制技术。然后，提炼出这些课程所要用到的数学类课程的知识点，从而制订出相应的数学类课程在这两个专业教学中的教学内容，主要以学生会用为目的，删去或弱化与专业没有联系或联系不紧密的内容，以及理论程度较难的内容，同时保证课程的完整性，我们采用如下仿射教学流程图：

仿射教学法的主要特点是：在数学类课程的教学中，在讲解有关知识点的教学中，加入相关专业课程的专业知识点，让学生充分了解数学理论课程知识与专业应用知识之间的联系。这样能最大程度提高学生的学习兴趣，并且增加学习的目的性。

四、仿射教学法应用举例

在高等数学教学中，极限是一个重要的概念，同时也是一个难点，这个概念也是很抽象的概念，如果采用传统的教学方法，很难激发起学生的学习兴趣，而当我们给计算机和软件工程专业的学生讲解时，引入《算法设计与分析》教程中算法执行时间确定的内容，把算法执行时间与极限联系起来，这样学生就会了解这种理论、概念的用处，就会激发起他们的学习热情。

在概率论与数理统计课程的教学中，随机变量及其分布函数是一个基本的也是重要的概念，即使是很简单的均匀随机变量都有很重要的用途，但是我们一般在教学时，只是直接给出均匀随机变量的密度函数和分布函数，这样讲解肯定难以引起学生的注意。但是当我们讲解时，引入随机数的概念，以及随机数在专业课程中的应用，讲解如何产生均匀随机数，以及如何用均匀随机数产生其他形式的随机数，这样讲解相信会极大地提高学生的学习兴趣。

五、结语

仿射教学法的应用，对课程体系中的主体教师和学生有一定的要求，要求教师了解本专业的学科及前沿发展，还需了解相关专业知识乃至学科的行业发展，从而拓宽自己的知识面。教师通过仿射教学，不仅可以把不同数学课程理论知识之间联系起来，还可以把理论知识运用到专业技能中，不仅可以培养学生的技术应用能力，进一步还可以培养学生的创新能力。

仿射教学法在数学类课程中的应用，将会极大提高学生的学习兴趣，而且这也是一种符合“技术应用型”人才培养目标的教学方法。

参考文献：

计算机专业类课程 篇12

嵌入式系统(Embedded System)由嵌入式微处理器、外围硬件设备、嵌入式操作系统及用户的应用程序等四个部分组成，广泛应用于信息家电、通信设备、仪器仪表、军事装备、船舶等众多领域，涉及到计算机技术、通信技术、半导体技术、微电子技术、语音图象数据传输技术，甚至传感器等先进技术，是当前发展最快的信息技术之一。从20世纪末期开始，各高校的电子、计算机应用、自动控制等相关专业就开始设置嵌入式系统的课程，培养从事相关的硬件设计人才和嵌入式系统软件开发人才。

然而学生所掌握的技能无论是学生自己还是用人单位都很不满意，一方面学生就业率逐渐降低，另一方面用人单位找不到能胜任此类工作的人才。在这样的条件下，很多学生选择了费用极高的再培训，不得不说这是教育资源的浪费。作为教育工作者，我们应当及时进行教学模式的探索和改革，以满足如今高速发展的IT产业的需求。

2. 嵌入式系统教学的现状

从早期的单片机到如今的嵌入式系统教学历时20余年，但在教学目的、教学内容、教学方式等方面还没有形成统一的国家标准。

课程设置上有的学校作为选修课，在计算机、电子及其相关专业的高年级本科生和研究生中开设;有的作为计算机或电子工程类专业本科生的核心课程，取代原来的微机原理、单片机课程;有的开设嵌入式系统系列课程，建立完整的课程体系。

不同专业，嵌入式系统教学目标的侧重点也不相同，电子技术专业侧重讲接口技术和驱动程序设计，非电类的对象应用专业应侧重单片机接口和C语言编程技术，计算机专业侧重GUI应用和驱动程序，让学生能把自己的创意实现出来。

实践教学方面，部分高校采用在有限课时内理论加实验的方式，实践的内容主要是根据试验箱所提供的内容确定包含基础验证型实验、设计综合型实验和研究型实验。有条件的学校甚至和企业或者研究部门的实验基地联合，实行开放性实验教学。虽然大家都认识到实践教学的重要性，但大部分普通院校由于实验条件、管理方式、考核方式、实验难度、课时等原因，导致目前在校学生中普遍存在“喜软厌硬”、“重理论轻实践”的倾向，学完课程后具备开发能力的学生数量相当有限。

3. 嵌入式系统课程的特点

嵌入式系统定义为一种以应用为中心，以计算机为基础，软硬件可以剪裁，适用于对系统功能、可靠性、成本、体积、功耗要求严格的专用计算机系统，它是典型的应用型学科，在专业课程中也算是很难的课程。它的特点主要有以下几点。

(1）综合性强

涉及到的硬件课程包括数字电路、接口技术、计算机原理、DSP与ARM，软件课程包括C语言、数据结构及算法、操作系统系统等。这样对授课老师、实验指导员的要求很高，胜任者不多。

(2）内容繁多

除了具备相关的硬件和软件的知识以外，嵌入式系统本身涵盖内容也很多，主要有嵌入式系统结构，以介绍具体的CPU(比如ARM系列)的组成结构、工作原理、指令系统、常用外设接口等;嵌入式操作系统(比如UCLinux或windows CE)部分，作为一个操作系统的实例贯穿在原来操作系统原理的讲解过程中;嵌入式系统设计，这是嵌入式系统课程的核心。

(3）实践非常重要

嵌入式系统是实践性很强的课程，实践是整个嵌入式系统教学体系中最重要的环节，直接关系到嵌入式系统教学的成效。像嵌入式系统这种交叉性的学科，要求学生把所有相关的理论全部学完后再来做实验通常效果不好。在没有见到项目成果时，一味地讨论理论知识，学生因为很抽象就容易半途放弃;它也不像计算机软件编程类学科，可以课后在电脑上完成实验，必须依靠专门的实验设备，自己实践的机会也不多。嵌入式系统实验在了解硬件设备和操作平台的基础上才能做，实践是学习的最好途径。

(4）内容更新快

嵌入式系统中处理器经历了由8位机向32位机的纵向发展和操作系统的更新换代，从上世纪70年代的单片机到如今的32位微处理器、SOC;操作平台也多样化，如UCDOS、LUNIX WINDOWSCE、vxworks等，调试工具如仿真器、调试器、编译器、建模等也随着嵌入式系统的发展，软硬件的的复杂度大幅度增加、系统开发周期提速的高要求，不断飞速发展更新。所以，无论是教材，还是模式实践环境，都必须不断地填充更新，以适应嵌入式系统大环境发展的需要。

4. 课程教学思路

鉴于师范类院校的学生特点，以及教学环境、师资力量等方面原因的限制，我们全面铺开嵌入式教学，盲目地效仿理工类院校的培养方式在师资上有很大难度，效仿职业培训模式硬件环境又达不到要求。所以必须务实地选择合适的、有效的培养方法，选择探索培养学生的道路。

首先，嵌入式系统教学的培养目标是让学生能够针对某个具体的嵌入式系统的软、硬件平台进行二次开发，掌握应用系统的设计和开发能力，要充分发挥计算机专业学生编程方面的特长，特别是能写硬动程序和嵌入式操作系统。其次，课程设置宜设为选修课。由于嵌入式课程的特点，对师范类院校来说教学的对象不能是规划为普遍教育，而应该定位为局部教育，更适合具备一定相关课程理论基础同时非常有兴趣在嵌入式应用领域发展的学生而设置。最后，配合项目实战。单纯地设置为选修课采用理论课加实验课的方式教学，教学效果差强人意。因为现在的选修课课时通常为48课时，仅熟悉实验设备就需要很长的时间，所以对这样一个内容广的学科显然是不够的。而以课程设计的形式进行教学可以解决这个矛盾，教学时间安排比较充裕，用三个学期完成整个教学过程。除了在时间上比较灵活以外，采用课程设计进行教学还有很多不可比拟的优点，主要表现在以下几个方面。

第一，学生自主选择，学习主动性更高。教师的职责转变为：提供课程介绍和技术，帮工具讲解、助学生搭建开发环境和工具管理，bug管理;协调项目码，测试，沟通;跟踪项;提供技术支持，等等，引导学生从“授学”的单向辅导学习模式转变为“主动学习、选择学习”的双向辅导学习模式，帮助学生在兴趣和职业之间建立联系，促进他们主动作出选择。嵌入式课程的学习内容多，覆盖面广，仅仅靠课堂上讲的内容并不能满足嵌入式系统学习的要求，所以学生自己要做很多功课，比如学习或复习关联课程的内容，参阅芯片的资料，参查技术文档文献。如果学生是被动地学习，那么这些重要的工作做起来效果则大打折扣。

第二，降低实验室要求。硬件条件决定嵌入式系统理论和实践难以兼顾。当然，要学习好嵌入式系统，一个配备完善的实验室是能够帮助学生学习的，但目前我校尚未建立嵌入式的实验室，就算是在省内也没有相关嵌入式实验基地，学生的实践教学无法得到满足。采用课程设计的形式，实验规模要求就没有这么高，也就有更多的条件对设备进行更新。

第三，通过建立项目组，培养学生的团队协作精神。老师可以按照学生的能力、基础等进行划分，2—3个人为一个项目组，模拟实际项目开发的真实环境，通过学生间的协作互助，解决一些老师难以触及的问题。要将大量的实践环节加入到学习过程中，真正做到在“学中做，做中学”。除了培养学生对嵌入式系统的兴趣，还全面培养学生作为工程师的素养。

5. 结语

《嵌入式系统》课程教学的现状和广大的市场需求要求课程改革。师范类院校学生基础知识相对薄弱，采用该种模式授课，既能启发学生对嵌入式系统的兴趣，又能按照不同学生特点做到因材施教，边做边学。

在目前的课程教学探索和检验中，我们也发现不少问题。例如在课程设计中教师所花的精力和时间比上课要多得多，实际授课时也要远远超过安排的时间。另外，对教师的再教育与学习要求也高。对学生的学习的监督，评价方式也有待在今后的教学工作中进行深入的探讨和改革。

摘要：《嵌入式系统》对于计算机专业的学生来说是一门较新但非常重要的课程, 该课程涉及到的知识面广, 实践性、应用性强, 由于诸多因素的影响, 教学效果往往不理想。本文针对师范院校计算机本科专业《嵌入式系统》课程教学进行讨论, 充分融合市场上对嵌入式人才的需求、课程特点和此类院校计算机专业的特点, 力求符合教学实际。

关键词：《嵌入式系统》,教学模式,实践教学

参考文献

[1]李凤云.计算机本科专业嵌入式系统课程体系研究与实践.高教论坛, 2007, (8) :71-73.

[2]马忠梅.嵌入式系统教学模式探究.业界论坛, 2008, (11) :6-7.

[3]赵国安.以学生团队学习和课题开发模式改革嵌入式课程.现代教育技术, 2006, (6) :136-138.