高中英语的整体教学论文

高中英语的整体教学论文（通用12篇）

高中英语的整体教学论文 篇1

整体教学现在已成为许多学科所研究的共同课题。但对于整体教学的理解和解释却各有不同。笔者以为, 随着新教学大纲的实施和新编英语教材的使用, 英语教师和教研人员非常有必要多方位和多角度地深入研究英语整体教学。

一、整体教学思想

整体教学是一种教学思想, 不应单纯地被看为一种教学方法。整体教学思想是现代外语教育教学研究的重大成果, 是社会发展和中学教育教学的目标对于外语教学的需要。外语教学和教研人员都应该认识到:

1. 整体教学是现代外语教育教学理论和实践研究的成果所确定的。

现代外语教育教学理论和实践研究得出为众多外语教学流派所公认的结论有3条:

(1) 部分之和不等于整体。

语言是个活的机体, 不能切割成一块一块地去“学”。学习了某种语言一条条、一项项的知识, 绝不等于掌握了语言整体。

(2) 语言知识不等于语言运用。

语音、语法、词汇等只属于语言的结构体系。语音、语法、词汇等是语言运用的准备, 但不等于语言运用。

(3) 语言教学的目的应该是语言运用, 而不是语言知识的掌握。

英语教学应使学生能在实际的交际环境中, 为实现交际而运用语言知识 (语音、语法、词汇等) 才能够算使他们学会了语言。

2. 整体教学是我国英语教学大纲的目的和要求所确定的。

我国九年义务教育英语教学大纲和全日制高级中学英语教学大纲的教学目的和要求充分体现了整体教学的思想。大纲对英语教学提出了为培养学生在口头上和书面上初步运用英语进行交际为重心, 整体综合性发展的教学目的和要求。其中包括英语基础知识, 英语听说读写技能, 英语学习习惯和方法, 英语教学的近期和远期目标, 对英语使用国家的文化了解, 以及注意、思维、记忆、想象、联想等能力。

英语教师实施整体教学首要的条件是, 学习掌握现代外语教学的理论和教学大纲所确立的教学目标, 真正树立整体教学思想并使这种思想成为自己的一种信念 (belief) 。思想是行动的指南。心中时有整体教学思想在, 才能自觉不断地剔除陈旧落后的教学思维模式和习惯, 改进自己的教学设计和教学程序, 整体处理教学内容, 形成具有时代特征的教学新途径。

二、整体教学方法

教学法是研究英语教学客观规律的一门科学。其研究对象包括:教学的原理和原则, 具体的方法、方式和手段, 课堂内外教学工作的组织和安排, 教学的目的、任务和内容等。

整体性是英语整体教学方法的核心。实施整体教学时, 必须始终注意坚持教学目标的整体性、教材处理的整体性和教学程序的整体性。笔者在指导高中英语新教材实施整体教学中作了如下几个方面的探讨。

1. 目标和课堂教学控制的整体设想

根据大多数学校学生和英语教学的实际, 笔者提出了完成普通高中英语教学基本目标的架构设想

(1) Students:实用教育的最大敌人常常是追求学识的完美无缺。许多教师的教学往往想让每个学生都能够达到金字塔顶

(2) Classroom control:课堂教学要从整体控制教学的进程。一般课堂教学始终应面向大多数学生, 严格有序地控制课堂教学过程。课堂弱控制或非控制的教学时间要控制在最小程度。

(3) Classroom activities:课堂教学要以多数学生的听读说写活动为主。教师的讲授和教师与个别学生的活动要尽量少。

(4) Information:课堂教学要以完成教材内容为主。但是, 必须通过课堂教学养成听读说写的良好习惯, 掌握英语学习的方法, 进而至少能用3倍于教材的听读信息量巩固教材内容, 以使学生能根据各自能力的高低, 接受和表述更大的信息量, 达到能飞则飞, 能跑则跑, 能走则走, 能爬则爬的英语教学多层次发展局面。

以上4个三角形构成像一艘船的图形。下面3个三角形是基础, 即课堂教学。上面的倒三角形就像船的风帆。教师好比驾驭这条帆船的舵手 (教师主导) , 通过自己的努力, 带领学生顺利向英语世界航行。

2. 单元教学的整体处理

根据新编高中英语教材单元编写的特点, 笔者提出充分体现大纲的目的。发挥教材作用, 整体处理单元四种课型的“三项目标, 一个主旋律和几项主要操练形式 (简称三—几) ”教学指导意见。

三项目标:

(1) 日常交际用语 (结合教学大纲, 根据对话内容确定) 。

(2) 对话中的重点词汇和语言结构。

(3) 为阅读课作准备 (作词汇上、话题上或背景知识方面的准备) 。

一个主旋律:

听说 (听说技能的落实) 。

几项主要操练形式:

听录音, 模仿朗读对话, 两人模仿表演, 两人情景操练, 根据情景编对话等。

高中英语的整体教学论文 篇2

胡善翼

阅读是学生学习英语必须掌握的技能，在高考题中可以说占据了半壁江山。阅读理解题在高考中所占的比重越来越大，一般来说总有4～5篇，每篇大约有250词，分值为45分左右，而且考题中的完形填空,七选五等题型，也都需要有较好的语篇阅读能力。因此提高学生的阅读能力就成了每英语教学工作者作重中之重的问题。其实提高学生阅读能力的方法很多，但在多年的教学实践中，我认识到充分利用教材，采用整体教学的方式把阅读所需的技能技巧融化在平时的教学中，是提高学生阅读能力的有效办法之一。

传统的教学，教师通常只追求语言形式的教学，而忽视语言意义的教学，往往将一段完整的课文分割成若干部分逐字逐句地翻译讲解，结果是课文讲完了，学生还不知道全篇课文的中心思想是什么，导致了既不利于学生对语言形式的学习和理解，也不利于学生对语言内容的学习和理解。整体教学是一种现代教学方法，它不仅仅是指有完整故事情节的教学，也主要是指把语言形式教学与语言基础知识结合起来，使学生获得丰富的语言信息，从而增长知识，开阔视野，激发学习兴趣，思维能力也得到发展。把课文作为一个整体来教，学生首先对课文有个整体概念，从而抓住课文的重点，领悟中心思想，达到提高阅读与理解能力的目的。整体教学具体应该怎么教，下面结合笔者的体会谈点看法。

一、预习新课（预设）

1．依据课文题目，设计猜测．激发兴趣

一般来说，文章的标题是作者或编者设计出来让读者了解论题与主旨的，对标题的理解程度直接影响到对文章的理解。为了引起学生对标题的重视，把好阅读第一关，因此，在教新课前，通常应把所学课文的题目预先告知学生，让学生讨论和猜测文章的大概内容。如人教版必修英语第六册第四单元《global warming>>,学生看到标题就会联想到各种各样的自然灾害，不管学生的谈论和猜测与课文中心有多少联系，但终将有利于课文的理解，激发他们急于阅读课文的欲望。2． 了解背景，增进理解

语言在一定的意义上说，是某个民族文化、风俗习惯的中心思想，利用文章提供的信息进行预测、判断和推理，除了要有一定的英语知识外，还要有一定的背景知识。因此，在学习新课前，通常可要求学生轮流搜集与要学课文有关的知识和材料。例如，在学习人教版必修6《poems>>之前，教师先简单介绍一下，然后让学生根据收集到的材料说出自己的认识，最后老师再作适当的补充，这样，既使学生对课文的主题有更全面的了解，又扩大了学生的知识面，为阅读能力的提高打下良好的基础。3．指导预习．简要提问 只有学生感兴趣的东西才是满足他们成就感的东西，他们才能积极地开动脑筋，认真思考，并以简捷、有效的方式去获得必要的知识，因而在布置预习时，作为教师应紧扣课文主题，简要地提出1～3个 思考题，这不但能减少学生预习的盲目性，也能提高阅读效率，而且便于检查学生对课文的初步理解。

二、学习新课（生成0 1． 整体泛读

要把课文作为整体来教，在学完单词后，要求学生泛读课文，同时配上与课文相关的理解题。泛读并非是一种放任自流的课外阅读，而是一种在教师指导下，快速提高阅读理解力和速度的教学。学生在默读中碰到不理解的单词，不要停下来查字典，而是跳过去或根据语境悟出它的含义。要求学生尽可能快速阅读，只要把握住课文的要点即可。在阅读过程中，还要求学生划出不理解的地方，以便反馈给老师，使语言操练时有针对性。

影响阅读效率的因素很多，但有效的阅读与良好的阅读习惯是分不开的，学生或多或少地存在着一些不良的习惯，如遇到一个不懂得句子就停滞不前，甚至逐词读等，这些非语言因素极大地影响了阅读效率，因而每学习一篇新课，都应让学生根据思考题限时阅读，在限时阅读中，只要求他们了解文章的题材和大概内容，能结合自己的经验、知识，对文章的发展和作者的意图进行猜测即可。限时阅读的目的是控制学生阅读速度，迫使他们克服那些多余的小动作，培养快速阅读的良好习惯。2．略读

学生在课外阅读时，想在5分钟内了解一篇文章的大概内容，或者想在考试前几分钟内将要考的内容再复习一遍，都可以用略读的方 法。在进行略读时，学生不需要详尽地理解所读材料，只是了解阅读材料的基本信息，要求学生快速浏览全篇，领会主旨或抓住主要内容。在进行课外阅读的练习时，教师先安排几分钟（最好是5-7分钟）让学生进行略读（因为高考每篇阅读就是5—7分钟）然后用课前设计的几个主要信息的正误判断题，要求学生根据文章的内容，做出正误判断，用以检查学生略读的理解程度。

略读通常可以通过以下几个步骤来完成。

(1)抓住段落特点。每篇文章都是由段落组成的，而每—个段落都是提纲的—个要点，只要抓住了提纲的要点，也就抓住了整个段落的意思，才能迅速地获取阅读信息。所以在阅读过程中，掌握了每一段落的要点，对文章的整体就有了全面的了解。

(2)抓主题句。一个段落只有一个主题思想。主题句是表达段落中心思想的句子，它是一个段落中关键性的句子。抓住了主题句，就抓住了段落的中心思想，就抓住了段落的纲。（3）抓住最后总结的段落或总结的一句话。因为最后一个段落是对整个文章的总结归纳，也是作者的观点所在。3． 细节阅读

在学生对整篇课文有所理解的基础上，可指导学生再次阅读课文，并且注意上下文的联系和内在关系。4．语法归纳

整体教学的原则应贯穿于教学全过程，包括课文的重点词汇和句型的学习。在教学语言点的过程中，可首先要求学生识记本课的材料，主动地去发现、归纳和总结语言的规律和特征。另外，在教学中还应注意创设情境，让学生使用所学的语言点和句型进行有意义的练习，如情境造句、看图说话、短剧表演等，避免学生只注意语法规律，不注意语法现象，提高他们自如运用的能力。

三、巩固练习

学完一篇文章后，应采取多种形式进行巩固性操练，如根据课文内容填充、时态填充、句型转换、课文编写或与课文相关的模仿缩写，通过一系列的练习，不但能巩固所学知识，还能提高学生的理解能力、运用能力，从而达到融会贯通的目的。

四、泛读提高 在教学过程中，应始终坚持充分利用课本这份精读材料，力求通过整体教学的形式，潜移默化地提高学生的阅读能力，但精读内容毕竟有限，因而，在教学中也应注重学生的泛读。泛读是精读教学的延伸和补充，是培养学生独立阅读和自学能力的有效途径。每学完一篇课文，作为教师通常可精选那些富有趣味性、科学性、知识性且与本文相关的短文和简易读物，指导学生阅读，例如人教版英语在每课结束后都有workbook内容和课文非常接近，作为泛读材料非常合适。

泛读增加了精读中所学语言的复现率，扩大了词汇量，熟练了阅读技巧，加快了阅读速度，提高了阅读理解的能力，培养了学生的阅读兴趣和习惯，精读、泛读双管齐下，学生的阅读能力终会提高。结论

在高中英语课文整体教学过程中，应充分利用和建立学生的图式知识，对篇章内容反复进行预测、证实，引导学生注意理顺语篇的逻辑关系，培养学生对篇章结构的分析、推断、归纳和总结的能力，从而在这一过程中学习活的语言。如能坚持这样做，可促使学生自觉预习。通过教师精心组织教学活动，学生的思维在课堂上将能保持活跃。

在高中阶段，教师应注意以回忆法为主，引导学生围绕语篇按先易后难、先浅后深的顺序对主要内容和作者的观点进行设问。这样，一方面可突出整体理解为主，另一方面有利于培养学生的逻辑思维能力及语言交际能力和完整地获得信息的基本功。整体教学有利于创设一个和谐的、自然的语言环境，将学生的注意力吸引到语篇分析的过程中去，进而突出教师的主导作用和学生的主体作用。

浅谈高中英语课文的整体教学方法 篇3

整体教学是一种现代教学方法，它不仅仅是指有完整故事情节的教学，而主要是指把语言形式教学与语言基础知识结合起来，获得丰富的语言信息，从而增长知识，开阔视野，激发学习兴趣，提高思维能力。这就要求教师要更新教学观念，在课堂教学中坚持实践第一的原则，坚持把学生作为主体，坚持精讲多练，确保学生有足够的时间在教师的指导下进行大量的言语实践。

现以高中英语高一（下）Unit13Reading为例，从阅读整体教学的步骤来谈谈我在课文教学中的几点做法：

Step1 Pre-reading

一、Talking about the title

在进行阅读前，教师先把课文的标题写在黑板上，让学生分组讨论，猜测本篇课文的大概内容。同时教师可以提出一些有关课文的问题。

如：1.What does"diet"mean?

2.Why do people need food?

3.What should a diet of healthy food contain?

4.What is a health diet?

5.Which diet is healthier, Chinese diet or western diet?

6.Which food do you usually like to eat? Why？

这些问题的讨论有助于学生对课文的理解。它不仅能激发学生的学习兴趣，而且还能培养学生的竞争意识和集体荣誉感，活跃了课堂气氛，加快了教学节奏。

二、Let the students know some knowledge of the back-ground

让学生了解一些背景知识十分重要，它不但能帮助学生更好的理解课文，而且还能使学生学到一些有关课文内容的知识。当然这一系列的任务最好用英语完成，这样能提高学生的听力和阅读能力。

三、Teaching the new words

为加快阅读速度，提高课堂效率，教师可以使用一些卡片、实物或简笔画对一些生词进行讲解。还可以通过上下文进行猜测，或鼓励学生查字典来了解词义。注意培养他们独立阅读思考的能力。

Step2 While-reading

一、Help the students understand the content

这时学生对课文内容有了大概了解。为培养他们的自学能力，教师可以让他们快速阅读去了解大意，找出重难点，发现问题并积极主动的讨论消化。同时注意对那些勇于探索、大胆创新、敢于提问的学生给予及时的鼓励和表扬。

二、The study of the language points

要想更好的理解课文，掌握词汇、短语、句型、语法和难句理解很有必要。教师应本着精讲多练的语言教学原则，采用灵活多样的教学方法，通过对比、分析、举例、联想等方式来引导学生掌握新内容，新知识。

三、The master of the detailed questions

在对整篇课文理解的基础上，教师可以向学生提一些细节性的问题。如：People need energy to live, Are the foods that contain the most energy healthiest? Why? etc来培养学生对课文事实的理解和掌握。

四、Discussing some questions

教师给学生一点时间，让他们对课文中的一些遗留问题进行讨论，相互弥补，以全面更好地掌握理解本堂课内容。这是 训练口语和书面表达能力行之有效的方法之一。

Step3 Post-reading

一、Retell the text

根据本课所学的语言材料进行实际的语言运用是很有意义的。所以采用口头复述课文是整体教学的有效方法之一。它能激发学生学习英语的兴趣，还能提高他们的听、说、读、写能力。教师可以利用图片等让学生进行复述。同时注意积极参与，思想高度集中。即使是较差的学生也会跃跃欲试，争取得到表扬的机会，整个课堂充满了热烈的气氛。

二、Do some exercises

这里说的练习主要指课堂任务。它是对前面练习的进一步补充。练习可以围绕本课教学目的、重难点来设计，注意题型的多样化和技巧性。本课我设计了一些填词、改错和续写练习来加以巩固。运用以上这种教学步骤，在学习课文的时候，应该高瞻远瞩，用整体的眼光去看待它，处理它。听、说、读、写应有机的结合起来，灵活的教，适当的教。至于谁先谁后，取决于文章体裁、内容、要求、目的等。希腊谚语说得好："在适当的时候做适当的事，是一种伟大的艺术。"

21世纪教育发展对英语阅读教学提出了更高的要求。阅读课堂要探索培养学生独立学习的能力，培养学生对篇章所负载的语言信息、文化信息进行提取、分析综合的能力。运用英语创造性地解决问题。在教师的指导下，通过自觉的语言实践活动，不断地提高阅读能力与综合运用能力。因此，作为一名英语教师，我们应不负时代的重托，平时要不断学习、不断创新、不断积累，争取上好每一堂英语阅读课。

高中英语课文整体教学的探究 篇4

一、课文整体教学的操作模式

1. 复习导入。

这一环节是在前期集中教学已为预习课文扫清了词汇、句子等障碍的基础上进行的。教师预先布置好复习和预习的要求, 在教学开始时用5~10分钟的时间对与本课内容相关的单词、句型等进行检查。同时, 也可以根据检查的内容或通过实物、挂图、课件等形式创设情景导入本课的内容, 并进行必要的背景知识讲解和训练, 使学生对本课要学习的内容有初步的了解, 激发学生学习课文的积极性和主动性。

2. 理解。

理解是课文整体集中教学的中心环节, 应分为几个环节来进行:听力训练。让学生带着两至三个问题听课文的录音带, 听完后让学生回答问题, 主要目的是训练学生的听力能力。同时, 让学生整体感知课文。

速读课文。学生在限定时间内对课文进行快速阅读, 同时回答有关课文的一些问题。

分析理解课文。在教师的指导下, 学生主动分析课文, 提炼课文的中心内容和篇章结构, 使学生对课文的内容进一步理解。

知识点处理。知识点处理应分两个环节来进行。 (1) 由学生自己找知识点。 (2) 教师进行归纳、总结、讲解, 同时做到讲练结合, 精讲多练。

3. 记忆。

整体记忆课文, 让学生在课堂上将所学课文初步记忆下来。要想达到这一目的, 应分为两个环节。通过一些课文的关键词来整体复述课文 (关键词可以通过大卡片、挂图或多媒体课件等多种形式呈现) ;在学生能复述课文的基础上, 进行限时背诵训练。

4. 巩固训练。

巩固阶段是课文整体教学的重要环节。本环节是结合本课所学的语法点、知识点等设计相关的练习题, 如单项选择、改错、英汉互译、同义句转换等多种形式的练习, 以达到深层理解新的语言项目, 对所学内容进行反馈矫正的目的。

二、进行课文整体教学注意事项

1. 课文整体教学的前提是从整体出发, 因此要正确

理解和把握各单元间及同单元内各课间的有机联系, 才能做到有效地整体输入。在教材的编排上可以打破课文、单元的顺序, 按同一功能项目的课文、单元或含有同一语法项目的课文、单元集中进行整体教学, 应该适当考虑按课文的结构类型分类教学。如将对话型、语法型、故事型、复习型的课文集中教学。整体输入的有序性越高, 整体结构越优化, 整体功能效果就越好。

2. 语言习得是一个通过感知、模仿、理解、使用而逐步深化的过程。

因此要尽量通过多种媒体创设语境, 把形象化的信息输入学生大脑, 学生借助形象思维训练, 逐渐向抽象思维训练发展, 从而引导学生由表及里, 从现象到本质, 理解和把握课文, 不断内化语言, 获得语感和发展语言能力。

3. 在课文整体教学中不能一概排斥语法和语言点的

分析和讲授, 但在进行必要地分析讲解时, 不能由教师一言堂, 全盘端出给学生, 而应通过问答、质疑、讨论等形式, 开启学生思维的闸门, 增强学生分析、比较综合等思维的能力。因此教师要注意安排好思维训练的程序, 引入课堂竞争机制, 调动学生自主、主动探究的精神。可采用小组讨论汇报的形式, 培养学生团结协作与互助学习的精神。

4. 采用课文整体教学, 加快教学进度。

教师应预先计划安排如何利用腾出的课时, 适当增加语言输入量和语言的训练量。

在单元整体教学课本的语言材料后, 应该针对本单元的话题选择一些难易适中的、题材多样的阅读材料, 对学生进行拓展阅读训练。阅读能力是高中英语教学应重点培养的能力之一。在阅读教学中应该注意以下几点: (1) 要充分利用教材中的课文进行阅读训练; (2) 课堂上进行快速阅读训练; (3) 开设阅读训练课, 进行专项限时阅读训练。教师可以根据学生的情况选择补充教材进行教学; (4) 开展课外泛读训练, 提高学生的阅读能力和自学能力, 提高学生的阅读兴趣。

做好阅读材料的选择工作。注意新颖性、多样性和广泛性。可从英语报刊上选择材料, 还应该让学生阅读英文原著, 以达到训练学生阅读能力的目的。

摘要：高中英语课程的教学重点是发展学生用英语进行交流的能力, 用英语获取信息、处理信息的能力以及用英语进行思维的能力。而整体教学是以学生为中心, 以培养学生的语言表达能力和运用能力为目标的教学模式。

高中英语的整体教学论文 篇5

作者：张丽君 文章来源：本站原创 点击数：594 更新时间：2009-5-27

随着英语新课程改革的不断深入，培养学生的交际能力已成为中学英语教学的目标之一。长期以来的“哑巴英语”现象受到了广泛的关注和研究，学生的听说能力得到了提高。相比之下，英语书面表达能力的培养在教学领域内普遍受到冷落与忽视，初中学生的英语写作能力总体还比较薄弱。

究其原因：一是现在考试中的书面表达命题比较单调，不少教师对写的重要性认识不足，忽略了对写作教学深层次的探究；二是教师没有基于写作本身的特征和学生写作能力的现状，设置一套完整的、系统的和科学的写作教学计划；三是学生写作练习的时间少。这些原因造成了学生从最初不会写、盲目写到不愿写、惧怕写，直至最后拒绝写的恶性循环。

写是口头交际的书面再现。《新课程标准》明确指出：“写是书面表达和传递信息的交际能力。培养初步写的能力，是英语教学的目的之一。”写作是目的性很强的社会行为，如果学生将来连e-mail都不会写，或连个人简历都不会填，又怎能适应未来社会的竞争与挑战？因此，如何有效地进行英语写作教学、提高学生的书面表达能力就成了初中教师在写作教学中亟待解决的问题。为了促进写作教学，我把写作教学作为我的一项教学课题研究，并依照循序渐进的教学原则，对初中英语写作教学的规划与实践作了尝试。

一、英语写作教学的整体规划

韩礼德（Halliday,1973）说：“语言在用笔写下之前一直是潜意识中的东西。”

同时，教学的实践经验告诉我，英文写作是一个学生综合能力的书面体现，是一个长期复杂的训练过程。因此，培养学生的写作能力不能一蹴而就，而要在平时从学生实际水平出发，有目的、有要求、有检查、有反馈地进行，由易到难，循序渐进。于是，我参照《新课程标准》语言技能的分级目标，制定了一个适合初中每一个阶段学生的具体学力、循序渐进的写作训练计划。

（一）初一年级的写作训练重点

初一年级学生词汇量的累积还不够，对英语的语言感知能力还很弱，因此，英语写作训练的重点放在抓基本功的训练和激起学生的写作兴趣上。严格要求学生正确、规范地书写；熟练地进行组词成句、组句成段练习；要求学生套用句型写出最简单的短句，并根据写作要求，收集、准备素材，简单的描述人物和事件。

（二）初二年级的写作训练重点

初二年级的学生有了一些语言基础，写作训练的重点就放在培养学生的审题能力、表达能力上。要求学生能用正确的语法、语气简单地描述人物和事件，用词正确，文字通顺，格式正确。培养学生写出常见体裁的短文，描述人物和事件，简单的表达自己对事物的见解。并学会在教师的指导下进行修改。

（三）初三年级的写作训练重点

初三年级就要培养学生能写出连贯且结构完整的短文，叙述事情或表达观点和态度。指导学生遣词造句，表达规范，在写作过程中做到文体规范、用词正确、语句通顺。培养学生能比较详细和生动地用英语描述情景、态度或感情，阐述自己的观点、评述他人的观点。在写作中恰当地处理、引用资料及他人的原话。能做非专业的笔头翻译。

二、英语写作教学的实践

（一）注重学生写作兴趣的培养

教育心理学认为兴趣是学习中最大的情绪力量，是培养学生创造精神的原动力。写作相对比较枯燥，如何在初始阶段让学生喜爱上写作，这是老师备课中最为重要的环节。这就需要教师在课前必须花大量时间和精力，针对不同阶段学生不同的年龄和心理特征精心设计一些开放性的写作活动，对学生进行低起点、小步子、容量适中、快速反馈训练，帮助学生获得成功，激发不同层次的学生对写作的兴趣。

《初中英语课程标准》指出：“评价是教学的组成部分和推动因素，它有利于学生从被动接受评价转变成为评价的主体和积极参与者”。因此，写作训练中还需充分运用激励机制，使学生获得成就感，增强自信心。例如：书法规范及漂亮者优；标点符号正确者优；典型句使用恰当者优等。把评价学生的写作自始自终放在发现学生字、词、段、文方面的优秀之处和可取之处。而且我认为评价、欣赏是让学生充分享受写作过程中不可缺少的一个方面，如：把优秀作品张贴在教室墙上供大家参阅；朗读学生范文给全体同学听；把学生作文本中好句子抄到黑板上，并注出此句出自何人之手，然后大家一道来欣赏。这样学生们因自己的作品被别人欣赏、赞美，内心会充满了极大的成就感，从而激发了学生进一步写作的热情和兴趣，使学生从遭遇失败到尝试成功，从惧怕写到乐于并善于写，真正走出英语写作困境，进而全面提高自身的英语写作能力。

（二）注重每个阶段不同的侧重点，精心设计英语写作教学

俗话说：“没有规矩不成方圆”。根据以往的教学实践，很多学生的书写很不规范，这种随意性也给学生今后的发展带来了很多不利因素，因此，对于初一年级这个写作初始阶段，重视学生书写的规范性非常有必要。在写作教学上严格要求学生正确、端正、熟练的书写字母、单词和句子，注意大小写和标点符号，词间距要一致，行距要适中，段首应缩进4－5 个字母所占的位置。同时对各种文体的特点和格式讲清楚，使学生规范自己的书面表达，养成良好的书写习惯。通过这样长期坚持不懈的训练，呈现在教师面前的常常是一份份干干净净、整整齐齐的书面习作，批改时给人感觉很舒服。

对于初一学生来说，英语写作教学的设计更多的是放在学生组词造句、组句成段的练习上。在写作课的教学上，可以经常有意识的要求学生通过阅读来归纳描写不同的人和事物都分别用那些单词和词语，紧接着把这些关键词分别写在黑板上，指导学生用这些单词和词语尽可能多的造句，在学生掌握了基本句型能写出正确的简单句之后，再根据刚才的组词造句练习，给出一篇类似的提示，让学生通过小组活动的形式进行组句成段。

还有，书本上有些句型对学生的写作很有帮助。要求学生套用句型写出最简单的短句也是对学生的基本功训练之一。比如：在学了There be这个句型后，可以给学生展示几幅形象生动的图画，让学生用There be的句型来表达图画里有些什么。可以先口头表达，最后一幅图让学生在自己的习作本上写下来。通过这种不断的训练，初一学生也会自己根据写作的要求，来收集、准备素材，简单的描述人物和事件了。

为提高学生的英语写作水平，初二年级的英语写作教学，就需要将语篇分析纳入课文教学中，这是一种从整体到部分、自上而下的教学方法，即从理解整篇内容入手，分析句际、段际关系，然后分段找出中心句和重要信息。课上有意识地安排一定数量的课文概要写作练习，挑选出课文中的一些关键词，给出主题句，让学生连词成句、连句成篇，并做到以课文题材为中心，使文章前后连贯。这对增强学生的写作技能会有很大的推动作用。

同时指导学生在审题时一定要全面准确地把握题目所给予的信息，加以分析、整理，明确主题。列出要点，不得遗漏。此外，还要注意题目所要求的人称、时间、地点、人物等信息，不要急于下笔，避免用错。更要搞清题目的要求，以便根据不同的题材、体裁，写出不同格式，风格各异的文章。写作时，不少学生对于一些单词和词语不会写就空在那里，针对这种情况，教师应该要求学生应尽量选出自己有把握的词，尽量使用简单句。如果有的单词不会写，有的思想不会用英语表达，可以设法绕开，最好找一个同义词、同义句，或近义词、词组短语来代替，让学生学会变通处理，变难为易。

初三年级的英语写作教学除了沿用初二年级的教学模式外，还为学生提供了自由发挥的平台。在语篇分析结束后，鼓励学生用英语畅所欲言，用简短的句子来表达自己对这些人和事物的看法，并听了学生的陈述后把要点写在黑板上。在此过程中需要适时提问以启发学生思考。对有新意的发言给予充分的肯定。

初三的学生对英语语言表达已有了一定的基础，在此基础上，对学生的写作就渗透了对遣词造句，表达规范这方面的指导。教师可采用平时积累的学生习作或范文来点评，指导学生用词要适当，不可逐句把提示汉译英，亦不可生拼硬凑，不要硬拿英语单词到中文句子里去对号，否则写出中文式英语，闹出笑话。同时指导学生根据各句之间的关系，适当地加上一些连词，就可使行文自然流畅，如：and,or,but,because,so,after,before,when,then等。

除此之外，用范文讲解的方式，指导学生在写作时还要注意时态、语态的各种句式的交替作用，使文章显得得体，表达流畅。一般来说，记叙文记叙的是已经发生过的事情，应以过去时为主；通知告诉的是将要发生的事情，应以将来时为主；说明文阐明的是事实，以现在时为主。

（三）注重写作训练的多样化

在新编初中英语教材中，写作内容是依据各单元话题分插在每单元的最后一课。要提高学生的英语写作能力，如果仅仅是在Main Task这个环节来进行英语写作教学是远远不够的。因此，在每一种课型的教学设计中，我都有意识地穿插写作教学的影子。比如：在Integrated skill的教学中，充分利用听力材料作为笔头训练。有些听力材料比较长，可以将其改为填空练习，或是补充所缺的句子，让学生在写句子的过程中得到训练；或者让学生自己组织语言来复述听力材料；还可以要求学生把对话改写成一篇短文，在改写过程中，提醒学生注意时态、语态、人称和前后的逻辑关系，并且尽量利用对话中出现的新词汇和新句型。

在Reading 的教学中，利用阅读教材对学生进行写作训练是一个行之有效的方法，通过阅读学生可以扩充词汇，扩大知识面，增强语感，从而汇集大量的语言信息，在此基础上指导学生进行扩写、仿写、续写、改写及缩写。学生的作品往往令师生们大开眼界，这些作品又使学生的写作兴趣被激发起来。这样既锻炼了他们组织篇章结构、句子与句子间的逻辑关系的能力，又提高了语言的精练度，使自己的写作能力有了很快的提高。

（四）注重单词、词组及固定词语的积累

单词、词组及固定短语是写作的基石，注重这方面的积累尤为重要。有些学生对单词的拼写不重视，结果写作文时就往往会有一种提笔忘字的感觉。写出的单词有很多不正确，也就谈不上选好短语，行文流畅了。为避免这种情况的出现，平时我在教学中对于一些固定短语和典型句型，除了多加操练，还会要求学生认真默写。除此之外，我还利用每堂课的前3-5分钟运用游戏的形式进行滚动式的操练和复习。同时还会利用各种句子进行一句多译的训练。

写好一篇文章，多读书是十分重要的。俗语说：“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。”英语写作也是如此，多阅读多练笔甚是重要。在平时的教学中，经常适时的给学生限时阅读一篇简短的小故事或小幽默，在轻松和愉悦中让学生了解和掌握一些好词好句，同时通过阅读开拓视野，增加知识，并丰富思想与感情，增加观察分析的能力。这样，在写作时学生便不会无话可说、无法表达。

（五）注重对学生作文的批改方法，加强指导

教师批改是写作教学的有机组成部分。每次批改学生作文时教师要做个有心人，把错误详细的归类，分析其出错的原因，有针对性地及时进行讲评。对个别写作基础薄弱的学生，可以实施面批。另外，学生错题库的积累很重要，因为这些错误均切中学生要害，都是他们平时易犯的错误，过一阶段就从中抽出一部分，以单句改错的形式体现出来，让学生再来做，可使学生加深印象，避免再犯类似的错误。有时还可将错误典型的学生作文直接放到实物投影仪上，让学生集体批阅，当场发现并当场解决问题。这既直观又节省时间。在每单元的Main Task的课上，还可采用让学生进行即时作文，当场做，当场讲评。

高中英语的整体教学论文 篇6

关键词 英语；教学；整体性；实践和探索

整体教学，整體是一个相对的概念，整体教学更是应该有全面视角的教学观念。

一、整体教学是一种思想

所谓整体教学，是一种教学思想，不是一种单纯的教学方法。具有以下的特点：

1.它是现代外语教育理论和实践研究的成果，有三个重要的特点：

（1）部分之和大于整体。语言是个活的机体，学习了某种语言一条条、一项项的知识，绝不等于掌握了语言整体。（2）语言知识不等于语言运用。语音、语法、词汇等只属于语言的结构体系。语音、语法、词汇等是语言运用的准备，但不等于语言运用。（3）语言教学的目在于语言运用。外语教学应使学生能在实交际环境中，为实现交际而运用语言知识（语音、语法、词汇等）才是学会了语言。

2.整体教学是我国英语教学大纲的目的和要求所确定的

实施整体教学的首要条件，是学习掌握外语教学的理论和大纲所确立的教学目标，树立整体教学思想并使这种思想成为一种信念。心中有整体教学思想，才能不断地剔除陈旧落后的教学模式和习惯，改进教学设计和程序，整体处理教学内容，形成教学新途径。

二、具体说说整体教学方法

整体性是该教学方法的核心。实施教学时，必须始终注意坚持教学目标、教材处理和教学程序的整体性。在教材实施整体教学中，可具体探讨如下问题：

1.具有目标和课堂教学的整体控制性。依据多数学生和英语教学的实际，提出完成普通高中英语教学基本目标的架构设想。

2.单元教学的整体处理。根据教材单元编写的特点，发挥教材作用，整体处理单元四种课型的“三项目标，一个主旋律和几项主要操练形式”教学指导意见。

3.对内容的整体处理

（1）自主地整体处理教学内容

教师不是教材的奴隶，而是教材的主人。教师在备课处理教材时，应根据自己教学对象和教学实际，对教材进行处理。

adapt：选取教学内容或是教参提供的方法或是二者都采用。

replace：采用更为适合的内容或练习形式和教学方法。

omit：对于不切学生实际的内容和教学方法就舍去。

add：增加自己认为教材忽略的内容或根据教学实际可增加的内容。

（2）有区别地整体处理词汇教学

①对于影响学生理解关键词语可在听或阅读之前教授。但是，也应尽量运用情景和通过英语学习英语的方式来教。②教材中大量词语是可以让学生听或阅读过程中学习。这样，可不断增加让学生通过上下文理解、猜测或推断词语的机会，提高学生词语学习的能力。③有些词语不必数，可以留待学生自己去理解或查阅。语言交际离不开情景，语言意义往往是语境义。整体教学就是要从篇章来学习新的词语的，以激发他们注意、思维、记忆、想象、联想能力，达到事半功倍的教学效果。

（3）粗线条地整体把握教学层次

教师的责任不是“教书”（指教书本），而是要借助书本，“教学生怎么看书？”和“怎么学习？”因此，教师应把握分寸地体现“宜粗不宜细”的教学风格，以利于培养学生接受语言的能力。 三、说说整体教学的过程

英语整体教学方法，要将整体教学体现在教学过程中，即做好对于教学内容的整体处理，设计多维式的分层次、多因素、有序的教学过程，发挥语言知识和语言运用能力相结合的整体教学功能。

1.教学过程的设计，遵循语言学习规律

英语整体教学方法，要体现教学思想和教学过程的统一，要体现与学过程的统一。教学过程既是教师的认识过程，更是学生的认识过程。必须做到认真研究英语学习过程的规律和结构，即：感知、理解、巩固和运用四个阶段，做到循序渐进，步步深入。

（1）感知：学生通过各种感官开始，进入学生的大脑，获取外语信息是理解掌握的基础。（2）理解：理解所感知语言的意义，是感知的深入。（3）巩固：是学习外语的重要环节。理解语音、词汇、语法、结构所表达的意义，结构和用法。巩固是记忆保存；是教学过程的重要阶段。要利用无意识记忆和有意识记忆。（4）运用：是英语学习的中心环节，是实现目的和任务的综合过程，是智力综合活动的过程。

居于此，可结合教学实际采用“引入、操练”或者“操练、实践”的方法。

2.教学过程的设计，必须坚持自己的主导地位。

要始终站在学生的位置，考虑学生的兴趣、需要和困难，揣摩学生的思维路线和学习方式，善于引导学生入门，传授解惑，掌握重难点，授人以渔，激发学生的兴趣，启发思考，使学生主动、积极学习，充分发挥学生主体的作用。

3.教学过程的设计，必须发挥个人的创造性。

教学过程是十分宽容的。教师应该从实际出发，自由确定教学过程，采用各种风格和行之有效的教学手段和方法，发挥个人的创造性，取得英语教学效果的整体提高。

一言以蔽之，不论是对话、课文、语言教学，还是某堂课的整体教学，绝不是固定不变的陈式，而应是丰富多彩和多元多层的智慧和技巧的集合。只要我们认真研究学习过程的规律和结构，坚持整体教学思想、设计教学和教学内容完整的原则，实行教学与学习过程的统一，就能够根据教学的实际，发挥个人创造性，采用多种风格和行之有效的教学手段和方法，取得英语教学效果的整体提高。

我们深信，提高英语教学效益不是梦！

参考文献：

[1]赵幼平.《中职英语整体性教学实践》，《中学英语》2013.3

高中数学教学整体教学时间的分配 篇7

一、合理地分配时间有助于学生抓住重点

高中数学与基础年级段的数学教学不同, 这一时期文理分科已经非常明确清晰, 文理科不同的学生相应的学习重点也不尽相同。具体而言, 就单科分析, 理科教学中也有理科的重点, 文科教学中也有文科的重点, 而相应的在教学之中教师就会有所偏重, 偏重就必然会花费的时间多一些, 因此这也是学生判断重点的一个重要依据。也就是说倘若在讲课过程当中, 教师所花费的讲解时间特别多, 并且讲得特别详细, 那么这一部分内容学生自身就可以得出是一个重点的结论, 相应地在学习的过程中也应该有所偏重。所以说, 合理地分配教学时间有助于学生把握教学重点。

二、合理地分配时间有助于提高学生的学习效率

数学学习是一项长久的内容, 并非一章一节就能够完成的, 倘若学生漫无目的、分不清主次地学习, 那么就会浪费很多时间。而对于高中生来讲, 时间就是生命这句话一点都不为过, 因为他们会面对人生的一大转折点———高考, 所以, 教师一定不能让他们浪费时间, 要帮助他们合理地分配学习时间, 进而提高效率。具体做法就是在授课过程中通过合理地分配时间来帮助学生完成学业, 进而提高学习效率。

三、合理地分配时间有助于教学的顺利进行

每个学期都有预定的教学内容, 这既有国家教学大纲的规定也有教师根据多年经验得出学生必须要掌握的教学内容, 这些都是学生需要学习的固定内容, 所以教师要想在一定的时间内完成就必须进行一定的计划, 这与教案不同, 这是一项长期的教学计划, 在每个时间点, 教师应该进行到多少教学内容都应该有一个具体的规划, 有了这个规划, 教学才能有条不紊, 教师才能做到心中有数, 也就是有助于教学的顺利进行。

合理地分配时间可以提高教学效率, 使学生在课堂上学到更多的知识, 同时可以把握教学重点, 学生可以根据教师的时间分配来认清学业的重点板块, 这样可以使学习更有针对性, 教师也会因此从中收益很多, 因为长远的计划非常有助于学生的学习。这样, 学生学会了知识, 教师完成了教学任务, 是两全其美的方法。

摘要：从三个方面浅述高中数学教学中合理分配教学时间的重要性。

高中英语的整体教学论文 篇8

根据传统的做法, 教师通常只追求语言形式的教学, 而忽视语言意义的教学, 往往将一段完整的阅读材料分割成若干部分逐字逐句地翻译讲解, 结果是课文讲了几节课了, 学生还不知道全篇课文的中心思想是什么, 这样见木不见林, 既不利于学生对语言形式的学习和理解, 也不利于学生对语言内容的学习和理解。

整体教学是一种现代教学方法, 它不仅仅是指有完整故事情节的教学, 也主要是指把语言形式教学与语言基础知识结合起来, 使学生获得丰富的语言信息, 从而增长知识, 开阔视野, 激发学习兴趣, 思维能力也得到发展。把课文作为一个整体来教, 学生首先对课文有个整体概念, 从而抓住课文的重点, 领悟中心思想, 达到提高阅读与理解能力的目的。整体教学具体应该怎么教, 下面结合笔者的体会谈点看法。

一、预习新课

1. 标题讨论, 激发兴趣

一般来说, 文章的标题是作者或编者设计出来让读者了解论题与主旨的, 对标题的理解程度直接影响到对文章的理解。为了引起学生对标题的重视, 把好阅读第一关, 因此, 在教新课前, 通常应把所学课文的题目预先告知学生, 让学生讨论和猜测文章的大概内容。如新世纪英语第四册Unit10Disaster, 学生看到标题就会联想到各种各样的自然灾害, 不管学生的谈论和猜测与课文中心有多少联系, 但终将有利于课文的理解, 激发他们急于阅读课文的欲望。

2. 了解背景, 增进理解

语言在一定的意义上说, 是某个民族文化、风俗习惯的中心思想, 利用文章提供的信息进行预测、判断和推理, 除了要有一定的英语知识外, 还要有一定的背景知识。因此, 在学习新课前, 通常可要求学生轮流搜集与要学课文有关的知识和材料。例如, 在学习新世纪英语第四册Unit 10:Witnessing of the sinking of the Titanic之前, 可要求有关的学生向其他同学用英语介绍Titanic的大致情况, 在学生介绍的基础上教师再作适当的补充, 这样, 既使学生对课文的主题有更全面的了解, 又扩大了学生的知识面, 为阅读能力的提高打下良好的基础。

3. 指导预习, 简要提问

教育心理学告诉我们, 只有学生感兴趣的或有明确目的的东西才是满足他们成就感的东西, 他们才能积极地开动脑筋, 认真思考, 并以简捷、有效的方式去获得必要的知识, 因而在布置预习时, 作为教师应紧扣课文主题, 简要地提出1～3个思考题, 这不但能减少学生预习的盲目性, 也能提高阅读效率, 而且便于检查学生对课文的初步理解。

二、学习新课

1. 整体泛读

要把课文作为整体来教, 首先把学生的注意力引导到课文整体内容上。在学完单词后, 要求学生泛读课文, 同时配上与课文相关的理解题。泛读并非是一种放任自流的课外阅读, 而是一种在教师指导下, 快速提高阅读理解力和速度的教学。学生在默读中碰到不理解的单词, 不要停下来查字典, 而是跳过去或根据语境悟出它的含义。要求学生尽可能快速阅读, 只要把握住课文的要点即可。在阅读过程中, 还要求学生划出不理解的地方, 以便反馈给老师, 使语言操练时有针对性。

影响阅读效率的因素很多, 但有效的阅读与良好的阅读习惯是分不开的, 学生或多或少地存在着一些不良的习惯, 如心读、声读、慢读、指字读、逐词读等, 这些非语言因素极大地影响了阅读效率, 因而每学习一篇新课, 都应让学生根据思考题限时阅读, 在限时阅读中, 只要求他们了解文章的题材和大概内容, 能结合自己的经验、知识, 对文章的发展和作者的意图进行猜测即可。限时阅读的目的是控制学生阅读速度, 迫使他们克服那些多余的小动作, 培养快速阅读的良好习惯。

2. 掠读 (Skimming)

掠读是由阅读目的所决定的, 是一个人可能达到的最快的阅读速度。例如学生在课外阅读时, 想在5分钟内了解一篇文章的大概内容, 或者想在考试前几分钟内将要考的内容再复习一遍, 都可以用掠读的方法。在进行掠读时, 学生不需要详尽地理解所读材料, 只是了解阅读材料的基本信息, 要求学生快速浏览全篇, 领会主旨或抓住主要内容。在进行课外阅读的练习时, 教师先安排几分钟让学生进行掠读, 然后用课前设计的10个主要信息的正误判断题, 要求学生根据文章的内容, 做出正误判断, 用以检查学生掠读的理解程度。

掠读通常可以通过以下几个步骤来完成。

(1) 抓住段落特点。每篇文章都是由段落组成的, 而每一个段落都是提纲的一个要点, 只要抓住了提纲的要点, 也就抓住了整个段落的意思, 才能迅速地获取阅读信息。所以在阅读过程中, 掌握了每一段落的要点, 对文章的整体就有了全面的了解。

(2) 抓主题句。一个段落只有一个主题思想, 主题句是表达段落中心思想的句子, 它是一个段落中关键性的句子。抓住了主题句, 就抓住了段落的中心思想, 就抓住了段落的纲。主题句的位置可能有三种情况:一是主题句位于段首;二是主题句位于段末;三是主题句位于段中。主题句位于句首的情况最为普遍, 通常为段落的第一句或第二句, 如新世纪英语第四册Unit 9:On Top of the world这篇课文就是一个很好的例子。它的每个段落的主题句大致都在第一、二句。如:

Paragraph A.Reaching the top of Mount Jolmo Lungma

Paragraph B.Not really on top of the world

Paragraph C.Causes of the lack of excitement

Paragraph D.Approaching of something unusual

Paragraph E.Another adventure lying ahead

教师可让学生找出每段的主题句, 进行归纳总结, 增加学生理解的深度。

3. 细节阅读

在学生对整篇课文有所理解的基础上, 可指导学生再次阅读课文, 首先可以“6W1H” (即where, when, who, which, why, what, how) 为线索提问, 如新世纪英语第三册Unit 4 The Olympic Games可提以下问题:

(1) Where and when did the old Olympics begin?

(2) Why did it stop?

(3) When did the first modern Olympics happen?

(4) What is the Olympic motto?

(5) How soon are the Olympics held?

根据以上线索, 学生对事情的起因、发展、结束一目了然, 既理解了课文, 又训练了抓住线索理解整体的阅读技巧。在此基础上, 可引导学生把以上得到的信息进一步具体化, 如在提问“When did the first modern Olympics happen?”的基础上, 再增加一些提问, 如:Where were they held?How many competitors joined in the games?What's about the 25thSummer Olympics?What's about the sports?等。让学生进一步说出问题细节, 句子内涵, 找出每节主题句, 真正使学生做到由表层理解转化为深层理解。

4.语法归纳

整体教学的原则应贯穿于教学全过程, 包括课文的重点词汇和句型的学习。在教学语言点的过程中, 可首先要求学生识记本课的材料, 主动地去发现、归纳和总结语言的规律和特征。另外, 在教学中还应注意创设情境, 让学生使用所学的语言点和句型进行有意义的练习, 如情境造句、看图说话、短剧表演等, 避免学生只注意语法规律, 不注意语法现象, 提高他们自如运用的能力。

三、操练巩固

心理学家研究表明, 英语学习的主要阻力是遗忘, 要克服遗忘现象, 就要使知识及时复现, 从而达到巩固的目的。因此, 学完一篇文章后, 应采取多种形式进行巩固性操练, 如根据课文内容填充、时态填充、句型转换、课文编写或与课文相关的模仿缩写, 通过一系列的练习, 不但能巩固所学知识, 还能提高学生的理解能力、运用能力, 从而达到融会贯通的目的。

四、泛读提高

在教学过程中, 应始终坚持充分利用课本这份精读材料, 力求通过整体教学的形式, 潜移默化地提高学生的阅读能力, 但精读内容毕竟有限, 因而, 在教学中也应注重学生的泛读。泛读是精读教学的延伸和补充, 是培养学生独立阅读和自学能力的有效途径。每学完一篇课文, 作为教师通常可精选那些富有趣味性、科学性、知识性且与本文相关的短文和简易读物, 指导学生阅读, 例如新世纪英语在每课结束后都有Additional Reading, 内容和课文非常接近, 作为泛读材料非常合适。

泛读增加了精读中所学语言的复现率, 扩大了词汇量, 熟练了阅读技巧, 加快了阅读速度, 提高了阅读理解的能力, 培养了学生的阅读兴趣和习惯, 精读、泛读双管齐下, 学生的阅读能力终会提高。

结论

在高中英语课文整体教学过程中, 应充分利用和建立学生的图式知识, 对篇章内容反复进行预测、证实, 引导学生注意理顺语篇的逻辑关系, 培养学生对篇章结构的分析、推断、归纳和总结的能力, 从而在这一过程中学习活的语言。如能坚持这样做, 可促使学生自觉预习。通过教师精心组织教学活动, 学生的思维在课堂上将能保持活跃。

在高中阶段, 教师应注意以回忆法为主, 引导学生围绕语篇按先易后难、先浅后深的顺序对主要内容和作者的观点进行设问。这样, 一方面可突出整体理解为主, 另一方面有利于培养学生的逻辑思维能力及语言交际能力和完整地获得信息的基本功。整体教学有利于创设一个和谐的、自然的语言环境, 将学生的注意力吸引到语篇分析的过程中去, 进而突出教师的主导作用和学生的主体作用。

小学英语单元教学的整体设计 篇9

一、考虑教材与学生的关联度

首先,基于语篇的单元整体设计,教师应从学生学习语言整体性的角度出发,将英语教学推向应用性与生活化,注重语言学习的情感体验与整体认知。教师在单元整体设计时,要使单元主题与分课时话题能浑然一体,需对教材进行充分研读,不仅遵循教材设定的主次关系,更要挖掘教材内部单元与单课之间隐含的内在联系,从而为更好地设计分课时话题提供更多的素材。

其次,牛津教材中每一单元的模块较多,如果教师按照教材上的顺序按部就班地进行教学显然不合理,因为文本内容的模块在前,核心词汇的模块在后,而且课时进度也难以安排。因此,在单元整体设计时教师要有机地将不同模块中的内容重组,有机整合,将分散的知识点按照语境、话题、层次等重整在一起。

再次,单元整体设计还需注重序列性,特别是各课时之间的衔接,使之符合学生的认知规律:从易到难、从学到用、从旧到新,既学习教材文本又整合文化内涵与生活实际,根据学生的认识过程或是事物发展的先后顺序设计相应序列。这些方式都能够有效地将教材内容中散落的知识点以“主题——话题”为线串联成美丽的学习链,丰富课堂学习。

二、文本再构,推进教学过程

1. 再构、区分并使用多种文本

确定单元、单课目标之后,我们要进行适度合理的文本再构。单元主文本,就是把这一单元的主要核心内容,即教材上要求学生掌握的所有句型都融合在这文本里面,文本情境中的角色就是教材里的角色。对于低年级学生,通常一个单元使用一篇单元主文本,我们可以将教材中一些非核心的语言知识再构到辅助文本中去,因为辅助文本可以支撑主体文本的内容。在高年级,由于知识点增多,我们通常在单元整体设计时,采取单元主文本加单课主文本组合,并配合辅助文本的形式。

2. 在文本再构和语篇推进中体现人文性

文本再构要考虑语篇内容和语言形式,学生学习有体验才会产生共鸣。学生的体验是通过语言运用将文本语言内化为自己的语言。单元推进是让学生学习体验的过程。以5BM4U1 Western Holidays为例,第一课时的教学目标是让学生理解单元主文本和单课主文本Easter,初步了解西方节日文化,深入了解复活节。第二课时通过巩固单元主文本和学习单课主文本Halloween,使学生加深体验,深入了解万圣节。第三节课梳理单元主文本中几个重要的西方节日,鼓励学生语用输出,在表达过程中激发学生的参与意识。

三、通过实践研究,促进师生共同成长

1. 实现整合,促进学生整体感悟学习内容

通过语篇的单元整体教学实现知识的有效整合,使整个单元的话题更统一、内容更丰富、目标更明确,促进学生学习时语境有延续、语用有联系,让学生获得整体认知,加深对单元主题内容的情感体验,促进学生语言知识、语言能力的发展。如通过5AM4U3Fire这一单元的学习,学生不仅了解了火的起源,加深了对火的认识,还知道了用火安全的相关事项,学生们还以制作英语海报的方式宣传用火安全。

2. 实现创造,促进教师立体把握教学资源

小学英语单元教学的整体把握 篇10

在小学英语课堂上, 教师关注的大多是“点”而不是“面”, 将单词、句子和篇章割裂开来进行教学, 将篇章逐字逐句翻译, 将一个完整的语言情境分解得支离破碎, 这样既不利于对语言形式的学习和理解, 又不利于学生对语言内容的理解和掌握, 教学效果很不理想。就日常的小学英语教学而言, 整体把握教材, 整体把握单元, 都是相当重要的, 只有把握好教材的整体性, 才能更好地解读各个单元, 以达到有效教学的最终目的。

1. 英语课堂单元整体教学的缺失

(1) 重视语言要点, 忽略完整性。在现行的教学中, 教师经常把目光聚焦在单个语言知识的学习和传授上, 而忽略教学总目标背后所承载的整体性, 导致学生在学习时, 注意力只放在孤立的知识点的理解与掌握上, 常常是学了后面忘了前面, 缺乏对整体的把握。因此, 对于英语教师来说, 最大的困惑不是语言知识点的讲解, 不是语言技能的训练提升, 而是知识整体的掌握。教师要让学习的过程更富有系统性, 变得更有效, 从而达到培养学生英语综合运用能力。

(2) 强调机械操练, 违背规律性。英语综合运用能力是在语言实践中培养起来的。英语课程必须坚持实践性原则。基础教育阶段的英语教学主要是通过听、说、读、写的实践活动来学习英语。有的教师在篇章教学时常常先罗列所有新单词, 齐读, “开火车”读, 然后再用各种方式读。其实完全可以将篇章看作一个整体, 把学生不认识的单词放在整体篇章中学习, 这样效果更好。

(3) 重视单个板块, 割裂整体性。牛津小学英语教材的每个单元由Story time、Fun time、Cartoon time、Sound time、Rhyme time、Song time、Checkout time、Ticking time等若干板块构成, 这些板块形式各异, 但都围绕单元主题展开, 是一个有机的整体。放眼当前的小学英语课堂, Story time板块作为语篇教学的“整体性”感知, Fun time作为句型板块教学的“体验式”操练, Sound time板块作为语音教学的渗透操练……尽管每个单元由若干板块构成, 但它们却是一个整体。而在教学中, 有些教师常常会违背单元整体编排的这一特点, 将每个板块分割开, 抓着单词、句子、等单个点进行机械操练, 虽然抓住了重点, 但是忽略了单元整体性, 学生觉得枯燥而无味, 从而丧失了学习的热情, 情感的缺失就无法促使他们达到有效的学习效果。

2. 英语课堂单元整体教学的实施

小学英语单元整体教学是在遵循英语课程标准的前提下, 通盘考虑教材内容和学生学情, 教师针对一个单元, 整体设计单元目标, 重组单元板块, 整体设计教学过程。单元整体教学符合小学英语教材特征———按单元主题螺旋上升, 有利于教师实现多样化教学方式的统一, 整合时间资源, 使有限的课时产生乘法的效益;符合学生语言学习的规律———渐进性、持续性, 促进学生知识的记忆、保持和提取, 促进学生语言综合运用能力的发展。

整体教学中对教学目标的处理非常重要, 单元教学目标是单元整体教学设计中必须考虑的要素, 它是教学的出发点, 也是教学的归宿。教师在制定单课教学目标之前, 先要确定的是单元整体的教学目标, 然后将整体的目标具体化为每课时的教学目标。以牛津小学英语4A Unit1 I like dogs为例, 第一课时的教学目标:能在语境中听懂并正确朗读本单元核心词汇dog、cat、monkey、panda、like。第二课时的教学目标:正确朗读本单元核心词汇dog、cat、monkey、panda、like, 并能在情境中初步运用。第三课时的教学目标:熟练朗读本单元核心词汇dog、cat、monkey、panda、like, 并能在情境中熟练运用。这三个课时目标的制定, 从第一课时的“听懂, 正确朗读”到第三课时的“熟练运用”, 整个过程层层递进, 变化一目了然。每课时的目标都是为实现单元整体目标而服务, 却又不尽相同, 而是具有一定的层次性和递进性。

3. 英语课堂单元整体教学的效果

立足单元整体教学, 就能实现“整体大于部分之和”的效果, 英语教育的目标是培养学生语言综合运用能力。如果孤立起来, 语音、词汇、语法任何一项都不是语言, 也不能起到语言作为交际工具的作用。语音、词汇、语法的使用, 都是在语言运用过程中表现出来的。通过学习有意义的句子或篇章, 可以使学生学会单词的意义和用法、语法点的用法以及流利自然的语音语调。所以语言不应当被分解成语音、词汇和语法, 语言技能也不应当被单纯分解为听、说、读、写。而应将有意义的语言以全面的、完整的方式传达给学生, 实现语言学习中“整体大于部分之和”, 使英语课程的学习, 成为学生磨砺意志、陶冶情操、拓展视野、丰富生活经历、开发思维能力、发展个性和提高人文素质的过程。以4A Unit 2 Let’s make a fruit salad教学为例, 教师鼓励学生利用自带的水果, 仿照课文与同学对话。在对话时, 学生要合作完成制作沙拉的任务, 使学生体会用英语做事情的乐趣。既要避免只对话不制作沙拉的非真实情景, 又要避免只专注于制作沙拉, 忽略了语言交流。然后再给学生提供一些场景, 结合下一课时的Fun time部分, 要求学生根据所给情景画出物品, 运用本课所学内容进行对话表演。学生在活动中不仅愉悦了心情, 而且还运用所学语言参与实际交流, 提高了他们综合运用语言的能力。

高中英语的整体教学论文 篇11

运用“问题驱动”的英语教学模式和采用“合作探究”的英语学习方式，突出课文整体阅读策略，使学生获取语言信息，引发学生思考辅以讨论、合作学习的方式达到语用、交际的目的。

二、教材内容：A master of nonverbal humor

三、教学目标

1.从认知角度领悟the important role humor plays in one’s life。

2.培养学生良好的阅读习惯和阅读策略，增强学生的阅读能力、思维能力和语言运用能力，进而提升学生的英语学科素养。

3.通过学生自己查阅课外相关信息和材料，锻炼学生获取信息、分析材料、应用数据、解决问题的能力。

四、课时安排：2课时

五、任务布置

让学生上网查寻有关Charlie Chaplin的信息

六、教学过程

Step 1.Pre-reading

课前给学生布置如下任务：1.Do you know any English jokes ？ Can you tell some of them？2.What is humor？ What is nonverbal humor？3.What is the main idea of the text？

要求学生带着这些问题提前预习。学生可以分工合作，也可以独立完成，为了回答以上问题，他们除了阅读课文以外，还得上网搜集相关材料，做好准备。在这样的任务目标驱使下，学生的预习就很有成效，为课堂讨论奠定了基础，同时也提高了课堂教学的效率，学生的主体作用的得到了发挥而且自学能力和合作意识也得到了增强。

Step 2.Lead-in

1.Collect the information Ss have found，communicate and exchange.

分组展示并讨论预习成果，学生兴趣高涨，交流气氛热烈，此举为调动学生主动参与课堂教学的全过程开了好头。一方面教师可以检查学生的预习效果，另一方面做到以学生为中心自然导入新课。

2.Background information。阅读前用英语作一些背景知识介绍是十分必要的，这不仅能帮助学生更好地理解课文，而且还能使扩展学生视野、激发其学习热情和主动性。

Step3.While-reading

这个阶段是学生对语言基础知识和材料进行信息加工、处理、编码的过程。在预习的基础上，引导学生围绕课文话题进行有针对性的阅读技巧训练。包括分析文章主旨大意、段落大意、框架结构、复述、细节查读等，并要逐步落实文章中的重难点词汇和句型。基于此目的，可设计如下任务：

1.Skimming for the main idea of the text

Look at the title and the pictures of the passage and predict its content.

浏览文章的标题、插图、字体等往往可以快速帮助学生获得关键信息，抓住文章大意，并且构建篇章大致的结构图。

2.Skim the text and join the main ideas of each paragraph.

3.Detailed questions：

a）Scanning for information and complete the notes about Charlie Chaplin.

在學生对整篇课文有所理解的基础上，为了帮助学生再次深入理解课文，就要对课文的细节继续提出一些问题，不断强化学生查读信息的能力。

Born：____________________________________________

Famous character：__________________________________

Died：____________________________________________

b）Scan the passage carefully and finish the following.

1）Decide if the following statements are true or false.

（ ）1.Charlie Chaplin was poor when he was a small boy.

（ ）2.People who don’t know English cannot enjoy Chaplin’s films.

（ ）3.The Gold Rush is set in California the late of the nineteenth century.

（ ）4.In Gold Rush Chaplin and his friend are fortunate to find some gold.

4.Guessing the new words and learn the difficult language points

文章中所出现的新词、比如nonverbal，performers，unfortunately等可以引导学生结合具体语境、联系上下文、运用构词法、寻找标点符号、识别定语或同位语、词意褒贬判断等方法来判断，培养学生分析问题和解决问题的能力。

5.Summary time

课文内容的复述是检验学生文章理解和知识情况的重要手段。根据文章难易程度，也可以给出短文填空的形式。

Step 4.Post-reading

这一部分是文章内容的深化和德育目标、人文素养和精神渗透的好时机。可以设计如下任务进行讨论。

（1）What personal characteristics did Charlie Chaplin have？

（2）What should we learn from Charlie Chaplin？

通过热烈的讨论、交流，学生最后得出了一个结论：Humour is everywhere in our daily life.We should keep optimistic no matter what difficulties we meet，just as Charlie Chaplin was.此环节实现了英语三维目标的渗透，即知识与技能，过程与方法，情感、态度与价值观，把文章整体阅读模式推向高潮。

Step5.Consolidation and Expanded reading---Language use and practice

这一环节是实现语用的目的的。它是语言知识最后的复习、巩固、深化和熟练运用阶段，而Expanded reading的补充则可以扩展学生视野并训练其阅读技能。

1.Play the recording of the text and revise the phrases.

2.Word study.（略）

3.Expanded reading（略）

Step6.Expand operations

高中英语的整体教学论文 篇12

英语写作是检验学生语言能力的有效方法之一,在英语输出环节中占有重要的比重。如何有效地提升英语写作教学水平一直是一线教师不断摸索检验的研究问题。在不断实践过程中,许多影响英语写作教学水平的关键被意识到并寻求着改进。其中影响教学水平的重要因素之一则为教学模式的单一,然而需要注入新鲜元素、激活旧式理论,进而提炼和融合出新的教学方法则显得更为迫切。

二、整体语言教学

整体语言教学区别于其他的教学方法,此教学理念指导教学实践整合听说读写于一体,以学生为中心发展学生的语言能力。整体语言教学具备着几点特性:整体性、主体性、 真实性、互动性和融合性。整体性作为核心的特性。注重启示教学人员从整体上把握教学、培养学生的整体发展。主体性表现在学生在课堂中发挥主体作用,充分地参与到课堂中,教师以注重学生发展为中心。真实性是整体语言教学的显著特征,使学生置身于真实的生活素材中进行学习。整体语言教学的互动性体现在师生间的互动和交流。而融合性则注重各学科间的融会贯通,开拓眼界,丰富学生知识。整体语言教学的主要几点特性在不同的实践教学中发挥不同的比重作用。在英语写作的教学中“整体性”“真实性”和“互动性”的发挥则更益于学生英语写作能力的提高。

三、传统英语写作教学模式中存在的问题

1.习惯充当教学主体。实际的教学中教师的角色总是被附着上主体的色彩,教师乐于运用单一的教学方法于课堂中,在给予学生某一特定话题之后,展示了优秀的范文,讲解词汇语句运用恰当的地方,要求学生背诵范文,给予学生写作模板,锻炼学生套用模板的能力。如此的教学活动内容仅仅是为了应对教育阶段性的考试,而非锻炼了学生真正的写作能力,学生的写作思维和创造能力得不到展现和发挥, 而是较为被动的接受知识,较少的课堂参与进而缺少互动。

2.英语写作教学资料的使用单一。传统的教材固然井然有序地编排着英语写作的知识内容,但学生亟需吸收一定量的知识才能在传统英语写作的教学框架上发挥的游刃有余, 在实践考核中则处变不惊。狭隘的教学材料不能很好的开拓学生的眼界,多加借鉴较好的英美文学作品、英美新闻广播等多面题材显得尤为重要。

3.写作教学评价单一。终结性的评价常用于在英语写作教学上,在学生形成一篇作文、教师给出分数之后,往往被看重的是学生作文的所得分数,而不是写作内容、表达方式上的真正意义,以及作文中需要改进的缺陷。因此,不利于学生纠正自己的错误、改善写作的逻辑思路。

四、整体语言教学理论在英语写作教学中的应用

1.整合英语教学中的“听说读写”。为有效提高学生的写作技能,需要在听说读写的各个方面得到统一,得到整体性上的把握,以提高学生的整体语言素质。英语写作教学的素材和给学生预设的写作话题都应随着学生的各个英语基本技能的提高而提高。听说阅能力的全面运用会扩大学生涉猎文化知识的范围,为写作的输出奠定基础,学生通过自己的感官在所听、所说、所阅览的英语中都会形成自己的知识背景,并在教师的指导下整合学生所获取的背景知识,引导学生灵活多变的把信息归类,也可组织学生就某一小话题进行讨论,在口语的表达中加深对信息的记忆,在沟通中取其精华对信息进行处理,在恰当的时间给学生一个写作话题进行锻炼,并验收阶段效果。写作教学与听说读教学的结合不仅有助于学生整体语言素质的提高,更深一层次地激发了学生把自己的所知所感进行表达,恰如其分地落实在笔头上。

2.重视学生的主体性角色。整体语言教学重视学生在课堂中的主体性作用。作为学生个体,在形成文章过程中的逻辑思维、视野上还有些狭隘,需要教师的引导和指点,因此在教学过程中多加关切学生在形成文章脉络时的所感所问,并为学生能够积极主动地互相听取所持有想法创设条件,使愉快地参与到小组竞赛或小组讨论中,不仅活跃了课堂气氛,还有助于培养孩子分享多元观点的意识,在竞争中不失互帮互助。学生的主体性充分的发挥,有助于在写作中的兴趣的产生,而不会再为了写好一篇文章而大费周章、痛苦难耐了。

3.结合多样化的写作评价方式。传统的写作评价方式较为单一,学生在教师批改后的纸面上收益较少,只是僵硬的模仿教师的评语里何处需要改写,需要怎么改写。引入或完善多面的评价如同伴互评或自评的方式等形成性评价,不仅能够吸引学生的兴趣,增加学生互相了解的机会,激发学生的创作热情,还能促使学生进行自我反省,了解到自己在哪方面还需要努力,在动态的评价中完善自我写作能力。

五、总结