英语整体性教学研究

英语整体性教学研究（精选12篇）

英语整体性教学研究 篇1

作为一名初中英语老师, 在教学实践过程中我亲身感受到了英语课文教学的重要性:英语课文教学是利用课文的语言材料, 学习其中的语言点, 达到能运用的目的。同时, 在学生掌握语言点的基础上, 使用语言进行信息交流, 从而培养学生的阅读能力。因此英语课文部分的教学举足轻重, 不可忽视。长期的实践中我认识到整体教学有利于学生能力的培养。

课文是教学语言知识和训练听, 说, 读, 写能力的综合材料因此课文应作为一个整体来教。过去我们的英语老师习惯把课文分解成几部分来教, 这样容易产生见树不见林的毛病, 不利于学生掌握课文的中心思想和进行听, 说, 读, 写的综合训练。

一、什么是整体教学?

首先, 课文的内容是一个整体。课文整体教学强调信息的整体输入。要求从阅读整篇文章入手逐步加深对课文内容的理解, 并结合课文学习和运用语言结构, 做到内容与形式的统一, 而以内容为主体。课文是听, 说, 读, 写的综合材料, 因此要求作为一个整体来教, 作到对学生进行听、说、读、写个方面的综合训练, 提高学生的英语水平。

其次, 英语教学过程也是一个整体。英语教学过程包括教, 学, 用三个方面, 课文整体教学强调这三者的统一。教与学是矛盾的, 但又是统一的, 要求统一在“用”字上。“用”是课文整体教学的关键, 是检验教与学成败的依据。

二、理解课文整体教学的基本程序是怎样的?

课文整体教学程序可以概括为:知识接收-知识发展-知识运用。在教学中, 这个过程虽然也有其阶段性, 但这三个阶段却往往是相互渗透, 相辅相成的。在“接受”过程中有发展 (如对课文的表层理解到深层理解) , 在“发展”过程中有运用 (如对语言结构的讲与练) 。

“知识接收”有视觉接受和听觉接受。在课文整体教学中, 对学生来说, 就是通过读和听来接受信息。在接收阶段, 也就是开始阶段要求信息的整体输入。如叫学生浏览全文, 从而找出课文的主要意思和篇章结构, 在这个阶段要求学生对课文有一个粗略了解, 使学生对课文内容做到心中有数, 以便逐步深入。

“知识发展”包括阅读理解由表层向深层的发展和由课文内容向语言结构的发展。在这个阶段, 阅读应该有略读转入到精读。在具体做法上, 教师的提问程序应该是yes/no questions-or questionswhy questions, 要求学生不仅了解课文的主要事实和情节, 而且要了解课文内容的细节。还应紧密结合课文内容进行语言结构的教学。既要全面, 又要有重点, 更要通过听, 说, 读, 写的实践活动来进行练习, 不仅使学生对课文内容有深层的理解, 而且使他们初步掌握和运用语言结构。

“知识运用”运用是外语教学的最终目的, 但不能看作是教学过程中最终阶段的任务。练习的难度要适中, 以使学生能用的上, 用的活, 练习的量要充分, 以使学生普遍得到练习和运用的机会。教师不仅通过这些练习引导学生运用语言, 而且应把这些练习看作是课堂小测验, 及时取得反馈信息, 并及时采取矫正措施的手段。运用, 是指对所学语言知识的灵活运用, 对一篇课文教学结果的总体检验。

三、最关键的一步是看一下如何实施课文整体教学?

根据本人多年的教学实践经验, 我整理出以下几点:

1布置学生课前预习课文。

对于预习一定要给学生提出一些要求:

(1) 朗读单词和课文, 划出生词, 词组, 句型和难点。

(2) 老师发预习提纲。

(3) 让学生翻译课文。

良好的预习, 一是使学生对通篇课文的内容有所了解, 为教师的精讲扫除了障碍。二是把阅读和精读有机地结合起来, 知识学的活, 重现率高, 学生记得牢。三是能提高学生学习兴趣, 活跃班级学习气氛。四是能通过学生的感知导致他们的思维, 使他们主动地去索取思维的材料和内容, 从而培养了学生的独立阅读理解能力和自学能力。

2老师在课堂上介绍课文中心思想。用英语介绍课文内容, 作者生平, 时代背景, 使学生对课文有一个初步的整体印象。

3让学生进行小组讨论并以小组为单位划出课文的语言点, 找代表发言其他小组的同学补充。发言在热烈的氛围中进行, 既调动了学生的思维积极性又加深了学生对课文的理解。对于表现优秀的小组老师可以给予适当的奖励, 比如说在比赛栏里加5分等等。

4用简单的Yes/No questions提问学生, 检查学生理解课文的程度。

5重要的知识点, 老师作重点讲解, 并让学生做配套练习题。这一部分需要老师提前认真备课, 既要作到精讲多练, 又要作到重难点不疏漏。

6让学生对所学课文再次形成整体感。让学生再次通读课文 (或者听录音) , 并且要特别留心课本上划出的重难点知识点。这一过程是十分必要的, 这样在学生的头脑中留下的是一篇完整的课文, 可以促进课文整体教学的形成, 同时又培养了学生的听说能力。

7我学故我有收获。这个环节就是让大部分学生参与, 每人说一个短语或是一个句型。这个环节既是对所学知识的回顾又能让学生感受到成功的喜悦。

8最后要做的就是当堂课所学知识的运用, 这一过程主要是检查学生对于本节英语课所学知识的掌握程度。

这一过程可以通过复述课来进行检测。复述的形式多种多样:可以要求学生根据提纲或关键词对课文进行复述;也可以接力复述即要求学生认真听其他学生的复述, 以便接着复述;还可以看图复述:将课文的内容用简笔画画出来, 让学生按画中的故事情节复述课文。

也可以通过做与课文有关的题目来复习课文, 例如改写句子或课文后可做缺词填空练习等的功能形式的题目练习。

英语整体性教学研究 篇2

在英语教学中检测“阅读理解能力”是指检测学生从阅读中获取信息的能力以及对文意理解的速度和准确 性。如何在高中课文教学中培养这种阅读能力，一直是高中教师研究探索的问题。我们现行的中学英语教学大 纲针对课文教学有明确规定：“课文首先应作为一个整体来教。„„在整体教学的基础上，再进行分段教学也 是必要的。其目的在于掌握各个段落之间的逻辑关系，进而更好地掌握整篇课文。”广大教师遵照这一要求，对整体教学已经进行了大量实践，积累了不少经验，但也存在一些问题。如有的教师往往在整体教学后，把分 段教学变成了逐句讲解、翻译的模式，讲解语音、词汇和语法知识点几乎占用了整个课文教学的大部分时间，而没有把整体教学的原则贯彻到分段教学中去。本文着重从培养提高阅读理解能力的角度，就高中课文教学的 整体与分段教法略陈管见。

一、实施课文整体与分段教学的过程

课文教学主要应把握这样一条主线，即引导学生由浅入深，由表及里，逐步深化地理解课文，使学生一开 始接触课文内容就步步深化地去思考问题，直到对课文全面理解。主要应分三个阶段进行：

第一阶段：整体泛读课文。先把课文作为整体来教，首先把学生的注意力引导到课文整体内容上。在学完 单词后，要求学生预习（泛读）课文，同时配合有关课文的理解题。泛读并非是一种自流的课外阅读，而是一 种在教师指导下，快速提高阅读理解力和速度的教学。学生在默读中碰到不理解的单词，不要停下查字典，可 跳过去或根据语境悟出它的含义。要求学生尽可能快地阅读（如果不讲速度，就不易培养根据语境悟意的能力），只要把握住课文的要点即可。在阅读过程中，还要求学生划出不理解的地方，以便反馈给老师，使语言操 练时有针对性。来源：论文下载网 e them,however great they are.As students we shouldrespect our te achers.We should treat each other as friends.We should love people and things around us.We shou ld enjoyour life.„„ 来源：论文下载网 www.lwck.net

通过对以上问题的讨论及回答，使学生对课文的思想内容有了更深一层的理解，进而可仿照课文写读后感 或短文。在逐步提高不断深化的教学过程中，学生读、听、思、说、写处于积极思维状态，学习能力得到了发 展，达到了对课文深化理解与掌握的目的。

二、整体阅读、分段教学、整体深化教学法的优点

1.培养了听说能力，体现了课堂教学交际化的原则。此方法虽然是以培养阅读理解能力为其指导思想，但 是整个过程是以设疑、释疑、进行理解问答为表现形式的，因此决不是抓了“阅读”而弃听说于不顾。相反，它提供了丰富、充实的交际情景，学生一旦进入角色，用英语听、用英语想、用英语说，使课文教学成为教师、教材、学生相互作用的积极过程，从而培养了听说能力。

2.体现了整体教学的原则。由于分两条线进行课文讲授，既保证了课文内容的完整性，同时又不因语言知 识点的讲授而把整篇课文分割得支离破碎，从而影响信息的完整性。

3.培养了独立分析文章的能力。文章的题材、体裁不同，对学生的思想活动提出的要求也不同，其理解的 难易程度也就相应不同。在授课中，应根据材料适时地指导学生怎样抓住句中关键词领会句子大意；怎样根据 故事情节发展或以事件为中心利用标题悟出全文主旨；怎样根据每段中的主题句（往往是段落中的首句或尾句），来确定论说文的段落大意以及根据每段大意去概括全文主题等。这样能有效地培养学生阅读理解能力以及 独立分析文章的能力。

4.提高了学习英语的兴趣。由于对课文问题的设计是由浅入深、由表及里的，练习量大，学生都能找到适 合自己水平的题目，从而使更多的学生得到练习的机会。当学生一时无法作答时，教师可做示范，启发学生思 路，学生会感到原先似乎很难表达的意思其实并不难表达，因而提高了灵活运用已有知识与技巧的本领，积极 参与的兴趣更高了。

小学英语单词教学的整体性 篇3

关键词：小学英语；单词教学；整体性

中图分类号：G622 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2015）17-107-01

词语是语言的基本单位，小学生在学习语言的过程中，掌握的英语单词越多，他们的英语能力就越强。但是，一些教师在单词教学中存在教学内容孤立、教学形式呆板、教学模式机械的现象，不仅扼杀了小学生学习英语的兴趣，而且不利于他们英语学习能力的可持续发展。其实，英语单词与单词之间、句型之间存在着密切的联系，教学时不该把单词教学孤立起来，应体现语言学习的整体性，这样才能切实提高英语单词教学的效果。

一、利用词缀，体现语音教学的整体性

所谓词串，就是把具有相同特征的单词进行整合归类，进而进行整体化的教学。为了更好地让学生掌握英语单词的读音，教师可通过词串引导学生对英语单词进行区别与归类，让学生整体性地掌握英语单词的发音规律。

例如，在在教人教版PEP小学英语4BUnit这一教学板块中，有birds、friends、sweets、biscuits这四个单词，并且每一个单词都配有一幅图和一个句型。教材这样安排体现了词串的整体性，目的是让学生掌握“ds”“ts”这两个字母组合在单词中的发音规律。因此，在教学时，教师可以通过补充单词、建立“词串”的方式进行整体性地单词语言教学。教师还把shorts、students、cats、fruits等单词编成一首英语儿歌、组织学生进行朗读，让学生在朗读过程中整体掌握“ds”和“ts”这两个字母组合在单词中的发音规律。

二、音节分解，体现单词拼写的整体性

在教学单词拼写时，一味的叫学生读、写、抄、默的形式进行，长此以往，学生对记忆单词感到厌烦。其实，单词和单词之间是存在一定联系的，教师可以采用整体性的记忆方法，让学生在已经掌握的单词的基础上，对新单词进行音节分解，从中体验到单词拼写的乐趣。

例如，教学vegetable这一个单词，由于这个单词比较长，如果采用死板的方法来教，学生是很难记忆拼写。但是。学生已经学过单词table，而vegetable这个新单词是由“ve”“ge”“table”这三个音节组成，教学时教师可以把vegetable分解成这三个音节，接着给学生5秒钟的时间记忆，然后比一比谁记得快，并带领全班同学进行拼读，这样就能够在最短的时间内，让学生记住这个又长又难记的单词。

以上案例不仅遵循了学生原有的认知，而且加强了单词与单词之间的整体联系，有效地帮助学生进行单词的分解记忆，达到熟练拼写单词的目的。这样的教学不仅增加了学生学习单词的兴趣，而且让他们体会到了成功的快乐，为接下来的英语学习打下基础。

三、建立“词场”，体現单词词义的整体性

理解单词的词义是单词教学的重中之重，如果学生不理解单词意思，那么他们学习单词的目的就没有了。单词的词义教学我们不能只采取“就词解词”的方式，这样不利于学生整体掌握单词的词义。教学时，可以把学生要学习的单词置于一定的词义场中，根据词义组成“磁场”，联想记忆单词。

例如，在教人教版PEP小学英语5A Unit5 What can you do ，这一课的单词都是表示动作的，我把表示动作的词分为“日常性动作”和“家务型劳动”两类。在教学“日常性动作”单词时，我让学生联系实际联想到sleep、walk、stand等单词，根据stand联想到run、jump、sit等单词，并让他们在具体的情境中运用这些单词进行说话训练，使单词的喜悦在具体的语境中得以巩固。接着，我又让学生运用学习“日常性动作”单词的方法掌握“家务型劳动”的单词，使学习方法在新语境中迁移巩固，提高英语单词词义教学的效率。可见，建立“词场”的单词词义教学方式能够充分发挥语言环境对语言学习的作用，更易于学生记住新单词。

英语整体性教学研究 篇4

一、新形势下小学英语教学研究的背景

2001年, 我国小学教学中加入了英语教学这一项崭新内容。英语教学不仅拓宽了学生的视野, 更重要的是作为一项战略性措施推动着我国基础教育的改革。近年来, 学校推行新课标, 着重规划创新的英语教学模式。改革充分体现以人为本的特色, 要求针对不同时期学生的生理及心理特点, 进行知识的灌输, 旨在通过科学的教学模式着重培养学生的综合素质和相关能力。在这样的背景下, 切实把握课程改革的契机, 实现在小学英语教学能力上的飞跃变得至关重要。以整体性为切入口, 把握牛津小学英语的教学意志是其中的一个重要途径。

二、牛津小学英语整体性教学的建议

英语作为一门语言, 其中所蕴含的内容丰富, 外延范围广, 其教学不能单独着眼于某个知识点或知识面, 而需要从整体把握, 实现“以学生语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识为发展基础, 培养学生的英语综合语言运用能力。”而牛津小学英语的教材编排本身十分注重整体性, 具体可通过如下三方面进行把握:

(一) 保证教学内容循序渐进, 避免以应试为出发点的“要点式”教学方式。

学生在不同的年龄段有着不一样的生理和心理特点。就小学阶段而言, 由于处于知识的启蒙阶段, 对所学内容是否有兴趣在很大程度上决定了他们对该门学科的专注力和耐性, 甚至影响他们日后所能达到的造诣高度。因此, 本阶段的教学应该着重培养学生对英语的浓厚兴趣, 希望以正确的态度引导他们对英语产生积极的认识, 摒弃学习英语的心理屏障, 并在兴趣驱使下通过敢于说、勤于写、善于读等方面加强他们的语言能力。然而, 在考试体制的大环境影响下, 教学目的常常本末倒置, 教师容易误导学生着眼于分数的比较而忽略了对兴趣的培养和语言运用能力的提升。学生往往呈现“高分低能”的问题, 考试高分的光环下却笼罩着不敢说、不会用英语的阴影。基于此, 牛津小学英语从维系对学生英语综合能力培养的整体性出发, 以科学的编写、编排体系为基础, 体现出自身的教学价值。牛津小学英语的教学方案主次分明, 以“话题、功能、结构、任务”作为线索编排内容, 便于教师从整体上把握, 并顺理成章地运用于教学以帮助学生在思维和语言能力上进行整体性理解、记忆和运用。

(二) 寻求课堂教学方法的创新, 实现教学整体性和效率的有机统一。

课堂是教学的基地, 如何提高课堂教学效率, 是教师们应该思考的问题。通过开发多样化的教学方法, 充分发挥不同方法的教学功能, 有助于提升课堂教学质量。高的教学质量和稳定的教学进度是保证课堂教学整体性的必要条件。以上可通过两方面进行加强:一是将课讲“活”, 通过多媒体、角色扮演、亲身体验等多种生动活泼的传授方式, 增强学生之间的互动, 让学生们在充满各种感官刺激和欢声笑语中轻松地掌握所学内容, 甚至举一反三;二是注重教师与学生之间的互动, 动态把握学生对授课方式的想法, 并作及时的调整, 务求在不断完善授课方式的过程中, 建立师生之间相互信任、共同进步的和谐关系。

(三) 注重保持教学内容的整体性, 构筑完整的知识结构体系。

英语整体性教学研究 篇5

オィ保逐句串讲法--先教生词，而后从头至尾逐字逐句串讲课文。遇到关键词语、习惯用语、重点句型、新的语法项目就逐一加以解释、举例、引申、比较。2.重点讲解归纳法--先让学生在认读单词的基础上预习课文，划出重点以及自己的难点。教师将情况收集起来之后，加以分析、整理、归类，再予以重点、难点的突破式讲授，最后让学生自己去疏通全文。3.句型操练法--从课文各段中提取最有代表性、最具有典型意义的句型、词组，指导学生使用已学语言知识，进行造句、替换等练习，然后以这些句型为核心，加以发挥、补充和扩展，最后将分散的句型串连成篇，达到贯通全文的目的。4.设疑问答法--教师设计出各种有关课文的问句，学生根据课文内容，以及自己对课文的理解来回答这些问题，然后教师查漏补缺，在解决课文内容的同时解决知识点的结构和应用问题。

オタ挝氖紫扔ψ魑一个整体来教。开始时就分段教学，容易产生见树不见林的赞美，不利于学生掌握课文的中心思想和进行听、说、读、写的综合训练，特别是不利于培养他们的阅读能力以及综合运用语言知识的能力。整体教学不是一种具体的教学手段，它是同传统的“块块教学”完全不同的一种更新的教学观念。它集串讲法、重点讲解归纳法、操练法和问答法的优点于一身，但又不是上述方法的机械相加。它强调课文内容的理解，强调能力的培养，强调以学生为主体。

オタ挝恼体教学同步法的基本程序是：

オヒ弧⒊醪桨盐照体

オゾ咛宓淖龇ㄓ校

オィ保课前预习。要求学生利用课外时间，基本理解整篇文章的内容，大致弄清课文的篇章结构，利用词典等工具书部分扫除理解语言材料的障碍。

オィ玻课内视听。通过课前预习，学生对课文的大意及结构已经有了初步的了解，但这种了解还相当肤浅。这时候教师利用放录音、挂图、简笔画、幻灯片或现代多媒体教学手段，伴以英语讲解，绘声绘色地介绍课文背景知识和故事梗概。要尽可能恰到好处地重复、循环使用课文中出现过的词组和句型;重点词组和疑难之处，特别是较为抽象的表达方法，应随时板书下来，使之在黑板上形成整个故事的文字脉络。这时候，静止的文字和活生生的语言已经融为一体;鲜明的直观形象和强烈的音响效果对学生的大脑皮层进行重复的刺激，从而使课文在脑海里留下一幅完整的图像。上述过程之后，可以要求学生复读课文，处理、解决他们理解方面的长句、难句，或回答课后问题(此过程可用一课时)。

オザ、精读

オピ谡飧鼋锥沃校阅读由初步和复读进入列组和精读;理解由表层向深层发展;教学要求从了解课文整体内容转入到掌握语言结构。其基本原则是：相对全面(不是面面俱到)，重点突出;详略有序，难易有序(一课时)。

オト、再整体

オバ睦硌Ъ业难芯勘砻鳎要认知一个问题，首先应从整体上加以把握，然后研究部分以及部分与部分之间的关系，最后综合为整体。课文整体教学正是沿着这一序列进行的。用一个公式来表示，就是整体部分再整体。

オァ霸僬体”包括三个方面的复现：课文内容整体复现;词汇句型综合复现;语法知识重点复现。

オィ保课文内容整体复现的手段：

オ(1)听录音。通过声响对学生大脑皮层再次进行刺激，使逐渐淡化的整体形象变得明朗清晰。

オ(2)复述。根据课文的基本线索，要求学生复述课文大意。复述的方法最好先由教师示范，再由学生模仿，形成双向刺激(这一要求可做为上一节课后的家庭作业)。

オ(3)图表归纳。按着故事情节发展的顺序，归纳成多层次的图表，配以简单的说明，使复杂的课文看起来一目了然。

オィ玻词汇句型综合复现及语法知识的重点复现一般采取操练的方式。一则我们可以根据课文中出现的重要语言点设计出词语释义、语法填空、多项选择、句型转换、连问成句、英汉互译等多种形式的练习题，对学生进行强化训练。再则可以充分利用课后的习题及学生配发的练习册搞好综合复习。

オニ摹⒆⒅厥导试擞

オピ擞檬峭庥锝萄У淖钪漳康摹=谈学生基本知识的目的是为了指导他们的语言实践，培养他们实际运用语言的能力。

オノ颐遣挥Ω冒选霸擞谩苯鼋隹醋鹘萄Ч程最终阶段的任务，听、说、读、写的全面训练应该贯穿于课文整体教学的始终。从第一阶段的整体阅读理解，到第二阶段的语言知识操练，直至第三阶段的三个“复现”，都是语言的“实际运用”。但这种运用，大多是机械式的模仿，未能达到活用的程度。因而，在完成前三个程序后，集中进行一些口、笔头练习和综合性训练是必要的。

オフ庵盅盗返闹氐阋放在对学生进行四种能力的培养上：

オィ保指导学生写课文(或课外阅读材料)的摘要，或对其缩写、改写，以培养理解能力。

オィ玻精选课外读物，计时速读答题，以培养阅读能力。

オィ常给主题句和关键词，要求连词(句)成篇，或根据范例模仿作文，或给条件作文，以培养写作能力。

オィ矗教师根据所学课文内容，设计一些具有概括性和评价性的话题，让学生讨论;或让学生自己设问互答，以培养交际能力。

オビ捎诮萄Ы度的限制，学生学习、接受能力的差异、组织开展上述训练要根据学生的实际情况把握难易梯度，四种能力的培养可以分课交叉实施。

英语整体性教学研究 篇6

众所周知，《牛津小学英语》是按板块形式进行教材编写的。目前，A部分的对话（语篇）教学尚未体现教材编写的初衷，在教学中出现了两种情况，一是被“窄化”或“简化”为词汇＋句型教学，忽视了学生语感的培养。二是在语篇教学中，不少老师把语篇人为地割裂成许多部分，学生最终收获的是零碎的知识点，语言能力得不到发展，这与整体语言教学法的宗旨——在完整的情景中理解和分析语篇是背道而驰的。

二、概念界定

优化语篇整体性教学，提高小学生英语能力的研究，就是小学英语教师在新课程标准理念的指引下，积极探索并采用符合小学生身心发展规律的教学手段，整体呈现语篇，以语篇为载体，提炼话题功能，在课堂上充分开展听、说、读、写活动，从而提高小学生英语能力。

三、理论依据

整体论（holism）指出，人们学习语言的心理特点表现为：为获得感性认识，产生清晰的表象，首先要对学习的对象进行周密的观察，从整体观察入手，然后再观察其各个部分以及他们之间的联系，最后在头脑里形成有关学习对象的完整图像，所以语言教学也应该顺应这个规律，根据这个理论，语言不应该被肢解，应把语言作为一个整体来教，注重对学习材料进行感知，即先见“森林”，再见“树木”，这样更合乎语言学习的规律。

四、课题研究的实践操作

1.优化语篇整体性教学，听与思相结合，培养学生的英语语感。在课堂上有效组织学生进行听的训练，能有效地帮助学生迅速掌握语言规律，提高他们的语言实践能力，培养学生的语感。如在《牛津小学英语》（以下均为同教材）6A Unit 6 Holidays A部分语篇的教学中，我在组织学生整体听课文的同时，设计了这样几个问题：What date is it today？What are Mr Green and his students doing？How many holidays are they talking about？What are they？学生一下子就抓住了整体，突显了节日背景下人物的谈话，因势利导，组织学生理解体会The teachers and the students are getting very excited.这句话的含义。紧接着，他再出示以下问题： What do people usually do on each holiday？What’s Ben’s favourite holiday？What’s Yang Ling’s favourite holiday？组织学生再听来思考问题，同时，确保学生对文章语音、语调、节奏的逼真模仿以及语句的理解。通过整体呈现语篇，组织学生听、思相结合的训练，培养了学生积极思维的听力习惯及良好的英语语感。

2.优化语篇整体性教学，读与思相结合，提高学生的阅读理解能力。阅读在小学英语语篇教学中的作用不可小觑。在平时教学中，我时常整体把A部分语篇呈现给学生，让学生在完整的情景中阅读和理解语篇，从而提高学生的阅读理解能力。如在5B Unit 8 At the weekends A部分语篇的教学中，我设计了以下两个层次的读与思相结合的环节。

首先，组织学生读课文，并完成判断题：

（ ）1.Wang Bing surfs the Internet every Saturday and Sunday.

（ ）2.Mike sometimes listens to music or goes to the cinema.

（ ）3.Helen likes watching TV at school.

然后，组织学生读课文，并根据短文内容圈出合适的词：

Today is （Friday/Tuesday）.The students are talking about their（birthday/weekends）.Wang Bing often （surfs the Internet

/play computer games），he can learn a lot from it…

通过两个层次的阅读与思考的环节训练，学生先从整体感知语篇，然后局部细致分析语篇，不仅提高了学生的阅读能力，而且让学生多方位、多角度地审视语篇、理解语篇，对学生的理解能力以及综合语用能力的培养都是大有裨益的。

3.优化语篇整体性教学，读与说相结合，训练学生的英语口头表达能力。美国著名语言学家道格拉斯·布朗（1987）在他的语言教学原则一书中指出：“语言的最高境界不是掌握语言形式，而是掌握语言形式以完成语言交流功能。”组织学生进行语篇复述的同时，教师可以给学生提供一些信息来帮助学生有效复述，如关键词、表格、问题等。比如，6B Unit5 On the farm的A部分语篇，主要是围绕Nancy和 Helen谈论上周所做的事情展开的，在整体呈现语篇教学之后，我设计了下面这张表格，引导学生根据表格进行复述：

在复述过程中，虽然有的学生在表达时语言不够通顺，断断续续，甚至出现一些常见的语法错误，但这些对于我们的目标来说，都是次要的。重要的是由于有了参考的依据，学生觉得有话可说了，不仅提高了学生的自信心，而且巩固了学生对语篇的理解，提高了学生的口语表达能力。

4.优化语篇整体性教学，读与写相结合，培养学生创造性使用语言的能力。在整体呈现语篇进行教学后，大量的听、读、说的可理解输入大大提高了学生的英语表达能力，此时，教学中加强学生的写作训练，加强学生的输出训练，培养学生的创造性使用语言的能力，将会水到渠成。还以6B Unit5 On the farm的A部分语篇为例，在进行语篇整体性教学，引导学生根据表格复述后，我出示了C板块中的图片，引导学生任意根据一副图片编写出一个短小的语篇。很多学生都加入了自己的创意。第4幅图，有学生是这样编写的：

It was Wednesday yesterday. Ben and Gao Shan had a wonderful time. Today Ben meets Gao Shan after class.

Ben：Hello！I had a wonderful time yesterday.

Gao Shan：Good！What did you do yesterday？

Ben：I watched a film with my family. I liked it very much.

Gao Shan：What else did you do？

Ben：I listened to music.

Gao Shan：Oh，I like music，too. But I didn’t listen to music yesterday.

Ben：What did you do？

Gao Shan：I watched TV.

学生这些所谓的“输出”，完全是建立在语篇教学中进行大量的英语听读、复述训练的基础上的，完全是在语篇整体性教学的过程中，让学生获得大量的英语信息的基础上的。

五、研究后的思考

1.通过研究发现，低年级学生的语篇材料较少，为了适应中高年级的语篇学习，如何选取合适的语篇材料进行教学值得我们去探究。

2.在高年级课堂教学中，语篇一次性呈现对于小学生来说容量可能太大了，学习起来太难了，因此，在教学时，教师如何想方设法分散教学难点，进行适当铺垫，如何取舍铺垫内容，铺垫到何种程度算是合适，有待于我们去研究。

英语整体性教学研究 篇7

众所周知, 《牛津小学英语》是按板块形式进行教材编写的。目前, A部分的对话 (语篇) 教学尚未体现教材编写的初衷, 在教学中出现了两种情况, 一是被“窄化”或“简化”为词汇+句型教学, 忽视了学生语感的培养。二是在语篇教学中, 不少老师把语篇人为地割裂成许多部分, 学生最终收获的是零碎的知识点, 语言能力得不到发展, 这与整体语言教学法的宗旨———在完整的情景中理解和分析语篇是背道而驰的。

二、概念界定

优化语篇整体性教学, 提高小学生英语能力的研究, 就是小学英语教师在新课程标准理念的指引下, 积极探索并采用符合小学生身心发展规律的教学手段, 整体呈现语篇, 以语篇为载体, 提炼话题功能, 在课堂上充分开展听、说、读、写活动, 从而提高小学生英语能力。

三、理论依据

整体论 (holism) 指出, 人们学习语言的心理特点表现为:为获得感性认识, 产生清晰的表象, 首先要对学习的对象进行周密的观察, 从整体观察入手, 然后再观察其各个部分以及他们之间的联系, 最后在头脑里形成有关学习对象的完整图像, 所以语言教学也应该顺应这个规律, 根据这个理论, 语言不应该被肢解, 应把语言作为一个整体来教, 注重对学习材料进行感知, 即先见“森林”, 再见“树木”, 这样更合乎语言学习的规律。

四、课题研究的实践操作

1. 优化语篇整体性教学, 听与思相结合, 培养学生的英语语感。

在课堂上有效组织学生进行听的训练, 能有效地帮助学生迅速掌握语言规律, 提高他们的语言实践能力, 培养学生的语感。如在《牛津小学英语》 (以下均为同教材) 6A Unit 6HolidaysA部分语篇的教学中, 我在组织学生整体听课文的同时, 设计了这样几个问题:What date isit today?What are Mr Green and hisstudentsdoing?How many holidaysare they talking about?What are they?学生一下子就抓住了整体, 突显了节日背景下人物的谈话, 因势利导, 组织学生理解体会The teachersand the studentsare getting very excited.这句话的含义。紧接着, 他再出示以下问题:What do people usually do on each holiday?What’s Ben’s favourite holiday?What’sYang Ling’sfavourite holiday?组织学生再听来思考问题, 同时, 确保学生对文章语音、语调、节奏的逼真模仿以及语句的理解。通过整体呈现语篇, 组织学生听、思相结合的训练, 培养了学生积极思维的听力习惯及良好的英语语感。

2. 优化语篇整体性教学, 读与思相结合, 提高学生的阅读理解能力。

阅读在小学英语语篇教学中的作用不可小觑。在平时教学中, 我时常整体把A部分语篇呈现给学生, 让学生在完整的情景中阅读和理解语篇, 从而提高学生的阅读理解能力。如在5BUnit 8 At the weekendsA部分语篇的教学中, 我设计了以下两个层次的读与思相结合的环节。

首先, 组织学生读课文, 并完成判断题:

() 1.Wang Bing surfs the Internet every Saturday andSunday.

() 2.Mike sometimes listens to music or goes to thecinema.

() 3.HelenlikeswatchingTVatschool.

然后, 组织学生读课文, 并根据短文内容圈出合适的词:

Today is (Friday/Tuesday) .The students are talking about their (birthday/weekends) .Wang Bing often (surfs the Internet/playcomputer games) , he can learn a lot fromit…

通过两个层次的阅读与思考的环节训练, 学生先从整体感知语篇, 然后局部细致分析语篇, 不仅提高了学生的阅读能力, 而且让学生多方位、多角度地审视语篇、理解语篇, 对学生的理解能力以及综合语用能力的培养都是大有裨益的。

3. 优化语篇整体性教学, 读与说相结合, 训练学生的英语口头表达能力。

美国著名语言学家道格拉斯·布朗 (1987) 在他的语言教学原则一书中指出:“语言的最高境界不是掌握语言形式, 而是掌握语言形式以完成语言交流功能。”组织学生进行语篇复述的同时, 教师可以给学生提供一些信息来帮助学生有效复述, 如关键词、表格、问题等。比如, 6B Unit5 On the farm的A部分语篇, 主要是围绕Nancy和Helen谈论上周所做的事情展开的, 在整体呈现语篇教学之后, 我设计了下面这张表格, 引导学生根据表格进行复述:

在复述过程中, 虽然有的学生在表达时语言不够通顺, 断断续续, 甚至出现一些常见的语法错误, 但这些对于我们的目标来说, 都是次要的。重要的是由于有了参考的依据, 学生觉得有话可说了, 不仅提高了学生的自信心, 而且巩固了学生对语篇的理解, 提高了学生的口语表 (下转26页) (上接25页) 达能力。

4. 优化语篇整体性教学, 读与写相结合, 培养学生创造性使用语言的能力。

在整体呈现语篇进行教学后, 大量的听、读、说的可理解输入大大提高了学生的英语表达能力, 此时, 教学中加强学生的写作训练, 加强学生的输出训练, 培养学生的创造性使用语言的能力, 将会水到渠成。还以6B Unit5 On the farm的A部分语篇为例, 在进行语篇整体性教学, 引导学生根据表格复述后, 我出示了C板块中的图片, 引导学生任意根据一副图片编写出一个短小的语篇。很多学生都加入了自己的创意。第4幅图, 有学生是这样编写的:

It was Wednesday yesterday.Ben and Gao Shan had a wonderful time.Today Ben meetsGao Shan after class.

Ben:Hello!I had a wonderful time yesterday.

Gao Shan:Good!What did you do yesterday?

Ben:I watched a film with my family.I liked it very much.

Gao Shan:What else did you do?

Ben:I listened to music.

Gao Shan:Oh, I like music, too.But I didn’t listen to music yesterday.

Ben:What did you do?

Gao Shan:I watched TV.

学生这些所谓的“输出”, 完全是建立在语篇教学中进行大量的英语听读、复述训练的基础上的, 完全是在语篇整体性教学的过程中, 让学生获得大量的英语信息的基础上的。

五、研究后的思考

1. 通过研究发现, 低年级学生的语篇材料较少, 为了适应中高年级的语篇学习, 如何选取合适的语篇材料进行教学值得我们去探究。

英语课文整体教学浅析 篇8

关键词：中学英语,英语课文,整体教学

在中学英语教学中, 课文教学占有举足轻重的地位, 它是学生接受信息、提高阅读和写作能力的重要途径之一。但在传统教学中, 教师往往将一篇课文分成若干部分, 逐字逐句地翻译和讲解, 将课堂上的绝大部分时间用在对课文中出现的语法和词汇的分析上, 形成教师“满堂灌”、学生只能边听边记录笔记的课堂状况。这种课文教学法使整篇课文“支离破碎”, 不利于学生对课文的理解, 而且学生在课堂上忙于记录笔记, 失去了自我思维和发展的空间, 不利于语言技能的提高。

对中学生来说, 每一篇课文即是信息的载体, 又是“四项”语言技能训练的综合材料。课文本身是一个整体。《系统论》中提到:世界上的一切事物现象和过程都是有机的整体。要认识事物, 就要研究和认识它的所有方面和一切联系, 并将其作为一个整体来把握。教学一篇课文也应遵循“系统论”原则。英语课文整体教学作为一种现代化的教学方法, 在教学中保持了课文的完整性, 注重运用由浅入深、循序渐进的教学原则, 符合语言教学规律, 这有利于训练学生对篇章结构分析的能力, 发展他们的逻辑思维能力, 使学生的听、说、读、写等综合运用语言的能力得到提高和改善。

一、做好课文导入

把课文作为整体来教, 首先要求先把学生的注意力引导到课文的整体内容上, 激发学生探究学习的兴趣, 吸引学生快速进入课文角色, 使课文教学成为教师、教材、学生互相作用的积极过程。在导入新课前, 教师应布置相应的预习作业。课堂上, 教师可以充分利用多媒体教学法、口语交际法等教学方法, 展示课文相关图片, 播放课文录音, 用英语介绍课文背景知识和文章大意, 或介绍作者生平, 与学生进行关于课文内容的问答等。做好课文导入, 可以让学生对课文内容有初步认识和了解。

二、限时阅读课文

叶圣陶说过, 径直讲课不如布置预习, 径直讲课不如提出问题, 让他们自求得知。在学生做整体阅读之前, 教师应先明确要求, 限定时间, 并作必要的阅读方法指导。阅读指导主要应包括以下方面。

1. 指导学生找出课文的中心段;

2.指导学生找出各自然段的中心句和关键词;3.指导学生找出课文情节的时间和空间顺序, 抓住课文逻辑线索。

同时设置必要的阅读理解 (reading comprehension) , 例如, 判断对错 (true or false) 和阅读后回答问题 (questions and answers) 、句意排序、归纳段落大意等, 采用形式多样的阅读理解题目, 可以帮助学生对课文理解。让学生带着问题阅读, 指导学生在阅读过程中, 提高阅读理解能力。

三、检查阅读理解程度

通过检查学生对故事发生的时间、地点、人物、情节的逻辑关系, 以及阅读前给学生设置的阅读理解 (reading comprehension) , 检验学生对课文的理解程度。让优等生回答较难的问题, 启发他们运用已经学过的知识表达出自己的观点, 培养他们的思维和表达能力。程度稍浅的学生回答较浅易的问题, 并鼓励他们不怕出错。当学生回答有误时, 教师应耐心启发引导, 回答正确时及时给予表扬, 使其增强信心, 提高兴趣和热情。

某些重要的数据及一些常识性的问题的练习和检查, 要在后续部分加以补充和完善。另外, 要求学生找出每段课文的主题句, 划分段落并总结出段落大意, 为复述课文打好基础。

四、部分深入学习

英语的词汇和句型融入一篇课文之后, 能够表达出一个完整系统的思想, 因此, 在课文整体教学的同时, 还要注意词汇句型等语言知识的学习, 这是整体教学必不可少的一步。

在对整体阅读情况进行检查后, 再通过必要的语言知识讲练使学生掌握课文中的语言知识, 对一些词语句型作必要的对比归纳, 将零散的知识条理化、系统化。讲练的原则是精讲多练, 严格控制讲练时间, 讲练的方法有先讲后练、先练后讲、边讲边练等, 通过翻译、造句、选择、改错等形式的训练使学生掌握和运用课文中的语言点。在讲练过程中还要注意三个结合, 即结合词汇学语音、结合句子学词汇、结合课文学语法和句型。

五、整体深层理解和综合训练

这一阶段要求学生立足全局, 集语言知识和课文深层理解为一体。

1. 复述课文。

学生可以在教师的指导下从不同的角度复述课文, 培养学生用英语思维的能力、口头表达能力和交际能力。在学生独立阅读理解课文的基础上, 教师可借助幻灯片的图画、关键词提示等手段帮助学生对课文内容进行简述, 即给学生提供完整的信息和内容, 增强感性的认识。然后, 要求学生就课文开展复述或两人问答, 引导他们在听说训练中理解整篇课文, 即在感性认识的基础上做到理性输出。

2. 语言知识的综合训练。

让学生续写课文情节, 或以课文为基础编写完形填空, 同学之间互考, 并相互检查, 这不失为一个检查语言知识的好办法。

3. 补充阅读。

为贯彻中学阶段侧重培养阅读能力的指导思想, 除课文外还要给学生增加一定数量的阅读篇章, 提高其阅读速度, 熟练其阅读技巧, 培养其阅读能力。阅读篇目可以选择与课文内容相关或相近, 篇幅适中, 词汇量适中的篇目作为补充, 以拓展学生的整体思维能力。

总之, 英语课文整体教学遵循循序渐进的发展规律, 做到由粗到精, 由浅入深, 由领会到表达, 逐层深入的过程, 全面进行听、说、读、写能力的训练, 侧重培养阅读理解能力, 符合大纲精神, 也符合语言学习的规律。在实施课文整体教学时, 有些步骤不一定在课堂上进行, 可以在课前或课后完成。英语课文整体教学, 是一项科学性与艺术性相结合的活动, 既符合语言教学的规律, 又从教材的实际出发, 采用灵活多样的方法, 做到形式和内容的和谐统一。

参考文献

[1]杭宝桐.中学英语教学法.华东师大出版社, 2000.

[2]魏宏森, 曾国屏.系统论.清华大学出版社, 1995.

高中英语的整体教学 篇9

一、整体教学思想

整体教学是一种教学思想, 不应单纯地被看为一种教学方法。整体教学思想是现代外语教育教学研究的重大成果, 是社会发展和中学教育教学的目标对于外语教学的需要。外语教学和教研人员都应该认识到:

1. 整体教学是现代外语教育教学理论和实践研究的成果所确定的。

现代外语教育教学理论和实践研究得出为众多外语教学流派所公认的结论有3条:

(1) 部分之和不等于整体。

语言是个活的机体, 不能切割成一块一块地去“学”。学习了某种语言一条条、一项项的知识, 绝不等于掌握了语言整体。

(2) 语言知识不等于语言运用。

语音、语法、词汇等只属于语言的结构体系。语音、语法、词汇等是语言运用的准备, 但不等于语言运用。

(3) 语言教学的目的应该是语言运用, 而不是语言知识的掌握。

英语教学应使学生能在实际的交际环境中, 为实现交际而运用语言知识 (语音、语法、词汇等) 才能够算使他们学会了语言。

2. 整体教学是我国英语教学大纲的目的和要求所确定的。

我国九年义务教育英语教学大纲和全日制高级中学英语教学大纲的教学目的和要求充分体现了整体教学的思想。大纲对英语教学提出了为培养学生在口头上和书面上初步运用英语进行交际为重心, 整体综合性发展的教学目的和要求。其中包括英语基础知识, 英语听说读写技能, 英语学习习惯和方法, 英语教学的近期和远期目标, 对英语使用国家的文化了解, 以及注意、思维、记忆、想象、联想等能力。

英语教师实施整体教学首要的条件是, 学习掌握现代外语教学的理论和教学大纲所确立的教学目标, 真正树立整体教学思想并使这种思想成为自己的一种信念 (belief) 。思想是行动的指南。心中时有整体教学思想在, 才能自觉不断地剔除陈旧落后的教学思维模式和习惯, 改进自己的教学设计和教学程序, 整体处理教学内容, 形成具有时代特征的教学新途径。

二、整体教学方法

教学法是研究英语教学客观规律的一门科学。其研究对象包括:教学的原理和原则, 具体的方法、方式和手段, 课堂内外教学工作的组织和安排, 教学的目的、任务和内容等。

整体性是英语整体教学方法的核心。实施整体教学时, 必须始终注意坚持教学目标的整体性、教材处理的整体性和教学程序的整体性。笔者在指导高中英语新教材实施整体教学中作了如下几个方面的探讨。

1. 目标和课堂教学控制的整体设想

根据大多数学校学生和英语教学的实际, 笔者提出了完成普通高中英语教学基本目标的架构设想

(1) Students:实用教育的最大敌人常常是追求学识的完美无缺。许多教师的教学往往想让每个学生都能够达到金字塔顶

(2) Classroom control:课堂教学要从整体控制教学的进程。一般课堂教学始终应面向大多数学生, 严格有序地控制课堂教学过程。课堂弱控制或非控制的教学时间要控制在最小程度。

(3) Classroom activities:课堂教学要以多数学生的听读说写活动为主。教师的讲授和教师与个别学生的活动要尽量少。

(4) Information:课堂教学要以完成教材内容为主。但是, 必须通过课堂教学养成听读说写的良好习惯, 掌握英语学习的方法, 进而至少能用3倍于教材的听读信息量巩固教材内容, 以使学生能根据各自能力的高低, 接受和表述更大的信息量, 达到能飞则飞, 能跑则跑, 能走则走, 能爬则爬的英语教学多层次发展局面。

以上4个三角形构成像一艘船的图形。下面3个三角形是基础, 即课堂教学。上面的倒三角形就像船的风帆。教师好比驾驭这条帆船的舵手 (教师主导) , 通过自己的努力, 带领学生顺利向英语世界航行。

2. 单元教学的整体处理

根据新编高中英语教材单元编写的特点, 笔者提出充分体现大纲的目的。发挥教材作用, 整体处理单元四种课型的“三项目标, 一个主旋律和几项主要操练形式 (简称三—几) ”教学指导意见。

三项目标:

(1) 日常交际用语 (结合教学大纲, 根据对话内容确定) 。

(2) 对话中的重点词汇和语言结构。

(3) 为阅读课作准备 (作词汇上、话题上或背景知识方面的准备) 。

一个主旋律:

听说 (听说技能的落实) 。

几项主要操练形式:

高职英语课文整体教学初探 篇10

一、调整英语教学目标

英语是高职教育中一门十分重要的基础课。在制定教学大纲、选编教材、课堂教学及考核测试过程中都必须充分考虑高职英语教育的特色,按高职教育的层次和要求来组织教学,体现理论教育为技术应用服务,培养出符合高职特色的职业或技术岗位所需要的技术应用型人才。首先,要使学生掌握“够用”的英语基础知识作为高职英语教学的基本任务。高职教育基础理论教学并不是越学越好,越全越好。而是要按照“实用为主,够用为度”的指导思想。做到恰到好处。笔者根据多年的教学经验,认为高职英语教学的目的是培养学生运用英语的能力。而课文教学是英语教学的中心环节。是传授英语知识和运用语言能力的综合手段。

二、英语课文整体教学的重要性

课文整体教学是高职高专英语教学大纲目的所要求的。首先,进行课文整体教学有利于保持课文内容和篇章结构的完整性,有利于提高学生理解语言,运用语言的能力。有助于学生熟练掌握英语基础知识,提高学生学习英语的注意力和兴趣,营造和谐的语境氛围。其次,课文整体教学还体现了学生理解、记忆、想象、联想课文内容的心理特征和过程。通过这些思维活动,学生可以从模糊的、表层的理解逐步向明确的、深层的理解过渡。在整体课文教学过程中,教师应把握一条主线,即引导学生由浅入深,由表及里,逐步深化地理解课文,使学生一开始接触课文内容就步步深化地去思考问题,直到对课文全面理解。同时,适时联系课文内容,由浅入深地进行词汇、语法操练、激发学生的求知欲,激活学生的想象力。着力培养学生的创造性思维。一篇课文有一定的语言结构,因此一定的语言结构表达一定的思想内容,一定的思想内容存在于一定的语言结构中。具体说来,就是不要将语言结构先抽出来单独教,而是把词汇、语法、语言教学与课文融为一体。这样,学生对语言结构的理解比孤立地进行教学更透彻、更准确,更能掌握语言的深层含义。语言结构分析在整体教学中往往是在学生对它们产生歧义与困惑时进行,这样做比先入为主地孤立地进行教学效果会更好。

三、课文整体教学思想贯穿于课文的整体教学过程之中

整体教学是一种教学思想,是现代外语教育教学研究的重大成果,是社会发展和高职高专教育教学目标对于英语教学的要求。整体性是英语整体教学方法的核心,实施整体教学时,必须始终注意坚持教学目标的整体性,教材处理的整体性和教学程序的整体性。(1)局部不等于整体。英语不同于其他基础学科,它是一门语言实践课,是一个活的机体,不能分割成一块一块地去学。英语教学要从整体出发,从整体来教局部,教局部时不忘整体。因此,教师在设计整体教学过程时,必须发挥教师的创造性和主导性。利用多元的、多层次的教学手段和技巧实行整体教学思想与整体教学内容的统一。坚持整体教学思想、整体教学过程的统一,保持教学内容的完整性。(2)语言知识不等于语言运用。语音和词汇的操练,语法和句型的讲解与练习只属于语言的结构体系。是为了语言的运用做准备。诚然,课文教学要涉及语音、词汇、语法和句型,但课文教学不等于语音、词汇、语法和句型教学。课文教学应将课文的思想内容和文章结构放在首位,把语音、词汇、语法、句型等基础知识的教学融入其中,为理解、消化、运用课文内容而服务,做到词不离句,句不离篇,语篇是树干,词汇、语法等都是枝叶。因此,英语课文教学应注重整体教学。课堂教学过程是整体教学艺术的主导原则。英语整体教学一定要将整体教学思想体现在教学过程之中,即做好对于教学内容的整体处理,设计多维式的、有序的教学过程,发挥语言知识和语言运用能力相结合的整体教学功能。利用整体的教学设计、整体的教学程序、自如地整体处理教学内容。充分体现课文教学思想和课文教学过程的统一;课文教学过程与学生学习过程的统一。

四、先进的教学方法是英语课文整体教学的核心

要实现教学的改革、提高教学质量,离不开教学方法,没有最佳的教学方法,便不可能有最佳的教学实践,也不可能取得最佳的教学效果。如果教学方法滞后,就不可能实现教学改革。因此,高职英语教学的改革首先是教学方法的改革。(1)教师在整体教学中的角色。在教学改革中教师应重点培养学生的创新意识,在编写教学内容、实施教学设计中形成以学生为中心教学模式,突出教师的指导作用。创造性教学是开发学生的潜能,结合教学内容的特点和学生已有知识储备和能力水平有效开展丰富多彩的教学活动。对学生进行有效的思维方式训练,创设情景,启发思路,鼓励学生大胆参与教学双边活动。由“学生”决定“教法”,使教师成为一位参与者,教学内容是教师“带着学生走向知识”,而不是“带着知识走向学生”。(2)教材内容在整体教学中的角色。“兴趣是最好的老师。”兴趣是推动学习的内在力量,是学生学习的强大动力。布鲁纳说过:“对学生的最好刺激,乃是对所学教材的兴趣。”兴趣是学生积极认识事物,积极参与学习活动的一种心理倾向。学生一旦对英语产生浓厚的兴趣,就乐于接触它,并且兴致勃勃地全身心投入学习和探索,变“苦学”为“乐学”,从而,取得事半功倍的成效。因此,教师要根据教材内容,充分挖掘教材的趣味因素,教材处理及教学过程力求集整体性、科学性、知识性、趣味性于一体,适当采用先进的现代媒体教学,令教学集直观、生动与一体,图文并茂,有声有色。使学生能积极、主动、创造性地通过感知、理解、巩固、运用四个阶段,循序渐进,步步深入学习英语语言知识。

总而言之,高职英语教学改革是一项系统长久的工程,需要人人共同探索,开阔视野,更新观念,取长补短,不断进取。

参考文献

(1)教育部高教司《高职高专教育英语课程教学基本要求》，高等教育出版社

(2)李朋义《中国英语教学》，外研社，

初中英语主体性教学研究 篇11

关键词：初中英语；主体性；教学

要想提高英语课堂教学效率，就要想方设法激发学生的主体性。为此，英语教师要转变传统的教学方式。

一、根据学生学习情况，适当增加教学内容

英语教师要善于根据学生的实际学习情况，在完成教学大纲内容的基础上，适当增加课堂教学内容。例如，在教学Unit 4时，教师可以以“I want to be ...”句型为例，增加“I want to be a taxi driver”“I want to be a nurse.”“I want to be an air hostess.”“I want to be a postman.”等生活中常見的句子，不但可以激发学生的学习兴趣，而且拓展了学生的知识面，为学生提供了充足的口语表达机会，进一步激发了学生的探究欲望。

二、巧妙地设置课堂导入，激发学生学习兴趣

课堂导入如同音乐的序曲，戏曲的序幕，它能够起到酝酿情感、吸引注意力、彰显主题和将学生引入情境的作用。一段精彩的导语，能够起到先声夺人的作用。它可以激起学生强烈的求知欲望，让每位学生都积极展开思维活动，全心全意地投入课堂学习中。这样就可以拨动学生思维的“琴弦”，变单纯的讲解为谆谆善诱的引导，激发了学生的学习欲望，对整堂课的教学起到抛砖引玉的功效。

三、培养学生主体意识，提高课堂教学效果

教学是一个师生合作互动，实现共同成长的活动过程。教师应设法引导学生自主想象，创造逼真的生活化语境，进行语法练习，教师要尽量少讲，留给学生一个自主思考和分析的空间，不断增强学生的主体意识。比如在学习“问路和指路”的内容时，考虑到这部分内容主要练习的是祈使句的用法，我们可借助手势语进行讲解和现场演示，并要求学生在小组内轮流演示。“Walk along the street turn right.”也可以把“Don’t stay there.”等否定祈使句加进去。等到学生能够熟练掌握和运用该句型后，我们再进行深入拓展。激发所有学生的潜力，自主运用所学知识解决实际问题，培养兴趣，塑造个性。

总之，建立以学生为主体的英语课堂，大大提高了课堂教学效率，保障了学生对英语知识的学习和应用。

参考文献：

孙永华.初中英语教学中非智力因素的开发与培养[J].现代教育科学，2006（04）.

（作者单位 吉林省梨树县第二中学）

英语课文整体教学法尝试 篇12

一、预习引导

预习课文是培养学生阅读理解能力的有效手段之一。预习可以让学生勤于动脑、多思考, 不仅有利于学生了解课文的背景知识、内容概要, 还有利于培养学生根据上下文猜词的能力。学生可不先预习生词, 而是先读课文, 再学生词。学生根据上下文, 以及词的构成、前后缀、派生等猜测词语的意思, 有利于培养学生的独立学习能力。对于生词太多的文章, 可让学生先预习单词, 再看课文。再者, 对学生的预习要求也不能一成不变, 应随着教学的进展和他们水平的提高, 不断提出新要求。从找重点、难点到使用工具书, 从提出问题到解决问题, 从分析句型到概括大意, 甚至文章的中心主题, 使学生的自主能力在预习中不断得到提高。我认为, 预习能提高学生学习兴趣, 活跃学习气氛。预习能通过学生的感知激发他们的思维, 使他们主动地索取思维的材料和内容, 从而培养了独立阅读理解能力和自学能力。

二、介绍课文

用英语介绍课文内容、作者生平、时代背景等, 使学生对课文有一个初步的整体印象。可以让学生合上书本, 专心听老师讲述, 老师在讲述中尽量使用学生学过的词汇、语法、句型, 用简单的句子以旧带新, 语言力求生动活泼, 语调抑扬顿挫, 并利用手势、眼神、表情、实物、多媒体等进行教学, 以吸引学生的注意力, 帮助他们理解内容, 激发他们的学习兴趣。课文内容在讲述时, 还要进行提问, 以启迪学生积极思维, 估计和推测将要出现的故事情节, 了解学生的理解程度。课文内容的介绍可以进行一次或多次, 可以用课件视图介绍, 也可以用板书介绍。在这个过程中, 教师还应该边讲边环视全班, 以观察学生能否听懂所讲的内容, 以便调整语速。

三、略读浏览

课堂上, 要求学生在规定的时间内略读课文, 并回答就课文提出的问题, 让他们在有限的时间里尽快掌握课文内容, 获取对课文的整体印象, 训练用眼睛捕捉关键词, 抓住句群的能力, 使他们在最短的时间内, 获取最重要的信息。在以往的课文教学中, 由于部分教师把词汇和语言点的教学放在第一位, 把对课文的整体理解放在第二位甚至弃之不顾, 常常使课文教学成为一堂无思想内涵的既枯燥无味又支离破碎的“语法课”。这样的课文教学不能引起学生的兴趣, 因为他们失去了发现新鲜事物和表达自己思想的机会。整体教学在教学程序上反其道而行之, 在学生对课文进行快速阅读之后, 马上就要求学生对全文有一个整体的理解。这种理解是学生对自己所学篇章整体语言的一种感悟, 而不是在教师精心设计和策划的教学诱导下得出一种必然的结论。这样的方式有助于发展和培养学生思维的敏捷性、广阔性、批判性和深刻性。在具体方法上, 根据课文不同的情况, 可采取从整体到局部、从一般到具体, 从内容到形式 (即词汇、句型和语法) 的广泛的提问方式来引导学生进行思考和讨论。在所提问题中, 首先要求学生对课文有一个概括性的理解, 如“What’sthe main idea of the passage?”“What’s the story about?”“Can you give a brief summary of the text?”等。也可以用Yes./No.的问题形式提问学生, 了解学生理解课文的程度。这种训练对提高英语口头概括能力有好处。对具有故事情节的课文可围绕记叙体文字的when, where, who, what, why等诸要素展开, 要求学生不依赖书面文字而对主要故事情节有较好的交代。也可用True./False.让学生判断是非, 进行初步检测, 了解文章大意。

如果课前进行了预习, 课堂上快速阅读就可以省略, 直接回答简单问题。对于不同体裁的文章, 教学方法也应不同:有的文章采用时间线索法, 有的采用人物线索法, 有的采取事物线索法, 有的采取段落提纲法等, 有的从点到面, 有的则需要从面到点。

四、细读概括

这进一步要求学生不但了解大意, 而且知道细节。可分段进行, 也可全篇进行。学生细读课文后教师再根据课文细节提出问题鼓励学生找出答案, 并大胆举手回答, 以熟悉句子把握课文, 同时也形成好的语感。这样学生在浅层理解的基础上对课文又有了进一步的理解。整体教学应当而且完全可以引导学生在对课文进行整体阅读的过程中, 自觉主动地发现、归纳和总结语言的规律和特征。因此, 教师应多向学生设问诸如以下的问题。

“What does...refer to here?”

“Can you give another word/phrase?”

“Is there any difference between...and...?”

“What’s another way of saying...?”

这样的提问可以引导学生注意观察语义情境, 辨析词汇涵义和句型特点, 以及理解中外语言表达和文化习俗上的异同。基础好的学生往往能够从语言的整体意义即上下文中寻找同义和词义的线索, 他们对较特殊的语言形式及其意义十分敏感, 不但敢于猜测和推断, 而且所提出的“为什么”也比其他学生多得多。教师作为教学组织者, 应当发挥这些学生的骨干和核心作用。

在这一环节中还可以让学生复述课文。复述这一过程主要是培养和检查学生运用知识的能力, 分两步进行。

首先, 要求学生根据提纲或关键词语用学过的语言材料口述或笔头复述课文。复述的方式包括: (1) 教师示范性的复述。 (2) 多样化的学生复述, 如接力复述。接力复述要求其他学生认真发言他学生的复述, 以便下一位学生接着复述。 (3) 看图复述。将课文的内容用简单的几幅画描述出来, 让学生按画中的故事情节复述课文。

其次, 课文内容的复习与运用。它包括: (1) 改写句子或对课文进行缺词填空练习。 (2) 对课文的重点词组和句型进行听写练习。这样做一方面可以督促学生对课文进行预习, 另一方面也可以营造同学间互相探讨、互相帮助的良好学习氛围。虽然这一策略实施起来不如教师自己“导航”那样省时和便利, 甚至有时稍有“搁浅”, 但它更容易激发学生的学习积极性和责任心, 而由学生归纳总结出来的语言现象和规则会牢牢地印在他们的脑海里。同时这种方法也能使教师更了解学生的学习水平和能力, 从而更好地调整教学策略。

五、深读挖掘

有了对课文的整体理解, 教师可提出仅凭课文本身无法解决的与课文内容有关的一些问题, 如人口、历史地理、风土人情等, 让学生讨论, 甚至让他们课后查资料, 拓宽课文内容, 开阔视野, 培养创造性思维, 同时也使学生加深对教材的理解。通常大多数英语教师只是把“整体教学”的原则用于课文教学, 在教完课文以后, 就把这一原则搁置在一边了。实际上, 即使在对词汇和句型进行巩固和初步运用的教学过程中, 也应当尽可能地贯彻这一原则, 以利于学生整体语言能力的培养。因此, 我们可以努力进行如下尝试。

1. 创设新的情境让学生使用所学词汇和句型进行有意义的对话和表演。

这一点很容易做到。但由于相当多的教师把大部分的课堂时间花在对语言的分析讲解上, 以致真正轮到学生使用语言时, 时间就不够用了。在这方面, 我们一定要转变旧的教学观念, 教师只起导演作用, 而主角是学生, 因为“语言不能教会, 只能学会”。让学生尝试各种不同的表演, 这些表演形式使学生以不同的人物身份去体验课文的主题思想, 并学会使用符合自己身份的得体的语言手段来表达自己, 其学习效果和活跃气氛是一般的讲课形式无法相比的。例如:以初二教材“Hosting a charity show”一课为表演题材。 (1) 让学生扮演慈善表演会的人物。 (2) 作为主持人介绍流行明星。 (3) 作为明星和企业代表出席表演的场面。以这三个场景为表演步骤, 让学生分组去发挥、去表演, 老师再对各组学生的表演进行小结和评比。学生们的荣誉心强、不甘落后, 总希望自己或自己的一方获胜。因此他们会开动脑筋、积极思考、踊跃参与。至此课文整体教学就真正达到了培养学生语言交际能力的目的。由此可见, 课文模拟表演能起到使学生掌握和运用课文所学知识的作用, 是一个不可忽视的一个教学环节。

2. 提供和课文相关的主题和关键词进行模仿性写作。

即在对课文的词汇和句型有了较好的掌握以后, 布置一个稍加变化的主题进行模仿性写作。它可以避免许多无任何借鉴时可能犯的语病, 提高学生语言的整体运用能力, 对学生将来完整地、有条理地表达自己的思想极有好处, 能最大限度地利用课文中出现的词汇和句型, 这是孤立分散的语言操练形式如多项填空和单句翻译等无法比拟的。