高中英语的分层教学

高中英语的分层教学（精选12篇）

高中英语的分层教学 篇1

一、分层教学的提出

“分层教学”是一种将因材施教思想落到实处的教学理念和教学模式, 其实质是面向整体的学生, 正视学生个体间的差异性, 从而进行不同层次的教学。与以往的传统教学模式相比, 分层教学更加尊重学生的自主能力, 真正贯彻了“以人为本”的思想。

新课程改革提出教育要面向全体学生, 鼓励学生培养兴趣爱好, 发展个性, 注重学生综合素质和能力的培养及锻炼, 使不同层次的学生在原有基础上都有所发展。每个学生由于遗传因素、家庭生活、人际关系、社会环境及主体努力程度等方面的不同, 在发展过程中逐渐形成的差异甚至很大的差距是客观存在的。在高中英语阅读教学中, 我们应当认识到学生的能力差异, 认识到班级学生能力发展的不平衡性。尤其是学生在阅读能力上的差异很大, 差距很大。例如:我所教的2011届毕业班的高三 (13) 班63位学生, 在高一年级一次考试中, 阅读理解得分差距很大, 4人得到26分 (总分30分) 以上, 2人满分30分, 26人得分在16分以下, 针对班级偏大、学生人数多, 学生个体差异明显的特点, 要使这样一支水平参差不齐的学习队伍在同一个班级里、同一个教师的教学下都得到各自最大的发展, 我因材施教, 采用“班内分层”进行阅读教学, 使不同水平的每位学生都有所发展。即把全班学生粗略分成两个层次:A层为能力发展生;B层为基础生。学生分层以学生“自我定档”为依据, 并随着学生的能力及成绩的波动而有所变动, 分层推进。

二、分层教学的实践

具体说来, 高中英语阅读的分层教学主要分为课前目标分层、课堂教学分层、课后作业和辅导分层三个方面, 教师需要在这三个方面实施不同的教学策略, 使用不同的教学方法, 以使分层教学取得实效。

1.学生分层, 目标分层。

教师要有效实施教学, 完成阅读教学任务, 首先掌握每个学生的智力结构、技能状况、思想水平、认知发展。在高一开学初, 我对学生阅读成绩进行具体分析, 把所教学生分为两个层次:A层:能力发展生, 阅读得分在20分以上者;B层:基础生, 阅读得分在20分以下者。在此基础上, 我把每次阅读教学目标也相对应地划分为两个层次:A层要提高能力要求, 适当提高教学难度, 有时高于现行大纲要求;B层为目前教学大纲、教材心”的局面, 这样, 学生的阅读就突破了固定的课堂时空, 在学习内容、学习时间、学习方法等方面有了更多的选择。教师要根据学生的学习水平、个性特点等, 引导他们进行多元化的活动, 使学生掌握基础知识, 锻炼交际能力。如开展英语演讲比赛、英语角色表演、英语知识抢答、英语辩论赛等活动, 不仅可规定的全部基本要求, 教学大纲规定的最低限度的要求, 先打基础, 后逐步提高。通过钻研教材, 将统一的教学目标按不同层面学生的不同情况重新设计, 或提高难度, 或降低要求。将教学过程中的重点、难点实施分解, 设计坡度, 设计不同的问题和练习。要求A层学生, 能够大量快速阅读, 甚至读些简单的原汁原味的作品。能概括文章大意, 推断作者意图;要求B层学生, 读好教材中Reading和Workbook中的短文。能回答一般的与文章事实细节有关方面的问题。设计要求不同、难度不同, 不同层次的学生在自己原有的知识水平上都将有所提高。

2.内容分层, 提问分层。

课堂教学分层主要是针对教师的教学方法而言, 即因材施教。对于B层次的学生, 教师应鼓励他们掌握基础性内容;对A层次的学生, 应在他们掌握基础知识的基础上做提升性的点拨。针对不同层次的学生, 即使教学内容相同, 教师也要采用不同的方法。具体来讲, 教师在讲授教材内容时应从最低点起步, 分类指导, 并分层设计练习, 例如在Reading部分教学时, 按教学内容出示不同的教学目标, 对单词、词组、课文及练习进行目标分解, 要求B层次的学生就文章细节、事实等回答那些可以从文中直接找到答案的问题。注重Reading后的问题和Workbook的处理, 着重在把握基础知识和练习基本技能上下工夫。A层次的学生可以多关注文章意图和深层理解的东西。

在课堂上不同层次的提问能最大限度地给学生表现的机会, 满足学生取得成功的愿望。教师对B层次学生提问一些事实细节问题, 判断Trueor False, 让学生关注基本内容, 回答一般难度的问题, 如中心思想或事情的前因后果等。这类问题旨在检查学生对所学知识的理解程度。要求A层次的学生回答有关作者的观点和态度、隐含意义等问题, 以培养学生创新思维能力。在进行分层课堂提问时, 教师应根据教学的需要, 明确提问的对象。对于B层次的学生, 教师应多对他们的回答做出鼓励, 以激发他们学习的积极性, 从而使得课堂氛围更加活跃。

对A层次学生以“自读、交流、讨论”为主要方法, 给予学生充分的自学机会;对于B层次的学生, 以自学和教师适当讲解为主要方法。

3.作业分层辅导分层。

课后, 教师可以布置难度各异的题目, 让学生根据自己的能力自主选择课后作业。根据与以前作业情况的对比, 教师应对每一位学生的作业情况进行评价, 适当地进行鼓励或者鞭策。让A层次的学生, 读课外英语书籍, 如浅显的英语原著等, 不断扩大他们的语法知识和词汇量, 提高自学能力。还要求他们作课文改写, 缩写或扩写。而对于B层次的学生, 抓好课本上词、短语、句子、语法和练习等, 使其主动学习, 克服困难, 增强自信。

苏霍姆林斯基说:“没有也不可能有抽象的学生。在学习中, 无论就脑力劳动的内容, 还是就所需的时间来说, 都应当采取个别对待的态度。”辅导不仅要辅导知识内容, 还要辅导以营造非常热烈的学习气氛, 而且能够让学生展现自我, 享受英语学习的乐趣。

总之, 阅读教学是学生个性化的自主学习过程。在这个过程中, 教师是参与者、引导者和促进者。只要教师正确引导和有效引领, 学生的综合能力就会得到锻炼和提高。

新课改下高中英语阅读课堂提问有效性的探索

严

(江西省南康中学, 江西南康

摘要:新课标要求教师的教学能面向所有的学生, 以学生为主体组织课堂教学活动, 其宗旨是为了一切学生的发展。由此可见, 高中英语阅读课堂提问必须以新的姿态呈现, 并适应新课改的要求。阅读课堂是高中英语教学过程中的重要课型, 而老师在阅读课堂的提问则起着至关重要的作用, 关系到英语阅读教学的质量, 是阅读教学得以顺利进行的关键。

关键词:新课改高中英语阅读课堂提问目的问题类型提问技巧

教育心理学告诉我们, 学生的思维过程往往从问题开始, 正所谓:“学起于思, 思源于疑。”从广义上讲, 提问是指任何有询问形式或询问功能的句子, 更确切地说, 课堂提问是指教学提示或“传递所学内容原理的刺激或他们做什么和如何做的指示”。因此, 提问被视为有效教学的核心。

一、英语阅读课堂提问的意义

提问是阅读课堂教学的重要组成部分, 从教师教的角度看, 提问是教师输出信息、传递信息和获得教与学的反馈信息的重要渠道。从学生学的角度看, 有效提问可以启迪学生的思维, 开阔学生的视野;可以帮助学生掌握学习重点, 突破难点, 提高阅读理解能力, 被视为“有效教学的核心”。因此, 课堂提问在阅读课堂中是一种重要的教学手段, 也是培养学生阅读能力的重要策略。

二、阅读课堂教师提问的目的

教师在阅读课上的提问并非无的放矢, 随意发问, 必须有明确的目的, 达到有效提问的目的: (1) 唤起学生对于阅读主题的注意; (2) 激发学生的阅读兴趣; (3) 有效引导学生在阅读过程中找到相应的信息; (4) 检查学生对于特定阅读任务的大意和细节理解情况; (5) 引导学生进行创造性思维和发散性思维; (6) 发展学生的批判性思维能力; (7) 诊断学生运用英语的能力; (8) 调控教学进程。

三、阅读课堂设置课堂问题的类型

(一) 常用的阅读课设置的问题类型。

第一类:导入阅读主题提问。在阅读之前, 针对阅读主题进行有针对性的问答, 使学生对该主题有更多的了解。

第一类:问题本身包含课文中的细节信息, 只要求回答

Yes or No, True or False。

第二类:问题本身不包含课文中的细节性信息, 学生可以方法, 培养习惯, 激发兴趣、意志等。

三、阅读分层教学应注意的问题

阅读分层教学的实施, 力求做到面对有差异的学生, 实施有差异的教育, 从而促进每个学生良好发展。但在实施过程中, 有两点必须注意。

1. 掌握学生的学习近况和心理感受。

分层教学的“分层”, 不是由教师给学生“分类”, 通常是在教学过程中学生根据自己的基础来选择问题、练习和作业, 这样就可避免“分类”的负面影响, 同时也可培养学生的选择能力。当然, 教师对学生的分类必须心中有底, 这样才能在教学中有的放矢, 教学更有针对性。教师应多和学生进行平等、深入的交流, 特别是基础偏差的学生, 更应多给予鼓励和安慰。

2. 在实施分层教学过程中, 学生的层次划分是弹性的。

慧

直接从课文中引用信息回答问题。这类问题一般是用who, when, where, what, which, why, how等引导的问题。

第三类:利用课文中的信息回答问题, 但这些信息并非是一句话, 而是要求学生对细节问题加以理解, 辨认和简单加以概括。

第四类:推断性问题。可引用文中的信息回答问题, 但这些信息暗含在课文中。

第五类:回答问题时, 需要对课文进行分析, 并根据学生个人的经验补充信息。

(二) 根据语言的本质特点和提问及回答的性质将问题设置分为两类。

第一类:知识性问题, 其主要目的是帮助学生通过理解和联想的方法, 复习巩固新知识牢记所学知识。如:语言知识问题 (主要针对词汇, 词组, 句子等真实含义提问, 文化知识问题 (了解文字背后的文化内涵和延伸) 和语篇问题 (层次结构问题, 线性结构问题等) 。

如语篇问题的提问, 在教授人教新课标必修五Unit5 Firs Aid时, 我就设计如下提问: (1) Why should you put cold water on a burn? (2) Why doesn’t a third degree burn hurt? (3) Why do you think clothes and jewellery near burns should be removed? (4) I

第二类:交际性问题。其主要目的是帮助学生感知新知识及检测对已学知识的理解与运用, 是交际操练与运用的一种形式。

(三) 按照提问和解答的性质, 可以把问题分为聚敛性问题和发散性问题。

1. 聚敛性问题实质是指内容明确, 条件充分并且要求直

接明了和准确回答的问题, 这样的问题只有一个答案, 学生回答这样的问题只是对已学知识的强化。

2. 发散性问题则不追求唯一准确答案, 它是开放性的, 学

生需要整理、综合大量的已学知识、想象和设计自己的解答方案, 这需要创新精神和解决问题的能力。

四、阅读课提问的三个技巧

(一) 准确把握提问时机。

正确把握提问时机, 巧妙设问, 及时吸引学生的注意力, 这是体现教师教学的重要方面。

另外, 教师在提问时也不应过于盲目, 而应随时注意学生注意力和情绪的变化, 正确把握提问时机, 及时提问, 保持学

在不断学习的过程中, 一部分学生的阅读水平提高较快, 而一部分学生的能力发展滞后, 这使学生的能力分层在不断变化, 因此, 教师对学生的发展变化要十分关注, 不能用一成不变的眼光看待学生。

四、阅读分层教学的试验成果

通过三年的探索实践, 我采用阅读分层教学法较好地解决了班级授课与学生能力差异的矛盾, 探讨了不同类型学生特征和最合适的教学方法, 尽最大能力做到了面对有差异的学生, 实施了有差异的教育, 使每个学生都获得了适合其本人需求的教育效益, 调动了每个学生的积极性和主动性, 尽可能地发掘了学生的优势和潜能, 使每个学生都得到了良好发展。当然, 教学实验在理论和实践的探索中只是一种初步的尝试与摸索, 有待于今后作进一步探索研究, 以求得最有效的方法。

摘要：新课程改革提出教育要面向全体学生, 为了每个学生的发展。培养学生的兴趣, 发展学生的个性, 是高中英语教学的任务之一, 而每个学生在发展过程中又呈现出差异, 因此, 在高中英语阅读教学中, 针对学生的能力有差异, 学生能力发展的不平衡而采取因材施教成为必然选择。在阅读教学过程中, 应采用“班内分层”进行阅读教学, 包括目标分层、内容分层、提问分层、作业和辅导分层, 使不同水平的学生都得到发展。

关键词：高中英语阅读,分层教学,“班内分层”

高中英语的分层教学 篇2

我校地处农村，学生来源广泛，学生英语水平参差不齐，根据这种情况，我校于2003年在英语等学科上实施分层教学，让英语教学面向全体学生，正视学生的个体差异，因材施教，增强学生学习的自信心，实现课堂教学的高效率。

一、分层教学的目的

分层教学，就是要承认学生的层次差异，根据不同层次的学生因材施教，使得各层次的学生都能在教师的辅导下愉快地学习，解决学习中的问题，激发求知欲。对于基础扎实的学生，教师通过适当引导，为他们进一步探索新知识指明方向，不断向新的知识领域迈进，并 在高考中取得优异成绩。对于学习困难的学生，教师可通过制定合适的学习目标，循序渐进，逐步培养学生学习的自信心，完成教学任务，在高考中能完成基础性知识的题。

二、我校分层教学的背景

知识基础差异较大的不同学校的学生进入我校后，又接受同一个教学进度，所以出现了在同一班级内学生质量参差不齐，学生差异悬殊，两极分化严重的情况。如果教学仍采用“一刀切”、“齐步走”的办法，就会造成优生吃不饱，中等生提不高，学困生跟不上，以致造成厌学现象。如果不采取有效的措施和教学模式来克服这种差异，距离就会拉得越来越大，而且随着高

二、高三教材内容的广度、深度变化，更加需要我们英语老师进行因材施教。因此，从实际出发，针对个体差异区别对待，有针对性地进行分层教学，既有统一要求，又区别对待，这样就使每个学生都能有所得。

三、如何进行分层教学

1.教学目标分层。根据不同学生的个体差异,我把学生分成三个层次.针对不同层次的学生提出不同的目标要求。

分层的目标如下:

层次A 认知目标：拼写四会单词，朗读对话，了解课文大意。要求学生能正确掌握英语基本语音知识和中学常见的英语语法知识，熟悉掌握2000个左右的单词。

能力目标：能背诵与模仿，能根据一些提示来背诵。能独立理解日常交际对话和运用有关句型和用语。能看懂200字的短文，大概掌握文章的主要内容和中心情节。

层次B 认知目标：能预习单词和课文，并了解课文大意，牢固掌握初、高中所学的语法知识，对新学的语法知识能理解、掌握并运用。

能力目标：背诵教材中较多的段落和对话，流利地朗读课文，听、说、读、写等综合能力有较大的提高。

层次C 认知目标：在掌握单词、课文，理解语法规则的基础上，拓展并加深教学内容，能用英语进行简单的交际。

能力目标：能用英语写较好的作文，归纳短文中心思想，灵活应用英语并进行创造性思维。通过目标分层，教师有的放矢地实施教学，既帮助暂时学业不良的学生排除学习上的障碍，又保证了优良生朝更广阔的知识领域迈进。

2.教师的备课分层

分层教学实施的成败关键在于教师的备课。分层教学教师的备课量远远大于不分层教学的教师的备课量，工作量成倍的增加。如果同仁们要实施分层教学的话，必须做好这一思想准备。要针对不同层次的学生进行不同的教案设计。如，在教材处理上，A层学生要求重点掌握Reading, Language Study, Integrating Skills.在教师的辅导下，阅读教材中Workbook中的Integrating Skills.（全日制普通高级教科书——人教版）。B、C层学生则要求掌握listening, Speaking, Reading, Language Study, Integrating Skills，不在教师的辅导下，阅读理解教材中Workbook中的Integrating Skills.在作业的设计上，几年来我查阅了大量的资料，编写了一套难度不同的、适合不同层次学生的练习题。

3、教学方法及辅助材料分层。

对 A层学生侧重于完成现阶段学习任务，甚至降低大纲要求，辅导内容从较低点开始，教他们怎么上课，怎么听重点，怎么记笔记，怎么复习，怎么巩固。使他们学会思考，完成学习任务，掌握学习方法。讲解力求通俗易懂，课堂教学大量用中文。辅助教材上主要采用趣味性强或社会热点话题等等的简短文章。对B层学生，促使他们相互取长补短，逐步提高自学能力。对C层强调预习，提倡自学（介绍阅读课外读物以拓宽知识面），讲课可采用分组讨论，教师提示的方法。主要把知识点拓宽、加深，激发兴趣、爱好，培养创造才能上。

4.作业分层。按不同层次布置预习。B、C班学生，实行超前学习。同时补充一定量的阅读材料和听力材料。这个学习目标的确定，使各个群体的学生积极性被大大激发，尤其是学困生感到学习有了奔头，不再象过去那样被认为是“差生”。只要完成了学习任务，同样可以得到教师的鼓励和表扬。B、C层学生对所有生词必须“四会”（即会读、听得懂、会拼写、能说出词义）。A层学生对书上的“三会”、“四会”单词一一过关，其它单词只作识记要求。但A、B、C全体学生必须知道全部词组的意思。A、B层学生全部词组会默写，并掌握他们的用法。给A层学生多留些记忆性的作业，课本上出现过的同义词、反义词、句型及语法例句等，经常让他们抄几遍，加强记忆，达到熟练的程度。加上课堂上必要的听写检查，这样该掌握的知识点就基本落实了。对一些较难的课文，只要求他们能读下来，掌握重点句。但对于B、C层学生重复性抄的作业就不留了，让他们把时间和精力主要放在阅读和提高写作能力上。课文要求能用自己的语言（口头和笔头）复述出来；而A层学生只要求把课文重点句背下来。这样做，目标的针对性强，增强了学生学好英语的信心。

5.评价分层。经常性的反馈是提高教学有效性的保证。由于分层目标比较适合学生的学习准备水平，因而学生学习成功的可能性会大大增加，让学生及时了解自己的学习效果，具有加强学生内部学习动机的作用。因此，教师要根据自己的教学目标对各层次的学生进行形成性评价。

在测试评价中，对不同层次的学生我们采用不同层次的试卷即A、B、C。

评价又可在教学进程中进行，其方式多种多样，提问、朗读课文、角色扮演、课堂练习、家庭作业等。教师根据不同层次的学生要采用不同的评价方法：对A班学生，采用表扬评价，及时肯定他们的点滴进步，使他们看到希望，消除自卑心理，品尝成功的喜悦；对B班学生采 2 用激励评价，既提出不足，又指明努力方向，促进他们不甘落后，积极向上；对C班学生，采用竞争评价，坚持高标准、严要求，促使他们更加严谨，谦虚，更加努力拼搏。

对不同层次的学生如果用一种标准去评价,那A层的学生可能难得受到肯定。因此对学生的评价也应视不同层次而有区别地进行。在课堂教学中,学生把完成学习任务及老师对自己的良好评价看成自己最突出的需要,老师的评价使他们产生愉快和不愉快的情感体验。如单词的听写，C层学生必须达到90分，才可得 Well done.而B 层学生只要在80分以上就行，但A 层学生只需60分有时甚至50分即可。又如，写作目前对A层学生而言还是难以攀登的山颠，所以，只要他们写出几个句子句给Well done，但要求他们抄背范文。对B、C来说就要求要达到教学大纲写作的基本要求，批改作文时,若不顾学生所处层次,一概否定,就容易导致对A甚至B层学生失望、沮丧,降低写作积极性,甚至惧怕作文；同时对C层学生不提出更高的要求,又容易滋生他们自满的情绪，导致他们写作能力的停滞不前。因此在批改时就要善于肯定A、B、C各层学生的进步。

四、结论

高中分层教学的反思 篇3

[关键词]高中分层教学反思

[中图分类号]G632.4[文献标识码]A[文章编号]16746058（2015）18

分层教学成为时下高中教学比较流行的一种教学模式。所谓分层教学就是教师根据学生现有的知识、能力水平和潜力倾向把学生科学地分成几组各自水平相近的群体并区别对待，这些群体在教师恰当的分层策略和相互作用中得到最好的发展和提高。它强调的是根据学生现有的知识和能力水平对学生进行分层，从而达到所有学生都得到提高的目的。

诚然，实施分层教学有利于因材施教，有利于尊重学生的差异，能充分体现“以学生为主体，以教师为主导”的教学原则，能最大限度的调动学生学习的积极性、主动性。其意义是显然易见的。国内不少教育工作者、专家学者也从不同的角度对分层教学的理论与实践作了许多研究，成果显著，对高中教学的实践也有一定的借鉴意义。然而，笔者以为，许多专家学者在研究中可能忽视了我国现阶段教育制度的设计，导致现有的研究似乎是在一定理想状态下进行的，因而在教学实践中实行分层教学有一定的难度。笔者在长期的教学实践中深感分层教学的重要性，然而在实践中关于分层教学有许多问题不能不引起我们的反思。

反思之一：现行的教育制度设计是否适合推行分层教学。

众所周知，我国现行教育制度的设计是以高考为核心的，虽然国家相关部门为改变这一现状，推进素质教育的实施也先后出台了各种文件，旨在改变这一现状，但无论是教育行政部门还是家长、社会各界对学校关注的焦点问题是高考的成绩，在这一背景下，学校所有的教育教学活动都是围绕着高考这一无形的指挥棒而展开的。而高考的制度设计从根本上说就是用同一目标、同一标准、同一进度去要求全体学生的，显然这一要求与分层教学的出发点是背道而弛的，因而在现行教育制度的设计下，高中学科教学实施分层教学是不现实的。

因此，在高中教学实践中要想推进分层教学模式，首先要对我国现行的高考制度进行革新，改变一考定终身的现状。可以考虑不同的高校针对不同层次的学生设计不同的考试要求，把选择权交给学生，让学生根据自身不同的实际选择不同要求的考试形式，从而真正让高中做到因材施教，分层教学，促进学生的全面发展。

反思之二：如何对学生进行科学合理的分层是制约高中分层的教学的核心。

学生是学习的主体，因此在分层教学实践中，如何对学生进行分层是实施分层教学的核心环节。学生分层是基础，处于核心地位，分层教学的其他环节是在学生分层基础之上才产生的。因此，学生分层标准是否客观、科学，直接影响着分层教学的其他环节，也影响着整个分层教学的效果。

受我国现行教育设计的影响和我国高中传统教学模式的影响，教师往往以学生的考试成绩评价一名学生，通行的做法是高一学生一入学，参加测试，按照考试成绩确认不同层次的教学班，但对于分层教学而言，如果教师依靠单纯的考试成绩对学生进行分层，不可避免会出现这样那样的问题，甚至会适得其反。因此如何对学生进行分层成为我们不得不认真反思的问题。

因此，笔者认为，在不改变当前高中阶段教学班建制的前提下，实施分层教学应该采取隐形的分层方法，但这对教师提出了许多更新、更高的要求。隐性分层教学是指教师在综合考虑学生原有基础、智力特点、兴趣爱好、学习潜力等具体情况基础上，在自己的心目中将学生分成若干层次（具体层级由教师自己掌握），分层结果只是教师自己掌握，不向任何人公布，仅作为在实施课堂教学中座位的编排、合作学习小组的划分、课堂实施针对性分层教学的依据。然后进行分层设定教学目标、分层实施教学实践活动、分层实施评价活动，以满足不同层次、不同基础类型学生的学习要求。

反思之三：如何建立科学合理的分层教学考评机制是实施分层教学的关键。

在我国现行教育制度的设计下，对学生的“学”和教师的“教”进行评价的依据是针对每次考试的成绩，对学生的成绩在年级、班级内进行排位，以确定学生的优劣；对教师的教学效果的考核和评价是按教师所教班级成绩的平均分进行排位，教师的排位甚至影响到教师的绩效工资、职称晋升等，事关教师切身利益。因此，在分层教学实践中，缺少科学而全面的考评机制又是我们不得不思考的问题之一。当前对分层教学中的学生和教师的考核都没有一个具体的可操作性的评价尺度，这制约了分层教学的发展。

因此，笔者认为，要切实推进分层教学，就必须建立合理的教与学的评价机制。教育行政部门、学校等要建立一个公正、权威、具有足够评价理论知识和操作能力的评价管理机构和评价标准，这种标准应该是动态而不是静态的，应该能根据分层教学情况的发展、变化，及时调整评价方案的指标和权重，克服僵化的一成不变的评价方式，使其持续对教学工作发挥积极作用，以便于及时发现和分析评价得出的问题并及时予以解决，保障分层教学有效持久地开展。

宋朝的张载认为：“教人至难，必尽人之材，乃不误人。”若教人“不尽材，不顾安，不由诚，皆是施之妄也。”意思是说教师如不能因材施教，不顾学生的内心要求，就不能使学生的智力才能得到充分发展，反而会误人子弟。高中实施分层教学，能够充分体现因材施教、分层指导的原则，充分发挥学生学习的主体作用，促使每位学生都能够在自己原有的基础上获得进步。笔者只是结合自己的教学工作实践，并查阅相关文献的基础，对当前我国高中分层教学进行了一些初步的反思，希望以此来引起广大教育工作者共同的反思，促进高中教学的发展。

高中英语的分层教学 篇4

一、学生的分层

受传统英语教学重视学生学习成绩这一因素的影响,多数英语教师对学生的分层多以学生的考试成绩为据,且多将学生分为三个不同的层级,将班内学习成绩好、学习自觉性高、学习主动性较强的学生分为A层,学习成绩较差、学习的自觉性与主动性不足的学生分为C层,其余学生划分为B层。尽管在这里,几乎每一个教师都强调学生的层级划分是动态的,会根据学生下一次考试成绩的变化调整学生的层级划分,但是这样的划分仍有一定的弊端,或者说缺乏对涉及学生学习成绩诸因素的全盘考虑。

一是,学生的考试成绩只是学生学习效果的部分表达, 并不完全代表学生一段时间以来的英语学习的全部。尤其表现在笔试成绩方面,在很大程度上仅代表着学生的应试能力,却不能代表学生在日常口语交流中对所学英语知识的运用能力与水平,此为其一;其二,学生的考试成绩与学生长久以来形成的学习态度、学习习惯、学习策略之间存在着一定的差异性,但显然后者更为重要,是学生未来学习的支撑,而这是无法通过一两次考试来体现出来的。二是,学生的非智力因素与学习技能相比,是同等重要的。如学生学习潜力的发挥、学习积极性与主动性的调动等,均有赖于情感因素的积极影响,但这同样无法为一两次考试所能体现,而有赖于教师在日常教学实践中通过交流、沟通、观察等来获知。因此在学生的分层方面,教师应综合考虑多方面的因素,力争做到分层的科学性与合理性。

二、教学的分层

新课标提倡在课堂教学中采用带有明确目标的任务型教学法,以激发学生学习的主动性与积极性,但对于不同的学习水平与能力的学生来说,这种任务要求同样也需要一个符合实际学情的分层,以使教学有的放矢。以仁爱版初中英语教材七年级上册Unit 2 Looking Different的教学为例,仅从语言知识的角度出发,其对C层级学生的教学要求主要应是掌握have、small、nose、favorite、come from、black、blue等93个单词和词组的拼写,并了解其重音,以及掌握语法知识have/has的用法;而对B层级学生则应在C层级要求基础上增加掌握与上述单词相关之辅音因素/Ρ/、/Ь/等的发音,掌握部分辅音字母及字母组合的发音规律,理解does、blond、snowman等10余单词的确切含义,并掌握相关语法知识,如形容词small、big、short、long、round等及物主代词、名词所有格的用法;而对学习水平与能力最高的A层级学生来说,则应在B层级要求基础上增加如能识别并正确使用不同的语调、学习含有what和whose的特殊疑问句、继续学习可数名词的单、复数变化等。

授课的分层主要是指授课过程中的合作分层,其含义有二,一是教师授课的针对性,二是不同层级学生间学习上的合作,尤指A层学生对B层学生以及AB层级的学生对C层学生的帮助,即实现学习过程中的同伴之间的“生教生”的积极同伴影响。授课过程中,教师面向全体学生,每一名学生都在听讲,但其真实的指向对象与对学生的要求却是明确的。即对A层学生,应着重培养其综合运用知识的能力;对B层学生,应重视双基教学,注重教材知识,并着重于精讲精练基础上的基础知识与基本技能的熟练掌握;而对C层学生, 则应降低要求,放低起点,强调与强化基本概念的教学,以教师的浅讲多练帮助学生掌握最为基本的语言知识。但显然,课堂教学过程中,教师是无法完全将此类针对性教学行为完全分开的。这需要教师在教学中通过师生与生生的互教互学,实现上一层级学生对下一层级学生的讲解性帮助。当然,这需要教师教学中的合理组织学习小组并实现组内互助,一方面可以提高学生帮助他人的乐趣获得,另一方面也可有效降低教师工作量。

三、评价的分层

教师及时对学生的学习效果进行评价是必要的,合理而积极的评价有助于提高学生的学习兴趣与意愿。尽管由于受最终的终结性评价、升学考试等因素的影响,教师多倾向于以考试分数这一单一标准对学生一段时间以来的学习做出评价,但与分层教学相适应,教师仍要努力使自己对学生的评价呈现一定的层级化,只要该层级学生达到了改层级教学的要求与目标,教师就要给予肯定性的评价和表扬,以使各层级学生都能享受到学习成功的喜悦、感受到一定的成就感, 并为自信心建设固基。即便学生没有能够达到该层级教学的要求,教师也应在了解真实的学情的基础上,保护其学习自尊心和积极性并提供试适当的帮助。同时,教师的评价更应关注学生对英语学习的情感、态度、习惯等,这是对学生的未来英语学习产生更为深远的影响的因素。

分层教学在高中英语教学中的运用 篇5

摘要：分层教学是当前教学活动中的一种有效教学方法。在高中英语教学中，教师要通过学生分层、教学计划分层、课堂教学过程分层等方面的实施，确保分层教学效率的最大发挥，提高学生的英语水平。

关键词：分层教学 ；高中英语；学生层次；分层教学计划

分层教学在当今的课堂教学中越来越受到教师的重视。随着新一轮课程改革的不断深入和素质教育的大力推进，分层教学的运用，对新课改的顺利实施和学生综合素质的提高具有重要的推动作用。

每个学生之间都存在着差异，在进行教学时，如果教师采用相同的教学设计、使用同一种教学方法、制定一样的发展目标，必然不能够满足所有学生的共同需求。每个学生都有着自己的个性，他们在性格特征、能力状态等方面都存在着不同。根据学生自身的水平，只有制定符合他们自身最近发展区的目标，才能够激发他们学习的欲望，让他们有所收获，有所发展，获得成功的体验。

在这种情况之下，分层教学法显得尤为重要。英语是高中的必修课，但是，英语作为高中学习中的一门较难的学科，学生在英语学习上表现出来的差异十分明显。怎样提高学生的英语综合水平，让每一位学生通过英语学习都获得发展，已经成为了每一位高中英语教师所关心的问题。通过分层教学法在高中英语教学中的运用，使得英语课堂教学的效果有了大幅度的提高。现笔者结合高中英语教学实践，谈谈分层教学法在高中英语教学中的运用。

一、进行学生层次的合理划分

新课标中指出，学生是课堂教学的主体，在课堂教学中教师要发挥出学生的主体作用。同时，教师进行课堂教学要面向全体学生，让全体学生都有所发展。教师要顺利完成新的教学目标，就要对学生进行合理分层。合理分层是进行分层教学的基础和关键，只有做到对学生层次的合理划分，才能真正做到因材施教，达到新课标的要求。

教师可以通过调查、测试以及谈心等形式，对学生进行充分的了解和分析，在对学生有了清楚的认识和理解之后，教师就要根据学生的情况，把学生分层三个层次。第一个层次为优等生，第二个层次为中等生，第三个层次为学困生。每个层次学生的水平应该接近。但是，学生的层次划分不是一成不变的，在学生进行一段时间的学习之后，教师要重新对学生进行定位，根据学生现有的水平，对学生重新进行层次的划分。只有根据学生水平的变动情况，及时调整学生的层次，才能够让学生保持学习的积极性，提高分层教学的有效性。

二、制定符合实际的分层教学计划

在对学生进行分层之后，就需要教师根据学生的不同层次合理组织课堂教学。在进行教学之前，教师要根据不同层次学生的水平制定不同的教学计划，为每个层次的学生都制定出经过他们努力能够完成的教学目标。只有制定的教学目标能够实现，学生才能有成功的喜悦感，学生才会有学习的动力和信心。一般来说，教师给第一层次的学生要求最高，要让他们做到对所学知识的熟练掌握和灵活运用，并且能够融会贯通；对于第二层次的学生，要求他们掌握基础知识，并能够运用所学知识解决问题；对于第三层次的学生，教师要放低要求，要让他们掌握好基础知识。

例如：在学习《Festivals around the world》这一课时，教师可以制定这样的发展目标。第三层次的学生，要掌握各节日的说法和基本的风俗习惯。第二层次的学生，在第三层次学生学习目标的基础之上，能够对中西方的节日进行对比，找出中西方节日之间的异同。第一层次的学生，在完成前两教学目标之后，还要在感受中西文化差异的同时，总结出中西方文化各自的优势，以及找出西方文化中值得我们借鉴的地方。

三、课堂教学过程中的分层

课堂教学是学校教育的主要途径，是学生获得知识的主要场所。在进行课堂教学时，教师一定要把分层教学贯穿到教学过程的始终。

现代教学方法多种多样，在教学过程中，对于不同的问题教师要采用不同的教学方法，对于不同层次的学生，教师也要做到教学方法的灵活采用。及时采用同一种教学方法进行课堂教学，教师也要做到从不同层次学生的实际情况出发，合理组织课堂教学活动。

以问题情境教学法为例。在运用问题情境教学法进行课堂教学时，教师要为不同层次的学生设计合理的教学问题。在进行提问时，教师也要遵循由易到难、层层深入的原则。对于简单的问题，教师要给成绩一般的学生机会，让他们参与到课堂讨论当中。有一定难度的问题，教师要让优等生来回答，让他们有发展和提高的机会。例如：在学习《Wildlife protection》这一单元时，教师可以设计这样三个层次的问题：要求学困生对“Why are these animals endangered？”进行回答。要求中等生对“why the Wildlife protection is important to us？”进行探讨。要求优等生对“What should we do to protect the wildlife？”进行思考。通过为不同层次学生设计不同的问题，每个层次的学生都有机会参与课堂教学，他们在自己的思考和讨论中得到了答案，获得了成就感，对英语学习充满了信心。

在分层教学中，教师除了要做到以上几个方面之外，还要注意学生评价的分层。由于学生的层次不同，对学生采用整齐划一的评价标准不利于对全体学生给予肯定。只有制定不同的评价标准才能够让学生发现自己的优势。教师还要做到布置作业的分层，让学生根据自己的英语水平完成相应的课后作业，避免抄袭现象的发生。

高中英语课堂分层教学的初步尝试 篇6

【关键词】英语课堂 分层教学 学生主体

学校往往受环境的影响，以及各种条件的制约，使得学生学习英语的兴趣不高，听、说、读、写的能力差，特别是，随着年级的升高和教材的内容的不断加深，各班学生学习的差距很大，出现了不同程度的潜能生。他们往往学习目标不明确，缺乏上进心，惰性很强，行为散漫。因此，在英语教学中，两极分化现象很严重，而分层次教学，在尊重学生的个性的基础上，促进了后进生的发展。

一、分层教学简介

按照班级教学、分组教学，及个别教学等三者有机结合起来，扬长避短，在班级框架中进行分组教学和个别教学。分层教学充分体现了面向全体、分层优化、因材施教、主体参与的教学特点，对于激发学生兴趣，促使学生主动获取知识，大面积提高学习成绩，是很有效的。

通过实行英语课堂分层教学创新方法的研究与实践，使学生中好差两头都大幅度地提高，并带动中间，从而真正培养出具有创新精神和良好素质的人才。实行英语课堂分层教学改革，就是要承认学生个体的差异性，加强教学的针对性，坚持因材施教的原则。在英语分层教学的实验教学中，经过多年的教学实践，取得了初步的成果。

二、分层教学的意义在于全面实施了素质教育

在分层教学的实践中，我们尊重学生的个性和人格，承认学生在思想、行为和心理等方面的差异，并根据学生的实际情况降低要求，用发展的眼光来看问题。相信只要我们教育得法、引导得当，任何学生都是可以转变的。因此，在实验教学中，我们并不是把学生分成好学生和坏学生，做到心中“有层”，教育时“无层”，明白“分层”是为了不“分层”。面对学生的差异，我们看到了分层递进教学作为一种课堂教学策略，能比较好地体现素质教育的思想，有效地调动学生学习的积极性和主动性，对每一个学生的提高与发展，有一定的促进作用。但同时也发现，如果操作不当，也会影响学生的有效学习。

因此，在分层递进教学实践中，切忌以静止观点看学生，既要看到差异，也要同时看到每个学生都有发展的潜能，要以发展的观点看学生，有效地调动学生的学习积极性和主动性，以动态的观点实施分层递进教学过程。以动态的观点实施分层递进教学，体现在组织分层、目标分层、合作学习、信息反馈、练习分层、评价过程等方面。

三、分层教学的作用

1.分层教学激发了学生的学习兴趣。实施英语课堂分层教学，激发了学生的学习英语的兴趣，使不同层次的学生在课堂上有内容要学，有英语要说，使他们节节有收获，天天有进步，许多学生对英语产生了浓厚的兴趣，从而喜欢上英语这个学科。在课堂教学中，教师一方面要强化目标意识，做到课前揭示各层次的学习目标，课终检查是否达到目标。另一方面，要把握课堂提问策略：对于提问分层要求A类的学生，回答一些难度较大的问题；对于B类学生，回答一般性的问题；对于C类学生，回答一些比较简单或直接出自课本上的基础问题，使他们有更多的参与机会。

2.分层教学改变了潜能生的学习情况。分层教学改变了那些潜能生的安于现状，不思进取的学习状况。改变了他们学习目标不明确，缺乏上进心，惰性很强，行为散漫等不良的学习习惯；同时分层教学也给了他们学习英语的希望。课程操练分层，提高了学生英语的听说能力。

3.分层教学与赏识教育相结合，学生的学习效果更好。在分层教学中，对于学生，特别是C层学生要多进行赏识教育，让他们在教师的夸奖中走向成功。有这样一件事：在一次上练习课的时候，一个老师在教室里来回巡视时，她看见陆长林同（C层学生）做对了两道题，她表扬这个同学说：“你对了两道”。而陆长林同学却用诧异的眼光看着老师说：“我也能做对”？而陈老师却用鼓励的语气说：“当然了，只要你努力，你也能和其他同学一样获得成功的。老师相信你，你也相信自己吧！”他的脸上露出幸福的笑容。从那以后，他学习更努力了，进步也很快。

4.分层教学的探索与实践，促进教师观念的转变、教学艺术和教研能力与水平的提高。为了全面推进分层教育，提高教师的理论水平，增强勇于实践的积极性，在实践的过程中，教师由“知识型”向“研究型”逐渐逼近，他们的教学态度、教学效果同以前相比，提高很明显，他们的教学思想和业务能力，也有明显的进步。

总而言之，通过教师多年的教学实践，在高中英语教学中，运用分层教学法，既尊重个性，体现差异，又激发活力，促进发展；既帮助学生克服学习上某些心理的障碍，避免学习时“优等生的主动，中等生的被动，后进生的不动”等局面，又激发不同层次学生的学习欲望，使"要我学"的学习观念转变为“我要学”，激发学生学习英语的兴趣，让全体学生在课堂上都有内容可学，都有内容要学；让他们节节有收获，天天有进步，月月有提高；让他们在原有的基础上有更大的进步，让我们英语课堂获得大面积丰收，让英语真正走进我们的工作、学习和生活中。从而真正实现英语教学面向全体学生的素质教育，达到全面提高地英语教学成绩的目的。

参考文献：

[1]张宏川.浅谈初中英语的教学设计[J].中国教育技术装备.2011（10）.

高中数学分层教学的体会 篇7

分层教学，是指在班级内部实行与各层次学生的学习能动性相适应的，着眼于学生分层提高的教学策略。具体地说就是通过协调教学目标和要求，使教学置于各层次学生的“最近发展区”之中，同时调动学生学习可能性中的易变因素，使教学要求与学生学习的可能性相适应，通过对学生实行异质编组或同质编组，实施分层教学、分层练习、分层辅导、分层评价，以达到各类学生产生共振效应，使各类学生的素质达到分层目标的教学方法。

二、分层教学的必要性

个别差异是指不同个体之间在行为和个性特征上相对稳定的不相似性，主要表现在心理方面及生理方面。学生的个别差异是客观存在的，只有根据学生心理发展和个性特点，采取与之相适应的教育教学措施因材施教，才能取得最好的教育教学效果。学生对数学学习的兴趣和爱好，以及对数学知识的接受能力的差异是客观存在的。学生素质及能力的差异，对知识的领悟与掌握情况的差距很大，这势必对高中阶段的数学教学带来负面影响。在这样的情况下，如果教师在高中数学教学中仍采用“一刀切”的方式，不顾学生的水平和能力差异，以为教学就是把学生聚在一起上课，势必造成“学优生吃不饱，学困生吃不了”的现象。

三、怎样进行分层教学

要对学生进行分层教学，教师首先必须对每个学生的学习现状了然于胸，这样才能在教学中有的放矢。如接手新班后，我先了解学生以前的成绩，经过一个月的授课，出一套难易适中的题目对所教班级进行测验，再根据平时上课听讲、演板、做作业的情况把学生分为A、B、C组，其中A组为基础较差的，B组为基础较好又愿意学习的，C组为综合表现优秀的。因为学生都有自尊，所以这个分组名单只有我知道。

进行分层教学中极为重要的一个环节便是对学生实行分层授课。由于高中生阅读理解能力、学习目的性、自觉性不断提高，教师应向学生明确提出各层次的预习要求，指导学生掌握正确的看书预习方法，提高预习效果。教师可要求A组学生主动复习旧知识，基本看懂预习内容，尝试完成相应的练习题，不懂的地方作个记号，带着问题听课;B组学生初步理解和掌握预习内容，会仿效定理、公式、例题的推演自行论证，并据此完成练习题，受阻时，能自觉复习旧知识来解决问题;C组学生准确理解和掌握预习内容，主动推导定理、公式，先行独立解答例题和完成相应的习题，力求从理论和方法上消化预习内容。课堂提问既能及时反馈不同层次学生对知识的掌握程度，又能启发学生积极思维，还能通过富有吸引力的提问活跃课堂气氛。对A组学生，在课堂上我尽量让他们回答较为基本或较浅的问题;B组学生属可塑性很强的学生，在回答问题时尽量给他们一些具有挑战性的问题，激发他们的兴趣，培养他们的斗志;对C层学生，让他们回答较难、较深的问题，有时对他们故意施加压力，训练其能力。教师可以创设问题情境，即把一个问题分解成识记了解、理解掌握、综合分析三个层次的问题，让不同层次的学生都有回答问题的机会，从而提高学生参与活动的角色意识，有效地培养他们的思维能力，达到个体的发展，整体的优化。这样可使学生不断获得成功感，唤起求知欲，增进自信心。这不但是分层教学的手段，而且是分层教学区别一般教学的显著标志。

分层练习、分层作业是分层教学面向差异，区别对待的重要方面。我向三个层次学生布置三种层次的练习作业：A组：基础题+补缺补差题，B组：基础题，C组：基础题+提高题。编选好层次题是保证分练效果的关键。教师应对课本习题和配套的同步练习精加工、巧处理。每个题要亲自先做一遍，了解哪些题容易出错，哪些题较综合，哪些属于一题多解，在确定之前，还要反复推敲，必要时进行适当的“增、删、添、换、并、改”加工，力求使每道习题都具有代表性、实用性和层次性，适合各层学生的练习需要，然后分层落实到各组学生。作业布置上教师应按教材的大纲对学生能力的考查层次的不同，把每天的作业都分成“最低要求”、“一般要求”和“较高要求”三部分。在一般情况下，把基础知识题作为“最低要求”，需要一定技能才能解决的题作为“一般要求”，而需要较高能力才能解答的题就作为“较高要求”。但在实际操作过程中，当发现学生有对自己降低要求的趋势时，教师就可以适当把一部分低一个层次的题“变作”高一个层次的题。总之，教师应以保护学生的学习兴趣和自信心作为调整标准。

考试是为了检验学生对于所学知识的掌握程度，但考试成绩总是有好有坏，尤其是A层的学生的成绩一般都比较差，成绩会直接影响学生的学习积极性。因此，在考试中我采取了这样的命题方法;对于基础知识命题要求完全一样，主要是检查学生对于基础知识的掌握程度;稍有一定难度的题目则根据各层学生的具体实际来进行命题，往往是B层的中档题作为A层的难题，C层的中档题作为B层的难题，C层的必做题作为B层的选做题。另外，我允许高层次的学生选择低一个层次的考试进行测试，当然，低层次的学生如果敢于向高一层次的考题挑战那就更好了。总之，如果学生都能得到相对的高分，对于促进学生的学习信心是很有好处和帮助的。

“分层教学、自主探究”的教学方法，优化了数学课堂教学结构，极大地调动了学生学习数学的积极性和主动性。在整个教学过程中，我依据学生学习的心理品质、学习能力、个体层次差异、数学教育发展的前瞻性，充分考虑各个层次学生的情况组织教学，因而极大地调动各个层次学生的学习积极性和主动性，使学生主动地参与教学实践活动中来。分层教学发展的方向是以给学生学习成功的回报来正向激励学生。教师改变过去那种面对不同层次的学生统一的授课方式、统一的作业、统一的考试的做法，根据学生的不同情况，对他们提出不同的要求，各层次的学生只要按相应的要求去做，努力完成各自的练习，真正地调动学生的学习积极性，教学的质量就会有保证。因此, 实施分层教学是切实可行的，值得大面积推广。

参考文献

[1]鲍建生, 周超.数学学习的心理基础与过程.上海教育出版社.

[2]冯忠良.教育心理学.人民教育出版社.

浅析教学中的英语分层教学 篇8

1、教学过程中的分层。在教学过程中, 根据不同层次的学生制订不同的教学目标。

如:A等学生 (学习好的) 这部分学生虽然人数很少, 但认真的学习态度、自觉精神应加以肯定。在平时的课堂教学中, 应把学习的自主权交给他们, 要求他们掌握听、说、读、写、练的全部。在课堂提问中把难度大的问题, 让他们来回答。

B等的同学 (学习一般的) 在教学中应把稍微容易的内容让学生自己处理, 同时, 选一些简单的问题让他们回答。如果对话中生词不多可让他们读, 为其他人树立榜样。

C等的学生 (学困生) 对他们就提简单的问题, 容易做的题, 让他们多做多练。对于Answer the following questions according to the text.这类题, 应选择一些简单的让他们做。一是可调动他们的学习积极性, 二是使他们产生成功感、自信心。学生若做不出, 采用适当提示的方法, 帮助他们解决碰到的困难。

2、作业分层。作业的布置不应一刀切, 而应根据学生的实际学习情况分层次设计和布置。如, 在刚学习把直接引语改为间接引语这一语法项目时, 大多数学生感到很难弄懂。如:“I’m very glad to visit your factory.”said the visitor.有的学生把这个句子改成:“The visitor said that I was very glad to visit your factory.”有的学生没有改人称, 还有的学生没有改时态.。根据学生出现的不同错误, 应进行了有针对性的分析讲解。因为书后语法不可能涵盖所有练习中出现的问题, 所以, 在分析练习时就得联系实际讲解。为了使不同层次的学生有不同层次的进步, 把书上的八道题让A等学生先做, 给B等学生设计八道相对简单的题, 做连接句子的练习, 给C等学生设计八道选择填空题。接下来要对学生作业中存在的普遍问题进行条分屡析的讲解, 让不同层次的学生都听有所获。学生们在点点滴滴的进步中, 激发了学习兴趣, 品尝了成功的快乐, 更愿意学英语了。

分层教学从理论上来讲有许多的优点, 但就目前实施的情况看, 仍有以下一些问题:

1、分层教学要解决分层的原则与分层的办法。分层教学的目的是“因材施教”, 首先要确定“材”的素质和水平。

2、分层教学对教师提出了新的要求。

教师不能再“拿一个教案用到底”, 而要精心设计课堂教学活动, 针对不同层次的学生选择恰当的方法和手段, 了解学生的实际需求, 关心他们的进步。改革课堂教学模式, 充分调动学生的学习主动性, 创造良好的课堂教学氛围, 形成成功的激励机制, 确保每一个学生都有所进步。

3、实施分层后的评价方法。

教师分别承担不同基础学生的教学任务, 所接的班不同, 达到的质量目标也应不同。如何判定分层教学的工作质量和教学水平是一个大问题。我认为应当注重过程的发展性评价, 因为学生的英语基础各自不同, 接受知识的能力也就不同。采取分层教学, 目的是要使全体学生都学有所获。

在大力推行素质教育的今天, 我认为“分层教学”能弥补传统的教学模式的一些不足, 改变学校教学滞后的现象, 促进外英教学的发展, 使全体学生都能感受到英语学习的成功与乐趣。

摘要：目前, 学校的课堂教学基本上是按学科教学大纲、教材的统一要求进行的。这在一定程度上导致了学生在学习中出现的“两极”分化现象, 给教学工作带来了负面效应, 教师应改变用同一内容、进度、方法授课的传统模式, 注重学生个体差异, 实施分层教学以达到使全体学生都学有所获, 并注重过程的发展性评价。本文就在英语教学中如何实施分层教学谈些见解。

关键词：英语,分层教学,探索

参考文献

[1]吴莉萍:《中学英语作业的布置与评价初探》, 《中小学英语教学与研究》, 2007年第3期。

[2]郭宝仙:《英语课程内容的选择与组织》, 《中小学英语教学与研究》, 2007年第4期。

初中英语实现分层教学的步骤 篇9

实施英语分层教学实际上就是以进步为前提, 层次为基础, 竞争为手段, 辅导为重点, 实现目标为核心的一种教育、教学方法。让每一位学生都能在不同程度上体会到学习成功的喜悦, 增强学生学习英语的自信心, 提高他们学习英语的积极性和主动性, 从而大面积提高英语教学质量。实施英语分层教学具体分为以下步骤。

一、施教前的分层

1. 对学生进行分层

在七年级新生入学的最初一个月左右的时间里根据学生在听课和练习中体现出来的基础知识、接受知识的能力、学习态度和习惯等因素动态地把学生分为A、B、C三个层次。其比例约为3∶5∶2。然后将这三种不同层次的学生按班级座位分成四个小组, 任命A层次的学生为小组长, 负责该组B、C层次学生的背书、重默、作业辅导和答疑释问。并且以周为单位, 对各个小组的背书情况、默写情况及作业情况进行评点, 形成小组与小组之间的竞争、各层次与各层次之间的竞争。

2. 对教学目标进行分层

布朗等人研究发现, 凡是设定学习目标的学生, 其学习成绩比较优异而且富有积极进取精神。因此教师在备课的时候, 应根据学生的基础和认知能力, 确定不同的教学目标和学习目标, 注重分层训练。例如, A层次学生在全部掌握教材内容的基础上, 注重学习能力的培养和学习习惯的养成, 使在听、说、读、写等方面都得到较大提高。B层次学生重点以掌握教材内容为主, 力争不存在缺、漏、忘、记忆混乱等现象, 使学生在听、说、读、写等方面得到一定程度的提高。C层次学生以掌握基础知识为主, 适当补充一些内容, 以提高学生的学习兴趣为主。

二、施教中的分层

施教分层是根据班级的具体学情, 授课着眼于B层中等学生, 课时进度以A、B两层学生的水平为标准, 上课以A、B两层的要求为公共内容。这样既能保证每个学生都能达到基本要求, 又能因人而异使每个学生的个性得到发展, 使不同层次的学生都参与到教学过程中来, 实现学生学习的个体化, 使学生真正成为学习的主人。其中要注重把握课堂提问和课堂操练两个策略。

1. 注重把握课堂提问分层策略

课堂提问要注重层次性和启发性, 及时点拨, 充分发挥学生的非智力因素作用。例如:在学习阅读材料时, 可以根据课文内容有层次地设置10个左右的问题。前三道题的提问范围不超过句子的字面意思, 直接可以从阅读课文中找到答案, 由C层学生解答, 做对了就给予表扬, 使其得到成功的激励。由B层学生回答中间的5个根据课文内容可以间接获得答案的问题, 答对了给予鼓励, 增进其递进意识。对于A层学生则要求能正确回答前面的8题, 还要会回答最后两个拓展性的问题, 并在这基础上要求他们达到能口头讲述课文主要内容的水平。这样, 既唤起了不同层次学生的参与意识, 又激发了学生的思维积极性。

2. 注重把握课堂练习分层策略

课堂练习是对所学知识的巩固和消化, 因此课堂操练也要有层次性, 而操练又包含听、说、读、写四种形式, 那么如何在有限的时间里进行合理安排呢?以口头对话练习为例, 鼓励A层学生脱离课本, 自由交谈, 进行自编对话, 以Pair work和Group work为主要形式;对于B层学生, 则有意识地对他们进行关键词替换训练, 给他们足够的表演的机会;鼓励C层次的学生敢于开口讲英语, 让他们也感受到学习英语的乐趣。

三、施教后的分层

1. 课后作业的分层

课后布置的作业要具有三个层次:第一层次为知识的直接运用和基础练习, 是全体学生的必做题;第二层次为变式题或简单综合题, 以B层学生能达到的水平为限;第三层次为综合题或探究性问题。第二、三两层次的题目为选做题, 这样可使A层学生有练习的机会, B、C两层学生也有充分发展的余地, 都能享受到成功的喜悦, 因而提高学习英语的积极性。

2. 课后辅导的分层

课外辅导是课堂教学的补充, 要根据不同层次的学生, 给予针对性的指导。A层学生少讲多练, 让他们独立学习, 注重培养其综合运用知识的能力, 提高其解题的技能技巧;并且指导他们阅读课外英语书籍, 如浅显的英语原著等, 不断扩大他们的语法知识和词汇量, 提高自学能力。对B层学生, 则实行精讲精练, 重视双基教学, 注重课本上的例题和习题的处理, 着重在掌握基础知识和训练基本技能上下功夫;对C层学生则要求低、坡度小, 放低起点与浅讲多练, 掌握必要的基础知识和基本技能就可以了。

小学英语分层教学的实施 篇10

一、分层教学对英语学习的重要意义

1. 符合英语新课标的要求

《英语课程标准》提出:“学生的发展是英语课程的出发点和归宿点,英语课程在目标设定、教学过程、课程评价和教学资源的开发等方面都突出以学生为主体的思想”。分层教学针对不同层次的学生制定不同的教学目标,并且把它落实到教学中的每个细节,充分调动了各类学生的学习积极主动性,从而确保了学生的主体地位。

2. 能够满足学生个性化发展需要

同一个班的学生在英语学习上有着十分明显的差异,优秀的学生口齿清楚,英语语音、词汇、语法等的掌握及运用都比较自如,学习兴趣也十分浓厚;后进的学生对基本的英语知识都觉得很陌生,对英语学习无从下手,甚至有的六年级学生连26个英文字母都分不清,这些学生严重缺乏学习成就感。分层教学既可以使中等以上的学生“吃得饱”,其潜能得到充分的发挥,又可以使落后的学生“有得吃”,在消除其学习负担和心理负担的同时,提高他们学习英语的兴趣和积极性,从而实现个性化的教育。

3. 有利于提高英语课堂质效

在明白了不同学生的需求之后,在明确了分层教学目标之后,我们的教学目标的设计、教学方法的运用、教材的采用、备课、上课、作业布置等便会更加优化、更具有针对性,进而改进课堂教学策略和评价标准。根据每个学生的个性及水平,创设丰富多彩的课堂教学情境,从而提高英语课堂质效。

二、英语分层教学的实施策略

基于分层教学对英语教学的重要意义,我在教学中开展了一系列实践与探索。

1. 教育对象分层

根据我校每学期进行的学生心理档案的测试结果,学生的单元测试成绩以及参考学生对英语学习的兴趣、智力水平及内在潜力,我把班里的学生划分为A,B,C三个小组(注:在课堂上我尽量不直接用ABC直接区分他们,而是用“超前马龙”“步惊云”“童虎”来区分,这些名字都来自于学生喜欢看的动画故事中主人公的名字,每个组的特点也正像该组的名字一样,名字中也饱含了我和孩子们共同的希望。这样做一来可以激发学生的兴趣和他们的好胜心,二来可以保护学生的自尊心不受到伤害)。A小组的学生基本功扎实,学习主动,对英语学习有浓厚的兴趣,具有超强的接受能力和表现欲望。对于这组学生我要做的就是引领,把他们的英语视角尽可能地扩大,尤其在阅读、写作和口语上要让他们真正成为尖子生;B组学生在英语学习上有一定的进取心,但基础不十分扎实,学习成绩在七十分到八十分之间,接受能力稍微显弱,但有一定的能力和潜力。对于这组的学生我要做的是挖掘,把他们的潜力挖掘出来,甚至是“榨”出来,使他们晋级A组;C组学生学习不自觉,学习习惯差,基础弱,接受能力不强,思维反应慢,在学习上有一定障碍,有些甚至还缺少家庭辅导条件,对于这组学生来说我们老师就要花大量的心血才行了。他们英语学习兴趣要激发,英语学习方法需要引导,这些责任都在我们教师的身上,对他们要优先让其发言、优先板演、优先辅导、优先批改,给他们多一些耐心与爱心,多一份表扬与鼓励。

2. 教育目标分层

学生的认知存在不同的维度,由记忆到理解、运用、最终的创造,都是有梯度的。那么在我的英语教学中我也实行了对不同层次的孩子有着不同维度的目标要求。因此目标的设立就显得尤为重要,对于A组和B组学生来说目标定得太低,学生会觉得毫无挑战性,学得索然无味;对于C组学生来说,目标定得太高太远,学生会觉得遥不可及,干脆放弃。所以在我的课堂上每个教学环节我都力求把目标定得适合三个小组的学生,使他们各得其所。比如在新授单词环节,A组学生接受能力强,记忆、理解环节一下就过,那重点就是让他们能够运用新词,能够自己创设语境来练单词造句子,从而达到创造这一最高目标;对于B组学生来说,能够达到理解层面就足够了,而对于C组学生来说只要求他们课堂上可以学会读、可以记忆该词已经非常不简单了。给我感觉最深的是每单元的C部分“STORY TIME”环节。A组学生可以根据课本的英语小故事进行改编创作并做到自导自演;如第八单元HELPING TOUR-ISTS,该组的孩子们就自编自演了一个搭错飞机的旅游者的故事,用所学的语言精彩地表达了这个倒霉旅游者在各国的奇特遭遇。A组的同学在这一环节中达到了创造这一认知维度的训练,而且他们的表现既可以对B组起到示范的作用,也可以对C组起到激励的作用。C组的学生可以在我的指导下真实地再现课本故事,达到理解这一维度的目标,并且在这一环节中他们可以挑战自我,勇敢地表演给全班同学看,这已经是一个不小的成功了。

3. 作业分层

在传统的英语学习中,不同层次的学生常常被统一大量的作业所累,同样的抄抄写写,同样的背背默默,成绩好的学生会觉得作业简单、费时又没有挑战性,从而应付了事得不到提高;有时候成绩差的学生又会觉得一些作业太难、做不出而放弃。那么既然课堂教学目标不同,为巩固所学内容而设计的作业也应有所不同。因此作业分层就成为分层教学的另一重要环节。与前述各个层次相应,我在作业布置方面也从学生的实际情况和个别差异出发,根据不同层次学生的特点及所授内容分为三种:尽量使A,B,C三个组的所有学生都能得到最佳的巩固和发展。A组同学他们接受能力强,自学能力强,课堂所学知识回家稍微复习一下就可以了,不需要费时地做大量抄写工作,保证会背并会默写当天的单词、句子之外,更重要的是利用课外的时间扩充英语知识。比如我们学到《FESTIVALS》这一课时,我留给他们的作业之一是“查阅英文版的国内外各种节日的信息,选择一个除课本五大节日以外的自己最喜欢的一个节日,用自己和大家能接受的英语口语形式展示给同学”;B组同学对于单词句子的记忆和表述是没有太大问题的,需要的是我们挖掘他们的潜力,力争晋级A组,所以可以做适当的拔高训练。还以《FESTIVALS》这一课为例,我留给他们的作业之一就是:查阅英文版的有关课本中五个节日的详细介绍,转化为自己的语言讲述给大家听,这样他们不会觉得太难,又扩充了他们阅读和口语方面的知识。而对于C组的同学而言如果他们可以默写出本课单词句子,能够熟读课文,甚至能够把课文中描写五大节日的段落背给大家听,这就是他们的成功。

4. 教育评价分层

苏霍姆林斯基曾经说过:“成功的快乐是一种巨大的情绪力量,它可以促进学生的学习愿望。请你注意无论如何不要使这种内在的力量消失。缺少这种力量,教育上的任何巧妙措施都是无济于事的。”而这种力量、这个火种存在于哪里?就在我们老师的手中!在尊重和激励基础上建立起来的健康的评价方式可以使每一个学生都能获得体验成功的机会,尤其使后进学生通过体验成功的快乐进而消除自卑感,不放弃学习,不自暴自弃,从而坚持自己的努力赢得别人的赞同,并逐步建立向更高层次迈进的信心。那么评价方式同样存在着分层,而且存在于教学的每一个环节。对于A组同学来说,简单的一句“WELL DONE!”对于他们来说两个字“没劲!”他们更喜欢的是在完成富有挑战性的任务时同学们崇拜的眼神和老师发自内心的惊叹;对于B组同学来说晋级A组或是在活动时和A组并驾齐驱是他们心中努力的方向和愿望,如果做到了他们的心中恐怕比吃了蜜还甜呢;而对于C组的同学来说要挑战的是他们自己,无论是学习中的背诵环节还是表演环节,只要他们挑战了自我,超越了自我就是成功!在他们体验了成功时指出他们存在的小小问题,他们也更乐于接受和改进。

三、实施分层教学应注意的问题

尽管在日常的英语教学中,分层教学有利于提高课堂质效,也最大限度地体现了个性化教育,然而在实施分层教学时教师也要注意以下几方面的问题:

1. 教育教学观念要正确

一种好的教育教学模式的形成绝不是一朝一夕的工夫,不可急于求成。英语分层教学模式的形成同样需要教师长期踏实地工作,在这个过程中教师肯定要经历探索、尝试、失败,有时甚至是痛苦的心路历程。教师如果能在这种蜕变过程中坚持下来,不断地总结、反思、再实践,就能不断地完善、提升从而形成一种有效而成熟的教学模式。

2. 具备较强的课堂目标设定和教学组织能力

由于在实施分层教学的课堂上教师既要关注到优秀学生的拔高,最大限度地挖掘他们的潜力,又要关注后进学生的提高,最大限度地提高他们的课堂参与度;而且在分层教学的课堂上既有教师的讲授,又有小组间的活动,所以教师的课堂目标设定能力和教学组织能力急需在实践中得到提高。否则有可能一节课只关注到了某一类学生而忽略了其他学生,从而降低了课堂质效。

3. 充分考虑到学生的差异程度

分层教学的最终目的是促使全班学生都得到最大限度的发展,追求的是不同层次的学生都能获得成功的体验,因此我们教师千万不可把目光只放在优秀学生的身上,把后进生当做负担一样丢掉;也不可在课堂上只注意后进生的基础知识训练而忽略了对优秀生的能力挖掘。这也就需要教师在备课时一定要充分考虑学生的差异程度,设立正确的课堂教学目标,采用有效的课堂教学方法。

4. 观察学生的心理变化,加强学生的心理辅导

无论是优秀生还是后进生,他们都是敏感的。老师的教学方法,老师对他们的态度,他们都可以感觉得到。因此一定要避免在开展分层教学时增加学生的心理负担。因为毕竟在分层教学的课堂上教学目标是不同的,教学方法也是多样的,我们教师就要特别注意学生的心理变化,尤其要关注的是后进生。如果发现他们有焦虑、自卑、叛逆等情绪,教师要尽快做好学生心理疏导,或及时调整教学方法,以消除他们的不良心理状态。

高中物理的教学分层分析 篇11

一、高中物理的教学过程分层

分层教学要打破传统教学的课堂模式，要确保一堂课既有针对全体学生的环节，又有针对各个层次学生的环节.面向全体学生的教学环节以基础教学为主，而面向各个层次学生的教学环节则以拔高练习为主，推动学生的整体提高，对于C层次的学生而言，他们的物理学习水平较低，学习积极性和主动性不强，因此需要教师的重点关照和指导.B层次的学生有着较好的学习习惯和较高的学习热情，因此教师只需为他们设计相应的教学目标，引导他们进行自主学习即可.而A层次的学生学习能力很强，只需在完成基础性学习之后，引导他们进行探究式合作学习，让他们能够在互帮互助中实现共同成长与进步.在分层教学中，教师对A层次的学生要设计更高的学习要求，提供更多的学习资源，推动他们向更高水平迈进.例如，进行“摩擦力”教学时，笔者针对不同层次学生制定了针对性较强的教学内容：（1）如果用雪橇在水平冰道上运送木材，总重量为4.9×105N，一匹马拉雪橇匀速前进的水平拉力为980N，请问冰道与雪橇之间的摩擦因数为多少？（2）假设一名滑雪运动员沿着角度为30°滑道匀速下滑，那么滑道与运动员之间的摩擦因数是多少？对于C层次的学生只需利用所学公式计算出（1）题的答案即可，而对于A、B层次的学生不仅要正确计算出题（1）答案，而且要计算出题（2）答案，让他们向更高水平发展，推动他们的全面发展.

二、高中物理的课后检测分层

高中数学分层教学的重要意义 篇12

一、分层教学是课程标准的要求

“高中数学课程标准”提出:高中数学课程应具有多样性与选择性, 使不同的学生在数学上得到不同程度的发展。这充分体现了新课改后高中数学教学面对全体学生的新方向, 改变了数学是尖子生专利的历史。学生经过九年义务教育的学习, 进入高中阶段后, 学生的数学程度有了很大差距:成绩优秀的学生接近满分, 成绩差的学生得分可能不到70。面对这种现状, “一刀切”的教学要求会让教师在差生身上花费过多的精力, 不利于班级的培优。同时, 超出差生水平的学习目标要求, 也使差生难以接受、消化所学的知识, “消化不良”使得差生的成绩更差。因此, 采用分层教学, 能让各层次的学生都能在自身基础上得到发展, 都能体验学习的快乐, 从而推动全体学生进步、发展。

二、分层教学有利于学生的个性发展

学生将来从事的职业千差万别, 对数学知识的需要深度和侧重点各不相同。因此, 数学教学要切实为学生的终身发展服务, 而不是一味地追求高分和学校考核排名。分层教学是对学生的终身发展负责的一种教育理念。分层教学有利于为不同层次和爱好的学生提供选择机会和更广阔的发展空间。学生根据自己的基础、爱好、发展方向, 选择自己的数学学习层次、学习重点, 为学生的个性发展提供可能性。让高中数学教学切实为学生的今后发展, 比如, 计划大学就读金融学、经济学、应用统计, 以及计算科学类等专业, 就要在高中时选修数学中的统计、统计案例、概率等知识;喜欢计算机类、机电工程类、自动化、电气工程等专业, 就要学好开关电路、布尔代数等内容;热爱信息安全、风险投资等专业的学生, 就要选修信息安全与密码、风险与决策、优选法与试验设计初步等内容。

分层教学是新课程改革后快速兴起的一种教学理念, 是我国传统的“因材施教”教育理念的继承与发展, 也是新时代对专业人才需要的发展需求。教师要将这一理念落实在数学教学中, 使学生的专业发展和爱好发展同时得到保护。

摘要：高中数学分层教学是课程标准的要求, 也是学情的需要, 有利于学生的个性发展, 切实为学生的终身发展服务。