高中分层教学研究报告

高中分层教学研究报告（精选8篇）

高中分层教学研究报告 篇1

【摘 要】数学是培养学生养成良好思维习惯和缜密思维方式的重要课程，而分层教学对于全面贯彻和落实素质教育、关注每个学生的发展具有重要意义。本文根据笔者的经验，对高中数学分层教学提出几点建议，希望对广大数学教师有所助益。

【关键词】高中数学 分层教学 因材施教

中图分类号：g4 文献标识码：a doi：10.3969/j.issn.1672-0407.2016.07.156

传统的应试教育在很多方面忽视了以人为本的基本理念，现代素质教育正不断对以往一些错误的教育理念进行纠正，分层教学就是素质教育大力推行的教学方式。所谓分层教学，指的是教师要以对班级里的每个学生有充分的了解为前提，这种了解包括对学生的性格个性以及学生的学习水平和学习能力的了解，再根据了解的情况针对不同的学生制定不同的学习方法和学习计划。

从表面上看起来，分层教学似乎是将学生进行了平等的对待，教学过程中做到了一视同仁，但是从根本上分析，分层教学很好的凸显了因材施教教育的理念，做到了以人为本。春秋时期伟大的教育家、思想家孔子就提出“因材施教”的教学理念，这是适应教学发展的。由于人与人本质上是不同的，每个人都有每个人的性格特点，因此其学习的方式也各不相同。传统的应试教育讲授模式无法兼顾到每个学生的发展，教师为了考试而教学，这可能会导致许多数学成绩不理想的同学不受重视，导致班级内学生成绩分化严重，甚至形成教学恶性循环，不利于班级以及学生的整体发展。而分层教学能更好地兼顾到每个学生的不同特点和学习水平，要求教师做到对每个学生的学习情况进行密切观察，既能提高班级的整体水平，同时又做到了发挥每个学生的潜力，但这也对教师提出了巨大的挑战。高中数学相比较初中数学而言，更注重系统性和归纳性，所以要想学好高中数学就离不开教师的指导和启发，分层教学就是教师根据学生的具体学习情况而开展教学活动的重要方法。

一、教师对要接触的学生和课本进行充分了解

首先是对学生的了解。高中阶段，教师应该对每个学生进行密切观察，了解每个学生的个性特点，分析哪些学生是应该不断进行鼓励的，哪些是应该不断进行鞭策以促进其学习的。对于学生的学习能力和学习水平，教师可以通过平日的测验进行了解。值得注意的是，学生的学习水平和学习能力不等同于学习成绩，有些学生可能学习能力和学习水平较好，但是成绩较差，这就说明该学生可能在学习高中数学的过程中没有认真对待，教师应该对其进行鞭策，改变其懒惰习性。因为学习成绩不等同于学习能力，所以教师也不能简单地通过学习成绩来划分学生或者紧盯着学生的成绩对其偶然的进步和落后进行批评。另外，教师对学生的等级的划分只是为了更好地对学生进行教学，因此教师没有必要把划分的具体情况公布给学生，只要做到自己明白就行，否则将严重伤害学生的自尊心。

其次是对高中数学课本的了解。高中数学课本分为必修和选修两部分，简单来讲就是包括代数和几何两大部分知识点，但是其中又可细分，如函数问题、空间几何问题、概率问题、数列问题、向量问题、解不等式等。而函数问题又自成系统，包括一次函数、二次函数、正比例函数、反比例函数、指数函数、幂函数、抛物线、双曲线、三角函数等。虽然知识点庞杂，但并不是无规律可循，大多数学生自己无法进行归纳分类分析，这就要求教师对学生进行良好指引。教师应该对高中数学的重难点有熟悉的把握，这要求教师具有较高的专业素养和丰富的教学经验。同时，熟悉高考题型，只有知道高考要考什么，才能落实重点教学方向。在掌握了教学目标和高中数学的重难点之后，教师就能针对不同学习层次的学生提出具有针对性的教学方案。

二、进行系统的分层教学规划

（一）关注各层次学生的发展

一个班级学生学习成绩的分布基本是2：6：2的比例存在。其中，优秀的学生和学习成绩较差的学生都占少数，而学习成绩一般的学生占大多数，基本上呈纺锤形存在。这就要求教师在教学过程中也要有所侧重，即既要关注成绩优秀的学生，不断促进其学习创新能力和思维发散能力，又要加强对成绩较差的学生的关心，同时兼顾大局，抓好大多数学生的学习成绩，针对其个别进行鼓励发展，促进每个学生的全面进步。针对优秀的学生，教师无论是在分析题目还是布置作业或者是平日提问，都要鼓励其对有兴趣的问题进行钻研，充分发挥自己对数学的热爱之情。对于成绩较差的学生，教师应该让其制定或者为其制定具体学习目标，不苛责学生，要求其掌握基本知识，最起码应该保证对于数学课本中的概念以及基本的运算法则有足够的掌握。例如最基本的指数函数运算公式是必须要掌握的。学习成绩较差的学生并不一定在其他方面逊于别人，因此，对于其特长也要加以肯定，不能遏制学生兴趣的发展。

（二）注重课堂提问

在课堂提问的过程中，对于回答正确的同学要及时给予鼓励，增强其不断学习数学的兴趣。许多时候，教师一句鼓励的话语就能改变一个学生的一辈子，因此，教师对成绩差的学生也应进行适当的鼓励，要认识到学习成绩差的学生的其实是有很大的发掘潜力的。同时，教师应该做到针对大多数学生的总体学习水平进行教学规划，鼓励具有钻研精神的学生，要求学生掌握最基本的知识之外，还应该对自己要求更严格一些，不断给自己制定新目标，提高自己的学习成绩，努力向优秀学生方向靠拢。而传统的应试教学方式一般只注重学习成绩好的学生的学习或者追求学生成绩的整体持平效果，这样的两个极端必然会导致学生成绩两极分化严重以及限制学生的思维发展，甚至导致学生整体成绩虽然持平、但是却整体成绩特别差劲的误区。而分层教学就能极好地避免这两个误区的产生。

（三）灵活教学

在高中阶段要做好数学分层教学的另一个要求是，教师在教学过程中应该做到教学不死板，善于运用自己的教学特色活跃课堂气氛，让学生在快乐中学习，而不是在沉闷的过程中被动接受知识。另外，要做到严肃不严厉，既不失教师的威严，同时又不能与学生拉开距离让学生感到惧怕。教师与学生最好的关系应该是和谐、平等的，能在课余时间自由的进行学术探讨，做到互相促进。

总之，分层教学改变了以往只注重优秀学生的教学情况和一刀切的错误教学方法，其本质就是对学生进行因材施教。这是教师贯彻素质教育改革的一项重要举措，同时也是关注学生全面发展，保证教育事业公正性的重要体现。在高中数学教学的过程中，分层教学显得尤为重要，其贯彻实施必然能提高学生的学习水平。

高中分层教学研究报告 篇2

1. 对学生逻辑智能进行分层

实施分层教学,教师首先要对学生的能力情况做到充分了解,做到心中有数,这样才可以做到有的放矢,对学生做到显性和隐性的分班分层。显性分层是按照学生现有的数学学习水平以及能力即逻辑智能进行分班;隐性分层是根据学生的内部分层,对同一个班级内部的学生按学习成绩、学习兴趣、学习能力的高低进一步进行分层,对于这些情况教师一定要做到心中有数。

2. 对学生的考试进行分层

考试是检验教学效果的一种重要途径,可以直接地反映近阶段教学工作的成效。对于高中阶段的数学来说,借助考试可以发现基础知识掌握的欠缺以及学生数学思维方式运用不足的地方,我们可以将考试设置为月考、期中考试、期末考试。月考中,主要设置基础性试题,考查学生近期的基础知识运用情况;期中考试教师可以设置两套不同难度的试题,按照学生的实际情况进行选题测试;期末考试实行统一试卷测试,考查学生一学期个人能力的变化,之后再对分层进行重新调整。

3. 对学生的评价进行分层

评价在教学过程中十分重要,教学活动中的评价是双方面的,学生对于数学教师的评价可以及时地反馈出教师近期数学教学工作的现状以及存在的问题,有助于数学教师教学方法的调整及数学教学课堂的优化。教师对学生的评价是对学生近期学习状况的认定,并让其知道自己的不足,以便更好地改正,提高数学学习成绩,优化数学知识结构。由此可见评价的重要性,但是在评价过程中教师对于学生的评价要根据学生在本层次内的表现来认定,根据学生的实际发展情况来评价,科学地对学生的表现给予认定,并始终坚持以鼓励为主,充分发挥学生的积极性。

二、让学生了解高中数学与初中数学特点的变化

1. 思维方法向理性层次跃迁

高中数学思维方法与初中阶段大不相同。初中阶段,多数老师帮学生将各种题型建立了统一的思维模式,因此,初中学习中习惯于这种机械的、便于操作的定式方式学习,而高中数学在思维形式上产生了很大的变化,数学语言的抽象化对思维能力提出了更高的要求,这种能力要求的突变使很多高一新生感到不适应,故而导致成绩下降。

3. 知识内容的整体数量剧增

高中数学与初中数学的又一区别在于知识内容的“量”急剧增加了,单位时间内接受知识信息的量与初中相比增加了许多,而辅助练习、消化的课时相应地减少了。

4. 知识的独立性大

初中知识的系统性是较严谨的,因为它便于记忆,又适合于知识的提取和使用。但高中的数学却不同,它是由几块相对独立的知识拼合而成的,经常是一个知识点刚入门,马上又出现新的知识点。因此,注意它们内部的小系统和各系统之间的联系成了学习时必须重视的关键点。

三、高中生要学好数学,必须要解决好认识和方法上的问题

有的学生觉得学好数学是为了应付升学考试,因为数学分数所占比重大;有的学生觉得学好数学是为将来进一步学习相关专业打好基础,这些认识都有道理,但不够全面。其实学习数学更重要的目的是接受数学思想、数学精神的熏陶,提高自身的思维品质和科学素养,如此将终生受益。有些高一学生觉得自己刚初中毕业,离下次毕业还有三年,可以先松一口气,待到高二、高三时再努力也不迟,殊不知,现在高中数学的教学安排是用两年的时间学完三年的课程,高三全年做总复习,教学进度排得很紧。另外,高中数学最重要,也是最难的内容(如函数、立几)都放在高一年级学,这些内容一旦没学好,整个高中数学就很难再学好,因此一开始就得抓紧抓严,哪怕在潜意识里稍有松懈的念头,都会削弱学习的毅力,影响学习效果。

至于学习方法的讲究,每位学生都可根据自己的基础、学习习惯、智力特点选择适合自己的学习方法。

由于高中数学课程内容涉及面广,教学条件的限制和教学课时的制约,传统的课堂教学以传授知识为中心,过分强调理论性和逻辑性,以至于抽象的基础性掩盖了数学生动的实际性,导致数学家李大潜院士所指出的“一方面数学很有用;另一方面学生学了数学以后却不会用”的矛盾现象,使高中数学课程教学与社会实践严重脱节,挫伤了学生学习数学知识的积极性。因此,通过强化数学应用实践,改革高中数学课堂教学,实现从注重知识传授和技能训练向强调数学思想方法的掌握和分析解决问题能力的培养,在实践中发展学生的创新思维能力的转变,对高中新课程数学教学质量的提高,具有十分重要的意义。

高中地理分层教学策略研究 篇3

【关键词】新课程改革 高中地理 教育教学 分层教学法 有效策略

在高中地理教学中开展分层教学要求其必须要有利于对于学生所学的内容进行意义构建，在高中地理教育教学过程之中，我们必须要创设一种对于学习者构建意义有利的分层，这已经成为了高中教育教学过程中一个十分重要的教学环节和措施，在高中地理教育教学设计的过程中，要求我们必须要进行地理教学分层的设计，笔者通过自身在高中教育教学过程中所积累的经验和实践，特别是对于建构主义理论进行学习以后，总结了几点体会。

一、分层教学的实施要点

（一）分层提问

课堂提问应具有艺术性，充分考虑到每个学生的能力，确保学生能准确回答问题。对于学困生来说，问题应尽量简单，可以在课本中直接找到答案，并给予学生适当的鼓励与表扬，激发学生的学习兴趣与信心，但是偶尔设置一些拔高问题，引导学生敢于探索、敢于尝试的精神；对于中等生来说，回到稍有难度的问题，而难度较大的问题则留给优等生。尽量让各个层次的学生都有参与的机会，体验成功的快乐，对地理教学产生兴趣。

（二）分层活动

在高中地理课堂中，组织开展自主学习、探究合作等活动，实现学生的个性化发展，让学生真正成为课堂的主人，提高学习主动性与积极性。例如，在学习“地球运动”时，可组织学生通过小组合作方式，分别演示地球的公转、自转，自主了解公转和自转的一般特点，并分组画出太阳直射点移动的轨迹。在活动过程中，各层次的学生可根据自身能力水平、兴趣等进行分工，提高责任感，促进能力培养。

（三） 分层作业

一是简单题，主要结合学困生的能力水平，选择与教材内容一致的习题，设计简单、易用、基本的题目，促进学困生对知识的吸收与内化；二是巩固题，结合中等生的能力水平，设计灵活性较强的综合题目，利于知识的同化；三是发展题，结合优等生的能力水平，设计具有创造性、思考性的题目，以强化知识，拓展思维。

二、分层教学的有效策略

（一）合理划分小组

在开学初期，教师应从学生的共同特点及个性差异为着眼点，充分考虑每位学生的能力水平与智力因素等，结合学生智力、心理、能力等，再加上以往地理考试成绩状况，实行综合性分析，将学生划分为优等生、中等生、学困生三个层次，分别确定培养目标。其中优等生的基础知识稳定，具有较强的学习能力与接受能力，潜力较大，在学好基本知识前提下，进行适当的扩展，实现自主探究性学习；中等生的基础知识良好，在按部就班学好教材的基础上，适当增加教学的难度与容量，激发学生学习主动性与积极性；学困生的基础能力较弱，普遍存在不爱学习、学不好的特点，缺乏学习主动性，应重点夯实基础知识，培养学习地理的兴趣和信心。对于每一个学习小组的划分比例，应该为1名优等生带领4-5名中等生和后进生。学生以小组合作的方式完成任务，既有相互分工，又相互帮助，利于提高学生合作意识，避免整体性教学的不足，真正让每一名学生都加入到课堂学习中，提高学习效率与质量。

（二）充分利用矛盾

众所周知，思源于疑问，学起于思考，只有学生有了自己的疑问才能够保证学生自己去进一步的进行问题的思考，才能够有所创造和发现。在每一个人的内心深处，都有一种将自己当成是一位探索者、研究者以及发现者这一种固有的需要。进行高中地理质疑分层教学，使得学生能够从过去传统机械的接受知识转向为主动的探索，这样能够有利于对学生创造的个性进行发展，所以，在高中地理课堂的教育教学过程中，我们必须要将地理教材特点作为主要的依据，有计划和有目的地进行适合障碍的设置，主动地去引导学生求索的兴趣，使得学生能够对疑难的问题进行积极的思考。所谓的利用矛盾就是指在同一道题目布置的时候，使得学生使用不同的方法来得出不同种的结果，进而将学生求知欲望很好的激发，通过学生之间进行互相争执和对比分析，这样就能够使得真理越来越明晰，最终将学生思维的积极性调动起来，使他们越来越活跃，越来越积极，越来越高涨，这样不仅仅能够使学生合理、有效地理解地理概念和地理原理，更加能够很好地锤炼和培养学生思维的品质。

（三）贴近学生生活

在新课程改革中，对教学和生活紧密的联系进行了特别的强调，这也是高中地理教育教学过程中最为基本的特征，在高中的地理教育教学中，新教材里面很多的问题都是和生活实践进行紧密的联系，比如说环境保护、住房问题、水土流失、河流问题等等，因此，在高中的地理教育教学过程中，不管是我们将新课引进，还是进行练习题的设计，都要求尽可能的贴近现实的生活，使得学生不仅仅要轻松的学习，更加能够体会到高中地理所具有的实用性。在进行学习系统扩充的时候，我们要对地理史进行联系，这样就能够将地理源于生活这一个道理进行很好的诠释。在学习地理归纳法的过程中，我们能够将多米诺骨牌这一个游戏带到教室中，使得学生对地理归纳法生活的原形进行体会。

三、结束语

总而言之，在新课程改革背景下，高中地理的分层教学要求我们将学生分成几个层次，针对这几个层次中不同的学生来对其进行不同的地理教育教学，本文中，笔者主要从进行高中地理兴趣分层教学激发学生地理学习的兴趣、进行高中地理质疑分层教学要充分利用矛盾以及进行高中地理分层教学要贴近学生生活这三个方面对高中地理分层教学策略进行一定的研究。笔者认为，我们只有将理论应用到实际操作之中去才能够真正的发挥理论自身所具有的指导作用，因此，笔者主张，将高中地理分层教学策略研究这一个理论知识应用到高中的地理教育教学过程中去。

【参考文献】

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［2］陈芳. 新课标教材高中《地理》（必修2·人教版）第二章《城市与城市化》问题研究“从市中心到郊区，你选择住在哪里”教学设计[J]. 中学地理教学参考， 2009（03）.

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［4］宋秋前. 论传统学业成绩评价制度的缺陷及改进——兼谈对“取消百分制、实行等级制”的一些看法[J]. 教育理论与实践， 1999（12）.

高中分层教学研究报告 篇4

分层教学就是教师根据学生现有的知识、能力水平和潜力倾向把学生科学地分成几组各自水平相近的群体并区别对待，这些群体在教师恰当的分层策略和相互作用中得到最好的发展和提高。又称分组教学、能力分组，它是将学生按照智力测验分数和学业成绩分成不同水平的班组，教师根据不同班组的实际水平进行教学。

一、课题的界定

高中信息技术分层教学的探索与研究是指在课堂教学的基础上，借助学生报名及平时的考查产生“层次”学生，在对他们进行深刻的了解情况下，进行分层次的教学，并产生相应的兴趣小组活动，我们尽可能让各种层次的学生都能找到兴趣小组活动，以此来提高学生的信息素养。

二、问题的背景

1、课题研究的背景

众所周知，信息技术学科和其他学科有很大的差异。①没有中考高考的压力，以至于学校领导、老师、学生不重视，把它视为可有可无的课程；②学习条件各不相同，条件好的学生，自己家里已经购置了电脑。而另外的学生，除了在学校上信息技术课时有机会接触电脑外，没有更多的学习和实践的机会。③学习态度方面的差异。有的学生求知欲望强烈，乐于并且善于积极主动地学习，有的学生则是被动地等待教师布置学习任务，缺乏主动学习的欲望。④学生自身素质也有着较大的差异，如逻辑思维能力、观察能力、动手能力等等。我们认为：传统的班级教学，表面上看似乎是平等对待学生，实则由于“一刀切”，势必造成差生吃不了，好生吃不饱的现象，这恰恰是机会的不均等。现代教育学认为分组教学的优点在于它能照顾学生学习的水平和能力的差异，适应他们不同的情况和要求，有利于人才的培养，在实施的过程施以相应的心理教育，能将分组教学给各类学生带来的心理上的不良影响如学业优秀学生的易产生优异感以致骄傲自满﹑学业落后学生的易有失落感以致自暴自弃等负面影响降至最低。

2、我校的情况

作为福建省一级达标中学，我校学生们肩负着考大学的重任。虽然学校按课程设置每周都有安排信息课，但由于高考的压力，学生并没有真正去重视它，实行分层教学有助于提高他们对信息技术课的兴趣，从而激发他们的学习热情；我校的学生们来自我县的各个乡镇，信息能力起点也不一样，对信息技术课实行分层教学，有助于针对于个别差异，实行因材施教。

三、理论依据

分层教学的理念是面向全体学生，教会全体学生，这体现了课改 “以人为本，以人的发展为本，面向全体学生，面向学生的每个方面，让学生生动活泼地学习，让学生主动和谐的发展” 的新理念。我国古代教育家、思想家孔子提出育人要“深其深，浅其浅，益其益，尊其尊”，即主张“因材施教，因人而异”；他承认学生在个性与才能上的差异，主张要根据学生的个性与特长有针对性的进行教育，注重补偏救弊，促进学生的正常发展。当代美国著名心理学家、教育家布卢姆提出的掌握学习理论认为：“只要在提供恰当的材料和进行教学的同时给每个学生提供适度的帮助和充分的时间，几乎所有的学生都能完成学习任务或达到规定的学习目标。” 英国现代教育学家沛•西能在《教育原理》中说“一些教育努力的根本目的应该是帮助学生尽可能达到最高的个人发展”。这为我们实施分层教学提供了重要的理论依据。

由于先天素质和后天环境及所受教育不同，学生的智力存在着个别差异。心理学和教育学明确指出，教师必须针对个别差异，进行区别对待，因材施教。一方面在教学的广度、深度、进度上要适合学生的知识水平和接受能力，另一方面必须考虑学生个性特点，尊重个别差异。分层教学的依据就是承认学生客观存在的差异，对学生实行几个尺度并行的要求，使每个学生在原有的基础上都有长足发展。使优秀生提高冒尖，大部分学生正常发挥，稳步提高，后进生得到转化，努力赶队。

四、研究目标

1、通过本课题的研究，探索如何面向兴趣小组全体学生，实施适应学生差异的分层教学，从而达到全面提高学生素质，推进素质教育实施的目的。(关键问题:减少后进生数量，提升优良数量和层次，全体学生学有所获，人人有进步。)

2、探索符合现代教育理论、符合教育教学规律、符合当前课改精神的教学策略，研究通过改变学生学习方式，进而实现教师教学方式变革的教学策略。

3、因地制宜，从本校实际出发，实事求是，讲究实效。通过课题的研究，加强教师自身的学习，树立正确的学生观和教育观，其出发和归宿都是为了提高教育质量。

五、研究的主要内容

1、调查研究

组织对高一年新生信息素养考察，记录成电子档案，形成分层教学的依据。通过“广撒网”的形式组织兴趣小组活动，尽可能让各种“层次”的学生都能参与。成立多样兴趣小组活动，包括：①青少年信息学奥赛活动；②青少年科技创新大赛活动；③电子作品制作活动；④机器人制作活动。

2、学生分层

根据学生电子档案的信息素养能力，信息技术教师集体备课，形成信息课教案。从学生的兴趣出发，根据学生的能力及学习需要让他们自主选择兴趣小组。课题组老师们相互配合、指导他们选择适合自身发展的兴趣小组。

3、分层施教

在信息技术课堂中实行分层教学，课题组教师可根据课堂效果，修改完善信息课教案。利用课外时间组织兴趣小组活动、根据学生的选择进行分层教学。对在活动及其延伸部分针对不同层次学生的具体情况开展有区别的合作教学活动，使学生们各得其所。

六、课题研究的思路

1、调查研究法。通过这一方法，课题组了解有关方面的知识，掌握一些有用的材料。

2、文献研究法。通过阅读有关资料，总结规律，解决课题研究中存在的问题。

3、个案研究法。通过典型个案的研究，反思成功和不足。

4、行动研究法。通过行动研究法解决教师课堂教学中存在的实际问题。

七、研究对象

惠安一中高

一、高二兴趣小组全体同学。八．研究的进度计划

1、准备阶段（2013年1月-2013年7月）（1）收集有关资料，进行可行性调查论证，准备有关研究材料，申报、立项。

（2）立课题研究小组，形成具体的研究工作网络。

（3）完成开题报告，组织开题论证，制定课题实施方案。

2、研究阶段

第一阶段(2013年8月――2013年12月)（1）理论学习：进行现代教育理论、创新教育理论、信息技术理论的培训。

（2）教师备课：针对兴趣小组开设的科目进行集体备课。熟悉PowerPoint、Flash、Pascal等软件的使用。为课题的深入研究提供依据。

第二阶段(2014年1月――2014年6月)运用了恰当的实验方法，开展“信息技术分层教学”的课堂教学研究活动，在实验过程中收集整理优秀实验课例、授课实录、有关信息技术的论文，完成阶段总结，完成研究资料的整理、检测、数据的统计和写出研究报告。考查研究报告和其它研究成果的质量。

（1）对实验数据进行统计分析，小结课题实施以来的成功和不足之处，调整教学内容、教学方法和学法，进一步完善评价标准和教学模式。

（2）完成各项主体报告和技术文件的准备。

（3）对实验过程中的经验教训进行总结概括升华，检验是否完全完成预计研究计划，并对整个实验过程进行全面的评测。

3、总结汇报阶段（2014年7月-2014年12月）（1）提交研究报告，进行实验总结。（2）总结本课题研究论文并汇编成册。（3）撰写结题报告，进行结题汇报。

九、已具备的工作基础和有利条

课题组成员平均年龄不大，大多有5年以上的教育教学工作经验，其中大部分成员都有参与课题研究的经验；课题组成员年富力强，工作积极性高，学习新事物能力强。各位课题组成员专业知识过硬，课堂教学效果突出，在最近几年的教育教学工作中取得了较为突出的成绩。为课题的研究工作提供了强有力的理论支持与实践经验的指导与帮助。

课题组成员学历均在大学本科或以上，均有强烈的上进心，有很强的学习能力，能够充分利用学校图书管的大量资料指导本课题的研究，也能够借助网络等手段来进行辅助研究。

我校学生的总体探究水平较高，为课题组成员实现教学设计提供了充分必要的条件，使本课题的研究能够顺利的实现各个阶段的任务。我们相信通过我们自身的努力，再加上外界的帮助，我们的课题一定能顺利开展下去。

十、研究成果预期效益和使用范围

何小阳老师完成阶段性论文《浅谈信息技术教师实行分层教学》。何小阳老师完成《信息学奥赛培训指导》校本课程。林国斌老师完成《创新设计》方面校本课程。陈刚老师完成《网页制作》方面的校本课程。

刘莉燕老师完成《机器人培训》方面的校本课程。

何小阳完成阶段性小结。

张流民老师完成提高课堂有效性论文。

十一、课题组成员分工 何小阳：课题负责人，负责制定计划、方案，撰写报告。张流民：工作协调、收集材料，撰写论文。

高中分层教学研究报告 篇5

20世纪是一个非常重要的年代，在这个世纪即将走到尽头的时候，我国出台了新的课程标准，给我国的教育活动带来了重要的，里程碑式的变革。这一课程标准提出以后，各个阶段的教学，包括幼儿教学，初高中阶段的教学，以及高等教育等都受到了深刻的影响。新的课程标准与20世纪末以前的教育体系最大的区别在于 在以前的教育体系和教学活动中，教师才是整个教育活动的中心，在这样的活动中扮演着 皇帝 的角色，但是这样的教学活动的缺点是显而易见的，在这种教学方法影响下的孩子只能成长为传统思想的受害者和教师的翻版，而他们的创新能力和参与学习和工作的积极性则会非常低。因此，随着人们对这种教学方法和体系的反对呼声逐渐高涨，对这种教学方法进行改革已成为可一种必然的趋势。新的教学改革必然是要转变这种以教师为主体的教学方式，但是想要做到这一点是非常不容易的，不能简单地将课堂上的时间交给学生自己去利用，还需要教师充分发挥主导作用，只有这样才能让学生在教学活动中既能发挥自身主动性，又能在教师的带领下都能够有更多的进步。但是，即便是改变了教师和学生在教育活动中的角色和地位，仍然无法彻底解决一个问题，那就是学生在学习活动的表现和在该知识能力上的表现是有着很大的差异性的。这就要求教师需要结合上述情况针对学生的不同智力特点，当前掌握知识的情况采取积极有效的策略，只有这样才能帮助学生更加稳步地提高其掌握知识的能力和学习新知识的能力。虽然要保证所有学生都能够在学习效率上达到统一是近乎不可能的，但是教师仍然要积极采取各种策略来保证学生的共同进步。这就是所谓 分层教学法 在我国引进的背景。这一教学方法已经在西方国家提出以后得到了人们的广泛认可。虽然我国已经有很多教师开始积极地引进这一教学办法。因此，学生在学习能力和知识能力的差异性问题已经得到了缓解。出了对学生的学习活动的能力的关注，教师还需要根据学生当前对知识的掌握情况和智力情况采取相应的策略，而且教师还需要结合学生的情感和性格方面的特点来采取教学策略，防止学生因为得到了区别对待而自尊心受到伤害。分层教学法的特点能够给我国的教学活动带来了一系列的积极变化，保证我国的教育体系能够为我国的建设培养一批又一批的有用人才。

虽然人们已经认识到分层教学的重要作用，但是并不是所有的教师都能够真正有效地利用好这一教学策略，而且有的教师采取的方法并不得当，忽略了基础较差的学生的自尊心，反而不利于接下来的教学活动的展开。虽然在之前的关于教育和教学方法的研究中，已经有人对该教学策略进行过一些研究和介绍，并对该教学方法对幼儿，小学生，初高中生以及大学生的教育中的应用进行了探索和介绍，但是相对而言，以前的研究中，对于该方法在高中英语教学中的应用仍然十分有限。而这恰恰就是本研究的主要对象。

研究目的

为了能够更好地揭示分层教学法在高中英语教学活动中的应用，本研究对这一课题进行了实证研究，而研究的结果不仅能够帮助教师实现通过同样的教育活动来满足学生不同的要求，还能够帮助学生通过这样的教学活动最大程度地提高自己对知识的掌握能力和学习能力。

研究问题

为了能够更好地实现上述目标，笔者将致力于解决如下几个问题:（1）分层教学法应用于高中英语教学活动以后给教学活动带来了哪些变化（2）分层教学法对学生学习知识的能力有什么影响（3）分层教学对教师的影响

文献综述

国外关于分层教育的研究

一般说来，西方国家对于分层教学方法的研究要早于我国学者在这方面的研究，所以国外学者在分层教学领域内所取得的成就也比较大。此外，西方学者对于分层教学相关理论的关注要多于对该理论在实际教学活动中的应用，因此，西方学者关于分层教学法的研究是非常值得我国学者和教育家们学习和借鉴的。具体说来，分层教学方法的出行源自于1623年Johann Comenius 著述的 大教学论 一书，这本书被广大教育学者们认为是为资本主义教学课程范围的奠基石。虽然这一理论在当时时非常先进的，也引起了广大学者的注意，但是他的理论仍然存在一些缺陷，有待推敲。但是他的理论成果给其他的研究者和教育工作者带来了方向性的指导，所以仍然具有非常重要的理论意义。这一理论在在Johann的研究的基础之上，Herbart进一步发展了教学体制，他提出应该将学生按照教学阶段和学生的能力分成几个班级，分别进行指导。这样就能够确保学生能够有规律地进行学习，教师也就能够有的放矢地实施教学活动。这样的制度在当时还是非常先进的，也是非常符合学生的特点和实际情况，所以才能够得到广大教师的认同并将其运用于实际的教学活动当中去。但是这并不意味着Herbart提出的教学方法是完美无瑕的，他的教学制度的缺陷在于 对于班级划分的标准并不明确，也就是说，在实际操作中，教师对于划分班级的方法常常感到迷茫，一方面教师要考虑划分的公平性，另一方面，学生的真实水平并不能简单地通过学生的成绩来判断，而需要对学生的能力进行全面的评价。所以说，在这一阶段，分层教学策略仍然处于初级阶段，仍然需要进一步的探索和完善。

到了19世纪，在个人主义大行其道的年代，一些激进主义者认为人的个性应当得到充分的尊重，人的能力的发展不应当受到教学活动的限制。因此一些教育学家提出以往的班级教学制度应当取缔，因为这种教学制度将会限制学生的学习兴趣，阻碍学生的个性化发展。因此，在人们将该制度取消以后，教师的使命仍然没有改变 教师仍然需要积极地鼓励学生去积极参与教学活动。而且教师还应该采用丰富多彩的教学方法，吸引学生的注意力，帮助学生提高对于学习活动的兴趣。为了探索出更多有效的教学方法，很多研究者都纷纷建言献策，为丰富教学理论和教学方法体系建言献策。在这些教育学家提出的制度中，比较值得注意的是Helen Parkhurst提出的Dalton Plan和Joseph Lancaster s的Lancastrian System。虽然这些教学制度为学生的个性化发展创造了非常有利的条件，但是在教学制度上缺乏统一的管理，容易导致教学秩序混乱，打扰正常的学习气氛，不利于学生的学习活动的进行。因此，激进主义者们所倡导的促进个人能力的全方位发展这一目标并没有顺利实现，相反，由于课堂纪律无法得到有力保障，学生的学习态度和教师的教学态度都法神过了严重偏差，因此，这一阶段的教学活动所取得的成果也比较有限。

在这一阶段另外一位具有非常重要地位的教育家就是哈里斯。哈里斯是美国注明的教育学家。他在美国的路易斯州所创办的活动分团制恰恰是分层教学方法在美国应用的雏形。最初，这种活动是指以学生的能力作为划分班级的标准的一种教学制度。这一制度的建立真正实现了分层教学活动形成制度和系统，并得到了人们的广泛认可。由于班级的划分真正做到了以学生特定阶段的能力和水平为标准，所以教学资源的利用真正实现了最大化。然而，这一教学制度并没有得到所有人的认可，让然有一部分人反对这种教育体系，认为这种制度的建立有歧视智力方面能力有限的学生的嫌疑。如果不能及时地阻止，该教学方法的应用将会给学生的自信心和对于学习活动的兴趣带来严重的消极影响。由于这一缺陷的存在，该教学方法并没有在更大的范围内得到推广。然而，进入20世纪初的时候，在美国和德国两个国家，很多教师开始自发地采取这种教学方法，有很多教师都开始根据学生的学习特点和性格特点进行分班，这样就能够保证教育体系更加适合学生的发展。为了避免上述消极影响，教师会在划分班级的时候对学生进行情感引导，以避免学生因为意识到划分班级的原因感到自卑，从而进一步影响他们的学习动机和效率。

进入20世纪前二十年，在广大教师的共同努力下，这一先进的教学制度得到了进一步的发展，教育体系也得到了完善和进步。而且对该教学体系的应用范围也进一步扩大起来。很多教育学者根据以往的教学方法体系，在此基础之上进行了丰富和充实，取得了一系列比较有影响力的成果，比较引人注目的有文纳特卡制度，该制度一经提出就得到了广大教育学者的推崇和应用。

关于分层教学还有很多学者提出了一些非常有价值的观点，其中比较重要的一位教育学家就是前苏联的心理学家和社会学家 Lev Vygotsky。Vygotsky和一些其它的教育学家提出了如下的观点 他们认为教学的目的应当是讲授就近发展范围（proximal development）内的内容，这样才能激发学生的学生兴趣。

到了1957年，前苏联的卫星的成功发射，使得一直骄傲自满的美国开始意识到苏联的力量正在逐渐发展壮大，并开始学习苏联的各个方面的制度，教育制度自然也不例外，这样，苏联推崇的分层教学制度也在美国开始得到推广和普及。在接下来的时间里，该制度还得以在西方国家推广起来。虽然这一教学方法的推崇是与国家之间的关系紧密相关的，但是不能不说，这一制度本身也是有一定优势的，因为该制度在推广以后给各国教育事业的发展带来了积极地深远的影响。

上述的教学制度也曾经传入了中国，但是并没有得到推广，因为这些教学制度并不适合中国的教育现状。所以说，中国需要的是真正适合本土情况的分层教学制度，而不是对西方的教育制度的照搬照抄。具体说来，在我国，由于传统的考试 教育体系已经根深蒂固，所以想要动摇这一制度在我国的影响是非常困难的。上世纪末以来，虽然我国已经进行了全国范围内的教育改革，提倡采取多样化的有效的教学方法来逐步转变传统的应试教育给学生带来的消极影响，但是，想要做到将该教学制度改造成真正适合我国教育发展情况，仍然是非常困难的，因为这种教育制度是建立在西方国家的教育情况基础上的，对其进行变革是十分有必要的。

国内关于分层教学的研究

总体看来，我国学者对于分层教学方法的研究要比西方国家学者所取得的研究成果少一些，而且我国学者对于该领域内的研究主要集中在对于这一理论在各个阶段的教学活动的应用上。也就是说没我国对于这种教学制度的研究虽然可谓是历史悠久，从古代开始，我国就已经有学者注意到了教学活动无法全面考量学生的差异性的这一缺点并提出了一些有价值的教学思想。其中之一就是所谓的淫才教育思想，该思想包括三个方面的内容 1.对于水平不同的学生要使用不同的方法来引导 2.通过激发学生的兴趣来开展教学活动 3.针对学生的弱点有的放矢地弥补学生不足。这样的一种思想在春秋时期可以说是相当先进的，孔子的思想对于后人的教学思想具有十分重要的指导和师范作用，而且孔子的很多文章和名句都得以传承和继承下来，就算是在改革开放的今天，孔子的很多教育方面的看法仍然是具有一定的价值的，是需要广大教师去传承和发展的。

中国古代另外一位比较重要的教育学家就是明朝的著名诗人和教育家朱熹，他提出 应当针对学生的不同特点采取不同的教学策略，只有这样才能帮助学生找到最适合学生自身特点的发展道路，真正实现自身价值的最大化，最然朱熹的教育思想在当时已经非常先进，和现在的分层教学方法是非常相似，但是在封建思想盛行的明朝，想要挑战八股文的权威仍然无异于天方夜谭。纵然朱熹已经提出了先进的思想，但是却苦于无法得到众人的认可和推广。

但是继孔子和朱熹之后，一直到民国时期，由国人提出的有关分层教学的思想就比较有限了。我国的教育制度主要是受国外的都尔顿制和文纳特卡制的影响，但是这些国外的教学制度由于不能够完全符合国内的教学情况，并不能得到人们的广泛认可。但是在20世纪即将走到尽头的时候，人们纷纷开始对素质教育进行关注，并深刻认识到以前的教育体系是存在着严重的漏洞和缺点的。只有将教师的注意力转移到对学生的素质上来，才能真正做到学生的全面发展，所以就掀起了分层教学的热潮。比较有价值的分层教学法实践之一就是 单级教学。所谓的单级教学是指将年龄和学习阶段不同的学生组织在同一教师内分别进行教学，这样，年龄段较低，但是学习水平较高的学生就可以在完成自己的教学任务之后去接受一些高年级的学生的知识。这些实验都极大地丰富了当时的教学策略研究，为后来的分层教学方法的研究提供了非常有价值的线索。这些教学思想的提出表明，我国的教育工作者已经开始向西方借鉴优秀的教育理念和成果，以期探索出一条真正适合我国教育事业发展的新道理。

在20世纪末即将走到尽头的时候，我国教育学者在这一教学方法的认识仍然停留在单纯地引进西方关于该教学制度的研究成果上，很多学者就纷纷开始向西方的先进教育制度学习，希望能够探索出适应我国教育事业发展的道路。事实上，我国的学者已经在这条探索道路上取得了一系列的成果，20世纪50年代，我国的教育工作者就如何真正做到根据学生的特点开展教学活动进行了大范围的谈论活动，这些活动帮助广大教师深刻认识到自己以前的教育活动是存在着严重漏洞的，是无法保证所有学生都能够有所提高的。进入21世纪以后，在西方国家的影响下，我国教师对于学生的发展予以了更多的重视。很多教师纷纷开始进行这方面的教育实验活动，并希望通过这样的活动来提高学生的学习效率和学习动力。除此之外，北京外贸学校对2003级学生开展了 走班制 的分层教学实践，但是实验结果显示:划分在较低级别的学生的自尊心和学习的积极性都收到了负面的影响，所以，跨班级的分层教学制度效果并不十分理想。随着人们对于教育的重视逐渐提升，对于学生的个性化发展的需求逐渐提高，分层教学方法已经得到了越来越多的关注，这一教学方法如果能够得到h合理的应用，对于合理分配教学资源具有十分重要的作用。

综上所述，分层教学法在我国的应用和发展仍然是一项艰巨的任务，需要我国广大一线教师积极提高自身的教学水平，学习先进的教育理念和教学方法，并积极参与学校组织的各项教育研究活动，只有这样才能真正保证分层教学方法在我国能够得到发展和应用。

.研究意义（理论价值与现实意义）

本研究具有相当重要的理论意义和现实意义，从理论上说，这一研究能够为教学策略的研究提供新的启示，并为其它阶段教学方法改革提供借鉴。这样就十分有利于教学研究的发展。此外，本研究还具有非常重要的现实意义 虽然很多教师都已经深刻认识到了根据学生的实际情况来采取教学策略的重要性，但是并不是所有的教师都能够真正做到结合学生的实际特点来进行教学，而且仍然有很多教师的教学工作仍然存在一些缺点。为了能够帮助教师深刻认识到采取本研究所介绍的教学方法的重要性和该方法给学生的学习带来的影响，笔者进行了本研究来为广大教师提供更多有价值的建议。

.研究目标与内容

研究目标

首先，当前，由于高中教师和学生均面临巨大的工作和学习压力，所以教师对于学生的分层教学的重视程度普遍较低，而这一疏忽将会严重影响学生对于英语学习的兴趣和动机。为了进一步揭示分层教学的问题，将选取一部分高中英语教师和学生进行一项实验，以此来研究当前的分层教育仍然需要进一步的改进和提高。研究内容

本研究主要内容可以概括如下 首先，本文将会对此前国内外对于分层教育的研究进行回顾。这样的回顾能够帮助读者进一步了解国内外学者在该课题研究方面已经取得的成就，并对本研究和此前的研究之间的差异性有更加清楚的认识。其次，本研究还会有针对性地介绍与分层教学有关的理论知识，这些理论的介绍能够帮助广大读者和一线教师对该教学方法有更加深刻的认识只有这样才能保证广大教师能够有效地利用这一教学方法。此外，该理论介绍还能够帮助读者加深对于分层教育的认识，认识到该教学方法的合理性和科学性。再次，本文还会将呈现笔者为验证当前的分层教学方法在高中英语教学活动中的应用而进行的实验。本文将会从实验设计和实验结果两方面对该实验进行介绍。这些实验活动的结果表明 分层教学的确能够帮助广大高中教师提高他们的教学效率和学生的参与课堂活动的热情。该教学方法能够帮助教师提高学生的学习成绩，缩小学生的英语水平之间的差距，改善非智力因素对于学生的英语学习活动的影响，促进教师的教学水平的提高。总之，上述内容能够帮助广大高中一线英语教师进一步了解分层教学方法在高中英语教学活动中的应用，并逐步提高他们的英语教学水平和能力。

研究框架

第一章 引言

一、研究背景及意义

二、论文的框架 第二章 文献综述

一、此前关于该教学方法的研究

（一）国外的研究现状

（二）国内的研究现状

二、相关概念的界定

（一）分层教学

1.概念

2.模式

3.功能及意义

（二）分层教学法

三、相关理论

（一）多元智能理论

（二）认知结构理论

第三章 研究数据收集和数据分析

一、实验目的及对象

二、实验方法

三、实验研究的设计

（一）分层教学研究内容的设计

（二）分层教学实验的具体实施过程

四、数据的收集与分析

五、实验研究的结果

第四章 当前分层教学法在高中英语教学中的积极影响分析

一、对学生的学习活动的积极影响分析

二、对学生的学习态度和动机的积极影响分析

三、对课堂教学活动组织性和有效性的积极影响分析

四、对教师教学能力和业务水平的推动作用分析 第五章 结论

一、主要发现

二、不足及研究展望 参考文献 附

录 致

谢

研究的重点与难点

本研究的重点在于围绕当前分层英语教学方法在高中英语教学活动中的应用进行实验研究，以便得出关于该英语教学方法的影响的结论。事实上，这样的研究是非常具有挑战性的，但是该研究将会具有非常重要的价值。具体说来，本研究通过实验的方式对使用分层教学方法的高中英语教学活动给教学活动和学生的影响进行细致的分析，分析内容主要包括 分层教学方法对学生的英语学习活动的影响，对于学生英语能力之间的差异性的影响，对于教师的教学实践能力的影响等等。这样细致的研究虽然需要笔者进行大量的研究，需要研究对象的全力配合，但是研究成果能够帮助广大高中英语教师对分层教学方法的认识和了解，从而提高他们逐渐缩短学生掌握知识能力和其它各方面能力差异性的能力。

本研究的难点在于 通过实验的方式对于分层教学方法对高中学生的英语能力，教师的教学能力和教学活动的开展的影响。这样的一个实验对于配合进行实验的人员的要求特别高。首先，为了保证实验效果不受其它因素的影响，参与实验的教师和学生应该满足如下条件 教师应当对于分层教学方法的理论依据和实施步骤有足够的了解，并且具有较丰富的教学经验。只有这样，英语教学活动受其诸如教师沟通能力和表达能力等因素的影响能够实现最小化。其次，参与实验的活动的学生应当是该所高中同一年级的学生中英语成绩中等的学生，只有这样才能够保证实验结果足以证明分层教学方法能够给高中英语教学活动，给学生以及教师能力的增长都带来推动的作用。再次，为了能够保证实验效度，教师在实验过程中应当保证分层教学方法能够在日常的英语教学活动中得以应用。

.研究方法与实施步骤 研究方法

首先，笔者采用的最为重要的一个研究办法就是文献阅读法，也就是说，笔者通过对以往关于分层教学方法的研究进行研究和分析，总结以前的研究者们已经取得的研究成果，并竭力避免以前的研究者们的研究中存在的缺点和不足，以期能够帮助一线英语教师提高他们的教学水平。

其次，笔者还将采取实际调查方法来研究分层教学方法在当前的英语教学活动中的应用。为了能够保证实验结果的有效性，笔者通过对我市某高中的二年级学生进行的一项实验来揭示该教学方法对于学生的影响。这样的研究具有更强的说服力，能够帮助广大教师获得更多的提供教学水平的启示。

可行性分析

前面提到过，分层教学方法虽然已经引起了国内广大学者的注意，并对这种教学方法进行了深入的研究，但是想要把这种教学方法真正应用到我国的教育活动中去，人们不仅需要对这一教学方法进行改进，还需要将这一教学方法与我国高中英语教学实际情况进行结合，只有这样次才能保证该教学方法能够真正适合我国的教育事业的发展。为了能够实现这一目标，笔者将选取我市某高中二年级的两个班级作为实验对象。由于我市的学校对于科学研究工作和教育调研工作一直都是比较配合的，所以本研究非常具有可行性。在学校领导的密切关注，参与实验教师的积极配合下，本研究必定会发现一些能够推动我国的英语教育事业发展的有价值的建议。虽然本研究需要笔者根据试验情况进行记录和分析，这样的一项工作是非常具有挑战性的，也是非常耗费人力和时间的，但是一旦本实验能够顺利完成，试验所取得的数据必定会给广大一线教师提供非常有价值的信息。

研究特色和创新性分析

本研究与以往关于分层教育的研究最大的区别就在于 笔者为了通过实际的教学活动来揭示分层教学方法对于高中学生各方面学习能力的影响以及教师的教学水平的能力的影响，选取了我市一所高中二年级的学生作为研究对象，这样的研究无疑将会一线高中教师带来诸多关于教学方面的有价值的建议。

实施步骤

2015.1 2015.4 通过因特网，图书馆书籍等收集关于分层教学方法的资料并进行研究 2015.4 2015.5 准备开题报告

2015.6 2015.10 在导师的指导下对研究进行整体设计和改进 2015.11 2015.12 进行实际研究并搜集相关信息 2015.12 2016.2 撰写论文并上交论文初稿 2016.2 2016.4 上交论文二稿

高中化学分层教学 篇6

摘要：普通高中传统的化学教学形式?]有考虑到不同层次的学生认知结构、智力差异、接收新知识能力的不同，造成“差生吃不了，优生吃不饱”的局面。实施分层教学可以使同层次的学生获得不同程度的提高，提高化学教学质量。分层教学包括：基础不同的学生分层、课堂教学的分层、学生作业和测试的分层、利用化学微课进行分层指导等。

关键词： 高中化学 ；分层教学； 提高教学

学生的认知结构、智力水平存在一定程度的差异，对接收新知识的能力也有差异，还有兴趣爱好、思维方式等个性品质的差异，这些差异将对学生的化学学习产生一定的影响。针对这些差异，为了实现“面向全体学生，让学生全面发展”的素质教育要求，在化学教学中必须进行分层教学，使全体学生的核心素养均得到提升。笔者结合高中化学教学实践，发现分层教学是提高课堂效率、提高教学质量的有效途径。

一、高中化学教学现状

当前，不少高中化学教师依旧使用传统灌输式教学模式，过于注重理论知识讲解，学生被动接受知识，长期以往，学生对对化学学习丧失了兴趣，甚至?a生抵触情绪，为了应付考试，学生被逼无奈的进行死记硬背，最终导致学生成为学习机器人，难以及时内化化学知识，更别提将所学知识应用于日常生活之中。在高中，化学教学占据了重要地位，密切相连学生成绩，加之高中生面临升学考试，所以化学教师需要最大限度地提升学生成绩及化学水平。然而在具体的教学过程中，化学教师态度过于严苛，以学生整体水平的提升为目标，忽视了学生个体差异，对基础较好、接受能力较强的学生来说，灌输式的教学模式显得难以满足其需求，影响了学生化学水平的有效提升。由此可见，转变高中化学教学模式势在必行。

二、高中化学分层教学实施策略

（一）做好课前准备

分层教学模式对化学教师备课提出了新的要求，即教师需要在充分了解与掌握教学大纲具体要求的基础上将教材知识视作起点，合理设计教学内容，正式上课之前要做好充足的课前准备，备课是其中最为关键的部分，在备课时需要依据学生分层实况，对教材内容实施分层处理，从而取得理想的教学效果。教师要对学生进行科学定位，充分挖掘学生学习潜能，使他们以更加饱满的热情投入到学习中，共同进步，高中化学是一门难度系数较大的学科，在备课时教师还要将本节所要学习的知识点进行详细介绍，寻找适宜例子帮助学生理解，使他们产生学习兴趣。

（二）加大课堂分层教学实施力度

在课堂教学中，教师要注重细节，尊重学生主体地位，掌握教学方法，切实有效的开展分层教学，应最大限度地激发学生学习兴趣，无论是课堂教授、练习还是课后作业都要进行分层教育，使不同层次的学生都能够满足化学教学实际要求。需要注意的是，高中阶段学生的自尊心较强，对待学生教师要一视同仁，不可依据学生成绩将学生分成优等生与中等生等，但为了更好地实施分层教学，教师不得不对学生进行分层，这就需要教师转变方式，如将学生分成粉笔层、铅笔曾、钢笔层，为各层次学生制定不同的学习要求，这样的方式既可以维护学生自尊心，又可以取得良好效果。

（三）注重个性化练习题目设计

就高中化学来说，课堂练习可以帮助教师了解学生掌握化学知识的情况，为此，教师要注重个性化练习题目设计，满足所有层次学生的需求。比如，有的学生没有良好的化学基础，针对这类学生，在新课程讲授后可以再适当提出部分基础性概念及通俗易懂题型，加深他们对所学知识印象；有的学生具有扎实的化学基础，针对这类学生，在新课程讲授后可以再设计部分有难度的题目，让他们自主分析探索，促进他们做题准确性的提升。另外，教师还要加强课堂练习评价，在了解各层次学生实际的基础上制定多样化的激励方法，当成绩较落后的学生按时做好课堂练习，且态度端正，教师要及时给予称赞，提升他们的学习自信心。

（四）不同层次学生的作业及测试

考虑到不同层次的学生对知识的掌握程度不同，笔者在平时练习中设立基础题（分值80%左右）、提高题（分值20%左右），其中基础题全体学生必做，提高题由中间层学生选做，提高层必做.不同层次的学生要求在相同的时间内完成作业，这样既让每个学生感到可以愉快地完成作业，调动了全体学生学习的主动性和积极性。

根据学生的分层情况，在平时单元检测中，也设置必做题和提高题，必做题是各层次学生都做的题目，提高题要求中间层和提高层的学生完成，基础层学生也可?x做。单元检测总分100分，通常情况下，检测平均分为75分左右，这样，检测后全体学生都有获得成功感，激发了学习化学的兴趣，增强了学生的学习热情，进而提高教学效果。

三、利用“化学微课”，进行分层指导

高中化学教学中，对学生的辅导是学生掌握知识的重要环节，“化学微课”是对课外分层辅导的重要一环.“化学微课”的核心是微视频，具有视频教学的特征，师生可在线交流，教师在制作化学微课时，必须要确定各层次学生的教学目标.教师利用微课对各类学生进行分层辅导，解决化学学习中的难点问题，指出学生存在的问题，并总结化学思维方法.另外，“化学微课”还能有效激发学生的学习兴趣，提高学习主动性，培养学生的分析能力、思维能力以及知识应用能力。

四、分层教学实践的思考

学生分层是以教师组织的多次测试作为参考，结合学生自身情况自主选择的，这样既保护了学生的自尊心，又调动了学生学习化学的积极性；既减轻了学生学习的心理压力又提高了学习化学的兴趣，使学生的成绩有了不同层次的提高，同时优化了课堂教学结构，提高了课堂教学的效率。分层教学增加了师生之间、同学之间的互动交流，也提高了教师的业务能力和科研水平。

结论：

素质教育背景下，传统的灌输式教学模式已经难以满足教学需求，尤其是难度系数较高的高中化学学科，更应创新教学模式，主动实施分层教学，即有的放矢地对学生实施教学，促进教学实际价值的实现。

参考文献：

[1]中华人民共和国教育部.普通高中物理课程标准[S].北京：人民教育出版社，2003

高中化学分层教学策略的研究 篇7

一、高中化学分层教学的必要性

1.是承认学生之间具有个体差异性的需要。

现在的高中化学教育普遍存在一种现象, 就是在课堂上老师讲述的知识, 优等生已经完全掌握而后进生理解不了的问题。 这种问题的出现有力地表明了学生智力存在差异这一事实。 为了能够完美解决这一问题, 必须在教学中实行分层教学模式。 分层教学主张的是以人文本的教学模式, 表明了人与人之间是两个不同个体, 存在差异是必然的事, 因此在要实行分层教学这一教学模式。

2.优化教师讲课内容, 提高课堂教学效率的要求。

现在很多教师的教学思想比较守旧, 不能很好地理解分层教学这一教学新理念, 因此就不能在日常教学中运用分层教学这一教学模式, 还是使用以往的大课堂通讲的方法讲述知识点, 导致课堂教学效率不高, 学习氛围不浓厚。 所以, 为了改变这一教学现状, 在讲课中运用分层教学模式是有其必要性的。 通过分层教学, 教师可以根据不同层次学生优化自己的讲课内容, 能极大提高课堂教学效率。 因此, 分层教学有其实施的重要意义和必要性。

3.是促进学生全面发展的要求。

由于在现在的课堂学习中, 一定时间内学生所学到的知识, 有的学生多, 而有的学生却很少, 因此, 为了使每一位学生都能在有限的课堂时间中学到自己能够掌握的知识, 分层教学模式的实施势在必行。 只有在教学中运用分层教学模式, 好学生才能学到更多知识, 而不必抱着少量知识点翻来覆去地学习;差一点的学生也能够学到自己能够掌握的知识, 而不是面对一大堆知识点无从下手。 因此, 从学生方面说, 为了学生能够全面发展, 实行分层教育有其必要性。

4.学校考核任课教师教学水平与能力的要求。

在高中化学课堂教学中采用分层教学的模式, 是学校用来考核高中化学任课教师教学水平与教学能力的重要途径。教师教学能力最直观的表现就是看一位教师是否有能力使不同学生都能明白他所讲述的知识, 因此, 采用分层教学的教学模式, 能够最直观地表现出任课教师在面对不同层次的学生时, 他讲述知识点的方法有何区别, 不同层次学生对知识的掌握程度如何。 所以, 想要考核教师的教学水平与教学能力, 采用分层教学模式是不二的选择。

二、高中化学分层教学的具体措施

1.任课教师要充分理解分层教学不同层次的教学模式。

目前, 虽然我国很多学校都开始在教学中采用分层教学的模式, 但由于任课教师对分层教学的理解不够透彻, 没有真正把握分层教学的含义, 因此现在很多学校虽然表面上是在进行分层教学, 但实际上还是停留在分流培养、学生分组学习、走班教学的程度上, 而没有任何形式上的改变。因此, 为了使分层教学更好地在高中化学教学中开展, 任课教师应该对不同层次的分层教学进行充分理解。在对学生进行教育的同时, 教师不能忘记要以学习充实自己, 只有在不断学习中, 教师才能够对分层教学模式有进一步理解, 才能够在日常化学教学中更好地应用分层教学模式使自己的教学成果更显著。

2.要根据学生的实际情况进行合理分层。

在当前的高中化学教育中, 对学生实行的分层教学能否取得良好的成效取决于教师能否对学生进行正确合理的分层。 因此, 任课教师要在尊重学生差异的前提下, 根据学生平常表现出的知识认知水平, 学习能力的高低, 兴趣爱好, 以及未来的愿望将学生分成不同群体, 然后教师根据学生群体间的共性与不同进行有针对性的、目的性的教学, 以此达到培养社会需要的人才的目的。 例如我们可以将一个班级的学生分为三个层次, 然后在课程讲解中根据不同层次学生, 教师可以有针对性地对某些知识点着重讲解, 然后根据不同层次的学生分别布置不同深度的课后作业, 以此让每位学生都能取得进步。

3.及时处理分层教学中学生出现的负面心理问题。

很多学校由于在教学中实行了分层教学模式, 因此很多学生在心理上产生了或多或少的负面思想。 学生产生负面心理思想的原因, 主要是在分层教学模式下, 学生在同一层次间的竞争力太强, 使得部分学生不适应, 从而产生对自我能力的不信任、自卑等产生负面情绪的诱因。 因此, 为了尽快消除学生产生的这种负面自卑心理, 教师应该时刻关注学生的心理情况, 经常与学生进行沟通交流, 从而能在第一时间了解学生的思想情况并加以正确诱导, 确保学生的思想状况是健康积极向上的。

4.运用合适的方法对学生的学习进行考核。

目前很多学校在进行分层教学时, 只是单纯地在教师的授课方式上加上了分层教学这一方法, 而完全没有想过要对运用这一方法所取得的成果进行考核。 但是在如今的社会大环境下, 要求学校对分层教学模式所取得的成果进行考核。 因此, 学校及任课教师要根据培养人才这一既定的目标进行教学成果的考核, 不能因为是不同层次的学生, 对他们的考核标准也随之不同。 在当前社会, 每位同学所遇到的机遇与挑战是相同的, 因此, 我们应该用相同的标准对不同层次学生进行考核。 只有这样, 考核出的结果才能最大限度地反映每位学生的真实水平, 有利于学生对自己的正确定位。

三、结语

在高中化学教学过程中实施分层模式教学, 对于提高学生学习化学的兴趣及优化教师的化学教学效果具有很好的实际意义。 通过高中化学分层教学的方法, 任课教师不仅能够对学生进行更好的分层教学管理, 而且能够按照学生实际情况的不同进行不同的教学, 达到最理想的教学效果。 在高中化学教育中运用分层教学法, 不仅是对原有教学模式的突破, 而且在教学的内容上与原有相比也更加丰富、精彩。 分层教学模式在高中化学上的开展, 不仅使学生对学习化学产生了更浓厚的兴趣, 而且使得学生的自身素质取得了进一步提升。

参考文献

[1]黄昔才.浅谈高中化学分层教学模式的有效实施[J].教育教学论坛, 2013, 15:128, 90.

[2]汪东才.高中化学分层教学初探[J].新课程研究 (基础教育) , 2010, 04:62, 86.

[3]吴声文.分层教学在高中化学教学中的应用[J].新课程研究 (基础教育) , 2007, 12:32-33.

[4]毕增文.高中化学分层教学初探[J].中国教育技术装备, 2009, 13:58.

解析高中数学分层教学研究 篇8

关键字：高中；数学；分层；教学

面对同一道题，不同的学生会有不同的反应。肯定会有一些学生感到轻松应对，也肯定会有一些学生觉得复杂难懂。这就是每个人与每个人之间的个体差异性。这些也是我们无法去避免的。目前的高中生，大多认为数学是比较棘手的一门科目，因此成绩普遍都不高。甚至对学习数学没有兴趣。这就需要教师在教学的过程中，尽可能的照顾到所有的学生，面对不同层次的学生有不同的教学梯度，对于能做出整道题并且感觉很轻松的学生，就要上一个难度，比如说将一些更简洁的解题方法或者让他们多接触一些更加有难度的习题。而对于那些做题很吃力的学生来说，要让他们在自己的基础上尽可能地往更深层次去挖掘，这样对于他们本身来说也是一种提高。

针对这一现象，我们必须制定出分层教学的方案。首先来说，分层教学大致体现在以下几个方面。

一、分层教学大致分为的几个方面

（一）在课堂预习阶段，对于不同的学生提出不同的预习

要求

这些年，由于学生的认知能力，自学能力以及对知识的掌握能力逐渐提高，这就使得教学减轻了一定的压力，教师在安排预习的时候，除了要求学生遵循考试大纲或者教学大纲之外，还可以有不同层次的分批要求。比如说对于一些平时功底不扎实，做题速度比较慢，思维能力不强的学生，就可以要求他们在回家之后预习一下第二天课本上出现的知识点和相应的例题，而对于那些平时做题很快，逻辑思维很强的学生来说，就可以要求他们去看一些课外的辅导资料，以及对于下一课题的课外延伸知识，对于同一道题掌握不同的解题方法。这样就可以顾及到尽可能多的人，对于每个人的层次不同也就有了不同程度的提高。节省了时间，提高了效率，是预习过程中很好的一种方式。

（二）在课堂的提问过程中，对于不同的学生，提出的问题和要求也要略有不同

在课堂提问的时候，我们应该注意对于不同的学生采取分层的形式。对于一些层次略高的学生，我们要在提问的时候注意一些难点，多提问一些重点和难点，让这一类的学生在基础知识的基础上多提高自己，这样会有更高的提高。而对于那些学习略有困难的学生，教师应该提问一些简单的知识点、较浅的问题，这样便于学生理解和接受。这样就可以让学生形成对学习的兴趣，从而激发学生的积极性，积极主动地学习数学，取得更好的学习效果。

（三）在教师安排课堂练习的时候，也应该注意区分学生彼此之间的差异性，学会进行分层的作业安排

由于每个学生接受知识的程度不同，起点也不同，所以教师就要在平时的作业安排上体现出这种不同，如果教师给全班同学安排的作业都相同，那就会出现这样的情况：会的同学很快完成，之后就会觉得闲着无事可以做，而那些不会做的同学就会感到很苦恼，甚至放弃写作业，第二天就会拿来其他做完作业的同学的作业来抄袭，这就造成了无用的后果，与其这样浪费时间，还不如压根不做，根本无法起到做作业的后果。所以我们必须清醒地认识到每个学生接受知识程度的不同。教师在作业安排上，要学会分层进行，让不同层次的同学都分别得到不同程度的提高。

二、高中数学课堂中实行分层教学策略的必要性和必然性

在高中这个个体差异明显，并且出现各种不同的情况下，教师应该非常重视学生这种差异性的存在，只有真正认识到彼此之间存在差异这一现象，才会更加有针对性地进行教学。

本来数学这门科目就具有很强的逻辑思维性和极强的数学敏感性。所以很多学生可能并不具有这两个特点，因此就会对数学没有太大的兴趣。所以我们要想办法激起学生的兴趣，这就需要针对不同的学生采取不同的教学策略。差异化教学就是让学生在自由中发展和探索。所以我们要大力的进行差异化教学和探索，不断的推行分层教学策略，使得我们的教学可以顺利的进行下去。既尊重了个体发展，也使得最大程度上学生的素质和成绩得到了提高。

三、教师在进行这种分层教学的时候，应该做到的一些步骤和具体的实行措施

（一）首先应该准确而深刻地定位学生的差异化

教师应该明确每个学生的差异化体现，了解每个学生之间的不同以及各自的特点。这样就可以做到准确地因材施教。针对每个学生的不同，做出最好的教学方案，可以起到很好的教学效果。

（二）教师在给学生分组的时候，要注意让学生之间形成取长补短，互补的原则

其实，教师在分组的时候，让学生形成组的合理性与否直接就影响了教学的效果好坏，假如教师可以将一些思维性强的学生和一些解题时候比较细心的学生搭配到一个组，这样就可以很好的形成组内的互补，逻辑思维能力强的同学提出解决题目的方法，计算能力强并且细心的同学可以帮助计算，这样二者之间互补，就可以起到很好的教学效果，同学之间也可以相互学习，真正地做到在学习上的互帮互助。

（三）教师在进行分层教学的过程中，真正地做好引导者的工作

其实教师在教学过程中，只是一个引导者的角色，更多的是帮助学生进行学习，所以教师必须要明确，不可以在课堂上完全的对学生进行填鸭式教学，而是应该让学生学会自主学习，这样不同层次的学生就会根据自己不同的特点和程度，向教师索取不同的知识，这样教师的教学也会变得更加具有针对性。所以分层教学，教师引导是一种很好的教学方式。

参考文献：

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