小学英语分层教学

小学英语分层教学（共12篇）

小学英语分层教学 篇1

刚刚步入初中大门的学生, 由于每个人学习基础的差异性, 势必会给教师的教学带来很大影响。他们在学习过程中很容易产生两极分化或偏科现象, 如果教师处理不当, 将很容易造成“七年级学劲足, 八年级情绪落, 九年级不想学”的尴尬局面。面对如此现状, 本人根据十多年中学英语的教学经验, 认为只有真正地把分层教学的思想贯彻运用到课堂中去, 才能有效解决实际教学中的一些问题。

一、初中英语课堂教学现状概要

初中英语课程改革的浪潮可谓一浪高过一浪, 具体体现在以下几方面:一是教学观念和思想发生了转变, 不少教师已经意识到语言是在实践中习得的, 而不是单靠教师的传授, 所以英语教师已经开始改变传统的教学形式, 转而注重在课堂中创设情景, 启发学生勇于开口, 增加学生口头交际的机会。二是英语教材的改革, 从以往的“一纲一本”变为了现在的“一纲多本”, 教师需要抓住“纲”, 充分体现其中心思想。初中英语教学的新理念就是要以学生发展为本, 强化语言功能和交际的运用。

然而, 在教学过程中还存在着很多的不足之处, 主要表现在以下方面。

(一) 当前的考试内容、形式与目标之间不相协调

受应试教育的影响, 学生往往重记忆而轻能力, 只注重笔头作业, 而忽略听说作业, 由此造成了听说读写能力的欠缺, 以至于学了这么多年英语, 但倒头来还是开不了口。这种现象无疑是我们英语教师最痛心的。新教材中特别关注了语言的实际交际作用, 但是却没有有效的评价手段与之相配套。我国英语教学测验过分强调了语法功能, 教师在实际教学中也将语法规则看成了终极目标, 而忽视了语言的实际作用。

(二) 学生差异过大

教学中提倡抓中间促两头, 但实际上教师已经在忽视后面的学困生了。好学生吃不饱, 可以说现行教材的信息量以及知识面早已经不能满足他们的需求了。教师看重的只是学生的应试成绩, 久而久之, 学困生对待英语的态度就会逐步恶化, 最终导致失去了学习的目标和信心, 出现了两极分化的局面。

二、如何实施分层教学

(一) 教学目标要有挑战性

我们中国人学不好英语的主要原因就是缺少运用语言的环境, 所以, 教师需根据教材内容来选择合适的教学方法, 创设学习情境, 努力激发学生的学习热情。教师要想方设法充分利用一切可以运用的实物道具来创设教学情境, 使学生真正体验到语言运用的氛围, 逐渐养成良好的语言习惯, 不断提高语言运用的能力。

(二) 调整好教学内容

在一个班级中教师要考虑到学生的学习差异, 针对一样的教材, 制定不一样的进度, 采取不一样的要求。教材一样并不等于教学内容一样, 可以对内容作适当的改变, 以适应不同学生的口味和要求, 使所有学生都能有不同程度的提高。同时教师还要强化学困生的辅导工作, 使他们最起码要达到最低要求。而对于那些成绩优异的学生, 我们可以给他们加一些拓展性比较强的内容, 以便能够进一步提高他们的能力。

(三) 加强教学过程中的情感交流

课堂上的内容不仅只有听和思, 而且还应通过经验和感情来获得知识, 获得态度和价值。师生关系如果不和谐、缺乏基本的交流, 就很难保证学生进行有效学习。反之, 如果学生经常得到教师的鼓励和赞许, 那么就能不断活跃思维, 唤起真挚的情感。

(四) 评价和反馈要及时有效

要想照顾学生在学习中的个体差异, 进行因材施教, 评价就显得尤为重要。评价、反馈、矫正应该是三位一体的, 英语课堂教学中的评价要及时、广泛, 每个学生都是有效评价的对象。教师只有对学生进行客观公正的评价, 才能充分发挥教学评价的激励功能。评价重在鼓励、强化与及时, 对学困生更应该是这样。

三、实施分层教学的效果

实施分层教学, 可以让不同层次的学生都回归到同一起跑线上, 让一些基础比较薄弱的学生, 也能努力克服过去那种自卑的心理, 重新燃起要努力学好英语的激情, 使课堂上呈现出一种和谐的氛围;使好学生既能吃得好又能吃得饱;让稍有困难的学生能够觉得学有所得, 尝到学好英语的甜头。学生学习的积极性空前高涨, 以前是“要我学”, 现在是“我要学”, 多数学生表现出了主动学习的倾向, 大大减少了生源的流失。

实施分层教学既减轻了学生的学业负担, 也培养了他们的学习能力, 燃起了他们学习的希望, 使不同层次的学生都明确了自己的任务和目标。两年来, 我一直坚持使用分层教学, 所任教班级的学生不仅英语成绩有了明显提高, 而且还发展了他们的听说读写能力。

参考文献

[1]教育部.义务教育英语课程标准, 2011.

[2]高艳合作学习的分类, 类型与课堂应用研究初探[J]教育评论, 2001 (2) .

小学英语分层教学 篇2

内容提要：分层教学模式是深化课堂教学改革的重要途径之一。本文从个别 差异和因材施教理论入手，阐述分层教学模式在小学英语课堂当中的可实践性，并以合作小组的运用、评价分层作为其中的催化，对分层教学模式的运用进行初 步的探讨。

Abstract: Teaching according to different levels is one of the key approaches to deepening the reform of teaching.The present paper starts with the differences among the individuals and suiting education to a student’s level, and elaborates on the practicality of teaching and learning according to different levels in the English class of primary schools.and explores tentatively the application of this model in the practical teaching.practical teaching.关键词：分层教学;个别差异;合作语言学习教学法;评价分层

Key words: teaching according to different levels of the individuals;.differences among the individuals;Cooperative Language Learning Approach;appraisal according to different levels

一、引言

所谓“分层教学”，一般来说，最平常的一种分层首先是按不同年级层次去 教学，因为教师必须按实际年龄阶段去判断所接触知识的难易程度、学生心理发 展特征去实际操作。也就是说，人摄取知识总是循序渐进的。然而，在同一年级 中人的个体差异是存在的。那么进一步地去看“分层教学”，我们可以先从几千 年以前孔子提出的“因材施教”理论方法入手。综观而论，每一个学生都是有个 体及能力层次差异的。而现在我们所提倡的“分层教学”就是对“因材施教”更 深刻、更全面地去体现。这就要求教师在教学调控方面有进一步的提高。

二、分层教学模式在教学中的可实践性

1、正视个体差异，突破固有模式

在人的发展过程中，由于受遗传因素、家庭因素及社会环境的影响，必然存 在各种差异，心理学称之为“个别差异”。（王振宇，1996）这种差异表现在理 解能力、认识能力、思维能力及学习动机、兴趣、情感意志等方面的差异，分层 教学模式能客观地把握学生层次，根据学生的成绩、智力因素、非智力因素的综 合能力去评判，以动态发展的观点确定学生在各时期所处的层次，在教学中有的 放矢，区别对待，有效地提高了教学效果。同时在小学阶段有其特殊性，即小学 生还处于认知的初期。大部分学生最初的水平相当，但当学习的知识逐渐加深，也因为个人的学习劲头，约束力等因素影响学习效果而出现了差异。所以，根据 学生的实际分层，避免学生提前出现因水平差异大而造成的对学习失去兴趣和信 心。这样，既可让优等生为后进生提供智力刺激，使后进生学有榜样，变得积极 起来，也可让优等生在给后进生辅导的过程中使自己的学习更加巩固，进一步深 化。这种互动就来自学生之间的差异，我们在教学中更应适应差异，使每个学生 在原有的基础上得到尽可能的发展。分层教学模式符合人在发展过程中客观存在 的个别差异

2、分层教学模式实现“因材施教”，明确梯度发展带动全面互动

因材施教是人公认的优秀传统教学原则之一，然而在传统的班级授课制中，教师往往采取统一内容、统一要求，统一进度的“一刀切”办法实施教学，不利 于因材施教，其结果往往是教师讲得浅，使层次高的学生总感觉“吃不饱”或 “吃不好”，而讲得深又使层次较低的学生“吃不了”，从而都对学习失去了兴 趣，严重挫伤学生的自信心和积极性，形成恶性循环。而分层教学模式把因材施 教提高到可操作水平，大大提高施教效率。在教学中，教师对优层次的学生进行 “探索性教学”，使其多思、多疑、多问；对中层次学生进行“提高性教学”，使其不但要知其然，还要知其所以然，并逐渐学会自我探索；而对差层次学生采 用“补偿性教学”，在教学中加强基础知识的教学，并注重非智力因素的培养，让其逐渐掌握并运用所学知识。

拿英语课堂教学作为例子，小学生在三、四年级的英语学习中以听、说为主，并接触简单的单词、句子。而到五、六年级除了知识进一步积累，更要求对知识 的初步运用，并以情景表达为主。在以兴趣为先的三、四年级阶段，如何激励学 生更自觉地积极地投入到学习活动中成为首要关注点。为此，在实践中首先可确 定两个前期总目标：

1、在教学过程中教师坚持由浅入深的教学梯度。

2、指导 学生在掌握知识时循序渐进，并根据自己的情况向每一个层次迈进。就是说，在 实践过程中可尝试把全班学生分为A、B、C三个层次类学生。而这三个层次的学 生又有各自的目标。C类为基础较差的学生，他们要在旧知识的引领下尽量掌握 新知识，不至于节节新，记不牢有反效果；B类学生则应能较熟练掌握每一节课 的内容，能较熟练进行操练；A类学生对新知识的掌握较快，他们有能力把新旧 知识结合使用语言，这是一个高层次的训练。每一类的学生在老师的指导下应能 面向自己的任务并尽力提高。到了高段学习阶段，则把目标分别有提升地定位。就以对知识的输出（例：篇章的笔头表达）即在情景对话中如何使用已有知识来 说，C类学生能弄明白课文篇章意思，认读其中内容；B类学生能对课文掌握，并

对其中句子能较熟练地运用，仿照课文结构并能作替换练习；A类学生则要求能 熟练掌握课文知识，并能对知识作初步创新性地运用。

通过目标分层，协调教学要求与学生学习可能性的关系，教师有的放矢地实 施教学，既帮助暂时学业不良的学生排除学习上的障碍，又保证了优良生朝更广 阔的知识领域迈进。由此可见，分层教学模式可满足不同层次学生的需要，让优 等生“吃得好”、中等生“吃得饱”、差等生“吃得了”，使各层次学生都学有 所获，并获得成功的愉悦，促进学生身心健康发展。

三、分层教学模式在英语课堂的运用

1、合作小组活动

按照学生分层模式，老师对学生“分层次、分类指导”的效果还是出来了。但假如教师仍沿用传统的课堂教学，这样的一种教学方式只能是局限在教师与很少学生之间的交流。能否让学生之间也形成互动，互相配合促进效果呢？在实践的过程中不难发现有一种教学法很适合应用在分层教学模式中，那就是“合作语言学习教学法”。(Cooperative Language Learning Approach)（鲍承模，2003）早在 1896年，John Dewey（约翰·杜威）在芝加哥创办“实验学校”时，就主张教育应以学生为中心，学校的工作应以学生的需要为方向。他认为，教师不是知识的唯一来源，学生自己也可以做老师，教师应该在学生的学习中起协助、支持和辅导的作用。说简单一点，在操作中就是把全班分成若干个合作小组。而每一个合作小组中老师都安排了A、B、C三类层次学生在其中，以求达到互相帮助、互相提高，并能以优带差。大家知道，教师不是知识的唯一来源，学生自己也可以做老师，教师应该在学生的学习中起协助、支持和辅导的作用。在每一个合作小组中就很能发挥优生的带头及充当小教师的作用。假如在一个传统的课堂上，学生可以说是处于竞争机制之中的。“优等”成绩是与“劣等”成绩相比之下而存在的。一个学生的成功需要其他学生的失败作为代价。美国的一些心理学家把这种情况叫做Negative Interdependence（具有负面意义的相互依赖）（鲍承模，2003）使用合作小组活动的方式学习英语，则可以避免这种不利因素。在合作小组中，每一个学生的收获都是整个小组的收获，每一个学生的进步都是对小组的贡献。合作学习小组活动有助于引导学生相互尊重，鼓励学生民主平等、相互支持和优势互补。在课堂上，化“竞争”为“合作”，为解决一个共同的问题，相互支持，相互帮助。同时在合作小组中能创造条件，鼓励学生尽量多说，大胆开口，不怕讲错。有一些比较内向的学生也能在合作小组中大胆起来了。所以这一种方法在“分层教学”当中是值得常用的。

2、合理的评价分层

“分层教学”模式中的评价分层主要体现在课堂问答、教师的评价及作业中。合理的评价分层在分层教学模式中是良好的催化剂。A、教师在课堂中提问必须具有指向性。

提问是师生间最直接的信息交流方式。教师通过提问了解学生的学习情况，学生也从中检查自己的学习活动。在课堂提问时，教师应从实际出发，较简单的问题应该让学习差的学生回答，使他们也有机会和老师、同学进行交流。同时，给优等生的问题应有适当的难度。

有时，对于同一个问题，也要着眼差异注意提问的次序。如：示范性问卷（通过高层次学生的回答为低层次学生提供方法与思路）；模仿性回答（在示范性回答后，让中、低层次学生复述再现，强化记忆理解。）激发性回答（先请低层学生回答，利用其中的错误，激发高层学生进一步思考。）B、教师在课堂中的表扬应具有层次性。

表扬在课堂中的作用很突出，特别是对于小学生而言。但是，教师在运用表扬的时候也得注意适度，更不能泛滥。例如，“好”在英语中的层次很多，最简单的经常用到“good”,但教师还可以按情况使用quite good、very good、excellent，good job，或者well done，并且当学生出现错误时还可以用 OK，有效地激励学生在学习中的兴奋度，感受其回答的准确度。C、作业布置的分层再一次激发学生的良性竞争

在三、四年级让学生在良好的互助合作下培养学习英语的兴趣；到了五、六年级的学习中，除了进一步深化原有的课堂教学模式外，在作业布置方面，教师根据不同层面去留一般性的作业和弹性的作业。（以学情景对话并仿写、创写为例）从五年级开始，在之前知识基础上尝试让学生学以致用，让学生在理解课本内容的基础上多写情景对话。当然，在开始时使用的是仿写，去替代练习。慢慢地，当一部分学生写出了一些自己的东西时，老师可适时通过表扬、范读去激励更多的学生认真思考。哪怕学生只是在原有的对话中加上了以前学过的一些句子，或者用一些小故事形式去使用该节内容，这都是一个良好的开端。高层次学生可以被鼓励去创新，中层次学生可以适当借用方法，较低层次的学生可以被带动。那么在往后的作业布置方面教师把作业分为：（1）、一般性作业：抄写，模写对话；（2）、仿照对话自己再去写一个属于自己的对话。在一部分优生的积极带动下，逐步推广至大部分实施，一齐动脑动手，效果不俗。并且可以以此带动本身课文的阅读理解。

以PEP教材六年级上册Unit three What Are You Going to Do? B部分对话为例,大致学生在分层教学模式下学习情景对话并仿写、创写的效果可对以上所述有所展现。

原文：Amy: Where are you going this afternoon? Chen: I’m going to the bookstore.Amy: What are you going to buy? Chen: I’m going to buy a comic book.Amy: When are you going? Chen: I am going at 3o’clock.部分中及低层次学生水平层次：（模仿性较强，有一定替换）

Zhang: Where are going tomorrow morning? John: I am going to the bookstore.Zhang: What are you going to buy ? John: I am going to buy a China Daily.Zhang: When are you going? John: I am going at 8 o’clock.What about you? Zhang: I am going to the KFC.部分中高及高层次学生水平层次：（较具想象，比较灵活安排）

Baby Chicken: The world is very beautiful!I like it!Baby Duck: Me too.Where are you going later? Baby Chicken: Mmm, I’m going to the pet shop.Baby Duck: What are you going to buy? Baby Chicken: I think it would scare for you!Baby Duck: What? Baby Chicken: Tiger!Baby Duck: Great!We are going to buy a tiger together.When are we going? Baby Chicken: After 10 minute.Baby Duck: OK!See you at 3:10.Baby Chicken: Mom, can you lend some money for me ? Mom: Yes.But what’s the matter? Baby Chicken: Buy a tiger!Baby Duck: No！!Tiger will eat chicken!You can’t do it!Baby Chicken: But „„?!

四、结语

实践证明，分层教学模式的运用是深化课堂教学改革的一条重要途径，是提高课堂教学质量、促进学生全面发展的一种重要方法。分层教学模式是依据个体差异和因材施教理论而提出的一个崭新的命题，它使教育本身实现了明显的转变：从“应试教育”逐步向“素质教育”转变；向“以人为本”转变。通过分层，使各层次学生在适应自己的空间学习，低层次学生找到了学习的兴趣，看到了使自己进步的希望；中层次学生不满足现状，有了积极进取的动力，力争上游；高层次学生勇于创新，并且从协助他人进步的过程中得到促进，从而促进了全体学生的最优发展。不过，分层教学模式的运用还有待教育工作者们进一步的摸索，不断使其完善。

参考书目：

1、胡寅生，《小学教育学教程》，人民教育出版社，1997年

2、王振宇，《心理学教程》，人民教育出版社，1996年

3、鲍承模，《美国中小学“英语为第二语言” 现 代 教 学 法 简 介》，美国纽约市教育局，2003年

4、张霞，《浅谈“分层递进教学”》，2001-2002年

5、于明，“因材施教和策略和方法”，《课堂教学方法与艺术实用丛书》国际文化出版公司，2002年

6、蔡克勇，《21世纪中国教育向何处去》，吉林人民出版社，1999年

小学语文分层教学 篇3

关键词：小学语文；以人为本；分层教学；因材施教

一个班级的学生在知识能力、学习态度、学习方法等方面都存在着较大的差异，而新课程改革要求我们面向全体学生，使每个学生的才能得到充分的发展。如何让优等生“吃得好”、中等生“吃得饱”、学困生“吃得了”，这就决定了现行教育必须遵循因材施教原则，实行分层教学。所谓分层教学，即在班级授课制的条件下，即注重学生在同一班级中学习的共同特征，又重视学生个体发展中的差异性。那么，作为语文教师，如何在教学中，根据学生发展水平的差异，设置不同层次的发展目标，激发学生的活力，改变学生被动学习、被动发展的状态，努力形成学生主动学习、主动发展的局面，提高全体学生的素质呢？根据多年的教育教学经验，我以为可以在以下方面努力：

一、以人为本 合理分层

学生受到“先天的遗传因素”、“心理因素”和“社会文化因素”等方面的影响，形成了千差万别的性差异。学习方式、接受知识等都各自不同。我们在教学实践中，就必须把他们以分层方式地契区分开来，根据他们各自的学习基础，心理素质，学习习惯，学习能力，以及交际能力，并结合教材的要求把他们分成若干组、若干层面分别上课，分別指导，以促使每一个学生在原来学习的基础上有所提高。我们一般采用以下方式进行分层教学。一是按学生现有掌握的基础知识情况；二是按学生的思维能力和记忆能力；三是按学生的实践操作能力等。每个学生在不同的课例中，他们所表现出来的情况是不可能一致的，还有他们经过一段时间的学习之后，他们的综合素质也会相应地发生变化。正如恩格斯所说的：“世界不是一成不变的集合体，而是过程的集合。”我们必须要提高对分层教育、教学的认识，把它作为一种理念，并落实到教学中的每一个环节，才能使每个层次，每个层面的学生都能得到较大的提高。

二、因材施教 分层备课

教师要在课尝堂分层教学中，驾驭课堂的每一个环节，一个十分重要的前提就是课前必须分层备课。除了要把握好“教材”还要把握好“人材”，即要对本班的每一个学生有深入的了解，采取什么教学手段，如何应对和处理课堂上可能出现的种种情况，并如何地加以引导，这都需要教师所必须精心准备的。那么，在备课时，首先教师要转变角色，要考虑第个学生的个性差异，学习基础；要最大限度地设置让学生充分展示自己的舞台，真正发挥他们的主体作用；要让每一个学生都能积极地参与整个教学的过程，还要备好如何在课堂上让学生学得生动，愉快。要彻底废除设置“线路”，给学生“划圈子”，让学生跟着老师的指挥棒转的“填鸭式”的备课方式。有一次，我看到一位老师的教案，他可谓颇费一番苦心，教案写得“十分详细”尤其是教学过程写得更入微――“一行师问，一行生答”老师如何问，学生如何答都一字不漏地写在教案里。看完这位老师的教案，我不禁为这位老师的“苦心”深感叹息！心想这样满堂问，到底能把学生问出什么来呢？再想，这位老师面对着那么多的学生，他又如何知道学生对他提出的问题会作出这样的回答呢？这个班级的学生会有一个按照他的答案回答吗？我想这样的教案再也不能再存在下去了。我们面对的是一个个天真烂漫的学生，他们对事物的认识有他们自己的看法，不管他们如何想象，我们都要认真的去面对让他们充分地表现，即使他们说错了，也要耐心地把他们引导到正确的方向来。

三、因人而异 分层评价

成功的评价反馈是对学生学习的最高奖赏，是激励学生学习的有力手段，对不同层次的学生应采用不同的评价标准。对学困生采用表扬评价，寻找其闪光点，及时肯定他们的点滴进步；对中等生采用激励性评价，既指名不足又指出努力方向，促使他们积极向上；对优等生采用竞争性评价，坚持高标准严格要求，促使他们更加严谨谦虚，不断超越自我，而及时调整层次是分层教学中重要的一环，如果固定学生的层次，久而久之，就会产生一种不求上进的消极现象。因此，要及时调整层次，使每个学生都有升级或降级的可能，具体做法是：如果A组中的某些学生成绩下降，还不如B组中的某些学生，就把A组中成绩下降的学生调换到B组，而将组中成绩进步的学生调换到A组；同样，C组学生经过努力成绩进步了，也可以调换到B组，B组学生成绩退步的也可以调换到C组。这样，通过评价，使成绩进步的学生上到高一层次，成绩退步的学生降到低一层次，从而在班级中形成竞争意识，使不同层次的学生都有成功的机会。

四、分层教学 多层互动

课堂教学是语文教学的主渠道，让每一个学生在每一堂课里都能发挥作用，真正成为学习的主人，在学习中学会学习，是最为重要的。我们面对着每个学生都存在着差异，这是绝大多数老师所认可的，对他们实行分层教学也是大家认为比较合适的。可是课堂分层教学的模式是什么呢？这是每位老师最为关注的问题。分层教学不可能是一种模式，而是一种理念。所谓“教学模式”其实是某种教学方法在课堂上的运用。而教育、教学方法是因人而异，因地而异的。把某种教育、教学方法当作一种模式硬套在一堂课上，我想是行不通的，也是不可能的。每一位教师都有这样的体会，在每一堂课的教学过程事都是在多种教学方法灵活、综合运用的过程中完成的。要使一堂课获得成功，不管使用什么方法，都必须面向全体学生，使主体地位得到落实，而课堂教学要面向全体学生就不可能不分层次、层面进行教学。在分层教学中还要注意层次互动、取长补短、资源共享、共同提高。

总之，分层激励教学是面向全体学生，从尊重学生的学习差异，保护自尊心、建立自信心出发的，它的实施是让每个学生的学习潜能得到最好的开发、个性得到最充分发展的教学策略。

参考文献

[1] 周亚萍.浅谈小学语文有效开展分层教学的实施策略[J].读与写（教育教学刊），2008，（08） .

[2] 牟联发.谈分层教学与持续发展[J].语文教学通讯，2004，（16）.

[3] 许贵祥.实施分层教学 促进整体发展[J].小学教学参考，2007，（33） .

英语分层教学浅析 篇4

一、实行分层教学的必要性和可行性

传统的班级授课是目前课堂教学的主要形式, 这种形式既有其优点, 也存在一定的局限性。它忽视了学生的个体差异, 实行“一刀切”的教学形式, 妨碍了学生个性、爱好和特长的发展。学生成绩参差不齐是高职学生的突出特点, 必须克服这种弊端, 真正面向全体学生, 因材施教, 让每个学生都学有所得, 学有所用。此外, 学生在生理发展和心理特征等方面客观存在差异性, 如心理、智力、兴趣、爱好等。个体与个体之间既有差异性, 又有共同性, 把某些方面相类似的学生划归同一层次, 既可照顾学生个体间存在的差异性, 避免不分对象的“一刀切”弊端, 又可把因材施教提高到可操作水平。分层教学就是将因材施教理论与学生个体差异相结合而提出的一个新课题。我校在教学实践中大胆尝试分层的教学方法, 通过不断思考实践, 逐步完善和改进, 及时反馈、对比, 适度渐进, 现已基本形成了一个比较明确、易教授知识的方案, 充分显示了它的优越性。

二、实行分层教学的作用

所谓分层教学, 就是教师充分考虑到学生的差异程度, 有针对性地加强对不同类别学生的学习指导, 以便使每个学生都得到最好的发展。分层教学在教学目标上致力于促进全班学生都得到最大限度的发展;在教学组织形式上综合交替运用班级、分组和个别教学形式;在教学效果上则谋求各个层次的学生都能获得成功的体验。分层教学充分体现了面向全体、分层优化、因材施教、主体参与的教学特点, 对于激发学生兴趣, 促使学生主动获取知识, 大幅度提高学习成绩, 是很有效的。分层施教能多层次地调动学生们的学习积极性, 增强了竞争性, 淡化了形式, 注重了实际, 具有“保尖、促中、补差生”的作用。

(一) 分层教学比传统教学更能体现以学生为中心的教学新理念

在传统教学中, 我们始终存在着重“教”轻“学”的现象, 尤其是英语教学, 上课时教师却总是演“独角戏”, 采取“填鸭式”的满堂灌, 这种“教师中心论”, 把学生看成是可以任意填灌的装知识的容器, 学生对教师来说, 处于从属地位。

而分层教学的问世, 为我们的传统教学带来了一场新的革命, 同时, 也给教师带来新的挑战。这个挑战迫使教师去实现以自己为中心到以学生为中心的转变, 确切地说, 这是把“教”与“学”二者有机结合, 强调“学”在教育过程中处于主体地位。

(二) 分层教学更能激发学生学习兴趣与动机

在传统教学中, 学生英语水平参差不齐, 给教师课堂教学带来许多困难, 如:在课堂教学中, 教师提问, 要求学生自愿举手回答问题。几乎每次举手回答问题的都是英语成绩较好的学生, 而那些基础较差的学生总是不主动回答问题。实际上, 这些学生根本没有勇气和信心去主动回答教师提问。分层教学的实施, 化解了这些矛盾。各层次的学生都可以愉快的融入到不同层次的教学班去。这样既可以让优等生“吃得饱”, 也可以让基础稍差的学生“咽得下”。

(三) 分层教学使教师备课更有针对性

众所周知, 钻研教材和设计教学过程是教师备课的中心任务, 教师备课的好坏直接影响到教学效果。美国芝加哥大学本杰明·布卢姆教育理论认为:影响教学质量50%的因素是教师的教学是否适合学生的情况, 包括备课内容、教学方法等, 这说明教师备课内容必须适合学生。但在传统的英语教学班中, 学生英语基础各不相同, 好、中、差混在一起, 给教师备课带来很大困难。往往只能抓中间、放两头, 对英语水平高和英语水平差的学生无法满足。

分层教学之后, 教师可以根据不同层次的分层教学班设计出不同的教学方案, 每个教学班的学生整体英语水平大体相当, 教师对学生的整体情况也好把握。在实际教学中, 可以从全局出发考虑所有学生的需求来确定授课内容。

三、分层教学的具体实施

(一) 滚动式分班

英语是一门实践性很强的课程, 其学习效果在很大程度上取决于学生学习的主动性和参与性。所以, 在进行分层时要充分考虑学生的态度、性格、兴趣等心理因素。滚动式分班则充分考虑了这些因素, 滚动式分班是按照学生入学时的英语成绩或摸底考试成绩将学生分成几个层次, 教师根据不同的情况制订不同的教学计划。一学期后, 任课教师根据学生平时的表现和期末考试成绩将学习态度好、成绩有显著提高的学生分入普通班, 而将平时表现差, 跟班有困难的学生分入提高班。这种滚动式分级既给了学生压力又给了他们动力, 在肯定学生在学习中取得进步的同时增强了他们的自信心和竞争意识, 有利于创造积极向上的学习氛围。

(二) 确立多种分层依据

多数的分层教学都是由一张卷子的分数决定的。分层的目的是“分类辅导”, 使教学能够更好地适应学生的差异, 促进学生的发展。除了学业成绩这一分层依据外, 还应该把学习兴趣、情感、意志、个性特征、记忆、思维等智力和非智力因素考虑在内。而这就要求任课教师要多方面、多渠道地了解学生。

四、分层教学应注意的问题

(一) 分层应充分考虑学生的心理因素

分层教学不应为固定式, 实践表明, 学生的学习态度、学习动机、兴趣、性格等心理因素对学习都会产生重大的影响。学习态度直接影响到学习兴趣, 如果失去了学习的兴趣就无法集中精力学习, 最后以失败告终。分层教学中, 成绩好的学生进入普通班, 成绩差的进入提高班。而一旦分班, 则整个英语学习阶段都固定不变。这在某种程度上造成了普通班学生心理上的优越感, 提高班学生心理上的自卑感。这样, 普通班的某些学生认为自己的英语成绩较好而放松了英语学习, 提高班的学生则觉得进了差班, 有一种低人一等的感觉, 慢慢地产生了厌倦英语的心理。这两种不良心理都是我们应极力避免的。

(二) 应避免分层的单一性

现在划分学生水平的依据主要是高考成绩或入学后的摸底考试。学生考试的成绩受到身体状况、焦虑程度以及环境等多种因素的影响, 某一次的测试很难反映出学生真实的英语水平。因为学生学习的潜力不仅与掌握的知识有关, 而且与感知、记忆、思维、想象等智力因素和动机、兴趣、情感、意志、性格、习惯、态度等非智力因素密切相关。仅依据学生的测试成绩, 而不考虑这些智力因素和非智力因素, 这种“分层”是不全面的, 也是不科学的。因此, 应综合多方面因素, 做到科学分层。

(三) 教材、教法应与分层相统一

分层后, 若教师仍采用统一的教材, 在教学方法上仍采用传统的语法—翻译法, 重点讲述词汇、语法点, 只是在课堂上更多地使用英语教学, 这将使普通班的学生觉得教师老是在重复高中的词汇, 只是用英语组织教学而已, 对他们的学习没什么帮助。其实, 普通班的学生语法、词汇已经有了一定的基础, 只需将一些模糊不清的语法点稍加讲解, 而重点应放在语言应用能力的培养上。对提高班的学生而言, 以前的教材难度稍大, 但有的教师并没有适当地补充讲解高中的重要知识, 而是拣书本上最简单的一些语法、词汇讲解, 再把课文通篇翻译成中文。这让学生觉得一节课下来除了学几个单词外没什么收获, 而实际上提高班的教学应该有一个查缺补漏, 然后逐步提高的过程。因此, 应根据学生的具体情况选用或编写内容分别适用于不同层次学生的教材, 实现真正的分层。

(四) 防止分层的粗放性

现在高职院校中的“分层”一般是把学生分为二层, 而目前的高职学生的生源复杂, 有普通高中毕业生, 还有对口中专或职高生, 基础参差不齐, 有些来自边远地区的学生, 英语基础很差。

以下的柱形图为商务英语专业学生的高考的英语成绩:

上图中, 90分以上为A级班, 其余的为B级班。可以说, 50以下的学生的英语的水平只相当于初中生, 与A级教学班的学生水平存在明显的差距, 让他们一起上课其效果可想而知。因此, 仅将学生分成两层是不够的, 应将学生按程度多梯度的方式进行分层, 最大限度的多分层次, 使每个层次内学生的实际差别减少到最小。

英语分层教学给教师备课增强了针对性, 教师对所教学生完全可以做到心中有数, 因材施教, 有的放矢地进行教学活动, 有助于学生在适合自身条件的情况下有目的、科学地学习英语这门国际通用的沟通工具。

摘要：“因材施教”是分层教学的出发点。根据学生的个体差异, 采取目标分层递进的办法, 为不同层次的学生制订不同的学习目标, 可以增强每一个学生获得成功的信心, 激发他们主动学习的兴趣。可以围绕重点训练项目制订总目标和分目标。在提出总目标的基础上, 对不同层次的学生提出不同的分目标。目标层层递进, 不同层次的学生可根据自己的需求和基础按分目标选择。

小学英语分层教学计划 篇5

作为教师，在教学过程中特别希望每个学生都能达到统一的要求，每个学生都能够超额完成任务，但这在课堂教学中是难以实现的。因为每个学生的个体差异，使得他们在学习上总有不同之处。为了突破教学中的这一难点，提高教学质量，就迫切需要我们小学英语教师改变传统的教学模式，实施分层教学，以满足学生的不同需求，充分发挥学生的主体性，培养具有创新精神、个性全面发展的人才。

本学年我担任六（２）和六（６）两个班的英语课教学，总体来看，六（２）班学生的英语成绩两级分化现象特别严重；而六（６）班的学生大部分来自农村，60%的学生在住校，学生的主动性比较强，两级分化现象不太明显。为此，针对不同的学习情况，我制定了自己的分层教学计划和大家共同分享。

一、了解分层教学的重要性

英语教学的目标不仅仅是掌握语言知识，更重要的是培养学生的学习技能和运用英语进行交际的能力。分层教学，可以满足学生的不同需求，激发学生的学习兴趣，挖掘他们的内在潜能；分层教学，可以培养学生的学习能力，使每个学生都能积极、主动地参与到学习当中，从而促进学生的全面发展。

二、分层教学计划的实施步骤

在教学过程中，在充分了解了学生的实际情况后，可以根据学生的知识掌握程度、学习能力和学习态度等，将学生分为优秀生、中等生和提高生三个层次。通过不同层次的学生划分来设计不同层次的教学目标，以便培养学生的学习兴趣，更好地提高这两个毕业班的英语成绩。

（一）教学备课分层

在学生分层的基础上，教师可以根据外研版教材和新课改的基本要求，以及优秀生、中等生和提高生这三个层次学生的水平，对他们分别制定不同的教学目标；再根据不同层次的教学目标，设计好教学内容、教学重难点和教学方法。

（二）教学内容分层

课堂教学是实施分层教学的主渠道。教师要根据不同层次学生的认知水平和教学目标，对课本内容作相应的调整和组合，注意内容的重点、难点。对于优秀生要设计一些灵活性和难度较大的问题，注意培养他们学习思维的灵活性，提高他们的应变能力。对于中等生要实行精讲精练，在掌握基础知识和训练基本技能上下功夫。对于提高生要求比较低，主要是培养他们学习英语的兴趣，树立他们学习的信心。

（三）教学评价分层

教学评价是教学过程中的一个重要环节，对于提高学习兴趣，激发学习动机，都具有良好的效果。在评价方面，要力求形式多样。无论是在英语课堂教学的提问和操练中还是在作业的设计中，教师都要进行及时的评价。要关注学生的个体差异，对于优秀生、中等生和提高生这三个层次的学生要采取不同层次、不同标准的评价体系，在不同时机还要允许各个层次的学生进行自我评价。

小学英语教学中如何实施分层教学 篇6

【关键词】小学英语 个别差异 分层教学 因材施教

英语作为一门新兴的综合性课程，从跨入小学大门以来，倍受社会各界的关注。在小学 阶段的英语学习中，课堂教学显得尤为重要。小学英语课堂中，表面上看老师在教学中是平等对待学生，实则是一刀切的教学，班内学生水平参差不齐，老师只能面对中等程度的学生教学，结果造成“差生吃不消，好生吃不饱”这种现象，恰恰说明学习机会的不均等。分层教学的是使教学适应学生的个别差异，从学生丰富的个性特点出发对学生进行全面设计，激励学生积极地参与教学活动，培养学生按自己的实际情况自我学习、自我发展，深入挖掘自己的发展潜能，以适应未来社会需要的一种个性化的教学策略。它的有点在于能照顾学生的学习水平和能力差异，适应他们的情况和要求，因材施教。

一、当前小学英语普遍存在的问题

目前，我市各所小学中基本存在学生英语水平参差不齐的现象。英语课堂教学当中，面对同样的教学内容，同龄的学生群体反映却大不相同：基础好的学生课前就对教学内容掌握的很好，基础差得学生听懂老师的简单指令都有很大困难。经过调查，除家庭教育环境，学生自身学习能力导致的差异外，最大原因 在于当今各类外语培训班的出现。课外培训的展开，使得部分学生 额外增加了英语的学习时间。这就造成在同一课堂内，教室要面对水平差距十分明显的学生群体展开教学。

为此，我在一些英语学习班级，如青少年宫等各地对不同年级的小学生开展的了问卷调查。结果显示，在小学中高年级群体中，又70%以上的学生除在学校的英语学习之外，课余时间还参加的各类英语培训。在牛津少儿英语，剑桥少儿英语，灵通小英语……等一系列版本。参加与不同的区别，培训时间长短的不同，培训版本的不同，各培训班教学的目标不一致……更是增加的学校常规教学中，同龄学生英语水平的巨大差异。而在以往的教学中，我们的课堂教学往往忽视学生之间的个别差异，造成了“有的学生吃不饱，有的学生吃不了，有的学生听不懂干脆不听”的 现状。

二、分层教学的具体实施策略

1.分层建组A教师针对学生的智能，英语上的听说读写能力和在校表现等进行综合分析，然后对学生进行科学合理的分层分组。这样的“组”和“层”都是动态的，在具体的实施过程中，应根据学生学习进展情况和学业发展情况及时调整学生类属。这样既使中差生觉得有前途，又使得优等生有压力，充分调动全体学生都来认真学习。先把学生分成、B、C、D四个程度级，再按ABC、BC、DA的搭配方式编座，组成各学习小组。这样便于组织优良生辅导中差生活动，教师能巡回了解中差生的学习情况及优良学生的表现使各类学生生活在和谐、平等、友好的学习氛围中，共同奋发进步。

2.分层教学。针对学生的智能差异和接受能力的不同，教师对不同学习程度的学生进行不同的指导，既保证“面向全体”又兼顾“提优”“补差”。使每一个学生在原有的基础上有一个新的进步。听说是英语学习的重要基本功，也是学习英语的目的之一。在听的过程中学生对听的内容进行模仿，储备有声材料，再通过说检验听的效果。在对听的内容进行模仿进行说话训练时，就可对不同程度级的学生提出不同层次的要求。

3.分层作业。作业是为了使学生进一步掌握和巩固课堂所学的知识，形成相应的技能，另外也是对学生的课堂学习效果作检查和评价的方式。我以新课标和教材要求为先导，根据学生的自身能力和行为习惯的差异对学生的作业分层。主要是通过对学生的作业量，作业难度，作业深度加以分层和调控。如布置预习作业，我要求A类学生听录音磁带会读单词，了解课文内容；B类学生能试读单词，对课文有大概的印象；C类同学会读复现单词；D类同学先熟悉一下复现单词。这样使不同层次的学生在完成作业时不再感到困难，即使有困难，努力一下也能顺利完成。

4.分层辅导。实行分类型，多形式的辅导，对C、D类学生采取个别辅导的方法，帮助他们复习巩固旧知，在老师指导下完成作业，学会思考和学法，逐步形成自学能力；对B类同学采用分组讨论，教师提示的方法，促使中等生相互学习，取长补短，逐步提高自学能力；对A类学生除给予较多的独立思考和个别点拨外，主要通过英语角活动，制作英语手抄报，课外兴趣阅读等手段拓宽、加深他们的知识面。

5.分层评价。评价是英语学科的重要组成部分，科学地评价体系是实现英语教学的重要保证。通过评价可以使学生在学习英语的过程中不断体验进步与成功所带来的快乐。评价也应有分有合。分表现为评价不同层次的学生要采用不同的评价方法，对学习有困难、自卑感强的学生，要给予表扬鼓励评价，寻找他们的闪光点，及时肯定他们的点滴进步，使他们看到希望，逐步消除自卑心理；对中等程度的学生，采用激励评价，既指出不足，又指明努力方向，促使他们不甘落后，积极向上；对成绩好，自信心强的学生，采用竞争评价，坚持高标准，严要求，促使他们更加努力向上。

小学英语分层教学 篇7

一、显性与隐性相融合分层教学的内涵意义

所谓“隐性”分层, 指的是在综合考虑学生的整体水平, 如原有基础、智力特点、兴趣爱好、学习潜力等具体情况基础上, 在层间自愿基础上进行流动, 实施动态分层, 分为A (优) 、B (一般) 、C (及格) 三个层次, 然后合理地对学生进行分层要求、分层定标、分层指导、分层评价, 以满足不同层次、不同基础类型学生的学习要求。当然该分层只求心中有数, 不应公开。所谓“显性”分层, 指的是教师在分层要求、分层定标时, 学生可公开地自由选择, 并公开从三个层次分析评议。在教学中将显性与隐性分层相融合, 不仅使教师能有效地开展教学, 充分体现出英语教学的全面性, 而且突出了以学生为主体的思想, 真正实现让每个学生在教师恰当的分层策略中得到最好的发展和提高。

二、可行性实施策略分析

1. 分层设定目标, 搭建成功平台。

教学目标具有导向和评价作用。提出与每个层次学生能力相匹配的分层教学目标, 就能把教学的针对性、层次性协调起来, 以便教师采用灵活多样、行之有效的教学方法, 从多个维度贴近学生的本质特征和最近发展区进行教学。当然, 分层设定目标时应做到既能达到基本要求一致, 又能鼓励个体发展;既要低起点, 又要多层次、有弹性, 为每个学生的当堂达标创造机会。如, 在初中英语阅读课教学中, 教师可根据学生思维和阅读理解能力的差异, 制订如下分层目标:C层学生只要求能基本读懂文章, 了解文章的主题大意, 能做T/F判断, 学会直接从阅读课文中寻找答案;B层学生除要求达到C层目标外, 还要求能根据上下文猜测词义, 理清文章脉络, 查找细节信息, 回答细节问题;A层学生除达到B、C目标, 还要求能理解句子间逻辑关系, 深挖文章深层次的涵义, 找出主题并展开一定的讨论。

2. 分层合作学习, 提高教学效果。

教师要真正做到因材施教, 让每一位学生在学习过程中受到充分尊重, 使其综合素质不断得到提高, 既要根据不同学生的知识、情感、能力等差异, 注重共性和差异相结合, 因材施教, 使不同层次学生的课堂活动针对不同的教学目标, 又要充分开展师生之间、学生之间的互动, 为每个学生创造整体发展的机会。如, 在牛津初中英语8A Unit 1“Friend”的Reading“A Best Friend”的教学过程中, 引导各层次学生进行互助合作学习:建议C层学生根据课文中的词汇短语概括文章的主题;B层学生围绕“Why do we need best friend?”来进行学习交流;A层学生根据自己的阅读理解进行互相交流学习。在此基础上, 提出问题:“If you are Millie’s friend, what do you want to say?”以此来引导学生进行思考探究。

三、分层设计作业, 挖掘学生内在潜能

英语作业的设计必须坚持以生为本, 尊重学生个体差异和不同的学习需求, 建立多层次的弹性作业结构, 增加练习的多样性和选择性, 分层设计, 让学生自主选择, 使学生在自主性的作业训练中, 主动探究、吸取知识, 发掘特质与潜能, 从而使每个学生在自己原有的基础上得到最优化的发展。如, 在学习牛津初中英语7B Unit 5“A Brave Young Man”后, 可设计以下几项作业, 让学生任选一至两题完成: (1) 熟读课文; (2) 精读课文, 掌握本课的各类相关词组; (3) 说说自己从故事中学到了什么, 今后怎样以自己现有的能力做一些实际的有意义的事, 并通过写作的形式表达出来; (4) 根据课文故事情节, 编一个电视台主持人和故事主人公之间的小对话。

四、实施分层评价, 促进学生最优化发展

在显隐分层相融合的分层教学模式中实施分层评价, 应及时公布学生达到分层目标的情况。分层评价应具有及时性和鼓励性, 用对各层次学生具有适合性和挑战性的不同标准来衡量各层次学生, 应更多地考查各层次学生达到及超越本层目标的情况。如在练习、提问、讨论和作业后都要及时评价, 并对达到本层目标特别是取得进步的学生加以鼓励, 从而激发其英语学习动力。

小学英语分层教学 篇8

一、学生的分层

受传统英语教学重视学生学习成绩这一因素的影响,多数英语教师对学生的分层多以学生的考试成绩为据,且多将学生分为三个不同的层级,将班内学习成绩好、学习自觉性高、学习主动性较强的学生分为A层,学习成绩较差、学习的自觉性与主动性不足的学生分为C层,其余学生划分为B层。尽管在这里,几乎每一个教师都强调学生的层级划分是动态的,会根据学生下一次考试成绩的变化调整学生的层级划分,但是这样的划分仍有一定的弊端,或者说缺乏对涉及学生学习成绩诸因素的全盘考虑。

一是,学生的考试成绩只是学生学习效果的部分表达, 并不完全代表学生一段时间以来的英语学习的全部。尤其表现在笔试成绩方面,在很大程度上仅代表着学生的应试能力,却不能代表学生在日常口语交流中对所学英语知识的运用能力与水平,此为其一;其二,学生的考试成绩与学生长久以来形成的学习态度、学习习惯、学习策略之间存在着一定的差异性,但显然后者更为重要,是学生未来学习的支撑,而这是无法通过一两次考试来体现出来的。二是,学生的非智力因素与学习技能相比,是同等重要的。如学生学习潜力的发挥、学习积极性与主动性的调动等,均有赖于情感因素的积极影响,但这同样无法为一两次考试所能体现,而有赖于教师在日常教学实践中通过交流、沟通、观察等来获知。因此在学生的分层方面,教师应综合考虑多方面的因素,力争做到分层的科学性与合理性。

二、教学的分层

新课标提倡在课堂教学中采用带有明确目标的任务型教学法,以激发学生学习的主动性与积极性,但对于不同的学习水平与能力的学生来说,这种任务要求同样也需要一个符合实际学情的分层,以使教学有的放矢。以仁爱版初中英语教材七年级上册Unit 2 Looking Different的教学为例,仅从语言知识的角度出发,其对C层级学生的教学要求主要应是掌握have、small、nose、favorite、come from、black、blue等93个单词和词组的拼写,并了解其重音,以及掌握语法知识have/has的用法;而对B层级学生则应在C层级要求基础上增加掌握与上述单词相关之辅音因素/Ρ/、/Ь/等的发音,掌握部分辅音字母及字母组合的发音规律,理解does、blond、snowman等10余单词的确切含义,并掌握相关语法知识,如形容词small、big、short、long、round等及物主代词、名词所有格的用法;而对学习水平与能力最高的A层级学生来说,则应在B层级要求基础上增加如能识别并正确使用不同的语调、学习含有what和whose的特殊疑问句、继续学习可数名词的单、复数变化等。

授课的分层主要是指授课过程中的合作分层,其含义有二,一是教师授课的针对性,二是不同层级学生间学习上的合作,尤指A层学生对B层学生以及AB层级的学生对C层学生的帮助,即实现学习过程中的同伴之间的“生教生”的积极同伴影响。授课过程中,教师面向全体学生,每一名学生都在听讲,但其真实的指向对象与对学生的要求却是明确的。即对A层学生,应着重培养其综合运用知识的能力;对B层学生,应重视双基教学,注重教材知识,并着重于精讲精练基础上的基础知识与基本技能的熟练掌握;而对C层学生, 则应降低要求,放低起点,强调与强化基本概念的教学,以教师的浅讲多练帮助学生掌握最为基本的语言知识。但显然,课堂教学过程中,教师是无法完全将此类针对性教学行为完全分开的。这需要教师在教学中通过师生与生生的互教互学,实现上一层级学生对下一层级学生的讲解性帮助。当然,这需要教师教学中的合理组织学习小组并实现组内互助,一方面可以提高学生帮助他人的乐趣获得,另一方面也可有效降低教师工作量。

三、评价的分层

教师及时对学生的学习效果进行评价是必要的,合理而积极的评价有助于提高学生的学习兴趣与意愿。尽管由于受最终的终结性评价、升学考试等因素的影响,教师多倾向于以考试分数这一单一标准对学生一段时间以来的学习做出评价,但与分层教学相适应,教师仍要努力使自己对学生的评价呈现一定的层级化,只要该层级学生达到了改层级教学的要求与目标,教师就要给予肯定性的评价和表扬,以使各层级学生都能享受到学习成功的喜悦、感受到一定的成就感, 并为自信心建设固基。即便学生没有能够达到该层级教学的要求,教师也应在了解真实的学情的基础上,保护其学习自尊心和积极性并提供试适当的帮助。同时,教师的评价更应关注学生对英语学习的情感、态度、习惯等,这是对学生的未来英语学习产生更为深远的影响的因素。

探索体校英语分层教学 篇9

关键词：英语教学,个体差异,分层教学

体育运动学校学生因训练或比赛经常耽误上课, 学习时间也相对较少, 文化课基础很薄弱, 英语基本功极不扎实。传统的一刀切的课堂教学模式限制了学生的思维扩展, 学生运用英语的机会很少, 只能被动地接受知识, 缺乏独立思维的能力, 不能取得有成效的教学效果。这种现状要求我们根据学生的差异因材施教, 进行分层教学, 使不同程度的学生在新的教学模式下被激发起潜能和兴趣, 体验到成功的喜悦, 提高学习效果, 全面提高学生的学习成绩。最近几年, 笔者对分层教学进行了一些探索。

一、分层教学的理论基础

早在两千多年前, 我国大教育家孔子就提出了因材施教的教学原则, 这可被看做分层教学的前身。所谓因材施教, 即在共同的培养目标下, 根据受教育者的能力、特长、性格、原有基础等具体情况的不同, 提出不同的要求, 给予不同的教育, 这与分层教育本质是一致的。

美国教育学家布鲁姆在掌握学习理论中指出: “许多学生在学习中未能取得优异成绩, 主要问题不是学生智慧能力欠缺, 而是由于未能得到适当的教学条件和合理的帮助造成的。如果提供适当的学习条件, 大多数学生在学习能力、学习速度、进一步学习动机等方面就会变得十分相似。”依据这一理论, 在同一班级对于不同层次的学生我们给他们创造不同的适合各个层次学生学习的条件, 给他们创造不同的学习机会, 进行不同程度的指导, 他们就都会学有所得。

课堂教学的基本原理———层次性原理。层次性原理认为:“教学过程是师生交流过程, 交流可分为不同层次, 元素层次, 命题层次, 模式层次。师生交流必须在同层次下才能顺利进行, 即师生必须有共同的语言”。为了与同一班级中不同层次的学生都有交流的机会, 教师必须用不同层次的内容进行交流, 分层次教学即符合这一原理。

二、如何对学生进行分层

在新生入学后进行测试, 然后按测试成绩, 学习主动性及思维灵敏度分为A、B、C三层。A层为拔高层, 该层学生学习基础好, 求知欲望强, 接受新知识比较快, 能在老师的指导下积极主动地学习。B层为提高层, 该层学生学习基础一般, 学习积极性, 主动性不够强, 思维灵敏度也一般。C层为基础层, 该层学生英语基础差, 学习没有积极性和主动性, 学习能力较低, 学习方法也不当。

三、对教学目标进行分层

在备课过程中将新课标的三维目标落到实处, 体现以学生为中心, 分层教学的特点。做到承认差异, 尊重差异, 根据实际情况有的放矢地确定三个层次的不同的教学目标。A层重点培养创新能力和良好的学习习惯, 指导他们多做自主性的英语练习。B层侧重培养学习兴趣, 挖掘学习潜能。C层着重指导他们掌握正确的学习方法, 夯实基础知识。

四、课堂教学中的分层

在课堂教学中以B层学生为主, 兼顾A、C层。对A层学生精讲多练, 培养他们综合运用知识的能力, 提问他们需要综合分析, 周密思考才能回答的问题。B层学生注重掌握基础知识和训练基本技能, 提问他们理解性的不需点拨即能得出答案的问题。对C层学生降低要求, 让他们弄清基本概念, 多对他们进行基本知识的训练, 提问一些记忆类的在书上就能找到答案的问题, 学生回答上来问题后, 就会增强学习信心, 体会到学习的快乐。这样每个层次的学生都能享受到成功的喜悦, 从而提高学习英语的积极性。

五、分层作业, 分层评价

在布置作业时, A层学生做综合运用的作业, 让学生理论与实践相结合, 达到学以致用的目的。B层学生作难度一般的必做题, 以激发他们的学习热情。C层学生做基础性作业, 作业量适宜, 如抄写单词和课文, 让他们学有所乐, 逐渐积累。分层作业也要分层评价, A层学生采用竞争性评价, 坚持高标准, 严要求, 促进他们不断超越。B层学生采用激励性评价, 为他们指出存在的不足, 指出努力的方向, 促进他们不断努力。对C层学生肯定他们的点滴进步, 发现其闪光点, 激发他们的学习兴趣。

六、对学生的评价进行分层

在对学习成绩的评价方式上, 彻底改变以前由期末考试决定一切的方式, 将期末总成绩渗透到每个教学环节中, 如书面考试成绩, 口试, 平时测试, 学生上课态度, 发言情况, 作业完成情况等结合起来, 全面客观地评价学生一学期的成绩。

七、分层教学的实验效果

分层教学后, 每个层次的学生水平基本相同, A层的学生在同一水平上学习没有了优越感, 增强了竞争意识。B层的学生也学有所得, 增强了学习积极性和主动性。C层的学生从原来不被重视, 也体验到了自己作为学习主体的存在感, 消除了自卑心理, 学习兴趣也被激发起来。各个层次学生的学习积极性都被调动了起来, 并且都能在学习过程中克服困难, 互相帮助, 共同提高, 大面积的提高了学习成绩。

八、结束语

浅谈小学英语词汇分层教学 篇10

一学生分层, 是促进学生整体发展的前提

对学生进行分层是进行分层教学的第一步, 也是最关键的一步。

首先, 教师要对全体学生进行科学的摸底调查, 按照学生的英语考试成绩、信心、毅力、兴趣、智力水平及内在潜力等各方面因素进行综合分析, 可把学生分成A、B、C三个层次。

A层优等生:基本工扎实, 学习主动, 对英语有十分浓厚的兴趣, 学习基础较扎实, 接受能力强, 学习自觉, 方法正确, 成绩优秀, 潜力极大, 且有超前学习愿望的学生;B层中等生:有一定的进取心, 但接受能力稍微差, 基础一般, 但有一定的能力和潜力, 需要老师扶一把, 给以一定的督促和辅导, 成绩中等的学生;C层学困生:学习不自觉, 基础差, 而且思维反应慢, 在学习上有障碍, 或者对学习英语不感兴趣, 懒于开口, 怕吃苦, 缺少家庭辅导条件, 需要教师时刻关心和督促的学生。

其次, 根据学生的性格、座次等因素把这三种不同层次的学生编排成若干小组, 并设A层次的学生为组长, 每位组长负责B和C层次的学生各1~2名, 负责他们作业的监督和检查、课文的背诵、疑问的解答等。但这样的层次不是一成不变的, 可以随着学生积极性、能力以及成绩波动呈动态变化。这样分层、设组能提高学生学习英语的积极性, 激发学生的内在潜力, 使学生的英语水平突飞猛进。

二教学目标分层, 是促进学生持续发展的关键

教学目标是有效教学的起点和归宿。目标分层是实施分层教学的保证。只有进行目标分层, 从学生实际出发, 有的放矢地区别对待, 使不同层次的学生都享有充分的学习机会, 并学有所获, 才能达到激发各个群体的学习积极性的目的。教师在教学中要善于制定科学合理的、可持续发展的教学目标, 对不同层次的学生提出不同的任务目标。对各单元的单词、词组、课文以及练习进行目标分解:A层学生的学习目标是要掌握单词表中的所有单词, 而且每星期学会20个课外单词;B层学生必须掌握单词表中的所有单词;C层学生只要能掌握单词表中的“四会”单词。这样, 把选择自主权大胆交给学生, 让学困生“吃得了”, 中等生“吃得饱”, 优等生“吃得好”。单元教学接近完成时, 教师再以听写的形式进行检查, 随机选取本单元10~20个单词。根据不同层次的学生, 对没有及时过关的同学, 教师要进行个别辅导, 给予针对性的指导, 并组织补测, 争取人人过关, 树立他们学好英语的信心。

三教学过程分层, 是促进学生整体发展的手段

课堂教学是实施分层教学的主渠道, 也是分层教学的关键。教师在教学过程中必须考虑不同层次学生的认知水平, 对课本内容做相应的调整和组合, 注意内容的难度和梯度, 使每个学生都能通过自己的努力体验到学习成功的喜悦。

1. 在教法方面

分层教学要有目的性和针对性。授课时, 教师要做到对A层学生少讲多练, 注重培养他们知识的综合运用能力, 提高其解题技巧;对B层学生, 则实行精讲精练, 重视“双基”教学, 注重课本上的单词和练习册习题等基础知识的掌握;对C层学生则要求低, 坡度小, 放低起点, 浅讲多练, 查漏补缺, 弄懂基本知识点。

2. 在课堂提问方面

课堂提问是课堂上师生互动的重要方式, 也是教师监测学生学习情况的重要手段之一。教师要把握课堂提问策略, 让各层学生有平等表现的机会。简单易懂的问题先由C层学生回答, 然后由A、B层学生判断其正确与否。而难度较大, 需要综合运用所学知识回答的问题, 先请A、B层的学生回答, 然后再让C层的学生回答。这样大家都有发言的机会, 学生的学习积极性得到大大提高, 每层学生都能体验到成功的快乐。

3. 在课堂练习方面

课堂练习是学生学习过程中的重要环节。练习的设计要有层次、有坡度, 让学生根据自己对知识掌握的程度, 选择练习。如先让C层学生读简单的单词和句型;然后再让B层学生读复杂的单词和句型, A层学生读复杂的句型和课文。在小组合作对话练习时, 每个小组中都要有一定比例的A、B、C三个层次的学生, 男女生合理搭配。在小组活动中, 便于学生之间以好带差, 相互合作支持, 共同进行学习活动, 共同完成学习任务。

四作业分层, 是促进学生整体发展的保证

作业分层是分层教学的重要环节之一。课堂练习和课后作业可设计为三个层次:C层以抄写、朗读、记忆为主, 重点掌握“四会”单词, 完成练习册基础题;B层要求他们记熟单词并完成造句、填空、简单的翻译题练习, 使其把所学的单词转化为技能, 实现单词的内化;A层要求他们记熟单词和句型, 并完成一些单词量要求较高的扩展练习, 如完形填空和阅读理解。同时, 教师在教学中应根据不同的学生个体, 照顾差异, 提供适合其个性特征的教学方法, 布置内容多元化、形式多样化、角度多变化的作业练习, 允许他们在练习的数量和深度上有一定的选择度。

五指导分层, 是促进学生整体发展的有效措施

在英语词汇教学中, 应给予三个层次的学生不同的词汇学习指导, 教会学生掌握一定的学习策略。这不仅是分层教学的要求, 也是教师教学策略和教学方法的一项重要内容。

一般来说, 对于A层优等生, 应侧重于指导他们如何自主学习, 在教师的指导下, 自己去发现和整理教材中的重点词汇句型、寻找学习词汇的规律, 学会灵活运用单词。例如, 教师在复习名词单数形式如何改复数形式时, 可以让优等生课前自己归纳方法, 在课上充当小老师的角色, 对其他学生进行讲解归纳, 不到之处, 教师进行补充。这一举措是对优等生的积极肯定, 可以挖掘他们的潜能, 使优等生的英语词汇学习能力在原有基础上有更大的飞跃。对于B层中等生, 教师应经常指导他们在熟记单词的基础上, 学会进行替换练习, 锤炼他们的语言功底, 在各方面帮助他们扩大词汇量。C层学困生学习记忆英语词汇困难重重, 主观不努力是其中一个方面, 其实没有掌握一定的学习策略也是重要原因之一。

1. 教给学困生记忆单词的方法

教师应教给学困生记忆单词的方法: (1) 分类记忆:教材按单元顺序和字母顺序来编排词汇, 不便学生记忆。因此, 要引导学生将单词进行科学分类, 如:颜色、文具、动物、食品、称谓、职业等, 这样记忆、检索起来方便。 (2) 比较记忆:单复数比较, 如:bus—buses, car—cars, fish—fish;同音词比较, 如:wear—where, no—know, right—write;反义词比较, 如:yes—no, boy—girl, come—go。 (3) 卡片记忆:教师指导学生把单元筛选出的难记的单词制作成卡片, 一面写英语单词, 另一面写上词义, 让学生随时随地记单词。 (4) 间隔重复记忆:记住的单词, 很长时间不看, 就会忘记, 所以教师要引导学生定期巩固所学单词, 延长记忆周期。

2. 培养学困生良好的词汇记忆习惯

教师要培养学困生良好的词汇记忆习惯: (1) 教学生要全方位记忆词汇, 做到:眼到、口到、耳到、心到、手到。 (2) 教学生要持之以恒、反复地记忆词汇。每天都要抽出一定的时间背英语单词, 切忌间断。 (3) 告诉学生要选择两个记忆的黄金时刻——起床后、就寝前, 进行大量识记。

教师在分层教学时, 要重点指点各层次学生如何加强记忆, 主动模仿, 重复练习, 逐步领会和巩固。特别要注意低难度, 勤指点、多督促, 注重反馈, 积极鼓励。

六评价分层, 是促进学生整体发展的有效阶梯

分层评价是一种建立在尊重和激励基础上的评价方式。正如苏霍姆林斯基所说:“成功的欢乐是一种巨大的情绪力量, 它可以促进学生的学习愿望。请你注意无论如何不要使这种内在的力量消失。缺少这种力量, 教育上的任何巧妙措施都是无济于事的。”对学生进行评价分层, 是分层教学成功的关键。如何使每一个学生都能获得成功体验的机会, 关键在于教师怎样看待成功和为学生提供了多少成功的机会。新课程的评价强调:评价的功能从注重甄别与选拔, 转向激励、反馈与调整……评价的角度从终结性转向过程性、发展性, 更加关注学生的个体差异。评价重在指出学生学习上的成就和问题, 而不以名次为目的。对于学生的课堂回答、课后作业和试卷考查, 教师都要有针对性地进行有艺术的评价。具体可以从以下三方面着手:

1. 评价内容全面化

由于学生学习目标不同, 因此在评价学生学习时应采用分层评价标准进行全面评析。以笔头作业为例, 实施目标分层为:A层学生看图写话, 编对话等开放拓展式练习;B层学生按要求写句子, 看图完成对话等半控制式作业;C层学生完成单词、词组抄写等控制式作业。

2. 评价方式多样化

在评价方面, 力求形式多样。横向评价和纵向评价相结合, 对不同层次的学生, 采用不同的评价方式。如对A层学生, 主要采用纵向评价方式, 关注学生的自我超越;而对C层学生, 主要采用横向评价方式, 让学生看到山外有山, 以此鼓励其更上一层楼;对于B层的学生, 则采用横向与纵向评价相结合的方式。

3. 评价结果人性化

心理学家威廉姆斯认为:“人性最深刻的原则, 就是恳求别人对自己的关怀。”对于任何学生, 哪怕是教师三言两语的表扬, 都可以促使他们自觉的学习、努力的奋进。及时对学困生出色的表现予以鼓励, 发现闪光点是转化后进生的捷径。对英语学习评价结果的表述, 实行等级制与评语制相结合。等级依次为Try hard、Good、Super三等。在进行等级制评价的同时, 也要给予点评并提出期待:对于A层学生, 采用竞争性评价, 在点评中对其提出更高的要求, 促使他们勇攀高峰;对于B层学生, 采用激励性评价, 既指出其不足, 又要指明方向, 促使他们继续努力;对于C层学生, 采用鼓励性评价, 肯定他们纵向点滴进步, 采用鼓励用语Try hard。

总之, 小学英语词汇分层教学要求教师树立“以学生为主体”的教育教学理念, 尊重每一位学生, 使每个学生的个性均能得到充分的发展。教学实践证明, 实施分层教学, 可以使后进生、中等生消除自卑感, 缩小不同层次学生之间的差距, 激发每一个学生学习英语的热情, 让每一个学生听、说、读、写的能力都得到提高, 让各层次的学生能在民主、平等、和谐的师生关系中轻松愉快地学习英语词汇, 从而促进学生的全面发展。

摘要：在小学英语词汇教学中, 教师不可避免地要面对学生英语学习能力参差不齐的现象。这一问题不容忽视, 而如何解决这一问题则需要每一个小学英语教师进行钻研与探讨。笔者认为对学生进行分层教学是可取的词汇教学策略。本文结合具体教学理念以及日常教学中实践心得, 谈谈具体的几点思考。

关键词：小学英语,词汇,分层教学

参考文献

[1]教育部.英语课程标准 (试行) 解读[M].北京:北京师范大学出版社, 2002

[2]章兼中.外语教育学[M].上海:华东师范大学出版社, 2002

[3]胡兴宏.分层递进教学策略在课堂中运用[M].上海:中国纺织大学出版社, 1998

[4]陈建平、倪吉群.让每个学生都拥有成功的机会——分层教学、分类指导实验报告[J].上海教育科研, 1994 (9)

初中英语分层教学浅析 篇11

关键词： 初中英语；分层教学

一、提出分层教学的背景和理论依据

1、提出的背景。第一，根据本校的实际情况。由于我校同时招收城乡学生，学困生占的比例较大，“两极分化”的现象日渐突出，落伍的学生达40%。同样一个问题，同样的作业量已不能满足所有学生的共同需要。尽管教师辛辛苦苦地對学困生进行辅导，但收效不大。

2、来自不同层次学生的共同呼唤。让优层学生希望个性得到张扬，低、中层学生希望学有所获。

3、服务于课程改革。新课程改革强调学生的个性及差异性，分层教学对落实新英语课程标准有着不可低估的助推作用。

二、施教分层

1、教授对话课时，我采用了分层次教学中的合讲分练法。以go for it！下册 unit7 what does he look like？中的practice conversations为例，在给学生讲解了怎样描述某人外貌时的一些要求（合讲）后，我要求a层学生能仿照对话对班上的同学进行身高、体型、头发、爱好等多方位地描述；b层学生能就班上的同学进行身高、体型、头发进行描述即可；而c层学生只要求他们能够熟读对话（分练）。然后我再先请c层一组学生读对话；b层一组学生表演对话；a层一组学生演示自编对话。这样难易有别，层次分明，各层学生都有压力，但又有积极性。

2、讲授课文时，我则采用先合讲合练，后合讲分练的方法。以go for it！下册 unit8i’d like some noodles.为例。先是导入，通过复习上一节课的几种面条，引出本课课文中的面条广告（合讲）。接着进行fast reading，回答以下问题：how many kinds of noodles were mentioned in the passage？how much are the noodles？what’s the meaning of lunch noodles？（合练）。在师生共同检查完答案后（合讲），进行detailed reading：a层学生回答第三个问题并复述课文；b层学生完成回答第一、二个问题并完成填空；c层学生正确朗读课文（分练）。分练之后再合讲，先由c层学生进行正误辨析，次由b层学生回答有关问题，最后由a层学生复述课文。

三、课堂教学和作业设置分层

平行班实施课堂教学分层主要是指教师的教学方法应因材施教，因人而教，针对不同层次的学生，同样的教学内容，教师也应采用不同的教学手段和方法，并灵活调整教学目标和教学评价，教师应从最低点起步，分类指导，逐步推进，英语课堂做到“分合”有序，动静结合，并分层设计练习，分层设计课堂，分层布置作业，引导学生全员参与，各得进步。例如：Book4A Unit 4 A frog in the well 这一课时，教师要求A层次的学生回答有关作者的意图和态度，隐含意义等问题，以培养学生运用已有知识进行创造性思维的能力。例如：复述课文，续写本故事（一年后的frog），讨论What do you think，if you say a person is a frog in a well？Do you want to be a frog or a turtle？ What should you do in daily life？等等。这是一种深层次的设问，思维难度较大，学生要利用所掌握的知识进行分析，拓展自己的思维，发挥想象，才能得出自己的结论与看法。

教师要求B层次的学生回答一般难度的问题，如事情的前因后果，main idea 等，Eg：Why was the frog sad at the end of story？How did the frog feel in the story from beginning to the end？这类问题着重检查学生对所学知识的理解程度。

教师要求C层次的学生就文章细节，信息等回答那些可以从文中找到答案的问题，如：What is the story about？ How did the frog feel at first等。

四、测评分层

在每篇课文结束后，学生的课后测评是必不可少的。以往在分层前，这个班的课后测评总是让教师非常头疼。好的都是90多分、100分，而学困生则是0、10分、20分。如果每次都是测试基础型的知识点，那么A组的学生会觉得太简单，课后测评对他们而言就没有什么挑战性了。但是如果课后测评中加入一些较难的知识点，B组的同学会失去信心。因此，从第七单元开始，教师尝试对课后测评进行分层。

在初中英语课堂教学中如果切实做好了分层教学，教师就能紧紧抓住每位学生，师生间就能建立一种真诚和谐的合作关系，这无疑能不断激发每个层面的学生学习英语的信心和勇气，各层面学生学习英语的主动性和积极性就会不断增强，每位学生的潜力就会得到大力开发，分层教学就会源源不断地发挥其巨大作用。我相信，这会给广大教师带来无限的丰收喜悦，也会给全体学生带来累累硕果！

参考文献

[1] 龚孟伟：论当代多元教学文化的反哺、容纳与互动——基于文化社会学视野的考察[J].福建师范大学学报（哲学社会科学版），2012（03）

初中英语分层教学探析 篇12

一 教学中存在的问题

学生众多的班级会给英语教学带来许多困难。首先, 学生的英语水平差别很大, 学生的成绩从30~100分都有, 采取适合于所有学生需要的教学策略就会很困难。其次, 由于班内学生多, 就不容易做到与每一个学生进行交流, 学生说英语和回答问题的机会就相对很少。再次, 学生参差不齐的英语水平与教学计划的结合问题。最后, 由于时间有限, 很难做到每次都能把每个学生的作业批改得细致入微。

二 教学中的学生分层

学生存在差异是必然的, 学生们来自不同的家庭, 有着不同的生活背景、学习背景和社会背景, 这是他们个体差异形成的主要原因。学生在智力、认知能力、情感、兴趣与习惯、意志、健康等许多方面存在着差异。这些差异对学习英语有一定的影响。因此教师在教学过程中要因材施教, 关注学生的个体差异, 进行分层教学。

教师要了解每个学生的实际水平, 在充分尊重学生的前提下进行分层教学。当然, 在分层操作中不单纯根据考试成绩硬性划分学生的层次, 不少有学习潜力的学生未完全发挥出来, 或由于种种原因缺少良好的心理素质, 单以成绩分层容易产生较大偏差, 因此要客观地把握学生层次, 深入了解学生、研究学生, 参考诸如学生对英语学习的信心、兴趣、动机、毅力、学习方式、智力水平、接受信息等一些软指标来区分学生层次。

可先让学生参加了一次中等水平的考试, 进行大致分层, 再根据平时对学生的智力因素的考察进行综合评判, 最后以动态的观点来观察学生所处的层次, 把他们分为A (优等生) 、B (中等生) 、C (后进生) 三个层次, 并采取多种措施使优生能帮助后进生, 同水平的学生之间进行竞争, 以此牵引学生的内驱力。

三 教学中的目标分层

分层教学的成功与否, 直接关系到A、B、C三部分学生能否在各自原有基础上得到提高, 这也是分层教学至关重要的一环, 因此, 我们根据不同层次学生的特点, 选择不同的教学方法, 提出不同的教学目标和要求。

1. 制定差异性教学目标

教学目标应体现差异层次, 考虑不同层次学生的要求。无论对于哪一层次学生, 为他们设立的目标都应在他们的最近发展区, 但同时又不能借口差异, 降低要求, 迁就低水平。有的教师虽注意到了学生差异, 但教学中并没有挖掘他们的潜力和着眼于他们的发展。如在对待后进生时, 教师对他们的要求只停留在识记、了解的层面上, 却没有对他们进行思维要求或训练。

2. 设计差异性教学内容

对于存在个体差异的学生, 教师可以试一试这种办法:同教材、同进度、异要求。这里说的同教材, 并不等于教学内容完全一样, 可以适当调整和组织教学内容, 以适应不同的教学目标和要求。

3. 提出差异性目标和要求

对于接受能力强, 在课堂上“吃不饱”的A层次学生, 进行“加餐”, 利用课余时间进行容量大、节奏快、涉及知识面广的辅导, 这部分学生基础知识扎实, 接受能力强, 潜力较大, 因而我们对他们在听、说、读、写等各方面都提出较高的要求, 努力挖掘他们的潜力, 设计较高的, 必须“跳一跳”才能达到目标, 并采取淘汰制或竞争制, 让他们有一定的紧迫感。同时, 教师还进一步指导他们的学习方法, 注重培养他们的自学能力和英语运用能力, 为学生进一步提高英语水平打下基础。

对于中等生, 仅要求他们立足课堂, 按部就班地学好大纲要求的教材内容, 并努力提高大纲中未定的目标和任务, 狠抓双基的落实, 使他们达到提高班的要求, 把原来兴趣小组中缺乏自觉性或上进心的同学淘汰下来, 利用学生的好胜心, 鼓舞他们的斗志和进取精神。

对于后进生, 我们应充满信心, 给予他们更多的关心, 真正相信学生有能力掌握教师所传授的所有知识, 并使学生能感受到来自教师的信任。“吃不了”只是时间问题, 针对此症, 在不影响其他学科的前提下, 尽量在时间上给予保证, 并进行课外辅导。辅导时注意针对性和及时性, 不让学习过程中的失误积累, 同时降低对他们的要求, 最初只要求他们口、笔头模仿, 再进行重复记忆, 以新带旧, 并把大目标分成一个个的小目标, 让他们在短期内产生成就感, 同时努力使他们树立学好英语的信心, 消除他们对英语学习的畏惧情绪和厌烦心理, 尽早完成由知识积累到能力转化的过程。

四 教学中的分层措施

教师要在课堂教学中兼顾不同学生的需要。教师在课前要精心准备, 认真设计教学环节。为适应不同学生的需要, 教学方法应体现多样性, 应根据不同的教学目标、学生的心理特征和学生的知识基础, 以及英语学科的特点、教师特点和教学时间多少, 选择相应的教学方法。

第一, 设计难易程度不同的问题, 一些简单的问题, 可让B层、C层的学生回答。有难度的题, 让三个层次的学生一起讨论后由A层学生回答, A层学生可拓宽思路, 这样有助于B层、C层学生打开思路, 提出问题, 加深印象。

第二, 背诵课文是学生的一大难关, 学生分层后, 分配B层、C层的学生给A层的学生背短文, 简单地说, 就是一个A层的学生指导两个学生, 即B层和C层的学生, 这样可使B层和C层学生消除心理障碍, 从情感上获取力量, 重拾信心, 找出差距, 赶上A层学生, 逐步缩小两极分化。

第三, 阐述课文时, 把任务分层, 如:Go for it!八年级Unit 1 What do students do at Green High School?把课文换成表格呈现出来 (如下表所示) 。根据不同层次, 提示内容可作增、减, 让A、B、C层的学生复述课文。这样一来, 就形成了A层学生“吃得饱”, B层学生“吃得消”, C层学生“吃得了”的良好局面, 让每个层次的学生都有表现和成功的机会, 而且信心倍增, 让学生感到英语是能现学现用的, 是一门活生生的语言, 并不是想象中枯燥的单词和乏味的句型。

第四, 分层布置作业。对于B、C层学生的作业, 要批阅得更仔细一些, 从中选取一些典型错误, 给学生们讲解, 这样, 所有学生都能在某种程度上有所受益。也可让同层次的同学互相校改部分作业和试卷, 由于层次一样, 失误的几率很小, 在试题评分时, 就能很容易找出各层次学生在每单元学习上存在的不足, 及时纠正他们的错误。

五 教学中的分层测试与评价

在平时测试时, 每个层次的学生都要进行必须掌握的教材内基本知识的测试, 在能力方面的测试根据不同的层次区别要求。对后进生中测试合格或达标的, 鼓励他们独立学习, 这样有利于学生上进心的培养。期中、期末考试我们都用区或市的统一卷, 以便对学生有一个阶段性的了解, 对教师的教学也可做出评估。教师要探索有效的评价方法来督促教学, 不能只偏重学生成绩, 不能只从某个方面如语言智能方面考虑, 要善于发现学生的特长, 对学生进行整体性的综合评价, 差异性的科学考评方法对学生的学习将有着极大的推动作用。

总之, 在英语教学中采取分层教学有一定难度, 但是通过分层教学可适当缩小学生之间的差距, 提高学生的整体水平。因此, 英语教师应善于发现和利用有利因素进行课堂分层教学, 从而激发学生的学习欲望, 展示自我、积极参与, 进行有意义的交际活动。

参考文献

[1]孙玉梅.现代英语教学法[M].长春:东北师范大学出版社, 1999