高职公共英语分层教学

高职公共英语分层教学（精选8篇）

高职公共英语分层教学 篇1

高职英语教学分层教学初探

【摘要】高职院校学生的英语水平具有差异性，实施分层教学模式，能充分调动学生学习的积极性，使高职院校学生英语水平获得整体提升。本文以高职院校英语课程教学为基点，对分层教学策略展开初步探究。

【关键词】高职英语 分层教学 应用探究

现阶段，我国高职院校发展迅速，但随着招生数量的逐年增加，高职院校的学生也极为复杂，学生们的英语水平高低不一。针对这一现状，为不使提升英语教学质量的理想成为空话，必须摒弃原有的“按专业班级授课”教学模式，实施分层教学模式。

一、分层教学简要概述

学生存在个性化差异，分层教学是指教师在学生个性化差异的基础上，施行因材施教的原则，对教学环节和教学活动进行区别化设计，对各个层次的学生实行有针对性的指导，从而使学生在原有知识和能力基础上得到提升，以实现总体教学目标。分层教学既是教学思想、教学模式，也是一种教学策略，分层教学策略注重学生的个性化差异，不以牺牲部分学生的发展为代价换取另外部分学生的发展。分层教学的核心在于正视学生的个体差异性，将推动教学水平的整体提升。

二、高职英语教学中实施分层教学的原因

（一）与学生的英语基础相符合

高职院校学生的生源基础参差不齐，呈现一定的层次性特征，相关问卷调查结果表明，学生在学习兴趣、接受能力、自我评价和期望值上有所差异。绝大多数学生有学习英语的兴趣，他们期望自己能通过大学英语等级考试，也有学生认识到自身英语水平有限，甚至有学生评价自己只具有初中英语水平。对于高等教育阶段的英语学习，学生们的评价也有所不同，依照《新世纪高职高专综合英语教程》的教学安排，有学生反映教学进度太慢，难以满足他们的学习需求，也有学生反映教学进度太快，难以跟上教学进度，时间长了以后，很多学生因为遇到困难而丧失了学习的勇气。正因如此，有必要在高职英语课程中开展分层教学，确立不同的教学目标，使学生学习到不同的教学内容，从而满足学生的不同学习需求，提升高职院校的英语教学质量。

（二）与英语课程教学要求相符合

《高职高专教育英语课程教学基本要求》做出规定，高职院校学生入学时有极大的英语水平差异，所以将英语教学课程分为A、B两个级别，并对学生实施分级指导，其中，A级是标准性要求，而B级是过渡性要求。对于入学时英语水平较高的学生，对他们实施A级标准要求；对于入学时英语水平较差的学生，对他们实施B级标准要求，随着高职英语课程教学活动的深入进行，学生们的英语能力将随着提升，使学生们的英语水平均达到A级标准的要求。按照学生的英语基础和英语运用能力为依据，对学生实施分层教学，使高职英语教学做到有所侧重，从而最大化提升教学效果。

三、高职英语教学实施分层教学模式的策略

落实高职英语分层教学策略，能有效规避高职院校英语教学的弊端，充分发挥分层教学的优势，高职院校教学实践表明，可以从如下几个层面开展分层教学活动： 全讯网 http://

（一）检测新生的实际英语水平

在学生入学之初，可以对新生进行统一的英语测试，建议学生根据自身英语层次选择班级。依据英语成绩的不同，可以将全校学生分为三个或四个层次，每个层次选取不同的教材；在教材相同的情况下，可以采用不同的教学进度。认知心理学的成就动机理论表明，人人都有获取成功的愿望，当具备50%的成功把握时，人们的“求成型”动机表现得最强，将引发人们的挑战欲望。对广大高职院校学生进行正确引导，促使他们选取具有挑战性的课程和教材，能够有效地激发学生们的学习热情，促使学生形成正确的竞争性格。

（二）开设多样的选修性英语课程

人类天生就具有求知的愿望，将对周边的事物进行有益的探索。在高职英语教学活动发展进程中，为调动起学生学习英语的内部动机，可设置多样的选修性英语课程，如英美文学选读、英美影视欣赏、英美文化等，能够充分调动起高英语水平学生的求知欲望，使其在良好的英语基础之上，学习到更为丰富的英语知识，具有更为浓郁的英美文化底蕴，提升自身的适应力和创造力。不但如此，开展外语教学活动旨在提升学生的跨文化交际能力，而该项能力又包含两个层面，即跨文化能力和交际能力，可设选修英语课程，能够有效增强学生们的跨文化能力。

（三）鼓励学生向更高层次看齐

鼓励学生根据自身英语水平进行分层，一般而言，会分出三到四个层次，依据不同层次进行班级设置。但也鼓励学生到更高层次英语水平的班级进行听课，从而更大地调动学生们的学习热情，尽力消除学生分班后的不良情绪，使得学生们明了分层教学的教学理念，促使学生对自身形成正确的认识，不因身处较低层次而感觉懈怠，而是应树立正确的学习意识，在积极探索中实现英语水平的提升。

（四）将知识传授与能力培养并重

高职院校开展教学活动旨在培养实用性人才，因此在英语教学进程中，应摒弃原有只重视知识传授的教学方式，应该更侧重对学生实践能力的培养。随着我国经济建设的有序开展，全球化经济的到来，人们有了更多与外宾或外伤直接交流的机会，对学生们的英语交际能力有了更高的要求。实施分层教学模式，是对英语教学方式的有益探索。

（五）随着学习的深入做灵活调整

分层教学模式下，学生们成了英语课程学习的主体，因为各自学习兴趣、爱好、志向和水平的不同，学生们的英语学习成绩将会发生巨大变化，所以随着英语学习活动的深入进行，在开学一周和期末考试结束之后，可以根据学生的成绩和要求，对学生的英语层次进行灵活调整，从而推动高职院校教学活动的顺利开展。

现阶段，我国高职院校英语教学改革深入进行，并取得了阶段性的成果。分层教学对学生实施层次性管理，让学生认识到可以实现学习目标，从而调动了学生学习的主动性和积极性，是对学生情感因素的有效应用。对于各个类别的学生而言，分层教学模式都为他们提供了实现自身价值的有效途径，使各个层次的学生英语水平都有所提升。除此之外，高职院校实施分层教学，也是对广大教师的有效规范，这有利于教师们实现学习和创新，从而全面提升教师素养，为高职院校英语教学的开展提供助推力量。

高职公共英语分层教学 篇2

随着我国改革开放程度的日益提高, 英语在社会生活中发挥着越来越重要的作用, 不少企业单位将英语水平作为录用人才的必备条件之一。新形势对高职英语教学提出了更高的要求, 可是高职学生入学时, 英语基础普遍薄弱, 水平参差不齐, 加大了英语教学的难度。

从公共英语教学现状上看, 目前大部分高职院校都是根据学校的教学计划, 同一年级使用统一教材, 并不区分专业和个人英语水平。在教学方式上, 同一班级的任课教师按同一教材备课, 用同一方法上课, 用同一试卷来进行考核。《高职高专教育英语课程基本要求》中提出, 英语课程是以培养学生实际运用语言的能力为目标, “以实用为主, 够用为度”为方针, 坚持“面向全体, 发展个性”的现代教育理念。所以, 前面提到的统一教材、同一教学模式的方法难以体现学生个性差异, 不适合高职院校学生的学习需求。

在英语这一累积性非常强的语言课堂上, 由于学生基础相隔悬殊, 采用传统的统一教学模式, 都只能面向一部分学生, 而使得其他学生要么“吃不饱”要么“消化不了”, 得不到应有的提高与发展, 甚至产生厌学的情绪, 出现逃课现象或者抵触心理, 严重阻碍了一些学生潜能的发挥。笔者所在的学校于2002年开始招收三年制高职学生, 英语课程教学计划按常规操作, 不久问题就出现了:一个班有一半以上的学生反映高中英语太差, 跟不上进度。其他各高职院校也普遍存在这种现象:英语教学质量不高、效果不好, 即“费时多, 收效微”。

二、分层教学的涵义和主要形式

所谓分层教学, 就是教师充分考虑到学生中存在的差异程度, 有针对性地加强对不同类别学生的学习指导, 以便使每个学生都得到最好的发展。分层教学在教学目标上致力于促进全班学生都得到最大限度的发展;在教学组织形式上综合交替分组和个别教学形式;在教学效果上则谋求各个层次的学生都能获得成功的体验。分层教学充分体现了面向全体、分层优化、因材施教、主体参与的教学特点, 对于激发学生兴趣, 促使学生主动获取知识, 大面积提高学习成绩, 是十分有效的。分层施教能多层次地调动学生的学习积极性, 增强了竞争性, 淡化了形式, 注重了实际, 极大地挖掘了各类学生的学习潜能, 促使学生人人发展、全面发展、个性发展、持续发展。

从形式上看, 分层教学的主要模式有: (1) 班内分层目标教学模式 (又称“分层教学、分类指导”教学模式) ; (2) 分层走班模式; (3) 能力目标分层监测模式; (4) “个别化”学习的模式; (5) 课堂教学的“分层互动”模式; (6) 定向培养目标分层模式。结合学校的具体情况, 笔者以本校2008级电子商务班为试点班, 进行了一系列尝试。在下文, 笔者将结合班内分层目标教学模式、课堂教学的“分层互动”模式进行详细阐述。

三、分层教学的前提

要搞好分层教学, 就要在对学生进行层次划分时, 尊重学生自己的选择, 让学生在充分了解自己的水平并清楚了解各层次将要进行的教学内容等情况后, 在教师的帮助下, 根据自愿的原则将其归入所需的层次。当然, 让学生自由选择, 决不是放任自流, 选择是有条件的, 离不开一定的选择对象和选择手段。英语分层次教学有一个选择的“底线”——高职英语课程目标, 即在高中英语教学的基础上, 进一步传授必要的基础知识, 强化基本技能训练, 培养学生用英语进行人际沟通的能力, 有效地开展专门用途英语训练。学生毕业后应具备职业岗位所需要的一定的听说能力、较强的阅读一般技术资料的能力和书写常用应用文的能力。这一“底线”锁定了高职英语教学的最低要求。

四、分层教学的具体实践

1. 班内分层目标教学模式

该模式保留行政班, 但在教学中, 从好、中、差各类学生的实际出发, 确定不同层次的目标, 进行不同层次的教学和辅导, 组织不同层次的检测, 使各类学生得到充分的发展。

1.1分层教学的准备工作:对学生英语水平差异进行科学界定。

要进行分层次教学, 首先要清楚学生层次的差异所在。对学生英语水平的层次进行界定, 主要针对其听、说、读、写、译的知识基础, 以及对英语学习的兴趣等进行摸底, 通过摸底考试和问卷调查的形式进行。

根据我院学生的实际情况, 我们组织2008级电子商务班在学期初进行了英语摸底考试和问卷调查, 根据学生的考试成绩, 以及问卷调查显示出的学习习惯、兴趣爱好、语言表达能力的差异, 把学生分成三个层次: (1) 对英语有浓厚兴趣、英语学习习惯良好、有较好基础的学生为A层, 他们的成绩相对来说较为突出, 自主性强; (2) 经过激励和引导、能较好地适应英语课堂教学、按部就班完成课堂教学任务的学生为B层, 他们相对来说较为安静, 学习能力较弱, 对教师的依赖也较多; (3) 对班级中少数英语学习有一定困难、难以完成课堂教学任务的学生为C层, 他们一般英语基础较差, 有厌学情绪, 缺乏学习兴趣, 甚至完全放弃英语学习。

你认为目前的英语教学有没有发挥你的主观能动性?

1.2确定分层教学的教学目标。

在进行摸底考试和问卷调查之后, 我们根据教学改革整体思路, 确定了三个层次的教学目标, 即, (1) A层次学生在全部掌握教材内容的基础上, 教师应注重学生学习能力的培养和学习习惯的养成, 使学生在自主阅读、口头表达、应用写作能力等方面都得到较大提高; (2) B层次学生重点以掌握教材内容为主, 力争不存在缺、漏、忘、记忆混乱等现象, 使学生在听、说、读、写等方面得到一定程度的提高; (3) C层次学生以掌握基础知识为主, 适当补习高中内容, 教师以提高学生学习兴趣为主, 提高学习信心, 激发潜能, 有所提高和突破。

1.3建立学生档案。

界定教学层次后, 教师为每个学生建立学习档案, 把学生入学英语成绩、各种英语作业、每次英语测试成绩、参加的各种英语活动情况记录等综合起来, 定期进行总结和评估。

2. 课堂教学的“分层互动”模式

“分层互动”的教学模式, 实际上是一种课堂教学的策略。这里的“分层”是一种隐性的分层, 首先, 教师要通过调查和观察, 掌握班级内每个学生的学习状况、知识水平、特长爱好及社会环境, 将学生按照心理特点分组, 形成一个个学习群体。其次, 利用小组合作学习和成员之间的互帮互学形式, 充分发挥师生之间、生生之间的互动、激励, 为每个学生创造整体发展的机会。特别是学生间人际互动, 利用学生层次的差异性与合作意识, 形成有利于每个成员协调发展的集体力量。

2.1教学内容的分层。

从表面上看, 在一个班内部进行分层教学, 教材仍然是统一的。但是, 统一的教材对于不同层次的学生来说, 却能发掘出不同的意义。教材中的知识点有难也有易, 有必须掌握的, 也有只作了解要求的, 每单元的词汇既有英语应用能力考试的大纲词汇, 又有部分超纲的四、六级词汇。例如, 对于A层次学生, 要求他们对大纲词汇, 以及四级词汇的读音、拼写和用法都能够精确掌握;对于B层次学生, 要求他们对大纲词汇完全掌握, 对四级词汇只要求认知;而对于C层次学生, 只要求他们掌握大纲词汇, 尤其是语音、语调上, 要求学生必须有准确的发音。

A层次学生除教材内容外, 教师在四级考试、阅读素材、时事新闻、口头表达等方面对学生提出更高的要求。B层次学生以教材为主, 适当增加知识的灵活应用, 力求牢固掌握基本知识。C层次学生仅限于教材内容的学习, 并可根据学生的实际情况, 适当减去教材中的难点部分, 补充高中部分基础知识。如此, A层次学生觉得英语学习是丰富充实、拓展能力的, B层次学生觉得英语学习是既能满足考试要求、又具有实际功能的, 而C层次学生则不至于“望英语而却步”, 能够重拾信心和动力。

2.2课堂练习的分层。

近年来, 新的高职英语教材都认真贯彻“学一点, 会一点, 用一点”、“边学边用, 学用结合”等原则, 这些原则在教材的练习结构和题量中得到了很好的体现。在传统教学中, 教师给全班学生统一布置相同难度的作业, 规定同样的时间内完成, 这样的练习只能满足部分学生的要求, 难以顾全大局。有的学生能够轻松完成, 而有的学生却根本无法完成。

实施分层教学, 应当做到练习分层, 即, A层次学生教材练习以自做为主, 教师适当增加一些迁移题和提高题, 提高运用能力;B层次学生以教材练习为主, 教师要使学生明确答案的具体理由, 理清做题思路, 以便掌握原理, 争取事半功倍;C层次学生掌握最基本的练习, 能够牢记, 或者由教师降低难度, 布置其他练习。此外, 教师对不同层次学生完成练习的情况要进行分层评价, 但要以同一层次学生为参照。

2.3教学活动的“分层互动”。

语言教学应该是教师和学生、学生和学生、师生读者和课文作者之间的交流活动, 教学不该是枯燥乏味的事。所谓“活动”, 即“活生生的运动”, 有动脑、动心、动口、动手, 才谓之“活动”。活动丰富的课堂, 既能活跃课堂气氛, 激发学生的兴趣和积极性, 又能促使学生活学活用, 巩固所学的理论知识。

但是, 各个层次学生的水平不同, 因而教师在设计教学活动时要充分考虑活动效果。例如, 《新编实用英语综合教程1》 (高等教育出版社, 2007年5月第二版) 第一单元的写作练习为商业名片, 在讲解完名片格式以后, 笔者要求三组学生分别完成下列任务:A层次学生为自己设计一张十年后的名片, 并说说为什么要这样设计;B层次学生完成课本的名片写作, 并编排对话;C层次学生完成课本的名片写作, 并进行板书。当然, B、C两层次学生也可以积极向活动难度发出挑战, 尝试A组任务, 此时教师不应该过度限制其选择。

另外, 在课堂上, 教师也可以根据活动需要来配置A、B、C三个层次的学生, 将三个层次学生按优、中、差合理搭配为一组, 以学生带动学生, 形成互相合作、互相帮助、共同努力的良好气氛。例如, 在对话表演中, 不同层次学生按个人实力, 自主选择角色扮演, 由易到难。笔者发现, 经过几次表演之后, 该班B、C层次的学生踊跃充当主要角色, 挑战自我, 而A层次学生也非常乐于辅助。再如, 在笔者布置的分组备课活动中, 不同层次学生发挥着不同作用:A生负责段落句子结构和语法点的讲解, B生负责段落的整体大意 (或翻译) , C生负责朗读和生词的点拨。这样, 既加强了教师和学生、学生和学生之间的互动, 体现了学生的主体作用, 又调动了各层次学生的积极性, 学生的主动性、自觉性、创造性得到充分发挥, 课堂不再是枯燥的“一言堂”, C层次学生也不再感觉孤立。

五、英语分层教学效果的检测和评价

传统的教学评价方式主要有考试和测验。现代教学评价在运用现代评价思想和方法的同时, 并不完全否定考试和测验。

分层教学由学生根据自身的条件, 在教师的引导下, 先选择相应的学习层次, 然后根据努力的情况及后续学习的现状, 再进行学期末的层次调整。在教学上, 在承认人的发展有差异的前提下, 应该对学生进行多层次检测和评价, 对每个学生的劳动成果给予应有的肯定, 决不能单凭某一次成绩将学生划分出不同类型, 贴上永久性标签。

以本校2008级电子商务班为例, 与分层教学改革相配套的检测和评价方式改革主要从以下几点来做。

1. 日常学习情况检测

对于日常学习情况的检测要贯穿于英语教学全过程, 不仅在于课堂, 还应该延续至课外。作为教师, 扮演着监督者的角色, 而关键在于促使学生自主学习、自我管理。在具体实施中, 可以任命A、B、C三组学生各选举1—2名小组长, 小组长在学生中必须具备威信, 能起到领头羊的作用, 能够在日常学习中组织、管理组员。老师分配给各组的任务, 诸如单词听写、对话编排等, 由组长负责落实到人, 并做好批改、登记工作, 最后交由老师统一登记到学生档案中。老师也可定期进行抽查。

2. 阶段性检测

我校英语教学进度基本保持在2周完成一单元, 因此对该班学生的阶段性检测是每月一次, 每次检查两个单元。检查形式以试卷考试形式为主 (60%) , 但内容和难度根据学生分组情况各有所不同。另外, 每个学生本月的日常学习表现占20%, 出勤占10%, 学习情感表现占10%。评分标准也按同一层次学生为参照, 最后由老师统一登记到学生档案中。

3. 期终性检测

即期末试卷考试 (60%) +听力 (10%) +口语 (10%) +平时成绩 (10%) +出勤 (10%) 。为了公平、客观地评价学生的学习情况, 对A、B、C三个层次的学生分别用了不同的试题, 试题的内容也进行了一些调整, 以避免因试卷难度不同, 造成成绩的不公正分布。A层生试题以课本知识点为主 (60%) , 适当加入英语等级考试题型 (英语应用能力20%, 英语四级20%) , 并增加主观题分值;B层生试题仍然以课本为主 (70%) , 适当加入英语应用能力考试难度的题型 (30%) ;C层生试题完全取于课本, 并适当降低题目难度。

以试点班为例, 经过一个学期的分层教学尝试, 该班学生的英语学习兴趣更加浓厚, 各个层次学生的英语水平也普遍得到不同提高。

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六、结语

分层教学的理论基础为布卢姆的掌握学习理论:“只要在提供恰当的材料和进行教学的同时, 给每个学生提供适度的帮助和充分的时间, 几乎所有的学生都能完成学习任务或达到规定的学习目标。”它是从学生的个性差异和实际水平出发, 以他们的“最近发展区”为发展目标, 遵循教育规律和学习发展特点的一种教学实验模式, 弥补了“一刀切”班级授课制不足的特征, 同时充分发挥分层教学和班级授课两者的优势, 使两者和谐共处, 扬其长, 补其短。当然, 英语分层教学在具体实践中也还是有问题存在的, 并且在不少高职院校还没有真正开始实施, 还有待广大教育工作者共同摸索和探讨。

摘要：近年来, 随着大学扩招和各类高职学校办学规模的不断扩大, 大学教育从精英教育逐步转变为大众教育, 许多高职学校生源素质呈现下降趋势。高职学生英语基础普遍薄弱且差异较大, 为了提高教学效果, 分层教学成为一种必然的选择。本文在高职英语教学现状的背景下, 介绍了分层教学的含义和主要形式, 并结合作者所在学院高职高专英语分层教学改革的实际情况, 在分析了分层教学的前提条件后, 从教学目标的确定、教学内容的选择、教学方法的实施、教学活动的“分层互动”、分层教学效果的检测和评估等方面详细地探讨了分层教学的策略实施。

关键词：高职英语,分层教学,策略实施

参考文献

[1]邹为诚.外语教师职业技能发展.北京:高等教育出版社, 2008.

高职英语分层教学探究 篇3

〔中图分类号〕 G633.41〔文献标识码〕 C

〔文章编号〕 1004—0463（2007）11（B）—0038—02

一、高职英语分层次教学的必要性

1．教学现状的需要

目前高职院校的教学对象为高考三类院校录取分数线以下者，中职高考达到分数线者和中专及技校达到分数线者。因此高职院校的学生入学时英语水平存在着很大的差异，而学院对这些英语水平参差不齐的学生按照专业编入教学班级进行授课，这无疑使高职英语教学变得复杂化。不难想象，按照传统的教学模式对这样的特殊班级组织英语教学，导致的结果只能是英语水平高的学生因“吃不饱”而其学习潜力被抑制，失去学习兴趣，英语水平低的学生因“吃不了”而厌学，甚至中等生也感到学习信心不足。如果采用有针对性的分层次教学模式授课，走个性发展的路，这种矛盾就会相应得到缓解。

2.就业市场的需要

现实迫使我们不得不思考，我们怎样才能把学生培养成为适应时代发展和市场需求的高级应用型人才。宏观上，国内、国外所呈现的就业趋势，要求在校生重视英语学习。客观上，高职学生的英语学时少，差异大，要求低。主观上，高职学生自主学习的能力欠缺，英语基础薄弱。因此，提高全体学生英语水平的教学改革势在必行。而只有实施因材施教，即分层次教学才能达到这一目标。

二、高职英语分层次教学的目的与原则

1.分层次教学的目的

高职英语分层教学是针对高职学生不同的个性特征与心理倾向、不同的知识基础与接受能力，运用不同的方法进行教学，让学生人人有事做，人人在做事，从而使全体学生都能在原有的基础上学有所得，才能让每个学生都能得到最佳发展，才能解决传统教学中“吃不了”与“吃不饱”的现象，大面积提高学生的英语水平。这是对“因材施教”这一传统教学原则的创造性实践。

2．分层次教学遵循的原则

在实施高职英语分层次教学过程中应该遵循如下三个原则。

（1）可接受性原则

可接受性原则要求教学的安排符合学生的实际情况，使他们在智力上、体力上、精神上都不会感到负担过重。在承认学生存在个性差异的基础上，为全体学生提供适合各自发展的教育，这也体现了教育的平等性原则。

（2）激励性原则

教学的效果在很大程度上取决于学生的内在心理状态。教师要善于用语言和行动来鼓励学生，激发他们的学习热情。帮助不同层次的学生进入“跳一跳，够得着”的最近发展区，促进他们的最优化发展，积极为他们创设成功的机会。

（3）灵活性原则

根据学生不同时期的学习情况，实行阶段性调整，使分层具有动态性，使不同层次的学生能在自身的基础上得到充分的发展，从而增强学习英语的自信心，促进学生智力因素与非智力因素的和谐发展。

三、高职英语分层次教学的实施方案

明确了高职英语分层教学的目的和所遵循的原则，还应制订具体的实施方案。分层次教学既可以在同一个班级进行不同层次的复式教学，也可以分成不同层次的英语教学班进行教学。这两种方式各有利弊，前者有利于教学管理，但不利于高效率地开展教学活动；后者更有利于很好地开展教学活动，但不利于教学管理。当然在各部门的大力支持协调下，在全校师生的共同努力下，一切问题都可迎刃而解。

1．教学目标

（1）教学对象分层

学生是教学活动的主体，教师要在教学中发挥主导作用，使教学有的放矢。首先要了解学生，研究学生，掌握学生的差异，根据多维性原则、自愿性原则、动态性原则、交叉统一性原则把学生分成A、B、C三个层次：A层为高要求教学对象；B层为较高要求教学对象；C层为一般要求教学对象。当然这三个层次并不是一成不变的，根据灵活性原则，可随教学效果的变化进行调整。

（2）教学内容分层

不同级别的教学内容和教学进度要有针对性，应考虑到学生的基础、接受能力和培养目标。以高职英语教材为标准，A层适当补充一些接近本科生英语水平的知识，B层为正常教学内容，C层筛选补充一些初高中阶段要求掌握的主要词汇和语法知识，帮助学生弥补不足，以便进一步学习。

（3）教学目标分层

根据教学大纲的总体要求和不同的教学对象，制定不同的教学目标。在平时备课时，C层完全注重双基，循序渐进；B层着重培养学生综合运用知识的能力；A层注重技能与技巧，提高速度，培养能力。例如教授《畅通英语》Unit 1 Lesson 1时，可为不同层次制定目标。C层目标：掌握问路的基本用语；B层目标：根据对话内容，编一个相似的对话；A层目标：根据日常生活的实际，编一个对活。在完成总的教学任务后，要求A、B、C三层分别达到全国英语等级四级以上、三级以上和二级以上的水平。

2．教学过程

（1）教学方法分层

教学过程中要灵活运用投影、计算机、多媒体等辅助教学设施，教学方法应灵活多变，以便培养学生的学习兴趣，调动学生学习英语的自觉性和积极性，营造良好的英语学习氛围。C层因学生英语基础差，所以课堂上应多讲多练，打好基础。B层讲练适中，多启发，多引导，开阔学生的思维，培养学生综合运用知识的能力。A层精讲多练，注重培养技能与技巧，培养学生的创造能力。例如，在讲解句子Are you interested in making a reservation?(《畅通英语》Unit 16 Lesson 1)时，针对C层：首先教会单词“interested”，“making”和“reservation”，其次举例讲解练习短语“be interested in”and“make a reservation”的用法，最后教会全句。针对B层：首先启发学生自己找出短语“be interested in”，并引导学生举例复习其用法，然后讲解短语“make a reservation”，引导学生分析整个句型结构，模仿造句。针对A层：讲解短语“make a reservation”，组织学生结合实际造句。

（2）教学练习分层

教学练习包括课堂练习和课外练习。“Ask and Answer”，“Read and Act”，“Pair Work”，“Group Work”等是常用的课堂练习形式。“Homework”，“Practicing”，“English Corner”等属于课外练习。通过教学练习，对课堂所学知识加以巩固和运用，实现教学目标。设计教学练习时，不仅要针对教学内容和教学目标，而且还要针对教学对象。如设计问题时，对C层学生多提一些直接回答的问题，B层学生多提一些间接回答的问题，A层多提一些概括归纳性的问题。例如，讲授《畅通英语》Unit 7 Lesson2时，针对第一段，C层问题：What did the writer take on his first flight from Dublin to Berlin?(直接答案)B层问题：Why are weather forecasts important when packing for a trip?(间接答案)A层问题：Get the general idea of the first paragraph．(归纳)

3．教学评估

（1）教学测评分层

A、B、C三个层次的教学对象除了分别参加不同层次的全国英语等级考试外，每学期还必须参加学校组织的期中期末考试和社会实践活动。当然书面考试和实践活动的难易程度都要适度，分别与不同层次的教学内容、教学目标、教学对象相匹配。

（2）教学评估分层

高职公共英语分层教学 篇4

摘 要：通过对高职英语“走班制”分层教学问题与对策进行研究，希望可以改善当前面临的问题，使“走班制”分层教学新模式在我国高职英语教学中能够取得成功。

关键词：高职教育；“走班制”分层教学；学生主体性

一、何谓“走班制分层教学”

“走班制”分层教学是指让学生移动到符合自己层次的课堂学习。这种模式下，教师、教室以及学科是固定的，但学生是流动的，学校应根据学生的实际情况（包括学习能力、基础知识等）进行安排，使他们到可以接受理解范围内的课堂进行学习，从而使学习效率更高。这种模式改变了我国传统的班级固定模式，学生不需要固定在一个班级进行所有学科的学习，而是按照自己本身的情况选择不同的教学班进行学习，有利于因材施教原则的实现。这种流动性的学习模式扩大了师生、生生交流的机会，也使以往教学中难以做到的因材施教的原则得到充分实施。教师也可具体情况具体对待，灵活变动教学内容，使原本固定班级授课制形式下，难以发挥学生潜能、激发学生兴趣的现状有所改观。走班制分层教学的本质是：以个性发展为本，尊重学生自主选择，使学生个性特长得到充分发挥。

二、高职院校实行走班制分层教学的依据

1.高职院校学生参差不齐是主要原因

目前高职院校学生入学成绩逐年下降，学生之间差距十分明显。如果无视学生个体差异，仍采用同一教材、同一教学目标、同一教学手段、同一教学评价的“一刀切”教学模式，势必影响学生的个性发展和能力培养，造成教学质量的下降。传统的班级授课制在充分发挥教师主导作用和提高教学效率方面还继续显示出它的生命力的同时，极大地扼杀了学生的学习积极性、自信心，它的最大弊端是不考虑学生之间的智力差异、个性差异，不考虑学生掌握知识的速度和兴趣、动机的不同，而从学生的“平均情况”设想出千篇一律的教育，强求他们齐步走，学生的自主性和创造性在统一的要求和一致化的教学过程中被扼杀，结果导致学生丧失学习兴趣和学习动力，学习效果极差，其局限性越来越多地暴露了出来，已很难适应学习方式的变革。

2.从心理学角度来讲，分层教学能够较大程度地激发个性潜能

西方教育心理学的建构主义理论为分层教学提供了理论支撑。根据皮亚杰的建构主义理论，智力发展分为四个阶段，每一阶段都有其不同的特点且依赖于前一阶段，需要在前一阶段发展的基础上实现进一步的发展。换句话说，获得知识的多少取决于学习者根据自身经验去建构有关知识意义的能力。教学活动需要结合静态因素和动态因素才能取得预期的效果。静态因素即学生目前不同认知发展水平，不同的教学层次。动态因素指的是教学目标和方式。教师教学只有从学生现有水平和层次出发，不断调整教学目标和方式，才能达到各个层次学生均学有所得的教学效果。

三、高职院校实施“走班制分层教学”过程中存在的问题

1.学生缺勤率高，教师很难对课堂进行管理

“走班制”这一教学模式使得学生缺勤的状况很严重。“走班制”分层教学按照学生实际情况分班以后，班级的学生来自各个专业的不同班级，导致会有许多学生趁机逃课。因为班级人员组成的复杂性使得教师很难对课堂纪律进行管理，在保证教学时间的同时就没有很多时间来整顿课堂纪律，这样就导致学生缺勤的情况愈发严重，长时间以后，就会有学生无视纪律的现象发生。

2.学生之间相互影响

将学习能力、学习基础相当的学生分到一个班级进行教学，提高了教学效率，这是“走班制”分层教学模式的优点。这样对于学习习惯好、成绩好的学生的好处尤其大，可以使他们在一起学习，相互竞争、相互帮助，共同提高学习成绩。但是，对于学习习惯不好、爱玩的学生来说就是一大弊端了。本来这些学生就没有好的学习习惯与方法，还都比较贪玩，他们聚集到一起时“走班制”分层教学的优点荡然无存。他们不仅不能在学习上相互促进，而且还一起玩，忽视课堂纪律，这极大地影响了教学效果。

四、保证分层走班制有效实施的对策

1.明确分层走班制的预期目标，完善相适应的配套制度

教育政策失真有时并非是执行过程中“实施阶段的问题”，而是爆发于执行过程中“政策本身的问题”，是政策预期目标未能揭示到位的后遗症。保证走班制并非仅仅依靠自身目标管理就能实现的，更需要建立起与走班制相适应的教学管理制度来提高教学质量。完善选课制、导师制、评价激励机制和奖惩机制等配套制度是推进走班制的必要手段和有效保障。

2.完善问责监督机制，反馈分层走班制阶段评价

建立和完善走班制的监督、评估和问责机制能够防止预期目标的偏离，促进政策的及时调整，防止不良政策的惯性和自由发展给教育现实造成巨大的损失和代价。“政策执行过程中的对政策执行进行的监督检查是当代政策活动的重要方面和重要部分。

参考文献：

高职公共英语分层教学 篇5

摘要：小班化分层教学是课堂教学改革的趋势和方向，有利于体现以人为本的教学理念，促进教育教学的和谐发展。以项目团队的形式尝试高职课堂小班化分层教学，依据课程性质的不同采取不同的小班化组织形式，并从教学目标、内容、过程和评价等环节逐步开展分层教育是一种比较可行的途径。

关键词：项目团队 高职 小班化 分层教学

一、引言

教育生态学研究表明，班级规模和个体差异是影响课堂生态平衡的主要因素。适当的班级规模和尊重个体差异的教学过程有利于课堂生态维持平衡。在美国，小班化教学常被视为大学排名的一项重要指标。科学研究也表明，教师在教学中，其视野范围一般不超过25名学生，一旦班级规模过大，教师就会顾此失彼，从而影响教学效果。基于这样的现实，目前欧美等很多发达国家在课堂教学中普遍推行小班化分层教学。

我国由于教育资源匮乏等原因，导致班级规模普遍偏大，教师在课堂上无法针对不同学生的差异有效开展因材施教。而折中的教学模式无法有效发挥优秀学生的学习潜力，同时普通的学生又跟不上教学节奏，教学实施陷入窘境。

基于这样的背景，国内高校纷纷开始推行小班化分层教学。清华大学发布的《关于全面深化教育教学改革的若干意见》明确指出“通过小班讨论课、助教培训l等方式，不断提升通识教育水平和课程质量”。浙江省教育厅也在2014年发布了《浙江省高校课堂教学创新行动计划（2014～2016）》，明确提出浙江省高校课堂将全面推行弹性学分制，扩大小班化教学，推广分层教学。

基于高职院校课堂教学实际情况，重点研究高职院校课堂小班化分层教学模式，不仅有利于课堂生态平衡，也迎合了目前高校教育课堂教学改革的发展趋势。

二、高职课堂小班化分层教学的内涵

小班化分层教学的内涵涉及“小班化”和“分层”两个方面，其中“小班化”指的是教学班级学生人数相对较少，“分层”指的是针对不同层次的学生设定不同的教学目标，开展不同形式，不同内容的教学。

对于小班化人数，目前国际上普遍认同或采纳的教学班级人数一般在20人以下，如美国很多高校教学班级学生人数都在20人以下，德国、英国、加拿大等国高校教学班级人数一般也在25人左右。国内一些重点院校也在积极尝试小班化教学，其人数一般控制在30人以内，如复旦大学。

从本质上而言，小班化教学不仅强调了教学班级人数这一指标，同时提升了教学理念和目标。它以人本主义思想为核心，以学生发展为目标，并对教学内容、过程和结果提出了更高的要求。因此，单纯的人数偏少并不是小班化的本质特征。

分层教学是教育公平的体现，其核心是强调了教学班级中学生的“个体差异”，因此需要针对不同层次的学生开展“因材施教”，从而使得不同层次的学生能够在各自原有的基础上得到更好的发展。

小班化和分层的结合，通过小班化实现了原有班级的分层，便于分层教学的开展。

三、基于项目团队的高职课堂小班化分层教学实现办法

（一）项目团队的含义

项目团队是指按照一定的标准，从原有自然班级中选拔出来的一部分优秀学生组建起来的一个新的教学组织形式，它是小班化教学的一种形式，也是分层教学的一种体现，更是吸收企业资源进入课堂，通过校企合作方式开展小班化分层教学的一种有效途径。

小班化分层教学将原有规模偏大的自然班级分解成若干规模偏小的小班化组织形式，因此势必带来教学资源的紧缺和教学实施难度的提升。通过将优秀的学生组建项目团队，一方面可以通过引入企业真实项目、企业师资等优质资源，满足这部分学生学习的需求，进一步提升这些学生的技能水平和专业素养。另一方面，项目团队也可以在教师的指导下承接合作企业的部分真实项目，不仅可以在实践中锻炼技能，也可以给企业带去一定的利益，从而形成校企双赢的局面，便于校企合作稳定、持续的开展，以及解决学校教学资源紧缺的问题。

（二）基于项目团队实现小班化教学组织

针对不同的课程性质，同时考虑教学资源的实际情况，基于项目团队的小班化教学组织形式主要包括两种可行的产生办法。

第一种是打破原有自然班级的组织形式，通过面试、选拔的方法将学生分成A、B、C三个层次，其中A类学生具有较强的学习能力和较高的专业技能，人数一般控制在30%以内；C类学生普遍专业知识、技能薄弱，缺乏主动的学习意识和能力，人数一般控制在20%以内；处在A类和C类学生之间的则为B类学生，具有一定的学习能力和专业知识、技能水平，但学习的主动性不够，缺乏创新意识，此类学生人数较多，一般控制在50%左右。其中，项目团队由A类学生组成。

第二种小班化组织形式是在原有自然班级的基础之上进行划分的，即将一个自然班级按照上述同样的标准划分为A、B、C三类学生，形成三个不同层次的课程团队（类似三个小班），但学生在教学组织上仍属于同一个班级。三类学生在人数比例上与第一种方式保持一致，项目团队由A类学生组成。

两种小班化教学组织形式都具有各自的特点，其中第一种方式更加灵活，但是对教学资源的要求较高，且实际执行中管理难度较大，适合专业核心课程；第二种方式更加简单，并且对教学资源的要求较低，但在实际执行中很难做到完全的小班化，适合专业基础课。因此在实际教学组织中，需要根据不同课程的性质，灵活运用两种小班化组织方式。

（三）校企合作实现分层教学

小班化的教学组织带来的首要问题是教学资源的紧缺，其解决途径之一是充分发挥企业等外部资源的教学价值，因此校企合作是一种有效的途径，不仅可以解决教学资源紧缺问题，还可以利用企业优质资源有效开展分层教学。

结合小班化的教学组织，分层教学的实施主要包括以下几个环节。

（1）教学目标与内容分层

针对A、B、C三类不同层次的学生设置不同的教学目标，以及相应的教学内容，以满足其不同的学习能力和需求。在目标的设定上，A类项目团队学生以熟练掌握相关岗位核心知识技能，具备较高的企业真实项目实践能力为培养目标；C类学生以掌握相关岗位基本的知识技能，了解企业项目实施内容为培养目标；B类学生培养目标介于A类、C类学生之间。

在学习内容的设置上，A类项目团队学生以企业真实项目的学习实践为主，B类学生以综合性模拟项目的学习实践为主，C类学生则以简单的模拟项目和知识学习实践为主。

（2）教学过程分层

在教学过程中，依据不同的小班化组织形式，执行不同的分层教学。

对于专业核心课程，小班化的组织形式采用第一种方式产生，并在教学执行上完全以新产生的小班作为教学组织形式。在既定的教学目标和内容要求下，A类项目团队学生由专业教师和企业师资共同承担教学。其中专业教师侧重知识和技能的讲解，企业师资侧重企业真实项目实践的指导。B类和C类学生主要由专业教师承担教学，辅以少量企业讲座。

对于专业基础课程，小班化的组织形式采用第二种方式产生。在教学执行上采用“大班授课+小班实训”的模式，即理论教学环节采用原自然班级的形式开展大班授课，而在实训环节则按照A、B、C三类学生开展小班化分层教学。在A类项目团队学生的实训过程中，引入企业真实项目和企业师资辅助教学，B类、C类学生的实训则主要由专业教师承担。

（3）教学评价分层

针对不同的教学目标，为A、B、C三类学生制定不同层次的考核评价标准，以准确的衡量教学效果。对于A类项目团队学生，应重点考核其完成企业项目的效率和质量，B类、C类学生则重点考核其基本知识、技能的熟悉、掌握情况。

在考核评价中，还可以通过“企业评价+教师评价+学生互评”相结合，以及“过程考核+终结性考核”相结合的方式，提高考核评价的信度。

（四）其他环节的具体设计

有效开展基于项目团队的高职课堂小班化分层教学，还需要在上述实现办法的基础上，加强其他教学环节的支撑。

（1）教学环境的支撑

小班化分层教学将原有的自然班级进行了重新组合，不同层次的学生接受不同形式和内容的教学，因此在教学环境上应根据不同层次的学生配置相应的教学环境、设施、设备，以满足教学的需要。特别是对于项目团队学生的教学环境配置，应以能满足企业业务正常开展为标准。

（2）企业师资的匹配

在小班化分层教学的实施过程中，需要企业师资配合教学，特别是A类项目团队学生的培养，由此减轻因为小班化教学而带来的师资紧缺问题。但在企业师资的选择上，应强调其岗位技能与专业教师的专业特长相匹配，以更好的开展课程的教学。

（3）教学管理制度的调整

实施小班化分层教学，要求更加灵活的教学组织和教学实施过程，因此势必会与原有的教学制度发生>中突。因此应对原有教学管理制度进行适当的调整，以满足小班化分层教学的需求。

（4）确保不同层次学生的动态平衡

小班化分层教学的目的是根据学生的差异，以小班化的形式更好的培养学生。学生在教学过程中会因为各种因素获得不同程度的成长，因此应对学生进行动态考核，并以学期为单位依据考核结果对学生进行A、B、C三个层次的动态调整，将表现优秀的学生往上一层次升，把不合格的学生往下一层次降，从而激发不同层次学生的学习动力。

四、结论

英语分层教学 篇6

关键词：班级分层教学 实效 对策

班级分层教学即建立在班级学生个体差异背景下的针对性教学，在实施分层教学时应充分立足英语教学特点，考虑如下教学要素，确立有效的教学对策。

一、实施分层教学应当准确把握的几个要素

1、教学管理模式

传统的中专教学管理是建立于高度统一的基础之上，以行政班级为单元，整齐划一的教学管理。分层次教学彻底改变了以行政班级为单元的教学组织，实行以课程为单元的教学组织，变统一授课计划、统一教学目标、统一教学进度、统一教学内容和统一教学考核的教学模式为分层制定教学计划、分层明确教学目标、分层安排教学内容、分层确定教学进度、分层提出考核要求的分层教学模式。

2、学生管理模式

在传统教学模式下，学生管理是以固定班级、固定教室、固定班集体、固定班级干部为特征的管理模式。实行分层次教学后，学生上课打破了原“行政班级”的界限，教学组织形式进一步开放。

3、教师教学观念

教师一般都注重学科的系统性和完整性，习惯于已有的教学模式。英语教学与应世界外语教学新理念接轨，避免盲目，封闭。融入分层教学理念的英语教学尤其要有新思路，新眼光。

4、教学方法、教学手段

无论是词汇教学，还是阅读或写作教学，分层教学背景下的英语教学对教学方法的直观性、灵活性及教学手段的多样性要求增大，而且要求教师有较高的课堂调控机制。教师的教学方法和教学手段应适应学生的学习要求。

二、高中英语分层教学的对策

1、以人为本：满足跨文化交际能力发展需要

以人为本的教学人文精神相对教师而言就是要充分关注学生的发展需要，说到底就是“以学生为本”。以学生为本的人文教学思想要求我们从“以分为本”回归到“以人为本”的教育价值取向上。英语教学中的人文思想还包括跨文化交际思想。真正尊重学生的发展需要，关注学生的发展潜能。在教学的整个过程中应积极倡导建立民主平等的师生关系。

2、放眼未来：确立开放式教学系统

英语教学在吸纳英语语言文化的同时，还要求学生立足国情，放眼世界，放眼未来。国际外语教学形势变化很大，我们的英语教学方法必然也要随之发展和变化。因此，英语课堂教学方法研究也必然是一个不断发展着的开放式的活动系统。

3、合理分组：推行小组合作学习

充分研究学生，立足学生学习实际，合理分组，为分层教学提供组织保障。分层教学的基本含义是“同类组合”，根本目的是“共同提高”。因此，分组工作做得是否到位直接影响分层教学的实施效果。所以，在占有详尽资料的前提下，对学生进行准确分组意义重大。通过小组合作学习，学生可自行完成基本词汇，句型的积累学习过程。小组合作学习也为学生提供口语交流平台，实现口语语境学习途径。

4、注重效率：优化课堂教学过程和结构

要探索建立优化的课堂教学结构模式，就必须不断研究课堂教学过程。教学活动过程实际上是一个信息活动的过程，每一课堂都是一个相对稳定的教学系统，在这个教学系统中的信息传递是双向的：一是教师的信息处理和行为的相互作用，二是学生的信息处理和行为的相互作用。这两个系统之间也无时无刻相互作用着。巧妙设问，激发学生探究欲望，引导学生迸发思维火花，可以优化课堂教学过程。同时要加强研究教法，优化课堂教学结构。一堂课效果如何，课堂教学结构合理与否是一个重要的因素，系统论告诉我们，整体大于各孤立部分的总和，总体功能并不是组合的各个要素的简单相加，而是一种新的特定的功能。因此，我们在研究课堂教学的时候，不能只重视局部的优化，而应当着眼于整体的优化，从整体目标出发，研究课的各个组成部分的相互联系、相互结合和相互制约的规律，使课堂的各个要素相互协调，相得益彰，而形成这样一个整体的关键是整体结构。要想上出高效率的课，必须依靠课堂教学结构的整体优化，遵循教学目标和规律的要求。

5、重视学法：建立学法指导系统

我国著名教育家陶行知先生说：“我以为好的先生不是教书，不是教学生，乃是教学生学。”由于学生的学习具有多种特殊性，所以对学生的学法指导不可能只是简单的某种具体的学习方法的指导，而且应该形成一个有机的系统。首先学法指导应立足于培养学生主动学习的习惯，让这种习惯内化为学生的一种品质素养。其次，学法指导应重点突出良好思维品质的培养。再次，学法指导应体现差异性，做到因材施教。英语学习有别于一般课程的学习，把英语作为语言来学习是基本的方法指导。

6、多元评价：建立良性评价系统

分层教学本质上是因材施教，评价机制也应该“因教而评”。即根据学生具体的学习内容，学习难度，进步程度进行多角度，全方位就学生的听、说、读、写、译能力进行细致的评价工作。建立多元评价机制，不惟分数的评价观念是保证分层教学实施的坚强后盾，因为任何教学工作效果的优劣往往依据一定的参考评价体系所提供的指标进行评价，假如没有灵活的多元评价体系，分层教学势必夭折于习惯的评价体系的“襁褓”之中。

参考文献：

1、王冬桦，《素质教育和教法与学法改革》，《课程。教材。教法》，P10―13 5月

2、任冬阳，《英语分层教学优劣谈》)，《外语天地》，PP 16―19，20xx年9月

高职英语教学中分层教学的应用 篇7

在新课改的影响下, 高职英语教学模式已由传统的教师讲授转变为以学生为主体, 老师为主导的新模式。教师要注重从英语语言学角度培养学生英语综合能力, 帮助学生提高自主学习的能力。现在不少高职学校学生接受能力层次不一, 极易造成英语学习的分化, 因此英语教学要以人为本面向全体采取分层教学至关重要。

二、分层教学的理论依据

1.多元智力分层教学以多元智力理论为基础。它认为每个具有不同类型智力的人都是能够成功的。在教学中关注学生个体差异性和不均衡性评价标准分层, 重视评价对学生个体发展的建构作用[1]。

2.合作学习理论。它是指几位异质性的学生组合在一起, 相互合作相互支持, 共同进行学习活动, 共同完成学习任务[2]。加强合作交流, 弥补分层教学在学生“学”方面表现的不足。

3.成功教育理论相信学习困难的学生都具有成功的愿望、需要和潜能, 提倡根据学习困难学生的实际, 对学生实行鼓励性评价, 追求学生在原有基础上的发展和个性的全面发展以及社会适应能力的提高[3]。而分层教学为我们提供了一个很好的实施“成功教育”的先决条件。

4、任务型教学法。《英语课程标准》明确倡导“任务型”教学模式, 提出“让学生在教师指导下, 通过感知、体验、实践、参与和合作等方式, 实现任务目标, 感受成功[4]。”分层教学针对不同层次的学生, 布置不同的学习任务, 让各个层次的学生都能体验到任务完成后的成就感。

三、高职英语分层教学的实践

为调动各个层次学生的学习积极性, 教师应采取灵活有效的教学方法和教学手段, 根据学生的实际英语水平设计教学内容, 实施分层教学、分层测试和分层评价, 使不同层次的学生都能够异步达标, 主要从以下五个方面着手:

1.学生分层。学生是教学活动过程中的主体, 要有效实施分层教学, 教师首先要全面了解学生, 掌握学生的个体差异, 在综合考虑学生现有的知识、能力和潜力等因素的基础上, 把学生分成A、B, C三个层次。A层次学生基础扎实, 主动性强, 发挥潜力大, 为特长发展生;B层次学生学习能力一般, 基础不是特别扎实, 有很大的上升空间;C层次学生基础较差, 有一定厌学性, 需要教师给予适时敦促和引导。

2.目标分层。根据英语课程标准对知识与能力、过程和方法和情感、态度和价值观的不同要求及学生的英语水平, 提出相应的教学分层目标。基本性目标适用于C层次学生:要求学生掌握基本知识和语言点, 如, 理解课文大意, 掌握单词用法;提高性目标适用于B层次学生:将各语言点综合起来, 着重培养学生的综合运用能力, 如, 用词组短语进行简单的交流并表达自己的感受;发展性目标适用于A层次学生:要求学生熟练掌握知识点和重难点, 着重培养学生英语交流与语言运用技巧, 如, 复述文章大意并清晰地表达自己的观点。

3.备课和授课分层。在备课时教师要钻研教材, 分析学生, 强化A、B两层的语言运用能力和技能, 巩固C层的基础知识。对A层学生以“放”为主, “放”中有“扶”, 重在引导学生自学;对B层学生和C层学生以“扶”为主, “扶”中有“放”, 重在带领学生学习。对A层次的学生以创新性学习为主, 鼓励大胆质疑。指导中等的B层学生进行分类、联系、拓宽。对C层学生以模仿性学习为主, 尝试举一反三。以口头对话练习为例, 鼓励A层学生不拘泥于课本, 自由发挥, 进行自编对话, 以pair work和group work为主要形式;对于B层学生, 进行口语训练, 尝试role-play;鼓励C层学生敢于开口讲英语, 逐步提高他们学英语的乐趣。再如, 对于一篇阅读理解较容易的“wh-”question, 可以先让C层学生上台表演做游戏, 只用“Yes/No”问答;然后让B层学生阐述问题含义, 掌握课文中的重要语法知识点;最后让A层学生总结陈述, 并设问一些难的“wh-”question让其他同学回答。

4.作业分层。在作业设计和布置上, 教师应该设计有层次的作业。对A层学生, 除了要求完成基础性课内作业, 还要配有一定难度的综合性任务;B层学生重视熟练掌握基础性知识, 增加少量略有综合性提高的作业;C层学生要求掌握基础性知识并适时给予个别辅导。例如, 在做阅读理解题目时, 可以要求A, B层学生限定时间做题, 适当查阅字典, C层学生可以先把不认识的单词查阅出来, 再做题。

5.测试评价分层。对不同层次学生的评价要以不同起点为标准, 对C层次学生, 评价应该偏向对他们的鼓励, 提高英语兴趣;对B层次学生, 采用激励评价, 指出不足, 指明努力方向;对A层次学生, 采用竞争评价, 适度提高要求和标准, 激励他们再接再厉, 向更高层次发展, 不断超越自己。

结语

高职英语教学从学生实际出发, 实施有区分、有差异的分层教学, 能够更大程度上调动学生学习英语的主动性和积极性, 激发学生的潜能, 所以英语教师必须更新教学理念, 尝试分层教学, 致力于优化课堂教学的改革, 只有各个层次的学生动起来, 才能全面提高英语教学质量。

参考文献

[1]夏惠贤.多元智力理论与个性化教学[M].上海:上海科技教育出版社, 2003年.

[2]王坦.合作学习原理与策略[M].学苑出版社, 2001年10月.

[3]刘京海, 陈德华.成功教育理论与实践[M].上海:上海教育科学研究所所, 2002年8月.

高职英语分层教学改革初探 篇8

关键词:高职英语 分层 教学改革 建议

中图分类号:G642.4文献标识码:Ａ文章编号:1674-098X(2011)01(b)-0155-01

中国的高职教育作为高等教育的一个重要的组成部分,在整个的教育体系当中发挥这越来越重要的作用。高等职业教育是以培养具有高级技术应用能力的职业人才为己任的,对于英语教学来讲,学生实际运用英语语言的能力将是重中之重。然而,由于受长期应试教育以及传统大学本科教育的影响,我国高职的英语教学,基本未走出以系统的语言知识传授的模式,偏重英语读、写和译的能力,导致了所谓“聋子英语”、“哑巴英语”现象广泛存在。由此,对高职英语教学模式进行改革,已成为一件极其重要的课题。

1 对于高职英语现状的分析

随着我国国际化程度的不断提高,英语在社会生活中发挥着越来越重要的作用,不少企事业单位都把英语水平的考核纳入到招聘新员工的程序之中。因此,对高等职业学校的教育也提出了更高的要求。然而,高职院校的学生的学习基础和学习能力都较为薄弱,尤其在英语水平上更是参差不齐。不同英语水平的学生按照统一的教学内容和教学目标来学习,显然是不适应当前的实际情况。《高职高专教育英语课程基本要求》中提出,英语课程是以培养学生实际运用语言的能力为目标,“以实用为主,够用为度”为方针,坚持“面向全体,发展个性”的现代教育理念。鉴于这种情况,我院在2009级学生中开始实施英语分层教学的教改实验。

2 分层教学的内涵及理论依据

分层教学就是在教学过程中,从学生的知识基础,学习条件及实际出发,设计多层次的教学目标,通过班级组织与教学形式的变化,创造“因材施教”的教学环境。教师通过分层组织教学,改革教法,找到适合自己的教学平台,从而激发学生学习的主动性和积极性,最终达到提高学生英语水平的目的。分层教学的过程,既是教师深入了解和研究学生的过程,也是学生正确认识自我能力和水平的过程。分层教学如果运用恰当能够增强教学的有效性,增强学生积极参与学习活动的意识,提高学习兴趣、领略成功的喜悦,在融洽的教学氛围中得到最好的发展,取得教与学的最佳效果。

我国古代教育家,思想家孔子提出育人要“深其深,浅其浅,益其益,尊其尊”,即主张“因材施教,因人而异”的教学方法。在高职院校中,学生知识能力水平参差不齐,尤其在英语学科上,学生成绩的两极分化极为明显。分层教学在某种程度上起到了“因材施教,分类指导”的原则,对提高教学质量也有一定的保证。

3 分层教学的实施策略

3.1 层次的界定和教学内容的制定

根据我院学生的实际情况,我们组织09级新生在入学时进行了英语摸底考试,根据学生的考试成绩和入学英语成绩,把学生分成两个层次:提高层(A班)和基础班(B班)。针对基础层的学生,在教材的选择上,基础层选用高等教育出版社的《新编实用英语》第一册和第二册,本教程依据《高职高专教育英语课程教学基本要求》,对全书的难度进行了合理的控制,此外,该教材还配有学生光盘和学生练习册,提供丰富的学习内容与生动直观的练习形式,营造立体化语言学习环境。而提高层则选用高等教育出版社的《新编实用英语》第二册和第三册。每个单元包括听说、读写和实用技能训练几大板块。听说部分围绕每单元的主题,并结合高职高专学生学习生活和毕业后工作实际需要,进行听力与口语方面的专门训练。对不同层次的学生,要制定不同的教学目标。对于A班的学生,他们的理解能力较强,对这部分学生的培养可以在教学过程中对教学内容进行扩充,开拓学生的视野。任课教师除完成课本教学任务之外,还应鼓励和帮助A班的学生参加高职高专英语A级考试。对于B班的学生,应按大纲的要求以正常速度进行,着重为学生打下扎实的基础,教学方法侧重于基本知识与方法的讲授,使学生牢固掌握所学知识。任课教师除完成课本教学任务之外,还应鼓励和帮助B班的学生参加高职高专英语B级考试。

3.2 教学方法和课堂组织形式探究

不同的教材、不同的教育对象,必然要求有不同的教学方法和课堂组织形式,以求达到最佳的教学效果。我认为在分层教学中,应该注意以下几个环节:1)教学组织形式层次与教学方法类型相结合,如,提高层的教学应注意探究讨论,增加学生的单词量不断提高学生的阅读能力;基础层注重谈话练习,基础语音语法训练,从简单入手,增强基础层学生学习英语的自信心。突出教学过程的整体性。2)教法與学法相结合;教师在授课过程中,不但要研究教法,还要指导学生的学法。培养学生良好的学习英语的习惯,从听说入手,读写跟上。不断提高学生的学习兴趣。3)以任务为导向,培养学生合作创新意识。班级分成不同的小组,以小组为单位编演英语短剧以及合唱英文歌曲等。学生在活动中体会到的不仅是英语的乐趣而且还有合作的快乐。4)课上和课下相结合。课上的时间毕竟有限,语言水平的提高很大程度上有赖于学生课下的努力。在班级中成立学习小组,针对班级中学生语法的难点,让各学习小组课下搜集资料,课上由他们自己来展示和讲解,教师适时补充。很多语法上的难点在学生搜集资料的时候就会被突破。5)显性分层和隐性分层相结合。A和B两个层次是显性的分层,但是这并不意味着A层的学生水平都差不多了,这时在班级里就需要有隐性的分层,针对基础较差的学生在评价和平时成绩上要适当的倾斜。以鼓励他们不断的进步,激发他们学习的兴趣。6)严格考勤,流动管理。分班分层教学无疑会给教学管理带来一定的难度。但我院从教务处、各系部到每个任课教师,对学生的出勤和考试纪律严格把关。总之,对于基础层的学生,教师要充分挖掘其潜能,帮助学生树立起学习英语的自信心;对于提高层的学生,则应充分发挥他们的个性和能力特长,为其深入学习向更高层次的发展创造条件。

经过教学实践,分层教学的确有其优势所在,教师的教学更有针对性,学生的学习也更有章可循,这种方式不但弥补了传统的“一刀切”班级授课制不足,而且还同时充分发挥分层教学和班级授课两者的优势,使两者和谐共处,扬其长,补其短。当然英语分层教学在实际操作中也还是有大量的问题存在的,比如,学生评价体系的不同势必会造成某些学生觉得不公平。一次性分班是否就是永久性分班,能否根据学习成绩的好坏适当调整呢？以及在分层时,几层合适呢？是两层、三层还是更多层次呢？等等这些问题都需要在今后的教学实践中不断改进和深入的思考。本文也只是抛砖引玉,希望更多的教师能够对这种新的教育模式进行研究很探讨,不断创出新的佳绩。

参考文献

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[2] 杨秋娟、李何英、吴平义.论高职高专英语教学改革的理念与方法[J].教学与科技,2006(4):78-79.

[3]王瑛.探索新时代交互式大学英语教学新模式[J].科技创新导报,2008,10:242.