高职公共英语精品课程

高职公共英语精品课程（共12篇）

高职公共英语精品课程 篇1

《教育部关于启动高等学校教学质量与教学改革工程精品课程建设工作的通知》中明确指出:精品课程是具有一流教师队伍、一流教学内容、一流教学方法、一流教材、一流教学管理等特点的示范性课程。其中一流教材在精品课程建设中起着举足轻重的作用。它既关系着教师的教, 又关系着学生的学, 是连接师生之间知识传递的重要纽带, 而传统的高职英语教学中的纸笔教材已经远远不能适应现代社会飞速发展、现代科技日新月异的变化, 因此打造立体化精品教材, 是提高教学质量, 促进高职英语精品课程建设的重要保证。

高职教学应以培养适合社会需要的人才为目的, 以就业为导向, 要实现这一目标, 必须要有合适的教材作为保证。我国高职英语教学起步较晚, 教材大多沿用普通本科或专科的大学英语教材, 这些教材起点过高, 难度过大, 加上实用性不强, 和学生职业关联度低等因素令高职学生无法接受, 并且由于教学形式单一, 教师主要靠一本教材一台录音机来完成教学任务, 无法有效地带动学生学习兴趣, 因为其内容的局限性, 也无法获取更多和更新的教学资源, 封闭且落后, 由此成了高职英语教学改革与发展的阻碍。

高职英语教材应应强调实用性、趣味性, 始终贯彻听说领先、培养能力的宗旨, 遵循语言学习的规律, 把学习语言首先当作技能训练, 而不仅仅是知识传授的过程。课文不宜过长, 但要求有实用性并容易引起讨论, 学生学后不仅理解课文内容, 而且能用英语就课文有关内容表达自己的意见;听力和口语应相互配合, 创造情景, 由易及难, 循序渐进, 使学生在不断的听说过程中加强语感, 达到准确和流利。大部分语法训练也要与口语训练结合在一起。整体突出读、译能力的培养, 兼顾听、说、写的基础训练。这样的教材才能做到听说领先, 真正让学生有尽可能多的实践机会, 有利于创造微观的外语环境, 彻底摈除“哑巴英语”的陋习。教材表现出实用性、实践性、时效性的“三实”特色, 使学生的英语应用能力与实际涉外交际和社会需要结合得更加密切。而要实现这一目标, 只有通过打造更加直观、系统的立体化的教材。

立体化教材是以传统纸质教材为基础, 以多媒介教学资源和多种教学服务为内容的结构性配套的教学出版物的集合, 为课程教学提供整体解决方案。立体化教材不仅要有主教材, 还应有相应的辅助出版物;不但有纸介质教材, 还要有音像制品、电子与网络出版物有机结合的多媒体教材, 从形成整体教学能力出发, 集成多功能、多媒体的教学包和系列化的教学解决方案。建设立体化教材, 可以克服以往教材形式的单一、提高其适用性, 满足现代学习者个性化、自主性和实践性的要求, 为教学提供整体解决方案, 促进优秀教学资源有机整合与合理运用, 从而保证和促进高职英语精品课程建设。

高职英语立体化教材建设内容, 可以分为六个方面;

(1) 电子教案 电子教案是为教师在多功能教室课堂教学和学生课后复习服务的, 将教学内容提纲挈领地以幻灯片的形式展现给使用者, 通常用PowerPoint开发, 用光盘或网络服务器存储。它的最大优点在于开放性好, 教师在拿到范本后可以随意修改, 满足不同层次、不同类型的教学需要, 受到广大教师的欢迎。高职英语教学中教师可以采取集体备课的方式, 博众家之长, 建立一份综合、全面的电子教案。

(2) 电子图书 电子图书又叫E_Book, 它将教材用特殊的数据格式数字化以后存储在网络服务器或存储卡中, 用软件或硬件阅读器阅读, 可以有效地解决教学信息的携带和存储问题。由于其存储信息量大, 还可以检索, 使用价格低等优点深处师生欢迎。英语教学中的文化教学是很重要的, 如何把大量的有关于西方社会的文化信息传递给学生一直是老师们头疼的问题, 利用电子图书可以让学生随时随地地去了解英语言文化, 查找和自己专业相关的语言知识, 从而有效地解决这个问题

(3) CAI课件 CAI课件是可以单独运行的教学软件, 通常用专用的开发工具开发或者直接用高级语言编程。主要目的是用动画、仿真等技术讲解课程中的难点和重点, 强调教学方法和教学策略, 辅助教师和学生完成教学任务, 提高教学效果。英语教学中会涉及到大量的方方面面的信息, 有些并不能通过平面的展示来达到教学目的, 所以需要能做成立体画面的软件来解决这一问题。同时, 英语教学中的一大特色就是对话多, 语言互动性强, 使用CAI课件可以很好地解决师生对话、生生对话、人机对话的问题, 丰富了语言学习的形式。同时, 针对高职英语教学的特点, 教师可以通过制作CAI课件来打造和学生专业相关的对话主题、场景, 从而真正实现情景化教学。

(4) 试题库 试题库包括试题管理系统和大量在科学的

指标体系控制之下的试题, 在成卷策略和教学大纲的要求下, 完成试卷的抽取工作, 为制卷做好准备, 或者提供给学生进行在线测试。这样做的最大好处是提高教学质量评价的客观性, 在某种程度上也可以减少教师的工作量。 英语试卷多为选择题, 题目多分值小, 每年出题工作是老师们一项繁重的工作, 建设试题库可以在很大程度上减轻老师们的工作压力, 并且提高了教学质量评价的客观性。

(5) 网络课程 网络课程网络时代出现的一种新的教学资源, 它是通过网络表现的某门课程的按一定的教学目标、教学策略组织起来教学内容及实施的教学活动的总和, 它存储在网络服务器中以Web页的形式呈现给使用者。支持学生自主式学习、探索式学习、协作式学习等先进的学习方法。学生通过连网PC的浏览器访问网络课程, 浏览教学内容、检索相关知识、进行模拟仿真实验和自我测试, 可以在学习本门课程的同时有效地培养在信息化社会中学习能力与素质。网络课程可以为远程教育和学校内的网络化教育提供有力的支持。 社会的发展科技的日新月异使得固定的书本教材的内容过于呆板, 高职英语教学必须要跟得上时代的发展步伐, 来确保教学内容的先进性和时代性。通过网络课程的学习, 学生也提高查找资料、归纳问题、解决问题的能力。因此要顺应时代的发展, 体现出网络时代教学的优越性, 充分建设和利用网络课程来协助完成教学工作。

(6) 资料库 资料库是采用数据库技术在教学资源管理方面的应用系统, 按学科或按课程将教学资料以知识点为单位、以微小课件或不同媒体 (文字、图形、图象、音频、视频、动画、流媒体等) 为载体的文件为表现形式, 按科学的存储策略组织起来, 用光盘或网络的方式提供给使用者。主要目的是供教师在备课、开发电子教案和网络课程时根据需要检索、下载使用, 支持教师提高教学手段现代化的水平。 过去的教师备课只是参考一本固定的教参, 所有老师教出来的课是一个模式, 可供选择的资料范围很小, 不能满足以发展学生个性, 培养学生能力为目标的教学。根据高职学生专业特点以及教学环境和具体的教学目标的要求, 查找选择合适的资料是保证教学活动顺利进行的首要条件, 通过建设资料库, 可以为高职英语教学提供更加宽广的平台。

通过以上六个方面的建设, 打造适合于高职学生自身发展和社会需要的立体式教材, 从而更好地为高职英语精品课程建设服务。

参考文献

[1]费显伟.教材建设对精品课程建设的支撑和推动作用[J].高等农业教育, 2006, (8) .

[2]何唐梅.论立体化实验教材建设[J].科技信息 (科学教研) , 2008, (13) .

[3]何增强.高校立体化教材建设思考[J].北京印刷学院学报, 2005, (01) .

[4]李海平.高校教材建设中存在的问题及解决措施[J].北京教育 (高教版) , 2004, (11) .

[5]曾令琴.高职立体化教材建设探析[J].中国职业技术教育, 2007, (22) .

高职公共英语精品课程 篇2

关于高职高专实用英语课程教学的思考

由于现今社会对高级职业技术人才需求的增长,高职高专的教育事业迎来了新的机遇和挑战,英语作为国际交流所必须的.能力、作为进入外企及很多其它企业的敲门砖,而显得尤为重要.作为学校公共外语的实用英语课程,要将切实提高学生的实用英语能力作为课程的具体目标.高职高专英语教学应该贯彻<高职高专英语课程教学基本要求>的指导思想,以学生为中心,推行“互动”教学模式,注重培养学生的实际应用能力,加强听说能力的培养.教师首先要和学生建立起良好的心理沟通,在课堂教学中因材施教,适当扩大语言输入量,着重培养学生的语言应用及交际能力.

作 者：张超 刘霞  作者单位：湖北广播电视大学,湖北武汉,430077 刊 名：改革与开放 英文刊名：REFORM & OPENNING 年，卷(期)： “”(22) 分类号：G712 关键词：高职高专   实用英语   教学  

高职英语听力课程 篇3

关键词：高职英语；听力实训教学；教学改革；技能培养

中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1000-8136(2009)36-0074-02

高职教育的特色在于学生实际应用能力的培养，实践性、应用性是高职人才培养模式的重要特征，坚持以服务为宗旨，以就业为导向、培养为地方经济建设服务的适销对路的高技能应用型人才。因此，在英语教学的内容确定上，我们遵照“必要”、“实用”、“够用”的原则，采用精简理论内容，加强实用内容，突出实用性；整合重复、繁琐、冗长的内容，突出针对性；弃旧图新，突出先进性。

英语基础课程多向发展的必然结果，其中，英语听力课程集中了听、说技能的培养。该课程对打好学生的英语语言基础、能运用英语语言从事专业相关的工作，起着关键的决定性的作用。

1 高等职业技术学校英语听力现状

语言是交际的工具，而听、说、读、写技能是学生进行交际的重要形式，是获取信息、处理信息和生成信息的重要基础和手段。这四种技能在语言学习和交际中是相辅相成、相互促进的，缺一不可。通过听读，学生可以使外部语言内化，而借助说写，学生可以使其内部语言外化，从而达到了习得语言、表达思想的目的。然而，长期以来传统的教学方法过分强调读写能力的培养，而对听说能力的地位和作用缺乏足够的认识。

1.1 “教”的现状

受传统教学的长期影响，英语课一直在教师的单向讲授下进行着，提到如何学好英语，想到的无非是“读了再读、写了再写、背了再背”、“背单词、背词组、背课文”等等枯燥无味、死板老套的方法。

“为什么要学好英语?”、“为了考好试呗!”为了考试、为了升学而学，正是在这种“应试”思想影响下，产生了根深蒂固的“应试”教育，从而逐渐步地剥夺了学生在学习英语中的主体地位。中国学生是考试的机器，而以往的英语考试侧重的是学生的语法知识和写作水平，这就造成一些学校、教师和学生对英语听说课程的相对忽视，从而渐渐地削弱了高职学生运用英语语言的能力，失去了竞争点，也就使高职教育失去了应有的特色。

1.2 “学”的现状

所谓教学相长，“教”和“学”是互相作用、相辅相成的。英语听力“教”的效果受到“学”的影响，同时也会影响到“学”的成效。

如今，职业学校学生，虽然大都经过一些正统的英语学习，但是其对于英语基础知识的掌握普遍较为薄弱。一些基础知识，如基本的单词、词组，常常会影响到学生做听力题时对题目的理解。

此外。很多学生常因为听不懂、跟不上等原因，长期处于压抑状态、情绪不佳，对英语听力产生了心理障碍，常常会出现自暴自弃等现象。于是，在做听力题时，我们常常会看到许多学生，像抽签一样地胡乱猜个答案。课堂上没有练习，课余也没有实际行动去弥补，听的能力逐渐在不知不觉中丧失。

2 “听”的重要性

许多学生只是一味的为考试做准备，没有意识到，听力在整个英语学习中的重要地位。其实，我们任何人学习语言的目的都很简单，那就是交流。如果不能听懂别人在说什么，答非所问，那么我们学习语言又有什么用呢?

2.1 听力在英语学习中的重要性

根据美国外语教学法专家W. M Rivers统计表明，听在外语学习信息获得中、在交际活动中所占的比重高达45％，说占30％，读占16％，写占9％，这些数据足以说明听力教学在外语学习、外语教学和交际活动中占有相当重要的位置。

听力作为语言测试的一部分的做法，已得到国内外的充分肯定，如美国的TOEFL考试、CET考试，国内的PE7S考试、大学入学分班考试，以及各种英语竞赛，都把听力作为必考部分，而且有日益加强的趋势。

2.2 听力在生活中的重要性

无论儿童或成年人，在语言学习和运用的过程中，最重要的是听力理解。只有当学生的听力能力得以发展时，他们才能对其语言充满自信。

同時Rivers指出，“讲话自身不能构成交际，除非讲话内容被另一个所理解。”由此可见，听力无论是在语言掌握本身，还是在促发动机和调动情感因素方面都非常重要。

3 开展听力实训的依据

英语听力实训，着眼于专项培养学生英语实用能力，有针对性地训练听力技巧，培养听者的听力技能，从而从小处着手，培养学生学习英语的兴趣，全面提高学生英语运用综合能力。

3.1 高职英语专项教学发展的方向

根据高等教育的层次和要求，体现理论教育为技术应用服务理念，培养出符合高职特色的职业或技术岗位所需要的技术应用型人才，高职教育中，语言能力的培养，特别是一般交际能力的培养，可以避免英语教学“聋哑症”的弊端，造成了教与学的很大浪费。

听和读是领会和理解别人表达的思想，是从外部言语到内部言语的转化过程，听和读是说和写的基础，说和写能力的提高必须建立在听和读能力提高的基础上。因此，在整个英语教学中，重视听说训练和口语能力的培养，是符合语言的规律的。

3.2 高职生英语学习技能要求

教学的目的是为了学以致用，教学上注重口头表达，强化听说训练，英语文化知识为专业课服务，少了一份升学考试的压力，多了一份社会实际运用的压力；学生方面，大部分的理科生英语基础薄弱，没有学习英语的欲望，不了解英语对其将来工作的重要性，有一小部分的学生甚至已荒废英语学习，ABC都认不全。

高职高专英语精品课程建设 篇4

中国入世后,对外交流越来越多,也越来越广,英语必成为人们在科技、经济、信息等方面交流的必备工具。高职高专英语是为培养合格高等职业技术人才必不可少的一门课程,是为培养面向生产、建设、服务和管理第一线需要的高端技能人才的目标所服务。高职高专英语是高等职业教育非英语专业的公共基础必修课之一。我院在2011年建校伊始成立了英语教研室,开设了高职英语课程,该课程作为我院的公共必修基础课,以培养高端技术应用性人才为目标,以“必须、够用”为原则,以就业为导向,以服务专业为特色。

一、课程设计理念

从学生发展和社会人才需求出发,以人才规格要求制定课程,着力塑造学生的良好素质,为社会提供满意的服务。随着我国市场经济的发展和对外开放力度不断加大,越来越多的外商开始在中国开办独资、合资企业,许多中国企业也走出国门,开辟世界市场,特别是中国加入了世界贸易组织后,市场对英语应用型人才的需求量越来越大。因此,高职高专英语教育应以能为本,适应市场,也就是要以学生的语言应用能力为本位,以学生就业为导向,优化高职高专英语课程结构,实现课程模块化结构创新,将英语课程编排成便于进行各种组合的单元,可以是一个知识单元,也可以是操作单元,还可以是一个情境模拟单元,使学生的语言基础知识、听说读写等应用能力以及综合职业素质能通过课程模块训练得以提高。

二、教学方法和手段的改革

英语作为高职高专教育的一门基础课程,在高职学生的培养方案中,要始终贯彻理论教育与实践教学相结合的原则,基础理论以“必须”和“够用”为度,以实践教学为主的原则。目前我国高职英语教学还存在很多问题,主要有以下几方面:首先,教学方式陈旧,教学手段不灵活。英语课堂教学仍然很大程度上沿袭传统的“填鸭式”法,以教师讲授为主,学生被动接受知识,师生互动较少。其次,教学仍以词汇、语法和翻译为主,忽略听说能力的训练。虽然课程每单元都设计有口语和听力练习,但很多教师更关注讲解词汇、分析语法和翻译句子,口语因未能纳入高考和英语过级考试的内容,在很大程度上被忽视,造成学生学到的是“哑巴英语”。最后,缺乏语言文化背景的学习。很多教师只注重语言本身的教学,而忽略了语言背后浓郁深厚的欧美文化,造成很多学生缺乏了解西方文化差异性,跨文化交际能力较差,无法适应日益广泛的国际交流需要。

基于以上问题,高职高专英语课程不能再沿袭传统落后的教学方式,对单调的授课方式必须加以改革,根据学生和教材实际,设计出以“教师为主导,学生为主体”的新型教学模式,让学生在教师的引导和指导下,对所学的知识进行有效的探索、思考和应用。具体方法如下:

1.以学生自主学习为中心。通过课堂提问、课堂活动、布置主题任务、安排学习小组合作和创设情景等教学方式,提高学生的学习兴趣,激发学生的学习动力,让学生在对问题情境的体验中产生问题意识,主动思考并探究问题的解决,从而引导学生从“学会”向“会学”,从“要我学”向“我要学”转变。

2.提高学生英语应用能力。虽然“读、译”能力的培养仍是高职教育英语教学的主要方面,但切忌过分突出“读、译”的深化训练,而忽视语言口头表达能力和听力的培养。在教学过程中,应充分利用现有的教学资源,如语音教室、多媒体音频、视频等教学手段,开展多层次的多样化的师生间、学生间的听说练习,或通过英语课外活动,如英语口语及写作演讲比赛、朗诵、演外语剧、唱外语歌等形式练习学生的“听、说”能力,体现本课程“应用为主”的原则。

3.培养学生的跨文化交际能力。在教学中加入相关西方文化背景,通过各种渠道让学生了解中西方文化差异,逐渐培养学生的跨文化交际能力。语言是文化的载体,是在一定的文化背景中使用的。英语教师要意识到文化教育的重要性,培养学生的听说读写能力和交际能力。在教学中加入相关西方文化背景,通过各种渠道让学生了解中西方文化差异,逐渐培养学生的跨文化交际能力。

4.引入嵌入式教学方法。根据交通运输行业各个岗位能力的要求来进行教学改革,制定教学计划,旨在提高英语实践教学效果,培养学生的英语实践能力,培养企业需要的专业嵌入式人才。本课程的教学以学生实践为主,教师讲解为辅,采取灵活多样的教学形式。

5.现代化教学手段的运用。高职高专英语精品课程应配备较完善的多媒体网络教学系统,教师能够通过中心教学管理软件实现音视频广播教学。学生可以通过这个平台实现听力训练、口语训练、师生互动、生生互动等教学环节。课程所配备的多媒体教学系统以外语教学规律为指导,实际教学情况为依据进行开发,充分有效地提高了外语教学效率和增强了教学效果。课程网络课件中含有大量视频材料,给学生增加感性认识。电子教案中含有授课知识点的全部,让学生全面了解老师的讲课内容及思路。此外,还可利用电子邮件,建立师生答疑信箱,设立英语学习有关的微信公众号等平台和学生进行课外互动和交流。

三、考试方法和内容的改革

1.考试方法的改革。推进高职高专英语课程考核评价方式的改革,不以一次考试和一种考核方法评定学生成绩,从终结性评价转向注重过程和促进学生应用能力发展的形成性评价。在教学过程中渗透能力考核。在考试科目的成绩计算上,采取平时(考勤、作业、课堂表现等)占40%、期终占60%的方法(理论与实践)。实行平时考查与集中考核相结合,学习理论与现实表现相结合,通过笔试、自学笔记、学习心得写作、专题研究报告、参与教学活动情况,综合考核学生对所学内容的理解和实际表现,不断提高学生的理论水平和实际运用能力。

2.考试内容的改革。教师不仅要对学生的英语阅读、语法、翻译、写作等语言技能进行评价,还要对学生的语言应用能力和综合能力进行评价。内容包括:对新知识的理解、掌握和应用能力;自主学习能力;相互协作能力;问题解决能力和创新能力等。

四、师资队伍建设

实施青年教师培养计划,在引进人才的同时,鼓励中青年教师继续深造,争取3年时间内教师均取得硕士及以上学位,培育一支知识结构、年龄结构合理的师资队伍。

五、结束语

在高职高专英语精品课程建设中,实现课程体系和内容的实践性和应用性、教学手段与方法的先进性、考核体系的合理性,加强学生的英语语言基础,培养学生实际应用英语的技能,提高A、B考试级过关率,培养学生用英语处理与未来职业相关业务的能力和工作需要的涉外能力,让学生掌握有效的学习方法和策略,增强自主学习能力,为就业和个人的可持续发展打下基础。

参考文献

[1]韦嘉.应用型本科院校精品课程建设[J].教育与职业,2016(2).

[2]邢永梅,戴建忠.高职高专类国家精品课程建设的现状及对策[J].教育与职业,2016(3).

[3]平进珍.谈高职教育英语教学的特点与方法[J].教育教学与研究,2003(3).

高职公共英语精品课程 篇5

一、前言

课程的设置是一个专业培养目标的具体体现。合理的课程设置能够反映一个学科的主要知识、发展前途和时代发展的要求。项目化体验式教学模式是指在教学环节中模拟真实的职业环境，旨在训练学生完成相应的岗位工作任务，培养学生的职业技能，熟悉英语教育岗位工作流程。现主要从盘锦职业技术学院学前教育专业英语课程的设置着手，改变原有的英语课程体系，开设更具有针对性和实用性的英语课程。

二、学前专业英语课程设置中存在的问题

1.教材不适合专业需求。教材不适合专业需求。在高职院校学前教育专业英语教学实践活中，教师在进行教学目标及课程设置时，往往过多地强调英语基础知识与学前教育相关专业课的知识，而忽视了具体的教学内容。笔者在对学前教育专业毕业生调查中发现，大多毕业生认为在实际工作岗位存在理论与实践环节脱节现象。

2.实践课程所占比重过少。当前学前教育专业英语课程过多的注意力放置于英语语言知识的灌输，忽略了学生语言运用能力的培养。学生们走向工作岗位后，，他们的授课群体是幼儿，对他们而言正确的发音和流利的口语表达才是最为重要的。在大学学习过程中，课程设置方面没有突出语音和口语课的实用性，使毕业生无法很好具备组织幼儿英语活动的`能力。

三、学前英语课程的改革

本课程设置拟定8个教学单元的教学内容，每个单元具体包括基础语言技能、教学技能、拓展技能3个部分。

1.基础语言技能

基础语言技能部分主要包括三块内容：听力与语音；阅读理解；应用文写作。语音主要从发音技巧和教师口语两方面进行。阅读理解，其中语法与翻译内容融入到语篇阅读当中；应用文写作主要学习英文写作的基本格式，写作方法。听力部分主要服务于学生A级考试的需求，从A级听力真题中选取与本单元主题相关的篇章进行听力训练。语音方面首先从发音技巧入手，以美式发音为主。理论方面着重核心技巧如语音，语调，节奏的介绍。语音方面的参考书目有：《英语语音语调》《美语发音13秘诀》等。在语音实践方面，本课主要以经典英文歌曲、英文儿歌和绕口令等较为生动的例子编写诵读练习部分的教学内容。参考书目有《儿童英文歌曲精选》《儿童英语课堂900句》《儿童英语日常用语词汇》等。教师口语方面重点参照现有资料，结合教学过程所需，挑选典型口语内容进行模块化教学，从具体的使用场合、使用注意事项入手进行理论介绍。口语实践方面结合实际设定任务，让学生在情景操练中理解并掌握上述所学教师口语理论。阅读理解和应用文写作部分，本课主要采用我院其他各专业所用大学英语教材，把语法和翻译的知识融入主体阅读当中，利用多媒体等现代技术手段，增加课堂的生动性，全面培养学生听说读写等方面的能力。

2.教学技能

教教学技能这部分主要采用“项目化体验式”教学模式，“理论和实践相结合”教学形式，结合优秀幼儿英语教学案例、国际幼儿英语教师TECOL标准，将“体验式教学法”“浸入式教学法”“默式教学法”“全身反应式教学法”四种国内外前沿教学方式作为课程方法，进行幼儿英语教学技能的培养。通过授课，使学生既能在英语学习的氛围中，学习幼儿英语教学法，掌握幼儿英语教学的基本能力，又能在实践教学中对理论加以强化和应用，从而达到理论和实践相结合的教学效果。教师要充分解幼儿英语课程标准，了解幼儿英语教学的基本要求和原则，经常观摩优秀教学示范课，学习教案、说课稿等写法，设计美观得体的板书，经常听课、评课并结合英语教育专业的教学实际和高职院校学生的学习特点，在了解国内外语言测试领域最新理论研究及实践的基础上，制定合理的成绩考核评定的方法。

3.拓展技能

本部分从经典童话，英文话剧改编和英语演讲两个拓展方向，以“观摩、实操”为主要教学形式进行能力拓展训练。在拓展能力方面，在英语课堂上我们把短剧编演，英语演讲作为实训课程进行训练。本课程的主要目的是培养学生编排和导演英语短剧的能力和熟练运用英语来自由表达的能力。通过英文演讲可以提升学生英语口语和语音语调的能力，同时又能提升个人素质。通过短剧的编演过程，使学生更充分地了解英语国家文化背景，达到中西文化的融合。还能提高学生的实践能力和创新能力，并很好地培养学生的团队合作精神。

四、结束语

高职学前英语专业课程改革势在必行，只有从根本上改变学前英语课程设置，使其符合职业教育的发展，才能满足社会对广大幼儿教师的需求，使学生真正胜任幼儿英语教学。

高职英语课程改革初探 篇6

1 高职英语课程内容的改革

在改革高职英语课程体系的同时，必须有先进的、科学的课程内容与之相适应。

1.1 加强英语教学实用性为改变传统英语教学的应试教育模式，高职英语课程应加大实用性教学内容，增加英语实践课程比例。以笔者所在学校为例，目前理论课与实践课的比例已经达到64:46，把由培养学生的阅读能力为重点转变到提高学生综合性实用能力上来，把听和交流放在英语教学的重要位置，并全面发展和提高学生的听、说、读、写能力。在教学计划和安排中，加大学生课上的英语交流和讨论时间，通过多种丰富有趣的形式，如采用课前三分钟讲演、专题讨论、短剧等形式，让学生有更多的机会用英语交流，展示他们的英语才华，锻炼他们的表达能力。

1.2 对教材内容进行知识更新在教材建设方面，适当削减阅读训练的内容，增加听力和口语交流的内容。在教材选取上针对学生的不同需求，选取最适合于本校的教材。另外，还针对课程建设方案，引进国外近1～2年内出版的优秀教材，还自己组织教师编写校本教材。这样能更有力地体现本校的英语教学思想，适应本校的英语教学模式，从而对本校英语教学水平的提高起到巨大的推动作用。

2 高职英语课程体系的改革

科学的课程体系结构应该注重与先行课程及后续课程间的相互衔接。对于高职英语教学来说，就是既要处理好与高中英语学习的衔接，又要不断完善学生在高职英语基础阶段英语知识的构建，还要为学生的应用提高阶段及就业后的专业应用学习打下扎实的基础。

2.1 实行因材施教的课程体系建立因材施教是高职英语课程体系建立的指导思想。分类教学体现了因材施教这种传统而现代的先进教学思想。高职英语课程要根据高职应用型专业特点，确立相应的课程体系。明确各自的教学目标，实事求是地制定教学计划。分类教学既有利于提高不同基础、不同专业学生的英语水平，又有利于提高学生专业英语的应用能力。因此，在选用教材、教学方法、教学手段和培养学生的英语学习兴致及自信心等方面，尤为重要。

2.2 改革课堂教学，转换教学模式高职课堂教学模式主要应该解决教学中的8个问题：1）课堂纪律问题；2）注意力集中问题；3）认真学习的问题；4）课堂效果问题；5）学习困难学生问题；6）学生间的差异性问题；7）兴趣问题；8）教师的精力和时间问题。以上的8个问题归根结底就是“教与学”的问题。英语教学应破除“以教师为中心”的单向教学观，建立“以学习为中心，以学生为主体、教师为主导”的新的教学模式。采用启发式、讨论式、情境式的方法进行教学，有效组织课堂活动，充分调动学生的学习积极性，帮助学生学会正确得体地运用语言。

2.3 注重应用能力教育，教学考试过程化学生一般较注重考试结果，而忽视语言实践，因而运用语言能力的过程很弱。这在很大程度上与传统的考试方法有关。考试方法应与教学方法和培养目标相适应，考试形式多样化，改变过去“一卷定终身”的制度，改变单一的成绩测试作为测量高职学生英语水平的方法，将考试和考查相结合，期末与平时测试相结合，开卷与闭卷相结合，独立完成与分组讨论完成相结合，阶梯式完成英语教学任务，将考试变成培养能力和提高素质的重要手段，使之适应实用性英语教学的需要，实现高职英语考试过程化。

2.4 注重课内教学与课外教学的相互渗透，加强实践教学为丰富学生课外英语学习内容，提高学生英语学习兴趣，促进课堂英语教学，高职英语课程应充分利用外语学习的灵活多样性，把外语学习渗透到课外活动中去，把课上所学用于实践，激发学生英语学习潜能，为学生开展并鼓励学生参与多种课外活动。如举办学习方法交流讲座；鼓励学生参加英语角、外教讲座、观看英语原声电影；提倡学生收听英语广播、参与英语网络活动；为即将参加过级考试的学生举办备考讲座。此外，还针对每学期教学重点，由学生自己建立外语活动中心开展各种丰富多彩、特点鲜明的课外活动，如朗读竞赛、书法竞赛、听力竞赛、词汇竞赛、写作竞赛、演讲比赛、英语知识竞赛、英语辩论赛等，充分调动学生的学习英语的积极性，有效挖掘其潜能，从而提高学生语言实际运用能力，提高外语教学水平。

高职公共英语课程改革探索研究 篇7

关键词：高职,公共英语,课程改革

高等职业教育在近十年间蓬勃发展, 进一步确立了“为促进区域社会经济发展服务, 培养高级应用型、技能型人才”的办学定位和“紧跟产业、依托行业、融入企业、面向职业”的办学目标。2000年10月, 教育部高教司制定了新的《高职高专教育英语课程教学基本要求》, 《要求》明确提出“以实用为主, 以应用为目的”的教学思想, 这一教学理念具有高职高专教育特色并充分体现了高职英语改革的方向, 即英语教学应瞄准本区域社会新兴产业与热点行业, 主动依据职业岗位群的特征与要求, 为市场需求旺盛的领域培养大批适用人才的英语教育方式。

为更好地服务专业人才培养目标, 课题组教师对四个重点专业在校大一学生进行了有关基础英语和专业英语学习方面的问卷调查, 对重点专业往届毕业生及实习生进行跟踪调查, 针对用人单位对高职英语教学的人才培养规格需求进行了访谈, 然后分析目前高职公共英语教学与职业英语能力要求的差距和原因, 探析高职公共英语教学改革的有效举措。

1 高职公共英语教学现状调查

1.1 调查的对象、教学基本情况及学情

课题组成员在2011年11月对我院骨干院校建设四个重点项目专业2011级学生进行问卷调查, 共发放问卷200份, 回收问卷188份, 回收率为94%。其中有效问卷185份, 有效率为92.5%。主要目的在于了解学生对基础英语和专业英语的学习的认识和需求, 作为英语课程改革的参考。

目前, 我院大学英语开设的课程只限于基础英语, 分为读写和听说两门课程, 总学时为162学时, 分三个学期开设。选用的教材是外语教学与研究出版社的《新视野大学英语教程》 (高职高专版) 。大学英语教研室专任教师共27人, 其中高级职称教师4人, 中级职称10人, 具有硕士学位的教师9人, 其它为本科生。

我院的学生为河北省统招高中毕业生, 他们入学时英语整体成绩较差, 但是整体上依然保持积极的学习状态。

1.2 调查结果与分析

问卷主要涉及学习兴趣和动机、课程结构设置、教学内容、评价方法等几方面内容, 下面是部分问题的调查结果及分析。

1) 学习兴趣和动机

调查问卷的第二个问题是:你对开设专业英语课程感兴趣吗?从调查结果看, 76%的学生对专业英语课程感兴趣, 19%的学生觉得兴趣一般, 仅有5%的学生表示对专业英语课程的学习没有兴趣。从数字对比来看, 学生希望在英语课堂上学到与未来职业相关的专业英语知识。

2) 课程设置

调查问卷的第七个问题是:你所希望的公共英语课程设置是什么?从统计数据可以看出, 多数学生希望先开设基础英语课程, 然后开设专业英语课程, 有28%的同学认为开设一个学期的基础英语课程, 两个学期的专业英语课程。有34%的同学主张开设两个学期的基础英语课程, 一个学期的专业英语课程, 从大学英语作为公共英语的课程性质来说, 34%这个比例更符合这一性质。有20%的学生主张专业英语渗透到基础英语教学中, 也有部分同学主张全部开设专业英语课程。

3) 教学内容

调查问卷的第十个问题是:你希望专业英语教学的教学内容涉及什么?对于专业英语的教学内容, 50%的学生希望多用英语讲授前沿的专业知识, 47%的学生希望老师通过案例分析情景模拟拓展学生专业知识, 3%的学生希望老师自编教材。

4) 评价方法

调查问卷的最后一个问题是:你所希望的专业英语评价方式是什么?专业英语的评价方式以往大学英语课程的评价方法是期末考试成绩为主, 平时成绩为辅。这次调查的结果显示, 认为采用英语知识评价的同学占21%, 在实习中评价的学生占11%, 英语技能评价的占8%。然而被调查的学生中的60%认为应该采用知识+技能+实践三者结合方式, 这样的评价方式更科学、更全面。

2 用人单位市场调研

秦皇岛市是中国北方重要的对外贸易口岸, 国务院批准的全国甲级旅游城市。旅游产业和临港产业是秦皇岛地区重要的支柱产业, 高职院校承担着为这些产业培养实用型人才的重任。根据近几年对秦皇岛旅游产业和和临港产业等相关产业的一些单位的调查走访, 发现这些单位对高职毕业生的基础英语能力比较满意, 但是毕业生的职业英语能力有所欠缺。

课题组成员对秦皇岛港新港湾集装箱码头有限公司进行市场调研并对管理人员进行访谈发现, 在外贸货运业务中需要经常用到英语, 主要是与外商进行业务洽谈和贸易往来邮件的收发, 但是管理人员反映毕业生进行业务洽谈的时候, 由于专业词汇量偏小而导致口语交际能力偏差, 业务英语运用能力有待于提高。其次是与美国客户的电话及邮件沟通不熟练, 客户来访时还需聘请翻译进行沟通。用人单位希望学校加强学生打电话、收发邮件、贸易术语等职业英语能力的培养, 使学生就业后无需经过再培训就能直接上岗。

课题组成员对秦皇岛海景假日酒店的管理人员进行访谈, 发现酒店行业对人才的英语能力要求逐级升高, 对于服务员只要求能够掌握日常英语口语和本岗位的工作情景英语。但是, 对于酒店行业中高层的高技能管理人才要求比较高。因此, 管理的职位在酒店越高, 对他们酒店英语的应用能力要求就越高, 只有这样才能符合酒店国际化的发展, 也为人才的职业生涯提供更加广阔的发展间。

3 高职英语课程改革实验

基于对学生的问卷调查和用人单位对人才的需求标准, 以报关与物流专业的两个平行班分别作为实验班和对照班, 在我院进行英语课程改革探索教学实践。

3.1 实验目的

本实验是以高等职业教育理论和高职英语教学实践为依据, 根据高职英语教学的特点, 探寻一条在高职非英语专业的英语教学中, 重视对学生职业英语能力的培养, 唤起英语教师对高职英语教学中职业英语能力的重视。

3.2 实验过程

教学实验开始前对实验班和对照班进行关于职业英语能力的测试作为前测。本学期实验进行16周。实验班和对照班用同一课本由同一教师授课, 以控制变量, 唯一不同的是教学方法。实验班在教学过程中注重学生职业英语能力的培养, 在读写课上侧重报关、货运及物流等词汇和知识的输入, 在听说课上更加侧重与专业相关的听说能力的培养。对照班用传统模式教学, 侧重语言知识即词汇、语法知识的讲解。

3.3 实验结果

在前测中实验班和对照班的英语平均成绩无明显差别, 经过近一个学期的教学实验, 在平时的测验中, 实验班的同学英语成绩和学英语的热情明显好于对照班的同学。在实验快结束的时候外语系举办全院英语才艺表演单项赛———英语配音大赛, 经过选拔, 公共英语组进入决赛的13组中, 报关与物流专业的就占了6组, 试验班级有5组进入决赛, 最后取得第一名的是试验班的同学, 经过这次比赛, 学生学英语、用英语、秀英语的热情空前高涨。

参考文献

[1]教育部高等教育司.高职高专教育英语课程教学基本要求[M].北京:高等教育出版社, 2000.

高职公共英语精品课程 篇8

关键词：传统教法,课程目标,教法改革,观念转变

高校英语专业写作课程一直以来都肩负着培养学生英语“听说读写”四个基本能力中“写”的能力的重任。写作能力可以看做是“听说读”能力综合的产物, 因此对学生的英语素养要求高, 对教师的授课水平也是一种考验。跟其他专业课相比较, 写作课容易出现教师教学任务量大, 学生课上练习量大, 教学效果不明显和学生厌学现象严重等问题。传统的课堂教学以教师讲授写作技巧为主, 学生练习的内容多是命题作文。讲多练少以及练习内容的局限性往往不利于培养高职学生的实际应用能力, 导致学生在工作岗位上不能将英语作为一门工具而熟练使用。随着社会的发展, 用人单位越来越强调高职院校学生的实际应用能力, 要求高职学生能够做到用人单位“零培训”, 工作岗位“零过渡”。因此, 改变传统教学方式和培养理念迫在眉睫。如何做到课堂和岗位的衔接, 知识和能力的统一是每个教育实践者应思考的问题。

一、高职英语写作课教改探究

1.以培养学生文字应用能力为教学目标。高职教育区别于本科教育的一大特色是以市场需求为导向, 使学生具备较高的职业技能。英语写作课程应该以培养学生实际应用文写作能力为目标, 培养学生用英文熟练处理各种公务商务文件的能力。因此, 教师在授课时应加强应用文的训练, 尤其是加强对公务性质和商务性质的应用文案例讲解, 使学生明确学习的目的, 做到有的放矢。

2.以学生技能训练和课程实训为教学内容。高职写作课在教学内容的确定上要侧重实训, 在教师讲授写作技巧和应用文写作规范后安排大量的课时进行训练。选择相关的公务文件和商务文件进行模拟强化, 制作实训专题, 借鉴案例教学的模式进行授课。下表是笔者在实际教学过程中以高职旅游英语教学为例整理的专题教学内容。

在授课过程中, 教师根据实训内容设置情境, 给学生以图片或实物的形式展示任务原型, 让学生在任务原型的基础上结合教师设置的情景进行模拟写作练习。这些案例紧紧贴近社会生活, 与学生将来所从事的岗位相关性强, 因此学生的学习兴趣得到调动, 学习效果明显加强。

3.以学生为中心, 采用形式多样的教学方法。随着社会的发展, 高职英语教学“学不致用”的问题越来越凸显。教育工作者对英语教学理论的研究也从如何教转换为如何学。以学生为中心已经成为高职教育的核心理念。根据高职英语教育的实用性原则, 教师应从主导者变为引导者, 把课堂还给学生, 把从对知识的传授过渡到研究如何激发学生学习兴趣上来, 让学生能够体会到学习的趣味性和重要性。

(1) 情景教学法。为了提高学生的参与度和学习热情, 使学生能够真正融入进课堂, 采用Jean Vience的“模仿真实情景法” (real-life-like assignment) 。以涉外旅行社专题为例, 将班级分组, 每组成员同属一个旅行社, 每组下设旅行社经理, 宣传, 前台接待, 导游, 游客等职位和身份, 学生根据身份设定自行安排情景, 用简短对话的方式明确自己的职责后开始相关应用文的写作练习。如:

1) A旅行社的前台接待一名游客咨询, 前台需要写一份简介介绍旅行社情况使游客满意。游客可以咨询多家旅行社择优选择, 这就需要各小组成员通力合作使自己所在小组的简介脱颖而出。

2) B旅行社遭到了游客投诉, 小组需商讨解决对策, 针对游客的投诉信进行答复。

3) 优秀导游评选, A, B两家旅行社进行竞争。两个小组组员需要各自组内通力合作写出一篇导游词。

因为每个学生都参与其中, 在写作中更能全面理解应用文产生的原因和写作的目的, 写起来更得心应手。

(2) 讨论式教学。学生经过分组和角色扮演后进行写作练习, 教师可以组织学生进行同类文体的讨论。以旅游英语写作导游词为例。扮演导游角色的学生在充分认识到导游在涉外旅行社的作用后根据自创情景开始编写导游词。任务完成后各组编写导游词的学生进行讨论。学生可以参照教师给出的导游词模板进行自测和讨论, 也可以请教师加入组内讨论。发现问题后及时进行修改并在班级开展模拟导游讲解, 最后评出优秀导游。讨论式教学利于活跃课堂气氛, 使学生最大程度地参与课堂教学, 增进学生和教师间的沟通, 达到寓学于乐的目的。

(3) 优秀纪录片, 专题片进课堂。在传统教学模式下, 写作课上教师讲授学生练习的方式会让教师和学生感到枯燥乏味, 学习效果欠佳。在现代教学技术的帮助下, 教师可以使写作课堂变得内容丰富, 形式多样。教师可以为学生准备多部优秀的纪录片和专题片, 有针对性的训练学生的写作能力。如在讲旅游英语导游词写作时, 教师可以给学生播放英文原版的旅游专题片, 伴着美丽的风景和优美的画面, 学生可以一边欣赏世界各地的奇异景观, 一边学习英文导游词的写作方法。教师也可以截取难易适中的片段, 让学生学习背诵片中的导游词, 另外在班级里进行配音比赛和模拟讲解。高科技多媒体的使用极大的调动了学生的感官, 使教学内容生动形象, 同时学生的听说能力也得到了提升, 在实际教学中效果非常显著。

4.教师教育观念的转变。英语写作课是一门结合学生英语听说读写综合能力的课程, 对教师有着极高的能力要求。高质量的外语教学离不开高水平的教师, 而高水平的教师不但指教育教学技能水平高, 其教育观念也应与时俱进。教师的自我发展是教学理论学习、社会实践、教学实践 (并在实践中尝试教改) 、教学研究这几方面交织进行的过程。没有先进的教育观念做支撑, 教师在教学中最终会陷入“固步自封”的境地。每一个高职院校的教育工作者都应该多去进行社会实践, 了解社会需求, 去其他高校其他国家地区进行学术交流, 改变教师主导的教学观念, 有效开展教学内容和课堂组织形式的改革, 对教学改革的结果作出科学的研究分析和总结用于指导课堂教学。

二、结语

随着经济的发展, 社会对高技能复合型英语人才的要求不断提高, 高职英语专业英语写作的教学和改革迫在眉睫。如何转变教师观念, 转变课堂授课形式, 使学生成为课堂的中心是摆在高职英语教师面前的新课题。在教学和改革的过程中, 高职英语写作课教师应不断转变教育观念, 加强理论和实践研究, 深入到社会和企业中来, 为用人单位培养合格的毕业生, 使学生在社会竞争中成为有用之人, 可造之材。

参考文献

[1]樊建荣.高职院校英语写作教学调查与分析[J].中国科教创新导.2010 (22) .

[2]邢琰.高职高专院校学生英文应用文写作错误分析及其对英语教学的启示[D].首都师范大学.2009.

[3]Campbell C.Teaching Second Language Writing:Interacting with Text[M].外语教学与研究出版社.2004.

[4]何晔.同伴反馈对提高英语专业学生写作能力的研究[J].蚌埠学院学报.2012 (02) .

高职英语课程改革初探 篇9

关键词：高职英语,课程改革,发展方向

随着高职院校办学规模的不断扩大, 教育正从精英教育转变为大众教育。英语在高职教育中是一门基础课, 这本是件好事, 但是由于一些原因, 目前高职英语教与学之间的矛盾已相当突出。因此, 怎样进行教学改革, 提高学生的英语水平是我们共同面对的一个课题。

一、高职英语教学的现状

1. 高职院校学生的英语水平高低不一、参差不齐。

大部分学生在中学时成绩属于中下等, 还有一些学生连英语有多少个字母都不能肯定地说出来, 对英语一点兴趣也没有, 有的甚至很排斥英语课, 对英语教师也有着敌对情绪。也有一些学生想学好英语, 可是找不到适合自己的方法, 觉得学起来无从下手。还有个别学生的基础比较扎实, 对英语很感兴趣, 但课堂所学都偏重于大部分学生, 他们的水平得不到提高, 觉得学不到东西。对于教师来说, 在四五十人的班级里, 对不同水平、不同个性的学生用同一内容、进度、方法授课, 教学质量难以提高, 英语教学将陷入被动的局面。

2. 没有比较适合的教材和参考资料。

课本是十年前编写出版的, 包含听、说、读、写、练五部分。目标明确, 比例合理。教材力求反映以下特色:听说训练要贴近生活, 阅读材料应多反映时代气息, 注意与初中英语的衔接;科普文章占有一定比例, 为学习专门用途英语打基础;练习设计不主张题海战术, 注重语言能力的训练。但学生的实际情况远达不到教材所要求的。在课本上学到的知识不能与实际工作和生活相匹配, 不能很好地做到学有所用。学生开不了口, 日常的对话都很难完成。课本里也附带语法知识, 但学生连汉语中的主、谓、宾都还没分清楚就让他们去记英语的时态、语态规则, 他们如何能学懂, 如何能感兴趣?

3. 学生缺乏学习英语的主观能动性。

由于高职院校英语教学仍然是传统的“以教师为中心”的教学模式, 学生很容易丧失学习英语的主观能动性。许多学生都觉得英语课很枯燥, 课堂上学生规规矩矩坐着, 面无表情地听着, 唯唯诺诺地举手, 小心翼翼地回答, 显然, 这种课堂气氛扼杀了学生热情学习的火花。传统的教学目标死板, 教学形式单一教学过程是执行教案过程, 学生的思维自始至终地在教师语言轨道上运行, 这样的课堂教学不能给学生创造主动学习的机会, 也谈不上创造力的培养。教师在过去“应试教育”传统观念的支配和影响下, 总以为自己比学生高明, 喜欢把学生框在自己的主张、见解和意识之内。这样教学的结果是:学生没了个性, 没了主见, 没了兴趣, 没了积极性和主动性, 更没了创新意识, 他们只是被动地、机械地接受知识。

二、高职英语课程的改革措施和教学的发展方向

综上所述, 把学生培养成为“四有”社会主义接班人和建设者, 是教师义不容辞的义务。而如今学生被动地学, 老师被动地教, 高职英语课程该怎样改革呢?下面谈谈我的一些想法:

第一, 要树立学生的信心, 培养学生的兴趣。兴趣是最好的老师。缺乏兴趣, 学生只能被迫学, 或者根本就不学了。教师应根据不同层次的学生进行不同层次的教学。通过教学的分层, 进行因材施教。对高层次学生, 在完成基本教学要求的基础上, 适当加快教学进度, 拓宽知识面, 培养其自我学习的能力;对低层次学生, 加强基础教学, 力求讲解细致、耐心。教师要培养学生的学习兴趣, 加强基本技能的训练, 逐步提高其学习能力, 以使学习基础差的学生有同等的机会参与教学活动, 提高其学习积极性, 帮助其树立自信心。美国教育家布鲁姆在20世纪60年代提出的掌握学习理论中指出:“许多学生在学习中未能取得优异成绩, 主要问题不是学生智慧能力欠缺, 而是由于未得到适当的教学条件和合理的帮助造成的, 如果提供适当的学习条件, 大多数学生在学习能力、学习速度, 进一步学习的动机等多方面就会变得十分相似。”这里所说的学习条件, 就是指学生学习并达到掌握所学内容所必需的学习时间, 给予个别指导和全新的学习机会等。分层次教学就是要最大限度地为不同学习层次的学生提供这种“学习条件”和“必要的全新的学习机会”。

第二, 要选择合适的教材。课本是能够直接影响教学的因素之一, 因此选择适合学生的教材是非常必要的。不同层次的学生应学习不同层次的课本。如果没有现成的合适教材, 学校可以针对本校学生情况编写有特色的校本教材。比如说财经专业的学校, 学生的专业大多跟财会、经贸有关, 他们不想更深层次地了解英语这门语言, 更愿意学一些简单地单词、短语, 能够进行日常简单对话。学校在编写教材时, 就可以侧重于口语方面, 选择我们在日常生活中的、与人交际中最常说的、最能用得上的短语和句型。

第三, 要提倡“以学生为主”的课堂教学结构。课堂教学活动要以学生为主体, 就要尽可能地给学生多一些思考的时间, 多一些活动的余地, 多一些表现自我的机会, 多一份尝试成功的愉悦, 让学生自始至终参与到知识形成的全过程中。要努力将“一言堂”变成“群言堂”, 让学生自己去尝试、讨论、合作, 自己去领受, 理解知识。例如, 教师A在教授“Supermarket”一文中, 做了以下工作: (1) 先让学生听一遍录音, 然后让学生根据所听到的内容做选择题。 (2) 在听第二遍录音时, 出示相关问题, 要求学生自己组织回答。 (3) 学生打开书本, 跟读录音, 找出疑、难点, 老师逐一解答。 (4) 根据key words, 学生复述课文内容。 (5) 学生编制类似对话, 然后扮演超市营业员和顾客, 上台表演“go shop鄄ping”。教师B在教授这一课时, 做了下列工作: (1) 打开书本, 边听录音, 边看课文。 (2) 学生齐读课文。 (3) 教师解释疑、难点。 (4) 学生背有关词组、句型和课文。从这两节课的教学效果来看, 学生都掌握了一定的词汇、句型和语法, 但教师A的教学方法, 始终以学生为主体, 让学生在尝试、讨论中发现、领悟知识, 而教师B的教学方法, 却以教师为主体, 学生始终处于被动地位。高效率的英语教学应从学生的生活经验和已有的知识基础出发, 给学生创设充分进行英语实践活动和交流的机会, 使他们真正理解、掌握和运用英语。我们必须使教与学两类活动真正形成多向相互的有利条件。这就要求由“学生”决定“教法”, 使教师成为一位顾问、一位交换意见的参加者, 因此, 提倡“以学生为主”的英语课堂教学结构是提高学生英语综合能力的力量源泉。

三、结语

总之, 要解决教育的普及性与学生个性差异的矛盾, 教师就必须正视学生智力、意志、情感等多方面的实际差异, 鼓励拔尖学生的学习积极性和学习要求, 帮助少数落后学生改进学习方法, 加强基础训练和练习, 使他们尽快掌握学习方法, 从而在有限的时间内把高职学生培养成为英语应用能力较强的实用性人才。当然, 我们还要在实践中不断地摸索, 总结出日趋完善的教学改革方法。

参考文献

[1]张锦帆.走向世界英语能力丛书——教学新概念.

[2]袁益平.基础教育改革、新课程、国际教育新理念.

[3]梁成锦编译.英语口语大全.

高职英语课程改革研究 篇10

1 高职英语课程改革的理论依据

当前大学英语教学的一个重要理论基础就是建构主义教学理论。该理论是认知主义理论的一个重要分支,是目前认知心理学中最受追捧的研究领域。建构主义教学理论认为,学习活动不是单向的由教师向学生传递,是学生自我建构知识的过程,是学习者在外在信息和自身背景知识的作用下主动认知。学习者通过自己的背景知识来认知外部信息,建构自己知识的过程。在此建构过程中,学生不是被动的知识接受者。而是学习者以原有的经验系统为基础,对外部信息进行编码,融合自身的理解,与原有知识进行融合而建构自身的知识系统。因此学习者认知的并不是外部信息的简单积累,而是在新旧知识的冲突中引发观念转变和结构重组,知识的积累过程是新旧知识相互作用、重新建构的过程,这个过程是自主发生的,不具备替代性。以建构主义理论为指导的教学模式改革是对传统教学模式的颠覆性改革,在新的教学模式下教师和学生的身份和作用发生了转换,强调发挥学生的主动性、积极性和创新性。

2 当前高职英语教学现存的问题

第一是学生入学时的英语水平普遍偏低,且参差不齐。高职学生来源复杂,既有普通高中毕业生,又有技校、中专毕业的学生,这些学生的英语基础相对较差,尤其是后者;第二是学生学习积极性不高,学习动机不足;第三是学校英语学习氛围差,这是高职院校的普遍现象;第四是教学方法陈旧,很多时候不是教师没有掌握现代教学方法和手段,而是受高职英语教学环境,教师改革教学方法和手段的动力不足;第五是教材针对性不强;第六是考核方式太过传统;第七是现代化手段利用效率低。

3 教学改革理念

上述问题,教学者无法改变的客观现实问题,而有些是高职教学一直以来作为重点的教学改革对象,但是多年的改革实践证明,改革的阻力除了学校政策层面的原因之外,更多的是来自教学者的改革理念。要实施教学改革,首先要改变教学者对高职英语教学的认识,充分认识高职学生的培养目标,在教学改革中切实体现“高等”和“职业”两大特质。

3.1 课程改革的三个原则

英语是一门实践性很强的基础课程,语言技能的掌握依赖于学生个体的实践,教学效果在很大程度上取决于学生的主观能动性和参与性。因此在英语教学中要注意三个原则,一是以学生为中心,重在培养学生的综合应用能力,二是课内和课外的有效结合,重在培养学生的自学能力,三是重视学生的个性需求,以学生的积极参与为课堂成功的衡量标准。

3.2 课程改革的三个结合

一是公共英语应是实用的英语。在教学内容中加大行业英语、职场英语的比重。培养学生够用、必须的使用技能,包括:基本的听说技能,基本翻译、模拟套写技能,一定的跨文化交流技能;二是现代教学手段和传统教学模式的有机结合。在保留传统教学模式优势的基础上,加强立体化教材建设。在课内、课外学习管理上利用现代化语言学习平台的功能。在教学中挖掘多媒体技术,利用网络教学点对点的功能实现教与学的个性化。三是课内课外教学的有机结合。充分发挥学生的积极性和主动性;高效率的利用学生的课外时间;改变教师的传统角色;充分利用现代化教学手段;利用网络学习平台扩充学生接受知识的信息库和来源。

4 高职英语课程改革方案

4.1 从学生实际情况入手,激发学生学习兴趣

如何激发?笔者认为当学生基本掌握了课程知识点的学习方法,并且在学习中能够学以致用,兴趣就会产生。基于此点假设:要激发学习兴趣,就英语课程而言,需要做到以下几点:

1)教会学生如何以最有效的方式学习,比如说单词记忆的方法。

2)让学生感觉到现在是学习的起点,就是让学生在与周围同学的比较中感觉不到巨大差距。这也便于设置教学内容。

3)让学生感觉到学习现有的知识并不难,这就要在教学内容的设置上做到因材施教、循序渐进。

4)让学生马上把学到的知识用到生活中,或者是和专业联系起来,让学生感觉到将来有用。

4.2 体现高职教育特点,突出语言教学的实用性

高职英语课程设置到底是以服务专业为目标还是以单纯提升学生语言能力为目标,这其实是一个走普通高等院校英语教学模式还是走高职特色英语教学模式的问题。不少高职院校在英语教学改革中摒弃了基础英语强调语言综合能力的做法,而以专业特色和岗位需求来设置课程,融合了行业英语和职场英语,体现高职的职业特色。然而一旦运用到教学实践中,大多数教师依然因循守旧,照般传统教学模式,仍旧延续课文、单词、短语、篇章、语法、练习一条线的教学过程。高职英语教学应该围绕既定的教学目标,设置课程,明确特定专业不同的英语教学模块,有针对性、有侧重性的制定教学计划,以培养该专业所需要的“够用”的语言能力为导向,摒弃不切实际过高的教学目标。

4.3 提升教师教学能力

教师在改变高职英语教育现状的过程中起着举足轻重的角色。英语教师不仅要有扎实的英语专业知识,还应该是懂得一定行业知识的专家,能够恰当地组织教学活动,使学生能够在各种不同的教学手段中掌握行业英语。对此,学校和老师自己都应该提供时间和条件,让高职教师进行自我能力的提高。

4.4 编撰适合高职英语的教材

适合高职学生的教材可以在改变高职英语教学中起到事半功倍的作用。一本过难或过于简单的教材不但会阻碍学生学习的动力,还可能在一定程度上影响学生的积极性。就高职院校公共英语教材来说,结合基础和行业英语来编写教材是最好的解决方法。

4.5 注重学习个性

充分考虑到学生的个性化需求,在硬件设施满足的条件下,不妨改革教学模式,不要试图让所有学生去完成同一个学习任务,不同学生对英语课程的认识不同,学习目标不同,而要求所有学生完成相同的教学任务,显然会引起学生的抵触。发挥教师的主导作用和学生的主体作用,在教学中教师启发、引导、鼓励、帮助学习者,促成学习者的自身发展;引导学生制定切实可行的近期学习目标和长远发展规划,让学生明确自己的学习目标。

4.6 设立立体化教学平台,增加英语学习的途径和渠道

从现有的教学软硬件设施出发,运用第一课堂、第二课堂和多媒体网络辅助教学三位一体的教学模式,将学生可以独立进行的学习和练习交给他们自己,教师在有限的课堂教学中着力解决提高学生学习能力的问题。形成了“以英语教学资源库为基础,以多种交际活动和任务为驱动,以学生活动的行为表现评价为保证,全面发展学生的英语综合能力为目标”的新型英语教学模式。

4.7 改革传统的考核方式

传统的考核方式都是以平时成绩和期末成绩按一定比例来最终考核学生成绩,有些学校为了提升等级考试通过率,甚至以等级考试成绩作为学生的最终成绩。这样的考核方式实际上是否认了高职英语的“职业性”,目前还没有一种测试体系可以很好的体现高职特色,实施多年的全国高职高专英语应用能力考试不仅没有体现“应用能力”,反而成了许多学校实施应试教学的另一个原因。考核方式改革的目的就是要摆脱应试教学的困局,把学生的学习重心引导到语言应用能力上,因此笔者认为,考核评价也可依据不同的专业特色分而实施,以完成任务作为考核手段,任务可以是听、说、读、写、译各个模块的有机组合,根据服务专业不同设计不同的任务组合。

参考文献

[1]李霄燕.高职英语课程改革探索[J].刑台职业技术学院学报,2003(6).

[2]姜妹.高职英语教学改革与创新[J].职教论坛,2005(9):10-11.

[3]赵志群.职业技术教育与培训学习新理念[M].北京:科学出版社,2003.

高职英语课程改革之探索 篇11

关键词：高职英语，课程改革，应用能力

【中图分类号】G712

近几年来我院在英语教学中存在很多问题：学生入口英语基础良莠不齐为教学设置的障碍；现行英语课程体系沿袭了本科大学英语的教学模式，没有形成具有高职特色的课程体系；英语教学方法落后，“费时低效”的问题明显。为了提高英语教学质量，实现英语教学内容能够真正为学生以后的职业生活所用这一目的，英语课程改革势在必行。在分析企业调研结果和我院学生调查问卷数据基础上，本文提出针对高职院校学生的英语课程改革的有关思路和对策。

一、高职英语课程定位

2006年教育部高职高专英语类教指委制定的《高等职业教育英语课程教学要求》指出，“高职英语课程不仅要帮助学生打好语言基础，更要注重培养学生实际应用语言的技能，特别是用英语处理与未来职业相关的业务能力。”因此，高职英语教育应该是培养技术技能型人才的高等英语教育，旨在培养生产，管理，服务第一线所需要的语言交际能力。这也成为高职英语教育区别与本科大学英语教育的独特性。英语课程作为一门重要的必修基础课程，定位于面向行业，为专业服务，体现课程的时效性和实践性，以增强毕业生就业竞争力和英语技能的岗位适应能力为目标。

二、高职英语课程改革对策

(一)平台+模块的课程体系

教指委明确指出，高职英语教学应分为两个阶段，即基础阶段和行业阶段。而目前我院的英语课程体系中，由于包括师资、教材、教学硬件设施等各种因素所限，还没有形成与专业配套和符合学生需求的行业英语课程。同时，在基础英语阶段，忽略听说能力培养，教学内容枯燥，几乎与行业内容无关联。通过学生问卷调查发现多数学生认为大学英语课程与中学英语课程无太大差别，自己的英语技能没有得到明显提升。平台+模块的课程体系含义如下：平台课即是基础英语部分，突出听说能力训练，以日常生活和简单工作场景为主题，巩固并提升学生基本英语语言技能。模块课即是行业英语部分。模块课又分为两部分：大一阶段，在基础英语学习之外，依据不同专业增加与专业相关的基础专业英语内容。如制造专业，增加机床基础词汇；旅游专业，增加旅游英语简单工作场景。相关内容由教辅资料支撑。大二阶段，根据不同专业的人才培养方案，按需开设行业英语课程。行业英语内容尽量按照真实工作场景设计。

(二)以学生为中心的教学组织模式

首先，高职英语教学的指导思想应是语言应用能力的培养。本科英语教育以考级、过级来检测学生的学习效果已不太适合高职英语教育。为过关考试的教学课程，注重了应试技能，却忽视了实践环节。其次，教师的教学方法要改变。教师要钻研行之有效的教学法，将课堂真正变成“学生的课堂”。教师应该转变角色从“主导者”到“引导者”，将一节课的更多时间交给学生。教师可根据文章涉及到的内容设计一些问题，引导学生勤思，深思，大胆提问。使教学达到“互动，交流，合作”的教学情境，以教导学，以教促学，以教助学。第三，分层教学与课外培养相结合。现阶段高职学生构成比较复杂、参差不齐。按照学生入口成绩和所学专业的英语需求进行分层教学，使用不同的教材，制定差异化的教学目标和考核方式。

(三)“学中做，做中学”的实践教学体系

实践教学体系是为了在操作层面落实我院的人才培养目标，同样适用英语课程。为了强化英语课程的实践教学，可以将课内课外，校内校外的教学结合起来。课内教学广泛采用情景模拟和项目教学法，以小组竞争的方式激发学生的学习积极性；课外有效利用晨读，自习时间，加强学生听说能力的训练。鼓励学生自主设计对话情景；校内建设第二课堂，组织学生开展丰富多样的英语活动，如：英语角，英语戏剧比赛，英语面试情景比赛等，营造良好的学习氛围，培养学生的文化素养；校外扩大英语竞赛的影响力，鼓励学生积极参加省内，全国的各类英语竞赛，学校给予获奖学生一定的物质奖励，实现“以赛促教”。

(四)科学合理的考核评价体系

我院学生调查问卷中一项名为英语学习动机的调查显示，23%的学生是为了应付学校考试不得已学习英语。“一卷定成绩，一卷定能力” 的传统考核评价已经不适合高职英语教育。建立全面，系统，有效的多元评价体系可以推动高职英语课程改革。形成性考核与终结性考试相结合，强化形成性考核；注重考核内容的多角度和多层面。在学期过程中，老师为班级的每一位学生建立档案表。档案表的内容包括学生的爱好、平时学习情况、出勤情况、对英语学习预期达到的目标等，形式可以多样化。每一次团队项目的成果评价和课堂技能考核的成绩也纳入学生的档案表中。档案表作为学生形成性成绩的重要参考。终结性考核包括口试和笔试两部分，口试可采取学生间对话和讨论、朗读短文并回答问题、命题演讲、描述图片、英文辩论赛等形式进行。笔试中加入行业英语知识选做题，体现专业差异化。

三、总结

以上是笔者根据所在院校英语课程的具体情况，提出的关于高职英语课程改革的一些想法和对策。高职英语课程应突出职业特色，突出应用能力，兼顾层次差别，做到“因材施教”，“因校制宜”，从而使高职英语课程真正实现“服务于专业，以就业为导向，培养职业核心能力”的目标。

参考文献：

[1]向前进、曹佩升、刘文平，《高职高专英语教学改革与发展研究》，北京：高等教育出版社，2010年4月。

[2]高职高专教育英语课程教学基本要求(试行)[M] 北京:高等教育出版社，2000。

[3]付玉梅、樊文霞、郭鹏，《高职高专英语教改中英语第二课堂与教师的“角色”》，《考试周刊》，2011年第53期。

初探高职英语课程改革 篇12

以教育部颁发的《高职高专教育英语课程教学基本要求》为依据, 结合我校高职英语教学的实际情况, 通过对高职英语教学思想、教学模式和评价体系的改革和完善, 整体推进我校高职英语教学改革;充分利用网络、多媒体等现代教育技术, 改革教学内容、教学方法、教学手段, 提高和规范教学条件;逐步建立适应时代需要的个性化、多样化、立体化的全新高职英语教学体系, 使高职英语教学借助现代教育技术手段大力提高学生英语综合应用能力, 凸显职业特色, 实现与职场英语的有效链接。

二、实施方案

(一) 教学模式及教学方法的改革

职场英语有别于高职英语之处在于职场英语是注重围绕英语应用能力的培养和提高。当然, 这种情况的出现与高职院校学生的英语基础普遍不高的特点是分不开的, 同时也与高职人才培养目标的制定不无关系。为此, 首先应当在制定高职人才培养目标上提出更科学合理的要求, 之后对教师在教学中如何探索出适合于高职学生特点的教学模式及教学方法也是一种考验。本人通过多年的高职英语教学实践总结出, 在教学中应当采用以学生为中心的教学法取代以教师为中心的教学法更切合实际。如在教学中采用以教师为主导, 以学生为主体的“任务导向型”教学法等。

任务导向型教学法是以任务为主线, 来实施英语教学活动的教学, 并在完成“任务”的过程中, 培养学生分析问题、解决问题的能力。此种教学方法既有效地解决了高职院校学生普遍英语基础薄弱而对学习英语产生厌倦的情况出现, 又实现了因材施教, 更可以把群体学生存在的不同程度差异转化为可利用的教育资源。具体做法是先将整班学生分成若干个小组, 每个小组有4~6名成员。分三阶段实施, 即课前准备、课堂学习和课后巩固阶段。课前准备阶段为教师指派和学生自发组织相结合的模式, 每4~6人一组, 准备一段10分钟以内的英语对话并伴以表演的形式, 表演的题材可从教师提供的素材里选, 亦可原型创作;课堂学习阶段是第一阶段展示过后, 让同组之间交流、小组之间研究或教师与学生探讨的方法, 寻找解决存在问题的途径, 完成教学任务;课后巩固阶段即课内内容课后完善的过程。此做法可增强团队之间竞争、交流与沟通, 进而推动学生变被动学习为主动学习意识, 更培养学生的合作意识和团队协作精神, 一定程度上可以有效地实现让每个学生都得到发展的目标。

(二) 考试方法的改革

应当在考试中加入更多方面的成绩并占有适当的比例, 可以促进教学的改革, 还能客观地检测出学生学习英语的实际水平与能力。如采用过程性评价方式, 平时考核与阶段性考核相结合, 平时考核包括学生的出缺勤情况、平时学习态度、作业完成情况、团队合作意识、自主创新意识、英语第二课堂活动的参与程度、完成情况、及平时基本技能的掌握情况等指标;阶段性考核包括情景对话、应用文写作、词汇测试等三大模块的考核, 所有纸质考试项目都来自校外专家命题, 任课老师根据评分标准进行流水阅卷, 形成阶段性考核成绩。总评成绩中平时成绩占总成绩的20%, 阶段性考核成绩占总成绩的30%, 期末考试占总成绩的50%。

(三) 大力开展英语第二课堂活动教学

第二课堂具有开放、灵活的特点, 将第二课堂与第一课堂活动有机地结合起来, 可以开阔学生的视野, 营造良好的英语学习氛围, 全面提高学生的综合素质。其既是对英语教学模式改革的有益探索, 更是英语课内教学的延伸, 从根本意义上讲, 它是对传统教学方法的根本性变革, 更是一种冲击和挑战, 即变革以教师为中心向以学生为中心, 单纯向学生传授语言知识和技能为主向以突出培养学生语言交际能力和自主学习能力为主的教学模式的转变, 它可以有效弥补课堂教学时数有限、内容形式单一的不足。

(四) 加强大学英语师资队伍建设

教师应注重自身业务水平和能力的提高, 否则无法胜任当前不断变革的英语教学改革的需要。而学校也应当积极鼓励和创造机会让教师外出培训、交流、学习等形式来提高自身知识结构和拓宽视野。通过走出去, 请进来, 来学习和引进更先进的教学理念和教学方法, 进而推动具有自己特色的英语教学模式改革。

摘要：依据我国高职高专英语课程培养目标, 从高职高专英语教学的现状出发, 并且结合自身的教学实践, 提出了高职高专英语课程改革一些策略。

关键词：高职英语,教学模式,教学方法,考试方法

参考文献

[1]刘润清, 戴曼纯.中国高校外语教学改革现状与发展策略研究[M].北京:外语教学与研究出版社, 2003.[1]刘润清, 戴曼纯.中国高校外语教学改革现状与发展策略研究[M].北京:外语教学与研究出版社, 2003.