高职英语课程建设

高职英语课程建设（通用12篇）

高职英语课程建设 篇1

专业英语 (ESP) 即“English for Specific Purposes”, 是指与某种特定职业、学科或目的相关的英语, 是根据学习者的特定目的和特定需要而开设的英语课程, 如外贸英语、旅游英语、文秘英语、计算机英语、医学英语、科技英语等等, 其目的就是培养学生在一定工作环境中运用英语开展工作的能力。

《高职高专教育英语课程教学基本要求》指出:“高职高专教育英语教学目的是使学生掌握一定的英语基础知识和技能, 具有一定的听、说、读、写、译的能力, 从而能借助词典阅读和翻译有关英语业务资料, 在涉外活动和业务活动中进行简单的口头和书面交流, 并为今后进一步提高英语交际能力打下基础。”但是专业英语有着独特的词汇及句式, 比如对于“order”、“negotiation”等词, 学过大学英语的同学都知道这两个词的意思是“命令”和“协商”, 但是在经贸英语中, 这两个单词的意义却分别为“订单”和“议付”, 因此, 即使是掌握了一定的英语基础知识也并不一定就能够掌握专业英语, 或者是需要付出更大的努力和更多的时间来学习, 否则将不能满足某种工作岗位对专业英语的要求。与此同时, 大学英语的课时量在高职院校的课程当中占了很大的比例, 但是所学的内容却是多半在重复在高中阶段就已经学习过的语言知识点, 造成了学习时间上的浪费。目前很多高职院校开设两年的大学英语课程, 每周四课时, 在第五学期开设一个学期的专业英语课程, 每周两课时。大学英语与专业英语的学习在时间分配上的比例悬殊使很多学生感觉进入大学以后英语水平没有得到新的提高, 而跟专业相关的以后工作岗位上所需要的专业英语又没有学到。而在香港, 大学英语学习主要放在对专业英语的学习上, 基础英语是在中学阶段完成的。随着目前大学英语改革的进行, 一些高职院校也意识到了这个问题, 开始逐步缩短大学英语教学时间, 有些学校将大学英语的教学时间由原来的两年改为一年或一年半, 将专业英语的学习增加为一年。但是仅仅是在学习时间上做调整是远远不够的, 要既能发挥大学英语的基础作用, 又能保障专业英语的学习效果还有很多问题需要我们去思考。

目前专业英语教学的师资力量和教学手段也仍然是专业英语教学的两大难题。目前专业英语的师资有两个来源, 一是从本系中挑选几位英语较好的老师, 二是从外语专业教师队伍中借用人才。本系的老师专业能力较强, 但是语言基础毕竟不如外语专业教师强, 尤其是体现在口语及写作方面;外语专业教师语言能力没问题, 但是对于一些理工科的专业知识又十分匮乏, 因此形成了两尴尬的局面。另外, 教学手段仍然是多以传统的教学模式为主, 即以教材为中心, 以教师为中心, 上课的内容基本围绕教材, 很少扩展到实际应用当中, 上课的方式以老师讲授为主, 学生多是被动接受, 参与较少。因此究竟如何能够实现大学英语与专业英语的最佳结合, 提高专业英语的师资力量, 改变传统的教学观念是非常值得我们研究的一个课题。

香港的英语教学模式对我们虽然有一定的借鉴意义, 可以将基础英语的学习主要放在中学阶段, 但是, 高职院校的学生不同于香港的学生, 香港因为社会历史原因, 人们的英文水平都相对较好, 而我们高职院校的学生则是大学生中英语水平相对较低的群体。高职院校的学生来自普通高中, 职业高中或者是中等职业技术学校, 他们的英语水平较低并且参差不齐, 这就决定了我们不能在大学阶段完全抛弃基础英语的教育, 而且也不能对所有的学生都实行一刀切的英语学习方式。针对高职院校学生英语水平参差不齐的特点, 我们可以在新生入学时对新生的英语水平进行测试, 然后根据测试成绩将学生分成A、B、C三个等级进行分级教学, 改变原来不顾英语水平而按照班级单位来进行教学的模式。对A、B、C三个等级的英语教学分别制定不同的教学计划和教学要求。A班的同学英语水平较好, 那么对A班的同学可以制定一个学期的大学英语教学计划, 以巩固和复习高中阶段所学的英语基础知识, 然后进入专业英语学习阶段。B班的同学英语水平一般, 则可以安排一个学年的大学英语教学, 然后进入专业英语的学习。C班的同学因为英语水平较差, 则可以考虑安排三个学期或者四个学期的大学英语学习, 以便他们为以后的专业学习打下良好的英语基础。

进行分级教学必须要注意的一个问题就是不能将一次入学时的测评成绩作为永久的分级标准, 应该在每个学期末进行一次测试, 实行滚动分级, 这样可以使某些经过努力英语水平有所提高的同学能够加入到更好的班级来学习, 也可以给原来成绩较好的同学提供压力, 以免因为不认真学习而被分配到低一级的班级去。这样既给同学提供了学习的动力, 也体现了教学的公平性。

教师是教学的根本, 因此专业英语教学的师资力量是必须要解决的一个重要问题。高校可以对英语专业的教师进行其他专业知识的培训, 使每个专业有几个相对固定的英语教师来承担专业英语的教学任务;也可以对其他专业的教师进行外语培训, 提高这些教师的英语水平。能够进行双语教学, 多方面发展也是高校教师发展的必然趋势。

在教学内容方面, 英语教学应该不仅仅是传授语言知识, 还应该加强文化导入培养学生跨文化交际能力。国际化的发展不仅要求我们能够看懂英文资料, 而且更多的要求了我们的口语表达能力, 能否在英语对话中遵循一定的社会文化及礼仪标准, 恰到好处的与人交流也是我们英语学习成功与否的一个检验标准。如果英语语法、发音都没问题, 却因为不懂外国的礼仪文化而冒犯了人家, 同样是我们语言使用的失败。

最后, 专业英语教学一定要加强实践教学环节, 不论是课堂实践, 还是校外实践都对专业英语教学大有裨益。专业英语学习的根本目的就是要让学生掌握与实际工作相关的英语技能, 因此在实践过程中进行专业英语教学, 则可以避免专业英语学习的枯燥性, 明确学习的方向, 从而提高学生学习的积极性和学习的效率。

摘要：随着国际化的发展, 专业英语教学变得越来越重要。本文拟在分析目前国内高职院校专业英语和大学英语教学现状的基础上, 找出目前专业英语教学的不足之处, 并提出改善专业英语教学的一些新的建议。

关键词：专业英语,大学英语,教学改革

参考文献

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[4]荆学莲.高职高专英语教学改革趋势探析[J].运城学院学报, 2005, 23 (3) :71～74.

[5]王爱琴.高职高专专门用途英语课程体系建设探索[J].黄河水利职业技术学院学报, 2007, 19 (3) :61～63.

高职英语课程建设 篇2

高职高专基础英语精品课程建设引发的思考

精品课程建设是衡量一个院校办学水平的.重要标志.本文立足于课程建设的层面,从对课程建设的理解,课程建设的准备方法,以及课程建设中存在的问题等方面进行了探讨,目的在于对读者有所启示.

作 者：王振永  作者单位：河北政法职业学院外语系,石家庄,050061 刊 名：现代企业教育 英文刊名：MODERN ENTERPRISE EDUCATION 年，卷(期)：2008 “”(14) 分类号：H3 关键词：高职高专   精品课程   课程建设  

高职英语听力课程 篇3

关键词：高职英语；听力实训教学；教学改革；技能培养

中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1000-8136(2009)36-0074-02

高职教育的特色在于学生实际应用能力的培养，实践性、应用性是高职人才培养模式的重要特征，坚持以服务为宗旨，以就业为导向、培养为地方经济建设服务的适销对路的高技能应用型人才。因此，在英语教学的内容确定上，我们遵照“必要”、“实用”、“够用”的原则，采用精简理论内容，加强实用内容，突出实用性；整合重复、繁琐、冗长的内容，突出针对性；弃旧图新，突出先进性。

英语基础课程多向发展的必然结果，其中，英语听力课程集中了听、说技能的培养。该课程对打好学生的英语语言基础、能运用英语语言从事专业相关的工作，起着关键的决定性的作用。

1 高等职业技术学校英语听力现状

语言是交际的工具，而听、说、读、写技能是学生进行交际的重要形式，是获取信息、处理信息和生成信息的重要基础和手段。这四种技能在语言学习和交际中是相辅相成、相互促进的，缺一不可。通过听读，学生可以使外部语言内化，而借助说写，学生可以使其内部语言外化，从而达到了习得语言、表达思想的目的。然而，长期以来传统的教学方法过分强调读写能力的培养，而对听说能力的地位和作用缺乏足够的认识。

1.1 “教”的现状

受传统教学的长期影响，英语课一直在教师的单向讲授下进行着，提到如何学好英语，想到的无非是“读了再读、写了再写、背了再背”、“背单词、背词组、背课文”等等枯燥无味、死板老套的方法。

“为什么要学好英语?”、“为了考好试呗!”为了考试、为了升学而学，正是在这种“应试”思想影响下，产生了根深蒂固的“应试”教育，从而逐渐步地剥夺了学生在学习英语中的主体地位。中国学生是考试的机器，而以往的英语考试侧重的是学生的语法知识和写作水平，这就造成一些学校、教师和学生对英语听说课程的相对忽视，从而渐渐地削弱了高职学生运用英语语言的能力，失去了竞争点，也就使高职教育失去了应有的特色。

1.2 “学”的现状

所谓教学相长，“教”和“学”是互相作用、相辅相成的。英语听力“教”的效果受到“学”的影响，同时也会影响到“学”的成效。

如今，职业学校学生，虽然大都经过一些正统的英语学习，但是其对于英语基础知识的掌握普遍较为薄弱。一些基础知识，如基本的单词、词组，常常会影响到学生做听力题时对题目的理解。

此外。很多学生常因为听不懂、跟不上等原因，长期处于压抑状态、情绪不佳，对英语听力产生了心理障碍，常常会出现自暴自弃等现象。于是，在做听力题时，我们常常会看到许多学生，像抽签一样地胡乱猜个答案。课堂上没有练习，课余也没有实际行动去弥补，听的能力逐渐在不知不觉中丧失。

2 “听”的重要性

许多学生只是一味的为考试做准备，没有意识到，听力在整个英语学习中的重要地位。其实，我们任何人学习语言的目的都很简单，那就是交流。如果不能听懂别人在说什么，答非所问，那么我们学习语言又有什么用呢?

2.1 听力在英语学习中的重要性

根据美国外语教学法专家W. M Rivers统计表明，听在外语学习信息获得中、在交际活动中所占的比重高达45％，说占30％，读占16％，写占9％，这些数据足以说明听力教学在外语学习、外语教学和交际活动中占有相当重要的位置。

听力作为语言测试的一部分的做法，已得到国内外的充分肯定，如美国的TOEFL考试、CET考试，国内的PE7S考试、大学入学分班考试，以及各种英语竞赛，都把听力作为必考部分，而且有日益加强的趋势。

2.2 听力在生活中的重要性

无论儿童或成年人，在语言学习和运用的过程中，最重要的是听力理解。只有当学生的听力能力得以发展时，他们才能对其语言充满自信。

同時Rivers指出，“讲话自身不能构成交际，除非讲话内容被另一个所理解。”由此可见，听力无论是在语言掌握本身，还是在促发动机和调动情感因素方面都非常重要。

3 开展听力实训的依据

英语听力实训，着眼于专项培养学生英语实用能力，有针对性地训练听力技巧，培养听者的听力技能，从而从小处着手，培养学生学习英语的兴趣，全面提高学生英语运用综合能力。

3.1 高职英语专项教学发展的方向

根据高等教育的层次和要求，体现理论教育为技术应用服务理念，培养出符合高职特色的职业或技术岗位所需要的技术应用型人才，高职教育中，语言能力的培养，特别是一般交际能力的培养，可以避免英语教学“聋哑症”的弊端，造成了教与学的很大浪费。

听和读是领会和理解别人表达的思想，是从外部言语到内部言语的转化过程，听和读是说和写的基础，说和写能力的提高必须建立在听和读能力提高的基础上。因此，在整个英语教学中，重视听说训练和口语能力的培养，是符合语言的规律的。

3.2 高职生英语学习技能要求

教学的目的是为了学以致用，教学上注重口头表达，强化听说训练，英语文化知识为专业课服务，少了一份升学考试的压力，多了一份社会实际运用的压力；学生方面，大部分的理科生英语基础薄弱，没有学习英语的欲望，不了解英语对其将来工作的重要性，有一小部分的学生甚至已荒废英语学习，ABC都认不全。

高职英语精品课程建设探析 篇4

高职教学应以培养适合社会需要的人才为目的, 以就业为导向, 要实现这一目标, 必须要有合适的教材作为保证。我国高职英语教学起步较晚, 教材大多沿用普通本科或专科的大学英语教材, 这些教材起点过高, 难度过大, 加上实用性不强, 和学生职业关联度低等因素令高职学生无法接受, 并且由于教学形式单一, 教师主要靠一本教材一台录音机来完成教学任务, 无法有效地带动学生学习兴趣, 因为其内容的局限性, 也无法获取更多和更新的教学资源, 封闭且落后, 由此成了高职英语教学改革与发展的阻碍。

高职英语教材应应强调实用性、趣味性, 始终贯彻听说领先、培养能力的宗旨, 遵循语言学习的规律, 把学习语言首先当作技能训练, 而不仅仅是知识传授的过程。课文不宜过长, 但要求有实用性并容易引起讨论, 学生学后不仅理解课文内容, 而且能用英语就课文有关内容表达自己的意见;听力和口语应相互配合, 创造情景, 由易及难, 循序渐进, 使学生在不断的听说过程中加强语感, 达到准确和流利。大部分语法训练也要与口语训练结合在一起。整体突出读、译能力的培养, 兼顾听、说、写的基础训练。这样的教材才能做到听说领先, 真正让学生有尽可能多的实践机会, 有利于创造微观的外语环境, 彻底摈除“哑巴英语”的陋习。教材表现出实用性、实践性、时效性的“三实”特色, 使学生的英语应用能力与实际涉外交际和社会需要结合得更加密切。而要实现这一目标, 只有通过打造更加直观、系统的立体化的教材。

立体化教材是以传统纸质教材为基础, 以多媒介教学资源和多种教学服务为内容的结构性配套的教学出版物的集合, 为课程教学提供整体解决方案。立体化教材不仅要有主教材, 还应有相应的辅助出版物;不但有纸介质教材, 还要有音像制品、电子与网络出版物有机结合的多媒体教材, 从形成整体教学能力出发, 集成多功能、多媒体的教学包和系列化的教学解决方案。建设立体化教材, 可以克服以往教材形式的单一、提高其适用性, 满足现代学习者个性化、自主性和实践性的要求, 为教学提供整体解决方案, 促进优秀教学资源有机整合与合理运用, 从而保证和促进高职英语精品课程建设。

高职英语立体化教材建设内容, 可以分为六个方面;

(1) 电子教案 电子教案是为教师在多功能教室课堂教学和学生课后复习服务的, 将教学内容提纲挈领地以幻灯片的形式展现给使用者, 通常用PowerPoint开发, 用光盘或网络服务器存储。它的最大优点在于开放性好, 教师在拿到范本后可以随意修改, 满足不同层次、不同类型的教学需要, 受到广大教师的欢迎。高职英语教学中教师可以采取集体备课的方式, 博众家之长, 建立一份综合、全面的电子教案。

(2) 电子图书 电子图书又叫E_Book, 它将教材用特殊的数据格式数字化以后存储在网络服务器或存储卡中, 用软件或硬件阅读器阅读, 可以有效地解决教学信息的携带和存储问题。由于其存储信息量大, 还可以检索, 使用价格低等优点深处师生欢迎。英语教学中的文化教学是很重要的, 如何把大量的有关于西方社会的文化信息传递给学生一直是老师们头疼的问题, 利用电子图书可以让学生随时随地地去了解英语言文化, 查找和自己专业相关的语言知识, 从而有效地解决这个问题

(3) CAI课件 CAI课件是可以单独运行的教学软件, 通常用专用的开发工具开发或者直接用高级语言编程。主要目的是用动画、仿真等技术讲解课程中的难点和重点, 强调教学方法和教学策略, 辅助教师和学生完成教学任务, 提高教学效果。英语教学中会涉及到大量的方方面面的信息, 有些并不能通过平面的展示来达到教学目的, 所以需要能做成立体画面的软件来解决这一问题。同时, 英语教学中的一大特色就是对话多, 语言互动性强, 使用CAI课件可以很好地解决师生对话、生生对话、人机对话的问题, 丰富了语言学习的形式。同时, 针对高职英语教学的特点, 教师可以通过制作CAI课件来打造和学生专业相关的对话主题、场景, 从而真正实现情景化教学。

(4) 试题库 试题库包括试题管理系统和大量在科学的

指标体系控制之下的试题, 在成卷策略和教学大纲的要求下, 完成试卷的抽取工作, 为制卷做好准备, 或者提供给学生进行在线测试。这样做的最大好处是提高教学质量评价的客观性, 在某种程度上也可以减少教师的工作量。 英语试卷多为选择题, 题目多分值小, 每年出题工作是老师们一项繁重的工作, 建设试题库可以在很大程度上减轻老师们的工作压力, 并且提高了教学质量评价的客观性。

(5) 网络课程 网络课程网络时代出现的一种新的教学资源, 它是通过网络表现的某门课程的按一定的教学目标、教学策略组织起来教学内容及实施的教学活动的总和, 它存储在网络服务器中以Web页的形式呈现给使用者。支持学生自主式学习、探索式学习、协作式学习等先进的学习方法。学生通过连网PC的浏览器访问网络课程, 浏览教学内容、检索相关知识、进行模拟仿真实验和自我测试, 可以在学习本门课程的同时有效地培养在信息化社会中学习能力与素质。网络课程可以为远程教育和学校内的网络化教育提供有力的支持。 社会的发展科技的日新月异使得固定的书本教材的内容过于呆板, 高职英语教学必须要跟得上时代的发展步伐, 来确保教学内容的先进性和时代性。通过网络课程的学习, 学生也提高查找资料、归纳问题、解决问题的能力。因此要顺应时代的发展, 体现出网络时代教学的优越性, 充分建设和利用网络课程来协助完成教学工作。

(6) 资料库 资料库是采用数据库技术在教学资源管理方面的应用系统, 按学科或按课程将教学资料以知识点为单位、以微小课件或不同媒体 (文字、图形、图象、音频、视频、动画、流媒体等) 为载体的文件为表现形式, 按科学的存储策略组织起来, 用光盘或网络的方式提供给使用者。主要目的是供教师在备课、开发电子教案和网络课程时根据需要检索、下载使用, 支持教师提高教学手段现代化的水平。 过去的教师备课只是参考一本固定的教参, 所有老师教出来的课是一个模式, 可供选择的资料范围很小, 不能满足以发展学生个性, 培养学生能力为目标的教学。根据高职学生专业特点以及教学环境和具体的教学目标的要求, 查找选择合适的资料是保证教学活动顺利进行的首要条件, 通过建设资料库, 可以为高职英语教学提供更加宽广的平台。

通过以上六个方面的建设, 打造适合于高职学生自身发展和社会需要的立体式教材, 从而更好地为高职英语精品课程建设服务。

参考文献

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高职英语课程建设 篇5

商贸职业学院商务英语专业课程力求改变传统教育观念，将建设更优的课程体系、重视学生职业能力和创新能力作为出发点。为了提高语言能力，学生必须巩固已学的基本词汇和语法知识，系统地掌握商务英语的基本词汇及表达方式。在专业适用领域，学生要了解相关的商务知识，熟悉各种商务活动和商务英语有关行业的基本术语及其内涵，了解涉及国际贸易、经济等领域的基本词汇，并熟悉其意义；要掌握各种不同类型的商务文书（例如商务信函、备忘录、商务报告、企划书）的写作规范和格式，了解他们在商务活动中的作用；掌握商务交流中的技巧和礼仪，建立有效的沟通。更为重要的是要把所学英语语言、国际金融、国际贸易知识等运用到实际的商务环境中，练习和提高英语沟通技能，掌握设计、组织和完成商务模拟活动的技能，发挥团队精神，培养协调合作的能力。

高职英语课程建设 篇6

关键词：高职英语；课程体系；能力；模块

教职成[2011]9号文件《教育部关于推进中等和高等职业教育协调发展的指导意见》中指出：“深化专业教学改革，创新课程体系和教材。”高等职业教育的发展很大程度上取决于课程体系观念的更新和课程改革的程度。高职英语课程也不例外，高职英语课程作为课程教学改革的一个重要组成部分，在探索适合高职英语教学路子方面，也应该逐步形成自己的特色。

构建基于“能力为本，模块教学”培养的高职英语课程体系改革势在必行，能力本位教育是近年来国际上流行的一种职业教育思想。高职英语课程强调的“能力本位”教育理念要通过“以实践教学为基础，以能力培养为中心”的教学模式改革反映出来，且课程设置也必须考虑到实用性、职业性及实践性等因素，与此同时，学生个体及专业差异因素也需考虑。

一、高职英语教学概况

1.学生方面

高职院校的生源目前主要来源普通高中毕业的学生和“三校生”（中专、技校、职业高中）。普通高中毕业的学生具有一定的英语基础，但整体水平并非非常理想；“三校生”通常在初级阶段学过几年英语，但英语基础普遍较差。

2.教学模块设计

在封闭式的教学体系下，基础英语模块与专业英语模块完全脱离，基础英语模块重于专业英语模块，即重视基础英语教学而忽视了专业英语知识学习。在基础英语模块中，重视课堂教学忽视学生课后自主学习的培养，听说模块滞后于读写模块，听不懂、不会说，聋哑英语仍是高职院校普遍现象。在专业英语模块中，强调知识性、系统性，而忽视实用性，学生课堂学习的专业知识难以结合市场实际需求，教材内容与岗位技能脱节。

3.教学内容

传统的高职英语教学内容缺乏高职教育特色，没有彰显高职教育的实用性。教学内容没有融入行业企业岗位所需的技能，一定程度上忽视了对学生英语语言技能的的培养与练习，这样只会导致学生“纸上谈兵”，毕业后在涉外交际的日常业务活动中不能用英语进行口头和书面交流能力，不能很好地适应岗位，缺乏适应职业岗位能力和职场核心竞争力。

4.师资方面

当前从事高职基础英语教学的老师普遍都是毕业于英语专业，他们具有扎实的语言功底和听说能力，但是他们对专业培养目标、工作领域、岗位技能不了解，因此难以做到基于职业岗位能力构建教学内容。而承担专业英语课程教学任务的教师基本上是各个专业的专业课教师，这些教师有足够的专业知识，但不熟悉语言教学法，英语口语差、发音不标准，把专业英语课上成了专业知识翻译课，缺乏用英语授课的能力和经验，在很大程度上影响了教学质量。

二、基于“能力为本模块教学”理念下的高职英语课程新体系

高职英语教学要体现 “以应用为目的，实用为主，够用为度”的原则，同时还要为“能力为本，模块教学”课程改革中的教学大纲、实践指导提供理论根据。

1.调整教学内容及模块设计

高职英语教学内容体系分四大模块：基础英语模块（主要囊括跨文化交际、日常及涉外交际英语实训及学习策略、交际英语读写、交际英语听说等），此模块的教学内容选择以“实用为主，够用为度”的原则；行业英语模块（主要囊括翻译及写作、应用文阅读、专业大类行业英语知识及本行业交际英语等），行业英语是指核心专业所处的专业大类的通用英语，是基础英语向专业英语过渡不可或缺的环节；专业英语模块（主要囊括简单的专业资料阅读与翻译、专业基础知识及本专业岗位交际英语等）；职业素质拓展模块（主要囊括涉外礼仪、国际商务文化、英语影视赏析、英语考证类、英语技能类等）。教学内容与教学模块以“基础英语→行业英语→专业英语”的螺旋进阶式进行设计，基础英语模块、行业英语模块及专业英语模块在语篇选材、会话素材选择、交际任务设计等方面应循序渐进、前后衔接，职业素质拓展模块可以渗透到其他模块中。如会计专业教学内容体系先设置“基础英语→行业英语→专业英语”再过渡到 “基础英语→财经英语→会计英语”的衔接。

2.优化师资团队结构

要较好地实现基于职业能力培养理念下的高职英语课程教学目标，实现培养学生具备较强岗位技能的目的，必须打造“三双”（双师、双证、双语）型教师团队。“三双”教师一方面要求自身要具有较高的专业能力，另一方面要对学生所学专业的人才培养目标、人才培养方案、岗位从业能力了如指掌，了解该专业对英语水平的要求并能熟练应用英语讲授专业知识。“三双”型教学团队不仅有利于基础英语与专业英语纵向自然衔接，同时也有利于专业英语向专业课程、实习、实训的横向渗透。

3.致力教学模式改革

高职英语教育必须从“以传授语言知识要点为主，以教师为中心”的模式向培养“言语能力，职业能力，以学生为中心”的模式转化。在教学内容的活动设计上，注重以学生为主体，采用项目导向、理实一体等教学模式，把课堂教学搬进实训室、搬进企业，融教、学、做于一体，使理论教学实践化，实践教学岗位化，注重学生职业能力的培养，通过这些措施既培养了学生的主观能动性，又激发了学生对英语学习的主动性与积极性，培养了学生分析问题、解决问题和创造性学习的能力。

4.完善考核评估机制

高职英语教学评价体系应建立全面的多元评价指标体系，整合形成性评价与终结性考核要求，不仅仅只考查学生英语考试的合格率，还应建立针对学生的形成性评价，这种形成性评价不仅包括授课教师对学生平时在课堂上表现的评价，如提问的应答情况、听课的认真程度、课堂活动的参与度、语言技能的表现等等，同时还应包括对学生适应各种职场的技能和能力的评价，体现评价主体、评价形式、评价内容和评价标准的多元化。

三、结束语

高职英语课程体系的构建应在深入市场调研、充分了解学生学情的基础之上，以就业为导向，以能力为本位，坚持实用性和针对性的原则，注重学生用英语解决与将来职业有关业务能力的培养，按照岗位对从业人员的知识要求、技能要求及职业素养要求，注重对学生语言基本技能和职业技能的训练，实现基础英语与专业英语的深度融合。唯有改革，才能更好地服务区域经济的发展需要，彰显高职教育的特色。（作者单位：江西财经职业学院）

基金项目：江西省社会科学“十二五”（2011年）规划项目“英语影视欣赏课程与道德渗透教育的实证研究”（项目编号：11WX48）的阶段性研究成果。

参考文献：

[1]施慧英.就业导向的高职英语课程体系及教学内容浅探[J].中国职业技术教育， 2011，（17）.

高职英语课程建设 篇7

关键词：传统教法,课程目标,教法改革,观念转变

高校英语专业写作课程一直以来都肩负着培养学生英语“听说读写”四个基本能力中“写”的能力的重任。写作能力可以看做是“听说读”能力综合的产物, 因此对学生的英语素养要求高, 对教师的授课水平也是一种考验。跟其他专业课相比较, 写作课容易出现教师教学任务量大, 学生课上练习量大, 教学效果不明显和学生厌学现象严重等问题。传统的课堂教学以教师讲授写作技巧为主, 学生练习的内容多是命题作文。讲多练少以及练习内容的局限性往往不利于培养高职学生的实际应用能力, 导致学生在工作岗位上不能将英语作为一门工具而熟练使用。随着社会的发展, 用人单位越来越强调高职院校学生的实际应用能力, 要求高职学生能够做到用人单位“零培训”, 工作岗位“零过渡”。因此, 改变传统教学方式和培养理念迫在眉睫。如何做到课堂和岗位的衔接, 知识和能力的统一是每个教育实践者应思考的问题。

一、高职英语写作课教改探究

1.以培养学生文字应用能力为教学目标。高职教育区别于本科教育的一大特色是以市场需求为导向, 使学生具备较高的职业技能。英语写作课程应该以培养学生实际应用文写作能力为目标, 培养学生用英文熟练处理各种公务商务文件的能力。因此, 教师在授课时应加强应用文的训练, 尤其是加强对公务性质和商务性质的应用文案例讲解, 使学生明确学习的目的, 做到有的放矢。

2.以学生技能训练和课程实训为教学内容。高职写作课在教学内容的确定上要侧重实训, 在教师讲授写作技巧和应用文写作规范后安排大量的课时进行训练。选择相关的公务文件和商务文件进行模拟强化, 制作实训专题, 借鉴案例教学的模式进行授课。下表是笔者在实际教学过程中以高职旅游英语教学为例整理的专题教学内容。

在授课过程中, 教师根据实训内容设置情境, 给学生以图片或实物的形式展示任务原型, 让学生在任务原型的基础上结合教师设置的情景进行模拟写作练习。这些案例紧紧贴近社会生活, 与学生将来所从事的岗位相关性强, 因此学生的学习兴趣得到调动, 学习效果明显加强。

3.以学生为中心, 采用形式多样的教学方法。随着社会的发展, 高职英语教学“学不致用”的问题越来越凸显。教育工作者对英语教学理论的研究也从如何教转换为如何学。以学生为中心已经成为高职教育的核心理念。根据高职英语教育的实用性原则, 教师应从主导者变为引导者, 把课堂还给学生, 把从对知识的传授过渡到研究如何激发学生学习兴趣上来, 让学生能够体会到学习的趣味性和重要性。

(1) 情景教学法。为了提高学生的参与度和学习热情, 使学生能够真正融入进课堂, 采用Jean Vience的“模仿真实情景法” (real-life-like assignment) 。以涉外旅行社专题为例, 将班级分组, 每组成员同属一个旅行社, 每组下设旅行社经理, 宣传, 前台接待, 导游, 游客等职位和身份, 学生根据身份设定自行安排情景, 用简短对话的方式明确自己的职责后开始相关应用文的写作练习。如:

1) A旅行社的前台接待一名游客咨询, 前台需要写一份简介介绍旅行社情况使游客满意。游客可以咨询多家旅行社择优选择, 这就需要各小组成员通力合作使自己所在小组的简介脱颖而出。

2) B旅行社遭到了游客投诉, 小组需商讨解决对策, 针对游客的投诉信进行答复。

3) 优秀导游评选, A, B两家旅行社进行竞争。两个小组组员需要各自组内通力合作写出一篇导游词。

因为每个学生都参与其中, 在写作中更能全面理解应用文产生的原因和写作的目的, 写起来更得心应手。

(2) 讨论式教学。学生经过分组和角色扮演后进行写作练习, 教师可以组织学生进行同类文体的讨论。以旅游英语写作导游词为例。扮演导游角色的学生在充分认识到导游在涉外旅行社的作用后根据自创情景开始编写导游词。任务完成后各组编写导游词的学生进行讨论。学生可以参照教师给出的导游词模板进行自测和讨论, 也可以请教师加入组内讨论。发现问题后及时进行修改并在班级开展模拟导游讲解, 最后评出优秀导游。讨论式教学利于活跃课堂气氛, 使学生最大程度地参与课堂教学, 增进学生和教师间的沟通, 达到寓学于乐的目的。

(3) 优秀纪录片, 专题片进课堂。在传统教学模式下, 写作课上教师讲授学生练习的方式会让教师和学生感到枯燥乏味, 学习效果欠佳。在现代教学技术的帮助下, 教师可以使写作课堂变得内容丰富, 形式多样。教师可以为学生准备多部优秀的纪录片和专题片, 有针对性的训练学生的写作能力。如在讲旅游英语导游词写作时, 教师可以给学生播放英文原版的旅游专题片, 伴着美丽的风景和优美的画面, 学生可以一边欣赏世界各地的奇异景观, 一边学习英文导游词的写作方法。教师也可以截取难易适中的片段, 让学生学习背诵片中的导游词, 另外在班级里进行配音比赛和模拟讲解。高科技多媒体的使用极大的调动了学生的感官, 使教学内容生动形象, 同时学生的听说能力也得到了提升, 在实际教学中效果非常显著。

4.教师教育观念的转变。英语写作课是一门结合学生英语听说读写综合能力的课程, 对教师有着极高的能力要求。高质量的外语教学离不开高水平的教师, 而高水平的教师不但指教育教学技能水平高, 其教育观念也应与时俱进。教师的自我发展是教学理论学习、社会实践、教学实践 (并在实践中尝试教改) 、教学研究这几方面交织进行的过程。没有先进的教育观念做支撑, 教师在教学中最终会陷入“固步自封”的境地。每一个高职院校的教育工作者都应该多去进行社会实践, 了解社会需求, 去其他高校其他国家地区进行学术交流, 改变教师主导的教学观念, 有效开展教学内容和课堂组织形式的改革, 对教学改革的结果作出科学的研究分析和总结用于指导课堂教学。

二、结语

随着经济的发展, 社会对高技能复合型英语人才的要求不断提高, 高职英语专业英语写作的教学和改革迫在眉睫。如何转变教师观念, 转变课堂授课形式, 使学生成为课堂的中心是摆在高职英语教师面前的新课题。在教学和改革的过程中, 高职英语写作课教师应不断转变教育观念, 加强理论和实践研究, 深入到社会和企业中来, 为用人单位培养合格的毕业生, 使学生在社会竞争中成为有用之人, 可造之材。

参考文献

[1]樊建荣.高职院校英语写作教学调查与分析[J].中国科教创新导.2010 (22) .

[2]邢琰.高职高专院校学生英文应用文写作错误分析及其对英语教学的启示[D].首都师范大学.2009.

[3]Campbell C.Teaching Second Language Writing:Interacting with Text[M].外语教学与研究出版社.2004.

[4]何晔.同伴反馈对提高英语专业学生写作能力的研究[J].蚌埠学院学报.2012 (02) .

高职英语课程建设 篇8

根据我国高职英语课程改革的主要趋势 (即更加重视学习者语言综合应用能力的培养, 突出强调现代教育技术的使用, 注重学习者自主学习能力的培养, 对单一的评估体系进行改革等等) , 立足当前高职学生英语学习需求、英语学习目的、高职英语教学现状及评估方式等, 在国家语言教育政策的宏观指导下, 制定出依托现代教育技术、符合本校 (浙江广厦建设职业技术学院) 实际情况的高职英语课程教学设计大纲, 以便切实转变教学理念, 实施“分层次、自主式、个性化”教学, 提高教学质量。

1 课程定位

(1) 课程性质。

高职英语课程是高等职业教育的一个有机组成部分, 是一门重要的公共基础必修课, 是为培养面向生产、建设、服务和管理第一线需要的高技能人才而服务的。高职英语课程以职场交际为目标, 以应用为目的, 使学生掌握一定的英语基础知识和技能, 培养学生实际应用英语的能力, 具有听、说、读、写、译的能力, 使他们能在日常活动和与未来职业相关的业务活动中进行一般的口头和书面交流;同时掌握有效的学习方法, 增强自主学习能力, 提高综合文化素养, 为他们提升就业竞争力及今后的可持续发展打下良好的基础。

(2) 课程作用。

高职英语课程以培养学生实际应用英语的能力为目标, 侧重职场环境下语言交际能力的培养, 能使学生掌握基本的英语语法知识和一定的英语词汇量, 重点培养听、说、读、写、译的基本技能, 使学生逐步提高运用英语进行交流与沟通的能力。

通过本课程的学习, 能够进一步加强学生的英语语言基础知识的学习和语言基本技能训练, 培养学生实际应用英语进行交际的能力。同时, 提高学生的综合素养, 提升他们的就业竞争力。

(3) 本课程与其他课程的关系。

先修课程:高中英语;后续课程:行业英语。

2 课程概况

(1) 授课对象。

浙江广厦建设职业技术学院建筑工程学院、管理工程学院和信息技术与控制学院各专业的学生。

(2) 使用教材。

《走出牛津》大学应用英语综合教程。

3 课程目标

3.1 知识目标

(1) 掌握英语语音知识 (读音规则和读音技巧) 。

(2) 掌握3000个英语单词 (含在中学阶段已经掌握的词汇) 以及由这些词构成的常用词组, 对其中2500个共核词汇能在口头和书面表达时加以运用。

(3) 掌握基本的英语语法, 并能在职场交际中基本正确地加以运用。

(4) 了解各国文化习俗, 掌握文化知识。

3.2 能力目标

(1) 听:能基本听懂日常生活用语及与职业相关的简单对话。

(2) 说:能就日常话题及与未来职业相关的话题进行简单的交谈。

(3) 读:能基本读懂一般题材及与未来职业相关的英文材料, 理解基本正确。

(4) 写:能就一般性话题写命题作文, 能模拟套写与未来职业相关的简短英语应用文, 如信函、通知、个人简历等。语句基本正确, 表达清楚, 格式正确。

(5) 译:能借助词典将一般性题材的文字材料及与职业相关的一般性业务材料译成汉语。理解基本正确, 译文达意, 格式恰当。

3.3 素质目标

(1) 具备自主学习的能力。

(2) 具有良好的情感。

(3) 具有跨文化交际的能力。

4 教学内容与学时分配

配合浙江广厦建设职业技术学院独有的考核方式——“驾证式考核”, 高职英语教学安排分为理论教学和实践教学两个方面, 理论教学和实践教学相辅相成。具体教学内容和学时分配如下 (以一学年为例) :理论教学14个模块, 实践教学6个模块, 每个模块6个学时, 表1。

5 实践教学项目与学时分配, 表2

6 教学评价

6.1 考核方式

高职英语考核采用“驾证式”考核方式, 即形成性评价和终结性评价相结合、理论知识考核与技能考核相结合的方式评定成绩。形成性评价为过程性评价, 贯穿整个教学过程, 手段与形式可多样化。终结性评价为总结性评价, 指课程结束后对学生的全面考核, 以评价学生实际应用英语的能力, 特别是用英语处理与未来职业相关业务的能力为目标。

6.2 成绩评定

(1) 理论考核。

理论总评成绩=平时考核成绩 (课堂考勤、课堂表现、平时作业等) (40%) +期末综合考评 (60%) 。

(2) 技能考核:短文朗读 (40%) +英文视听说 (60%) (技能考核任务书见表) 。

(3) 学期总评成绩。

学期总评成绩=理论总评成绩×40%+技能总评成绩×60%

(4) 补考说明。

(1) 理论补考:采用书面形式, 具体标准参看理论补考卷。

(2) 技能补考:采取单项补考的形式。

7 建议使用的教材和主要参考书

7.1 建议使用教材

(1) 走出牛津大学实用英语综合教程学生用书1 (第二版) .陈明娟主编.学林出版社, 2009.

(2) 走出牛津大学实用英语综合教程教师用书1 (第二版) .陈明娟主编.学林出版社, 2009.

(3) 走出牛津大学实用英语综合教程练习册1 (第二版) .陈明娟主编.学林出版社2009.

(4) 走出牛津大学实用英语综合教程学生用书2 (第二版) .陈明娟主编.学林出版社, 2009.

(5) 走出牛津大学实用英语综合教程教师用书2 (第二版) .陈明娟主编.学林出版社, 2009.

(6) 走出牛津大学实用英语综合教程练习册2 (第二版) .陈明娟主编.学林出版社2009.

7.2 主要参考书目

(1) 全国高等学校英语应用能力考试专项辅导丛书 (B级) .谈芳, 施志渝等主编.学林出版社, 2007.

(2) 高职高专英语词汇.邢怡主编.

(3) 高职高专英语语法.丁卫国, 陈明娟等主编.

摘要：本文着重探讨了现代教育技术环境下以校为本的高职英语课程大纲设计。根据本校的实际情况, 制定科学的、系统的、个性化的高职英语教学人纲, 指导本校的高职英语教学。

关键词：高职英语,课程教学大纲,以校为本

参考文献

[1]David Nunan Tradition and change inthe ELT curriculum[J].外语教学与研究, 2001 (4) .

[2]杨成.高职英语校本教材的开发[J].辽宁农业职业技术学院学报, 2005, 1.

高职英语课程建设 篇9

本课程是商务英语专业的专业基础课程, 其培养目标是学生掌握本专业必备的“听、说、读、写、译”等语言基本技能和以“外语加技能”为特色的经贸类专门知识, 具有从事经济、贸易工作的基本业务水平和较强的实践能力。综合英语是商务英语专业课程体系内的重要学习和能力训练组块, 是该专业学生必修的一门以理论讲授为主、实践操作为辅的有机结合的课程。 本课程的定位是让学生具有听说读写译的基本技巧, 并学会人际沟通, 掌握自我推销的一些基本知识和基本礼仪, 能运用所学5项技能开展课前预习、课堂有效学习, 以及课后自学、复习和课外知识拓展, 为学生养成良好的学习习惯和终身学习奠定基础。该课程的实施, 对实现“掌握开展商务活动所需要的基本知识”等知识目标和“会做较强的包括英语听、说、读、写、译能力在内的商务日常工作”、“会通过网络搜集和处理信息, 帮助开展基本商务活动”等能力目标具有支撑和保证作用。

在学习本课程之前, 学生必须有一定的英语学习基础, 在高中阶段养成一定的英语学习习惯。综合英语主要着重于从知识的积累和学习策略的训练增强学生的英语学习效果和能 力, 显性指标是学生必须通过江苏省高职高专英语应用能力考试和CET-4。本课程共计2学期120学时, 与其他专业课程有一定的联系, 但重在为学生的专业学习打下坚实的语言基本功的基础。

二、课程设计

(一) 课程设计总体思路

从学生的学习背景分析入手, 继而对学生的学习需求进行客观分析, 再在课堂教学过程中对学生进行认知策略和元认知策略的渗透及训练。教师和学生在课堂环境中彼此交互反思反馈、互相促进, 在任务型教学法的引领下, 指导大部分学生在一年内通过大学英语四级考试。

(二) 课程的职业定位设计

本课程的特点是语言的基础训练和提高课程, 为专业学习奠定基础, 这就意味着课程的教学不能完全照搬项目化教学与工作过程系统化的思路和模式, 主要依然采用学科教学体系。所不同的是: 本课程坚决杜绝传统的语法翻译法 (Grammar Translation Method) 或传统的结构—功能式的解剖式教学方法, 以交际教学法、情境教学法和任务型教学法为载体, 重视交际课堂的任务设计, 充分激发学生的学习兴趣, 培养学生良好的学习习惯、良好的沟通技巧、责任意识、合作精神和创新精神, 在一定程度上提高学生分析问题、解决问题的能力, 提升学生的素质和层次。

(三) 课程实施方式及课时分配

第一学期

第二学期

三、工作任务和课程目标

(一) 工作任务

本课程以现代大学毕业生应具备的核心能力———外语能力为任务驱动, 以培养学生的听说读写译5项能力为导向, 培养学生综合语言能力, 使学生养成良好的学习习惯, 能独立搜集信息, 进行背景知识的查询和拓展, 领会语言能力提高的技巧, 培养独立学习、合作学习、小组合作学习等学习策略和职业素质, 最终使每个个体都能在通过大学英语四级的基础上学会自我推销、与人沟通、与人合作。

(二) 课程目标

1.能力目标

能够根据主题上网查询背景资料; 能够根据组员性格特点、个人专长进行合理分组, 并做好小组合作活动;能够策划、设计调查问卷, 并在校园内外完成调查问卷;能够进行商务英语人才定位, 并开展职业生涯规划;能够进工厂、车间、超市参观, 并就自己关心的主题开展一般英语学习研究;能够根据自身的实际情况指定长期 (学年) 和短期 (学期和月、周) 的学习计划, 并重视计划的过程实施和效果评估;能够找准自身的学习风格, 并就自己的弱项采取有效的针对性的补救措施;能够选择适合自己的学习策略, 并加以运用, 强化自身的学习效果; 能够大胆上台表达观点, 具备自我分析和自我推销的能力;能够从大量信息中提取自己感兴趣的部分, 并进行适当整合, 用PPT的形式开展全班交流活动。

2.知识目标

熟悉构词法基本规则, 并能运用构词规律分析词源;掌握所面临问题与挑战的英语表达法, 并能进行即兴评论;了解翻译技巧———词义的引申, 熟悉段落发展的技巧———句子的功能 (主题句、细节支撑句和总结句) ;掌握四级作文谋篇布局的基本方法;了解翻译技巧———翻译的增补, 熟悉段落发展的技巧———时间顺序法;掌握叙述性文章的基本写作要素;了解翻译技巧———翻译的省词, 熟悉段落发展的技巧———按照步骤法;掌握说明性文章的基本写作要素;了解翻译技巧———词类转译法;熟悉段落发展的技巧———空间转换法;掌握分析性文章的基本写作要素;了解翻译技巧———分句译法, 熟悉段落发展的技巧———举例法;掌握论证性文章的基本写作要素;了解翻译技巧———合句译法, 熟悉段落发展的技巧———比较和对比法;掌握分析性文章的基本写作要素;了解翻译技巧———it的译法, 熟悉段落发展的技巧———优劣对比法;掌握论证性文章的基本写作要素;了解翻译技巧———as的译法, 熟悉机构或组织的撰写方法;掌握英文广告的基本写作要素;了解翻译技巧———倍数的译法, 熟悉段落发展的技巧———举例法;掌握论证性文章的基本写作要素;了解翻译技巧———否定句的译法; 熟悉段落发展的技巧———举例法; 掌握论证性文章的基本写作要素。

3.素质目标

能与他人合作共事, 形成团队合作意识;能按规范办事、做事细致认真;能与他人交流、很好地沟通分享, 准确表达自己的意见;能运用多种工具和方法, 主动收集信息资料, 获取相关信息并整理分析; 能面对出现各种机遇和威胁, 分析问题、解决问题;能感知社会, 分析自身的优劣势, 对未来进行职业准备规划;能开拓性地设计英语活动, 如英语角、英语演讲比赛、英语辩论赛等, 具有创新精神;能较好地概括、编写与职业相关的文案;能运用英语自如表达自己的观点, 写出质量较高的四级作文。

四、课程内容和教学要求

情境教学范例:

五、教学实施建议和要求

本课程选用高等教育出版社最新再版的《大学体验英语》, 由大学体验英语项目组组编。该教材注重培养表达能力, 强调交际内容的实用性, 有利于课堂教学和自主学习相结合。

(一) 教学内容

1.内容选取:要注重针对性和适用性。根据学生个性发展的需要和日常交际能力所需要的知识、能力、素质要求, 选取教学内容, 为学生终身学习和可持续发展奠定良好的基础。2. 内容组织:遵循学生职业能力培养的基本规律, 以真实的交际任务及其交际过程为依据, 整合、序化教学内容, 科学设计学习性工作任务, 教、学、说、考一体化, 以理论教学为主, 与学生自我表达训练一体化。3.内容表现形式:选用以任务型教学为导向的教材, 课件、案例、习题、学习指南等教学相关资料齐全, 符合课程设计要求。

(二) 教学方法与手段

1.教学方法的运用 :根据课程内容和学生特点 , 灵活运用案例分析、分组讨论、角色扮演、启发引导、情景教学等教学方法, 引导学生积极思考、乐于实践, 强化教学效果。2.教学手段:主要指信息技术的运用。优化教学过程, 提高教学质量和效率, 取得实效。3.在教学设计中注意关注学生的认知和能力结构;关注学生的情感, 营造宽松、和谐、民主的教学氛围;倡导任务驱动、能力导向的教学改革与探索;加强对学生学习策略的指导。

3.课程评价

课程考核由四个部分组成。其中平时考核成绩占30%, 主要依据学生的出勤情况、课堂发言、回答问题, 采取百分制考核;期中和期末成绩各占30%和40%。

摘要：课程建设是提高教育教学质量的重要举措, 是教育教学改革的核心部分。《综合英语》是高职商务英语专业的基础课程, 是按照人才培养的规格要求, 根据其在人才培养方案中的定位、作用、性质与任务而制定的包括课程理念、课程目标、主要内容和实施过程英语教材体现服务于人才培养整体目标的原则, 同时还以学生为主, 突出职业教育的特点, 体现“工作过程系统化”的课程设计理念。

关键词：课程概述,课程定位,课程内容,职业设计,实施过程

参考文献

[1]束定芳.外语教学改革:问题与对策[M].上海:上海外语教育出版社, 2004.

高职英语教学特色建设 篇10

一、学生是教育的主体, 重视教书与育人的统一

高等职业院校的学生与普通高等院校的专科生和本科生有着很大的不同, 他们的特点是:学生入学成绩参差不齐, 英语基础相对薄弱, 与同龄的考入本科院校的学生相比, 高职的学生普遍存在自卑心理, 缺乏端正、健康的学习态度和必备的文化素质, 心理落差等原因导致他们出现意志不坚定, 缺乏上进心和学习的积极性的现象, 甚至一部分学生价值取向出现偏差, 学习心理不够健全, 对学校及教师的不满情绪强烈, 不愿配合老师的正常教学, 甚至抵制与老师之间的沟通和接触。这也成为高职英语教学很难取得应有成效的重要原因。因此, 搞好教学的一个关键前提就是先帮助学生端正学习态度, 树立自信心, 锻炼其坚强的意志力, 使学生能够自觉、主动、积极的学习, 在学习动力的推动下树立健康向上的学习目标。由此, 对于高等职业院校的教师, 育人的职责就显得更为神圣和重要。

当前高职教育改革的一个重要特征就是把以知识为主的教育变为以能力和素质为主的教育, 同时结合当前高职院校学生的普遍现状, 素质教育, 换言之, 育人就成为实现高等职业教育目标的前提之一。首先, 加强道德教育, 加强对学生意志力的锻炼, 引导学生树立健康的价值取向和学习心理。可以通过德育课、社团活动等多种形式帮助学生建立科学的价值观和人生观, 形成积极向上的学习心理;通过实践活动锻炼学生坚强的意志。而英语课也是如此, 不能仅仅停留在英语基本知识的掌握及英语应用能力的培养上, 还要充分利用课上的各种资源时刻不忘育人的职责。古人云“传道、授业、解惑也”, 教书育人, 既要教书也不能忽视育人, 并且要把道德教育放在重要位置。例如在英语教材中, 有许多关于礼貌用语的学习, 有发人深省的寓言故事, 有宣扬团结互助的短文……而作为以教书育人为职责的教育工作者绝不能放过这样的教育机会, 除了英语词汇、句型语法、阅读等教学外, 更要让学生去体会其中的精神和内涵, 帮助学生树立健康的人格、积极的心态和坚强的意志。其次, 帮助学生养成良好的学习习惯, 培养学生的自学能力。很大一部分学生英语学不好主要是因为懒于记单词, 课前不预习, 课后不复习, 早上也很少花时间读英语课文或背单词, 没有养成良好的学习习惯。教师在教学中还要时刻督促学生记笔记, 随时记录自己不会的词、短语以及精彩的句子, 养成随时积累的习惯;要教会学生经常翻阅、背诵好的文章, 并多加模仿造句, 加强运用, 提高语言运用能力和培养语感。只有大量的语言输入才能为语言的输出创造可能性, 由此可见积累在语言学习过程中的重要性。

二、语言知识的学习、应用能力的培养与社会文化教育紧密结合

经济快速发展的今天, 对人才的综合素质提出了更高的要求。而语言与文化是不可分割、相辅相成的, 因此要注意培养和提高学生的社会文化能力。学习英语不仅要学好语言本身, 还要学习和了解其中的文化, 这样才能真正驾驭好语言这种交际工具。因此, 教授一门语言同时也是在传授一种文化, 英语教学不能只教授语音、语法和其他的语言知识, 还要有意识的加强学生的文化意识, 拓宽学生的知识面, 使学生学习到与本语言相关的文化背景及社会人文知识。例如在讲解英语句式的同时, 还要让学生了解该语言适合的语境, 包含的文化因素, 避免在交际中出现语用错误, 导致交际的失败。

三、正确认识语法教学在教学中的作用, 在“淡化语法”的教学中强调语法教学的交际化

现代高职英语教学强调要让学生活学活用, 注重学生实际应用能力的培养, 不能死读书, 因此淡化语法成为了一种趋势。高职英语教学要遵循大纲“实用为主, 够用为度”的原则, 语法教学以够用为宜。但是淡化语法并不意味着脱离语法。语法是语言的骨骼, 渗透于语言使用的听、说、读、写、译各个方面, 是学习好英语的关键, 没有一定的语法知识, 是无法将词、短语组成有意义的句子运用到交际中去的。所以只有掌握了比较系统的语法知识, 学生才能举一反三, 由已学会的表达活学活用, 根据不同的情景自己造句。语法知识是培养交际能力的有效途径和保证, 交际能力又是语法知识的实际运用和最终目的。

四、对英语课堂的空间进行更多的延伸

我们在改革课堂教学的同时, 努力为学生创造课外英语交际环境, 开展形式多样的课外活动。例如开创英语角, 组织英语词汇大赛, 英文演讲比赛, 英文剧表演, 英语应用写作竞赛, 利用英语广播电台播放原汁原味的英语新闻、英语歌曲或利用多媒体电教设备播放一些原版的影碟等等, 既可以培养学生学习英语的兴趣, 还能促使他们更加努力地学习, 不断提高英语运用水平。

五、在高职英语教学中, 职业英语势在必行

当前大学英语教学以知识性传授为主, 应试教育的痕迹仍然很重, 体现在学生一般都可以拿到四、六级证书, 甚至高分的很多, 但是张口说的能力差的却很远, 甚至是根本不过关, 毕业后难以达到一定职业的要求, 缺乏竞争力。高等职业教育是以就业为导向的, 因此英语教学的目的必然是使学生在工作中能灵活运用语言, 避免学与用的脱节。由此, 根据高职院校不同的专业设置, 开设相应的职业英语培训或课程是十分必要的。

六、应用型的教师, 应用型的学生

高等职业教育要求的是培养既有理论基础, 又有实践能力的应用型人才。这就决定了教师队伍的素质既要有扎实的理论基础, 又要有丰富的实践能力和经验。高职英语教师除应具备专业英语教育教师应具备的素质外, 还应具备技术人才的各种素质。与专业英语教师和大学英语教师相比, 高职英语教师的智能储备应更全面, 相关知识面更广, 专业知识应用的实践能力和交际能力更强。做到这一点, 除了教师自身努力, 学校也要有计划地加大师资培训力度, 积极寻找和创造卓有成效、多样化的师资培训渠道与方式, 一方面可以通过选派教师去高校或国外进修, 或者聘请专家学者在校内举办各种培训班, 提高教师学历层次、知识结构和科研能力, 另一方面尽可能为教师提供更对的实践和应用的机会, 扩大“双师型”教师的规模和数量。

高职物流英语课程的教学思考 篇11

关键词：高职；物流专业；物流英语；英语教学；能力

中图分类号：G712 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2012）23-0045-03

在高职类大专院校，英语的教学大多分为两个不同的阶段：基础英语教学阶段与专业英语教学阶段。在上述不同的两个阶段当中，各高职院校对于专业英语教学的重视程度也参差不齐。许多院校都会去强调和重视基础英语的教学阶段，而忽视对专业英语教学的各种要求。在学校和大多数教师看来，基础英语的教学才是对学生英语技能的培养。因此，在从事基础英语的教学过程中，还会不断地鼓励甚至要求学生去参加各种高校英语应用能力的考试。相反，专业英语在他们看来，仅仅只是对基础英语教育的一种补充，一种延伸。学校对于专业英语的课程设置、教学目标以及教师配备等各方面都处于“有名无实”的状态。

随着我国经济体制改革的不断深入和全球化进程的不断加快，物流已经成为了最热门的话题之一，在企业界和学术界也引起了广泛的关注。物流英语课程的开设正是为了适应对新型的国际化管理人才、外经贸人才、物流人才的需求，作为一门新兴的专业课，应该引起高等院校以及社会培训机构的重视，以此来弥补现有经贸类的各个专业课如国贸、金融、管理等课程的缺口。

一、高职院校物流英语课程的教学现状

1. 学生英语基础参差不齐，师资力量薄弱

众所周知，高职院校的生源具有多样性，既有从来自于普通高中的学生，也有来自于职业高中、职业中专、普通中专、技校的学生，因此，英语基础各不相同，悬殊很大。据历年观察，南华工商学院（以下简称“我院”）学生进校英语成绩既有在高考中取得100多分的学生，也有仅仅只考了10来分的学生。此种状况导致的直接结果是，高分的学生对英语的学习充满了浓厚的兴趣，越学越开心；低分的学生则毫无动力，十分痛苦。

物流英语是为了适应社会和经济的发展需要而兴起的一门专业英语，是商业经济英语的分支学科之一。物流行业的特点决定了物流英语在词汇、语法、结构表达、问题内容等各个方面都具有独特性，尤其是词汇，主要是由与仓储、流通及供应链相关的半专业技术词汇和专业词汇构成的，因此，涉及到了经济学、管理学等多个方面。正是由于物流英语是一门新兴的专业英语课，设立的时间较短，具备与此相关经验的英语教师相对而言就较少。物流英语涉及到运输、保险、贸易、报关等多门学科的内容，具有很强的实践性。大多数物流英语教师都缺乏物流的实践经验，缺少对整个物流行业运作流程的了解。因此，在教学的实践过程中，较难满足高职教育以能力培养为主的教学目标。

2. 教材陈旧

目前，市面上的绝大多数物流英语教材都侧重于以理论知识为主，涉及面十分广泛，许多教材在内容的安排方面都存在有“广而不精”的情况，高水平的、符合社会经济发展需要的精品物流英语教材缺失。与此同时，高职院校还存在缺少对物流岗位所需的专业知识和专项能力的科学合理分析。实践教学环节大多体现在discussion和pair-work这两环节，缺少了适用性较强的外贸函电以及各种单证的应用。

3. 教学方法以及考核形式单一

不管是基础英语教学还是专业英语教学，现有大专院校的教学模式还是多以教师为中心，采用学生被动接受、教师“填鸭式”教学的方式。绝大多数教师采用的还是从词汇、词组、语法到翻译课文的教学程序及流程。这种教学模式尽管在一定程度上可以让学生学习相关的专业词汇、翻译技巧以及掌握各种语法的应用，但是其存在的最大问题就是互动性不强，不能很好地调动学生学习的积极性，很容易出现教师一个人唱“独角戏”的局面，对于学生语言交际能力的培养是极其不利的。同时，在教学手段方面，相对于之前的一支粉笔、一块黑板、一台录音机的“三一”模式而言，许多高职院校在课室都配备了多媒体教学硬件，但是由于教师的课件太过于依赖课本，过度地强调了语法，缺少实际场景的应用，导致学生的英语实际应用能力较差的结果。

在大专院校里，考核形式往往不是考察就是考试，而且绝大多数教师会选择以书面的形式进行相关考核。因此，学生的考试成绩直接决定了他们成绩的高低。虽然这样的考试有它自身的优点，但语言是一门综合性较强的学科，对于口语、英语的灵活应用的掌握也是十分必要的。不少教师为了提高学生的英语卷面成绩，常常采用重讲解、轻应用；重考试，轻实践的“满堂灌”教学方式，也是极其不符合社会发展需求规律的。

二、高职院校物流英语课程教学改革的探讨

1. 加强师资建设、提升专业应用能力

物流英语教师的素质是提高学生学习物流英语的关键。教师要充分发挥主观能动性，不断提升自己的专业技术应用能力，适应社会发展的需要。首先，可以引进高水平高素质的教学人才，来补充物流英语的师资；其次，可以组织物流英语教师深入到物流企业中去，进行相关的学习、实践，加强教师对现代物流企业的认识，增加教师对物流企业整个运作过程的了解；第三，聘请资深物流英语专家开办各种讲座，鼓励物流英语教师参加专业培训，并获取相关的资格证书。同时强化专业英语教师的梯队建设，培养优秀的学科带头人，打造物流英语的精品课程；最后，加强教师对多媒体技术的广泛应用，使每位教师都有自己的教学素材，能够及时掌握最新的前沿信息，不断做到与时俱进。

2. 选择合适的教材

教材是教学大纲的具体体现，是课堂语言教学的最佳样本。因此，所选用的教材应具有一定的针对性、系统性、科学性、趣味性及实用性。选择适合高职学生的教材非常重要，关系到与今后工作的连接。在我国，物流教育的起步较晚，市面上的许多物流英语书面的素材都是来自于国外的英文原版，理论性很强。这对于刚接触到物流专业的高职学生来讲，是很深奥且难懂的。另外一部分物流英语教材的编排也只是国际贸易、报关、仓储等英语知识的简单叠加，不能反映物流行业发展的前沿。不少高校针对目前的现状，大都采取教师自编物流英语教材的方式，这是根据物流英语教学的实际需要编写教材的很不错的方式之一。合理的课程标准与人才培养方案在教材编写过程中占着重要的地位。通过产学研结合的方式，通过"订单式"的培养，加强与企业的密切联系，根据企业的岗位需求来组织教材，筹备双语的教学模式，提高学生英语的各项应用技能，这也是一个非常实用且有效的方法。

教材内容的选择，必须与实际的物流业务相结合，涉及内容应该全面，有连贯性，注重与其它领域的衔接，并有相关的数据图表来帮助理解掌握，必要的单元中间还可以配备录像资料，让学生有直观的了解，增强学习效果。在教学过程中，教师按照不同的教学环节，进行系统讲解和案例分析，让学生在做相关练习的同时掌握必要知识。

3. 更新教学手段、改革考核方式

现代化的教育理念强调“以人为本”的教学观念，在具体的教学过程中，则应强调学生的主体地位。因此，教师要尊重学生的个性及自尊心，关心学生，激发学生的热情，把学习的主动权交还给学生，充分调动学生的学习积极性和创造性。在教学活动中，教师要明确自身职能的多元化，积极创新，提高教学水平，坚持以培养学生的能力作为教学的起始点，让学生能够自主地确定学习进度及内容，决定学习目标，选择适合自己的学习方法，并且对自己的学习进行评估，让学生在一个轻松愉快的教学环境中获取相关知识。英语的学习不仅仅是课堂内的学习，更是课堂外的不断实践。教师“一言堂”的教学忽视了学生自主学习能力的培养，使学生只是教师的“忠实听众”。在当前英语教育的新形势下，应改变“聋哑英语”的教学模式，加强学生听、说、读、写、译的实际能力培养。既要发挥教师的主导性，又要发挥学生的积极性和主动性，达到教学相长的效果，使学生能够积极参与到“教”与“学”的过程中来。例如，在物流英语的教学过程中，可以借助于物流教学的相关软件，对采购商、供应商和第三方物流公司的业务运作流程进行模拟，对三者之间的商务谈判进行不同的实训及案例分析。与此同时，为了达到综合应用所学英语的目的，应该努力去给学生创造一个良好的学习氛围，例如，可以成立英语协会，举行英语角的活动，为学生提供一个口语学习与交流的平台。还可以利用快捷的网络，在校园网上创建英语学习平台，涵盖英语学习的方方面面，学生可以借助这些平台自主学习。这样，不仅在课堂内，而且在课堂外，都能够充分调动学生学习的自主性和积极性，对提高他们的英语水平有很大的促进作用。

考核方式也应该做出相应的改变。课堂笔试的考试方式尽管在一定程度上保证了教学质量，维持了正常的教学秩序，但其导致的直接后果就是学生为了考试而学习，普遍存在的“临时抱佛脚”的应付行为。有的学生甚至明确表示，即使不上课，不自习，利用考前短期复习，强补作业，照样可以“过关”，等等。单一的笔试违背了教学能力培养目标，因此必须改革，使量化评定能够更全面、更合理。例如，在物流英语课程的考核方面，就可以采用英语的视听讨论、英语辩论的方式进行考核，采用多种形式，全方位地考核学生的听说读写能力。

物流专业人才的培养必须适应经济发展需要，必须符合经济全球化发展的进程，而物流英语水平的高低则正是衡量物流行业人才的重要标准之一。因此，必须不断加强对高职院校物流英语课程的相应改革，加强物流英语教师的师资培训，改革陈旧的教学模式，采用全面科学的考核方式，与时俱进，不断创新，以符合高职教育的教学目标，努力培养出符合社会发展需要的高素质英语人才。

参考文献：

[1]Harmer,J.The Practice of English Language Teaching Person[M].Education,Inc,2011.

[2]张旭英.英语教学改革和创新[J].中国校外教育,2009,(9).

[3]刘东方.高职高专物流英语专业英语教学改革初探[J].佳木斯大学社会科学学报,2008,(4).

高职英语课程改革研究 篇12

1 高职英语课程改革的理论依据

当前大学英语教学的一个重要理论基础就是建构主义教学理论。该理论是认知主义理论的一个重要分支,是目前认知心理学中最受追捧的研究领域。建构主义教学理论认为,学习活动不是单向的由教师向学生传递,是学生自我建构知识的过程,是学习者在外在信息和自身背景知识的作用下主动认知。学习者通过自己的背景知识来认知外部信息,建构自己知识的过程。在此建构过程中,学生不是被动的知识接受者。而是学习者以原有的经验系统为基础,对外部信息进行编码,融合自身的理解,与原有知识进行融合而建构自身的知识系统。因此学习者认知的并不是外部信息的简单积累,而是在新旧知识的冲突中引发观念转变和结构重组,知识的积累过程是新旧知识相互作用、重新建构的过程,这个过程是自主发生的,不具备替代性。以建构主义理论为指导的教学模式改革是对传统教学模式的颠覆性改革,在新的教学模式下教师和学生的身份和作用发生了转换,强调发挥学生的主动性、积极性和创新性。

2 当前高职英语教学现存的问题

第一是学生入学时的英语水平普遍偏低,且参差不齐。高职学生来源复杂,既有普通高中毕业生,又有技校、中专毕业的学生,这些学生的英语基础相对较差,尤其是后者;第二是学生学习积极性不高,学习动机不足;第三是学校英语学习氛围差,这是高职院校的普遍现象;第四是教学方法陈旧,很多时候不是教师没有掌握现代教学方法和手段,而是受高职英语教学环境,教师改革教学方法和手段的动力不足;第五是教材针对性不强;第六是考核方式太过传统;第七是现代化手段利用效率低。

3 教学改革理念

上述问题,教学者无法改变的客观现实问题,而有些是高职教学一直以来作为重点的教学改革对象,但是多年的改革实践证明,改革的阻力除了学校政策层面的原因之外,更多的是来自教学者的改革理念。要实施教学改革,首先要改变教学者对高职英语教学的认识,充分认识高职学生的培养目标,在教学改革中切实体现“高等”和“职业”两大特质。

3.1 课程改革的三个原则

英语是一门实践性很强的基础课程,语言技能的掌握依赖于学生个体的实践,教学效果在很大程度上取决于学生的主观能动性和参与性。因此在英语教学中要注意三个原则,一是以学生为中心,重在培养学生的综合应用能力,二是课内和课外的有效结合,重在培养学生的自学能力,三是重视学生的个性需求,以学生的积极参与为课堂成功的衡量标准。

3.2 课程改革的三个结合

一是公共英语应是实用的英语。在教学内容中加大行业英语、职场英语的比重。培养学生够用、必须的使用技能,包括:基本的听说技能,基本翻译、模拟套写技能,一定的跨文化交流技能;二是现代教学手段和传统教学模式的有机结合。在保留传统教学模式优势的基础上,加强立体化教材建设。在课内、课外学习管理上利用现代化语言学习平台的功能。在教学中挖掘多媒体技术,利用网络教学点对点的功能实现教与学的个性化。三是课内课外教学的有机结合。充分发挥学生的积极性和主动性;高效率的利用学生的课外时间;改变教师的传统角色;充分利用现代化教学手段;利用网络学习平台扩充学生接受知识的信息库和来源。

4 高职英语课程改革方案

4.1 从学生实际情况入手,激发学生学习兴趣

如何激发?笔者认为当学生基本掌握了课程知识点的学习方法,并且在学习中能够学以致用,兴趣就会产生。基于此点假设:要激发学习兴趣,就英语课程而言,需要做到以下几点:

1)教会学生如何以最有效的方式学习,比如说单词记忆的方法。

2)让学生感觉到现在是学习的起点,就是让学生在与周围同学的比较中感觉不到巨大差距。这也便于设置教学内容。

3)让学生感觉到学习现有的知识并不难,这就要在教学内容的设置上做到因材施教、循序渐进。

4)让学生马上把学到的知识用到生活中,或者是和专业联系起来,让学生感觉到将来有用。

4.2 体现高职教育特点,突出语言教学的实用性

高职英语课程设置到底是以服务专业为目标还是以单纯提升学生语言能力为目标,这其实是一个走普通高等院校英语教学模式还是走高职特色英语教学模式的问题。不少高职院校在英语教学改革中摒弃了基础英语强调语言综合能力的做法,而以专业特色和岗位需求来设置课程,融合了行业英语和职场英语,体现高职的职业特色。然而一旦运用到教学实践中,大多数教师依然因循守旧,照般传统教学模式,仍旧延续课文、单词、短语、篇章、语法、练习一条线的教学过程。高职英语教学应该围绕既定的教学目标,设置课程,明确特定专业不同的英语教学模块,有针对性、有侧重性的制定教学计划,以培养该专业所需要的“够用”的语言能力为导向,摒弃不切实际过高的教学目标。

4.3 提升教师教学能力

教师在改变高职英语教育现状的过程中起着举足轻重的角色。英语教师不仅要有扎实的英语专业知识,还应该是懂得一定行业知识的专家,能够恰当地组织教学活动,使学生能够在各种不同的教学手段中掌握行业英语。对此,学校和老师自己都应该提供时间和条件,让高职教师进行自我能力的提高。

4.4 编撰适合高职英语的教材

适合高职学生的教材可以在改变高职英语教学中起到事半功倍的作用。一本过难或过于简单的教材不但会阻碍学生学习的动力,还可能在一定程度上影响学生的积极性。就高职院校公共英语教材来说,结合基础和行业英语来编写教材是最好的解决方法。

4.5 注重学习个性

充分考虑到学生的个性化需求,在硬件设施满足的条件下,不妨改革教学模式,不要试图让所有学生去完成同一个学习任务,不同学生对英语课程的认识不同,学习目标不同,而要求所有学生完成相同的教学任务,显然会引起学生的抵触。发挥教师的主导作用和学生的主体作用,在教学中教师启发、引导、鼓励、帮助学习者,促成学习者的自身发展;引导学生制定切实可行的近期学习目标和长远发展规划,让学生明确自己的学习目标。

4.6 设立立体化教学平台,增加英语学习的途径和渠道

从现有的教学软硬件设施出发,运用第一课堂、第二课堂和多媒体网络辅助教学三位一体的教学模式,将学生可以独立进行的学习和练习交给他们自己,教师在有限的课堂教学中着力解决提高学生学习能力的问题。形成了“以英语教学资源库为基础,以多种交际活动和任务为驱动,以学生活动的行为表现评价为保证,全面发展学生的英语综合能力为目标”的新型英语教学模式。

4.7 改革传统的考核方式

传统的考核方式都是以平时成绩和期末成绩按一定比例来最终考核学生成绩,有些学校为了提升等级考试通过率,甚至以等级考试成绩作为学生的最终成绩。这样的考核方式实际上是否认了高职英语的“职业性”,目前还没有一种测试体系可以很好的体现高职特色,实施多年的全国高职高专英语应用能力考试不仅没有体现“应用能力”,反而成了许多学校实施应试教学的另一个原因。考核方式改革的目的就是要摆脱应试教学的困局,把学生的学习重心引导到语言应用能力上,因此笔者认为,考核评价也可依据不同的专业特色分而实施,以完成任务作为考核手段,任务可以是听、说、读、写、译各个模块的有机组合,根据服务专业不同设计不同的任务组合。

参考文献

[1]李霄燕.高职英语课程改革探索[J].刑台职业技术学院学报,2003(6).

[2]姜妹.高职英语教学改革与创新[J].职教论坛,2005(9):10-11.

[3]赵志群.职业技术教育与培训学习新理念[M].北京:科学出版社,2003.