高职公共英语教学改革

高职公共英语教学改革（精选12篇）

高职公共英语教学改革 篇1

一、引言

自从改革开放以后, 我国对参与国际性的商业贸易变得越来越积极, 我国对于能够灵活应用英语的高级技术人员的需求性变得越来越迫切。在当前英语作为一个能够打开国际贸易的第一步, 对于能够运用英语的人员重视性也在不断的提高。作为一项重要的交流工具, 我国的各大高职院校, 在学校的课程开始中把英语作为学校的一门必修学科来设立, 旨在能够为国家培养出高级型的复合型人才。在当前的教学情况下能够发现我国各大高职院校对于英语教学的效果并不是特别的突出。学校的老师对于英语的教学效率仅仅只是还处在按照学校的教学大纲, 按时的完成教学任务中提出的要求与内容。但是对于学生在对英语学习中的理解、应用与系统性的阐述还存在着许多的缺陷。学生对于主动的学习知识与对英语的知识应用还只是在懵懂的被学习状态, 教师的教学成果变得特别的尴尬。学校对英语教育还应该使学生能够提升品德与做事操守。同时在当前的英语教学当中能够了解到, 我国高职教育由于时间过于的短暂导致学生在对英语的应用水平与创造性学习的能力还是十分的薄弱的。远远不能够达到我国对于高级技术人才的能力要求。所以, 当前我国的各大高职学校对于提高英语的教学的水平提高的研究还在不断的探索阶段, 需要在当前的问题分析中遭到解决问题的行之有效的办法, 从而提高英语教学的水平。

二、高职英语教学现状

纵观高职英语的教学现状, 高职英语教学主要存在以下几个方面的问题:

1.学生英语基础差, 水平参差不齐, 缺乏英语学习兴趣。在对当前的高职学生英语学习的状况调查中发现我国的高职学生的英语成绩普遍较差, 同时在学习的英语方法中欠缺, 没有效的学习手段。同时高职学生中对于英语单词的储备量较少、对于英语语法与发音的掌握程度较差, 同时听力与口语也不是的特别在行。整体的英语学习能力都十分的缺乏导致教师在对学生的英语教学中不能完全的展开, 同时学生在学习中由于基础知识较弱对于英语的学习兴趣也变得十分的缺乏。两者的配合力度不够导致英语学习的教学质量也变得特别的底下。

2.学生学习英语的意识不强, 对英语的重要性缺乏正确的认识。 通过很大一部分的调查能够发现我国的高职院校学生对于英语的重视程度极低, 在他们的眼中英语教育对于未来的工作能力提高并没有重大的影响。对于国家培养高技术的专业人才, 对英语的要求极高方面的影响并不是的特别的了解。所以在上课时对于英语教学变得不是的特别的上心, 主观的认为学习好自己的专业课就能够使自己能够获得好的工作。 同时, 高职院校的领导层也认为英语教学对于学校的教学质量并没有太多的重要性, 可能还会导致学校的教学质量降低, 因此对于英语的教学的考核力度也变得十分的宽松, 导致学校的老师对英语的教学也不是很上心。

3.英语教学模式特别的僵化, 英语教学的效果十分的不明显。当前许多的高职院校的英语的教学大多数依然还只是存在于教师的课堂教学当中, 只是对于课本进行照本宣科, 学校的教学方式特别的落后, 教学的手段与方法也十分的落后。导致学生的英语创造性听到别的低效同时学生与老师的教学活动性也不能够得到提高。当前学校的学生应该对于英语进行兴趣上的培养提高对英语的学习热情。另外学校的老师与领导还应该对英语教育提升教学的趣味性, 老师应该对教学的方法进行改善采用多种方法使课堂教学变得更为有活力, 是学生能够在学习中变得更为有活力。学校的领导对于学校的英语教学计划还应该具有一定的层次性与渐进性使学生能够在不同的学习程度上共同的进步。

4.缺乏良好的英语学习环境众所周知, 英语的学习需要在平时多加积累和使用才能得到提高。高职英语课一般安排为每周4-6个课时, 既包括读写又包括听说, 要想对所学知识加以掌握和应用, 仅仅依靠课内那一点时间是远远不够的。此外, 由于师资短缺, 大多高职院校的英语教学都采取大班制, 教师不可能照顾到每个学生, 由此也会导致有些学生对英语学习产生一定的懈怠心理。第三, 高职院校的学习氛围往往不浓厚, 花时间在课外自主学习的学生不多, 晨读的现象也很少见, 从而导致英语学习时间远远达不到应有的程度, 英语教学也难以达到令人满意的效果。

当前的高职院校的英语学习的氛围还不是特别的浓厚, 高职学校的学生在学习英语的过程中对于英语的学习单词与听力等方式都需要得以提高。高职学校的学生在对于英语的学习中不断要自己进行自主学习, 主动的学习英语相关的知识完善知识结构。此外在当前能够发现我国的高职院校一般安排的英语只有4-6节课, 对于学校安排的英语使既要练习口语、作文还要记忆单词, 对于英语的学习的知识应用与掌握上述的时间是一点的都不够用的。同时我国当前的高职英语教育行业的师资还十分的短缺, 大部分的英语教学一般都是采用大班制。学校的英语老师教育指导的学生人数较多, 不能够一一对应到所有的学生致使许多的学生在对英语的学习中变得十分的懈怠, 不能提起兴趣。另外高职学生对于学习的兴趣较弱, 学校的学习氛围一般都比较不浓厚, 大多数学生都不会在课外花太多的学生学习英语知识, 在学校早晨进行晨读的学生也十分的少, 导致学生的英语成绩不如意学校的教学成果令人不满意。

当然, 高职英语教学除了以上这些普遍问题外, 还存在着其他的种种问题, 我们需要不断开拓进取, 找到改进的突破口, 从而为高职英语教学开辟出一片新天地。

三、高职英语有效教学策略

依笔者来看, 实现高职英语有效教学可以首先从以下几个方面做出努力:

1.培养学生学习英语的兴趣

依照相关的布鲁姆分类学理论相关的知识应该要根据学校的教育目标按照一定的分类技巧、态度与知识理解通过分数从低到高排序。学校应该根据学习的相应理论分出相关的层次并且依照学科的难易程度给学科打分, 按照分数的高低从高到低的把学科排序为难与容易。当学校在学科的安排方面就应该按照学科的难易程度对学生的要就进行调整, 使学生对于学科知识的了解变得更加的通透简明。同时按照学生学习的情况对学生的态度范畴内过程又可分为五个层次, 即接受、反应、评价、 组织、内化。从中我们能够发现接受是对态度的最底层要求, 学生在课堂上的学习通过老师的上课教授, 学生在底下接受知识的传递。这种知识的接受按照学生的学习态度可分成为学生积极主动的学习知识或者学生在学习中被动的接受老师的教学, 这是一种特别消极的教学方式, 恒可能导致学生的厌倦情绪的提升。为了解决这种问题我国的高等职业院校的教师对于学生的教学应该采用的方式就应是改善教学方法, 提高学生对教学知识的兴趣度。老师在教学中穿插进去多个互动的小活动提高上课的趣味性, 同时还能够在另一方面加强老师与学生的密切沟通使学生能够更加的喜欢上课的教学, 更加能够接收知识并且快速的把知识转化成自己的能力, 能够在以后进行运用。同时学校在校园中也可以通过组织趣味性的英语学习活动竞赛, 通过加分与奖励的方式激励同学们能够积极学习与思考。

2.以绝大多数学生的需要为基础, 调动学生积极性

曾经有言不是"选择适合教育的儿童, 而是选择适合儿童的教育"。 高职院校对于学校中学生的教育并不是应该根据国家相关的规划与目标来制定教学大纲, 而是应该根据当前学校招收的学生的相对基础来确定学校的教学内容。我国的高职院校的学生在学习英语之时大多英语基础比较薄弱, 面对整体的学生英语知识结构不完善的状况, 学校首先应该具体的了解当前学生的英语知识薄弱的点所在, 是英语的知识结构太弱还是学习的方法不对还是学习的态度不够端正, 根据学生们的具体情况实事求是的找到问题吗, 并且通过制定详细的英语教学大纲来弥补对学生教学中出现的相关问题所在。同时对于一些英语知识学起来特别费劲的同学应该制定另外的教学政策引导学生能够更加快速的追赶上大部队的脚步。此外, 教师在学校英语教学过程中一直处于主导的位置, 这对于学生的学习态度而言会造成一定的负面影响, 学生只能够根据老师指定的教学大纲被动的了解相关语法、单词等知识, 学校应该学会转变教学模式以学生为主体, 根据当前学生学习的相关掌握情况, 及时的矫正学习目标同时改进课堂教学方式增加学生与老师的互动性提高课堂的趣味性。

3.注重基础和应用教学, 增强学生的自我效能感

在布鲁姆分类学中, 布鲁姆将认知范畴内的过程从低到高又分成六个层次, 即知识、理解、应用、分析、综合、评价。在这种认知的程度的指导下学生对于知识的学习过程是一个层层递进的模式, 学生在对英语的学习过程也应该按照当前的水平进行。我国的高等院校的相关指导文件曾经指出学生的教育中应该以应用为主与实用为度。学生在对于英语的学习过程中应该按照学生在学校系统全年的了解相关的英语知识结构, 同时在英语的学习过程中逐步开始应用相应的英语知识, 以此提高对英语知识的掌握程度。同时在学习英语中听说读写需要样样精通, 在对英语的要求中这个方面的提及程度较低, 需要得到学校的高度重视。 这是学校应该在教学的过程中考虑的。同时学生在学习英语中应该了解到英语对于未来工作的至关重要性。学生学习英语知识在学校中是为了培养出国家当前迫切需要的高级专业人才, 只有在掌握了这一重要信息学生才可以增强自我效能感在学习英语的过程中积极努力的进行在主动学习。同时在学习过程中, 对于学校的教学目标提出新意的指示意见, 对于老师的教学方式提出改进意见, 同时积极的与老师进行沟通, 提高在我的英语知识能力。

4.因材施教, 分层教学

由于当前我国高等职业院校的招生生源的素质层次不齐, 对于英语知识的掌握程度也存在一定的差距, 因此当前高等院校传统的英语教育模式已经不能够符合当前的教育。学校应该根据现今学生的学习英语状况进行相适应的改革。学生由于学习的水平不一样能够改进的是学校的考核模式不应该直接一条线的形式就对学生的成绩进行决定;另外由于相关学生的年龄较大, 学校读与学生的教育还应该采取分层模式, 学校在学生进入学校之前就应该依照不同的方法了解到当前学生英语学习的状况, 根据不同学生的特点对学生进行分层教学, 这种改革的教学管理模式能够使学生对于学习英语的情况使自己变得不那么吃力。同时学校还应该因材施教对于不同层次的学生制定适合他们的教学目标使学生能够循序渐进的掌握知识, 对学校的教学内容也能够达到要求。

5.学校积极支持英语教学, 为学生的语言应用创造条件

学校在对英语教学中加大了投入的力度, 采取相关的英语比赛的形式鼓励学生参加比赛, 积极的参与到学校的活动中使自己的能力能够得到及时的应用与发挥。同时学校在鼓励之下学生也应该积极主动的参与到英语知识的学习中来。学生在对课堂上的知识进行认真的学习以外还能够通过课外英语角的联系提高英口语的应用能力。并且主动的参加到学校组织的活动中来使自己能够更加快速的在英语的学习中扩展英语应用能力。学校与学生的两者活动使整体学校的英语教学效果变得更加的突出。在此基础上, 老师通过改进教学上的传统模式通过创作出与同学们能够进行实时互动的新模式使学生能够更快的掌握学生学习的相关知识。

四、结语

总之, 改进教学方法, 提高教学策略, 最终达到有效教学取决于院校、教师、学生的共同努力。只有当来自这三方的力量结合在一起, 朝着一致的目标迈进, 才能真正达到有效教学, 为社会培养出具有高素质、高技能的适应市场需要的人才。

参考文献

[1]戴立黎, 邱瑞年.高职英语教学的有效模式一以学生为中心的课堂教学[J].中国职业技术教育.

[2]教育部高等教育司.高职高专教育英语课程教学基本要求[M].北京:高等教育出版社, 2000.

[3]王明伦.高等职业教育发展论[M].北京:教育科学出版社, 2004.

[4]徐小贞.高职英语教育理论与方法[M].北京:高等教育出版社, 2012, 5.

[5]张焕庭.教育辞典[M].南京:江苏教育出版社, 1989:71.

[6]朱山军.对高职大学英语分层教学的实践探索[J].职教论坛, 2005, 2.

高职公共英语教学改革 篇2

为适应我国高等职业教育发展的新形势，深化教学改革，提高教学质量，体现高等职业教育的办学特色，满足新时期国家和社会对高职人才培养的需求，实现培养高端技能型人才的目标，特制定《高等职业教育英语课程教学基本要求》（以下简称《高职英语教学基本要求》），以此作为指导各校组织高职英语教学（非英语专业）的主要依据。

鉴于全国各类高等职业院校的教学资源、学生入学水平、专业涉及的职业方向以及所面临的社会需求等有较大差异，各校应根据《高职英语教学基本要求》制定符合本校实际情况的实施性英语教学大纲，指导本校的高职英语教学。

一、课程性质与教学目标

高职英语课程是高等职业教育学生必修的一门公共基础课程，是为培养面向生产、建设、服务和管理第一线需要的高端技能型人才的目标服务的，是培养高职学生综合素质、提升职业可持续发展能力的重要课程。

高职英语课程的教学目标是培养学生在职场环境下运用英语的基本能力，特别是听说能力。同时，提高学生的综合文化素养和跨文化交际意识，培养学生的学习兴趣和自主学习能力，使学生掌握有效的学习方法和学习策略，为提升学生的就业竞争力及未来的可持续发展打下必要的基础。

二、教学要求

高职英语课程不仅要帮助学生打好语言基础，更要注重培养学生实际应用语言的技能，特别是用英语处理与未来职业相关的业务能力。鉴于区域性经济对于人才的需求各异、不同专业的就业去向对英语能力的要求差异较大，以及学生未来就业岗位对英语口、笔头沟通能力的需求不同，各校可根据不同专业的特点，以学生的职业需求和发展为依据，制定不同的教学要求，为学生提供多种学习选择，充分体现分类指导、因材施教的原则。以下教学要求供各校在制定实施性高职英语课程教学大纲时参考。

较高要求：适用于未来职业对英语能力要求高的专业

1．掌握3,500个英语单词（含在中学阶段已经掌握的词汇）以及由这些词构成的常用 1

词组，对参考词汇表中列出的3,000个共核词汇能在口头和书面表达时加以熟练运用。另需掌握500个与行业相关的常见英语词汇。

2．掌握基本的英语语法，并能在职场交际中熟练运用所学语法知识。

3．能听懂日常生活用语和与未来职业相关的一般性对话或陈述。

4．能就日常话题和与未来职业相关的话题进行有效的交谈。

5．能读懂一般题材和与未来职业相关的英文材料，理解基本正确。

6．能就一般性话题写命题作文，能模拟套写与未来职业相关的英语应用文，如信函、通知、个人简历等。内容基本完整，表达基本准确，语义连贯，格式恰当。

7．能借助词典将一般性题材的文字材料和与未来职业相关的业务材料译成汉语。译文达意、通顺，格式恰当。

一般要求：适用于未来职业对英语能力要求比较高的专业

1．掌握3,000个英语单词（含在中学阶段已经掌握的词汇）以及由这些词构成的常用词组，对参考词汇表中列出的2,500个共核词汇能在口头和书面表达时加以运用。另需掌握500个左右与行业相关的常见英语词汇。

2．掌握基本的英语语法，并能在职场交际中基本正确地加以运用。

3．能基本听懂日常生活用语和与未来职业相关的简单对话。

4．能就日常话题和与未来职业相关的话题进行比较有效的交谈。

5．能基本读懂一般题材和与未来职业相关的英文资料，理解基本正确。

6．能就一般性话题写命题作文，能填写表格和模拟套写与未来职业相关的简短英语应用文，如简历、通知、信函等。语句基本正确，表达清楚，格式恰当。

7．能借助词典将一般性题材的文字材料和与未来职业相关的一般性业务材料译成汉语。理解基本正确，译文达意，格式恰当。

基础要求：适用于未来职业对英语能力要求不高的专业

1．掌握参考词汇表中列出的2,500个共核词汇（含在中学阶段已经掌握的词汇）以及由这些词构成的常用词组，能在口头和书面表达时加以运用。根据具体情况适当学习一些与行业相关的常见英语词汇。

2．掌握基本的英语语法，并能基本加以运用。

3．能基本听懂日常生活用语。

4．能就日常话题进行简单的交流。

5．能基本读懂一般题材的英文资料，理解基本正确。

6．能填写表格和模拟套写常见的简短英语应用文，如简历、通知、信函等。语句基本正确,格式基本恰当。

三、课程设置

各高职院校应以培养学生在职场环境下运用英语的基本能力为目标设置高职英语课程，以职业需求为主线开发和构建教学内容体系。建议高职英语教学分为两个阶段，即基础英语阶段与行业英语阶段。基础英语阶段的教学内容可与行业英语阶段的教学内容自然衔接，或将行业英语教学渗透到教学的全过程。通过开设行业英语激发学生的学习兴趣与动力，提高就业竞争力。

各校可根据本校的实际情况，选择适合本校的高职英语课程设置方式。行业英语是高职英语课程不可或缺的组成部分，其内容设置应与产业和学生未来职业需求对接，有助于帮助学生获得相关的职业资格证书。在课程开发过程中，各校应积极与行业、企业合作，制定体现行业特色的行业英语课程教学要求框架表（参照附件一），开发满足行业、企业岗位（群）需求的教学内容与资源，体现工学结合的原则。

各校应根据专业的培养目标及课程设置确定教学时数，原则上不低于180学时。

四、教学模式

教学模式应体现以学生为中心，融“教、学、做”为一体的教学理念，注重培养学生的语言应用能力，加强对听说能力的培养和训练。各校应积极引进和使用计算机、网络技术等现代化教学手段，构建适合学生个性化学习和自主学习的新的教学模式，满足学生的不同需求；借助虚拟现实技术构建仿真的职业工作场景，提高学生的职场交际能力；采取灵活多样的教学方法,加强教学互动与协作学习；重视学习方法和学习策略的指导，调动学生学习的积极性；要营造良好的英语学习氛围和组织丰富多彩的英语课外活动，指导学生参加国内外各类英语技能竞赛，使之成为英语教学的有机组成部分。

五、教学评价

教学评价包括形成性评价和终结性评价两种形式。形成性评价为过程性评价，贯穿整个教学过程，应以促进学生学习和改进教师教学为目的，手段与形式可多样化。终结性评价为总结性评价，指课程结束时对学生的全面考核，应以评价学生实际应用英语的能力，特别是用英语处理与未来职业相关的业务能力为目标。各校要根据职业教育特点积极引入多元化评价体系，积极鼓励学生获取相关职业英语能力证书。

六、教学管理

高职英语教学管理应贯穿教学全过程。通过强化教学过程的指导、监控和检查，确保高职英语教学达到既定的教学目标。为此，各高职院校要组织英语教学、专业教学、教学管理部门及来自行业、企业的专家，依据《高职英语教学基本要求》,根据本校的专业设置情况，制定各专业的实施性高职英语课程教学大纲，贯彻分类指导的原则。同时，应做好教学文档的管理工作，包括实施性高职英语课程教学大纲、课程实施方案和学生的形成性评价档案等。各校应积极利用现代教育技术，尤其是计算机和网络技术落实、指导及监控学习过程。

七、教师发展

教师素质与能力是高职英语课程教学成功与否的重要因素，教师教学理念的更新是促使教学方法和教学手段改革的原动力。各高职院校对于教师发展要充分重视，给予政策上的支持与时间上的保障。各校要制定教师发展规划，定期对英语教师在教学理论、教学方法和教育技术等方面进行培训；要鼓励教师研究高职英语教学规律，创造性地探索新的教学模式；要建立英语教师定期到行业、企业实践制度，要求教师研究与行业相关的教学内容，加强“双师”素质，不断提高行业英语教学能力与执教水平，以适应高职英语教学改革与发展的需要。

附件一高等职业教育行业英语课程教学要求框架表(供较高要求参考)

高等职业教育行业英语课程教学要求框架表(供一般要求参考)

高职公共英语改革 篇3

随着近些年来高等教育的发展，教学质量也不断发展，但是高职教学质量并没有很大的提升，究其原因发现，公共英语作为高职院校的必修课之一并没有发挥出其真正的优势作用，导致高职院校的教学效果不佳，学生不能学以致用，就业竞争力不强，为了改变这一现状，对高职公共英语进行改革，成为高职院校发展的必然选择。

1 基础英语与专业英语的概念

高职公共英语指的是高职院校非英语专业学生开设的英语课程，而基础英语是指职业院校为非英语专业学生开设的不同于英语专业的英语类课程，英语基础课程的设置主要是以实用为主，以应用为主要目的，采取以英语语言基础学习与实际运用能力相结合的方式培养学生，从而促使学生能够掌握一定的英语基础知识并具有一定的英语应用能力，进而能借助词典翻译或者是阅读相关的应用资料，能在日常的涉外交际中进行简单的口头交流或者是书面交流，为今后提升英语交际能力做好准备工作。专业英语也可以称之为职业英语，指的是与某种职业相关的英语课程，其主要的目的是为了培养学生能够在就业以后灵活运用专业英语展开工作。专业英语是基础英语的教学的延续，是对学生基础能力的培养朝着应用技能培养的一个过渡，也是高职英语教学的最终实现目标。这就要求高职院校要充分了解就业市场的需求，结合学生专业以及现有的英语水平等，及时更新公共英语教学的教学内容、强化就业指导和提升学生能力，尽快促使基础英语朝着专业英语的方向发展。

2 高职公共英语教学存在的问题

2.1 公共英语教学框架不太完善

首先，教学方法使用的是否得当直接影响着教学的效果，目前高职院校受传统教学思想的影响，英语教师在教学方法上采用的主要语法翻译法，并且注重知识的传授，没有与学生的专业结合，从而导致学生的英语运用能力较差；其次，教材的使用不仅影响着教学目标的制定与实施，而且还会影响到教学内容的选择，但是目前高职英语教学中所使用的教材大多都是与基础英语相关联的教材，与专业英语的关联不是很大，这些内容已经不能满足高职学生的实际需求；最后，英语教学的效果已经不能满足企业的需求，英语教学的效果虽然与英语教学的方法以及教材有很大的关系，但是也与高职院校对公共英语教育的重视程度有很大的关系，目前有很多高职院校越来越不重视公共英语教学，不断缩减公共英语教学的的课程，甚至有些高职院校有把公共英语课程从必修课转变为选修课，这也就导致英语教学效果不佳，很多学生无法在学期内拿到英语类证书。即便有些学校注重英语公共课程的设置，但是学生的职业能力没有得到培养，不能把所学的内容运用于职业当中，也无法满足企业日常工作的需要。

2.2 师资整体水平有待改善

高职院校的英语教师大多是毕业于师范类教育专业的毕业生，缺乏专业知识与背景，这些毕业生可能刚出校门就进入高职院校教学，没有企业或者在行业内实习的经历，这也就直接导致英语教师所教授的英语知识与实践产生脱节，不能满足学生在未来岗位的实际需要，再加上学校方面对于英语公共课程不重视，也使公共课英语教师受到冷落，很少能争取到外出学习或者培训的机会，导致公共课英语教师很难在工作中投入积极性以及自信心，这也对基础英语朝着专业英语发展造成了阻碍。

2.3 高职学生的英语基础相对薄弱

高职院校的大多数学生英语基础相对薄弱，这就需要对公共英语教学进行合理设置，可以将英语基础课程作为公共英语教学的主体，另外增加专业英语的内容。高职院校的学生由于英语基础较差，因此对学习英语的兴趣也不是很大，虽然有些学生为了将来的择业就业而学习英语，其动机不太纯正，但是他们即便是非常努力地学习英语，成绩提升得也不是很快，这也说明传统的公共英语教学已经不能满足于学生的需求，学生不只满足于对英语语言的学习，他们强烈的希望增加专业英语知识的学习，从而为自己的专业服务，在今后的就业竞争中占据优势。

3 高职公共英语的改革策略

3.1 改革公共英语教学模式

首先，需要充分认识高职公共英语的特点。公共英语是培养高级技能人才的公共基础课程，应该注重公共英语的实用性，以学生就业为导向，正确处理好知识传授，能力培养以及素质提高三者之间的关系，力争在特色的基础上提升学生的能力，在充分认识到公共英语实质的基础上，明确高校公共英语的培养目标，高职院校的培养目标是为职业岗位服务的，高职院校设立的初衷就是为社会建设第一线输送大量的复合型的高级人才，因此，需要对英语教学模式进行改革，从而提升高职学生的英语交际能力；其次，随着经济全球化的发展，我国与国际不断接轨，英语的重要性也日益显现，各种职业都离不开英语，对高职学生来说掌握好英语就能在职业竞争中占据优势，而传统的教学模式以考试为目的，导致学生英语的实际运用能力不高，不能满足就业岗位的实际需要，因此构建合适的教学模式对高职公共英语是非常有必要的，可以采取基础+专业的教学模式，从而促使基础英语知识与专业基础知识有效的衔接，或者是把专业英语融入基础英语知识的教学中去，从而提升学生的英语运用能力。

3.2 改革公共英语教学方法

采用有针对性的教学方法。传统公共英语的课堂所采用的教学方法没有针对性，不能引起学生的学习兴趣，在英语学习中学生处于被动的地位，公共英语教学的效果也就无法很好地提升，因此要改革高职英语教学的的教学方法，高职院校可以根据不同专业特点，在实用原则的基础上，选择则具有针对性的教学方法，比如说，酒店专业对听、说方面的英语交际能力的要求较高的特点，采取有针对性的教学方法，可以模拟英语语言的情境，让学生充分的进行职业体验，可以采取角色扮演的方式，从而提高酒店专业学生的英语运用能力，而外贸专业的应用要求听说交际能力外，对学生的书写要求也比较高，可以采取任务教学法等提高学生的英语水平，在教学的过程中，可以采取多种教学方法结合的方式，从而提升学生学习的兴趣，提升学生的英语交际能力为学生毕业后的就业打下基础。

3.3 调整公共教学的内容

公共英语教学的内容要结合学生学习需求与就业的需求进行调整改革，高职英语不能仅以教授基础英语知识为主要的内容，而是要在基础英语知识的基础上增加专业英语元素，根据高职院校的专业特点，在公共英语教学内容中增加专业词汇与专业知识，以计算机专业公共英语教学为例，根据计算机专业的培养目标以及特点，增加计算机专业的相关知识，比如说：计算机的基本知识，各种操作系统的专业词汇等并在此基础上调整英语听、说、读、写、译的课程设置比例，但要注意不能太过于专业化与学术化，否则会适得其反。其次，要选择好合适的教材，教材是教学内容中最主要的信息来源，要结合学生的专业特点挑选适合的教材，合适的专业英语教材不仅能够实现双语教学，更能在巩固学生基础英语知识的同时提升学生的专业英语技能，基础英语的教材可以让基础英语教师与专业英语教师共同编制，这样不仅可以让学生了解到基础知识，也能掌握专业的词汇与专业术语，更容易促使基础英语向专业英语过渡，除此之外，高职院校也可要求企业与本校的教师共同开发英语教材，促使校企加强合作的同时又能保证学生掌握实用的知识与技能。

3.4 加强教师团队建设

高职公共英语要实现基础英语向专业英语的转变，这就给高职公共教师提出更高的要求，需要他们不仅要有比较扎实的专业理论功底，熟悉所教专业的知识背景，更需要英语水平相对较高，能用流利的英语教授专业用语与专业知识，要促使高职公共英语教师达到这样的要求，可以从高职院校与教师自身两个方面进行提升：首先，从高职院校方面来说：高职院校可以设置教室开展相关的培训，促使公共英语教师朝着专业化的方向发展，高职院校可以利用假期组织教师去企业中去进行定岗式培训，促使公共英语教师熟悉企业的专业技能操作以及企业文化，及时获取最新的专业动态信息，促使教师把专业技能与行业文化相互融通，从而实现理论与实践的结合，更好的教授学生，另外，还可以通过专业的教师培训增强公共英语教师专业技能，比如说：可以通过出外进修，学术讲座等，提升公共英语教师的语言技能、教学知识技能、英语知识技能等；从英语教师自身来说，公共英语教师要不断的加强对专业知识的学习，比如说基础英语教师要不断研究学习专业的知识，了解相关专业的背景，熟悉相关专业的就业方向等，同时，公共英语教师要加强与专业课教师的沟通交流，并根据相关专业的社会需求以及学生的实际水平，制定科学的教学方法，调整教学的内容把专业英语知识更好的融入公共英语基础知识的教学中去，培养出更多适合社会发展需要的学生。

4 小结

总之，高职公共英语要实现基础英语向专业英语的转变不仅要改革英语教学模式、教学方法、教学内容，还要不断加强师资队伍的建设，除此之外，还要制定科学的教学评价，不能仅对英语测试的成绩进行评价，还应该对学生的职业能力进行评价，实现评价方式的多元化发展，促使基础英语知识不断与专业英语有效结合，提升高职院校的公共英语的教学效果，促进高职院校的发展。

参考文献

[1]黄涛.职业英语教学中存在的问题与对策[J].成人教育，2011（09）.

论高职公共英语教学改革 篇4

在具体的课程设计中,我们将公共英语专业的实践教学内容设置如下:

公共英语实践教学体系建设直接关系到专业人才培养目标的实现,关系到专业发展前景。是专业得以生存和发展的重要方面。

摘要：随着高职教育改革的深入,高职院校实践教学探索成为焦点。以往的高职培养模式对公共英语这个文科专业来说,已经不适应现实的需求了。就公共英语专业而言,企业需要的是外语好同时会公共谈判的人才,也就是俗称的复合型人才,而传统教学方法培养出来的人才一个突出的问题就是实际运用能力差,不能自如的运用英语来进行交流。在这种背景下,要培养出适应社会、适应市场的公共英语人才,就要对现有的课程体系做出调整,改变以前的学科课程体系,使英语和公共做到真正融合,缩小毕业生与企业之间的距离,增强学生的岗位适应能力,培养出适合企业需求的公共英语人才,提升毕业生就业竞争力。

关键词：高职公共英语,教学改革

参考文献

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[9]葛中明.新形势下高职公共英语教材现状分析与对策[D].内蒙古师范大学,2011.

高职公共英语教学改革 篇5

新一轮高职公共英语教学的改革与实践

本文在分析公共英语课程现状、解读新<高等职业教育英语课程教学要求(试行)>的基础上,论述了新一轮高职公共英语教学改革的方向和内容,提出以服务专业人才培养为宗旨,建立多元化、个性化的.公共英语教学模式的必要性以及基本思路和实践模式.

作 者：宋梅梅 作者单位：广州番禺职业技术学院应用外语系,广州,番禺,511483刊 名：疯狂英语(教师版)英文刊名：CRAZY ENGLISH TEACHERS年，卷(期)：”“(6)分类号：H319关键词：公共英语 改革 多元化 个性化

高职公共英语教学改革 篇6

关键词： 基本要求 高职英语教学 教学要求

近年来，高职院校对英语教学不断进行改革，可是高职英语仍存在耗费大量精力、物力、人力但成效不高的情况，学生的学习兴趣和技能没有相应的提高，用人单位对学生的英语能力更不甚满意。2000年，教育部出台了《高职高专教育英语课程教学基本要求（试行）》（以下简称《基本要求》），在一定程度上确定了高职的教学目标和要求，但教学目标和社会需求、测试目的存在一定偏差。筆者通过分析《基本要求》找出存在的问题，提出一些对策。

一、《基本要求》的内容

《高职高专教育英语课程教学基本要求（试行）》是教育部高教司于2000年制定并颁布的，针对高职高专（由普通高等专科教育、高等职业教育和成人高等专科教育三者组成）非英语专业的学生在高职阶段英语学习应实现的教学目标而提出的。《基本要求》中在适用对象、教学目的、教学要求、测试四个方面做了明确的规定。

（一）适用对象：本要求适用于高职高专教育非英语专业的学生，学生能认知并运用1000个（较低要求）～1700个（较高要求）英语单词，有一定的英语基础知识，具备初步的听、说、读、写、译能力。

（二）教学目的：学生通过180～220个学时的学习，认知2500～3000个英语单词，掌握一定的英语基础知识和技能，听、说、读、写、译的能力在初步水平上有所提高，可以借助词典看懂和翻译较为简单的英语资料，在涉外交际中进行简单的口语和书面交流，为今后进一步提高英语的交际能力打下基础。

（三）教学要求：鉴于目前高职学生入学时英语基础水平差异较大，《基本要求》建议把教学要求分为A、B两级，A级是标准要求，B级是过渡要求。入学时，英语水平高的学生应达到A级要求，水平较低的学生应达到B级要求。随着学生对英语知识掌握的深入，均应达到A级要求。通过高职英语课程的学习，学生应达到下列要求：

二、存在的问题

（一）语法方面：《基本要求》中无论是对A级还是B级英语应用能力都有相同的语法要求，即掌握基本的英语语法规则，在听说读写译中能正确运用所学语法知识。在外语教学中，语法是占据最重要的地位，语法只有在情景中运用，才能有助于语言的掌握应用，否则只能是僵化教条式毫无意义的学习。《基本要求》对语法的要求，给了老师们一个错误的导向，在教学模式上仍是以传统的语法为主，课堂上注重句子的结构、语法规则与运用，而忽视英语的实践应用能力。《基本要求》这一教学内容的导向性使注重语法在高职高专英语应用能力考试（PRETCO）中占据重要地位。因此，大部分英语教学仍以传统的语法教学为主，高职高专英语教学模式改革成效甚微，学生的积极性无法调动，也无法在实际应用中运用所学语法知识。

（二）口语方面：《基本要求》中对口语的要求如下：A级“能用英语进行一般的课堂交际，并能在日常和涉外业务活动中进行简单的交流”；B级“掌握一般的课堂用语，并能在日常涉外活动中进行简单的交流”。这两级能力要求都强调在日常或涉外活动中进行简单的口语交际，但是对于高职英语教学来说，这一项没有多大的作用。首先，高职英语课基本都是理论，很少有实践，即使课堂上有虚拟的情景对话，部分学生还是羞于开口，况且这种练习费时间，老师安排的少，学生的口语基本无用武之地。其次，目前的高职英语教学是围绕PRETCO进行的，教学中还是侧重知识点和语法结构，为了通过PRETCO考试，反复进行语言知识、语法和句型练习，学生是否具有涉外活动交际能力已被彻底忽视。再次，目前的高职英语教材很多，这些教材中更多的是语言知识点、语法结构等内容，对口语能力培养鲜有提及。最后，也是最关键的一点，虽然《基本要求》中对口语是有要求的，但是高职高专英语应用能力考试中没有口语测试，日常教学中和各种考试中也都没有口语考试。

（三）阅读方面：《基本要求》中对读的要求如下：“能读懂通用的简短实用文字材料，如信函、技术产品说明书、合同等，理解基本正确。”“读”强调了内容是信函、说明书、合同等，但是无论是教材还是PRETCO试卷，我们接触的信函类型的材料比较多，说明书和合同等少之又少，从另一个层面来看，教材和PRETCO考试的阅读都不能满足《基本要求》所规定的“读”的要求，理解有偏差，存在缺陷和局限性。

三、对英语教学改革的几点建议

（一）英语与专业相结合，注重实用性。《基本要求》中多是对英语课程目标的要求，对高职英语的实用性，专业岗位特点及专业英语学习都没有体现，对高职教育的发展和学生英语应用能力的提高都很不利。因此，笔者建议应尽快把相关的专业英语纳入到《基本要求》中，突出高职英语的工具性、应用性和实践性，使高职英语教学与学生所学专业结合起来。在学生处理专业业务时，切实运用英语能力体会到英语是为专业学习服务的，为学生发展和今后提升创造有利条件，满足社会对高职应用型人才的需要。

（二）以听、读能力为主，促进说、写能力的提高。在我国，学习英语的最佳突破口是听和读，这是人们普遍认同的，符合我们学习英语的实际情况，人们随时随地都可以进行听、读练习，不受时间地点和环境限制，只要有资料、文本、电子录像等就行；可是说，就要受到一定限制，必须有环境才行，不是在课堂上、英语角、课外与外教聊几句就能提高的。我们有很多这样的体会，我们常说的英语句子只是从中学起就会用的那几句话，一旦深谈就会卡壳，，要么语无伦次，要么尴尬一笑，这就是我们自身储存的信息不足。因此，要想提高说的能力，必须进行大量听、读练习，持之以恒的练习才能达到理想效果，能读、会听、会说，那么写的问题就迎刃而解。

（三）建立长效培养体系，提高学生综合运用能力。高职教学要求必须在了解基础英语课程标准的基础上建立相应的标准，而不是重复或脱节的内容要求，同时体现出英语的实用性、职业性、连续性和提升性，为学生的就业和终身学习打下良好基础。高职教育是以培养专门的应用型人才的，我们在提高学生英语综合应用能力的基础上，要建立适合社会和学生所需的课程标准，逐步完善高职英语课程体系，使高职英语走上良性发展道路。

总之，只有对高职英语教学中存在的问题进行必要的分析和改革，才能使高职英语走上正常轨道，使高职英语真正做到为学生、为社会服务，成为学生学习生活的工具，这才是高职英语真正的目的，才能促使其在这条正确道路上越走越远。

参考文献：

[1]教育部高等教育司[编].高职高专教育英语课程教学基本要求（试行）[M].高等教育出版社，2000.

[2]李萍.高职高专英语教学目标的工具化定位[J].成都大学学报（社科版），2004（3）.

[3]刘洁.高校英语应用能力考试与高职英语教学[J].武汉船舶职业技术学院学报，2009（2）.

浅析高职公共英语的教学改革 篇7

近年来, 高职英语教学在推动中国高职院校为社会和企业输送既懂英语又懂专业的高技能型人才中发挥着巨大的作用。由于大多数高职院校的公共英语都面临着无法回避的困难和危机。一是学生英语基础普遍较差，未按学生水平分级别教学，难以因材施教;二是所选教材在基础、实用、职业化方面兼顾不暇，内容未能够体现“应用、实用”的原则，教学课件开发少，引不起学生的学习兴趣;三是教师对英语服务于“职业教育”缺乏深刻理解，在实际教学过程中，忽略了“实用为主，够用为度”的教学指导思想，难以突破原有的应试教学的框架。所以从高职英语教学现状来看，教学效率低、学生的语言应用能力差等问题一直没有解决，英语教学的质量远远不能适应高职教育培养目标的要求, 导致我们的毕业生在经历从小学英语到大学英语四、六级庞大的英语考试体系后仍旧成为连简历和面试都过不了关的“高分低能”的人才。因此，如何深化高职公共英语教学改革、确保公共英语教学质量以适应高职教育特色的教学模式已经成为当前迫切需要解决的问题。

二、完善高职公共英语教学的措施

任何完善公共英语教学的措施首先是关系的完善，而关系的改善离不开学生学习动机的培养、教师教育观念的更新及学习条件和环境的改善。

（一）学习动机的培养。

中国英语教育的一大问题是大学、中学和小学的英语教学严重脱节，这也是产生重复劳动、挫伤学生积极性、费时低效的原因之一，并且考试是衡量我们学习好坏的重要手段, 学生也始终都是为了应付考试而学英语。所以，教师很有必要在新生入学初就告诉学生为何学完小学、中学英语后进入高职院校还要学英语的重要性, 更重要的是要把如何衔接大学与中学的英语的方法教给学生。还要让学生明白光在考试中拿高分是远远不够的，学习英语的真正目的应该是用来交流，而不是单纯地应付考试。最重要的是要让学生明白学英语应成为我们日常生活中与吃饭睡觉同等重要的事。因为外因要通过内因起作用，一切教学手段起作用与否首先取决于彼此关系的认同，这样才能把学生往我们需要的道路上引导不再把英语语法、单词作为我们的专攻对象;不再整天打题海战，自觉听英语新闻或看英文电影，能主动和外国朋友交流。

（二）教师应更新教育思想和教育观念，努力提高自身素质。

教师是教材、课堂、学生、教法之间的连接点和教改的直接执行者，是整个学习过程的施动者。教师的教育思想和教育观念，教师的权威性、责任感、创造性和情感因素直接影响教学的方向、影响学生的学习动机和学习效果。高职公共英语教学改革的重中之重是要给教师提供进一步学习和培训的机会，让他们接受最新、最实用的技术训练，使教师从思想观念上真正认识到教学须以“学生为中心”、“以能力为本位”，认识到英语教学的目的是为了培养学生实际运用语言的能力。当然，教师也应该有强烈的紧迫感和使命感，自觉注重知识的更新和技术的创新。另外，教师学会利用电脑、多媒体、网络等现代化教学手段，对提高教学质量的作用也是不言而喻的。

（三）为学生创设良好的学习条件和环境。

1. 一把钥匙开一把锁，实施因材施教。

高职院校学生的生源主要有两种：一是普通高中毕业生，他们经过正规的高考录取，具有一定的英语基础知识，但整体水平不高;二是从中专升入高职的学生，这部分学生在初中阶段学过3年英语，但英语基础较差。这给教学带来诸多困难，最突出的问题是教师难以确定教学的起点，兼顾不及，使好学生没有学好，后进生没有学会。这一点要从根本上克服，在条件有限的情况下要求教师根据学生参差不齐的水平，因材施教。对于在平均水平上的学生，布置的任务的难度系数大于在平均水平之下的学生的难度系数，例如要求精力有剩余的基础好的学生在完成课内的学习任务的同时还要完成诸于读原版英语小说、参加“英语风采秀”等综合性实用性更强的课外的学习任务，对于学习吃力的学生则根据实际情况培养学生一定的语言实用能力即可。

2. 创办英语第二课堂。

英语作为全校学生必修的公共课，单靠课堂教学，很难形成学英语的气氛，也难以达到教育部高教司制订并颁布的《高职高专教育英语课程教学基本要求》的规定，因此创办第二课堂显得尤为重要。为弥补课堂教学时间的不足，我们可以大力开展多层次、多渠道的第二课堂活动如设立英语角、演讲比赛、英语征文比赛、演英语剧等让学生展示英语风采的活动;定期举办外教讲座;每周给学生介绍一部或多部英文电影让他们业余欣赏，使整个校园充满学习英语的气氛，为学生提供英语交际、交流的舞台，我们也可以以选修课的形式开设专题基础语法、实用应用文写作与阅读等。实践证明，只有让他们在实践中去培养兴趣、享受快乐、体验成功才能维持他们学习英语的长久动力。这些活动不仅非常有必要，而且值得进一步探究。

3. 校本教材的编写。

高职高专院校成立自己的教材编写小组，根据本校学生的基础特点和专业需求，面向学生学习的实际水平，以打好语言基础，提高语言技能为指导方针，编写校本教材，具有现实意义。在基础方面，教学内容的选材可以选择那些贴近学生学习、生活，符合实际交际情境的材料。另外，必须考虑高等职业教育的特点，除了基础英语外，在教材阅读内容的编写上，可以增加一些学生毕业后要接触的素材，但都不宜过于专业化和学术性。这样便实现了将公共基础英语与行业或专业英语有机地结合起来，使英语不再只是枯燥的单词和句子，而是与学生将来要从事的工作紧密联系起来，从而加强了高职英语教学的职业针对性，有利于促进高职学生英语应用能力的提高和发展。为使教学更具针对性，需要任课教师在教材的研究中根据情况增删，进一步协调语言基础和语言应用能力的关系，以加强学生的语言技能训练。我们可尝试“多纲多本”，根据不同的生源制定不同的教学大纲和教材，让学生根据自身特点和目标要求来选择，事实表明效果良好。

4. 改革课程设置体系。

高职公共英语的教学必须体现出高职教育的特色，服从于高职教育的培养目标。教学要与职业和专业需求紧密结合，建设具有基础性和职业特色的课程体系。基于学生的实际水平，除了基础英语，还可引入旅游英语、商务英语、酒店英语等，使英语教学融入职业教学中，以此来提高学生学习英语的兴趣。另外，按不同专业的需要，侧重“听、说”或者“读、写”能力的培养。比如对于旅游、酒店管理专业的学生，由于未来的就业需要学生更多的口头交流，教学就侧重“听、说”能力的培养;其次，帮助学生确立科学而实际的英语学习目标。

三、实行科学、有效的教学评价体系

衡量公共英语的教学好坏的最后一个环节是教学评价体系的改革。而教学评价体系应体现高职英语教学“应用为目的”的教学理念，以建立形成性评价与终结性评价相结合的教学评价体系，突出人性化理念，使教学评价真正发挥其了解进步状况、检查达标程度、激励付出努力、监控教学实施、调整教学活动的功能，对教学起到积极促进作用。具体而言，评价手段多样化，倾向于对学生英语应用能力、交际能力的考查，对不同层次的学生采取分级考核。对程度好的学生可实行听力+笔试+口试的考试方法;对程度较差的学生可适当降低难度。开卷、闭卷灵活使用。加大平时考核的比重，并将其细化，课堂及课外活动积极参与的给予加分鼓励，并与期末考试结合起来评价学生的学习效果。另外，也要重视教师教学评价体系的建立与健全。具体表现为：一是建立多级评价系统，包括学生评价、教师自评与互评、同行专家评价和管理部门评价;二是建立健全与评价相配套的管理制度，包括教学督导制度、听课制度、学生评教制度、教学检查制度、实践教学制度等。要求领导管理干部随堂听课，组织督导检查教师讲稿、教案、学生作业等情况，开展常规性的期中教学检查。并坚持实行教学质量的评优制度，如设立“教学优秀奖”、“岗位标兵”等以激发教师教学的兴趣和积极性，强化教师的责任感。

近几年来，英语教学“费时多，收效少”这个问题一直困扰着广大高职院校的英语教师。我们只有在对高职院校学生英语学习现状进行分析的基础上，进行一系列有针对性的改革，才能走出困境，让学生真正学有所成。

摘要：高职院校公共英语的教学改革是综合性的改革。本文首先阐述了高职公共英语教学现存的问题, 接着提出完善公共英语教学的种种措施, 最后提出与教学相配套的评价体系的改革措施, 才能有望让教改真正落在实处。

关键词：高职教育,公共英语,教学改革

参考文献

[1]教育部高教司.高职高专教育英语课程教学基本要求 (试用) [z].北京:高等教育出版社, 2000.

高职院校公共英语教学改革研究 篇8

关键词：高职院校,公共英语教学,改革

公共英语是高职院校学生一门重要的公共基础课程, 是以面向生产服务第一线的高技能人才为培养目标的。根据高职教育改革的新思路, 高职院校的公共英语教学必须遵循“实用为主、应用社会”的原则, 但是在实际工作中, 不少高职院校仍然存在着以下问题, 这些都严重的阻碍着改革目标的顺利实现。

一、高职院校公共英语教学中存在的问题

(一) 内容缺乏应用型

由于受到应试教育的影响, 以及社会对于高职院校教育理念的错误认识, 传统的公共英语教学一直侧重于语法掌握以及词汇、短语、句子的记忆, 而对于英语的交际应用却很少关注, 这些都很难满足当前社会对于人才的应用能力的需求。

(二) 教学模式陈旧

目前, 大多数高职院校的英语教学工作仍然停留在老师讲、学生听的传统教学模式当中, 在课堂教学过程中, 由于老师是中心, 学生只是跟着老师的思路被动的学习, 而缺乏独立的思考, 再加上教学手段的落后, 这些都直接导致了学生学习兴趣缺乏、课堂效率低下等一系列问题, 最终影响学生英语应用能力的提高。

(三) 生源质量不高

就大多数高职学生而言, 英语基础本来就比较差, 不仅言语表达能力不行, 而且在单词量的积累、语法知识的运用、文章的写作上也存在着很大程度的欠缺, 同时再加上学校对于学生的英语应用能力方面的不重视, 这些都给高职院校公共英语教学目标的实现带来了很大程度的阻碍。

(四) 师资力量薄弱

目前国内高职院校的外语教师队伍状况并不乐观, 一是由于教育改革的环境下, 不少高校大量扩招, 学生人数激增, 外语教师出现大量缺口;二是由于高校扩招导致外语教师队伍的激增, 其中高素质的英语教师队伍所占比例减少。

二、高职院校公共英语教学改革的建议

针对以上这些典型性问题, 笔者将从以下四个方面提出对策:

(一) 课程改革、推行实用

高职院校教育工作的重心就应该放在“实用性”原则上, 并由此来搭建整体的人才培养框架, 着重于实践教学。当前, 国内高职院校公共英语教学工作正处于全面转型升级的阶段, 其中, 对于课程的结构设置可以分为两个阶段, 即基础英语课程阶段和行业应用英语阶段。基础课程阶段的学习重点主要是职业综合英语课程, 意在打好学生的英语基础, 而在这之后的行业应用英语阶段则主要是培养学生在今后所从事的行业技术领域所要应用到的言语交际技能。因此, 在教学内容的设置上就应该将重点放在行业应用英语上, 并做好由基础英语课程阶段向行业应用英语的过渡, 并且将行业应用英语教学全面渗透进教学过程中。在理论设置上, 以适当够用为原则, 将实践锻炼确立为重点;在教学内容以及教材的选取上应看中基础与应用的平衡, 突出实用性;在实际的课堂教学过程中, 强调在基础英语内容的掌握上进行大量的实训, 让学生真正的做到学以致用。

(二) 转变理念、面向市场

高职院校在人才的培养上应紧密围绕市场导向, 根据社会对于人才的需求来适时的调整教学目标, 建立灵活的人才培养计划。在公共英语的教学上, 应相应的弱化语言学科倾向, 适当的侧重岗位应用能力。高职院校应加强与企业间的合作, 深入开展市场调研, 充分了解市场人才动态, 企业对于专业人才英语方面有哪些需求。通过整合这些数据, 然后针对性的确立教学目标, 进而选择教学手段, 师资队伍建设等一系列的改革问题。

在教学工作开展的前期, 可以充分的利用市场调研搜集资料;在教学设计的过程当中, 加入大量的实际操作, 情景模拟。只有这样才能做到知识与技能的有机统一, 而且还能够极大地提高学生的学习兴趣。在加强校内实训的同时, 也必须做好校外的实践工作, 让学生对今后工作有尽早的认识, 同时鼓励他们获取相关职业英语能力认证的证书。

(三) 学生为主, 因材施教

学生才是学习的主体, 因此, 我们在教学过程当中, 就必须将学生放在学习的中心, 结合公共英语教学特点, 努力调动学生学习的主动性, 使他们能够积极主动的参与到英语学习的过程当中来。在课堂上, 教师更多的是扮演“指导者”的角色, 注重学生在分析问题以及解决问题方面的能力培养, 让学生逐渐具备自主学习的能力。

由于高职院校的学生普遍英语基础较差, 所以在英语学习的信心上会受到一定程度的影响, 那么, 教师就有必要提升他们的自信心, 让他们对英语学习充满热情和希望。在实际教学过程当中, 教师应该用欣赏的眼光去看待每一个学生, 挖掘他们的优点, 帮助他们克服缺点, 激发他们的学习动机, 培养他们的学习兴趣, 将严肃呆板的课堂变为轻松愉悦的课堂, 营造快乐学习的氛围。

(四) 人才引进、强化师资

要想培养高技能的人才, 高素质的师资队伍不可或缺, 因此, 学校必须花大气力去引进具备高水平的教师来充实师资队伍, 同时, 还必须加大专业教师的职业技能培训, 不断深化师资水平建设。学校还可以通过校企合作的方式, 将教师推荐到企业进行进修, 通过在实际操作环境的锻炼, 不仅可以提高教师们的实践能力, 而且还可以获取大量的市场信息, 为他们今后的教学工作打下良好基础。与此同时, 学校还可以将那些工作在企业一线的技术人员聘为兼职讲师, 让他们来学校向学生亲身讲学, 将企业先进经验引入课堂, 使学生对所学科目有着更为直观的认识。

通过分析, 我们不难发现, 要想扭转当前高职院校公共英语教学质量不高的问题, 转变观念是要务, “实用为主”的教学理念已经逐渐为市场所印证, 因此, 在教学改革的过程当中, 紧紧围绕这一主线进行改革创新, 才能够发现不足, 实现高职院校英语教学工作的优化推进。

参考文献

论民办高职院校公共英语教学改革 篇9

一、英语教学改革的思路及做法

当前，制约高校英语教学质量和学生英语水平提高的一个至关重要的因素就是教学方法改革滞后。可以说，如果不能大面积改进教学方法，提高英语教学质量和学生英语水平就很难实现。把知识、能力、素质协调发展、综合培养作为高校英语教学目的，必然要求相应的教学方法与之相适应，因此优化教学方法是目前高校英语教学改革的重点之一。我在英语教学中，强调学生个体差异性，因材施教;突出实践性，重视开发性，挖掘学生的内在潜力，不断地提高学生的英语水平。具体思路及做法如下。

1. 明确学生的学习目标。

学习目标的明确与否与学生学习进取精神的高低密切相关。明确的学习目标会给学生带来极大的学习动力。然而在英语学科上大多数学生都缺少具体的目标，不少学生是因为要考PRETCOB、四级才学，而且一些理科特长突出的学生不肯在英语上多投入精力。因此，帮助学生树立英语学习的具体目标至关重要。

2. 培养学生兴趣，提高学生学习英语的自信心。

有了学习的兴趣，就能产生积极的学习情趣，学生的学习才会主动、积极、热烈。反之，学习没有兴趣，那么学习将会成为一种负担，致使课堂教学缺乏生气，变得沉闷。由于民办院校学生英语基础普遍较差，对英语学习抱有很深的成见和恐惧感，对学习英语大多没有信心，因此在新生入学阶段就必须消除学生心中的阴影和障碍，解除他们学习英语的心理负担，教师应在教学过程中积极地引导与鼓励学生。给新生上好第一节英语课对高职院校英语教学和学生学习至关重要。教师上课时不应急于拿起教材就上课，而应同学生聊一些和英语相关的话题，从而总结出英语学习的重要性。用身边的例子和生动的事实让他们认识到学好英语的必要性，学好英语才可能会大有前途。

3. 注重课堂教学，扩大学生语言交际环境及机会。

在课堂教学中，强调坚持以学生为主体，教师起主导作用的原则：严格执行“精讲多练”，讲课突出重点、难点，练习举一反三;让学生有更多练的机会，追求生动有趣、轻松愉快的课堂气氛;营造一种浓郁的学习氛围和学习环境。比如，在英语教学中，教师常要求学生复述课文，目的是使学生更好地掌握课文大意，同时锻炼他们运用新词汇进行表达的能力。为了缓解学生的紧张情绪，我把学生分成小组，以小组为单位进行复述。这就为学生增加了讨论和交流的机会，学生也由于任务的分化而变得轻松、活跃。此外，还可以同时提供几种任务让学生任选其一，如复述、写课文大意、谈对课文中人或事的看法等。学生在自由选择的前提下必然付出更多的努力，而且学生不拘一格的回答也可以开拓彼此的思路。

4. 培养学生的自学能力。

高职教师的职责一是教给学生知识，二是教会学生如何获取知识，即培养学生获取知识的能力。前者是“鱼”，后者是“渔”，授之以鱼，不如授之以渔。在英语教学的过程中，“渔”就是发挥学生的主体作用，调动学生学习英语的主观能动性，培养学生正确的学习策略和良好的学习方法。这远比简单地“授之以鱼”要重要得多，对学生也有用得多。因此在日常的教学过程中，我采取了一系列帮助学生自学的方法，如：练习册附有答案，让学生自己做题后自己对答案，对重点及难点给予点拨;学生自己准备演讲、辩论稿;鼓励查字典，翻语法书;安排学生自学，等等。

二、英语教学改革对民办高职院校教师的要求

1. 增大自我知识含量，提高业务水平。

现今，随着人们生活节奏的不断加快，以及国际互联网的发展，人们之间的交际变得越来越简捷。说话简单快捷，是现代人生活的一大特征。因此，如果英语教师跟不上时代的步伐，不坚持学习和接受新事物，不了解现代英语发展的现状和趋势，从而提高自己的业务水平，后果将不堪设想。

2. 熟练操作电脑，利用现代化多媒体技术教学。

电脑的普及和使用，使得每个学生的知识源发生了质的变化。原来学生的知识主要是来源于课堂、教师、书本，而电脑将学生和世界信息知识库连接了起来。强烈的文字、图像和音响效果，会引起学生强烈的求知欲望，学习成为学生自我的需要和乐趣。用电脑作为教学手段不仅可以大大提高学生的学习兴趣，提高教学效率，增强教学效果，减轻教师劳动强度，而且可以增加教学的拓展性、科学性和严谨性。所以，学习使用电脑，掌握多媒体电化教学技术，熟练制作教学课件，登陆国际互联网，英语教师得天独厚，占尽天时地利，理当是掌握现代化教学技能的先行者。

3. 完善教学反馈制度，加强教研室内部自检体系。

建立科学有效的检测体系是保证教学有序进行的手段。因此应该完善教学反馈制度。其内容包括两个方面：一是来自督导专家方面的反馈;二是来自广大学生方面的反馈。二者结合，共同监督。此外，在教研室内部，同事之间相互听课、研讨，也能起到促进交流、提高业务水平的作用，从而达到提高英语教学质量的目的。

4. 形成具有浓厚学术气氛的研讨群体。

值得一提的是教研室内部所形成浓厚学术气氛也是有效保证检测的环节之一。业务的提高能带动学术水平的提高，反过来又能推动教学水准的提升。

总而言之，在当前激烈的竞争环境下，民办高职院校的英语教师需要具备强烈的创新精神，不断吸收由教育科学所提供的新知识，在课堂教学中积极地加以运用，并且发现新的切实可行的教学方法。因此，教师必须不断学习，不断实践，不断总结思考，不断创造和运用创新学习的教学方法，增强教学、教研技能。

参考文献

[1]袁镇国.教育新理念[M].北京:教育学出版社, 2002.

[2]束定芳.外语教学改革:问题与对策[M].上海外语教育出版社, 2004.

高职公共英语课堂教学改革浅析 篇10

1 存在问题

1.1 偏重书面知识的传授

很多高职院校英语教学主要还是以讲解语法、词汇,培养学生的阅读能力为主,注重书面知识的传授。受这种观念影响,学生在课余也多将精力花费在完成书面作业,提高阅读能力上,听说读写译五种能力中,读和译能力最强。英语教学主要采用教师讲授为主的单一课堂教学模式,其内容多以篇章结构分析和语言点的讲解为主,存在“重知识、轻运用”的现象,学生英语能力并没有得到全面发展。如果说英语教学最见效果的,就是学生热衷于考取各种英语水平证书,例如,高职院校大部分学生都会报考的A、B级水平测试,以此证书来增强自己将来在就业中的竞争力,因为这也是很多高职院校学生毕业的一个附加条件,这其中有校方政策支持、也有英语教师授课配合。近年来,外语教学界中“以学生为中心”的呼声不断,但在实际操作中教师仍占用了过多的课堂教学时间,而学生仍处于被动接受英语知识的角色。

1.2 英语课堂教学气氛沉闷

学生方面,很多高职学生是因为高考成绩不理想才不得不选择高职院校就读的,他们对英语学习缺乏自信,有的甚至自暴自弃,消极应付。老师方面,授课任务重,授课时间少,而每学期又要按时完成教学任务,在这种情况下往往是教师讲得多,学生记得多,而语言实践活动却很少。设想一下,语言教学的课堂,变成了与其它任何课程的课堂一样,没有任何语言特色,没有体现任何的语言交际功能,这本身就与高职教育所培养人才“实践,实用,实效”的目标相违背。老师的“满堂灌”和学生的“鸭子听雷”形成鲜明的对比,课堂气氛沉闷,学生厌学情绪加重,长此以往,很容易形成恶性循环,英语课堂教学有待改革。

1.3 学生口语、听力普遍差

多年以来,高职英语教学中似乎存在这样一种趋势:不少教师和学生忽视那些不直接作用于A、B级或四、六级英语水平考试的教学活动和内容;大部分学生的英语学习是阅读多而听说少,口语普遍不受重视。

案例:背景介绍:高职英语分层次教学,分文科和理科;其中文科又分A级和B级;理科分B级和C级。以一个电子系C级班为例,共53人,以口语形式进行期末考核,并设计了口语考核评分表,评分标准根据学生的语音清晰、语调正常、回答问题的流畅程度、观点明确,内容充实;语言表达合乎逻辑、仪表端庄自然等。口试成绩分为优、良、中、合格、不合格五个等级。要求:在用过的教材中自行挑选对话、短文、写作等题材,考试形式两人会话或者自行朗读题材,然后老师提3-5个问题,学生回答;人数自由组合,考试时间每组不超过5分钟。口语考试形式有学生自己朗读短文、写作范文的,也有两人会话的;口语考试结果详见表1。

特别要说明的是,在不及格的6个同学当中,他们都能照着教材读完一段会话或者短文,但当老师就其内容提问的时候,哪怕提问的内容和他们自选的口语考试内容一致,他们竟也无法回答,那就说明学生根本没法听懂老师的提问,这是听力差的原因所至。其实在学习一种语言时,听力口语固然重要,但听力应比口语更要先行一步。

事实证明,高职学生的口语水平令人担忧,主要表现在:很多学生,没有学习音标的基础,发音严重不准,句子重音掌握不好,意群和停顿不明显,语调不正确;互动交际方面的问题表现最为突出。其实一个主要掌握了1000-1500个基本词汇的英语学习者,如果能够有效地运用交际策略,在多数情况下是可以保持交际的顺利进行的。教师在英语教学中也缺乏对日常听力的训练,也没有口语意识的导入,忽略了语言最大的功能就是交际,而且是有意义的口头会话交际。我们长期的英语应试教学,根本违背了语言学习的规律,也远远偏离了语言教学的初衷。

2 原因分析

2.1 传统应试教育的结果

纵看我国英语教育,无论是小学毕业考,还是中考、高考,都是以笔试的形式考过来的,考听力也是以书面的形式完成的。由于沿袭了这一传统的考试方式,导致了英语教师注重传授书面知识的结果,究其根本,是我国长期以来应试教育打下的烙印。很多高职院校往往把A、B级的成绩与教师的职称直接挂钩,A、B级考试合格率看作是检验高职英语教学质量的唯一标准,视通过率为教学的最终目的。英语课堂教学几乎一直是围绕着考试而进行的,使得英语教学也走上了应试化的道路,使得我国英语教学跟不上经济发展的步伐,跟不上用人单位对员工英语水平的实际要求。

2.2 学生缺乏自主学习的动力

其一,学生英语基础参差不齐。高职学校的学生,大部分英语基础比较薄弱。很多学生想学,却无从下手,在心理上惧怕英语学习,听说能力更差。据有关统计资料显示:在高职学校中有70%的学生在英语学习上存在读、写困难,其中有一半连音标都读不全,而少部分英语基础稍好的学生受整个英语学习环境的影响,对英语学习也逐渐失去兴趣。

其二,没有良好的学习习惯。对大部分升上高职院校的学生,没有了以前高考的压力,他们思想上从此放下了学习英语的思想包袱,学生认为公共英语也仅仅是作为必修课而已,到期末抱抱佛脚就可以应付过去。究其原因,主要是他们认为高职英语课堂教学,和以往初中、高中没什么区别,他们没有感觉到从英语课堂教学当中学到有用的东西,甚至教和学的效果比以前高中还更差了,学生自主学习的动力也就无从谈起了。

2.3 缺乏良好的语言学习环境

一是环境因素。我们在学习汉语时采用的是“沉浸学习法”,即把自己完全置身于一个汉语环境,通过父母反复的强化来把握汉语的语言规律,然后再通过小学、中学、大学这样一个不断强化的过程,最后达到较好的汉语水平。而就目前情况来看,很少家庭具备“英语环境”,这就使“沉浸学习法”无用武之地。那么,师生往往将英语口语学习效果差归咎于中国的英语学习环境太差。我们的学生在母语是汉语的环境中学习英语,缺乏英语口语练习的机会,大部分学生在课外也没有用英语交流的习惯,英语口语的练习受到了很大制约。

二是学生因素。客观的角度看来,有学生自身的因素,高职学生本身英语水平参差不齐,如语音语调不够正确规范,缺乏朗读和背诵的基本技巧,这都使得学生很容易产生畏难和焦虑情绪,以至于形成心理障碍。而克服英语学习者的心理障碍是打开口语成功大门的第一把钥匙。

三是老师因素。教师的因素,因受传统教学模式的影响,课堂上老师是信息的输出者,学生是信息的接受者,师生间相互交流的时间少,或为了节省课堂时间,完成授课任务,剥夺了学生在课堂上开口说英语的机会。还有些教师本身口语能力不足,无法满足学生需求。

四是没有成熟的口语评价体系。目前高职英语课堂教学中,口语考试不好操作,口语教学评估体系还相当欠缺,从而给口语教学评估带来了一些困难,无法发挥其对口语教学的促进作用。如何对英语口语能力准确地进行鉴定,这个问题也已经提到了议事日程上。

3 对策

3.1 树立“实用为主”的育人观念

首先,教育部的要求方面。《高职高专教育英语课程教学基本要求》作为第一部高职高专教育英语课程教学指导性文件,于2000年就明确提出了“以实用为主,以应用为目的”的教学思想。提出高职高专英语课程要为培养生产、服务、管理等方面的应用型人才服务;以培养英语应用能力,特别是实用能力为课程改革的目标,同时要贯彻“加强实用,加强表达,加强听说”的要求。该要求指明了:英语课程的教学目标是培养学生的语言应用能力。教学目标是英语教学体系改革的核心,是教学改革的指路明灯。

其次,教育决策者和执行者方面。教育决策者要改变观念,而作为教育工作的执行者教师,应该成为课堂英语教学改革的先行者,因为单学生是无法改变我们老师的,更无法改变我国英语应试教学体系。所以只有决策者和执行者都树立了“实用为主”的育人观念,才可以真正贯彻《要求》的精神,才可能从根本上改变我国高职英语课堂教学现状,那就是把英语课堂教学的重点转移到听力和口语能力的训练和培养上来,这要求各高职院校的人才培养模式—人才培养方案—课程设置—教材选择—课堂教学等的一系列活动,都要发生根本的改变。

最后,口语考核评估体系方面。口语评估体系是指挥棒,只有考核方式的改革,才能发挥其导向作用,让英语教学回归语言教学初衷--以口语交际为本位,英语口语教学才能落到实处,才能最终达成教育部对高职英语教学“加强实用,加强表达,加强听说”的要求。

3.2 培养学生自主学习的兴趣

第一,提倡个性化学习模式。课堂教学必须提高学生个性化自主学习能力。个性化自主学习,就是在教和学的协作化过程中,遵循“以学生为中心”的原则,充分发挥学习者的主观能动性。一切教学活动都应从学生的自主学习能力和效果出发,指引学生积极、主动地动口、动脑学习,提倡个性化学习模式。英国语言学家Wilkins(1972)说过:“外语教学好坏取决于教师,学生、教学内容和教学方法等多种因素,而学生是内在因素,起着决定作用。”

第二,调动学生学习英语的兴趣。苏霍姆林斯基说过:“兴趣的源泉在于运用。”兴趣是最好的老师,如何把学生的兴趣转化成学习的动力和能力,提高学习效率,提高英语口语的交际能力,对学生未来的职业发展和个人发展都起着至关重要的作用。那就要让学生由被动地接受转变为主动地学习,并且给学生更多的运用英语进行交际的机会。只要是学生切身感受到了英语课堂教学中可以学到很实用的口语交际英语,只要是他们感兴趣的内容,一定会激发他们学习英语的兴趣,从而调动起学生自主学习的积极性。

3.3 创设有利的学习环境

一是回归语言学习的规律。大家知道,婴孩学母语的时候,他没有任何的词汇量,也没有语法知识,只是“沉浸”在母语的环境当中,时间长了,听多了,自然会开口叫爸爸妈妈,这就是语言学习的规律。先有听说,再有读写,而且听力比口语还要先行。而我国的英语教学,恰恰违反了这一规律,婴孩学母语的经验对英语教学应该是个启示,告诫我们英语课堂教学应该回归语言学习的规律。

二是养成用英语思维的好习惯。语言是特殊的学科,学语言必须有一定的环境,而对高职非英语专业的学生来讲,最可能同时也是最好的语言环境唯有课堂。因此,高职公共英语课一定要上成英语气氛很浓的语言课。在英语课堂教学中,要以用英语授课为主,用英语授课很重要的一点是要求教师有很强的口语交际表达能力。用英语授课,开始学生可能会感到有一些困难,但坚持一段时间,效果很明显,大部分学生对基本的简单的英语授课方式都能接受。学生初期的畏难情绪是可以理解的,作为英语教师,要有耐心,要从长远的观点看问题,英语教学工作的重点要培养学生听说英语的语感,要培养学生用英语思维的良好习惯,这是至关重要的。既然我们没有母语般的英语语言环境,但我们可以去创造,如何给学生营造一个良好的学习英语的语言环境,那就是教导学生用英语去思维,培养学生养成用英语思维的良好习惯,英语学习者会豁然开朗,英语口语学习也会有长足进步。听力练习的做法其实很简单,就是从听最简单的语音材料开始,一遍一遍地重复听反复听,直到学生耳熟能详为至。接下来的就是要让学生尽可能多的进行口语练习,并对其发音进行校正,如何校正学生的发音也是提高学生口语能力的重要环节。

4 结束语

高职高专英语教学改革是一项系统工程,无论进行怎样的改革都应把握住一点,那就是一切要服务于高职教育“应用为先”的理念。美国著名语言学家道格拉斯·布朗在他的《语言学习与教学原则》一书中指出:“语言的最高境界不是掌握语言形式,而是掌握语言形式以完成语言交际功能。”从英语教育的决策者到执行者都要树立“实用为主”的育人观念,把英语教学的重心转移到英语口语交际能力的培养和提高方面上来。高职英语课堂教学,多年以来既然可以形成以笔试考核为主,口语考试为辅的局面;现在也完全可以尝试以口语考核为主,笔试考试为辅的做法。各高职院校可以根据自己的实际,制定适合本校的人才培养方案,编写公共英语的教学大纲,确立新需求下的教学目标,确实改革英语课堂教学,为社会培养更多符合需求的复合型、实践型英语人才。

摘要：根据教育部高职高专英语办学的精神,结合社会对英语人才的实际需求,运用英语课堂教学中的实际案例和引用有关的调查数据,文章反映了高职院校公共英语课堂教学普遍存在的问题,剖析了问题存在的若干因素,探讨英语课堂教学改革的对策,提出了高职公英英语课堂教学改革的重心应该向“培养实用性人才”转移,把培养和提高学生用英语进行交际能力作为为英语教改工作的中心。

关键词：高职院校,公共英语,课堂教学改革

参考文献

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高职公共英语教学改革 篇11

【摘 要】本文针对高职院校公共英语教学现状，分析公共英语与专业结合的意义，并就如何更好地进行高职公共英语与专业结合的教学改革提出建议。

【关键词】高职院校 公共英语 与专业结合 教学改革

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2016）12C-0144-02

随着全球经济一体化的不断加强，国际间社会、经贸交流与合作日益频繁，社会越来越需要既具有较强的专业技术知识，又具有一定的英语语言应用能力、能够熟练运用英语进行涉外交际的“专业+英语”的高素质复合型人才。教育部于2015年7月颁布的《关于深化职业教育教学改革全面提高人才培养质量的若干意见》明确指出：“发挥人文学科的独特育人优势，加强公共基础课与专业课之间的相互融通和配合，注重学生文化素质、科学素养、综合职业能力和可持续发展能力培养，为学生实现更高质量就业和职业生涯更好发展奠定基础。”因此，高职院校的公共英语教学必须摒弃传统落后的教学模式，贯彻实施《高职高专教育英语课程教学基本要求》提出的“实用为主，够用为度”的教学原则，凸显“学有所用，学以致用”的高职特色，积极探索高职公共英语教学与专业学科的有机结合，更好地实现公共英语为专业、为学生就业服务的目标。

一、高职院校公共英语教学现状分析

以广西职业技术学院为例，目前公共英语课程开课基本情况如下：总课时120，分大一上、下两个学期进行，每学期60课时，每周约4课时。开课对象为非英语专业大一年级学生，以大班授课为主，主要进行基础英语的教学，加强学生英语语言基础知识和听、说、读、写、译基本技能训练，重点培养学生实际使用英语进行一般交际的能力。所用教材为国家“十二五”规划教材，不同专业统一使用一套教材，教学内容大同小异，教学方法根据不同授课班级整体英语水平略有差异。由此可看出，高职公共英语课程缺乏专业特色，并没有依据《高职高专教育英语课程教学基本要求》规定的“实用为主，够用为度”的教学原则来根据学生专业特点、学生将来就业工作岗位的要求进行课程定位，体现英语的实用性和实践性。此外，高职英语教师缺乏跨专业发展的意识，不积极主动地与专业教师进行沟通交流，了解任课班级学生的专业培养目标和专业特色，课堂上不能融专业知识于英语教学中，不能很好地创设与职场工作场景相关的学习情境，不能让学生体会到学习英语能为他们将来就业带来什么好处，由此导致学生英语学习积极性严重受挫，学习兴趣下降，英语学习变得十分功利，单纯为了通过英语等级考试获得过级证书或通过英语期末考试顺利毕业而学习英语。这样的状况不利于高职院校为社会发展培养高素质的技能型、应用型人才，也将制约高职公共英语教学的进一步发展，因此，必须改变高职公共英语与专业脱离的现状，有针对性地进行教学改革。

二、高职公共英语与专业结合的意义

公共英语与专业结合的改革顺应了高职教育的发展趋势。近年来，国家越来越重视职业教育的发展，逐步加大了对高职院校的经费投入和支持力度，高职教育也肩负着越来越重要的使命。2011年10月颁发的《教育部关于推进高等职业教育改革创新引领职业教育科学发展的若干意见》明确提出：“高等职业教育具有高等教育和职业教育双重属性，以培养生产、建设、服务、管理第一线的高端技能型专门人才为主要任务”。作为高等职业教育一门重要的基础性和服务性课程，高职公共英语课程也应该顺应高等职业教育的发展趋势，贯彻“以应用为目的，实用为主，够用为度”的教育方针，在巩固加强学生英语语言基础知识和听说读写译基本技能的基础上，进一步培养学生的英语职业岗位能力。

公共英语与专业结合的改革符合学生学习需求和社会发展对人才的要求，充分体现了语言的工具性目的，本质上符合高职教育的培养目标和客观实际。随着我国经济、社会的不断发展，用人单位对毕业生英语能力的评估越来越趋近理性化，单凭英语四、六级等级考试证书判断应聘者的英语能力的局面慢慢改变，取而代之的是根据不同岗位对英语的不同实际要求有针对性地进行英语口试或笔试。高职院校的总体目标应是培养既懂專业知识又具备一定的英语实际应用能力的学生，基于此，高职公共英语应以专业学科为核心，从专业需求出发，积极探索英语与专业和谐结合的方式，将语言分析与学习者需求分析相结合，学生将来专业就业岗位需要用到什么就教什么，围绕岗位、专业的需求安排教学内容，突出英语语言的工具性，构建以培养职业能力和提高学生基本素质为目标的英语课程，使其真正满足职业教育的要求。

三、高职公共英语与专业结合的教学改革建议

如何实现高职公共英语与专业有效结合，构建以提高学生基本素质和培养学生职业能力为目标的英语课程体系，调动学生学习的积极性，加速高职院校的内涵发展，是高职院校面临的重大课题，笔者认为可以从以下几个方面进行改革。

（一）构建高职英语模块化课程教学体系。高职英语课程体系建设应凸显“理论够用，技能实用”的高职教育特点，在加强学生英语基础知识和听说读写译五项基本技能训练的同时，培养学生在将来的工作岗位实际应用英语的能力。为更好地体现高职教育的特点，高职英语课程应优化课程体系，构建模块化课程教学体系，将高职英语分为基础英语、职业英语、专业英语和拓展英语四个模块，实现课程设置多样化。针对高职学生整体英语基础差的问题，第一学期应开设基础英语课，为后续的英语学习打下良好的语言学习基础；职业英语模块是核心模块，教学要强调语言的实用性，注重培养学生在就业背景下用英语进行沟通的能力，教学以“营造环境、模拟实践”为主，突出“学中练”、“练中学”的情景教学方式，教学内容可涉及求职面试、职场沟通、职业规划、职业发展、企业文化等。专业英语模块秉承“有用”原则，将英语教学与学生所学专业相结合，结合学生将来的岗位工作任务，采用基于工作过程的项目教学法实施教学，使学生在仿真的环境中获取知识、运用知识，从而开发学生的职业技能。拓展英语模块则可以通过开设英美文学作品欣赏、跨文化交际、英语电影鉴赏等英语选修课程，拓展学生视野，使英语不仅仅局限于是一门语言课，而且还能成为学生学习知识、了解世界的桥梁。四个模块之间互相依存、互为补充，且目标一致，都以培养学生的英语语言应用能力、提高学生的岗位胜任能力、为学生的就业做准备为最终目的。

（二）结合专业特点，开发具有职業性和实用性的校本教材。作为教学内容的主要信息来源，教材是实现教学目标的重要工具，好的教材可以鼓励和促进学生的学习，不合适的教材则会挫败学生的学习兴趣和积极性。本着为学生就业服务的使命，高职公共英语教学应依据不同专业的教学目标和就业需求，选取符合不同专业的岗位特点、能满足社会对毕业生英语应用能力需求的英语教材。但目前市面上的教材大多以基础英语为主，与专业联系少或根本没有任何联系，既注重培养学生英语实用技能又突出专业岗位特色的英语教材严重匮乏。因此，各高职院校公共英语教师应积极进行校本教材的开发，通过与专业教师、企业工作人员进行详细、深入的调研和切磋探讨，了解毕业生实际工作岗位需要具备的岗位英语技能，并结合专业的特点和学生基础，结合就业岗位的英语技能要求，明确教材的编写方向、内容和课时安排。将教材与专业知识、岗位特点相结合，高度体现英语课程的实用性，才能真正有利于培养学生的英语实际应用能力，满足用人单位的实际需求，增加学生的就业竞争力。

（三）打造高素质的师资队伍。高职公共英语教师大多是英语专业本科或研究生学历，英语基础毋庸置疑，但专业知识欠缺，建议从以下几方面努力，打造高素质的师资队伍。

首先，各高职院校应给予政策支持，重视公共英语教师的进修培训，为他们创造条件，给他们提供参加国内外专业知识经验交流的机会，开阔视野；鼓励公共英语教师利用业余时间进修第二专业，考取专业资格证书，并对获得专业资格证书的教师进行一定的物质奖励，激励他们不断加强专业能力的提升，真正实现“双师型”队伍的建设。

其次，公共英语教师也应顺应形势的发展，树立跨专业发展的意识和终身学习的理念，积极利用课余时间与任课班级的专业教师进行相关专业知识的交流，互相听课，共同研讨英语课堂教学内容，优化教学效果。条件成熟的高职院校还可以将公共英语教师分配到指定系部，成立由公共英语教师和专业教师组成的课程合作小组，双方共同探讨对应系部、专业大类的公共英语教学方案并制定有专业针对性的课程标准，并指派有经验的教师担任组长，协调教师分工合作，共同完成教学任务。同时，公共英语教师还应利用寒暑假时间亲自深入企业进行顶岗实践，了解行业的最新动态和企业的用人标准，在真实环境下体验、熟悉岗位工作流程，提高自身理论与实践相结合的能力，为公共英语课程设计积累真实的素材，以便在英语教学上获得新的知识增长点，更好地为英语教学和改革服务。

作为高职院校一门重要的基础性和服务性课程，公共英语必须随着社会的发展和新形势下高职教育发展的需求而做出相应的改革，积极探索与专业结合的道路，培养学生在工作环境中应用英语的能力和职业能力，为社会经济发展输送更多高素质的技能型人才。

【参考文献】

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[6]韩燕.构建高职公共英语课程在专业中的服务性地位[J].湖北广播电视大学学报，2007（1）

【基金项目】广西职业技术学院2016年院级课题（桂职院[2016]152号162103）；广西壮族自治区教育厅2015年度广西职业教育教学改革立项课题[桂教职成（2015）22号]

【作者简介】黄金花（1980— ）， 女，湖南长沙人，广西职业技术学院讲师，硕士，研究方向：英语教学与英美文学。

高职公共英语教学改革 篇12

1 国外高职英语教学大纲

1)瑞典高职英语教学大纲注重学生的全面发展

通常情况下一个瑞典人至少掌握着三到五门外语,究其原因他们掌握着良好的学习外语的方法,对于瑞典高职英语教学大纲主要以整体教学法为主。也就是注重对高职学生每种英语能力的培养,比如说听力,写作,阅读,口语等等。在瑞典的高职英语课堂上,教师通常会不定时结合时事的发展以及自身专业的特点出一个题目让学生围绕着这个主题通过各种渠道查找资料,比如说图书馆或者网络等等,最后开展课堂演讲或者专题交流会让学生展示自己的学习成果。通过这样的形式可以让学生兼顾听说读写的学习,从而提升高职学生的英语水平,更重要的是教师所出的题目是围绕着学生的专业而来的,因此更符合高职教育的特点,注重实用性。

2)日本英语高职英语教学大纲注重学生的运用能力培养

在20世纪中叶英语在日本不受重视,然而随着经济全球化的不断深入,越来越多的跨国公司入驻日本,因此语言交流成为了阻碍日本发展的重要因素。从此之后日本不断加大对学生英语的教育。对于高职学生而言,加强学生的交际能力和实际应用能力成为了整个高职英语教育大纲的重点,相比于瑞典而言,日本高职英语教学更注重学生在专业领域英语的交际能力,注重实用性成为了日本高职英语教学大纲的核心。

2 我国高职英语教学大纲

英语是高职高专教育的重点学科课程,无论对于学生将来从事的工作以及个人自身发展都起到了至关重要的作用。当前我国高职英语教学大纲中明确规定:“对于三年制的高职英语课程的教学任务是使学生掌握一定的英语基础知识和技能”,这些技能包括了基本的听说读写的掌握能力,比如说在日常生活当中能够用英语进行口头和书面交流,各种类型的应用文,议论文的书写能力也是必不可少的,与此同时对于自己本专业的专业词汇以及相应的中英文文本,能够借用字典或者网络的形式自主学习,提升自己的英语语言学习能力。总而言之高职英语教学的重点应该以个人的实际运用能力为基础。因此我国高职英语教学工作的开展原则是“实用为主,够够用为度”,要采取实用性和针对性的教学模式。

3 国外高职英语教学模式对我国高职英语教学的借鉴

当前我国高职英语教学大纲以实用性为主,符合我国的国情,但是再具体教学工作的开展过程当中仍然存在着许多问题。首先由于我国高职学生入学水平比较低,尤其是学生的英语学习能力相对较弱,因此在具体开展实用性高职英语教学模式时难度较大,另外一个方面英语尚没有在我国完全普及,在一个以汉语为母语的国度里,缺乏浓厚的英语学习氛围,因此高职学生普遍存在着学习动力不足,目标定位不明确的形象。最后由于高职英语教学的教材选取不合适,不统一,师资力量不足,教学设备相对落后,这一系列原因都造成了我国高职英语教学以实用性为大纲的教学目标难以顺利实现。为了更进一步的发展我国高职英语的教学水平,提升高职学生在竞争激烈市场中的竞争力,应该借鉴国外的教学方式,取其精华,去其糟粕。借鉴瑞典高职英语全面教学法的方式,为学生营造一个良好的学习氛围,在短时间内提升学生的英语综合实力。第二结合日本高职英语的教学模式,提升学生在专业领域的运用能力,结合实用性原则开创新的教学模式。具体措施主要体现在以下几个方面。

1)以学生为中心的课堂互动为主要教学手段:在当前我国高职英语教学模式中,仍然沿用着传统的以教师为导向型的教学方法。新时代下的高职教育应该注重发挥学生的主观能动性,重视学生在英语课堂教学中的地位。这就要求在高职英语教学的课堂上面要注重互动教学。这种教学模式是结合了许多外国教学大纲为基础的,国外的英语教学模式注重学生的课堂参与能力的培养,让学生成为课堂的主人,提升学生的自主学习能力,对于高职学生而言,这种能力的培养是必不可少的,通过适当的课堂互动可以有效的激发学生的自主学习能力。

2)将国外的全面教学法运用到我国高职英语课堂教学中:由于我国的高职学生普遍存在着英语基础薄弱,学习能力不强的现状,通过全面教学法可以在短时间内提升学生的英语水平。换一句话说就是通过各种方式,营造一个良好的英语学习氛围,快速提升学生的听说读写能力。首先在英语教学课堂上,教师要想法设法让学生开口说英语。通过英语口语练习可以激发学生的英语学习兴趣,是的课堂氛围变得生动活跃。另外需要注意的是,教师在设计口语练习题目时不能过于追求难度,相反的应该以简单实用为基础,适当的结合专业知识从而提升高职英语教学的实用性。比如说对于护理专业的高职学生英语教学设计时,可以在课堂上传授一些护理专业词汇,然后让学生设计对话表演等等。在整个教学过程当中,教师不再是课堂的主导者,而仅仅知识一个组织者。

3)以交际法教学为主体教学手段:对于高职任何学科教学设计,都应该以实用性为导向,因为大部分学生毕业后面临的就是就业的挑战,因此在整个高职英语教学设计当中应该将重点放在对学生交际能力的培养上面。因此可以结合日本高职教学大纲的主题模式进行符合我国国情的高职英语教学设计。许多高职学生毕业后所从事的岗位大多在外企,因此听说成为了学生在工作中最常见也是最重要的英语方式,相对的读写方面的应用就少一些。另外也有一部分学生在毕业后选择了到海外继续深造,因此拥有良好的外语交际能力显得犹未重要。因此我国高职英语教学改革的重点应该放在对学生听说能力的培养上,而不是将读写能力的教学放在主导地位上面。只有这样才能够更有利于学生未来的发展。

4)利用网络资源辅助听力教学:当前我国高职英语听力教学的难点在于缺乏合适的听力练习教材,再加上课时的限制,备课容量大,再加上很少高职院校利用新闻广播英语的方式对学生训练。根据调查显示,百分之八十的学生对通过新闻广播英语的听力训练方式都很有兴趣,但是由于缺乏专业化的引导和训练方式,往往得不到良好的效果,导致学生半途而废。随着时代的发展,获取英语资源的途径越来越多,网络资源是很好的辅助听力教学工具。VOA英语节目是提升学生英语提领水平最直接有效的途径,因此在我国高职英语教学内容设计上,教师可以定时的组织学生收听VOA英语节目,提升学生的听力水平。

4 结束语

随着时代的发展,人们不断加大对英语教学的重视力度。尤其对于高职学生而言,英语已经逐步成为了提升自身在竞争激烈的市场中的竞争力的有效手段。当前我国的高职英语教学大纲以实用性为主,然而由于学生入学水平相对较低,尤其是英语学习能力相对较弱,造成了我国高职英语教学水平相对较低的现状。本文主要结合对国外高职英语教学大纲和我国高职英语教学大纲的对比,通过借鉴国外优秀的高职英语教学方式,结合我国国情的发展,创新式的制定出了一套高职英语教学方法。然而高职英语教学改革的道路是漫长而又艰辛的,需要全体教育同仁的共同努力,但是我相信只要付出了辛勤的汗水,定能浇溉出高职英语教学的成功之花。

参考文献

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