高中羽毛球的分层教学

高中羽毛球的分层教学（共10篇）

高中羽毛球的分层教学 篇1

一、分层教学的概述

所谓分层教学是指在承认学生有差异的前提下, 教育者依据学生的实际情况, 确立以学生为主体的意识, 对教学目标、教学内容提出分层次的要求, 并在课堂教学中对不同层次的学生实施不同层次的教学要求, 创立评估体系, 从而使不同层次的学生均能得到最充分的发展与提高的教学过程。分层次教学面向全体学生, 全面提高整体素质, 促使每个学生在最适合自己的环境中求得最佳的发展。

二、“分层次教学”的教学实践

1、科学客观的进行分层

以宜宾职业技术学院学生为研究对象, 随机抽选羽毛球选项课中100人作为实验对象。实验组跟据羽毛球专项技术要求, 在实验前请两位羽毛球专项教师对学生3项羽毛球基本技术进行测试 (发高远球、挑球、吊球) 。分数在班级平均分之上的为A层, 在班级平均分之下的为B层。分层次教学是以不拆开原教学班, 只是针对不同的教学群体特点设定不同的教学内容和选择不同的教学方式、手段, 根据学生实际水平设定不同的考试方法。

2、制定不同层次的教学目标

根据分层次教学的优势, 各层次学生的羽毛球技术水平大体接近。所定的目标力争使每个学生看得见摸得着且操作性要强, 目标应使学生在经过刻苦练习后可达到要求, 应是稍高于该层次学生的实际运动能力。A组以基本技术的衔接练习为主, 要求熟练运用技术提高技能, 辅以专项理论讲授和教学竞赛;B组以基本技术练习为主, 要求掌握单个技术的动作的过程, 辅以专项理论的讲授。

3、教学组织形式

小组合作学习可分为同质学习小组和异质学习小组。同质学习小组是将同类或技术水平大致相当的学生编排在一组, 并为各组确定相应的学习目标和学习内容。异质学习小组是将不同层次的学生混合搭配, 分配在同一小组, 在异质学习小组中, 技术好的、学习兴趣浓厚的学生必将带动和感染其他同学, 另一方面也能使基础差、兴趣低的学生受到激励和帮助, 形成以强带弱、以弱促强的格局。

4、注意不同层次间的交流

需要让不同层次的学生相互交流, 让较高层次同学对低层次同学进行帮助, 在学习中共同提高并相互激励。学生一对一的交流中可以使A层同学在练习中巩固技术, 使B组的同学得到有益的帮助从而提高技术。这样的交流可以使层与层之间层次内部之间产生竞争与合作, 使异步发展更能发挥作用, 使全班的羽毛球球运动技术共同提高。各层次班要有适当的调整, 对学习进步较快, 对羽毛球运动感悟较强的, 可在一定的课时后升到上一层次组。

三、研究结果分析

1、“分层次教学”充分体现了因材施教, 发挥了学生的主体作用

从实验班的学习品质和学习质量都较对照班有大幅提高的事实来看, 分层次教学模式是比较贴近学生实际的, 它尊重个体差异, 面向全体学生, 在提倡素质教育的今天, 无疑是一种比较科学的教学模式, 具有旺盛的生命力。从学习品质和学习质量的统计结果来看, 非智力因素与学习质量有着重大的关联性, 实验班学习质量的大幅提高, 与分层次教学模式重视非智力因素的培养和开发有着直接关系, 更加证明了分层次教学尊重个性差异、因人施教指导思想的正确性。

2、“分层次教学”能有效提高教

学效果

调查发现, 实验组对羽毛球运动的总体认识方面:认为明显提高的有60.5%、不知道的占29.4%、没有提高的占10.1%;对照组认为明显提高的有15.2%、不知道的占63.4%、没有提高的占21.4%。实验组自我评价羽毛球技术水平方面同以上数据较为接近。数据表明实验组的同学, 无论是在羽毛球运动整体意识的提高方面, 还是在羽毛球技术水平的提高方面都要优于对照组的同学。

3、分层次教学培养了学生终身体育的意识

通过一年的羽毛球学习实验组有25.7%的同学感觉明显提高了观看羽毛球比赛的兴趣, 有39.4%的同学自我感觉有所提高。而对照组只有11.6%同学对观看比赛的兴趣有明显提高, 而有67%的同学对观看比赛的兴趣完全没有提高。可见分层教学调动了学生的积极性, 培养了学生终身体育的意识。

四、小结

高校羽毛球选项课中采用分层次教学, 其效果明显优于统一教学。其原因主要是通过分层次教学, 极大地调动了学生学习及锻炼的积极性、创造性;培养了学生的学习兴趣, 使不同层次学生在原有的基础上得到提高, 完成教学任务。

参考文献

[1]贺泽江:《羽毛球选项课的教学改革现状分析》[J].体育科学研究, 2004 (3) [1]贺泽江:《羽毛球选项课的教学改革现状分析》[J].体育科学研究, 2004 (3)

[2]姜晓宏:《羽毛球选项课教学方法的探索实验》[J].辽宁体育科技, 2005 (4) [2]姜晓宏:《羽毛球选项课教学方法的探索实验》[J].辽宁体育科技, 2005 (4)

[3]叶青:《对普通高校羽毛球选项课教学的探索》[J].合肥工业大学学报, 2007 (2) [3]叶青:《对普通高校羽毛球选项课教学的探索》[J].合肥工业大学学报, 2007 (2)

高中羽毛球的分层教学 篇2

引言

羽毛球选项是各项目人数最多的项目之一，其中反映羽毛球运动在高中学生中的喜欢程度较高，但从教学过程的观察与结果、评价中发现，学生的学习过程与学习结果与我们原目标设计与教学内容的要求有差距，技术进步程度较慢，因而引起了本人对该项教学的反思与对今后课堂教学思路的思考。高中羽毛球选项教学的目标定位

目标确定内容，不同的目标所设计的内容不同，高中学生羽毛球技术参差，对该项目的认识也参差，因此，应该作不同层次分组并设计不同层次的目标，如何设计，从技术上把学生分为两大类

（一）初学入门，以培养其对该项目兴趣，调动提高参与积极性，学习中学会与同伴合作学练，提高自我，锻炼自我为目标，主要学习内容：以基本技术为主，以能打几拍球为目标。

（二）有一定技术基础学生以培养维持兴趣，着重于在合作，辅导同学中提高相应的要求。技术、战术目标：在各自水平上提高技、战术水平。主要学习简单的技战术等。参与意识和兴趣的调动培养

人数众多的选项中,其中有着不同的选项目的,大部分可以说是目标明确,兴趣很高,学习劲头积极性也相当高,但有少部分则选择该项是不用晒太阳,运动量可不大,因而学习参与兴趣就可想而知了,对于这两部分的’极端者’,我们应该如何通过教学去培养兴趣,调动参与意识呢?

2.1 明确选项的目的意义,树立终身体育思想

让学生懂得高中阶段,学习任务比较繁重,需要更多的体力和精力投入到学习中去,所以积极参加体育锻炼,增强体质,才能使自己学业得到保证,因此,需要体育课学习过程的积极投入参与,参与的过程便是锻炼的过程.2.2在教学过程中突出对各不同层次的学习要求

由于学生掌握技术的程度不同,采用区别对待,因材施教,关注个人差异的策略,组织教学与学习内容，尤其对初学者多关爱，多指导，在情感上培养兴趣，在技术上多指导，在提高技术的同时培养兴趣，使之感到教师的关爱，知道自己的目标和自己的努力方向，在愉悦的心情中，在合作的氛围中积极参与投入学习中去。.3突出评价分层指导个体发展

根据学生在水平分组中，构建不同层次，不同个体的评价方法，内容，确立以重过程和参与的投入态度为评价原则：（包括①从个人零起点到进步幅度。②互练互教互学等。③出勤。）通过评价，让每位学生找各自的发展目标，各自技术提高的目标，积极投入练习，同时获得运动参与的成功和体验参与过程的乐趣。技术教学与相关运动能力，学练内容结合，为目标达成服务

技术各异，能力参差，参与动机不同，且选项人数众多，是考验我们课堂教学方法、组织能力，与教学知道能力的提高，怎样才能让这一人数众多，技术能力参差的这一群体学有所获，有所提高，教学内容的安排，学练的安排，运动能力培养的安排与设计，应是关键。

3.1在教学内容上，设计分层

3.1.1初学者主要学习基本技术包括正确握拍方法，发高远球，击高远球，网前球，步法。而在组织上采用集体、个人、两人和分组的配合，教师讲清动作要领，通过分解连贯的动作示范，如：集体练习空挥拍，挥定点高远球，让学生有一个击高远球的正确概念，然后让教师和学生抛高球，；练习者击高远球，使学生有一个球在空中运行击球的感觉，然后，再过渡到自抛自击和两人对打高远球的过程。又如：对个别基础较差的学生，教师应区别对待，个别辅导采用不同的手段进行施教，如抛击高远球，可采用“喊击球”的时机，让学生有一个正确击球时间，马上体会到成功感。提高练习兴趣，加快技术掌握的速度。

3.1.2对掌握一定技术基础的学生

教师把他们分成四至五人一组，然后每节课给予一定的练习计划，如击高远球、直线或对角练习、定点杀球、定点吊球、杀上网练习、多球练习等，多人或两人一组步法练习。另外协助老师辅导初学者，使他们尽快提高技术，提高帮助同学，辅导同学的方法。

3.1.3学练和相关运动能力搭配安排

由于选报羽毛球项目人数众多，场地较少，给教学带来一定困难，于是在专项备课会议上，决定分上、下半周，场地内容轮换，在室内主要安排学习基本技术为主，利用场地加强实践，而在室外则以专项身体素质体能锻炼为主，如：短距离加速跑、变向跑、并步、交叉步、跳绳、哑铃、柔软性等练习，另外兼学些基本技术，如：空挥拍、自抛自击高远球或扣杀球、持拍练习步法、两人合作抛击多球等。

经过以上安排和一年的实践，在学生的密切配合，最终达成我们初定的各层次目标。合作，社会适应与心理素质提高的引导

羽毛球运动是最少两人对练或两人配对练习和比赛的一种活动，它不仅需要配合和合作好才能取得应有的效果。

4.1合作讲的是两人在练习或配对时的练习过程的合作

如何合作？在教学中，我强调两人对练的时候要进行多拍来回练习以加强运动量和密度，从而达到教学效果。在双打教学比赛中，本方队员在技、战术难免出现失误时，则需要更多的包容、体谅、鼓励，这样才是一个最好的合作精神。

4.2社会适应能力的培养

由于人多，场地少及有时教学需要，在分配场地或人员搭配上不一定满足每位学生的要求，这样就需要社会适应能力。如：技术较好和技术较差的学生对练，很多技术好的学生不愿意，教师引导技术较好的学生发挥自己所长，乐意去辅导、帮助技术较差的学生，在讲解示范过程中也是自己一个复习提高的过程，消除他们的错误想法，全心全意地投入辅导中去。又如：关于场地问题，教师做好场地分配的同时，引导学生发扬中华民族的优良美德，礼让他人，讲清在无场地的情况下可选择单个技术动作练习，如：对墙壁做正、反挑球练习，自抛自击高远球或扣杀球，步法等练习，使学生懂得在有场地或无场地上练习，同样可以学习技战术。通过我们以技术教学，技术提高为前提从中渗透社会适应能力的教育，使学生懂得在个体需要与实际获得有距离时，应如何适应社会，容入群体的道理，拓宽了我们引导“社会适应目标”达成的思路，使学生懂得当要求达不到自己时，如何适应社会。

4.3溶心理健康教育于课堂，引导心理素质提高

在高中这个年龄阶段，学生勇于表达，积极模仿，勇于在众人面前表现自己，这都是情感心理素质的体现。在教学中，我观察到有两种情况，一种基本技术掌握较差的学生，不善于在众人面前表现自己，甚至教师在旁辅导也不积极主动提出问题，难于启齿，作为教师应该个别辅导，多鼓励，提高学生的自信心，当他们在技术上有一定进步或提高时，在动作技术分析中，让他们出来表现自己，让全体同学鼓掌，肯定他们的进步和成绩，提高他们的自信心。另一种，过于表现自己，如：在双打比赛中，特别有本班同学或班主任等在场，就算球不在本范围内也拼命去追、打，完全失去双打应有的配合，造成失利，还有个别学生当同伴出现失误或比分落后时，就埋怨，责怪同伴，对于这些学生应该正确引导他们树立正确对待成功与失败，正确对待他人和认识自我价值观，诱导学生在参与中适度张扬个性，努力宏扬团队合作精神，相信同伴，相互鼓励，多些包容，与同伴密切合作，稳定情绪，才能获得竞赛的胜利，才能获得学习、生活、考试，投身社会的成功。

结束语

高中选项教学，突出表现了（体育健康）课程理念的贯彻，选项教学中如何达成课程目标，教师的创新实践与方法，教学内容更新是关键。场地器材资源的挖掘是基础，以促进（体育与健康）高中课程目标达成为目标的选项教学，应该通过我们积极的探索实践而创设出一条科学、实效的途径。

高中数学的分层教学 篇3

1. 教学目标分层

教学目标具有导向和评价作用。按课程标准的要求，将情感、态度、价值观三者融为一体，从加强基础、培养能力、发展智力、全面提高素质诸方面考虑，教师再按班级内的各阶层学生认知基础进行分析，了解学生的实际情况，然后进行合理的教学目标分层设计，确定与各层次学生学习实际水平相适应的分层教学目标。目标分层适宜低起点、多层次、有弹性。

在教学开始之前，把这些各阶层的目标直截了当地告诉学生，让学生知道自己该学什么、能学到什么，发挥学习的导向作用和激励功能。由于一个知识点往往有不同的深度，教师在授课之前要让各阶层学生知道自己应该学习到什么程度，进行教学中的逐步分层。

根据分层的教学目标进行分层备课，每节课不是备三个教案，而是在一个教案里分三个层次，主要体现在目标、例题、练习、作业的分层。这就要求教师应摒弃传统的统一授课模式，在整堂课的教学过程中既有面向全体学生的教学内容，又有兼顾各层次学生的内容。全面掌控课堂进程和教学节奏

2. 课堂分层教学

课堂分层教学的主体是下段学生，这是因为针对下段学生的教学目标是基础性的、概念性的知识点，这是三段学生都必须掌握的重点内容之一。但是，在分层教学中，同时还要照顾到中段和上段的学生，这就要求教师进行分层教学。

在课堂中，教师要以带领学生学习基础知识为重点，通过对基础知识的学习，针对计算或应用进一步的拓展。对于概念性的知识，教师要讲得足够清晰、易懂，让下段的学生也能听懂。而那些具有一定难度的问题，课堂中不必深究，可课后单独和上段的学生进行研讨。

特别要注意的是问题的设置，一定要有层次性，笔者这里所说的层次性包括两方面，一个问题的设置在引导上要从易到难，另一方面是对不同层次的学生的问题应具有针对性。如在集合一节的教学中，对下段学生，可以从什么是集合这一概念入手;对于中段学生，可以集合的分类方面进行提问;对于上段学生，可以从集合的典型练习题进行问题的设置。在一个多层次的问题中，首先可以让下段的学生进行简单问题的回答，然后到中段学生对问题的应用，再到上段学生对问题的拓展来进行回答。

整个课堂教学应在师生双方的互相交流下进行，对于那些没有理解的概念、题例，教师要引导学生进行讨论，让不同层次的学生根据不同的学习目标在同样的课堂中都获得成功的喜悦，这才是分层教学的课堂所需要得到的效果。

3. 课中与课后练习分层

学完新知识后，要及时做练习题，进行知识点的巩固，对于不同层次的学生，教师所预留的知识也应具有针对性，遵循由易到难、层层递进的原则。对某班上段的学生要求独立完成练习，中段的学生独立完成基础把关、掌握层次的练习题，用层次的练习题力争独立完成，对于学习确实有困难的下段学生，教师可在巡视时适当提示或引导其向附近已完成的学生请教，得到启示后自主完成。

这样每个阶段的学生都能获得相应的知识点巩固并加深对其的理解程度，在适合自己的台阶上起步才能更稳更快的向上攀登。

4. 考核和评价分层

成绩的考核和评价是教学过程中一个重要的环节，此环节是检验学生在一段时间对数学学习的效果，同时也是对教师的教学质量进行评价的方式之一，在分层教学模式下所选择的考核和评价方式也应该是分层的。

进行分层考核和评价与以往的教学评价有所不同，以往的评价方式是按照统一的标准来衡量每一个学生，是以全体学生进行比较的，这样就使下段学生每次都处于劣势，不能感到自己在进步，而优等生在没有进步的时候也是处于优势，导致其没有上进心。分层评价的不同之处在于它更注重每个层次的学生的进步，在同一层次进行比较，要达到本层次的目标才算通过考核，这样加大了同一层次中学生学习的竞争力，使不同层次的学生在每次考核都能看到自己的进步，增强自信心，所以，分层次考核有利于督促优等生更进一步，同时也增强差等生学习数学的自信，使每个层次的学生成绩都能有所提高。

综上所述，实施分层教学是实施高中数学教学的有效方法，也是高中数学教学改革的必然趋势。其有利于落实因材施教的教学原则，因此在高中教学实践中， 我们应高度重视分层次教学实践，遵循主体性原则、动态性原则、民主性与平等性原则、主体发展性原则，促进全体学生的全面发展。

高中羽毛球的分层教学 篇4

1 分层次教学主要内容

所谓分层递进式教学是教师通过对体育理论知识的分析,根据学生在学习过程中表现出的不同学习兴趣,由教师制定不同的教学计划对学生进行分层指导,使学生在体育运动中发现自己的运动优势。而教师的主要教学方法围绕以下三点进行:(1)引导学生之间互相学习,促进不同层次学生的团结协作,鼓励学生通过比赛的模式提高自己的运动能力;(2)同一层次见得学生互相帮助,分析有效的运动方法,激发学生运动兴趣;(3)对于不同层次的学生进行分层布置任务,使学生在属于自己的活动范畴内逐渐发挥自己的独特优势,增强学生自信心。

1.1 教学目的分层

在中职学校开展羽毛球教学对于大多数学生而言,是为了提高学生身体素质,使学生在劳逸结合的学习环境下健康成长,而教师在教学过程中会发现学生对运动项目的学习能力不同,进而对不同学生的教学标准也进行分层制定。

羽毛球作为一项轻松、简单的体育活动,对于羽毛球比赛要求选手具有较快的速度,身体灵活多变,高超的技术,因此对于运动能力强的学生,教师在在训练过程中监督学生熟练掌握基本打球技巧,练习运动动作,通过长时间的跑动、转身 、和羽毛球拍的配合,增强运动员的四肢力量,提升心血管活动和呼吸性能;而对于身体素质较差的学生,教师只要求学生能正确发球,对于对方发的球可以回击就足以,主要使学生在业余活动中增加一项体育项目,丰富自己的课外生活。

1.2 教学内容分层

对于羽毛球教学,教学内容主要分为理论教学和实践操作教学。对于羽毛球的理论知识,教师需要为学生讲解羽毛球的发展历史,羽毛球比赛场地的布置和比赛规则等。甚至可以引入一些著名羽毛球运动员,通过学生对偶像的热爱,用偶像的帅气动作激发学生对羽毛球学习的兴致,提高学生学习积极性。

例如对于羽毛球的发球动作,教师在与学生学习课本时,阅读过身体竖直,手臂与身体夹角30度,有条件的通过共同观看视频中多种发球方式使学生了解基本动作。但对于体育活动而言,理论知识的学习是远远不足的,教师为学生进行示范那动作,结合课本知识,挥球杆的角度,配合抛球的高度等等,根据课堂学生学习状况,进行针对性指导,同时课后的练习十分重要,通过学生对理论知识的理解,引导学生主动进行实践练习,并突破动作的难点。

1.3 学习成绩分层

对于学生而言,学习成绩是对他们学习的肯定,通过学习成绩的高低评价学生的学习效果。但体育活动不同,由于每个人的身体素质和运动能力不同,对于身材微胖或矮小的同学,面对羽毛球这一类灵活性强的活动不能取得良好的学习成绩。因此教师在评判学生学习成绩时根据学生的学习能力,对学生进行体能测试。

例如跳远、百米测试、仰卧起坐、引体向上等一些基本体 育活动,主要为测试学生的身体素质,鼓励学生进行体育锻炼,提高体质;对于基础较差的学生,教师在考核中,对同一层次的学生进行分组,只要求双方做到正确发球,并对打30个不落地即可;对于运动能力强的学生,要求在同一层次的学生中,组织羽毛球比赛,胜利者取得最高分。

2 分层递进式教学在羽毛球教学中的优点

2 . 1 谨遵因材施教教学特点

新课程教学标准要求教师在教学过程中因材施教,严格按照学生的学习情况进行灵活式教学,分层式教学将班级学生进行分层,根据不同学生的学习能力制定不同的教学计划,进行不同深度的讲解,使每一位学生 在学习过程中 均感到轻松愉 快,并充满信心。对于羽毛球爱好者,教师只为安排简单的教学任务,提高对体育活动的热爱;对于技术较高的学生,教师可培养学生进行专业化训练,为学校的羽毛球队增加更多的人才,为我国羽毛球事业提供更优秀的体育运动员。

2 . 2 培养学生运动兴趣

中职学校 中喜欢羽 毛球的学 生并非全 部都是体 育专业的 学生,对于普通学生来说,他们的身体素质较差,运动能力也远远不及体育生。所以,如果教师在教学中不能发现学生之间的不同点,一致使用统一的训练方式,一定不会具有较理想的教学效果。

对于普通高校生而言,教师的主要目的是培养学生的学习兴趣,使学生轻松掌握基本动作要领,锻炼学生的身体素质;对于身体素质较好的学生,继续锻炼击球技巧。使不同阶段的学生和谐相处,共同进步。例如:我国举办的全国高校羽毛球锦标赛,可为学生讲解其赛事基本要求,激发学生学习动力,提高学习积极性。

2 . 3 提高教师的师资力量

羽毛球教学作为学生喜爱的体育活动,高校决定采取新型改革措施改变以往的教学方案,追寻素质教学,以培养健康大学生为目的,努力提高教学质量。在分层次教学中,教师需要对学生的学习能力进行分析,并制定不同的学习计划。然而想要快速提高教学质量,首先需改变教师的思想观念,对教师进行基本培训,锻炼教师的基本专业知识和技能。各高校之间加强教师之间的交流,互相切磋教学经验以及技术技能。鼓励教师加强练习,向专业教练虚心请教,提高教学水平。

3 分层式教学对羽毛球教学中的影响

3 . 1 分层式教学对体育教学的发展产生深远影响

教师准确分析学生的学习情况,通过对学生实施不同的学习计划,为学生在学习中树立自信心,在课堂教学中充分发挥学生的优势,调动学生的学习动力。在羽毛球教学中,教师通过对学习理论知识能力强的学生进行培训,引导学生通过对理论知识的分析,研究更多的战略技术;对运动能力较优异的学生进行体能训练,并教导他们熟悉不同的羽毛球技术。通过理论知识与实践活动相结合,使羽毛球运动成为大家熟悉的体育项目,在面对各种羽毛球比赛中,通过各种作战技术和应对战略取得比赛的胜利。

3 . 2 提高体育教学质量

将分层式教学与传统的体育教学将结合,以分层式教学为主,传统教学为辅,通过利用多媒体等新科技教学模式,不断为学生展示羽毛球的示范动作,使学生在新的教学模式中适应分层教学,充分发挥分层次教学在羽毛球等体育运动活动中的作用,提高体育教学质量。

4 结语

羽毛球已经成为我国全民热爱的体育活动,对于普通高校的体育教育也逐渐增加对羽毛球教学的重视,目前教师根据学生学习情况开展的分层式教学已经达到了良好效果。教师通过对学生的学习情况进行分析,将实践与理论相结合,总之教师运用新的分层递进式教学不仅使学生更加热爱羽毛球,而且这种新型的教学体系已经成为体育教学的教学特点,大大提高教学质量。

摘要：现如今我国学生的身体素质越来越差,由于学习压力的增加参加体育活动的频率也逐渐降低,在一些中职学校中,学生对体育活动不感兴趣,被动参与体育锻炼,因此体育教学质量得不到提高。然而随着羽毛球运动的不断进步,羽毛球已经进入高校体育教学中,并深受学生们的喜爱。在新课改开展后,教育部门实施计划,要求教师采用分层递进式教学方法,以羽毛球教学为例,有效提高羽毛球课堂教学质量。该文针对当今新课改实施现状,对高校羽毛球教学进行调查分析,分析分层式教学的意义,讨论教学主要内容,通过分析教学优点,探究分层式教学对羽毛球教学中的影响。

高中数学分层教学实施策略的初探 篇5

摘要：教育的目的是育人。对于不同的学生，要因材施教，激发学生的学习积极性，从而提高学习效率。本文论述分层教学理论的定义与指导思想，并详细阐述了实施“分层教学”的策略，从而达到提高教学质量的目的。

关键词：高中数学 分层教学 策略

传统数学课堂，教学上主要表现为教师“一言堂”或者优等生与教师间问答的互动，而后进生不能得到很好的思维锻炼，往往成为课堂的旁观者。根据素质教育理念和新课程改革要求，需要教师在承认学生有差异的前提下，对同一班级的学生因材施教，实施分层教学，提高教育质量。

一、分层教学理论的定义

学界一般把分层教学定义为：教师按照学生已有的潜力倾向、学习能力、认知水平、知识结构、社会理想等方面的差异，采用科学的评价理念把学生划分成知识水平接近的群体并实施不同的教学方式，在教师合理的分层措施及集体成员间的互相作用中，各个群体均得到提高与发展。也有人称之为能力分组教学、分类指导教 学。它根据学生的学习成绩与智力测试分数划分成水平不同的小组。实施过程中采用：①了解差异，分类建组；②针对差异，分类目标；③面向全体，因材施教；④ 阶段考查，分类考核；⑤发展性评价，不断提高的实施方针。

二、分层教学的指导思想

“分层次教学”的指导思想是以“循序渐进、因材 施教”为原则，强调教师的教要适应学生的学。而学生在各个方面都是有差异的，因此教学过程也要有相应的差异。根据差异，将学生可以分为不同的层次，教学也 可以针对不同层次的学生进行分层；教学要最大限度地尊重并开发利用学生的差异，促进全体学生的全面发展。分层次教学是一种重视学生间的差异，一个老师的 “教”努力适应全体学生的“学”针对不同学生的实际情况在教学目标、内容、途径、方法、评价和反馈上都要区别开来，使每个学生都能在自己原有的基础上取得 相应的进步。分层教学中的层次设计，就是为了适应学生认识水平的差异，根据人的认知规律，结合学生之间的差异将学生分为不同层次进行教学。兼顾每个学生，缩小学生之间差距，取得整体进步。

三、高中数学分层教学的实施策略

1.教师备课进行分层

对学生进行分组后，教师在备 课时便应根据学生的实际情况进行分层备课，在备课的过程中，对A、B、C组的同学分别提出不同的要求，这必须在备课时体现出来。这样在实际的教学中才能做 到有的放矢，不至于使分层教学流于形式。哪些内容对各个组是必须掌握的，哪些内容是只作了解的，对不同小组在作业上有些什么不同的要求等，这些都必须在备 课时充分考虑。

2.学生逻辑智能进行分层

实施分层教学，教师首先要对学生的能力情况做到充分了解，做到心中有数，这样才可以做到 有的放矢，对学生做到显性和隐性的分班分层。显性分层是按照学生现有的数学学习水平以及能力即逻辑智能进行分班；隐性分层是根据学生的内部分层，对同一个 班级内部的学生按学习成绩、学习兴趣、学习能力的高低进一步进行分层。对于这些情况教师一定要做到心中有数。

3.预习要求进行分层

提高课堂教学效率，让学生主动参与到课堂活动中来，课前预习成为教学流程中一个重要组成部分，针对高中生学习的目的性、自觉性明显增强，数学阅读理解能 力有所提高的特点，在教学过程中，我们对学生的课前预习提出明确的要求，在课前预习时，我们根据不同层次的学生，进行适当的预习指导，设置不同的预习要 求，从而获得了较为理想的预习效果。比如，在布置预习任务时，可要求A层学生主动复习旧知识，基本看懂预习内容，试着完成相应的练习题，不懂时主动求教同 学，带着疑问听课；B层学生初步理解和掌握预习内容，参照定理、公式、例题的推演自行论证，完成练习题；C层学生深刻理解和掌握预习内容，定理公式要主动 推导，例题要先行解答，能独立完成相应的习题，力求从理论和方法上消化预习内容，并能自觉帮助别的同学。

4.布置作业进行分层

当 某节课或者某知识点教学完毕后，需要通过训练来巩固，因此作业布置是高中数学教学中不可或缺的环节。但是，从过去的作业布置情况来看，如果采取“一刀切” 的课后作业方式，那么就会出现A组学生“吃不消”、C组学生“吃不饱”的现象。根据不同层次的学生状况，有针对性地布置课后作业，分为三个等级：（1）A 组学生为基础性作业，以课后练习题为主；（2）B组学生以基础题为主，同时布置可供选择的拔高题目；（3）C组学生除了完成基础性作业之外，还应适当完成 综合型题目。对于作业的布置，教师需精心、谨慎，一般以20~30分钟之内完成为宜，否则将造成学生的厌烦情绪，影响作业质量。通过分层布置作业的方式，充分考虑不同学生的能力水平，给学生更多自主选择的空间。

5.学生的考试进行分层

考试是检验教学效果的一种重要途径，可以直接地 反应近阶段教学工作的成效，对于高中阶段的数学来说，借助考试可以发现基础知识掌握的欠缺以及学生数学思维方式运用不足的地方。我们可以将考试设置为月 考、期中考试、期末考试。月考中，主要设置基础性试题，主要考查学生近期的基础知识运用情况。期中考试教师可以设置两套不同难度的试题，按照学生的实际情 况进行选题测试。期末考试实行统一试卷测试，考查学生一学期个人能力的变化，之后再对分层进行重新调整。

6.评价分层

最后对学生 的评价也要进行分层，以各层次学生在原有知识水平上的进步程度来作为评价学生的一个基准，根据不同层次的提问、练习、作业等，对学生及时做出评价。除了这 种横向的评价外，还需要进行纵向比较，对于各层次有进步的学生及时给予表扬，让进步较快的学生升入高一层次，以鼓励低层次学生更加努力学习。

四、总结

实施分层教学，要始终把学生作为教育的主体，因材施教。有利于促使学生个性发展；有利于学生知识、技能、智力、能力等因素综合协调发展；有利于教师分层 推进教学内容，培优辅差，进而提高学生课堂教学效益。层次教学的发展仍需要不断地研究探索，更需要在教育教学实践中不断地发展完善。

高校羽毛球选修课分层教学研究 篇6

体育课在高校中所占的时间比例相对于初高中体育课而言非常小, 但在高校中, 体育锻炼对学生来说也是不可或缺的。在高校体育课中羽毛球选修课是大学生青睐的重要课程之一。羽毛球课程的合理设置有利于最大程度的提高大学生的身体和心理素质, 但是在具体课程教学的过程中却存在很多问题, 由于教师对大学生基本的体育水平认识不到位, 致使在教学过程中忽略了学生有不同的运动水平, 从而在训练中就会出现“吃不饱”和“吃不了”的问题。因此, 高校羽毛球选修课的分层教学具有重要意义。高校中的选修课有限, 对羽毛球选修课的分层教学就是在有限的时间内使不同层次的学生最大限度地发挥其运动能力, 提高运动水平。

二、分层教学的实验对象及筛选方法

以我校2012级的中文、英语、历史、政治、计算机、数学本科6个班的学生为分层教学的实验对象。其中有3个班为男生 (政治、数学、计算机) , 三个班为女生 (中文、历史、英语) 。

研究方法包括: (1) 查阅资料法:先要了解高校体育课设置的重要性, 查找并仔细阅读有关的体育教育书籍, 掌握相关的体育教学理论, 参考其他高校体育课分层教学的实践成果, 为本校羽毛球选修课分层教学提供理论基础。[1] (2) 分组测试法:将4个班 (两个男生班与两个女生班) 的学生作为本次分层教学实验的对象, 剩下的两个班 (一个男生班一个女生班) 为参照班, 根据我校羽毛球测试的相关规定和标准对实验班和参照班进行测试。 (3) 数据统计法:将实验班与参照班的测试成绩进行汇总, 应用统计软件进行数据统计, 然后分别计算出实验班与参照班的平均值以及标准差, 将其进行对比, 找出差异, 并根据差异进行分层教学。

三、分层教学实验的过程

根据我校羽毛球教学的相关技术训练要求, 对所选这六个班学生的原有羽毛球技术掌握水平进行统计, 根据统计结果将其分为一、二、三组。教师在教授羽毛球相关技术时对各组都有所侧重, 一组侧重于基本技术的衔接训练和基本的战略方法, 同时以相关的体育理论教授为辅;二组则主要以羽毛球基本技术的教授和练习为主, 并加以相关战略方法的讲解;三组进行相关羽毛球技术练习, 再进一步学习相关的体育理论。对处于各个层次上的不同班级, 教师要进行及时有效的调整。按照此过程, 我校开始的分层教学没有约束和禁锢学生的能力发挥, 反而激发了他们的运动热情, 最大限度地帮助他们提高自身的运动水平和心理素质。[2]同时, 教师要及时地对参与分层教学分组的学生进行阶段性的测试, 若达到高一级水平小组要求的学生可以被划分到高一级小组, 最后学期结束时要进行最终测评。另外, 参照班则根据平时本校的传统羽毛球课程需要进行练习训练, 与层次分组教学的小组齐头并进, 最后总结数据结果。

四、分层教学实验的结果分析

根据测评的结果可知, 分层教学实验班的成绩均明显高于参照班, 这一结果表明分层教学要优于常规教学。其中分层教学实验组在基本技术和战术上都掌握得比较扎实, 学生的积极性比较高, 并且他们学习的进程速度也在慢慢地和参照组拉开距离。分层教学实验小组的学生在学习过程中有所侧重、有所取舍, 他们都能找到适合自己的技术方法, 各有所得。而参照组中的学生由于受传统教学方法的约束和局限, 存在着盲目学习的问题。

分层教学改变了以往“填鸭式”的教学模式, 根据实验小组的最终成绩以及学生对待羽毛球学习的态度转变可知, 这种分层教学模式有利于提高学生学习体育的积极性, 极大提高了他们的身心健康, 同时学生也找到自身价值。

综上所述, 根据现在体育教学的现状和要求, 这种教学模式最大程度的改变了现在高校体育教学的现状, 也符合当下大学生运动水平参差不齐的特征, 符合他们的心理特征, 使他们的积极性和创造性得到了极大发挥。

参考文献

[1]于向.羽毛球选修课教学方法的探索与实验[J].吉林体育学院学报, 2005 (3) :38.

高中体育中羽毛球的教学策略 篇7

一、羽毛球练习前准备活动的教学

准备活动的内容主要包括组织教学必备的准备活动与指定的准备活动。所谓的一般性准备活动就是全身活动,这样可以使同学们迅速进入学习羽毛球的训练状态中。在羽毛球的教学当中,我们可以依据一般性的准备活动去要求,可以选择一些体育游戏来代替平时的跑步。如“颠球”的练习,可以让学生在规定的距离内,变换颠球的方式跑到终点,这样可以提高同学们的耐力和体力。在此阶段最应注意的是运动量不要太大,运动到身体出汗就可以了。在专项的准备活动中,其内容都与羽毛球课程相关,这些内容都是关于韧带与器官还有关节的,比如“飞机赛跑”的游戏,学生排成两纵队,站在起跑线的位置一起开始跑,每个学生要把自己的右腿伸向后面的学生。再用右手手掌来接住前方的同学伸过来的脚,再把左手搭在前面同学的肩上。排头与排尾不可以屈腿,并组成一架“飞机”。听到开始的口令就可以按照一个节拍向前跳动,排头可以走步。最终以“飞机尾巴”先通过终点的一队为胜利。“用两只脚岔开跳”的游戏主要就是为了让学生进行跳跃运动,这样可以锻炼学生踝关节的力量。

二、要突出重点,加强羽毛球步法的训练

羽毛球的灵魂就在于对步法的掌控。羽毛球的步法,最重要的特点就是以场地的中心为中点,然后向不同的方向迅速移动,击球后快速地返回到中心位置,准备下一次的回球。羽毛球的步法要迅速与多变,只有这样才能控制全场。我认为,加强羽毛球步法的练习应该注意以下几个方面:

1.注意站位。站立的位置和方向都与步法有着很大的关系,在不同情况下也有不同的站位方法。比如:接发球时要左脚在前,右脚在后,这样的姿势更有利于回球。除接发球外,一般情况下站立的姿势都是右脚在前,左脚在后,这样方便比赛时上网与后退接球。当被动接杀时双脚应该开立,这样利于向场地两边奔跑,同时重心要尽量降低,以便于向两侧高速移动。

2.注意步法起动的灵活性与节奏性。步法分为回动、起动和再动。当对方在击球的瞬间,我方也必须迅速撤回到中心位置。而站位的位置也要根据回击球后的方位来定。节奏的快慢则是依据对方击出的球的落点与速度及敌方可能回球的速度来决定的。像那种打完球以后不分析对手下一步战术而急急忙忙回动到中心点的做法,是既浪费体力又影响第二次起动的错误做法。另外,要想快速起动,不仅要提高判断能力,还要注意起动前的准备姿势,任何时候运动员的双膝都要保持微屈。然后身体的重心移至前脚。身体要稍微提起一点。其实回动是快速移动的一个主要环节,要想回动得快,在击球的时候身体就必须保持平衡,两脚之间的距离不能太大,身体的重心也不能太低,否则会影响回动的速度。起动至蹬跨步以后,上网之前脚掌部分要制动,后脚也要跟进。后退击球时,后面的一只脚要支撑重心后移,击球后便随着重心的前移马上采取回动的方式,不应停留在原地。后退起跳腾空击球的时候,要利用好腹部的力量,身体前倾,则后摆就大,落地支撑的脚掌应落在重心之后,这样便于身体重心前移,使落地后的动作形成回动的开始。

三、开展高水准的羽毛球比赛来提高羽毛球的教学水平

高水准的羽毛球比赛不仅可以吸引人们的目光,同时也能促进同学们对羽毛球的具体战术的掌握,进而让更多的人投入到羽毛球运动中。在设置羽毛球竞赛的时候,教师一定要了解各个学校之间的差异,再根据不同水平的学生去设置比赛,这样即便是低水准的学生也可以快乐地投身于比赛当中,提高了学生的积极性。参加的比赛多了,学生羽毛球水平也就相对提高了。

高中羽毛球的分层教学 篇8

羽毛球运动传入我国以来, 经过几年的发展迅速得到普及, 特别是在我国“全面体育”与“大众体育”的热潮下, 羽毛球运动因为其灵活多样、简单易玩、设施简单的特点发展到了新的高度。高中体育教学中对羽毛球教学的需求也不断升高, 因为学生之间的差异很大, 教师能否做到“因材施教”就成为了教学成功的关键。由于课时数的限制、学生个体的差异、老师个体的差异等原因, 最终导致了学习效果的巨大差异, 如何让学生在羽毛球课堂中达到更好的训练效果, 让他们在快乐中树立起终身体育和全面体育的意识, 让他们的身体素质和心理素质提到全面的提高, 让他们的羽毛球水平和运动能力得到良好改善, 是目前高中羽毛球教学有待解决的问题。

本文尝试应用实验研究的方法探析层次教学法在普通高中羽毛球专项化教学中的教学效果。从实践意义上来说, 本文探究层次教学法在普通高中羽毛球专项化教学中的使用, 可以为羽毛球专项化教学方法的改良提供借鉴, 最重要的是可以探寻层次教学方法与传统教学法在高中羽毛球专项化教学中的可行性和有效性。

二、研究对象与方法

(一) 研究对象

研究对象:层次教学法在高中羽毛球专项化教学中的实验效果

调查对象:上海市继光高级中学高一年级选修羽毛球的两个专项班, 总计人数64人, 实验班男生17人, 女生15人;对照班男生16人, 女生16人。

由表1可以得知, 实验班和对照班学生在基本身体形态上各项指标经过检验、均无显著性差异。因此, 本实验的所选实验对象可以进行对比实验研究。

(二) 研究方法

1.文献资料法

本文参考大量有关专家对羽毛球教学的研究, 查阅30余篇相关文献, 了解国内外层次教学法的研究动态。

2.专家访谈法

根据本研究的需要, 主要在研究思路与方法、选取测量指标和评价以及问卷效度和实验信度等方面, 对上海市体育教学方面有专长的专家进行访谈, 听取他们的建议和意见。

3.实验法

(1) 实验目的

本文通过实验的方法对使用层次教学方法的羽毛球教学效果与传统教学方法的教学效果进行对比研究, 探析层次教学方法在高中羽毛球教学中的实际效果。

(2) 实验时间与地点

实验时间为2015年9月至12月结束, 每周两节体育专项课, 教学周为16周, 总学时为64课时, 授课时间均为学校安排的上课时间, 每节课时长为80分钟。

实验地点:继光高级中学室内羽毛球馆

(3) 实验内容

实验班:将实验班的学生在学期初, 按照前测的身体素质和基本技术结果, 分为高中低三个层次, 分层遵循动态性原则。在实际教授过程中对能独立完成课堂练习任务的高层次学生主要采用少讲解多练习, 经常组织组内对抗比赛教学;对于中层次的学生, 注意进行技术动作细节的提醒和改进, 逐步提高技术水平;对于相对接受能力欠佳的学生, 注意进行语言和行动上的关怀和鼓励, 设定较易达到的目标任务, 让他们能够体会到通过自身努力每次进步一点点的成功感, 掌握基本要领并能初步应用。要注意规避由于分层面进行教学所给学生带来的心理压力, 分层是为了让学生都能结合自身实际去体验羽毛球学习的乐趣, 实现超越自我的实践。

对照班:在教学方法采用传统教学方法, 宣布教授内容, 讲解并示范技术动作要领, 安排学生练习, 教师进行集中纠错, 课后进行小结。

(4) 实验控制

(1) 实验班和对照班在羽毛球教学大纲、练习场地、授课内容、设备以及准备活动等方面均保证一样的条件。均由同一名教师对两个班实施教学, 操作过程中对学生加强管理, 保证充足的上课时间, 实验之前对实验组和对照组学生的正手发高远球、正手击打高远球和正手吊球进行技术达标测试和技术动作测试评定, 并记录保存。

(2) 为了避免实验受实验者主观色彩影响, 实验对象有抵触情绪, 本实验采用单盲的方式, 参加试验的学生不知道实验目的而参与其中。在实验结束后, 进行技术测评考核时, 参与评测的教师也不能知晓学生的组别。

(5) 实验评价

(1) 实验班和对照班的同学按照继光高级中学学生综合素质检测标准对照前后变化及改善程度。

(2) 技术测评层面, 测试分为两个阶段:第一阶段, 在实验开始前对两个班的同学进行上述三项指标的测试, 并保存数据;在第二阶段, 学期结束 (即64学时教学完成后) , 再对参与实验的所有同学进行达标测试, 进行对比分析。

(3) 技术达标和动作测评标准

a.技术达标标准

正手发高远球:发球以发到单打端线和双打后发球线之间为有效 (总数为10个) 。

正手击打高远球:以打到单打端线和双打后发球线之间为有效 (总数为10个) 。

正手吊球:以吊到前发球线与球网延伸的垂直线之间为有效 (总数为10个) 。

b.技术动作测评标准

正手发高远球:握拍方法、两手配合、发力协调、击球效果。

正手击打高远球:握拍方法、准备姿势、击球点、动作及发力、击球弧度。

正手吊球:握拍方法、击球拍面、动作及发力、用力方法、动作完成。

评委老师根据各动作完成情况, 按1-10分进行打分。

4.问卷调查法

根据本课题的构思和研究目的, 设计了《层次教学法在高中羽毛球专项化教学中的实验研究》调查问卷, 内容涉及学生的学习感受和自我评价。邀请相关专家对问卷的内容效度进行评价, 对达到85%以上的进行保留, 并结合专家意见完善修改, 以保证问卷的有效性;在问卷发放两周后, 对受调查学生再次进行发放, 前后相关系数为0.83, 说明问卷数据具有较高信度。

5.数理统计法

本文利用SPSS19.0与Excel2007对调查和实验数据进行处理分析。

三、结果与分析

(一) 实验前测结果与分析

为了验证层次教学对高中羽毛球专项课学生羽毛球基本技术的影响, 提高实验效度, 对两个班学生的身体素质及基本技术 (主要为本学期将要学习和掌握的技术) , 进行了基本水平前测。

由表2和3可知, 实验班和对照班学生在身体素质和和技术基础各项指标经过检验、均无显著性意义。因此, 本实验的内部效度比较高。

(二) 层次教学方法对提高羽毛球专项化教学效果分析

1.羽毛球单项技术测试结果与分析

根据表4的统计结果表示, 在各单项技术两组对比的单项羽毛球技术测评结果比较分析后, 运用了层次教学方法的实验组三项技术动作的测评成绩都远远高于对照组测评成绩。且P值均小于0.01, 说明差异性高度显著。这说明具有相同羽毛球基础的学生, 在实施“层次”教学法与传统教学法后, 二者之间存在差异。“层次”教学法的教学效果与传统教学法相比明显优越, 从而可以得出“层次”教学法更有助于学生羽毛球技术动作的学习和掌握, 有助于调动学生学习的积极性, 有助于激发学生的学习欲望, 使教学质量得到提高。

由表5可知, 试验后学生的三项基本技术p值均小于0.01, 说明层次教学法对学生的三项羽毛球技术有着显著的作用, 尤以正手发高远球和正手吊球的进步幅度更加明显。

结合表4和表5进行综合性分析, 总的来说:层次教学方法可以有效的提高高中学生的羽毛球技术水平, 优于传统的教学模式, 在高中羽毛球专项课的教学中可以加以应用。

2.羽毛球整体技术测评结果与分析

根据表6可以看出, 按层次教学方法进行授课的实验班, 三项教授技术的技评得分整体上均高于应用传统教学方法的对照班, 且P值均小于0.01, 这说明实验组与对照组的技评得分呈显著性差异。

究其原因在于分层次教学方法在高中羽毛球专项化教学中, 注重根据每个层面的学生的学习水平制定与之相适应的教学内容和练习手段, 对高层次学生, 多安排对抗比赛以便于对所学技战术进行实践应用;对于中层面的学生, 在改善动作的同时注意巩固技术动作稳定性和出球质量, 逐步安排组合反复练习进行巩固技术动作;对于低层次学生则注重基本技术动作理解和掌握, 有效地解决了学生的学习差异问题。教学既是“教”也是“学”, 需要两个参与主体之间相互尊重和理解, 相互支持和配合, 教师要“因材施教”让有条件的学生技术水平再得到进一步提升, 多关心鼓励指导普通学生, 创造条件让他们向更高层次迈进。

(三) 层次教学方法对学生学习态度的分析

为了解层次教学方法对高中羽毛球专项化教学中学生学习态度的作用, 本文通过调查问卷的形式对64位调查对象进行了课堂内容与授课形式满意度的调查, 表7和8显示:实验组学生对课堂内容的满意度为87.5%, 对照组为68.7%, 相差18.8%;实验组学生对授课形式的满意度为:90.6%, 对照组为65.6%, 相差25%。这说明采用层次教学方法的实验组学生对课堂内容和授课形式的满意度远远高于采用传统教学方法的对照组, 在一定程度上反映了层次教学方法在学生心中的地位和受欢迎程度。

通过表9的调查统计可以看出, 实验组学生对羽毛球“很感兴趣”和“感兴趣”的占比为78%, 共计25人。而反观对照组学生对羽毛球运动“很感兴趣”和“感兴趣”共计19人, 占59%。这充分反映了层次教学方法在提高学生学习兴趣上有明显的优越性。

根据表10的统计结果, 实验组学生表示在课后会“经常”练习羽毛球的人数为19人, 占总数的59%, “偶尔”会参加羽毛球练习的人数为10人, 占总数的31%, “从不”参加的人数为3, 占总数的10%;对照组学生表示在课后“经常”练习羽毛球的人数为9人, 占总数的28%, “偶尔”会参加羽毛球练习的人数为13人, 占总数的41%, “从不”参加的人数为10, 占总数的31%。由此可知, 实验班学生课后自主练习羽毛球的人数要多于对照组学生, 对照组中“从不”参加羽毛球练习的人数较多, 说明层次教学方法可以有效提高学生对羽毛球的学习兴趣, 增加学习的主动性, 在培养学生“终身体育”意识方面也有一定的重要意义。

四、结论与建议

(一) 结论

1.运用层次教学法, 实验结果说明对高中学生的羽毛球技能水平提高具有明显作用, 不仅验证了层次教学法在羽毛球技术教学中的可行性, 也验证了学生学习兴趣的提高与羽毛球技术水平的提高呈正相关。

2.层次教学方法可以提高高中羽毛球专选课的教学质量和效果。层次教学方法可以根据学生基础、动机、个性等具体情况的差异进行分层, 然后为每一层制定最适合的学习内容、方法、手段, 使学生的潜力得到了最大发挥, 在他们体验兴趣和成功的满足感中, 教学效果也得到了提升。

(二) 建议

1.纵然层次教学方法的效果较佳, 但也对任课教师的教学能力提出了更多要求, 这就激励教师要不断探索教材教法, 根据各层次学生的学习差异进行个性化教学。

2.由于层次教学法对授课对象进行多层次分别指导, 教学中不仅要兼顾到各个层面的学生, 而且还需注意各个层面学生的情绪变化, 以规避学生学习积极性受影响的风险。

3.层次教学方法既贯彻了“因材施教”、“以人为本”的教育理念, 又可以培养学生“终生体育”的思想, 与当今的素质教育理念不谋而合, 可尝试运用到高中其它运动项目的体育教学工作中。

摘要：主要运用文献资料法、实验法、专家访谈法等方法, 对继光高级中学羽毛球专项化教学的高一学生进行实验干预, 对比分析传统教学法与层次教学法的教学效果。实验结果表明:层次教学法在高中羽毛球专项化教学中的教学效果优于传统教学法, 且在培养学生羽毛球学习态度上有积极的作用, 因此层次教学法可在高中体育教学活动中应用。

高中数学分层教学的重要意义 篇9

一、分层教学是课程标准的要求

“高中数学课程标准”提出:高中数学课程应具有多样性与选择性, 使不同的学生在数学上得到不同程度的发展。这充分体现了新课改后高中数学教学面对全体学生的新方向, 改变了数学是尖子生专利的历史。学生经过九年义务教育的学习, 进入高中阶段后, 学生的数学程度有了很大差距:成绩优秀的学生接近满分, 成绩差的学生得分可能不到70。面对这种现状, “一刀切”的教学要求会让教师在差生身上花费过多的精力, 不利于班级的培优。同时, 超出差生水平的学习目标要求, 也使差生难以接受、消化所学的知识, “消化不良”使得差生的成绩更差。因此, 采用分层教学, 能让各层次的学生都能在自身基础上得到发展, 都能体验学习的快乐, 从而推动全体学生进步、发展。

二、分层教学有利于学生的个性发展

学生将来从事的职业千差万别, 对数学知识的需要深度和侧重点各不相同。因此, 数学教学要切实为学生的终身发展服务, 而不是一味地追求高分和学校考核排名。分层教学是对学生的终身发展负责的一种教育理念。分层教学有利于为不同层次和爱好的学生提供选择机会和更广阔的发展空间。学生根据自己的基础、爱好、发展方向, 选择自己的数学学习层次、学习重点, 为学生的个性发展提供可能性。让高中数学教学切实为学生的今后发展, 比如, 计划大学就读金融学、经济学、应用统计, 以及计算科学类等专业, 就要在高中时选修数学中的统计、统计案例、概率等知识;喜欢计算机类、机电工程类、自动化、电气工程等专业, 就要学好开关电路、布尔代数等内容;热爱信息安全、风险投资等专业的学生, 就要选修信息安全与密码、风险与决策、优选法与试验设计初步等内容。

分层教学是新课程改革后快速兴起的一种教学理念, 是我国传统的“因材施教”教育理念的继承与发展, 也是新时代对专业人才需要的发展需求。教师要将这一理念落实在数学教学中, 使学生的专业发展和爱好发展同时得到保护。

摘要：高中数学分层教学是课程标准的要求, 也是学情的需要, 有利于学生的个性发展, 切实为学生的终身发展服务。

基于分层教学方式的高中数学教学 篇10

1.分层教学法的概述

所谓分层教学法, 是指教师根据学生间的差异, 采用科学的方法来对全体学生进行分层, 再根据分层的结果进行分层教学, 实现不同层次的教学目标。

例如, 根据全班同学的数学学习水平, 将学生分为ABC三个层次。A层次的学生数学学习兴趣强, 学习能力优秀, 成绩优秀稳定, 具有很强的拓展思维;B层次的学生学习兴趣基本稳定, 学习能力较强, 成绩中等, 有很强的可塑性;C层次的学生学习兴趣不高, 学习基础较差, 学习能力和水平还有待进一步提高。

分层过程中要充分考虑到学生的个体差异, 做到分层的科学性;同时各层次之间的学生是流动的, 要注意学生的进步;最后要在分层中充分保护学生的自尊心, 避免学生出现自卑或自满的情绪。

2.分层教学法在高中数学教学中的实施策略

(1) 教学目标的分层。教师要在充分理解教学内容的基础上, 根据学生的分层情况, 制定分层的教学目标, 让不同层次的学生达到不同的学习效果。在制订教学目标时需要注意, 分层教学法并不需要制订多个教案, 而是在一个教案的基础上, 制订分层的教学目标, 使不同层次的学生都能在自己的教学目标中有所进步。当然, 教学目标的侧重点应集中在B层次的学生中, 因为一般来说, B层次的学生在班级里所占的比重较大。

(2) 教学内容的分层。根据教学目标分层要求, 教师要来填充教学内容。教学内容的分层与教学目标是一致的。教师在充分理解教学内容后, 需要对现有的教学内容和教学资源进行重新整合, 选取恰当有效的教学方法, 让学生充分掌握教学知识。在对教学内容进行分层时需要注意, A, B, C三个层次的教学内容间应该有一个递进的层次关系。这样当C层次的学生充分掌握了自己的学习内容后, 完成了教师给他设定的教学目标, 教师可以鼓励该层次学生向更高层次迈进, 这样学生有了不断学习的目标和动力, 就可以在每次学习中体会到自己的进步, 进而进一步激发起学习热情。

(3) 教学环节的分层。分层教学要体现在教师教学的方方面面, 让每一个教学环节上都有分层, 将分层思想贯穿于整个教学的始终, 进而达到分层教学的最佳效果。数学教学实际上是由多个环节构成的, 如预习环节、习题环节, 课后作业环节等, 在这些教学环节中均采用分层教学的思想, 可以进一步提升教师的教学效果, 使学生在学习中也能充分体会分层教学的思想, 进而进行自主分层, 主动提升能力, 不断进步。

(4) 教师评价的分层。分层评价学生也是分层教学法必须注意的一个问题。对于C层次学生的评价, 要以鼓励为主, 多表扬学生的闪光点, 培养学生数学学习的信心;对于B层次学生的评价, 要在鼓励的基础上, 发现学生学习中存在的问题, 特别是学习方法上的不足, 帮助学生向更高一层次迈进;对于A层次学生的评价, 要严格夯实他们的基础知识, 鼓励他们的创新思维。

综上所述, 在高中数学教学中应用分层教学法, 不仅可以提高学生的学习兴趣和学习成绩, 还能够带动班级的学习气氛, 避免因学生间差距过大而对教学工作产生影响。作为一名高中数学教师, 要帮助班级的每一名学生学好数学, 同时也要充分考虑到学生的自尊心和基础差异等因素。采用分层教学法不仅让教师做到了因材施教, 还极大地提高了教师的教学效率。笔者在此也希望广大教师可以充分理解分层教学法的精神, 将这种教学方法更多地应用到日常教学中。

摘要：分层教学法是高中数学常用的教学方法之一, 其对高中数学教学质量的提升具有重要意义。本文结合笔者实践教学经验, 在文中先简述分层教学法的基本内容, 之后提出在高中数学教学中应用分层教学法的有效策略, 旨在促进高中数学教学质量的提升。

关键词：分层教学法,高中数学,教学方法

参考文献

[1]黄兵.基于分层教学理论的高中数学教学[J].南昌教育学院学报, 2012, 27 (3) .