英语教学有效性

2024-10-25

英语教学有效性（共12篇）

英语教学有效性篇1

什么是课堂教学的有效性呢?余文森教授解释说, “课堂教学的有效性是指通过课堂教学活动, 学生在学业上有收获, 有提高, 有进步。具体表现在:学生在认知上, 从不懂到懂, 从少知到多知, 从不会到会;在情感上, 从不喜欢到喜欢, 从不热爱到热爱, 从不感兴趣到感兴趣。而职高英语教学一直面临着一种困境——学生学得没信心, 老师教学教得没激情, 最终导致课堂教学的有效性非常低。要改变这种面貌, 必须采取必要的措施来帮助学生树立学习的信心, 帮助学生养成学习的习惯。教师也要逐步树立有效教学的理念, 不断反思总结, 找到更好的教学方法。

一、帮助学生树立学习英语的信心

笔者通过调查了解到职高学生之所以对英语缺乏信心, 主要在几个主要环节没有打好基础, 导致许多学生上课都听不懂。这些环节主要包括:国际音标的学习, 基础词汇的掌握, 基本句型的认知了解。

国际音标的学习看似很简单, 但却是很关键的一环, 不懂音标单词读不出来, 更别提读出完整的句子。音标就相当于学习汉语的拼音一样重要, 不懂音标什么基础都无从谈起。笔者在教学中发现高一职高新生有近70%的学生不能完全准确读出音标, 尤其是农村初中毕业生, 以至于连基本的单词都读不出来。解决音标问题是树立学生信心的第一个必要环节。教师可以利用各种手段帮助学生掌握国际音标。

基础词汇的掌握是树立学生信心的第二个关键环节, 学生们掌握不了英语基础词汇连考试题目都看不懂, 许多学生考试基本上靠猜来应付考试。要让职高学生掌握基本词汇不是一朝一夕就能完成的, 需要教师付出巨大的努力。教师可以帮助学生筛选出频度较高的词汇, 利用各种教学手段激发学生的兴趣, 比如开展背单词比赛, 组织简单的课堂对话活动, 利用学习小组的形式互相监督促进等。

解决了词汇问题下一步就是解决学生的基本句型问题, 解决了基本句型问题学生才能学会基础知识的运用, 从而让学生的学习步入良性循环自主学习的轨道。职高学生虽然掌握了一些基本句型, 但对于这些句子的内在规律却没有掌握。比如句子的结构, 词性的应用。英语教师应该逐步的让学生了解这些规律, 让他们认识到英语的学习也是有简单的规律可循的!

改变传统的课堂评价制度, 激发学生的课堂学习的主动性和信心。职高学生由于经历了太多的“失败”, 这些失败大多数是由简单的评价机制导致的, 不合理的评价制度, 严重伤害了学生的学习信心。在职高英语课堂教学中教师可以帮助学生建立学习档案, 让学生对自己的学习过程进行自我评价监督, 也可以利用学习小组的形式进行互评互测。

二、帮助学生养成良好的学习习惯

教师介绍简单的学习方法。养成良好的学习习惯是个长期的工作。学生需要从简单的开始学起, 慢慢体会学习的过程。教师可以让学生做好课前预习, 课后复习的简单习惯, 让学生逐渐体会成功的乐趣。

加强监督检查。职高学生的学习积极性是较低的, 因此在课堂课外的学习中教师必须加强监督检查, 给学生以适当的压力, 让学生去克服学习中的坏习惯。比如说定期检查抽查学生的学习笔记。

鼓励促进学生养成良好的学习习惯。教师利用各种场合宣传学习习惯的养成, 比如说利用主题班会讨论, 开展学习经验的交流等。

三、转变教师的教学理念, 提高有效的能力发展

要提高课堂教学的有效性, 教师必须转变教育教学观念、创新教育教学模式, 从有效推动和促进中学生主体性实践活动入手, 培养学生自主发展能力, 以造就具有创新精神和实践能力的个性品质得到和谐发展的、德育智育潜能得到有效激发的符合素质发展要求的高素质人才。

在课堂教学中, 教师必须紧紧抓住“善导”、“激趣”、“引思”、“精讲”这四项教学要素, 充分发挥教师在课堂中的主导地位, 教师要把以“教”为重心逐渐转移到以学生的“学”为重心。教师要注重教学过程中教师主导作用与学生主体作用的协调与统一, 尊重学生的主体地位, 激发学生的主体意识, 把研究指导学生的学习方法放在十分重要的位置, 着力培养学生主动学习、自主学习的能力, 让学生自主去探索, 自己去发展, 逐步引导学生掌握自主学习的反复法, 培养自主学习的习惯, 真正达到让学生“自求得之”的目的。以此提高学习效率。

四、重视学生的实际状态, 照顾到各个层面的学生

在开展课堂教学时, 要充分重视学生对知识掌握的实际状态。这就要求教师一方面在备课时, 不仅要备教材, 更要备学生, 从学生的角度出发, 想学生所想, 切实把握教材的重点难点。另一方面, 课堂上, 要随时随地关注学生的反应, 根据学生的接受情况, 及时调整教学方案。学习是一个循序渐进的过程, 只有把前面所学的词汇、句型掌握好巩固了, 才能进一步学习下面的内容, 需先温故, 而后才能知新。比如说, 在学习新句型时, 可由以前学过的相关句型逐步过渡到新句型。当学生的学习状态并未达到教师的期望, 学过的东西并没有掌握好时, 最好把前面的内容再复习一下。如果只是为了把自己准备的内容讲完, 而不考虑学生是不是掌握了, 就算这堂课的教学任务完成了, 也会对学生理解以后的教学内容带来不便。过高的估计学生, 不做任何提示或铺垫, 学生可能无从下手, 从而导致课堂出现冷场。

此外, 由于基础、家庭环境等各种原因, 学生之间的差距很大, 而且随着学习的不断深入, 这种差距会越来越大, 英语学科尤其明显, 因此在设计问题的时候, 一定要有梯度, 为各个层面的学生都设计好适合他们的教学任务, 既有简单的, 也有适中的, 还有部分是有一定难度, 具有挑战性的。让层次较低的同学完成简单的任务, 适中的任务让中等的同学去完成, 让学习好的同学完成高难度的内容。这样学习困难的学生, 在课堂上也有表现的机会, 而不仅仅是一部分学习成绩好的学生的展示, 这样才能真正面向全体学生, 使课堂真正成为大家的课堂。

英语教学有效性篇2

文峰高级中学---赵萍

摘要：英语学习是一个多方位的、多层次的过程，而词汇是学习整个过程的基础。词汇学习的能力和词汇量在很大程度上决定了学生英语水平和能力层次。近来的新课程改革和高考方案改革也体现出了英语教学中词汇教学的重要性。词汇是任何一门语言的基础，是组成语言的最基本材料，没有词汇也就无所谓语言，我们的高中英语教学自然更离不开词汇教学。所以，研究学生学习心理和记忆规律并形成有效的词汇教学方法是有助于提高学生词汇学习能力的。高中学生学习时间紧张，师生只能向时间要效率，而不能用时间补效率。因此，掌握正确有效的记忆方法对于每个英语学习者来说是必要的。

关键词：常用方法三结合四注重提高效率

一、词汇学习的常用教学方法

很多中学生在学习英语时都有一个共同的特征，就是不知如何去记忆单词，去记好单词。下面笔者想谈谈记好单词的几种常用方法。

1．分组记词法

英语单词的记忆还可以根据其意义的分类，读音的相同或相似来进行分组记忆，如采用同义词分组记忆法、反义词分组记忆法、同类词分组记忆法和同音词分组记忆法等等。

2．根据构词法记词

了解汉语构词法对我们进行英语单词的记忆非常有帮助，因为通过利用构词法，我们可以分析出每个新词和生词是怎样产生的，其意义是如何演化出来的，这样知其然又知其所以然地来记忆词汇，当然可以达到事半功倍的效果了。

例如：记忆单词doughnut时，如果我们知道这个单词是一个合成式根词法形成的词汇，由词汇dough（生面团，生面）和词汇nut（坚果）构成，而由生面做出来的类似于坚果的东西应该是炸面圈、多纳圈，这样我们就可以很快将此词记住了。而且我们还可以从dough这个词汇中引申出doughface（面团似的脸、柔顺的人、易受人左右的人），doughfoot(美口语：美国步兵)，doughboy(美俚语：步兵)，doughhead(笨蛋、傻瓜、面包师)等等，从而nut这个词我们还可以想到chestnut(栗子、板栗)，walnut(胡桃、胡桃木)，peanut（花生），coconut（椰子）等等词汇。

3．科学用脑记词法

在教学实践过程中，笔者发现把握好心理学的记忆遗忘规律，科学用脑，再根据教学对象的具体情况，对词汇在人脑中进行有序的记忆，同时要求学生一定要及时复习，反复复习。只有这样我们的词汇学习才能起到事半功倍的效果。

4．勤用“五到”记词法

语言是以声音来进行思想交流的工具，而其中词汇是构成语言的最重要一环之一。因此，我们要掌握足够的英语词汇量才能更好地进行英语交流，才能更好地去表达自己。所以我们得记单词，在这里我们要做到“五到”，即耳到、眼到、口到、心到、手到，也就是要求我们的各种感觉器官都要尽可能同时参与到记忆活动中去。比如说，记wolf这个单词时，我们应该先在脑海中想着狼的形态，手写着单词，同时读着w-o-l-f(wolf).这样口中“音”，手中“形”，脑中“义”便联系到了一起。

5．归类记词法

为了提高中学生的词汇量，我们可先通过适当集中的方法，将中学的英语单词归类，帮助学生复习，突击记忆一段时间后，应该有所提高，把分散的单个信息按系统分类归组起来记忆，效果会更好。如：

水果类： coconut.strawberry.orange.banana.apple.pear.grape.etc 动物类： elephant.ant.panda.tiger.chick.dragon.duck.fox.frog.wolf.butterfly.pig.cat.dog.bat.rabbit.etc 颜色类：purple.red.yellow.black.green.brown.white.etc 其它如人物称胃类、人体部位类、食物类、数字、植物、交通工具类、衣服、家具电器、中学科目、道路、邮电、文体活动、时间、季节、天文、经济类等等。

6．词辍记词法

掌握词根、前缀、后缀是认识新词和扩大词汇量的有效方法之一。英语新词的构成主要是采用词缀、复合、词类转化等方法，如attend 一词加上后缀可形成“attention” n.注意，“attentive” adj.注意的、专心的，“attentively” adv.注意地、专心地。通过词缀，学生可一下子记住一连串的词。在教学时，一定要让学生记住，“前缀”只改变词义不改变词性，而“后缀”则改变词性这一规则，教学单词时，有意识到地让学生多记一些常用的词根，前缀和后缀，就可以做到事半功倍的效果。英语中有不少的同根词，教学时也可帮助学生将具有共同词根的几个词归类并注意它们的内在联系后加以记忆，效果甚佳。

7．游戏记词法

在教学实践中，笔者经常鼓励学生用英语解释单词，先让他们自己来独立操作，有时可采用游戏比赛的方法来进行教学。如：上课时将班级分为几组，课前准备几张卡片，每张卡片上写出8个单词，每组抽取一张卡片，由一个将8 个单词的英语解释逐一说出，其他同学根据解释说出该单词，看哪组做得又快又准，同时在黑板上分别对四组的表现进行A、B式的打分，激起他们对学习词汇的兴趣。这样既可以帮助学生记忆英语单词，又可培养学生运用英语解释的能力，效果较好。

二、英语词汇教学要注意“三结合” 1．与语音教学相结合

在高中词汇教学过程中，教师仍然有必要重视语音教学，要纠正学生中错误的发音，要帮助学生正确朗读单词。正确发音还有利于学生正确拼写单词。英语是一种拼音文字，它的发音与拼写之间有着非常的联系。教师有必要帮助他们科学记忆，提高记忆效果。

2．与构词法相结合

在学习英语单词的过程，掌握构词法是十分必要的。构词法通常有转化，合成，派生，词缀法等等。这些都有助于学生快速掌握英语词汇，提高记忆效率。转化法是使单词本身词性发生转变，可以帮助学生扩大词汇的使用功能，合成法可以帮助学生掌握大量单词，通过合成词的两个组成部分猜测词义。因此，在词汇教学中，教师要向学生介绍构词法的基本知识。

3.与语境相结合

要有效地掌握词汇，就应该将词汇与句子、语篇结合起来。从使用词汇的角度看，词语连成句子或连成话语，才能实现其表达思想的交流功能。因此在课文教学过程中，我们不应该孤立地进行词汇教学，应千方百计地把词汇与句子，语境结合起来，应该多让学生自己造句，掌握词的用法。在词汇与句子结合的基础上，我们还应该将词汇、句子与语篇相结合，进一步扩大词汇的交流功能。将词汇与句子和语篇相结合，不仅能帮助学生巩固词汇，而且能提高学生学习词汇的兴趣，发展他们运用语言的能力。

三、英语词汇教学要做到“四注重”

1．注重词汇展示方法的多样化：在展示词汇时可以使用1)翻译法2)直观法，如：利用实物、图片、模拟或示范动作和面部表情等介绍词汇3）举例法，也可以同时使用几种方法介绍词汇。

2．注重词汇教学中知识的科学性

教师应注意严格要求自己，注重词汇教学中知识的科学性，在用课件、情景以教授词义时，应细化处理每一个动作、每一句话、及使用的道具；力求情景设置的真实性。从而使学生易于掌握正确的词义。教师应利用学生的心理、喜好增加词汇教学的趣味性，以提高学生学习英语的兴趣。

3．注重探究词汇教学的规律性

词汇教学中的规律性主要体现在根据词汇的某一相同特征归类。教师在平时的教学中，要注意词汇教学规律性的应用。指导学生运用词汇学习的规律性，提高学生学习英语的策略和方法。

4．注重及时复习

艾宾浩斯遗忘曲线表明，遗忘的速度是先快后慢，在最初识记后的短时间内遗忘发展最快，以后则缓慢递减。对学生学过的词汇要及时复习，反复通过听说读写等各种形式加深学生对词汇的进一步理解，巩固记忆，灵活运用。复习巩固，增强记忆词汇的方法多种多样，如：从音形义三方面对比新旧单词异同；学习新课或新单元的词汇时复现旧课的词汇；期中、期末再复现所学的词汇，多次循环；对学过的词汇按词义范畴、语法进行归类。学生的词汇量丰富了，学英语的自信心也就增强了。

四、遵循记忆和遗忘规律,科学提高记忆效率

记忆是人类心理的一个重要组成部分也是心理学家研究的一个重要课题。近一个世纪以来，我们对人类记忆规律有了长足的认识。在英语词汇教学中合理运用这些规律，能有效提高效率，达到事半功倍的效果。

认知心理学对记忆的一般解释记忆是指个体对其经验的识记、保持以及随后的再现这一心理过程。记忆的心理过程按其特点被划为三个连续的阶段。记忆按其持续时间的长短可分为三种不同的类型:感觉记忆,短时记忆和长时记忆。感觉记忆是外部刺激直接作用于感觉器官而产生的持续极其短暂的印迹,它以非常直接的方式将信息编码。短时记忆持续的时间虽然比感觉记忆长,但最长也不到一分钟。短时记忆的容量也相当有限。长时记忆可以持续一分钟以上直至许多年。无论在信息存储的容量上还是时间上,长时记忆的能力都要大得多。由此可见，我们在英语教学中应着重培养学生的长时记忆。但长时记忆是由短时记忆加工而来的。因此，充分利用并有效加工短时记忆是非常重要的步骤。

1．在英语教学中，充分激发学生学习动力并给予强烈刺激有助于建立短时记忆。最初感知印象的深浅，关系到记忆的速度和牢固程度。比如，教师可先提出学生感兴趣的话题，比如go online。然后鼓励同学列举与此相关的词汇，不会的词则用汉语表达，由老师教授。那么这样新词汇就很容易被学生所接受并主动记忆，比如，search engine, log on/off, chat room, world wide web, google,keyboard, abuse, networm,等等。男生多的班级可以列举basketball相关的词汇，比如篮板-rebound,盖帽-block, 球场-court 前锋-forwards 后卫-guards 中锋-center 组织后卫-point guard 得分后卫-shooting guard 大前锋-power。为了增强刺激，还可以利用多媒体手段在词汇教学过程中加入声音文字动画图片等。

2．短时记忆向长时记忆转化的重要步骤是保持和提取。也就是说，要想牢固掌握知识，必须对学过的知识进行再次回忆、复习和运用。艾宾浩斯遗忘曲线表明，遗忘呈负加速度进行。新的知识在最初几个小时内遗忘最快，在第四天遗忘率达到高峰，如果四到七天内不复习，记忆会受到抑制甚至完全消失。因此，新授词汇必须要以各种方式加以复习巩固，比如，将新词汇中有意义关联的词列出，要求学生做口头或书面作文，尽可能多的运用新词汇。或呈现与教材生词或主题相关的阅读材料，让生词在篇章阅读中重现，以刺激学生记忆。

职高英语教学有效性初探篇3

一、帮助学生树立学习英语的信心

笔者通过调查了解到职高学生之所以对英语缺乏信心，主要在几個主要环节没有打好基础，导致许多学生上课都听不懂。这些环节主要包括：国际音标的学习，基础词汇的掌握，基本句型的认知了解。

国际音标的学习看似很简单，但却是很关键的一环，不懂音标单词读不出来，更别提读出完整的句子。音标就相当于学习汉语的拼音一样重要，不懂音标什么基础都无从谈起。笔者在教学中发现高一职高新生有近70%的学生不能完全准确读出音标，尤其是农村初中毕业生，以至于连基本的单词都读不出来。解决音标问题是树立学生信心的第一个必要环节。教师可以利用各种手段帮助学生掌握国际音标。

基础词汇的掌握是树立学生信心的第二个关键环节，学生们掌握不了英语基础词汇连考试题目都看不懂，许多学生考试基本上靠猜来应付考试。要让职高学生掌握基本词汇不是一朝一夕就能完成的，需要教师付出巨大的努力。教师可以帮助学生筛选出频度较高的词汇，利用各种教学手段激发学生的兴趣，比如开展背单词比赛，组织简单的课堂对话活动，利用学习小组的形式互相监督促进等。

解决了词汇问题下一步就是解决学生的基本句型问题，解决了基本句型问题学生才能学会基础知识的运用，从而让学生的学习步入良性循环自主学习的轨道。职高学生虽然掌握了一些基本句型，但对于这些句子的内在规律却没有掌握。比如句子的结构，词性的应用。英语教师应该逐步的让学生了解这些规律，让他们认识到英语的学习也是有简单的规律可循的！

改变传统的课堂评价制度，激发学生的课堂学习的主动性和信心。职高学生由于经历了太多的“失败”，这些失败大多数是由简单的评价机制导致的，不合理的评价制度，严重伤害了学生的学习信心。在职高英语课堂教学中教师可以帮助学生建立学习档案，让学生对自己的学习过程进行自我评价监督，也可以利用学习小组的形式进行互评互测。

二、帮助学生养成良好的学习习惯

教师介绍简单的学习方法。养成良好的学习习惯是个长期的工作。学生需要从简单的开始学起，慢慢体会学习的过程。教师可以让学生做好课前预习，课后复习的简单习惯，让学生逐渐体会成功的乐趣。

加强监督检查。职高学生的学习积极性是较低的，因此在课堂课外的学习中教师必须加强监督检查，给学生以适当的压力，让学生去克服学习中的坏习惯。比如说定期检查抽查学生的学习笔记。

鼓励促进学生养成良好的学习习惯。教师利用各种场合宣传学习习惯的养成，比如说利用主题班会讨论，开展学习经验的交流等。

三、转变教师的教学理念，提高有效的能力发展

要提高课堂教学的有效性，教师必须转变教育教学观念、创新教育教学模式，从有效推动和促进中学生主体性实践活动入手，培养学生自主发展能力，以造就具有创新精神和实践能力的个性品质得到和谐发展的、德育智育潜能得到有效激发的符合素质发展要求的高素质人才。

在课堂教学中，教师必须紧紧抓住“善导”、“激趣”、“引思”、“精讲”这四项教学要素，充分发挥教师在课堂中的主导地位，教师要把以“教”为重心逐渐转移到以学生的“学”为重心。教师要注重教学过程中教师主导作用与学生主体作用的协调与统一，尊重学生的主体地位，激发学生的主体意识，把研究指导学生的学习方法放在十分重要的位置，着力培养学生主动学习、自主学习的能力，让学生自主去探索，自己去发展，逐步引导学生掌握自主学习的反复法，培养自主学习的习惯，真正达到让学生“自求得之”的目的。以此提高学习效率。

四、重视学生的实际状态，照顾到各个层面的学生

在开展课堂教学时，要充分重视学生对知识掌握的实际状态。这就要求教师一方面在备课时，不仅要备教材，更要备学生，从学生的角度出发，想学生所想，切实把握教材的重点难点。另一方面，课堂上，要随时随地关注学生的反应，根据学生的接受情况，及时调整教学方案。学习是一个循序渐进的过程，只有把前面所学的词汇、句型掌握好巩固了，才能进一步学习下面的内容，需先温故，而后才能知新。比如说，在学习新句型时，可由以前学过的相关句型逐步过渡到新句型。当学生的学习状态并未达到教师的期望，学过的东西并没有掌握好时，最好把前面的内容再复习一下。如果只是为了把自己准备的内容讲完，而不考虑学生是不是掌握了，就算这堂课的教学任务完成了，也会对学生理解以后的教学内容带来不便。过高的估计学生，不做任何提示或铺垫，学生可能无从下手，从而导致课堂出现冷场。

提高小学英语教学有效性篇4

一、建立融洽的师生关系

人都是有感情的, 特别是小学生。而教学过程是师生双向互动的过程, 故良好的师生关系直接影响和制约着学生的情感认知活动。作为一名教师, 只有把爱注入学生心田, 才能使学生体验到亲切、温馨、幸福的情感, 进而对教师有好感, 喜欢教师, 亲其师而信其道。那些严厉的批评呵责, 对学生怒目而视, 变相的体罚等都要抛开, 这只能让学生从心理上远离教师, 不敢和教师交往, 只能被动地服从, 师生关系是冷漠的, 自然在学习上放不开, 学习效率差, 教学的有效性无从谈起。总之, 你对学生友好一点, 他就会对你亲近, 如果你对他凶一点, 他就会用一种敌意的眼光看你, 这是相互作用的。师生关系融洽与否也源于此。教师应该通过教学环节中的动作、语言、表情、姿态乃至眼神传递给学生友好的信息;教师要用情感去感化学生, 多一些关爱, 关心他们的生活和学习, 在私底下多和学生沟通, 不要用命令式的口气, 要像大哥哥、大姐姐那样学会倾听学生的心声, 做他们的朋友;教师要要放下高高在上的身架, 走到学生中间, 和他们一起做游戏、玩耍, 一起讨论, 找到与学生的共同语言, 让学生愿意和教师交流, 增进彼此的感悟, 找到思想的共鸣。

二、提高教师的素质能力

小学英语课程的问题中, 师资是一个重要问题。因为教师是教学的执行者, 英语教师的素质如何, 关系到教学投入能否收到实效。拥有一支高素质的小学英语教师队伍是关键。英语教师的素质能力表现在教学的很多方面, 例如: (1) 教师的职业道德。教师的职业道德是从事教师职业的人应当遵循的行为准则和必备的品德, 是一般社会道德在教师职业中的特殊体现。教师的职业道德不仅体现整个教师行业的风范, 而且体现一定社会的道德风貌, 同时也是教师专业素质的重要组成部分。学生正处在教育的起步时期, 可塑性强, 教师的一举一动、一言一行不仅会引起学生的注意, 而且会使学生受到熏陶并竞相效仿。因此, 教师必须加强自身修养, 具备高尚的品德素质, 才能适应现代化教育发展的需要。 (2) 教师要具备教育的理论知识。教师要掌握关于教育工作的原理性知识, 如教育学、德育理论、教育心理学、教学论、教育管理学等一般原理。教师只有全面系统地掌握一般教育学专业知识, 才能正确选择教学内容与方法, 把自己所掌握的知识和技能科学地传递给学生, 促进学生的全面发展。 (3) 教师在专注教学的同时要不断学习。学无止境, 英语教学工作中教师要不断强化自己的听说读写的能力, 还要完善自己的知识贮备, 丰厚自己的知识素养, 能让教师游刃有余地教育学生;教师之间可以互相学习, 取长补短, 探讨教学的经验和心得。还可以听一些优秀教师的讲课, 从中受到启发。学校还可组织教师去外校取经, 以开阔教师的教学思维。除此之外, 教师也可参加培训学习, 进行继续教育, 提高自己的专业教学能力。 (4) 教师要热爱自己所从事的工作, 热爱学生, 全身心地投入教育、教学工作, 兢兢业业、一丝不苟, 对教学业务精益求精, 不断进取。 (5) 教师要有创新精神。在教学中, 敢于创新, 大胆改革, 都有独具特色的教改实验, 并在较大范围内进行推广。 (6) 教师要有钻研精神。不仅要有丰富的教学经验, 而且要刻苦钻研教育、教学理论, 注重总结经验, 探索规律, 在教学研究之路上升华自己的教学能力。

三、学生养成良好的英语学习习惯

教学的有效性来自学生学习的有效性, 学生学习效率的高低与学习习惯有直接关系。很多学习成绩好的学生, 他们有良好的学习习惯, 学起来很轻松, 反之, 学生在英语学习中会不得法, 学习很盲目, 不知道如何下手, 导致学习效果上不去。教师在教知识的同时, 还要注意培养学生良好的学习习惯。俄国教育家乌申斯基指出:“习惯是教育力量的基础, 是教育活动的杠杆, 对教育者来说, 习惯是极为重要的本质现象之一, 只有习惯才能使教育者把某些原则灌输到受教育者的性格、神经系统以及他们的天性中。”因为习惯能形成惯性作用, 好的习惯将伴随孩子一生, 影响以后的学习。尤其是小学起步阶段, 让学生从小树立正确的学习习惯是很重要的。一是让学生养成大胆说英语的小学英语学习习惯。大胆地说英语是小学英语学习习惯中最基础的一点了, 说英语是孩子学习英语的最终目的, 因此教师应努力创设情景, 利用任务型教学模式, 促使学生养成大胆说英语的好习惯。让孩子懂得:要想说一口流利的英语, 首先要模仿, 打好语音基础。比如, 我让学生进行日常用语的对话, 学习问候用语、询问用语等;教师在课上尽量用英语教学来灌输学生的英语思维, 师生之间用英语打招呼, 让学生用英语描述自己感兴趣的东西等。教师在指导孩子说的同时, 要及时给予鼓励与称赞, 使孩子信心满满, 越说越流利。二是让学生养成自觉听英语的小学英语学习习惯。小学英语学习习惯中, 一直倡导“听说领先, 读写紧跟”, 可见听的重要性。教师可以要求学生每天回家听英语, 家长监督配合完成。让他们逐步养成自觉的习惯。儿童英语课程让孩子们日后能够掌握流利、地道的英语, 而定期在纯正的英语环境中学习是最主要的手段之一。五个阶段课程的个性化教材和教辅资料在发音训练、听力培养、掌握语法词汇的基础上, 更强调实用的会话英语练习以提高表达能力、建立开口的自信。三是让学生养成每天读英语的小学英语学习习惯。朗读是“听说读写”中的一个重要方面。它是培养语感的唯一手段, 特别是对小学英语学习习惯中这一点特别明显, 朗读不仅能够促使他们将所学的英语脱口而出, 且能由此学以致用。通过朗读, 还可以提高学生的口头表达能力。我们不建议使用齐读的方式, 这样读不出英语的韵味, 只有通过不断地积累, 注意观察身边的英语, 并积极地学习英语, 外加对孩子的行为进行适时引导, 让他们在英语知识的积累过程中体会观察的快乐、自学的快乐, 才能激发学生自学英语的积极性。

英语教学有效性篇5

优化课堂教学，提高初中英语教学有效性

文/高继新

摘要：课堂教学是英语教学的基本形式，是整个教学活动的主阵地，是教师传授知识、学生获取知识培养能力的主要途径。要进行有效教学，取得较好的课堂教学效果，就必须抓住英语课堂教学这一基本形式，优化课堂教学，依托科学的教学方法和教学手段，努力提升英语课堂教学的有效性。

关键词：课堂教学；优化；有效性

课堂教学是英语教学的基本形式，课堂学习是学生获取知识、培养能力的主要途径。要进行有效教学，取得较好的课堂教学效果，就必须抓住英语课堂教学这一基本形式，体现“教”与“学”的有效性。在新课程背景下的现代教学理念的指引下，通过合理制订教学目标，有效地设计课堂提问，采用灵活的教学方法，创设情景，精心设计形式多样的教学活动，提高教学的针对性，增强可操作性，培养学生的学习自主性，最终提升课堂教学的有效性。

一、要优化英语课时教学目标，使教学目标具有一致性和明确性

教学的目的是促进学生的有效学习、挑战学生的潜能以及帮助学生取得最好的学习效果。教学目标通常就是学习目标，所以教师要充分考虑学生已有的知识、技能、经验等状况，根据教学大纲、教材、学生的实际学习兴趣、需要和能力，以及具体的教学环境与条件来设定教学目标，确定教学目标的合理性。同时又要考虑在具体实施过程中可能发生的变化，尽可能做好充分的预案，确保课堂教学有序进行。

二、有效的教学需要有效的提问

《义务教育英语课程标准》的教学策略强调教学过程是师生交往持续发展的过程；强调构建充满生命的课堂教学体系。这就要求教师把课堂教学变成充满生气和乐趣、充满对智慧的挑战和好奇心的刺激、体现参与者个体生命价值的生命活动。有效的提问是构建这种运行体系，促进师生互动、生生互动的催化剂。

1.课堂提问是英语知识训练中最常用的行之有效的方法和手段之一

课堂上，如何实现既定的“三维目标”，都是通过提问来一一实现的。有研究表明：在各学科中，英语教学中的提问，无论提问的频率还是人次都高于其他学科。可见课堂提问对提高英语教学的质量有着至关重要的作用，如何使课堂提问更为有效，使之更好地为英语教学服务，是每个英语教育工作者应该研究的问题。

2.问题设计要能够激发学生的兴趣

有效的提问要求教师提出的问题必须能带动学习者积极参与学习过程的创造性回答，使学生成为学习的主体。当学生饶有兴致地投入自己的学习过程时，他们便成为更好的学习者，所学到的也会更多。与此同时，由于学生群体差异，教师在备课时不仅要备教材，更要备学生，要选“对象”，根据提问内容的难易程度，做到难点明确、重点突出，注重问题设计的层次性和针对性，选择不同的提问对象；注重提问方式的灵活性，适时地变换提问主体，突出学生的主体地位。

三、尊重个体差异，采用灵活的教学方法，合理创设教学情景，提高课堂效率

《义务教育英语课程标准》指出：由于学生现有的语言能力以及学习方式等方面存在的差异，英语课程教学设计不仅要符合学生的生理和心理特点，还要考虑学生的不同情况。只有尊重学生的个体差异并满足不同学生的学习需求，才能真正面向全体学生。在英语课堂教学中，教师可以采用多种方法，通过多种途径，引导和激励全体学生的主动参与，教学过程的设计和安排要注意发挥学生的独立性和自主性，尊重学生的独立人格，关注个体差异，满足学生的不同需求，创造吸引学生积极参与的教学环境，激发学生的学习积极性，使每个学生都能得到充分发展。

巧妙组织教学内容，灵活运用有效的教学方法也是营造良好的课堂氛围，提高课堂效率的.重要手段。在英语教学中，为了激发学生的兴趣，保持学生的兴趣，巩固学生的兴趣，教师要认真钻研教材，根据教材内容的不同，结合实际，采用灵活多样的课堂教学方法，努力实现教学活动的民主性，积极创设英语的情景氛围，让学生多听、多看、多讲，教师只引导，不包办代替。

初中的英语教材，语言真实，话题贴近学生的生活实际，有利于扩展文化知识，引起学生的兴趣，最大限度地激发学生的学习动机和积极性。在课堂上以生活展现情景、事物演示情景、图画再现情景、表演体会情景、语言描述情景等，以情调动、依景互动、设景主动，从不同角度、不同方式的交际技巧入手，通过对话练习、提问练习、讨论练习，突出听说技能训练，大大激发学生的学习热情，丰富学生的想象力，激励学生主动参与教学活动。

四、精心设计形式多样的课堂教学活动，激发学生兴趣，提高课堂教学的有效性

多样化的课堂教学活动形式有利于保持学生的注意力，激发学生的学习兴趣，有助于教学目标的达成。能激发学生的兴趣而设置的教学活动才是最好的，才是有效的。活动只有激起了学生的兴趣，才能使学生积极主动地参与、思索、创新，使课堂变得生动、有趣，符合“乐学”原则，向学生提供一个较好的外语学习环境，即能使学生获得更多的直接使用英语的场合和机会，让学生“沉浸”在使用英语的环境中，进行有意义的交际活动，有利于学生获得英语知识、发展语言技能和提高语言实际运用能力，并激发情感，促进学生的发展。这样，学生的主体性得到体现，在宽松、自由、平等、和谐、互动、合作的活动氛围中快乐学英语，成为一种享受，当学生有交流的欲望、交流的内容和交流的能力时，课堂才能真正互动起来。

综上所述，教师只有遵循语言学习的规律及学生的身心发展特点和现有的学习水平，认真分析处理教材，确立教学目标的一致性和明确性，优化教学目标，精心设计教学活动，结合有效的提问和灵活的教学方法，在教学中积极引导学生参与，激发学生学习兴趣，通过感知、体验、实践、参与和合作探究等活动促进学生的思维和语言能力的发展，才能切实提高课堂教学的有效性。

参考文献：

［1］陈厚德。有效教学。教育科学出版社，.

［2］高慎英，刘良华。有效教学论。广东教育出版社，2004.

［3］钱建波。论有效课堂教学的六大主要特征。教师教育，（10）。

［4］李华。英语课堂有效性的问题与对策。中小学英语教学与研，（07）。

小学英语教学有效性探讨篇6

关键词：小学英语；教学；有效性

当前小学英语学科教学中，教师花费了大量的精力准备材料、组织教学活动，学生也积极参与了课堂教学活动。但是，大多数小学生的知识积累、技能提升仍在原地踏步，较高的投入换来的是较低的教学效率，所以我们必须通过各种方式来提高我们英语教学的有效性了，才能使我们的孩子积累丰富的知识。

一、有效性首先要体现人文性

教师在设计活动时要充分考虑小学生学生的个体差异和不同的学习需求，体现人文性。教师要按照学生“学”的规律进行教学，活动的难度要适中，使上、中、下不同水平的学生都有参与课堂活动的机会，都能学有所获。

在准备阶段，简单的问题留给学困生，难的留给优等生。猜测类游戏在初中低年级较为常见，它往往可以激发学生的参与兴趣，营造愉快的课堂氛围，让学生在游戏中用语言做事情。

二、有效性在于精炼课堂的提问艺术

人们经常说，人的思想是从疑问开始的。恰到好处的提问，可以暴露学生认识中的矛盾，引起学生探索知识的欲望，激发学生积极思维，使学生的情绪处于最佳状态，有利于学生掌握知识、发展智力并培养能力。可见，有效的课堂提问是课堂教学有效性的有机组成部分，是整个教学过程推进和发展的重要动力。所以，在具体的教学过程中，教师应尽量避免问一些“right”“Ok”等不带思考性的简单问题，或者是一些带有暗示性的问题。这样的问题不仅不能引起学生的兴趣，还会使学生产生厌倦，影响学习效果。只有问在有疑之处、问题难易适度并具有启发性，才是有效的课堂提问。

三、探究小組合作的有效性

随着小学素质教育的深入发展，小组讨论、合作交流的学习方式被越来越多地引入课堂。小组合作学习体现了“与人合作，并与同伴交流思想的过程和结果”，不但充分地体现了教学的民主，也给予学生更多自由活动的时间和相互交流的机会，是学生取长补短、展现个性的舞台。因而，在新课程背景下，很多的课堂上都可以看到小组讨论式的合作学习。但是，我们在听课的过程中也经常看到这样的场面：学生们分组围坐在一起，教师一宣布小组讨论开始，学生就像蜜蜂采蜜一样，教室里马上是一片嗡嗡声和学生忙碌的身影，谁也不知道他们在说什么或干什么。几分钟后，教师一声令下，小组合作讨论就齐刷刷地停下。紧接着，小组汇报开始，听到的是：I think…一些很有条理性的回答。却成了形式和走过场的“合作”。

首先，教师要明确提出的问题，有没有合作的必要。只有让人人都成为小组学习的主人；必须有意识地强化“学习小组”的集体荣誉感，让每个成员感到自己的行为会影响整组的学习结果，引导学生学会倾听，尊重别人的意见，甚至教师有时也要成为学习小组的一员，参与学习活动，并通过提示、点拨、引导等形式，保证合作为提高课堂效率服务。

四、有效性的提高必须适时监控课堂活动

采取什么方法、以什么教育思想为指导来管理学科的课堂教学，直接关系到课堂教学效果。一个具有民主的、先进的教学理念的教师一定会在课的开始阶段就把学生的注意力管理好的。当然，在现在的课堂上，教师不能排除学生恶作剧的开演。在课堂的进程中，当给学生提了问题或者布置任务后，就意味着监控开始了。并非所有的学生都能立即按教师的要求去做，此时，有效的、持续的监控显得及时和重要。教师要深入到学生中间，及时帮助他们完成任务，或个别提醒某些学生的不良举动，这样就会变师生间的心理距离为心理合作，也使大多数学生的任务顺利进行。

另外，部分性格内向或胆小的学生，有问题也不会当众举手提问，而当教师走到他们身边时，他们有时却会向教师大胆求教。走到学生之间，走进他们的心灵，倾听他们对于问题的看法，还可以使教师能从几个学生出现相同错误的情况中了解学生理解上、运用上存在的带有普遍性的问题，从而有的放矢地帮助学生解决一些实际问题。所以，对教学过程的持续、有效的监控是提高整个课堂教学效益的关键。

五、合理安排教学内容和不时调整教学节奏提高有效性

笔者在前面已经提到，有的教师课堂教学节奏松散，教学情节颠来倒去，造成让时间流失。所以，提高课堂教学效率要合理地安排课堂教学中单位时间的使用率，有效地处理好课堂教学节奏。这要求教师最大限度地减少课堂教学中单位时间的使用率，减少那些不必要的教学环节，不必要的啰唆，这就等于增加了有限的时间，解决了课堂教学时间不够的问题。同时，要正确、合理地调控课堂教学节奏的变化，有效掌握教学过程中信息的传递密度，或指导学生高声朗读，或引导学生小组合作，或诱导学生质疑讨论等。在这种布局和谐、节奏明快、动静交替的过程中，学生情绪时起彼伏，始终保持着思维活动的持续性和情绪的兴奋点。通过优化教学时间，就可以使课堂教学的信息量增大，活动密度增强，课堂节奏加快，学生参与活动的时间增多，从而达到提高课堂教学实效。因此，笔者认为，教学内容要疏密相间，节奏要缓急交错，动静结合、变化有致，才能提高课堂教学的有效性。

面对实际教学，只有不断的反思才能更有效地教学。在实际教学中，教师的一相情愿，教师话语的霸权，往往会造成课堂的无效性。只有尊重学生，用心体会，专心研究，耐心教诲，才能真正在课堂上实现知识和技能，过程与方法，情感态度与价值观的三维目标的实施，真正打造出高效的英语课堂。

总之，小学英语课堂教学的有效性是一个需要不断探索、不断提高的课题。只要教师不断反思、不断总结，小学生的英语课堂教学才会更好。

【参考文献】

[1]岳蔚.《新课程小学英语评课的理论与实践》[M].宁波：宁波出版社.2005.

高职英语教学有效性探讨篇7

关键词：高职英语,课堂教学,有效性,原因,对策

1 有效教学的特征

对于有效教学的界定, 人们有着不同的表述, 但基本上都包括以下几个特征:

(1) 注重发展:有效课堂教学应以人的发展为本。

(2) 主体参与:这是有效课堂教学的基本特征。教学是在学生想学的心理基础上展开的, 教师首先需要激发学生的学习动机, 要引起学生学习的意向。

(3) 交往互动:这是有效课堂教学的本质属性。

(4) 建构情境:建构主义者认为, 所有的学习都应该是情境化的, 学习应该发生在真实的情境中, 让学习者自主地去发现问题, 提出问题, 探究问题, 在问题情境的互动教学中, 每个学生在原有的学习起点上不断将知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观整合在一起, 进行各自的个性智能建构, 从而实现个体的各个方面的协调发展。

(5) 开放生成:有效课堂教学的又一基本特征, 是课堂充满生命活力的重要标志。

(6) 教学效益:要求教师有时间和效益的观念。教师在设计课堂教学时, 应充分考虑教学效益问题, 不能为追求形式, 抛弃对教学效益的追求。

2 高职英语教学现状及有效性缺失原因分析

(1) 英语语言教学更多地被看作是一门学科, 而非交际体系。原因在于外在的指令性要求, 如统一的国家标准化过级考试以及传统的教学评价方式。在这种教学体系中, 教师注重语言结构分析, 语法知识的传授;课堂教学以课文翻译、句型训练为主, 学生可能学到了不少的语法知识, 但缺少使用英语进行真实交流的机会, 无法达到交际的目的。

(2) 教学方式单一, 课堂气氛沉闷。原因在于教与学的相互制约。大部分高职学生的英语基础都很差, 没有几个学生能准确流利地朗读课文;词汇量太小, 很难理解和掌握教学内容;缺乏学习上的成功体验, 对一切教学活动均提不起兴趣;自制力很弱, 容易在课堂上做一些与学习无关的事情。面对如此学生层面, 教师深感实施交际教学的难度, 师生互动无法展开, 无奈之下, 传统教学法卷土重来。教学方法的单一、教学内容的无趣、教学过程和活动的乏味, 进一步弱化了学生的学习动机, 导致教学有效性低下。如此恶性循环, 教师教得无奈, 学生学得痛苦, 教学的有效性更无从谈起。

3 提高高职英语教学有效性的对策

3.1 加强教师自身发展, 做有效教师

什么样的教师是有效教师?我们认为, 有效英语教师必须具备以下几点:

(1) 真正掌握英语这一语言技能而不仅仅是英语知识。

(2) 每堂课的大部分时间使用英语。语言教学远不止是知识的传递。如果教师能做到课堂上大部分时间使用英语就能保证学生持续地经历真实的英语交际, 也让学生通过听力理解增加对英语的接触, 并且给了他们说英语的机会。真正的好教师是既能坚持课堂上大部分时间使用英语, 又能确保学生跟上教学节奏的。

(3) 注重学生实践而不是只顾自己解说。这涉及教与学两个方面:讲解常常会变成用母语进行的冗长繁杂的讨论而大大侵占学生练习使用英语的时间。事实上, 绝大多数人通过语言运用学到的语言要比通过听人解释语言学到的多得多。

(4) 提供时间给学生进行真实交际活动而不是只注重语言形式的练习。这里强调交际是语言学习的基础。

(5) 把教学集中在学生的需要上而不是教学大纲或课程任务。

(6) 强调教学要以学生为中心, 教师的有效性通过学生学习的有效而体现。

3.2 加强交际教学法的应用

社会语言学家海姆斯 (D.H.Hymes) 20世纪60年代提出交际能力理论。他认为一个人的语言能力不仅指能说出合乎语法的句子, 还包括能否在一定的语言环境中恰当地使用语言的能力, 也就是在不同的场合、地点对不同的人进行成功的交际的能力。他首先提出“交际能力” (communicative competence) 的概念, 即运用语言 (或非语言手段) 进行社会交往的能力, 包括传递信息、交流思想和表达感情既用口头形式, 也用书面形式;既指听、读的理解能力, 也指说、写的表达能力。他认为交际教学法具有社会、文化、情感功能, 人文课程的设置体现了这一目标。它要求教师发现, 鼓励学生的优点、长处, 帮助学生形成自己的观念、文化、价值观, 帮助学生建立自尊。自尊与成就相辅相成, 从而帮助学生达到自我实现, 自我发展, 进而促进社会进步。在教学中, 教师应拓宽课堂交际模式, 注重任务设置, 强化读者与教材、师生、生生间的互动。融知识、技能、能力为一体, 激发学生的动力、潜能, 帮助学生树立自信心及提高自主学习能力, 体现学生的中心地位, 帮助学生实现自我发展。

3.3 把握好教学目标的设置和教学内容的选择, 注重教学过程的开放性

(1) 教学目标的开放性。教学目标必须潜在和开放的接纳始料未及的体验, 要鼓励师生互动的即兴创造, 超越目标预定的要求。学生也要明确所要达到的目标和所学的内容, 即教师要让学生知道学到什么程度以及学什么, 学生只有知道了自己学什么或学到什么程度, 才会有意识地主动参与。

(2) 教学内容的开放性。开放性教学指教学不应该只局限于教材内容, 应把学生的个人经验、生活实践看成是重要的教学资源。

(3) 教学过程的开放性。封闭的过程是预设性的, 开放的过程则是生成性的, 有效性课堂教学鼓励师生在互动中的即兴创造。教师在课堂教学中要关注学生的学习情况, 适时改变自己的教学思路。

3.4 充分利用现代教学技术, 为学生提供合作学习空间

教师可自制一些可操作性强的多媒体教学软件, 充分利用网络资源, 设计一些具体任务来培养学生的信息检索能力和读写技能, 而利用已有的信息去执行任务能够激发学习者的思维和话语建构。网络中存在的大量视频能使学生置身于谈判现场、国际会议、旅游胜地、生产车间等情境中, 形成用外语探究、收集资料、质询或模拟目标语的环境, 让学生在这样的世界中进行有目的的交流与互动。可让学生依据教师或自己提出的命题进行讨论和交流。在此过程中, 提倡学生运用各种网络应用技术, 创造性地收集整理图文信息, 设计项目/作业, 以“专题发言”、“虚拟论文”、“电视小品”等, 通过在网上发布、交流、讨论, 使学生在一个可扩展的、开放的虚拟空间中自我发展其交际能力。这是课堂教学的自然延伸。当然, 这类任务有一定的难度, 应鼓励学生参与而不作硬性规定。

3.5 给学生提供分层次实践平台, 帮助他们增强学习信心

要学好外语, 学习者必须对自己有信心。教师单纯的说教对提高学生的学习兴趣和信息收效甚微, 教师应针对不同层次的学生设计不同的课堂任务, 让基础差的学生意识到自己经过努力也能和别人一样讲一口流利的英语, 能用英语进行交流并解决实际问题, 从而从根本上帮助他们增强学习信心。

4 结语

总的说来, 教学有效性应以学生学习方式的转变为条件, 通过学生的自主探究、合作交流、动手实践实现有效学习, 达到提高教学效率的目标。有效教学也是一套教学策略, 教师为实现教学目标或教学意图而采用的一系列解决具体问题的行为方式, 它需要教师具备一种反思的意识。我们每一个教师都应不断地反思自己的日常教学行为, 持续地追问:什么样的教学才是有效的?我的教学有效吗?有没有比我更有效的教学?我是一个有效教师吗?

高职英语课堂教学不应仅仅是传授知识, 而应该是培养学生的综合应用语言能力, 达到以言做事的目的。作为英语教师, 我们应尽可能地为学生创造有效学习空间, 使我们的学生充分享受到学习的乐趣和成功的愉悦。

参考文献

[1]Davies, E.with Pearse, E.Success in English Teaching[M].Ox-ford:Oxford University Press, 2000.

[2]Hymes, D.On Communicative Competence[M].Philadelphia, PA:University of Pennsylvania Press, 1971.

如何提高英语教学有效性篇8

课堂是教学的主阵地。创造性地使用教材、研究教材、探索教材, 将身边的教学资源与教材有机地整合, 进而合理地运用, 这也就是我们常说的“备教材”。这里我想着重强调两点:

1、扩展教材的宽度, 提高学生的兴趣。

英语是一门语言学科, 同时也是一门文化学科。它就好比语文学科与历史学科的综合体, 甚至涵盖得更多。而我们在日常教学中是否过于重视“语言学科”的特点, 而忽略了它作为“文化学科”的特性呢。就好比我们外出旅游, 如果没有导游介绍某一古迹的历史、典故、传说, 我们对古迹的理解可能就要浅显得多, 甚至失去再次游览的兴趣。孩子们成天机械的背诵单词与短语, 反复操练某一目标语言, 久而久之必然生出厌烦的情绪。所以我对那些能够坚持背诵单词短语句式的孩子总是怀有一种怜悯之情, 我更希望我的学生学会的不仅仅是单词短语和句式, 我更希望他们对讲英语的国家的文化、体育、娱乐、科学, 以及生活的方方面面有所了解。这对于提高学生学习英语的兴趣将大有帮助。达到这样的境界, 需要教师有深厚的知识储备, 需要教师留心身边的一切事物, 更需要不停的思考, 精心的设计。

2、课堂精讲多练, 合理地安排教学设计。

教材是学生学习的最主要媒介, 但它不是固定的一成不变的。记得刚走上讲台时, 我严格按照教材的步骤进行, 生怕落下一个环节而耽误了学生对知识的掌握。有的时候自己也知道有些环节用处不大, 或是与自己的教学设计不贴边, 但还是硬着头皮往下讲, 收效甚微, 也就是低效的教学。在经验老师交流后, 我的想法发生了很大的转变, 她教给我要善于整合教材, 教材中的各个环节仅是一种参考, 它不应该是束缚教师的绳索。我们可以在教材的基础上重新设计教学环节, 让教材为我所用, 发挥其最大的作用。好的课堂应该是师生互动的, 不能以教师的讲解为主。“听”, 每个学生都会, 但是“用”却大不一样了。老师要做学生学习的合作者、促进者、引导者。课堂不能只给学生留下机械的记忆, 而应让其在实际操作中有所领悟, 学会如何可持续的学习。

二、巧妙利用多媒体在英语教学中的辅助作用

1、利用多媒体, 增强英语学习趣味性。

传统的教学模式教学单词, 单词教学一定会显得枯燥乏味。学生年龄又偏小, 抽象思维不够发达, 形象思维占主导地位, 因此, 在教学时恰当运用多媒体技术来辅助词汇教学, 能达到快速记忆单词的目的。如在教学《How is the weather?》一课中, 我先在屏幕上呈现出“cloudy”“sunny”“windy”“rainy”“snowy”的图片, 利用“How is the weather?”句型, 导出本课将重点学习的生词。为了能让学生加深单词的印象, 在学生初步获得感知的基础上, 我运用多媒体来演示天气的变化的整个过程:在蔚蓝色的海面上空, 一轮红日徐徐升起, 继而利用时间设定, 使画面不断涌现云层, 这样, 在教师的启发下, 学生学会了“sunny”“cloudy”这两个生词;在教学“rainy”时, 我事先就在声音、显示图标里加载了雷声、风声、和闪电, 以求获得逼真的效果。教师在课堂上只要通过鼠标点击, 画面便会相继显示:风声四起、乌云滚滚、雷电交加、倾盆大鱼等一系列情景, 学生一边观察电脑所演示的画面, 一边欣赏前景音乐。通过几次反复, 学生很快掌握所教的知识。

2、运用多媒体教学, 能有效突破重难点。

教师准确合理地处理教材是影响教学质量的重要因素。如何将教材重点突出, 难点突破是关键点。而多媒体就是教师突出重点、突破难点的重要手段之一。

3、运用信息技术创设情景, 呈现新知。

利用多媒体技术, 为学生创设或模拟生活语境, 如购物, 借学习用品, 问路, 上学等, 将真实的生活引进课堂, 缩短了教学与现实的距离, 使英语教学更为形象、生动、逼真, 同时充分满足了学生好奇, 好动, 好胜的心理, 以身临其境的直观教学帮助他们加强记忆, 让学生更快地进入角色。如在教学《A spring outing》时, 通过多媒体课件假如Miss Gao和学生一起去春游, 他们需要带什么去?鼓励学生大胆发表自己的意见, 学生的情绪马上高涨, 纷纷举手想把自己的答案告诉大家。而本课的重点句型:I’m going to take some…..with me.引出, 同时也复习了旧的相关的事物单词, 鼓励学生通过多媒体创设的情境进行对话, 进行语言交际。

运用现代信息技术和信息资源, 拓宽了学生的课外学习空间, 改变了教师教的方式和学生学的方法, 培养了学生探究、实践、思考和综合运用的能力, 从而为最大限度地提高课堂教学效率提供了最为广阔的空间, 作为教育者应把信息技术的应用自然地融合在课堂教学之中。

三、运用简笔画, 多媒体, 进行教学, 有利于吸引学生注意力, 培养学生英语兴趣, 提高英语教学的有效性

简笔画就是用简单明了的图形表达复杂事物或概念的一种符号。简笔画具有鲜明直观的特点, 运用简笔画进行教学, 教师可明显改善学生对语言材料的感知状态, 可清楚地提示言语与事物之间的本质联系, 大幅度提高学生接受言语知识的水平, 生动活泼地组织具有实际内容的言语交际活动。因为简笔画同时具备简约、准确、形象、直接、灵活的特点。运用简笔画进行教学, 一方面节省时间, 加一方面简笔画本身带有幽默和趣味性, 具有愉悦效应, 因此, 可较好地吸引和保持学生的注意力, 培养学生的兴趣。

如何提高英语教学的有效性篇9

一、分析问题, 查找原因

很多学生会觉得高中英语难学, 这实际上是因为他们由初中升到高中后, 对英语学习还不适应。在初中阶段, 教材浅易, 对话丰富有趣, 大多阅读课文篇幅较短, 在课堂上就有充分的时间学习, 不需要课前花长时间预习, 学生对所学内容格外熟悉, 一些简单的词组和句型, 如:would like to do sth.;be busy (in) doing sth.;I takes sb.some time to do sth.等等能倒背如流。他们可能说不出语法上为什么, 但他们能依葫芦画瓢地运用, 在考试中能得分。然而到了高中, 情况却不同了。高中的教学内容增多了, 阅读材料篇幅较长, 课时相对减少;对于阅读理解材料往往是篇幅很长的课文讲两课时才能结束;加之词汇量增多, 语法较为集中, 写作要求也提高了, 课堂上需要掌握的知识点更多。而且, 课后自习时间不足, 没有计划, 不能合理安排时间及时有效组织预习和复习, 几单元过后心中便没底了, 更有甚者会直接产生厌学情绪。这只是客观原因。从初中到高中, 学生的心理上也存在一个质的变化, 许多学生一反初中在课堂上主动积极、踊跃发言、主动参与的好习惯, 而变得腼腆、沉默寡言, 被动地接受知识。久而久之有些学生养成不善交流的自闭的坏习惯。这样的状况又怎能学好英语呢?这些问题摆在我们英语教师的面前, 急需我们抓住新课改这个机会, 采取实际有效的措施提高教学有效性。

二、转变教育教学观念

新课程的目标定位是“一切为了全体学生的发展, 为了学生的全面发展, 为了学生的个性发展”。根据这一目标, 《普通高中英语课程标准》提出了六个基本理念:面向全体学生, 注重素质教育;整体设计目标, 体现灵活开放;突出学生主体, 尊重个体差异;采用活动途径, 倡导体验参与;注重过程评价, 促进学生发展;开发课程资源, 拓展学用渠道。总之, 新课标的基本理念为英语教师的课堂教学指明了方向, 也对教师提出了全方位的要求。所以我们英语教师应认真学习课程标准, 领会课程改革实质, 理解教材变更意图, 关注学生知识与能力的提高、学习方式的改变、情感态度与学习策略、共性要求和个性特长需求, 关注学生参与各种活动以及体验与感悟, 关注发展性评价。我们更应该努力学习理论和专业知识, 提高自身的业务水平, 转变教育教学观念, 适应新变化, 塑造新角色, 立足新起点, 充分发挥自身的主导作用和学生的主体作用。

三、围绕新教材, 探索教学新理念

传统的英语教学主要是教师“填鸭式”地把知识灌输给学生, 学生被动地接受, 最终学到的不过是“哑巴英语”。单一的教学模式束缚了学生自主学习的灵活性, 在很大程度上制约了学生的发展。新课改下的现代教学观则应该是教师引导下的学生的自主学习, 强调学生主动学习知识, 增长能力, 使其素质得到全面提高。这就要求教师创新理念, 探索模式, 认真钻研教学大纲, 通读、熟悉、钻研教材, 找出教材的重点、难点和它们之间的内在联系, 根据教材内容制定教学目的、教学要求和教学方法, 培养学生独立获取知识的能力。教师要在钻研大纲的基础上通读教材, 增强对教材的理解。只有对教材有深刻的理解, 才能驾驭教材, 才能掌握教材的重点、难点和它们之间的内在联系。任何知识都不是孤立的, 都有它的系统性和连贯性。不了解前后内容的关系, 就不能准确地制定出每单元和每节课的教学要求, 就不能在处理教材时突出重点。

四、大力拓展第二课堂

作为一种交流工具, 英语的实践性是很强的, 学生学习的英语知识要经得起实践的考验。除了课堂的英语教学之外, 还应尽可能地开设第二课堂, 开展多种活动, 让学生从不同方面多接触英语。可以通过视听、听和读等方式, 多给学生可理解的语言输入。如让学生学唱英文歌曲、欣赏英语电影、听专家讲座等, 努力创设英语氛围, 让学生沉浸其中, 潜移默化地受到感染。在课堂内外为学生创造一个听、说、视、嗅、触的双语环境, 营造一种双语学习的环境氛围。学生在这种环境氛围里学习英语, 感觉学习英语真实自然, 并能在有限的时间内大量接触和实践所学的语言, 增加了练习的“量”, 提高了学习的“质”, 学生在这样的环境氛围中学起来轻松, 用起来自然, 学用结合, 激发了学生学习外语的兴趣。所以, 第二课堂活动必不可少。

五、优化课堂结构, 倡导参与教学

如何提高英语教学的有效性篇10

一、进行减负增效改革

在推行素质教育的今天, 减轻学生过重的课业负担已经成为全社会的共识。减负是我国基础教育改革的一个焦点话题, 切实减轻学生过重课业负担, 促进学生身心健康和全面发展, 既要注意学业量的减少, 又不可忽略质的提高。在现实教学中, 很多英语教师感到, 推行素质教育以来, 教师教学变得轻松了, 学生的书本也减轻了, 认为这就是素质教育。但是, 在减负的背后, 我们的教学成绩却落后了, 是不是减负不适合学校教育呢?因此, 很多教师又开始“旧调重弹”, 素质教育的课堂减负成为一句空话。我们要提高教学的有效性就要走减负增效的实效性。

1. 教师对待课堂练习要突破重、难点

练习是课堂教学的一个重要环节, 练习的设计会直接影响学生掌握知识的情况。课本中配有许多练习题, 如何恰当的选择, 使所教的内容很好地被学生掌握呢?我认为关键是要处理好这样三大关系: (1) 量与质的关系:练习要有一定的量, 但必须保证质量; (2) 量与难的关系:设计练习必须根据大纲要求, 由浅入深、由易到难、循序渐进; (3) 新与旧的关系:练习设计要新旧知识结合, 使学生在巩固新知识的基础上同时复习旧知识。

2. 运用现代教育手段

随着信息技术的发展, 以计算机网络为特征的多媒体信息技术进入校园, 优化了课堂教学。多媒体技术可以为学习者提供一个全方位学习英语的交互环境;网络技术具有资源共享, 信息量大、实时、快速的特征, 能完全补充英语教学资源, 全面调动人体感官参与学习活动。而作为英语教师, 用多媒体辅助课堂教学能够节省板书时间, 提高课堂教学效率。同时, 可以从网上搜索一些与英语教材有关的资料, 弥补书本知识的局限性, 丰富学生的视野, 让学生学习思维更广阔。特别是对于年龄大的教师, 由于对多媒体网络不熟悉, 就阻碍了教学现代化实施, 传统的板书教学方式阻碍了教师的减负效果。

3. 指导学生学习方法

为了减负之后, 把大部分时间还给学生, 让学生有更大、更自由的空间和时间自我完善、自我发展, 培养创造力, 增强实践, 我们教育工作者就必须使学科教育增效, 也就是要在课堂教学上下工夫。教学中“授之以渔”, 使学生掌握有效的学习方法, 形成良好的学习习惯, 培养一定的能力, 也将会是减轻学习负担的有效举措。例如, 学生初步学会辨认音素、拼读音标词时, 加强语音知识训练, 指导学生把音标归纳、对比, 多读多记, 了解元音字母及字母组合在重读开、闭音节的读音规律, 帮助学生掌握见词读音、听音写词的技巧, 学生也因此而摸索出以读音记忆单词拼写的方法, 不必死记硬背词语。我还尽早教会学生们查词典的方法, 增加阅读量, 当遇到新鲜的词语时完全可从词典中自学其音义, 锻炼培养了其自学能力。除了介绍给学生怎样背诵课文, 如何复习, 如何提高听力等方法外, 我还组织学生互相交流学法心得, 积累各种学习方法与习惯。只有获得有效的方法, 学生才能相信自己有能力掌握英语学科, 看到成功的希望。

二、客观进行教学评价

教学评价是教学的组成部分, 正确、科学的英语课程评价方法, 无论是学生和教师, 都能够从中得意。不仅可以全方位地考察学生的学习进展情况, 了解学生对于学习的见解, 从而改善课堂教学, 而且还有助于教师对课堂、对学生、对自己一个全面的了解, 使得教师不断地改进教学方法或进度, 使得课堂教学更为有效。

传统的教学评价主要停留在对考试成绩的狭义评价上, 以一次考试分数来评定学生的优劣, 一张考卷定乾坤, 对于其他方面的评价都逐一舍弃了, 以偏概全。反思我们以往对学生的评价, 就会发现很多弊端和主观因素。如根据学生一时的表现来评价:认为分数好, 学生思想品质有出入没关系, 一俊遮百丑;以师生关系是否友好来评价:教师戴着有色眼镜看学生等等, 这些都无视学生的成长和发展。新一轮的课程改革倡导“立足过程, 促进发展”的课程评价。在“一切为了学生的发展”的理念下, 我校正积极地健全学生素质评价, 学生素质评价的过程还是一个需要不断实践不断完善的过程, 在不断地探索中, 争取在一段的时间内, 解决学生素质评价的问题, 最终用全面的学生素质评价体系代替过去的单一的考试制度, 从而更好地提高教学效率。对此, 在每一个学年的开始, 我们会根据评价指标组织学生进行测试, 从而掌握更多有关学生的信息, 不断调整教学的方式, 避免学生之间学习的两级过度分化, 同时从中抽取一些典型案例进行个案分析, 并提供相应的评估报告。所有这些, 都充分体现了评价对教学策略的制定起着重要的导向和质量监控作用, 其最终目的, 旨在提高教育质量, 优化教育决策。

三、实行分层教学过程

教学有效性建立在班级整体单位上, 而不是以尖子生为标准, 因此, 我们要提高班级的整体成绩才能体现教学有效性。由于每个学生的成长环境、学习基础、兴趣爱好、理解能力等不同, 学习成绩就分出不同级别的学生, 教师也应善于使用分层达标的教学, 对不同层次的学生提出不同层次的要求, 注意个体差异。使不同的学生在不同层次上保持学习英语的积极性, 并在各自的基础上发挥特长, 使个性的发展和英语能力的提高得到和谐的统一。教师在教学中要做到兼顾, 不能只关注到了某一类学生而忽略了其他学生, 从而降低了课堂质效。在培养优秀生的解决问题能力的同时, 照顾到中等生的理解能力和落后生的知识基础。比如, 在小学英语口语的教学中, 应该提供给每一层次学生活动的机会, 特别是应多给后进生活动的机会, 如先让后进生读简单的单词和句型, 然后再让中等层次的学生读复杂的单词和句型, 优等生读复杂的句型和课文。

总而言之, 有效性教学是现代社会对教育培养人才的要求, 是学校教育水平的体现。随着人们对教育的大力关注, 教育内涵的不断发展和深化, 提高教学有效性将是广大教育工作者一直面对的课题。我们要从思想上给予高度重视, 从行动上真正培养出合格的人才。

提高初中英语教学的有效性篇11

【关键词】个性优化活用教学方法教学评价

新课改是师生互动、生生互动的精彩舞台，初中英语教师要积极成为学生学习的设计者、策划者、组织者和指挥者，优化教学行为，不断更新观念，完善课堂实践，提高教学有效性。

一、科学使用多媒体，增强参与性

多媒体教学让英语课堂更加直观、高效，学习方式更加多样化。教师要给学生创设英语环境，促进学生英语思维的形成，将英语知识充分运用到真实生活中，活跃课堂氛围，引导学生全面配合。多媒体的运用够增进学生记忆效果，让学生视听并用，发挥多样化、综合性的独特优势，将抽象的符号和形象结合，从而加深学生对英语的理解，帮助他们进行知识巩固和更新。多媒体的运用能让学生眼、口、耳、手共同训练，通过声音、图像、动画等充分调动学生官能，促进记忆。例如，单词记忆可以朗读、图像、实物、各种记忆结合，激发学生的兴趣。

二、融洽师生关系，创设氛围

教师要融洽师生关系，努力做学生的贴心人，关注他们的心理，关心他们的学习，保证学生身心健康，解决学习难题，激励学生上进。教师和学生共同质疑，与学生平等对话，关注和重视学生，给予他们发展的时间，创造尊重和平等的氛围。例如，在Reading时，教师笑言：“Great!You’ve tried your best.”教师创造的宽松氛围能够让学生最大限度地释放潜能、创新开拓、拓展思维。

三、激发学习兴趣，保持高效率

教师要保持学生的学习动力，明确学生的学习目的，激发学生的内在动力，让学生认识英语学习的规律，保持高效的学习效果。教师需注意激发学生学习的注意力，让他们体验学习幸福感和愉悦感，培养学习习惯，提高学习能力。

四、尊重个体差异，掌握知识

教师要赏识学生，尊重学生的差异，和学生共同进步，帮助他们积累自信和动力，发现闪光点，让学生积极自我表现，实现各自独特的自我价值。教师还应给学生尊重、关注，走进学生心灵，激发学生学习兴趣，树立学生信心，重视学生个性发展。

在英语课堂上，教师要关注学生的课堂参与度，调控课堂，重视学生的独特反应，从实际出发，集中学生心智，发展学生才能。例如，在讲解国家和地区时，由于这些名称学生很难记住，有的学生基础好，本来就已掌握，有的学生则记忆不清，教师可以用多媒体来展示国家的地理位置和地区标志，学生可以联系地理知识，来记忆单词。

五、优化教学设计，照顾全面

教师要创设轻松愉快的学习环境，激发学生的学习兴趣，用满腔热情投入课堂教学，为学生设计不同层次的教学内容，给学生提供表现的机会。教师设计出学习轻松，学习中等，学习艰难的学生的学习层次的课堂教学设计，并不断优化，给学生带来成功感。教师可以设计不同层次的理解题，让学生跳一跳摘桃子，品尝成功的喜悦，获得成就感，保持学习兴趣。教师要优化教学设计，来吸引学生学习兴趣，保持学生各个层面上的注意力，让学生学得轻松愉快，促进学生学习兴趣，提高教学效果。

六、活用教学方法，常变常新

教师要发挥多种教学方法的魅力，调动学生的积极性，保持学生的学习兴趣，巩固学生的学习热情。教师要设计不同的教学方法，实施教学民主，创设灵活多变的教学氛围，让学生多想、多听、多看、多讲。

七、科学进行评价，高效提高

教师在课堂上要考虑到不同层次的学生，针对学生来选择不同难度的问题，设计不同层次的作业，布置不同环节的任务，让学生跳一跳摘桃子，从而激发学生的学习欲望，树立学生的学习信心。人们之间理解能力接受能力有差别，教师要让学生做到尽力多为。当学生正确回答问题的时候，教师可以竖起大拇指等，让学生体验到成功的乐趣；当学生回答错误的时候，教师要给予积极的鼓励，并带着疑问的表情让学生重新思考，加深理解；当学生回答不出来的时候，教师要给予正确的指引，并进行启发式教学，要用恰当的方法帮助学生改正错误，还要让学生觉得自己有希望，并保持学习的积极性，激发积极向上的动力。

初中英语教师要遵循有效教学理念，实现有效教学价值，实施有效教学追求，完善有效教学的实践模式。在初中英语课堂教学实践中，英语教师要带领学生积极思考，引导学生多关注课堂教学；还要脚踏实地地研究怎样提高初中英语教师课堂教学的有效性，本着从学生实际出发的原则，一切为素质教育发展目标服务，全心全力，运用多种教学策略和方法，提高教学的有效性。

参考文献：

[1]赵春霞.提高初中英语教学有效性的探讨[J].中国教育技术装备.2011(13).

高中英语教学的有效性探析篇12

一、传统教学模式中存在的明显问题

(一) 教学方式过于刻板, 不能灵活使用教材

教学工作要立足教材的内容, 但现阶段高中英语教师在教学过程中过于依赖教材以及教材辅助资料。市面上大量的教辅书籍给师生带来了很多便利, 与此同时也制约了教师与学生对知识运用的灵活性, 极大地影响了教学质量和课堂氛围。教师对教材的使用较为刻板, 在备课的过程中, 很多教师只是遵循教材的课程安排和章节顺序进行按部就班的准备工作, 没有认真将知识进行整合, 学生在学习的过程中很难将所学的知识形成一套完整的体系, 不能全面地梳理知识。这样的教学模式导致教师一成不变地照搬教材内容, 使学生的学习枯燥无味, 无法引起学生学习的兴趣和动力。

(二) 教学模式的改进浮于表面

随着新课改不断深入到教学工作中, 很多学校针对教学模式改革都开展了各项尝试。但是在进行尝试的过程中, 很多教师没有真正理解改革的含义, 只是在形式上进行了华丽的包装, 对大量浮夸的甚至作假的公开课程进行一些表面上的整改, 其教学真正的内涵并没有改变, 教师在课堂上以自我为中心进行教学活动, 学生只是一味地听课, 没有自己的想法和参与过程, 最终使教材改革浮于形式, 无法得到学生的认可。

(三) 不够重视阅读鉴赏能力的培养

新课改对高中英语的教学改革提出了明确的要求, 学生阅读能力的培养是教学改革的关键所在。很多教师在教学工作中对英语阅读部分非常重视, 但是过于注重讲解, 往往忽略了学生独立思考的过程。这就导致很多教师耗费了大量的时间和精力对英语阅读部分进行非常详细地讲解和训练, 但学生的阅读鉴赏能力依旧较弱, 甚至有的学生对英语阅读部分的学习缺乏主见, 只是在课堂上听取教师的安排, 久而久之不能真正掌握英语文章阅读的能力和技巧, 对语言的学习非常不利。

(四) 口语表达环节欠缺

任何一种语言的学习都是一项长期交流的过程。在传统的教学模式中, 家长和教师只是关注学生的分数, 教师在课堂上也更多地是针对一些出题的得分点进行专业指导。但是在英语学习的过程中, 更重要的是对语言的掌控和理解, 而很多教师却忽略了学生在学习过程中的理解、思考以及表达。教师对学生的引导是非常重要的, 在单一的教学模式中, 学生会渐渐失去独立思考的能力, 进而阻碍其发展。

二、提高高中英语教学有效性的具体做法

一门语言的学习应当从三个方面着手:基础知识方面, 也就是语法之类;文章的阅读分析能力;语言运用及写作。这三个方面紧密结合, 缺一不可。在高中阶段的英语教学工作中, 这三个方面更需要教师从不同的角度进行改革, 帮助学生更好地掌握学习方法, 达到事半功倍的效果。

(一) 基础知识方面

语法是学习一门语言的基础, 它包含词类运用、词的曲折变化, 表示互相关系的其他手段以及词在句子中的功能和关系 (韦敏2013) 。在任何语言的学习中, 语法都是必不可少的学习环节。在传统的教学模式中, 教师在语法环节的教学过于枯燥, 学生对教学的反馈也很不理想。这就需要教师从课堂气氛的调节、培养学生学习兴趣等方面着手。

首先, 长久以来, 学生认为语法的学习枯燥无味, 学习兴趣很难被激发。教师要想提高语法教学的课堂效率就要从根本上转变学生对语法学习的态度。教师要在课堂教学之前做好准备工作, 根据课程需要设置一个情境, 让学生能够很快地进入教师创设的情境中。例如, 在学习被动语态时, 教师可以在课前让学生观看《星际迷航》类的时空穿越的电影, 学生在熟悉的电影桥段中找到have /had been这些在被动语态和过去时态中常见的词汇, 并且能够结合影片的剧情去理解不同时态、不同语态中词汇的变化。

其次, 语言的学习离不开学生的交流, 要摒弃以教师为主的课堂教学模式, 多设置一些学生感兴趣的内容, 让学生积极参与进来。例如, 教师可以在圣诞节让学生学习一些祈祷诗和赞美诗, 通过学习这样的诗句让学生熟练掌握“虚拟语气”的用法。这种方法既吸引学生的注意力, 又可以提高学生的学习热情。

(二) 阅读理解能力方面

教育部最新发布的英语课程标准中, 六级目标要求学生除了教材外, 课外阅读量应累计达到18万词以上;七级目标要求学生除教材外, 课外阅读量应累计达到23 万词以上;八级目标要求学生除了教材外, 课外阅读量应累计达到30 万词以上。这足以说明课程改革对英语阅读情况的重视。关于如何提高高中生在阅读理解方面的能力, 主要从以下两点着手:

1. 精心选择适合学生学习的阅读文章

对于高中阶段的学生而言, 文章阅读内容的选择在阅读理解中尤为重要, 选择的文章既要满足学生词汇量的学习要求, 也要适合学生的知识储备, 还要具备一定的趣味性和思想深度, 这样才能吸引学生的注意力, 激发学生的学习兴趣。

2. 注重培养学生独立思考和表达的能力

阅读的过程也是学生思考和鉴赏的过程, 教师在阅读课堂的教学过程中, 要注重培养学生独立思考的能力, 让学生根据学习的时态、语态等知识, 表达自己的思想。

(三) 写作能力方面

学生写作能力的培养是高中英语教学工作的一项重点内容。在传统的教学模式中, 很多教师为了应付考试, 只是简单地选择一些“含金量”较高的句子、短语或者一些所谓的“押题”作文让学生背诵, 使学生忽视写作的重要性, 久而久之, 学生的写作能力随之下降。教师要转变传统思维, 从写作话题的创新性、学生创造性思维的培养以及课堂交流空间的建立等方面着手, 提升教学品质, 让学生重视写作、喜欢写作 (岑海霞2012) 。

1. 写作的话题要具备与时俱进和创新性的特征

教师要提出既熟悉又热门的话题进行写作方向的引导, 这样能够提高学生参与讨论的积极性, 并且更容易让学生形成写作框架。

2. 注重培养学生的创造性思维

任何语种的写作都是一项创作的过程, 需要学生具备一定的创造性思维 (许润德2015) 。教师可以通过小组讨论的方式让学生进行探讨, 寻找适合的时态和语态, 鼓励学生在写作中加入一些宾语从句、定语从句之类的语句, 以提高写作深度。

3. 建立良好的课堂交流空间

写作能力的培养不是一朝一夕就能完成的, 需要教师长时间的引导和学生独立的思考和摸索。教师在课堂上要给学生充分的交流空间, 以学生为主体辅以适当的提点, 在沟通中发现学生写作上的难点并加以讲解, 进而提升学生学习英语的深度和广度。

结束语

高中阶段的英语课程是一项非常重要的科目。高中英语教师要积极探索适合学生学习和发展的教学模式, 改进固有的教学思维模式, 给学生提供更容易接受的学习体验。从而提高课堂教学的效率, 为学生打好基础, 提高成绩, 帮助学生建立学习的兴趣和爱好, 培养他们良好的学习习惯和各项综合能力。

摘要：在新课改的大背景下, 针对传统模式下高中英语教学中存在的教学方式刻板、教学模式僵化、鉴赏能力欠缺、口语表达较差等问题, 从基础知识、阅读能力、写作能力等三方面进行了有效探索, 旨在提高高中英语教学的有效性, 促进学生英语学习能力的发展。

关键词：高中英语,教学,新课改

参考文献

岑海霞.2012.提高高中英语教学有效性的策略研究[J].黑河教育, (12) .