小学英语中对话有效性

小学英语中对话有效性（精选12篇）

小学英语中对话有效性 篇1

对话教学即指通过课堂教学培养学生说的能力, 提高学生会话技巧, 培养学生自如运用语言、驾驭语言的能力。它是小学英语课堂中不可缺少的重要环节, 需要我们正视, 但在实际教学过程中, 因这样那样的因素, 很多教师忽略了对话教学的重要性, 只是关注了词句等, 此外, 还有些教师的对话教学并不能取得良好的效果。那么如何向这短短的40分钟要效率, 使师生对话更加有效, 更加高效呢。

一、问答导入

俗话说, 一个好的开始等于成功了一半。因此, 课前三分钟也要好好利用起来, 在开课伊始, 教师要在这几分钟内为学生创设一个最佳的教学环境, 使学生们对本节课所要学习的内容产生兴趣, 需要教师从一开始就以对话的形式与学生进行交流, 可以就本课内容进行简单提问, 无论所学内容是单词, 还是所要进行的学习是阅读, 教师要用机智幽默的语言来进行导入, 让学生有充分的求知欲, 和学生一起创设积极快乐的学习氛围, 调动学生积极性, 使开课伊始的对话变得有效。

二、为学生创设学习情景

学习英语对话的目的之一就是让学生能够将所学知识运用到日常生活中, 这也是为以后的学习打下坚实的基础。但是显然在我国现在小学英语的学习环境中, 接触英语真实环境的机会是非常少的, 所以, 在英语学习中, 我们要更多地为学生创设英语学习的情境, 使学生更加积极主动地进行对话、交流。

1. 利用真人、实物创设情境。

在教学中利用真人、实物是最直观、最有效的手段, 可以让学生贴近生活、贴近实际, 比如我用几根笔来创设这样的一个情景:

T:Look at this.What’s this? (教师手中拿一支钢笔, pen)

S:Pen.

T:Look at these.What are they? (给学生展示手中的几支钢笔, pens)

S:Pens.

T:How many pens?

S:______

T:I will hide these pens.Can you guess?Where are the pens? (教师将钢笔放在桌子上、桌子下面、抽屉中)

板书:

Where are the pens?

Are they on/under/in the______?

在这个情境中, 学生想要明白句型Where are the pens?并且参与到这个小游戏中, 必须要学会疑问句Are they on/under in the_____?的用法。因此, 这样的情境创设, 可以使学生边做游戏边学习, 激发了学生的兴趣, 并在兴趣的引导下, 提出自己的看法, 让对话变得真实、有效。

2. 运用简笔画等创设情境。

在教学中也可以用简笔画来创设简单情境, 它为语言资料提供了直观表象, 使学生可以根据简笔画发生联想, 更好地发挥学生的形象思维, 虽然比起更加形象、生动、直观的多媒体课件来说简陋了些, 但重在其更加方便, 更加直观, 效果也不错。

比如在教学“How do you go to school?I_____”的对话时, 就可以利用简笔画画出一张包括家和学校的地图, 让学生们清楚地知道方位, 然后在地图上一边表述, 一边让学生们观看具体的行进过程。这样, 学生们可以根据简单的简笔画就能理解、表述出从home到school的过程, 体会到语言的应用。这样一画, 不只吸引了学生们的目光, 而且使他们一看图就明白是什么意思, 而且如果画得好, 还能使学生对教师产生崇敬。

3. 合理利用多媒体创设情境。

多媒体以其方便、直观、容量大的优点, 可以把那些不方便带入课堂的东西, 或无法用实物等表现的, 以其他如课件、音乐的方式呈现给学生, 使学生身临其境。比如学习“Travel”时, 有很多景物、事物是没办法带入课堂的, 而照片之类容量也小, 不能表现完全, 因此, 可以合理借用多媒体来进行教学, 它不但有着其他教学手段所不能媲美的优点, 还能更容易地引起学生兴趣。同时, 在师生交流中, 处于更积极的状态, 提高学生交流欲望, 强化学生观察能力, 有助于学生英语思维的提高。

三、利用各种形式的活动强化对话教学

在对话训练中, 可以采用很多方法, 比如儿歌、小话剧、自编歌曲等, 这些都是小学生喜闻乐见的形式, 在教学中把儿歌、话剧等与教学内容结合起来, 使学生在快乐中巩固所学, 加强口语训练, 提高学生对话能力。此外, 教师要注意多让学生听课文录音, 这些对学生的语音、语调、语感的培养是十分重要的, 小学生的模仿力很强, 因此, 让学生模仿纯正的英语口语, 对学生养成良好的口语语感是非常必要的, 为学生以后的学习打下坚实的口语基础。

此外, 还要注意及时反馈, 注意旧知识的复习与梳理, 提高学生对话效果, 同时, 对话过程中, 及时纠正个别学生的发音, 及时把存在的问题进行简明扼要的讲解, 便于学生更深刻地理解、掌握、运用。

在教学过程中, 教师一定要钻研教材, 一切从学生实际出发, 采用丰富多样、灵活多变的教学手段, 为学生创设对话情境, 使学生能在和谐、民主的学习环境中, 充分发挥主体作用, 积级参与到对话训练中, 积极动口, 积极交流, 切实提高学生的对话、交流能力, 进而提升学生的综合能力。

小学英语中对话有效性 篇2

摘要：纵观小学语文课堂教学改革进程，有效传递及反馈教学信息是需要实现的关键性目标，重要性不容忽视。在日常教学实践中，为充分实现小学语文课堂中真正的对话教学，应立足对话模式发展分析，采取情境创设以及积极性激发、学生倾听能力培养等措施，意义深远，有助于促进小学语文课堂教学工作开展更上一层楼。在此，本文将针对小学语文课堂教学中的有效对话进行简要探讨。

关键词：小学语文；课堂教学；有效对话

一、小学语文课堂中应用对话教学模式的意义

在我国小学语文课堂教学进程当中优化运用的对话教学模式，能够重新定位教师跟学生相互间关系，使得课堂活动通过平等尊重的形式展开实施，将学生学习语文知识的积极全面调动，促使学生自身潜能得以被激发出来，基于教师积极引导，让学生相互间、学生跟教师间、学生跟课本的有效对话获得实现，产生相对优良的示范性作用。基于对话教学模式的合理运用会让小学生跟语文教师之间的交流沟通更加频繁，两者间日常形成的矛盾问题同时能够获得及时有效地解决，教师跟学生相互间更多展现的朋友关系，学生充分信任教师，最终达到小学语文课堂进行对话教学的目标。应用对话教学模式的时候，能够把课本当做主要媒介，教师应起到引导作用，历经一系列对话交流活动，学生日常实际的学习状态会被有效反馈给教师，教师参考相关信息，完成下阶段教学计划的合理制定，推动小学语文课堂教学有效性的显著强化。

二、强化小学语文课堂教学中有效对话的相关对策分析

1、实现对学生对话参与积极性的充分激发

在日常的小学语文课堂教学进程当中，有很多学生会置身事外，把自己跟课堂学习隔离开，不关注教师跟同学间的对话沟通，思考懈怠，发言甚少，长久下来，其逐步会缺失良好的对话意识，总是将自己放在旁观者位置上，更不愿意跟其他同学或者是教师进行互动，进而难以获得较好的学习成效。基于此，为保障小学语文课堂教学实现有效对话，教师应明确自己在语文课堂对话中有三重身份，即：对话者、教育者、管理者,教师要将自身所扮演的角色同教学目标相结合，从而形成有针对性的对话内容,根据实际情况随时调整对话内容，将对话引入更深层次中，增加对话的深度和广度,运用有效措施将学生参与对话的积极性激发出来。首先，教师授课要拥有激情，德国著名教育家第斯多惠就曾指出：“教师的精神状态直接影响到学生。教学的艺术在于鼓舞士气，唤起学生的激情。”可见，教师授课中针对文本进行解读时候徐江自身情感融入其中，为学生展开课本讲解时，运用恰当肢体语言以及

抑扬顿挫语调、微妙眼神等，使得学生深深感受到其浓浓的教学热情，备受感染，进而学生主动参与意识被激发，全身心投入到语文课程学习中。除此之外，教师需更多关注学生个体间差异，立足学生认知这一角度，结合学生鲜明个性特征，根据不同层次学生，因材施教，给予其针对性知道，加深学生在课堂教学中有效对话的参与程度。

2、注重以倾听作为学生基本能力的培养

语文主要培养的是学生听说读写能力，“听”在“说”之前，说明先有听才会有说，听比说更为重要。纵观整个小学语文教学，不管是师生对话还是生生对话，主动倾听对方话语对于提升小学生语文综合能力具有重要意义。因此，教师应注重培养学生主动倾听的能力。主动倾听，既是要培养小学生根据所学知识和日常积累，从发言者语句中寻找相关信息，从而建立起完整的知识体系。主动倾听的优势在于能够让学生思维时刻处于活跃中；信息经过不断提取、碰撞又会生成更多有用的知识；还能令小学生与他人建立和谐的社交关系。教师在培养小学生主动倾听能力时，首先应该将主动倾听意识潜移默化的传达给学生。使学生在学习又或日常生活中摒弃自以为是，认真倾听每个发言者的言论，即便有不同意见也能尊重发言者的想法。其次，将倾听技巧教给学生。教师在教授学生倾听技巧时要主动将目光与学生相对，将注意力集中在发言者身上。同时，提取发言者言论中的重点及要点。最后，教师应注意，在培养学生倾听能力时切勿对学生颐指气使，而是要通过温和、鼓励性的语言引导学生倾听并思考。

3、进行有效对话教学情境的全面营造

在小学语文课堂教学中，首先要做的是努力营造出平等民主的对话氛围情境，和谐的课堂教学氛围形成的前提在于平等，其同时也是保障学生发挥自主性的基础所在，这就要求小学语文教师需实现观念的转变，定位自己为平等对话者以及引导者，而并非领导者，真诚的用平等的态度跟学生展开心灵交流、授课时重视营造民主氛围，确保学生拥有自由发表意见的机会跟权利，鼓励学生要说话跟敢说话，促使学生对于语文学习有着更多热情期待，自愿参与对话学习；其次，全面创造自由开放教学情境，要求教师引导学生相互间产生支持理解的关系，于语文课堂构建气氛融洽的对话平台，使得学生处于轻松自由学习氛围中，心灵获得释放，个性得到多元化发展；再次，根据所制定教学目标以及所采用课本素材完成丰富的活动情境，譬如说，基于话剧以及访谈、辩论赛等有效对话模式应用促使小学语文课堂教学趣味实现强化，寓教于乐，让学生在活动中进行对话，课堂氛围充分活跃，学生思维大大拓展，使之能够更好地将所学知识内化成较强的语文能力。

三、结语

综上，在小学语文课堂教学中优化运用对话模式，有助于教学有效性的显著强化，保障教师跟学生之间的平等良性交流，学生语文学习热情被激发，更好地完成语文知识储备，推动小学语文课堂教学获得更为显著成效。参考文献：

小学英语中对话有效性 篇3

关键词：有效对话；师生对话；对话策略

课堂师生对话指的是师生主体双方在学习共同体中的平等交流、相互构建与分析知识的过程。有效的师生互动不仅能促进教学目标的达成，还能拉近师生距离，在轻松愉悦的课堂氛围中提高课堂效率。然而，在目前小学英语课堂中，课堂上师生对话存在一些问题：（1）教师习惯于把“对话”当成“问答”，师生对话基本上以“问题--答案”这样的形式开展。（2）学生和教师的对话多倾向于从教师处获得“标准答案”，表达自己看法和观点的较少。（3）教师设问形式、提问方式单一化，师生对话机械重复，无法激发学生和教师进行互动对话的欲望。

现阶段小学英语的课型分为很多种：语音课、词汇课、对话课、阅读课、写作课等等，但无论哪一种课型，师生对话都是必不可少的。可以说，能否开展有效师生对话是教学成败的关键点。如何在有限的一节课里开展有效师生对话，是我们一线教师值得去思考的问题。

一、构建平等、轻松、活跃的课堂是进行有效师生对话的前提

一个平等、轻松的课堂教学氛围，是师生对话之源。从心理学的角度看，一个人在心情愉悦、氛围轻松的时候，所能接受的信息最多，也最为有效。在这种良好课堂氛围内，学生在接受知识输出后能有效进行知识的输出反馈。轻松平等的课堂氛围使得学生敢于说、乐于说。在师生有效互动的同时乐于表达自己的观点。

例如，以外研版教材六年级下册第9模块《Best wishes to you》一课为例。本节课内容为Lingling准备毕业了，同学们在给Lingling写同学录，我就直接运用该情景导入”All of you will go to the middle school soon， and you have got the alumni book from your friend. Who want to share the paper？ “很多学生积极参与并上台用投影仪展示同学录内容。虽然同学录是以中文呈现的，但是一些简单的项目如颜色、爱好以及祝福语等的英文表达学生已学过。我随即运用这些课堂生成资源进行提问，鼓励学生用英文去表达。学生表达有误或者用词不当，我也不急于打断学生而是让学生继续表达完自己的想法后再稍加指出。在这样一种轻松愉快的氛围下谈论学生自身感兴趣的话题，有效师生对话的开展水到渠成。

二、创设贴近生活的真实情景，让师生对话成为一种有意义的交流

在课堂教学中，很多时候，我们习惯了和学生之间进行一问一答，然而机械对话會让学生倍感枯燥。和学生不相关的话题学生参与的积极性低，因此，课堂上教师应特别关注对话情景的创设，让学生在真实的情景中学习和感悟对话，随之习得语言。要让学生愿意去和教师进行对话，教师创设的对话题材在契合课本教学内容的同时也应源自生活。对话内容越是贴近学生的真实生活，学生越能积极有效和教师进行有效对话。

比如，在教学外研版五年级上册第8模块《What time does your school start？》时，新知导入环节中我用一个原创视频简单地讲述了自己一天的日常活动，视频中的内容都是贴近生活、学生易于理解的，如 get up at 7 o’clock， do exercise at half past 9， go to bed at 10 o’clock。在这些生活化的情境中，学生能很快理解教师每个时间段做的事情，并能由此也联系到自己的日常生活作息，从而在教师的引导下进行生词和句型学习。

本节课属借班教学，执教之前我只有20分钟在该进行授课铺垫。但由于课堂中的师生对话都是围绕真实的生活情境开展的，所以快速消除了学生对教师和对课文的陌生感，从而让学生积极参与到课堂活动中。

三、通过巧妙设问和引导来激发学生积极参与对话的意愿

若一堂课上教师的提问形式单一化，那么师生间的互动很可能是被动且枯燥的。教师的设问要能激发学生参与师生对话的兴趣。首先，教师提问要从学生的角度出发，以生为本，让学生有话可说，愿意开口说。其次，教师可以通过变换疑问词、语音语调等方式来实现设问的多样化。最后，教师提问应注重提问层次、提问辐射面，力求做到以点带面，兼顾各层次学生。

例如，以《What time does your school start？》的新授课为例，在重点句型操练环节，若教师运用同一句式一直问学生“What time do you get up？ What time do you do exercise？ What time do you have dinner？ ”，學生可能会感到枯燥和厌烦。因此教师的设问要巧妙，例如在问学生几点回家的时候，我避免类似于“What time do you go home？” 这样的机械提问。我所用的语言是”OH， I’m so happy， it’s time to go home now！ I go home at half past 5，how about you， boys and girls？ “。通过提高语调、丰富提问句型，所创设的问题能激发学生积极谈论的意愿，在有效师生对话中提高学生的语用能力和语言交际能力。

总而言之，开展有效师生对话就如在师生间构建起一座畅通无阻的桥梁。同时，它也是高效课堂的强力助推器，在新课程改革的环境下，理应成为我们广大一线教师的追求。

参考文献

[1] 李沛良.加强情景教学创建高效课堂[J].内蒙古教育，2011（07）.

[2] 胡娜.论师生课堂对话有效性的提升[N].常州工学院学报，2012-2（30）.

小学英语中对话有效性 篇4

一、“有效对话”研究的概念和意义

1.有效对话的概念含义。随着时代的发展,对话把人与人,家与家,国与国,密切地联系在一起,而今的这种对话已经不像传统对话的方式,只是与自己具有相同的见解或相类似的想法之间的交流,而今的课堂教学工作必然会与“老师与学生的对话”和“学生与学生”相结合。学生与学生,学生与老师能够敞开心扉心与心的交流,而课堂的有效对话的也不像古代的对话教学那么枯燥无味,而是在原有的基础上上升为一种精神的教育,不再是那种简简单单的教学问答,而更多的是一种教育的精神和教育原则的高级层面,体现出的是合作学习与交流的教育特征。

2.有效对话研究的意义。在今天的中职英语课堂教学中,有很多的学生就自己的英语水平低下而自卑,在英语课堂中不敢开口,甚至对加入课堂对话没有太大的兴趣,只有小部分的同学会积极地参加英语课堂对话中,从中体会英语对话的乐趣和自我能力的提高。有些老师因许多学生的消极影响而在有在特殊的公开课才会采用的些学生自己课堂交流表演,这往往是的英语课堂的有效对话会失去原来的价值。基于这种情况,通过老师与同学的积极互动,去发挥学生的语言组织和表达能力,促使学生面对问题主动思考,丰富学生课堂的学习情感。

二、中职课堂教育当前形势及其原因

1.中职英语教育当前形势现状。由于受到传统的教育方式的影响,在今天的中职英语课堂教育中还存在着些无效和虚假对话的情况,这些状况使得与有效对话相违背,极大的影响了当前中职英语课堂对话的实施的同时,阻碍了职业教育的发展与创新。尤其在中职院校的理念比较过时落后,在课堂的对话过程中按照固定的模式,对话方法,使得课堂的气氛沉闷。并且老师对那些英语基础较差的学生没有给予及时学习上的帮助,使得学生在对话课堂的学习毫无积极性,无法产生兴趣以至于在学习过程中按部就班。在遇到问题时只是简单的忽略,不会对问题下的答案加以思考,逐渐地形成了一种墨守成规的习惯。而在中职教育中也时常只是种形式,表面肤浅而已,使得整个对话的教育缺乏有效性。

2.中职英语课堂对话缺乏有效性的原因。古往今来,众所周知,教师是我们人类灵魂的工程师,在我们的心目中占有重要的地位。而正是受到这种传统观念的影响,使得教师与学生之间存在不平等的师生关系,教师严肃教学的现象造成了老师与学生之间成为简单的传授与接受的教育方式。对于老师提出的要求规定,学生唯有全力遵从,使得学生失去了课堂的对话兴趣和热情。在一堂中职英语对话课程中,到不存在气氛沉闷,学生积极性不高,课堂对话教学模式缺乏对学生情景的创新,学生并不能感受在英语对话中的乐趣。甚至在教育模式中缺乏客观和科学的教学评价体制。

三、中职英语课堂“有效对话”的实施办法

1.设计对话情景,展开情景对话表演。在英语课堂对话的实践中可以看出,为了调动学生的学习兴趣和积极性,真人,实物和一定的情景语境创作是最有效的方法措施。在情景的设计中,为了能够和课本相结合,情景的设计可以根据学生的英语课本小情景而来。这样学生对情景的模式而不会感到陌生,自然而然也就很快的融入课堂对话中。并且为了使得课堂气氛更加活跃,教学中还可以利用图和画等其他的教学设备进行情景设计,但对于有些比较大型的设备可以在课堂之前采用拍照或录像的方式,用多媒体加入到情景的设计中,营造出一种真实逼真的英语课堂对话场景。

2.师生交流互动,评价分析对话效果。在今天的中职教育中,英语的对话材料包括了许多方面,涉及面非常广,有些话题可能来自生活,对此我们非常的熟悉,而有些对话材料在中职院校的学生却少接触,甚至从来就没遇到过,例如:有关科技之类的话题,有关自然人物方面,有关周围环境方面的材料就不太熟悉。因此,在英语课堂对话教育的过程中,应当从学生熟悉的话题开始出发,依据材料的内容,设计和分解一系列问题,然后从这些问题着手,边观看对话情景,在观看情景的同时,寻找处理问题的方法,并与之老师交流互动,对对话的效果进行细心地分析与评价,提高课堂的对话质量。

中职英语课堂中“有效对话”作为教育改革的一种重要的形式,对提高中职的教学质量、促进学生的有效发展具有重要的意义。“有效对话”转变了教育的教学观念,作为一种新的教学模式,展现了巨大的精神价值。中职英语课堂中的对话教学不但重燃了学生们的学习兴趣与热情,而且还提高了学生对学好英语的自信心,形成一种良好的学习习惯。

摘要：随着我国中职的教育制度不断改革,在今天的中职教育中不但要求学生具有较强的专业操作技术,而且还得具有熟练的运用英语交流的能力去指导生产。英语,作为一种全世界通用的交流工具,无论是在生活中,还是在学习与教育中也受到了很高的重视。因此,为了适应当今的经济发展趋势,在熟练掌握中职教育中专业的操作技能的同时,英语水平的提高也至关重要。

小学英语课堂对话教学的有效性 篇5

作为一名乡村小学的英语教师，从教3年以来，就自身的感受，我觉得小学生的口语练习是必不可少的，这主要体现在课堂上的英语对话。学生是通过听，学会听，通过说，学会说的，听与说的过程就是语言积累的过程。目前我所带年级的学生在“听、说、读、写”的能力中，最差的要数“说”的能力，尤其是低年级学生。心理学研究表明，儿童时期正值孩子语言模仿能力最强的年龄，他们不仅善于模仿，而且敢于模仿，这就决定了小学英语教学的基本模式，即以听说为主线，通过交际性的听说训练来引导学生步入英语之门。因此在小学英语课堂教学中加强小学生“说”的能力的培养有着特殊的重要意义。在教学实践中，我在每堂课上部注重学生“说”的能力的培养，试着创设情景，在课堂上模拟真实生活的片断，对学生进行英语会话训练。我采取了以下措施来强化小学英语日常会话训练，切切实实地提高了学生的英语口语水平。

一、搭建英语会话平台，让学生有机会说英语

我每节课的前五分钟时间，用多种形式让学生自由地说英语，直接把学生带进英语思维的环境中，激发起学生的学习激情。我通常用以下几种方式：

(1)让学生唱英文歌以及教过的一些chant,让学生能很快的进入到英语课学习的氛围当中。

(2)老师问学生答，即老师不指定会话范围，不需要用特定的句

型，学生会什么，就说什么，甚至是几个简单的单词，尽量使学生感到轻松，敢于开口。这样师生见面时适当地、即兴地运用英语问候几句，例如：How are you ? Are you happy today?等等既能增加师生问用英语对话的机会，又能建立融洽的课堂交际气氛，同时由于谈论的是他们身边发生的事，同学们兴致高。他们觉得用英语谈论身边发生的事并不困难，听说的兴趣就更浓了。

(3)值日报告。即学生自由编故事，或者背诵已经学过的课文，也可随意挑选同学回答他们询问的问题，座位上学生也可轮流向该生询问，并得到真实回答，并且对表现好的同学给予奖励，小学生有着强烈的表现欲，这一小小的平台给了他们一个表现的机会，促使他们用英语真实交流，此法深受学生的欢迎，取得一定的效果。二 根据课文内容，模拟真实情景，让学生表演说英语。

语言运用是优化课堂教学交际化的重要环节。语言的运用是灵活多变的。作为老师，在介绍时，就应当把所要教学的内容尽量放在真实或模拟真实的语言环境中进行表演及讲解，给学生建立一个整体概念，从语言、语义、语法和运用等方面充分调动学生积极性，让学生在好奇心的驱使下通过视听了解所要学的语言项目，理解其含义及运用场合。这不但训练了学生听的能力，也激发了学生“说”的愿望，使下一步顺利地进行语言操练有了一个良好的开端。对话是在一定情景下的习惯性语言，脱离了情景，对话也就失去了意义。在教学中，教师不可能将真实生活搬入课堂，但能模拟真实情景，创设接近生活的真实语言环境，这有利于学生理解和掌握对话内容。

三 鼓励学生，让学生有勇气说英语。

我们都知道，语言的训练是一种技能的训练过程，学生是通过听，学会听，通过说，学会说的，听与说的过程就是语言积累的过程。因此，在平常的课堂教学中我们要注重强化鼓励对学生口语的训练密度和训练形式。根据语言实践性原则，我们可以结合实际情况制定以团体为主，大团体与小团体结合的训练形式，保证学生人人参与课堂教学活动，让他们先听懂，逐步学会说，然后通过小组操练，让他们互帮互学，最后则检查若干名或若干组对话学生，让他们上前来表演。或者，先通过师生对话等，让学生自由组合或同桌进行对话操练，然后指定部分学生表演，进行竞争评优，从而激发学生要说的更好的欲望；当然我们也采取小集体到大集体形式，教师提出一个教学要求后，学生通过结对操练或小组操练，在互相帮助，共同提高的基础上向全班演示，配合全班再做集体性的强化训练。无论选择哪一种结合方式，都增强了学生的训练密度，这对提高教学的质量很有帮助。四、丰富口语内容，让学生快乐说英语。

“兴趣是最好的老师”，教师要善于激发学生说英语的兴趣，只有这样他们才会乐于学、主动学，因此在课堂教学活动中教师应努力创造一种轻松、愉快、和谐、平等的课堂学习氛围。运用多种多样的操练方法，使英语学科课堂教学更能体现学生学习的主体性和创造性。我们要充分利用小学生的爱玩，好表现自己的特征，所以他们有着善于模仿、爱说爱动的特点，教学中把视、听、说结合起来，充分利用

学生的眼、耳、口、心、脑等器官，采用边看、边听、边说的方法培养学生运用语言的能力，通过“用中学，学中用”来培养学生运用英语进行交际的能力。因此，我们不妨把歌曲、绕口令、游戏等穿插到会话中，有助于学生对所学语言的学习和运用。如，在教《Happy Birthday!》时，可以设计小朋友们一起过生日的场景，小伙伴们齐唱《生日歌》，互相祝贺..整个场景显得真实、有趣。学生在游戏情景中深入角色、踊跃表演。在玩中复习巩固，既符合孩子们乐于模仿与好玩的天性，又充分发挥了主观能动性与创造性，还调节了学习节奏。在愉快欢乐的气氛中，巩固了学到的语言知识，锻炼了运用语言的能力。

小学英语中对话有效性 篇6

关键词： 小学英语 对话教学 策略探究

为了迎合素质教育提出的教学要求，许多小学英语教师都开始对英语教学课堂进行一定的创新和改革，其中以提高英语对话教学效率与质量为最。英语对话教学，简单地说，就是教师通过实际的英语课堂培养学生的对话能力，提高学生的英语对话技巧，以求最终帮助学生自如地掌握和运用语言能力。在小学英语教学中，对话教学是一项重要的教学环节及教学模式，它的开展不仅能有效促进师生之间良好的沟通与交流，而且能提高学生的英语交际能力，使学生对英语学习有更深的理解。

一、创设教学情境，构建对话平台

在对话式的英语教学中，教师常常会采用教学情境的创设这一方法展开教学，因为这种方式可以有效地帮助学生进入真实的对话世界，创造良好的对话环境，在加强学生对对话内容的理解能力的同时，有助于激发学生的学习兴趣。马林斯诺曾说：“如果没有语言情境，词就没有了意义，而且不能代表什么了。因此，词语也只有在情境语境中才能产生意义。”由此可见教学情境对小学英语对话教学的重要性。在实际对话教学过程中，教师创设的情境越是与学生日常生活息息相关，就越能调动学生的积极性，就越能使学生积极地开展有效的对话练习。例如在学习“At Christmas”这一课的时候，教师就可以事先将教室布置一番，像是摆放圣诞树、粘贴彩带等，在上课的时候，教师再借助多媒体，向学生播放有关圣诞节的视频、图片、音乐等，通过声音、色彩等激发学生的学习动机，并让自己以圣诞老人的样子出现在学生的面前，这样教学情境的设置，不仅贴近教学的内容，同时有利于激发学生浓浓的兴趣，使学生很快融入对话的氛围之中。在“Do you get Christmas presents？”“Yes.”等一系列的相关对话中，师生之间的关系会变得更融洽，同时师生的真情实感在教学情境的引导下会逐步步入本课的教学主题中，进而实现提高学生英语素养提的教学目标。

二、丰富教学方式，创新对话手段

对话教学方式的多样性、丰富性，可以有效地激发学生的学习兴趣，提高学生的学习参与度。教师在改进教学方法的时候，要努力做到趣味与教学的有机结合，玩与教是缺一不可的，只有这样，学生才能真正做到在玩中学，感受到英语对话教学的魅力。首先，听音正音。在对话教学中，让学生跟着教学课件或是录音机进行跟读学习，不仅可以纠正学生的发音问题，而且可以帮助学生近距离地了解外国人对话表达的特点。对小学英语对话教学而言，它基本上是不具备与外国人接触与交流的条件的，而听录音或是课件就是唯一重要的接触途径了，因此，教师应当重视听音的这一教学环节。其次，合作学习。这种方式可以有效地帮助学生找到对话的伙伴，实现组内或是同桌之间的对话学习，像是分角色朗读等，都是行之有效的合作学习对话的教学模式。最后，表演展示。即让学生以表演的方式进行英语对话展示。可以说，角色表演展示是学生巩固自身语言实际应用能力的绝佳方式。在传统对话教学的过程中，当教师问道：“学会了没有？”学生基本上只会回答：“学会了。”这种方式是看不出学生实际的掌握情况的。学生在对话学习的过程中还有什么没有理解、还有什么没有掌握，都只能在实际的演练中才会有真正的体现。同时，表演展示是学生增强自信、展现自我的一种重要方式，为此，教师应当积极地将这种对话教学方式应用于英语教学中，给学生充分的展示机会，让学生在展现中体验到成功的快乐。

三、重视拓展练习，升华知识应用

在小学英语对话教学课堂中，教师除了要树立“尊重教材，源于教材”的教学理念之外，同时也要关注英语对话教材拓展的问题，以学生的实际学习水平为基本依据，丰富和拓展语言教学资料，帮助学生更有效地将学到的语言知识应用于实际对话中。例如在进行“The planning for weekend”这一课的教学时，教师可以设计以“Take about your weekend”为主题的讨论活动，然后借助“做一个调查”的教学环节，安排学生通过电子邮件或是电话等理解其亲戚朋友的周末计划，以此将课堂上有关周末的对话话题联系到实际上去，实现教学上的理论联系实际，使对话教学的内容得以进一步的升华和提高。又如在教学“My schoolbag”这一课时，教师就可以借助教学情境的创设，让学生在对话情境中进行对话练习，这种方式有利于学生掌握“pen，knife，copybook”等新词。之后，教师就可以借助小游戏进行教学对话拓展练习，通过名为“Whats in my schoolbag”游戏的开展，对单词与句型进行巩固练习，在拓展了练习形式的情况之下，还拓展了对话与词汇的操练，极易提高学生的英语对话水平，促进小学英语对话课堂教学的开展。

四、结语

小学英语对话教学活动的开展，为培养学生灵活的掌握英语对话知识和技巧提供了一个重要的展示、提升的平台。为了成为优秀的小学英语教师，我们更应当营造有趣、合理、科学、轻松的对话教学氛围，运用先进的教学手段，引导学生在英语对话的过程中不断地弥补自己的不足、增加自己的优势，发展思维，进而帮助学生实现英语素养的提升。

参考文献：

[1]曾秀丽.小学英语对话教学有效策略探索[A].北京中外软信息技术研究院.第三届世纪之星创新教育论坛论文集[C].北京中外软信息技术研究院，2016.

[2]章格.小学英语课堂“对话教学”策略初探[J].课程教育研究，2015.

小学英语中对话有效性 篇7

一、现阶段小学语文教学对话式教学存在的问题分析

实践表明,很多小学语文教师已经将对话式的教学模式应用在了教 学课堂当 中 ,但是 ,在应用的 过程中有 很多问题 表现出来,如:

1.对话式教学形式化

小学语文课堂教学中,对话式教学流于形式化,这是一种较为普遍的现象,通常都表现为“ 一呼百应”的教学形式。 这种对话式教学严重缺少实质性教学的内容,学生很难将自己真实的想法以及需求表现出来。 除此之外 ,小学语文 课堂对话 式教学模 式也存在 着一种“ 包装”的形式,尽管这种形式的课堂 具有很多 课堂活动,课堂气氛 往往都很 热闹和谐 ,但是却无 法达到理 想中的教 学效果。

2.对话教学模式较为单一

在语文课堂教学中,教师和整个班级学生的对话是课堂教学的最主要形式。 在语文教学相关标准当中规定:“ 语文课堂教学应该将学生的特点作为教学的重要出发点,并且对学生存在的个体差异要给予高度的重视,确保能够推动学生健康地发展。 ”但是,在实际语文课堂对话教学模式实施过程中,教师往往忽略了学生的差异性,采用单一的对话模式,最终导致教学水平低下。

二、解决对话式教学中存在问题的措施分析

通过上述分析,明确了当前小学语文教学课堂上,对话式教学中存在很多方面的问题,严重影响语文课堂教学效果,为此,采取有效的措施解决这些问题是非常必要的。

1.教师和学生平等对话

在语文课堂教学中,教师和学生都属于教学活动的重要参与者,但是,他们之间也是互相独立的主体。 为此,在语文课堂教学对话中,平等、认真地对待对方是非常重要的,也只有这样,才能够将语文课堂上对话式教学作用真正发挥出来,并且将对话的优势体现出来。 在语文实际教学中,教师需要对学生学习的心理进行全面了解,并且不断引导学生,以有效地增强学生的学习自信心。 例如, 教师在引导学生学习《 游园不值》 时,有学生对“ 一枝红杏出墙来” 提出了问题,学生认为在春暖花开的季节应该万紫千红,为此学生觉得“ 一枝红杏”无法表达出春暖花开的美好景象。 为此,学生与教师就这一问题展开了对话, 教师问学生:“ 你觉得诗人为什么这样写? ”学生纷纷给出了不同的想法,这样一来,学生的学习思维在不知不觉中被充分地调动起来,将对话教学模式的作用充分发挥出来。

2.重视课堂上不同主体之间的对话

实践表明,课堂上对话式教学不仅包括学生与教师之间的对话,还包括学生之间、学生和文本之间的对话等。 为此,在语文课堂上,教师要给予学生自信心,鼓励学生要自觉地展开讨论,真正实现学生共同进步。 例如,在学习《 坐井观天》 一文时,教师可以组织学生,让学生将自己想成小鸟或青蛙,让学生和学生展开对话。 应用这种对话方式,不仅能够吸引学生的注意力,还能够提升学生的对话能力,并且将对话式教学模式的作用真正发挥出来,为学生营造良好的学习氛围,从而提升语文课堂教学效率。

浅探小学英语对话教学的有效性 篇8

关键词：小学英语,课堂教学,兴趣,情境,练习

开展英语教学的终极目的就是让学生获得使用语言能力、掌握使用语言技能。在现行牛津小学英语教材中，dialogue（对话) 占的比重大大增加，而且这些dialogue都是从孩子们的问好、问路以及买东西等日常生活中挖掘出来的。孩子们在掌握重点句型的语言知识后，能否再碰到相关的情景中机动、灵活地运用呢？下面，笔者结合自己多年的小学英语教学实践经验，粗浅地探讨一下小学英语对话教学的有效性。

一、注重激情导入，引发兴趣

在小学英语教学中，要想使孩子们能够更好地进入课堂学习状态就必须注重课前五分钟时。针对学生这一特点，笔者在平时教学活动中，会精心设计一些有趣的课堂导入活动，例如：笔者在教学数字的单元的时候，就组织孩子们一起唱英文歌曲《Ten little Indian boys》，在学习介绍新人物前，就组织学生唱《Hi, Nancy》等等。在此基础上，笔者还通过chant、智力赛等活动激发孩子的学习兴趣，这样可以使孩子从更加轻松、更加愉悦地氛围里面自然地过渡到英语教学活动中来。例如：笔者教学牛津小学英语《Unit 4 I like…》的时候，就采取转盘游戏来练习对话和词汇。笔者通过What’s this in English?这个句型来帮助学生巩固单词，并运用玩偶开展这个单词的教学。具体教学过程如下：

T:Look, it’s a big dial.Let’s see what is on it?

S:Car, bus, bike, puppet, kite…

T:Now let’s play!Who can play with me?T:What’s this in English?S:It’s a…T:Do you like…?

S:No, I don’t./Yes, I do.I like…T:Here’s a…for you.

S:Thank you.

T:Now who can come here and ask.T:Now read the sentences with me.

T:Here are some small dials for you.Do it in a small group.

通过上述对话教学，不仅可以使小学英语课堂变地更加活泼，学生参与教学活动的积极性更高，而且还能大大增强课堂教学的实效。

二、注重营造情境，拓展对话

虽然新教改在小学英语教学中已深入推进，但是还存在着死气沉沉的“填鸭式”教学、令人生厌的题海教学等。为了避免上述状况，笔者在小学英语对话教学中，力求教学活动生动化，努力设计贴近生活的情境，这样就可以让学生切身感受到更加真实的情景，从而使对话教学更加有趣。例如：笔者在上牛津小学英语4B Unit4 Buying fruit这一单元时，根据孩子们已经接触过相关知识点了，所以在教学中就作了如下拓展：

Can I help you?/what can I do for you?

Yes.What are these?

They're...

What are those?

They're...

I'd like some...

How many kilos?

...kilos, please.How much is it?

...yuan, please.

通过上述教学，不仅可以使学生将以前学过的买东西的知识都运用进去，而笔者设计买水果情境又可以促使学生在趣味性中自然而然地理解知识、掌握语言。

三、注重课外练习，强化运用

教师在小学英语对话教学中，除更加有效地利用课堂40分钟开展对话教学，还应利用课外时间开展英语对话活动，这样可以进一步激发孩子参与对话教学的兴趣。笔者在对话教学实践中，就考虑到课堂时间毕竟有限，教师所能营造的景物、场景也是很有限的，教师要根据实际情况着力鼓励孩子们尽可能地在课外时间多使用英语进行对话，通过引导孩子们的课外自主英语对话，不断激发他们主动投身英语对话的积极性。例如：要求孩子们在上学碰到朋友、同学、老师时，必须要运用英语相互打一下招呼:Good morning!How are you?Nice to see you again.Let’s go to school together.只要坚持让孩子们在课外运用英语对话，就必然可以大大激发了孩子们内在的表达欲望，从而使孩子们学有所用，进而大大加深对对话内容的理解和运用。

总而言之，对话教学在英语教学中占着十分重要的份量，开展好小学英语对话教学是一条艰难又漫长的道路。广大同仁在今后的小学英语教学，要紧紧按照新课改的要求，并结合学生的基础情况和教学目标，在教学中进一步优化对话训练环节，从而不断提升孩子们的英语综合素养。

参考文献

[1]徐卫顶.小学英语课堂对话教学改革新尝试[J].南京师范大学学报, 2009, 12 (11) :137138

[2]张明维.浅探如何小学英语口语教学中激发学生的兴趣[J].江西教育学院学报, 2009 (15) :151153

小学英语中对话有效性 篇9

一、课前预习, 释放学生能力

预习简而言之是学生在课前预先学习相关的资料, 找出自己的疑问和困惑, 初步了解学习内容的重难点及认识新旧知识之间的联系。它是课堂教学中的重要环节, 能使学生针对性地听课, 做到有的放矢, 从而提高课堂效率。同时还能培养学生自主学习的能力, 即靠自己的能力去发现和解决问题, 从而获得新知识的能力。有了这些积累和铺垫, 学生在英语学习中更加充满自信, 并能在轻松愉快的学习氛围中轻松地完成学习任务。因此, 预习应具有明确的目的性, 要细化预习内容, 我在新授PEP第七册Unit 3What are you going to do?A Let’s talk时设计这样的预习题目: (1) 跟读录音3回并划出不懂的。 (2) theme park的中文意思是什么? (3) 这个周末我打算和朋友一起踢足球用英文怎样表达? (4) 根据对话内容下面的图片改编一个对话。到上新课时, 首先在小组内进行交流他们自学所得, 当小组交流结束时, 我提出:Whocanread?时, 平时不举手的同学都争着要求试一试。课堂上学习的氛围非常浓厚, 学习的欲望非常强烈, 学生不仅能明确对话意思, 而且还能正确地读出大部分内容, 这增强了学生学好英语的信心。

二、创设情景, 呈现对话内容

我们都知道对话是在一定的情景下所用的习惯性语言, 如果脱离了情景, 对话也就相应的失去了一定的意义。在英语教学中, 教师不可能将真实的生活情景搬入课堂, 但却能模拟真实的情景, 创设接近生活的真实语言环境, 这有利于提高学生理解和掌握对话内容的能力。例如, 在教学PEP第七册Unit3 What are you going to do?ALet’stalk时, 我是这样设计对话情景的:Tomorrow is Saturday.Mygood friend John isgoingto Meizhou.He isa student.Whatis he going to do?Look, he is coming.然后, 自己戴上John的头饰, 以John的身份和同学们展开交流。I’m John.I’m in Meizhou.I am going to visit my grandparents this weekend.It’s far.So, I’m going by plane.Whatareyougoingtodoontheweekend?和几位同学交流, 学生们被我的扮相所吸引, 马上进入到与John的对话当中。这样既帮助学生了解了对话内容, 又逼真地再现对话情景, 使学生有身临其境的感觉, 大大激发了他们的表达欲望, 从而能积极地参与对话活动, 加深对对话内容的理解, 并能较好地掌握对话内容。

三、小组合作, 强化对话练习

有些低年级的对话很短小, 但如果处理不当, 孩子容易“囫囵吞枣”, 死记硬背。如果我们让孩子们交换几次对话的同伴, 他们就很快理解语言的交际性, 不再是在背诵对话了。例如, 教学PEP第一册Unit 1 Hello!

Mike:Hi.

Chen:Hello.

Mike:I’m Mike.What’s your name?

Chen:My name is Chen Jie.

Mike:Goodbye, Chen Jie.

Chen:See you, Mike!

要求学生与四人小组里的每一位同学都对一次话, 把对话里的人物换成自己和同伴的名字。这样课堂的气氛一下子就活跃起来了, 还能让每一位同学都有单独说英语的机会, 由于他们是在介绍自己的情况, 真真正正的是在“使用”中学习英语, 而不是在“背对话”了。而且由于多次的对话, 孩子们后来已经不需要看着对话来对话了, 都可以直接说出来了。这样, 他们又不知不觉地把对话“背”了出来。

中高年级, 可用one by one的操练形式, 例如, 在教学PEP第七册Unit3 What are you going to do?A Let’s talk时, 让学生A:Hello, Li Li.I’m going to play football tomorrow.What are you going to do tomorrow?B:I’m going to read a book tomorrow.Hi, Xiaoxiao.Whatareyougoingto do nextweek?C:…这样一个接一个去问小组里其他成员, 他们能正确、流利地问和答的就给予表扬或奖励, 这样可以使学生始终处于积极状态, 活跃课堂气氛。

四、巧设任务, 拓展对话内容

课前布置一些任务让学生个人或小组为单位, 通过完成调查任务、汇报调查结果等形式, 启发他们的思维、锻炼他们的表达能力, 培养他们的合作精神。如教学PEP第八册Unit3Lastweekend.A Let’s talk时, 我设计了一张表格, 让学生用“What did you do yesterday?I……去调查小组成员或家长昨天做了什么?

这样, 学生们运用所学的语言和同学或家长交流, 听和说的技能都得到了发展, 同时还与同学、家长沟通感情, 学会了人际交往, 有助于语言综合能力的培养。

为了培养学生的创新思维和丰富的想象力, 为了使课上得更活, 学生们想得更多, 与生活更紧密地联系, 在学习了一个对话, 在学生理解、会读、会背后, 引导学生改编对话。如学了“begoingtodo sth”后, 引导学生结合自己周六周日的活动计划, 编一个小对话, 学生们会想到周末到哪里、怎样去、和谁去、去做什么等?这样的训练, 学生的创新思维的火花会背碰撞出来, 课堂上会出现生龙活虎的热烈氛围。

五、评价多样, 激励对话教学

在教育教学过程中要以学生为本, 就是一切为了学生, 高度尊重学生。因此作为老师, 应该用欣赏的眼光去看待学生, 并不断地给予学生支持和鼓励, 让学生感受和分享成功的喜悦, 使学生的个性得到张扬, 这样学生才会全身心投入到学习中去。在课堂教学中, 当学生回答问题时, 我总是用赞许和肯定的目光鼓励他们, 并用“Good.Great.Very good.Wonderful!”等语言鼓励他们, 还在黑板上给小组加分等形式奖励他们, 在老师的激励下, 学生尝试了成功的喜悦, 学习愿望得到了满足, 学习的积极性非常高涨。即使学生回答错了, 也勉励他继续努力, 下次会更棒, 并给予赞许的目光。如果说教师的评价在学生的心目中是最具权威性的, 那么, 学生间的互评应该说是最具说服力的。更重要的是, 互评还能培养学生虚心听取他人意见、诚恳友善对待学习伙伴的道德和良好的合作团队精神。如:在小组成员给对话配音时, 请其它小组成员认真倾听, 并按照老师给出的评分标准给小组加1分、2分或3分, 按照少数服从多数的原则, 给小组加分。让每位学生都参与到评价活动中。

谈阅读教学中对话的有效性问题 篇10

一、有效的对话应是对文本的合理解读

多元解读的提出对我国语文教学长期以来盛行的“标准化”教学是一种强大的冲击。确实，“诗无达诂”，见仁见智本就是文本解读的“庐山真面目”。由于文学作品的含义常常并不显露，甚至是“兴发于此，而义归于彼”（白居易《与元九书》），加上读者的心理、情感状态、知识经验积累的不同，对同一文本，常常因读者的不同而会有不同的解释。这就是审美鉴赏中的差异性。然而在阅读课堂教学中应该把握多元解读的“度”，这个“度”就是要紧扣文本的理解，而不是脱离文本的随意发挥。我们先来看看一位教师教《散步》的对话片段：

师：这是一篇优美的散文，特别是第7自然段写得非常精彩，下面请一位同学来读读，谁来？

生1：我来读。“后来发生了分歧：母亲要走大路，大路平顺；我的儿子要走小路，小路有意思。不过，一切都取决于我。我的母亲老了，她早已习惯听从她强壮的儿子；我的儿子还小，他还习惯听从他高大的父亲；妻子呢，在外面，她总是听我的。一霎时，我感到责任的重大。我想一个两全的办法，找不出；我想拆散一家人，分成两路，各得其所，终不愿意”（被突如其来的一句话所打断）……

生2：这个作者真笨！

师：哦？怎么了？

生2：我可以替他想出一个简单的办法，让他们一家子既不拆散又可以满足母亲和儿子的要求。

师：你有什么好办法帮助作者解决这个难题呢？说来给大伙听听。

生2：那就是，去的时候大家一起走大路，大路平顺，满足母亲的愿望。回来的时候一起走小路，小路有意思，又可以满足儿子的要求，鱼和熊掌皆可兼得。（全班鼓掌）

师：这位同学创造性地为作者解决了一个大难题。

生3：我还有一种办法，就是去的时候大家先走小路，回来的时候大家一起走大路。

生2：那还不是一样的吗？

生3：不，因为去的时候大家都怀着愉快的心情去欣赏小路的风景，所以先走小路；回来的时候走累了，考虑到照顾年迈的母亲，因此走大路，这样才比较安全。

师：想得还真周到，我相信在家里你也是一个懂事的、孝顺父母的儿子。其他同学还有什么想法吗？

生4：老师，这么简单的问题我们同学都想得到了，他一个大作家真的想不到吗？

师：嗯，说得有道理，你们大家认为呢？

生4：我不同意以上同学的看法，你们考虑的是大路与小路相通的情况，可事实上那两条路是不相通的。

师：说得好，你何以见得两路是不相通的？

生5：我是从作者对两条路的选择上，他表现得很难做出决定。为什么呢？因为选择走大路就满足不了儿子的愿望，选择小路也就委屈了老母亲，作者左右为难，因此说大路与小路是不相通的。（学生们个个若有所思，似乎都理解了作者选择走大路的原因）

师：你们的想法真是好，从刚才的对话中可以知道，你们都是善于思考的人。

生1：老师，这么说来我们前面所讲的不都是没有用了，不都是废话了吗？

师：不能这么说，辩论出真知嘛！

从上面的对话来看，学生感到很有趣，也会积极参与，但整段对话完全脱离了对文本的理解，只是就文本中的只语片言展开联想，没有联系全文去思考问题。更重要的是，教师还把这种对话看做是“意外的精彩”，为了尊重学生的“独特体验、感受和理解”，就任由学生天马行空地随意发挥，漫无边际地自说自话，置文本于不顾，严重偏离了文本的价值取向。这样的对话没有教学的价值，是无效的对话，不是真正的阅读教学。在阅读教学中，所有的“对话”都应该是围绕文本展开的，文本是“对话”的中心。如果出现这种脱离文本的对话，教师不应该简单认同，而应该加以引导，回归到对文本的理解上来。因此，在课堂教学过程中，需要教师对学生出现的各种对话迅速做出价值判断，引导学生围绕着文本与作者进行心灵的对话，交流基于文本理解的独特感受、个性化的领悟，这才是阅读课堂所需要的热情、积极投入的对话，也是课堂教学真正的生机与活力。

二、有效的对话应该尊重与提升学生的前理解

前理解是指学生根据自己的知识经验对文本形成的一个独立的初步的理解，即在与别人交流阅读理解之前学生自己对文本的解读。当学生初读课文时，他们实际上是带着自己对这个世界初步的观察、感受与思考，带着自己对这个世界朴素的解读，与文本进行心灵的初步沟通交流。当然，由于受思想认识、阅读经历等多方面的限制，学生的前理解往往会有缺陷，有其不成熟的地方；往往无法达到对文本内涵复杂性、深刻性的理解的水平。这需要通过引导使学生的前理解得到提升。由于学生的前理解相对脆弱，假如引导策略不当，又会容易使学生怀疑自己的前理解，认为自己的前理解肤浅、没有价值，从而形成挫折感，扼杀学生前理解的兴趣，进而习惯于等候接受教师的讲授。因此，阅读教学的对话，应尽可能激发学生的前理解，并在尊重学生前理解的基础上丰富和深化学生的前理解。我们来看一位教师教《石钟山记》是怎样提升学生的前理解的。

师:前后翻翻，本文共有几处“笑”？（学生查找后得出结论:有四处“笑”。“余固笑而不信也”；“又有老人咳且笑于山谷者”；“因笑谓迈曰”；“而笑李渤之陋也”）

师:这四处“笑”中有三处是作者的“笑”, 分别体会一下作者在笑什么？

生:“余固笑而不信也”是笑“寺僧和小童”的行为，还笑他们和李渤同样的观点。

师:用一个词概括一下，是什么笑？

生:否定的笑。

生:“而笑李渤之陋”，这个“笑”是嘲笑李渤, 概括为“嘲讽的笑”。

师:苏轼为什么要笑李渤？

生:笑李渤不实地考察，“事不目见耳闻而臆断其有无”。

师:对, 苏轼在这篇文章中告诉我们的就是这样一种重视实践的思想。老师想问大家一个问题:李渤真的可笑吗？（学生讨论）

生:我认为李渤不应该被笑，因为他能够对郦道元的观点提出质疑，并且考证它，得出新的结论，这和苏轼同样可贵。而且苏轼笑李渤也是不对的，如果这样, 后人也同样可以笑苏轼，因为在后人看来，苏轼的观点也是错误的。

师:讲得好极了, 给他掌声（教室里掌声热烈）！你的思想很深刻, 能够运用辩证的观点去看问题，很可贵。学习《石钟山记》的目的并不在于评判谁是谁非，而在于学习苏轼这种不迷信旧说，大胆质疑，而且敢于探索、通过实践得出结论的精神。世界上的万事万物都是千变万化的，而且在不断地发展变化着，在已知事物中可以找出未知的因素，对于已知事物的描述也不是尽善尽美的。所以，对于书本上的东西, 对于名人的观点，我们不能看成是一成不变的真理，要敢于质疑，并且去加以求证，这就是《石钟山记》给我们的启示。

师:大胆质疑的精神在现实生活中显得尤为可贵, 大家能不能举出一些科学家大胆质疑的例子？

生:哥白尼勇敢地提出“日心说”。

生:还有布鲁诺捍卫哥白尼的学说。

生:伽利略提出空气阻力学说。

这位教师首先激活学生的前理解，在了解学生前理解的基础上引导学生通过讨论进一步丰富和深化理解。在学生达成共识时，教师也亮出自己的观点，谈出自己的独特感受和体验，但这不是代替学生自主阅读和对文本的主动探究，而是促进学生对自己的理解进行提炼和抽象，实现迁移。可见，教师在与学生的对话中，既要尊重学生的前理解，同时也要提升学生的前理解，让他们的理解更清晰化、更深刻，最终实现学生的主动发展。

三、有效对话应该促进多方互动

有效的教学过程是一个交往过程、沟通过程、互动生成的过程。阅读课堂教学的对话是否有效关键在于能否做到沟通、互动与生成。有效的对话应该形成教师与学生、学生与学生的多方互动，在互动过程中不断产生新的思想，让真理的探求不断增加新的可能性，让意义生成越来越新颖、丰富和深邃。课堂对话信息主要来自于三个方面：一是学生原有的知识基础、生活经验以及情感态度价值观等。二是在学生与文本对话的基础上，形成个人的认知、情感和态度等。三是在师生、生生交流互动中获得的新知，重新建构的意义。建立在互动对话基础上的教学能够促进三个方面的信息互相碰撞，从而超越传递信息的功能，能够生成和建构新的意义，使原有信息增值和提升。下面是一段有关《毛遂自荐》阅读课的教学对话片段，反映了对话互动的效果。

师：毛遂的自荐成功说明什么道理？

生1：毛遂之所以成功，我看是因为主观的努力和客观条件两个方面。第一，主观方面，毛遂敢于自荐，说明他有才能，有勇气；第二，客观方面，平原君很开明，能虚心接受建议。

生2：我认为这件事说明了机遇和准备的重要性。第一，平原君赴楚求救缺一个人，并且这个人一定要从门客中找，这是最关键的，如果人齐了，毛遂的自荐就失去了可能性。所以，对毛遂来说，这是一个难得的机遇。第二，平原君很开明，为毛遂抓住机遇创造了条件。第三，毛遂自己有本钱，准备充分，既有才能和学识上的准备，又有自信心和勇气上的准备。

生3：我补充两点。第一，平原君很开明，这也是毛遂的一种机遇。第二，总结一下机遇和准备的关系应该是：要取得成功，仅仅有机遇是不够的，还必须有充分的自我准备；有了准备，但没有机遇，也不可能成功，要不，三年时间，毛遂为什么会一直默默无闻呢？

生4：我们还应该注意机遇和准备之间的关系。毛遂有了准备，在机遇来临时才能抓住它，机遇靠等待，准备靠努力，所以应该是准备更重要一些。

从上面的对话中我们可以看到，对话的参与者作为对话的个体对文本的思考都有自己的观点，在对话的过程中不遗余力地阐发这些观点，师生之间、生生之间互相交流、彼此启发、互教互学、共同提高，通过对话彼此真诚地理解对方的观点，以达到对话双方之间主体性的认同与实现。在这种沟通、互动、生成的过程中，各自的认识偏见得以纠正，不同视角观点之间相互启迪与补充，并能产生新的认识。最后，可能形成了共同的见解、解决了问题；当然，也可以没有形成一致的看法，各自在争鸣中学会了既要坚持有道理的己见，又要尊重他人的想法和研究成果，养成在欣赏自己的同时也要欣赏别人的正确态度。从这个课例可以看出，互动产生效果源于个体的差异性。师生主体中的每一个个体都具有与众不同的个性特征、学习风格和生活经验，通过互动对话使得个体之间发生着个性的互补、经验的交流和智慧的碰撞，从而达到交流中的融合、碰撞中的发展、互补中的完善。学生就是在对话中进行切磋讨论，互相启迪，交流各自对文章的独特体验，不断丰富对文章的理解，提高了阅读的效能。

四、有效的对话应该能促进学生思维的发展

阅读教学中的对话不但促使学生理解文本的内容，还要促进学生思维的发展，落实“方法和过程”的教学目标。阅读课堂教学的对话如何促进学生的思维发展呢？下面的对话片段给我们提供了一个范例。

师：（继续启发）你们知道这篇文章是什么文体？

生：是说明文。

师：说明文是个大类，包括各种产品说明书、书籍的出版说明和内容提要、词典的释文、影剧内容介绍、除语文以外的各科教科书及讲义、知识小品等等。凡是以说明事物或事理为主要表达方式的文本都是说明文。（指一学生）你说说看，这篇课文是说明文中的哪一种？

生：是知识小品。

师：（问全班）他说得对不对？同意的请举手。（多数学生举手）你说对了。但什么是知识小品，你知道吗？

生：不知道。

师：知识小品有什么特点，知道吗？

生：不知道。

师：你都不知道？（生点头）那你怎么知道这篇课文是知识小品呢？

生：我是瞎蒙的。（笑声）

师：不，你肯定不是瞎蒙的，你心里肯定有一个关于知识小品应有的“样子”，而这篇课文正好符合你心里的这个“样子”。是这样吗？

生：我心里没有样子。（笑声）

师：那你为什么不说它是产品说明书或别的什么说明性文体，而偏偏要说它是知识小品呢？你在说的时候心里肯定有过一些选择的，是不是？

生：是的。

师：好好想想，你在各种文体中选定知识小品，当时是怎样想的？

生：因为它是介绍关于死海的知识的，文章很短小……所以是知识小品。

师：说得对呀！知识小品就是介绍科学知识的，文章篇幅又很短小，所以叫“小品”。你看你说出了知识小品的一些重要的特点，你明明知道，怎么说不知道呢？

生：这是我看了课文后临时想出来的。

师：这更了不起，说明你的思维很敏捷，很有判断力。我早说过你不是瞎蒙的嘛!（笑声）

小学英语中对话有效性 篇11

关键词：语文；教学模式；有效对话；教学

中图分类号：G622 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2014）24-321-02

在今天语文课堂教学中，“满堂灌”、“一言堂”等教学模式已渐次退出历史舞台，其缘由有二：一是它们不符合现代素质教育的基本要求，二是它们不利于学生语文素养的正确培养。于是学生成为课堂主角，教师转变为引导者，已是广大语文教师不得不承认的事实。对话教学便是在这种背景之下应运而生的。

教学中的对话发生不外乎在师生之间、生生之间，它是当前课堂教学中司空见惯的方式。对话为师生、生生搭建了沟通的桥梁，也为人人畅所欲言创设了平台，这本应是可喜可贺的事。殊不知，在实际教学中，对话在很多情况下被简单化、浮浅化、低效化，以致成为一种无益学生语文素养的形式，如此一来，教师漠视对话中的有效生成，学生厌倦教师喋喋不休的问话，对话反而变得尴尬，于是本来可以鲜活起来的语文教学又变得“日薄西山，气息奄奄”。英国学者戴维·伯姆是这样解读“对话”的：“对话的目的就在于对思维的全部过程进行探索，进而改变人类在集体中的思维进程和方式。”因此，在教学中进行有效的对话能够激活学生的思维，使他们享受到思维的快乐。那么如何在小学语文教学中进行有效地对话呢？笔者根据自己的教学实践，特提出以下观点：

一、还原对话的本色

对话本来是人与人之间进行沟通的一种最直接、最常见的方式，愉悦的对话总是在平等、轻松、宽容中进行，它是以互相尊重为前提的。对话者不应该以己之见，强加于人，剥夺他人说话的权力，甚至在别人说话当中，粗暴的打断别人，推销自己的观点。在平常教学中，教师往往总是带着一肚子的预设内容，千方百计地在与学生对话中拨乱反正；或者在生生对话中，也是顺我者昌，逆我者亡，其结果必然使学生对话的激情减退。因此，教师应格外重视对话的本色，让对话在平等中进行，让对话散发尊重的气息，让对话成为学生展示自我的精彩舞台。教学《家》时，为了让学生加深对“蓝天是白云的家”的理解，我用课件出示了蓝天和白云的多彩的画面，让学生看图说想法，鼓励他们说出自己想说的话。学生的话匣子一下子被打开了，瑰丽的言辞层出不穷。

有的说：“蓝天是妈妈。白云是孩子。”

有的说：“蓝天是天堂，白云是天使。”

有的说：“白云拉着蓝天妈妈的手在妈妈的怀抱里做游戏。”……

整个对话过程中，我总是用“太棒了！”“好极了”“真精彩！”之类的话表示赞赏，学生的思维被激活，他们敢于发表真挚的见解，敢于使用最朴质的话语，课堂上到处闪现着他们智慧的火花。

二、创设对话的情境

教师问，学生答，着并不是真正意义上的对话；教师直接指定学生就某个问题辩论，也不是真正意义上的对话。对话的产生应该自然而然的，如清风拂柳，又似水到渠成，前人所说的“不悱不发”、“循循善诱”即是也。比如让了解一篇课文的结构成为对话，你是可以在此之前做些铺垫，你可以打一个比方说：“看人要获得总体印象，你总得从头看到脚；而读文章要了解大概，你也要从头看到尾。”这样的引发可以在学生的心中唤起对文章结构更形象、更深刻的理解，他们自然会为此准备对话了。创设情境，可以在导语的设计、问题的提出、讨论的开始、对话的升级等方面大做文章，教师在这方面的奇思妙想，将会把对话提升到艺术的境界。《翻越远方的大山》一文中，学生对于文章最后刘翔说的那句：“这一切都是真的，我成功翻越了远方的大山”理解上有困难，我预先出示了2004年5月8日刘翔在日本大阪田联赛中超越约翰逊夺冠的画面让学生仔细观看，然后以“假如我是刘翔，我会怎么说”为话题鼓励学生发言。结果学生畅所欲言。“我终于超过了约翰逊”、“中华人民共和国国歌将会在这里唱响，我为自己而感到骄傲”、“我今天战胜了自己，超越了自己”、“我在这次登上了田径赛大山最高的顶峰”等等，学生在这一看一说中自然领会了“翻越远方的大山”的深刻含义，达到了化问题于无形的课堂艺术境界。

三、促使对话的生成

对话的关键在于学生思维的有效进行，否则一切对话可能成为空壳。对话中学生思维的发展，一是在对话中奇思妙想，也就是对话有新的生成，它超出教师的预设内容，出乎意料，但却不失为真知灼见，又在情理之中。在这时，教师要理性的对待，一旦发生这样的奇迹，教师可以推波助澜，让它在学生群中激起更高的思维巨浪。学生思维的发展也离不开教师的引导。教师也应警惕学生信口开河、一知半解。对话需要宽容，但也不能纵容，否则学生思维止步不前。在对话中，教师要善于把握分寸，因势利导，将对话引入开阔、深邃、奇妙的领域，特别对学生对话中显露出的误区，应及时纠正，保证对话健康有效的进行。《天鹅的故事》讲述的是贝加尔湖上的一只老天鹅用行动感召一群天鹅用自己的身体破冰觅食的故事。当我提出故事给你怎样启发的问题时，很多学生不假思索的说出了相似的结论；学习天鹅不怕困难、团结拼搏的精神。这时一名学生站起来发言：“我在电脑上查过，贝加尔湖在结冰时，坦克在上面压，都压不破，天鹅又怎么会用身体撞开冰层呢？”我接过话：“是呀！难道文章写的有假？”另一位学生反驳道：“没有假。课文写到‘那年春天来得有些早，突然寒潮来临，这说明天气先前还是暖和的，突然天气冷了，冰结得不怎么厚，很多天鹅奋力撞开，是有可能的。”我称赞了发言的同学，“可是即便如此，撞开冰的难度也是很大的。”旁边一位同学又补充道：“这也充分表现天鹅战胜困难的艰难和顽强毅力，战胜困难是特别令人敬佩的。”设想如果教师坚持教条，杜绝学生质疑，那么学生对文本的细致阅读、学生对拼搏精神的切身体会也就无从产生，可见教师灵活应变，巧妙的引导，对于学生有效的学习将是多么的重要！

小学英语中对话有效性 篇12

一、反思式对话, 以原因询问为质点

反思是一种批判式的学习方式, 它能帮助个体通过横向或纵向的对比和思考, 发现自身的不足, 分析自身的成长空间, 从而采取有效的弥补措施或某种先利的方法来促进自身的跨越式发展。小学生正处于“以自我为中心”的心理发展阶段, 认识事物和解决问题的模式一般偏向于直观和感性思维的控制, 对于反思性学习较难接受, 发现也较为缓慢。因此, 在小学美术欣赏课教学中, 有效对话课堂的构建应当首先致力于引导学生进行反思性学习和欣赏上, 以各种美术专业视角和知识作为学生反思学习的质点, 让学生在对话中通过各种追问回归本真, 反思自我, 拉近自我与美术对象的距离, 促进学生欣赏能力和评述能力的有效提升。例如, 在学习苏教版小学美术第三册《水墨情趣》时, 教师通过各种渠道收集了一系列以水墨为颜料的作品, 并设置了一个“水墨画拍卖会”, 由教师担任主持人, 教室作为拍卖现场, 有的学生作为与会买家, 有的学生作为作品提供者, 且整个拍卖过程由师生间的对话进行, 教师扮演引导者和帮助者的角色, 而学生是课堂对话和反思学习的主体, 师生通过拍卖会的进行来完成教学任务。如教师出示了一副以“竹”为主题的水墨画:

师:今天, 我们登场的第一幅作品是《山竹》, 大家说他美吗?

生:美/不美。

师:好, 那现在请大家仔细观察并思考, 他为什么美或为什么不美呢?

学生从感官、表现手法、布局等方面进行了解说, 教师在旁边设疑纠错。

师:我们都知道了这幅画的价值了, 那现在我们进行拍卖, 请出价。

……

整个过程以学生认知《山竹》这幅画为中心展开, 学生回答美或不美, 都必须根据教师的要求, 反思自己的回答, 并深入水墨画的学习和了解中。

二、探究式对话, 以问题解决为取向

探究式对话式小学美术对话课堂构建的一种重要形式, 旨在通过师生之间的交流设疑, 来促进学生的主动探索, 主动学习, 从而亲近美术作品, 获取完美审美感受, 解决美术作品欣赏和评述中的各种问题和困惑。传统的美术鉴赏课只是教师的一言堂, 美术教师将自己个人的美术欣赏和感受直接强加给毫无抵抗能力的小学生, 这种教学方式实际上并没有对话的存在, 而探究式对话则是教师利用师生亲密交流和对话的重要契机, 将各种美术欣赏和评述的知识和技能渗透在一定的问题情境之中, 师生再共同通过探究活动追诉问题的答案, 让学生在自我实践和欣赏的过程中获取完整的审美体验。

例如, 在学习《色彩的纯度渐变》这一课时, 为了设置一个贴切的导入环节, 从而激起学生学习本课知识, 了解色彩纯度渐变规律的兴趣, 教师选择了以对话形式来设置认知冲突。具体如下:

师:同学们, 老师现在有两种饮料, 分别是纯牛奶和纯咖啡, 你们喜欢喝哪一种呢?

生:纯牛奶;纯咖啡;两种都要……

师:同学们喜欢喝纯的, 但老师更喜欢将这两种饮料混合起来喝, 口感更佳。

生议论纷纷。

师:好, 那现在请大家仔细思考, 如果老师手里有一杯纯咖啡需要加入纯牛奶, 那么, 随着牛奶的量的增加, 这杯咖啡的味道将会如何变化呢?

生:越来越淡;咖啡味越来越没有了……

师:同学们说的都很对, 这就是我们今天要学习的纯度渐变, 现在老师再请同学们结合预习, 思考什么是纯度以及纯度变化有什么样的规律呢?

……

三、生成式对话, 以即景生情为线索

对话源于自然的产物, 是世间万物保持和谐发展的重要保证, 更是人类社会生生不息、共同进步的重要基础, 这种本能的反应形态并没有既定的逻辑程序, 也没有超乎平等界限的等级限制, 所以, 在小学美术对话课堂构建中, 更多的部分应当是生成式的对话形式, 应当是因情境变化而产生的各种即时性的交流。这种对话没有经过事先的深思熟虑来预定, 完全是即景生情式的对话形式, 是为了解决突发问题而临时由教师或学生发起的对话, 有利于促进师生对既定美术作品或对象的理解和认识。

例如, 在学习苏教版小学美术第六册《鸟与家禽》时, 本课主要是为了让学生充分关注身边所熟悉的鸟类和家禽, 欣赏它们身上所独具的美, 并渗透环保教育。因此, 教师的第一个教学环节便是向学生呈现一些生活中常见的鸟类或家禽图片, 目的在于先让学生有一个完美的视觉感受, 但学生在欣赏和交流中往往会有生成的疑问或不解, 教师也会有生成性的知识教养, 从而在既定的场景中产生了生成式的对话形式。如, 教师在呈现一幅《广场鸽》时, 教师在注意到学生对鸽子有种由衷的感情时, 灵机一动, 及时渗透环保教育, 以“同学们, 为什么鸽子不怕生, 敢在广场上飞舞呢?”展开一系列对话。