谈课外阅读作业的形式

谈课外阅读作业的形式（共10篇）

谈课外阅读作业的形式 篇1

泗阳县小学生课外阅读活动形式推荐 一、二年级

1．“经典诗词我来诵！”（诗词）

结合必背诗词，在班级或学校开展诗词诵读，每个同学选择自己喜欢的诗词诵读，也可以结合对诗词的理解配上动作，如《江南》、《咏鹅》、《敕勒歌》等。评选“诵读小明星”。

2．故事大王擂台赛（故事）

以班级或学校为单位，内容可以是必读书目或选读书目，也可以自选。3．“书签记录我阅读”（书目）

自己动手制作一个小书签，把本学期读过的故事名字写在上面，也可以写一写自己想说的话。评比最佳小巧手，最佳小能手。

4．主题故事我来讲（故事）

围绕主题（关于动物、植物、人物、科技等），开展讲故事比赛，形式多样。评比“故事大王”。

三年级

1．“经典古诗我来唱！”（诗词）

结合必背诗词，根据自己对诗词的理解，唱出股市词所描绘的意境，还可以配乐。活动可以班级为单位开展评比，也可以是全年级评比。

2．成语故事我来秀（成语）

把自己知道的成语故事讲出来、演出来。看谁讲得好，演得生动。3.聆听采蜜者的声音（书目）

利用阅读课的时间向大家介绍自己的阅读心得，自己喜欢的故事，谈谈自己的想法，说说自己的感受。

四年级

1．“创意诗画我最棒！”（诗词）

结合必背诗词，根据自己对诗词的理解，画出诗中所描绘的意境，在原诗词意思的基础提倡有所创意，如在图中留白处誊写诗词，注明诗画作者。如《池上》、《忆江南》等。活动可以是以班级为单位开展评比，也可以是全年级评比。根据学生的特长，可以两人合作，即绘画好的同学作画，书写美观的誊写。

2．微型成语剧场（成语）

以班级为单位，在学习小组间开展，组长代表本组抽出一个成语，如“悬梁刺股”，在规定的时间内，小组合作演绎成语内容。如别组同学观看能说出成语即为合格，别组代表结合成语向展示组提问，如“悬梁刺股”的“股”指什么？这个成语蕴含着什么道理等等，小组同学如正确答出即成功。

3．好书让我来推介（书目）

选择本学期最喜欢的一本书，进行主要内容介绍，既要概括出主要内容，也要能激发其他小读者的阅读兴趣。在末尾可注明自己读这本书后的收获和心情。下行画出五个空心五角星，如其他小读者通过读你的介绍而愿意读这本书，即在五角星内涂上颜色，五颗星全涂满颜色的表明推介最成功。

4.主题阅读我最棒（书目）

组织学生针对同一作者的不同作品或同一内容的不同形式开展阅读，然后根据阅读情况组织交流。活动可以以班级或年级为单位。

五年级

1．创作背景我来想象（诗词）

杜牧、苏轼、文天祥„„他们的人生是不平凡的，请以“文包诗”的形式来讲述他们创作《江南春》、《枫桥夜泊》、《过零丁洋》时的故事，允许有自己丰富的想象。可以是口头讲述，也可以书写记录下来。

2．大家一起来接龙（成语）

五年级同学积累了一定量的成语。在班级内以成语接龙的形式开展小组竞赛，在规定时间内小组内同学共同合作，以接得长的一组为胜利；也可以以个人为单位，开展成语接龙活动；激发学生学习兴趣、调动学生思维，复习巩固已掌握的成语。

3．“书”写七彩童年（书目）

《安徒生童话》、《天方夜谭》、《汤姆叔叔的小屋》„„这些优秀的精典书目中蕴含着善良、勇敢、智慧、美丽等诸多优秀的成长因素，让学生在品读书目的同时，写下读书感受，结合自己的经历，感悟生命成长的过程。

4．我的读书名言（书签评比）

以名言的格式，用简短精炼的语言表达出自己在课外阅读中的收获、感想。并制作成书签，或夹在书中便于阅读，或赠送好友师长。

5.主题内容辩论会

针对读书中产生的一个主题，开展辩论活动，评选“最佳小辩手”、“最佳风采奖”等。

6．读书手抄报大展台

结合本学期所读的诗词、故事和书目，开展“我阅读 我快乐”读书手抄报展示评比活动。

六年级

1．笔下生辉 精彩不断（续写）

《安徒生童话》、《嫦娥奔月》、《草房子》等都给我们留下了美好的回味，我们可以拿起笔，按着故事情节续编故事，通过大胆想象与构思，创作出更精彩的故事来。

2．我眼中的主角（人物形象赏析）

书中给你留下印象深刻的人物，可以通过搜集相关资料，写一写你对书中人物的认识，以及他给你的启迪。

3．倾听成长拔节的声音（知识竞答）

针对各年级学生课外阅读积累情况，可以组织老师设计课外阅读知识大百科比赛，全员参与，以此来检验小学阶段课外阅读成果。

4．书虫T型台：

评选学校（班级）小书虫，以演讲和习作的形式表达自己对阅读的热爱，可以是对一本书的解读，可以是与书关联的成长故事，也可以展示自己所取得的阅读成绩等，评委是老师和同学，根据比赛结果，评选学校（班级）小书虫，并将当选小书虫的同学风采在学校（班级）展示，以激发更多的同学向小书虫学习。

5．书香伴我成长（班级读书感受习作集）

开学初即要求同学注重在平时阅读中记下点滴感受，在接近期末时，将同学们的优秀读书心得收集来进行评比修改，选拔出优秀的文章（力争每人都有），进行装订成集，老师与同学一同来完成封面设计、序言的撰写、目录的安排、插图的设计。在毕业时，为学生送上厚厚的一本阅读成长的礼物，让书香伴随成长！

谈课外阅读作业的形式 篇2

所以, 教师布置的课外作业的内容除了要符合教学大纲和教科书的要求外, 还要有代表性;作业分量要适当, 难易要适度;布置作业要向学生提出明确的要求, 并规定完成的时间。另外, 教师应多从新课程理念的角度出发, 设计一些新的作业形式, 以提高学生的学习兴趣、科学素养。下面, 我浅谈几点看法:

一、设计不同难度层次的课外作业, 让学习能力不同的学生选择完成

多元智能理论强调应该根据每个学生的智能优势和智能弱势选择最适合学生个体的方法。我们要关注学生差异, 善待学生的差异, 在教学中, 我根据学生的差异, 设计“基础过关 (I) 、更进一步 (II) 、能力提升 (III) ”等不同难度的作业, (I) 类题是基础题, 适合基础较弱的学生完成, 并要求他们完成课本相应的习题; (II) 类题是中档难度题, 中等学生可以选择做 (I) 和 (II) 类题; (III) 类题是偏难题或探究题, 学习能力强的学生可以在 (I) 和 (II) 类题中自行选择适量的题目并完成 (III) 类题。例如, 在“物质的量”第一课时的教学后, 设计习题:

(I) 1.阿伏伽德罗常数的符号是 __, 单位为 _____, 近似值为 _____;物质的量是用于计量 _____ 的物理量, 符号是_____, 单位为 _____。

2.判断正误:1mol大米 ( ) 1.5 mol中子 ( ) 0.8molNa+ ( ) 2mol氢 ( )

3.1molO2里含氧气分子的数目为_____, 含O的数目为 _____;0.1molBaCl2里含Ba2+的物质的量为 _____, n (Cl-) =_____, N (Cl-) =_____;现有6.02X1024个氮气分子, 则n (N2) =_____, n (N) =_____。

(II) 0.5mol H3PO4里含氢原子的物质的量为_____, 含O的数目为 _____, 含PO3-4的数目为 _____, 含电子的物质的量为 _____;_____mol H3PO4里含PO3-40.2mol, _____ mol H3PO4里含磷原 子0.1mol, _____mol H3PO4里含H 0.6mol;含PO3-41.5mol的H3PO4含有H_____mol

(III) 硫原子物质的量相等的SO2与SO3, n (SO2) :n (SO3) =_____, 氧原子的个数之比 _____;氧原子物质的量相同的SO2与SO3, n (SO2) :n (SO3) =_____, 硫原子的个数之比_____。

让不同层次的学生巩固了基础, 也加强了学习能力较强的学生的思维能力。再者, 每一位学生在完成作业的过程中不断体会成功, 从而保持他们浓厚的学习兴趣, 使学习得以延续。

二、设计与生产生活或前沿科学紧密联系的课外作业, 而不再是传统的枯燥乏味的“题海战术”

留心生活, 大家会发现生活中处处有化学的影子, 我根据学生已掌握的知识和具备的生活经验, 设计一些与学生生活息息有关的作业, 引导学生动手、动脑, 自主探究作业问题。例如, 在《化学1》“人类对原子结构的认识”的教学之前设计预习作业:查阅20世纪化学发展过程中重大事件的资料, 与同学交流讨论;完成《化学2》原电池的教学后, 设计课后作业:小组合作制作水果电池, 并交流制作心得;在《化学2》甲烷的教学中设计课后作业:通过走访和查阅资料, 分析我市进行生活燃气改造工程的必要性和重大意义;在《化学反应原理》“化学电源”的教学之前布置预习作业:调查市场上常见化学电源的种类, 初步了解它们的工作原理、生产工艺和回收价值, 以便课堂上通过交流讨论形成对化学电源的深刻理解。通过把作业与生产生活联系起来, 使学生在社会实践、日常生活中巩固化学知识, 从而让学生真实地体会到化学学科的魅力和价值, 极大程度地激发了他们的学习兴趣, 培养了他们的创新能力和团队合作精神。

三、设计多种类型的课外作业, 如思考题、讨论题、实践题和开放性试题

有的教师每一学年的教学就只使用教科书和学校选定的配套练习, 习惯于要求学生完成有确定答案的习题。长此以往, 抑制了学生多元化的思维发展, 影响了对学生的想象力、创造力的培养, 磨灭了学生学习的兴趣, 学生对化学学科产生惧怕、焦虑和厌烦的不良情绪。而设计多样化作业, 既能使学生对学习怀有热情、提高学生的兴趣, 也有利于学生实践能力和创新精神的培养和素质的提高。例如, 针对“盐类的水解”设计一课后题目:盐酸逐滴滴入氨水中至过量的整个过程中, 溶液中有哪些离子?各离子浓度的大小如何呢?设计这种富有启发性的思考题, 增强了学生思维的广度、深度。

每一位事业心和责任感强的老师都能够不吝于在作业设计上多花心思, 这势必能落实课程标准中所要求的“激发学生学习化学的兴趣, 尊重和促进学生的个性发展;帮助学生获得未来发展所必需的化学知识、技能和方法, 提高学生的科学探究能力”。

摘要：在高中化学教学中, 教师布置作业时, 要设计不同难度层次的课外作业, 让学习能力不同的学生选择完成;设计与生产生活或前沿科学紧密联系的课外作业, 而不再是传统的枯燥乏味的“题海战术”;设计多种类型的课外作业, 如思考题、讨论题、实践题和开放性试题, 进而提高学生的探究能力。

关键词：高中化学,课外作业,设计

参考文献

[1]普通高中化学课程标准 (实验) .百度文库

谈课外阅读作业的形式 篇3

近几年，中学语文的教学改革一直在不停地倡导，但是高考指挥棒这个大前提不改，其他一切只能是“理论上操作”。语文无论怎么变，最终还是要考字词、病句、现代文、文言知识、小作文、大作文，这些都是需要平日里下苦功夫才能练就好的。一般的文化生都学习得如此辛苦，那么像我这样所教的艺术生，更应该如此。

不少艺术生自诩为“个性”，他们的个性就是上课不认真听讲，趴在桌子上约周公，低着头嚼东西，埋着头看言情武侠小说，上数学课补做语文作业，上语文课补做英语作业，老师叫起来回答问题，在抽屉里寻找半天的课本，老师批评几句就横眉冷对，诸如此类，不胜枚举。

鉴于此，我对所带班级的学生进行了如下有效的课外阅读的教学方法探寻：

一、兴趣是最好的老师

实际上，兴趣是很重要的东西。关键是什么样的课外读物才让学生产生兴趣呢。太过熟悉的不会感兴趣，一点都不了解的不会感兴趣，而真正令人产生兴趣的是一些不太熟悉的、不太了解的或者知道的不是很清楚的读物，让人读起来轻松愉悦，同时又有新鲜的感觉。这既复习了旧知识，又学到了新知识。 我在教授《鸿门宴》这篇文章时，为了让学生更加清楚地明白整个事件的来龙去脉，也为了去除学生学习文言文的枯燥感，便在教学过程中穿插了关于刘邦、项羽、范增、张良、樊哙、项伯等人的生平趣事，学生听得津津有味，那些平日里在课桌上打盹的学生也兴趣盎然地听着课，尤其是在讲解的精彩纷呈时，不少学生还会情不自禁地举手，与老师探讨一番。在这个过程中，老师有意识地带了一本书走进教室，就是《汉朝那些事儿》，暗示他们老师所讲的很多趣事都是出自这本书，你们若想了解更多，就来看这本书吧。这是一本闲书，是一本有趣的课外读物，既能帮助同学们理解课文，更能拓宽同学们的视野。我还故意利用下课时间，当着全班同学的面，如饥似渴地阅读这本书，引得许多同学都来向老师借这本书。这次老师的引诱法，取得了小小的胜利。

二、 以其人之道还治其人之身

这句话出自宋朝朱熹的《中庸集注》第十三章，“故君子之治人也，即以其人之道，还治其人之身。”我觉得用这句话来对付我们这些自诩为“个性”的学生，实在是妥帖不过了。我们很多的学生其实还是蛮喜欢课外阅读的，只不过他们是利用上课时间阅读所谓的课外书籍，而这些书籍简称为“低品位”。什么叫低品位书籍，说白了就是家长和老师都不让看的黄色书籍或者质量低劣的读物。很多学生在课堂上埋头苦读，时而挤眉弄眼，时而泪眼婆娑，时而嘴角上扬，时而紧握拳头，时而心潮澎湃……见此状，我想出了“以其人之道还治其人之身”的招数。既然大家都这么喜欢阅读，那我就专门留点时间让大家阅读，尽情地阅读，堂而皇之的阅读，但是阅读完了，就得好好地“享受”。某日，我给班上同学一节课的时间阅读那些“低品位”书籍，很多同学欢呼万岁，心情异欢激动，精神抖擞，笔直笔直地坐在位子上，各个从自己的抽屉里拿出心爱的宝贝，名正言顺地摆在课上，学生坐在座位上看，老师坐在讲台边看，好一派和谐的景象。教室里只听得到翻书的声音，和某些同学咯咯的笑声，多么的惬意啊！临近下课时，同学们似乎觉得时间过得太快了，意犹未尽，老师的一声声话语，打破了安静的教室，“请同学们把自己手中所看的书籍，你认为写得好的句子摘抄在练习本上，同时写一篇感想，下周一交上来。”奇了怪了，平日里，只要布置写作文，教室里就会有一番唏嘘，但是今日却异常的安静，安静得让人害怕。星期一的时候，所有的同学都把作业交上来了，而且做得比往常都好，作文也不是往日的流水账，比想象中的好很多。看来，偶尔的“以其人之道还治其人之身”的招数还是很有用的，这就是所谓的雅俗共赏。

三、读书要全面读，最好不要断章取义

一天晚上，一位女学生，拿了厚厚一沓纸给我看，当我拿到手上时，只见上面的文字有些在下面画了横杠，当时心想：“这孩子不错，看书还蛮认真的，还知道勾画重点，不错！”借机表扬了她一番，没想到，她的回答让我很诧异，她说：“老师，这部小说我没看完，只觉得上面有些句子可以用在我的作文上，为了让我的作文水平提高，也为了让我的作文出彩，我就把那些我可能用到的句子画下来了，文章这么长，不愿意看。”这个女孩还是很认真的学生，想不到她也是这种思想，当然这并不一定就不可取，但是为了提高语文水平，提高写作能力，这种阅读方式未免太焦急了。其实写作最主要的就是要有一个整体思维，整体地去谋篇布局，仅有一些好句子是不能构成一篇好文章的。甚至有的同学，阅读文章是，掐头掐尾，看看开头，读读结尾，中间太繁琐，忽略不看。这样的阅读是没有什么趣味的，真正精彩的部分是在过程，也是很多学生不愿意看的。从中我们可以得出一个结论：做事情要有恒心，有毅力，要持之以恒，敢于欣赏过程，体会过程的魅力。

课外阅读有时候就像品一杯名茶，慢慢地品，慢慢地尝，你才能品出其中真正的味道来；课外阅读有时候就像抽一支雪茄，慢慢地吞，慢慢地吐。你才能领略其中真正的味道来。

浅谈小学英语课外作业的创新设计 篇4

一、设计层次性作业, 尊重学生的自主选择

新课程也特别强调要“突出学生主体, 尊重个体差异”。英语作业的设计要尽量面向各层次学生, 从学生的实际出发, 满足不同层次学生的需要。英语作业的内容也应该由浅入深、由易到难, 让学生在获得成功的过程中犹如攀登拾级而上。因此, 教师布置英语作业时, 既要考虑学生的共性, 也应兼顾每个学生的个性, 使作业成为学生个性发展的平台。我在教学中经常采用了“Home Supermarket (作业超市) ”的形式, 让学生自选作业, 教学效果非常理想。例如:在教完开心学英语版Book 1 Unit 7 Food and Drink后, 设置的“作业超市”如下:1.录音作业——模仿课文录音中的人物 (Tony, Jenny, Gogo) 朗读课文内容。2.对话表演作业——自由结合, 组成小组, 创编并表演对话。学生可以自身挑选难易不同的作业。同时还结合“小组合作”的形式, 一起挑选作业, 共同完成。这种作业形式打破了以往单一的作业模式, 增加了作业的弹性, 把作业的选择权交给了学生, 体现了学生的主观需求, 发挥了学生学习的自主性。

二、设计拓展性作业, 丰富学生课外生活

英语教学不能仅局限于教材文本内容, 教师要创造性地开发和利用现实生活中的学习资源来拓宽学生输入和输出英语的渠道。教师可以要求学生平时多留意、收集和摘抄身边的英语, 指导学生用一个小摘抄本随时记录这些内容, 这不仅可以提高学生的学习兴趣, 还能培养其良好的观察习惯。此外, 教师还可以设计趣味性的课外作业, 如:学完动物类单词, 让学生收集整理课外所知道的其它动物类单词;尝试把所学的日常交际用语编成chant的形式, 师生共同合作编了一个chant, 如学完月份类单词, 可以编成《月份歌》, 又如学完字母组合ch, 练习电影片段中含有这个读音的配音秀 (dubbing show) 等, 这些寓教于乐的作业形式真正使作业不再成为学生的负担。

三、设计实践性作业, 提升学生的运用能力

新课程强调要“以学生的发展为本, 培养学生的实践能力和创新能力”。只有设计出能充分发挥学生想像力的作业, 才能拓展学生的思维, 培养其创新意识。比如, 布置学生每月制作一次英语手抄报, 栏目形式要多样, 内容可以是英语小故事、小幽默和英语知识等。此外, 还可以布置与家人合作完成的“亲子自制绘本作业等”, 特别是三、四年级的学生, 学生初学英语, 知识储备很薄弱, 作业的完成需要在家长的引导和帮助下完成。比如在教学数词时, 给学生布置了一个回家作业:周日你与爸爸妈妈去超市所买各种物品的费用, 回校后在英语“课前三分钟”上交流, 并用刚学到的数词进行汇报。虽然有些单词不懂, 甚至发音错误, 但学生与家长合作的热情得到了激发, 其体验的过程是快乐的。

四、设计开放性作业, 提升学生的综合能力

新课程标准“强调学习过程, 重视语言学习的实践性和应用性;强调突出课程的工具性和人文性的双重特征, 更符合社会发展对外语人才培养的需求”。教师在设计实践性作业时, 要注意把教材内容与实际生活相结合, 使学生能在活动过程中自然而然地运用所学语言。例如, 在教三年级上册Happy Birthday一课时, 我们可以结合“生日祝福”及节日问候, 让学生给家人、同学制作生日卡, 用英语向他们祝福。这样的“ DIY英语作业”激发了学生主动运用英语的愿望, 培养了他们的动手能力, 同时让学生懂得关爱与感恩。

五、设计延伸性作业, 拓宽学生的文化视野

教师应鼓励学生在学习英语的过程中了解外国文化, 帮助他们提高理解和恰当运用英语的能力, 不断拓展文化视野, 加深对民族文化的理解, 发展跨文化交际的意识和能力。比如, 在教授“圣诞节”之前, 教师可以布置学生上网查找有关圣诞节的资料, 然后在教学过程中适当渗透一些相关内容, 课后, 教师布置“舌尖上的圣诞”作业展, 学生通过制作小纸碟, 设计喜欢的圣诞食物等, 这样, 学生会在自然的环境下了解更多的西方文化。

苏霍姆林斯基指出:“教给学生能借助已有的知识去获取知识, 这是最高的教学技巧所在。”基于学生的需求设计多元化作业, 不仅能帮助学生巩固所学的知识, 而且能提升了学生对英语学习的感受、思考、表达及运用, 成为了课堂教学的有效延伸。

参考文献

[1]教育部.义务教育英语课程标准 (2011版) [M].北京师范大学出版社.

[2]苏霍姆林斯基 (著) .给教师的建议[M].教育科学出版社.

[3]小学教学设计·英语[N].山西教育报刊社, 2012 (7) .

浅谈小学英语课外作业的设计 篇5

教师精心备课，设计教学环节，使学生在愉快的学习中获得知识，是培养兴趣，提高素质的关键。然而短短的一节课毕竟太有限了，所以设计一些开放性的、需学生主动去体验、实践、参与、合作与交流的精彩有趣的课外作业，不但能巩固所学知识，还能使学生在不知不觉中学到很多课外英语知识，这样既有利于促进学生听、说、读、写能力的提高，发展学生的语言运用能力，也有利于学生个性化、自主化发展。

一、作业的趣味性

新课标倡导激发和培养学生的学习兴趣，使他们树立学习的自信心。小学生不同于成人，他们喜欢玩，喜欢唱歌，喜欢表演与游戏，喜欢动手操作，喜欢想象。因此，教师在布置作业时要充分考虑小学生的兴趣、爱好、愿望等特性，以生动和有趣的作业形式取代重复和呆板的作业形式。而每个学生都有自己不同的兴趣、爱好和特长，教师可根据学生的不同特点布置。

1.演一演──与其让学生课后听录音磁带去背诵，不如让学生分角色把这场比赛表演出来。从看着课本表演──离开课本表演──模仿课本表演。学生在积极参与的过程中既增强了学习兴趣，又培养了团结合作的精神、交际和创新的能力。

2.找一找──如在学习了 Public signs 后，让学生在周末找一找生活中的警示标语，并记录下来在课上交流。让学生主动从生活中学习英语，用生活中的英语来丰富自己的词汇，既巩固了课内知识，又增加了信息输入。

3.画一画──学生学习了 Shapes 后，可以组织学生用学过的图形画一画，可以是自己喜爱的动物、物品等，然后可让学生运用所学的英語来谈谈自己所画的内容，借此锻炼他们的口头表达能力。

4.写一写──在学习了 There be 句型后，可以让有兴趣的学生写一写自己卧室的布置或者学校教室的分布状况，并进行交流。为学生创造一个发挥自我的空间，有利于培养学生的发散思维和创新思维。

二、作业的实践性

《英语课程标准》指出：具有实践性的英语作业不仅有利于开发学生的智力，帮助学生形成良好的性格、坚强的意志和高尚的品格，而且有利于培养学生的自我管理能力和多元认知能力。在课外要求学生与同学、老师之间尽量用英语交流；在家里要求学生与懂英语的家长用英语交流，不懂英语的家长还可以让学生 充当小 老师教父母学英语，真正达到学以致用的目的。这种实践性的英语家庭作业，可以提高他们的口语交际能力，更有利于学生综合素质的发展。

三、作业的开放性

开放性作业能激发学生的探究欲望，使学生不断寻找自己感兴趣的内容，是培养学生探究、求异及创新能力的有效形式之一。作业完成时间的不统一、完成形式不统一和完成成果不统一是尊重学生个性、体现学生差异的具体表现。如在完成一些调查活动作业时，可让学生选择不同的完成时间；可自由选择完成的形式，如小组合作、与家长合作或与周围邻居、朋友合作等；对于每份不同的答案都进行鼓励和赞赏。老师要强调答案的多样性和获取信息的广泛性。

四、作业的层次性

学生个体差异，作业层次不同。不同学生对语言的记忆、理解、掌握和运用能力是有差异的，可以让每位学生根据自己的掌握能力，灵活地选择作业的数量。例如：巩固单词的作业，我只提出第二天要会默写这一要求，让学生自由选择巩固的数量。有的学生回去抄了三遍；有的学生回去抄了一遍而又背了一遍；有的仅默写了一遍，然后将错词订正了三遍；有的只将不熟的进行了抄写；有的干脆不做，因为他认为自己已经会默写了。这样布置作业好处在于要求学生时时考虑：我已掌握了哪些知识？哪方面还比较薄弱，须进一步加强。

五、作业的合作性

小组合作：如在教完 Holidays 后，可让学生二人或四人合作一份有关节日的小报，通过小组合作有利于学生积极思考，彼此交流，取长补短。

师生合作：学生在学习如何打电话、写信内容后，可以让学生与老师打电话或写信，也可以和有英语基础的 任课 老师进行。通过师生合作有利于营造良好的师生关系，缩短师生之间的距离。

家长配合：有些英语作业需要家长给予一定的配合。在学生学习了如何购物后，布置学生完成一调查任务，需要向家长了解食品、水果、学习用品等价格。通过家长配合，有利于学生对生活知识的了解，增进与家长的沟通。

浅谈小学英语课外作业的创新设计 篇6

【关键词】英语课外作业 层次性作业 拓展性作业 实践性作业

“作业”细究起来，源于《论语》中“学而时习之”的“习”，本意为对所学知识温习、巩固。《英语课程标准》指出：“教师作业的设计应给学生留出一定自由的空间，让学生有时间、有机会去思考，选择，去体验、感悟，去实践、应用”。英语作业如果只是机械的抄写和练习，学生们都会感到枯燥。教师应尝试设计创新型的英语课外作业，将英语知识的获得和多种能力的训练有机结合，使学生在自主、合作、探究的过程中获得良好的情感体验，培养健康的人格。对此我做了以下方式的尝试与探索。

一、设计层次性作业，尊重学生的自主选择

新课程也特别强调要“突出学生主体，尊重个体差异”。英语作业的设计要尽量面向各层次学生，从学生的实际出发，满足不同层次学生的需要。英语作业的内容也应该由浅入深、由易到难，让学生在获得成功的过程中犹如攀登拾级而上。因此，教师布置英语作业时，既要考虑学生的共性，也应兼顾每个学生的个性，使作业成为学生个性发展的平台。我在教学中经常采用了“Home Supermarket（作业超市）”的形式，让学生自选作业，教学效果非常理想。例如：在教完开心学英语版Book 1 Unit 7 Food and Drink 后，设置的“作业超市”如下：1.录音作业——模仿课文录音中的人物（Tony，Jenny，Gogo）朗读课文内容。2.对话表演作业——自由结合，组成小组，创编并表演对话。学生可以自身挑选难易不同的作业。同时还结合“小组合作”的形式，一起挑选作业，共同完成。这种作业形式打破了以往单一的作业模式，增加了作业的弹性，把作业的选择权交给了学生，体现了学生的主观需求，发挥了学生学习的自主性。

二、设计拓展性作业，丰富学生课外生活

英语教学不能仅局限于教材文本内容，教师要创造性地开发和利用现实生活中的学习资源来拓宽学生输入和输出英语的渠道。教师可以要求学生平时多留意、收集和摘抄身边的英语，指导学生用一个小摘抄本随时记录这些内容，这不仅可以提高学生的学习兴趣，还能培养其良好的观察习惯。此外，教师还可以设计趣味性的课外作业，如：学完动物类单词，让学生收集整理课外所知道的其它动物类单词；尝试把所学的日常交际用语编成chant的形式，师生共同合作编了一个chant，如学完月份类单词，可以编成《月份歌》，又如学完字母组合ch，练习电影片段中含有这个读音的配音秀（dubbing show）等，这些寓教于乐的作业形式真正使作业不再成为学生的负担。

三、设计实践性作业，提升学生的运用能力

新课程强调要“以学生的发展为本，培养学生的实践能力和创新能力”。只有设计出能充分发挥学生想像力的作业，才能拓展学生的思维，培养其创新意识。比如，布置学生每月制作一次英语手抄报，栏目形式要多样，内容可以是英语小故事、小幽默和英语知识等。此外，还可以布置与家人合作完成的“亲子自制绘本作业等”，特别是三、四年级的学生，学生初学英语，知识储备很薄弱，作业的完成需要在家长的引导和帮助下完成。比如在教学数词时，给学生布置了一个回家作业：周日你与爸爸妈妈去超市所买各种物品的费用，回校后在英语“课前三分钟”上交流，并用刚学到的数词进行汇报。虽然有些单词不懂，甚至发音错误，但学生与家长合作的热情得到了激发，其体验的过程是快乐的。

四、设计开放性作业，提升学生的综合能力

新课程标准“强调学习过程，重视语言学习的实践性和应用性；强调突出课程的工具性和人文性的双重特征，更符合社会发展对外语人才培养的需求”。教师在设计实践性作业时，要注意把教材内容与实际生活相结合，使学生能在活动过程中自然而然地运用所学语言。例如，在教三年级上册Happy Birthday一课时，我们可以结合“生日祝福”及节日问候，让学生给家人、同学制作生日卡，用英语向他们祝福。这样的“ DIY英语作业”激发了学生主动运用英语的愿望，培养了他们的动手能力，同时让学生懂得关爱与感恩。

五、设计延伸性作业，拓宽学生的文化视野

教师应鼓励学生在学习英语的过程中了解外国文化，帮助他们提高理解和恰当运用英语的能力，不断拓展文化视野，加深对民族文化的理解，发展跨文化交际的意识和能力。比如，在教授“圣诞节”之前，教师可以布置学生上网查找有关圣诞节的资料，然后在教学过程中适当渗透一些相关内容，课后，教师布置“舌尖上的圣诞”作业展，学生通过制作小纸碟，设计喜欢的圣诞食物等，这样，学生会在自然的环境下了解更多的西方文化。

苏霍姆林斯基指出：“教给学生能借助已有的知识去获取知识，这是最高的教学技巧所在。”基于学生的需求设计多元化作业，不仅能帮助学生巩固所学的知识，而且能提升了学生对英语学习的感受、思考、表达及运用，成为了课堂教学的有效延伸。

参考文献：

[1]教育部.义务教育英语课程标准（2011版）[M].北京师范大学出版社.

[2]苏霍姆林斯基（著）.给教师的建议[M].教育科学出版社.

[3]小学教学设计·英语[N].山西教育报刊社，2012（7）.

谈课外阅读作业的形式 篇7

一、阶梯性作业, 自主权在学生手中

一直以来, 课外作业的形式、内容都由教师指定。教师应给予学生选择、决定、思考、体验、感悟和应用所学内容的机会。学生对事物的体验和兴趣不尽相同, 因此, 英语教师在布置作业时, 不但要考虑学生的共性, 也应兼顾每个学生的个性, 使作业成为学生个性发展的园地。《新课程》也特别强调要“突出学生主体, 尊重个体差异”。例如:教师可通过www.17zuoye.com这个作业网站布置十道基础题, 让学生根据自己的情况选择相关的题目, 并且做错之后还有一次重做的机会。关于课文的朗读方面, 学生可以通过自己的账号选择跟读还是背诵, 然后生成成绩。对于学有余力的学生, 我会在“PK场”布置有挑战性的题目, 这样学生就可以根据自身的水平选择相应的作业。这打破了以往作业的统一模式, 避免了优等生吃不饱, 差生够不到的现象, 把作业的自主权交给了学生, 发挥了学生学习的自主性。

二、活动类作业, 丰富学生的课外生活

(一) 趣味性作业

英语中有句谚语:“Education must be fun.”在日常生活中, 中英文说明、标识和指示牌随处可见。教师可以要求学生处处留心、收集和整理身边的英语 (如KFC、No smoking、I do等) 。学生会为自己能发现并学到这么多身边的英语而欣喜。每周利用小课时间, 让学生来show自己在一周里所收集和发现到的英语广告语、标志牌等, 这不仅可以提高学生的学习兴趣, 增长其获得英语学习的成就感, 还能培养学生养成良好的观察习惯。此外, 教师还可以设计游戏类的趣味性活动作为课外作业, 如:在单词的巩固方面, 可以通过打地鼠, 泡泡龙等这些学生们喜欢的游戏形式来进行巩固。在句型的巩固方面, 可以开展串串烧, 开小火车等游戏。利用学生平时爱玩的网络游戏来布置课外作业, 能真正使课外作业不再成为学生的负担。

(二) 创造性作业

《新课程》强调要“以学生的发展为本, 培养学生的实践能力和创新能力”。课外作业是培养学生创新能力的重要途径。只有设计出能充分发挥学生想象力的作业, 才能拓展学生的思维, 培养其创新意识。比如, 要求学生在每期的黑板报中留出一栏, 作为英语栏, 也可以在班级内举办英语角, 内容可以是从英文书籍中摘抄的名言、小故事、小英幽默等, 也可以是学生小组合作创编的小故事、小儿歌等。

(三) 实践性作业

语言的交际性本质只有在生活中才能得以充分体现。教师在设计实践性作业时, 要注意把内容与生活相结合。例如, 在教完“My family”后, 教师可以让学生动手制作一棵自己的家庭树, 并在班上进行展示。这不仅锻炼了学生的动手能力, 而且还让学生把所学知识与自己的生活相联系, 把所学知识内化成自己的知识。

三、创新作业评价, 成功属于每一个人

《新课标》指出:要“建立能激励学生学习兴趣和自主学习能力发展的评价体系”。因此, 教师要正确、科学、人文地批改作业, 并对作业进行评价, 以此激发学生学习兴趣、培养他们的创新意识。在作业批阅时, 教师要保护学生的学习兴趣, 关注学生的学习动机, 要多使用积极而富有人文性的评价语言, 努力让每个孩子获得成功感。

(一) 多写激励性评语

一般我们都使用A, B, C, D等级制评价, 那是因为激励性的评语相对耗时。但激励性的语言对学生有着不可小视的作用。它不仅能引导学生重视作业, 还能暗示学生注意学习方式, 拉近师生的情感距离。激励性评语可以使用以下语言形式: (1) 词。例如:Great/good/Wonderful... (2) 短句。例如:Come on/Hope you work harder... (3) 句子。例如:there is a Where there is a will way...这三类评语可以随着年级增高而使用。

(二) 评价要实现多元化

注重对学生学习过程的评价, 促进学生的发展是《新课程》的基本理念之一。它不但强调多样化的评价形式, 还要保证多元化的主体评价, 提倡由学生、伙伴、老师和父母等共同参与评价过程。因此, 在评价作业时应当采取不同的评价方式。首先, 学生进行自评, 力求让他们认识到自己的优点, 建立自信;发现不足, 并尽力改进自己学习的方法, 以提高学习的效果。其次, 学生互评, 引导他们在互评中学会欣赏。以小组为单位集体评议作业, 可以提高学生的自我认知水平, 弥补自评的不足, 同时也能使学生学会正确、客观地评价同伴, 发现并欣赏别人的优点。最后再由教师进行终评。

谈小学生的课外阅读 篇8

最爱读书的不是白发苍苍的老者, 不是才华横溢的中年人, 而是那些懵懵懂懂的孩子们。小学生正处于人生的起步时期, 如一株株刚破土的幼苗, 渴望吮吸知识的甘露, 以使自己茁壮成长。而这“甘露”的获得, 除了靠老师在课堂上有限的传授外, 更需要学生依靠课外阅读去采集。吕叔湘先生曾指出:“同志们可以回忆自己的学习过程, 得之于老师课堂上讲的占多少, 得之于课外阅读的占多少。我想大概是三七开吧, 也就是说, 百分之七十得之于课外阅读”。吕老的这一观点, 充分说明了课外阅读在形成学生语文能力方面, 起着巨大的作用。

为了让学生在书的海洋中畅游, 家长非常重视孩子的读书, 只要孩子说要什么书都无条件地答应。书是买回家了, 但是读不读就不管了, 有的学生只是走马观花地看看, 也没有发挥这本书的作用。那怎样指导孩子的课外阅读呢?

一、激发学生的兴趣

“儿童是具有主动性的人, 所教的东西要引起他们的兴趣, 符合他们的需要, 才能引发他们的注意。”可见, 兴趣是学习的先导, 是需要的动力。不管课外阅读多么重要, 如果学生没有阅读的兴趣, 一切都将是空谈。怎样才能培养阅读兴趣呢?

1.课堂设疑诱读法。

用生动形象的语言向学生简介要读的文章内容, 激发阅读兴趣;利用故事中紧张精彩感人的故事情节创设悬念, 让学生产生寻根究底好奇心, 以此激趣。

2.学校、班级营造氛围法。

学校、年级、班级开展多种形式的读书活动, 如组织读书知识竞赛、查阅资料比赛、朗诵会、故事会、读书报告会, 举行读书笔记展览, 为学生提供展现自我的舞台, 尽情享受成功的喜悦, 从而激发兴趣。

3.教师 (身体) 力行法。

苏霍林斯基说:“把每一个学生都领进书籍的世界, 培养起对书的酷爱, 使书籍成为智力生活的指路明灯——这些都取决于教师, 取决于书籍在教师本人的精神生活中占有何种地位。如果你的学生感到你的思想在不断地丰富着, 如果你的学生深信你今天所讲的是重复昨天所讲的话。那么, 阅读就会成为你的学生的精神需要。”

二、加强阅读方法的指导

小学生课外阅读个体性强, 随意性大, 受控因素少。因此, 无论从提高读书效率, 还是从小学生课外阅读的特点来看, 都应该重视课外阅读方法的指导, 帮助学生掌握正确的阅读方法, 提高课外阅读效益。

1.与课堂教学结合起来。

课堂教学, 学生在教师的指导下, 从字、词、句、篇入手, 去把握文章中心, 理解文章内容的, 但课堂的学习时间毕竟是有限的, 学生的知识学习仅限于课堂是不够的。得法于课内, 得益于课外。语文课教师的指导作用, 对学生掌握阅读的方法, 学会阅读有着很好的示范作用。教师在认真进行课堂阅读教学的同时, 应该注意选准切合点, 加强阅读方法的示范与指导, 使学生在老师的指导阅读中学会阅读。

2.学会泛读和精读。

泛读, 就是对所读的书报不是逐字逐句的读下去, 而是快速地观其概貌;精读, 就是对某些重点文章或精彩片段集中精力, 精细地阅读。泛读是量的积累, 同时是精读的基础;精读是培养阅读能力, 学习典范语言, 增强语言修养, 提高思想能力和认识水平的最基本的手段。在阅读指导的过程中, 教师应指导学生学会精读与泛读, 对短小精悍的文章, 对文章精彩片段的描写, 要求学生精读, 熟练成诵, 对篇幅较长的文章, 对故事性较强的文章进行泛读。

3.学会使用工具书。

教师要逐步指导学生熟悉《新华字典》、《成语词典》、《百科知识全书》等各种工具书的名称、功能及查阅方法;指导学生根据需要到图书馆或阅览室去检索书目、筛选书籍、浏览目录、选择材料。通过查阅释疑, 培养独立阅读能力。

4.读记结合。

古人云:“不动笔墨不读书”, “好记忆不如烂笔头”。课外阅读中接受信息是繁多的, 是丰富多彩的, 指导学生在阅读活动中有选择的进行摘抄记载, 有重点地进行批注, 日积月累, 潜移默化, 定会受到很好的效果。在学生的实际阅读中, 教师可以通过让学生做读书卡或写读书笔记等形式, 对读到的好词佳句, 精彩片断, 名言警句摘抄下来、剪贴下来, 储存进自己“采蜜集”中, 丰富阅读积累。

三、阅读内容的推荐

小学生年龄小, 知识少, 阅历浅, 鉴别能力和免疫力都较差。因此, 当学生兴趣被激发时, 教师就有选择地向学生推荐内容健康, 有利于对他们进行良好教育, 又符合他们年龄和心理特点的书籍或篇章。第一, 推荐与教学内容相关的书籍。如学《赤壁之战》、《孙悟空三打白骨精》、《武松打虎》后, 推荐阅读《三国演义》、《西游记》、《水浒传》。第二, 推荐与习作要求相关的文章。引导学生把从课外阅读中学到的知识运用到习作中, 在读写之间架起一座桥梁。如教过《趵突泉》, 学生掌握了按浏览顺序抓住景点展开想象的写法后, 向学生推荐课外读物《美呀, 雕塑喷泉》, 再指导学生观察人民广场的音乐喷泉, 把它写下来。从而启迪了学生习作思路, 提高了作文教学效果。第三, 推荐与学生年龄特点适宜的书籍。由于学生年龄、学段、性别、性格、心理特点、知识水平等方面的差异, 其阅读兴趣也随之不同, 因此推荐读物因人而异。

当然, 老师在推荐阅读内容时, 还应该注意自己对书的感受。罗曼·罗兰曾说过:“要撒播阳光到别人心中, 总得自己心中有阳光。”所以, 教师不光要熟知内容, 更要有深刻的感受。这样, 在推荐时才能游刃有余。

四、课外阅读与学校活动相结合

为发挥课外阅读的综合效应, 可以结合学校活动。讲故事是诱导低年级学生进行课外阅读的有效途径, 我利用班队活动课的时间, 组织学生开展“小小故事会”的活动, 大大提高了学生课外阅读的积极性。另外, 还可以举办诸如“演讲比赛”、“语文游艺会”这类活动, 以激发学生课外阅读的兴趣。这既活跃了精神生活, 又能激励学生勤读书, 更重要的是学生的智力与非智力因素在训练中自我提高, 创新精神和实践能力得到充分体现。

综上所述, 对小学生语文课外阅读的指导非常重要。有了课内的严格训练, 再加上课外大量有指导的阅读, 学生就会“得法于课内, 受益于课外”。因而, 加大小学生的课外阅读量, 提高小学生的语文素质水平, 已逐渐成为小学教育界的共识。越来越多的教师认识到课外阅读的重要性, 并把它作为提高语文能力的有效途径。实践证明, 教师一旦重视学生的课外阅读指导, 学生的阅读理解、表达交流能力就会提高。为了让我们的学生在书的海洋中畅游, 为了让他们在知识的滋润下成长, 我们必须充分认识到课外阅读的地位和作用, 高度重视培养学生的课外阅读能力。作为新世纪小学语文教师的我们, 更应重视学生课外阅读的指导, 积极创造条件, 指导学生多读书, 并采取多种形式交流读书心得, 努力构建内外联系、校内外沟通、学科间融合的语文教育体系, 给学生创造一个广阔的语文学习空间, 把它作为我们的一个全新的课题去研究, 去探索。

摘要：小学生正处于人生的起步时期, 如一株株刚破土的幼苗, 渴望吮吸知识的甘露。而这“甘露”的获得, 除了靠老师在课堂上有限的传授外, 更需要学生依靠课外阅读去采集。

浅谈小学生作业形式的多样化 篇9

一、解决问题的策略

1作业设置的层次性

应试教育的观念应该摒弃，但扎扎实实的基础知识练习不能丢弃。为了使学生乐于做题并做有所得，在设置课后的即时性作业时，改变以往硬性规定、呆板单一的做法，将作业分为“必做作业”和“自主作业”两个层次。“必做作业”一般为基础题，主要用于基础知识和基本技能的训练，一般每个同学都基本能够完成，所以要求每个同学必须完成。“自主作业”则是课堂相关知识的拓展延伸题或创新题，每个同学可视自己的学习基础量力而为，自主选择是否完成或者完成多少。

2作业的针对性

教师布置作业时，决不应是随意的、盲目的，想起什么布置什么，而应有一定的针对性，这应是教师在作业布置当中首先要考虑的问题。一般来说，作业主要是针对当天所学的内容进行练习，强化对所学知识的掌握；或者预习下次要学习的内容，这种作业布置的针对性，就要求我们教师时时刻刻明白自己教学的目标是什么，要让学生达到的程度是什么，只有教学目标清楚，教师才清楚应给学生布置什么样的作业。

3作业量的安排

提到作业，必然涉及到一个作业量的问题，这个问题其实不大好说。要安排到什么量，必须结合教师自己上课的情况，以及学生吸收、消化的程度，如果教师对这点不清楚，那作业就变成了一件“例行公事”的事，作业的效果自然也就要大打折扣了。所以教师自己必须清楚教学的目标、及学生应达到的程度，惟有这样才能给学生安排合适的作业，但总的原则应是时间不要过长，否则只会适得其反。

4作业的形式要有创新，形式要多样化

当前，许多教师布置作业时紧紧围绕考试大纲，作业内容局限于学科知识范围，封闭僵化，远离学生的实际生活和社会生活。作业的方法、手段也很单一，强调死记硬背、重复模仿和机械训练，而学生的困惑、情感、态度、价值观、创造能力、实践能力则被忽略。在大力提倡素质教育、创新教育的今天，为了学生更好的发展，布置作业需要与时俱进。一方面我们要继承传统作业的优点，另一方面我们也迫切需要克服传统作业的弊端。因此我们要有新思路，出新招，布置有创新的、形式多样的作业。本人在教学实践中，在这方面做了一些探索，“开发”出下列一些类型的创新作业：

1）观察思考型作业；2）动手实践型作业；

3）研究性學习型作业4）超前预习型作业

二、提高作业成绩的途径

1让学生自己给自己布置作业

在课后与学生的交谈中，了解到他们对老师统一布置的作业完成困难大，根据了解到的情况，我对他们改变了作业布置形式，要求他们结合教学内容和自己的能力自己给自己布置作业，可以选书上的，也可以是自己编的，还可以是同学之间互相命的题目，能做多少就做多少，做好的作业可以交老师面批。同时教师提出更明确的要求并给予耐心指导，学生完成作业的兴趣就越来越浓。

2布置多层次的作业

学生的智力水平、能力发展具有差异性，全班几十名学生同做一样难度的题，显然不能满足不同学生的作业要求。老师在布置作业时，应为不同层次的学生设计不同要求的作业，体现层次性，努力使作业在学生哪里达到“我能做”的自主性要求。

3让学生在交流中完成作业

合作学习是新课程倡导的学习方式之一，它不仅仅用于课堂教学。经常给学生布置一些交流作业，让学生在完成作业的同时，培养学生的合作精神，体验获取知识的过程，让个性得到张扬。这种作业形式要求教师对学生合作学习方法的指导力度要大，要让班上形成合作交流的氛围，要适时评价和激励，否则，合作交流流于形式，这种布置作业的方式就没有价值了。

4让学生在操作中完成作业

作业在掌握知识的过程中，不仅仅是对知识的巩固，同时也是对所学知识的再检索的过程，为师生的再一次的教与学提供一个反思的平台。因此，作业布置要遵循以人为本的思想，从实际出发，设计不同形式的作业，让学生在作业中使自己在情感、态度、价值观、知识、能力等方面都得到全面的发展。

浅谈网络对课外阅读的辅助 篇10

1. 网络独特的视听形象易于激发学生的阅读兴趣

兴趣是激活学生课外阅读的导火线, 是使学生乐此不疲、主体飞扬的绝佳的兴奋剂。网络资源的形象动画、生动语音、迷人音响、绚丽的色彩一下子便能抓住孩子们的心, 这比单纯的文字阅读不知道要鲜活多少倍。少年儿童的本性就是好奇, 就是爱听故事、爱看小人书。多媒体的童话、寓言或成语故事是一种“动态小人书”, 对于少年儿童尤其具有吸引力, 无需老师提出要求, 孩子们自己就会如饥似渴地从网上的相关网站上找来看。

2. 网络提供了丰富的教学资源

Internet是世界上最大的知识库和资源库, 各种相关知识都以链接的方式联系起来, 网络以超文本链接的形式呈现阅读材料, 每位学生都可以通过上网, 扩展阅读的环境和内容。目前, 在我国面向少年儿童的中文网站中, 已拥有相当多图文并茂甚至配有声音、动画的多媒体童话故事、寓言故事或成语故事。

二、课外阅读教学策略

1. 主题式研读

主题式阅读指的是学生围绕一定的主题, 按照点圆式信息传输路径阅读大量有关文本。这种阅读主题丰富灵活, 信息容量大、外延宽, 传输路径具有辐射性。

(1) 自主性主题研读

在《长城》一课的拓展阅读中, 学生根据自己的兴趣在网上寻找相关信息。有的同学就留意收集有关长城的资料, 下载了许多幅长城气魄雄伟、蜿蜒连绵的照片;有的学生通过阅读网上信息, 知道了更多历史上流传的与长城相关的传说、神话, 对长城又增添了几分神秘的色彩;更有的孩子对北京的名胜古迹产生了浓厚的兴趣, 于是他们找到并阅读了古老北京的著名胜景, 并从网站下载了大量包含北京大小风景旅游地的优美的照片和详细介绍的网页, 并做成电子读书卡片。学生品尝丰收喜悦的同时还津津有味地在网上交流, 这个主题选择源自学习者的特定兴趣与感受, 源自学习者的内心。

(2) 延伸式主题性阅读

学生根据自己的兴趣在网上寻找相关信息。男孩子喜欢武器, 于是有的同学就留意收集二战武器的资讯, 下载了许多当时的坦克、航母、飞机的资料;有的学生崇拜英雄, 他们在“第二次世界大战扫盲版”网站了解二战的重要人物———丘吉尔、斯大林……有的孩子对国内的抗日战争产生了兴趣, 于是他们找到阅读了抗日勇士杨靖宇将军的英雄故事。

2. 寻根式阅读

“以一带一”推动性阅读。有些课文某一方面的特点特别引人注目, 那就可以推荐学生选取相类似的篇目来看, 起到“读一篇, 带一篇”的作用。如学习了《富饶的西沙群岛》一课后, 学生对海底世界十分着迷, 那就趁机介绍《海底漫游记》, 让学生尽情遨游其中, 体验海底的奇妙乐趣。学习了童话《丑小鸭》后, 同学们仍意犹未尽, 被童话大师的魅力深深吸引, 就指导学生上网查找“安徒生童话”。他们津津有味地阅读了《海的女儿》、《卖火柴的小女孩》等作品后, 深受感动, 童话大师的作品在他们的心灵中留下了非常深刻的印象。学生虽然从教材中只学了一篇童话, 然而由这一篇童话引发的阅读童话热, 使他们学到了很多的知识。

3. 扩展性阅读

北京师范大学肖川博士曾说:授人以鱼, 不如授人以渔场。语文课外阅读学习就是为学生提供一个可以任意驰骋的“渔场”。现在的学生理解接受能力普遍较强, 在阅读教学中, 老师并不需要作过多过细的分析, 而应该留出一些时间, 放手让学生去接触课本以外的东西。学生在学习新课文时, 也会主动找一些与之相配的短文, 在全班同学中交流、阅读。通过大量课件的阅读, 学生的阅读能力有了很大的提高。

借助网络进行大量的课外阅读, 学生不仅拓宽了知识面, 丰富了知识积累, 也对网络产生了浓厚的感情, 养成了利用网络实现自己阅读愿望的习惯。笔者深深地体会到:现代信息技术的发展, 确实为语文教学打开了另一扇窗, 透过这个窗口, 学生将会看到无限的光景, 收获无穷的希望。

摘要：《语文课程标准》在教学建议“关于阅读”中要求:小学生课外阅读总量不少于150万字。但长期以来, 学生课外阅读活动的开展受到多种因素 (面窄、量少、方法不当等) 的制约而难以形成能力。网络以其独特的视听形象易于激发学生的阅读兴趣、提供了丰富的教学资源、网络特有的异地交互、留给学生自由的阅读时空, 为我们提供了快捷的搜索通道。