浅谈农村小学生课外阅读的重要性及策略

浅谈农村小学生课外阅读的重要性及策略（共10篇）

浅谈农村小学生课外阅读的重要性及策略 篇1

浅谈农村小学生课外阅读的重要性及策略

[内容摘要]： 古人有“读书破万卷，下笔如有神”之说，由此可见课外阅读的重要性。课外阅读在语文教学占有相当大的比重。开展好课外阅读，是提高学生语文修养，增强语言积累，拓展阅读知识，提高读书能力的重要途径，为他们今后的学习、生活和工作奠定坚实的基础。然而农村小学生由于受办学条件、家庭与社会环境的影响，课外阅读量很少，这自然影响了农村孩子学业质量的提升。[关键词]：农村小学课外阅读重要性 策略

[正文]：

小学生课外阅读是一个值得探讨的话题，因为阅读是小学语文教学的中心环节，培养小学生的阅读能力是小学语文教学的重要组成部分，阅读是语文实践活动的重要形式，笔者作为2008年江西省招录的“三支一扶”支教大学生来到罗亭中心小学这所乡村学校，担任语文老师至今。经过四年的语文教学深刻体会到了农村小学生课外阅读的重要性。笔者认为农村小学生课外阅读的重要性体现在：

一、课外阅读可以巩固课内所学过的读写知识，提高阅读和写作水平。我现在从事的是三年级语文教学工作，这是小学阶段非常重要的转折期。也是小学生作文的起步阶段。在第一堂作文课上，孩子们就表现出对作文的恐惧。三年级上册第一单元的作文是写“我们的课余生活”，孩子们由于课外阅读量的贫乏，甚至不理解什么是课余生活。通过讲解和范文的朗读学生才慢慢理解写作的内容和要求。如此看来农村的孩子想要写好作文就更需要多看书多学习书本上没有的知识。

唐代著名大诗人杜甫曾说过“读书破万卷，下笔如有神”，要想提高学生的写作水平，就必须在课外阅读上多下功夫。学生的生活圈子较窄，不外乎学校和家庭，与社会接触的机会比较少，他们看到的往往是学校和家庭里的一些事情，不可能像作家一样长期投身于生活的海洋中去，生活比较单

一、枯燥，也很平凡。俗话说得好“巧妇难为无米之炊”，缺少了生活阅历和社会经验，腹中无货，怎么能写出好的作文呢？因此教师要指导学生多方面学习别人的写作方法和技巧，博采众长，要能够跳出书本，用自己的慧眼去观察身边的人与事。只有训练出敏锐而具有透视力的眼光，才能捕捉到作品与生活的真善美，才能积累更多的写作素材。

二、课外阅读能拓宽知识面，陶冶情操，培养自学能力，促进少年儿童健康成长。

今年针对我们班学生的具体情况，我在网络书城给他们买了一些适合他们看的书，如《神奇校车系列》、《窗边的小豆豆》、《牵牛花看太阳》、《父与子》、《夏洛的网》等图书。其中《神奇的校车系列》特别受学生的欢迎，这套寓教于乐的书籍，有漂亮的图画，有浅显易懂的科普知识。让农村的孩子们也能读到适合他们的科普读物，也让他们探究宇宙科学的心开始萌发。课外阅读大大增加了学生的课外知识，这也是学生应该懂得的一些生活和科普知识。

三、课外阅读的根本目的是提高孩子整体语文素质，为孩子的人生打好底色，为终身学习奠定坚实的基础。

通过一段时间的课外阅读指导，学生有目的性的看了许多课外书，大大提高了语文素养。在举行的讲故事比赛中，学生的口语表达能力及讲故事的能力都有所提高。这很大原因是因为学生觉得有话可说，有书可讲。例如每星期三我拿出一节语文课，让学生们借阅班上“图书角”的书籍。并让学生们上讲台来推荐上星期所看的书，介绍所借书籍的内容及阅读心得。渐渐发现三年级学生的看书热情越来越高，语言表达能力也越来越好。孩子们学会了看书，也能去认真的看书并记下书中的主要内容。

四、课外阅读能培养小学生的创造力、想象力，对丰富小学生的思维内涵也具有极其重要的作用。

我们班“图书角”中有本书叫《窗边的小豆豆》我给孩子们读了几篇关于“巴学园”的文章，孩子们发挥了丰富的想象力。把文中所描绘的学校和上课的场景都写到了作文里。《神奇校车系列》的插画也让学生们画到了美术本上，孩子的想象力和创造力都在一次次的阅读中得到体现。

新颁布的课程标准规定：小学生六年的课外阅读总量不得少于145万字。为了较大改变农村小学生课外阅读现状，达到或超过新标准所规定的要求，我们学校根据实际情况，对农村小学课外阅读的开展进行了实践研究，提出如下对策：

1、营造氛围激发阅读兴趣

兴趣是最好的老师，学生只有产生阅读的内部动力，才能开发新智，主动去了解、研究，逐步形成阅读习惯。乌申斯基说：“没有丝毫兴趣的强制性的学习，将会扼杀学生探求真理的欲望。”因此，学校、班级要营造学生好读书的氛围，激发学生阅读兴趣。

1）、以讲故事形式诱发学生阅读兴趣。小学生最喜欢故事，教师要有目的地经常向学生介绍历史名人成才的故事，如大作家老舍、叶圣陶、冰心等，以名人的读书经历及成就来激发学生课外阅读的兴趣。给他们讲有趣、或惊险、或奇特、或令人感动的故事，把孩子们带进一个美妙的世界里，在享受奇妙的世界里感受到课外阅读的诱惑。

2）、以活动形式激发学生阅读兴趣。学校要有计划地开展与课外阅读有关的活动，在有趣、丰富多彩的活动中，让学生体会到课外阅读的乐趣。如学完《海底世界》一课后，让学生收集有关海底动物、植物的资料、图片，再综合出版一板“奇妙的海底世界”为主题的板报。这样激发学生通过课外搜索探究海底的奥秘。利用学生的从众心理，组织学生参观书店、图书阅览室，让色彩缤纷的封面和插图，妙趣横生的内容吸引学生，以此来激发学生课外阅读的热情。

3）、展示成果，巩固学生阅读的激情。苏霍姆林斯基说：“成功的欢乐是一种巨大的情绪力量，它可以促进儿童好好学习的愿望。”教师要为学生搭建展示他们课外阅读成果的平台，进一步巩固学生课外阅读的兴趣。如利用早会赏读、交流所摘录的好词妙句；举行班级赛诗会，评选“背诵高手”；每月开展讲故事大赛，评选“故事大王”；举办手抄报竞赛，评选“优秀编辑员”；开展“小导游”活动，让学生谈天说地、谈古今来。同时要及时给学生奖励，让学生体验到成功的喜悦，激发学生爱读书的情感，引导学生积极、主动地猎取知识，在博览群书中采集各种类型的信息材料，使学生逐渐把读书作为精神生活中必不可少的内容。

2、创设阅读条件，让学生有书读

学生只有正确合理的选择自己所需的课外读物，准确的运用阅读方法，做好

读书笔记，课外阅读才有效率，才有收获。所以，学校、家庭都要积极为学生创设阅读条件，保证孩子们有书读。

1）．家长配合，选择读物。通过家长会、家访向家长宣传课外阅读对丰富学生的知识、开发智力、陶冶情操，提高语文教学质量的重要意义，要求家长多带孩子到书店、图书馆帮助孩子选择合适的图书，努力为孩子创设一个良好的读书环境。

2）．互借互换，共享资源。引导学生互换互借课外读物，让他们一起分享自己心爱的读物，实行资源共享。

3）．课内课外结合，推荐读物。

（1）推荐与教学内容相关的书籍。课外阅读作为语文课堂教学的延伸和补充，推荐读物时，可以结合教学内容进行。如上完了《丑小鸭》，我们可以让学生阅读《安徒生童话选》，如读了课文《海底世界》，可推荐《海洋》一书；学了《蝙蝠和雷达》可推荐《十万个为什么》等。

（2）推荐与年龄特点适宜的书籍：推荐读物时，不能一刀切，必须根据不同年龄特点，年级段学生特点，向学生提供书籍名单。如：中年级段的学生，他们的识字量比较丰富，有了一定的评价能力。我们就可以向他们推荐《神奇校车系列》《窗边的小豆豆》、《格林童话》、《宝葫芦的秘密》、《儿童科幻小说》、《十万个为什么》、《小兵张嘎》等书籍。

（3）推荐与习作要求相关的文章：习作是学生学习的难点，大量的阅读可以为习作铺垫。

3、加强阅读方法指导，使学生善读书

在现实中，农村小学生课外阅读的效果不尽人意，主要是由于阅读方法不当，没有形成良好的阅读习惯。因此，广大教师和家长应互相配合，加强对学生的课外阅读指导，使学生善读书，增强课外阅读积累。

1）．培养良好的阅读习惯。每一种习惯就是在长期的实践中逐渐形成的，阅读习惯也不例外。因此，教师和家长要根据教学的需要、学生的爱好和实际需要指导学生制订好读书计划，做到长计划、短安排。指导帮助学生选择自己喜欢的、最适合自己需要的书。指导学生科学地选择阅读的时间及阅读量。这样让学生在阅读实践中逐渐形成良好的习惯，同时老师和家长要经常提醒、督促检查。

2）．培养恰当的阅读方法。《新课标》指出：“各个学段加强阅读方法的指导，让学生逐步学会精读、略读、浏览。”阅读一般的普及性的读物、中外名著、长篇小说、和报刊杂志，总体适用略读。阅读到与自己学习和自学目标密切相干的书就应采用精读。精读时，要指导学生逐字逐句阅读，深入理解琢磨，并与摘抄、写心得结合，一边把重点、精华部分摘录下来重点读、反复读，要养成“不动笔墨不读书”的读书习惯。每一次的阅读过程都是多种阅读方法交替运用的，都应略读中穿插精读，才能取得最佳效果。如学习完课文《海底世界》后，指导学生查找有关的课外读物，浏览，筛选有关的章节，找到海底内容的部分进行精读，摘选有关资料进行交流，探索海底世界的奥秘。这样，使学生从中掌握这些阅读的方法。

参考文献

[1]《每天进步一点点：答小学语文青年教师100问》徐承芸2012年

[2]《语文课程标准》北京师范大学2011年版

[3]《小学语文课外阅读指导》华中师范大学出版1989年版

[4]《陶行知教育名篇》教育科学出版社2005年版

作者: 赵伟芬

工作单位: 湾里区罗亭中心小学 联系电话：***

电子邮箱：157699705@qq.com

浅谈农村小学生课外阅读的重要性及策略 篇2

一、从转变家长的教育理念出发, 让新课标的阅读目标走进家长

农村家长的学历普遍较低, 绝大多数是初中学历, 还有的家长不识字, 不会说普通话。这些家长的教育理念相对比较落后, 特别在意孩子的考试成绩, 且觉得孩子只要学会语文课本里的内容就可以了, 且认为孩子看语文书之外的书就是学习不专心的表现。在教完五年级下册第二单元以“童年”为专题的课文后, 我布置学生也写一写自己的童年往事。其中就有两个学生写自己放学后在家门口看“闲书”被下班回家的妈妈调查, 发现不是语文书而被骂的事情, 其中一个还为了避嫌包上书皮的。前段时间, 我家访时有个家长也向我告状, 说自己的孩子经常看“闲书”。其实这些孩子看的书都是从教室读书角或学校图书室借的, 都是适宜他们年龄段看的书。我就笑着对她说, 如果她孩子没经常看这些书, 孩子的语文就不会总考优, 作文也不会经常获奖了。于是, 我对该家长的教育理念进行了引导, 告诉她应该鼓励孩子多看有益的课外书而不是制止。当然, 这些例子不是个别现象, 还有许多农村家长对孩子课外阅读的认识存在误区。因此, 要想培养孩子的课外阅读兴趣, 落实课外阅读目标, 就要先转变家长的教育理念。不过, 这个问题是最容易解决的。教师可以利用召开家长会的机会, 对家长的教育观念进行引导, 若能出示《语文课程标准》, 把低、中、高段的课外阅读总量要求让家长明确将更有效。学校还可以通过发放宣传单的形式, 与家长分享新的教育理念。不过, 后面这一方法对于阅读能力、理解能力差的家长来说就没有效果了。

二、从低段的听故事开始培养课外阅读兴趣

阅读兴趣的培养越早开始越好。低段学生的阅读兴趣可以从听故事开始。每天抽3~5分钟时间读一个动听的童话故事给学生听, 让他们从听故事中获得快乐, 为自发阅读打下基础。两个星期后, 孩子们已经迷恋上这些动听的故事了, 此时非常盼望能再听下去。这时老师可以指导个别基础好的学生来读给大家听, 并鼓励孩子们自己去阅读带拼音的读本。但是, 此时老师一定要为孩子们准备好多本拼音读物供选择, 不然刚刚发芽的阅读兴趣将会枯死。

三、教师自己要热爱阅读, 做好榜样

当代著名教育家启功先生说, “学为人师, 行为世范。”教师不仅要有渊博的知识, 其个人的行为习惯也应该是学生学习的模范。一个喜欢阅读的老师, 经常与学生分享他的阅读篇目, 给学生讲阅读中看到的感人故事或把自己的读后体会读给学生听, 读好文章给学生听, 那么他就会给学生留下“老师喜欢读书”的印象。而小学生具有崇拜老师, 模仿老师行为习惯的心理特性, 因而“老师喜欢读书”这个印象会指引着学生去模仿老师, 多看课外书, 他们还会争取与老师交流自己的读书心得。这种耳濡目染的熏陶是培养学生阅读习惯的最佳方药, 学生习得后, 阅读行为的保持具有稳定性与持续性。

四、阅读兴趣的培养离不开阅读方法的指导

有效的阅读离不开有效的阅读方法。教师可以在阅读课上对学生的阅读方法进行指导。在学生开始阅读之前, 让学生明白要有目的地去读。如, 文章中哪些词语用得好, 请把它们抄到摘记本里;哪些句子写得美, 也把它们抄到摘记本里;什么地方最感人或读后想说什么, 写下来或与同学交流交流等。因为《语文课程标准》指出, 除了引导学生多读书外, 还要“多积累, 重视语言文字运用的实践”, 促进学生语文素养全面协调地发展。而结合适当阅读方法的课外阅读, 能大大提高学生的语文素养, 使课外阅读变得有意义, 兴趣自然而生。

五、多举办读书交流活动

语文老师可以自己组织学生举办一些读书交流活动, 如讲名人故事比赛, 读书心得交流会等;还可以结合中队课以及学校少先队活动举办一些阅读活动, 如举办一次“我读书, 我快乐”的主题中队活动等来激发学生的阅读兴趣。

六、鼓励学生多渠道的阅读

农村学生家里的藏书少, 也不会经常去买书。因此教师要鼓励学生从多渠道获取图书。向邻居或亲戚借, 向学校图书室借, 这些都是不错的图书获得渠道。教师还可以向学生推荐适合相应年龄段阅读的书目, 让有条件的学生一人买其中一本。有些家长没空带孩子去买的, 我就回家后淘宝上给学生买, 方便又便宜。大家买回来的书通过班级图书角相互借阅着看, 书本更新快, 阅读兴趣也随之增长。上学期, 我又发现了一个让学生阅读情绪高涨的妙招———向大型综合图书馆借书阅读。宁波大学园区图书馆距离我们学校大约20公里, 学生可以乘坐公交到达, 办理借书证后一人每次可以免费借阅5本。第一次, 我让他们由家长带领去, 后来他们就自己几人约好一起去了, 因为已是六年级学生, 家长也较放心。有点孩子还让家长也办了借书证, 为给自己一次能借10本。从此, 我就不担心孩子们没书可以读了。当然, 老师要对他们所借书籍的类型进行适当的指导。

七、鼓励学生多媒介的阅读

《语文课程标准》提出要“关注学生通过多种媒介的阅读, 鼓励学生自主选择优秀的阅读材料”。现在是信息高速发展的时代, 人们除了从书本获取信息, 报纸、电视、网络、手机等也已成为人们获取信息的重要渠道了。因此, 教师除了让学生多读书本外, 还应该鼓励学生养成多媒介的阅读习惯。读报, 上网查找好文章进行阅读等都适合小学生。多媒介, 阅读不再单调乏味, 而是兴趣盎然。

苏霍姆林斯基说:“完成作业的主要劳动方式不是背诵, 而是阅读、思考、分析事实等绝大多数作业, 都同创造性劳动结合在一起。学生读的书越多, 他的思考就越清晰, 他的智慧力量就越活跃。”叶圣陶说:“为养成阅读的习惯, 必须多读, 同时为充实自己的生活, 也非读书不可。”在我们老师心中, 阅读是语文教学的重要组成部分, 是提高学生语文素养的重要途径。因此, 每一个语文老师都应该重视培养学生的课外阅读兴趣。

摘要：《语文课程标准》指出, 小学六年的课外阅读总量累计不少于145万字。然而, 农村家庭缺乏阅读氛围, 家长教育理念落后, 不支持孩子大量阅读课外书本。因此, 我们首先要转变家长落后的教育理念, 取得家长的配合, 再采取具体的有效性策略, 全面培养学生的阅读兴趣。

浅谈农村小学生课外阅读的重要性及策略 篇3

关键词 农村小学 课外阅读 现状 必要性

小学阶段特别是在农村，语文的课外阅读一直是语文教学的重要组成部分，农村小学生阅读兴趣和阅读培养在教学中占据着越来越重要的地位。叶圣陶先生曾经说过：“为养成阅读习惯，非多读不可；同时自己的生活，也非多读不可。”新九年义务教育全日制小学《语文教学大纲》中也明确规定：小学生的读总量不少于145万字，背诵优秀诗文160篇（段）。”因此，以课内带课外，以一篇带多篇，以精读带把课堂教学同课外阅读紧密结合起来，实在是提高小学语文能力，陶冶学生情操的一条必由之路。息如浪潮般涌向我们的生活，一个人是否拥有从小培养起来良好的阅读习惯和阅读技巧是决定把握信息与否的关键。但现阶段农村学生的课外阅读状况很让人担忧，不容乐观。

影响学生课外阅读的因素有多种多样。从客观分析，农村的政治、经济、地理、文化等因素都对学生的阅读条限制作用，从根本原因来说，主客观因素影响都有，主要表现在：

一、阅读时间少

普及普及九年义务教育对改善农村中学的办学条件，提高农村中学的教育质量起了重要的作用，其功不可没。小学有两类学生是比较典型的：一是基础差，学业跟不上，这类学生连正常的学习都无法完成，就更谈外阅读了；一是成绩较好，学校、老师、家长都寄予厚望，每天都有做不完的作业、练习，根本就挤不进行课外阅读。另外也发现，学生对以摄取知识为目的的课外阅读普遍不感兴趣，认为“那些书难看”，而宁可把时间用在无聊的“随便玩”上。

二、阅读氛围差

小学生课外阅读的氛围主要指阅读的客观条件、环境。当今众多的农村小学校园里，存在着诸多妨碍小学生课的因素：其一、校园文化建设薄弱。广大的农村小学，办学历史不长，学校办学未能形成自己的特色，法得到校园文化的熏陶。其二、农村语文教师自身的课外阅读状况也不足于承担起指导学生课外阅读的有部分学生反映语文老师从来没有指导过他们课外阅读，也没有要求他们进行课外阅读。其三、学科之渗透意识，自然科学学科教师不支持学生课外阅读，在一定程度上也打击了学生的积极性。

三、家长不支持

农村学生的家长受自身认识的限制，对子女的课外阅读采取了一种相当放任的态度，他们把学生看的课外书籍为闲书，有的家长认为看课外书是浪费时间，还不如做些习题，也有的家长是在老师要求下才会让孩子书，但一般都坚持不下去，不能让孩子养成课外阅读的习惯。其实孩子大多数的课外阅读都应该是在家的。如果得不到家长的正确理解和支持，那么课外阅读无法进行。

四、自己不重视

不少学生因为年龄小，玩心重，自我约束的能力差，缺乏良好的读书习惯。有时侯，即使在老师或家长的监督不坐下来手捧书报杂志，但也是“眼在书本心在玩”，这样是很难谈得上有阅读效果的。前人曾说过：丝毫兴趣的强制性学习，将会扼杀学生探求真理的欲望。”

农村小学生课外阅读指导策略研究 篇4

高家店小学林云平

针对《小学生的阅读习惯观测与分析》中的问题，我开始尝试从以下几个方面来改善，近两年的努力，取得了一些成效。

（一）激发阅读兴趣

兴趣是一种至关重要的“润滑剂”，它能推动学生从课外有益读物中去探求知识和获得能力。为了激发和培养学生阅读兴趣，我从以下几点入手：

1、创设情景。经常创设一种浓厚的“书香”氛围，和激动人心的“书林”境界，让学生产生一种置身于精神文明宝库的神圣感。比如，搜集关于读书的名言，进行评说、欣赏；讲诉名人读书成才的故事，进行对比、教育；组织参观新华书店、有一定规模的图书馆，让学生感受到书海浩瀚和读书之乐趣，从而激起对读书人的崇拜，对书的渴望，形成与书本交朋友的强烈意向。

2、交流展示。当学生的课外阅读兴趣被激发起来以后，为了稳定和保持这种兴趣，并且也为了获取他们课外阅读效果的反馈信息，我采用了交流展示的方法，比如“一人一条新闻”、“一人一个故事”、“一人一篇演讲”等，让学生将课外阅读中所知的大事要闻、奇事怪物、民情风俗、自然风光等说出来；其次每学期不定期地搞一二次书面交流活动，比如优美片断摘记汇展、读书笔记结集、好作品推荐会等。这些做法，激发了全体学生课外阅读的积极性。

3、适当激励。给予学生以适度的精神鼓励和“物质刺激”，一是有利于学生课外阅读兴趣在稳定的基础上更加强化，二是有利于了解学生在课外阅读中表现出来的个性差异，以便采取一些分类指导的策略。评比激励可从两个层面进行：一个层面是评“作品”，即开展读书笔记、“采蜜集”等书面作品征集评比和“新闻发布会”“故事演讲”等口头作品比赛活动，选出优秀的“作品”，分别颁发不同等次的证书和奖品；另一个层面是，在期末对学生的课外阅读表现进行综合考察，评比出不同星级的课外阅读活动积极分子。这样，既可以表彰先进，树立典型，又可以激励其他学生多读书、读好书。

（二）拓展阅读时间

1、每天一刻钟。让学生通过阅读收集的名人名言、格言警句、新人新事等内容,在班上与同学进行口头交流，这样既培养了学生的发言胆量,提高了其口头表达能力,又促使学生更好地去阅读书籍。

2、安排专业课时。课外阅读课一般有五种类型：读物推荐课、阅读辅导课、读物欣赏课、读物汇报课、读书笔记辅导课。向学生推荐读物，欣赏评析，进行阅读指导，供学生汇报读书成果。保证每周不少于一课时，逐步把课内阅读向课外阅读过渡。

（三）强调阅读价值。

“工欲善其事,必先利其器。”阅读方法是人们为取得良好的阅读效果而在阅读过程中所采用的阅读行为方式与手段的总和。阅读主要是一种感知过程,所以阅读方式本质上是关于感知与思维的方法。

1、指导学生从课内阅读向课外阅读过渡。

大家知道，课堂是学习语文的主阵地，课堂阅读是课外阅读的基础，课外阅读是课堂阅读的扩展，要由课内带动课外，以课外丰富课内。例如学习了李白、杜甫、孟浩然的诗篇以后，可以布置学生找这些诗人的生平事迹的文章和其他名篇名句去读、背；读了《爬山虎的脚》,布置学生找叶圣陶的其他文章来读。如读了《金色的鱼钩》,让学生查找有关长征的文章来读。如要学习《卖火柴的小女孩》，提前指导阅读《安徒生童话选》。在学习《窃读记》

之后，让学生读读林海音的《城南旧事》。如教学《少年闰土》一课时，我向学生推荐鲁迅的其他作品。

2、指导学生阅读有价值的书。

小学生阅历浅，不知道什么是真正的美，教师要告诉学生哪些是好书，可以读；哪些书不该读，为什么，不断提高他们鉴别什么是真正的美的能力。选好书，首先应依据学生年龄特点和知识水平来确定。如低中年级学生适宜读图文并茂的短文。其次，要有教育性，读物应对儿童的思想情感意志，兴趣等方面具有良好的影响，第三，要注意广泛性，体裁要广泛，小说，诗歌古诗寓言童话科普读物等，第四，要有趣味性，读物应是孩子喜闻乐见的。罗曼·罗兰曾说：“要撒播阳光到别人心中，总得自己心中有阳光。” 为了给学生选好读物，教师要博览群书，这样指导学生才能游刃有余。

3、指导学生良好的读书方法

指导学生掌握几种最基本的读书方法。(1)细读法，既对书报上的某些重点文章，集中精力，精细地阅读，有的文章语言隽永，运用典范，以这些作品为凭借，指导学生精读，要学生全身心投入：口到，眼到，心到，手到，边读，边思，边批注，逐渐养成认真读书的习惯。（2）粗读法。主要针对一些长篇的书籍，例如名著《西游记》、《水浒传》等。教材中节选了一些中外名著的各种章节，在指导学生阅读原著时，要求可放宽，只作走马观花的浏览。这种阅读不受时间限制，比较轻松，而且文艺作品故事性强，有很大的吸引力，阅读速度自然加快，读后掩卷而思，也有不少可回味品评的东西。（3）快读法，即不发音、不辩读、不转移视线，用尽量少的时间获取尽量多的信息，并能正确理解文章的阅读方法。其特点是快，要求读得快，理解得快。

（4）选读法。要根据自己在课内学习或写作上的某种需要,有选择地阅读有关篇章或有关部分来读,读时做到目光只扫描最关键的词句只取所需,以培养学生带着问题,迅速捕捉所需信息的能力。

4、指导学生做读书笔记。

俗话说：“好记性不如烂笔头”，这用在课外阅读中能够使学生“积蓄丰厚”。文章中的格言警句，精彩的段落，可以摘录在本上，自订报刊、杂志、可剪贴，随着年级的增高，能用自己的知识去审视、评判，就可写读书笔记，总之，伴随着思考的读书，才能真正收到实效。可坚持让学生每周做两篇读书笔记，记清所读的书（文章）名、日期、主要内容，摘录重要的句、段，写出自己的感悟、联想，这样把读书和生活结合起来。对学生所做的笔记，每周一次进行反馈评价，在学生之间传阅那些内容丰富、图文并茂的笔记，进行交流。有时还让学生给文字配上插图，更增加了兴趣。在指导、交流的过程中向学生提出阅读建议，切实培养了学生的阅读能力。

5、指导学生活学活用。

托尔斯泰说过：“知识只有当它靠积极的思维得来而不是凭记忆得来的时候,才是真正的知识。”应引导学生把内化吸收的知识通过分析、概括、比较、综合、联想等思维方法，运用到进一步的阅读和写作当中去，做到以读促思、以读促写，读写迁移，从而提高自己的阅读和写作能力。

阅读被誉为智慧之源，课外阅读更是人类发展的一种重要精神资源。而且实践证明,开展课外阅读正是语文教学“开放搞活”的有效途径之一,可以构建“大语文”教学的良好环境，积累和构建小学生的文化。作为教育者，应真正走进学生的课外阅读，做出正确的指导，探索一条科学性的思路。诚然，小学生课外阅读指导的方法绝非坦途一道，如何在千头万绪中寻找解决问题的最佳方案，需要我们戮力以同心，上下而求索，共同去研究。

浅谈农村小学生课外阅读的重要性及策略 篇5

广州市番禺区市桥横江民生小学

陈秀颖

摘 要：阅读是写作的基础。学生课外阅读量越大，吸收、借鉴得多，可以积累语言增强语感，久而久之，作文水平就得到提高。关键词：课外阅读；语言积累；勤于练笔；写作水平

随着我国对教育的愈加重视和新课改的大力推行，对小学语文这一基础性教育也有越来越高的要求。小学语文教育的一大重要内容是训练学生的写作能力，这是社会发展的需要，一定的阅读量对学生进行语文写作是必须的。课堂之外有万水千山，课本之外有万紫千红。因为语感的培养、语文素养和人文素养的提升，都离不开对语言文学作品的广泛涉猎和独立感悟。学生如果有了读书兴趣，语文教学就成功了一大半，课本必须教好、学好，但不能死守课堂、只读课本。

课内阅读为我们大家所熟知，关于课外阅读曾经有人说过：“取法于课内，得益于课外。”由此可见语文教学局限在课堂是有缺陷的，其源泉应源于课外阅读。俗话说：“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。”所以我们在进行语文课外活动教学时应把课外阅读列为主要内容之一，把课外阅读作为语文知识的补充和延伸。在学习过程中，学生从课堂上得到的课外知识少，从课外阅读中获取得多，而要加强小学生语文课外知识的积累，就必须意识到课外阅读的重要性。

一、明确读书的好处（一）阅读对人的影响

语文是一门厚积而薄发的学科，尤其是写作水平的提高，是很难一蹴而就的，仅凭课堂和课本也是无法达到的，必须要有课外的学习。课外读物有如学生语文课外学习的牛奶和面包，补充必须的营养，对人的全面发展起到很好的作用。苏霍姆林斯基对课外阅读推崇备至，他曾说过：在小学里，独立阅读在学生的智力发展、道德发展和审美发展中起着至关重要的作用。他在《给教师的建议里》一书中不下百次谈到了阅读，他认为那种只会死读教科书不会真正阅读的人，是“不善于思维”的人，是将“受到精神空虚的威胁”，并由此“产生许许多多的灾难”的“命运不值得羡慕的”人。我国历史上的一些文人也曾对阅读的价值给予一定的肯定：朱熹说过“读书百遍，其义自见”； 杜甫指出“读书破万卷，下笔如有神”；古人也有“书中自有黄金屋，书中自有颜如玉”之说。可见，阅读具有获取知识、积累知识、开发智力、培养能力、陶冶性情、塑造品格的价值；具有提升学生的整体综合素质，使小学生身心得以健康成长、潜能得以充分的发挥，以适应和面对未来社会的挑战和需要的意义。

（二）阅读与写作的关系

阅读是知识吸收、消化的过程，课外阅读是课内阅读的合理延伸和补充。叶圣陶先生曾说：“阅读是写作的基础。”学生课外阅读量越大，吸收、借鉴得多，可以积累语言增强语感，久而久之，作文水平就得到提高，“读书破万卷，下笔如有神”就是课外阅读对写作影响的很好例子。反之，阅读量少，知识面窄，写文章就词汇贫乏，内容不丰富。《语文课程标准》就明确指出要培养学生“广泛阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书”。并明确规定“小学生的课外阅读总量不少于145万字，背诵优秀诗文160篇（段）。”可见课外阅读的重要性不容忽视，课外阅读活动的开展对写作有着重要的作用。

二、切实可行的措施

（一）培养兴趣，激发阅读的积极性和主动性

兴趣是我们最好的老师。只有培养了学生阅读的兴趣，他们才能自觉、大量地去阅读。阅读是反映个性和人格的学习活动，读物的选择是个性的表现。所以在课外阅读中，让学生自由选择读物是至关重要的。只有让学生选择自己喜爱的读物，才能读得进，写得出。但学生自由阅读不等于放任自流。小学生年龄小，社会阅历浅薄，面对浩如烟海的图书他们往往随心所欲的选择读物。这样，学生的阅读质量就很难保证，所以，教师要帮助学生精心选择书籍，藉以激发兴趣。先让学生读自己感兴趣的，再引导学生阅读名家名篇，纯净学生的精神世界。

从教学的角度看，作文过程是运用语言文字对思想内容进行整理、加工的过程。叶圣陶先生说：“通常作文，胸中先有一腔积蓄，临到执笔，拿出来就是，是很自然的。”由此可见，多阅读、从阅读中得到“写作的榜样”，是作文教学的实质之所在。

（二）营造阅读的氛围，有计划课外阅读

指导学生进行有效的阅读首先要鼓动学生的热情，激发学生的兴趣，而能燃起学生阅读之火的，首当其冲要数阅读氛围了。对于阅读氛围的营造，我尝试了一些做法，效果明显。首先，教师以身作则，作出表率。作为语文老师，我带头读书，在情感和行为上感染学生，使他们对阅读发生兴趣，营造阅读的氛围。去年，我跟全班学生共读了曹文轩的作品《火印》并跟校长合作，在我班上了一节阅读指导课——聊聊《火印》学生的激情出乎我的意料。实践已证明，一个喜欢阅读的教师更容易带出一批喜欢阅读的学生。

除了以身作则，我还在班里开展了丰富多彩的读书活动。让他们在展示中享受成功的欢悦，在活动中形成新的激励。如读书交流会、讲故事比赛、诗文朗读会、拍摄阅读小视频、读书征文等，学校也定期开展一些阅读活动，为学生搭建展示的平台，如读书征文比赛、手抄报评比、阅读知识竞赛、“我读书我快乐”演讲比赛、童谣朗诵会、古诗词接龙等。这不仅让学生体会阅读带来的甘甜，同时这一次次的阅读实践活动又转化成一股股催动学生多读书、好读书的动力。

（三）教授阅读的方法，提高阅读的科学性和有效性

氛围营造了，兴趣激发了，也有书读了，这样去读书，仅是走马观花式的，学生根本不知道去积累、去运用，可以说阅读的收效甚微。要想让学生爱读、会读，读得有效，还需要科学的读书方法。阅读方法直接影响阅读质量，这也是阅读效果的有力保证。阅读方法有很多种，大致可以采用以下几种我们常用而又行之有效的阅读方法：

1、浏览法。当今世界处于知识爆炸的时代，信息量大，可以说书籍浩如烟海，人们不能对所有的文章都详加研究。对于那些篇幅较长的或内容不重要但学生又必须了解的，可采用此法。一般只要求了解内容概况、文章主题、主要写法等。

2、精读法。对于那些文质兼美、篇幅又不长的文章，可采用此法。这类文章可以通过对语言的品味，构思的揣摩，进而把握文章的内容和作者的情感等，从而获得知识和受到情感的熏陶。

3、摘录批注法。就是在阅读过程中根据自己需要将有关的词、句、段乃至全篇原文摘抄下来，或者对阅读的重点、难点部分圈、画、批、注，养成不动笔墨不读书的好习惯。

浅谈农村小学生课外阅读的重要性及策略 篇6

 马国宇

我从事小学语文教学近20年了，现在已清楚地认识到：培养学生的语文综合能力，光靠课内学习这一途径还远不够，拓宽学生课外阅读，无疑是当前小学语文提高教学质量的重要途径。

之前，在指导学生课外阅读这一环节上，我对学生“读什么”、“怎么读”这两个主要问题把握不够准确，所以我教过的不少学生觉得，在课外阅读方面虽然下了很多功夫，但对于语文能力的培养收益甚微。经过深入分析，我认为：造成以上原因是多方面的，主要还是由于这些学生在课外阅读活动中，不知不觉陷进了某一“阅读死角”，以致徘徊、困惑，从而制约了语文诸多能力的培养和提高，我们把这种状况称之为 “课外阅读的误区”。

（一）“偏食误区”

对于小学生课外阅读，我比较淡化其具体的指导，学生凭兴趣遨游书海，久而久之，必然因“偏食”而形成 “颇具个性”的读书嗜趣。在小学阶段，学生的迁移能力、鉴赏能力、审美能力还很不成熟，看语文作品，难免“情人眼里出西施”。比如偏爱漫画的学生，就以漫画独尊；热衷钻研童话故事的学生，对科学小品这类文章往往觉得不屑一顾；由于长期在接受“积累好词好句”的教育影响下，部分学生就认为文章不绮丽，不柔情，不浪漫就不够味。我经常查阅学生的读书笔记，发现了三种比较特殊的情况：有些学生的读书笔记摘抄的多是些古典诗词；有些学生的读书笔记尽是些绮丽柔情的支言片语；还有一些学生的读书笔记摘取的大多是些险僻的词句。学生如此进行课外阅读，仅在课堂测试里边，就会暴露出许多问题来。在平时的写作训练中表现尤为突出，学生写起记叙文来还比较顺手，写起说明文、议论文来却无所适从。

以上情况表明，部分学生语文能力的发展是不平衡不全面的，而制约这种能力发展的其中一个重要原因，乃是因学生阅读“偏食”而形成“误区”，有所偏废，导致“受力不均”，终至无所“增益”。

（二）“求速误区”

“求速”是部分学生希望通过课外阅读找到一条提高语文能力的捷径，由于我们学校位于偏僻的农村，孩子的家长作文指导水平有限，孩子一旦求助他们有关作文问题，他们便引导孩子去模仿、抄袭现有的作文选。但许多学生反映，他们为了提高作文水平，《同步作文》的每篇文章都认真读过，《小学生写作大全》一类的文章也读了不少，可是写起作文来，眼前还是一片茫然。我甚至发现，在平时的作文训练或考试中，有些学生竟将所谓的“范文”照搬。这就表明部分学生进行课外阅读，有一种“贪便求速”的心理，试图取那些“优秀作文”的“现成之长”来填补自己的“眼前之短”。于是就有一些学生竟像清朝的童生读“八股文”一样，捧着《作文大全》之类的书籍如获至宝，不管是与不是，硬是横念倒背，朝夕揣摩，而对其他优秀作品则视而不见，不予理睬。古人说“欲速则不达”。部分学生通过背几段“妙文佳句”，或者眼光只盯在一些“同龄人”的“佳作”上，来模仿套用程式，其结果只能是邯郸学步，作文越写越别扭，越写越空洞。 这些情况表明，课外阅读“贪便求速”，势必导致囫囵吞枣，生吞活剥，不但无益于小学生的能力培养，反而大大禁锢了他们的发散思维和创新意识，其结果只能是得不偿失，甚至南辕北辙。

通过以上两个方面的分析，不难发现，要清除当前小学生课外阅读的“误区”，应急需我们加强指导，帮助学生解决“读什么”、“怎么读”这两个主要问题，而“读什么”的问题是前提，只有先解决这个前提，才便于解决“怎么读”的问题。我们可以尝试以下方法：



一、精选读物，激发学生课外阅读兴趣

读物的选择要根据不同年龄的儿童的身心发展和儿童知识积累的基础，选择适合各阶段学生阅读物，让学生能理解，能接受，才会对书感兴趣。

１.依照学生学段的不同推荐书籍。一般来讲：低中年级以童话、神话、寓言、民间故事为主，而高年级学生除故事外还对传记、传奇、惊险小说等感兴趣。２.有益于身心发展的读物。主要是指有益于培养健康情操和有益于智力开发、有益于语言发展等读物。推荐低年级学生读童话精读物，中年级学生可增加战斗故事、科幻作品类读物，高年级学生又可增加推荐伟人的故事、中外名著等读物。这样不同年级的学生均能读到最适合自身需要同时又最有利于自健康发展的课外读物。



二、重方法指导，促进学生读书积极性

兴趣虽然是人们从事任何活动的动力，但是学生光有课外阅读的兴趣，只凭兴趣毫无目的、不苟方法地去茫茫课外读海中“潇洒走一回”，其意义和收效也不得而知。如有的学生凭着兴趣，凡有生动情节的内容就走马观花地读读；有的则读了好文章，也不懂得积累知识，吸取技巧，用到写作上。显然这样的读书方法是收效甚微的。因此，我们要进一步引导学生不仅爱读，而且会读，要读得更好更有收效。作为读书的指导者，我们应该向学生介绍一些行之有效的读书方法。阅读的方法有很多种，我认为我们可以采用以下几种有效的阅读方法： 

（一）选读法。这种方法的运用一般是根据学生在课内学习或写作上的某种需要，有选择地阅读有关书报的有关篇章或有关部分，以便学以致用。学生在课内学习了某位作者的文章后，教师可接着介绍他的名作及有关奇闻逸事，鼓励学生去阅读，这样，能够加深学生对这位作者作品内容的理解和对他写作风格的把握。



（二）精读法。就是对书报上的某些重点文章，集中精力，逐字逐句由表及里精思熟读的阅读方法。它是培养学生阅读能力最主要最基本的手段。有的文章语言隽永，引经据典，情节生动。我们可以利用这些作品为依据，指导学生精读，要求学生全身心投入，做到口到、眼到、心到、手到，边读、边想、边批注，逐渐养成认真读书的好习惯。



（三）速读法。就是对所读的书报，不发音、不辨读、不转移视线，而是快速地观其概貌。这种方法更适合高年级学生，这就要求学生在快速的浏览中，要集中注意力，作出快速的信息处理和消化。利用速读法，可以做到用最少的时间获取尽量多的信息。当今科学突飞猛进，生活日新月异，人们的生活节奏也随之加快，这必然要求我们的工作讲质量讲时效。如果我们的学生只会字斟句酌地读书，很难适应社会的飞速发展的需求。因此教会学生根据自己的阅读需要，采用速读法是一种明智的选择。

阅读的书籍不同，而采用的阅读方法也不一样；阅读的目的不同，阅读的方法也不同。我们应该注重教会学生根据个人不同的阅读习惯，阅读目的、性质，选择合适的阅读方法，灵活使用。

三、丰富情景，创设浓厚的读书氛围 

（一）设立班级“图书角”

创设一种浓厚的“书香”氛围和激动人心的“书林”境界，让学生产生一种置身于精神文明宝库的神圣感。我在本班设立了“图书角”，其中的图书都来源于班里的每个学生，有些是学生捐的，有些是学生定期更换借给班级的。每周三午饭后，学生们可以自由地选择自己喜爱的书，在教室或带回家中阅读。有时我也动员家长利用节假日带孩子逛书店，让孩子感受到书海的浩瀚和读书的乐趣，从而激发学生对读书的渴望。

（二）进行阅读交流 不少课外阅读难见成效就在于学生一读了之，或各人埋头读书“不相往来”。读书交流，是开展课外阅读的一个重要环节。读书交流也是对课外阅读情况的了解与检查，应该不断进行。我们可根据各年级段的特点选择不同的形式。如：举行故事会、人物评论会、诗歌朗诵会、作品评讲会等。要营造合作、探究的学习氛围，相互推荐喜爱的读物，通过交流阅读，不仅能增长见识，也能促进友情。 课外阅读是一个开放性的学习活动，学生的个性不同，我们教师的特长不同，阅读读物、交流方式等等诸多的差异，都会形成不同的阅读效果。

（三）重视阅读成果的反馈

为了保证学生的读书热情，我十分重视学生读完书后的成果与收获。我大多利用活动课时间，举办小型的读书笔记展览，读书报告交流会，利用“黑板报”，“手抄报”等比赛介绍名作家，名作品及自己的读书方法。

在每学期将近期末时，总要对学生的课外阅读进行“考核”。“考核”的内容可由学生自己选择，可以上台给大家讲一则这学期读过的最有意义的故事；也可以给大家读一篇读后感；还可以进行一次演讲赛等，然后给学生评上等级，奖励那些态度认真，博览群书的学生。

通过以上活动，我不仅在班级营造出了一个课外阅读的良好氛围，提高了学生课外阅读的兴趣，还锻炼了学生动脑，动口的能力。

浅谈农村小学生课外阅读的重要性及策略 篇7

小学生正处于人生的起步时期, 他们知识的获得, 除了靠老师课堂上有限的传授外, 更需要学生依靠课外阅读去汲取, 课外阅读为学生开辟了广阔的学习空间。由于农村小学课外阅读资源的匮乏, 导致农村小学课外阅读资源的开发与建设面临着许多的困境。

一、课外阅读资源开发与建设的困境

1. 农村现状的限制。

由于条件的限制, 家长观念的落后等客观原因, 农村学校的孩子们手里根本没有什么课外阅读书籍, 最多只是一两本作文书而已。通过我们的问卷调查来看, 他们的家里根本没有什么适合小学生阅读的课外书籍。此外, 许多老师因为条件的限制, 没有对学生进行课外阅读教学的引导, 这些使得学生没有课外阅读兴趣。

2. 学校条件的落后。

在广大农村地区, 许多学校根本没有图书室, 没有学生阅读的场所。即使有, 大多数也是书籍陈旧, 没有时代气息, 不适合学生阅读。所以, 学校都将这些书籍束之高阁。新课程标准强调, 语文教学要在“丰富语言的积累”上下功夫, 并明确规定在小学阶段要完成“不少于”145万字的课外阅读量。相比而言, 农村小学生的课外阅读量是远远不够的。

3. 社会环境的影响。

现在, 以成绩论英雄, 读书无用论, 仍然左右着家长们的思想。教育教学观念指导着我们的教学行为, 也会影响到我们的教学走向。因此, 即使孩子们愿意进行课外阅读, 也面临着社会的影响和家长的束缚。此外村里的文化室可能是他们难得的阅读渠道, 但其书籍绝大多数都是与农业生产相关, 适合学生阅读的书籍屈指可数。

面对这种“巧妇难为无米之炊”的现状, 该如何去开发课外阅读资源呢?

二、课外阅读资源开发与建设的策略

1. 学校出力, 教师开发。

首先, 我们可从自身努力去寻找资源。现在, 国家对于农村学校的发展, 支持力度在不断加大, 学校可向上级主管部门申请图书配送。同时, 也可求助于社会慈善机构、社会爱心企业和人士, 给学校捐赠图书。没有图书, 优美文章也可以作为学生阅读的资源。老师可将学生的优美文章编辑整理成册。几年下来, 也是好几本作文选;也可以从网络上选取文章, 分类整理成册;还可剪辑报刊, 选择适合小学生阅读的材料;也可让家庭条件较好的学生把自己读过的好书、好文章通过班级图书架借阅给学生;此外, 老师也可奉献一片爱心, 定期或不定期为班上购买几本课外书。通过这一系列方式, 学生的阅读资源能得到很好的开发。这样, 即使缺少课外阅读资源的农村学生也可以进行课外阅读了。

2. 开发本地人文历史资源和乡土文化。

陶行知先生曾说“生活即教育, 社会即学校。”任何地方, 都有他丰富的人文资源。孩子们在生活中, 或多或少地耳闻目睹了一些当地的文化、风土人情、民风民俗。教育工作者需要最大限度地拓展学生的学习空间, 让他们从生活中了解家乡的自然地理, 人文历史。我们可以让孩子们请祖辈、父辈讲讲家乡的历史, 古老的传说。传统的教育形式往往局限于课堂的教学, 而乡土文化的浸润则更需要让孩子们身临其境地去感受家乡的历史文化, 亲身去体会当地的风俗习惯和风土人情, 这就要求我们不能把教育囿于课堂, 而应拓展多样化的教育渠道。比如:鼓励家长带领孩子参观游览家乡的名胜古迹, 了解家乡的新变化, 改变过去那种单一的学习方式, 让学生走出课堂去获取书中所没有的的知识。节假日, 也都是我们进行课外教学资源利用的对象。在孩子们享受节日快乐的同时, 给他们讲讲节日的来历, 节日的习俗。这也是学生增长课外知识的好途径。从而实现“生活处处皆语文”的理念。

3. 关注生活, 动手实践。

对于农村的孩子而言, 他们天天身处乡村, 对身边的一切十分熟悉。挖掘身边的农村生活资源, 对于农村孩子来说不仅简便易行、经济实惠, 而且十分必要。结合生活实际, 用生活来寻找学习资源, 生活应成为教育的素材。可结合农村民俗活动挖掘农村教学资源, 拓宽学生学习视野。如:农村的婚礼习俗, 生活习俗, 丧葬习俗, 农耕生活, 都是学生学习的资源。另外, 我们可以让学生栽种易存活的植物花草, 这都会成为学生学习的资源。

浅谈农村小学生课外阅读的重要性及策略 篇8

一、经过调查发现农村小学生课外阅读落后的原因

1.观念滞后

人和事情要落到实处，观念就必须先行，近年来，农村蔬菜种植和养殖业大大改善了农民的生活条件，就河湾小学所辖的河湾行政村和哈班岔行政村来说，大部分家庭的年纯收入达到了4万元左右，家长完全有能力为孩子购买他们需要的课外书籍，但是许多家长认为真正有用的课外书就是作文书和教辅资料之外的书，其它的书籍都是闲杂书，杜绝孩子阅读作文书之外的课外书籍。这种观念的存在，极大的制约了农村小学生的课外阅读。

2.书籍来源少

近年来，伴随着“两基”和“义务教育均衡发展”，各学校的办学条件得到了极大的改善，农村学校图书室藏书呈现逐年增长的趋势，但一方面重复的书籍多，另一方面文学名著、科普读物、以及现代名家的经典之作等非常少，尤其是适合孩子们口味的书籍就更少了。加上大部分家长本来就对课外阅读不够重视，不赞成孩子买课外书籍，一年前，根据我对河湾小学三至六年级学生课外阅读现状的调查统计后发现：大部分孩子家庭藏书屈指可数，如果教师细心一点的话你就会发现孩子仅有的几本藏书，不外乎是漫画类或作文类的书，而你随手翻翻，孩子书包里的各种测试卷、教辅资料却一抓一大把，孩子被牢牢的捆绑在题海战术中，这也就导致了孩子们即使想读书也没有充足的时间和适合的书籍，书籍的匮乏成为制约农村孩子课外阅读的一个重要因素。

3.学校重视不够

鉴于农村家长受教育程度低，教育思想相对落后的现状，农村孩子课外阅读的重任自然而然的就落在了学校的肩上，但就目前的现状来看，尽管学校也口头或书面倡导课外阅读，但仅仅限于口头或书面提倡，很少组织学生开展有效的课外阅读活动。这一方面是受应试教育影响的结果，很多家长只关注孩子的成绩，把考试成绩作为衡量孩子好坏的唯一标准，强迫孩子将所有精力用在应付考试中，孩子能够独立支配的时间就被无情的剥夺了。另一方面因为课外阅读要出效果不是一朝一夕的事，作为学校，从领导层面到教师层面，大部分人都担心课外阅读会影响学生的学习成绩而不允许孩子过多进行课外阅读或是直接干涉孩子的课外阅读。

4.缺少阅读指导

读书和写作一样，没有前期的有效指导就往往会造成功事半功倍的结果。而学校课外阅读的现状是虽然部分老师倡导学生阅读课外书籍，但很少在课外阅读的指导上下功夫，因而也没有总结出科学的、系统的、有效的指导和读书方法。以至于部分高年级的学生课外阅读仍然需要指读，而且不会默读，读书的过程就只有一个字一个字的读，根本不能做到快速阅读或浏览。在整个读书的过程中也没有形成圈点勾画或做批注的习惯，一旦遇到难懂的地方就索性直接跳过去，很少有学生在读书后能够及时提出自己的疑问，更没有学生自觉坚持写读书笔记，即便是教师硬性要求学生写读书笔记，他们不外乎就是摘抄，所谓的读书笔记中根本没有自己读书后的感受，这些现象说明，学生良好的阅读习惯仍未养成，农村孩子的课外阅读缺少方法的指导。

5.没有养成阅读习惯

由于农村家庭环境的影响，没有养成课外阅读的良好习惯，学生没有体验到读书的乐趣，课外阅读的兴趣不浓，他们虽然也知道课外阅读的重要性，但本身就对课外阅读提不起兴趣。在孩子心里没有自主读书的意识，常常是因为迫于家长或教师的压力而被动的读书，一旦离开了父母和教师的监管，他们就再也不愿意读书了，即使勉强读书的孩子，也很少全身心的投入到书本中去，而且大部分学生在阅读书籍的时候囫囵吞枣，粗粗浏览一遍，很少有学生主动做读书笔记，很少进行读书后的反思，导致了孩子阅读量少，阅读效率不高的现状，没有良好的阅读习惯。

二、提高学生课外阅读的有效性

针对农村孩子课外阅读中存在的上述问题，为此，我校积极开展课外阅读推广活动，探索学生课外阅读的方法和途径，寻找培养学生课外阅读有效性的对策，经过半学期的推广，我认为应该从以下几个方面入手提高学生课外阅读的有效性：

1.家校联动，树立课外阅读的意识

要改变家长观念滞后的现状，首先必须改变家长的观念，使他们明确课外阅读的意识，重视孩子的课外阅读，积极支持并鼓励孩子进行课外阅读，只有发挥家校教育的合力，才能从根本上改变课外阅读观念滞后的现状。学校可以通过家长委员会和家长学校向家长阐释课外阅读的意义，让家长从思想上认识到课外阅读的重要性，使家长和学校一起为孩子撑起课外阅读的一片新天地。

2.多方筹措，拓宽书籍来源的渠道

为了解决农村孩子书籍来源少的局面，学校图书馆首先要购买适合儿童阅读的经典名著，并及时更换图书室藏书，使学校图书室的藏书具有时代气息，使学校图书室成为学生课外阅读的源头活水；另外学校要有效利用近年来新建的农家书屋，鼓励家长在假节日多带孩子去农家书屋读书，有部分家长还在农家书屋给孩子办理了借书证，使孩子有更多选择课外书籍的空间和权利；学校还发动家长为孩子购买课外阅读书籍，班主任动员班级学生把个人的图书存放在班级图书角，举办“好书换着看”活动，班级与班级之间也建立了图书定期交换制度，这样以来就有效的解决了农村孩子课外阅读书籍来源少的问题。

3.开展活动，激发学生课外阅读的兴趣

我国古代大教育家孔子曾经说过：“知之者不如好知者，好知者不如乐知者。”由此可见兴趣是最好的老师。教师要善于把握时机，培养学生的课外阅读兴趣，如学习了《送元二使之安西》后，教师随机这样点拨，古代的送别诗还有很多，就请同学们在课外搜集一下，下节课我们一起来交流；教师也可以利用课前的几分钟，把篇幅比较长的文学作品以故事的形式讲给学生听，从而激发学生阅读原作的兴趣；为了定期展示学生阅读的成绩，还可以通过定期召开读书会、朗读比赛、故事会、成语接龙等激发学生进行课外阅读的兴趣。

4.倡导阅读，开展课外阅读的指导

“授之以鱼，不如授之以渔。”科学的阅读方法，对于提高学生的学习兴趣和学习效率具有重要意义。所以在平时的学习中，我们不但要大力倡导课外阅读，更要加强指导，教给学生科学有效的课外阅读方法，课外阅读的方法很多，如精读法、略读法、浏览法、精略结合法、读写结合法等。不同的读物我们要根据实际情况灵活痾读书方法。除了常用的读书方法外，还可以介绍其他的方法，如先浏览书籍目录，选择自己喜欢的篇目然后有重点的精读，精读中要边读边思考，善于从读书中发现问题并解决问题，并及时做好读书笔记，写好读书反思，力争做到读写结合。

5.持之以恒，养成课外阅读的习惯

学生如果爱读书，会读书，并能在平时的学习中养成读书的好习惯，那么我们的语文教学就成功了一大半，所以培养学生的阅读兴趣就显得特别重要了，为了持之以恒的培养学生的阅读兴趣，教师要不定期检查阅读效果，可占用课堂时间，对推荐的整本书阅读请学生做脱稿发言，还应该随时抽查学生的读书笔记，并及时展示写得好的，了解学生对各种书籍报刊的兴趣，定期向学生推荐好书，及时解决课外阅读中存在的问题，逐渐培养学生课外阅读的持久性，提高课外阅读的能力。

浅谈农村小学生课外阅读的重要性及策略 篇9

关于课外阅读的重要性，许多语文教育的老前辈都有过重要论述。叶圣陶先生在《<略读指导举隅>前言》里说：“学生在校的时候为了需要与兴趣，须在课本或选文以外阅读旁的书籍和文章;他日出校之后，为了需要和兴趣，一辈子须阅读各种书籍和文章;这种阅读就是所谓的应用”。他认为“就教学而言，精读是主体，略读是补充;但是就效果而言，精读是准备，略读是应用。”“如果只注意了精读，而忽略了略读，工夫便于工作只做了得一半。其弊害是想象得到的。”尤其是在当今开放的语文教育体系中，课外阅读更不应该是游离于语文教育体系之外的“点缀”，更不是可有可无的“软任务”，而是语文教育的一个得重要组成部分。

二、中学生课外阅读的现状

1.学生课外阅读的盲目性

中学生在进行课外阅读时，缺乏甄别力，读物良莠不齐，一项调查显示46.7%的初中生和35.8%的高中生课外阅读以消遣为目的，在中学生购买的报刊图书中，知识类书刊占55.6%消遣类占44.3%。中学生由于受年龄、阅历、阅读水平的制约，审美能力较差，搞拒诱惑的能力差直接造成了读物的优劣不等。他们读的书大多不是有意识的选择，大多数都是无计划无目的，无选择，带有很大的随意性。

2.学生课外阅读缺乏指导

由于学生的课外阅读得不到教师的理解和支持，也就很难获得有益的指导;由于教师认为课外阅读占用了时间，耽误了学习，所以反对或限制他们的课外阅读，使多数学生不能光明正大地进行课外阅读，更顾及不上阅读的效益和质量，不能充分发挥兴趣阅读的作用。

3.缺少适合学生阅读的课外读物

目前，普遍存在的一种现象就是图书资源匮乏，难以得到优秀读物。这也是制约中学生健康的课外阅读的一个重要原因。真正投资于语文学科的并不太多，大多集中在“习题集”、“题典”上，很多的课外读物是仅仅有几本“作文选”。

三、中学生课外阅读指导策略

中学生正是形成阅读习惯、培养阅读能力的重要时期。然而受年龄和思维的限制，学生迫切需要指导。调查显示有72%的学生希望教师在课外阅读方面给以指导。然而不少语文教师对学生的课外阅读还只是停留在一般性的“号召”上，而缺乏切实有力的措施，少数教师甚至放任自流。因此，如何加强指导，使学生课堂学习与课外阅读有机结合，这是摆在我们面前的一个重要问题。

1.激发兴趣策略，让学生爱读书

课外阅读兴趣指对自身从事课外阅读活动的主动性心理倾向和对阅读材料及意义进行积极探究的心理倾向，这种心理倾向常表现为一种积极的情绪状态。课外阅读兴趣受阅读者的年龄阅历、知识、爱好及阅读目的的制约，读物本身的内容形成也会直接影响课外阅读的兴趣。

学生的.课外阅读兴趣主要靠语文教师的培养和引导。要从认识着手，激发学生的求知欲，辅以及时的鼓励和表扬，要针对学生的思想实际，用古今学者劝人博览群书的名言警句启迪学生，以酷爱书籍，通晓各学科间的生动事例教育学生，体会广泛涉猎的必要。

2.推荐书目策略，让学生多读书

我们提倡的课外阅读。绝不是“放羊式”的阅读。也不是只要数量不要质量的任务式阅读，学生由于年龄、认识水平等原因，许多学生在书籍的选择上具有盲目性。这就要求教师推荐阅读书目给学生，明确阅读内容与范围。在此基础上让学生多读书。在书目内涵的把握上要注重爱国主义教育和民族文化的弘扬;注重科学精神和人文精神的渗透，注重借鉴与学习外国优秀文化。既有广度，又有深度，还要有梯度。

(1)结合课堂教学推荐，读物的内容和形式要尽可能和课内阅读取得某种程度联系，内外联动，相得益彰。

(2)结合课程标准推荐。《课文课程标准》的课外阅读推荐书目是人类文化的精品。文质兼美，又结合了学生的学力、智力、心力等实际，要逐步让学生阅读。

(3)结合时尚热点推荐。教师只要善于引导，必能让学生在轻松的阅读中了解开放的世界，愉悦身心。

3.掌握技巧策略，让学生会读书

“工欲善其事，必先利其器”，要让学生顺利地进入阅读的成功之门，教师要进得方法指导，教会学会开启阅读之门的技能。读书之法，因人而异。但就目前中学生的课外阅读，仍要把握一些基本东西。

(1)养成良好阅读习惯。古人云“凡事预则立，不预则废。”学生在一学年开端就要订立本学年的读书计划，一学期、一个月、一星期读多少书，有个合理的安排。读书须思考。

(2)读书方法点拨。教师在指导课外阅读时要系统地对学生阅读方法进行点拔，三大读书方法：精读法。略读法、快读法相结合，要让学生明白“精读是准备，略读、快读是应用，是人生阅读活动的主体”，课外阅读应以课堂教学为基础，着重培养略读和快读能力。

(3)鼓励学生个性化阅读。阅读作为精神产品的消费和再生产活动，要展现阅读主体的本质力量。课外阅读极富个人特点的学习结果，使学生对阅读材料的反应呈现多元化趋势，事实上，这也是新的语文课程标准积极提倡的语文教学效果，强调学习是学生的个性活动。学生在阅读过程中通过个人的选择、感知、理解和深悟，得出“自己”的，独一无二的结论。作为教师，要特别珍视学生独特的感受、体验和理解“提倡多角度的、有创意的阅读”。如果对学生的独特见解不假思索地加以否定，就可能泯灭了学生智慧的火花，后果将不堪设想。教师要做一个充满激情的导游，引导我们的学生走进他们富有个性的阅读世界中去。

参考文献：

[1]中华人民共和国教育部制订.全日制语文课程标准(实验稿).北京师范大学出版社，.

[2]任宝祥.教育社会学.西南师范大学出版社，1990.

浅谈农村小学生课外阅读的重要性及策略 篇10

赵彩虹

（内蒙古牙克石市绰源中学）

英语阅读作为语言技巧的重要组成部分，在英语教学中占有重要的地位，随着近年中考英语阅读理解的比重逐渐加大，英语阅读的重要性和广泛性日益突显，不仅要求学生掌握语音、语法知识及一定的词汇量，培养他们的听说能力，更注重培养其阅读理解能力。

一、英语阅读理解的重要性

英语阅读在中国英语教学中有着举足轻重的作用。新英语课程标准规定：到初中毕业阶段，学会4500个单词和200~300个习惯用语或固定搭配并且阅读理解能根据情景、上下文、构词法、句子结构来猜测生词的意思，理顺事件发生顺序，人物行为，预测事件情节发展，初步培养中学生良好的阅读能力。可见，阅读教学在整个英语教学中的重要性是不言而喻的。

英语阅读可以扩大学生的词汇量。要达到新课标规定的4500个词汇量，单凭课本的.词汇是远远不够的，扩大学生的词汇量已是必然趋势。单纯的死记硬背词汇不仅枯燥无味，而且遗忘的也快。最有效的办法就是加大学生的语言输入――阅读，把词汇放入文章里，使单词和文章成为一个有机的整体，让学生乐读的同时，词汇也被牢牢地记忆到脑海里。起到了事半功倍的作用。

英语阅读可以提高学生的分析能力。在英语阅读中，学生需要调动各种器官才能进行，既要懂得发音，又要知道单词的含义，同时还要掌握一定的英语语法，还要了解文章的来龙去脉，作品的背景等等，这些无疑都在提高学生的分析能力、判断能力。

二、初中英语阅读教学策略

1.注重阅读技巧，培养学生的阅读能力

为了加强阅读教学，每周用一节课进行阅读技巧训练。在训练课中，注意抓好以下几个问题：

（1）精选阅读材料，激发阅读兴趣。阅读首先是为了得到乐趣，学生只有在阅读过程中体验到愉快的情绪，认识到阅读并非空洞乏味的活动，才会真正做到“乐读”。兴趣就是动力，在培养学生阅读能力的过程中，我尽量选择一些趣味性强，由浅入深，由易到难，生词量不超过3%，适合初中生心理特点的日常生活的英文读物作为阅读材料。让学生在阅读中没有畏难情绪，从而产生主动阅读的兴趣，并形成习惯。

（2）阅读速度。阅读速度与理解准确性是一个矛盾体，阅读必须是在正确理解的前提下求速度。只有阅读准确性而没有速度，考试中就会因答题慢而处于劣势。只有速度而无准确性，也只能是没有意义的阅读。因此，我要求学生阅读的正确率一般不低于70%，如低于70%，就应适当放慢阅读速度。

2.阅读习惯及方法

阅读习惯的好坏直接影响着阅读的效率。好的阅读习惯并非一下子就能养成，必须在日积月累的训练中细心地揣摩。每进行一次阅读训练，我都向学生提出一些要求。

（1）阅读时先看问题，然后带着问题去阅读，这样不仅提高了速度，对问题的细节也会准确地把握。

（2）不要逐字逐词地翻译，要以句子为单位，养成根据上下文猜测生词词义的习惯，防止一见生词就查字典，在不影响理解的前提下，舍得放弃生词，只有这样，才能保持阅读的连贯性。阅读过程中，学生慢读、指读、声读、心译、过分复视、滥用字典的不良阅读习惯都是要不得的。因为它只会降低阅读速度，破坏思维的连贯性。

（3）在阅读过程中采用寻读、略读、细读、泛读，根据文章所设问题的需要采用不同的阅读方法。例如，故事发生的时间、地点就可以用寻读的方法直接去课文中寻找答案，避免了采用细读而浪费了很多不必要浪费的时间。要利用印刷细节，如，斜体词、黑体词、脚注、标点符号等，对文章进行预测略读。抓文章的主题句，以求得略读速度。

三、增加语言实践量，延伸英语阅读空间

个人认为，阅读课的教学不能只停留在封闭的教室里，而是面对更广阔的社会生活，以拓宽阅读的内容视角，来提高学生的能力素质。在实际的教学中，笔者每周选择一个适合学生看的英语原声故事，课上给学生放映的同时介绍英语国家的风土人情、社交礼仪、生活习俗、传统节日、中外文化背景之间的差异。这样能帮助学生准确把握故事大意，进而有效地提高学生的观看质量，

延伸英语阅读空间。选择两篇难易适中，兼顾知识性和趣味性的读物，打印出来发给学生课后阅读。第二天，以小组比赛的形式就内容的重要部分让学生上台为大家做一个演讲，并进行点评，每月评出优胜组。以这种方式激励学生阅读的积极性，激发他们学习的主动性。

总之，笔者认为，中学阶段的阅读教学既是常规教学的重要组成部分，也是各类英语考试的重头戏，只有常抓不懈，才能培养出新课标理念下的合格人才。

参考文献：

贺涛。浅谈阅读理解在初中英语中的重要性［J］。新课程学习：上，（11）。

作者简介：赵彩虹，1976年12月8日出生，就职于内蒙古牙克石绰源中学，职称：中学英语一级教师。