小学生课外阅读的尝试

小学生课外阅读的尝试（精选12篇）

小学生课外阅读的尝试 篇1

古人云:“松声、涧声、琴声、鹤声……皆声之至清者, 而读书声为最。”正因为小学生的课外阅读现状不如人意, 正因为课外阅读对小学生的成长和发展有着非常重要的意义和作用, 所以, 我们有必要切实加强小学生的课外阅读指导, 让每一位小学生藉读书拓宽视野、完善观念、涵养性情、成长人性、增强能力, 让他们那美丽的童年因为读书而放射出动人的光彩。在学生的课外阅读中, 教师的引领作用可谓影响至深。苏霍姆林斯基说:“把每一个学生都领进书籍的世界, 培养其对书的酷爱, 使书籍成为智力生活中的指路明星, ———这些都取决于教师, 取决于书籍在教师本人的精神生活中占有何种地位。”所以我们应该进一步确立“终身学习”的观念, 自觉读书学习, 不断提高自身素质。通过读书, 读懂工作的美丽, 读懂人生的价值, 读懂人生的力量;通过读书, 振奋自我精神, 健全自我品格, 提升自我热情, 演绎精彩的人生, 从而努力使自己成为学生阅读兴趣的培养者, 阅读内容的选择者, 阅读活动的组织者, 阅读方法的引导者, 阅读疑难的点拨者。

一、言传身教, 培养学生的阅读兴趣

作为一名教师, 无论是在学习上, 还是在生活中, 无时无刻不在为学生作示范。在教育活动中, 教师的言传身教对学生的成长和发展起着不可估量的作用。要想让学生对读书产生浓厚的兴趣, 首先要为学生带个好头。如果学生总是看到老师手不释卷, 自然会受到感染和影响。教师再经常向学生介绍自己的读书情况, 并在课堂读一些好文章给学生听, 此后再要求学生和老师一起阅读, 共同交流自己的读书体会, 学生的阅读兴趣便逐步培养起来了。

二、精心选择, 为学生推荐好书

儿童求知欲强, 对各种新鲜的事物都很感兴趣。但他们对书刊的选择往往受兴趣的支配, 易产生良莠不分的现象。目前充斥书市的, 很多是一些“儿童不宜”读物。别林斯基说得好:“阅读一本不适合自己阅读的书, 比不读还要坏。我们必须学会这样一种本领, 选择最有价值, 最适合自己所需要的读物。”因此, 作为教师, 在学生课外阅读内容的选择上, 要多作指导, 让学生根据自己的需要和爱好选择最适合自己读的书, 充分汲取书中的养分。

三、加强指导, 让学生学会读书

1. 选读法。

这种方法的运用一般是根据学生在课内学习或写作上的某种需要, 有选择地阅读有关书报的有关篇章或有关部分, 以便学以致用, 同时也丰富了语言积累, 提高了阅读兴趣和阅读能力。

2. 精读法。

精读法就是对书报上的某些重点文章, 集中精力, 逐字逐句、由表及里、精思熟读的阅读方法。元程端礼说:“每句先逐字训之, 然后通解一句之意, 又通解一章之意, 相接连作去, 明理演文, 一举两得。”这就是传统的三步精读法。它是培养学生阅读能力最主要、最基本的手段。有的文章语言隽永, 引经据典, 情节生动。教师可以这些作品为依据, 指导学生精读, 要求学生全身心投入, 调动多种感官, 做到口到、眼到、心到、手到, 边读、边想、边批注, 逐渐养成认真读书的好习惯。

3. 速读法。

即对所读的书报, 不发音、不辨读、不转移视线, 而是快速地观其概貌。这就要求学生在快速的浏览中, 集中注意力, 做出快速的信息处理和消化。利用速读法, 可以做到用最少的时间获取尽量多的信息。当今科学突飞猛进, 生活日新月异, 人们的生活节奏也随之加快, 这必然要求我们的工作讲质量、讲效率。如果我们的学生只会字斟句酌地读书, 很难适应社会飞速发展的需求。因此教会学生根据自己的阅读需要, 采用速读法是一种明智的选择。

四、拓宽渠道, 让学生书海遨游

1. 引导需要家长的理解和支持。

“父母是孩子的第一启蒙老师”, 课外阅读是孩子在课外进行的一项学习活动, 家长的参与程度直接影响学生课外阅读的质量。所以我们要求家长能带孩子到书店和孩子一起选购些思想内容健康、适合孩子的课外读物。只有家校互相配合、共同指导督促, 才能帮助学生更好地掌握课外阅读的基本途径和方法, 丰富学生的课外知识, 培养学生良好的课外阅读习惯和持之以恒的意志, 使孩子的课外阅读落到实处。

2. 培养图书馆意识。

(1) 积极建立班级图书角, 帮助学生树立有书共读, 团结互助, 共拓展共进步的思想。 (2) 充分发挥图书馆的作用。班级图书角毕竟书源有限, 教师要大力宣传图书馆的作用, 使每个学生都清楚地意识到:图书馆是学习的乐园, 创新的空间, 心灵驰骋的原野。

总之, 课外阅读目前还没有成为一种需要, 这就需要给他们添加一定的动力, 推波助澜, 使学生尽快养成良好的读书习惯。为此, 教师可以组织学生开展手抄报评比、读书笔记展示会, 故事会、朗读会以及阅读竞赛等活动;可以把学生的优秀习作投寄给校报、校广播台或其他报刊;还可以把学生的作品汇编成册, 在师生中传阅收藏。多给孩子们一片蓝天、一块绿地。

小学生课外阅读的尝试 篇2

摘 要 ：国家教育部门对文言文教学的重视，是有目共睹的，随着教改的开展，中学语文教材中文言文的比例明显大幅增加，古诗文字字珠玑，言有尽而意无穷，要想真切地体会个中真意，是需要一定的文言功底的。本文从读、悟、写三个层面探究文言文教学的思路，提出“挖掘情感，关注体验，降低阅读评价的标准，让学生亲近文言文；对自主化学习进行系统的方法指导，使学生能够有效地自主化阅读；与古文人对话，精、泛读融会贯通，强化古诗文阅读成效；以写促读，引领学生以积极的心态去理解古文人，愉快进入经典主题” 等教学思路。

关键词 ：古诗文 文言文 教学 精读 泛读 自主化阅读

上个世纪初，一场“白话文运动”，使文学更加贴近了大众，雅俗真正实现了共赏，然而，当人们陶醉于各种新书，吸纳各类知识时，灿烂了几千年的华夏文明，人们用来表情达意、听之言之的语言，戴上了“文言文”的帽子，成了“半门外语”，与我们一夜之间天人阻隔，现代文明似乎刹那之间就断了根！文言文教学的尴尬在于，如果学生连课内的东西，“授之以鱼”，都丝毫没有兴趣，还谈什么“授之以渔”，让他进行课外的自主化阅读呢？

国家教育部门对文言文教学的重视，是有目共睹的，随着教改的开展，中学语文教材中文言文的比例明显大幅增加，《新课程标准》里对课内、课外的古诗文阅读都有了明确的要求，而且有了量化的标准，义教阶段学生需要背诵古今优秀诗文240篇（段），并在附录中推荐古诗文120篇（段）。诵读文质兼美的优秀诗文，是学生汲取人类优秀营养、积累语言、提高文化品位和审美情趣的重要途径。让古诗文教学实现人类内在的“志”和“情”统一，着重体现鉴赏个性，它所要求的是自我感悟的过程。语文课堂教学精读教育必须有更高的教育艺术，从而去激发学生课外自主化阅读的浓厚兴趣，通过学习活动和自主建构，学生个体的创造力、潜能、审美力、鉴赏力、个性、品德意志等得以表征、凝固在活动中和活动结果上。同时通过学习活动，又丰富、发展着学生个体的创造力、潜能、审美力、鉴赏力、个性等，从而提升学生个体的诗歌鉴赏资质和素养。

因此,让人性化的课内精读引领学生自主进行课外广泛而愉悦的泛读,是当下初高中古诗文教学一个必要的探讨。

一、挖掘情感，关注体验，降低阅读评价的标准，让学生亲近文言文 文言文本身是有很大的可读性的，学生惧怕文言文也是不可否认的，但是根据古诗文、典籍、史学著作改变的影视作品却从来不缺少观众。电视剧《三国演义》拍成就风靡一时，而且至今久播不衰，易中天的《品三国》在刚过去的几年里赚足了人气，当前热播的电影《赤壁》，还是仰仗罗贯中《三国演义》的素材，为什么学生就不像看电视、看电影甚至听教授讲座那么热衷的主动去读名著《三国演义》呢？原因是：读不懂！

读不懂，首先是情感的隔膜。文言文语言对信达雅的追求，使其缺少了群众基础，这是白话文能够迅速取代文言文的重要原因。文言文居庙堂之高，不能走下神坛是其莫大的悲哀，但是并不能说文言文就是腐朽陈旧，文言文的情感也是十分浓烈的，而情感往往能够引起共鸣。《新课标》要求学生:“语文课程丰富的人文内涵对学生精神领域的影响是深广的，学生对语文材料的反应又往往是多元的。因此，应该重视语文的熏陶感染作用，注意教学内容的价值取向，同时也应尊重学生在学习过程中的独特体验。”中学文言文有许多十分感性的文章。如果能够充分关注体验，文言文教学就可以达到以内促外。

如初中教材里沈复的《童趣》，这是学生进入初中接触的第一篇文言文，面对童心未泯的孩子，教师采用何种教学手段显得尤为重要。我请学生说说自己的童年趣事，学生们争先恐后、活灵活现地向大家讲述着他们的童年趣事、傻事。一个导入,使学生在“扫描”了一下课文后，就迅速进入课文复述环节，因为作者讲述的故事和他们的故事是那么的相像，他们把故事讲的活灵活现。在情感交流的基础上进行的语法教学，轻松得多了。学生的思维活跃起来了，对生动的情节有了深切的感受，获得自己切身的感受，体验自己真挚的情感，发表自己与众不同的见解，汲取心灵的智慧，形成自己独特的思维方式。课文讲完，我告诉同学们《浮生六记》还有别的篇目，并且告诉学生，那些我没有时间讲了，学生此时阅读兴趣已经被完全调动了起来，他们晚上回家自己到网上查到《浮生六记》，半懂不懂地咀嚼起来，第二天一早又和我争论„„其实孩子们所看到的只是沈复夫妇布衣蔬食生活的一个轮廓，这又有什么要紧呢，关键是，孩子们开始关注了沈复，和《浮生六记》这个连我都没有关注过的文言散文，是他们文化素养的宝贵积累。

中学语文，在中高考的指挥棒下，对语法的过分强调，抹煞了文言文的韵味。在我们给学生增加课外阅读材料的时候，是不是可以只要求他“能够阅读浅易文言文”，不要求字词句章条分缕析，只要能跳跃式的理解文章即可呢？否则，他们会因为读不懂语法，就连文言文章里的情节、智慧、韵味都一并隔膜起来，知难而退的。跳出语法的圈子，不再苛求字斟句酌后的文言文，给予人的正是这种 深沉而美丽的高妙境界，古文是一个璀璨的宝库，学生完全可以取自己所需，把阅读变成一件愉快的事，一件可以意会、不必言传的事，何愁孩子们不主动去寻找阅读材料呢。当然，即使对初中生，语法也不能全然不讲，那样他们就真的读不懂了，教师语法教学的分寸很重要。

我给学生讲过苏轼的《蝶恋花》：“花褪残红青杏小。燕子飞时，绿水人家绕。枝上柳绵吹又少，天涯何处无芳草。墙里秋千墙外道。墙外行人，墙里佳人笑。笑渐不闻声渐悄，多情却被无情恼。”这是课外拓展，我不讲省略倒装，也不提词的平仄韵律，也不太关心风格流派是豪放还是婉约，可是指引所有的孩子去了读词中浪漫的故事，渲染“花褪残红青杏小”的清新明媚的意境，学生被深深地感染了，自己有的问我还有没有别的词，有的去查找其他的宋词，一下子他们自己摘录了许多词，背诵了很多词，宋祁的《玉楼春》：“东城渐觉风光好, 縠皱波纹迎客棹。绿杨烟外晓云轻, 红杏枝头春意闹。浮生长恨欢娱少, 肯爱千金轻一笑, 为君持酒劝斜阳, 且向花间留晚照。”李清照的《醉花阴》：“薄雾浓云愁永昼,瑞脑消金兽。佳节又重阳,玉枕纱橱,半夜凉初透。东篱把酒黄昏后,有暗香盈袖。莫道不消魂,帘卷西风,人比黄花瘦。”等等，都是他们痴迷的华章，可是没有人来问我词意是什么，他们在不可言传的美感中陶醉，这不正是诗歌鉴赏教学所期待的境界吗？热爱能创造最大的动力。

二、对自主化学习进行系统的方法指导，使学生能够有效地自主化阅读

文言文的学习，经历了情感的亲近，生活化的理解，语言还可以在这种体验中更加深入，从中获得自然、社会、人生的有益启示，从而达到与文学作品的深度共鸣。授之以渔，有体系的方法指导可以让学生进行有效的自主化学习。

首先，知人论世。现在的孩子得到了课改的许多好处，也在课改中磨合。比如，《历史与社会》这门课取代以前的《历史》、《地理》等教材，可是古诗文的学习很重要的一个环节就是知人论世，历史课程的改革使他们没有了系统详细的历史知识基础，他们理解文言文就很困难。做语文老师，往往需要填补历史知识的空白。在教学文言文前，应适当介绍文化背景、作者生平思想等，且应与课文内容联系而有所侧重，使学生初步奠定情感基础，把握古诗文的主旨。现在电脑普及，学生自己到网上搜索一下古文人的生平也很简单，把课内的先读好，再搜索课外的短文，找自己感兴趣的、可以理解的去读，学生的泛读会有比较明确的方向。

如《醉翁亭记》，了解欧阳修一生的宦海沉浮，才能理解这个“饮少辄醉”的太守的乐此不疲；不知道欧阳修勤政爱民，不但无法准确理解“醉翁之意不在酒”，理解文章的人文性，可能会只觉得这句话幽默。再如柳宗元的《小石潭记》，只是读文章的景物描写是很难被感染到主动去读其他篇目，了解柳宗元的坎坷人生，景物里的清幽高洁会和人物的命运相辉映，柳宗元的《永州八记》会有更迷人的魅力，八篇游记风格相近、思想高标，就算不去深究文意，诵读也能给人以超出文本的收获。

其次理解文意。理解文意向来是最大的难点，不可忽略又很难解决，除了前文所说的降低标准（粗知文意即可），还可以提供给学生解决疑难的途径。很多课外的文言文读本都有详细的注释，向课外延伸，可以从这些教辅书起步；有条件的话，网络是比较好的途径；实在没有网络支持，《古汉语常用字字典》可以一用，《古汉语常用字字典》上有许多义项可供选择，还有很多例句，可供揣摩；向老师请教，与同学讨论也是一个有效的方法。

然后是品味语言。自主品味文言文语言，比较难的，是意象、典故。经过几千年的积淀，文化赋予了很多事物以特殊的含义，这就是意象。如《天净沙·秋思》：几乎全都是意象，枯藤、昏鸦、小桥、流水、夕阳、古道，不是形象的无序堆积，每一个形象都有着丰富的固有内涵，枯藤的黯然，夕阳的凄凉，小桥的温馨、流水的柔情和不可挽留、古道的悠远思念，使小令渲染的天涯游子羁旅思乡的情怀特别殷切。意象可以以讲座的形式进行系统的讲解，也可以在课堂上展开去具体细致地讲。古文讲究信达雅，一件事要写得“雅”，就往往和一些“旧事”联系起来，喜欢用典。如《破阵子》“八百里分麾下炙”，“八百里”不仅是写实的烤肉，还指主帅的坐骑，把坐骑杀了慰劳士卒，意蕴深远，不讲典故不但学生理解不透，还要闹笑话了。典故靠积累，学生在课内的广泛深厚的积累，可以为他们课外的阅读打基础。在情感亲近、知人论世、理解文意、积累意象和典故之后，品味语言是水到渠成的事了。

三、引领学生以积极的心态去理解古文人，愉快进入经典主题，与古文人对话

古代文人，建功立业的理想，壮志难酬的感慨，历尽沧桑、几经浮沉后的寄情山水、归隐林泉的飘逸，是古诗文的重要主题。现在教学中常常有这样的理解困境：力图建功立业是不是追求功名利禄？忠君是不是时代局限？归隐林泉、寄情山水是不是逃避？这样追究起来，真的要“洪桐县里无好人”了！那么是不是一定要用“时代局限性”、“阶级局限性”才能解释呢？

很多古代文学作品正是具有极高的人性色彩，才能与日月长存，够跨越时空流转到我们的眼底，在岁月里与我们时时共鸣。我们在讲古文时如果强调了太多的“时代局限性”，“阶级局限性”，本以为学生藉此会更加理解“那个时代”的古人，其实这反倒使学生原本可以与古人展开的对话又隔膜开来。学生一旦觉得文言文是过时的东西，属于那个时代，与现实无关，那么我们那些自诩时代精英 的学生，就很难对古文心存景仰，愉悦进入那些经典的主题，领会其中真意了。

诗中李杜，词中苏辛无一不是思想深邃，笔力遒劲，但是时代和阶级的归属是他们与生俱来的，这些也一定会在他们的文章里体现出来，我们在进行古诗文教学时，可以引领学生以积极的心态去评价，或能比较容易地让学生亲近古文人，从而展开积极的对话。

如我在教学高中教材里的《范进中举》时，就碰到了问题：因为选文有限，学生没有读到后来范进中进士做学道，提携后生的文字，只看到范进中举发疯的极端的例子，对封建科举制的“毒害”深恶痛绝，这种抵触和其他的古人的郁郁不得志、陶渊明等一些高人的隐逸联系起来，就对古人建功立业的理想无法理解，甚至是不屑。其实科举制度在选拔人才方面的贡献是不可埋没的，隋以来的科举，到唐已经很“经典”了，史载唐太宗曾在端门上，看见新科进士络绎而行，唐太宗就有“天下英雄尽入我彀中”的喜悦感叹。何况，当代莘莘学子无不在为学历学位奔忙，不也是一种建功立业吗？联系学生们熟悉的中考、高考，古人的建功立业就可以理解为一种进取。事实上，“学成文武艺，货与帝王家”，追求功成名就，报效国家是一种十分积极的心态，错的只是某些人在追求的过程中的种种不法、无耻的做法。这个，在初中学生学习《望洞庭湖赠张丞相》（孟浩然入京应试之前写给张九龄的），学习“欲济无舟楫，端居耻圣明”时，就可以告诉他。

又如教学苏轼的《赤壁赋》，我引导学生对“积极还是消极”进行讨论：苏轼吟风咏月，潇洒之极，可就有些“积极”的评论家说苏轼“消极”，但是，当时苏轼为当权所逼，在政治舞台上几无立足之地，尚能不屈不挠，坚持维护自己的人格尊严，使自己在精神上不倒，贯彻“达则兼济天下，穷则独善其身”的儒家精髓，已经是十分积极了，还能叫消极吗？讨论的结果是，学生对苏轼纵横宇宙的精神自由有了更深刻的理解，“白露横江，水光接天。纵一苇之所如，凌万顷之茫然。浩浩乎如冯虚御风，而不知其所止；飘飘乎如遗世独立，羽化而登仙。”一时，大江之上的明月清风，冯虚御风的潇洒，就非苏轼所独有，我的学生们也一下子心明眼亮，与东坡公同见同历了。这种引领，不仅解决了《念奴娇·赤壁怀古》“人生如梦”的积极品悟，还让学生理解了柳宗元的《永州八记》，在后来的课外拓展中，后来学生在《小石潭记》的读后感里这样评价柳宗元：“寄情山水并不是柳宗元的逃避，他在精神的自由里，无论外在的环境如何‘千山鸟飞绝，万径人踪灭’，在他的心灵深处，永州的穷山恶水，无不化成诗意空灵、幽深静谧的人间天堂„„”

再如教学《窦娥冤》，我没有勉强用唯物主义的标准去评讲，文化往往平淡真切却表达了人民是非审美、深切愿望，你感觉到了，就无法不为之动容。这里 我引导学生将《窦娥冤》的主题理解为一种曲不敢言的愿望：窦娥冤感天动地，关汉卿无论如何也不能坐视不管，为了对得起在黑暗中挣扎的人们，现实中无法解决，也一定要用浪漫的手法为之昭雪，这就是中国文化的“大团圆”情结。当今时代的杰出作品，无论悲剧还是喜剧，那一部不 在“替天行道”，惩恶扬善，弘扬人性呢？窦娥不是古老遥远的冤魂，她与命运作斗争的精神，做鬼也要明辨是非的执着怎能说与时代无关呢？而且全剧充满浪漫主义色彩，唯是非，唯美，这才是其价值所在。在审美陶醉中，学生把古文和现实生活联系起来，与伟人对话才能一步步深入。一个学生拍案而起，情不自禁地叫道：“哦，怪不得，《孔雀东南飞》里最后焦仲卿和刘兰芝变成了鸳鸯，原来就是要表达一种祝福！”另一个学生说：“王实甫在《西厢记》里，改写了故事结局，让张生和莺莺最后团圆了！”

在这样的精读教学后，我就不用再担心学生学习不主动进行课外的自主化阅读了，课本上那短短的一节《长亭送别》远不能满足学生的阅读欲望，那“花间美人”般华丽的语言，那浪漫真情的故事已经使学生无限神往。与古文人的对话使学生对古诗文的主旨有了更深的理解，反过来又会刺激他们对语言的理解。

四、以写促读，精泛读融会贯通，强化古诗文阅读成效

要实现精读引领泛读，达到融会贯通，可以借助于写。古诗文字字珠玑，言有尽而意无穷，要想真切地体会个中真意，还得动笔，把感知、品悟固化到纸上，形成流畅、隽永、缜密的文章，会更好地促进读。写，可以是运用文言文写自己的见闻感知（日记），也可以是“文学评论”（读后感），对中学生，比较好的办法是改写，尝试挑出几首诗，几段古文，让学生去改写，填补古诗文的想象空间的过程，也就是感悟内化的过程。当读、悟、写三位一体，主客体得到交融，精读就算是到家了，深层次的纵向交流必然引发横向的广泛阅读。

如教学《陈太丘与友期》，学生学习了课文，被元方的少年老成所震慑，纷纷把矛头指向了“友人”，我没有组织讨论，我让学生展开联想，落笔成文，改写《陈太丘与友期》，指导他们留意去刻画陈太丘、元方、友人的神态和心理，并且把故事延展，文章内容之外，故事中还应有一些旁观者，他们又会怎么说怎么想。几番揣测，学生得出了这样的结论：“元方是不是太过分了？友人都承认错误了，不摆大人的架子，向元方道歉，元方还要‘入门不顾’，好像不太礼貌哎！”那一周的周记，我没有命题，学生交上来的作品有很多都是改写《世说新语》里的故事《王戎识李》、《曹冲称象》，故事熟悉，难得的是神态描写、心理描写十分到位，穷形尽相。

在自己所渲染的意境里陶醉，其效果远胜教师的讲说。又如学生改写的李清 照的《如梦令》：“„„采莲女孩子的歌声吸引着诗人，她乘着酒意壮胆，划着船，直向那荷花深处进发。荷花一朵朵扑上来，荷叶如伞，撑出一片幽深的寂静女诗人有些冷了，酒也有点醒了，快走，快走！桨划得急起来，一片水花飞溅，鸥鹭齐飞，诗人笑起来，为自己的莽撞感到抱歉，于是放下桨，在船上躺下来，在那一阵阵的荷风里做起了芳馥的梦„„”

又如崔护的《题都城南庄》：“去年今日此门中，人面桃花相映红。人面不知何处去，桃花依旧笑春风。”虽然是课外古诗，但是并不难理解，而且诗歌本身就是一个动人的故事，“人面桃花”互相辉映，意境极美，让学生尝试投入诗歌的情节、意境，一方面亲近了作品，另一方面也品味古诗文语言的不可替代性，含英咀华，妙不可言。下面是学生改写的《题都城南庄》的片段：

“桃花粉蓬蓬、红蒙蒙的开了，满树满园。金亮的蜜蜂在阳光下把翅振成一小团的黄雾。一群蝴蝶，纯黑的翅膀，软悠悠地扇着，在林花间翻飞，像报春的精灵。

赶路的青年敲着柴门。红妆的少女递过水，回身斜倚着院中桃树的干，风乍起，斑驳的花影在如霞般的脸上乱移。青年的心中一动，神情恍惚地走出门去„„”

此时课内精读和课外泛读融会贯通，相得益彰。诗的意境美丽了古文人的词，美丽了孩子的心灵，也灿烂我这个老师的教育理想。

文言文，之所以能够流传至今，正是由于其本身的审美细腻感。只有注重多角度、多层次地品评，重视语文的熏陶感染作用，尊重学生在学习过程中的独特体验，使其丰富的人文内涵对学生产生深远的影响，才是当前课程改革的第一要义。课内精读教学激发学生阅读文言文的兴趣，在“学习维度论”理论指导下，在教学过程中进行人文化教学，优化学生学习态势，通过多维开拓渠道、积淀夯实基础，引领学生在课外自主地泛读，从而提高课堂教学实效，增进学生人文思想，构筑学生自主学习的广阔空间，培养学生创新能力，提升学生思维品质和文化素养。

指导学生课外阅读的几点尝试 篇3

关键词：课外阅读 误区 两个三 四个一

（一）学生课外阅读的误区及课外阅读书籍的选取

车尔尼雪夫斯基说：“凡是好书，必定会在读者心中唤起对真、善、美的向往，这是一切好书所具有的共性。”皮果洛夫也说：“书就是社会，一本好书就是一个好社会，它能陶冶人的感情与气质，使人高尚。”面对茫茫书海，学生要找出这些“好书”，首先得走出课外阅读的误区。

误区一：对阅读位置进行降格处理。由于科技的迅猛发展，社会开始进入“视听时代”，声像技术以其鲜明的直观性、趣味性吸引着越来越的人，尤其是学生。于是就有“有声有色”的视听资料大可取代“死气沉沉”的书刊之议，往往是宁可选择经过极大变形处理的文学改编物，也不愿下点真功夫去读原著，于是自己想象的思维空间在缩小，更不要提抽象思维能力的发展了。

误区二：对阅读内容进行低位选择。不少阅读层次甚低的学生，对被他们视为“正统”（实际上是崇高）的东西“不屑一顾”，而对于一些情节荒诞离奇，低级庸俗，文字粗糙低劣，甚至不堪入目的作品，反而“挺感兴趣”。这些低品位阅读选择的结果，必然或轻或重地使学生遭受精神污染，是非不分，爱憎不明。另外，一味追求作品的情节性，忽视作品的文学性，也是阅读中的普遍现象。

误区三：对阅读时机进行延时预约。这在初三年级和高中生中表现尤为突出。为了升学，学生整日捧着教科书，不碰课外书籍，明知开卷是有益的，但若因为“开卷”而损失了总分，则会懊悔终生，于是“等升学后再开卷也不迟”的观念相当普遍。

误区四：对阅读效率作出低度要求。一些学生喜欢阅读，品味也不低，但效果却不令人满意。究其原因，是目标不明，随兴所至，懒于追因、质疑，更懒于笔摘手抄。于是出现一种怪现象：读书不少，可积累有限;知得不少，可能力却不见长。

同时，学生的阅读还存在狭隘功利主义（与考试直接相关的读得多，读得勤，反之则少而疏）或泛趋主义（趣味过广，导致漫无中心，无法形成集约的优势）等倾向。针对这些情况，应当根据具体实际拟出对策，以及时补偏救弊，努力使学生的阅读呈现出健康发展的态势。

（二）对阅读材料应有健康明确的选取。

学生的课外阅读材料大致有以下几种类型：

一種是虽并非为学生编写，却是学生所应该读、可能读的书。如古今中外一些文学名著；内容浅显、文字生动的一些政治理论书、思想修养书；各种科普读物等。这种书学生读了，可增长知识，提高素养，大有裨益。

一种是专为学生提高读写水平而编写的书。如各种作文书、介绍写作的书等。这种书学生读后勤加练笔，对写作水平的提高有很大帮助。

还有一种是以课内学习的知识内容为线索，扩展开来的与课文内容相关的书等。这部分书有多种类型：有进一步充实学生的语文知识结构，加深学生对课文理解的延伸性阅读材料；有充实积累，丰富底蕴，洞明眼力，增进文学素养的鉴赏性阅读材料；有知识性阅读材料；还有富有本地特色的宣传爱国、爱乡意识的乡土性阅读材料等。这些书，旨在扩大学生的阅读范围，丰富学生的知识积累和语言积累，提高学生的文化素质，是对课内教材的有益补充。

另外，课内阅读材料的选取还要注意三点：一是内容和形式的难易程度应与学生的阅读水平相切近，可稍高于课内学习资料；二是应选用那些文字具有示范性的作品，尤其是知识性阅读材料，既要有内容的科学性，又要有文字的示范性；三是应选用形式活泼多样，内容富有吸引力的阅读材料，这样可引起学生主动地、饶有趣味地去阅读的欲望。

（三）教师指导学生课外阅读的具体措施

如何培养学生“好读书，读好书，好好读书”呢？我对当前教学形势进行了分析：一是减负下学生课外时间相对增多；二是课内四十五分钟的学习无法完成课程标准的要求，需要在课外开展多种阅读活动予以补充。在实践中，我常用以下做法：

1、课内外结合，“每天两个三，每周四个一”。具体地讲：

每天“两个三”：

（1）每天30分钟朗读：每天早读10分钟时间，以读课文为主，并当场指导；后20分钟，为自由朗读时间，可大声朗读课外作品，可与同桌你读我听，调动兴趣，扩大彼此的阅读量。

（2）每天识记三个成语及好句好段：记忆可帮助学生积累，并加以运用。我将每天识记三个成语（及含义）和好句好段作为每天必做的一项作业，并予以全班性的推荐。基础好的同学，可识记成段的优美文字，基础差一点的，以记好句子为准。另外，家长督促指导，教师抽查并及时予以评价肯定。学生在寻找这些材料的过程中，已体会到了阅读的妙处。

每天“四个一”：

（1）每周推荐一首古诗（含诗意）：我在学习园地辟出了“古诗专栏”，教师根据“修订大纲”上推荐的古诗文篇，每周推荐一篇，由学生轮流抄写，并设计图案装饰。教师适当讲解，让学生在反复吟诵中感受到节奏明快、琅琅上口的魅力，并接受思想熏陶。

（2）每周阅读一本好书：教师在书籍选取方面，应根据不同阅读水平的学生的实际情况，予以推荐、指导。

（3）每周上一节阅读交流课：这是在每周阅读一本好书后的汇报课。交流形式不限，可以是谈心得体会，也可以是复述作品等。这样，在轻松愉快的气氛中锻炼学生的口头表达能力，并检查阅读效果。

（4）每周写一篇文章。读写必须有效结合，学生将阅读中学习到的写作技巧、方法与背诵中积累的好词好句，两者结合起来，写文章就不难了。双休日里，布置学生作业中就有写一篇文章这一项，让学生放下包袱大胆地写，不限文体，不论长短，也可以是模仿。同时，有意识的挑起竞争，定期展示、传观或推荐发表，这样，极大的调动了学生写作的兴趣，好文章层出不穷，学生阅读及写作水平大大的提高。

2、开展多种丰富的课外活动，在活动中提高学生的阅读水平。活动形式不一，一般可开展下列类型的活动：

（1）各种形式的班会。可以是知识竞赛，演讲比赛，朗诵会，故事会等。例如，在期初有计划的安排课外读书活动，像“少年周恩来”或“我心中所崇拜的人”等，然后在期中有针对性的开展“少年周恩来”故事会或“我心中所崇拜的人”演讲会。让学生在活动中进行阅读训练并提高阅读能力。

（2）融知识性、趣味性于一体的“游艺宫”。例如元月份让学生通过课外阅读，自己动手制作一期“元旦诗谜灯会”，使学生在游艺活动中，丰富课外阅读，培养阅读创造力。

（3）舞台表演。即学生通过舞台表演的形式将课外阅读材料中的人物形象或精彩片段根据自己的理解进行展现。例如课外欣赏了《白毛女》、《雷雨》之后，都可以用课本剧的形式进行表演，这样，可以让学生更深刻的体会人物形象和理解故事情节，同时，也训练了学生的才艺表演技能。

（4）组织学生根据当地实际，去访问社会名人、知名作家或参观名人故居、名胜古迹。

通过以上课内外阅读训练与课外活动的开展，学生积累了知识，扩大了视野，增强了判断力和记忆力，既提高了作文水平，又培养了学生的想象力和创造力。当然，我们语文老师在组织学生进行课外阅读活动时，以上方法或形式仅供参考，可根据学生实际和教学实际，做有益的、有目的的取舍。

参考文献：

顾黄初 《语文教育论稿》 人民教育出版社，1994

浅谈城郊小学英语课外阅读的尝试 篇4

1、投其所好,提高英语阅读兴趣

英语是我国教育教学中十分重要的一门学科,我国的教育行业对于英语教育教学质量的要求也日益提高。小学是英语教学的启蒙阶段,只有在小学英语学习中打下牢固的基础,才能在日后更加顺利地深入学习。

“兴趣是最好的老师”,对于任何一门学科,只有产生了浓厚的兴趣,才能有足够的动力去学习、去探索,从而提高自身的知识储备以及学习能力。在我国城乡结合部的小学英语课堂教学中,教师需要结合小学生的自身特点, 从两个角度着手,激发并提升小学生对于英语阅读的兴趣。第一,丰富课堂的教学氛围,采用新颖的教学模式,培养并提升学生对于英语阅读的兴趣,引导学生主动进行英语阅读。例如,教师可以通过多媒体投影仪技术,在课堂上为学生们播放相关的英语阅读或者英语对话的视频,在吸引学生注意力的同时为学生展现英语阅读的魅力。

第二,选择适合学生性格特点、学习能力、以及兴趣所好的课外阅读材料。在课堂上以及课下,充分关心学生, 了解学生们的兴趣爱好和关注点,选择富有趣味性、话题鲜明丰富、最好配有插图的课外阅读资料,同时也要注意材料的语法语句要相对比较简单,篇幅不宜过长,而且文章需层次鲜明且易懂。译林版小学英语教材中有单元的核心板块Story time、句型操练板块Fun time、以及拓展性趣味阅读版块Cartoon time,教师可以根据这些板块的设置和特点,为学生们选择课外阅读资料,如《最好的英文儿童故事》、《体验英语少儿阅读文库》等,从阅读材料本身及内容方面吸引学生的兴趣,使他们喜欢上英语阅读,并通过对英语小故事、小短剧、科普类小文章的阅读与分析, 提高自己的课外英语阅读能力,拓展知识面。

2、训练技巧,提高自主阅读能力

学习方法以及学习技巧对于提高小学生的英语能力具有积极作用。在英语阅读中,阅读方法以及阅读技巧必不可少。正确、高效的阅读方法与技巧能够在很大程度上帮助学生将文章进行简单化处理,提高他们对于文章的理解程度,使他们读起来更加容易、轻松。英语文章的阅读方法,默读为最佳。默读能够在很大程度上提高学生们的阅读速度,给予学生高度的自信心,体会阅读的乐趣,从而反过来促进阅读速度,形成良性循环。英语阅读的技巧有很多,例如,先粗读、后精读,是最有效的阅读技巧之一。详细来讲,首先对英语文章进行粗略的通读,抓住文章大体的中心思想,了解作者所讲的主要内容,然后带着中心思想以及主要内容再对文章进行精细的解读,了解围绕中心思想所展开的细节叙述。另外,对于阅读理解等题目,也可以培养学生们快速读、以及跳读等阅读技巧。向学生们传授英语阅读的方法以及技巧,能够在很大程度上提高他们进行课外阅读的效率,同时降低阅读难度。

3、内外结合,实现英语阅读延伸

小学生课外阅读的策略 篇5

内容摘要：

美国著名教育家吉姆•特利里斯曾指出：“如果你能引导孩子迷上读书，那么你所影响的不仅是自己孩子的未来，而且直接影响着整个下一代孩子的未来。”只有让学生产生阅读的内部动力，才能开发心智，主动去了解、研究，在了解和研究的过程中，渐渐培养学习的持久性，提高自学能力。特别是对于那些初学阅读的学生来说，教师应该成功地激发他们的阅读动机，使他们在头脑中将阅读与乐趣相联系。本文通过设计以下教学策略对学生进行课外阅读的兴趣的培养及方法的指导：

一、注意读物的选择。

二、讲述精彩片段。

三、重方法指导。

四、丰富情景，创设浓厚的读书氛围。我想，只要方法得当、管理到位，同学们课外阅读的兴趣和实效必将大大地提高。

关键词：

阅读 兴趣 阅读误区 选择读物 阅读方法 精彩片段 读书氛围

正文：

随着《新课程标准（实验稿）》的颁布和贯彻，强化课外阅读也已经提上了议事日程。很多教师已清楚地认识到培养学生的语文综合能力，固然以课内学习为主，但光靠课内学习这一条腿走路显然是不行的，拓宽小学生课外阅读，无疑是当前小学语文提高教学质量的重要途径。

美国著名教育家吉姆•特利里斯曾指出：“如果你能引导孩子迷上读书，那么你所影响的不仅是自己孩子的未来，而且直接影响着整个下一代孩子的未来。”据研究表明，人的4——6岁是神话传说期，对没有时间空间限制的空想世界所出现的生命与生物的神话发生兴趣；6——8岁是寓言故事期，对将人类生活的法则寓于传说故事中的寓言发生兴趣；8——10岁是童话故事期，对以现实生活为基础，经过想象构成的故事发生兴趣；10——13岁是传记及传奇故事期，对人类谋求生存的紧张冒险故事或传记故事发生兴趣；13——15岁是文学起始期，开始对与情感发展有关系的如爱情故事发生兴趣。阅读是有年龄优势的，如果还错过了与童话、古诗等经典阅读的黄金期，以后是再也补不回来的。

在实践中我们了解到，在指导学生课外阅读这一环节上，教师对“读什么”、“怎么读”这两个主要问题把握不够准确，所以相当一部分学生觉得，在课外阅读方面虽然下了很多功夫，而仍然于语文能力的培养无甚裨益。造成课外阅读这种“高投入、低效益”的原因可能是多方面的。然而主要症结所在，还是由于这些学生在课外阅读活动中，不知不觉陷进了某一“阅读死角”，以致徘徊、困惑，从而制约了语文诸多能力的培养和提高，我们把这种状况姑且称之为 “课外阅读的误区”。

（一）、“偏食误区”

对于小学生课外阅读，教师比较淡化其具体的指导，学生凭兴趣遨游书海，久而久之，必然因“偏食”而形成 “颇具个性”的读书嗜趣。在小学阶段，学生的迁移能力、鉴赏能力、审美能力还很不成熟，看语文作品，难免“情人眼里出西施”。比如偏爱漫画的学生，就以漫画独尊，其他别无书读；热衷钻研童话故事的学生，对科学小品这类文章往往觉得不屑一顾；由于长期在接受“积累好词好句”的教育影响下，部分学生就认为文章不绮丽，不柔情，不浪漫就不够味。我们曾抽查过部分学生的读书笔记，发现了三种比较特殊的情况：有些学生的读书笔记摘抄的多是些古典诗词，有些学生的读书笔记尽是些绮丽柔情的支言片

语，还有一些学生的读书笔记摘取的大多是些险僻的词句。学生如此进行课外阅读，仅在课堂测试里边，就会暴露出许多问题来。比如我们常常听到学生这样一些类似的反映：写起记叙文来还比较顺手，写起议论文来却无所适从，如此等等。以上情况显示，部分学生语文能力的发展是不平衡不全面的，而制约这种能力发展的其中一个重要原因，乃是因学生阅读“偏食”而形成“误区”，有所偏废，导致“受力不均”，终至无所“增益”。

（二）、“涉奇误区”

“涉奇猎异”是人们的一种普遍心理，尤其是中年级学生，阅历浅，求知欲旺盛，“涉奇心理”更加突出。具体在课外阅读的时候，就有一部分学生总是“唯奇是取”，余者不顾。比如读长篇小说，一些学生一般只追求离奇的情节；读报纸杂志，总是对林林总总的奇谈怪论感兴趣。

我们还在学校附近的书店中进行过一次“热点图书”调查，发现各式各样的《游戏攻略》和漫画等书很抢手，而于语文学习有直接帮助的《散文》、《散文百家》、《杂文》等杂志，学生反而较冷淡。这一状况同样表明，相当一部分学生的课外阅读只是一种盲目的涉奇猎异，自觉不自觉地忽略了开阔眼界、丰富知识这一目的，而被五花八门的奇闻异事所吸引。

（三）、“求速误区”

“求速”，是部分学生希望通过课外阅读找到一条提高语文能力的捷径，以期“学以致用”、“现趸现卖”的一种表现。许多家长作文指导水平比较有限，孩子一旦求助他们有关作文问题，他们便引导孩子去模仿、抄袭现有的作文选。但许多学生反映，他们为了提高作文水平，“小学生写作大全”一类的文章也读了不少，可是写起作文来，眼前还是一片茫然。我们甚至发现，在平时的作文训练或考试中，有些学生竟将所谓的“范文”照搬或“移植”。这类情况显示，部分学生进行课外阅读，有一种“贪便求速”的心理，试图取那些“优秀作文”的“现成之长”来填补自己的“眼前之短”。于是就有一些学生竟像清朝的童生读“八股文”一样，捧着《作文大全》之类的书籍如获至宝，不管是与不是，硬是横念倒背，朝夕揣摩，而对其他优秀作品则视而不见，不予理睬。古人说，欲速则不达。部分学生通过背几段“妙文佳句”，或者眼光只盯在一些“同龄人”的“佳作”上，来模仿套用程式，其结果只能是邯郸学步，作文越写越别扭，越写越空洞。

这些情况表明，课外阅读“贪便求速”，势必导致囫囵吞枣，生吞活剥，不但无益于中学生的能力培养，反而大大禁锢了他们的发散思维和创新意识，其结果只能是得不偿失，甚至南辕北辙，背道而驰。

通过以上三个方面的分析，我们不难发现，要清除当前小学生课外阅读的“误区”，应急需教师加强指导，帮助学生解决“读什么”、“怎么读”这两个主要问题，而“读什么”的问题是前提，只有先解决这个前提，才便于解决“怎么读”的问题。

一、精选读物，激发学生课外阅读兴趣。

读物的选择要根据不同年龄的儿童的身心发展和儿童知识积累的基础，选择适合各阶段学生阅读物，让学生能理解，能接受，学生才会对书感兴趣。选择读物时，必须注意以下几点：

１.依照学生学段的不同推荐书籍。据有关方面调查，因学生年龄、学段、性别、性格、心理特点等方面的差异，其阅读兴趣也随之不同，一般来讲：小学低中年级以童话、神话、寓言、民间故事为主，而高年级学生除故事外还对传记、传奇、惊险小说等感兴趣，可以说进入了文学期。

２.有益于身心发展的读物。所谓有益于身心发展，主要是指有益于培养健康情操和有益于智力开发、有益于语言发展等。一般宜向低年级学生推荐童话精读物，向中年级学生可增加推荐战斗故事、科幻作品类读物，向高年级学生又可增加推荐伟人的故事、中外名著、地理历史类读物。这亲不同年级的学生均能读到最适合自身需要同时又最有利于自健康发展的课外读物。

３.与自身生活紧密相关的读物。从生活的角度讲，与学生有密切联系的读物大致有两类：一类是指导学生培养生活能力的读物，包括安全防范方法、人际关系处理等方面的书籍；另一类是帮助学生了解生活的读物，包括家乡的地理环境。

学生从“不爱读书”到“喜欢读书”有一个过程。读书是一种智力活动，不同于体力劳动。如果不调动阅读者的内驱力，“强按着牛头喝水”是徒劳的。因此，指导学生课外阅读首先要重视阅读兴趣的培养。“兴趣是最好的老师”，当你把学生的兴趣激发出来，你不要他读，他也会找书来读。培养学生课外阅读的兴趣做法有很多。

二、聆听经典，燃起学生阅读热情之火。

为了使学生做到“自愿自觉的想去阅读”，我采用吉姆•特利里斯读书给学生听的办法，去燃起学生阅读的热情之火。

从上学期开始，我在每周的课外阅读上，抽５至１０分钟时间给学生讲述篇幅较短的各类型的书目。每一次学生都听的津津有味。有一次，我向学生讲述了《窗前的小豆豆》精彩片段。下课了，学生们都到讲台上来翻书。第二天，很多孩子买来了这本书，有的孩子跑到了图书馆去借阅，更有甚者直接向我借阅。同时，我也精心挑选了欣赏性文章，如在高年级可以向学生朱自清的《春》，峻青的《秋色赋》。为了加强学生的时间观念，克服拖拉习性，向学生介绍朱自清的《匆匆》。这样，爱读书的“火苗”逐渐在孩子的心中燃起火来。他们经常把买来的或借来的书拿给我看，我也借此机会和学生共同讨论各类书籍的内容。现在，本班大部分学生对各类课外读物有一定的了解与接触，并产生了浓厚的兴趣。

三、重方法指导，促进学生读书积极性

兴趣虽然是人们从事任何活动的动力，但是学生光有课外阅读的兴趣，只凭兴趣毫无目的、不苟方法地去茫茫课外读海中“潇洒走一回”其意义和收效也不得而知。如有的学生凭着兴趣，凡有生动情节的内容就走马观花地读读；有的则读了好文章，也不懂得积累知识，吸取技巧，用到写作上。显然这样的读书方法是收效甚微的。因此，我们要进一步引导他们不仅爱读，而且会读，要读得更好更有收效。作为读书的指导者，我们应该向学生介绍一些行之有效的读书方法。阅读的方法有很多种，我这里所要谈的是几种我们常用而又十分有效的阅读方法：

（一）、选读法。这种方法的运用一般是根据学生在课内学习或写作上的某种需要，有选择地阅读有关书报的有关篇章或有关部分，以便学以致用。

学生在课内学习了某位作者的文章后，教师可接着介绍他的名作品及有关奇闻逸事，鼓励学生阅读更多有关知识兴趣，有可增加阅读量，加深学生对这位作者作品内容的理解和对他写作风格的把握。如学习了《草船借剑》，我大力向学生推荐四大名著之一《三国演义》，利用课余写周记和班队课的机会，谈三国逸事，于是，在这股“三国热”的影响下，许多女同学也看起了这部书。随着教材题材的改变，学生更多地了解了李白的《将进酒》，岳飞的《满江红》，苏轼的《水调歌头》，白居易的《暮江吟》等。古代名诗名词。

春游仙岩时，我请有兴趣的学生去阅读《绿》。之前，只有个别学生主动阅读了这篇文章，在游玩时，他们便情不自禁地背起了其中的词句，让其他学生好不羡慕。回来后，居然有大部分学生去阅读了此文章，还自发性地去讨论仙岩和《绿》。

（二）、精读法。所谓精读法，就是对书报上的某些重点文章，集中精力，逐字逐句由表及里精思熟读的阅读方法。元程端礼说：“每句先逐字训之，然后通解一句之意，又通解一章之意，相接连作去，明理演文，一举两得”这是传统的三步精读法。它是培养学生阅读能力最主要最基本的手段。有的文章语言隽永，引经据典，情节生动。教师可以利用这些作品为依据，指导学生精读，要求学生全身心投入，调动多种感官，做到口到、眼到、心到、手到，边读、边想、边批注，逐渐养成认真读书的好习惯。

（三）、速读法。速读法就是对所读的书报，不发音、不辨读、不转移视线，而是快速地观其概貌。这就要求学生在快速的浏览中，要集中注意力，作出快速的信息处理和消化。我国古代有“好古敏求”“读书十行俱下”之说，可见早就提倡速读能力。利用速读法，可以做到用最少的时间获取尽量多的信息。当今科学突飞猛进，生活日新月异，人们的生活节奏也随之加快，这必然要求我们的工作讲质量讲时效。如果我们的学生只会字斟句酌地读书，很难适应社会的飞速发展的需求。因此教会学生根据自己的阅读需要，采用速读法不谛是一种明智的选择。

（四）、摘录批注法。此阅读法就是在阅读过程中根据自己的需要将有关的词、句、段乃至全篇原文摘抄下来，或对阅读的重点、难点部分划记号，作注释，写评语。

如在教学选学课文《松坊溪的冬天》时，执教老师充分利用文本资源，分步引导学生学学写批注。

第一步：出示文本中的批注，引导学生进行认识；

第二步：把两份对同一句话进行评价的批注进行对比，让学生感悟到批注的写法是非常容易的。

第三步：自由对文本的句段进行批注。

第四步：在交流、评议中巩固对批注的写法。

俗话说：“不动笔墨不读书。”文章中富有教育意义的警句格言、精彩生动的词句、段落，可以摘录下来，积存进自己设立的“词库”中，为以后的作文准备了丰富的语言积累。同时还可以对自己订阅的报刊杂志，将其中的好文章剪裁下来，粘贴到自己的读书笔记中。读与思共，思与读随。在阅读的过程中，要学着用自己的阅历和知识去审视、对比、评判书中的内容，并及时记下自己读书的感受和疑点。

总之读书 要做到“手脑并用”阅读才将会变得更精彩、更有实效。

阅读的书籍不同，而采用的阅读方法也不一样；阅读的目的不同，阅读的方法也不同。我们应该注重教会学生根据个人不同的阅读习惯，阅读目的、性质，选择合适的阅读方法，灵活使用。

四、丰富情景，创设浓厚的读书氛围。

（一）设立班级“图书角”，创设一种浓厚的“书香”氛围和激动人心的“书林”境界，让学生产生一种置身于精神文明宝库的神圣感。我在本班设立了“图书角”，其中的图书都来源

于班里的每个学生，有些是学生捐的，有些是学生定期更换借给班级的。下午放学前，学生们可以自由地选择自己喜爱的书，在教室或带回家中阅读。有时我也带领几个学生参观书城，温州图书馆，让学生感受到书海之浩瀚和读书之乐趣从而激发对书的渴望，形成与书本交朋友的强烈意向。

（二）设立阅读交流沙龙

不少课外阅读难见成效就在于学生一读了之，或各人埋头读书“不相往来”。读书交流，是开展课外阅读的一个重要环节。“独学而无友，则孤陋而寡闻。盖须切磋相起明也。”（《礼》）。英国肖大戏剧家肖伯纳这样说：“倘若你有一个苹果，我也有一个苹果，而我们彼此交换这些苹果，那么，你和我仍然是各一个苹果；但是，倘若你有一种思想，我也有一种思相，而我们彼此交流这些思想，那么，我们每个人将各有两种思想。”这两段话都说明了读书必须切磋的道理。读书交流实际也是对课外阅读情况的了解与检查，应该不断进行。教师可根据各年级段的特点选择不同的形式。如：举行故事会、人物评论会、诗歌朗诵会、作品评讲会等。要营造合作、探究的学习氛围，“奇文共欣赏，疑义相与析”，相互推荐喜爱的读物，通过交流阅读，不仅能增长见识，也能促进友情。

课外阅读是一个开放性的学习活动，学生的个性不同，教师的特长不同，阅读读物、交流方式等等诸多的差异，都会形成不同的阅读效果。

指导学生课外阅读的策略当然也不止几点，有待于大家共同探讨。

（三）重视阅读成果的反馈

为了保证学生的读书热情，我十分重视学生读完书后的成果与收获。利用活动课时间，我在期中举办小型的读书笔记展览，读书报告交流会，利用“黑板报”，“手抄报”等比赛介绍名作家，名作品及自己的读书方法。

在每学期将近期末时，要对学生的课外阅读进行“考核”。“考核”的内容可由学生自己选择，可以上台给大家讲一则这学期读过的最有意义的故事；给大家读一篇读后感，或进行一次演讲，然后给学生评上等级，奖励那些态度认真，博览群书的学生，封他们做“读书小博士”。

通过以上活动，不仅在班级营造出了一个课外阅读的良好氛围，提高了学生课外阅读的兴趣，而且锻炼他们动脑，动口的能力。

兴趣是最好的老师。只有让学生产生阅读的内部动力，才能开发心智，主动去了解、研究，在了解和研究的过程中，渐渐培养学习的持久性，提高自学能力。特别是对于那些初学阅读的学生来说，教师应该成功地激发他们的阅读动机，使他们在头脑中将阅读与乐趣相联系。我想，只要方法得当、管理到位，同学们课外阅读的兴趣和自觉性必将大大地提高。

参考文献

《小学课外阅读的策略实验研究》

《新理念下的语文教育》

《谈谈小学课外阅读》

《小学语文教师》

小学生课外阅读的尝试 篇6

一、激发兴趣，让学生喜爱阅读。

兴趣是最好的老师，是人们从事任何活动的动力。我国古代大教育家孔子也曾经说过“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”可见同样的，学生有了阅读兴趣，才能从内心深处对课外阅读产生主动需要。因此，教师要努力激发学生课外阅读的兴趣，让他们愉悦地进行课外阅读，快乐地接受自己想要学习的语文知识。

⒈谈自己的读书感受让学生乐于读书。教师要经常讲述自己（或组织学生讲）阅读读物后的收获和体会，用“现身说法”激起学生情感上的共鸣，使之产生强烈的阅读欲望。讲述名人读书成才的故事，进行对比、教育，从而激起学生对读书人的崇拜，对书的渴望，形成与书本交朋友的强烈意向。这样学生就会在课余时间主动地进行广泛的阅读尝试。

2.发挥故事的魅力让学生主动去阅读。故事人人都爱听，尤其是从小就伴着奶奶的童谣、妈妈的童话长大的孩子，一听到老师说要讲故事，个个精神抖擞，双耳竖立，喜悦之情溢于言表，迫不及待地想一听为快。随着教师声情并茂，娓娓宣讲，被激化，被渲染了的故事情节早已把孩子们带入了一个或有趣，或惊险，或奇特，或令人感动、悬念百出的情感世界里。正当孩子们专注垂听、情感跌宕，期待故事结局之际，教师戛然收声无不动容地告之孩子：故事情节交错复杂，后面的可更精彩呢，欲知后事，请自读原文。此时教师不失时机地向学生推荐出相关的读物。

二、“授之以渔”，让学生学会阅读。

光有兴趣对学生来说是远远不够的，作为教师，我们还要进一步引导他们不仅爱读书，而且会读书 ，要读得更好更有收效。作为读书的指导者，我们应该向学生介绍一些行之有效的读书方法。

⒈略读法。这种方法的运用一般是根据学生在课内学习或写作上的某种需要，有选择地阅读有关书报的有关篇章或有关部分，以便学以致用。

⒉精读法。所谓精读法，就是对书报上的某些重点文章，集中精力，逐字逐句地由表及里精思熟读的阅读方法。它是培养学生阅读能力最主要最基本的手段。有的文章语言隽永，引经据典，情节生动。教师可以利用这些作品为依据，指导学生精读，要求学生全身心投入，调动多种感官，做到口到、眼到、心到、手到，边读、边想、边批注，逐渐养成学生认真读书的好习惯。

3.摘抄评价法。此阅读法就是在阅读过程中根据自己的需要将有关的词、句、段乃至全篇原文摘抄下来，或对阅读的重点、难点部分划记号，作注释，写评语。俗话说：“不动笔墨不读书。”文章中富有教育意义的警句格言、名人名言、精彩生动的词、句、段落，都可以摘录下来，积存进学生自己设立的“词库”中，为自己以后的作文准备好了丰富的语言积累。同时还可以对自己订阅的报刊杂志，特别是要将其中的好文章一一剪裁下来，粘贴保存到自己的读书笔记之中。

4.写心得体会法。教师要鼓励学生经常写日记或读后感。也就是要求学生在阅读课外书籍之后，用日记或读后感的形式对文章的内容等发表自己的独特见解、想法，并在课外阅读活动课上进行交流。这样，通过读、写、听、说的紧密结合，学生的课外阅读能力就能很快的得到提高。实践证明，这是一种学生乐于接受，而且易于出效果的好方法。

三、综合阅读成果，提高素养

小学生愿读书、会读书、善于读书了，那么接下来，老师就要指导他们如何综合运用课外阅读的成果。首先，是借鉴仿写。借鉴仿写，即以所阅读的文章为例，仿照文中精彩的句子、段落来练习写作。句子修辞手法的运用、开头人物心理活动的刻画、环境描写的衬托等等，都是小学生应该掌握的知识，在课外阅读中加以引导点拨仿写。根据小学生的思维发展，从机械仿写过渡到变通仿写，最后发展成创造性的仿写，在“仿”中求“新”，提高了习作的能力。其次，提高了小学生明辨是非、好坏、美丑的能力。比如说当他们读了雨果的《悲惨世界》，这部名著虽然较深，却可以让小学生明白更多的道理。表面上冉阿让是个罪人、坏人，可是他有着无比崇高的人格。它教会小学生批判人和事时不能单从表面，应该深入其内心本质。

小学生课外阅读的尝试 篇7

一、为什么要让学生进行课外文学阅读

阅读是目前中国学生进行语言学习的主要输入方式, 因此, 进行大量的阅读应是一种有效的提高语言水平的途径。但课本内的阅读材料极具有限, 对学生来说远远不够。因此, 我想通过课外阅读英文书籍这一活动, 使学生体验为兴趣而进行的一种真实的阅读, 运用已有的语言能力去理解原汁原味的英语书籍, 又在此过程中学习到更多的语言, 逐渐提高自己的语言能力, 以及更重要的是培养起自主阅读的习惯。为什么选择文学作品呢?首先我觉得文学作品具有极强的故事性和感染力, 表现的是人们共同的生活体验, 来自不同背景的学生都会被之感染、吸引, 从而激发起阅读的兴趣, 并能够持久地保持下去;其次, 大部分文学作品的语言都是标准的示范语言, 能够让学生进行很好的语言学习;第三, 通过阅读文学作品能让学生了解不同的文化, 体验不同的人生, 对他们的文化素质及人文修养能起到潜移默化的影响。目前高中学生课内所接触到的文章涉及文学的极少, 而我认为高中学生已经积累了一定的语言能力和生活体验, 具备了读懂、理解浅显文学作品的能力;而且市面上的英文书籍中, 文学作品类又是最为普遍的, 选择面广。因此, 我认为可以在阅读文学作品这一块上进行一次尝试。

二、希望达到的目的

简而言之, 有三个初衷: (1) 培养起通过课外阅读自主学习英语的习惯。要让学生知道, 语言学习绝不仅仅是依赖于老师讲解的课堂学习, 它更应是在课外以一种正确有效的方式进行的自主的学习, 这种习惯一旦培养好了, 终生受益。这也是此次活动最重要的目的。 (2) 提高英语学习的兴趣。因为这是一种完全自主的、有趣的、有意义的、真实的阅读, 与学生们日常接触到的应试做题式阅读完全不同, 因此学生会从中体会到阅读的乐趣, 进而激发英语学习的兴趣。 (3) 提高语言水平。我希望通过大量阅读来让学生接触并熟悉大量的词汇以及不同的句法结构, 而且也希望学生能在“阅读中学会阅读”, 最终促使语言能力的提高。 (4) 了解文化, 欣赏文学。

三、具体的操作

1、读前。

(1) 教师激励:向学生明确课外阅读的重要性、必要性。让学生意识到, 高考最终考的是能力水平, 而大量的课外阅读正是提升自己语言水平的一种有效的方式, 让学生愿意花时间去读。 (2) 书籍的选择:原则是兴趣+适当的难度。学生自己喜欢读是第一位的, 教师可以推荐建议, 但一定要学生自己去选择他要读的书。书的语言难度, 应控制在每页十来个生词左右——太简单了, 收获不大;太难了, 读不懂, 兴趣减退, 适得其反。而且, 我要求他们尽量避免英汉对照读物, 最好是全英文的。因为学生在稍微遇到困难时会控制不住去直接阅读汉语, 这不利于他们自己独立思考。从我的学生们选择的情况来看, 主要有两类别的书:文学原著、简易读物。 (3) 教给学生正确的阅读方法、复习方法。这应是一种泛读为主, 精读为辅的阅读, 我对学生作了以80%, 不影响基本理解就行了, 尽量保证流畅、完整的阅读。 (2) 对生词要正确处理。遇到生词, 不要急于查词典。若不影响阅读, 可以放弃不管它;若影响阅读, 作个记号, 继续往下读, 能够通过上下文猜测的尽量猜, 不能的, 等读完一个段落或一页之后再查词典, 并把生词记在一个小本子上, 逐渐制订出自己的词汇表, 多看多记。 (3) 要有读书笔记。读到自己喜欢的句子或段落时, 将之抄在读书笔记本子上, 反复朗读、体味、欣赏, 要学习其中精彩的表达, 还可在旁边作适当的点评。每周要将本周所读的内容作个总结, 写在读书笔记本子上。 (4) 保证数量:每周至少10页。

2、读中。

定期检查, 多与学生交流阅读感想。每周批阅一次读书笔记, 多作点评交流, 并检查阅读的进度, 并将优秀读书笔记张贴出来, 大家欣赏。

3、读后。

一学期结束后作总评。一是对这学期学生的阅读数量与读书笔记质量进行评比;二是以作读书报告的形式来展示学生的收获和体会。

四、效果

1、大部分学生掌握了用阅读进行语言学习的方法, 意识到

也认同了课外自主学习的必要性, 并基本养成了课外阅读的习惯, 提高了英语学习的兴趣。

2、学生的阅读能力、语言水平得到了一定的提高。

学生读最初的20、30页时, 速度较慢, 越到后面, 速度就越快, 这一定程度上体现了学生阅读能力的提高。而且, 学生们在读书笔记中越来越多地尝试用书中的词汇、表达法来进行写作, 这何尝不是学生语言水平在提高的一个迹象。

3、大部分学生做到了欣赏文学、了解文化。从学生的读书笔记中可以看到, 部分学生确实欣赏到了文学作品的文字魅力。

五、这次尝试的总结和反思

这次阅读活动是基于阅读教学策略中的自选阅读策略selfaccess reading来展开的, 指导学生选择自己喜欢的阅读材料进行自主阅读, 教师通过布置阅读任务, 定期检查, 作出评价, 组织学生信息共享来进行指导和监控。通过在一个班上一个学期的尝试, 我觉得高中学生是可以培养起课外自主学习英语的习惯的, 课外大量阅读确是一种有效的学习英语的方式, 对提高学习兴趣, 提高语言水平以及了解文化文学都有较大的促进作用。从面上来看, 这次尝试是成功的。但也存在个别问题, 通过反思, 认为主要有以下两个问题: (1) 部分学生有心有余而力不足的情况。因为高中理科班学习任务重、压力大, 要分出时间来做课外阅读比较难。尤其是这种阅读对语言水平的提高不是立竿见影, 而是一个长期积累的细水长流过程时, 有的学生会觉得与其这样读书, 不如多做一些习题讲行强化训练。 (2) 个别学生没有选择好阅读材料。太难或太简单的材料都激发不起学生兴趣, 也不能使学生语言能力得到提高, 甚至会起到反作用, 因此有个别学生将这个任务当作负担, 对英语产生了厌倦或畏难情绪。

小学生课外阅读的尝试 篇8

一年来, 就农村小学中年级段如何有效地开展课外阅读, 本人作了一些思考, 2008年12月, 江苏南京市教研室在江宁开展“振兴阅读系列”活动, 南京江宁实验小学“图书漂流”开展得红红火火, 这确实不失为一种好书共享方式。我想, 为何不在班上建立一个“图书漂流中心”呢?经过尝试, 收效显著:

一、尝试“漂流”, 漂出了浓厚的阅读兴趣

宣传发动, 明确漂流价值, 每个学生至少带来了一本自己看过的又适合大伙儿看的书。班级统一编号, 学生从设计“GXS001”开始, “GX”为固城中心小学简写, “S”为四年级, 整个班级竟然编到了“GXS421”。孩子们还在书里夹上自己精心设计的漂流书签, 有的“漂友”还写上了宣传语———“读我吧, 给我自由!”、“让知识因传播而美丽!”等。同学们迫不及待地从“图书漂流中心”上选取自己喜欢的书阅读起来。

慢慢地, 中午自由阅读时间不再需要老师“蹲点”, 学生们一个个埋头于书海之中, 乐此不疲。或许是因为学生手中捧的是自己精挑细选、特别喜欢看的书;或许是被教室里那股浓浓的书香所吸引、陶醉;或许是这种新颖、自由而又温馨的阅读方式, 激起了他们蓬勃的阅读欲望;或许这其中蕴含着的游戏情节和神秘感觉使原本枯燥的读书充满了趣味。总之, 现在的课外阅读已成了他们内心深处的渴求, 书籍已成了他们生命中的一部分, 阅读对他们来说逐渐变得像呼吸一样自然。

二、量化“漂流”, 漂出了惊人的阅读量

“蜜蜂要采过许多花, 才能酿出蜜来”。读书更是这样, 博采众长才能获得全面、均衡的营养。可我发现, 男孩子普遍喜欢阅读校园科普类、科幻类、历史类书籍;而大部分女孩子偏爱阅读校园小说等文学类书籍, 像《水浒传》、《三国演义》这类书她们不曾看过, 也不喜欢看。在建立班级“图书漂流中心”后, 读书内容单一的现状得到了改变, 因为书架上的图书类型丰富多彩, 而且在挑选书时, 有些学生发现班干部看过这本书或听他人介绍这本书很精彩, 便也拿来尝试阅读, 读着读着竟也喜欢上了。就这样, 每个人读的图书类型变丰富了, 视野得以开阔, 知识面也得以拓宽。

为了记下“传漂”情况, 原本一本书贴有一张“漂流书签”。可好多书, 没过多久“漂流书签”上就写满了传漂记录, 必须得贴上第二张、第三张。从“传漂记录”上发现一般学生六七天就读完一本大约200页的书, 照这样计算, 小学六年阅读量是惊人的!

三、潜心“漂流”, 漂出了阅读交流能力

课外阅读的目的是为了提高自身素养, 更好地表达、应用。我以“图书漂流”活动为契机, 在每本漂流书的最后一页贴有学生自主设计的“心灵感言”栏。每读完一本书, 学生会在那里尽情地释放自己最真实的阅读感受, 有话则长, 无话则短, 可以品评其中某一人物、某一精彩片段或颇有感触的段落, 也可以写写看完整本书后的感受。这样的读书交流, 让学生之间的真情流露, 感受着心灵因交流而贴近的美妙感觉, 感受着生命的绽放和情感的激荡。

学生进行课外阅读, 既希求有所得, 又期望得到老师、家长和伙伴的认可与赞许, 从而满足自己的阅读成就感。一段时间后, 我让传漂过相同一本书的书虫们聚在一起, 组成读书俱乐部, 手捧自主读书笔记, 交流阅读体会。饶有情趣、扎实的读书交流会, 再次激起了学生阅读和交流的强烈欲望。长期坚持, 学生的阅读能力怎能不提高?

四、和谐“漂流”, 漂出文明之花

学生们向来爱惜自己的图书, 以前别人向自己借书, 表现得很不情愿或很舍不得, 可是现在“图书漂流中心”上的书越来越多, 出现了“GXS456”, 一个月后的一天早晨, 我班的徐阳晨竟一下搬来十多本书, 他说:我想让更多的伙伴、老师读我的书, 喜欢我的书, 与我一起分享读书的快乐!”我不禁愣住了:图书漂流活动使孩子们变了, 变得更大度也更美丽, 内心的智慧、思考力、审美力也被逐渐激发出来。

我们固城中心校办学特色为“自主”, 推行的目标便是“让自主成为一种习惯”, 孩子们自发、自觉地管理着“图书漂流中心”。一本书因胶水脱落, 封面掉了下来, 孩子们用固体胶将书修补好, 让她重新“上岗”。每天“图书漂流中心”上的书由“GXS001”到“GXS456”的排列着, 至今没少一本, 真没想到每个孩子都成了爱书、护书的“书大夫”!现在, 我已深刻理解了柳斌先生所说的那句“通过阅读, 可以提高一个人的修养, 能培养审美情趣, 塑造伟大的人格”。

看来”图书漂流中心“流淌的不仅是图书、书香、知识, 更是在传递文明、诚信、和谐……”阅读文明之花绽放在教室的每个角落, 滋润着每个孩子的心灵, 书籍将成为他们生活的指路明灯!确实, 书因”漂流“而美丽, 最是书香能致远!

摘要：《语文课程标准》对小学语文课外阅读量作了具体的明确的规定, 本人申报了南京市个人课题《如何有效开展农村小学中年级段课外阅读的研究》, 课题顺利立项。南京市教研室在江宁区开展“振兴阅读系列”活动, 启发我在班上建立一个“图书漂流中心”!经过尝试, 收效显著:一、尝试“漂流”, 漂出了浓厚的阅读兴趣;二、量化“漂流”, 漂出了惊人的阅读量;三、潜心“漂流”, 漂出了阅读交流能力;四、和谐“漂流”, 漂出文明之花。

关键词：漂流,兴趣,阅读量,交流能力,文明之花

参考文献

[1]巢宗祺, 雷实, 陆志平.语文课程标准解读.湖北教育出版社, 2002.

小学生课外阅读的尝试 篇9

1.课外阅读对初中学生的意义

本人通过多年的教学实践发现, 加强语文课外阅读是提高学生语文素养和写作水平的根本途径。因为课外阅读能让学生学会分析并积累材料。而对中学生而言, 在学校期间补充大量的文化知识, 可以为其将来的发展开辟出更多的途径, 同时也为其和他人有效交流奠定良好的知识基础, 更可以把自己塑造成情操高尚的人才。

2.初中学生课外阅读的现状

(1) 阅读水平仍停留在较低层次的消遣性阅读。笔者曾对所带两个班 (共128人) 的学生进行过两次阅读调查, 发现如下现象:读名著5人, 读武侠书21人, 读言情书22人, 读青春畅销书12人, 读科幻惊险书24人, 读作文书23人, 读休闲书21人。调查结果显示, 快餐性的读书消费在学生中是主流, 这与语文新课标的要求大相径庭。

(2) 缺乏阅读时间, 自我监控水平低。据调查, 学生平时基本上没有固定的阅读时间, 只有在感到无聊时才拿起书来看。

二、在教学和教育活动中引导学生读书

1.在教学活动中引导学生读书

作为一名语文教师, 可以充分利用课堂引导学生读书。因为对现在的中学生来说, 他们更愿在闲暇时翻动《故事会》, 而不是厚厚的《三国演义》。所以, 在确保教学进度的前提下, 我会有意识地穿插进一些课外内容。在教授《三顾茅庐》这一课时, 我通过介绍文章伏笔, 极大地提高了学生兴趣, 课堂气氛活跃了许多。经过我这样有意识的引导, 学生开始对《三国演义》产生了一定的兴趣。于是, 我因势利导, 向学生介绍了如何去阅读这部书。在上“名著推荐与阅读”课, 指导学生怎样阅读长篇名著《水浒传》时, 我把着眼点放在引导学生把握作品对具有“同类性格”的人物的巧妙塑造, 以及作品中出现的“同类情节”的周密安排上, 让学生切实体会文学大家“异曲同工, 各尽其妙”的笔法。

2.在教育活动中引导学生读书

为了方便学生阅读, 我让班主任给学生配备了一个藏书柜, 包括我在内, 每位班级的成员都要推荐一本自己家里的书, 在我审查过后, 将适合学生阅读的书集中于书柜。只要没有安排自习课, 就打开柜子, 让学生自己挑选阅读。每一本书的推荐, 我都会兼顾趣味性和生活化, 充分保证让学生从中快乐地汲取营养。通过这样的介绍, 学生开始慢慢改变了“读书就是读经典名著”的看法, 他们开始觉得读书是件有趣的事情。

三、引导学生开展课外阅读的成效与反思

学生经过一个阶段的阅读后, 在我所做的“读书改变你我”的专项问卷调查中, 问题:“进入本校前, 你多长时间进行一次阅读?”绝大部分学生选择了“从不或几乎不”“每个月一两次”, 阅读的类型也以“漫画或笑话书”为主。而在“进入本校后, 你多长时间进行一次阅读?”的调查中, 有43位同学的阅读频率有明显增长:由原来的“几乎不读”变成“每月阅读一两次”;由“每月阅读一两次”变成了“每周阅读一两次”。阅读的对象也渐渐由“漫画小说类”转向了“历史科普类”。从中可以看出, 在部分学生中, 阅读的地位慢慢开始提升, 他们开始试探着进行较深层次的阅读。

但是, 我也清醒地意识到, 这样的变化仅存在于少数同学中, 大部分同学仍没有增加自己的阅读量。同时, 我也体会到了一些自身需要提高的方面:

(1) 科学地引导学生读书。哲学家培根在《谈读书》一文中提到了不同的书有不同的阅读方法。在这方面, 我的引导是欠缺的, 今后需要多读书, 以补充理论知识的欠缺, 更好地了解学生的阅读心理需求。

(2) 教师的引导不能一味停留在兴趣层面。从兴趣入手引导学生读书, 在一开始确实能取得较好的效果, 但是学生的兴趣是会很快转移的。学生除了兴趣外, 也需要为了自身发展而读书, 为了开阔眼界而读书。

(3) 教师应更好地通过课外阅读来改变学生。目前, 我的引导只是停留在让学生获取知识上, 而没有有意识地通过书籍来改变学生的内在素养。平时, 初中生难免会出现行为习惯的问题, 这多少与其自身素养不够有关, 而书籍是“良药”, 可以影响和改变学生的思想观念。

小学英语创新型课外作业的尝试 篇10

一、画图制作型作业

心理学表明:小学生主要以具体形象思维为主,逐步向抽象思维过渡,让学生动眼、动耳、动口、动脑、动心、动情,将有利于学生全面、主动地发展。此类作业,可以让学生在学习中玩一玩,画一画,培养学习兴趣。

例如,我在教了表示颜色的英语单词后,让学生画一道彩虹,用英语标注颜色,再让学生听录音做一些着色练习。又如,教学了人体各部位的英语名称后,布置画一个机器人或自画像的任务,然后标出其各部位的英语名称等。还可以让学生自己收集与本课相关的单词并进行分类,如水果类、动物类、球类、乐器类等,制成卡片并保存起来,以此提高学习的主动性、积极性,形成一定的积累,并在一定程度上扩大词汇量。

在学完字母后,让他们绘制图文并茂的字母卡片,我惊喜地发现,有的学生将字母A设计成了滑梯;有的将字母B设计成了眼镜;有的将字母C设计成了月亮、小船等等。接下来,教师就可以帮助学生将这种画图乐趣转移到绘制单词卡片上。很多时候,不需要教师督促,学生就会主动将各种制作精美的卡片交到教师的手上。随着学生动手能力、实践能力的增强,画图已不能满足学生的需求,教师还可以补充设置一些手工制作型作业。这一作业开始尝试就取得了意想不到的效果。学生们交上了用泡沫或橡皮泥制成的蛋糕、用彩纸制成的话筒和笛子、用纸盒制成的电脑、用布缝制的国旗……有时候我还借用学生制作的精美作品当教具,这对于学生来说,是何等兴奋的事情。

二、表演调查型作业

学完“Let’s talk”部分后,我布置作业,让学生将课本对话延伸和拓展,在每一次“课前精彩三分钟”时自编自演。在此特别提出,实践性作业应具有可操作性。如:对于好学生,要求利用英语句型进行Daily report(值日报告),学生能够在教师的引导下顺利地进行值日报告。对基础不好的学生,让他们进行简单的“自我介绍”,主要目的是练胆量,然后在“自我介绍”的基础上加上“相互介绍”“介绍喜爱的水果、食物、颜色、季节”等。这样既能在课堂上不断地巩固旧知、熟悉新知,又能因材施教,让每个学生都有表现的机会。

语言交际的本质只有在实践中才能得以完美体现。教师在设计实践性作业时,要把教材内容与实际生活相结合,使学生能在活动过程中自然而然地运用所学语言。例如,教学完句型“When is your birthday?”后,我就设计了如下的调查表格,分发给每一位同学,课后以小组为单位,用所学句型互相采访,完成此调查表格。

学生完成调查任务后,上课以小组交流的形式汇报结果,培养了观察能力,同时也锻炼了口头和笔头表达能力.

三、收集拓展型作业

拓展型作业是指以“课本知识”为基本点,以“与基本点相关的知识”为拓展内容,然后学生发挥想象力、创造力,运用所学语言来完成作业。

为使英语学习贴近学生的生活,我让学生充分利用课外资源,通过电视、广播和互联网等渠道,收集有关母亲节、万圣节和圣诞节等节日的传说和有关知识,了解中西方文化差异。或者让学生将自己办的英语手抄报或摘抄的一些英语名言警句、诗歌、小幽默等展示或读给同学们听。学生在完成这些课外作业的过程中,要寻找、收集材料,无形中培养了他们收集信息和阅读的能力。教师还要求学生将当日所学的英语歌曲、小诗唱给父母听、教父母学单词、句子等,并由家长在作业本上写反馈,评价“小老师”的表现得A、B或C。

美国著名教育家布鲁斯说:“教学生任何科目决不是对学生灌输固定知识,而是启发学生主动地去获取和组织知识。教师不能把学生当成输入的容器,而是教学生如何思维。”这样的作业跳出了死读硬背的圈子,排除对作业产生消极、厌烦情绪。

四、个性分层型作业

新课程理念倡导必须充分发挥学生的积极性、主动性和创造性。教师面对的是基础不同、能力不同、性格不同、习惯不同、兴趣不同的个体。所以,面对全体,就要考虑对每个层面的学生进行分层练习。我为学生提供了充满趣味的、形式多样的“套餐”式作业。如学习了有关描述人物性格的内容后,可设计以下几项作业:

1. 爱写作的你,用英语写一篇小文章My Good Friend,介绍你的同学。

2. 爱朗读的你,有感情地朗读书中的对话,录音后放给同学听。

3. 爱绘画的你,根据课文描写画一画your good friend,展示给同学一起来欣赏。

4. 爱故事的你,把课文改编成英语小故事,讲给父母听。

5. 爱观察的你,好好观察你的同学,找出他们的特点,设计成英语小谜语让同学们猜猜。

6. 爱表演的你,和同学编一个短小的课本剧来演一演,看看大家能否把剧中的人物对号入座。

这一组作业设计包含了“读、画、写、编、讲、演”等多种形式。既给爱画、爱读的同学准备了展示本领的空间,又为爱探索、爱讲故事、爱表演的学生提供了进一步锻炼自己能力的机会。让学生自由选择完成自己喜欢的作业。这种作业符合学生的心理特点,缩短所谓“差生”与“优生”的距离,每个学生都能各尽所长,享受到不同程度的成功的喜悦,从而在完成作业中找到乐趣,促进英语学习的欲望。同时,学生的创新思维也将得到发挥。

开展课外阅读的一点尝试 篇11

一、开展课外阅读的依据

语文学科具有独特的学科特点和内涵，它始终离不开阅读上的量变到质变的过程，正所谓“读书破万卷，下笔如有神”。叶圣陶先生也说过：“语文教学中的一大任务是教师要引导学生会读书，让学生‘潜心会本文’”。这就说明“读”是最为基本的实践和最为有效的训练。语文学习离开了作为教学活动的主体学生的阅读，单凭老师在讲台上的讲解，学生能学到的只是皮毛。针对我们农村中学的语文教学的现状，我们教师感到最为头疼的便是学生阅读能力的薄弱及大量的错别字。而寻其原因，一是现实教学中教师对学生的阅读指导十分有限，导致了一些文质兼美的文章没有让学生细细地感受、去欣赏，去体味，久而久之，造成学生只会抠名词，背段意，根本不会独立地阅读一篇文章，更不会评析与鉴赏；二是受农村客观条件的影响，既缺少课外读物，也缺乏阅读的氛围，更没有阅读的习惯，显而易见，语文的阅读能力也就不会提高。为了改变这长期以来的积习，我们语文组决定对学生开展课外阅读教学。

二、开展课外阅读的措施及成效

在农村，要开展课外阅读，说起来容易，做起来难。一是难在课外读物的极度缺乏；二是难在学生——包括学校教师在意识和习惯上的超稳定的传统思维方式，而且难于改变；三是难在缺乏家长的有力支持。针对这些困难，我们采取了一些措施。

首先请求学校补充书籍，在几近荒芜的情况筹措图书设施——值得欣慰的是，目前我校建有图书阅览室：每个教师自己搜索订阅书籍；给每班订上一、一份报刊、书籍；发动学生捐赠，成立图书角，给学生创设了一个“随处有书看，随手可看书”的条件。其次，为了改变学生的一些习惯，如一有空就玩闹，我们在进行课外阅读时，根据学生的年龄及性别，有意识地进行指导，我们采取了“四个性”：读物允许在统一中求个性，如男生爱看理性探险类，女生爱看浪漫情感类；每两周推荐一篇好文章，让他们抄到随笔本上，可进行个性化创作(基础不好的同学也可以照抄)；每一月开展个性大点评(有时是同一个专题系列，有时是同一文体系列）；每一学期编一本个性杂志。由于保护了学生的自主性，提倡了个性化的阅读，让学生成为书籍的主人而不再是书籍的奴隶，因而学生的积极性也高了，在阅读中产生了学习的愉悦感和自豪感。第三，创建交流平台。这个交流既包括与家长的，也包括学生之间的。与家长的交流，主要是为了取得支持，这通过电话，家访或信件等手段已基本达到共识：健康的课外书不等同于“野书”，而学生上交的书籍也完全是家长支持的成果。学生之间的交流，我们除了要求他们互相讨论外，主要把他们的优秀文章由各自的任课老师打入电脑，资源共享，互相交流心得、体会及对生活、人生的感悟，同时我们还在嘉善五中的网页上开设了“青春文苑”专栏，上传学生的优秀习作，供学生网上浏览，同龄人之间的交流更利于吸收思想、提升文化。其实这已是“写”了而不是“读”，但阅读是吸收，写作是倾吐，因而我们把这“写”也看成是阅读的延伸了。学生的阅读成果获得师生的承认，会激发进一步的阅读的兴趣。

实施了以上措施后，最明显的成效是学生爱上语文课了，如果由于某些原因去告知学生不能上课文阅读课时，很多同学马上会唉声叹气；反之，学生则是笑脸相迎，教师带着笑脸进课堂，带着满足出课堂，形成了良性循环。同时学生的知识面宽了，知识也积累得丰富了。

接近一年，我们要求学生每人的阅读量已基本达到5万字。另一方面，作为学校或家长，考试成绩依然是评判老师教学效果的重要标准，令人欣慰的是，学生的成绩都是稳中有升。由此看来，大量阅读、少做练习会影响考试成绩的看法大可休矣，如果说有影响，也是积极的影响，有利于学生语文素养的提高。

三、开展课外阅读还存在的问题和不足

说到底，我们所开展的阅读教学毕竟还是尝试，我们在得到一点成绩的同时也没忘了时时反思，寻找在尝试过程中的问题和不足。

首先我们还没有形成一个系统，没有做成专题，对课外阅读的探究还处于浅层次的初级阶段；其次，虽然我们的初衷是全体学生一起走进课外阅读的海洋，但事实上，由于种种原因还有一部分同学游离在这个“海”之外，没有参与其中；第三，在开展课外阅读的过程中，我们的指导还具有盲目性，提出的问题没有科学、理论的依据；另外，有些学生还存在着猎奇心理，看书不注重筛选，不注重体会，光注意情节的曲折与否，缺乏深度。

路漫漫其修远兮，但不管怎样，我们会坚持下去，“锲而舍之，朽木不折；锲而不舍，金石可镂”，让学生融入阅读，使学生在多样中获得丰富，在丰富中拥有厚实，在厚实中求知欲得到满足，从而保持经久不衰的阅读欲望。让阅读成为生活的一种方式，这就是我们全体语文教师的愿望。

小学生课外阅读的尝试 篇12

在阅读过程中常常会碰到这种情况, 就是读了许多书籍, 看了许多报刊, 要到用的时候, 却又忘记了, 或者找不到了。事实证明, 如果我们读完一部作品, 看完一篇文章, 不及时加以巩固, 就很容易遗忘。如何解决这个问题呢?笔者提出以下三点建议:

一、借鉴名人读书方法

根据许多革命家和著名学者的读书经验与体会, 阅读时必须做到:“心到辅以笔到”, “好记性不如烂笔头”。把读与写紧密地结合起来, 学会做读书笔记, 注意积累资料, 以巩固阅读效果。

我国人民的伟大领袖毛泽东同志, 读书时总是聚精会神地学习着, 他忽而奋笔疾书, 忽而托首沉思。在他的书籍和笔记本上, 密密麻麻地写满了心得体会, 标记着各种符号。

我们的好总理周恩来同志, 读书时也总是“深究而细讨”、“慎思而明辩”, 用铅笔标出重点, 加上批注, 为中华的崛起而发奋读书。

中国文学巨匠鲁迅先生, 读书时也极为认真。有时在书上做符号, 加眉批;有时夹上一张纸条;有时把一些有价值的材料记录下来, 以便随时应用。他还告诉我们:读书要做到眼到、口到、心到、手到、脑到。即要全身心地投入。尤其要做到勤于动笔。这样, 才能帮助你记忆和掌握其中的要点、重点和难点;才有利于帮助你储存材料, 积累写作素材;也才有利于帮助你扩大知识领域, 提高你的分析综合能力。

这种“心到辅以笔到”的读书方法, 是一种古今中外普遍运用的科学的读书方法。这种读书方法既是练笔过程, 又是思维的过程, 也是积累生活素材、词语, 提高语文素养的一个重要过程和手段。既有利于培养字斟句酌、提纲挈领、分析综合的阅读能力, 又有利于培养深入思考, 完整领会的好学风, 还有利于培养记忆、感知、思维、想象与审美等综合素质和能力。

二、学会开展正确阅读

为了指导孩子们学会正确自主地进行课外阅读, 让他们把学过的知识积少成多, 更好地加以巩固, 在以后的学习和工作中能随时应用。学校教师和家长, 尤其是小学语文阅读教学, 首先要指导孩子学会正确阅读, 学会做阅读笔记, 养成良好的阅读习惯。要指导学生学会正确选择课外读物。这是学生正确进行课外阅读的重要前提。一般来说, 阅读有多种方法。

1. 快速浏览的粗读法。

对于一些浅显易懂的, 以及阅读价值不很高的书籍和报刊杂志上文章, 就可采取此种方法。即随便翻翻看看, 即通过看标题、看目录、看前言、看内容提要等, 大致了解一下主要内容, 以求在有限的时间中获取更多的有价值的信息和资料。

2. 品味欣赏的精读法。

对于名篇名著以及具有价值性、参考性的书籍和文章, 则要静心细读。就像人吃东西一样, 必须细嚼慢咽, 体味欣赏。做到体会立意构思, 揣摩布局谋篇, 欣赏好词佳句。然后, 把书籍或文章中的精华作为自己的知识营养, 为自己今后的工作与学习提供参考。

三、懂得巩固阅读成果

巩固和扩大课外阅读成果, 最重要和最有效的方法是学会做阅读笔记。阅读笔记没有统一的体例和固定的格式。最常用的形式和方法大约有以下几种:

1. 做摘录或摘记。

即在阅读的书籍、报刊、杂志、调查报告、文书档案时, 把与自己学习有联系, 与自己钻研的内容有关联, 或者是自己感兴趣的材料摘录下来。可记在笔记本、纸条、资料卡片或活页纸上。我国著名作家矛盾先生曾经说过:“时时刻刻身边有一支铅笔和一本簿本, 把你所见所闻所为所想随时记下来……”也就是读书时要学会观察, 学会随时记录, 学会做好笔记。这是读书学习的一种方法。

2. 编写资料索引。

如果觉得阅读的材料中有用的内容很多, 摘录不了, 或者自己已有这方面材料。则可把有关的书名或篇目、作者、版本、页码等写下来。然后, 按照内容编写出资料索引, 以便要用时查找。

3. 做读书提要。

如果看完一本书或一篇文章后, 认为文中的某一观点、事件、情节, 或者某一章节、某一方面内容对自己有帮助, 可用自己的话把内容要点、有关方面的材料, 简明扼要、脉络分明地撰写下来。做这种读书笔记, 要求有一定的综合和概括能力。

4. 写读书心得体会, 或叫读后感。

即看完一本书或者一篇文章以后, 对某一个问题有所启发, 或有个人创见, 可写下自己的学习心得体会和感想。例如, 可就作品蕴涵的思想内容, 联系生活实际写读后感, 或者摘录好词佳句, 或者体会作者文章的写法。需要时可以整理或发挥成为有价值的资料, 甚至可成为创造发明, 或者阐明某一新观点的关键。这种读后感比较随便, 可记在专用笔记本上, 或写在资料卡片上, 也可写在书刊的天头、地脚、字里行间, 也可在书中作些符号或标记。