小学课外阅读评价

小学课外阅读评价（精选8篇）

小学课外阅读评价 篇1

小学生课外阅读评价方法

《语文课程标准》规定：“小学生课外阅读量五年制不少于100万字，六年制不少于150万字。” 扩大阅读量势在必行。但如果只是一味地强调多读课外书，而没有相应的督促和评价，那么提倡和要求学生多读课外书最终将成为空谈。所谓评价是一种价值判断的过程，而课外阅读评价就是指根据一定的评价标准，采取各种定性、定量的评价方法，对课外阅读的价值作出判断并寻求改进其途径的一种活动。新课程最根本的理念是：关注学生生命发展。由此带来的对教与学评价的根本指向便是着眼于学生的发展。新理念的确立带来评价方式的根本变革：要改变评价过分强调甑别与选拔功能，因而过分依赖考试、量化等评价方式，倡导发展性评价，突出评价促进发展的功能。我根据当前小学生课外阅读的实际情况，以新课程理念为依据在课外阅读评价方面进行了以下几点尝试，与大家共同探讨。

一、用表格反馈进行评价。读书贵精不贵多，“与其匆匆浏览许多本，不如彻底消化几本”要求学生读书要通读精读，读有所悟。读书应该与思考同步，即读有所思，读书多而不思考，头脑就会因膨胀而受到压抑，弊多利少；只有思考和消化书上的知识，才能发挥书的作用，给人头脑以健康和活力。因此光有一些定量的评价还是不够的，还应该有对学生读书的定性的评价。为了激发学生在读书时积极动脑思考，提高学生阅读质量，我设计了这样一张表格，让学生阅读了一本课外书以后，能够进行深入的思考，并且记录下自己的感想，请家长在这样的过程中进行监督，也可参与进来与学生一起阅读，对学生的学生的阅读情况作出评价。教师再根据学生上交的反馈表的质量进行评分，在“阅读小体会”中只是写了书的梗概的得5分，能够写出自己对书中人物和事情的看法的得10分，还能够结合自己的实际写出自己从书中得到启发的得15分，如果有自己独到看法，甚至是能够提出自己批判性看法的得20分，最后将学生得分的动态表在班级网页或者班级墙报中公布，以此激发学生提高阅读的质量。实践证明学生阅读课外书籍也不再仅仅停留在表面，也能够有自己深刻的想法。同时，这样的活动也激发了一部分家长也投入到亲子阅读活动中来，为学生的阅读营造了良好的环境。这样多主体参与的评价全面而公正，必然会促进和激励学生的进一步发展。

二、用考级制度进行评价。课外阅读是一个开放式的不受时间、地点、形式约束的语文学习方式。对它的评价不能按照课内阅读那样运用语感、语素等要素进行细微评价，而要采用模糊评价的方式，从总体方面对课外阅读开展情况进行评价，如对课外阅读量、阅读面进行评价等。由于课外阅读具有开放性、广泛性，所以又不能强行对每一位学生统一要求、统一步调、统一内容，评价的标准不能一刀切。因此评价起来也没有一个明确的标准。学生也不明白自己进行课外阅读情况的好坏，没有一个明确的目标。而通过我的观察发现乐器的考级制度可以激发学生为了达到最高级十级而不断努力练习，我想这正是因为学生有了一个个明确的努力的小目标，才能够做到不断努力最终达到最后的大目标。我们教师要充分考虑学生的心理承受能力，不要一下子提出较高要求导致失败，给学生带来挫败感。应从低要求开始，让学生“跳一跳”摘到“果子”，体验到成功的喜悦，再逐步加大力度，让学生“拾级而上”最终达到“巅峰”。所以，我想对学生的课外阅读也可以采用考级的制度，这样能够最大限度地激发学生课外阅读积极性和主动性。比如：为了激发学生阅读、背诵古诗的积极性，我就定出这样的一个古诗考级制度：课外进行阅读古诗的活动（古诗的内容可以是《小学生必背古诗70首》中的，也可以是其它书籍上的），然后到老师处背诵古诗，背出10首古诗为背诵一级，20首为背诵二级，以此类推，100首为背诵十级，110首为背诵特一级，以此类推，学生甚至可以背诵更难的古文。或者到老师处默写古诗，默出10首为默写一级，定级同背诵的定级法。而这些考级的分数还与期末的成绩挂钩。这样，学生背诵古诗的积极性就十分高，有效地促进了学生古诗阅读量的提高。

三、用课堂练习进行评价。实践证明，大部分学生对阅读文章时学过的语言材料，掌握程度基本停滞在“理解”这一学习水平上，很难自动上升为“运用”这一学习水平。学生积累再丰富，如不能灵活运用，也不能转化为能力。为了培养学生课外阅读的能力，我注重在学生学习课文或者读完一篇文章后适当做一些迁移性练习，把课外知识引用到课内，从而对学生课外阅读能力做一定的评价并促进其能力的进一步发展。例如，我在教学《景阳岗》一课之前，先布臵学生利用课外时间阅读《水浒传》，了解水浒故事情节和水浒人物的特点。在课堂教学时，为检查学生阅读的质量和他们运用的能力。我让学生来说说武松为何许人也？学生就将《水浒传》中的故事说了出来。这课学完后，我又进行了一个水浒故事会，让学生来讲讲水浒中其他人物的故事。很多同学将自己最喜爱的其他水浒人物故事讲得有声有色。我还让学生来读一读故事中为表现人物特点而进行的精彩描写，很多同学将自己最欣赏的故事片段有感情地朗读出来并且说出自己欣赏的原因。我也趁热打铁将一些写作的方法渗透了进去。最后，我与同学们一起对大家在课上的表现进行打分。这样的评价有助于学生思维的拓展，听说读写能力的提高，从而能强化进行课外阅读的效果。

四、用读书交流会进行评价。学生学习、发展到一定的阶段，达到了什么样程度，结果如何，需要进行总结性评价。课外阅读一段时间也需要进行总结性的评价。单纯运用考试的方式是比较枯燥的，更何况课外阅读的开放性、广泛性的特殊性也不允许采用单一的统一要求、统一步调、统一内容，评价的标准。只要是能够最大限度激发学生课外阅读积极性和主动性，有利于消除学生的自卑感，增强自信心，评价的目的就达到了。所以我采用的是在读书交流会中对学生进行总结性的评价。学生可以挑选自己喜欢的书籍，科普类、动画类、文学类……，进行介绍书籍或谈自己阅读感受的交流活动。

最后，可以让学生互相评价，教师也可以作出一些评价。在评价中，由于每个学生都是独一无二的“人”，存在着差异性，评价要关注学生的个体差异，理解个体发展的需要，尊重和认可学生个性化的价值取向，做到“因材施教”。所以，对较差的学生，多从该学生身上挖掘一些优点，提出一些不是很高的建议；对较好的学生，则重点抓住优点予以肯定，提建议时要求高一些，促使各层次学生精益求精。这样评价时既尊重了学生的个体差异，促进了每个学生的健康发展，又让学生互相了解了很多新书，为以后读书指明了方向，真可谓一举两得。

当然，以上的这些方法需要结合起来才能够达到正确评价的目的，希望通过以上的一些评价方法能够引导学生达到《语文课程标准》要求的阅读量，对其进行课外阅读的方法与过程、情感态度与价值观的评价，从而激励学生爱读书、多读书、读好书、会读书、善读书，形成良好的读书习惯。

小学课外阅读评价 篇2

一、找准制约学生课外阅读的瓶颈, 明确评价目标

阅读是学生搜集和处理信息、认识世界、 获得审美体验的重要途径。一些教师在指导学生课外阅读时一味地鼓励学生阅读,而忽视对阅读进行有效评价,甚至评价学生的阅读感受仅用“你读得很认真”“你了解得真多”“你有很深的感悟”作简单的点评;对学生课外阅读测试内容的确定、测试材料的选择、评分标准的制定、评价的形式等仅凭经验,阅读能力评价具有较大的主观性和随意性,这些都是导致学生课外阅读流于形式的原因。如果阅读能力评价的科学性、客观性和评价结果的可信度与效度难以保证,那就达不到阅读的真正目的。究其原因,还是部分教师对阅读评价的重要性认识不足。一是不少老师认为,只要让学生广泛阅读、自由阅读就行,如果再对学生的课外阅读进行评价,无疑是在增加师生的课业负担;二是部分教师不知如何对学生课外阅读实施评价; 三是学校还没有形成可操作的课外阅读评价体系。这些都是制约学生课外阅读的“瓶颈”。要保证学生的课外阅读质量,就要明确评价目标,建立科学有效的阅读评价机制。

小学生课外阅读评价该如何开展呢?《语文课程标准(2011版)》第三部分实施建议中指出:“语文课程评价的根本目的是为了促进学生学习,改善教师教学。语文课程评价应准确反映学生的学习水平和学习状况,全面落实语文课程目标。应充分发挥语文课程标准评价的多重功能,恰当运用多种评价方式,注重评价主体的多元与互动,突出语文课程评价的整体性和综合性。”

要实现这一目标,必须寻求一种有效的课外阅读评价体系。通过多年的实践与探索, 我们采用“口试评价+等级评价”与“笔试评价+分值评价”相结合的评价模式,及时发现学生在阅读中的成功之处,最大限度地满足学生的成就感,激励学生进行渐进式阅读。避免传统考试“以分数论高低”,只注重终结性评价的弊端,达到全面落实过程性、 综合性评价之目的。

二、建构课外阅读评价体系,开展有效评价

在阅读推进的过程中,我们开展“口试评价与笔试评价”、“过程性评价与终结性评价”“、等级评价与分值评价”“、平时评价、期中评价与期末评价”相结合的多元评价形式,实现从“趣读”到“智读”的过程。这种评级模式创新点主要体现在:全员参与,简化考评程序;全程评价,分散考评时间;建立题库,降低出题难度;再次考评,树立阅读信心。

(一)开展课外阅读“口试评价”,落实过程性评价。

为避免以一张试卷分数论高低的终结性评价模式的弊端,落实过程性评价,帮助学生树立信心,我们采取“口试评价+等级评价”的评价模式,评价等级为“优、良、及格、待及格”。“口试评价”主要在平时和期中进行,分散考评时间,实现全程评价,这样就避免了期末过于集中的考评,有效减轻了师生负担。

开展课外阅读“口试评价”,师生全员参加,这就要求简化考评程序。具体操作步骤及方法如下:

1.考评前准备

(1)制订考评方案和评价细则。

各年级对课外阅读的考评要制订科学的、 可行的、可操作的评价方案和评价细则。依据《语文课程标准(2011版)》不同学段的要求,按低、中、高年级制订评价细则,可用表格形式呈现,简单明了。

(2)成立考评小组。考评小组一般以各年段备课组为单位,备课组长担任考评小组组长,采取年段教师交叉互换的原则,一般为一、二年级互换,三、四年级互换,五、 六年级互换。

(3)考评组出题。由考评组长组织成员提前一天出好考题,做好考题签。出题时要考虑各年级的学情,可以设立各年级考评题库,供出题时参考,降低出题难度。

以下是笔者从本学期各年级的课外阅读题库中随机抽取的一道考题:

一年级:请把你最近读的一个绘本故事介绍给大家。

二年级:请说说你在课外书中读到的一个最有趣的童话故事。

三年级:我们读过了《拔苗助长》这个寓言故事,请把你在课外阅读的一个寓言故事介绍给大家。

四年级:《爱的教育》中有许多感人的故事,请你给大家介绍一个吧。

五年级:《稻草人》这是一本小学生非常喜欢的书籍,请你给大家介绍介绍吧。

六年级:读了《鲁滨逊漂流记》,你对文中的哪句话印象深刻,请联系你的学习生活谈谈读后的感受。

2.考评实施

第一步:学生按座号依次排队,在教室走廊或到指定的教室候考。

第二步:学生提前三分钟抽取考题签, 作好考试准备。

第三步:学生考评。学生考评时,老师要认真倾听,并作简要点评,对“待及格” 的学生允许其补考一次,以促其成功,树立自信心,这也是笔试评价无法替代的。

第四步:教师评定等级,当场公布。考评时,教师根据学生考评情况,对照各学段 《小学生课外阅读“口试评价”细则》,当场向学生亮出等级。

3.成绩汇总

考评组老师当场把学生考评等级记录在登记表上。考评组长再把各班级的成绩汇总, 算出每个班及年段的及格率、优秀率。

4.反思总结

考评完后,老师要对自己班级学生的考评情况与年段考评情况相对比,找出差距, 进行反思,提出改进意见;学生对自己的考评过程及考评感受以征文形式记录下来。通过反思为改进教学及教育管理工作提供依据。

(二)开展课外阅读“笔试评价”,落实终结性评价。

期末,我们采取“笔试评价+分值评价” 方式落实终结性评价,实现从“口试评价”、 注重激趣阅读测评过渡到“笔试评价”注重阅读能力测评,使口试评价的主观性评价与笔试评价的客观性评价得到较完美的融合。 具体操作步骤及方法如下:

1.建立课外阅读评价框架

课外阅读评价框架的建立首先要把握学业质量评价的性质,深入解读课程标准,借鉴国内外研究成果,分析能力影响发展因素, 然后形成课外阅读评价框架。

“课外阅读评价框架”一般包括两部分内容:一部分是测试阅读情境和目的,另一部分是核心能力的测试(“整体感知、形成解释、联系自身、作出评价”的能力)。无论是为获得文学体验的阅读和信息体验的阅读, 还是为完成任务的阅读,这3种阅读目的测评都要关注学生“整体感知、形成解释、联系自身、作出评价”的能力。

2.课外阅读命题

课外阅读命题既要关注测试目标,也要关注学生的既有经验水平。例如,客观题与主观题的题量比例要恰当、阅读材料的选择要符合学段特点、检测题目的难易度要适中、 分值的安排要恰当、低段阅读短文的排版与检测的题目尽量安排在同一个页面。

具体命题的流程:命题人员集中选文—— 模拟测试题 —— 让学生阅读文章 —— 做题——说出自己思考过程——整理分析问题。

课外阅读题型的选择,可依据“课外阅读测试框架”中“整体感知、形成解释、联系自身、作出评价”四个方面进行命题:

(1)阅读测试第一部分“整体感知”。考查学生是否把文本看成一个整体,并有一个较为全面的理解。考查其对文本主要内容和主题思想的整体把握能力。可以采取“给短文选择题目”、“给短文加一个题目” 、“概括主要内容”等题型来考查学生。

(2)阅读测试第二部分“形成解释”。考查学生对文本有更进一步地深入思考,能把文章的前后信息联系起来理解的阅读能力。 可以采取“联系上下文说说文章重点词语的意思”、“联系文章的语境理解含义深刻的句子”“、追寻事情发生的原因”等题型考查学生。

(3)阅读测试第三部分“联系自身”。在学生和文本之间建立联系,要求学生必须将文中的信息与自己的生活经验相联系。考察学生的阅读认知和情感体验。可以采取“联系生活谈谈读完文章后的感受” 考查学生。

(4)阅读测试第四部分是“作出评价”。 要考查学生对文本进行批判性地衡量、对比与比较。考评时可以采取让学生对“文本的语言及其结构要素”、“作者的写作目的”、“写作风格”等作出自己的评价。

3.课外评价反思

“评价就是引导。” 评价应本着客观、公正的原则。对主观题的评分一定要考虑到学生现有的阅读水平和发展态势,用发展的眼光来评价孩子的阅读认知。无论采取“口试评价+等级评价”,还是“笔试评价+分值评价”,都应明晰确定测试内容、理性选择测试材料、合理设计评分标准和科学实施考评。 植根于生活,为学生未来发展的课外阅读评价才有其价值所在!

“评价就是激励。”巍巍书山,茫茫书海, 初涉书海的学生们,需要有效的评价激励。 只有当灵魂被唤醒,阅读才真正开始。建立多元评价体系,以评促趣,以评促读,让学生在快乐的阅读中发展自我,成就自我!

摘要：“评价就是引导”。阅读能力发展水平测试是学业评价的一项重要内容。小学生课外阅读可以采取“口试评价+等级评价”“笔试评价+分值评价”“过程性评价+终结性评价”等多元评价方式。阅读测试内容的确定、考评形式的选择、考评细则的制定、评价框架的建构、评价题库的建立、评价的实施对学生的阅读都会产生极其重要的影响。

小学生课外阅读评价机制浅析 篇3

关键词：小学生；课外阅读；评价形式

新课程改革的推行对学生学习能力的要求越来越高，要求学生不仅要充分利用在校的时间进行学习，在课余时间也要加强课外阅读活动，不断充实自己，提高语文的综合素养。课外阅读对于小学生来说，不仅可以丰富自身的语文知识含量，还可以提升自己的身心修养，受到优秀文化的熏陶。那么，如何让小学生的课外阅读活动取得更好的效果就是小学语文教师要认真考虑的问题。大量的课外阅读活动，如果没有适当的评价机制，那么很容易导致时间上的浪费，学生也很难通过课外阅读达到增加知识量的目的。下面本文就围绕课外阅读的评价机制进行分析，主要在评价形式、评价主体等方面为提高阅读效果提出建议。

一、改革小学生课外阅读的评价形式

1.书面形式的评价

在小学生课外阅读评价形式中，书面形式的评价是最常见的一种评价形式，也是最直接的一种形式。这种评价形式主要是对学生在课外阅读活动中进行的书面总结成果的一种检查，多以定期评价的方式为主，让学生按照规定的主题进行书面形式的总结和归纳。例如，教师可以把“海洋文化”定为主题，让学生在一周的时间内记录有关的优美词语10个、句子5个，并且将自己的读后感以文字的方式写下来，教师定期对学生的积累情况进行检查。

2.展示激励评价

一般情况下，小学生都有很强的好胜心理，教师可以根据学生的这一心理特点，通过评价结果展示的方法激励学生更好地进行课外阅读。具体的方法可以是让学生在平时进行课外阅读的时候将自己认为比较有意义的语句或者是读后的感想记在笔记本上，作为评价结果展示的素材。并且在班级内部定期开展读书评价展示活动，让学生把自己的阅读成果展示出来。教师可以对阅读成果展示较好的学生进行一定程度的奖励，以此激励没有获奖的学生更加认真地进行课外阅读活动。例如，在学习《草船借箭》这一文章后，教师可以让学生在课余时间阅读《三国演义》中其他的故事，在一段时间之后，在班级内部举行“三国演义读书会”的活动，让学生根据自己的阅读活动将自己的阅读成果展示出来，可以是讲述“三国茅庐”等一些有意思的故事，也可以对刘备、曹操等一些主要的人物进行评价。教师要注意让学生自由抒发自己的感想，并且在这个过程中对学生的阅读成果进行适当的评价，并采用激励机制，最大限度地激发学生的胜负欲，以此促进学生更认真地对待课外阅读活动。

二、促进小学生课外阅读评价主体的多元化

1.学生自我评价

小学阶段是培养学生学习能力以及学习习惯的重要阶段，在这个阶段，学生受到什么样的教育对其以后的学习生活都有很重要的影响。在学习上，学生的自主能力是学校和教师培养的重点，因此，在课外阅读评价方面也应该加强对学生自我评价能力的培养。一般情况下，小学生的思维发展程度还不是很成熟，并且主要以形象思维为主，因此，在进行自我评价的时候难免会受到主观情感的影响，从而导致评价的结果不是很准确。在这样的条件下，教师应该对学生的自我评价活动进行定期的检查，如果发现问题，要及时指导。

2.学生互相评价

在前文的分析中，已经提到了学生之间的互相评价是一种很有效的评价方式。将学生分成几个小组，让小组成员作为评价的主体，不仅会在一定程度上消除学生对评价活动的抗拒心理，更能够提高学生的阅读兴趣。在学生之间进行互相评价的过程中，学生可以很容易地发现他人的优点以及自己的不足，这对于学生不断地完善自我是十分有利的。

3.家长评价

小学生除了在学校的时间外，其他的时间几乎都是待在家里与家长一起度过的，因此，家长是学生学习道路上重要的参与者。有些家长认为将孩子托付给教师就万事大吉了，事实上这是错误的观念，家长应该与学校积极配合，适当地参与到孩子的学习生活中。在课外阅读评价方面，家长可以起到很好的监督作用。由于课外阅读活动基本上是在家里进行的，所以，家长和学生一起阅读就是很好的家长评价的方法。在孩子进行阅读的时候，家长可以对其阅读成果进行适当的评价，在孩子抒发了阅读感想之后，适当地对其进行鼓励。

总之，课外阅读评价对于小学生是非常重要的，在拓展知识面和提高综合素养方面都会起到帮助的作用。因此，小学教师应该认识到阅读评价的重要性，从改革阅读评价方式和促进评价主体多元化两个方面完善小学生课外阅读评价机制，提高学生的课外阅读水平。

参考文献：

[1]吴海红.“评”里开花“评”外香：浅议借助多元评价永葆学生课外阅读动力[J].散文百家（新语文活页），2016（1）.

小学课外阅读总结 篇4

一、激发学生的阅读兴趣

伟大的科学家爱因斯坦说：兴趣是最好的教师。只要学生有了浓厚的兴趣，才会主动地去求知、去探索，并在学习上产生极大的愉快和积极的情感。从某种意义上说，培养学生兴趣，比学习本身更为重要。而农村学生大多数家庭没有形成一种良好的读书氛围，学校也因缺乏资金，图书室藏书有限，况且学生课外阅读的时间和空间又得不到保证，因此学生的课外阅读受到限制。很多学生课外阅读处于“自流”状态。许多学生看书积极性不高，缺乏良好的阅读习惯和方法，囫囵吞枣，受益不深，因而感受不到课外阅读给他们带来的快乐。我特地安排了每周五的下午最后两节课时间，组织学生在教师的带领下一起进行课外阅读，学生的阅读兴趣一下子就被激发了起来，通过这样的读书活动，可以不断激发学生的阅读兴趣，培养阅读积极性。

二、帮助学生选择课外书籍

小学生求知欲旺盛，接受新鲜事物的能力强，但缺乏辨别是非的能力，我们负责课外阅读的教师就根据学生的年龄特点、思想状况、阅读能力、兴趣爱好，认真地帮助他们选择思想健康、语言生动、活泼规范的图书;同时，注意配合语文教学和其他学科的教学，向学生推荐有益的图书。同时在阅读中注意培养学生明辨是非的能力，让学生切实远离那些低级趣味、庸俗的黄色刊。

三、教给学生必要的阅读方法

《课标》要求：要结合课文的阅读，逐步引导学生学会朗读、默读和复述，学习精读、略读、浏览，学习利用图书室、阅览室、网络等查阅资料，培养初步的收集和处理信息的能力。实际上，“最有价值的知识是关于方法的知识”，因此，在指导学生进行课外阅读时，我们根据学生的年龄阶段，结合读物特点教给学生一些必要的阅读方法，如根据文章特点教给学生运用泛读法、浏览法，加快阅读速度，加大阅读信息量;采用精读与泛读相结合，动脑与动手相结合;同时指导学生阅读时做好阅读笔记、摘抄、批注等。

小学推荐课外阅读书目 篇5

《玛蒂娜和流浪猫》湖北美术出版社

《西顿动物小说全集》 新时代出版社

《一年级大个子 二年级小个子》 接力出版社 《狐狸的钱袋》青岛出版社

《黄瓜国王》明天出版社

《蜗牛的森林》明天出版社

《小巴掌童话》中国少年儿童出版社

《小狼人》中国少年儿童出版社

《可怕的科学：要命的数学》北京少年儿童出社 《玛蒂尔达》明天出版社

《詹姆斯与大仙桃》明天出版社

《查理和大玻璃升降机》明天出版社

《蔷薇别墅的老鼠》新蕾出版社

《冰心儿童文学全集》中国少年儿童文学出版社 《丁丁历险记》系列图书中国少年儿童文学出社 《校园轻科幻》四川少年儿童出版社

《爱的教育》青岛出版社

《阿凡提故事精选》电子工业出版社

《樱桃沟的春天》明天出版社

《魔术师的小象》新蕾出版社

《树叶的香味》明天出版社

《马提与祖父》新蕾出版社

《大森林里的小木屋》中国少年儿童出版社

小学生课外阅读指导 篇6

杨新顺

天津师范大学初等教育学院

摘要：

阅读是获取知识的重要手段。同时，阅读也是一种较复杂的智力活动，教师作为学生阅读的指导者，必须对学生阅读过程的一般特点有足够的了解，并能够根据这些特点，结合学生阅读过程中表现出来的个体差异，对学生进行针对性的指导，以便使学生尽快地掌握良好的阅读方，提高阅读效果。由于学生年龄小，欠缺生活经验，更不具有足够的知识储备，所以，小学生的阅读需要精心，具体地培养和指导。

总之，知识来源于实践，学习方法也是在实践中形成的。阅读方法的掌握与否，是检验阅读教学成功与否的试金石。因此，我们的语文教学决不是单纯的传授知识，还应“授人以渔”，这样才能真正达到语文教学的目的。

关键词：阅读 能力 培养

Comment On The Reading For Primary School Students

Yang Xinshun(College of Junior education, Tianjin Normal University)Summary: Reading is the important means of the acquisition of knowledge.Meanwhile, reading is also a kind of complex intelligent activity.As the students’ reading directors, we must surely know about the general features of the students’ reading course.According to the features and the individual differences in the students’ reading course, we can direct the students exactly in order that the students can master better reading skills and improve their reading.As a result of their young age, lack of life experience and less knowledge, the primary school students need training and directing patiently and totally.In a word, knowledge comes from practice.The students’ learning method is formed from practice.Whether the students can master the reading skills or not is the key to the students’ reading.Therefore, our Chinese teaching is not that we give the students knowledge simply.We should give the students the reading skills to realize the purpose of our Chinese teaching.Key words: Reading，ability，training

目 录

一 小学生的阅读特点........................................................................................................................................3 二 小学生阅读的一般步骤................................................................................................................................3 三 小学生阅读的指导方法................................................................................................................................3 四 激发小学生课外阅读兴趣的方法................................................................................................................6

（一）激起需要，形成兴趣..............................................................................................................................7

（二）优化环境，激发兴趣..............................................................................................................................7

（三）加强指导，培养兴趣..............................................................................................................................7

（四）开展活动，巩固兴趣..............................................................................................................................7

浅谈小学生阅读能力的培养

阅读是获取知识的重要手段。学生在学校主要是通过老师引导学习书本知识。阅读方法的掌握与否，直接影响获取知识的质与量。同时，阅读也是一种较复杂的智力活动，学生在阅读过程中，如果能够运用合理的方法，随着阅读去进行分析、综合、判断、推理、抽象、概括等思维活动，则对于他们的智力发展有着十分重要的意义。然而，合理的阅读方法，并不是天然形成的，而是在阅读实践中，经过不断地积累和总结逐步形成的。在这个形成的过程中，教师作为学生阅读的指导者，必须对学生阅读过程的一般特点有足够的了解，并能够根据这些特点，结合学生阅读过程中表现出来的个体差异，对学生进行针对性的指导，以便使学生尽快地掌握良好的阅读方，提高阅读效果。

一 小学生的阅读特点

小学生的阅读，是人生阅读学习的起始阶段，是“一张白纸画最新最美画图”的良机，但也极易被不慎的笔墨所涂损。小学生阅读的启蒙性及系列性主要是从识字、词、到句、到段、到篇。无论是语言形式还是思想内容，必须循序渐进，才有利于掌握系统知识，但由于学生年龄小，欠缺生活经验，更不具有足够的知识储备，所以，小学生的阅读需要精心，具体地培养和指导。由于小学生受自身心理特点的制约，个性倾向性还不够稳定。表现在他们模仿性强而欠持久，兴趣易发生而很少专注，好动情感而缺乏意志，易于感知而难于抽象；他们并未掌握读书方法，形成读书习惯，即使上了高年级，已具备了的方法和习惯，也带有易变性。因此，我们必须认真对待每节阅读课的方法指导。

二 小学生阅读的一般步骤

小学生的阅读，并不仅仅是为了理解读物的思想内容，吸取知识体味情感、欣赏语言等等。更重要的是学会阅读，掌握阅读方法，目前小学语文教学改革的热点也就集中在学法的指导上。

学生读懂一篇文章常规的方法是按下列步骤进行的：

（1）初读。通过全文，了解全文大意，利用工具书，结合上、下文自学字词，这样让学生从整体上初步把握文章的内容，同时也对文章的语言、结构、写作目的有一个大致了解，为进一步深入理解课文打下了基础。

（2）精读。按自然段边读边想。弄清句与句之间、段与段之间的关系，进而掌握文章的中心思想。做到读懂内容，理清思路。通绕全文在阅读中发现问题，提出疑难，深入思考，解惑释疑。同时对课文的重点段落和美词佳句仔细揣摩，体味文章的思想感情，分析文章的表现形式和写作技巧，吸取文章的精华，进一步对全文加深理解。（3）悟读。学生的阅读往往只是停留在字面或文章的表面感受上，并不能做到“真知”。如《穷人》一文，这篇课文通篇除了题目外，再找不到一个“穷”字，然而字里行间处处反映穷人的贫穷和困苦；全文也没有一个“美”字，而文章通篇赞美了穷人之间互相关心、互相帮助的美好情感；文章没有直接描述当时黑暗社会制度，而通篇却无情地揭露了不公平的社会制度对穷人的残酷剥削。学生要理解体会出这些思想内容，只凭故事内容是不会捕捉到的，是要透过语言文字，进行深入思考，从中悟出作者真正的目的。

（4）熟读。学生在理解文章的基础上要多读，达到熟读成诵，消化，使课文的语言变成自己的语言。尤其对那些词句优美、文质兼优的课文或段落，应让学生熟读成诵。以便在自己的写作中也恰如其分地套用仿写。三 小学生阅读的指导方法

在语文教学中，检验成功与否的秘诀就是看教师是否教会了学生“点石成金”的方法。

1.阅读要明确目的。

在阅读中学习什么，即达到什么样的结果，也就是阅读目的。阅读目的对整个阅读起定向作用。它自始至终指导着阅读的进行，直至达到预想的结果。目前，学生阅读一篇文章，没有目的，不少儿童读课外书，只能了解一些热闹的情节；在阅读上，也是老师读到哪里，听到哪里，只会完成老师指定的活动。不知道为什么要这样做。于是始终处于被动地位，因而在阅读结束后也无法自我评价阅读效果。因此，教师在每次阅读教学中都应使学生明确该次阅读的目的是什么。这样，才能使学生有法可寻地主动学习。

阅读目的确定不同的层次水平。一般说来，有以记诵问题解决的结果为主的记忆水平；有希望能够理解并在相似的文章中运用所学知识的模仿水平；还有使所学知识达到举一反三的灵活运用水平。阅读能力低弱的学生，一般都处在前两种水平上。如分析一篇文章的结构，有的学生只求该文分了几个段落，甚至把各段段意也背了下来，他认为这样做，就是掌握了文章的内容结构。还有的同学从某一篇文章的分析中，掌握了某种“格式”，如这篇文章是依据每个段落开头所揭示的表示时间词语来分段的。这样，他遇到同类似的文章也会如法炮制。但是这种迁移的广泛程度，是有极大限制的，因为这个学生掌握的“格式”只是事物外在形式的联系，而外在形式并非本质的东西。还有的同学则是从事物的内在联系中来认识文章段落的逻辑关系，从而弄清作者的写作意图和表达方法。

不同层次水平的阅读，其效果当然是迥然不同的，教师必须注意指导学生确立较高层次水平的阅读目的。如有一位教师在讲《再见了，亲人》一课中的“雪中送炭”一词时，设计了三层要求：（1）理解本义（字面义），（2）理解一般含义（比喻句）。（3）理解在本课中使用的意义和作用。本义；在隆冬风雪严寒中，有人送来炽热的炭火。一般含义：当处于危难艰苦的情况时，有人给以强有力的支援。当学生理解到这一步时，教师不该停止而要继续引导学生读文，从前文中体会到“带着全村妇女”这需要做一番动员组织工作；“顶着打糕”需付出一番艰苦紧张的劳动；“冒着炮火”有一番生命受到威胁的经历。再联系上下文，理解志愿军感动地流泪的原因。这样完成一个对词语的解释，不但有利于深刻理解课文,体会人物思想感情，而且对词语本身的认识也是深刻而灵活的。指导学生确立明确的阅读目的。能使学生对阅读对象和自己的知识准备有足够的了解。同时也能把教师的教学要求，转化为个人的目的，这样自发和引导相结合，不但有利于课堂上掌握知识，也直接培养学生的自学能力。2.阅读要注意过程。

学生阅读的过程，就是利用旧知掌握新知，同化更新知识的过程。只重视学生的阅读结果，不注重了解学生获取这个结果经历了怎样的过程是不行的。有位老师在引导学生给《草原》一文分段，教师问本课分几段？按什么分？几个同学发言后，教师发现他们的分段起止都不一样，并且各抒已见，争论不休，教师便说：“同学们的意见不一致，可参看课后练习题的提示，为了同课后问题保持一致，我们将课文分5段”；其实学生按写景叙事分两段也是完全正确的。这样，老师只是“为了同课后问题保持一致”而机械地把答案扔给学生，并没有发挥其主导作用，及时反馈调节自己的指导方法，而是让学生盲目地猜测、争论、等待，虽然课堂气氛也活跃，但实际上是扼杀了学生的多向思维能力，剥夺了学生的主体地位。

学生阅读的任务是理解课文，并在理解课文的基础上逐步学会阅读。我们的阅读教学应指导学生完成这一任务为出发点和归宿，应引导学生沿着合理的过程完成阅读。4 并意识到这个过程正是学生达到预想结果的保证，是形成正确阅读方法的必由之路。

我们还以分段为例来探讨一下什么是合理的阅读过程。如分析《詹天佑》一课的段落结构，一位老师引导的步骤是这样的：（1）理解全文的整体内容和中心思想；（2）分析作者为表现中心思想记叙了哪些方面的事实；（3）根据这几个方面的事实，研究作者行文的结构；（4）认识作者怎样把这些事实联结为一篇完整而有条理的文章。我们觉得，这位老师的教学过程给学生指出了一条合理的思路，也就是设计了一个阅读文章分析其结构的合理过程，它的正确与合理表现在：①引导学生沿着整体—部分—整体的途径认识理解课文。课文的任何部分都是相对于整体而存在，都是为了共同完成整体目标而存在，离开了整体部分便失去了存在意义和可能。课文的段落是服从于整篇文章的构思的，从篇的角度着眼分析段落，可以统观全局认识段与段之间和段落与全篇之间的内在联系，形成了有机分析，避免了单纯着眼于“分”所造成的机械切割，这篇文章是通过“不怕外国人嘲笑”主持和亲自参与修筑京张铁路两个方面的事实，来表现詹天佑爱国和杰出才能的优秀品质。有的学生在预习时把课文分成六段，错误地将课文第三段又分为了“勘测线路”、“开凿隧道”、“设计人字形线路”三段，就是没有从全篇角度考虑，把从属于“整体”的一部分机械地按照“设计的发展顺序”进行了切割，导致了并列层次的混乱现象。后来，这些学生在老师的引导下，改变了思考方法，纠正了错误。这一转变，不仅使他们得到了正确的结果，更重要的是使他们学会了思考，形成了正确的阅读过程，有利于培养他们正确的认识客观事物的能力。②不以求得结果为唯一目的，而是通过认识文章和文章所表现的事物内部联系，实现提高学生分析问题、解决问题的长远目标。给文章划分段落从阅读教学的整体过程来看，它是手段而不是目的，是通过给文章分段，训练学生认识文章结构而培养他们认识事物的能力。如经常进行这种训练和培养不但有效地提高了学生的逻辑思维活动，也使他们自我意识到正确的阅读结果，有赖于正确的阅读过程。3.阅读要勤于思考

阅读的核心是理解，而理解要依靠思考。有许多知识需要记忆储存内容，但却不能代替思考，目前，有的学生错误地认为语文就是背记，有的教师的阅读指导也有过渡偏重记忆的现象；也有的老师精心设计了阅读训练，但由于混淆了理解和记忆，使那些本应成为思考训练的设计仍然变成了知识记忆，这是不行的。一位老师在讲《林海》一课时，为了加深学生对课文内容和写作特点的理解和掌握，给“岭”“林”“花”各层意思都设计了填空练习，用幻灯投影，让学生口答笔记，如“岭”一层课文的练习是这样的：

这部分先讲()后讲()重点讲()。“多”字作者从两方面进行描述：①从()方面；②从()方面。作者还运用了（）和（）的修辞手法，表达了作者对兴安岭这个名字()的感受。就这个练习填空题出现的时机而论不符合语文学习的规律。这个练习在细致分析课文之后出现，实际上是希望通过填空来让学生熟记课文内容和写作方法。这样学生用不着去仔细读文，也用不着思考就能完成这个练习。我们认为这种设计不能充分调动学生积极深入的思考。

同样一段课文，另一位老师是这样引导阅读的：他先让学生认真默读这一段，并布置了思考题：①这段话有几个句子组成，是分几层意思来讲的（用序号标出）；②这几层意思之间是什么关系？与第一自然段的内容有什么关系？ 经过一段时间默读，教师组织讨论发言，最后一致认为：本自然段四句话各为一层意思：第1句话是总述，2、3两句是分述岭式样多，岭多变化，最后一句照应第一句进行总结。点明岭的特点。本段写兴安岭的温柔与第１自然段说的“亲切舒服”也形成照应。最后教师让学生有 5 情感的读文，从而学生在读中体会到了句子的拟人意味和作者的思想感情，使学生领略了文章的语感。这样来，第二位老师费时并不多于第一位老师，但学生学起来兴趣盎然。教师把理解课文内容体会思想感情的工作交给学生自己做，由浅入深、由表及里，学生既需动脑思考，又没有被迫“招供”的压力，调动了学生的学习兴趣。

由此看来，教师的阅读指导，一定要想方设法促使学生“跳起来摘到桃子吃”，这样才能培养他们独立思考的能力。4.阅读要培养兴趣和习惯。

学习兴趣是引起学生主动学习的一种重要因素，一般说来，语文学习较好的学生对语文都有较浓厚的学习兴趣。他们积极主动地学习，课前自觉地预习课文，课堂专心听讲记笔记，课后认真完成作业，复习巩固课堂所学知识，并喜欢阅读课外书籍，有一股好学的钻劲和克服困难的精神,学生这样就逐渐形成了良好的学习习惯。有了良好的学习习惯，有了正确的阅读方法，就会提高阅读效率，获取丰富的知识，而且会进一步激发学生兴趣。

如何在阅读过程中，培养学生学习的兴趣和习惯呢？那就是扎扎实实地搞好每一堂课的教学，精心设计教学程序，在知识教学和能力培养的过程中激发兴趣，形成习惯。

一位老师教《冬眠》一课时，板书完课题，他问：“眠”是什么意思？生回答是睡觉。又问：“那么冬眠呢？”生说是冬天睡觉。师若有所思地说：“那我们冬天睡觉就是冬眠了。”学生一阵哄笑，有的急忙纠正说：“冬眠是动物冬天不吃不喝躲起来过冬，就像睡觉一样。”老师风趣地说：“解放战争中，我们的骑兵部队的战马到了冬天都不吃不喝睡觉去了，敌人来了怎么办？”又是一阵开怀大笑。学生在笑声中发现了自己思维和知识的缺陷。于是就产生了究竟什么是冬眠的探究心理。这位老师意味深长地说：“关于冬眠，有很多有趣的知识，学了这一课，我们才能明白。”这一短暂的教学谈话，不但涉及了有关科学知识，进行了语言和思维训练，而且寓知识和能力培养于生动活泼的教学之中。不但使学生兴趣盎然，而且激发他们继续求知的欲望。学生有了浓厚的学习兴趣，才能使学习变为自觉的行动，这种自觉的行动就是初步形成的良好的学习习惯。

总之，知识来源于实践，学习方法也是在实践中形成的。阅读方法的掌握与否，是检验阅读教学成功与否的试金石。因此，我们的语文教学决不是单纯的传授知识，还应“授人以渔”，这样才能真正达到语文教学的目的。

我们在重视课上阅读的同时还要把课堂内外结合起来，充分体现出“重阅读、重积累”的语文学习规律，加强小学生课外阅读实践活动。著名的语言学家吕叔湘在谈到课外阅读的作用时曾经说过：学习过程中，得之于老师课堂上讲的占多少，得之于课外阅读的占多少，大概是三七开吧。课外阅读作为课内学习的延伸，其作用不可低估。要加强小学语文课外阅读实践活动，就必须有激发小学生课外阅读兴趣的行之有效的方法。

兴趣，是人们对周围一定对象和现象的积极的、特殊的倾向。小学生课外阅读兴趣，是指小学生对课外阅读实践活动或课外阅读对象和一种力求趣近或认识的倾向，它是小学生课外阅读动机中最为积极、最为活跃的成分，也是推动小学生课外阅读的直接动力。它表现为好奇、求知、探究、操作、掌握、运用等。努力寻求阅读机会，从阅读中获得信息，得到阅读满足，产生愉悦的情感体验。得到的知识和愉快的体验又会增加阅读的兴趣。小学生正处在身心发展的关键时期，激发他们的课外阅读兴趣，不仅有得于初中、高中阶段的学习，而且将会使他们终身受益匪浅。四 激发小学生课外阅读兴趣的方法

（一）激起需要，形成兴趣

需要是对事物的欲望或要求。小学生的课外阅读兴趣是在需要的基础上，通过课外阅读活动而逐渐形成的。小学生的阅读兴趣总是体现在具体的情境之中。如有学生获得了学校(或更高级别)的读书征文比赛的奖励，相关部门进行了大张旗鼓的表彰，就会使其他学生由好奇、向往而产生课外阅读兴趣和需要。正如皮亚杰所说：“儿童是具有主动性的人，所教的东西要通过引起儿童的兴趣、符合他们的需要，才能有效地促使他的兴趣。”

（二）优化环境，激发兴趣

良好的阅读环境，能够充分激发小学生的课外阅读兴趣。我校在“橱窗”中展示学生的手抄报、读书心得，并进行评比。学生为了办好手抄报，写好读书心得，就要去进行大量的课外阅读，积极主动地去收集处理信息。学校的“红领巾广播站”也开辟了佳作赏析节目，并向同学们推荐优秀的图书„„这样，使学校有“书香”“墨味”，营造了一个充满人文气息、文体底蕴的环境，激发了小学生课外阅读兴趣。

（三）加强指导，培养兴趣

无意注意是小学生的主要特征。它既是教学活动的重要课题，也是搞好课外阅读的主要课题。由于小学生的年龄、心理、阅历等实际情况，独立阅读常常会遇到不少困难，这会给阅读兴趣带来负面的影响。学生只有知道了读什么书，掌握了读书方法，消除了阅读障碍，才能对课外阅读有兴趣。如：教会学生使用工具书；教学生怎样精读和略读；教学生学会思维；教会学生边读边想的方法、怎样写笔记等。

（四）开展活动，巩固兴趣

1、“课本”导趣。“得法于课内，得益乃至成长于课外”。把课内所学之法运用于课外阅读活动之中，把方法转化为能力，又从广泛的课外阅读中增长知识、见闻，从而形成一个阅读之网。

学生阅读得最多的就是课本，而课本的有些内容是从名著名篇中选出来的。如《草船借箭》选自《三国演义》，在教了这篇课文后，我向学生介绍了三国的形成、对峙、衰败的历史，还介绍了一些突出人物的特点。课后不少学生争看《三国演义》。教完《狱中联欢》后，我便诱导学生去读《红岩》等等。

这种阅读活动，为“课文”的补充和拓展，是与课内的教学紧密结合在一起的。因此，内容的选择要考虑教学内容：（学了《颐和园》）对祖国的名胜古迹，知道多少？（学《马背上的小红军》）看几个革命故事，讲一个二万五千里长征中的动人故事。（学《三味书屋》）请多了解一些鲁迅爷爷。（学《只有一个地球》）阅读有关环保、生态方面的知识。（学《牛郎织女》）读一些民间故事„„由于有了“课本”这个引子，很容易诱导学生的阅读兴趣。

另外，学完一个作家所写的某篇文章，向学生推荐这位作家所写的有关书籍，也可以达到加深认识，扩大阅读面，诱导学生的阅读兴趣的目的。如教学老舍先生的《林海》后，让学生去读他写的《养花》等。

2、故事引趣。有的小学生虽然不愿读书，但却愿听故事，反而能从讲者的绘声绘色的讲述中了解情节，认识人物的个性，知道事物的善恶，对所听的故事留下深刻的印象，对未讲的故事或未讲完的故事产生强烈的好奇心，会有再听的欲望。教师可抓住学生的心理特点，引导学生自己去看书，教师可以推荐书目，然后开故事会，可由教师讲故事,也可由学生来讲。教师利用学生愿意听故事，讲故事的心理，因势利导地把讲故事的活动转移到读书上，从而达到使学生对阅读间接生趣的目的。

3、“季、节”牵趣。一年有四季，有无数的文人墨客用他们的诗词歌赋来赞美四季。每年的不同季节，我都要带学生到大自然中去观赏美景。观赏完后，我就适时地 7 牵引学生的兴趣，问他们看到的景色怎么样？然后让学生去读描写相应季节的诗歌或文章等，然后开一个“赞（春、夏、秋、冬）朗读会”。这样，就把学生的兴趣由“看”牵引到了“读”。从学生朗读过的《春》《荷塘月色》《秋菊》《梅花》等中，可见学生对阅读有了浓厚的兴趣,教师也达到了牵引兴趣的目的。

另外，一年之中，也有许多传统的节日。如：国庆节、中秋节、敬老节等。当这些佳节来临时，引导学生阅读相关的文章，同样也能牵引学生的兴趣。

4、竞赛保趣。苏霍姆林斯基指出：“成功的欢乐是一种巨大的力量，它可以促进儿童好好学习的愿望。请你注意无论如何不要使这种内在的力量消失，缺少这种力量，教育上的任何巧妙措施都是无济于事的。”小学生好胜心强，开展适当的竞赛活动，让学生在一次又一次竞赛中体验成功的欢乐，非常符合小学生的年龄特点，有利于使小学生获得并保持阅读的兴趣。如：开展分类收集成语的竞赛，收集春联的比赛，朗读比赛，办小报比赛，写读书笔记比赛，科技征文比赛等等。由于竞赛是一种具有趣味性、刺激性和挑战性的活动，为了取得胜利，学生必然要做充分的准备工作，必然要去多读书。而学生通过读书获得了胜利，由于学以致用或读写结合，也就保持住了阅读的兴趣。

5、表演成趣。有许多课内外的适合小学生阅读的读物，具有可以作为小学生表演的故事情节。这些故事情节生动，趣味性强，学生也愿意去演。如教完《狐假虎威》后，我先教学生进行表演。学生看后，兴趣盎然。我趁热打铁，对学生说我们班要搞一个表演比赛，以寓言故事为表演内容。学生利用课余时间，阅读了许多寓言故事，再加上教师的适当指导，表演取得了成功。这样，通过表演活动，激发了学生的阅读兴趣。开展的课外阅读活动不止以上这些，还有许多。如知识竞赛、办班级小报、信息交流会等也是很好的活动。当然，不管什么样的好方法，都只有付诸实施后才能生效。如果不给小学生阅读时间，没有适合小学生读的课外书。更主要的是如果老师、家长的观念不改变，基础教育的改革不落到实处，对小学生兴趣的引导不得力，没有用宽容的标准指导小学生选择有意义的书来读，那么课外阅读就只可能是形式罢了。需要、环境、时间、方法、内容缺一不可啊!苏霍姆林斯基说：“让学生变聪明的办法不是补课，不是增加作业，而是阅读、阅①读、再阅读”。要让学生阅读、阅读、再阅读，“兴趣是最好的老师”，是小学生参与课外阅读的基础。因此，教师必须找到激发学生课外阅读的兴趣，以兴趣这把钥匙去开启小学生的心扉，引导小学生走进知识宝库的大门，从而为小学生语文素养的形成与发展服务，最终达到新的语文课程标准对阅读提出的新要求，让学生“厚积薄发”，积土成山，积水成渊，而后兴风雨，生蛟龙；读万卷书，行万里路，方能出口成章，下笔成文。

参考文献：

《新课程师资培训精要》主编 钟启泉 北京大学出版社 《教育研究方法》主编 华国栋 南京大学出版社

《小学教学论》主编 刘树仁 人民教育出版社 2005年9月 《走进新课程》 朱慕菊 2002.9 北京师范大学出版社 ① 《给教师的100条建议》 苏霍姆林斯基 1990年

课外阅读,应引入评价机制 篇7

我们曾对小学生的课外阅读情况作过调查, 存在的问题主要包括:一是阅读量少, 二是急功近利, 三是偏食现象, 四是缺乏方法。问题的关键是将充满人性美的最富有个性的学习体验活动变成了封闭、枯燥的功利性训练和教师、家长的指令性活动。

引入课外阅读评价机制是对学生的学习进行诊断和激励, 通过评价了解学习者的学习状况, 并让学习者在感受进步中获得信心。在小学高年级开展这项活动具有可行性、必要性、前瞻性和科学性。在高年级学生识字已达到一定数量的基础上, 教师有必要把引导学生的课外阅读作为一项重要内容认真研究, 积极探索。

确定阅读内容

《走进文学》校本课程内容的确定选材。

向小学生推荐书目, 必须考虑小学生的年龄特点。新课程标准规定了70篇背诵篇目, 新大纲还推荐了各种中西名著, 我们把这些书目作为重点推荐书目。针对五年级学生大多娇生惯养, 在学习上没有吃苦精神的现象, 我们选定了《钢铁是怎样炼成的》这部书;针对有的学生在习作中表现出来的语言平淡、缺乏真情实感和创新精神的现象, 我们向他们推荐《窗边的小豆豆》和《哈里·波特》……这样, 选学生之所需, 他们就会乐意认真研读。

编排。阅读内容提示以“教师心语”的形式, 向学生介绍推荐书目的简介。如选编《窗边的小豆豆》时, 我们的心语提示是这样的:今天老师为同学们推荐的这本书, 就是写一个名叫小豆豆的真实故事。因为特别淘气, 小豆豆被原来的学校退学了, 妈妈带他来到一所新学校——巴学园。过去她在别人眼里是个“怪怪”的坏孩子, 可巴学园的小林校长却说她是个好孩子, 即使她总是弄破衣服, 甚至把粪坑里的东西都捞出来堆成一座小山, 也没人责怪她。小豆豆非常喜欢这个充满了快乐和惊喜的新学校。同学们, 在这所学校里, 还会出现什么离奇的故事呢?快快走进豆豆的快乐乐园吧!显然, 用这样的提示语引导孩子阅读, 亲切自然, 富有童趣和睿智。

选文。选文即选取最能体现作者意图的精华片段。如:《钢铁是怎样炼成的》应介绍保尔·柯察金的坚强毅力和伟大的共产主义精神。为帮助学生更准确地把握人物的特点, 我们在介绍内容提要的基础上给学生的选文是作者奥斯特洛夫斯基的日记, 这真实再现了保尔·柯察金在病中的那种生命不息、奋斗不止的革命精神。在这种精神的鼓舞下, 很多学生都争着背诵保尔·柯察金的至理名言:人最宝贵的是生命……所以说, 这样的选文最让学生记忆犹新, 最能达到阅读的目的。

作家名片。介绍作家的生平、代表作等, 有利于学生了解作品的时代背景以及作家的写作特点。

阅读延伸。以200字左右的短文提示作品的写作思路, 以及对后世的影响, 从而激发学生阅读的欲望。如《窗边的小豆豆》中写道:巴学园改变了彻子的一生的命运, 而《窗边的小豆豆》改变的却是许多人的一生。成千上万的人喜欢它, 被它那朴素温暖的故事所感动, 如果你读后也喜欢这本书, 那就把它推荐给你的同学、朋友, 甚至是你的父母、老师。我想, 所有的大人也都会喜欢这本书, 而你们会感激读过这本书的大人们!老师衷心希望, 你们每个人都能有像小豆豆一样真正完美的成长历程:保持着爱的信念, 勇敢前进, 成为那个真正的有着优良品质和独特个性的你!

有效的课外阅读指导

激发学生浓厚的课外阅读兴趣。

结合课文学习, 激发学生课外阅读兴趣。入选语文教材的课文, 都是注意贴近儿童生活, 适合小学生兴趣的。当学生在语文课上表现出很强的求知欲, 我便写出书目, 引导他们进行课外阅读。如学习《赤壁之战》, 就介绍《三国演义》;学习中外名家的文章, 如老舍、巴金等作品时, 就介绍作者和其写作的系列作品, 引起学生强烈的兴趣。

结合自编的校本教材, 激发学生的课外阅读兴趣。小学生是最爱听故事的。我们利用文学欣赏课, 给学生讲故事或让其自由欣赏名著, 进而延长学生的有意注意时间, 学生读书的兴趣上来了, 课外阅读就由“要我读”变成“我要读”。有时还让孩子登台讲述自己最近读到的好作品中的故事, 这样, 很多同学都产生了想多读书的愿望, 学校一时出现了“读书热”。学生在课下交流图书、交换读书收获的现象蔚然成风。

开展多种活动, 拓展阅读时空。

保证课外阅读的篇幅, 广开阅读渠道。除了让学生借读校阅览室的图书外, 还要发动学生捐好书办班级图书角, 或让学生互借图书阅读, 培养学生经常看书报的习惯。教师在与家长的接触中, 向家长推荐优秀读物, 开辟家庭图书角或专用书屋, 使学生在闲暇时可以与书为伴, 以书为趣。

保证课外阅读的时间。我们把阅读任务作为作业留给学生。平时也尽量压缩手写作业的比例, 使学生完成阅读作业的时间得到保证。确定每周五的班会为“读书交流会”, 让学生交流所阅读到的知识, 包括把自己看到的好书、好文章推荐给其他同学, 做到资源共享, 激发他们更自觉地阅读。

开展多种形式的阅读交流活动。我们抓住学生乐于展示的特点, 在活动中注重交流。如:制作“读书卡”, 内容包括:班级、姓名、日期、作者、书名、主要内容、我喜欢的词句、我的感想及不明白的问题……

另外, 我们广泛开展编“课外阅读小报”活动。栏目包括“新书架”“精彩片断欣赏”“人物介绍”等, 一张张风格迥异的“小报”展览上墙, 再加以评选, 学生兴趣盎然。

引入评价机制, 开展课外阅读考级。

课外阅读的考级暂定为二级, 学生达到相应的阅读量即可参加阅读考级。考级前, 学生必须上交课外阅读记录本 (记录课外阅读量) 、读书卡, 审核后达到要求的方可参加课外阅读考级。

学生课外阅读的书籍必须以年级推荐的书目为主。考级的内容都在学校推荐的“必读书目”中。学生通过学校的课外阅读考试后, 将获得课外阅读考级证书。

课外阅读考级每学期举行一次, 可以越级考, 由年级统一安排考试。

课外阅读考级的情况将记入学生的档案及学生的成绩报告单。

例如:课外阅读一级, 题目很简单, 有选择题、填空题和简答题, 如:哈里波特的交通工具是什么?……考试及格就发给学校制作的课外阅读等级证。我们给学生推荐了30种课外阅读书目, 没有阅读完必读书目的学生是不能参加课外阅读考级的。等级考试不是目的, 学生参与阅读的过程是最重要的。

实现师生转变, 建立评价体系

教师的变化。

教师认识到了课外阅读实践活动对激发学生阅读兴趣、培养良好阅读习惯、提高阅读能力的巨大作用。教师理念的转变引起了教学行为的变化。课前准备已不在仅局限于教材、教参, 而是多方查阅资料, 从作者生平到写作背景, 从相关知识到各种史料传说, 凡是对学生学习有所帮助的材料, 总是尽力获取。教师上课时结合教学内容, 适时渗透相关的课外知识, 引导学生交流课外搜集的相关材料, 促进其对文本的理解。课前预习时结合课文内容布置课外阅读任务, 给学生提出查阅相关资料的要求, 并告诉学生获取资料的途径和方法;课后组织学生阅读与学习内容相关的文章。把对学生课外阅读情况的检测融入各种考查、考试中, 运用这种评价方式促进学生课外阅读积极性的提高。

学生的变化。

阅读兴趣、阅读热情空前高涨。在课题研究与实验的过程中, 我们组织开展了丰富多彩的课外阅读实践活动。孩子们在活动中尝到了阅读的乐趣, 明白了读书的意义, 阅读兴趣、阅读热情空前高涨。

阅读习惯逐步养成。通过这些活动, 学生逐步养成了每天读书、读整本的书、动脑动手的良好习惯。许多学生每学期的读书笔记都能达到一万字以上。

学生的阅读内容不再限于儿歌、童话、故事、科普作品还有国内外经典文学作品、诗歌、散文、小说。在阅读中, 学生对作品的兴趣不再停留于“故事情节”上, 不再满足于“看书”, 而是开始了真正的“读书”。他们也开始关注人物命运, 思索作品所反映的社会问题, 注意作者的表达方式, 以自己的视角去评判作品的好坏优劣等, 把读与思、读与记、读与写逐步结合起来, 阅读的目的性增强, 阅读的质量得到了提高。

建立了一套比较符合教学实际需要的小学生课外阅读的评价体系。

一级:

1.完成本年级《校本课程》推荐精读篇目。

2.在本年级课外阅读书面测试中, 成绩为中。

3.背诵优秀诗文10篇 (含小学生必背古诗70首) 。

4.能高质量地完成读书卡2张或课外阅读小报1张。

5.每周有相对固定的阅读时间, 不少于1小时。

6.在平时的课外阅读活动中, 表现为良。

二级:

1.课外阅读总量不少于10万字, 完成本年级《校本课程》推荐阅读书目。

2.在本年级课外阅读书面测试中, 成绩为良。

3.背诵优秀诗文10篇 (含小学生必背古诗70首) 。

4.能高质量地完成读书卡4张或课外阅读小报2张。

5.每周有相对固定的阅读时间, 不少于1小时。

6.在平时的课外阅读活动中, 表现为优。

三级:

1.课外阅读总量不少于20万字, 完成本年级《校本课程》推荐阅读书目。

2.在本年级课外阅读书面测试中, 成绩为优。

3.背诵优秀诗文15篇 (含小学生必背古诗70首) 。

4.能高质量地完成读书卡6张或课外阅读小报3张。

5.每周有相对固定的阅读时间, 不少于2小时。

恰当评价,为课外阅读保驾护航 篇8

【关键词】评价 改善 课外阅读

阅读是获取知识的窗口,它在语文教学中的分量是不容忽视的。如今,课外阅读越来越受到人们的关注。为了能培养提高学生的阅读能力,家长们到处买书,教师们竭尽所能,向学生推荐好书,指导阅读方法,开设阅读指导课等等。通过不断的努力,学生对课外书的确越来越喜欢了,课外阅读能力也确实提高了不少。但是就我的实践工作中,我发现学生课外阅读的状况还是令人担忧的:三年级第二学期结束时,为了弄清学生课外阅读的真正状况,我做了一些小调查。调查结果表明,有一部分学生是在父母的强行要求下,怀着抵触的心理和厌烦的情绪,被动读书的;有一部分则是把课外阅读作为我们布置的一种硬性任务,怀着完成任务的心理进行的。课外阅读成为了这些学生的负担,真正能主动阅读的不多。这样的后果是不仅不会出成绩,还会形成这些学生的逆反心理,造成学生与我们的隔阂。在实际教学工作中,我尝试运用了评价来为学生的课外阅读保驾护航。实践证明,正确及时的课外阅读评价既可以为学生的课外阅读指明方向,又可以促使学生不断地更加积极主动地阅读。

一、运用读书卡展评,为课外阅读点灯铺路

课外阅读具有开放性、广泛性,如果硬是把学生的步调、内容、标准都统一起来,不但会使阅读基础较好的学生有吃不饱的感觉,也会使基础较为薄弱的学生因难度较大而失去对课外阅读的兴趣。为了使每个学生都能够拿起书阅读,并且乐意去读,我决定配合每天的30分钟大声读活动,用读书卡来促进学生的课外阅读,每天制作读书卡。具体操作时我本着尊重学生的个体差异,消除学生的自卑感,增强自信心的原则,把读书卡分为三种不同的形式:词句卡、感受卡和疑问卡。积累卡针对基础知识薄弱、词汇贫乏的学生。让他们在卡片上摘录他们认为美的语言文字或读书时碰到的成语、格言,以激发兴趣,提高阅读质量。如:

词 句 卡

书名:《喜乐与我》 

阅读页码:第38——65页

好词:暴雨大作、一瞬间

好句:星期天下午,天气突然变了,狂风暴雨大作,院子里一瞬间积成了一个小池塘。

感受卡重在自己的阅读感受,品尝体会的文字可长可短,意在激励学生进行个性化阅读,读出自我,读出他人,读出社会,发展自己的个性,提高阅读质量。如:

感 受 卡

书名:《苹果树上的外婆》 

阅读页码:第 41——78 页

感受内容:这次,该轮到外婆抛套索了。她挥动绳索在她的羽饰帽子上方快速地转动了几个圆圈,大声喊道:“哎!”套索飞了出去,套住黑马马头,惊恐的黑马后腿腾跃而起。黑马野性大发,它向后甩着头,嘶鸣着,打着响鼻,伺机逃脱。 

品尝体会:安迪真是太幸福了,有这样的外婆。要是我的外婆也能带我去套马,我一定會兴奋极了。

阅读过程中,每个人都会或多或少地遇到困难,让学生把不懂的内容记下来,做成质疑卡。鼓励学生养成合作探究、勤思好问的习惯,促成资源共享。如:

疑 问 卡

书名:《苹果树上的外婆》 

阅读页码:第 10 页

阅读内容:外婆突然坐在了安迪的身旁。安迪也不知道这事儿是怎么发生的。但是,她无疑就是他的外婆。 

疑问: 真是奇怪,安迪的外婆明明死了,这个外婆是从哪里出来的?

同学帮忙:这是安迪自己想出来的外婆,不是真的。

读书卡每周展评一次。学生将自己认为一周内做得最好的一两张卡片拿出来,星期一粘贴在班级指定的地方,以投票(认为好的就在下面贴一颗星星)的方式评出 “最佳读书卡”,发给嘉奖信。这种评价方法及时有效,不论是哪个水平的学生,读书卡的制作只要认真,都有获得“最佳读书卡”的机会。

读书卡始终贯穿于学生读书的全过程,记录了他们读书过程中的点点滴滴。而读书卡的展评让每个学生尝到了课外阅读的甜头,有了成功的体验,并促进了良好阅读习惯的养成。有了相对及时的评价,学生对课外阅读的兴趣更浓,方向也更明确。

二、开展读后感评比,为课外阅读推波助澜

“学而不思则罔,思而不学则殆”。读书要有自己的见解,要联系实际,有所感悟……为了能推动学生进一步走进书的天地,我开展了读后感的评比。读后感的评比每半个月进行一次,写在专门的“阅读夺星卡”上,以夺得的星星多少来分胜负。每次的评比分三轮进行。学生针对所读的书写一篇读后感。第一轮,我先评出几篇优秀读后感,最高给予五颗星。把这些五星读后感读给全班听,给学生以示范;第二轮,没有获得优胜的学生进行修改,再由几个第一轮获得五星的学生再次评选,最高再给予五颗星,再次选出优秀作品,再读给全班听;第三轮,还是没有优秀的学生第三次修改,第三次评选。这样一次次的修改,一次次的评选,绝大多数学生的读后感都可以获得五星。

写读后感我鼓励学生创造性的阅读,写出有个性的见解。我指导学生学会写两种类型的读后感。一是感想型。如:

《没有大人的夜晚》(感动小学生的100个故事)

……这本书的每个故事都写得惊心动人,还告诉我们许多的道理。比如“生命的养料”告诉我们爱的力量;“树的故事”告诉我们亲情无价;“活下来的是傻子”告诉我们活下来的是信念……我相信读完这本书的人都会被这些故事所感动。梵高说“爱之花盛开的地方,生命之花便能欣欣向荣。”如果在每个人的心中播上爱的种子,有爱的地方就有了力量,这种力量就会创造出许多奇迹,能支撑我们走的更远!

学生写出的是对所读文章的真实感受和体会,训练学生自主阅读能力和理解能力,使他们养成边读边思考的阅读习惯。

二是评价型。指导学生对文章中的人和事进行分析、评价,做出正确的判断,写出自己的真实想法和看法。如:

《火车老鼠》

……火车老鼠遇到困难不害怕,也不哭,而是勇敢的面对眼前的困难,勇于面对事实,努力去解决困难,不采取逃避的的态度,乐观地对待人生。我真希望我们也能像火车老鼠这样积极地面对生活,过快乐的日子。

这样既可以培养学生明辨是非的能力,又是提高学生分析能力的有效途径。

三、组织阅读成果展示,让课外阅读乘风破浪

为了使学生之间加强经验交流,互相借鉴,取长补短,促进阅读活动持续、深入地开展,除了每周一、每月初对学生课外阅读的评价之外,在学期结束前我还做了一次课外阅读阶段性的总结。利用班队课,以全班各个阅读小组为单位,每小组承包教室中的一小块地方进行布置,展开形式活泼多样的的成果展示活动,将阅读后所收获的成果以各种形式展示出来,如:手抄报,小组活动照片,优秀读书卡,优秀读后感、获奖证书等等,并在小组中选派一两位学生站在旁边做解说员。活动以自由投票的方式展开,学生自由参观,提问,投票(不得投给自己小组),最后评选出“最佳阅读小组”。活动从内容到形式,都让学生经历了一次语文综合能力的检阅。通过成果展示的评价,学生真正意识到课外阅读的重要性,从而真正能够主动去阅读,在书的海洋中乘风破浪,收获快乐。

这样分阶段、有目标地对学生的课外阅读进行评价,学生的阅读兴趣比前一年提高了很多。经调查,现在83.3%的学生能够自觉地阅读各类书籍,大部分学生可以在读书的同时在一旁做上旁注,针对书中的某句话写上自己的观点,学生的阅读目的性更强,个性化更突出了,这为他们养成良好的读书习惯奠定了很好的基础,也为他们的终生阅读奠定了很好的基础。