小学生课外阅读情况调查问卷

小学生课外阅读情况调查问卷（精选13篇）

小学生课外阅读情况调查问卷 篇1

土型小学学生课外阅读情况调查问卷

（学生问卷）

＿＿＿同学，您好！

我们在进行一项关于学生课外阅读情况的调查，请您在忙碌的学习中抽出一点时间，填写这张问卷。谢谢您的合作！1.双休日，你最喜欢干什么？A看电视B出去游玩C上网打游戏 D 看书

2.在如何看待课外阅读的意义？A有利于提高学习成绩B有利于提高个人文化素养C积累优美词句，提高作文水平D扩大知识面，弥补课堂阅读的不足

3.是否喜欢参与课外阅读活动？A很喜欢B喜欢C喜欢，但很少读D一点都不喜欢

4.平均每天坚持读书的时间A一个小时及以上B坚持半小时左右C偶尔读一读D一点不读

5.学生关于课外阅读的愿望A学生希望得到关于阅读内容的推荐帮助B学生希望得到阅读方法的指导C学生希望得到来自长辈或老师的监督D学生希望有一个读书交流场所或环境学生希望开展形式多样的课外阅读活动。

6.学生每天的阅读量A200字以下B200字以上C 200至500字之间D500字以上

7.能否坚持读完一本书A随便翻翻B只挑选有趣的地方读C能认真读完一本书

8.学生现有的课外阅读总量有 A10万字以下B10-30万字之间C30-145万字之间D145字以上

9.你喜欢的读书方法可多选（可多选）A摘抄好词佳句、B写读后感、C圈点批注、D讲述、E边读边思考想象 F写读后感G阅读中遇到问题能查阅工具书或是问身边的人。

10.学生对课外阅读的理解程度.A 自己不但能读懂，还有自己的想法B自己基本能读懂不认识的字太多，C读不懂D自己能读懂，没有想法

11.对自已的课外阅读有影响的人是A教师 B 父母 C 同学D伟人、名人

12.家长对课外阅读的态度A否定B不介入C赞同的D表示会主动为孩子筛选或购买的课外阅读书籍

13父母最支持看的课外书是A作文选B名著C百科全书D其他诸如上网阅读、报刊杂志E卡通漫画

14.老师对学生读课外书要求情况A经常 B 偶尔 C 没有

15.班级开展读书交流活动情况A经常B偶尔C没有

16.学生阅读图书形式：A纯图画的图书B图画为主，文字为辅的图书C纯文字图书

17.学生阅读图书类型：A教辅作文类B文学故事类C科普类D卡通漫画类 E 报刊杂志类F其它

18.学生阅读图书来源：A自己买B向学校图书馆或班里图书角借C其它

19.家里订阅报刊杂志情况：A一份以上B两份以上C一份都没有

20.家里父母能平均每天读书或报刊杂志情况：A半小时以上B一小时以上 C 一分钟都没有

21.学生有书房、书橱或其中之一A有B没有

22学生拥有课外书的数量情况(本)：A0B1C2-30D30以上

小学生课外阅读情况调查问卷 篇2

新的课程标准对小学生语文教学中阅读量也有了新的要求:小学一到二年级学生课外阅读量要达到30 万字, 三至五年级学生阅读书报杂志总量达200 万字。这种规定不单单是阅读量上简单的增加, 而是要求阅读教学中必须更加重视阅读积累, 必须扩大教学的生活面, 从而把语文教学推向一个更为广阔的天地。因此, 培养小学生阅读课外书的兴趣已经刻不容缓, 它将对孩子们养成良好的阅读习惯, 提高阅读能力, 有着深远的影响。

然而, 由于各种原因, 在学生的课外阅读中, 普遍存在如下问题:

1.阅读兴趣不浓厚

在对学生的调查中发现有不少学生对阅读课外书的兴趣不浓厚, 平时很少自觉阅读课外书, 反而对与电视、网络游戏等兴趣较浓, 把很多时间都花在了娱乐上, 而用来看书的时间几乎已经没有, 这样的现状非常令人担忧。

2.阅读面窄

据某教师在所教的学校的一份调查资料中发现, 小学生往往根据自己的偏好来读书。如果单凭自己的偏好读书, 收获就不会大, 这正如鲁迅先生所说的, 读书像蜜蜂一样, 倘若只叮在一处, 所得的就非常有限, 枯燥。

3.阅读量小

据一所学校调查统计, 经常阅读课外读物的学生占27﹒65%, 几乎不看课外读物。学生占43﹒67%。从以上调查表明, 如今, 虽为信息时代, 但学生课外阅读总量的规定恐怕还很难完成。

要改变这些现状, 我认为可以从这几方面着手;

一、培养学生的阅读兴趣

培养学生的阅读兴趣十分重要, 它是通向学习乐园的向导, 只有对学习产生了兴趣, 它才能引到你在知识的乐园里遨游, 是你忘掉疲劳。作为一名教师尤其是语文教师要善于做一个书海的导航人, 去引导学生读一些适合自己年龄特点的又是自己感兴趣的健康的书籍。

二、学校创造良好的阅读条件

学校是学生的第二个摇篮, 学生每天除了睡觉、吃饭外, 大部分时间都在学校。要让学生健康快乐地成长, 学校应创造一个良好的学习环境。尤其是在培养学生的阅读能力方面, 学校可建立一个图书室 (大规模的学校可建立图书馆) 让学生有书看;促进素质教育, 延长学生在校的活动时间, 减轻课业负担, 使学生有时间看;学校还可以经常性地开展一些有益的活动, 如朗读、演讲比赛等, 以激发他们的课外阅读兴趣。

另外在班级中还可以设立“读书乐”阅读角。就是在教室后面摆上几张桌子和椅子, 并规定这是一个专门用于课余看书的地方, 是一个安静的阅读场所。接着, 就动员孩子们把家中已看过的图书、杂志等“闲书刊”暂借给“读书乐”。然后, 派责任心较强的一个同学全面管理, 让他 (她) 把借来的书刊做好登记, 便于日后归还。每天早上上学之前, 让这位同学把部分书刊分门别类地平铺在桌子上;每天放学, 再把所有书刊收起来, 锁在箱子里。中午时间, 可安排孩子们轮流值班。这样, 孩子们就可以利用课余和中午时间在“读书乐”中随便翻翻, 这简单的翻翻, 无意中培养了孩子们的阅读兴趣, 也为形成良好的阅读习惯打下基础。

三、家庭营造一个良好的阅读氛围

父母的一言一行对孩子都有着潜移默化的影响。现在许多年轻的懂优生学的父母对孩子的培养往往从胎教开始:母亲怀孕后经常听音乐、看古典名著、背唐诗宋词, 甚至背《新华字典》, 这足以说明父母对孩子有多么大的影响。因此, 我认为:作为父母、家长, 不要只顾挣钱, 或是整日整夜坐在麻将桌旁。应养成读书的好习惯, 为孩子营造一个良好的文化氛围。当然, 有许多家长文化水平低, 不会看书, 甚至不想看, 但家长们应认识到学生看书的重要性, 要在条件许可的情况下, 节约其它开支, 多为孩子购买一些读物, 督促孩子多看课外书, 以吸取其精华。

四、教师对学生加强阅读指导

英国培根曾经说过:“有些书可供一尝, 有些书可以吞下, 有不多的几部书则应当咀嚼消化。”这就是说, 有些书只要读读它们的一部分就够了;有些书可以全读, 但是不必过于细心地读;还有不多的几部书则应当全读, 勤读, 用心地读。这就告诉我们, 孩子们在阅读课外书时, 教师要加强指导, 要教会他们阅读方法, 要引导他们有目的地去阅读, 这样才能有兴趣, 有长进, 有收获。

五、学生制定阅读计划

功课要学好, 课外阅读的时间不能少。要达到这一目的, 作为主体的学生要会安排利用好时间。每天完成课内作业, 不能拖拉, 不要让作业占据了大量的时间, 要按规定时间进行课外阅读, 养成习惯;要自始至终, 坚持不懈。这样不仅可以丰富知识、开阔视野, 提高语文素质, 也是一种精神享受。

对小学生课外阅读情况的调查 篇3

【关键词】阅读兴趣；阅读氛围；阅读计划

古人云：读书百遍，其义自现。高尔基也说过“书籍是人类进步的阶梯”。在日常的教学实践中，我们不难发现，语文综合能力强的，往往是那些爱好读书，博览群书的学生。这表明，阅读无论在培养语文综合能力还是陶冶情操、学会做人方面都起着举足轻重的作用。

新的课程标准对小学生语文教学中阅读量也有了新的要求：小学一到二年级学生课外阅读量要达到30万字，三至五年级学生阅读书报杂志总量达200万字。这种规定不单单是阅读量上简单的增加，而是要求阅读教学中必须更加重视阅读积累，必须扩大教学的生活面，从而把语文教学推向一个更为广阔的天地。因此，培养小学生阅读课外书的兴趣已经刻不容缓，它将对孩子们养成良好的阅读习惯，提高阅读能力，有着深远的影响。

然而，由于各种原因，在学生的课外阅读中，普遍存在如下问题：

1.阅读兴趣不浓厚

在对学生的调查中发现有不少学生对阅读课外书的兴趣不浓厚，平时很少自觉阅读课外书，反而对与电视、网络游戏等兴趣较浓，把很多时间都花在了娱乐上，而用来看书的时间几乎已经没有，这样的现状非常令人担忧。

2.阅读面窄

据某教师在所教的学校的一份调查资料中发现，小学生往往根据自己的偏好来读书。如果单凭自己的偏好读书，收获就不会大，这正如鲁迅先生所说的，读书像蜜蜂一样，倘若只叮在一处，所得的就非常有限，枯燥。

3.阅读量小

据一所学校调查统计，经常阅读课外读物的学生占27﹒65%，几乎不看课外读物。学生占43﹒67%。从以上调查表明，如今，虽为信息时代，但学生课外阅读总量的规定恐怕还很难完成。

要改变这些现状，我认为可以从这几方面着手；

一、培养学生的阅读兴趣

培养学生的阅读兴趣十分重要，它是通向学习乐园的向导，只有对学习产生了兴趣，它才能引到你在知识的乐园里遨游，是你忘掉疲劳。作为一名教师尤其是语文教师要善于做一个书海的导航人，去引导学生读一些适合自己年龄特点的又是自己感兴趣的健康的书籍。

二、学校创造良好的阅读条件

学校是学生的第二个摇篮，学生每天除了睡觉、吃饭外，大部分时间都在学校。要让学生健康快乐地成长，学校应创造一个良好的学习环境。尤其是在培养学生的阅读能力方面，学校可建立一个图书室（大规模的学校可建立图书馆）让学生有书看；促进素质教育，延长学生在校的活动时间，减轻课业负担，使学生有时间看；学校还可以经常性地开展一些有益的活动，如朗读、演讲比赛等，以激发他们的课外阅读兴趣。

另外在班级中还可以设立“读书乐”阅读角。就是在教室后面摆上几张桌子和椅子，并规定这是一个专门用于课余看书的地方，是一个安静的阅读场所。接着，就动员孩子们把家中已看过的图书、杂志等“闲书刊”暂借给“读书乐”。然后，派责任心较强的一个同学全面管理，让他（她）把借来的书刊做好登记，便于日后归还。每天早上上学之前，让这位同学把部分书刊分门别类地平铺在桌子上；每天放学，再把所有书刊收起来，锁在箱子里。中午时间，可安排孩子们轮流值班。这样，孩子们就可以利用课余和中午时间在“读书乐”中随便翻翻，这简单的翻翻，无意中培养了孩子们的阅读兴趣，也为形成良好的阅读习惯打下基础。

三、家庭营造一个良好的阅读氛围

父母的一言一行对孩子都有着潜移默化的影响。现在许多年轻的懂优生学的父母对孩子的培养往往从胎教开始：母亲怀孕后经常听音乐、看古典名著、背唐诗宋词，甚至背《新华字典》，这足以说明父母对孩子有多么大的影响。因此，我认为：作为父母、家长，不要只顾挣钱，或是整日整夜坐在麻将桌旁。应养成读书的好习惯，为孩子营造一个良好的文化氛围。当然，有许多家长文化水平低，不会看书，甚至不想看，但家长们应认识到学生看书的重要性，要在条件许可的情况下，节约其它开支，多为孩子购买一些读物，督促孩子多看课外书，以吸取其精华。

四、教师对学生加强阅读指导

英国培根曾经说过：“有些书可供一尝，有些书可以吞下，有不多的几部书则应当咀嚼消化。”这就是说，有些书只要读读它们的一部分就够了；有些书可以全读，但是不必过于细心地读；还有不多的几部书则应当全读，勤读，用心地读。这就告诉我们，孩子们在阅读课外书时，教师要加强指导，要教会他们阅读方法，要引导他们有目的地去阅读，这样才能有兴趣，有长进，有收获。

五、学生制定阅读计划

功课要学好，课外阅读的时间不能少。要达到这一目的，作为主体的学生要会安排利用好时间。每天完成课内作业，不能拖拉，不要让作业占据了大量的时间，要按规定时间进行课外阅读，养成习惯；要自始至终，坚持不懈。这样不仅可以丰富知识、开阔视野，提高语文素质，也是一种精神享受。

小学生课外阅读情况调查问卷 篇4

一、调查结果分析：

本次调查共发放问卷300份，回收300份，对收上来的学生问卷进行了整理、归纳，现将有关调查结果情况分析归纳如下：

（一）学生所选读物类别单一

读一本好书，就如同与一位心灵高尚的人交谈。因此，要找到适合学生读的课外书籍尤为重要。然而调查结果却不容乐观。在“你喜欢读哪种类型的书？”的调查中，150位学生喜欢读童话类的书籍；15位学生喜欢读报纸杂志类；50位学生喜欢读科普类的书籍；15位学生喜欢读历史类的书籍；40位学生喜欢动画卡通类书籍；20位学生喜欢读其他类书籍；10位学生喜欢读学习辅导类书籍。学生所选择的课外读物类别比较单一，喜欢读童话故事的占了一半，喜欢动画卡通类的也不在少数，说明学生在选择图书上，还需要家长、老师和社会的引导，学生所选读物类别单一，无疑会是学生阅读能力提高的障碍之一。我们必须要调动学生的兴趣，拓宽学生的阅读面，天文、地理、历史、科普、文学类、报刊杂志都应该有所涉猎，这样学生的知识面才能更广。

（二）学生用于课外阅读的时间还不够

在“你每天用于课外阅读的时间为多少？”的调查中，每天用于课外阅读的时间在30分钟的学生占30％；每天用半小时到1小时进行课外阅读的学生占了20％；每天用1小时以上的时间进行课外阅读的学生只占了10%,还有40%的学生没有进行课外阅读，说明小学生的阅读习惯还没有很好形成。

（三）学生对科学阅读方法的掌握不够

在“你写读书笔记吗？”的调查中，坚持做读书笔记的占10%；有时做读书笔记的占60%；从来不写读书笔记的占30%。(调查报告　)中年级学生在阅读课外书时，还以了解故事情节为主，很少有同学会有意识地去学习写作手法，文章的表现形式等，学生缺乏正确的读书方法和应有的迁移运用意识。

在“你读课外书遇到不认识的字或不懂的问题怎么办？”的调查中，51%的学生会问爸爸妈妈或老师，30%的学生会查工具书，10%的学生会跳过去不读，9%的学生会随便认读。学生在阅读时，依赖性很大，遇到不会或不懂的地方时，大部分学生会问大人，而不会自己去查资料搞懂，说明学生还没有养成良好的阅读习惯。

小学生课外阅读情况调查问卷 篇5

关于高中生课外阅读情况的调查问卷

你是 A.男生 B.女生

1.你为什么要读课外书？

A.自己感兴趣 B.别人推荐 C.师长硬性规定 D.对自己学习有帮助

2.你主要读什么类型的课外书籍？

A． 文学类 B.科普类 C.杂志期刊

3.你常在什么时候阅读课外书籍？

A.每天都抽出时间阅读 B.周末或假期时阅读 C.老师要求阅读时才读

4.你的课外书大部分

A.从图书馆借 B.与同学交换借读 C.向父母借读 D.从书店里买

5.你每隔多长时间去一次图书馆或书店？

A.每天都去 B.隔周去C.每月去一次 D.半年去一次 E.每年去一次

6.你读课外书

A.认真仔细，有做读书笔记或读书卡片的习惯 B.比较认真，偶尔写读书笔记或读书卡片

C.只浏览一遍

7.你喜欢读课外书吗？

A.喜欢 B.不喜欢

8.你读课外书后与朋友、师长交流吗？

A.经常有 B.偶尔有 C.从来都不

9.你对学校的图书馆满意吗？

A.我从来没去过，不知道 B.满意 因为（）C.不满意 因为（）

10.你觉得读课外书有什么好处？

小学生课外阅读情况调查问卷 篇6

您好！

我们想要对我校学生的课外阅读情况进行一次调查，请您在百忙之中抽出一点宝贵时间，填写这张问卷。谢谢您对我们工作的支持和帮助！

1、您的孩子经常课外阅读吗？（）

A.经常读，已养成习惯B.有时读C.很少读D.基本不读

2、您对小学生课外阅读的观点是：（）

A.非常必要，必须重视和加强B.无所谓，学好几门功课就行了

C.尽看些闲书，影响学习，不主张

3、您觉得您的孩子喜欢课外阅读吗？（）

A.喜欢B.一般C.不喜欢

4、您每月阅读的书籍有多少本？（）.A.读不完1本B.1～3本C.6本以上本D.不阅读

5、您一般多长时间带孩子去一次书店？（）

A.每个月都去B.2～3个月C.半年～1年D.从不

6、您经常督促孩子进行课外阅读吗？（）

A.经常督促B.偶尔提醒C.不去管他（她）

7、您给孩子买书的原则是：（）

A.孩子喜欢的就买B.会和孩子一起商量买什么样的书好

C.认为重要的、对孩子有利的就买，不管孩子喜不喜欢

8、您的孩子最喜欢读哪方面的书？（）

A.科学知识方面的书B.学习辅导用书（优秀作文等）

C.脑筋急转弯或儿童漫画之类的娱乐书D.文学方面的书

9、您的孩子会经常和您交流课外阅读的体会吗？（）

A.经常会B.有时会C.很少D.不会

10、您的孩子属于哪种阅读类型？（）

A.仔细认真型B.走马观花型（只注意大致的情节和画面）

对大学生课外阅读的调查研究 篇7

众所周知, 大学生综合素质的提高, 仅局限于课本知识的学习是远远不够的。课外阅读是提高学生素质的一个重要途径。因此, 要想提高学生的素养、拓展其知识面, 就应该了解其在课外阅读方面的基本情况, 及时发现其中存在的一些问题, 探索如何指导学生进行课外阅读的方法, 从而提出合理化建议, 有针对性地给予指导和帮助, 使学生对课外阅读产生兴趣, 养成课外阅读的习惯, 从中获取信息、受到熏陶, 进而促进大学校园良好读书风气的形成。

二、调查问卷的设计

大学生课外阅读调查采用书面问卷形式, 在分层的基础上对本校各年级的在校大学生进行抽样调查。调查对象分布基本均衡。调查项目包括课外阅读的目的、时间长短、阅读量、书籍类型、兴趣倾向等。共发放问卷300份, 收回289份, 有效问卷268份, 回收率92.7%。

三、调查结果与分析

(一) 课外活动项目的调查结果与分析

本次调查涉及大学生的整个课外活动。调查结果表明:大学生的课外活动兴趣丰富多彩、范围广泛、种类繁多。当代大学生最喜欢的课外活动按次序排列分别为:课外阅读 (65.3%) 、网上冲浪 (62.3%) 、体育活动 (59.3%) 、观看影视 (58.2%) 、玩棋牌 (25.4%) 、其他 (6.7%) 。本次调查大学生课外阅读兴趣的范围是书籍、报刊和杂志, 调查表明大学生最喜欢的课外活动就是阅读。这说明大学生对课外阅读有较高热情, 对课外阅读持积极态度。

上网和课外阅读是大学生打发业余时间最常用的方法, 我们从其他调查结果了解到, 大学生对网络资源的利用率比较低, 把网络用于学习的只占较小的比重, 而用于聊天和玩游戏的所占比重最大。对于这样的调查结果, 我们应该感到幸运———课外阅读者比网上冲浪者高出3个百分点。从中我们可以知道, 现在大学生的危机意识提高了很多, 对自己的前景不如以前那么自信, 知道怎么才能增加自己在未来竞争中获胜的筹码, 切身感到充实自己、提高自己修养的重要性。当代大学生逐渐多了几分成熟, 少了一些冲动和急躁, 开始用审视的目光看待未来。令人欣慰的是, 作为升本不久的高职院校, 有阅读习惯的人占总人数的93%, 这不能不说是一个进步, 尤其是在阅读类型上我们可以看到这样的结果:专业辅导占19.4%、文学类占72.2%、外语占49.6%、计算机占27.8%、其他占40.3%。

(二) 课外阅读的调查结果与分析

文学类书籍的阅读者要远多于其他, 如专业辅导、外语、计算机等, 达到72.2%。如果在人文类院校, 这并不是一个比较高的数字, 但在以国际贸易专业为主导的我校, 能有这样的结果, 已经算是一个不小的进步了 (这里缺少纵向比较的数据) 。作为文科学生, 可以从中获得一些安慰, 因为这些数据可以告诉我们这样一个信息———我们学校又多了一些人文气息, 已经在向真正的综合类院校转变, 不必担心一个崇尚学术自由和学术交流的人文学者在这里找不到知音和“敌人”。此外, 大学生对外语的重视程度还是较高的, 课外阅读比例达到了49.6%, 这说明我校的指导方针发挥了作用。但是这里又存在了一个问题, 就是学生们的课外阅读结构是否合理。大学生都对文学特别青睐, 对英语较重视而对专业课的学习却不够重视, 容易出现除了自己的专业对什么都了解的怪现象。

从课外阅读时间和阅读量上, 我们可以直接了解到人们对课外阅读的态度及重视程度。在时间上, 54%的学生每天花不到1小时的时间做课外阅读, 27.4%的学生花1—2小时, 12.1%的学生花2—3小时, 6.5%的学生花3小时以上的时间。所花时间在两小时以内的占总人数的81.4%, 超过两小时的仅占18.6%, 说明在课外阅读上所花的时间还是偏少。因为大学还是不同于高中的, 学生们有着很多的课余时间, 所以, 从时间上看, 我校学生对课外阅读的重视程度还是不够的。

在阅读量上, 每月不做课外阅读的仅占7.5%, 有49.3%的人每月读1—2本, 29.9%的学生每月读3—4本, 而每月读4本以上的占13.4%。从阅读量上暴露的问题则更加明显:每月阅读量在2本以内的占56.8%, 而在4本以上的仅占13.4%。在业余时间很充裕的大学里出现这种状况, 不管怎样也不合理。所以虽然我校的人文气氛有所改善, 但总体上还是不够理想, 与其他重点综合性院校相比还存在很大的差距。

从大学生课外阅读类型可以看出, 我校学生的课外阅读兴趣状况:比较偏爱文学类 (72.2%) , 外语次之 (49.6%) , 之后是计算机 (27.8%) , 专业辅导仅占19.4%, 其他占40.3%。

对于不同的年级, 学生的阅读状况并不一样, 表现出很大的差异。其中专业辅导类明显呈上升趋势;文学类的读物大二是高峰, 然后呈递减的趋势;外语计算机类一直上升。这说明低年级大学生比较喜欢娱乐性、消遣性的课外读物, 而高年级大学生比较喜欢知识性、专业性和学术性的课外读物。

课外阅读兴趣, 是当代大学生最主要的课外活动兴趣之一, 占总人数的65%, 这也是大学生作为知识文化群体的主要特征。调查发现, 文学书籍 (主要是小说) 依然是当代大学生课外阅读兴趣中最主要的读物, 这与文学自身的特色与优势有关。同时在紧张而又枯燥的专业学习之余, 大学生们希望阅读一些高质量的休闲、娱乐类读物, 文学类书籍, 因为其思想性和批判性的风格, 非常适合大学生的阅读心理, 因此, 成为了大学生首选的阅读刊物。造成大学生低年级和高年级阅读兴趣差异的主要原因是低年级大学生的理论素养较差, 学术水准较低, 专业理想尚未完全形成, 没有良好的课外阅读方法, 因而对专业性、理论性、学术性的课外读物难以产生兴趣, 只能把阅读兴趣主要放在消遣、娱乐性的读物上。

18.5%大学生的阅读目的是为了陶冶情操, 45.2%是为了拓展知识, 指导实践也占了22.6%, 而为了提高考分的仅占5.2%。这说明在课外阅读中, 人们的功利意识并不是太强, 并不是单纯的为了提高考分、拿到学分, 在考试中可以不“挂”;而是上升到一个高度, 即为了自身发展, 提高自己的素质, 全面发展自己, 培养自己的人格, 也是为了指导自己的学习, 使自己的行为更加合理化和科学化。同时, 也是为了调节机械的专业学习, 获取专业以外的知识, 养成合理的习惯, 从这一点上, 我们就不难理解为什么文学类读物更受大学生的欢迎了。从大学生的阅读动机中我们可以了解到, 课外阅读已经成为大学生提高自我修养不可或缺的一部分了, 已经成为大学生全面发展自己的最重要的方式, 专业学习固然很重要, 但是若没有课外阅读的调节和补充, 大学生的业余生活也是不可想象的。

四、结论

(一) 当代大学生的兴趣具有广泛性和多样性

本次调查表明在课外阅读兴趣等方面, 当代大学生的阅读兴趣表现出了个性化和多样化, 所涉及的范围极其广泛, 种类也繁多。虽然在调查中, 我们知道的是大学生对文学类读物比较偏爱, 但这并不能掩盖阅读的多样化倾向, 大学生注重从多方面去发展提高自己, 需要从不同的方向入手, 才能全面提高自己的修养。

(二) 当代大学生的兴趣具有娱乐性和消遣性

个体兴趣自身具有娱乐性和消遣性的特征, 对满足大学生课外业余活动和闲暇生活具有非常重要的意义, 也是大学生个性和谐发展和自身社会化不可或缺的途径。例如, 大学生对文学类课外读物的兴趣, 满足了他们认识社会、认识人生、认识生活, 并借以抒发和寄托自己的生活理想和表达自己对生活憧憬的美好意愿和情感, 这对他们强烈的探索人生、探索生活需要联系在一起。但是, 我们也要注意到, 大学生对文学类读物的过多重视, 而埋头于对他人生活的解读, 忽视了自己的现实生活, 这也显然不利于大学生个体素质的提高。

(三) 当代大学生的兴趣具有社会性和实用性

兴趣的产生和发展是以需要为基础的, 大学生兴趣的选择也是其个人需要和社会需要的反映。从调查得知, 文学类、英语计算机类和专业辅导类是大学生最经常阅读的对象。大学生的课外阅读兴趣中对实用性的英语、计算机类课程及专业等读物的关注, 符合当前社会的发展现实, 这也是社会对人才需求的重要体现。当前社会各行各业对英语、计算机等人才及知识的广泛需要, 成为大学生们兴趣发展的有效内驱力, 也反映了大学生对自身发展和社会需要关系认识的现实和实用的态度。

参考文献

[1]何军.对大学生课外阅读兴趣的调查研究[J].思想教育研究, 2002, (5) .

[2]林敏杏.对大学生课外阅读状况的调查和思考[J].图书馆学研究, 2003, (2) .

小学生课外阅读情况调查问卷 篇8

课外阅读一直是国家课程目标中所强调的内容。2003年出台的国家《全日制义务教育语文课程标准》（实验稿）再次明确规定：“初中学生要学会制订自己的阅读计划，广泛阅读各种类型的读物，课外阅读总量不少于260万字，每学年阅读两三部名著。”

课外阅读不仅是学生养成良好语文素养的必要条件，也是学生个人成长、精神建构的关键因素。初中生处于思想发展的关键时期，他们读不读、读什么、怎么读都是值得关注的问题。然而，在现实中，初中生的课外阅读情况并不十分乐观，尤其农村学生存在很大的课外阅读障碍。对此，笔者进行了本次调查，以便为后续研究和教学提供相关指导。

二、对象与方法

（一）调查对象：采用抽样的方法，对城市中学南京市第十三中学初二（1）班45名学生和农村中学宿迁市孙园初级中学初二（4）班56名学生，一共101名学生进行了问卷调查。发出问卷101份，实际收回有效问卷101份，问卷有效率为100%。

（二）调查方法：采用问卷调查法，自编《初中生课外阅读情况调查问卷》，该问卷从阅读活动的四个方面进行问题设计，共12题，包括10题封闭式问题和2题开放式问题。调查结果运用SPSS11.0软件进行数据录入并分析处理，对城乡初中生课外阅读情况进行描述，用单因素x2检验分析两者存在的差异。问卷由学生填写并当场收回，为保证答题的客观性，事前曾告知学生，本次问卷调查结果与学科成绩评定无关，要求每人独立完成，客观答题。

三、结果与分析

（一）初中生课外阅读量的城乡差异（见表1）

城市学生的课外阅读量明显高于农村学生。城市学生每人都有课外书，其中97.8%的人拥有20本以上;26.8%的农村学生没有自己的课外书，藏书在10本以上的只占28.6%。城市学生周阅读时间少于一小时的占8.9%，而农村学生占57.1%。一年中，10.7%的农村学生没有进行课外阅读，阅读20本以上的农村学生占8.9%，城市学生占31.1%。

（二）初中生及其师长对于课外阅读态度的城乡差异（见表2）

大部分教师和家长都赞同学生进行课外阅读，但城市教师和家长的认同度要高于农村。学生基本都很喜欢课外阅读，但原因各异。城市学生的阅读兴趣71.1%来自内部兴趣，或者已经把课外阅读自觉为一种习惯，或者认为有意思;而农村学生的阅读兴趣有60.7%源于外部兴趣，认为可以提高作文水平。

（三）初中生课外阅读途径的城乡差异（见表3）

城市学生有40%表示零用钱大多用来买课外书，这样的农村学生只占14.3%，大多数农村学生很少自己花钱买书。城市学生的阅读途径较为丰富，最主要是自己买书读，有24.4%的学生选择利用图书馆资源，13.3%选择在线阅读，最后是向亲朋好友借阅，农村学生的阅读渠道相对单一，最主要是向亲朋好友借阅，基本无法利用图书馆或网络资源。

（四）初中生课外阅读内容的城乡差异

开放性试题中，学生列举了自己最喜欢的三本课外书与教师推荐过的一本课外书。城市学生列举最多的是外国经典名著，农村学生列举最多的是四大名著，作文选也被多次提及。城市教师推荐最多的是《爱的教育》、《朝花夕拾》等，相对集中于中外文学名著。农村教师推荐最多的是《作文大全》、《唐诗三百首》等，相对集中于教辅类用书和古典文学。

四、讨论

（一）农村初中生的课外阅读特点

1.课外阅读资源稀缺，途径单一

就调查对象所在中学孙园中学而言，学校前后两栋校舍，却只辟了一小间办公室作为图书室。室内只有两个书架一共三五百本书，其余空间都用于堆放杂物。图书室终年关闭，形同虚设。对此，有教师称：“农村的教育经费这么紧张，工资都难发，哪有闲钱去‘不务正业？”校园外有一家新华书店，赫然在目的是新华书店里卖的竟是鞋子。书店老板介绍说，原来这里确实是新华书店，由于顾客少之又少，终于开不下去关了门，但换一个门面招牌又需要花费一笔，故而新华书店在众目睽睽之下变成了“新华鞋店”。于是，校门口的小书店便成了唯一，其间有武侠和言情系列，更多的是教辅用书。

学校无法提供课外阅读资源，而家庭更加无力负担这一“额外”开支。被调查者的父母，90%都是农民，家境普遍不好，一些学生甚至上不起学。一名学生曾留言说：“我来自一个农民地区，我的父母都非常的穷，可是爸爸、妈妈和姐姐都在为我上学的事的钱担忧，就紧紧为了上这个学校就东借西借。到了最后我姐姐终于把钱借来了。”（这是学生的原话，可以看出还存在错别字和语病。）农村学生很少自己买书读，亲朋好友是他们最主要的图书来源，但是，一样身在农村的亲朋好友，又能有多少藏书来填补这些孩子成长中的空白？

2.课外阅读压力过大，功利心强

被调查者的学习任务繁重。仅仅是初二，学校的作息时间就从7：20排到了21：25，学生回到家还要写作业，一般到23：00才能写完。除有形的课业压力外，他们还承受着无形的心理负担。与城市学生不在同一起跑线上的农村学生如果想跳出农门，就必须付出更多的艰辛。正如孙园中学的校训所言：“读书成就命运，刻苦改变未来。”在这样的环境里，学习是改变命运的一条捷径，一旦不能抵达未来的平坦通途，学习便被视为一种奢侈。在被调查的班级里，有一张课桌始终空缺。学生告诉笔者，那个女生成绩中等，家境又不好，家长看她大学无望，权衡再三把她领回家了。

农村学生的压力之大可见一斑。因此，他们的课外阅读从某种意义上而言也是为了提高作文水平，为了考试，这必然在无形之中给课外阅读套上了“紧箍咒”，使得原本丰富多彩、自由驰骋的课外阅读极易丧失其阅读原动力。

3.课外阅读范围狭窄，缺乏指导

被调查者几乎没有接受过阅读方法的指导。方法的障碍使得很多学生的阅读事倍功半。

一个学生诉苦道：“我的语文成绩不怎么样，我也想多读点课外书，有时下课，我也不出去玩，晚自习回到家也接着看书，我的脑海里整天装满了‘看书，并且我已经行动了，但成绩也没提高，我究竟怎样学习才能使成绩提高？”

由于师资水平限制，农村教师普遍读书少，阅读经验不足，又限于资源匮乏，难以给学生提供阅读材料。对于学生课外阅读的内容与方法的指导都有所欠缺。很多学生提到老师曾给他们推荐过的课外书就是教辅类用书：

S1：老师推荐的全是有关学习资料。

S2：老师推荐我们看过作文书，看些跟学习有关的书。

S3：老师没有列举书名，只是让我们多看一些课外书，有利于提高作文水平，开阔我们的视野，让我们知道更多的知识。

因此，农村学生的课外阅读随意性较强，不注重方法，往往难成体系，收效甚微。

（二）城市初中生的课外阅读特点

1.课外阅读资源丰富，途径多样

大多数城市学校各项硬件设施过硬，为学生提供了便利的阅读条件。就调查对象所在学校南京市第十三中学而言，学校按国家级示范学校的标准建成图书馆，拥有藏书近12万册，报刊260多种。馆内宽敞明亮，环境优雅，文化气息浓郁。图书馆每天开放，学生可以在课余时间自由借阅，而且学校还安排各班每周进馆进行专题阅读。此外，图书馆定期会有新书推介和经典导读，并经常组织读书笔记评展等活动，学校还花费不菲，聘请余光中、刘墉、李敖等作家、名家为学生做讲座，形成了良好的阅读氛围。

十三中校门口也有一家小书店，主要销售教辅类用书、青春流行读物与休闲杂志。由于地处市中心，周围书店较多，学生常常能在第一时间购买到新书。

被调查者家庭大多物质条件优厚，家长不仅鼓励学生进行课外阅读，还经常主动给孩子买书。一名女生说：“我妈开学会给我买一次书，主要是参考书、练习册之类，放假时候她会给我买课外书。妈妈总希望我多看点课外书。”一名男生说：“爸爸每天下班都会从单位带一沓报纸回来，他也叫我跟着随便翻翻。”而家庭电脑的普及，也使得在线阅读成为城市初中生课外阅读的途径之一。

2.课外阅读系统性强，指导得力

城市学生的课外阅读内容与方法都得到了教师有力的指导。

从教师推荐书目可以看出，城市教师推荐的课外阅读内容多为经典文学作品，且古今中外兼有，小说、诗歌、散文、戏剧各体齐备，系统性较强。

教师不仅要求学生积极进行课外阅读，例如在授课中推荐阅读篇目，同时还布置学生定期做读书笔记。有学生坦言：“做的时候也会不屑和厌烦，但过后，觉得还是很有意义的。”每节课前五分钟，教师会组织学生读书交流，学生根据相关专题交流展示阅读心得，相互启发。而每周在图书馆的两节阅读课，教师也会给学生做专题讲座或个别辅导。这对于培养学生良好的阅读习惯是十分有益的。

五、结论

小学生课外阅读情况调查问卷 篇9

一、指导思想

课外阅读，是提高语文素养的很好途径。学生在课内学习了许多名家名篇，但是阅读量很有限，特别是农村的小学生，他们还需要在课外作大量的补充阅读才能有效提高自身的语文素养。因此课外阅读是一种有效的教学补充，其好处是不言而喻的。新课标中也提出： “培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书。鼓励学生自主选择阅读材料。”为了更好地了解我班学生目前阅读情况，特进行了本次家长问卷调查。

二、家长问卷调查结果及分析

调查结果很不乐观，98％的家长觉得他们现在读“书”是笑话，90％的家长只给孩子买作文书或《课堂全解》，家长只在意孩子考试成绩，觉得课外书是闲书。

从这次家长调查报告中，我们收集到这样的信息。首先是，大多数学生并没有养成课外阅读的好习惯，而面对这样的状况，家长并没有感到焦急，对学生的课外阅读表现出的是可有可无的态度。其次是，很多家长督促学生读书，只停留在督促读课文的粗浅层面。更有甚者，觉得所谓的读书就是读课本，课外读物还是少读为妙，不然会影响学生的学习成绩。很明显，家长对课外阅读的认识还是不到位的。还有一个问题是值得重视的，很多家长都说自己常常给孩子们买课外书，开始时孩子们很积极，天天捧着看。但没过多久，孩子们就不愿意再看了，大有虎头蛇尾的状态。令家长是非费解。可喜的是，我们从这份家长调查报告中看到了，很多家长还是很支持学生读书的，虽然他们没有接触过多少书籍，却很愿意自己的孩子喜欢读书。他们纷纷表示，对学校开展这样的课外阅读课题很是支持，并希望学校能关注学生的阅读情况，为学生创造良好的阅读环境。

这份家长调查问卷，让我看到，我班的孩子目前的课外阅读习惯没有养成，虽然学生家长声称很支持学生课外阅读，但很多家长也都表示，并不知应该给孩子买什么书，(本文来自于范-文-先-生-网)不能为孩子的阅读指明方向。同时，由于本身没有阅读习惯，因此，不能很好地与孩子进行阅读方面的交流。如何开展这次的课外阅读指导课题呢？我想，任重而道远呀！

三、原因所在我校位于集镇，学生将近五百多人，大多数都是走读生，住校生只占全校的1/6。这些孩子来自我镇的各个村，他们接触最多的书籍就是课本。由于乡镇中并没有书店或图书馆，因此，想要免费阅读课外书籍，就只能长途跋涉，到县城去。根本没有养成读书的习惯。现如今，每个学校，每个班级都有图书室或图书角，每天都能读到自己喜欢的书。可是平时借书读书的人却寥寥无几。走读的学生每天照顾的回家看电视或玩游戏，根本没心思看书，住宿生每天沦陷在追逐打闹、嬉戏中度过每一天。一小部分因一个星期没有回家，心中堆积了很深的思念。因此，一到周末，就会飞奔回家，阅读的连续性得不到保障，对培养孩子们的阅读习惯是没有帮助的。

其次，因为大多数家长外出打工加上爷奶的溺爱或文化水平较低，所以没有什么课外书。孩子们有时提出买书，家长们会敷衍了事。常常说到无法做到。久而久之，孩子们就不会主动要求家长买书了。这样的结果就是，孩子们渐渐没有了读书的兴趣。

其实，还是有个别家长十分支持学生读课外书的。但他们却只能是盲目的支持，因为他们本身的阅读量就比较低，无法辨别好书坏书。所以，当孩子们要求给钱买书时，很多家长就掏钱了，根本不去了解孩子要买什么书？这些书对孩子的健康成长是否有益？他们想着，爱看书嘛，也不是坏事。是的，以前，我也是常跟孩子们说，爱看书的人，再坏也坏不到哪儿去。可现如今，放眼图书市场，书籍的品种可谓琳琅满目。有些漫画充斥着暴力、色情，这样的书籍由于具有画面感、阅读要求低等特点，一时吸引了学生的目光。如果不加于引导，学生很容易受到这些书籍的影响，从而走上歧途。

当然，不仅仅是我们班的孩子们存在这样的现象，很多农村学生都普遍存在这样的问题。所以，改变必须从现在开始。

四、解决办法预想

如何改变呢？我想，空说无凭。只有制定详细的计划才是正道。因此，我决定分三个阶段进行。第一阶段，收集资料。这一阶段，主要的工作是了解学生目前的阅读力、家长的支持力，以及学生现如今的写作能力等，通过了解，才能有针对性地制定下一步的教学方式方法。第二阶段，推荐图书，撰写读书笔记。开展各项活动等。这一阶段，主要工作是通过教师的引导，学生阅读优秀的健康书籍，同时养成撰写读书笔记的习惯。在开展活动时，培养学生与人分享阅读感受的习惯，同时能从分享中体验阅读快乐。在此期间，教师要定期开展相关检测工作，例如学生的习作能力是否提高等等。第三阶段，整理材料，总结经验。这一阶段，主要工作是整理第二阶段中的相关材料，形成可存档的文本，或编辑成册，作为本次活动的成果集。同时要透过成绩看到学生的进步与否，总结经验，为今后的课外阅读指导提供方向。

小学生阅读情况问卷调查报告 篇10

为使课题更好地开展，培养小学生阅读兴趣的研究。进行小学生阅读能力问卷调查，是培养小学生阅读能力的需要，也是落实语文新课程标准总目标的需要。为了达到总目标中让学生“具有独立阅读的能力，学会运用多种阅读方法。有较为丰富的积累和良好的语感，注重情感体验，发展感受和理解能力。能阅读日常的书报杂志，能初步鉴赏文学作品，丰富自己的精神世界”等要求，必须首先了解学生的现状和需求，了解学生的阅读基础，只有这样，才能更好的在教学中实施和落实总目标的要求。

进行小学生自主阅读能力问卷调查，是学生学习现状的需要，也是语文教学的需要。首先了解他们的学习、阅读状况的，熟悉他们这个年龄段的心理需求，清楚他们的优点和不足，以便更好地进行引导，做好教学工作。

根据以上原因，我认真的设计问卷调查内容，采用无记名形式对五年级小学生进行问卷调查。共发出调查问卷50份，回收有效问卷50份，调查对象年龄为11—12岁。试图通过这次问卷调查，了解学生的自主阅读状况和水平，摸清学生的自主阅读能力，了解他们在自主阅读中的优势和存在什么问题，以及学生的需求和希望得到的帮助。

根据问卷调查整理、归纳可知：

1、有75%的学生喜欢阅读，有65%的学生基本不写阅读心得，大部分学生在阅读时只是用眼睛看，不善于思考，只有28%的学生在阅读时会提出问题，阅读时遇到不认识的字只有10%的学生去查字典。有75.5％的学生略读后不能了解文章的大概内容。只有10%的学生边阅读边积累，在问卷调查中，对于“你课外阅读的时间多吗？”这一问题，学生有一半的选择“多”和“一般”，只有少数的学生选择“没有”。这就说明，学生阅读自主性还不够强，阅读处于被动状态，存在着为完成任务而读书的现象。

根据调查结果，分析可知：

1、农村小学阅读兴趣有待进一步提高。

2、小学生的阅读习惯必须加强培养，家庭与学校收应试教育的影响，只重视孩子的几门主课成绩的提高，忽视孩子的业余生活，也不引导孩子阅读课外书，拓宽知识面。

小学生课外阅读调查与思考 篇11

从调查来看，随着新课程改革的不断推进，市区各校对课外阅读的重要性认识也越来越深入，把开展学生课外阅读提到了前所未有的重要地位上，并根据各自校情采取了不少特色举措，有的已取得明显成效。然而，在看到课外阅读不断有序推进、阅读氛围和水平不断提升的同时，我们更要清楚地看到，面对当今浮躁的社会风气和急功近利的心态，面对传媒影视的挤占和繁重的学业压力，市区小学生课外阅读情况依然不容乐观，有一些问题必须引起高度重视。

问题一：从课外阅读的地位看，“名重于实”的特点十分明显

面对调查中“您认为自己支持孩子课外阅读的力度如何”这个问题时，“大力支持”者占绝大部分，几乎所有的学校领导、教师、学生、家长对阅读重要性都持肯定的态度，认为阅读对小学生而言“非常重要”。那么，阅读的地位是否真是像所说的这样高呢？

1.资金投入

我们对154位家长进行了调查（表一），其中有40名左右家长说不出所以然，以“很多”“极少”“没有统计过”作答。

（表一）家长问卷

您每学期为孩子购买或订阅课外书的总支出大致几元左右

在现今的图书市场，购买一本普通的少儿读物至少得五元，订阅一份全年期少儿杂志至少七八十元，用上表数据中的金额，一年又能购买几本书籍？

（表二）家长问卷

您家庭藏书量大致有几册

除此，有31位家长以“不多”，“很少”，“不清楚”，“很多很多”作答。从上表我们可以看出，一半以上的市區家庭，家庭藏书量竟在50册之内。由此，家长对孩子阅读的重视程度有多少，家庭的读书氛围如何也就不言而喻了。

2.时间安排

要读大量的书，得有充裕的阅读时间，让我们来看看孩子到底用多少的时间来进行阅读。

从以上数据分析，我们不难看出：无论从资金投入还是从时间保证看，恐怕都难以达到新课标所规定的“三四年级课外阅读总量不少于40万字”的标准。看来，课外阅读的地位总体上还是“名重于实”。

问题二：从课外阅读的读物看，“瑕瑜共存”现象普遍存在

（表三）学生问卷

你喜欢读什么类型的书籍（可多项选择）

1.经典名著市场飘红，但不求甚解现象不容忽视

作为人类文化的精华，文学名著曾点亮过无数人的心灵。在“减负”的浩荡声势中，伴随着新大纲对小学生课外阅读“春风”，许多出版社纷纷出版了各种包装精美，图文结合的文学名著，一时间，一本本文学名著向孩子们的书桌蜂拥而至。从调查看，受“名著效应”影响，家长们普遍较重视孩子对文学名著的阅读，在“家长问卷”“您一般推荐孩子读哪类书籍”中，“名著类”名列第一。对三、四、五年级家长调查表明，认为名著对孩子帮助很大的家长分别为24%、31%、56%，觉得有一定帮助的有74%、78%、74%。因此，大多数家长都能支持并指导孩子阅读的占了74%、56%、60%，经常能陪孩子看书或借阅的三、四、五年级分别占了34%、31%、23%，故在这方面投资也相对舍得。但在对孩子读名著是不是理解上，多数家长表示没有考虑过。问孩子时，多数回答“老师（父母）叫我看的。”对儿童读名著，专家们也褒贬不一。

2.以网络文学为标志的快餐文化拓宽了视野，但缺乏鉴别，盲目跟从的现象令人担忧

电视、电影、录像、互联网等大众传媒的普及，对学生的课外阅读活动有很大的影响。在以其丰富的信息帮助学生实现自主阅读、拓宽了“大语文”视野的同时，教育的天地，巨量的信息旁逸斜出也极大地分散了学生的注意力，滋生了学生的浮躁心态。在表三的问卷中，很多孩子选择了“其他”类书籍。“其他”到底包含了哪些书？调查中发现，表中列举的四个答案不全面，现在小学生中奇幻文学、网络小说类的书非常流行，如《哈利·波特》《魔戒》《诛仙》《天眼》等。我们在设计中忽视了这类书。从城区书店了解的情况，进一步证实了奇幻文学对小学生的影响力：《哈利·波特》最新版本上市，虽然价格不菲，但每天还是以上百本的速度销出去（以一家书店计）。我们对一所小学三年级某班进行了统计，全班共52人中有38人拥有这些书。这些都实实在在地告诉我们：以网络文学为代表的快餐文化正越来越深刻地影响着这一代小学生的思维和选择。

3.作文类教辅书长销不衰，但教条引导、机械训练的方法后患无穷

写作文是小学生学习语文的重点也是难点。为了突破这一障碍，不少家长费劲心思，千方百计逼着孩子买各种各样的作文书，甚至有不少老师也是如此。更有甚者，不准孩子看其他的课外读物，逼着孩子天天抄背好词、妙句、佳段。从我们对书店的调查来看，家长到书店给孩子买书，不外是两类：名著和作文类教辅书。那么，作文书的作用到底有多大？目前的作文书大致可归为三大类，一是分门别类，描写人物的、描写事物的、描写动物的……抓到篮子里就是菜，抓到什么就能编出五花八门的书来；二是大卸八块，像庖丁解牛似的把作文材料肢解了：描写景物的、描写动作的、描写心理的……分得非常细；三是按部就班，标榜同步。

问题三：从课外阅读方法看，“单薄无力”影响实效的提高

从调查看，阅读方法已经成为影响阅读实效的重要制约。在回答“简单说说你对自己班上孩子的阅读如何进行指导、检查、评价的”问卷时，74位教师中有65位对自己的做法进行了简单介绍，另有9位教师交了白卷；65位回答的教师中，运用的最多的方法是“摘抄法”让学生边阅读边积累，有42位提到。此外，还有一些教师介绍了利用“写读后感”“通过语文课”“进行书目的推荐，讲述其中的有趣情节”“规定每天若干分钟进行阅读”“亲子共读作为起点”“写读后感”等指导阅读的零散方法。但总体看，多数教师知道方法的重要性，但由于缺乏系统思考，举措上比较单一，再加上小学生由于其年龄特点和知识积累的欠缺，阅读的内动力不足，阅读习惯尚未形成，多数学生并未掌握阅读方法，造成学生一读就累，一累便止，阅读实效无从谈起。这恐怕与开展课外阅读的初衷就背道而驰了。

问题四：从课外读物的渠道看，“书源不畅”仍是最现实的问题

从市场分析看，较之成人的严肃文学、通俗文学读物，适合于广大少年儿童课外阅读，有益于他们身心健康的优秀少年儿童读物课外读物则显得明显不足。不少有识之士都纷纷呼吁，要努力给少年儿童提供更多适宜阅读的书籍。

从读书来源看，学生阅读渠道仍然没有打通。根据家长问卷调查“您孩子看的书大致来源于哪些地方？”大致有两种答案：买和借。从哪儿借？同学和学校图书室。而作为社会藏书最集中丰富的公共资源——图书馆，却被多数人忽视。在市图书馆我们了解到，市图书馆现总藏书量有20万册，少儿书册大致有3~4万册。近3年以来，每年用于添置新书籍的经费为20万，10％用于购买儿童书籍，每年约2万以上。那么，这些资源的利用率如何？儿童借书证也叫“少儿证”，适用年龄从一年级到初一年级，自1999年以来全市办理“少儿借书证”证近6000张，但现在很大一部分都已不再使用。

综上所述，学生的课外阅读现状不容乐观，而这种现状要依靠学校的一己之力是很难改变的；要提高学生的课外阅读能力，使其养成良好的课外阅读习惯，完成新课标要求的课外阅读量，需要学校、家庭和社会共同关注阅读、重视阅读。

职业院校学生课外阅读调查研究 篇12

在一次听同事讲授《风雪山神庙》时，问到我国的四大名著，居然也有学生回答不出。如此“家喻户晓”的事，怎么能不知道呢?这让人不得不思考，学生课外读不读书?都在读些什么书?会不会读书，会不会选择适合自己的课外读物?究其原因，主要是阅读面过窄，除课本之外，他们很少或几乎不读课外书。因此，努力引导学生课外阅读，显得非常重要。

职业院校学生必须具备多方面的综合知识，如何让学生吸取广博的知识和具备多方面的兴趣与才能，从中获取更多的精神养分，是一个值得教师、家长、社会共同思考的问题。正是基于这种考虑，对职业院校学生课外阅读的情况进行了调查研究。

二、调查过程与方法

(一) 调查对象的确立

本次调查是以兰州职业技术学院一、二、三年级的学生为调查对象。

(二) 调查内容

1. 阅读时间

通过对学生在休息日和学习日阅读时间多少的调查，了解他们阅读所用的时间及其在学习生活时间总量中所占的比例。

2. 阅读内容

通过对学生最常见的文学类、语言文字应用类及文化论著类作品阅读取向的调查，帮助学生广泛地选择有趣的、适合自己阅读的课外读物，做到开卷有益，从而促使学生喜爱读书，养成经常读书的好习惯。

3. 阅读量

通过对学生在休息日和学习日阅读量的调查，帮助学生逐步扩大阅读面，增加阅读量。学生的头脑如同一个信息库，只有掌握大量的、丰富的资料，他们的思维才是活跃的、开阔的，才能达到说话时妙语连珠，出口成章，习作时文如泉涌，妙笔生花。相反，如果没有平时丰厚的积累，学生的内心就是空洞的，更谈不上写出优美的作品。“求木之长者，必先固其根本;欲流之远者，必先浚其泉源”[1]。因此，只有进行大量的课外阅读才能不断地积累，积累语言，积累思想，才会使学生的知识积累一天天变得丰厚起来。

4. 阅读的习惯与环境

不同的习惯、不同的环境对学生阅读的兴趣产生不同的效果。通过对学生阅读的习惯与环境的调查，帮助学生养成在不同的环境下都要有一个良好的读书习惯。

5. 阅读的方式

通过对学生阅读方式的调查，帮助学生采取不同的方式参与阅读，调动学生阅读的积极性。

(三) 调查方法

1. 问卷调查法

设计问卷调查表，在一、二、三年级学生中进行随机整体调查，一年级选择3个班，二年级选择3个班，三年级选择2个班。

2. 访谈法

设计访谈提纲，采访图书馆馆长，仔细排查借阅处，了解学生在借阅各类书籍方面的情况。

采访结果表明，低年级学生尚未养成看书习惯或不会看书，特别是一年级学生，借阅率仅占20%左右，阅读内容又以武打、言情小说为主，阅读专业书刊的学生几乎为零。二年级学生的借阅率为30%左右，个别班级为60%，虽有上升趋势，但阅读内容仍然以娱乐性图书为主。三年级学生借阅率为80%—100%，以阅读期刊为主。期刊信息具有新颖性，可以满足学生求异心理;期刊信息包含了资料性的特点，说明学生在阅读过程中以功利为目的，期望得到课堂、教材以外的知识。

三、调查结果与分析

(一) 调查结果

1. 调查后，整理出学生在学习日和节假日阅读时间的对比，如下表:

从此表可以看出，不论是学习日还是节假日，高年级学生的阅读时间比低年级相对要多一些。

2. 在阅读内容方面的对比情况

喜欢看史地、教辅、政治类书刊的学生相对偏少，更多学生偏向于文学 (小说、故事、散文、诗歌等) 类作品。

三年级的学生经过见习，隐约感受到了就业的压力，对自己相关专业知识投入了较多的精力，而对自己现阶段关系不大的知识则表现出冷漠，读书带有明显的功利性;一、二年级的学生则根本不重视，没有读书的主观意识，只是随心所欲，选择一些轻松愉快的作品。诸如小说、故事、休闲等，表现出了明显的猎奇心理，也表现出对当前生活、学习环境的不适应。

3. 阅读兴趣趋向如下表:

附注:小说类阅读中，中年级学生显示武侠、言情、城市类者所占比例较大，表现出较强的猎奇、消遣心理;高年级才略略涉及文化、历史、哲理类书籍，表现出一定的理性化趋向。

4. 对阅读量的调查情况显示:

从表中可以看出，大部分学生的阅读量每天不足10 000字。

5. 阅读环境和习惯的调查情况

调查得知，大多数学生喜欢在安静的环境中看书，而选择在床上看书的学生更多。同时，大多数学生喜欢躺着或坐着看书。学生喜爱看书，他们便能用心和文字交流，在他们遇到挫折时，能随时拿起一本书，自由进出其中，寻求心灵的慰藉，进行是非的判断。有研究表明，学生获得的知识75%来自课外阅读。学生把阅读当作一种兴趣、习惯，可以丰富生活内涵，获得各种知识。

6. 对阅读方式的调查结果如下:

从表中看出，大部分学生喜欢独立阅读。

7. 采访图书馆馆长后，了解了图书借阅的状况和学生的兴趣趋向

图书借阅情况随着年级的不同而呈现不同的状况和走向。大体如下:

借阅人数随年级增高而增多。高年级最多，中年级次之，低年级最少;借阅内容低、中年级以言情、武侠、休闲、娱乐类为主，侦探、惊险、社会、卡通类次之，略涉及名家名著;而高年级则与之相反。

四、归因分析

(一) 角色定位的扭曲，学习方式的被动

传统教育给教师规定了特定的角色，教师要做的工作只是“传”、“授”、“解”。这样，教师只能照本宣科，讲什么内容，用什么方法，早就规定好了。教师是课堂上无所不知的上帝，是课堂的主宰。在这种教育下，学生只能唯“本”是读，唯师是从，从不敢越雷池半步。学生的学习完全是一种被动状态，在课堂上只能读读、记记、练练。学生的潜能、个性完全被压抑，好奇心、求知欲和表现欲得不到满足，失去了发现自我、展现自我的机会和空间。在某种意义上，学生成了学习的奴隶，赚分的机器，成为教师实现教育、教学业绩的工具。学生作为学习者完全充当了被动学习的角色，无形中为积极主动的课外阅读设置了最大的障碍。

(二) 就业竞争的危机，课业负担的压力

随着教育改革的深入，高校的不断扩招，大学毕业生日益增多，工作岗位日渐饱和，教育出口和就业入口的矛盾日趋激烈，从而使在校学生不得不把全部的精力投入到繁重的课内学习中去，争取最好的成绩，为将来的就业创造尽可能的条件，因而无暇顾及暂时看来还无关紧要的课外阅读。

大量的科目和活动挤占了学生的课外阅读时间。再加上缺乏对课外阅读的认识和体验不足，导致学生的阅读范围不广，阅读量及日阅读量都不足。

(三) 信息技术的发展，网络世界的诱惑

虚拟的网络世界在对涉世未深的学生提供了极大想象空间的同时，也为他们滋生着无聊刺激和堕落的温床。许多学生热衷于上网而荒废了学业，更遗忘了健康的课外阅读。这种现象普遍存在于低年级的学生中，尤其是二年级的学生。由于环境的变化，使得他们有一个从中学生到大学生的角色转化，他们更多地喜欢中学的学习习惯。来到大学，父母和老师的监督突然消失了，生活要自理，学习也要靠自觉，一时间不知道该做什么、学什么，陷入了盲目、无目的的旋涡中，于是上网就成了最有诱惑性的选择。还有一个原因是他们没有危机意识，对社会缺乏清醒的认识。身无重压，两手空空是他们现阶段的特征。

五、对策与建议

指导学生有选择地读书。课外阅读范围很广，从形式上说有书籍、报刊;从内容上说有好书也有不利于学生阅读的书。阅读教学必须让学生明白个体文化的差异、社会时代背景的差异毫无疑问地会影响到对作品原初含义理解上的差异，有差异才是正常的。每个人的见解都有其存在的合理性，“学而不思则罔”[2]。对于学生而言，阅读时间、精力有限，鉴别能力又较差。因此，文选和语基老师每学期要选定与上课有关的内容要求学生必读，再规定一些内容要求学生有选择地读，还要指导学生阅读一些报刊、杂志和科普读物，避免阅读的盲目性。为此，提出如下建议:

(一) 结合新课程标准，树立新语文观念，指导学生明确阅读目的

增强阅读兴趣，提高阅读效率。给学生打开一扇扇文学、文化、文明的窗口，使他们眼前呈现一片辽阔绚丽的世界。提高审美情趣，充实精神营养，完善人格塑造，最终将这些文化精华转化为学生自己人生的火炬，使他们也成为人类文明之火的传播者、创造者。

(二) 开发课程资源，拓宽阅读渠道，培养阅读兴趣

新课程开创了语文教学的新理念，为学生的课外阅读创造了更为广阔的天地。因此，摒弃旧观念，确立新理念，对于帮助学生正确进行阅读活动有着极其重要的作用。“语文课程资源包括课堂教学资源和课外学习资源，例如教科书、教学挂图、工具书、其他图书、报刊、电影、电视、广播、网络、报告会、演讲会、辩论会、研讨会、戏剧表演、图书馆、博物馆等”[3]。这些丰富的、大量的、具有开放性的，特别是那些自然的、社会的、人文方面的课程资源，它们的具体形象性、生动活泼性和学生的亲自参与性，符合工具性和人文性相统一的语文课程的基本特点，对学生的发展具有独特的价值。

(三) 期刊阅读

争取费用的最大化投入，总结经验，调整选择方式，充分顾及不同层次的阅读需要，涵盖不同专业性的期刊品种，使有限的期刊种类能发挥最大的使用价值。坚持一定的阅读导向，提高学生的阅读起点，培养良好的阅读习惯。

新课标强调阅读是学生的个性化行为，要珍视学生独特的感受、体验和理解。的确如此，阅读是个性化的行为，因为任何他人都无法替代阅读主体的阅读感受。个体的禀赋、素养和时代文化的差异，在阅读过程中会显现无遗。为了提高学生阅读的效果，教师在课堂上要给学生讲一些科学阅读的方法，让学生明白读书要循序渐进，不要盲目追求书厚、书多。在阅读中要注意积累，先粗读再细读、摘抄、剪贴、整理归类;学会快速阅读的方法，自觉加速阅读的速度，逐渐减少阅读时停顿的次数，不断提高阅读的效率。

小结

“问渠哪得清如许，为有源头活水来”。职业院校学生获得多方面的综合知识，必须重视课外阅读。因此，教师必须满腔热情地引导学生树立正确的阅读观，积极有效地指导学生养成良好的阅读习惯，培养学生有效的阅读方法。只有这样，才能满足各行各业的需要，才能为社会建设添砖加瓦。

摘要：采取对职业院校学生课外阅读的实地调查, 从中找出学生课外阅读的问题, 分析问题出现的原因, 提出改进的措施。

关键词：职业院校学生,课外阅读,调查研究

参考文献

[1]魏征《谏太宗十思疏》[G]∥于非.中国古代文学作品选 (中册) .北京:高等教育出版社, 1993:138.

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[3]秦训刚, 蒋红森.高中语文课程标准教师读本[M].武汉:华中师范大学出版社, 2003:215.

[4]朱慕菊.走进新课程[M].北京:北京师范大学出版社, 2002.

[5]黄荣光.高中生课外阅读的价值取向[J].语文教学通讯 (高中刊) , 2005, (3) .

[6]李志强.让个性在阅读教学中闪光[J].教学月刊 (中学版) , 2005, (1) .

[7]谭健文.加强语文活动, 提高阅读能力[J].中学语文 (教与学) , 2005, (1) .

小学生课外阅读情况调查报告 篇13

一、调查时间：20xx年9月5日――12月10日

二、调查方法：问卷、学生谈话、家长谈话。

三、调查对象：

四、 调查目的：

这次调查旨在了解四个方面的问题：

1、学生根据什么选择阅读书籍。

2、书籍的来源。

3、学生对于阅读的兴趣及阅读兴趣的形成原因，以寻求培养学生课外阅读兴趣的良策。

4、学生是否养成良好的课外阅读习惯。从而为改革阅读教学尽点微力，提高小学生的阅读能力。

五、调查情况分析。

1、 调查中有 82%的小学生认为自己对阅读感兴趣，但问及你课余最喜欢做什么时，只有34%的学生选择了看书，66%的学生依次选择了看电视、上网、参加文体活动等。这说明小学生虽然对阅读有一定的兴趣，但游戏、网络、电视对他们的吸引力更大。在各种媒体迅猛发展的今天，书与电视、电影、电脑和游戏机相比较缺乏生动性、形象性、趣味性。这使得学生在空闲时间容易沉迷于电视影碟、电子游戏。

2、学生喜爱的书籍依次是幽默故事、惊险侦探故事、小说及童话、自然科学故事、历史故事，女生更喜欢反映少年儿童生活的小说，男生更喜欢探险故事和自然科学方面的读物。

3、学生所阅读的书籍来自那里?据统计63%是家里的， 25%是班级图书角借的，12%是从同学处借阅及学校图书馆的。这说明家庭的藏书和班级图书角是学生课外书籍的主要来源，而学校图书馆这一资源有待于进一步地开发和利用，使其在学生的课外阅读中发挥其应有的作用。

4、 学生课外阅读与写作能力有着密切关系。据统计，六年级学生中，阅读书籍超过50本的学生中，80%认为喜欢写作，75%认为自己的写作成绩优秀。而阅读量不满10本的学生只有12%认为自己喜欢写作，认为自己作文优秀的是0。

5、藏书量在400册以上的家庭占5%，但这部分家庭的孩子认为自己喜爱阅读的占100%， 90%的孩子阅读书籍超过了50本。认为喜爱写作的占60%，认为自己作文良好、优秀的占100%， 而藏书量在100本以下的家庭，孩子的阅读量没有一人达到30本。 许多家长急功近利地买一些教材辅导类的读物，认为孩子阅读其他读物便是浪费时间，分散学习精力。孰不知，读一本好的文艺作品，对孩子的帮助远远大于读一本《小学生作文大全》，因为这些文艺作品是孩子思想、感情和内心感受的源泉，是对课内阅读教学的巩固和运用。所以，家长切不可将自己的偏爱强加于孩子，束缚孩子的课外阅读。

6、在“请你写出你读过的书的题目”一栏中，我发现许多学生阅读了以下书籍：《十万个为什么》《西游记》《格林童话》《钢铁是怎样炼成的》《安徒生童话》《365夜童话》《爱的教育》《鲁滨逊漂流记》《儿童文学》《小学生作文》《蓝猫淘气3000问》《三国演义》《一千零一夜》《中华伟人故事》《神探福尔摩斯》，《哈里・波特》……调查同时表明，在推荐读物方面，学校及老师起很大作用，也就是说，老师肩负着向学生推荐优秀课外读物的重要使命。这些书目也说明，经典的儿童文学仍为现代儿童所喜爱。而学生对《哈里・波特》的热衷，也说明了国外媒体对新作的宣传成功。其实，我国近年也出版了许多优秀的儿童文学作品，如《草房子》《男生贾里》《女生贾梅》《冰心儿童图书新作奖获奖作品集》等，欣喜的是有些老师已经把它们介绍给学生读了。

7、兴趣是最好的老师，调查发现学生阅读兴趣的形成与以下因素有关：家长喜爱阅读，有一个良好的家庭氛围;老师重视，有一个良好的班级氛围;自己从阅读中获得了乐趣。

8、课外阅读的重要性几乎是不言而喻的，然而，要养成良好的阅读习惯却不容易。调查发现学生都喜欢课外书，但主动阅读的却很少。每周两小时的课外阅读时间已经算较多的，并且这些课外读物大多是老师要求做读书笔记时才去阅读，且读得囫囵吞枣。

六、针对当前小学课外阅读现状的思考。

1、转变教学观念，要正确认识课外阅读的作用。要树立一种大语文教学观，把视野放宽到家庭生活、社会实践的广阔领域里。著名教育家张志公说：“从我自己学习语文的经验来看，将课内与课外三七开”。并且“为学之道在于厚积而薄发”，“积”即吸收、积累，“发”即倾吐、表达。因此，我们应转变观念，冲破阻力，改革教学方法，从应试教育观中挣脱出来，走向素质教育。

2、培养阅读兴趣。兴趣是学生学习的动力。教学的艺术在于激励、唤醒、鼓舞。在这里我们可以从两个维度进行。一方面，从情感上激发。在教师自身素质较高的情况下，教师的人格魅力和文学修养是一笔很大的财富。榜样的作用是无穷的，教师对学生的作用更能从深层的内心产生震撼，使学生又一种强烈的改善自我、完善自我的内驱力。而课外阅读就是老师魅力产生的根源，这便会使学生发自内心地要求读课外书。另一方面，知识本身的吸引力的存在。教师可以通过朗读精彩片段、讲述作者创作故事、通过设疑惑造悬念、简介主要内容、借用名人(媒体)评价来吸引或激发学生的兴趣和求知欲，对于一些知识面广的学生应多予以肯定和表扬。这样，既激发他们努力向上的信心，也为同学树立榜样，增强学生阅读课外书籍的兴趣。

3、注意方法指导。课堂上教师应少讲多读，给学生留更多的读和思考的时间与空间，努力使他们做到口到、耳到、手到、眼到、心到，以达到多读多积累的目的。应树立一种“以读为本”的思想。注意保证学生阅读主体的地位。学生阅读能力的提高，往往是“得法于课内，受益于课外。”因此，要在语文学科的教学中教给学生一定的学习方法：使学生处理好精读与粗读的关系。注意读书既要有深度，又应有广度。既要以读带写，又以写促读。

4、给足读书时间，以保证学生的课外阅读量。教师布置作业要精，要针对学生实际情况，分层要求，不搞一刀切。同时教师也要做好家长的工作，转变家长的观念。可通过家长会、家访的形式。让家长了解语言学习的社会性，认识到孩子语文能力的提高要靠广阔的知识背景的建立和丰富的课外阅读的积累，并且人的内部存储量的大小决定了人的思维是否敏捷。

5、推荐课外读物，营造有书可读，有好书可读的环境和氛围。帮助学生选择课外读物，经常性地为学生介绍有益书报。首先，为了让学生有选择的余地，注意配合教学进度大力介绍有益读物。其次，随着现代社会各方面信息渠道的杂、广、乱的形势，现代社会文化市场对学生存在着较大的负面影响，教师应有责任相机诱导，提高学生的辨别能力，引导他们吸收多方面知识，防止课外阅读过程中出现的“偏食”现象。教师可通过设读书角，教师带头捐书、买书，学生踊跃献书，并发挥学校图书馆的作用等形式来营造良好的读书环境。

6、开展读书活动。继续要求学生做读书笔记，调查发现，许多学生是因为老师要求做摘记才去读书的。要让学生树立“不动笔墨不读书”的观念，要求他们随读随记。在广泛阅读的基础上，认真开展好系列读书活动，把讲、读、写、做几个环节有机地结合起来，最大限度地激发学生的阅读兴趣和热情。开展学科知识竞赛、读书演讲、读书征文比赛、讲故事比赛及小发明、小制作活动，培养学生“多读书、读好书、好读书”的良好学习习惯。使学生的注意力、想象力、语言表达能力、动手操作能力都能得以发展。当然不同年龄年级学生的要求是不尽相同的。可视具体情况来采用具体方法。