群文阅读学生调查问卷（共10篇）
群文阅读学生调查问卷 篇1
学生课外阅读调查问卷（一年级）
亲爱的同学们：
为了激发阅读兴趣，培养良好的阅读习惯，以便更好地培养你的阅读能力，我们设计了以下问题来了解你现在的阅读现状。
1、你喜欢阅读吗？（）
A、非常喜欢B、比较喜欢C、一般D、不喜欢
2、你为什么要阅读？（）
A、自己喜欢B、是老师布置的作业或是爸妈叫我看的 C是为了丰富自己的知识，提高语文水平D、与他人交流
3、你阅读的书是从哪儿来的？（）
A、买的B、送的C、借的D、换的E、其他
4、你是从哪里认识孙悟空的？（）
A、电视中B、书籍中C父母或老师的故事中
5、你喜欢看哪一类书？（）
A、科学小故事B、动画卡通类C、诗歌儿歌类D、童话故事类
6、你一般在什么时候看课外书？（）
A、没定时间B、晚上完成作业后C、课间D、只在星期天
6、你阅读的方法是（）
A、不出声地读B、边看边出声地朗读C、用手指着读D、其他
10、每天课外阅读的时间为多少小时？（）
A、无B、半小时以内（包括半小时）
C、半小时——1小时（包括1小时）D、1小时以上
群文阅读学生调查问卷 篇2
一、调查目的
通过问卷调查,发现中学生阅读过程中存在的问题,并针对问题做出分析,找到解决的途径和方法,为中学生的阅读提供帮助,为群文阅读课题和语文阅读教学提供指导性意见,提高中学生的阅读能力。
二、调查问卷设计与实验
(一)理论依据
群文阅读是指将几篇文章以一定的规则和目的组成“群”,教师指导学生对该组文章进行阅读,在阅读的过程中,学生会产生自己的观点,建构文章的意义,内化阅读效果,最后达成共识。与传统的单篇阅读相比,群文阅读让学生一节课阅读3—5篇甚至更多的文章,学生的阅读量增加,阅读面逐步扩大。同时,学生因一节课阅读多篇文章,必然要加快阅读速度,不能再像以往那样花一两个课时学习一篇文章,这就要求教师改变教学观念,一方面要对学生快速阅读的能力进行训练,帮助他们在单位时间内吸收更多的信息与知识。另一方面要改变以前那种逐字逐句逐段讲解分析的教学模式,运用多种阅读方法,教给学生阅读的策略,促进学生理解能力、分析能力、思维能力进一步提高。
(二)调查对象的选择与设置
1. 调查对象的选择:我们选择全区七、八、九年级学生作为调查实验对象进行抽样调查。共有802人参加,得到760份有效答卷。
2. 调查对象设置:考虑各种因素,我们在作问卷调查的时候,要求学生无记名作答;学生根据实际情况慎重、仔细、真实地填答。
(三)调查内容的设计
1. 书面问卷调查:
在问卷中,着重对中学生阅读的课外书籍的大致范围、数量、种类及态度等方面进行问卷调查。从而了解学生阅读的习惯、途径、目的、方法等,以及对课外阅读的看法。
2. 个别访谈:
通过与学生座谈,了解学生在阅读方面的个性需求。
三、调查结果统计与分析
通过十九道客观题调查统计及一道主观题答案的梳理,我们感到学生在课外阅读方面具备一些有利条件,有读书的欲望,也存在更多的问题让我们深深担忧,主要表现在以下几个方面:
(一)阅读时间较少,阅读量不够
学生日平均阅读时间半小时至1小时的占45%。阅读时间半小时以内的占17%,一小时至两小时的占25%,两小时以上的占7%,有6%的同学没有阅读。学生一学期阅读5-10本书的占40%,阅读1—4本书的占40%。调查显示,多数学生仍具有一定的自主阅读时间,但阅读量不够。这就要求学生进行最高效的阅读,获得最有益自身的阅读材料。而且有6%人没有阅读时间,一方面说明学生疲于应付各门功课学习任务,无法找到许多属于自己的阅读时间。对于语文学习来说,没有一定的课外阅读积累,学生的阅读理解能力的提高就无从谈起。另一方面表明一部分学生对阅读不感兴趣,不愿去阅读。
(二)阅读习惯需要培养
学生在看书时遇到困难时有21%会跳过,有34%会请教,43%会查资料。35%的学生在阅读中能有选择性的精读、细读、反复品味。也有不少学生喜欢只挑选有趣的地方读(占16%),习惯于摘抄好词好句(占12%),做读书笔记(占11%),可见学生在阅读过程少动笔墨,极少动脑。学生们缺乏良好的阅读习惯,也缺少与人分享阅读体验的途径,这也是学生的阅读热情不能持久的原因。
(三)获取书籍形式单一
调查显示,63%的学生获得书籍的途径是书店,在图书馆借阅的学生只占28%,65%的学生只是偶尔去图书馆,8%的学生从不去图书馆;从班上的图书角每天取书看的仅占8%,偶尔取书看的学生占61%;学生经常阅读的是纸质书籍,占68%。可见,班级的图书角和学校的图书馆资源没有得到充分利用,更多的学生根据自己的阅读取向自主选择到书店购买。
(四)学生阅读兴趣广泛
调查显示最受学生欢迎的课外读物类型为:文史(23%)、娱乐(17%)、其他(27%)、言情军事(各9%)。而在文学作品中,学生最感兴趣的是小说,占53%。从以上数据可以看出目前学生阅读的兴趣指向较为多元化,学生课外阅读的选择面广泛,受流行文化的影响较大。从学生感兴趣的阅读题材来看,学生偏向于小说阅读,尤其是言情、武侠和流行小说(玄幻、穿越类网络小说)。虽然这些小说也有很多可取之处,但是也反映出中学生对小说的阅读只在于其吸引人的故事情节,很少有同学去关注其中优美的描写。学生在阅读对象的选择上存在很大的盲目性,基本处于有书就看,不感兴趣就扔的状态。老师、家长都为阅读提供了一定的条件和便利,但老师的引导力度还不够,对学生的阅读兴趣和阅读方向难以产生有效的影响。
(五)阅读目的不一,呈现多元化
调查显示,23%的学生认为课外阅读是学习中不可缺少的组成部分,认为对学习有促进作用的占48%。消遣、解闷的占20%。数据表明:学生将阅读作为开阔视野、拓展知识面、提高人文修养的一种重要途径,同时也是课余生活中一种重要的消遣方式。学生阅读中目的性较为明确,注重阅读所带来的知识收获。
(六)阅读方法欠缺,需要老师指导
调查结果显示,已经掌握阅读方法和技巧知识的学生只占11%,懂得一些阅读方法和技巧知识的学生占81%,不知道阅读方法和技巧的学生占8%,且在“造成阅读量不足的原因”一项调查中,有24%的学生是因为不善于阅读。这表明大多数学生不知道如何读书,在如何阅读方面急需老师的指导。
(七)课外阅读指导力度不够,阅读效率不高
调查显示,一半的班级开展课外阅读课,学生对老师布置的课外阅读任务绝大多数能认真完成,而开展课外阅读交流活动的班级只占10%,几乎没有开展读书交流活动的占33%,偶尔开展读书交流活动的占57%。老师上完一篇课文后,会在语文课上指导学生读同类型的其他文章的只占38%,偶尔指导占54%,从不指导占8%。可见,教师不够注重把课堂上教给学生的知识让学生通过课外阅读举一反三,也不太注重学生阅读过程的指导及阅读效果的检测。
(八)教师整合教材意识较弱
语文版教材是按照文体特征来编排,每个单元有4—5篇课文及口语交际、写作、综合性学习或写字等板块,调查显示,55%的教师偶尔会打乱课文编排顺序上课,23%的教师会经常打乱课文编排顺序上课,22%的教师从来不会打乱课文编排顺序上课,这表明,教师会根据教学任务及学生特点调整教学内容,有整合教材的意识,但意识较弱,多数教师还是按部就班。
四、总结与建议
我们常说“得法于课内,得益于课外”,课内学习如果没有课外阅读的拓展延伸就不可能获得十足的成效。从调查结果来看,学生对课外阅读有兴趣,有认识,也有目的,但课外阅读的自主性不强,没有充裕的阅读时间,没有掌握阅读方法,阅读效率不高。针对这些情况,我们对初中生课外阅读提出以下建议:
(一)增加课堂阅读量,让学生在课堂上多读书
传统的语文课堂一篇课文会上一两个课时,有时甚至三个课时,一学期一般学习30篇课文,如果教师间周上一次群文阅读课,在一节课上指导学生阅读三至六篇文章,一学期学生就可多读50篇文章。这不仅仅意味着阅读量的增加,更主要的是,通过群文阅读把课内阅读延伸到课外,让单薄的课文与广阔的文本世界相连接,激活学生的思维,激发他们阅读的热情;另一方面,群文阅读把课外阅读挤进课堂,让课外阅读的收获得以分享、得到认可、指导和提升,从而提高学生课外阅读的品位,增加课外阅读的收获。
(二)培养学生良好的阅读习惯,提高阅读的实效性
语文学科的特点是“厚积薄发”,各种语文能力的提升必须依靠大量的语文教育教学实践活动。所以,教师首先要培养学生多读书、爱读书的学习习惯,要通过阅读书目推荐、好书推荐会、读书故事会等刺激学生的阅读动机,养成随时随地读书的好习惯。其次,要培养学生仔细阅读书籍、边读边思边写的习惯,能够在读书过程中有所得、有所悟。再其次,要培养学生在阅读中遇到困难使用工具书或查阅相关资料习惯,让学生在问题解决中实现阅读的价值。
(三)教给学生科学的阅读方法,提高阅读效率
《语文课程标准》要求加强对学生阅读方法的指导,让学生逐步学会精读、略读和浏览。对于名篇和其他文质兼美的优秀作品,通过精读和朗读体会作者的立意、构思、妙词佳句。而生活中的报纸杂志及网文,则常用略读、浏览、扫读、跳读等阅读方法。教师可在群文阅读教学中逐一教给学生不同的阅读方法要领,如指导学生跳读时抓住标题、关键词语、首尾段、段首句、段尾句等,让学生在较短的时间内快速抓住文意,理解文章的精髓。
(四)开展形式多样的读书交流活动,检测巩固阅读成果
教师在教学中要设计丰富多彩的实践活动,为学生提供展示交流的平台,让他们在积极主动的参与中,感受大阅读的魅力,培养听说读写的能力,积淀丰厚的语文素养。如教师可以每天用早读或课堂上3分钟的时间要求学生把最近读到的有价值的名篇佳作以演讲的方式向同学推荐介绍,每学期按学号轮流,让每个学生都分享自己的阅读体验及阅读心得。还可组织学生创办阅读手抄报、举办摘抄展览、编办班级黑板报等,教师开设固定的阅读交流课、开展主题式读书征文比赛等,使读书活动更加丰富多彩,读书氛围更加浓郁。
(五)推荐优秀书籍,引领学生阅读方向
学生周围充斥着大量的校园青春小说、魔幻小说、武侠小说、时尚杂志,而学生往往又比较感兴趣,这就要求教师要指导学生多途径阅读,向学生推荐思想性和知识性兼顾的书籍。如教学大纲规定的课外阅读书目,语文教材中课文作家的其他作品,与课文同类风格、同类题材的其他作家作品等,学生全面发展需要的历史、哲学、科学、地理、艺术等方面的优秀文章。以此改变学生阅读面狭窄的状况,使课堂成为进行阅读指导的基本阵地,课外成为课外阅读的主战场。
(六)建构群文阅读课堂模式,提高教师整合教学资源能力
群文阅读课堂可以以教材中的某一篇课文为基点,向课外辐射选择多篇文章引领学生阅读,也可以直接选择课外的几篇文章突破教材中的某一个知识点或教学难点,还可以对教材的单元进行整合,节省教学时间,让文章组合更符合学生的学习规律,也可以研究整本书即名著的阅读方法。应该说,引进群文阅读课题研究可以引导教师立足教材,根据自身特点和班级特色,研发群文阅读特色课堂,让教师更好地利用整合教学资源,丰富教学内容,提高学生的核心素养。
小学生数学阅读问卷调查报告 篇3
一、调查目的
1.全面了解该校学生数学阅读现状。重点对数学阅读兴趣；数学阅读习惯；阅读方法；阅读能力；阅读时间等内容调查。
2.通过访谈进一步了解学生对数学阅读的认识，为新媒体时代培养小学生阅读方法指导策略研究提供方法依据。
二、问卷内容
根据总课题组给出的《小学生数学阅读学生问卷调查表》。该表的主要内容涉及数学阅读兴趣、阅读习惯、阅读方法、阅读能力、阅读环境、阅读时间等。
三、调查对象和方法
（一）调查对象
对象为秀山县红岩小学3—6年级学生。发出问卷167份，收回159份，回收率95.2%。
（二）调查方法
1.问卷调查法：制作问卷，发放、收集、整理，最终得出百分统计数据。
2.访谈法：制作访谈内容，在自然状态下对学生进行访谈，作好访谈记录，整理得到结论。
四、调查结果与分析
（一）阅读认识结果与分析
问题1： 你认为阅读数学课本或数学课外读物重要吗？A、不重要（45.3%）；B、有时重要有时不重要（23.9%）；C、重要（17.0%）；D、非常重要（13.8%）。问题2： 你觉得学习数学有必要进行预习吗？A、不需要预习（34.6%）；B、根据老师要求进行预习（54.1%）；C、需要预习（6.3%）；D、很需要预习（5.0%）。
从问题1看出，大约一半学生认为学习数学知识不需要阅读数学教材。从问题2看出，三分之一的学生认为学习数学不需要预习。说明对数学阅读的认识不高。
（二）阅读目的结果与分析
问题3：你阅读数学书或者数学报纸的目的是：A、为了考得高分表（27.7%）；B、为了开阔视野，增长知识（34.6%）；C、为了进一步学好数学（17.6%）；D、老师安排了要求，完成任务（20.1%）。问题4：你平时喜欢阅读下面哪一类数学知识：A、数学课本里的知识（48.4%）；B、数学课外读物里的知识（19.5%）；C、网络里的数学知识（28.9%）；D、报刊杂志里的数学知识（3.1%）。
从问题3看出，绝大多数学生学习数学的目的较明确。问题4看出，小学生喜欢阅读教材中的数学问题，兴趣集中在对课本的阅读。
（三）数学阅读习惯结果与分析
问题5：你每天阅读的时间是：A、一小时左右（8.2%）；B、半小时左右（20.1%）； C、20分钟左右（15.7%）； D、很少有时间阅读（56.0%）。问题6：你读数学书时是不是经常提出问题：A、不提（36.5%）；B、不知道怎么提（11.3%）；C、偶尔提（43.4%）；D、喜欢提（8.8%）。
从问题5看出，一半以上的学生很少有时间阅读数学。从问题6看出，即使看数学书也很少有同学提出数学问题。可见，学生对数学阅读虽然目的明确，但阅读时间较少，阅读习惯有待培养。
（四）阅读方法结果与分析
问题7：你阅读时一般采取的方法是：A 、边读边用笔画重点（17.6%）；B、边读边思考文字中提到的数学概念（39.0%）；C、阅读完后能对重点进行总结（18.9%）；D、读完会动笔做，检查会不会做（24.5%）。问题8：课堂上老师指导看数学书或者其他课外读物的方法吗？A、老师很少指导（26.4%）；B、老师提出了方法，但没有检查（17.6%）；C、老师经常说到方法（20.8%）；D、老师要求很严，而且还要检查（35.2%）。
从问题7看出，学生在阅读的方法上比较重视边读边思考，而边读边圈画重点和读完进行总结的学生较少。从问题8看出，部分老师对阅读方法指导不够重视。
（五）阅读环境结果与分析
问题9：你家里有专门的书柜和专门读书做作业的地方吗？A、没有（47.8%）；B、有，但非常窄（21.4%）；C、有，家里经常吵闹（18.2%）；D、有，环境很不错（12.6%）。
从问题9看出，农村小学生没阅读环境不够理想，多数家庭没有为小孩提供专门的读书场所，仅有12.6%的孩子家里环境不错且有书柜，目前农村小学生的学习环境有待改善。
（六）阅读能力结果与分析
问题10：你喜欢阅读下面哪一类的数学问题：A、纯粹文字的问题（7.5%）；B、图文结合（文字较多的）问题（41.5%）；C、 纯粹图形的问题（13.8%）；D、图文结合（文字少的）问题（8.8%）。
从问题10看出：多数学生喜欢图文结合且文字较多的数学问题，最不喜欢的是纯粹文字的问题，说明对于纯文字来表达数学问题，学生难以理解。
五、调查结果与建议
（一）调查结果：
1.小学生数学阅读目的性较强，基本认同阅读可以提高自己的数学成绩。
2.小学生数学阅读兴趣不浓，多数学生需要在老师和家长的提醒下才去阅读。
3.小学生数学阅读方法不多，自主学习能力不强。
4.小学生数学阅读能力有待于进一步提升。
（二）建议：
1.重视数学阅读教学，发挥数学阅读相应作用
2.教师要重视对学生数学阅读方法的指导
（1）加强数学阅读重要性的认识。
教师要让学生切实感觉到他们通过数学阅读能成功学到很多有用的东西，以提高其对数学阅读重要性的认识。
（2）注重激发学生的数学阅读兴趣。
在教学中应立足于小学生的认知特点，以教材为载体，以语言训练为基点，创设问题情境，激发阅读兴趣。
（3）注重培养学生良好的数学阅读习惯。
教师要留给学生自由阅读数学的时间和空间，并提供一些有效的数学阅读材料，创设良好的阅读环境，开拓学生的数学视野，拓宽阅读内容，培养学生良好的阅读习惯。
总之，以后的数学阅读工作应从提高数学阅读的认识；养成良好阅读习惯，激发阅读兴趣；合理安排学习时间；扩大阅读面；教会学生思考问题的方法等方面加强对学生的指导。
群文阅读学生调查问卷 篇4
年级：性别：
同学你好,请你根据自己的课外阅读情况回答下面的问题。
本次问卷采取不记名的方式，请放心填写。
请在（）里填入适合你的选项。
课外阅读的认识方面
1、你喜欢读课外书吗？（单选）（）
A.十分喜欢B.比较喜欢C.不喜欢
2、你读课外书是为了（可多选）（）
A.积累知识B.完成老师和家长布置的任务
C.自己对阅读感兴趣D.没有目的3、你读课外书的最大收获是（单选）（）
A.丰富课余生活B.增长知识C.提高阅读写作能力
4、你觉得阅读有那些益处？（）
A.扩大知识面B.提高学习成绩C.能积累好多优美词句D.好玩
5、你的课外读物来自哪儿？（可多选）（）
A.自己购买、订阅B.向同学借C.图书馆借阅D.网络阅读
6、你读的课外读物大多是（单选）（）
A.自己选择的B.学校推荐的C.家长选择的D.你与家长一起选择的7、你最喜欢哪方面的课外书?（可多选：请按喜欢的程度由高到低选择）（）
A.文学、故事类B.科普类C.名著类
D.卡通、漫画类E.课业辅导类F.其他
8、你看的最多的是哪类课外书？（单选）（）
A.文学、故事类B.科普类C.名著类
D.卡通、漫画类E.课业辅导类F.其他
9、你读课外书通常（单选）（）
A..读整本书B.只选择感兴趣的部分读C.两种情况都有
10.下面这些书你读过吗?请在读过的书名上打“√”
《安徒生童话》《格林童话》《伊索寓言》、《克雷洛夫寓言》《朝花夕拾》《繁星·春水》、《西游记》《水浒》《骆驼祥子》《鲁滨逊漂流记》 《格列佛游记》《名人传》《童年》《钢铁是怎样炼成的》
12、你平均每天用多长时间读课外书？（单选）（）
A.一般不看B.10—20分钟C.20—40分钟
D.40—60分钟E.１小时以上
13、你有多少本课外读物（不包括杂志、报刊）？（单选）（）
A.10 本以内B.10 本以内C.30 本以内
D.50 本以内E.100 本以内F.100 本以上
14、你的课外藏书类别：（单选）（）
A.文学、故事类占多数B.科普类占多数C.卡通、漫画类占多数
D.课业辅导类占多数E.各类都有
15、你的课外书：（单选）（）
A.全部读过B.大多数读过C.少数读过
11.你一般会选择什么时间进行阅读？（）
A.双休日B.午间休息时C.晚上睡觉前一段时间D.其它
16、你以哪种读书方式为主?（单选）（）
A.精读B.略读C.浏览D.三种方式都有
17、阅读后通常你还做哪些事情？（可多选）（）
A.摘抄、剪贴B.写读书笔记C.与他人交流D.不做什么
18、读课外书时有不明白的地方怎么办？（）
A.不去管它B.问他人或查询C.两种情况都有
19、你看课外书有固定的时间吗？（单选）（）
A.有B.没有
20、读课外书时有读书计划吗？（单选）（）
A.有B.没有
21、你看一本课外书大多数情况下：（单选）（）
A.只看一遍B.看２－５遍C.看５遍以上
22、什么原因导致您的读书时间过短？(可多选)（）
A.书价过高B.功课太忙，没时间C.缺乏读书氛围
D.可看的书太少E.不喜欢读书F.不读书也没什么影响
23、家长对你的课外阅读支持、关心吗？（单选）（）
A.很关心B.一般C.不关心D.反对
24、家长对你的课外阅读：（单选）（）
A.经常指导B.有时指导C.不指导
25、你的老师会经常布置课外阅读的任务吗？（）
A、经常会B、有时会C、很少布置
26、你希望学校安排校内阅读的时间吗？（）
A.很希望B.比较希望C.随便D.不需要
27、你认为你有足够的课外阅读时间吗？（单选）（）
A.有B.没有
28、你父母的文化程度:父()母()
中学生课外阅读情况调查问卷 篇5
为了推动“科教兴国”和“人才强国”战略的贯彻实施，关注中小学生的全面发展，提高学生素质拓展的实用性，为教学改革提供可靠依据。我们将对舟山市中学生的课外阅读情况进行了随机调查。通过此次调查，了解了众多同学们的心声。请同学们不要有所顾虑和担心，我们开展本活动的目的是了解中学生整体的阅读情况，不针对个人，不必填写真实姓名，您只要按照您的实际情况填写就可以了，诚挚感谢您的配合！
1.年级:______________A.一年级B.二年级C.三年级
2.如果你是二年级或三年级，那你是_____________A文科B理科
3.性别:______________A.男B.女
4.您来自：_____________A.县城B.乡镇
1.你对课外阅读的态度
A热爱B喜欢C一般D讨厌
2.阅读时间段
A双休日B完成学习任务后C随时读
3.通常每天阅读课外书和报刊的时间有多少
A 2小时以上B 1小时至2小时C半小时至1小时D半小时以内E没有
4.以下哪一种是你最常通过哪种方式阅读？
A.纸质书籍B.手机、MP4、电纸书等电子工具C.电脑
5.以下各种获得书籍的方式中，你大多属于？
A.书店购买(不包括二手书籍)B.在二手市场选购C.图书馆借阅
D.他人赠送E.网上购买
6.一学期阅读量有多少？
A.10本以上B.5-10本C.1-4本D.0本
7.你在暑假或寒假一般会读几本课外书？
A.10本以上B.5-10本C.1-4本D.0本
8..你平均每学期花在购买期刊或书籍上的金额大约为
A10元以下B10~50元C50~100元D 100元~200元E 200元~300元F 300元以上
9.你去书店或图书馆的次数多吗？
A.经常去B偶尔去C.从来不去
10.你通常比较感兴趣的题材是：
A.文史B.革命C.娱乐D.军事E.武侠F.言情G.其他
11.平时你是如何进行阅读的：
A随便翻翻，了解大意就够了B只挑选有趣的地方读
C 能有选择性的精读、细读，反复品味D摘抄好词佳句
E能有自己的独特感受、启发，并写读感和赏析
F能对文章的思想观点质疑，并提出自我独特见解
12.在文学作品中，你对以下哪些较有兴趣？
A.小说 B.散文 C.诗歌 D.人物传记E.戏剧 F.其它
13.对课外阅读目的的认识。
A认为课外阅读分散精力、影响学习
B认为课外阅读是为了消遣、解闷调节学习张驰度
C认为课外阅读对学习有促进作用
D 认为课外阅读是学习中不可缺少的组成部分
E.其它
问答题：
农村小学生课外阅读情况调查问卷 篇6
＿＿＿同学，您好！
我们在进行一项关于学生课外阅读情况的调查，请您在忙碌的学习中抽出一点时间，填写这张问卷。谢谢合作！
1、你喜欢课外阅读吗？（）A、非常喜欢 B、比较喜欢 C、一般 D、不怎么喜欢
2、你经常进行课外阅读吗？（）
A、每天都安排一定的时间读 B、有时读 C、很少读 D、基本不读
3、你一般会选择什么时间进行阅读？（）
A、双休日 B、午间休息时 C、晚上睡觉前一段时间
其它：
4、你经常去逛书店吗？（）A、经常去 B、偶尔去 C、不太去
5、你经常去学校图书馆借书吗？（）A、经常去 B、偶尔去 C、不太去
6、你经常和同学交流课外读书的情况吗？（）A、经常 B、有时 C、没有
7、平时，你哪方面的书读得比较多一点？（）
A、文学书 B、科技方面的书 C、脑筋急转弯或儿童漫画之类的娱乐书
D、学习辅导用书（如优秀作文之类）
其它：
8、你父母会经常督促你进行课外阅读吗？（）A、经常督促 B、偶尔提醒 C、不管
9、你的老师会经常布置课外阅读的任务吗？（）A、经常会 B、有时会 C、很少布置
10、你有写读书笔记的习惯吗？（）A、有，并且经常写 B、有时会写 C、基本不写
11、和看电视、上网相比，你更喜欢阅读课外书吗？（）
A是的B不是，我更喜欢看电视或上网C那要看是什么书
12、你每天会抽出时间来看书吗？（）A、会B、不会C、看兴趣，有兴趣就看
D、想看书，但是有时作业太多，没有时间看
13、一学期你大概能阅读几本书？A、1—2本B、3—5本C、6—10本D、更多
14、你每天多少时间花在阅读上？（）A、15分钟左右B、30分钟以上 C、大于30小时
15、这个寒假你打算阅读几本书？A、1—2本B、3—5本C、6—10本D、更多
16、你的书柜里课外书的种类主要是什么？（本题可以多选）（）
A、与学习有关的复习资料，如《课课通》《一课三练》一类的B、各种漫画
C、老师推荐的中外名著、小说D、各种作文书E、其他（可举例）
17、你觉得老师有没有必要在学校教你们课外阅读的方法？（）
A、有B、完全没有C、有些书比如长篇小说之类的最好能介绍一下D、无所谓
18、你喜欢老师向你推荐课外读物吗？（）A、是的B、不是的C、无所谓
19、你如何看待老师布置的课外阅读的任务，比如做读书笔记等？（）
A、很好，可以把我阅读的内容做个记录，也能提高阅读效率
B、不喜欢，认为没有必要，但是老师布置的任务又不得不完成C、基本上没有阅读的习惯，我都是随便摘录一点应付作业的D、其他
20、你喜欢同学向你推荐课外读物吗？（）A、是的B、不是的C、无所谓
21、你喜欢和同伴一起看书吗？（）A喜欢B不喜欢，我喜欢一个人看书C无所谓
22、你的父母在家有阅读的习惯吗？（）
A、有，我们有时会一起看书报B、偶尔有C、从来没有的事
基于学生习作问题的群文阅读 篇7
长期的实践和观察中我们发现, 学生不是没有写好作文的欲望, 他们也很希望自己能准确妥帖地表达自己的意思, 但是一些常见的问题总是困扰着他们。 而随着各种教育思潮的冲击, 我们逐渐意识到, 语文课堂过多注重内容的感知理解, 单一强调主题的感悟升华。 其实任何言语作品都是内容和形式的统一体。 言语内容和言语形式是不可分割的, 我们要追求的就是言语形式与内容理解的高度融合。
所以笔者尝试从学生的习作病例出发, 重组文本, 用群文形式教写作, 引领学生在群文的比较、探究和赏读中发现文本言语表达的秘妙, 掌握需要的写作技巧。 首先, 我对学生的写作病例进行了全面了解和梳理, 并作以下归纳。
(一) 文章选材老套。
文章中选用的事例不够新颖, 这是一个比较普遍的问题。六年级上册第三单元的习作, 要求写人与人之间的关爱, 尽管我反复强调选材的重要性, 但还是有近一半学生写到了老套的材料, 发高烧, 妈妈背我去医院, 守在我身边, 公交车上我给老奶奶让座。 这些材料从三年级一直写到到六年级, 屡试不爽。
(二) 细节描写缺失。
我们常常会说学生的作文写得不生动, 其原因究竟在哪里呢? 很多时候, 学生往往用说明代替描写。 如写景作文“体育公园中间有一条河, 河边是小松林, 小松林的尽头就是一个亭子, 亭子分三层……”完全用说明的方法在写景。 文中即使有比喻也总是老一套, “妹妹的脸像红苹果, 弯弯的月亮像小船”, 顶多再变换成“像香蕉”。 其次是故事中的人物外貌描写无特征, 神态无变化, 动作不细化, 心理情感变化定位表现过少。 情感变化太少, 情节就不动人。 其实即使一个很普通的故事情节, 如果情感变化波澜起伏, 也会吸引人。
(三) 结构安排不当。
文章的开头就是一大问题, 总是写“每个人都有……”这样的开头放到任何一篇文章都适用。 毫无新意, 毫无真情实感可言。 文章分很少的段落甚至不分段, 导致条理性不明显。 过程平铺直叙, 过于平淡。 详略不得当重点不突出。 没有详写的部分, 都很简略, 对人物的描写不够充分。
二
针对以上常见病例, 我从选材、 描写和结构三个角度出发, 将部分文本重组, 分别引领学生在一组一组的文本中, 发现习作秘妙, 并迁移到自身习作中。
(一) 学一学, 选材力求新角度。
毕竟我们的生活中不可能发生着惊天动地的事情, 要写出让人眼睛一亮的题材, 的确是难的。 但我们可以力求角度的新颖。
我有意把《落花生》、《我的伯父鲁迅先生》放到一起教学。这两篇文章有一个共同特点, 就是文章中都有一段与长辈的对话。 许地山的父亲借普通的花生告诉孩子们做人应该不求虚名、默默奉献的道理。 父亲很少回家, 却时刻把孩子放在心上, 让孩子们感觉像山一样伟岸的父爱。 鲁迅先生发现我看书囫囵吞枣, 在谈笑间给予我关爱和提醒。 所以, 短短的一段谈话却是整篇文章的主旨。
其实, 和长辈聊天, 这是每天都在发生着的事情, 如果我们能做一个有心人, 就能从中感悟到许多平时没有留意的东西。 我要求学生留意生活中与长辈的对话, 体会话语间的含义, 将普通的题材用全新的角度呈现。 以下是一位同学记录下的剪纸时与奶奶的对话。
“我拿起两个作品, 问奶奶:‘一样的剪法为什么奶奶剪的这一个特别漂亮呢? ’奶奶微笑着说:‘那是因为我朝她吹了一口气, 把我的心愿告诉她了, 她就有灵性了! ’奶奶的话让我明白了剪纸艺术不单单是为了美观, 更重要的是她承载着人们美好的心愿。 ”
学生慢慢学会用心体验, 用心记录, 就不愁找不到材料写了。
(二) 品一品, 描写生动有秘妙。
我将 《猴王出世》、《曹云金相声选段》、《凤辣子初见林黛玉》这组群文放在一起, 引领学生品出其中的人物个性语言, 然后对比自己习作中的语言描写, 也许就会有感觉了。 其实生活原生态中许多人物的语言是非常生动的, 有时候我们一改反而就失去了原来本真的味道。 所以, 只有真实地描写和反映人物的个性才能成功塑造人物个性。
再将《少年闰土》、《金钱的魔力》组合在一起读, 《少年闰土》中寥寥几笔就勾勒出一个海边少年的形象。 《金钱的魔力》给人留下深刻印象的便是托德的笑。 一个是白描手法, 一个犹如特写镜头一般, 给学生的外貌描写带来启示。
还以六年级上册《山中访友》、《草虫的村落》为例, 学习描写中的想象和比喻。
(三) 找一找, 结构安排有窍门。
首先, 写出属于自己的开头。
为了解决这个问题, 我从教材中找出一组课文阅读:《走遍天下书为旅》、《珍珠鸟》、《索溪峪的野》。
《 走遍天下书为旅 》 “ 如果你独自驾舟环绕世界旅行, 如果你只能带一样东西供自己娱乐, 你会选择哪一样? 一幅美丽的图画, 一本有趣的书, 一盒扑克牌, 一个百音盒, 还是一只口琴……” 是假设形式的开头, 这样的开头能吸引读者往下读。 《珍珠鸟》“真好! 朋友送我一对珍珠鸟。 ”这样的开头自然而真实, 诗意而有韵味, 作者便用欣喜的语气道出了自己的心声。 《索溪峪的野》“走进张家界的索溪峪, 脑子里剩下一个字:野。 ”干净利落的开头, 挈领全文, 开门见山。
通过这三篇文章, 告诉学生开头可以从读者角度写, 想想怎样写能吸引人;也可以从自身情感出发, 抒发自己最真实的感受;还可以总领全文的角度, 为有条理地叙述开一个好头。一个好开头对一篇文章来说也是独一无二的。
其次, 文章要有起落。
文似看山不喜平, 文章有起落才会生动。 《刷子李》和《景阳冈》中的武松打虎一节就是很好的范例。
《刷子李 》学习时我们把目光聚焦到了情节的起伏变化。从曹小三对刷子李半信半疑到确信无疑, 再到形象轰然倒去, 最后揭开真相后又佩服得五体投地, 我们的心情跟着曹小三起起伏伏。 文章典型的一波三折的表达形式清晰地呈现出来了。 我们明白了文章之所以这么扣人心弦, 就是因为有了这样一波三折的结构。
《 景阳冈 》 中 “ 武松打虎” 的片段中, 很多老师会把学习重点放到武松的动作上, 殊不知, 作者在打虎情节的安排上也是独具匠心的。 大家都熟知武松赤手打死老虎的情节, 但是作者在安排情节时, 先是让武松手里拿着哨棒, 见大虫翻身回来, 武松抡起哨棒, 一棒下去, 没劈着大虫, 却把棒给折成两截, 这就把故事推向了高潮, 才有了赤手空拳的一出, 让这一节成为千古佳话。 一波三折、跌宕起伏能让文章更生动。
群文阅读学生调查问卷 篇8
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群文阅读学生调查问卷 篇9
调查目的： 中学生数学阅读能力对学生学习数学和教师教学有这至
关重要的影响。为了了解学生阅读能力的现状，弄清教
师教学、学生学习数学的障碍，为“培养和提高中学生
数学阅读能力”课题研究指明方向，特设此问卷调查。
调查时间： 上课时间+课余时间
调查地点： 汉滨区大河中学
安康市高新中学
调查方式： 分为对教师群体和学生群体两种方式，且用不同的问卷。
教师群体：采用在办公室，校园随机调查
学生群体:选定十个班级利用自习课堂每人发放问卷调查
调查对象： 高中一年级、高中二年级、高中三年级
大河中学数学组教师
安康市高薪中学数学组教师
样本组成及数量：教师群体23份： 大河中学教师（13份）
高薪中学教师（10份）
学生群体600份： 高一年级（200份）
群文阅读调查报告 篇10
历史的经验告诉我们:一个勤于阅读、书香四溢的民族是兴盛的、充满创造力的;而一个漠视阅读、不爱读书的民族是停滞的、前途可悲的。语文阅读是一个开放的系统,包括课内阅读、课外阅读。课内阅读是有限的,而课外阅读却是无限的。课外阅读为人的素养尤其是文化素养的培养提供了发展的广阔空间。小学生六年时间只读十二本教材,阅读量至少、阅读面之窄令人着实不安。单靠一本语文教材是学不好语文的,单靠课堂四十五分钟也是学不好语文的,没有课外丰富的阅读积累,培养学生的阅读能力和人文素养必将落空。
教学应立足于课内,引向课外。把课堂教学与课外阅读密切结合,达到丰富教学内容,扩大学生阅读量,运用在课内阅读学到的方法,养成自觉、自主阅读的好习惯。课外阅读作为课堂教学的补充和扩展,作为学生自我教育中的一项重要内容,它对学生自身能力的培养和学校教育的拓宽都具有重要作用。为此,我于2011年6月年在西安市莲湖区机场小学三年级作了一项关于课外阅读情况的问卷调查,又召集了部分学生进行座谈,旨在通过这一扇窗口了解本地区的小学生课外阅读状况,从而为小学语文教师的工作更有效地展开提供一些依据和参考。
这次调查我从当前小学生课外阅读的态度、兴趣、时量、内容、习惯、方式方法入手,共发出98份份调查问卷,其中三年级五班学生48份,三年级一班10份,三年级二班学生10份,三年级三班学生10份,三年四班学生10份,三年级六班10份。收回98份,全部为有
效问卷。
一、目前环境下小学生课外阅读乐观的方面:
从调查的结果来看,尽管目前小学生的学习任务重,压力很大,但是小学生对课外阅读的重要性还有着比较正确的看法,主观认识的端正为我们教育工作者开展课外阅读活动提供了可行性。具体结果如下:
1、阅读目的较正确
在所调查的小学生中,75.5 %的学生认为阅读对自己的成长有很大帮助;23.5 %的学生选择一般;没有一名学生认为阅读对自己的成长没有帮助或有负面影响。
在所调查的学生中,74.5 %中生认为读课外书籍主要是为了开阔眼界,增长见识,提高自己的语文能力;1.0%的学生认为读课外书籍并没有什么明确的目的,只是为了完 成老师的任务,看一些书籍;还有9.2%的学生认为看课外书籍纯粹是为了消遣,15.3%的学生完全出于兴趣。
2、学生对阅读的兴趣浓厚
28.6%的学生对课外阅读很感兴趣,60.2%的学生对课外阅读的兴趣比较强烈,有11.2%的学生对课外阅读的兴趣比较弱,对读课外书一点也没兴趣的学生没有。
45.9%的学生利用午休、放学后等这些边边角角的时间,阅读课外书籍。25.5%的学生充分利用周六和周日休息时间读书。21.4的学生是在放长假期间进行课外阅读,7.15%的学生随时都在读书。
3、阅读内容较为广泛
从调查显示,小学生的课外阅读种类繁多,有中外名着类、小说类、科幻小说、自然科学类、童话寓言、卡通漫画以及学习辅导资料等。多数学生兼爱几种,这反映了小学生的多方面了解社会的要求,学生们通过阅读这些读物,关注自然科学,了解科技发展等,对于他们的智慧、情操、审美趣味等的培养无疑是极大的帮助的。
4、家长对课外阅读的态度正确
在所调查的学生中,家长对学生的课外阅读很支持的占77.6%;有时赞成有时反对的的占18.4%;家长不闻不问的占3.1%;反对的仅占到1.0%。家长虽然态度正确,但对课外阅读应遵循哪些原则,如何指导学生课外阅读,怎样保证课外阅读的高质量、高效率等方面,还缺少实践。
二、目前环境下的小学生课外阅读存在的问题
1、阅读量减少
阅读量的减少主要表现为阅读时间量偏少。小学实施素质教育和“减负”措施后学生休闲时间增加,但用于阅读课外书刊的时间偏少,这是阅读时间的相对减少。学生除上学、做作业、做家务、休息时间外,平时可自由支配的休闲时间在1-3小时(周六、周日倍增),但经常阅读书刊的学生1小时以上的学生比例为16.3%;半小时到一小时的的学生有70.4%;13.3 %的学生达不到半小时阅读,有4.1%的学生几乎不阅读课外书。
2、阅读兴趣感性化——阅读情趣及品味下降
阅读兴趣与品味是关于阅读目的、兴趣指向以及读物内容、属性与类型方面的评价指标,以高低为尺度。阅读目的、兴趣指向不一,对读物内容、性质、类型的选择就不一样。调查结果显示,当前三年级小学生喜欢阅读书刊的类型依次为:卡通、漫画;童话、寓言故事;世界名着;自然科学;学习辅导资料;科幻小说。阅读方式多为:边读边做笔记、卡片或摘抄的仅占16.9%;匆忙的、走马观花式的占11.0%;对喜欢的书或内容反复读的占62.3%;其他方式占12.5%。还有的学生认为看了影视剧就算读了书。
4、阅读的随意性、无序性
据调查显示,目前小学生课外阅读基本上还处于随意、无序、低效的状态。根据同学推荐和媒体广告宣传选择读物的占51%;根据老师推荐和课本要求选择的占30.6%;根据家长要求选择的占18.4%。主要体现在:
追踪读流行。有些学生跟着书店的广告走,同学中流行什么读什么,读了什么就谈什么。读书缺乏个性、缺乏主见。
热衷读休闲。小学生偏向于读那些情节简单轻松、人物滑腻有趣之类的休闲书。读休闲的书比较轻松,这是事实,但热衷于读这类书,只能永远停留在肤浅、平庸的层面上,不
可能有大的收获,也不可能有质的飞跃和达到新的境界。
不喜欢与人交流。小学生在一起不大喜欢谈论名着,与家长交流体会课外阅读心得的有35.9%;不交流或偶尔交流占到64.1%。由此看来,能够给学生提供阅读方法指导的教师发挥的作用不大,最适
宜熏陶学生阅读能力的家庭未能提供相应的环境,于是学生们的课外阅读必然是逮到哪本是哪本,完全跟着感觉走。
纯粹是为了应付眼前的学习任务。有些同学读书,目的很单一,就是为了在作文时或讨论发言时,引几句名言,背几联古诗,露一露,以显示自己的博学。这种人读书往往不大注意书的整体脉络、内在底蕴和精神实质,他们只能获得一些零碎的知识,不可能探得书的精髓,也难以陶冶性情,培养气质。
为了作文,只读习作。有些同学读课外书,主要就是读《小学生优秀作文选》、《全国获奖作文集》一类的书,以为读这种书帮助最大,可以直接提高自己的写作水平。
三、小学生课外阅读实施的策略
1、营造良好的家庭、学校课外阅读氛围
在对待学生课外阅读问题上,采取禁止的态度是错误的,而顺其自然,或靠环境的自然熏陶,想读就读,想读什么就读什么,显然是不够的,甚至是很危险的。学校是对青少年实施教育的固定专门场所,学生应在语文教师的密切关注下进行课外阅读。家长是孩子的第一任教师,由于血缘和伦理道德关系,家长对于子女的教育是有权威性的,因此,家长在对待子女的课外阅读问题上,要与学校保持和谐一致。
(1)召开家长会,邀请班级中在孩子教育上,尤其是善于引导孩子阅读书籍的家长讲一讲自己的教育方法,从而改变家长“唯分数第一的思想”。通过家长与家长之间的沟通,让家长充分认识到课外阅读对孩子的深远影响,从而支持孩子课外阅读,为孩子创造阅读条
件,布置家庭阅读空间,购买课外书籍,营造阅读氛围。
(2)设立图书角、办有关读书的板报、手抄报等方式营造班级读书氛围。班委会拟定相应的图书借阅制度和图书管理办法,由小小图书管理员负责管理,每天开展图书借阅活动。把每天中午到校后的时间作为读书时间,由每天的值日班长负责监督。
相信,学校、家庭二者应密切合作,形成一股强大的教育力量,积极地去关心、引导和指导学生阅读课外读物,才会给学生营造一个良好的课外阅读氛围,它将有利于学生的全面、健康的发展。
(3)沟通交流,树立学习榜样
罗曼罗兰曾经说过:要播撒阳光到别人心中,总得自己心中有阳光。教学的艺术在于激励、唤醒、鼓舞。一方面,从情感上激发。教师的人格魅力和文学修养是一笔很大的财富。榜样的作用是无穷的,教师对学生的作用更能从深层的内心产生震撼,使学生又一种强烈的改善自我、完善自我的内驱力。因此,教师首先要作为一个阅读爱好者,成为学生课外阅读的同行者。教师不仅要阅读教育类专着以提升自己教育教学水平,阅读文学名着提升自己文学素养,更要阅读贴近儿童生活的儿童文学作品。另一方面,教师在课外阅读评价上下功夫,对于一些知识面广的学生应多予以肯定和表扬。这样,既激发他们努力向上的信心,也为同学树立榜样,增强学生阅读课外书籍的兴趣。
2、推荐好课外阅读的书目
阅读教学包括课外阅读指导的目标和任务是:培养学生适应实际需要的阅读能力和技巧;向学生介绍浩瀚的中外文学,发展艺术
上的认识能力、审美能力;通过阅读培养学生正确的世界观、人生观和道德信念等。课外阅读在丰富知识、提高涵养、培养兴趣等方面弥补了课堂阅读教学的有限性。明确了这一点之后,我们再来探讨选择课外读本的标准。它应该包括知识教育价值、文学教育价值、思想教育价值和审美教育价值。因此,科学地推荐课外书,应该在教学目的和任务的指导下,注意课外读物体裁和内容的丰富性,体裁上应有故事、传说、童话、寓言、传记、日记、游记、科幻小说等等,内容则应该涉及文学、科学、历史、地理、政治等各个领域。小学阶段的阅读应着重于“博”,博览群书,博采众长。“博”既指阅读数量之多,也指阅读范围之广,种类之全。大学阶段再在“博”的基础上精读。
从此次调查中发现,因学生年龄、学段、性别、性格、心理特点等方面的差异,其阅读兴趣也随之不同,一般来讲,低中年级学生以童话、神话、寓言、民间故事为主。女同学一般喜欢看有故事情节的书,男同学则对史地、体育、科学方面感兴趣。因此教师要举办好书推荐会,故事性强的作品,可以介绍一个有趣的开头;语言优美的作品,可以朗诵精彩片段;知识丰富的作品,可以简要讲一些学生闻所未闻的知识设制悬念等,从而激发学生读书的兴趣。
在课外读物的推荐上,语文教师要把握好阅读量的问题。学生学习负担较重,如果课外阅读的量过大,成为学生的负担,不利于小学生的健康成长。阅读量不足,则无法达到预期的效果。吕叔湘先生认为学生每天至少要读3000-5000字,才能形成起码的阅读能力。
3、培养学生良好的阅读习惯
有什么样的思想,就有什么样的行为;有什么样的行为,就有什么样的习惯;有什么样的习惯,就有什么样性格;有什么样的性格,就有什么样的命运。在西方教育中,对培养学生习惯,看得十分重要。认为养成良好的习惯,是人才成功乃至决定人生命运的重要因素。那么,良好的阅读习惯有哪些呢?
(1)养成利用空余时间坚持阅读的习惯
叶圣陶先生在55年前就向大家介绍了发达国家的人们如何爱读书。他说:“一些文化发达的国家,他们的人民是如何地爱好读书,学问家不必说,就是商店的店员,工厂的工人,也都视书如命,得空就读书成了习惯。”根据美国专业快速阅读网站TurboRead.com列出的数据做一个估算:一个钟头可以阅读1万字,即使要费点心思的,一个钟头也可以阅读5000字,一本10万字的书,每天读一个钟头,20天就可以读完,一年最少也可以读10本。再加上两个假期,以8个星期算,每天读3个钟头,3年就可以读30本。所以只要坚持不懈,成绩是很可观的。
(2)养成专心、诚实读书的好习惯
读书不能贪图博学的虚名,应当出于自愿,当成一种需要。叶圣陶说:“在读书时,需要翻查的,能够翻查;需要参考的,能够参考;应当条分缕析的,能够条分缕析;应当纵观大意的,能够纵观大意;意在言外的,能够辨得出它的言外之意;义有疏漏的,能够指得出它的疏漏之处;到此地步,阅读书籍习惯,也就差不多了。一个人有了这样的习惯,一辈子读书,一辈子受用。”
(3)养成有计划、有选择的阅读习惯
养成有计划、有选择的阅读习惯很重要,因为面对出版物中鱼目混珠、美丑同在的状况,一定要认真审慎地选读品位高、质量好的书才能获得有益的知识营养和精神食粮。再说,学生课外阅读的时间的确有限,实在不容随意耗费。所以,教师应指导学生有计划地择优阅读。读科学着作要读最新的,读文学作品要读名家名篇,读哲学着作要读传世经典。叶圣陶先生指出:一要“及时”,二要“精选”。择优阅读就像“跑进仓库就得注意拣选,非取那最合用的东西不可”,“霉的、烂的、不合用的”一概不取。叶先生在谈课外读物时候还特意为我们提供了可供阅读的四类书。它们是:“各种科目的参考书”,“关于修养的书,如伟大人物的传记,学问家事业家的言行录”,“供欣赏的书,小说、剧本、文集、诗歌”,“供临时需要的书。如预备练习游泳之前,去看一些讲游泳方面的书;当社会上发生了某种问题的时候,去看一些关于某种问题的书。”当然,我们也“不要定下‘这不许看,那不许看’的禁令”,而是把“取缔书报的心思和力气移用到培养学生识别力的方面去。”事实告诉我们,学生是非常喜欢课外阅读的,指导学生养成有选择的阅读习惯何等重要。
(4)养成写读书笔记的习惯
读书笔记就是在读书的时候想到了什么,随时把它记下来而所写的文字。想的时候往往比较乱,比较肤浅;写下来就非有条理不可了,非切切实实不可。所以读书笔记是督促自己认真阅读的一个好办法。读书笔记或者采用列表的形式或者采用杂记的形式,可以根据所
读的书的性质而定。古往今来,大凡有成就的人都有做读书笔记的习惯。比如,马克思读书就常在书上画线或做读书笔记,隔一些时候,又要读一次他的笔记和书中做上记号的地方,来巩固他那非常强而精的记忆。不少人“书到用时方恨少”,其主要原因还在于懒于做读书笔记,这是很不好的阅读习惯。常言道,“好记性不如烂笔头”,只有阅读时记笔记,才有利于将手脑活动与思、看、忆配合在一起达到高效阅读的目的。记笔记的形式除了叶圣陶先生提到的“列表”“杂记”而外,还可以是摘录名言警句和成语典故、梗概提纲、简短书评乃至心得体会,此外还需要把作者的姓名、书名或篇名、出版的时间地点记清楚,以便日后查找。
4、指导学生形成正确的阅读方法
指导读书方法,保证课外阅读的时间,是提高课外阅读质量的一个重要条件。学生需要知识,渴望有充裕的时间进行广泛的阅读,而许多学生每天没有固定的阅读时间。为此,我安排每周一节以课外阅读为主的晨会课,以保证每天有半小时以上的时间用于课外阅读。
(1)注重课内—外阅读整合。学生阅读能力的提高,往往是“得法于课内,受益于课外”,因此,要在语文学科的教学中教给学生一定的学习方法:使学生处理好精读与粗读的关系,注意读书既要有深度,又应有广度;既要以读带写,又以写促读。课外阅读时,教师应少讲多读,给学生留更多的读和思考的时间与空间,努力使他们做到口到、耳到、手到、眼到、心到,以达到多读多积累的目的。
(2)处理好作业与阅读的关系。教师布置作业要针对学生实际情况,分层要求,不搞题海战术,同时,教师要认识到,广泛阅读有助于提高学生的综合素养,从而提高学生的学业成绩。另外,教师也要做好家长的工作,转变家长的观念,可通过家长会、家访的形式,让家长了解语言学习的社会性,认识到孩子语文能力的提高要靠广阔的知识背景的建立和丰富的课外阅读的积累,从而得到家长的大力支持。
(3)减少课外阅读的功利目的。其实人天生就是爱看书的,只是我们过多地增加了功利目的,才使得读书变成了“苦差使”。在阅读初期,应以培养学生的阅读兴趣为主,让孩子有成功的满足的感受,不应强调多多少摘抄,写多少读书笔记,可举行“读书会”,让孩子交流读书的体会,通过教师朗读节选作品了解全部作品,通过教师讲故事激发孩子阅读的欲望。
(4)教给科学的阅读方法。科学的阅读方法是开展课外阅读活动的基础保障。一是阅读方式多样化,如默读、朗读、涌读、精读、略读等,要根据文章的内容选择阅读方法;二是边读边思,勾画、批注,养成“不动笔墨不看书”的习惯;三是合作中阅读,阅读后要与别人交流讨论;四是有选择地阅读,要自觉抵制那些低级趣味,庸俗的对身心健康不利的读物;五是在实践中阅读,把从课外阅读中学到的知识运用于学习生活中,如在作文、班级黑板报、文艺活动等,不断提高阅读质量。
5、配合课外阅读开展活动,狠抓落实
为了激发学生课外阅读兴趣和提高课外阅读的水平,教师可