优秀群文阅读教学设计

优秀群文阅读教学设计（共11篇）

优秀群文阅读教学设计 篇1

【设计理念】

以“单元整合·群文阅读”策略为指导，运用多种方法，促使学生在自读自悟中体会课文内容，在相互交流中加深理解，明晰故事情节和人物细节刻画之间的重要关系，在不断运用中提升学生语文能力。

【学情分析】

四年级的小学生已经能够通过速读简单理解文章中角色的情绪，从语文学习来看，学生已具有一定的阅读能力、口语交际能力和写作能力，也掌握一定的学习方法。

【选文分析】

本次以“读出角色的情绪”为主题的文章出自--群文阅读新语文读本（四年级下），共安排五篇文章，分别如下：

《放寒假喽》郑春华

《成绩单》【法】勒内.戈西尼 《“大白兔”糖纸》殷健灵 《妹妹跌倒了》王淑芬

《孙悟空三打白骨精》【明】吴承恩

【教学目标】

1、能够用以前所学的抓住人物外貌、语言、动作进行描写的文章，来体会故事情节和人物刻画的细节之间有重要的关系。

2、能够抓住文章中的细节描写来体会人物内心的情感。 3、通过通读文章，概括出表现人物情绪的词语。

【教学重难点】

引导学生体会故事情节和人物刻画的细节之间有着重要的关系。

【教学过程】

一、谈话导入,揭示议题

师:同学们,你们知道“角色”是什么意思吗?（幻灯片1） 生:故事中的人物或主角。 生:电视剧中的人物。

师:书籍或电视剧中的人物就是“角色”。

师：同学们知道角色是什么了，我还想问问同学们“情绪又是什么呢？”

生1：发生好的事情就会感到快乐。 生2：发生不好的事情就会感到悲伤。

师：同学们说的非常好，那看在同学们这么积极的回答老师问题的份上我们做一个游戏好吗？ 生：好

师：同学们想不想做游戏？ 生：想（伴有兴奋的情绪体验） 师：那大家高不高兴？

生：高兴。（伴有激动的情绪体验）

师：好了，我们的游戏结束了。（伴有惊讶、疑问等情绪体验） 生:啊！什么呀！（伴有讨厌、反感的情绪体验） 师：游戏就是“我问你答”呀！ 生：哎！（伴有失望的情绪体验）

师：好啦！其实是老师小小的调皮了一下，和同学们开了一个玩笑啦！真正的游戏其实是“演员我最大”（伴有高兴的情绪体验）

（幻灯片2）

师：“演员我最大”游戏规则：老师说出具体情境，同学们根据老师讲述的情境做出相应的情绪反应。

师：看来同学们都玩得非常的开心，大家刚才在老师和你们开的一个小玩笑里以及在游戏中所产生的各种心情就叫做情绪。高兴、快乐、激动、悲伤、焦虑、烦躁等等都叫做情绪。大家明白了吗？ (幻灯片3）

生：明白了（学生亲身体验到情绪，通过玩笑、游戏使得隐形的情绪变得具有真实性，学生更容易理解）

本环节设计意图：在师生互动环节过程中，间接的引导学生体验各种情绪的产生，能直接的感受到情绪的真实存在性。通过情绪小游戏激发学生学习的兴趣性。

二、学习五篇文章

师：非常好，接下来进入今天的群文阅读天堂，一起来看看我们的主题是“读出角色的情绪”（幻灯片4） 生：读出角色的情绪

师：同学们请打开群文阅读课本第2页，一起来看看本次群文阅读主题下的文章一共有五篇（幻灯片5），同学们速读以下文章，建议大家采取小组学习的方法，每一位同学负责一篇文章，最后综合大家的意见，讨论交流一下。（在速读前讲清楚速读要求、速读纪律。在学生速读时教师在教室巡回指导。本次速读采用小组学习法） 本环节设计意图：意在培养学生合作学习的能力，在合作中体验团体的重要性。

速读要求（幻灯片6）：用笔勾出文章中描写人物情绪的句子，在便条纸上写出描写人物情绪的词语。

师：同学们的速读时间已经结束了，我们一起来完成刚才提出的要求。 还记得刚才的提出的要求吗？

生：记得

师：回忆一下，是什么呢？

生：在阅读时用笔勾画出文章中描写人物情绪的句子或词语。 师：真棒，今天这节课我们一起来看一看文章中对人物情绪的刻画，找一找文章的作者在文中都是怎么样来描写人物的情绪的。当然这些刻画包括语言、动作、神态上的。请同学们找一找，回忆一下。 解决一下几个问题： 问题一：（幻灯片7）

勾出的表现人物情绪反应的句子，并说说能够形容此处人物情绪的词语。

1、马鸣加得意地说：“本学生马鸣加，明天起放寒假啦！” 情绪分析：兴奋、期待、愉快、高兴、快乐、激动………

2、下课铃响了以后，我们都没像平时那样一窝蜂似的挤出校门，而是磨磨蹭蹭、心事重重地往外走，谁也不说话。

情绪分析：沮丧、郁闷、害怕、担心、不知所措、紧张……… 问题二：（幻灯片8）

这几篇文章中最强烈的情绪是什么？用自己写下的词语概括，并说一说故事中的哪些事情引起了这些情绪。

兴奋（文一）；沮丧（文二）；激动、满足（文三）；委屈（文五）……… 问题三：（幻灯片9）

如果故事中的人物没有那样的情绪反应，他们会说什么样的话？会做什么样的事？故事情节又会怎样发展？如果你在同样情况下，会不会有相同的情绪反应？你又会怎样处理？

例如：文章二中科豆拿到成绩单后他的情绪反应是（ ），如果他没有（ ），他会说（ ），又会做（ ）。如果你在遇到和科豆同样情况下，会不会有相同的情绪反应？你又会怎样处理？ 问题四：（幻灯片10）

将刚才总结的所有词语分成几大类，并说一说每组词语所表达情绪的共同点。

喜：兴奋、期待、愉快、高兴、快乐、激动、感动、满足 怒：愤怒、气恼

哀：沮丧、郁闷、伤心、委屈、失望 惧：害怕、担心、不知所措、紧张 问题五：（幻灯片11）

优秀群文阅读教学设计 篇2

“ 单元整合” 作为“ 群文阅读” 最直接的一种形式, 能使师生通过阅读群文, 将单元主题进一步拓展和提升, 从而改变语文教学“ 课文平行、主题并列、知识无序”的格局, 出现“ 以单元为板块单篇精读, 多元拓展” 的递进式语文教学新局面, 不仅能增加学生的阅读量, 还能让学生将所学知识加以运用。 那么, “ 单元整合”式群文阅读到底“ 整”什么? 笔者就以人教版中高年级教材为例, 探讨一二。

一、“整”主题内容

鲜明的主题编排单元是人教版教材一个显著的特点, 从精选课文到口语交际, 再到语文园地, 整个单元互有联系, 似有一根主线贯穿始终, 形成一个有机整体。“ 单元整合”首先就可以“ 整”主题内容。

如, 三年级下册第一组课文《 燕子》《 古诗两首》《 荷花》《 珍珠泉》 , 从多角度展现了大自然的美, 教师可以带学生从绿柳飞燕、鸟语花香、潺潺流水中感受春的来临, 倾听大自然的声音, 欣赏大自然的美景。 整合本组课文, 重点在于让学生反复诵读, 积累文中优美句段, 从而感受大自然的美好, 激发热爱大自然的感情。 由此, 这一单元就可以以“ 感受大自然的美好”为主题进行整合。

二、“整”表达方法

群文阅读, 既要理解内容, 体会感情, 还要领悟和学习作者表情达意的方法, 领悟遣词造句的准确, 体会语句的具体形象, 体会文章条理清楚的表达方法, 体会选材的别具一格。“ 单元整合”不仅要读到主题内容, 还要感悟内容背后的方法, “ 单元整合”可以“ 整”表达方法。

如, 四年级上册第四组课文 《 白鹅》《 白公鹅》《 猫》《 母鸡》 , 前两篇是不同作家写同一种动物, 后两篇是同一作家写不同的动物。 在作家笔下, 高傲的白鹅, 性格古怪的猫, 慈爱尽职的母鸡, 无不性格鲜明, 栩栩如生, 都表达了作者对动物真正的喜爱和真诚的赞美。 但是, 每一篇文章作家的语言风格不同, 表达方法也各不相同。 因此, 教学这组课文时, 要让学生通过同题阅读, 使他们体会到:同样写动物, 观察角度不同, 心理体验不同, 运用的表达方法不同, 语言也就各具特色。

三、“整”文体特点

人教版教材中的课文有多种文体, 不同的文体有不同的构成要素和特点。“ 单元整合”可以把同一文体“ 整”起来, 让学生通过横向和纵向阅读了解不同文体的不同特点。

如, 四年级上册第三组课文 《 巨人的花园》《 幸福是什么》《 去年的树》《 小木偶的故事》 , 教材选取了不同作家、不同风格的四篇童话, 安排了以读童话、编童话、讲童话、演童话为主要内容的综合性学习, “ 资料袋”、“ 口语交际”、“ 习作”、“ 语文园地”也围绕这一专题安排。

在对本组课文进行整合教学时, 除了引领学生走进奇妙的童话世界、了解童话内容、品味童话语言外, 更要帮助学生建立起对童话这种文学体裁的初步认识, 通过讨论、交流, 引导学生体会童话的特点。

四、“整”读写结合

人教版教材从四年级开始, 单元导语逐步重视读写方法的指导, 将单元读与写有机整合起来, 既体现了教材根据儿童心理循序渐进培养学生读写能力的意图, 又有利于学生读写能力的真正提高。

如, 五年级上册第三组编排了四篇培养学生科学素养的说明文, 《 鲸》 和《 松鼠》 介绍了有关动物的一些知识, 向学生开启了一扇探索动物世界的科学之门;《 新型玻璃》 介绍了一些新型玻璃的特点和用途;《 假如没有灰尘》 揭示了科学家们的重大发现。

本组课文, 除了在单元导语中提到读写重点, 还在“ 口语交际”“ 习作”“ 交流平台”中具体提示了读写要求。 像这样的单元, 适合将单元读与写“ 整”起来, 一方面让学生了解科学知识, 唤起他们探索自然和科学奥秘的兴趣, 另一方面让学生了解说明方法并运用。

群文阅读：阅读教学的理性突围 篇3

[关键词]群文阅读；教学；学生

[中图分类号]G623.3

[文献标识码]A

[文章编号]2095-3712（2015）14-PPPP-02

[作者简介]李宗淑，女（1980—），重庆北碚人，本科，重庆市渝北区空港新城小学教师。

时下阅读教学呈现“读得少，费时多，收效差”的局面，学生的阅读兴趣、阅读能力常年低位徘徊。为改变这种现状，切实提高阅读效率和阅读能力，群文阅读教学应运而生。

一、什么是群文阅读

群文阅读区别于传统阅读的一个重要标志就是阅读材料的丰富和信息量的扩大。“群文”，简言之，就是聚集在一起的一组文章，在课堂教学时间内，教师给学生呈现多篇文章。“阅读”是读者在与文本对话过程中建构意义的同时也建构自我的一种活动。群文阅读分广义和狭义，广义的群文阅读是一种阅读形态，是在互联网时代阅读者面对海量资讯，通过各种途径和方式，对所需要的信息进行选择、提取和整合利用，进而实现阅读者对社会知识资源的一种自由驾驭的过程。群文阅读最早在我国台湾地区兴起，最近几年开始在内地日益受到重视的一种阅读教学实践。简单地讲，群文阅读，就是把一组文章，以一定的方式组合在一起，指导学生阅读，并在阅读中发展出自己的观点，进而提升阅读力和思考力。它与传统阅读教学最大的区别就在于，群文阅读通常是教师在课堂上，呈现多篇阅读材料，在相同的时间里学生要读多篇文章，由于要保证学生读的时间，所以留给教师讲的时间相对较少，通常以提问的方式引导学生积极思考、回答。

目前，内地的群文阅读还处于探索起步阶段，相关研究成果虽然不多，但各地的探索热情很高，很多学校、教师都在阅读课上进行了有益的尝试。多数从事群文阅读实践的教师认为，群文阅读是单篇阅读教学相对应的一种阅读教学，其核心价值在于让学生在同样的时间里完成传统阅读课数倍的阅读量，并且在阅读中锻炼理解、质疑和发现能力。比如，台湾学者赵镜中就提出：“学生的阅读量开始增加，虽然教师还是习惯于单篇课文的教学，但随着统整课程的概念推广，教师也开始尝试群文的阅读教学活动，结合教材及课外读物，针对相同的议题，进行多文本的阅读教学。” 群文阅读教学，给教师和学生带来了新的发展空间，给小学语文教学带来了一片新天地，是小学语文教学从“少慢差费”走向“多快好省”的一条新途。

二、群文阅读的几个特征

1.内容的多元性。长期以来，我们的阅读教学习惯于单篇精读，并且往往强调探寻阅读材料的中心思想，通常还有一个权威的文本理解，阅读课堂被大量的官方的正确的思想所占据，学生阅读时的自发的个性化、多元化的理解被有意无意地忽视和淡化。而群文阅读的出现，正是对这一症结的积极回应，群文阅读从根本上打破了现有阅读教学模式的条条框框，多篇文章的组合，使课堂阅读材料大为丰富，无论是以体裁、作者，还是以表达形式、内容为线索的阅读材料群，可以让学生对阅读材料保持新鲜感和专注度，为学生多元化的理解提供了现实可能性，进而自发进行思考，得出自己的理解。同时，由于阅读材料的丰富，学生理解的多样，群文阅读也在一定意义上限制了施教者向学生传递唯一权威答案的空间，从而为学生创造一个相对宽松的学习氛围。

2.阅读的自主性。从“单篇”到“群文”，随着阅读材料的膨胀，教师的施教也必然进行相应的调整。如果采取传统的单篇阅读教学套路，显然难以完成全部阅读任务。事实上，在短短的40分钟里要阅读大量的材料，教师既无可能，也无必要按部就班地讲析文章，从字词开始，分析讲解句式、篇章结构、内容等，而是以启迪学生思考为主线，改变单篇教学侧重于精读的模式，以采用默读、浏览、边读边思考、略读的方式为主，“群文阅读”让学生自己去读，让学生在阅读中学会阅读。进而学会整合从群文中得到的信息，在群文之间进行连接。通过连接的过程，实现和先前阅读的文本、已有的阅读经验的比对分析，从而重新建构属于自己的意义和认识，加深理解，最后学会迁移运用。

3.课堂的开放性。群文阅读强调要从封闭走向开放，从思想闭锁走向思想解放，因而在教学过程中必然摒弃教师讲学生听的传统授课模式，倡导平等交流，相互启发，把课堂教学的过程变成师生共同思考、共同探究的过程。群文阅读不苛求一个标准答案，而是要在充分发挥个人智慧的基础上，师生一起共享智慧，在智慧共享中逐步认识和理解文本所要表达的意义。在群文阅读课堂上，教师、学生针对阅读材料群充分发表意见，提出自己的理解和认识，每一位参与者都积极地倾听他人，以开放的态度来对待他人观点，允许不同的观点的存在，让所有的阅读参与者在一个安全的氛围中畅所欲言，碰撞思维火花，最终在充分认识文本的基础上形共识，使阅读的成果为师生所共享。

三、群文阅读的基本环节

1.主题引导。教师分发本课时的阅读材料，学生进行快速阅读。待多数学生通读一遍后，引导学生提炼出阅读材料的线索和主题，可以“画知识树”“填结构框”的方法进行呈现，教师根据学生的表述进行归纳，并适时进行引导和补充。这一环节既可以全班参与，也可以分组分工完成，但都应尽可能扩大学生参与面，训练学生用简练的语句对文章内容进行概括的能力。

2.交流分享。在这个环节中，教师要创造条件让学生在自由、民主的氛围中展开互动交流，分享阅读收获，体验阅读的快乐，培养阅读兴趣。对于学生的交流发言，教师要充分尊重和肯定，让他们敢于说出内心的真实想法，在自由表达中体会阅读的乐趣，获得学习知识的成就感。教师要当好精神导师，关注学生多元的理解，发现学生的思维闪光点并适时肯定。

3.话题探讨。通过前两个阶段的阅读交流，学生对阅读材料有了基本的认识和理解，但还停留在表面的浅层的认识，需要教师加以引导，让学生的思考更加全面深刻。如何引导？关键是要设置一个符合学生实际、让学生感兴趣的话题，通过话题既反映阅读材料的主题，又激活学生的阅读积累和生活经验，实现从“要我学”向“我要学”的转变。一个好的话题可以是对学生阅读中可能存在的疑问的预设，也可以是课堂上的临时生成。通常一个好的话题要具备四个特征：一是要体现对作品的整体认识；二是要聚集阅读材料的矛盾冲突和关键点；三是要突出作品的文体特征和作家的个人特质；四是要贴近学生的生活实际，引起共鸣。

4.视野拓展。课堂教学只是学生学习的一个精彩片段，一把掌握知识的钥匙，丰富多彩的生活才是无穷无尽的学习材料。通过实施群文阅读，学生阅读兴趣得到激发，能力有所提高，自主学习的热情得到激发。在此基础上，教师借机因势利导，鼓励学生利用课余时间，主动加大阅读量，并将阅读感悟和生活体验记录下来，从而推动阅读与生活的结合。

参考文献：

[1]〔德〕伊瑟尔沃尔夫冈.阅读活动：审美反应理论[M].金元浦，周宁，译.北京：中国社会科学出版社，1991.

[2]蒋军晶.关于单篇到群文的新思考[J].人民教育，2012（12）.

群文阅读教学设计 篇4

雅安市宝兴县五龙中心校 张光玉

议题分析

以“爱心，成就了别人也照亮了自己”为题，是要让学生知道爱心的意义和价值，积极主动地关爱别人，让别人在自己的关爱下成长起来。践行在生活中自觉地关爱别人。体验在关爱他人的同时，也会得到他人的关爱。懂得爱心能成就别人，也能幸福自己。学情分析

三年级的学生各自的家庭和生活环境不同，大多数是独生子女，在性格中表现出自私的倾向，少有关爱他人的愿望。通过本次学习使学生养成关爱别人的习惯，具有关爱他人的积极性和主动性。选文分析

这是人教版小学语文三年级上册第八组课文，本组课文以“爱的奉献”为主题，有三篇精读课文——《掌声》、《一次成功的实验》、《给予树》；一篇略读课文——《好汉查理》。《掌声》讲述了同学们友爱的掌声改变了一个自卑的残疾女孩的命运。《一次成功的实验》叙述了教育家的“逃生”实验在同学们的合作、关爱下获得了成功。《给予树》写的是圣诞节前夕，金吉娅给予了一个陌生女孩盼望已久的洋娃娃，也给予了她同情和关爱。《好汉查理》讲述了自称“好汉”的小男孩查理，在帮助一位残疾女孩的同时，也改正了自己的缺点。四篇课文字里行间洋溢着人间真情，从爱家人到爱朋友、同学、素不相识的陌生人。这些爱还包含着更多的时代内容。例如《一次成功的实验》，除了表达有了危险，应该先让别人出去的关爱主题，还含着合作、讲求秩序才能成功的现代意识；好汉查理在帮助残疾女孩的同时，自身的不足也得到改进，在爱的主题下还蕴含着“信任与理解”的思想。是一组对学生进行爱心教育的好题材。教学目标

1、知道爱心的意义和存在的价值，积极主动的关爱别人，让别人在自己的关爱下成长起来。

2、养成在生活中自觉地关爱他人的习惯，体会在关爱他人的同时，也会得到他人的关爱。懂得爱心能成就他人，也能幸福自己。重难点

1、重点是：使学生理解爱心的意义和存在的价值，体验关爱他人也能得到他人的关爱。

2、难点是:养成关爱他人的习惯，在生活中积极主动地关爱他人。教学资料

教师准备：《给予树》片段、故事《给予，是快乐的》、有关爱心的名言、音乐《爱的奉献》。

学生准备：预习第八单元的课文，了解每个故事的内容。课时安排

1课时 教学流程

一、讲故事，引入主题

师：讲由郑恩恩编译的《给予树》中的片段

……

圣诞节前夕，我给了每个孩子二十美元，提醒每人至少准备四份礼物。接着，我把他们带到一个商场，分头去采购，约定两小时后一起回家。

回家途中，孩子们兴高采烈。你给我一点儿暗示，我让你摸摸口袋，不断让别人猜测自己买了什么礼物。只有八岁的小女儿金吉（jí）娅（yà）沉默（mò）不语。透过塑料口袋，我发现，她只买了一些棒棒糖（tánɡ）——那种五十美分一大把的棒棒糖！我有些生气：她到底用这二十美元做了什么？

一回到家，我立即把她叫到我的房间，打算和她好好谈谈。没等我问，金吉娅先开口了：‚妈妈，我拿着钱到处逛（ɡuànɡ），本来想送给您和哥哥姐姐一些漂亮的礼物。后来，我看到了一棵援（yuán）助中心的‘给予树’。树上有许多卡片，其中一张是一个小女孩写的。她一直盼望圣诞老人送给她一个穿着裙子的洋娃娃。于是，我取下卡片，买了洋娃娃，把它和卡片一起送到了援助中心的礼品区。‛金吉娅说话的声音很低，显然在为没能给我们买到像样的礼物而难过。‚我的钱就……只够买这些棒棒糖了。可是妈妈，我们有这么多人，已经能得到许多礼物了，而那个小女孩却什么都没有。‛

……

请用一个词语概括金吉娅的美好品格（有爱心）

二、交流情感，引发共鸣

1、师生交流，文中什么地方最让自己感动。

预设：

生：老师画了横线的句子。师：谁知道给予树是干什么用的？

生：可以把自己的心愿写在上面，有爱心的人可以帮你完成心愿。师：文中的金吉娅把妈妈给的二十美元买什么用了？ 生：买了洋娃娃和棒棒糖。师：她买洋娃娃自己玩吗？

生：洋娃娃是交给援助中心，寄给一位陌生的小女孩了。小女孩多么希望得到洋娃娃啊。

师:这个洋娃娃和普通的洋娃娃一样吗？她代表了什么？ 生：不一样。她代表了金吉娅对那位陌生小女孩的关爱和同情。„„

2、我们的身边有需要关爱的人吗？你是怎么做的？

学生发言

(通过阅读、交流、谈情感、碰撞引发共鸣：爱心能帮助别人，自己也能得到他人的帮助。应该积极为别人献出爱心，你帮助了别人，别人也会帮助你，让自己快乐幸福。）

3、教师总结，引出本组阅读的主题：

——“爱心能成就他人，也幸福了自己”（明确学习内容和目标）

三、重点阅读，感悟关爱

1、方法：快速阅读《一次成功的实验》、《好汉查理》，勾画能感动心灵的词、句、段，再认真读勾画的部分，并作批注。方法：集体交流，重点指导

生：“快，你第一，你第二，我最后。”（小女孩面对危险，很冷静，先让他人出去，关爱他人的精神很可贵，值得我们学习。）

生：“有了危险，应该先让别人出去。”（小女孩关爱同学的品质太高尚了，使实验获得了成功。受到了教育家的赞扬。他们讲秩序，合作得很好。）生：“你想拿走它吗？”

生：“你可以拿下来看看。好汉查理，我叫杰西。”

生：“这刀是我爸爸的，要不然我会送给你的。好汉查理，你能推我到外面晒晒太阳吗？”

生：“你会的，我从来就相信你。”

（这是杰西对查理的关爱和信任，这种关爱让查理改掉了坏毛病，也让查理主动地关爱杰西，帮助杰西。）

教师总结：是啊，小女孩替别人着想的品质使教育家的实验成功了，顽皮的查理在残疾女孩杰西的关爱与信任下改正了坏毛病，自愿照顾杰西，知道关爱他人了。他们用行动告诉了我们，爱心的意义和价值在此，她能成就他人，改变他人的命运，也能让自己获得他人的关爱，收获幸福！

2、朗读《给予，是快乐的》，体验爱心的价值

（全班快速读：）

圣诞节快到了，哥哥送给保罗一辆新车作为圣诞礼物。圣诞节的前一天，保罗从办公室里出来的时候，看见一个男孩在他闪亮的新车旁走来走去，有时候伸手轻轻地摸一下，满脸羡慕的神情。

保罗饶有兴趣地看着这个男孩，从衣着来看，他的家庭显然不宽裕。看见保罗在望着自己，男孩问道：‚先生，这是你的车吗？‛

‚是啊，‛保罗点点头说，‚这是我哥哥给我的圣诞礼物。‛

男孩睁大了眼睛：‚你是说，这车是你哥哥给你的，你不用花一分钱？‛保罗点点头。男孩惊叹地说：‚哇！我希望……‛

保罗以为男孩希望也有一个这样的哥哥。男孩却说：‚我希望自己也能当这样的哥哥。‛ 保罗吃惊地看着这个男孩，不由自主地问了一句：‚你愿意坐我的车兜（dōu）一圈吗？‛ ‚当然，我非常愿意。‛

车开了一段路，男孩转过身来，眼睛里闪着亮光，说道：‚先生，你能把车开到我家门口吗？‛ 保罗微微一笑，他理解男孩的想法：坐一辆又大又漂亮的车子回家，在小朋友的面前是很神气的事。但是，保罗又错了。

‚麻烦你把车停在台阶那里，等我一下，好吗？‛

男孩跳下车，三步两步跑上台阶进了屋。不一会儿他出来了，背着一个小孩，显然是他的弟弟，看上去腿有残疾。他把弟弟放在最下面的台阶上，两个人紧靠着坐下。他指着保罗的车，说：‚看见了吗？很漂亮，对不对？这是他哥哥送给他的圣诞礼物！将来，我也要送你一辆这样的新车。到那时候，你就可以坐在车里，亲眼看看我跟你讲的那些好看的圣诞礼物了。‛

保罗的眼睛湿润了。他下了车，把小弟弟抱进了车里。那个男孩眼睛里闪着喜悦的光芒，也坐了进去。他们三个人一起过了一个难忘的夜晚。

这个夜晚，保罗从内心里感受到，给予是令人快乐的。

3、重点阅读篇目《掌声》

方法：学生快速读《掌声》

（1）、用自己喜欢的方式快速读课文，说说哪个词语表现了同学们慷慨给予了英子鼓励和关爱？（骤然）

（2）、说一说，假如你也在同学中间你会怎么做？为什么？ 方法：小组交流，集体汇报。

（教师点拨：是同学们鼓励的掌声、关爱的掌声改变了英子的生活态度，把她变成了活泼开朗的人，使他“微笑着面对生活”，走向成功的人生。我们应该时时处处给予别人的关爱，爱心不仅能成就别人，也让自己的品格得到提升，收获幸福。）

方法：引导学生朗读与爱心有关的名言，升华感情。

1、爱，可以创造奇迹。——英·莎士比亚

2、爱别人，也被别人爱，这就是一切，这就是宇宙的法则。为了爱，我们才存在。有爱慰籍的人，无惧于任何事物，任何人。——法·彭沙尔

3、一个人有再大的权力、再多的财富、再高的智慧，如果没有学会去关怀别人、去爱别人，那他的生命还有多少意义呢！——温世仁

4、无论是朋友或是生人遭到了危险，我们都要大胆地承担下来，尽力帮助人家，根本不考虑自己要付出多大的代价。——马克·吐温

5、爱是生命的火焰，没有它，一切变成黑夜。——罗曼.罗兰

6、聪明人都明白这样一个道理，帮助自己的唯一方法就是帮助别人。——埃·哈伯德

四、引发思考，回归主题。

在生活中，如何更积极主动地为别人献出爱心？

方法：谈话交流

群文阅读教学设计 篇5

【教学议题】 好玩儿的童谣 【执教年级】 一年级

【选文篇目】 《问答歌》《贴鼻子》《十二月菜》 【教学目标】

通过一组童谣的比较阅读，让学生了解童谣中多样的生活内容，丰富他们的生活体验，对童谣产生兴趣。【教学重点】

在一组童谣的比较阅读中，让学生了解童谣中多样的生活内容，并对童谣产生兴趣。【教学过程】 ☆

一、谈话导入

1、孩子们，老师可羡慕你们了，花儿一样的年纪，无忧无虑，看着你们的样子不由让我想起了自己的童年。小时候，我最喜欢倚在奶奶身边听奶奶念童谣：“小老鼠，上灯台，偷油吃，下不来。喵喵喵，猫来了，叽里咕噜滚下台。” 设计意图：教师充满趣味的诵读及歌谣内容的诙谐迅速吸引了孩子们的注意力，激发了学习兴趣。

2、你喜欢这首童谣吗？为什么？

今天我也给大家带来几首像这样好听又好玩的童谣，请你们打开书册，看看都有哪些童谣吧？（《问答歌》《贴鼻子》《十二月菜》）☆

二、趣读童谣，感知内容

（一）自由认读，读准字音，句子读流利

1、那就请同学们认真读一读这几首童谣，如果有不认识的字看看拼音，多读几遍，一定要把字音读准确，句子读流利。

设计意图：正确流利地认读是开始感知内容、体会情感的基础。

（二）指导朗读，感知内容，体会乐趣 1《问答歌》

（1）谁愿意读一读第一首童谣《问答歌》？ 请一名学生读童谣，注意字音正确。

孩子们，你知道童谣里的小朋友在干什么吗？

原来，两个小朋友初次见面，他们在一问一答中知道了对方的名字。（2）你平时是怎样向别人提出问题的呢？谁来试着读一读“你姓啥？”

请2-3名同学试读，引导学生读出相交朋友时欣喜、急切、询问的语气。男生女生配合读完整首童谣。

设计意图：通过调动学生的生活实际经验，引导学生感知童谣的内容，体会问答的语气及节奏，自然流畅地读出童谣。2《贴鼻子》

2、谁愿意读一读第二首童谣《贴鼻子》？ 请一名学生读童谣，注意字音的正确。

（1）这首童谣是写什么呢？为什么要排好队？为什么不能说话？

引导学生逐步感知这首童谣讲了“贴鼻子”这个游戏的规则和过程。请3名学生到台上做游戏。

在做游戏的过程中引导孩子在具体环境中运用语言。预设: “他们没有排好队，你怎么提醒他？”

“你们读的太着急了，贴鼻子的同学是蒙着眼睛的，你们怎么读呢？”

“在游戏中，他刚才不小心撞到了黑板上。把这个游戏中的意外情况加入到童谣中，会更有意思。”

“哈哈，鼻子贴到了哪里呀？”

“你们真聪明，立刻改了最后一句。哈哈，鼻子贴到脸外面。”

“根据我们的游戏过程，这首童谣也有了变化，我们一起来读一读这首新的《贴鼻子》吧！”

设计意图：让孩子们通过读童谣了解游戏规则及方法，是对语言文字的理解与感悟，将读懂的文字与真正的游戏配合起来，帮助孩子们更好地把握童谣的节奏，同时再次体会童谣带来的乐趣。后面的即兴创编也是让孩子感受童谣与他们的生活是息息相关的，童谣是源自生活的.3《十二月菜》

(1)谁愿意读一读第三首童谣《十二月菜》。(2)这首童谣又告诉了我们什么？

(3)这些蔬菜在它生长的时间里长得怎么样？你能找到描写的词语吗？（刚发绿、长得好、嫩青青、红彤彤、甜又香、脆生生、家家有、水灵灵）认真读读这些词，写了蔬菜的哪些方面？（颜色、长势、口感、外形、多）

师：这首童谣是怎样写了蔬菜生长的时间？(从一月到十二月有规律的写）(4)这些蔬菜这么好，你喜欢吗？你想怎样读出来？

老师引导学生用比较简单地读童谣和拍手有节奏地读童谣两种方式。设计意图：这是一首关于科学小知识的童谣，首先让学生读童谣学知识，再让他们感受词句，积累语言，最后拍手诵读，感知童谣的清脆节奏和朗朗上口的韵律。

三、比较阅读，寻找异同

（一）感知童谣的趣味性与生活化特点。

(1)我们一起读了这么多的童谣，它给你留下了什么样的印象呢？ 预设：

1.童谣读起来不像平时读到的课文，有点像唱歌，但是又跟唱歌不一样，可以打着节奏读，很好玩儿，充满乐趣。设计意图：这样的谈话是为了让孩子们感知到童谣就像是没有乐谱的歌谣，它可以有节奏地唱，可以有节奏地说，因此很好玩。2.童谣里写的都是我们生活中的事。《问答歌》属于交往性的童谣，《贴鼻子》属于游戏性童谣，《十二月菜》属于生活常识性的童谣。

3你想把自己的事编进童谣吗？你想把什么编进去呢？（喜欢看的书，喜欢玩的游戏、天气、动物……）

（设计意图：此环节意在让学生明白童谣大都源自生活，很多都是他们亲身经历的事情，感知童谣的丰富内容，更体会到自己生活的丰富多彩。）

（二）体会歌谣具体内容的差别及表达方式的差别。那你有没有发现这三首童谣不一样的地方呢？ 1 表达方式不一样。

《问答歌》使用一问一答的方式。

“你愿意用童谣的方式交朋友吗？现在你想问问谁？” “除了问朋友的姓，你还想问什么？”（问名字，问住址，问喜欢读什么书，问喜欢玩什么……）请大家跟身边的同学一问一答尝试编出属于自己的童谣，看看哪个小组的童谣最有趣。设计意图：让学生大胆模仿创编，体会童谣的生活化特点，同时对童谣产生更为浓厚的兴趣。2具体内容不同。（1）《贴鼻子》写了游戏的开始、过程和结果。

“你有喜欢的游戏吗？想想是几个人玩？规则是什么？怎么一步一步地玩？结果是什么？试着编个歌谣吧！” 例如：（2）《十二月菜》是有规律的，从一月按顺序写到了十二月，写了蔬菜的颜色、味道、长势。“你还见过这样有规律的童谣吗？”（出示《拍手歌》）

“我知道，现在同学们的生活非常丰富，除了每天上课学习，课下还学习唱歌、跳舞、弹琴、吹笛子等等。你每天的生活也可以这样来说一说。”（星期一……星期二……）设计意图：每一次创编都会让孩子们深刻体会到童谣与生活是密切相关的，会不断激发他们对童谣浓厚的兴趣.☆

四、总结拓展

群文阅读教学设计 篇6

1、知识与技能目标

（1）、阅读《我们爱祖国》，认识“我、国、子、朵、坡”五个字。

（2）、学习韵母O，掌握其字形，读音及写法，会读带四声的O。

（3）、继续学习四声

2、过程与方法目标

（1）充分利用书中图画、挂图、卡片、、游戏等手段服务教学。

（2）在反复诵读的过程中认识生字，记忆字母。

3、情感、态度、价值观目标

激发学生学习汉语拼音的兴趣，让学生在快乐自主的学习活动中领悟、体会。培养良好的写字习惯。培养小朋友对祖国的热爱之情。

教学重点：

学习单韵母“O”,认识字形，会读、会写。

教学难点：

掌握O的发音，学会O的四声及读出带调韵母的音。

教学准备：

带O及四个声调的字母卡片生字卡片，画有四线格的小黑板。

教学过程：

一、检查复习，导入新课出示拼音卡，认读a和它的四声。

二、识字

1、看图：有哪些动物

师：它们都喜欢什么？我们学完儿歌就知道了。

2、（出示《我们爱祖国》儿歌），读熟儿歌。

（1）让学生利用学前的识字基础试读。

（2）把自己认识的字画出来，指名读一读。

（3）会读的同学领读。

（4）自己练读

（5）指名读

3、在会读儿歌的基础上，认识五个字

（1）在儿歌中认字

（2）认词语

（3）读生字卡

群文阅读教学之我见 篇7

一、单元整合, 转变形式, 凸显教材的价值

当前对于群文阅读的实践研究大体分为五个层级, 其中第一层就是立足于教材的“单元整合教学”。现在使用的小学语文教材多是通过主题设置进行单元划分的, 以五年级下册教材为例, 从第一至第七单元主题分别为“春光无限”“科技之光”“有志竟成”“风景名胜”“亲情依依”“八一壮歌”“人与自然”。在群文阅读教学开展之初, 通过教者的引导, 促使学生在前期自主阅读中发掘、提炼出单元主题, 并将其作为单元学习的线索, 设置诸如“本单元课文是如何围绕这一主题来写的”这样的问题, 让学生在明确的“阅读目的”引导下, 进行有针对性的“精准阅读”。对于高年级学生而言, 他们已有的知识积累、生活经历以及逐渐成熟的思维方式会为自我的单元整合学习提供条件, 为群文阅读的开展提供极大的便利。

二、突破教材, 丰富积累, 打通课内外通道

对于第三学段的高年级学生, 课标中明确要求其课外阅读总量不少于100 万字, 这个数字的完成仅靠几十篇课文显然是无法实现的。况且, 此学段还应该注重引导学生的个性化阅读, 读写结合, 适当增加品评体验, 发挥想象和联想, 培养创造性思维能力, 这些都指向了课外这块广阔的天地。一方面, 在教师引导的基础上可以放手让学生根据自己的兴趣和需要, 选择不同类型的书籍, 使学生在习得知识的同时, 还能逐步锻炼和养成自读自悟的能力。另一方面, 还可以通过教师主动参与阅读以及动员家长开展“亲子阅读”的方式让作为成人的老师和家长做学生阅读的引路人。在教学“科技之光”时, 根据“科技”这一主题设置, 笔者选择性地为学生补充了《有趣的动物共栖现象》、刘墉的《时间的痕迹》、科普作家卞毓麟的《月亮———地球的妻子、妹妹, 还是女儿?》以及林之光的《台风的哲理》等内容, 在师生共读中让学生加深对“科学技术是第一生产力”这句话的理解, 同时也进一步拓宽了其阅读的空间。

三、形式创新, 活化课型, 引领学生自主阅读

阅读是个性化行为, 学生获得的阅读体验也不尽相同, 群文阅读更是如此。由于群文阅读过程中涉及的内容更为宽泛, 必然导致一些学生偏离最初的阅读目标, 因此作为教师也要及时充分地发挥自身的主导作用, 比如创新阅读教学模式, 活化阅读课型, 强化阅读实践, 让学生在主动积极的思维和情感活动中, 加深对群文的理解体验, 受到情感熏陶, 获得思维启发。这也要求教师借鉴一般的阅读教学模式, 并进行相应的变通。比如, 对于经典内容的鉴赏课, 在学生阅读的基础上还可以适当地通过内容简介、故设悬念等形式激发学生的好奇心, 让他们对文本产生一种愿意走进去的想法。除此之外, 还可以充分利用信息技术的优势, 用多媒体播放阅读内容中已经变成影像的相关的精彩场面或者片段, 通过视觉的冲击引起学生的兴趣。如, 在教学“风景名胜”这一内容时, 笔者将事先制作好的兵马俑、金字塔、维也纳视频合辑播放给学生看, 并重点给他们看了兵马俑的介绍, 在视频讲解中渗透了不少文本中涉及的内容, 这样学生对于所要学习的内容就会形成一种“熟悉感”, 在之后的自主学习中学生很自然地就能够采取“以一篇带一组”的方法进行阅读。

四、立足实际, 开展活动, 激发学生阅读热情

群文阅读的开展也需要兼顾实际, 教师只有根据不同年级、不同教学内容, 灵活创造性地运用, 才能提升学生群文阅读的质量。在指导阅读中, 尤其要做到从文本出发, 从学生出发, 制订出适合不同层次学生的目标, 否则很难取得真正的实效。就小学生的身心发展情况来看, 因地制宜地开展一些活动能够很大地激发他们的阅读热情。比较常用的方式是组织学生进行手抄报创编、课本剧的表演、阅读成果展示等。还可以通过制订阅读反馈表, 及时对学生的阅读信息进行记载, 笔者所在的学校有校内“阅读小能手”评选, 上级教育主管部门每年都会评选“阅读明星”, 而评选的重要依据就是学生平时的阅读积累, 直观体现就是“阅读情况记载表”;除此以外, 充分发挥学生的主体地位, 鼓励他们收集与主题相关的阅读内容进行共享, 有助于激发学生阅读的热情, 同时也能丰富群文阅读的素材, 形成良好的群文阅读氛围, 并最终促进学生阅读习惯的养成。

总而言之, 群文阅读的有效开展, 需要教师既授之以鱼, 也授之以渔, 只有这样才能真正使这一阅读形式成为学生生活的一部分。

参考文献

[1]王朝蓉.刍议小学“群文阅读”教学策略[J].速读:上旬, 2014 (6) .

《赏美景》群文阅读教学设计 篇8

1.学生能够流利、有感情地阅读文章，感知文章内容，体会感情；了解文章所用的修辞手法，欣赏文章优美的言辞；学习描写景物的方法和写作手法。

2.学生在学习过程中培养自主、合作、探究的能力；锻炼学生的思维能力；提高学生的理解、感悟能力；提高学生的审美能力。

3.培养学生热爱大自然，热爱祖国河山的感情。

【教学重点】

体会文词表达之优；学习文章的写作手法；培养学生热爱祖国山河的思想感情。

【设计思路】

语文课标强调尊重学生的主体地位，重视学生学习过程和学习品质的养成，提高学生语文素养。阅读能力是语文学习的一项重要能力，根据新课标中三维目标的要求，在导入新课时，我就注重吸引学生注意力，激发学生兴趣。在具体的教学过程中，我首先培养了学生整体感知文章的能力；然后对学生提出了层次性问题，引导学生逐层深入理解文章，体会文章所表达的思想感情，这个过程主要是通过学生自主探究、合作学习的方式来实现的，学生分析、概括的思维能力得到了锻炼；最后我通过举一反三式的引导，让学生自读其余三篇文章，达到学以致用的目的，使学生当堂学到的阅读方法在阅读实践中得到检测。

通过群文阅读教学，培养了学生的自学能力，使学生掌握了阅读的方法，提高了阅读能力，养成了良好的阅读习惯。

【教学步骤】

一、导入：大自然是春天的那幅绿色油画；大自然是夏天的那支激扬音乐；大自然是秋天的那篇优美散文；大自然是冬天的那首抒情长诗。

二、读《济南的冬天》

1.介绍老舍。

2.默读文章，初步感知济南冬天的美景。

（1）请学生概括读完文章的整体感受。（发散思维，提倡答案多元化）

（2）济南的冬天有什么特征？（用文中的一个词来回答）

（3）文章是从哪几方面来描写济南冬天美景的？

3.小组合作学习，讨论以上问题，然后小组代表向老师汇报结果。教师根据反馈和学生一起总结：全文围绕“响晴”，写了济南的山、水、城、雪。

4.学生细读文章写雪后山景的段落，感受老舍文笔的精美。

（1）请学生说出自己喜欢的句子，说出喜欢的理由。

（2）教师进行有效提问：找出描写小山的句子，并说说其特点；写济南的人们作用是什么？表达了作者怎样的感情？

5.引导学生通过自学、合作学习其他段落。教师进行补充完善和总结。

6.板书设计。

济南冬天的总特点：无风，响晴，温晴——贯串全文

对济南的总感受：温暖安适

三、引导学生拓展阅读《春》《烟台的海》《三亚落日》

《春》阅读教学三维目标：引导学生体会文章优美的文辞，学习运用比喻、拟人等修辞手法来描绘景物的写法，理清文章思路，学习本文清晰的脉络结构；引导学生细致观察景物，抓住景物的特点，用优美语言和写景物技巧描写景物的方法；领会文章中作者热爱春天赞美春天的思想感情，积极向上的生活态度。

教学重点：引导学生学会仔细观察，发现景物特点，能够用优美语言和写景物技巧独立完成一篇习作。

教学难点：有感情地朗读文章，读出作者要表达的思想感情；揣摩文章是通過哪些手法表现景物特点的。

1.听配乐朗读《春》，并注意语调、语气、语速和重音。

2.探究学习：（1）第1自然段“盼望着”“春天的脚步近了”在表达上的作用。

（2）分别读第2～7自然段，总结出六幅春景图。

（3）最后三个自然段的排比句，体会其特点和蕴含的感情。

3.根据自己的理解，将整篇文章划分为三个大段落，说出划分的理由（盼望、描绘、赞美春天）

《烟台的海》教学目标：引导学生有感情地朗读文章；学习文章的优美言辞，表达特点，学习用比喻、拟人的修辞手法描写一处景物；了解烟台的海四季呈现的特点和人们丰富的物质、文化生活，激发学生热爱大自然的感情。

教学过程

1.通读课文，用一句话概括文章内容（可以是原文也可以自己总结）

2.由第一个问题引发出具体的问题：（1）烟台的海是怎样的一幅画？是怎样的舞台？人们上演着怎样的活话剧？引导学生读每个自然段。

（2）以第2自然那段为例，引导学生自主学习探究：这一段写的是什么？作者是怎样描述开来的？句子表达上有怎样的特点？（通过拟人、对比表现浪大）

3.学生合作学习第3～5自然段，根据第2自然段的学习来完成，并将学习成果向老师汇报。

4.老师和学生共同总结，升华主题，巩固学习内容。

板书设计：

冬 凝重

烟台的海

画 背景 舞台 春 轻盈

夏 浪漫

秋 充实

《三亚落日》教学目标：正确、流利、有感情地朗读课文，理解文章；抓住描写三亚及三亚落日的优美语言，感受具有诗意的三亚美景，受到美的熏陶，激发热爱大自然的情感。

教学过程：1.学生自读文章，提出问题。

2.教师将学生提出的问题进行补充、整理，通过多媒体出示问题。

3.由“三亚那里景色怎样”引导学生归纳出：景色有蓝蓝的天、蓝蓝的海、洁白的海鸥、碧绿的椰树、金色的细沙。

4.读第3、4自然段，整体感知落日的特点，学生之间互相合作交流，体会文章的语言美和日落的过程。

5.让学生总结自己学完后对三亚落日的整体印象，提高学生的语言表达、运用、创新能力。

群文阅读教学设计(已改) 篇9

翠屏区2016年初中语文阅读教学

漫漫求索

永逐真知

痴人识趣

——人物描写方法初探

执教者 宜宾市二中 范晓敏 议题：痴人识趣

篇目：《动物笑谈》《窃读记》《童趣》 研读目标：

1.初步掌握读书方法：通读、精读、写读。

2.通过整合阅读，品析重要句子，感知作者的“痴”，学会人物描写的方法。3.尝试在生活学习中做“痴人”，识“痴趣”。研读重点：

通过整合阅读，品析重要句子，感知作者的“痴”，学会人物描写的方法。研读难点：

品析重要句子，感知作者的“痴”，学会人物描写的方法。研读过程：

一、激趣导入（约2分钟）

二、通读——识痴趣（约12分钟）

活动：通读文本，初步体会作者的痴情，痴趣。

三、精读——品痴态（约18分钟）

活动：精读文本，赏析重要语句，品味作者的痴态，归纳人物的描写方法。方法归纳：1.综合运用多种描写手法

2.运用修辞手法辅助描写

四、写读——达痴境（约8分钟）

活动：小练笔《我说“痴人”》，100字左右。

要求：用本堂课学到的人物描写的方法描写你心中的“痴人”。

课外推荐阅读篇目：《昆虫记》 《陈景润》 《梅兰芳传》 《红楼梦之香菱学诗》 板书设计：

痴人识趣

——人物描写方法初探

因爱而痴 由痴识趣 从形见痴

群文阅读教学反思 篇10

永城市第三中学

刘珩

语文教材的使用限制了老师的教学，也限制了学生的阅读。群文阅读的出现，赋予了我们“编者”的身份，让我们拥有了“选择”的自由和责任，我们可以在一定的范围内，以自己对语文的认识与理解，组合起一定数量的群文，实践自己心目中理想的语文课堂。但是群文到底如何组合，群文阅读如何实施是一个比较复杂的问题。在这次教学活动中，我围绕“设置悬念”这一议题将群文阅读的数量定在了3篇：《爸爸嘴里的鱼钩》、《20美金的价值》、《枪》。希望能通过本组文章的阅读，让学生明确悬念的概念，知道悬念设置的位置及其作用，并能将设置悬念这一技法运用到今后的学习和生活中去。因此在本课预案中，设计了这样一个环节：通过这一组文章的阅读，你发现它们有什么共同点，又有什么不同之处吗？在学生阅读文本后，站在一个整体角度，观察这四篇文章，去发现它们之间的共同点和不同点，梳理出悬念设置相关知识。从课堂上学生的反馈可以看出学生对这一种技法有了更进一步的认识，并且还能归纳出悬念设置的位置及其作用。

通过教学活动，我对群文阅读这一课型有了更多的认识，归结起来有以下几点：

一、群文阅读不是阅读群文：

从字面上看，似乎群文阅读就是一组文章加以阅读，其实不然。将一组文章放在一起，是件容易的事。我们根据一个主题，从课外拉进几篇文章，进行组合式阅读，这不能称之为群文阅读。如果只是在课堂上，引导学生将组合进来的文章进行一番浏览，也是不能称之为群文阅读。群文阅读是围绕一个议题，有需要的将一组文章引进课堂，进行有针对性的阅读，以实现教学目标为宗旨的有效阅读。这就需要我们将一组课文，作为一个平台，让学生在这个平台上获取有价值的信息，实现语文能力的提升。

二、群文阅读要重视策略、方法：

“一节课里读一群文章”，意味着老师不可能很深很细很透地去讲析文章，不可能在这有限时间里面面俱到，要学会有所放弃。这就需要我们合理使用重点阅读、比较阅读、勾连统整等阅读策略，需要我们培养学生跳读、浏览、略读等阅读方法。在这节课的教学中，我利用课前细读，课上略读，重点精读，其余浏览的方式，让学生在文中勾画、批注的方法突破重难点，最后，让学生在表格的填写与分析中达成教学目标。

三、群文阅读要关注核心目标：

当数量较多的文章组合在一起，呈现在学生面前的时候，容易造成阅读的肤浅化与浮躁化。如果执教老师不善于引导学生在核心目标上驻足停留、深入探究，则会让学生疲于浏览文章故事情节，忽略核心目标的达成，长此以往不仅学生的语文能力得不到提升，更会让学生在阅读中抓不到重点，读不出文章的独特之处。因此，在课中让学生查找设置悬念的地方，通过分析、比较，让学生说说这些语段在文中有何表达效果。

群文阅读教学的三个问题 篇11

关键词 群文阅读教学 概念 单篇阅读教学 互文性

近年来，群文阅读教学开始成为中小学语文阅读教学的一种新方法，在全国各地形成了一定的影响力。追溯群文阅读教学的历史，最早提出“群文”这一概念的当属台湾小语会会长赵镜中，他在2010年提出多个文本结合的阅读教学方式。随后，部分大陆名师开始在课堂教学中实践这一理念并开始逐步推广。经过数年的推广传播，群文阅读教学已经初具规模，在国内众多阅读教学方法中占有一席之地。但透过群文阅读教学的热潮我们还需冷静反思其背后的不足，厘清理论与实践的思路，才能促进这一教学方法进一步良好发展。

一、概念的内涵外延再界定

群文阅读教学作为新生事物，其概念的明确是首要任务。这不仅可以帮助中小学教师厘清其概念的内涵与外延，而且明辨其与其他阅读教学方法的不同之处，以便在教学工作中予以区分。根据CNKI中国知网搜索显示，“群文阅读”最早有料可循是在2011年底，次年的《教学月刊小学版（语文）》相继发表了4篇群文阅读教学文章。2014年-2015年以“群文阅读”为关键词搜索，其已经成为了研究热门，有数百篇文章发表。5年来，尽管群文阅读教学在教学与研究两个领域都呈现出越来越火热的程度，但翻遍这段时间的文章，几乎找不出对其作出学理性界定的文章。这就导致群文阅读教学始终是一个模糊的概念，一线中小学教师在学习解读这一概念时会产生各种各样的分歧，不利于群文阅读教学的进一步深入研究和推广。

群文阅读教学的概念包含三个层面，一是群文，二是群文阅读，三是群文阅读教学。“群文”显然是可以直接从字面理解的，即多篇文章或成群组的文章。“群文阅读”目前引用较多的是于泽元等人的定义，“围绕着一个或多个议题选择一组文章，而后教师和学生围绕议题展开阅读和集体建构，最终达成共识的过程”。在研判前人的成果之后，笔者与蒋军晶认为“群文阅读教学”是“指在单位时间内，围绕一个议题，选择多个文本进行教与学的活动”，这其中多文本、议题、教与学和单位时间是核心四要素，缺一不可。

之所以要对于泽元等人的定义产生不同意见并重新定义，是经过反复思考后觉得其定义相当模糊，会让人产生歧义。群文阅读和群文阅读教学是内涵与外延差别甚大的两个概念。阅读多篇文章就是一个群文阅读的过程，如师生阅读多篇论文、工程师阅读多个图稿、读者阅读多份报纸都是群文阅读，所以说，群文阅读这一概念的范围非常广泛，所有阅读多份文稿（包括纸质文稿、影像文稿）的行为都可以称之为群文阅读。从这个角度来说，于泽元等人对“群文阅读”的定义显然是不合理的。而产生这种不合理的根本原因，是其混淆了群文阅读和群文阅读教学的区别，将广义的群文阅读行为狭义化为群文阅读教学。至于两者的关系，可参见图1。

于泽元等人的定义中强调一个达成共识的过程，这也是值得探讨的。之所以提倡群文阅读教学，其本意就是通过群文阅读过程中教师的引导，发展学生思维的多元性，实现生成性教学目标和表现性教学目标。

生成性目标源自于杜威的“教育即生长”理念，强调教育目标不应该是预先设定的，而是教育经验的结果，伴随着教学活动的开展，不断生成新的目标，不断形成新的主题，同时学生的认识和经验则不断加深。而表现性目标的实施过程中，教师仅仅规定学生必须参加的活动，无需精确规定学生在活动中得到什么，“表现目标是唤起性的，而非规定性的，意在成为一个主题，学生围绕它可以运用原来学到的知识技能，并且通过它得以扩展和拓深，同时赋予它个人特点”。群文阅读教学的出现，本意就是在反思单篇阅读教学统一标准答案的不足，希望借助这一教学方法改变以教科书、教参为统一标准答案的格局，给学生更多的思考发展空间，所以于泽元等提出“达成共识”是很值得商榷的。故而笔者认为，在群文阅读的议题结果上，我们不应该给学生定下明確的目标，即所谓的“达成共识”。学生只要在议题讨论的过程中实现了思维方式的多元、思维能力的拓展、思维结果的丰富，那么议题讨论的结果并不是最重要的，讨论的过程才是群文阅读教学的核心。

基于以上的想法，结合日常的教学实践，我们经过反复商讨后对群文阅读教学下了一个定义，意在突出其“教与学”的特点和实现学生表现性与生成性的教学目标。此举也希望能够厘清群文阅读教学概念的外延与内涵，明确其教学目标，以助中小学教师的日常教学实践。

二、单篇阅读教学和群文阅读教学的比照

正由于当前的单篇阅读教学存在着诸多不足导致目前语文界考量新的教学法，才出现了群文阅读教学这一阅读教学法。那么这两者的关系究竟如何，显然目前少有系统性研究成果。就两者的关系，笔者认为，单篇阅读教学依旧是当前语文阅读教学的主体，是实现语文课程标准中教学目标的最主要途径；群文阅读教学是辅助，弥补单篇阅读教学在精读、细读以外不能完成的略读、泛读等教学目标。但目前中小学语文界出现了一种偏差趋势，即将群文阅读教学视作了解决当前语文阅读教学弊端的万世良方，在对群文阅读教学还是一知半解的情况下，就以“行政式”“运动式”的方法大力推广群文阅读教学，在一些公开课上以群文阅读教学的方式呈现。以上情况显然是没有将群文阅读教学与单篇阅读教学进行比照，对两者的关系没有一个明确的定位。在对教学目标、教学方法、教学手段、教学组织形式、教学评价几个环节进行对比后发现，这两种阅读教学法最大的区别在于教学目标、教学方法、教学内容的异同。

在教学目标方面，借助布卢姆的教学目标分类学可以发现，单篇阅读教学关注点着重于学生对文本的识记、理解、运用层面，加之以教师的分析、综合和评价。这里并不是说学生在阅读过程中没有分析、综合、评价环节，而是这些环节中学生的主动性发挥较低，多以教参或教师分析为主。而群文阅读教学更多着眼于分析、综合和评价环节，在课堂中几乎或很少关注基本知识的识记理解环节。换句话说，比照学生核心素养这一观念来看，单篇阅读教学着重关注学生基本知识和基本技能的培养，群文阅读教学着重关注基本能力的培养。在教学方法层面，严格意义上来说，两者在教学方法方面是相互渗透的，但一定要做个比较的话，单篇阅读教学较多以讲授法、读书指导法方式呈现，群文阅读教学多以谈话法、讨论法、读书指导法为主。单篇阅读教学教师作为主导掌握了课堂主要话语权，而群文阅读教学则突出学生对问题的思考讨论。正因为教学方法的不同，所以蒋军晶在上完《创世神话》后才有老师表示这样的课堂异常“冷清”。在教学内容方面，单篇阅读教学遵从课标要求，以教科书为主，侧重于“识字与写字”“阅读”“写作”“口语交际”，强调斟词酌句，有感情的朗读课文等，而群文阅读教学侧重于关注阅读能力和阅读策略方面，所以它的教学内容不仅包含了教科书相关知识，还在一定程度上超越了教科书教学内容，实现了“一篇带多篇”“课内带课外”“课内多篇”的内容变化。

三、“群文”的选择要求

群文阅读教学是基于多篇文章的阅读教学模式，那么多篇文章的遴选是实现教学目标、保障教学效果的关键。但囿于群文阅读教学研究的不足，目前暂未出现如何选择群文的成果，这就造成一线中小学教师在群文选择方面出现了困难。依据什么标准选择群文，如何选择，成了阻碍群文阅读教学进一步深入推广的障碍。

群文阅读教学分为三个环节：确定议题、选择文章、设计问题，而选择文章不过是其中的一个环节，但文章选择的好坏对于一节课的成败有着决定性影响，它充分考验了教师的阅读量、教育理念和阅读品位。在文本选择的过程中，要尽可能涵盖文本的多种类型，如神话、寓言、童话、小说、诗歌、散文等多种文本；也可以是生活中的实用性文本，如说明书、报纸新闻、广告等；还可以是有声图像，如电视电影片段等等。只有进一步扩大选文的范围，才能够扩大学生的阅读视野，增加阅读总量，以助于在不同类型的阅读中提升阅读分析能力。在确定了选文类型之后，下一步需要考虑的是选文的互文性。什么是互文性？这一概念是在上世纪60年代由法国学者朱丽娅·克里斯蒂娃提出，她表示：“任何作品的本文都像许多行文的镶嵌品那样构成的，任何本文都是其他本文的吸收和转化。”在其看来，任何文本都是不自足的，其意義产生于跟其他文本交互参照、交互指涉的过程中产生的。随后，罗兰巴尔特、德里达等人在其基础上进一步对互文性进行了研究，考察了文本内外身份、主体、意义等环节。简而言之，“狭义的互文性指一个文学文本与其他文学文本之间可论证的互涉关系……广义的互文性指任何文本与赋予该文本意义的知识、符码和表意实践之间的互涉关系”。但广义的互文性概念会造成“一切皆互文”的困境，所以朱丽娅·克里斯蒂娃强调，互文性一定要严格限制于在文学文本等方面才便于理解。

在明确了“互文性”的基本概念之后，我们在群文选择时就要充分考虑到文本之间的相互指涉。首先，文本与文本之间一定要有冲突性和强大的张力，激发学生从冲突性极强的多文本中探究内在联系和区别。其次，文本选择要注意到有互补性，不同风格差异的互补强于风格类似的文本。第三，文本之间的内在规律要便于学生在较短时间内通过阅读发现。在结合上述三点之后，我们选择的文本才会有互文性，对学生研读产生浓厚的吸引力，达到既定的教学目标。以笔者常举的“友情”选文为例，友情既有生离的友情、亦有死别的友情，还有儿童之间矛盾后和好的友情，也有友情之间的相互沟通方法。这些互有指涉且风格互相不同的文章组合，会让学生产生探究的兴趣，在阅读中了解友情的不同层面，从而掌握何谓友情。

群文阅读教学还有更多的问题有待于我们进一步展开阐述，如“群文阅读课程”这一提法是否合适？群文阅读教学的研究队伍如何从草根走向高校，以吸引更多的高校学者投入到理论建设中来？小学低段开展群文阅读教学是否合适？群文阅读教学与主题阅读教学、海量阅读教学的差异性何在？无论如何，群文阅读教学毕竟还是一个新生事物，我们的研究者和实践者任重道远。