群文阅读教学方法

群文阅读教学方法（共9篇）

群文阅读教学方法 篇1

群文阅读与群文阅读教学

一、群文阅读是什么

所谓群文阅读教学，就是围绕这一个或多个议题选择一组文章，而后教师和学生围绕议题展开阅读和集体建构，最终达成共识的过程。群文阅读教学既是对阅读教学内容的突破，也是对传统教学思想的创新。

二、群文阅读与其他新兴阅读形式的差异

1、群文阅读与“一篇带多篇”

“一篇带多篇”或者“一文带多文”是以一篇文章为核心，带动多篇文章阅读。这里的“多篇文章”，大多指的是同一单元的文章，并未超出教材的范围，也有一些人探索了教材之外的文章。一篇带多篇的重要目的是增加儿童的阅读量，提高阅读效率，提升阅读兴趣。

群文阅读所选的一组文章有着非常自觉地贯穿线索，那就是“议题”，而且议题有着非常深刻的教育教学含义，不管在形式上还是思想上都有巨大的突破。

2、群文阅读与单元整组

单元整组是基于教材，“基于文本的一种教学方式，是执教者本着整体观的教学思想，对一组主题、体裁、题材及语言表达上能寻到连接点的教学资源进行统整，甚至再开发后进行的一种教学活动形式。” 它的产生是基于现行教材以“主题单元”进行编排这样一个事实，其目的是为了“用好教材”，提升教学效率。在某种意义上，他可以看做是“一篇带多篇”的升级版。

群文阅读在某些方面和单元整组是相一致的，也就是它在单元主题形成开放性议题的情况下不会比单元整组的形式，但它又超越了单元整组，更多地才用教材外的语篇，在一定程度上打破了教材选文的限制，引导学生进入一个更加广阔的阅读空间。此外，也是最为重要的是，群文阅读中的“议题”是开放性的而非如单元整组那样是由教材“给予”的，从而可以更好地激活学生的思维，实现“开放而有活力”的语文教育理念。

3、群文阅读与主题阅读

刘宪华解释：主题阅读就是围绕着一个主题对一组选文进行教学，教学的展开主要按照“例文——主题——专题——文化成果”的逻辑。有主题的阅读就是要坚持两个原则：一是文章要以“暨阳向上、自信人生”为基调。而是以“真”为第一要义。主题阅读最重要的概念和突破在于“主题”，也就是“拥有明确的人文内涵并成序列”的专题，比如“爱”“爱科学”等。

群文阅读也可以说是有“主题” 的一组选文的阅读，部分群文阅读的“议题”是非主题式的。群文阅读的“议题”更宽泛，不仅包括人文内涵，也包括语文知识、情感体验、预感体验等，一是群文阅读更符合语文素养提升的要求；其次具有可议论性，他对学生是开放的，是学生可以深度参与建构的；主题阅读关注学生的人文思想的体验和建构，而群文阅读在此基础上没进一步强调在阅读过程中通过多文本来看待同一事物或问题的不同角度，在阅读中转换心智模式，获得心灵成长。

三、群文阅读教学的意义

1、群文阅读是把语文知识和人文精神转化为学生语文素养的有效途径

2、群文阅读可以开阔学生视野，提升学生思维能力，提高教学效能

3、群文阅读可以提升教师的专业思想和专业能力

4、群文阅读教学可以大幅度地提升学生的阅读兴趣

群文阅读教学课例： 一 《读读寓言故事》

执教：重庆市沙坪坝区滨江小学语文教师 陈慕阳

学生：重庆市北部新区星光学校四年级

群文篇目：

《掩耳盗铃》、《陶罐与铁罐》、《大轮船与小礁石》、《不留余地的狼》、《树叶和树根》、《驴子的坏主意》、《狐狸和鹤》、《螳螂捕蝉，黄雀在后》

教学时间：40分钟

二 《创世神话》

执教：浙江省杭州市天才小学副校长 蒋军晶

学生： 重庆市北部新区星光学校六年级

群文篇目：

《诸神创世》、《淤能棋吕岛》、《始祖大梵天》、《阿胡拉〃马兹达》、《盘古开天辟地》

教学时间：40分钟

三 《爱》

执教：儿童阅读推广人、台湾毛毛虫儿童哲学基金会研究发展中心主任 陈鸿铭

学生：重庆市北部新区星光学校四年级

群文篇目：

《关于爱》、《我爱我的围棋老师》、《背影》

教学时间：40分钟

听后感——原来阅读课可以这样教！

群文阅读，无疑是这个教育时代的新生事物。我想：群文阅读对学生来说，无疑是好处多多，但是，我们不可能把所有的课文都上成群文阅读课，因为那样，不仅低年级的识字写字会成为一句空话，各年级面对考试都有可能束手无策；老师的备课工作量显然会增大很多——除了课文，还得阅读大量跟教材相关跟自己所要确立的“议题”相关的文章或者书籍，一个不爱阅读、不善思考的老师是不可能游刃自如地驾驭一节群文阅读课的。如果，我们要尝试在自己的课堂搞搞群文阅读教学的话，是否可以先进行一组课文中某一篇的常规教学再将其他文章进行整组教学，或者重点学习精读课文，再以略读课文为线牵出与本文或本组选文相关或主题相似的群文。这样，我们一手应对考试，一手抓阅读教学，两不耽误。不知道自己对群文阅读这点浅见是否妥当，个人觉得在应试教育制度下尝试教育改革，有点杯水车薪的感觉。

非常欣赏全国人大常委、民进中央副主席、中国教育学会副主席朱永新教授的几句话：

一个人的精神发育史就是他的阅读史；

一个民族的精神境界，取决于这个民族的阅读水平；

一个没有阅读的学校永远不可能有真正的教育；

一个书香充盈的城市，必定是一个美丽的城市。

愿我们的老师能以群文阅读为契机，给孩子推荐更精彩的经典美文；愿我们的孩子能因群文阅读而滋养，给心灵补充更丰盈的文化底蕴；愿我们的学校能为群文阅读开绿灯，给师生撑起无限灿烂的万里晴空！

群文阅读教学方法 篇2

“ 单元整合” 作为“ 群文阅读” 最直接的一种形式, 能使师生通过阅读群文, 将单元主题进一步拓展和提升, 从而改变语文教学“ 课文平行、主题并列、知识无序”的格局, 出现“ 以单元为板块单篇精读, 多元拓展” 的递进式语文教学新局面, 不仅能增加学生的阅读量, 还能让学生将所学知识加以运用。 那么, “ 单元整合”式群文阅读到底“ 整”什么? 笔者就以人教版中高年级教材为例, 探讨一二。

一、“整”主题内容

鲜明的主题编排单元是人教版教材一个显著的特点, 从精选课文到口语交际, 再到语文园地, 整个单元互有联系, 似有一根主线贯穿始终, 形成一个有机整体。“ 单元整合”首先就可以“ 整”主题内容。

如, 三年级下册第一组课文《 燕子》《 古诗两首》《 荷花》《 珍珠泉》 , 从多角度展现了大自然的美, 教师可以带学生从绿柳飞燕、鸟语花香、潺潺流水中感受春的来临, 倾听大自然的声音, 欣赏大自然的美景。 整合本组课文, 重点在于让学生反复诵读, 积累文中优美句段, 从而感受大自然的美好, 激发热爱大自然的感情。 由此, 这一单元就可以以“ 感受大自然的美好”为主题进行整合。

二、“整”表达方法

群文阅读, 既要理解内容, 体会感情, 还要领悟和学习作者表情达意的方法, 领悟遣词造句的准确, 体会语句的具体形象, 体会文章条理清楚的表达方法, 体会选材的别具一格。“ 单元整合”不仅要读到主题内容, 还要感悟内容背后的方法, “ 单元整合”可以“ 整”表达方法。

如, 四年级上册第四组课文 《 白鹅》《 白公鹅》《 猫》《 母鸡》 , 前两篇是不同作家写同一种动物, 后两篇是同一作家写不同的动物。 在作家笔下, 高傲的白鹅, 性格古怪的猫, 慈爱尽职的母鸡, 无不性格鲜明, 栩栩如生, 都表达了作者对动物真正的喜爱和真诚的赞美。 但是, 每一篇文章作家的语言风格不同, 表达方法也各不相同。 因此, 教学这组课文时, 要让学生通过同题阅读, 使他们体会到:同样写动物, 观察角度不同, 心理体验不同, 运用的表达方法不同, 语言也就各具特色。

三、“整”文体特点

人教版教材中的课文有多种文体, 不同的文体有不同的构成要素和特点。“ 单元整合”可以把同一文体“ 整”起来, 让学生通过横向和纵向阅读了解不同文体的不同特点。

如, 四年级上册第三组课文 《 巨人的花园》《 幸福是什么》《 去年的树》《 小木偶的故事》 , 教材选取了不同作家、不同风格的四篇童话, 安排了以读童话、编童话、讲童话、演童话为主要内容的综合性学习, “ 资料袋”、“ 口语交际”、“ 习作”、“ 语文园地”也围绕这一专题安排。

在对本组课文进行整合教学时, 除了引领学生走进奇妙的童话世界、了解童话内容、品味童话语言外, 更要帮助学生建立起对童话这种文学体裁的初步认识, 通过讨论、交流, 引导学生体会童话的特点。

四、“整”读写结合

人教版教材从四年级开始, 单元导语逐步重视读写方法的指导, 将单元读与写有机整合起来, 既体现了教材根据儿童心理循序渐进培养学生读写能力的意图, 又有利于学生读写能力的真正提高。

如, 五年级上册第三组编排了四篇培养学生科学素养的说明文, 《 鲸》 和《 松鼠》 介绍了有关动物的一些知识, 向学生开启了一扇探索动物世界的科学之门;《 新型玻璃》 介绍了一些新型玻璃的特点和用途;《 假如没有灰尘》 揭示了科学家们的重大发现。

本组课文, 除了在单元导语中提到读写重点, 还在“ 口语交际”“ 习作”“ 交流平台”中具体提示了读写要求。 像这样的单元, 适合将单元读与写“ 整”起来, 一方面让学生了解科学知识, 唤起他们探索自然和科学奥秘的兴趣, 另一方面让学生了解说明方法并运用。

群文阅读：阅读教学的理性突围 篇3

[关键词]群文阅读；教学；学生

[中图分类号]G623.3

[文献标识码]A

[文章编号]2095-3712（2015）14-PPPP-02

[作者简介]李宗淑，女（1980—），重庆北碚人，本科，重庆市渝北区空港新城小学教师。

时下阅读教学呈现“读得少，费时多，收效差”的局面，学生的阅读兴趣、阅读能力常年低位徘徊。为改变这种现状，切实提高阅读效率和阅读能力，群文阅读教学应运而生。

一、什么是群文阅读

群文阅读区别于传统阅读的一个重要标志就是阅读材料的丰富和信息量的扩大。“群文”，简言之，就是聚集在一起的一组文章，在课堂教学时间内，教师给学生呈现多篇文章。“阅读”是读者在与文本对话过程中建构意义的同时也建构自我的一种活动。群文阅读分广义和狭义，广义的群文阅读是一种阅读形态，是在互联网时代阅读者面对海量资讯，通过各种途径和方式，对所需要的信息进行选择、提取和整合利用，进而实现阅读者对社会知识资源的一种自由驾驭的过程。群文阅读最早在我国台湾地区兴起，最近几年开始在内地日益受到重视的一种阅读教学实践。简单地讲，群文阅读，就是把一组文章，以一定的方式组合在一起，指导学生阅读，并在阅读中发展出自己的观点，进而提升阅读力和思考力。它与传统阅读教学最大的区别就在于，群文阅读通常是教师在课堂上，呈现多篇阅读材料，在相同的时间里学生要读多篇文章，由于要保证学生读的时间，所以留给教师讲的时间相对较少，通常以提问的方式引导学生积极思考、回答。

目前，内地的群文阅读还处于探索起步阶段，相关研究成果虽然不多，但各地的探索热情很高，很多学校、教师都在阅读课上进行了有益的尝试。多数从事群文阅读实践的教师认为，群文阅读是单篇阅读教学相对应的一种阅读教学，其核心价值在于让学生在同样的时间里完成传统阅读课数倍的阅读量，并且在阅读中锻炼理解、质疑和发现能力。比如，台湾学者赵镜中就提出：“学生的阅读量开始增加，虽然教师还是习惯于单篇课文的教学，但随着统整课程的概念推广，教师也开始尝试群文的阅读教学活动，结合教材及课外读物，针对相同的议题，进行多文本的阅读教学。” 群文阅读教学，给教师和学生带来了新的发展空间，给小学语文教学带来了一片新天地，是小学语文教学从“少慢差费”走向“多快好省”的一条新途。

二、群文阅读的几个特征

1.内容的多元性。长期以来，我们的阅读教学习惯于单篇精读，并且往往强调探寻阅读材料的中心思想，通常还有一个权威的文本理解，阅读课堂被大量的官方的正确的思想所占据，学生阅读时的自发的个性化、多元化的理解被有意无意地忽视和淡化。而群文阅读的出现，正是对这一症结的积极回应，群文阅读从根本上打破了现有阅读教学模式的条条框框，多篇文章的组合，使课堂阅读材料大为丰富，无论是以体裁、作者，还是以表达形式、内容为线索的阅读材料群，可以让学生对阅读材料保持新鲜感和专注度，为学生多元化的理解提供了现实可能性，进而自发进行思考，得出自己的理解。同时，由于阅读材料的丰富，学生理解的多样，群文阅读也在一定意义上限制了施教者向学生传递唯一权威答案的空间，从而为学生创造一个相对宽松的学习氛围。

2.阅读的自主性。从“单篇”到“群文”，随着阅读材料的膨胀，教师的施教也必然进行相应的调整。如果采取传统的单篇阅读教学套路，显然难以完成全部阅读任务。事实上，在短短的40分钟里要阅读大量的材料，教师既无可能，也无必要按部就班地讲析文章，从字词开始，分析讲解句式、篇章结构、内容等，而是以启迪学生思考为主线，改变单篇教学侧重于精读的模式，以采用默读、浏览、边读边思考、略读的方式为主，“群文阅读”让学生自己去读，让学生在阅读中学会阅读。进而学会整合从群文中得到的信息，在群文之间进行连接。通过连接的过程，实现和先前阅读的文本、已有的阅读经验的比对分析，从而重新建构属于自己的意义和认识，加深理解，最后学会迁移运用。

3.课堂的开放性。群文阅读强调要从封闭走向开放，从思想闭锁走向思想解放，因而在教学过程中必然摒弃教师讲学生听的传统授课模式，倡导平等交流，相互启发，把课堂教学的过程变成师生共同思考、共同探究的过程。群文阅读不苛求一个标准答案，而是要在充分发挥个人智慧的基础上，师生一起共享智慧，在智慧共享中逐步认识和理解文本所要表达的意义。在群文阅读课堂上，教师、学生针对阅读材料群充分发表意见，提出自己的理解和认识，每一位参与者都积极地倾听他人，以开放的态度来对待他人观点，允许不同的观点的存在，让所有的阅读参与者在一个安全的氛围中畅所欲言，碰撞思维火花，最终在充分认识文本的基础上形共识，使阅读的成果为师生所共享。

三、群文阅读的基本环节

1.主题引导。教师分发本课时的阅读材料，学生进行快速阅读。待多数学生通读一遍后，引导学生提炼出阅读材料的线索和主题，可以“画知识树”“填结构框”的方法进行呈现，教师根据学生的表述进行归纳，并适时进行引导和补充。这一环节既可以全班参与，也可以分组分工完成，但都应尽可能扩大学生参与面，训练学生用简练的语句对文章内容进行概括的能力。

2.交流分享。在这个环节中，教师要创造条件让学生在自由、民主的氛围中展开互动交流，分享阅读收获，体验阅读的快乐，培养阅读兴趣。对于学生的交流发言，教师要充分尊重和肯定，让他们敢于说出内心的真实想法，在自由表达中体会阅读的乐趣，获得学习知识的成就感。教师要当好精神导师，关注学生多元的理解，发现学生的思维闪光点并适时肯定。

3.话题探讨。通过前两个阶段的阅读交流，学生对阅读材料有了基本的认识和理解，但还停留在表面的浅层的认识，需要教师加以引导，让学生的思考更加全面深刻。如何引导？关键是要设置一个符合学生实际、让学生感兴趣的话题，通过话题既反映阅读材料的主题，又激活学生的阅读积累和生活经验，实现从“要我学”向“我要学”的转变。一个好的话题可以是对学生阅读中可能存在的疑问的预设，也可以是课堂上的临时生成。通常一个好的话题要具备四个特征：一是要体现对作品的整体认识；二是要聚集阅读材料的矛盾冲突和关键点；三是要突出作品的文体特征和作家的个人特质；四是要贴近学生的生活实际，引起共鸣。

4.视野拓展。课堂教学只是学生学习的一个精彩片段，一把掌握知识的钥匙，丰富多彩的生活才是无穷无尽的学习材料。通过实施群文阅读，学生阅读兴趣得到激发，能力有所提高，自主学习的热情得到激发。在此基础上，教师借机因势利导，鼓励学生利用课余时间，主动加大阅读量，并将阅读感悟和生活体验记录下来，从而推动阅读与生活的结合。

参考文献：

[1]〔德〕伊瑟尔沃尔夫冈.阅读活动：审美反应理论[M].金元浦，周宁，译.北京：中国社会科学出版社，1991.

[2]蒋军晶.关于单篇到群文的新思考[J].人民教育，2012（12）.

群文阅读教学反思 篇4

“群文阅读”带给老师什么?教学是老师和学生的双边活动，在这个双边活动中，也可以促成双盈，那么“群文阅读”课堂又带给老师些什么呢?给老师一个“思考的课堂”，从“一篇”到“一群”它意味着“教”的改变和方法的突破，让学生自己去读，让学生在阅读中学会阅读。“一节课读一群文章”的课堂里，教学不可能做到“面面俱到”，教师要学会抓住重点、突出要点、把握难点，一句话，要学会有所放弃，所谓“舍得”，即有所舍才能有所得。为此，如何利用“群文”教学提高我们的课堂效果成了我们又一个思考。给老师一个“挑战的课堂”，如何让“群文阅读”的教学价值最大化实现?突破点是在如何组合文章上，与此同时它考验着教师的视野、眼光、智慧和对阅读教学的理解。

这对于长期以单篇教学为主的老师们而言，何不是一种前所未有的巨大挑战呢?给老师一个“学习的课堂”，课堂上，如果要让学生读“一群”文章，就意味着教师要去读更多的文章，因为只有精神丰盈的教师，才能以她独特的魅力吸引学生。为此，就需要我们语文教师要不断丰富阅读积累，不断地加强自我学习，从而提高教师个人休养，促进教师专业成长。一个普通教师能走多远?洪宗礼告诉我们，心有多远，路就有多远。

一个普通教师，只要有坚持不懈的追求和行动，也能成为一个教育家!让我们大胆尝试“群文阅读”教学，给语文课留下一定的时间，让学生更自主、更愉悦地阅读、理解、质疑、发现，从而达到提升其阅读能力的效果，让我们一起享受阅读创造的幸福人生!

群文阅读教学总结 篇5

这次到重庆的学习，让我这个初出茅庐的求知者受益匪浅，就“群文阅读”来说，我从原来的毫无概念到现在有了浅显的认识。学习回来的这段时间里，我翻看自己的笔记，回忆听讲座的过程，思考如何整理此次的学习总结。

还记得当时的主题“群文阅读，行进中的思考……”我们确实是带着对“群文阅读”的疑惑而去，其实我们在收获的同时也是带着更大的疑惑而回的……群文阅读如何教？它的确是对阅读教学内容的突破，也是对传统教育理念的创新与变革，是由封闭走向开放，由单一输入到共同参与，一元与多元的辩证，群文阅读是一种形散神不散的教学模式。

如何来学习群文阅读？每个人有不同的形式，我们是用“拿来主义”，还是另辟蹊径，还是否定现在的课本教材的单篇阅读呢？

在王林老师的一席话后，我稍许明白，群文最重要的是在多文本的比较中发现新的观念，并非否定现行的教学模式，群文不是要我们去打翻现在的常规，只是对现在教学的补充，在同步课文的前提下拓宽孩子的阅读量，阅读视野，掌握一定的阅读技巧。

观摩课中，李玉贵、祝新华、将军晶等老师从群文的角度向我们展示了一种全新的理念，给我们带来了耳目一新的阅读课堂。我印象深刻的是李玉贵老师，她的声音很轻柔，语速不快，拥有典型的的柔声细语。课堂上，她与学生的关系迅速拉近，整节课围绕“我对老人的看法”展开，形式变化多样，课中，她利用学生感兴趣的“意见调查表”让学生对文章中人物做出自己的评价，学生也在老师不断的激励中各抒己见。我真的感觉，一个好的引导者会引发学生无限的想象，在引导中，李玉贵老师喜欢用“是这样吗？他说的对吗？有没有别的想法？等等这样贴切的语言，引导孩子有辩证考虑问的想法，学生学会思考，学会质疑，没有老师过多的讲解，真正的把课堂还给学生。

第二天是来自全国各地的群文参赛课。六位老师各具风采，其中来自河南商丘的曾谨老师让我印象较深，也许都是河南的老师，让我们在听讲过程中格外注意，她的选文是小诗，让孩子通过读小诗，抓住诗中关键词语来猜小动物的名称。她整节课幽默风趣，孩子们也在玩中学习，在学习中玩，课堂气氛十分温馨。

接下来的时间我们参观了巴蜀小学，听了一节综合实践课”今天我当家"，学生动手设计方案，小组出谋划策，课堂十分活跃，让学生也在学习中体会生活的点点滴滴，感受学习来源生活，学习服务生活的真谛。

群文阅读教学设计 篇6

雅安市宝兴县五龙中心校 张光玉

议题分析

以“爱心，成就了别人也照亮了自己”为题，是要让学生知道爱心的意义和价值，积极主动地关爱别人，让别人在自己的关爱下成长起来。践行在生活中自觉地关爱别人。体验在关爱他人的同时，也会得到他人的关爱。懂得爱心能成就别人，也能幸福自己。学情分析

三年级的学生各自的家庭和生活环境不同，大多数是独生子女，在性格中表现出自私的倾向，少有关爱他人的愿望。通过本次学习使学生养成关爱别人的习惯，具有关爱他人的积极性和主动性。选文分析

这是人教版小学语文三年级上册第八组课文，本组课文以“爱的奉献”为主题，有三篇精读课文——《掌声》、《一次成功的实验》、《给予树》；一篇略读课文——《好汉查理》。《掌声》讲述了同学们友爱的掌声改变了一个自卑的残疾女孩的命运。《一次成功的实验》叙述了教育家的“逃生”实验在同学们的合作、关爱下获得了成功。《给予树》写的是圣诞节前夕，金吉娅给予了一个陌生女孩盼望已久的洋娃娃，也给予了她同情和关爱。《好汉查理》讲述了自称“好汉”的小男孩查理，在帮助一位残疾女孩的同时，也改正了自己的缺点。四篇课文字里行间洋溢着人间真情，从爱家人到爱朋友、同学、素不相识的陌生人。这些爱还包含着更多的时代内容。例如《一次成功的实验》，除了表达有了危险，应该先让别人出去的关爱主题，还含着合作、讲求秩序才能成功的现代意识；好汉查理在帮助残疾女孩的同时，自身的不足也得到改进，在爱的主题下还蕴含着“信任与理解”的思想。是一组对学生进行爱心教育的好题材。教学目标

1、知道爱心的意义和存在的价值，积极主动的关爱别人，让别人在自己的关爱下成长起来。

2、养成在生活中自觉地关爱他人的习惯，体会在关爱他人的同时，也会得到他人的关爱。懂得爱心能成就他人，也能幸福自己。重难点

1、重点是：使学生理解爱心的意义和存在的价值，体验关爱他人也能得到他人的关爱。

2、难点是:养成关爱他人的习惯，在生活中积极主动地关爱他人。教学资料

教师准备：《给予树》片段、故事《给予，是快乐的》、有关爱心的名言、音乐《爱的奉献》。

学生准备：预习第八单元的课文，了解每个故事的内容。课时安排

1课时 教学流程

一、讲故事，引入主题

师：讲由郑恩恩编译的《给予树》中的片段

……

圣诞节前夕，我给了每个孩子二十美元，提醒每人至少准备四份礼物。接着，我把他们带到一个商场，分头去采购，约定两小时后一起回家。

回家途中，孩子们兴高采烈。你给我一点儿暗示，我让你摸摸口袋，不断让别人猜测自己买了什么礼物。只有八岁的小女儿金吉（jí）娅（yà）沉默（mò）不语。透过塑料口袋，我发现，她只买了一些棒棒糖（tánɡ）——那种五十美分一大把的棒棒糖！我有些生气：她到底用这二十美元做了什么？

一回到家，我立即把她叫到我的房间，打算和她好好谈谈。没等我问，金吉娅先开口了：‚妈妈，我拿着钱到处逛（ɡuànɡ），本来想送给您和哥哥姐姐一些漂亮的礼物。后来，我看到了一棵援（yuán）助中心的‘给予树’。树上有许多卡片，其中一张是一个小女孩写的。她一直盼望圣诞老人送给她一个穿着裙子的洋娃娃。于是，我取下卡片，买了洋娃娃，把它和卡片一起送到了援助中心的礼品区。‛金吉娅说话的声音很低，显然在为没能给我们买到像样的礼物而难过。‚我的钱就……只够买这些棒棒糖了。可是妈妈，我们有这么多人，已经能得到许多礼物了，而那个小女孩却什么都没有。‛

……

请用一个词语概括金吉娅的美好品格（有爱心）

二、交流情感，引发共鸣

1、师生交流，文中什么地方最让自己感动。

预设：

生：老师画了横线的句子。师：谁知道给予树是干什么用的？

生：可以把自己的心愿写在上面，有爱心的人可以帮你完成心愿。师：文中的金吉娅把妈妈给的二十美元买什么用了？ 生：买了洋娃娃和棒棒糖。师：她买洋娃娃自己玩吗？

生：洋娃娃是交给援助中心，寄给一位陌生的小女孩了。小女孩多么希望得到洋娃娃啊。

师:这个洋娃娃和普通的洋娃娃一样吗？她代表了什么？ 生：不一样。她代表了金吉娅对那位陌生小女孩的关爱和同情。„„

2、我们的身边有需要关爱的人吗？你是怎么做的？

学生发言

(通过阅读、交流、谈情感、碰撞引发共鸣：爱心能帮助别人，自己也能得到他人的帮助。应该积极为别人献出爱心，你帮助了别人，别人也会帮助你，让自己快乐幸福。）

3、教师总结，引出本组阅读的主题：

——“爱心能成就他人，也幸福了自己”（明确学习内容和目标）

三、重点阅读，感悟关爱

1、方法：快速阅读《一次成功的实验》、《好汉查理》，勾画能感动心灵的词、句、段，再认真读勾画的部分，并作批注。方法：集体交流，重点指导

生：“快，你第一，你第二，我最后。”（小女孩面对危险，很冷静，先让他人出去，关爱他人的精神很可贵，值得我们学习。）

生：“有了危险，应该先让别人出去。”（小女孩关爱同学的品质太高尚了，使实验获得了成功。受到了教育家的赞扬。他们讲秩序，合作得很好。）生：“你想拿走它吗？”

生：“你可以拿下来看看。好汉查理，我叫杰西。”

生：“这刀是我爸爸的，要不然我会送给你的。好汉查理，你能推我到外面晒晒太阳吗？”

生：“你会的，我从来就相信你。”

（这是杰西对查理的关爱和信任，这种关爱让查理改掉了坏毛病，也让查理主动地关爱杰西，帮助杰西。）

教师总结：是啊，小女孩替别人着想的品质使教育家的实验成功了，顽皮的查理在残疾女孩杰西的关爱与信任下改正了坏毛病，自愿照顾杰西，知道关爱他人了。他们用行动告诉了我们，爱心的意义和价值在此，她能成就他人，改变他人的命运，也能让自己获得他人的关爱，收获幸福！

2、朗读《给予，是快乐的》，体验爱心的价值

（全班快速读：）

圣诞节快到了，哥哥送给保罗一辆新车作为圣诞礼物。圣诞节的前一天，保罗从办公室里出来的时候，看见一个男孩在他闪亮的新车旁走来走去，有时候伸手轻轻地摸一下，满脸羡慕的神情。

保罗饶有兴趣地看着这个男孩，从衣着来看，他的家庭显然不宽裕。看见保罗在望着自己，男孩问道：‚先生，这是你的车吗？‛

‚是啊，‛保罗点点头说，‚这是我哥哥给我的圣诞礼物。‛

男孩睁大了眼睛：‚你是说，这车是你哥哥给你的，你不用花一分钱？‛保罗点点头。男孩惊叹地说：‚哇！我希望……‛

保罗以为男孩希望也有一个这样的哥哥。男孩却说：‚我希望自己也能当这样的哥哥。‛ 保罗吃惊地看着这个男孩，不由自主地问了一句：‚你愿意坐我的车兜（dōu）一圈吗？‛ ‚当然，我非常愿意。‛

车开了一段路，男孩转过身来，眼睛里闪着亮光，说道：‚先生，你能把车开到我家门口吗？‛ 保罗微微一笑，他理解男孩的想法：坐一辆又大又漂亮的车子回家，在小朋友的面前是很神气的事。但是，保罗又错了。

‚麻烦你把车停在台阶那里，等我一下，好吗？‛

男孩跳下车，三步两步跑上台阶进了屋。不一会儿他出来了，背着一个小孩，显然是他的弟弟，看上去腿有残疾。他把弟弟放在最下面的台阶上，两个人紧靠着坐下。他指着保罗的车，说：‚看见了吗？很漂亮，对不对？这是他哥哥送给他的圣诞礼物！将来，我也要送你一辆这样的新车。到那时候，你就可以坐在车里，亲眼看看我跟你讲的那些好看的圣诞礼物了。‛

保罗的眼睛湿润了。他下了车，把小弟弟抱进了车里。那个男孩眼睛里闪着喜悦的光芒，也坐了进去。他们三个人一起过了一个难忘的夜晚。

这个夜晚，保罗从内心里感受到，给予是令人快乐的。

3、重点阅读篇目《掌声》

方法：学生快速读《掌声》

（1）、用自己喜欢的方式快速读课文，说说哪个词语表现了同学们慷慨给予了英子鼓励和关爱？（骤然）

（2）、说一说，假如你也在同学中间你会怎么做？为什么？ 方法：小组交流，集体汇报。

（教师点拨：是同学们鼓励的掌声、关爱的掌声改变了英子的生活态度，把她变成了活泼开朗的人，使他“微笑着面对生活”，走向成功的人生。我们应该时时处处给予别人的关爱，爱心不仅能成就别人，也让自己的品格得到提升，收获幸福。）

方法：引导学生朗读与爱心有关的名言，升华感情。

1、爱，可以创造奇迹。——英·莎士比亚

2、爱别人，也被别人爱，这就是一切，这就是宇宙的法则。为了爱，我们才存在。有爱慰籍的人，无惧于任何事物，任何人。——法·彭沙尔

3、一个人有再大的权力、再多的财富、再高的智慧，如果没有学会去关怀别人、去爱别人，那他的生命还有多少意义呢！——温世仁

4、无论是朋友或是生人遭到了危险，我们都要大胆地承担下来，尽力帮助人家，根本不考虑自己要付出多大的代价。——马克·吐温

5、爱是生命的火焰，没有它，一切变成黑夜。——罗曼.罗兰

6、聪明人都明白这样一个道理，帮助自己的唯一方法就是帮助别人。——埃·哈伯德

四、引发思考，回归主题。

在生活中，如何更积极主动地为别人献出爱心？

方法：谈话交流

群文阅读的价值及教学策略 篇7

一、聚焦低效阅读之困境

苏霍姆林斯基曾说:“让学生变聪明的方法, 不是补课, 不是增加作业量, 而是阅读, 阅读, 再阅读。”因此, 培养阅读力, 为孩子一生的可持续发展奠基是语文教师的神圣使命。审视当下学生的阅读现状, 课堂单篇阅读费时多, 训练量小;课外阅读量小速度慢, 且内容零乱无序, 彼此割裂, 导致整体理解力偏弱。此等高耗低效的阅读现状, 实在令人堪忧。

出现这种状况的原因主要是大多数语文教师没有树立整体阅读指导观, 偏重于课内单篇课文的教学, 对课外阅读指导研究不深, 指导针对性不强, 方法不够灵活。课内单篇阅读教学与课外阅读脱节, 精读、细读不分家, 费时又失趣, 导致学生文化积淀、审美情趣等弱化, 语文学习陷入“恶性循环”。因此, 教师必须认清群文阅读的独特价值, 整体把握阅读教学指导视点, 使阅读教学达到应有的广度和高度。

二、思考群文阅读之价值

成熟的阅读者应具备三点:占有资料多, 掌握的阅读策略多, 经常质疑和探究。在单篇教学的阅读课堂中, 这三方面的训练明显不足, 而群文阅读却能在比较、链接中解决单篇阅读解决不了的问题, 呈现以下优势。

1.提高阅读效率。

当前阅读课堂内容单薄, 学生只是把单篇课文翻来覆去地阅读, 阅读速度也跟不上。而群文阅读可以巧妙地实现课内外的衔接, 让学生快速地在类似文章中自如穿梭, 寻觅表现的差异或探寻共同的规律, 加快阅读速度, 拓宽阅读面, 增加阅读量。群文阅读, 会使学生逐渐成为高效阅读者。

2.优化阅读策略。

单篇课文涉及的阅读策略普遍较少, 尤其到了高年级, 若不加强实用阅读策略训练, 学生的阅读力就得不到提升。群文阅读教学说到底就是略读指导, 旨在有限的课堂时间内教给学生各种科学的阅读方法, 尽可能地让学生去读更多的内容。群文阅读有别于海量阅读, 其重阅读策略、方法, 而非阅读结果。叶圣陶先生说:“就教学而言, 精读是主体, 略读只是补充;但是就效果而言, 精读是准备, 略读才是应用。”因此, 语文教师应引导学生综合运用诸多阅读方法进行简约而富有实效的群文阅读。

3.培养思考习惯。

现在的小学生最缺乏的就是思维的逻辑训练。单篇的阅读教学一直不太注重学生对文章的质疑, 不利于学生思维能力的发展;而群文阅读却恰恰相反, 有利于拓展学生思维的深度。群文阅读材料的组合由一个主题统领, 以藤串瓜, 以线穿点, 通过任务去引领学生自发学习。群文阅读的过程就是引领学生多角度思辨的过程, 即训练学生思维的灵敏度、开阔度、周密度、深刻度的过程。

4.填补教材缺位。

儿童的生活需要多元的知识, 应该阅读不同主题的文章。现行教材的题材很有限, 而大量的课外儿童文学作品能填补这一空缺, 如《草房子》《窗边的小豆豆》等都是儿童喜爱的课外读物。阅读同一主题的群文作品, 可以开拓学生的思维, 提高学生的阅读能力。

5.变革课堂结构。

开放的阅读课有助于学生语文素养的自能形成。群文阅读课追求高效, 教师就要在培养学生略读、精读能力上合理地规划教学时间, 精讲精练。很多国外小学没有统一的阅读教材, 比如教师要让学生学习描写人物, 会以人物描写为标准来整合学习资料, 如小说片段荟萃、人物传记节选等, 让学生在对比中习得不同描写方法之妙。若我们也为学生打开一扇窗, 适度地进行群文阅读, 课堂结构将变单一为多元, 变程式化为开放, 课堂将焕发应有的活力。

三、探寻群文阅读之对策

如何真正发挥群文阅读的优势呢?可从群文材料内容的选择和组成主题的路径上进行有的放矢的教学探索。

1. 课文间重组, 纵向比较。

加强教材内部各篇课文之间的联系, 在知识的迁移、比较中谋求学生阅读思维的发展。教材课文重组可分为单元内的课文重组和跨单元的课文重组。现行教材按照主题组织单元, 组织形式单一, 如不进行重组, 学生很难与编者进行深度对话, 发现其主题组建的用意。教材课文重组时可采用“串珠成链”的方式寻觅课文异同, 让知识在整体中发挥聚合效应, 侧重技能专项训练。如学完苏教版六下第六单元, 教师引领学生思考《广玉兰》《夹竹桃》《古诗两首》这三篇状物经典之作的异同。在谈论交流中, 学生会分析出题材、作者语言风格等诸多不同, 归纳出状物类文章常用托物言志的表达手法。再如教学《学会合作》这篇演讲稿时, 教师可启发学生思考这篇课文在谋篇布局上与之前学过的三篇议论文———《说勤奋》《谈礼貌》《学与问》有何异同。虽跨越年段, 但教材新旧知识的交替衔接, 能使学生温故知新, 思维不断深入。

2.课内外衔接, 横向链接。

教材文本虽优美, 但篇幅很有限, 而课外书里的知识浩如烟海。教师是语文课程资源的开发者, 应当加强对教材的重组、补充, 使教材真正“活”起来, “厚”起来。紧扣教材, 寻找阅读课堂单篇教材和课外读物的结合点, 就能把课外阅读引入课内, 以一带多, 使教学内容丰富起来, 让学生既见“树木”, 又见“森林”。

群文阅读横向链接法很多, 教师可依据文本特点灵动操作。 (1) 同一对象的群文阅读。比如, 教《海伦·凯勒》一文时, 教师可给学生补充《假如给我三天光明》中有关珍爱生命的章节, 让学生加深对主人公坚毅乐观性格的感受。 (2) 同一作品的群文阅读。如教学《三打白骨精》时, 教师可提供《西游记》中精彩的语言片段, 激发学生阅读原著的欲望。 (3) 同一题材的群文阅读。如教学散文《望月》时, 教师应对文本进行延伸拓展, 链接月文化中的其他民间故事、神话传说、古诗、童谣、当代美文, 让学生切身体会文人墨客的月亮情怀。 (4) 同一主题的群文阅读。如教学苏教版《黄河的主人》一文时, 教师可以推荐课文《大森林的主人》让学生阅读, 再简介经典小说《鲁滨孙漂流记》和《老人与海》, 让学生与作品对话, 深刻理解文本。 (5) 同一作者的群文阅读。如教学李清照的词《如梦令》时, 教师可让学生吟哦《夏日绝句》。这样学生就能感受词人前后期词风的迥异, 并可以根据李清照的其他词作判断其写作阶段, 进而提高阅读欣赏力。 (6) 同一写法的群文阅读。如《孔子游春》一文中孔子论水言志, 运用了学生陌生的“比兴”手法, 这时教师就可以介绍以“比兴”为主要特色的国学经典《诗经》等, 引领学生了解这一写作手法。

3.课外专题阅读, 整体联动。

适合的才是最好的, 优秀的儿童文学作品是学生的主要读物。怎样引导学生读整本书中的群文和专题系列的群书呢?教师应当开设专题课外阅读指导课, 如读物推荐课、阅读指导课、推进汇报课、阅读欣赏课等。这些序列化指导课旨在强化浏览性泛读、探求性速读、品味性精读的阅读策略, 培养学生的分析、概括、比较、综合、联想等能力和思维方法, 使学生形成良好的阅读习惯。

群文阅读教学方法 篇8

一、群文之“文”：以关联度为导向

“群文阅读”能否成功，很大程度上取决于教师拿什么样的文章进行群组、进行统整教学。而这一点也恰是许多教师无法获解、无力求解的难题。选文之难，在于既要考虑文本内容的学段性，也要考虑文本主题、语言、文体等因素的适恰性。“海选文本”对教师的阅读面是个挑战，没有宽泛的阅读和丰盈的精神，狭隘的视域必然导致文本的选择面不宽、文本的形式不丰，进而影响群文阅读的效果。那么是不是可以现行教材的“某一篇文本”为“基础文本”，遴选若干篇具备“群组因子”的文本组织群文呢？答案是肯定的。笔者以人教版五年级下册自学课文《一件运动衫》为“基础文本”，并在此基础上经历多重筛选、多重序列的文本编排组构。

第一次，以故事主题为视角组篇。《一件运动衫》讲的是“我”和邻居康威老先生各自舍弃自己最心爱的东西，作为赠予对方礼物的故事。从主题的角度而言，属于“大爱”的范畴。按此思路筛选，《项链》《爱之链》等文本可以统整，一些名优教师也有所操练，但必须清楚地认识到，《项链》这一类小说的言语深度和思想深度与《一件运动衫》并不处于同一水平线，对学生瞬间的阅读挑战难度明显偏大，不利于思维的打开与表达的深入。

第二次，以故事人物为视角组篇。《一件运动衫》以一个孩子的经历为线索串起全篇，那么“孩子”能否成为群组的结构因子呢？笔者尝试着以此为关键词进行篇目筛选，很快，《偷父少年》《擦鞋的男孩》《渡河少年》等文章进入视线。以“故事的主角”组织群文，容易建构起对一类人物的整体感知，但不容否认的是，同类小小说不是很多，且故事的差异性太大，缺乏内在紧密性。

第三次，以故事内容为视角组篇。《一件运动衫》通过邻里之间的生活小事来反映人与人之间的互相关爱。如果从生活事件的角度进行选文的筛选，可以找到《等待散场》《不卖》《谢谢你，女士》等文本，但这些文本无法形成一个相对闭合的关于生活的思考场，故事“各自为本”的味道更浓，不利于对象聚焦、内容聚焦，不利于交流的延展和思想的深入。

第四次，以文体为视角组篇。《一件运动衫》是一篇小小说，故事的“小说特征”非常鲜明：以情节发展带动人物塑造。以此为文本群组点，那么《世界末日》《丈夫支出账单中的一页》《杭州路十号》等小小说都可以成为群文的文本。但一统整，发现，除了文体引领下的情节特征具有可读性外，几篇文章之间的关联点太散，内在联系不够聚焦。

第五次，以表达方式为视角组篇。《一件运动衫》在语言上有着鲜明的特点，作者先后四次对这是一件“印着仰着头的大角麋鹿的红色运动衫”进行了细致入微的描写，这一有违小说特点的表达，恰是文本最独特的描写方法——对细节的反复描写；同时这种反复又跟故事的情节发展紧密结合，推动着故事的情节变化。这个特定的语言现象，既与小说的文体特征相吻合，也与故事的主题思想相匹配；既与人物的主要情节相呼应，也与内容的整体布局相契合。如果能够找到一组类似的文本，文本之间的内在紧密度必然很高，群文的可能性就大增。经过筛选，笔者选定了《一块钱》《父亲的日记》《妈妈的银行存款》。这三篇都是小小说，都关乎“爱”的主题，都运用了反复的细节描写方法：《一块钱》反复写到了母亲的两个细节，《父亲的日记》在对比中反复写到了三个场景，《妈妈的银行存款》反复写到了四段不同的过程。

二、群文之“群”：以“结构化”为指向

群文阅读并非几篇文本的简单组合，也并非一组文本的随意叠加。群文阅读要根据选文的特点、教学内容的选择，合理安排文本的呈现方式，合适设计文本的组合方式，使其形成“结构化”的文本群，进而发挥文本的群体效应。

直线型推进的群文结构，即在一个常量的时间内，一篇一篇先后阅读的课堂形态。如笔者教学《“故事一组”》，先引导学生预习《一件运动衫》，再阅读《一块钱》，然后阅读《父亲的日记》，最后推荐阅读《妈妈的银行存款》。四篇文章先后呈现，便于学生逐篇阅读，也利于教师逐步引导。

点射状推进的群文结构，即先呈现一篇，再阅读一组的阅读形态。比如一位教师先指导学生阅读《小壁虎借尾巴》，再指导学生阅读《渔夫和金鱼的故事》《七颗钻石》《犟龟》一组文章，让学生在比较中发现童话故事中“反复结构”的表达方式。类似“举一反三”的组合方式，学生的阅读自主性能够得到充分体现，但对教师的组织能力和学生个体的阅读能力是一种考验。

组合形态推进的群文结构，即先呈现一组，再呈现一组，引导学生一组一组地阅读。如群文阅读《太阳·石头·风》，先引导学生读两首有关太阳的诗歌，再指导学生读两首有关石头的诗歌，最后引导学生阅读三首有关风的诗歌，从而体会诗歌语言的特点。类似组合对文本的篇幅、内容的难易程度要求较高，对群文聚合点的理解不能太深，否则容易产生“乱花渐欲迷人眼”的困境。

重组形态推进的群文结构，即通过变换学生之间的位置关系，达成不同故事文本的内容、智慧共享的群组效果。如台湾陈易志老师组织群文阅读《石头汤》《雷公糕》《南瓜汤》《敌人派》《肉丸子汤》《兔子蛋糕》，先让每个小组各自阅读一篇文章，每个学生整理出本组所读文章中的角色、困难、结果等信息，写在便利贴上；再重新分组，使得新的小组中都有读过不同文章的学生，并让学生把自己的便利贴粘在海报上，重述自己所读文章的主要内容。通过类似的方式，每个学生都至少读了六篇文章。当然，如何组合、如何写便利贴、如何组织交流……需要教师在教学过程中有机引导、有力渗透。endprint

打包形态推进的群文结构，即课前将一组文本整体打包供学生阅读，课内借助一定的阅读策略和分析，引导学生进行交流比较，有点类似于“整本书阅读交流课”的形态。此类形态，最大的优点是学生的课前阅读相对比较充分，便于课内进行充分的、深入的交流研读。

三、群文之“读”：以“能力培养”为旨归

课文教学重在引导学生进行语言文字的学习和运用，因此，群文阅读则应将侧重点落脚在培养学生的阅读能力、培养学生运用一定的阅读策略读懂一类文章的能力上。

1.学情前测，把握读的起点

教师的教应该以对学生学情的有效认知为前提。美国奥苏伯尔曾说过：“如果我不得不把全部教育心理学还原为一条原理的话，我将会说，影响学习的唯一最重要的因素是学习者已经知道了什么。”所以教学的首要任务在于通过一定的策略了解学生已经知道了什么，哪些是学生不知道的，哪些是学生可能知道而实际又未必真正了解的。唯有把握了学生学的起点，教师的教才能有的放矢；唯有通晓了学生的现有认知，群文阅读才能提质提速。

以笔者所设计的《一件运动衫》预学单为例：

这份预学单涉及段落梳理、人物把握、内容分析、感受表达四项：第一题和第二题属于简单信息的提炼，学生初读后即可把握；第三题属于重要信息的梳理，学生读一两遍后即能获解；第四题涉及阅读的评价能力，学生基本都能把握故事的核心价值。

这是学生通过自己的阅读能够读懂、能够解决的，是学生学习的起点，教师不需要再重复进行教学。那什么是这篇故事教师需要强调、需要教学的内容呢？

分析这份预学单，我们发现第二题中有一个知识点是学生模棱两可的：故事中的“我”是不是作者本人？《一件运动衫》是一篇小说，严格意义上说，小说中的“我”只是故事中的一个角色，而不一定是作者本人，所以在书写“我”的时候需要加上双引号。这一点是需要教师在教学现场予以提醒并强调的。

第三题学生都能够找到故事中描写这件运动衫的句子，但对于作者为什么要对这件运动衫进行如此细致、细微的描写，估计很多学生没有想过；对于作者为什么要不止一次地、反复地进行细节描写，是很多学生不会深思的；对于四次细节描写分别安排在故事的不同段落、不同场景，跟故事情节的发展有没有内在关联，这是学生几乎不会考虑到的。而这些不仅是这篇故事应该教学的内容，也在无形中厘清了整个群文阅读的主线：细节的反复描写，情节的意外发展，这是群文之“文”的聚合点。

群文阅读应引领学生“从已知走向未知”，以“已有认知”为基点走向对“读过却未必思考过，思考过却未必读懂了的领域”的学习。

2.缄默意会，训练读的能力

教学时间是个常量，如此，阅读提速成为必然。从形态分析，可以采用“课前阅读、课内交流”的群文阅读方式，优点在于学生对文本的阅读速度、阅读遍数不受限制，可以最大限度地保证对文本的感知；缺点在于学生的阅读态度、阅读进度、阅读过程无法把控，读的能力无法得到有效训练。而将“读的能力训练”挤进课堂，在一节课需要阅读几篇文章的背景下，需要教师对群文阅读中的“读”有切实的把握。

（1）默读应成为读的主要方式

默读作为阅读主体的一种内部精神活动，既便于学生快速把握一组故事的大概内容，也便于学生边读边思、潜心涵泳，是提高阅读速率、最贴近生活化阅读的主要方式。按照《语文课程标准》对第三学段的要求，群文阅读过程中不仅要多引导学生默读，而且还要追求一定的阅读速度——默读一般读物每分钟不少于300字。教师理应把“具有一定速度的默读训练”作为群文阅读的重要内容加以落实。

（2）灵活设计“默读”训练

那么如何从操作层面达成“默读”训练，使其可观、可测呢？时间量度无疑是一个重要工具。根据“默读字数要求”以及“文本字数”，设定一个默读完成的“时间区间”，引导学生在该“时间区间”内默读完毕，这是最常用也是最有效的训练学生默读的方式。《一块钱》共1245个字，笔者要求学生争取在4分钟左右读完，就是在进行默读训练。

当然，由于“一节课要读一组文章”，默读方式上要追求适度的变化，比如通过幻灯片自动翻页，按照每页幻灯出示的字数的多少设定翻页的间隔时间，“逼迫”孩子聚焦屏幕快速默读，如《父亲的日记》笔者就采用了类似方式，瞬间聚焦了学生的视野。同一时间内小组合作阅读不同内容的文章，由于篇幅长度有差异，默读完成的时间也会不同，于是先读完者无形中对后读完者形成触动，迫使后读完者加快默读速度，这也是可以尝试的训练方法。

（3）重视多种读的形态的训练

除了默读，群文阅读过程中还要根据不同的任务、不同的需求，尝试多种阅读方式：快速把握文本的主要信息，可以引导学生运用浏览的方式；有目标地聚焦到相关段落或者内容的阅读，可以采用跳读……总之，要根据群文阅读的特点，“更多地尝试真实的更实用的类生活化阅读”。

3.思维导图，打开读的空间

群文阅读，意味着教师不可能对每一篇文章作细致深入的分析，不可能按部就班地从“字词开始经由句式、篇章结构、内容探讨进行教学”。一节课里读一组文章，需要教师引入有效的思维导图，运用图文并重的方式，与抽象的文字进行思维链接，帮助学生建立起清晰的阅读过程。

（1）概念图

通过一组文章的阅读，不断丰富对某一具体概念的认知和理解，往往可以借用“概念图”。笔者曾试图引导学生通过阅读六个故事，初步知道“小小说”是一种怎样的文体。在黑板上呈现出有关“小小说”的概念图（如右图）。

（2）情节梯

情节发展学生往往能够通过阅读感受到，但若要让学生转化成语言表达出来，则难度就比较大。但若借助“情节梯”，则能非常清楚地将整个故事的情节发展脉络表现出来。笔者教学《故事一组》群文阅读时，就巧妙地引导学生学用了“情节梯”。endprint

首先引导学生通过比较三种不同形态的情节梯，体会《一件运动衫》的故事情节发展脉络（如下图）。

再在阅读《一块钱》这则故事时，引导学生借助关键词画出自己理解中的“情节梯”（如下图），既帮助学生建构起情节梯的概念，也利于学生更好地把握这一类故事的阅读方法。

（3）人物情节关系图

一节课里教一组文本，每个文本都有自己独立的故事内容，如何帮助学生快速把握每个文本的主要内容是非常重要的，而借由故事中的主要人物及主要事件来串联，是比较有效的阅读方法。张祖庆老师在教学时就非常巧妙地引导学生贴画“人物情节关系图”，故事的内容就一清二楚了。

当然根据故事的特点以及群文的操作目标，还可以引入范恩图、意见椅等多种思维导图，帮助学生更好地把握故事与故事之间的关联，深入到文本深处，获得思维的启迪。

4.策略活用，启迪读的方法

除运用图式这种直观的阅读方式，群文阅读时还可以借用适当的阅读策略，引导学生在多文本之间交互、穿越，使学生不仅获得多文本信息，还知道在什么时候运用什么方法进行阅读。

（1）猜测

利用学生的好奇心理，引导学生借助提供的信息进行大胆猜测；利用多文本阅读形成的前期思维定势，引导学生进行结局猜想、延伸意义猜测……都是群文阅读非常好的阅读策略。如笔者教学第三篇文本《父亲的日记》时，故意隐藏了故事的结局，引导学生基于显性文本内容进行结局猜想，往往能使学生在猜想与现实的对比中产生强烈的情感冲击，进而触抵文本的价值中枢。

（2）比较

群文阅读，比较是常用且有效的策略。一组文本，为进行比较阅读提供了无限可能性。可以引导学生比较不同文本之间的相同点，也可以比较文本之间还值得研究的不同点；可以选择比较文本的主题、故事的内容、角色的特点，也可以比较情节的发展、语言的表达、篇章的布局等。如《一件运动衫》和《爱之链》两则故事在主题、细节上有很多的相同点，通过比较，学生能较快地把握和理解；《一件运动衫》与《一块钱》两则故事中“我”的角色形象存在鲜明差异，也可组织学生进行比较品评。

（3）穿越

单位时间内的多文本阅读，为文本与文本之间的相互穿越提供了可能。同样都是爱，《一件运动衫》中每一个人都是“爱”的化身，而《一块钱》中的“我”却经历了由“恶”到“好”的转变，这就为“交互阅读”提供了可能。笔者在教学时引导学生进行情节想象重构：假如《一块钱》中的“疯女人”遇到的是像《一件运动衫》中的康威老先生，或者其中的任何一个人，故事的情节会不会发生改变？如此“穿越”，瞬间将两个文本关联起来，而且便于学生在互相对照中真正读懂人物、读懂主题。

群文阅读教学设计 篇9

【教学议题】 好玩儿的童谣 【执教年级】 一年级

【选文篇目】 《问答歌》《贴鼻子》《十二月菜》 【教学目标】

通过一组童谣的比较阅读，让学生了解童谣中多样的生活内容，丰富他们的生活体验，对童谣产生兴趣。【教学重点】

在一组童谣的比较阅读中，让学生了解童谣中多样的生活内容，并对童谣产生兴趣。【教学过程】 ☆

一、谈话导入

1、孩子们，老师可羡慕你们了，花儿一样的年纪，无忧无虑，看着你们的样子不由让我想起了自己的童年。小时候，我最喜欢倚在奶奶身边听奶奶念童谣：“小老鼠，上灯台，偷油吃，下不来。喵喵喵，猫来了，叽里咕噜滚下台。” 设计意图：教师充满趣味的诵读及歌谣内容的诙谐迅速吸引了孩子们的注意力，激发了学习兴趣。

2、你喜欢这首童谣吗？为什么？

今天我也给大家带来几首像这样好听又好玩的童谣，请你们打开书册，看看都有哪些童谣吧？（《问答歌》《贴鼻子》《十二月菜》）☆

二、趣读童谣，感知内容

（一）自由认读，读准字音，句子读流利

1、那就请同学们认真读一读这几首童谣，如果有不认识的字看看拼音，多读几遍，一定要把字音读准确，句子读流利。

设计意图：正确流利地认读是开始感知内容、体会情感的基础。

（二）指导朗读，感知内容，体会乐趣 1《问答歌》

（1）谁愿意读一读第一首童谣《问答歌》？ 请一名学生读童谣，注意字音正确。

孩子们，你知道童谣里的小朋友在干什么吗？

原来，两个小朋友初次见面，他们在一问一答中知道了对方的名字。（2）你平时是怎样向别人提出问题的呢？谁来试着读一读“你姓啥？”

请2-3名同学试读，引导学生读出相交朋友时欣喜、急切、询问的语气。男生女生配合读完整首童谣。

设计意图：通过调动学生的生活实际经验，引导学生感知童谣的内容，体会问答的语气及节奏，自然流畅地读出童谣。2《贴鼻子》

2、谁愿意读一读第二首童谣《贴鼻子》？ 请一名学生读童谣，注意字音的正确。

（1）这首童谣是写什么呢？为什么要排好队？为什么不能说话？

引导学生逐步感知这首童谣讲了“贴鼻子”这个游戏的规则和过程。请3名学生到台上做游戏。

在做游戏的过程中引导孩子在具体环境中运用语言。预设: “他们没有排好队，你怎么提醒他？”

“你们读的太着急了，贴鼻子的同学是蒙着眼睛的，你们怎么读呢？”

“在游戏中，他刚才不小心撞到了黑板上。把这个游戏中的意外情况加入到童谣中，会更有意思。”

“哈哈，鼻子贴到了哪里呀？”

“你们真聪明，立刻改了最后一句。哈哈，鼻子贴到脸外面。”

“根据我们的游戏过程，这首童谣也有了变化，我们一起来读一读这首新的《贴鼻子》吧！”

设计意图：让孩子们通过读童谣了解游戏规则及方法，是对语言文字的理解与感悟，将读懂的文字与真正的游戏配合起来，帮助孩子们更好地把握童谣的节奏，同时再次体会童谣带来的乐趣。后面的即兴创编也是让孩子感受童谣与他们的生活是息息相关的，童谣是源自生活的.3《十二月菜》

(1)谁愿意读一读第三首童谣《十二月菜》。(2)这首童谣又告诉了我们什么？

(3)这些蔬菜在它生长的时间里长得怎么样？你能找到描写的词语吗？（刚发绿、长得好、嫩青青、红彤彤、甜又香、脆生生、家家有、水灵灵）认真读读这些词，写了蔬菜的哪些方面？（颜色、长势、口感、外形、多）

师：这首童谣是怎样写了蔬菜生长的时间？(从一月到十二月有规律的写）(4)这些蔬菜这么好，你喜欢吗？你想怎样读出来？

老师引导学生用比较简单地读童谣和拍手有节奏地读童谣两种方式。设计意图：这是一首关于科学小知识的童谣，首先让学生读童谣学知识，再让他们感受词句，积累语言，最后拍手诵读，感知童谣的清脆节奏和朗朗上口的韵律。

三、比较阅读，寻找异同

（一）感知童谣的趣味性与生活化特点。

(1)我们一起读了这么多的童谣，它给你留下了什么样的印象呢？ 预设：

1.童谣读起来不像平时读到的课文，有点像唱歌，但是又跟唱歌不一样，可以打着节奏读，很好玩儿，充满乐趣。设计意图：这样的谈话是为了让孩子们感知到童谣就像是没有乐谱的歌谣，它可以有节奏地唱，可以有节奏地说，因此很好玩。2.童谣里写的都是我们生活中的事。《问答歌》属于交往性的童谣，《贴鼻子》属于游戏性童谣，《十二月菜》属于生活常识性的童谣。

3你想把自己的事编进童谣吗？你想把什么编进去呢？（喜欢看的书，喜欢玩的游戏、天气、动物……）

（设计意图：此环节意在让学生明白童谣大都源自生活，很多都是他们亲身经历的事情，感知童谣的丰富内容，更体会到自己生活的丰富多彩。）

（二）体会歌谣具体内容的差别及表达方式的差别。那你有没有发现这三首童谣不一样的地方呢？ 1 表达方式不一样。

《问答歌》使用一问一答的方式。

“你愿意用童谣的方式交朋友吗？现在你想问问谁？” “除了问朋友的姓，你还想问什么？”（问名字，问住址，问喜欢读什么书，问喜欢玩什么……）请大家跟身边的同学一问一答尝试编出属于自己的童谣，看看哪个小组的童谣最有趣。设计意图：让学生大胆模仿创编，体会童谣的生活化特点，同时对童谣产生更为浓厚的兴趣。2具体内容不同。（1）《贴鼻子》写了游戏的开始、过程和结果。

“你有喜欢的游戏吗？想想是几个人玩？规则是什么？怎么一步一步地玩？结果是什么？试着编个歌谣吧！” 例如：（2）《十二月菜》是有规律的，从一月按顺序写到了十二月，写了蔬菜的颜色、味道、长势。“你还见过这样有规律的童谣吗？”（出示《拍手歌》）

“我知道，现在同学们的生活非常丰富，除了每天上课学习，课下还学习唱歌、跳舞、弹琴、吹笛子等等。你每天的生活也可以这样来说一说。”（星期一……星期二……）设计意图：每一次创编都会让孩子们深刻体会到童谣与生活是密切相关的，会不断激发他们对童谣浓厚的兴趣.☆

四、总结拓展