群文阅读教学的策略

群文阅读教学的策略（精选10篇）

群文阅读教学的策略 篇1

群文阅读教学的策略

摘要 ：群文阅读是最近两年在中华大地上悄然兴起的一种阅读教学的思想和实践。群文阅读改革了单篇文章阅读教学的模式，教师可以把相似的文章或片段放到一起进行比较学习，加深学生的印象，提高学习效率。作者就此谈谈小学语文群文阅读教学。

关键词： 小学语文教学 群文阅读 教学策略

本文所说的群文阅读教学，是教师围绕一个或多个议题选择一组文章，在一个单位时间内集中指导学生阅读相关联的多篇文章。群文阅读教学是拓展阅读教学的一种新形式，这种方式的教学更关注学生的阅读数量和速度，对全面提高学生的语文素养具有十分重要的意义。

一、确定议题，将素材正确分类

群文阅读教学的第一步，就是要围绕主题选择好文章，或者将原有的文章加以正确分类。如果没有一个确定的议题，教师就很难将原有的阅读教学紧密联系在一起，基于这一点，其实教师稍加思考就可以做得很好。比如，常见的就有从文章的写作内容、文章的人文内涵、作者的表达方式等方面把文章分为不同议题。

1.从文章的写作内容考虑确定议题

以事物为主题的，如“故事中的青蛙”、“千姿百态的花”群 文教学；以时间为写作主题的，如“春天的诗歌”的群文教学；以人物为写作主题的，如“大师笔下的人物”等都是很好的群文阅读教学材料。

2.从文章的人文内涵角度考虑确定主题

以人物的成长教育为主题，如“名人成长的小故事”、“难忘的童年生活”；以爱心为主题的，如“人与动物和谐发展”；以珍爱生命为主题的，如“生命的价值”、“尊重生命”，这样的分类是一道亮丽的风景线，值得广大教师借鉴尝试。

3.从作者写作文章的表达方式确定主题

以写作的方法为主题，如“跌宕起伏的小说”、朗朗上口的“儿童诗歌”；以写作方法为主题，如“童话故事”、“寓言故事”、“儿童诗”，等等。

二、精心构思，巧妙呈现群文

任何事物都是由多个要素按照一定的结构组合而成的有机整体，优化要素的结构能提高整体功能。在群文阅读教学中，不能一篇一篇孤立地呈现文章，也不能把多篇文章无序地全部呈现，最好有一定的结构，以取得群文阅读教学的整体效应。我们可以根据文章主题和特点，合理选择举一反三式、分组递进式、反复重读式等群文阅读教学结构，有效呈现文章。

举一反三式的群文阅读教学结构，即先读一篇文章，再读一组文章。如指导学生阅读寓言故事《刻舟求剑》，先理解寓意，师生再共画文章的情节结构图；接着指导学生阅读《郑人买履》《守株待兔》、《买椟还珠》等一组文章，自己画一画每个寓言故事的情节结构图，让学生在比较中发现寓言故事所蕴含的寓意。这种教学结构，以一篇带多篇，教师容易教，学生容易学，可操作性强，能很好地提高教学目标的达成度。

三、合理设计问题，让群文异彩纷呈

群文阅读教学需要以单篇文章阅读作基础，重点是指导学生在多篇文章阅读中提取信息，整合信息。群文阅读教学时，我们要把多篇文章看成一个阅读整体，设计比较性、迁移性、冲突性等问题，将多篇文章横向联合起来，培养学生重整、伸展、评鉴、创意等高层次的阅读能力。

1.设计同一性问题

有比较才有鉴别，比较是群文阅读教学的重要方法。常见的比较有横向比较、纵向比较、内容比较、形式比较、相同点比较、不同点比较、粗略比较、精细比较等。如高佳利老师教学的群文阅读“反复结构的童话故事”，在学生读完《乌鸦喝水》、《小马过河》、《白雪公主》、《七色鹿》四篇童话故事后，引导学生比较思考：这四篇童话故事在情节结构上有什么相同之处？学生很快就能在比较阅读中发现童话故事情节反复性的特点，比单篇阅读教学更有优势。

2.设计差异性问题

在一篇带多篇的群文阅读教学中，我们可以设计一些迁移性问题，引导学生把一篇文章的阅读所得运用于其他文章的阅读之中。在群文阅读教学中，由于为学生提供了多篇文章，文章与文章之间的思想观点、语言表达等存在一定差异。我们可以抓住多篇文章之间的差异，设计引发学生认知冲突的问题，引起学生思维的碰撞。如教学的群文阅读《孔子》，在引导学生感受孔子的伟大之后，让学生深入思考：请大家再读这些文章，孔子有没有让你不太满意的地方？教学群文阅读《盘古开天辟地》，在引导学生感受盘古英勇献身的精神之后，让学生深入思考：神话是先人的想象，不是科学，为什么今天我们还要读？从而引导学生在群文阅读中学会辩证地思考问题，用发展的眼光看问题，从不同角度看问题。

四、在群文阅读中学会质疑讨论

群文阅读教学，不同体裁、不同表达形式、不同语言风格、不同作者的文章，给学生带来了丰富的信息量和巨大的思考空间，也给学生带来了许多疑惑，难以全面理解，需要在交流讨论中理清。在群文阅读教学中，我们要有意识地渗透质疑讨论的阅读策略，鼓励学生从不同角度表述自己的观点、提出自己的问题、和同学进行讨论。如李军晶老师教学的群文阅读《创世神话》，在引导学生寻找各国创世神话故事的共同之处时，激发学生质疑：为什么不同地方的原始人都认为原始世界像一个蛋、神话故事中 都有一个本领超人的神、世界万物都是神变化而来的……质疑后引导学生猜测讨论。

总之，棋有定势，教无定法。小学群文阅读教学，给教师和学生带来了新的发展空间，给语文教学创造了一片新的天地，是小学语文教学从“少慢差费”的不理想的效果走向“多快好省”的行之有效的一条新的发展途径。

群文阅读教学的策略

商城县鄢岗镇崔楼小学 徐刚

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群文阅读教学的策略 篇2

一、聚焦低效阅读之困境

苏霍姆林斯基曾说:“让学生变聪明的方法, 不是补课, 不是增加作业量, 而是阅读, 阅读, 再阅读。”因此, 培养阅读力, 为孩子一生的可持续发展奠基是语文教师的神圣使命。审视当下学生的阅读现状, 课堂单篇阅读费时多, 训练量小;课外阅读量小速度慢, 且内容零乱无序, 彼此割裂, 导致整体理解力偏弱。此等高耗低效的阅读现状, 实在令人堪忧。

出现这种状况的原因主要是大多数语文教师没有树立整体阅读指导观, 偏重于课内单篇课文的教学, 对课外阅读指导研究不深, 指导针对性不强, 方法不够灵活。课内单篇阅读教学与课外阅读脱节, 精读、细读不分家, 费时又失趣, 导致学生文化积淀、审美情趣等弱化, 语文学习陷入“恶性循环”。因此, 教师必须认清群文阅读的独特价值, 整体把握阅读教学指导视点, 使阅读教学达到应有的广度和高度。

二、思考群文阅读之价值

成熟的阅读者应具备三点:占有资料多, 掌握的阅读策略多, 经常质疑和探究。在单篇教学的阅读课堂中, 这三方面的训练明显不足, 而群文阅读却能在比较、链接中解决单篇阅读解决不了的问题, 呈现以下优势。

1.提高阅读效率。

当前阅读课堂内容单薄, 学生只是把单篇课文翻来覆去地阅读, 阅读速度也跟不上。而群文阅读可以巧妙地实现课内外的衔接, 让学生快速地在类似文章中自如穿梭, 寻觅表现的差异或探寻共同的规律, 加快阅读速度, 拓宽阅读面, 增加阅读量。群文阅读, 会使学生逐渐成为高效阅读者。

2.优化阅读策略。

单篇课文涉及的阅读策略普遍较少, 尤其到了高年级, 若不加强实用阅读策略训练, 学生的阅读力就得不到提升。群文阅读教学说到底就是略读指导, 旨在有限的课堂时间内教给学生各种科学的阅读方法, 尽可能地让学生去读更多的内容。群文阅读有别于海量阅读, 其重阅读策略、方法, 而非阅读结果。叶圣陶先生说:“就教学而言, 精读是主体, 略读只是补充;但是就效果而言, 精读是准备, 略读才是应用。”因此, 语文教师应引导学生综合运用诸多阅读方法进行简约而富有实效的群文阅读。

3.培养思考习惯。

现在的小学生最缺乏的就是思维的逻辑训练。单篇的阅读教学一直不太注重学生对文章的质疑, 不利于学生思维能力的发展;而群文阅读却恰恰相反, 有利于拓展学生思维的深度。群文阅读材料的组合由一个主题统领, 以藤串瓜, 以线穿点, 通过任务去引领学生自发学习。群文阅读的过程就是引领学生多角度思辨的过程, 即训练学生思维的灵敏度、开阔度、周密度、深刻度的过程。

4.填补教材缺位。

儿童的生活需要多元的知识, 应该阅读不同主题的文章。现行教材的题材很有限, 而大量的课外儿童文学作品能填补这一空缺, 如《草房子》《窗边的小豆豆》等都是儿童喜爱的课外读物。阅读同一主题的群文作品, 可以开拓学生的思维, 提高学生的阅读能力。

5.变革课堂结构。

开放的阅读课有助于学生语文素养的自能形成。群文阅读课追求高效, 教师就要在培养学生略读、精读能力上合理地规划教学时间, 精讲精练。很多国外小学没有统一的阅读教材, 比如教师要让学生学习描写人物, 会以人物描写为标准来整合学习资料, 如小说片段荟萃、人物传记节选等, 让学生在对比中习得不同描写方法之妙。若我们也为学生打开一扇窗, 适度地进行群文阅读, 课堂结构将变单一为多元, 变程式化为开放, 课堂将焕发应有的活力。

三、探寻群文阅读之对策

如何真正发挥群文阅读的优势呢?可从群文材料内容的选择和组成主题的路径上进行有的放矢的教学探索。

1. 课文间重组, 纵向比较。

加强教材内部各篇课文之间的联系, 在知识的迁移、比较中谋求学生阅读思维的发展。教材课文重组可分为单元内的课文重组和跨单元的课文重组。现行教材按照主题组织单元, 组织形式单一, 如不进行重组, 学生很难与编者进行深度对话, 发现其主题组建的用意。教材课文重组时可采用“串珠成链”的方式寻觅课文异同, 让知识在整体中发挥聚合效应, 侧重技能专项训练。如学完苏教版六下第六单元, 教师引领学生思考《广玉兰》《夹竹桃》《古诗两首》这三篇状物经典之作的异同。在谈论交流中, 学生会分析出题材、作者语言风格等诸多不同, 归纳出状物类文章常用托物言志的表达手法。再如教学《学会合作》这篇演讲稿时, 教师可启发学生思考这篇课文在谋篇布局上与之前学过的三篇议论文———《说勤奋》《谈礼貌》《学与问》有何异同。虽跨越年段, 但教材新旧知识的交替衔接, 能使学生温故知新, 思维不断深入。

2.课内外衔接, 横向链接。

教材文本虽优美, 但篇幅很有限, 而课外书里的知识浩如烟海。教师是语文课程资源的开发者, 应当加强对教材的重组、补充, 使教材真正“活”起来, “厚”起来。紧扣教材, 寻找阅读课堂单篇教材和课外读物的结合点, 就能把课外阅读引入课内, 以一带多, 使教学内容丰富起来, 让学生既见“树木”, 又见“森林”。

群文阅读横向链接法很多, 教师可依据文本特点灵动操作。 (1) 同一对象的群文阅读。比如, 教《海伦·凯勒》一文时, 教师可给学生补充《假如给我三天光明》中有关珍爱生命的章节, 让学生加深对主人公坚毅乐观性格的感受。 (2) 同一作品的群文阅读。如教学《三打白骨精》时, 教师可提供《西游记》中精彩的语言片段, 激发学生阅读原著的欲望。 (3) 同一题材的群文阅读。如教学散文《望月》时, 教师应对文本进行延伸拓展, 链接月文化中的其他民间故事、神话传说、古诗、童谣、当代美文, 让学生切身体会文人墨客的月亮情怀。 (4) 同一主题的群文阅读。如教学苏教版《黄河的主人》一文时, 教师可以推荐课文《大森林的主人》让学生阅读, 再简介经典小说《鲁滨孙漂流记》和《老人与海》, 让学生与作品对话, 深刻理解文本。 (5) 同一作者的群文阅读。如教学李清照的词《如梦令》时, 教师可让学生吟哦《夏日绝句》。这样学生就能感受词人前后期词风的迥异, 并可以根据李清照的其他词作判断其写作阶段, 进而提高阅读欣赏力。 (6) 同一写法的群文阅读。如《孔子游春》一文中孔子论水言志, 运用了学生陌生的“比兴”手法, 这时教师就可以介绍以“比兴”为主要特色的国学经典《诗经》等, 引领学生了解这一写作手法。

3.课外专题阅读, 整体联动。

适合的才是最好的, 优秀的儿童文学作品是学生的主要读物。怎样引导学生读整本书中的群文和专题系列的群书呢?教师应当开设专题课外阅读指导课, 如读物推荐课、阅读指导课、推进汇报课、阅读欣赏课等。这些序列化指导课旨在强化浏览性泛读、探求性速读、品味性精读的阅读策略, 培养学生的分析、概括、比较、综合、联想等能力和思维方法, 使学生形成良好的阅读习惯。

初中语文群文阅读教学的策略 篇3

目前的语文阅读教学中，工具性得到过分张扬，而人文性没有得到足够的重视。一些新的阅读教学理念正逐渐被教师熟知，这些新理念被消化、吸收还需要一段时间，并且这些理念在被消化、吸收的过程中会发生怎样的变化仍不得而知。改革传统的阅读教学观念，探索新的、更适合时代需要的和推动学生语文素养的阅读教学模式势在必行。

上世纪九十年代初，已有研究者做过多篇统整尝试。钱梦龙的“复读式”即指“把若干篇已经读过的文章，按某种联系组成一个‘复读单元’指导学生通过复习、比较、思考，温故知新”。余映潮认为对多篇的教学处理可有比较式、取舍式、连读式、交融式等方式。

卞国湘在《“群文阅读”的实践和研究》中强调，真正有效的“群文阅读”，在选好文章的基础上，还要相应设计合理的教学活动。有步骤、有程序的阅读策略教学，才能缩短儿童天生能力间的差距。

蒋军晶在《“群文阅读”的尝试与思考》中提出“群文阅读”的方向，就是希望在我们的课堂里，真的让学生提问题，提真的问题，真的解决问题，最终有所发现。在《语文课上更重要的事——关于从单篇到“群文”的新思考》一文中，他归纳了从单篇到“群文”的意义——让师生回到“阅读”的本原、对真实阅读情状的模拟、努力改变阅读教学的痼疾。

四川德阳市进行了“单元整合·群文阅读”的课堂教学法的探索，推出了“群文略读记录表”、“五步教学法”和“画知识树”的教学策略。“五步教学法”的操作模式，即主题回顾──阅读概览──片段分享──精彩赏析──主题拓展。

“群文阅读”教学的理念从提出至今不过十年左右，而且使用者和研究者主要集中在小学语文教学领域，初中语文群文阅读教学现状的实践研究尚显不足。

“群文阅读教学”，是指教师在一个单位时间内指导学生阅读相关联的多篇文章，是拓展阅读教学的一种新形式。它更关注学生的阅读数量和速度，更关注学生在多种多样文章阅读过程中的意义建构，对全面提高学生的语文素养具有十分重要的意义。这种全新阅读教学模式的要义是立足于课内精读，做好方法引领，使学生的阅读实现向课外多向度的有效迁移、拓展、整合，从而达到拓宽知识视野，提高有目的的获取并概括信息能力，涵养人文情怀的目的。

实施群文阅读教学的过程中，教师精选文本，按题材、体裁、表达形式、语言风格、作者合理统整，给学生带来了丰富的信息和巨大的思考空间，也带来了许多疑惑，需要学生在交流讨论中提出有价值的问题，从而厘清概念，发展技能，获得阅读快感。在群文阅读教学中，我们要有意识地渗透质疑讨论的阅读策略，鼓励学生从不同角度表述自己的观点、提出自己的问题、在交流中提高。我们的教学的目标不仅要培养学生的独立阅读能力，而且要通过阅读教学引导学生情感、态度、价值观的形成。对于阅读能力而言，我们不仅要培养学生的认读能力、理解能力、鉴赏能力、阅读反思能力，注重提高學生短时间内提取信息的信度和速度，利用、加工信息的效度。真正使语文学科成为学生全面发展的得力工具。

群文阅读教学的策略 篇4

众所周知，阅读，特别是优秀儿童文学的阅读，对于成长中的孩子，应该越多越好。人只有活着，爱才有所附丽。战胜物欲，在呵护童心中夯筑独立精神。阅读天边那道彩虹，抚摸着草尖，吮吸田野清新的风，仰望星空，若有所思、情有所寄都需阅读作依托，通过一滴水寻找一片海，转化为孩子成长的智慧和力量。因此，我们要善用教学策略，引领学生进入阅读世界，享受阅读，放飞童心，在美妙的群文阅读世界的熏陶中增长知识，快乐成长，养成良好的语文素养。

一、我与群文初相识

作为遂宁市群文阅读种子学校的七所教师代表，我带着对群文阅读的梦想，带着在一线岗位上集聚的智慧，带着学校近年来在群文阅读改革的经验和成果，参加了遂宁市群文阅读课堂教学展评活动，虽喜获嘉奖，但对我来说留下更多的是对群文阅读的新思考。

这一节课是在《新群文读本》三年级上册第六单元设计的一组群文阅读课。课内故事3篇，课外故事2篇。根据学校推行的主题建构下的新群文阅读策略，目的在于希望学生读了这一组故事，能用心感受到那些动人的情节，品尝到爱的滋味，从而享受到阅读带来的幸福。

这堂课从“单篇精读到双篇比读再到多篇共读”的结构形式，清晰地勾画出了课堂主线。

二、群文教我成长进步

对于群文阅读课，我查找了很多资料，通过学习，形成了一些自己的看法。

（一）、群文的选择。深入解读文本，文本的学科价值（语文学习与学习语文、育人的价值——浸润、熏陶、激活与唤醒）决定了群文阅读的方式和活动。如何定位群文阅读的学科价值，要重点关注三个方面：关注主题与作者表现主题的角度；关注表达最突出的特征（很有特点的表达结构，极具表现力的语言表达）；关注文本与主题有关的语言“秘妙”（最能激活学生的不同的思考，引发学生独特的情感体验。）你关注什么样的学科价值，决定了你的教学主线，教学主线决定什么样的学生学习活动。

（二）、教学方法的选择。“一节课里读一群文章”意味着什么？意味着老师不可能讲太多话，意味着你老师不可能提太多问题，意味着你老师不能发起太多讨论，老师话多了，问题多了，对话多了，学生阅读的时间相对就少了，此长彼消，这群文章，学生就读不完了。所以“群文阅读”只有发展“让学”，让学生自己读，让学生自己在阅读中学习阅读。

“一节课里读一群文章”意味着什么？意味着你对课堂结构的艺术性不能有太多苛求，起承转合、层层递进、环环相扣、步步为营、前后呼应、高潮迭起……过于精致细腻的课堂，往往是连结和环节偏多、转换频繁的课堂，这样的课堂间接地侵占了孩子自读自悟、大块时间读、大块时间悟的时间，没有大块时间读，大块时间悟，“群文阅读”就不可能实现。

“一节课里读一群文章”意味着什么？意味着你老师不可能这么深、这么细、这么透地讲析文章了。微言大义，字斟句酌，咀来嚼去……在“群文阅读”里，你不可能这么上，很简单，时间来不及啊。

“一节课里读一群文章”意味着什么？意味着你也不能按部就班地“从字词的学习开始，经由句式、篇章结构、内容探讨进行教学”，你不可能面面俱到，你不可能步步扎实……“群文阅读”，教学目标一定要抓住重点，突出要点，把握难点，一定要学会放弃。

“一节课里读一群文章”意味着什么？意味着你不能将“朗读”、将“有感情朗读”无限放大，一则时间上不允许，因为有感情朗读是特别费时间的；二则无限放大有感情朗读，势必会挤占掉一些更重要的阅读能力的尝试与学习。你必须根据读物的不同性质，更多地尝试略读、浏览、跳读等阅读方式，你必须更多地尝试真实的更实用的类生活化阅读。这些是群文阅读的先行者将军晶在《群文阅读的尝试与思考》一文中提出的一些看法，我很受教。基于这些考虑，我的整体思路是：

1、单篇精读感受爱

大声朗读故事内容，思考：故事讲的是谁与谁发生的事情？最让你感动的是谁？为什么？2.树给予了什么？男孩得到了什么？（读一读树的话）树要怎么读呢？通过反复读，感受树一次又一次地付出。这就是什么？（爱）他付出了爱，需要回报吗？这是一种怎样的爱？（无私的爱，伟大的爱）学生通过精读文章，了解故事情节，感知文章将要表达的主题。在课堂上对学生应关注到位。自读文章时，关注孩子自读时的状态，及时了解孩子自读的情况；学生回答问题时，要敏锐地把握学生表达内容的准确及深度，由此进行恰当的引导和适当的点拨。老师应把藏在细节中的教育情怀与教学智慧，通过润物细无声的教学方式让学生感知到。

2、双篇比读，体会爱 1.默读故事，小组讨：

相同点是 不同点是

从哪些句子体会到了爱？运用学习工具，聚焦阅读关注点。相同的地方都是爱的主题，是谁对谁的爱。儿子对母的爱。是怎样的爱？第二个故事是谁对谁的爱？为什么感受到母亲的爱呢？我能补充相关的语句。爸爸发短信来，从爸爸的短信中知道的。对一组课文的处理，关注学生的年段特点，采用了循序渐进、步步深入的阅读策略。在教学的不同的教学环节，使用了思考的工具、概括的工具和表达的工具。（真实的阅读、细腻的体验才能猜出“我究竟有多爱你”）

3、多篇共读，品味爱。快读或跳读故事，思考：

爱的表达方式还有很多很多，请把故事中的“爱”找出来，选最喜欢的一篇故事一起交流。爱是默默的，很伟大的。我觉得爱是无私伟大的。我觉得爱是温暖的。我们生活在爱的怀抱中。你能把“爱是什么”写一段话吗？

在学生的练笔中，出现了许多充满哲思的解释，足以见得学生对爱理解的深沉。

4感受爱，给予爱。在生活中去表达爱

整堂课以“爱”为主题贯穿，以单篇、双篇、多篇阅读的教学的方式让课堂层次清晰明了，主题明确。学生在读中悟，悟中学，学中表达，充分展现了思维和情感的碰撞。

群文阅读教学的策略 篇5

教师：黄学辉

人们的日常阅读活动主要分为三种方式，即单篇文章阅读、多篇文章阅读和整本书阅读。在小学语文教学中，让学生阅读多篇文章，进行群文阅读，能够有效地改善教师实施阅读教学的效果，弥补传统阅读教学模式的不足，扩大学生的阅读面，增加阅读量，从而有效地提高学生的阅读能力。

一、实施小学群文阅读教学的意义

所谓群文阅读就是教师在单位时间内指导学生阅读多篇相互关联的文章。群文阅读这种教学方式是一种新的拓展学生阅读的教学方式，十分重视对学生阅读数量和速度的培养以及学生在多篇文章阅读过程中的意义建构，对于有效提高小学生的语文素养有着重要意义，其具体意义如下。

1、合理地提高学生的阅读数量

所谓群文阅读教学，指的是教师在单位时间内对学生进行阅读指导，使学生阅读多篇与教学相关联的文章。通过尽可能多的阅读来积累更多的知识，这是我国语文教学的一种传统模式，也是一种值得传承的宝贵经验。在目前的小学语文教学中，教师对教材中的课文阅读十分重视。但是，仅靠教材的阅读内容是远远不够的，小学共有语文教材12册，大约每册含包30篇课文，以每篇500字来计算，小学语文教材的总阅读量大约为15万字，用6年阅读这些文字显然不够。实行群文阅读教学，可使得学生在一堂课当中能够阅读大约五篇文章，可以有效地提升学生的阅读数量，拓展阅读覆盖面，从而为提高小学生的阅读能力打下坚实的基础。

2、恰当地提高学生的阅读速度

人类社会已步入信息化的时代，在这个时代中，每天都有大量新的知识诞生。为掌握更多的知识，获得大量的有用信息，就要培养出快速阅读的能力。作为一种技能，快速阅读需要进行长期的培养与训练。而目前通行的语文教学，按照教学计划，一篇大约500字的精读课文一般需要花费两个课时，即使是略读课文也得需要一个课时，这种缓慢的阅读教学模式显然不利于提高学生的阅读速度，培养学生的阅读能力。而开展群文阅读教学，可以使学生在一个课时之内阅读大约五篇文章，从而有效地提升了阅读的速度，培养了学生的阅读技能，并有利于学生思维能力的提高。

3、培养和调动学生的阅读积极性

目前国内小学的语文教学模式通常是，教师讲解一篇课文要花一个课时的教学时间，而学生在很短的时间内就读完了，也基本理解了课文的内容，教师在剩余的时间内只能不断提问、不断讲解，学生也只能被动回答、被动听讲，由此不能有效激发起学生的阅读兴趣。而开展群文阅读教学，一堂课中可让学生阅读大约五篇文章，且内容多样，十分有利于激发学生的阅读兴趣，能让学生多阅读、多思考、多陈述、多倾听，从而使得学生能够真正地产生阅读的积极性。

4、有效丰富学生的阅读，让学生读得更深

新的语文课程标准对语文教育提出的建议是，加强阅读方法的指导，让学生逐步学会精读、略读和浏览，重视朗读和默读。

目前我国的阅读教学大部分都集中在某节课上的某篇课文中，用大量的时间进行咬文嚼字、有感情的朗读，可谓是一种精读与朗读相结合的阅读教学方式。虽然精读的优点很多，但是群文阅读，更容易扩展学生的阅读视野，可以让学生读到不同风格的作品，并通过比较、归纳、分析、综合等方式来实现阅读的多样化，使略读和默读也能得到不同程度的发展，为提高学生阅读水平、进行深入阅读提供了可能。

二、小学语文开展群文阅读教学的策略

1、根据不同的主题选择阅读文章

开展群文阅读教学最重要的一点就是筛选好文章，通过确定一个主题而将多篇具有相关内容的文章集聚起来，进而避免了阅读内容的杂乱无章。教师可依据教材中每个单元的内容开展群文阅读教学，从中找出阅读主题。群文阅读教学的形式包括课外阅读教学、略读课文教学等，教师在进行群文阅读教学时可根据文章的内容、背景和表达方式等多角度地筛选主题，然后围绕主题选择阅读材料。

2、根据结构层次来设计和组合文章

在群文阅读教学中，教师应将筛选好的文章有机地组合起来，不能将多篇文章毫无顺序地拿来让学生阅读，应按一定的顺序、结构将文章排列起来，以获得最佳的阅读效果。在这个过程中，教师可依照文章的主题及特点，组织学生进行举一反三式阅读、分组递进式阅读、反复重读式阅读等。例如，以“反复结构的童话故事”为主题开展群文阅读教学，可先引导学生阅读《小壁虎借尾巴》，让学生了解小壁虎向小鱼、老牛和燕子去借尾巴的各种经历，然后师生一起画出文章内容和情节的结构图;继而，教师再引导学生阅读《渔夫和金鱼的故事》，之后再阅读《七颗钻石》和《犟龟》等相关文章，并指导学生自己动手画出每篇情节和内容的结构图，使学生通过比较发现这些文章中所存在的相同的表达方式。这种一篇带多篇的阅读教学方式，使得教师的教学效率得以提高，学生的学习效率也得到了提升。

3、设计问题

提问可促进学生思考，同时提问也是教师的一种有效的教学方式。群文阅读教学的基础是先让学生进行单篇文章的阅读，教学的重点则是指导学生进行多篇文章的阅读，在阅读过程中进行信息的提取与整合。在进行群文阅读教学的过程中，教师可将多篇文章视为一个阅读整体，并设计出具有比较性的、迁移性的或者是冲突性的问题，利用问题将多篇阅读文章联合在一起，以培养学生的阅读能力，使学生养成重组、延伸、鉴赏和创意等多种阅读素养。

设计比较性的问题是进行群文阅读教学的一种十分重要的方法。比较方法具体可分为横向与纵向比较法、内容与形式比较法、相同点与不同点比较法、粗略与精细比较法等多种。

三、结语

小学古诗文群文阅读教学策略范文 篇6

俗话说：“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。”古诗文是中华文化的重要载体，让小学生多学习一些古诗文有助于增加他们的语言积累，并能陶冶情操，锻炼思维，培养他们的爱国主义情感，提高审美情趣与语文素养。将群文阅读应用到古诗文教学中，为学生创造更广阔的阅读空间，有利于提高学生的阅读质量。本文主要探讨如何开展古诗文的群文阅读。

一、群文阅读的概述

群文阅读是新课改后所提出的一种新型阅读模式。它的定义是指教师根据教学需要，在选定主题范围内选择多个阅读文本，并指导学生进行阅读。传统的阅读教学模式是教师对一篇文章进行分层次地详细讲解，但未从整体角度进行讲解，从而导致文章没有整体性，不利于学生对整篇文章的理解。群文阅读是在一堂课上对多篇主题相关的文章进行阅读和讲解，有助于学生对文章的理解，也能激发学生的阅读兴趣。

古诗文群文阅读的特点主要包括三个：一是主体性，强调发挥学生的主体作用，在教师引导下让学生主动思考，自主理解文本内容；二是交互性，在古诗文群文阅读教学中，学生、教师与古诗文本是主要的教学要素，而各要素间的有效互动是获得最佳教学效果的关键；三是探究性，教师设计相应的议题，充分调动学生的主动性，通过自主探究与小组合作找到答案，从而提高学生的探究能力。

二、古诗文群文阅读教学策略

1.对阅读素材进行筛选、组合

在开展群文阅读前，教师必须根据阅读内容，挑选与教学计划相符合的古诗文类型，并要挑选与小学生认知水平相符的古诗文内容。在挑选文本时要充分体现“群”这一概念，即聚积，选择同一议题的古诗内容进行组合。可在教材的基础上来选择文本素材，但要注意古诗内容之间的联系性与关联性。通常来讲，素材选择方法有五种：第一，根据同一作者进行选择。第二，根据体裁选择素材，根据绝句、律诗、词曲等不同体裁筛选诗词开展群文阅读教学，既能拓展学生的阅读量，也能让学生看到语言文字之妙，提高其审美能力。第三，根据意象选择素材，将意象相同的古诗词组合在一起开展群文阅读，让学生利用所学的知识来鉴赏古诗文，培养他们的欣赏能力。第四，根据时间选择素材。第五，根据表达的思想情感选择素材。

2.重视朗读，在朗读中品味古诗词

其它题材的群文阅读受数量与时间的限制，一般采用的是跳读、浏览、扫读、精读相结合的阅读方式，极少会进行朗读训练。而古诗词群文阅读则不同，除了适当的静思默读外，朗读却是教学的重点。宋代万岳说：“书不厌频读，诗须放淡吟。”只有通过反复诵读，反复品味才能体会到古诗文的韵味与美感。而纵观当前小学古诗词阅读教学现状来看，学生读得太少就是一个非常突出的问题。传统诗歌阅读教学中通常对一首诗歌进行反复诵读，而诗歌短小，学生容易失去新鲜感与探究欲，阅读效果不甚理想。而群文阅读是让学生对一组古诗文进行连续朗读，始终保持着新鲜感。尤其是对于那些横向结构比较明显的诗文，学生在朗读中会不断发现问题，产生疑问，从而增强朗读的积极性。同时，教师给予适当的引导，让学生在诵读过程中认真感悟，想象画面，便能进入作者所描绘的意境中。

3.注重拓展延伸

由于古诗词年代久远，小学生的语文基础薄弱，阅历又浅，往往不易把握诗歌所表达的情感。因此，语文教师有必要向学生介绍作者的社会经历、文化教养以及创作背景等知识，便于?W生理解，才能与作者产生共鸣。这要求教师树立开放的语文教学观，让作者情与学生情在拓展延伸过程中融合。重视课堂交流，这是对信息的整合过程，也是对古诗认知的加深，情感深化的过程。因此，教师要发挥引导作用，创设问题情境，引导学生思考。

4.营造氛围，让学生在阅读中感悟

心理学研究发现，小学生的学习活动与效果主要与认知内驱力及学习环境有一定关联。因此，语文教师应为学生营造一个学习古诗的良好氛围，并通过有效的方式加以训练，培养学生的学习兴趣。首先，在教室内可张贴古诗图片，也可贴上学生抄好的古诗，并挂着一些古诗书籍，让学生进入教室就能看到古诗文，起到潜移默化的作用。其次，可要求学生每天背诵一点，如课前背一背，放学前再练一练，长期坚持，学生记住的古诗文就多了。最后，可寓教于乐，将古诗文学习与小游戏相结合，寓教于乐，让学生在玩中学，体会到学习的乐趣。

群文阅读教学的策略 篇7

“ 单元整合” 作为“ 群文阅读” 最直接的一种形式, 能使师生通过阅读群文, 将单元主题进一步拓展和提升, 从而改变语文教学“ 课文平行、主题并列、知识无序”的格局, 出现“ 以单元为板块单篇精读, 多元拓展” 的递进式语文教学新局面, 不仅能增加学生的阅读量, 还能让学生将所学知识加以运用。 那么, “ 单元整合”式群文阅读到底“ 整”什么? 笔者就以人教版中高年级教材为例, 探讨一二。

一、“整”主题内容

鲜明的主题编排单元是人教版教材一个显著的特点, 从精选课文到口语交际, 再到语文园地, 整个单元互有联系, 似有一根主线贯穿始终, 形成一个有机整体。“ 单元整合”首先就可以“ 整”主题内容。

如, 三年级下册第一组课文《 燕子》《 古诗两首》《 荷花》《 珍珠泉》 , 从多角度展现了大自然的美, 教师可以带学生从绿柳飞燕、鸟语花香、潺潺流水中感受春的来临, 倾听大自然的声音, 欣赏大自然的美景。 整合本组课文, 重点在于让学生反复诵读, 积累文中优美句段, 从而感受大自然的美好, 激发热爱大自然的感情。 由此, 这一单元就可以以“ 感受大自然的美好”为主题进行整合。

二、“整”表达方法

群文阅读, 既要理解内容, 体会感情, 还要领悟和学习作者表情达意的方法, 领悟遣词造句的准确, 体会语句的具体形象, 体会文章条理清楚的表达方法, 体会选材的别具一格。“ 单元整合”不仅要读到主题内容, 还要感悟内容背后的方法, “ 单元整合”可以“ 整”表达方法。

如, 四年级上册第四组课文 《 白鹅》《 白公鹅》《 猫》《 母鸡》 , 前两篇是不同作家写同一种动物, 后两篇是同一作家写不同的动物。 在作家笔下, 高傲的白鹅, 性格古怪的猫, 慈爱尽职的母鸡, 无不性格鲜明, 栩栩如生, 都表达了作者对动物真正的喜爱和真诚的赞美。 但是, 每一篇文章作家的语言风格不同, 表达方法也各不相同。 因此, 教学这组课文时, 要让学生通过同题阅读, 使他们体会到:同样写动物, 观察角度不同, 心理体验不同, 运用的表达方法不同, 语言也就各具特色。

三、“整”文体特点

人教版教材中的课文有多种文体, 不同的文体有不同的构成要素和特点。“ 单元整合”可以把同一文体“ 整”起来, 让学生通过横向和纵向阅读了解不同文体的不同特点。

如, 四年级上册第三组课文 《 巨人的花园》《 幸福是什么》《 去年的树》《 小木偶的故事》 , 教材选取了不同作家、不同风格的四篇童话, 安排了以读童话、编童话、讲童话、演童话为主要内容的综合性学习, “ 资料袋”、“ 口语交际”、“ 习作”、“ 语文园地”也围绕这一专题安排。

在对本组课文进行整合教学时, 除了引领学生走进奇妙的童话世界、了解童话内容、品味童话语言外, 更要帮助学生建立起对童话这种文学体裁的初步认识, 通过讨论、交流, 引导学生体会童话的特点。

四、“整”读写结合

人教版教材从四年级开始, 单元导语逐步重视读写方法的指导, 将单元读与写有机整合起来, 既体现了教材根据儿童心理循序渐进培养学生读写能力的意图, 又有利于学生读写能力的真正提高。

如, 五年级上册第三组编排了四篇培养学生科学素养的说明文, 《 鲸》 和《 松鼠》 介绍了有关动物的一些知识, 向学生开启了一扇探索动物世界的科学之门;《 新型玻璃》 介绍了一些新型玻璃的特点和用途;《 假如没有灰尘》 揭示了科学家们的重大发现。

本组课文, 除了在单元导语中提到读写重点, 还在“ 口语交际”“ 习作”“ 交流平台”中具体提示了读写要求。 像这样的单元, 适合将单元读与写“ 整”起来, 一方面让学生了解科学知识, 唤起他们探索自然和科学奥秘的兴趣, 另一方面让学生了解说明方法并运用。

群文阅读教学的策略 篇8

一、以作者为中心选文

不同的作家有不同的文学风格，初中语文阅读可以从教材选定的作者出发，对该作者的文章进行精心筛选，选出有代表性的作品，让学生对作家的文风有更深刻的认知。例如七年级上册语文教材选了老舍的《济南的冬天》，教师就可以选择老舍同样写济南的《大明湖之春》《趵突泉的欣赏》让同学一起学习，看老舍怎样从不同的角度描写济南，增加学生的写作技巧。同样还可以选择老舍的散文如《北京的春节》《养花》《草原》《猫》等，通过群文阅读学习，让学生更深刻地理解教材选文以及名家文风，学习名家风范，积累见识和学识。

二、以“体裁”为中心选文

以体裁为中心选文，把同一体裁的作品放在一起，让学生了解掌握该类体裁的写法。文章的体裁无外乎有六大类即是：记叙文，议论文，说明文，散文，小说，诗歌等形式。语文教师在选文的过程中可以根据教学大纲的要求，选择难易适中同类体裁的文章，同时教师也可以将古今中外的议论文杂糅在一起，让学生了解议论文的丰富性。例如可以将古代名家苏轼、韩愈、欧阳修等人的议论文、现代名家鲁迅、梁启超、钱钟书等人的作品以及国外名家的议论文放在一起，以供学生欣赏，同时精心讲解其中的一两篇文章，让学生理解不同的时代、国别、地域、作家都有不同的风格，从而达到丰富学生视野的目的。

三、以“同文”为中心选文

所谓“同文”就是主题相同甚至题目相同的文章，文学作品中存在大量的“同文”现象，甚至同样的题目有多个人写，但是写作的角度和内容都不相同。教师在初中语文群文阅读教学中可以利用文学作品中大量的“同文”，让经典与经典对话，“以文解文”，可以起到意想不到的效果，引文经典的作品总是有内在的契合，尤其是同样主题的文章，语文教师在解释文章的过程中，有时也不能把经典文本的意思内涵解释得十分到位，那么让经典“互文”，无疑是初中语文群文阅读教学中的绝妙法则。

著名的散文家俞平伯和朱自清都写过《桨声灯影里的秦淮河》，这便是“同文”中的经典，另外古诗文中“同文”的作品就更多了。古人喜欢吟咏同一对象，例如边塞诗，有一个边塞诗派，王昌龄、高适都是写作边塞诗的高手，同一篇《出塞》，王昌龄就有“秦时明月汉时关”“骝马新跨白玉鞍，战罢沙场月色寒。”等诗文。唐诗中送别诗也很多，例如王昌龄的《芙蓉楼送辛渐》“寒雨连江夜入吴”和王维的《渭城曲》“渭城朝雨浥轻尘”，同样送别却寄托了诗人不一样的情怀。这些阅读的经典，无论是针对初中语文古文阅读教学还是现代文阅读教学，都有着丰富的作品，出现在课堂上，不仅激发学生的兴趣，让学生体验阅读的快乐，提高阅读能力，同时能够达到事半功倍的效果。

四、群文阅读组文的方式

上文讲了从文章的作者、体裁甚至“同文”方面去选文，是选文的一个思路，但是选出的文章会有很多篇、很多种，怎样巧妙组合到一起也是初中语文老师面临的问题，下面笔者结合教学经验和前人的研究，提出以下几种组文的方式：

（一）以“拓展强化”的方式组文

顾名思义，拓展强化就是在一个水平基准线上进行不断完善，达到不断强化的目的。比如围绕社会的话题会有很多文章，也有很多科技、过年、特产、奉献等话题，教师可以根据教学目标选择切合时代的作品，根据已有的教材篇目进行群文阅读。也可以在上文诸如以作者为中心选择的文章基础上，根据文章深度层层递进强化，也可以补充其他作者类似的文章，交叉进行，补充文章作者风格单一的不足，进行拓展强化。

（二）以“完善增补”方式进行组文

根据研究初中语文阅读教材，我们不难发现有些类型的文章缺失，例如有关家庭教育、自我认知类型的文章较少。众所周知，初中生正处在叛逆时期，对自我认知不太明确，容易造成心理障碍，对家庭教育不理解，缺乏对家庭教育的正确认知，此时作为语文教师应当完善增补此类型的文章，引导他们正确认识青春期所面临的各类问题和家庭教育的不足及优点，正确与家长沟通，表达情感，帮助他们成长。可以说很多作家都以自身家庭故事和自己成长经历创作，趣味性强，也有很强的教育意义，诸如《傅雷家书》《名人传》等励志型作品都可以成为教师的推荐对象，引导学生健康成长！

群文阅读组文方式灵活，不拘一格，教师可以不同的选文里自由组合，达到拓展强化、完善增补、提高学生阅读水平的目的即可。但是选文时目标要明确，根据难易程度螺旋上升，切不可超越学生理解阅读能力之上，否则一些枯燥的文章反而降低学生阅读兴趣，适得其反。

群文阅读是当今语文阅读教学中创造性的发现，对语文教师提出了更高的要求。对于初中语文教师而言，应当围绕课程要求和标准，提高自身素质和阅读面，在选文、组文上为学生提供良好的阅读素材，选择名家、经典文学作品，确保文章不难不易、恰到好处、阅读性强，既能激发学生阅读兴趣，又能达到提高学生阅读水平的目的，切实落实群文教学为阅读教学服务的目标。群文阅读自由性、创造性较强，组文更是千差万别，这是在浩瀚的文学海洋里筛选合适的素材，组文技巧上要求很高。笔者在此提出了组合选文的几种方法，希望起到抛砖引玉的作用，望学术界多加研究。

小学语文课堂实施群文阅读的策略 篇9

小学生正处于语文阅读积累时期，语文群文阅读具有重要意义。“在小学语文教学中，让学生阅读多篇文章，进行群文阅读，能够有效地改善教师实施阅读教学的效果，弥补传统阅读教学模式的不足，扩大学生的阅读面，增加阅读量，从而有效地提高学生的阅读能力。”小学语文教师要充分认识到群文阅读的意义，不断优化群文阅读的策略，全面提升小学生的语文综合素质。1．抓关联点，以点带面

群文阅读要达到预期的教学目标，必须要寻找群文之间的关联点，搭建起多篇文章之间的桥梁，做到以点带面。那么群文阅读过程中，多篇文章的关联点有哪些呢?同一主题阅读。群文阅读中，教师可以引导学生围绕同一主题展开阅读，通过同一主题文章的阅读，掌握该类主题文章的阅读方法;同类体裁阅读。教师以同一体裁为关联点，将群文按照小说、散文、诗歌等进行组合，以某一篇文章为辐射点，展开同体裁阅读，把握该类体裁阅读的阅读特点与规律;语言风格阅读，就是将风格相似或者相同的多篇文章组合起来，通过群文阅读，把握该类文章的语言特点与艺术魅力，强化学生语言品味的意识;写作方法阅读，就是将写作方法相同的文章进行组合，如将运用对比的多篇文章组合起来，强化学生对对比写法认识与运用等。群文阅读的关联点不是一成不变的，教师要根据语篇的特点，根据教学目标，灵活地抓阅读关联点。2．求同存异，发展思维

小学生正处于语文思维发展的关键期，群文阅读要着眼于小学生语文思维发展，不仅进行同文阅读，发展学生求同思维，还要善于引导学生求异，提升文章阅读感悟能力。群文阅读中，求同存异将有助于进一步发展学生语文阅读思维，提升学生阅读能力。求同巧拓展。传统阅读视域下，阅读形式单一，学生不能举一反三，语文阅读思维不灵活。求同思维是基于多篇阅读文章的相同点，进行巧妙的拓展阅读，实现从单篇到多篇的拓展，从课内到课外的延伸，从单篇到单元比较等。求同巧拓展不仅有助于拓展学生阅读视野，也有助于学生强化相同文章阅读思维发展，更加全面深刻地把握同一类型文章阅读，发展学生阅读思维。求异谋深入。文章阅读要深入，不仅要寻求文章之间相同点，更要善于寻求多篇文章之间的不同点，求异是对求同的深入，将有助于学生进一步品味文章，做到点面俱到。教师在引导学生求异过程中，不仅要善于从面上求异，探求多篇文章在整体上的不同之处，更要善于引导学生从点上求异，通过点上求异，分析文章局部的不同，发展学生同中求异的阅读思维。3．读写结合，互为促进

语文教学要发展学生读、写、听、说等综合能力，这就需要教师引导学生将这几者有机融合起来。群文阅读教学中，教师要引导学生将读与写结合起来，做到读写相长，互相促进。学生通过群文阅读，对文章的主题、写作方法、文体等形成鲜明的认识，如何将阅读感受与体会及时转化为实际能力，写是一种有效的手段。教师可以引导学生在群文阅读的过程中，养成写读书笔记、读书心得等习惯，将阅读感受与收获及时记录下来，强化阅读成果。

4．丰富载体，激发兴趣

“故事中的狐狸”群文阅读教学 篇10

【设计理念】

孩子们对有关狐狸的故事比较感兴趣，因此，我设计了“故事中的狐狸”一组文章，共四篇，分别是《狐狸分奶酪》《狐狸和马》《狐狸孵蛋》《瞎眼狐清窝》，每一篇小故事都蕴含了一个深刻的道理。本次阅读以狐狸为中心展开，给学生呈现了各种不同形象的狐狸，同时也让他们从中领悟了许多道理。

【教学目标】

1.通过阅读，学会用各种形容词正确地形容狐狸。

2.初步把握故事内容，培养学生的概括能力。

3.认识群文阅读，激发学生阅读兴趣。

【教学准备】

有关狐狸的四组文章、课件、知识树。

【教学过程】

一、谈话导入

师：前几天老师很生气，你们知道是什么原因吗？

（师故意装出很生气的样子）

生：（小心翼翼地）因为在课堂上，有些同学总喜欢插嘴，所以惹得老师很生气。

师：老师相信你们今天不会再这样了吧？其实原因不是这个，是有个朋友说我像狐狸。（很委屈的样子，逗得学生大笑。）你们知道狐狸是什么样的形象吗？

生：狡猾。

生：很贪婪。

师：贪婪呀，还有吗？

生：懒惰。

师：我的朋友说我像狐狸，并不是这些个意思。今天老师和你们一块来读几篇有关狐狸的故事，可能答案就在里面。

二、学习新课

师：首先我们来学习绘本《狐狸孵蛋》。（出示课件）请全班同学读第一自然段。（全班学生读后分别请男生、女生挑战读，举手踊跃的小组读，渴望挑战的小组读，个别读，举手的一起站起来读。）

师：第一个问题，这个故事告诉我们狐狸做了什么事？想一想，用一两句话来概括。第二个问题，这是一只什么样的狐狸？用一个词来形容。小组讨论开始。

（师课件出示）

想一想：

1.狐狸做了什么事？（用一两句话概括）

2.这是一只怎样的狐狸？（用一个词来形容）

（六个小组开始热烈讨论，教师巡视、指点。）

师：我看有同学开始举手了。讨论结束了吗？现在请一个小帮手来帮忙，哪一个小组回答问题了，就给他们组加分。小帮手也可以回答问题。

生：狐狸捡到一只鸭蛋，把鸭子孵出来当自己的儿子。这是一只慈爱的狐狸。

（小帮手给这个小组加分，然后在《狐狸孵蛋》的知识树下面板书“慈爱”。）

师：还有没有补充？

生：狐狸刚开始遇到鸭蛋时，是想把它吃掉，后来孵出了活泼的小鸭子，心中涌起了慈爱的感觉，所以我觉得这是一只善良的狐狸。

（小帮手板书“善良”一词）

师：还有同学回答吗？

生：我要反驳前面同学的意见。因为一开始狐狸是想吃了这个鸭蛋，所以这只狐狸并不善良。

师：有没有同学也反驳她的意见？

生：这只狐狸一开始不善良，但后来是善良的，如果它不善良的话，它就会把小鸭子立马吃掉，不会留这么久。

师：还有没有不同的意见？

生：我觉得这是一只贪心的狐狸，它没吃鸭蛋是想让它孵出小鸭子来，留着小鸭子又是想等它长大后，能生出更多的鸭蛋给自己吃。

师：你觉得这是一只贪心的狐狸。还有没有不同的意见？

生：我觉得这只狐狸一开始的确是很贪心，但是后来当小鸭子说饿的时候，它就把草莓喂给小鸭子吃，最后它也说，少了一顿大餐，却多了一个儿子，这也是它的命吧。这证明它也是很爱这只小鸭子的，毕竟这只小鸭子也是它孵出来的。

师：很好，你看得很认真。同学们，这里我们看到了一只有爱心、善良的狐狸。那么接下来的几篇文章，我们会认识什么样的狐狸呢？请把你们的材料拿出来。上课之前我已经发给你们了，都看过了吗？

生：看过了。

三、小组合作，学习群文

师：请大家看黑板，用默读、跳读、浏览等阅读方式，小组交流讨论完成表格，然后汇报。听其他小组汇报时，还必须完成聆听记录，格式是“我听到其他组某某同学汇报的文章是什么，狐狸形象是什么”，至少要完成一条。现在开始。

（师课件出示）

1.小组合作学习其他三篇文章《狐狸和马》《狐狸分奶酪》《瞎眼狐清窝》。

2.要求用默读、跳读、浏览等阅读方式，小组交流讨论完成表格，然后汇报。

3.听其他小组汇报时，完成聆听记录（至少一条）。

我听到其他组 同学汇报的文章是，狐狸形象是。

（小组开始讨论、交流，师巡视，相机指导。师提醒，如果不懂，可以倾听。把自己懂的部分告诉同学，小组内互通有无。）

师：有些同学还没办法全部完成，没关系，我们还有一个倾听的环节，会做的同学可以帮助你。看一下我们的交流结果如何。首先看《狐狸分奶酪》这篇文章，请同学们回答。

生：狐狸把奶酪分了，却没有分给小熊，而是分给了自己。这只狐狸是很狡猾的。

（小帮手在《狐狸分奶酪》知识树的范围内板书“狡猾”）

师：还有其他的意见吗？

生：这是一只狡诈的狐狸。

师：嗯，狡猾和狡诈的意思差不多。

师：下面我们来看《狐狸和马》这篇文章，哪个小组的同学先来回答？

生1：狐狸帮助马把狮子铲除掉了，这是一只狡猾的狐狸。

师：你认为这是一只狡猾的狐狸。我们要用简短的话来回答。有没有不同的意见？

生2：狐狸是机智的。

（小帮手在相应的知识树上板书“机智”）

师：还有呢？

生3：我认为它是一只狡猾的狐狸。因为它帮助老马，是要利用这个机会除掉狮子，它是想自己当上大王。

师：哦，你认为狐狸还有更大的阴谋，是狡猾的。还有不同的意见吗？

生4：我反驳前面同学（生3）的观点。狐狸帮助被主人赶出家门的老马回到了家里，它不是狡猾的，是聪明的。

师：哦，你认为狐狸是聪明的，不是狡猾的。还有补充吗？

生5：我要补充前面同学（生4）的意见，狐狸不光是聪明，如果它心地不好，它怎么会帮助马呢？

师：你的意思是说它是心地很善良的。请下一个同学回答。

生6：我认为狐狸是很勇敢的，才敢利用狮子帮马。

（小帮手板书“勇敢”）

生7：我要反驳刘同学（生4）的意见。我确实同意狐狸是聪明的这一说法，但如果它不狡猾，它也不可能救了这匹马。

生8：我反驳徐同学（生7）的意见，我认为它是公正的，不是狡猾的。

（小帮手板书“公正”）

师：好，接下来我们来看《瞎眼狐清窝》。这篇动物小说是最难的，有没有同学完成了？

生：瞎眼母狐狸把小狐狸清出窝，不吃小狐狸送的食物。

师：你认为，这是一只什么样的狐狸。

生：坚定的狐狸。

（小帮手在相应的知识树位置上板书“坚定”）

师：现在请你们来说，要用一个词来形容这只狐狸。

生：这是一只懒惰的狐狸。

师：有不同的意见吗？

生：我认为这是一只坚强的狐狸。虽然它眼睛瞎了，也找不到食物，但它坚持不吃儿子送来的食物。

师：说得很好，还有吗？

生：是凄凉的狐狸。

师：还有补充吗？

生：是有母爱的狐狸。

（小帮手板书“母爱”）

四、教师小结

师：同学们，我知道你们还有很多话想说，但时间的关系，我们只能说到这里。今天，我们读了四个描写不同形象狐狸的故事。老师也很开心，有可能我朋友说我像狐狸，意思是说我非常有爱心，愿意帮助别人。

很高兴能和你们一起分享这些

故事。

五、头脑风暴

师：假如让你们来当小作家，你们会写一个什么样的狐狸故事呢？现在我们来进行头脑风暴。

（师课件出示）

头脑风暴的规则：

1.要求：畅所欲言，不要批评别人的发言，人人平等。

2.创编：笔下的狐狸会发生什么故事？是怎样的形象？

3.做好聆听记录。（至少完成一条）

（1）我听到 同学想写的狐狸故事是。

（2）狐狸的形象是。

（生讨论后交流）

师：准备好了吗？下面来说一说自己写的狐狸故事。

生：有一天，小狐狸的妈妈肚子饿了，它就出去到森林里找吃的。它走呀走，天渐渐黑了还没找到，又饿又累，怎么办呢？这时，有只小白兔在前面蹦蹦跳跳地跑着，小狐狸赶紧追过去，想把小白兔抓住。小白兔看到狐狸，知道它对自己不利，马上就说：“狐狸姐姐，我在前面放了一堆白萝卜，你想一起分享吗？”这只狐狸口水都流出来了，连忙说：“好呀，好呀！”然后就跟着小白兔走了。没走多远，果然看到有一堆白萝卜，狐狸三两下就吃掉两根，并对自己刚才的想法感到有点羞愧，就对小白兔说：“小白兔弟弟，你太好了，能和我分享你的食物，以后我们就是好朋友啦！你有什么困难我都会帮你的。”小白兔很开心，因为它感到狐狸是真心的。过了好几天，小白兔被一条小狗追赶，这只狐狸看到了，冲过去赶走了小狗，救了小白兔。

师：你说的故事很精彩，你认为，这是一只什么样的狐狸？

生：这是一只知恩图报的狐狸。

师：很好，还有哪位同学说说自己写的故事？

生：有只狐狸叫灰灰，它足智多谋，善于动脑。有一次，它和朋友们外出，在大森林里迷路了。大家都害怕了，有的还哭了起来，可灰灰很冷静，它叫大家别慌张，要想办法。灰灰仔细观察，树叶有的稠密有的稀疏，它想起妈妈说过，树叶稠密的一面晒太阳多，是南面。“哈哈，我知道了！咱们的家在森林南面，就一直往这边走，肯定能走出去的！”灰灰带着大家往树叶稠的那一边走，终于，它们回到家了！妈妈早就在家门口焦急地等着灰灰了。当它知道是灰灰带着大家走出森林的时候，连连夸奖灰灰聪明呢！

师：你故事中的灰灰真

聪明！

（生踊跃举手）

六、布置作业

师：还有很多同学想和大家分享自己创编的故事，但是时间关系，发言暂时到此为止。今天的作业是回家后把自己创编的故事写下来，读给爸爸妈妈听。

【教学后记】

群文阅读为了留给学生充足的阅读时间，教师在课堂上就不能说得太多、太细，但是又不能让学生漫无目的地读书，因此，我给学生明确了阅读的方向。本课中我选取了描写狐狸有爱心的《狐狸孵蛋》进行品读，这也一改狐狸在学生心中固定的形象。让学生在理解一篇的基础上举一反三，并通过默读、跳读、浏览等阅读方式合作学习其他文章，增加了学生的阅读兴趣。

学生在课堂上发言很积极，充分展示了他们的辩论才能，课堂有点像小小法庭的感觉。为了让小组合作不流于形式，我给学生布置了写聆听记录的任务，因此在学生汇报时，其他学生会有目的地认真倾听。

本次群文阅读的量比较大，40分钟我感觉还是略显不足，如果有50分钟的时间，学生的讨论会更充分，汇报自己创编的狐狸的故事这一环节会更从容。

（作者单位：广东深圳市福田区新洲小学）