小学群文阅读教学

小学群文阅读教学（共12篇）

小学群文阅读教学 篇1

群文阅读,顾名思义,即在课堂教学中,教师有意识地将多篇相似、相关的文章组织、结合在一起,并引导学生进行系统阅读,让学生在阅读中积极思索、积累知识、提升能力的一种阅读方式与阅读教学模式。群文阅读作为一种高效的阅读方式,是在阅读教学领域的一种创新与探索,在指导小学生阅读时展现出很大的优势,近年来愈加受到语文教育者的重视与青睐。

一、群文阅读之于小学语文教学的作用

群文阅读之于小学语文教学的作用主要体现在以下方面:一是激发阅读兴趣,丰富阅读内容。传统一篇课文为主的阅读教学模式,很容易挫伤学生的阅读积极性,而群文阅读为学生提供了内容多样的多篇文章,既激发了兴趣也丰富了内容。二是有助于提升学生的阅读速度。群文阅读的阅读篇目较多,且督促学生在有限的时间内完成阅读,这极大提高了学生的思维灵敏与灵活度,提升了学生的阅读速度,改善了阅读效果。三是丰富积累,拓展视野。群文阅读增加了学生的阅读量,有助于学生探索更广阔的知识领域,使学生由阅读量变到质变转变,为小学生阅读素养和文学素养的提升奠定基础。

二、小学语文群文阅读实施的有效策略

1.基于文章主题选择群文阅读的文章。群文阅读的基础与前提是选择好阅读文章,如何选择主题相似、相近、相关的文章连接在一处,是群文阅读的重点也是难点。主题分类划分法是选择文章的最重要方式,文章的主题主要是通过文章内容、思想情感、文章体裁、行文风格、写作手法等体现出来的。教师可以从以下三方面完成对文章的选择:一是根据内容选文章。即选择内容相似的文章结合在一起,如描写动物的文章,《三只白鹤》、《小白兔和小灰兔》、《浅水洼里的小鱼》、《骆驼和羊》等,这些以动物为主要描写对象的文章趣味性、知识性较浓厚,极大激发了学生的阅读兴趣。二是基于思想内涵选文章。如引导学生珍爱生命、热爱生活的文章有《生命的价值》《尊重生命》。再如,以热爱祖国为主题的有《欢庆》、《北京》、《看雪》等。三是基于体裁、写作手法选择文章。例如古文为主的群文阅读文章可选择《司马光》、《孔融让梨》、《寓言两则》等等。散文性质、自然景观的可选择《雷雨》、《要是你在野外迷了路》、《富饶的西沙群岛》等等。

2.精妙设置比较与冲突性强的课堂问题。在选择好群文阅读的文章之后,教师即将步入群文阅读的重难点,即教会学生群文阅读的方法,培养学生从文章中提取阅读信息、整合阅读信息的能力,因此,这就需要教师在实施群文阅读过程中精巧设置问题,将几篇文章紧密结合,激发学生的阅读与探索欲,设置比较性与冲突性强的课堂阅读问题是最常用、最有效的方式。教师可从以下两点做起:一是善巧设比较性问题。常见比较问题的的比较方式有纵向比较、横向比较、文章内容与艺术手法比较等。如,《富饶的西沙群岛》《观潮》《鸟的天堂》同样的是写景文章,教师可提出以下问题:“这几篇文章写景的顺利有什么相同与不同,各个文章的侧重点在何处?”这一比较性问题一出,学生便很快投入阅读,了解各文章写景特点,继而循序渐进地得出答案。二是设置冲突性问题。群文阅读是借助各文章的相似之处展开的,但其存在着不同与冲突之处,教师要善于利用这些冲突,设置问题加深学生对文章的理解,以达到良好的教学效果。

3.多方式呈现文章,鼓励学生读写结合。在小学语文中实施群文阅读模式要讲解策略与技巧,特别是在文章呈现方面要凸显多层次性与多样性,拒绝一成不变的组合与呈现方式,精巧的呈现方式是群文阅读高效进行的重要前提。试想,将文章一篇篇呈现,或者将几篇完全呈现都不能达到良好的效果,教师在文章呈现上可以采用,“抛砖引玉”、“举一反三”的策略。如,在《丑小鸭》这篇童话体裁的文章学习过后,教师可以给出三篇同样是趣味童话、哲理浓厚的文章,如《卖火柴的小女孩》《七色花》《白雪公主》等,让学生遨游于童话的海洋,体验阅读的无穷乐趣。除了文章呈现方式要多元之外,教师还要鼓励学生做好“读写结合”,例如,学生通过群文阅读想到了什么,从中学习到了什么,鼓励其将自己对文章的感受一一记录下来,强化与巩固阅读效果,不断提升阅读能力。

综上所述,群文阅读之于小学语文教学具有不可替代的重要作用,它不仅有利于教师的“教”,更能推动学生的“学”,是当下全面提升小学生语文阅读素养的重要途径。在小学语文教学中渗透群文阅读,有效解决了小学生阅读“慢”、“浅”“窄”的问题,拓展了知识面、提高了阅读速度,培养了自主阅读的良好习惯,使小学语文阅读教学“守得云开见月明”,走向更加广阔的发展天地。

小学群文阅读教学 篇2

一、与传统阅读教学的区别

传统阅读教学是一堂课就只精讲上一篇课文，针对课文中的有价值的知识点详细讲解，促使学生理解课文的意思。然而群文阅读打破了存在已久的教学模式，为阅读教学打开了一扇新的大门，进入到一个新的世界。

群文阅读的教学不是一篇文章，而是一组文章。而这一组文章也不是随便的几篇文章的随便组合，这组文章一定是有一定关系才能组合在一起，以便用来指导学生阅读，并在阅读中发展出自己的观点，进而来提高阅读能力和思考能力。

二、拥有的优点

这节课打破了以往单篇的教学模式，把四篇文章捆绑起来，采取了“合——分——合”的教学方式，体现了群文阅读的理念。通过几篇故事了解文中的狐狸有何不同，寻找共同点。在这当中教师进行了大胆的取舍，只抓重点但又不做细致的分析，在学生回答的基础上，把学生对文章的理解引向深入，感受狐狸的多面性。在这当中学生表现的非常好，他们积极踊跃的谈出了自己感触最深的地方。大量故事的引入也开拓了学生的视野。最后在合起来思考，总结本堂课的收货，并且制定以后的阅读计划。这个问题有点难，要给了学生一定的时间思考和讨论。学生虽然不能很准确的制定出以后的阅读计划，可是学生的计划是对的，在他们的相互交流之中，一份实用的计划逐渐露出水面，学生也清楚的认识到了，读书不只是读而已，还要思考。

三、存在的不足

这节课看似很顺利的走了下来，但是这其中也存在着很多不足。首先，教师太急于让学生说没有给足学生思考的时间，有时学生还没有反映过来，教师就开始引导了。其次，教师还是脱离不了教案，总想着这事还没有说那事还没有完成，一定要完成了，所以总有点赶时间。尤其是在最后多数学生还没有思考好教师就让他们说，学生固然是说不好的。再有，教师还是不能大胆的放手，牵引的痕迹比较明显。最后，群文阅读不能面面俱到，但是要抓住关键的点，要让学生理解透，课上学生是主抓了关键内容但是总感觉教师的智慧不够，没有让学生更深入的走进文本，给听课老师留下的印象也不深刻。

四、关于群文阅读的思考虽然今天第一次上群文阅读课感觉还不错，但是有很多问题值得我们思考

群文阅读不是简单的把几篇相关联的课文组合到一起课上逐一的学习，而是要找到几篇课文的共性，还要找到课文的个性，要在分、合当中学习。分，就是学习每篇课文中你想体现的议题，合就是要找到几篇课文中相通的地方，正所谓“合而不同”怎么合？怎么保留原汁原味？这都需要我们仔细思考。群文阅读一节课容量大，教师很容易占据主要地位，牵引学生学习，所以我们要尽量让学生说，让学生在彼此讨论和交流中学习课文，教师要学会把球抛给学生，而不是直接解答学生的问题。群文阅读对于议题的选择是多方面的，而我们要针对学生实际情况确定议题，议题要鲜明，切莫处处都照顾到。和单篇课文相比较起来群文阅读难度大，对老师的要求高，教师的付出要高于以往单篇阅读的几倍，而教师现有的能量（知识储备和能力）唯恐不能满足学生，所以我们要不断的学习，不断的补充自己，正所谓“活到老学到老”。

农村小学语文群文阅读教学探究 篇3

【关键词】小学语文 ； 群文阅读 ； 现状 ； 策略

【中图分类号】G623.23 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2015）35-0187-01

所谓群文阅读，是指在特定单位时间之内阅读多篇相互关联的文章。群文阅读教学强调教材内容与实际生活的有机融合，通过点带线、线带面的方法逐步建立并完善现有的阅读体系，对于小学生语文阅读、整理、归纳总结能力的提升以及阅读量的扩大都有着十分重要的现实意义。如何实现农村小学语文群文阅读教学的有效性，是当下每个农村小学语文教师迫切关注的问题。

一、农村小学群文阅读教学现状

（一）应试教育根深蒂固

为了让学生在短时间内取得好成绩，教师已经习惯了仅教教材， 一学期就学那二三十篇课文， 考虑得更多的是如何将这些课文咀得烂、嚼得透。如此反复，枯燥乏味，也难怪语文教学被一些专家指责为“少、费、差、慢”。

（二）学生阅读资源缺乏

要进行群文阅读教学， 首先要有足够的阅读材料。但由于农村经济条件有限，家长教育观念落后，导致学生手中除了教科书以外，很少有课外书籍。学生除了学习一些课本知识和从电视里了解到的知识外， 基本没有其他知识来源。经调查，本校学生一年读一本以上课外书的孩子不到10%， 教师在进行群文阅读教学备课时也会伤透脑筋， 因为学校图书室里书籍少，网上查阅也不方便，很难找到某一主题相应的文章组合。

（三）课外阅读缺少指导

在引导学生开展课外阅读时， 教师更多的只是告诉学生读书可以丰富知识， 而缺乏具体的指导。这种说教式的宣传、鼓动无法使学生养成自觉阅读的习惯。

二、提高农村小学群文阅读教学的关键策略

根据群文阅读特点及当前农村小学教学现状，我认为可以通过以下几方面来改进。

（一）发挥教师引导作用，打好群文阅读基础

1.精心设计问题，让群文横向联合。问题是思维的起点，是教学的手段。群文阅读教学需要单篇文章阅读做基础， 重点指导学生在多篇文章阅读中提取、整合信息。教学时要把多篇文章看成一个阅读整体，设计比较性、迁移性、冲突性等问题，培养学生重整、伸展、评鉴、创意等阅读能力，使学生、作者、教者的心灵火花进行碰撞， 让学生走进文中人物的内心世界， 体会人物的思想感情， 主题得以升华。

立足群文阅读的比较性问题设计。有比较才有鉴别， 比较是群文阅读教学的重要方法。常见的比较有横向比较、纵向比较、内容比较、形式比较、相同点比较、不同点比较、粗略比较、精细比较等。如群文阅读“反复结构的童话故事”， 在学生读完《小壁虎借尾巴》《渔夫和金鱼的故事》《七颗钻石》《犟龟》等四篇童话故事后，引导学生比较思考：这四篇童话故事在情节结构上有什么相同之处？ 学生就会发现童话故事情节反复性的特点， 比单篇阅读教学更有优势。

立足群文阅读的迁移性问题设计。在一篇带多篇的群文阅读教学中， 可以设计一些迁移性问题， 引导学生把一篇文章的阅读所得运用到其他文章的阅读之中。如略读课文《刷子李》，先指导学生理清课文“黑衣上没有白点—黑衣上出现白点—黑衣上的小洞”的情节结构，习得“一波三折”的写作方法；再引导学生阅读《张大力》《苏七块》《泥人张》等多篇文章，并思考：哪些文章也运用了“一波三折”的写作方法？ 让学生在迁移中巩固知识、形成能力。

立足群文阅读的冲突性问题设计。在群文阅读教学中， 由于给学生提供的多篇文章之间的思想观点、语言表达等存在着差异，可以设计激发学生认知冲突， 引起学生思维的碰撞。如蒋军晶老师教学的《孔子的故事》，在引导学生感受孔子的伟大之后， 让学生深入思考：孔子有没有让你不太满意的地方？ 教学《创世神话》， 在引导学生感受各国创世神话的民族性、本土性等特点后， 让学生深入思考：创世神话是先人的想象，不是科学，为什么今天我们还要读？ 从而引导学生在群文阅读中学会辩证地思考问题， 用发展的眼光看问题，从不同的角度看问题。

2.渗透阅读策略，让群文功效综合。阅读的方法可以分为精读、略读、浏览等几种，当前的小学语文教育， 大多注重精读能力的培养，却忽视了略读能力的培养。群文阅读通过对多篇文章进行比较分析，综合归纳，引导学生综合使用各种阅读方法，提升阅读能力。如人教版三年级下册第五单元的主题是“爱”，在对课本中的四篇课文进行学习的基础上，开发拓展了 5 篇文章——《地震中的父与子》《钓鱼的启示》《落花生》《背影》《谁是最可爱的人》，这几篇文章内容丰富，风格各异，从不同的角度体现了“爱”的主题，展现了人性的光辉和爱之美。

（二）开发阅读教学资源，拓宽群文阅读范围

1.利用课本资源。现用的小学语文教材都是按单元编排的， 每单元无论从内容还是重点、难点上，都有明确的主题。教师可以利用单元内所呈现的几篇文章进行群文阅读训练。如人教版一年级下册第一组课文围绕“多彩的春天”来组合，学习这组课文后，笔者让学生去寻找与春天有关的内容， 如诗词、歌曲、图片、文章等。当学生查找了许多有关春天的资料后，又及时组织学生开展以“春天的故事”为主题的班会，如“我会唱春天的歌、我会背春天的诗、我会跳春天的舞、我会画春天的画”等，这些有趣的活动不仅增强学生的学习兴趣， 而且让学生感受到学习语文可以多渠道、多角度、多方位。

2.利用课外读物。引导学生共同阅读优秀作文，可以是写人的、写景的、写事的，把相同类型的作文放在一起， 让学生阅读或感受语言的优美之处，或学習作者的写作方法。让学生把课外书拿到班级共享，这样集腋成裘，群文阅读的文本资源就多了。

3.推荐优秀读物。教师应根据学生的年段特点， 向学生推荐一些适合他们阅读的书籍，并进行阅读指导。比如一二年级的学生，我们可以推荐一些儿童诗或童话、神话故事，让他们感受故事中人物的神奇； 三四年级可以推荐一些科普读物和校园小说； 五六年级推荐一些中外名著等。

总之，在小学语文阅读教学中，教师要重视群文阅读的重要性，并通过创新教学模式和教学方法，提高农村小学语文群文阅读效率。

参考文献

[1]曹彬.关于运用微视频“翻转课堂”对小学数学教学的启示[J].新课程导学，2015（04）.

[2]危才志.努力践行群文阅读：农村小学语文群文阅读教学浅见[J].亚太教育，2015（07）：16.

小学群文阅读教学 篇4

“ 单元整合” 作为“ 群文阅读” 最直接的一种形式, 能使师生通过阅读群文, 将单元主题进一步拓展和提升, 从而改变语文教学“ 课文平行、主题并列、知识无序”的格局, 出现“ 以单元为板块单篇精读, 多元拓展” 的递进式语文教学新局面, 不仅能增加学生的阅读量, 还能让学生将所学知识加以运用。 那么, “ 单元整合”式群文阅读到底“ 整”什么? 笔者就以人教版中高年级教材为例, 探讨一二。

一、“整”主题内容

鲜明的主题编排单元是人教版教材一个显著的特点, 从精选课文到口语交际, 再到语文园地, 整个单元互有联系, 似有一根主线贯穿始终, 形成一个有机整体。“ 单元整合”首先就可以“ 整”主题内容。

如, 三年级下册第一组课文《 燕子》《 古诗两首》《 荷花》《 珍珠泉》 , 从多角度展现了大自然的美, 教师可以带学生从绿柳飞燕、鸟语花香、潺潺流水中感受春的来临, 倾听大自然的声音, 欣赏大自然的美景。 整合本组课文, 重点在于让学生反复诵读, 积累文中优美句段, 从而感受大自然的美好, 激发热爱大自然的感情。 由此, 这一单元就可以以“ 感受大自然的美好”为主题进行整合。

二、“整”表达方法

群文阅读, 既要理解内容, 体会感情, 还要领悟和学习作者表情达意的方法, 领悟遣词造句的准确, 体会语句的具体形象, 体会文章条理清楚的表达方法, 体会选材的别具一格。“ 单元整合”不仅要读到主题内容, 还要感悟内容背后的方法, “ 单元整合”可以“ 整”表达方法。

如, 四年级上册第四组课文 《 白鹅》《 白公鹅》《 猫》《 母鸡》 , 前两篇是不同作家写同一种动物, 后两篇是同一作家写不同的动物。 在作家笔下, 高傲的白鹅, 性格古怪的猫, 慈爱尽职的母鸡, 无不性格鲜明, 栩栩如生, 都表达了作者对动物真正的喜爱和真诚的赞美。 但是, 每一篇文章作家的语言风格不同, 表达方法也各不相同。 因此, 教学这组课文时, 要让学生通过同题阅读, 使他们体会到:同样写动物, 观察角度不同, 心理体验不同, 运用的表达方法不同, 语言也就各具特色。

三、“整”文体特点

人教版教材中的课文有多种文体, 不同的文体有不同的构成要素和特点。“ 单元整合”可以把同一文体“ 整”起来, 让学生通过横向和纵向阅读了解不同文体的不同特点。

如, 四年级上册第三组课文 《 巨人的花园》《 幸福是什么》《 去年的树》《 小木偶的故事》 , 教材选取了不同作家、不同风格的四篇童话, 安排了以读童话、编童话、讲童话、演童话为主要内容的综合性学习, “ 资料袋”、“ 口语交际”、“ 习作”、“ 语文园地”也围绕这一专题安排。

在对本组课文进行整合教学时, 除了引领学生走进奇妙的童话世界、了解童话内容、品味童话语言外, 更要帮助学生建立起对童话这种文学体裁的初步认识, 通过讨论、交流, 引导学生体会童话的特点。

四、“整”读写结合

人教版教材从四年级开始, 单元导语逐步重视读写方法的指导, 将单元读与写有机整合起来, 既体现了教材根据儿童心理循序渐进培养学生读写能力的意图, 又有利于学生读写能力的真正提高。

如, 五年级上册第三组编排了四篇培养学生科学素养的说明文, 《 鲸》 和《 松鼠》 介绍了有关动物的一些知识, 向学生开启了一扇探索动物世界的科学之门;《 新型玻璃》 介绍了一些新型玻璃的特点和用途;《 假如没有灰尘》 揭示了科学家们的重大发现。

本组课文, 除了在单元导语中提到读写重点, 还在“ 口语交际”“ 习作”“ 交流平台”中具体提示了读写要求。 像这样的单元, 适合将单元读与写“ 整”起来, 一方面让学生了解科学知识, 唤起他们探索自然和科学奥秘的兴趣, 另一方面让学生了解说明方法并运用。

小学群文阅读教学初探论文 篇5

小学语文作为一门基础性学科，是每个学生成长过程中的重要组成部分，学习语文，有利于学生形成良好的人文素养和科学素养，有利于学生的发展。在语文学习中，阅读教学一直伴随其始终，在近几年兴起的“群文阅读”教学中，阅读更是重中之重，教师在把握语文课程改革和发展趋势的情况下，还要各方面进行试验、调整，让“群文阅读”在小学语文教学中发挥它的作用。

一、“群文阅读”概述

“群文阅读”是近几年出现在语文教育中的新词语，“群文”一词最早由台湾学者赵镜中提出的，“群文阅读”指的是，在语文教学中，教师和学生可以围绕一个或多个主题选择一组文章，进行集中阅读、学习，最后教师和学生通过学习探讨，达成共同认识的语文教学形式。“群文阅读”既是一种新的教学方法尝试，也可以说是一种阅读方法的总结。由于之前的语文课堂教学以单篇文章教学为主，而“群文阅读”则是同一题材或同一类型文章的教学，课堂教学比较集中，也具有概括性。

二、初探

1.不同作者相同主题的群文阅读

六年级下册语文第六组是综合性学习，阅读材料中有三篇是写老师的文章，我把这三篇《难忘的启蒙》《老师领进门》《新来的王老师》和第五组里的《最好的老师》，课堂作业本中的阅读材料魏巍的《我的老师》组织起来，主题是“难忘的老师”。在连续的两节课70分钟时间里，让学生完成五篇文章的阅读，并书面完成老师的两个阅读任务：①你最喜欢的老师是谁?喜欢的理由是什么?②在关于老师的记忆中，相信你也储存了许多珍宝，把你最美的记忆捧出来与大家分享。上课过程中，老师除了开头布置阅读任务、中途巡视学生阅读情况，教室里很安静，学生们在忙碌着看书、思考、记录、答题，也可以说是两节很清冷的课。课堂教学效果呢?我们来看看学生们的答案吧。超过三分之一的学生最喜欢王老师，理由是他尊重每一个学生，心中没有“差生”的概念;近三分之一的同学最喜欢怀特森老师，理由是他教导学生应该具有独立思考和独立判断事物真伪的能力。关于记忆中的`珍宝，学生们或喜欢善良温柔、心灵手巧的赵老师，或喜欢有时严厉有时幽默却又和蔼的王老师，或喜欢循循善诱、谆谆教导的陈老师，还有学生喜欢会讲冷笑话的孟老师。从学生对两个问题的回答看，学生完全理解了课文内容，并且根据自己的喜好选出了自己最喜欢的老师。教育心理学指出：“学习的目的是为了迁移和运用，只有能够举一反三，方能谈得上理解。”在这样的群文阅读课上，老师没有不停地追问，没有不停地对知识条分缕析，学生怀着对老师的思念，用各自的情怀保留了一种心境，成了一个精神丰盈的独立的个体。

2.同一作者不同文本的群文阅读

如果一开始以为群文阅读的课堂上只有静默地阅读和翻看，那想法必定有失偏颇，“教有千法，读为上策”，如何有效地运用课堂的40分钟时间，尽可能多地让学生们体会语文的魅力?这就需要教师具有选择和组合文章的能力，将文章进行筛选、整合，让学生的学习由课内延伸到课外，由课外联系到生活。群文阅读对学生是新的挑战，对教师更是专业素养的提升。关于同一作者不同文本的群文阅读，我选了老舍的文章。在人教版的教材中编者一共选取了老舍先生的七篇文章，数目可观。包括《猫》《母鸡》《趵突泉》《草原》《林海》《北京的春节》《养花》，这些文章有写生物、写风景的，更有写风俗的，既保留了语言艺术的精华，又体现了语言风格的独特，是一笔丰厚的教学资源。在上六年级上册《林海》一文时，我把文章进行了融合，以同样出自《内蒙风光》的《草原》入题，抓住文本中“绿色”这一意象，为学生们呈现了《风景区》《五月的青岛》《非正式的公园》《济南的冬天》等一组文字，通过反复地朗读，巧妙地把时间交给学生，感受作者独特的人生体验，感受作者悦人悦己的“乐活”情怀。老舍先生对绿色的喜爱，正源于对生活的挚爱，那种随风灵动的色彩，将在六年级的学生心里留下重彩的一笔，为其在之后的学习中，对老舍文章主旨的把握，埋下伏笔，多一份笃定。我想，理解作者最好的方法，不过就是让学生在更多的文字对比中感知和升腾。而在传统的教学中，教师往往把老舍的文章当作一颗颗珍珠零散地教学，尝试从“单篇的精读”走向“群文阅读”，需要的就是老师下功夫地发掘和串联。这样，老舍的文章便成了一条光彩熠熠的项链，成为儿童感受生活、认识母语文字之美的开始。

浅谈小学语文群文阅读教学 篇6

群文阅读是新课改后出现的一种新的教学方法，它将教材与生活紧密地联系起来，通过点、线、面一体化的结合，以完善的阅读体系为依托，促进学生阅读兴趣以及阅读能力的培养。可以说，群文阅读方法对提高学生阅读速度和阅读综合素质有着非常重要的作用和意义。

一、小学语文群文阅读的的意义

阅读作为一种主动学习的过程，在特定主题的引导下，对小学生的语文学习和其他知识的学习可以起到事半功倍的作用。尤其在这种良性的积累中，他们会自觉拓展自己相关知识点的阅读量。

（一）合理地提高学生的阅读数量

所谓群文阅读教学，指的是教师在单位时间内对学生进行阅读指导，使学生阅读多篇与教学相关联的文章。通过尽可能多的阅读来积累更多的知识，这是我国语文教学的一种传统模式，也是一种值得传承的宝贵经验。在目前的小学语文教学中，教师对教材中的课文阅读十分重视。但是，仅靠教材的阅读内容是远远不够的，小学共有语文教材12册，大约每册含包30篇课文，以每篇500字来计算，小学语文教材的总阅读量大约为15万字，用6年阅读这些文字显然不够。实行群文阅读教学，可使得学生在一堂课当中能够阅读大约五篇文章，可以有效地提升学生的阅读数量，拓展阅读覆盖面，从而为提高小学生的阅读能力打下坚实的基础。

（二）恰当地提高学生的阅读速度

人类社会已步入信息化的时代，在这个时代中，每天都有大量新的知识诞生。为掌握更多的知识，获得大量的有用信息，就要培养出快速阅读的能力。作为一种技能，快速阅读需要进行长期的培养与训练。而目前通行的语文教学，按照教学计划，一篇大约500字的精读课文一般需要花费两个课时，即使是略读课文也得需要一个课时，这种缓慢的阅读教学模式显然不利于提高学生的阅读速度，培养学生的阅读能力。而开展群文阅读教学，可以使学生在一个课时之内阅读大约五篇文章，从而有效地提升了阅读的速度，培养了学生的阅读技能，并有利于学生思维能力的提高。

（三）培养和调动学生的阅读积极性

目前国内小学的语文教学模式通常是，教师讲解一篇课文要花一个课时的教学时间，而学生在很短的时间内就读完了，也基本理解了课文的内容，教师在剩余的时间内只能不断提问、不断讲解，学生也只能被动回答、被动听讲，由此不能有效激发起学生的阅读兴趣。而开展群文阅读教学，一堂课中可让学生阅读大约五篇文章，且内容多样，十分有利于激发学生的阅读兴趣，能让学生多阅读、多思考、多陈述、多倾听，从而使得学生能够真正地产生阅读的积极性

（四）有效丰富学生的阅读，让学生读得更深

新的语文课程标准对语文教育提出的建议是，加强阅读方法的指导，让学生逐步学会精读、略读和浏览，重视朗读和默读。

目前我国的阅读教学大部分都集中在某节课上的某篇课文中，用大量的时间进行咬文嚼字、有感情的朗读，可谓是一种精读与朗读相结合的阅读教学方式。虽然精读的优点很多，但是群文阅读，更容易扩展学生的阅读视野，可以让学生读到不同风格的作品，并通过比较、归纳、分析、综合等方式来实现阅读的多样化，使略读和默读也能得到不同程度的发展，为提高学生阅读水平、进行深入阅读提供了可能。

二、群文阅读的要求

群文阅读中的教学目标和课时目标都是需要教师自己选择并且整合的，教师通过将一系列的以某种议题为线索的文章进行有效的组合，整理成一个标准的文本集合，以此为课堂教学服务。因此，为了高效利用群文阅读教学方法，教师对文章的选择应该非常慎重。

在文章的选择上，教师需要将教学目标与学生的学习兴趣进行有效结合，同时还应该注意文章内容的相似性，避免文本群体的杂乱无章。

三、小学语文群文阅读的教学方法分析

1.兴趣培养型阅读

爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师。”当学生对某件事物产生兴趣，自然就有了探究的渴望与动力，教师作为课堂上的引导者，不仅要掌握向学生传授知识的能力，更要熟练地掌握激发学生学习兴趣的能力。因此，只有学生对阅读产生兴趣，才会专注地进行阅读，课堂效果才能得到基本保证。在群文阅读中，虽然学生要在特定的时间内阅读相同题材和相同类型的文章，但是在每一篇文章中学生都可以根据自己的爱好发现某一个令自己产生兴趣的知识点和事物。通过这样的兴趣培养，可以让学生自主拓展自己的相关知识点。比如在一年级语文中，《春雨的色彩》《古诗两首》都是描写与春天相关的景色。学生在阅读时可以有效地结合自己对春天的感受，以自己的兴趣为出发点来进行有效的阅读。教师在阅读指导时可以通过学生对兴趣点的表现来进行适时的指导。

2.任务引导型阅读

任务引导型阅读可以有效地突出学生在教学活动中的主体地位，教师通过布置多层次的任务，然后让学生去执行，从而培养学生综合阅读的能力。教师可以根据教学进度，结合教学实际内容，对学生进行群文阅读的引导。

比如在《只有一个地球》的教学中，教师可以安排学生进行有关生态、环境以及地球的阅读指导，让他们了解地球目前面临的各种危机，然后通过对身边环保活动以及污染现象的体验和观察来全面认识地球。这样任务引导型的阅读，不但可以让学生了解到地球所处的现状，同时还能够激发学生的环保意识，使学生更加全面地认识到地球与环境保护之间的关系。

3.问题思考型阅读

在小学语文课本中，有许多关于人生小智慧的故事，学生在故事中可以学到很多人生哲理，在对这些文章进行阅读时，学生不但可以体验到文章中的独特智慧，还能够在阅读时对文本中出现的问题进行独立思考。通过对这些文本的学习，学生不但可以获得自己需要的信息和知识，还能够学到解决问题的方法。

群文阅读摒弃了传统阅读教学方式的不足，有效地激发了学生的阅读兴趣。

在小学语文教学中，教师可以通过群文阅读来提高学生阅读能力，有效培养学生的语文综合素质。教师在群文阅读的教学中，如果能够适当地激发学生的阅读思维，开阔学生的阅读视野，将会为学生终身阅读奠定扎实的基础。

小学语文“群文阅读”教学的探索 篇7

一、学画知识树, 表达人文主题

四年级上册第三组课文的专题是“中外童话”, 围绕这一专题, 教材选取了不同作家、不同风格的四篇童话, 安排了读童话、编童话、讲童话、演童话为主要内容的综合性学习。《巨人的花园》表现分享快乐;《幸福是什么》表现劳动创造;《去年的树》表现朋友真情;《小木偶的故事》表现体验生活。学完本组内容后, 笔者安排了几篇文章供学生阅读:《勇敢的小裁缝》《鹿树》《风的故事》《最棒的还是我自己》。不同作家、不同风格的童话, 这样的整体安排, 使整组教材的体系更加系统和完善, 能让学生走进奇妙的童话世界, 了解童话的内容, 品味童话的语言, 体会童话的特点, 进一步感受童话的魅力, 在童话的世界里尽情地徜徉、幻想, 从而更喜欢童话这种文学体裁。因此, 教师可以通过师生共同“画知识树”来完成主题回顾和阅读概览:知识树的树干表现的是本单元的主题———感动、父爱、童话等;知识树的枝干表现的是课内和课外的几篇文章;果实则对应的是该篇文章所表达的主题。最后还通过描述知识树来拓展本单元的主题和内容, 更好地整合和深化本单元的课文主题, 丰富主题的内容。

二、扣单元主题, 抓特色文章

现行的小学语文教材是以主题组单元的, 一个单元围绕一个主题往往选编了四篇课文, 为开展群文阅读带来极大的便利。如, 人教版六年级下册第三组的主题是“深深的怀念”, 课文有《十六年前的回忆》《灯光》《为人民服务》《一夜的工作》四篇课文。我们可以先指导学生精读最有特色的课文《十六年前的回忆》, 使学生感受革命传统教育, 再运用群文阅读的方式教学其他三篇课文;也可以先分课教学, 再利用“回顾·拓展”中“交流平台”的提示, 上好单元总结课, 把单篇课文教学时获得的散乱的知识系统化, 完善学生的认知结构。

另外, 人教版小学语文教材从五年级开始, 每册教材安排了一个单元的“综合性学习”, 并提供了多篇“阅读材料”。如, 六年级上册综合性学习“轻叩诗歌的大门”。这些“阅读材料”与课文不一样, 不能一篇一篇地教, 我们可以运用群文阅读的教学方式, 让学生在比较阅读中发现诗歌描写内容、古诗与现代诗表达方式、不同诗人表达风格等方面的异同, 充分感受诗歌魅力, 为学生接下来开展确定主题、搜集诗歌、整理诗歌、编小诗集等实践活动打开思路。

三、提阅读建议, 完成记录表

教师在开展“群文阅读”过程中, 应采用“群文阅读记录表”。“群文阅读记录表”让学生的自主阅读更有目的、有重点地进行, 能够整理阅读之后的心得及想法。我们可以通过“群文阅读记录表”了解学生的阅读状况, 适时给予合理的阅读建议, 更可以通过阅读记录的撰写, 训练学生做读书笔记的习惯和能力。当然, 针对不同的年级, 教师可以有不同的要求。比如, 当天课堂所呈现的阅读记录表要包括“主要内容”、“精彩片段”、“想提出的问题”等几个方面。教师要把握的是, 既不让阅读记录成为学生的负担, 又不让学生觉得这是无关紧要的琐事。

小学群文阅读教学 篇8

一、小学语文实施群文阅读教学策略的重要意义

在小学语文课程教学中, 群文阅读教学指的是:教师在有限时间内指导学生进行阅读, 使其阅读与学习内容相关的文章, 通过更多的阅读积累汉语知识。实施群文阅读可合理拓展小学生的阅读量, 拓展他们的阅读覆盖面, 为提升其阅读能力奠定良好的基础。随着信息技术的飞速发展, 出现很多新知识, 小学语文教师应帮助学生紧跟时代变化与潮流, 获取大量的有效信息, 应着重训练和提高他们的阅读速度。而群文阅读教学策略可使小学生在一个课时内大约阅读五篇文章, 以此培养其阅读速度和阅读技巧。同时, 小学语文教学开展群文阅读教学, 由于阅读量增加, 阅读内容丰富多样, 可有效调动学生参与阅读的积极性与兴趣, 通过他们进行更多的阅读、 表达、陈述与思考, 并阅读到不同类型与风格的文章, 采用对比、 归纳与总结等多个形式, 以此实现多样化的小学语文阅读教学。

二、小学语文实施群文阅读教学策略的有效举措

(一) 根据不同主题选择阅读内容

在小学语文课程教学中实施群文阅读教学策略, 教师需参照各个主题选取恰当的阅读内容, 并且需保证阅读内容质量, 促使小学生能够阅读到水平更高的文章或其他作品。为此, 小学语文教师可参照教材中各个单元或每篇课文的主题, 为小学生推荐恰当的文章, 或者结合小学生的心理特征、年龄特点、学习情况等确定阅读目标与文章。同时, 教师在选择阅读内容时应从文章的写作背景、写作特点、表达方式和写作目的等多个层次筛选与考虑, 保证群文阅读教学的有效性。例如, 在学习《秋天的雨》时, 由于这篇课文的主题是描写秋天的景象——雨, 教师可选择一些关于“秋天”或“雨” 的文章实施群文阅读, 诸如《金色之秋》《秋天的声音》《朦胧细雨》《冬雨》等, 让小学生进行阅读, 并让他们了解到写同一个事物可以从多个角度着手, 丰富其语文知识。

(二) 根据结构层次设计组合文章

在小学语文课程教学中实施群文阅读教学策略, 教师应按照一定的顺序排列与层次合理设计与组合, 筛选出适合小学生阅读的内容与文章, 不能随意、盲目的选择阅读内容。群文阅读具有多个主题与形式, 诸如触类旁通阅读、多次反复阅读等, 所以, 教师应根据教学目标选择与排列文章。比如, 在进行触类旁通名人故事阅读时, 教师可让小学生首先阅读描写张衡的《数星星的孩子》、戴嵩的《画家和牧童》和林清玄的《和时间赛跑》等文章, 然后在阅读关于高尔基的《小摄影师》和列宁的《灰雀》等文章。小学生通过对部分中国和外国名人故事的阅读, 受到一定的精神鼓舞, 从而触类旁通、从我做起。再如, 在进行多次反复阅读时, 教师可让学生反复阅读《日月潭》《葡萄沟》《难忘的泼水节》和《北京亮起来了》等, 培养他们热爱祖国和家乡的高尚情操。

(三) 注重课内外知识的优化组合

对于小学语文群文阅读教学策略来说, 仅仅依靠教材文章数量有限, 种类有限, 难以真正实现群文阅读, 教师要想提升群文阅读教学的有效性与实效性, 应注重教材内容与课外文章的有机结合, 延伸阅读内容, 保证群文阅读教学的高效性。教师在优化组合课内外知识时, 不仅可以从课文主题出发, 也可通过关联性密切的文章当作群文阅读的切入点;还可根据教材中的课文, 为小学生推荐有关联的文章或书籍, 例如, 在阅读《富饶的西沙群岛》时推荐《快乐历史地理》, 在阅读《亡羊补牢》时推荐《中国寓言故事》, 在阅读《景阳冈》时推荐《水浒传》等。通过对群文阅读教学策略的有效实施, 能够扩大小学生的阅读视野, 活跃阅读思路, 提升他们的理解能力。同时, 群文阅读教学在一定程度上可培养和提高小学生的自主阅读水平, 并让他们主动参与阅读, 爱上阅读。

总之, 在小学语文教学中应用群文阅读教学策略, 不仅是对教育改革制度的实施与落实, 还符合语文课程的自身特点与教学需求。 因此, 教师在课堂教学实践中, 需结合群文阅读模式的特殊性, 结合语言学科的特点, 以及小学生的阅读与认知能力, 巧妙搭建阅读平台, 为学生推荐合适的书籍或篇目, 从而应保证群文阅读教学策略的顺利实施。

摘要：语文学科是小学教育体系的重要组成部分, 读、写、听、说是小学语文教学的基本构成和教学内容, 其中阅读是学生获取信息和认知世界的有效手段。为此, 一些小学语文教师为改善阅读教学质量, 积极运用群文阅读教学策略, 并取得不错的教学成效。教师如何结合群文阅读的特点, 有效搭建平台引领学生更好地参与阅读?本文从语文教学实施群文阅读教学策略的重要意义和实施群文阅读教学策略的有效举措两个方面阐述。

关键词：群文阅读,教学策略,重要意义,创新举措

参考文献

[1]陈玲.小学语文“群文阅读”特色课程建设的探索[J].考试周刊, 2014 (54) .

[2]王艳艳.小学语文群文阅读教学策略研究[J].戏剧之家, 2015 (7) .

谈小学语文群文阅读的教学方法 篇9

一群文阅读的教学价值

群文阅读的教学价值体现在它和传统的阅读教学方式有着诸多的不同。在传统阅读教学中, 教师将一篇文章肢解成不同的段落和层次来讲解, 破坏了文章整体的美和节奏, 教学空间狭隘, 学生的学习兴趣不浓, 直接影响了学生阅读能力的提升。群文阅读改变了传统的阅读教学方式, 在同一时间内讲解多篇文章, 带动学生的理解和吸收, 提升学生的阅读能力。群文阅读并不是单纯从形式上由单篇文章教学向多篇文章教学的转变, 而是源自教学理念的变化, 反映了新的阅读教学方法对传统教学方法的挑战和改变。这种转变符合学生的学习需要, 有利于转变学生被动学习的局面, 鼓励学生通过自主学习提升语文综合素质。

二群文阅读的课堂策略

群文阅读教学方法的应用, 不仅能够提高学生的阅读速度和质量, 而且能够激发和调动学生的阅读兴趣, 最终提高学生的阅读能力, 促使学生养成深入阅读的习惯和思考方式, 具有重要的实际意义。

1.慎重选择文章, 保证群文阅读质量

小学语文群文阅读的教学方法能否得到高效利用, 关键在于是否能够选好阅读文章, 如果阅读文章选择失误, 那么群文阅读的教学质量就很难得到保证。教师在利用群文阅读的教学方法时, 一定要根据教学目标和教学内容, 结合学生的学习兴趣和实际情况, 慎重选择阅读文章。选择阅读文章时还要注意文章的主题, 留意文章内容的相似性和区别性, 注重对文章内容的理解和把握, 将内容和主题相关的文章推荐给学生阅读, 避免文章的杂乱无章。

教师在教学中可以充分利用现有的教材内容开展群文阅读教学, 根据教材内容选择阅读主题, 组织群文阅读教学。教师在利用群文阅读的教学方法时, 还要注意阅读的范围并不只是局限于教材内, 还可以拓展到课外阅读教学, 根据文章的写作手法、表达方法、思想内涵等来选择主题, 然后根据确定的主题选择阅读文章, 以达到良好的教学效果。

2.合理结合文章, 发挥群文阅读价值

教师在组织语文群文阅读教学时, 不能简单地把选好的文章一并交给学生看, 而是要合理组织和安排阅读文章的先后顺序, 遵循一定的教学规律和方法, 让学生在群文阅读教学中获得最大效果。教师在合理安排群文阅读教学时, 可以按照文章的表达方法、思想内涵等将文章组织起来, 进行有序排列, 培养学生循序渐进、举一反三的阅读能力。

教师在利用群文阅读的教学方式时, 要注意调动和激发学生主动学习的积极性, 让学生在多篇文章的阅读中建立起相关的联系和脉络, 利用多篇文章加深对思想内容的理解, 通过多篇文章的阅读达到整体提升的效果。合理结合文章进行群文阅读教学, 可以充分利用有限的课堂时间, 增加学生的阅读信息, 提升学生的阅读数量, 在阅读数量增加的基础上, 为提高学生的整体阅读能力创造了有利条件。当学生的阅读数量得到增加时, 学生的阅读速度会在不断地训练中得到有效提升, 也促进了思维的活跃度和灵敏度。

3.善于提问引导, 提升群文阅读效果

群文阅读的教学方式离不开教师在教学过程中的适时提问, 科学的提问方式能够促进群文阅读教学效果的提升, 有利于学生在阅读的过程中主动思考和发现问题。在进行群文阅读教学之前, 需要对学生进行单篇文章阅读能力的训练, 在单篇文章阅读基础上, 进行多篇文章的阅读, 最终提升学生的阅读能力。教师在利用群文阅读教学时, 要把多篇文章看成一个整体, 根据学生的理解能力巧妙设计问题, 可以设计比较性问题或综合性问题, 引导学生主动思考, 培养学生重组文章的能力, 让学生提高分析和处理多篇文章的能力, 最终提升学生的整体阅读能力和综合素养。

在传统的阅读教学方式中, 学生处于一种被动的阅读环境中, 不能有效地提高学生阅读的速度和质量, 使学生的阅读能力处于一种尚未开发的状态下, 不利于阅读能力的整体提升。如果在利用群文阅读教学方法时, 教师能够适时提问和引导, 将会在很大程度上激发学生的阅读思维, 拓展学生的阅读视野, 能够让学生在不同的文章内得到转换, 使思维能力得到提升, 为深入阅读、整体提升打下基础。

摘要：作为一种新型的阅读教学方法, 群文阅读的教学方法得到了教师的认可和推崇, 也引起了越来越多教育者的研究。小学语文群文阅读教学方法对于学生的阅读速度的提高和语文综合素质的提升, 都有重要的作用和意义。小学语文群文阅读教学在实践中存在着有效的方法, 可以供教师参考和利用。同时, 群文阅读教学方式也需要在实践中得到不断补充和完善。

关键词：小学语文,群文阅读,教学方法

参考文献

[1]郭宏莲.小学语文阅读教学浅析[J].中国校外教育 (理论) , 2008 (S1)

[2]唐先梅.小学语文教学策略的研究[J].时代教育 (教育教学) , 2010 (5)

小学群文阅读教学 篇10

一、开发单元主题

目前,在小学语文教材中,每一个章节都一个主题,对这主题进入深度开发,其发展空间广阔。所以,教师将在采用群文阅读方式的时候,须应以多元化单位的标题作为开发教材上的主题重点,以达到补充与整合教材的内容目的,如此,学生对主题单元有了较为全面的认识,不仅丰富了知识,还增加了学习经验。

将群文阅读方式应用在单元主题上,须进行专题分组,以扩大学生在阅读文章的基础上而进行课程复习,并且还要全面掌握好几篇阅读课文的整体情况,充分理解阅读中的一些扩展文本,通过小组对相关的内容相互分析总结,让学生在良好的阅读气氛中分享阅读带来的喜悦,这不仅能提高学生的阅读能力,还能推动整体的阅读素养。因此,在这个层面上,无论学生对阅读的感悟怎样,都是他们通过阅读后形成的独特的感想,所以,教师对他们的成果应该给予认可尊重,使他们感受到成功的喜悦。在这一部分,教师不能把课文讲的过于深刻,更是要注重学生的多元化理解。学生在交流的基础上,应引导学生进一步探索和欣赏组织课外阅读的“发展”主题,通过课堂的内外结合,将会大大提高学生的阅读水平。

进行群文阅读教学,首先,必须在选择好文章的基础上,将文章的主题联系在一起。所以,从材料选择、组合、展现等整个过程中,教师的自主权都很大。因此,选择的教学内容必须符合语文课程标准,从学生所能承受的训练能力范围内确定群文阅读。同时根据教学要求,从文章内容全面筛选,以此来确定主题,围绕文章内容多角度分析,并注重层次搭配与整体效果,以更好地培养学生阅读能力,使文章的选择更趋合理。为了更好地满足教学需求,一般情况下,选择五篇文章作为一节课的教学目标。

二、深入理解主题

对于单篇文章的阅读,群文阅读最大强项打破了传统的阅读,让学生可以把握准确的时间,对所要阅读的文章进行扩张性的阅读,深化对主题的理解。对于选定的文章,没有太多地表现出一篇文章独立性,同时多篇文章也没能展现出它的层次感,所以,文章不能杂乱无序,这样会让这些学生一下子都不知道怎么遵守阅读,进而带来困惑。所以,群文阅读一定要将选定好的文章无序地展现给学生,如此,才能够达到群文阅读的效果。

关于文章主题和要求,教师必须根据文章的篇幅,内容,语言的深浅等适当地展现在学生面前。如此,学生对教师的教法也容易接受,所选定的文章知识也易于理解,操作起来也不复杂。这样,学生也更容易掌握群文阅读方法,同时,对文章知识也有了全面而深刻的了解。这样就达到了阅读的效果。

三、升华阅读主题

升华阅读的主题就是要在进行群文阅读的时候,找到所确定文章的相似性和差异性,并对其进行深入分析,这在群文阅读中是一个十分重要的环节,特别是根据不同点来分析文章。所谓的差异性分析,就是要充分利用文章的异同,从不同的点,不同的面,深入品读文章,在点上找到文章的差异性,并将这种差异进行深化丰富,进而更加深入地认识阅读主题,实现主题的升华。

例如,在对“高尚”这个主题进行探讨时,就可以采用群文阅读的方式,在确定主题的基础上,引导学生对全文进行仔细阅读,分析。通过分析关联文章中的主要人物的不同点,了解当时的背景,并透过这个这个主人公在什么样的情况下做出了高尚的行为等等,如此,通过集体的互动探讨,学生对“高尚”的理解和认识将会更为深刻。

四、提升阅读能力

群文阅读就是要求学生在规定的时间内采用默读,略读等不同的阅读方式对不同但且存在关联的文章进行阅读,从而达到阅读的效果。所以,教师对这些阅读方式就应灵活运用。例如,在第一遍阅读课文时候,教师应该要求学生默读课文,然后对文章中的关键字句进行总结;第二遍阅读课文时,就应该采用跳读等阅读方式,将规划出来的重点字句再进行阅读,如此强化学生对课文的理解。在群文阅读中,文章包含的信息量不同,信息的处理方式和思考方式就不同。教师应该通过文章主题,鼓励学生,让其从不同的角度对文章进行探讨,总结,以不断提高学生的阅读能力。

五、结语

运用群文阅读的教学方式,不仅是让学生多读文章,更应该体现语文阅读的价值。所以,在语文阅读教学过程中,我们应将新的教学方式,根据学生的具体情况,积极探索,大胆实践,以此来推动群文阅读的发展,从而有效地提高小学语文阅读教学的有效性。

摘要：在近来的两年中,群文阅读的实践教学已在我国悄然兴起。群文阅读教学是一种新的教学模式,是教师和学生围绕着一个或多个议题选择一组文章,然后教师和学生围绕着议题进行阅读和集体建构达成共识的过程。它不仅可以帮助学生提高阅读量和阅读质量,而且可以全面提高学生的综合素质。群文阅读策略运用到小学语文教学中,对学生的综合分析能力和阅读能力将会起到很大的促进作用。

关键词：小学语文,群文阅读,策略

参考文献

[1]王修华,马柯,王翔.小学阅读理解策略教学研究[J].语文理论探索,2015(5).

[2]孟飞.小学语文教学案例与阅读引导[J].教育周刊,2015(6).

小学语文群文阅读教学的实践探索 篇11

一、通过群文阅读提升学生的知识整合能力

小学生的价值观、世界观尚不成熟，具有较强的可塑性，而学生进行群文阅读后会对自身的思想观念、行为方式产生影响。因此，群文阅读，既有利于教师引导学生吸收、利用文章内缜密的结构思维模式、优秀的精神品质等，也有利于教师指导学生对知识细化理解，同时，也可以培养学生运用系统的知识全面解答问题的能力，最终达到提升学生知识整合能力的目的。

例如：人教版小学五年级上册第六单元，该单元包含了《地震中的父与子》《慈母情深》《“精彩极了”和“糟糕透了”》《学会看病》四篇文章，该单元的文章内容看似完全不同，章节结构模式也完全不同，但教学目的完全一致，都以父母给予的浓厚的爱为主题，讲述父母通过生活中的事教育孩子养成正确的人生观、态度观和独自面对生活的能力的事例。我在利用本单元进行群文阅读教学时，通过提问的方式切入教学。首先，我问学生生活中爸爸妈妈通过哪种事例教会你什么道理让你印象深刻？学生回答后，我告诉学生除了父母可以教会我们道理，书本也可以，并问学生最近读过哪些书，哪本书教会了你如何解决生活中遇到的一些问题。接着，点明接下来的学习也会学到一些道理，并规定时间让学生阅读该单元内的四篇课文。学生阅读完一篇文章后，我给出主题让学生分小组进行讨论，讨论完再进行下一篇文章的阅读，直到四篇文章阅读和讨论完。其次，根据学生的具体情况对学生进行阅读指导，如：阅读这类文章应先读人物，了解人物之间的相互关系，接着读发生在人物身上的事件，然后在笔记本上做些笔记，整理事件发生的先后顺序。最后，引导学生分析这四篇文章在内容上有什么相同之处和不同之处。通过这样一系列的引导，学生在群文阅读中，就可以不断提升自己的知识整合能力。

二、通过群文阅读培养学生的逻辑思维能力

在群文阅读教学中，教师可以采用比较法将内容、结构形式相近的文章或段落组合在一起让学生阅读，学生在了解文章的内容后，教师可以引导学生将这些文章进行比较，拓展学生的知识面，形成多向思维，可以培养学生的逻辑思维能力，有利于提升学生的阅读水平。

例如：我在进行小学六年级上册第三单元的教学时，筛选了《穷人》《别饿坏了那匹马》《唯一的听众》《用心灵去倾听》这几篇文章中结构相似的段落让学生阅读。在学生阅读时，给予一定的指导，让学生找到课文重点段落，并进行比较。学生很快发现：倾听并不局限于用耳朵去听，还可以用眼睛去看，用心去感受。生活处处有真情：有的学生认为是自己很贫穷的时候去帮助别人；有的学生认为是得到别人真诚无私的帮助，还有的学生认为是不欺负弱小并保护他们。同样是真情，但是每个人的看法和理解并不一样。在实际生活中，每个人传达关心和爱的方法也不一样。可以通过自己正在经历的事情，用心去感受同学之间的真情、家人之间的真情、朋友相处之间的真情，也可以试着用眼睛去看，用耳朵去听，去发现自己认为是真情的事例，并从多个角度去思考事例中人物的思想感情为何产生变化。这样，通过比较阅读后，不但教会了学生真诚待人、与人为善的生活道理，而且也为学生写作文时进行多方面、多角度思考奠定基础，培养了学生的逻辑思维能力。

三、通过群文阅读帮助学生树立自主学习的意识

学习并非只限于课堂，而应当贯穿于人的整个生活中，一切事物都在变化发展，学生应当不断吸收新的知识。同时，在课堂上的学习内容有限，学生也应当通过加强自主学习不断拓展知识面，获得更多的知识。通过群文阅读的教学，可以帮助学生树立自主学习的意识。

例如：在完成四年级下册第五单元吴玉楼的《触摸春天》的教学后，趁着学生仍沉迷于心地善良的盲女孩捕捉春天时，我向学生提问：对春天有何感受？学习这篇文章后是否对春天的看法产生了变化？为了培养学生的阅读兴趣，帮助学生树立课后自主学习的意识，我告诉学生在另外一些人的春天中也发生了很多美好的故事，进而介绍了《春之怀古》、朱自清先生的《春》；关于春天还有许多受到大量观众喜爱的作品，学生可以通过自己的方式去发现。同时，我向学生介绍一些寻找阅读作品的途径，例如：趁课余到学校图书室文学栏进行图书借阅、通过网上查找等；最后，我还介绍了同为盲女孩的海伦·凯勒的作品《假如给我三天光明》给学生阅读，并大致讲述故事的相关内容以吸引学生的好奇心，鼓励学生课后自主阅读。这样一来，学生自主学习的意识被充分激发起来了。

四、通过群文阅读提升学生的语文应用能力

小学生的阅读理解和文字运用能力相对较弱，教师可以通过群文阅读培养学生的应用能力，让学生在理解同一系列文章内容的基础上，学习文章语言表达形式，通过一定量的积累和练习，最终内化成自己可以灵活运用的知识。

例如：在完成五年级上册第七单元的教学时，在学生阅读并理解《狼牙山五壮士》《难忘的一课》等课文内容后，首先，采用回顾性的学习方法，让学生回想课文中的哪些情境描述或段落章节让自己特别难以忘记。其次，让学生对那些印象深刻的故事情节或者段落章节进行读后感的写作，并且要求在写作时或者仿照文章的结构形式，或者仿照课文的语言表达形式。再次，对学生的写作进行点评，指出学生仿写章节段落值得发扬的地方。最后，给学生布置以生活为主题的课后作业，让学生回忆生活中难忘或感受最深的事例，并进行写作，在写作中要体现学到的结构形式或表达形式。这样，通过一系列的群文阅读并进行模仿创作后，不知不觉中就达到了提升学生语文应用能力的目的。

综上所述，群文阅读教学可以有效提升学生的阅读能力，拓展学生的知识面，有利于学生形成系统的知识结构。群文教学的方式多种多样，但教师应当注重将课堂与生活相联系，注重通过文章的重新组合让学生学到更多的知识和内容，并且，在采取该项教学法时，教师应侧重于培养学生的知识整合能力、逻辑思维能力、语文运用能力，并侧重于帮助学生树立自主学习的意识，这样才能切实提升学生的学习水平。

小学群文阅读教学 篇12

一、群文阅读与单篇阅读的联系和区别

群文阅读是指教师在阅读教学过程中, 将一组文章以一定的方式组合在一起, 通过确定合适的议题, 让学生在议题讨论中达成共识。 群文阅读是相比较单篇阅读的一种有效的教学模式。 在传统阅读教学中, 教师一般采用单篇阅读教学模式。 而近年来, 在新课程改革背景的影响下, 群文阅读在小学语文阅读教学中逐渐得到推广和使用。 从根本上讲, 群文阅读和单篇阅读, 都是为了提高学生的阅读能力, 拓展学生的知识面, 促进学生综合素质的提升而进行的一种阅读活动。 但是, 在实施过程中, 群文阅读和单篇阅读却有很多的不同。 主要有如下几点:

首先, 在阅读数量上, 单篇阅读的阅读素材一般都是比较单一的, 学生往往是通过对一篇文章的咬文嚼字, 满足阅读的需求;而群文阅读则不同, 在群文阅读的过程中, 学生是对一组文章进行阅读, 阅读量明显增大, 而且群文阅读教学模式, 有利于提高学生的归纳和总结能力, 提高学生的综合素质。

其次, 在阅读模式上, 学生可以从传统的单篇精读到群文速读。 在单篇阅读教学过程中, 学生往往都是通过对一篇文章的精细化阅读认识和了解文章的内容, 而群文阅读教学, 学生在阅读一组文献的过程中必须快速了解文章的大体含义, 不能对某个环节和部分咬文嚼字。 相比较之下, 群文阅读更有利于提高学生的阅读速度, 促进学生阅读能力的提升。

最后, 在讨论方式上, 在传统单篇阅读教学中, 教师一般是通过提问的模式, 了解学生的阅读效果。 而提问的模式, 一般都是采取一问一答式这种模式, 相对而言比较单一和落后;而群文阅读教学中, 教师是通过设定一个或者几个议题, 让学生围绕议题展开讨论, 这种积极讨论的模式, 有利于激发学生的思维能力和想象力, 提高学生的语言表达能力。

二、小学语文教学中群文阅读教学模式的实施策略

1.不断丰富群文阅读素材

在群文阅读教学中, 教师以特定的主题, 将一组文章一定的方式组合在一起。 当前, 在小学语文教材中, 本身就涵盖阅读材料和阅读内容。 例如, 在三年级语文教材中, 每个单元有一篇略读课文;而在五六年级的时候, 每个单元有两篇略读课文。 略读课文的存在, 是为了增加学生的阅读量, 提高学生的阅读能力和阅读水平而设置的。 但是, 这些语文文献, 远远不能满足学生的阅读需求。 因此, 教师在小学语文阅读教学中应当立足文章的文献, 选择一些主题相近的阅读素材, 丰富群文阅读素材, 为学生阅读能力的提升创造良好的条件。 在阅读文献的丰富过程中, 教师可以通过网络进行搜集, 亦可组织学生参与其中, 全面提高学生的积极性和主动性, 为群文阅读教学奠定基础。

2.群文阅读教学内容要有横向之间的联系性

对于小学语文群文阅读教学来讲, 教师并不是将一些毫无关联的文章杂乱无章的组合在一起。 在群文阅读教学中, 教师要关注文章之间的横向联系性。 这种横向联系性要求教师在阅读教学过程中, 对群文阅读教学进行积极的指导和研究, 从群文的整体性进行有效的考量, 使群文阅读素材具有横向之间的联系性和比较性, 促进学生思维模式的形成。 例如, 在人物描写的阅读教学中, 教师应当尽可能地选择一些人物描写的文献, 让学生对不同的人物进行不同的认识和了解, 不仅要学习写作手法和写作特征, 而且要学会比较人物之间的异同。 在这种比较的过程中, 学生可以获取更多的知识, 而且对提高学生的归纳总结能力具有积极的意义。 因此, 在群文阅读教学中, 阅读素材之间的横向联系性至关重要, 它是提高群文阅读教学效率的基础和保障。

3.重视学生阅读技巧的培养

相比较传统单篇阅读教学模式而言, 群文阅读教学更注重技巧性。 在群文阅读教学过程中, 教师要重视学生阅读技巧的传授和培养。 例如, 学生要掌握群文阅读教学中文献横向的总结和归纳, 学会对相关的文献进行整合, 促进阅读教学效率的提升, 同时, 学生在阅读教学中还要具有质疑的精神, 并勇于提问, 以确保阅读教学效率的不断提升。

总之, 在小学语文教学中, 阅读教学占据着重要的组成部分。 近年来, 在新课程改革理念的影响之下, 群文阅读教学逐渐在小学语文阅读教学过程中得到推广和运用。 作为一种有效的阅读教学模式, 群文阅读的实施与运用, 对促进小学语文阅读教学的改革具有积极的意义。 因此, 在小学语文阅读教学中, 教师要合理运用群文阅读, 提高小学语文阅读教学效率。

参考文献

[1]刘荣华.小学群文阅读教学的价值、课型及策略[J]].教学月刊小学版 (语文) , 2012 (11) .

[2]李庆忠.小学群文阅读的价值及教学策略[J].读与写 (教育教学刊) , 2014 (11) .