关于《爸爸的爱》绘本群文阅读四个一

关于《爸爸的爱》绘本群文阅读四个一（共4篇）

关于《爸爸的爱》绘本群文阅读四个一 篇1

关于“爸爸”的绘本群文阅读课教学设计

世纪园小学 曹俊华

【教学目标】

1.通过七本关于“爸爸”的绘本，围绕“不一样的爸爸”的议题，丰富孩子对爸爸身上的特质的认知。

2.通过七本绘本的学习，让学 生 认 识 爸 爸 角 色 的 多样性———亦父亦师亦友，从中体会父子间浓浓的亲情。【教学难点】

在读故事过程中培养学生的想象力和语言表达能力；让学生理解“不一样的爸爸的特质不同，但对子女的爱是一致的”。【教学过程】

一、谈话导入，明确议题

1.同学们，在生活中，谁为你做可口的饭菜？谁在你生病时彻夜不眠？谁给你无微不至的关爱？

2.古往今来，歌颂母爱的文章有很多，但是今天我们不谈妈妈，我们来聊聊爸爸。

3.我们学了《父亲和鸟》这篇课文，知道了父亲是个什么样的人。是啊，父亲是个爱鸟的人，用自己的爱鸟之情来感染孩子，激发孩子从小学会与大自然和谐相处的思想感情。你的父亲在你们的心中是个怎样的人？

4.今天，我们就一起来探讨“不一样的爸爸”这个议题：“爸爸”不一样在哪儿？他们的相同点是什么？（板书：不一样的爸爸）

二、出示篇目，选择阅读

1.下面有七本绘本，根据自己的喜好选择一本来阅读

《世界上最好的爸爸》《给爸爸的吻》《我爱爸爸》《我爸爸》《我的爸爸真麻烦》《我的爸爸叫焦尼》《爸爸的袜子》

2.选择同一绘本的同学重新组成学习小组，发“工作纸 1”

三、独立阅读，完成“工作纸1”

这七本绘本都是写爸爸的，每本写的故事不同，爸爸扮演的角色不同，想想这是个怎样的爸爸，书中哪些地方令人感到温馨。

请你自由阅读故事，并认真完成“工作纸 1”。

1.学生自由阅读。

2.填写“工作纸 1”的内容。工作纸1

四、小组合作，讨论交流

1.读书的感觉真奇妙。请把你的独特感受与组内的伙伴分享交流，如果有不一致的地方，请讨论讨论，看看有没有必要对自己的读书笔记进行修正。

2.小组讨论交流。教师巡视指导。

3.选好一名代表准备汇报。

五、分享感悟，聆听汇报

1.大家这么细心研读文本，真好！哪个小组愿意把你们的探究结果跟大家分享？

同时，其他同学要一边聆听一边记录，完成“工作纸 2”。工作纸 2

2.小组汇报，并把爸爸身上的特质板书在黑板上。

3.虚心使人进步，我们要善于向同伴学习哦！听完了其他小组同学的汇报，你有什么感受？请小组分享“工作纸 2”。

六、总结升华，感受父爱

过渡：不同的爸爸也扮演着不同的角色，从这七位爸爸身上，我们看到了爸爸的不同特质：高大、强壮、幽默、机智、勇敢、灵活、乐观、聪明、坚持梦想、多才多艺，有时也干傻事„„（预设：学生板书）不一样的爸爸的特质不同，但对子女的爱是一致的。如果要选一种来写爸爸，你会怎么写？

1.给每个人发一张新的工作纸（带颜色的卡片）。要求：独立创作，可以图文并茂。

2.完成作品的，可以先跟小组同学交流。

3.全班交流，展示作品，其他学生评议，并把作品贴到黑板上。

4.总结梳理。

爸爸的爱是含蓄的，他的爱藏在保护孩子的行动中，藏在耐心教孩子学习的本领中，藏在满足孩子的需要中，藏在对孩子潜移默化的教育中„„孩子们，从现在开始，用心体会爸爸对你的爱吧，用你们的实际行动来回报爸爸吧。

5.齐读诗歌《父爱》。

关于“爸爸的爱”绘本群文阅读课说课

【设计初想】

小学语文课本中写母爱的文章很多，但写父爱的文章屈指可数“。父爱如山”，父亲的爱是深沉而厚重的。爸爸是阳光，照耀我们健康成长；爸爸是灯塔，指引我们前进的方向；爸爸是雨露，滋润我们的心田„„何不挑选一些关于“爸爸”的绘本，让孩子们感受父爱的不同与伟大呢？ 【设计思路】

通过分享七本关于爸爸的绘本，让孩子们认识爸爸身上的各种角色，感受绘本中父子间浓浓的亲情，从温馨而美好的故事中来体会自己与爸爸之间的美好亲情。

一、说说这三本书

今天选的这几本书，《世界上最好的爸爸》《给爸爸的吻》《我爱爸爸》《我爸爸》《我的爸爸真麻烦》《我的爸爸叫焦尼》《爸爸的袜子》 我家里都有，应该说看到它们的第一眼，我就被深深吸引了。作者丰富的想象，夸张的图画，完全颠覆了我们正常的思维逻辑。于是我就马上抢回家。真的是用抢的速度。而且只要是到我家里来玩的小朋友我都会介绍给他们看。《世界上最好的爸爸》是我在网络上搜索的时候被它的书名吸引了。

几本书从三个不同的角度，应该说他们之间没有必然的联系，也没有说必须要通过这三本书来讲述一个什么道理，选择他们的原因只是我喜欢，我觉得他们值得一读，而且我想推荐给孩子们，二、说说我的想法、1.无压力阅读

今天是周四，这几天大家一直在听课、评课，我们也见识到了不少好课，那我想呢，既然方老师布置任务让我来上课外阅读，我就比较没压力，因为可以随便我怎么上，也没有规定特定的教材，我觉得这样的状态反而是最轻松的，所以我也不想给学生什么压力，贯穿整节课的就是我的一个想法，不能算是什么教学理念，仅仅是我自己的想法，我喜欢让他们无压力的阅读。我们在语文课上，课堂内教学，让孩子们带着问题去读，去悟，要写批注，要讲感受，这样让教学扎实了，实际上让学生也带有一定的压力。

我们经常会在语文课堂中遇到这样的情况。老师提了一个问题，打个比方说，找出你喜欢的句子，举手的也许有二十个人。后面老师又说，还要说原因，你为什么喜欢这个句子的原因，刷，很多只手放下来了。

我很不想在课外阅读指导课里面带给孩子们这样的压力，所以大家会发现，我今天设计的问题不能说是很精心，但我都去思考过，我尽量不要提一些针对性很强的问题，也不要去提一些有标准答案的问题，我所抛出来的问题努力想体现的就是让小朋友能畅所欲言，怎么想的就怎么说，说多少都没有关系。不给他们造成压力。2.无限制聊书

今天我设计了三个绘本的群文阅读，说是阅读，其实每一本都只在表面上，点到为止，一个是因为时间的关系，另外很重要的原因是我个人不喜欢把一本绘本当作一篇课文来教。既然是课外阅读，那么最重要的阅读时间应该是在课外，那我们老师在课内做什么呢？我觉得课内是指导。说起来有点拗口，意思就是我觉得这应该是一节“课内指导课外阅读课”。

通过刚才课堂上孩子们的表现，我不知道大家怎么想，我自己是认为至少这些孩子对这几本书的印象是比较深刻的，应该也会有一部分有心的孩子会在以后去留意或者说去搜寻这几本书来仔细读读，看看，我想这节课我的任务就完成了一半。、我想通过一种方式，让小朋友来选书，说是选一本书，其实还是三本都看了。打着选书的幌子招摇过市，其实是哄骗他们对这三本书有足够的好奇心和兴趣，然后迫不及待地去阅读。

聊书要聊什么话题呢？如果很直接地把作者简介、获奖资料什么拿出来，我想不只是学生不喜欢，就是我们大人也懒得看。那我就让他们来选，根据这些资料，说自己对这本书的看法。最后我还特地让那些选择的观点有改变的同学来说为什么变化的原因，这就是起冲突的地方。

关于“爸爸的爱”绘本群文阅读课反思

通过学校组织的绘本阅读领航，我深深的体会到学生没有积累，就谈不上培养良好的语感。因此扩大阅读面，规定课外阅读量成了学生“厚积”的过程。如何引导学生完成，指导他们进行有效阅读？

一、培养孩子绘本阅读兴趣

“兴趣是最好的老师”，对阅读有兴趣，就为学生持续阅读和提高阅读能力提供了内因条件。

一、二年级学生年龄小，识字量不多。图画语言比文字符号直观，符合儿童形象性思维的特点。因此选择绘画精美、内涵丰富的绘本作为低段儿童的阅读材料正符合孩子的思维特点，能有效激发孩子的阅读兴趣。

国内外诸多实践表明：阅读从倾听开始，孩子最初的阅读兴趣和阅读习惯来源于倾听。听故事几乎是每一代孩子共同的享受和心灵慰籍，他没有家长、老师逼迫的痛苦，也没有生字的羁绊，让孩子处于一种完全放松的愉悦状态中。所以我们在绘本阅读指导中，教师绘声绘色读绘本，能挖掘孩子主动阅读的潜能。由于教师读的书都是经过精心挑选的，内容丰富，充满童趣，再加上老师抑扬顿挫，声情并茂的朗读，孩子听完之后会觉得读书原来这么有趣，渐渐地他们会觉得听老师读不过瘾，自己得找本书读。

二、教给孩子绘本阅读方法

儿童在通向纯文本阅读的过程中，教师必须引导他们学会阅读，这会是孩子终生受用的一笔精神财富。低段儿童的绘本阅读也需要教师的指导。

三、帮助孩子选择优秀绘本

最优秀的绘本，是儿童心理、情感、美德和成长教育最伟大的导师，也是播撒在孩子心田里的一颗颗幸福和爱的种子。我们教师应该根据学生的年龄特征、实际需要帮助他们选择适合他们的绘本进行阅读。比如引导他们阅读故事吸引力强，插画内容与故事内容互相呼应，能补充故事内容中对时空背景、情节和气氛叙述的不足，并且使读者对角色的认识有提高的绘本。

绘本以其简练生动的语言和精致优美的绘画，引领着孩子们飞翔在一个个神奇梦幻般的世界里，让孩子们懂得真、善、美。绘本阅读就像阅读盛宴中的一份甜点，让孩子们享受着阅读的乐趣，我们教师应怀着一颗童心去和孩子共同阅读。

关于“爸爸的爱”绘本群文阅读评课

听了这节习作课后我想做一下评析：

一、教师有创意的设计，充分培养了学生习作的想象力。

教师运用不同形象的爸爸，为学生提供了想象条件、空间，大胆的与实际生活进行联想，从不同的学生视角去让学生找寻生活中爸爸的样子，积极鼓励学生说自己想说的话。

二、教师在引导时，不忘渗透语言的知识与技能。

这一点时我们平时最容易忽略，甚至是缺失的，而在这一节课中，教师不断的渗透说话训练，例如：用关联词;“是„„也是„„”来介绍爸爸；用比喻句：“„„像„„一样”来描述爸爸；把两个比喻句变成一句话，中间加“也”等等。应引起我们的重视。

三、教师的教学设计视野丰富，引导价值取向得当。

在教学设计中不难看出，幻灯片展示多个层次、角度的爸爸形象，关注了更多的学生，所以学生参与积极，每个学生都能有发现生活的眼睛。教师在课堂生成的时刻，能很好的适时的发掘学生的心灵火花，让学生立足现实，合理想象。很好的把握价值取向。例如：对于爸爸的打，爸爸对自己的严格、严厉，我们是怎么看待等等。

在这节课中，教师展现出各方面教学新理念，点点滴滴很多，比如：教师与学生和谐的课堂氛围，教师有激情的引导等等，无不触动着我的内心。

《我爸爸》绘本阅读教学设计 篇2

1、仔细阅读绘本中布朗爸爸做的勇敢事情，并用较完整、清晰的语言描述故事片段。

2、通过集体阅读、自主阅读感受布朗爸爸真的很棒，并大胆尝试用“我爸爸像、、、一样、、、”句子来描述自己的`爸爸。

3、在阅读活动中，萌发爱爸爸的情感，乐于赞美自己的爸爸。

重点难点

重点：仔细阅读绘本中布朗爸爸做的勇敢事情，并用较完整、清晰的语言描述故事片段。

难点：通过集体阅读、自主阅读感受布朗爸爸真的很棒，并大胆尝试用“我爸爸像、、、一样、、、”句子来描述自己的爸爸。

活动准备

经验准备：

了解自己的爸爸的爱好和职业。

物质准备：

绘本ppt、人手一本绘本《我爸爸》、绘本操纵卡一套、轻音乐

活动过程

一、谈话导入――“小朋友的爸爸”。

师：小朋友们，有谁愿意来介绍下你的爸爸是一个怎样的人?(可以从名字、年龄、职业、爱好等)

二、集体阅读――《我爸爸》。

1、出示绘本封面，引导幼儿描述布朗的爸爸基本特征。

师：有一个叫皮特的小朋友要和大家介绍一下他的爸爸，我们一起来看一下，布朗的爸爸长什么样子?你觉得他怎么样?(没精神，不帅)

师：布朗说，这就是我爸爸，他真的很棒!不信，我们一起来看一看。

2、出示绘本p，观察画面，我爸爸真的很棒!

(1)出示大灰狼图片

师：谁来了?大灰狼来到我们家门口，多可怕啊，可是，你看看，我爸爸不怕。(我爸爸什么都不怕，连坏蛋大灰狼都不怕)

师：你们觉得，这是一个怎么样的爸爸啊?(勇敢的爸爸)那我们继续来看看，他爸爸还有什么本领。

三、自主阅读，感受布朗的爸爸真的很棒。

1、自主阅读绘本第页到第页，教师巡回指导。

师：现在请你们打开绘本，阅读到第页到第页，请你们仔细观察图片，看看布朗的爸爸又做了哪些事情，你觉得布朗的爸爸是一个怎样的爸爸?(勇敢的爸爸)

2、幼儿与教师进行情景互动，扮演“爸爸”，梳理后续的故事情节。

师：你们从哪些地方看出来布朗的爸爸是一个勇敢的爸爸?

幼儿与教师进行情景表演，边表演边展示情景操作卡，梳理故事片段。(赶走大野狼高空绳索跟月亮比高低 跟大力士摔跤跑步轻轻松松得第一。)

3、我们看接下来布朗是怎么夸爸爸的。(出示布朗爸爸游泳的图片，和房子比高的图片，快乐的图片)

4、尝试用“像……一样”这句话夸一夸自己的爸爸。

师：布朗夸自己的爸爸像马一样吃得多，像大星星一样强壮，像鱼一样游得很快，像猫头鹰一样聪明，想河马一样快乐。生活中我们的爸爸有很多本领，有很多与众不同的地方，我们来学学布朗，用“像……一样”来夸夸自己的爸爸。

四、情感迁移――爸爸，我想对你说。

1、师幼总结：其实，我们的爸爸不一定特别棒，他就像布朗的爸爸一样，看上去可能长得并不出众，不一定很帅，不一定很能干，但是在我们心里我们依然觉得他很帅。(引导幼儿说出“我爸爸真的很棒”)

2、现在如果让你们对爸爸说一句话，你想对爸爸说些什么?

教师小结：让我们带着对爸爸的爱，回到家的时候，把你想对爸爸说的话说给爸爸听，好么?

活动总结

关于群文阅读的一组资料 篇3

单篇文章阅读、多篇文章阅读、整本书阅读，是人们日常生活和工作中的三种阅读方式。为了让学生学会多篇文章的阅读，杭州市开展了小学群文阅读教学的研究，并举行了小学群文阅读教学研讨活动，有效地更新了教师阅读教学的意识，改革了阅读教学的模式，扩大了学生的阅读面，增加了学生的阅读量，提高了学生的阅读能力。本期从中选择了一些文章和教学设计，以飨读者。

群文阅读教学，是教师在一个单位时间内指导学生阅读相关联的多篇文章。群文阅读教学是拓展阅读教学的一种新形式，更关注学生的阅读数量和速度，更关注学生在多种多样文章阅读过程中的意义建构，对全面提高学生的语文素养具有十分重要的意义。

一、小学群文阅读教学的主要价值

（一）增加阅读的数量，让学生读得更多

不积小流无以成江河，多读书、多积累是我国传统语文教学的宝贵经验。《语文课程标准（2011年版）》在“课程目标”中规定，第一、二、三学段的学生课外阅读总量分别不少于5万、40万、100万字。世界各国也非常重视儿童的阅读量，美国纽约州规定小学生每年必须读25本书。量变是质变的必要准备，质变是量变的必然结果。当前我们的语文教学，教师仍然比较重视语文教材中课文阅读的教学。以小学语文12册教材、每册教材平均30篇课文、每篇课文平均500字计算，阅读总量只有15万字左右，这样的阅读量是远远不够的。群文阅读教学，学生在一节课中读五篇左右的文章，有效地增加了学生的阅读量，扩大了学生的阅读面，为学生阅读素养的发展提供了必要准备。

（二）提高阅读的速度，让学生读得更快

当今社会已经进入信息化时代，每天都会产生许多新知识。为了获取更多的信息，必须学会快速阅读。法国在20世纪70年代就将快速阅读列为独立学科，并列入国家重点科研项目。《语文课程标准（2011年版）》在“课程目标”中提出，第三学段学生默读一般课外读物每分钟不少于300字。快速阅读是一种技能，技能是需要训练的。当前我们的语文教学，一篇500字左右的精读课文要教两课时，略读课文要教一课时，教师可以慢慢教，学生可以慢慢读，这种单一的阅读教学方式严重影响了学生阅读能力的提高。群文阅读教学，学生在一节课中读五篇左右的文章，就能提高学生的阅读速度，提高学生快速阅读的能力，提高学生思维的敏捷性和灵活性。

（三）强化阅读的主体，让学生读得更乐

学习不是学生简单地接受教师的讲解，而是学生自我建构的过程。《语文课程标准（2011年版）》在“基本理念”中强调：“语文课程是实践性课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践。”当前我们的语文教学，一节课教一篇文章，学生很快读完，内容基本理解，教师只好不停地问、不停地讲，学生被动地答、被动地听，主体意识缺失，阅读兴趣降低。群文阅读教学，学生在一节课中读五篇左右的文章，新的阅读内容不断激发学生的阅读期待，教师不得不少问少讲，学生忙着进行看书、思考、陈述、倾听等语文实践，真正成为语文学习的主人。

（四）丰富阅读的方式，让学生读得更深

单篇文章阅读、多篇文章阅读、整本书阅读，是人们日常生活和工作中的三种阅读方式，三者不可替代。《语文课程标准（2011年版）》在“教学建议”中指出，应加强对阅读方法的指导，让学生逐步学会精读、略读和浏览；各个学段都要重视朗读和默读。当前我们的语文教学，一节课教一篇课文，用大量时间的咬文嚼字、感情朗读，关注精读、朗读方法的指导。我们有时需要细嚼品味式的慢阅读，有时也需要整体把握式的快阅读。群文阅读教学，学生在一节课中读五篇左右的文章，不仅加大了学生的阅读量，更重要的是让学生在多篇不同作家、体裁、内容的文章阅读中进行比较归纳、分析综合、深入思考，关注略读、默读方法的指导，这样就为学生学习多样化的阅读方式、终身阅读与发展奠定基础。

二、小学群文阅读教学的基本课型

（一）基于单元整组教学的群文阅读课，让教材的功能充分发挥出来

现行的小学语文教材是以主题组单元的，一个单元围绕一个主题往往选编了四篇课文，为开展群文阅读带来极大的便利。如人教版五年级上册第六组主题是“父母之爱”，课文有《“精彩极了”和“糟糕透了”》《地震中的父与子》《慈母情深》《学会看病》。我们可以先指导学生精读最有特色的课文《“精彩极了”和“糟糕透了”》，感受别样的父母之爱，体会父母之爱的深沉，习得抓住人物语言、神态、动作描写体会人物情感的阅读策略，再运用群文阅读的方式教学其他三篇课文；也可以先分课教学，再利用“回顾·拓展”中“交流平台”的提示在“本组课文中，有不少描写人物外貌、动作和语言的语句„„读一读课文中这样的语句，体会这些语句好在哪里”，上好单元总结课，把单篇课文教学时获得的散乱的知识系统化，完善学生的认知结构。

（二）基于略读课文拓展的群文阅读课，让略读课文教学简略而丰厚

人教版小学语文教材从三年级开始，每个单元选编了一篇略读课文，到了五、六年级每个单元选编了两篇略读课文，并在《教师教学用书》中再三强调略读课文“理解内容的要求要低于精读课文，一般是粗知大意”“主要靠学生运用在精读课文中获得的知识与方法，自己把课文读懂”。为了更好地体现略读课文的编写意图，我们可以采用群文阅读的方式教略读课文。如教学人教版五年级下册略读课文《刷子李》，我们可以让学生先读课文，再泛读《俗人奇事》一书中的《张大力》《苏七块》《泥人张》等多篇文章，在大量阅读中充分感受冯骥才笔下的人物形象，体会人物描写的方法，以一篇带多篇，提高学生的读写能力。

（三）基于综合性学习的群文阅读课，让阅读材料成为探究学习资源

为了加强语文课程内部诸多方面的联系，加强与其他课程以及生活的联系，促进学生语文素养全面协调地发展，《语文课程标准（2011年版）》在“学段目标与内容”中还提出了“综合性学习”的要求。人教版小学语文教材从五年级开始，每册教材安排了一个单元的“综合性学习”，并提供了多篇“阅读材料”。如六年级上册综合性学习“轻叩诗歌的大门”，选编了《诗经·采薇（节选）》《春夜喜雨》《西江月·夜行黄沙道中》《天净沙·秋》《太阳的话》《白桦》等“阅读材料”。这些“阅读材料”与课文不一样，不能一篇一篇地教。我们可以运用群文阅读的教学方式，让学生在多首诗歌的比较阅读中发现诗歌描写内容、古诗与现代诗表达方式、不同诗人表达风格等方面的异同，充分感受诗歌魅力，为学生接下去开展确定主题、搜集诗歌、整理诗歌、编小诗集等实践活动打开思路。

（四）基于课外阅读教学的群文阅读课，让课外阅读的指导更有成效

随着儿童阅读的推广，书店里学生课外阅读的内容非常丰富。读什么，怎样读，是摆在学生、家长、教师面前的两大问题。围绕某一主题选择一些相关的文章，开展群文阅读是一种课外阅读的好方法。课外书中还有一些书是由多篇小文章组成的，如《俗世奇人》《中外神话故事》等，与人教版小学语文教材单元主题配套的《同步阅读》等，我们也可以运用群文阅读的教学方式。我们还可以开展群书阅读的指导。如人教版六年级上册第七单元“课外书屋”，提示学生课外阅读我国著名作家沈石溪的《狼王梦》《第七条猎狗》、加拿大作家西顿的《小战马》《红脖子》、美国作家杰克·伦敦的《荒野的呼唤》《海狼》等作品，就可以在学生自主选择书籍阅读的基础上进行交流讨论，深入感受人与动物、动物与动物之间丰富的情感。

三、小学群文阅读教学的关键策略

（一）有主题地萃取文章，让群文紧密聚合起来

群，在《现代汉语词典》中的意思之一是“聚在一起的人或物”。群文阅读教学，首先是要选好文章，围绕一个主题把多篇文章聚在一起。否则，群文阅读就会群龙无首，杂乱无章。基于教材单元整组、综合性学习等群文阅读教学，教材中本身就有主题。基于课外阅读、略读课文等群文阅读教学，需要教师从文章内容、人文内涵、表达方式等多角度确定主题，围绕主题精选文章。

从文章内容角度定主题。以时间为主题，如“春天的儿童诗”“描写晚霞的美文”群文阅读；以人物为主题，如“老舍笔下的小动物”“我的老师”群文阅读；以事物为主题，如“千姿百态的荷花”“故事中的狐狸”群文阅读；以事件为主题，如“送别诗”群文阅读等。

从人文内涵角度定主题。以生命教育为主题，如“尊重生命”“生命的价值”群文阅读；以成长教育为主题，如“名人成长小故事”“难忘的童年生活”群文阅读；以爱的教育为主题，如“人与动物”“师生之情”群文阅读；以学会思考为主题，如“从不同角度看同一事物”群文阅读等。

从表达方式角度定主题。以写作体裁为主题，如“创世神话”“演讲稿”“儿童诗”“西湖民间故事”群文阅读；以写作方法为主题，如“反复结构的童话故事”“结尾出人意料的小小说”“有特色的人物外貌描写”群文阅读等。

（二）有结构地呈现文章，让群文有机组合起来

任何事物都是由多个要素按照一定的结构组合而成的有机整体，优化要素的结构就能提高整体的功能。在群文阅读教学中，不能一篇一篇孤立地呈现文章，也不能把多篇文章无序地全部呈现，最好有一定的结构，才能取得群文阅读教学的整体效应。我们可以根据文章主题和特点，合理选择举一反

三、分组递进、反复重读等群文阅读教学结构，有效地呈现文章。

举一反三式的群文阅读教学结构，即先读一篇文章，再读一组文章。如高利佳老师教学的群文阅读“反复结构的童话故事”，先指导学生阅读《小壁虎借尾巴》，理解小壁虎分别向小鱼、老牛、燕子借尾巴的经过，师生共画文章的情节结构图；再指导学生阅读《渔夫和金鱼的故事》《七颗钻石》《犟龟》一组文章，自己画一画每个童话故事的情节结构图，让学生在比较中发现童话故事中“反复结构”的表达方式。这种教学结构，以一篇带多篇，教师容易教，学生容易学，可操作性强，能很好地提高教学目标的达成度。

分组递进式的群文阅读教学结构，即先读一组文章，再读另一组文章。如汪燕宏老师教学的群文阅读《太阳·石头·风》，先指导学生读两首有关太阳的诗歌，让学生感受诗歌想象的丰富性；再指导学生读两首有关石头的诗歌，在学生感受诗歌想象的丰富性的基础上，发现诗歌语言的有趣性；最后引导学生阅读三首有关风的诗歌，让学生充分体会诗歌想象的丰富性和语言的有趣性。这种教学结构，一组一组地呈现文章，学生始终在多个文本共读中进行思考，有利于提高学生的综合分析能力。

反复重读式的群文阅读教学结构，即先读一组文章，再重读这组文章。如台湾赖玉莲老师教学的群文阅读《对友情多面向的探讨》，先指导学生从《我喜欢你》《阿贵只有九岁》《打过架那天的夕阳》《等待》《赠汪伦》等五首友谊诗中挑选出自己最喜欢的两首诗读一读，写一写自己最有感受的句子，在小组内和同学交流；再指导学生小组合作，用概念图的方式整理出五首诗中所传达的有关朋友的想法，如朋友之间有快乐、有争执、有生离、有死别等。如台湾陈易志老师教学的群文阅读《石头汤》《雷公糕》《南瓜汤》《敌人派》《肉丸子汤》《兔子蛋糕》，先让每个小组各自阅读一篇文章，每个学生整理出本小组阅读文章中的角色、困难、结果等信息，写在便利贴上；再重新分组，新的小组里坐着读不同文章的学生，请他们把自己写的便利贴贴在海报上，重述自己所读文章的主要内容，在一节课时间内每个学生相当于读了六篇文章。这种教学结构，充分利用文章对学生进行听说读写的语文实践，让学生在反复阅读中提高语文能力。

（三）有整体地设计问题，让群文横向联合起来

问题是学生思维的起点，是教师教学的手段。群文阅读教学需要单篇文章阅读作基础，但重点是指导学生在多篇文章阅读中提取信息，整合信息。群文阅读教学时，我们要把多篇文章看成一个阅读整体，设计比较性、迁移性、冲突性等问题，将多篇文章横向联合起来，培养学生重整、伸展、评鉴、创意等高层次的阅读能力。

立足群文阅读的比较性问题设计。有比较才有鉴别，比较是群文阅读教学的重要方法。常见的比较有横向比较、纵向比较、内容比较、形式比较、相同点比较、不同点比较、粗略比较、精细比较等。如高利佳老师教学的群文阅读“反复结构的童话故事”，在学生读完《小壁虎借尾巴》《渔夫和金鱼的故事》《七颗钻石》《犟龟》等四篇童话故事后，引导学生比较思考：这四篇童话故事在情节结构上有什么相同之处？学生很快就能在比较阅读中发现童话故事情节反复性的特点，比单篇阅读教学更有优势。

立足群文阅读的迁移性问题设计。在一篇带多篇的群文阅读教学中，我们可以设计一些迁移性问题，引导学生把一篇文章的阅读所得运用到其他文章的阅读之中。如略读课文《刷子李》的群文阅读教学，先指导学生理清课文“黑衣上没有白点—黑衣上出现白点—黑衣上的小洞”的情节结构，习得“一波三折”的写作方法；再引导学生阅读《张大力》《苏七块》《泥人张》等多篇文章，并思考：哪些文章也运用了“一波三折”的写作方法？让学生在迁移中巩固知识、形成能力。

立足群文阅读的冲突性问题设计。在群文阅读教学中，由于给学生提供了多篇文章，文章与文章之间的思想观点、语言表达等存在着一定差异。我们可以抓住多篇文章之间的差异，设计激发学生认知冲突的问题，引起学生思维的碰撞。如蒋军晶老师教学的群文阅读《孔子的故事》，在引导学生感受孔子的伟大之后，让学生深入思考：请大家再读这些文章，孔子有没有让你不太满意的地方？教学群文阅读《创世神话》，在引导学生感受各国创世神话的民族性、本土性等特点之后，让学生深入思考：创世神话是先人的想象，不是科学，为什么今天我们还要读？从而引导学生在群文阅读中学会辩证地思考问题，用发展的眼光看问题，从不同的角度看问题。

（四）有意识地渗透策略，让群文功效综合起来

习得方法比获得知识更重要，授人以鱼不如授人以渔。阅读策略是知道在什么时候运用什么阅读方法或手段，更具有规律性、普适性。群文阅读教学，不仅要让学生从多篇文章阅读中获取丰富的信息，更重要的是让学生学会快速阅读、整合信息、质疑讨论等群文阅读的策略。

在群文阅读中学会快速阅读的策略。群文阅读教学，学生一节课要阅读多篇文章，用得比较多的是默读和略读、浏览，这也是人们在日常生活和工作中常用的阅读方式，我们要有意识地渗透这些快速阅读的策略。如教学略读课文《祖父的园子》的群文阅读，初读课文时要求学生：给大家三分钟时间快速默读课文，可以一句一句地读，一段一段地读，一目十行地读，读完课文后想一想这是一个怎么样的园子，把自己的感受用词语记录在课题的旁边；再读课文时提出要求：我们知道了祖父的园子是一个应有尽有、五彩缤纷、生气勃勃的园子，请大家用三分钟时间浏览课文，可以跳读、扫读，把表现这些特点的句段画下来读一读，争取读出自己的感受。

在群文阅读中学会整合信息的策略。群文阅读教学，不必拘泥于单篇文章阅读时的字词理解，应侧重在大量阅读中提取信息，综合思考，我们要有意识地渗透整合信息的阅读策略，培养学生比较、综合、概括、归纳等阅读能力。如戴一苗老师教学非连续性文本《寻找食物》的群文阅读，就运用了范恩图的阅读策略，引导学生从《湿原虫怎样寻找食物》和《蚂蚁的路径》两篇文章中提取信息，比较蚂蚁和湿原虫在寻找食物的方法上有哪些相同和不同的地方。在群文阅读教学中，还可以渗透概念圈的阅读策略，通过在多篇文章阅读中不断深化对核心概念的理解；渗透对照表的阅读策略，让学生从多篇文章中提取信息，进行比较分析等。

在群文阅读中学会质疑讨论的策略。群文阅读教学，不同体裁、不同表达形式、不同语言风格、不同作者的文章，给学生带来了丰富的信息量和巨大的思考空间，也给学生带来了许多疑惑，难以全面理解，需要在交流讨论中厘清。在群文阅读教学中，我们要有意识地渗透质疑讨论的阅读策略，鼓励学生从不同角度表述自己的观点、提出自己的问题、和同学进行讨论。如蒋军晶老师教学的群文阅读《创世神话》，在引导学生寻找各国创世神话故事的共同之处时，激发学生质疑：为什么不同地方的原始人都认为原始世界像一个蛋、神话故事中都有一个本领超人的神、世界万物都是神变化而来的„„质疑后引导学生猜测讨论：我认为鸡蛋里黑糊糊的，当时混沌的世界也是黑色的；世界上所有的星球都是圆的，蛋也是圆的；蛋是封闭的，我估计原始人认为宇宙是永远都走不出去的„„

天高任鸟飞，海阔凭鱼跃。群文阅读教学，给教师和学生带来了新的发展空间，给小学语文教学带来了一片新天地，是小学语文教学从“少慢差费”走向“多快好省”的一条新途径。

文章能不能一组一组教？

——“群文阅读”的尝试与思考

教育唯有与时俱进，才能永续经营。不知道大家有没有发现，现在孩子的语文学习环境，已经发生了巨大的变化，我们的语文课程框架已经到了必须拉大的时候了。我的理想的阅读课程体系，包括三种阅读：单篇（课文）阅读、群文阅读、整本书阅读。三者之间，相互无法替代。今天单讲“群文阅读”。

从两个“群文阅读”的案例说起

2007年，台湾陈易志老师在南京一次教学研讨会上上了一节“群文阅读”课，课中他让学生读了6篇文章：《石头汤》《雷公糕》《南瓜汤》《敌人派》《肉丸子汤》《兔子蛋糕》（绘本），然后鼓励学生进行比较阅读（内容、叙写手法、文学要点的比较）；引导进行交错的分析（石头汤里的和尚会如何解决敌人派里的困难）。现场听课的一位老师即时记录下听课的感受：“这节冷清的课，只有教师温柔平静的声音通过话筒传播在会场，孩子们在忙碌着看书、思考、陈述、倾听。的确是不够热闹，如果放到我们的公开课评审系统中，估计连入场的资格都没有。但是这的的确确是一节阅读课，一节真正让学生学习阅读的阅读课。那么我们的课堂上，能否接纳下这样的教学？”很显然，听课的老师对“群文阅读”感到非常新鲜，有点惊异，觉得与我们传统的课文教学有点“格格不入”，但是又直觉到它的巨大价值，内心处于一种想尝试又不敢涉及的矛盾中。我们在矛盾，别人早已开始尝试，台湾赵镜中教授在全国第七届阅读教学观摩会的主题演讲中，这样描述台湾新课程改革后阅读教学的其中一种变化：“在政符大力推动儿童阅读运动的影响下，学生的阅读量开始增加，虽然教师还是习惯于单篇课文的教学，但随着统整课程的概念推广，教师也开始尝试群文的阅读教学活动，结合教材及课外读物，针对相同的议题，进行多文本的阅读教学。”这段话里，出现了“群文”这个概念，并且大致描述了“群文阅读”的方向：多个文本、同一个议题、教学。

2010年10月-11月，我反复上教材里的一篇神话《开天辟地》，改变提问，调整环节，变换策略，教学方案换了好几个，最终的教学效果也不错：生字认识了，词语理解了，故事会讲了，盘古的精神也了解了„„总而言之，教材规定的教学目标，都基本达成了。可是我总是觉得不过瘾，心里总是有遗憾。神话的神奇与隐秘孩子们并没有感受到，孩子对神话没有那种发自内心的好奇感，我真的感觉到挺没劲的。

于是，我要“开天辟地”似的大刀阔斧地换一种上法。我在50分钟的时间里，让孩子读了7篇神话（详见《创世神话》群文阅读课堂实录）。在那堂课里，孩子们疑惑、好奇、不解、发现，在一种轻松而又充满挑战的氛围里，发现了神话的许多“秘密”，发现了一些神话的“母题”，孩子们在创世神话发现了哪些神话母题呢？

１.“宇宙卵”的母题。天地之初，混沌一片。什么是混沌？可作混沌的比喻很多，例

如“初烹时，茶叶乱浮，清浊不分，是混沌”。但在神话里，都喜欢把混沌的宇宙比作“卵”，即宇宙最初像一个大蛋。《开天辟地》里说“混沌如鸡子”，在伊朗神话、印度神话、罗马神话等诸多神话中，都有这样的描述，宇宙或者是鸟蛋，或者是石蛋，或者是金蛋，这就是“宇宙卵”的母题。

２.“英雄创世”的母题。《开天辟地》的故事结构也是非常明晰的：先是说宇宙混沌，昏天黑地；接着说盘古大刀阔斧，开天辟地；最后说盘古化生万物改天换地。这就是典型的神话故事结构，很多神话结构都是这样的：人类的苦难——神（英雄）的出场——神的肉身消失或者重生。即使长篇如《西游记》，一百回，也是如此，为取真经，历经九九八十一难，最后功德圆满。在这个叙事结构中，英雄是非常重要的，在《开天辟地》里是盘古，在《女娲造人》里是女娲，在《后羿射日》里是后羿，在其它的神话中，也总会出现一个神，一个英雄来拯救世界，来帮助人类。这就是“英雄创世”的母题。

３.“垂死生化”的母题。盘古死后，他的身体各个部分化为万事万物。在其他神话中，这样的想象也是屡见不鲜，神或者动物的身体器官，化成日月，化成山河，化成风云，化成庄稼。如果说，“宇宙卵”和“英雄创世”的母题还只适用于部分世界创世神话，那么“垂死生化”的母题却是世界创世神话的普遍共性。

当你看完这三个神话母题的描述后，你或许觉得对于小学生来说，太难了，太深了。但是我必须要强调我在课堂上的切身感受，孩子们始终处于一种自发的探索与发现中，讨论是那样积极而热烈，尤其当他们得知老师是不会将讨论的结果作为考试的题目的时候，更是放松、坦率。而且，我自己感觉这是一种“深入浅出”的、“适可而止”的境界，这是“群文阅读”带来的。

于是，我决定，在课文教学的基础上，开始补充“群文阅读”。

一节课里读一组文章意味着什么

我并想否认一篇课文一篇课文教学的价值，我坚持认为在现有的背景下，架构在20世纪初期和中期行为主义理论和阅读工学理论之上的技能取向的课文教学（如认字、识词、句式掌握、篇章组织、理解等等），也是有其意义的。因此，在我自己的课堂里，是不可能出现那种“大手笔”的、“大刀阔斧”地将教材撇在一边的改革的。我所指的“群文阅读”是指在教材的基础上，补充5-6组文章，或者更多，进行教与学。即使是这样，也需要老师的勇气和魄力，因为“一节课里读一组文章”意味着我们要作出相应的巨大的改变。

“一节课里读一群文章”意味着什么？意味着你老师不可能讲太多话，意味着你老师不可能提太多问题，意味着你老师不能发起太多讨论，老师话多了，问题多了，对话多了，学生阅读的时间相对就少了，此长彼消，这群文章，学生就读不完了。所以“群文阅读”只有发展“让学”，让学生自己读，让学生自己在阅读中学习阅读。

“一节课里读一群文章”意味着什么？意味着你对课堂结构的艺术性不能有太多苛求，起承转合、层层递进、环环相扣、步步为营、前后呼应、高潮迭起„„过于精致细腻的课堂，往往是连结和环节偏多、转换频繁的课堂，这样的课堂间接地侵占了孩子自读自悟、大块时

间读、大块时间悟的时间，没有大块时间读，大块时间悟，“群文阅读”就不可能实现。

“一节课里读一群文章”意味着什么？意味着你老师不可能这么深、这么细、这么透地讲析文章了。微言大义，字斟句酌，咀来嚼去„„这种分析性阅读的典型特征是：20字的《登鹳雀楼》，在小学二年级要条分缕析35分钟，热热闹闹一节课，数数字数20个。在“群文阅读”里，你不可能这么上，很简单，时间来不及啊。

“一节课里读一群文章”意味着什么？意味着你也不能按部就班地“从字词的学习开始，经由句式、篇章结构、内容探讨进行教学”，你不可能面面俱到，你不可能步步扎实„„“群文阅读”，教学目标一定要抓住重点，突出要点，把握难点，一定要学会放弃。

“一节课里读一群文章”意味着什么？意味着你不能将“朗读”、将“有感情朗读”无限放大，一则时间上不允许，因为有感情朗读是特别费时间的；二则无限放大有感情朗读，势必会挤占掉一些更重要的阅读能力的尝试与学习。你必须根据读物的不同性质，更多地尝试略读、浏览、跳读等阅读方式，你必须更多地尝试真实的更实用地类生活化阅读。

把怎样的文章如何放在一起是个关键

“群文阅读”的成功与否，很大程度上取决于我们把怎样的文章放在一起，如何放在一起。有的人可能会问，教材里不是已经有一组一组的文章了吗？有的地方不是已经在尝试“单元整组”教学了吗？你为什么还有“另起炉灶”呢？这真是个关键问题，在我眼里，教材里的一组一组文章，虽是把一篇一篇文章放在一起了，但关联性不大，并且教材的设计本质上还是基于老师的“教”的。为了将我心目中的“群文”这一概念解释清楚，先列举一些我校已经和打算实践的4-6年级的群文主题：

四年级： “反复结构的故事”一组

“友情诗”一组(《我喜欢你》《阿贵只有九岁》《打过架那天的夕阳》《等待》《赠汪伦》)“图像诗”一组

各个版本“龟兔赛跑”一组（一个故事多种版本）“有特色的人物外貌描写”一组 “大作家也写流水账”一组 各个版本“三个儿子”的民间故事一组 “淘气包”文章一组 穿越式“幻想小说”一组 “大人国小人国”类文章一组 五年级 “创世神话”一组 “对话”组成的文章一组 突出“声音”的文章一组 突出“色彩”的文章一组 结尾出人意料的“小小说”一组 “月亮”在组

“一句话在文章中多次出现”文章一组 “吝啬鬼”文章一组 “言不由衷”文章一组 六年级

观点完全对立的文章一组 父母与孩子的“通信”一组 谢尔·希尔福斯坦作品一组 老舍文章一组 豪迈与温婉风格一组

“一部作品不同人翻译”文章一组 谈论”死亡”的文章一组 谈“人与环境”文章一组 谈“幽默”文章一组 “通感”一组

透过上面的“群文主题”，大家或许已经发现，选怎样的文章组成“群”考验着老师的

阅读视野、品味以及阅读教育理念。因为我们要尽量选用多种文类的文本，包括丰富学生文学体验的文学类文本，例如神话、故事、寓言、散文、童话、诗歌、小说、传记，也包括为获取和使用信息的实用性文本，例新闻报道、说明书、广告、通告。我们还要尽量选用多种行文特色和叙事风格的作品。教材中的课文，主题是往往是明确的、正向的，意义是“显而易见”的，篇幅是有限制的，语言也是经过规范的，词语的选用是经过衡量的，这就是大家所说的“教材体”文章，而“群文阅读”，选文的自由度大大增加，选文应该努力保持原貌，不随意删、换、改，包括保留原文的文字风格，保留叙述的复杂性。

但是，“群文”最应该强调的还是它的“结构性”，这种“结构性”就是教材里的单元做得还不够好的，这种“结构性”体现在两点：

1.组合的线索非常明确。以文学类文本为例，“反复结构故事”群文的组合线索是“表达形式”，“友情诗”群文的组合线索是“主题”，各个版本“龟兔赛跑”群文的组合线索是“故事内容”，“淘气包”群文的组合线索是故事中的人物，“创世神话”群文的组合线索是“体裁”，“老舍群文”的组合线索是作者。线索虽然丰富多样，但相对明确，不模糊。这种线索清楚的一组一组的文章，如果后面的教学跟进得好，某种程度上可以弥补叶圣陶先生所担忧的单篇阅读的弊端：“现在的精读教材全是单篇短章，各体各派，应有尽有。从好的方面说，可以使学生对于各种文体都窥见一斑，都尝到一点味道。但是从坏的方面说，将会使学生眼花缭乱，心志不专，仿佛走进热闹的都市，看见许多东西，可是一样也没有看清楚。现在的国文教学成绩不能算好，一部分的原因，大概就在宣读单篇短章，没有收到好的方面的效果，却受到了坏的方面的影响。” 2.线索背后又有明确的意图。一群文章，按一定线索放在一起的意图一定要明显，有的是要引发学生的认知冲突，有的是要强化学生某一种认识，有的是要丰富学生的多元理解，有的是要学生领会读某类文本的方法„„笔者所实践的《创世神话》群文阅读（详见后面的课堂实录），选用了7个不同地区的创世神话，就是要学生在比较性阅读中主动去发现和思考，因为这一组文章“相似处”和“不同点”都显而易见，尤其“相似处”，可以引发学生强烈的好奇心和探究欲：为什么不同地方的创世神话都把远古的世界想象成一个蛋？为什么不同地方的创世神话都有一个不畏艰险、法力无边的大神？为什么不同地方的创世神话都想象最后是神的身体化成了万事万物？为了找到这7个神话，我真是费劲周折，但是这种“费尽周折”的意义在于它让学生在较短的时间内经历、体验了较高水平的研究性阅读。再如后面的“群诗阅读”的案例中，五首诗虽然都是讲“友情”的，但五首诗分别叙述了友情的不同面向，包含了朋友的生离死别以及争执，多角度的提供学生去探讨“什么是朋友”，丰富了学生对友情的理解。这五首诗歌也是精挑细选的，“精挑细选”的意义在于，学生在有限的阅读中经历、体验了较高水平的思考性阅读。

“群文阅读”的教学取向

有限的单位时间里要读好几篇文章，客观上决定了“群文阅读”和单篇文章的教学有许多不同之处。但是客观的被动的“不同”不是我们选择“群文阅读”的理由，你想啊，你在“群文阅读”的课堂里不强调字词了，你不做繁琐的分析了，也不一味感情朗读了„„那你要干嘛？你总要有所作为吧，你到底怎么做呢？“群文阅读”应该树立自己的教学取向。

1.多阅读，多比较性阅读，让孩子在阅读中学习阅读

就像人们是在游泳中学会游泳，在骑自行车中学会骑自行车的，阅读也是在阅读中学会的。尽管教师的讲授、示范有其作用，但阅读经验是无法由他人替代的，个人的阅读策略一定是学生亲身操作、应用后内化而成的。因此，我们的阅读教学最大的问题就是“读得太少”。

也许有人会说，单篇课文的教学老师也在强调“多读”啊，实现“多读”的途径是反复读一篇四五百字的短文，一篇经过剪裁的“去情境化”的短文，但是我们发现，大部分情况下，学生并没有读的新鲜感和探究欲，没有多少人是愿意去重读一篇“一目了然”的短小的文章的，尽管这篇文章可能有其精微深刻的地方。“群文阅读”的不同在于，学生在一篇接着一篇的阅读当中，始终保留着新鲜感，特别是在横向结构的比较性阅读中，学生会不断涌现质疑和发现。因此，“群文阅读”的课堂，学生的主动阅读会占取很大的比例。

2.多质疑，多分享，将阅读过程处理为探索和发现的过程

前苏联的克鲁普斯卡娅在20世纪初就有一个“石破天惊”的教育观点：在学校里往往只发现记忆力：读课文，讲述、背诵。而一个记忆不好的儿童往往可能是很有能力、很有才华的人。几十年过去了，尽管我们做出了很大的努力，而我们的“课文教学”不能否认还是以识记为主，缺少理解，缺少质疑和发现。我们在课文教学的课堂里，即使有问题，问题大部分是老师的问题，即使有发现，发现大部分是老师的发现。这不仅是我们的教学操作出了问题，也是由于单篇文章自身的局限。

当然，有人也许会问，单篇文章的阅读难道就没有真问题、没有真发现了？当然有，但你仔细想想，那些疑问和发现往往是读者将所阅读的文章内容，与自己曾经读过的其它文章、个人的生活经验或生活情境中的类似事件（文章的另一种形式）加以连结后产生的，所以某种意义上，这也是一种“群文阅读”。这就是关键所在，我们的孩子阅读能力还在发展中，很多孩子在读一篇文章时还不具备连结其它文章的能力。群文，横向的比较性阅读容易引发高质量的思考——例如一则报道说维生素C多吃大有好处，再一篇文章说多吃维生素C有害健康，这样几篇文章放在一起，读完以后，你疑惑自然来了，你努力想做出判断，于是，你就会自我发问、重读、辨析„„

“群文阅读”的方向，就是希望在我们的课堂里，真的让学生提问题，提真的问题，真的解决问题，最终有所发现。

4.多学习、多实践浏览、略读、跳读等阅读方式 大家都明白，课文教学比较强调逐字的阅读、朗读和美读。凡是阅读教学的研讨，都强调有感情朗读，就像“一白遮百丑”，课堂上的书声琅琅可以掩盖这堂阅读课的其它许多不足和“失误”。逐字的阅读、朗读以及美读当然重要，但是过于强化乃至强势，就让人忧虑，沈大安老师说“把课堂上大量宝贵的时间用来练习有感情朗读，是我国小学语文教学时间运筹上的一个失误”，沈大安老师的这一观点，法国政府教育部早在1972年就落实到实践上，1972年法国政府教育部将“无声视读”正式定为阅读教学的真正目标（阅读可以只需依靠眼睛，而无需依赖嗓音），因此，朗读作为教育体制的首选手段和最终目标的地位，在70年代的法国已经受到严重动摇。

那么，除了朗读和美读，我们还可以怎么读呢？我们还可以默读，我们还可以速读（扫读、跳读和技巧阅读）、批判式阅读、休闲式阅读、研究式阅读、校对式阅读以及其它各类阅读。过去，信息交流缓慢、不够准确、有限并且昂贵；如今，交流变得快捷、相对准确、无限而且廉价，但同时也将我们淹没在信息之中。浩如烟海的信息要求每一位成熟的读者每天进行理性选择、分析和理解。因此，那些帮助我们获取信息、更适于思考的阅读方式，如浏览、略读、跳读等，理应得到我们的重视，并且让学生学习和实践。

4.多了解、多尝试真实、实用的阅读策略

最近赵镜中老师“教课文”还是“教阅读”、吴忠豪教授“教课文”还是“教语文”的追问，以及PISA、PIRLS阅读测试的被知道，大家开始关注“阅读策略”。阅读策略指的是，为了达某些阅读目标，所采取的一系列有计划的阅读方法和技巧，例如重读、比较、视觉化、连结、统整等，关于这些策略，我们可以在专门的文章中探讨。“群文阅读”就是要变单篇的课文教学重视分部的知识、技能的精熟学习的模式为关注阅读能力的培养，阅读方法的学习的模式。

关于绘本阅读教学与老师们的交流 篇4

作者：阿甲

3月15日下午，合肥“石头汤悦读校园联盟”活动的分会场设在合肥师范附小滨湖校区。在参观之后，在校长圆桌会议之前，有大约20多分钟的交流时间。主持人工作做得很细，递给我一些老师提问的纸条，因为时间比较紧张，我只选了几张，现场分享了自己的一些思路。其实另外的一些问题也很有意思。我在这里一并整理，作为补充的交流吧。

先回顾一下现场聊到的几个问题。

【纸条一】

“绘本”作为欧美地区定义的“桥梁书”（适龄0-3岁），现今作为推广为1-3年级的学生课外读物，是否应重新定位？

【纸条二】

绘本是图画的艺术（图美），文字的艺术（字少），也是视觉的艺术，具有教育性与传递性。那么作为一名语文教师如何进行绘本教学？（看似一本图画书，真的教学，却无从下手）

【纸条三】

如何挖掘绘本画面隐含的深意？

我优先选择这几个问题，主要是因为这几天的活动中，大家旁听到的大部分阅读课或阅读活动都与绘本相关，既带来了欣喜，也带来了困惑。纸条一的问题显然出自困惑。

在现场，我首先邀请了参加旁听的老师分享感受。很巧的是，在3月15日上午的望湖路小学，有一位老师用《彩虹色的花》上了一堂课，下午在师范附小又有一位老师用这本书上了课。在现场一百多位老师中终于找到了几位在同一天同时听过这两堂课的老师！

那位在现场分享听课观感的老师（很抱歉我没能记下名字）说的非常好，很真实。她说虽然是一本书，但她听到了两个不同的故事，因为上午的老师是美术老师，更多从艺术的角度带孩子们去欣赏，比如认识冷暖色，通过动手动脑加强对色彩的认识，但下午的老师应该是一位语文老师，更多地带入到故事的情境中，帮助孩子们从中获得感动。

是的，《彩虹色的花》的作者和画家应该不会反对用不同的方式来阅读这本书，并且读到不同的故事。另外，我也特别谢谢詹老师，我自己讲了很多次《彩虹色的花》，也听过很多次，也反复揣摩过，但那天听课时我第一次注意到（经詹老师的提醒），原来这本书前后蝴蝶页的色彩图案是正好相反的，连在一起看，颜色正好循环了，这是不是暗示着生命的轮回呢？

所以，只要我们亲身体验过通过绘本与孩子们交流，上课也好，非上课也罢，就能理解其实这种形式的图书肯定不是“适龄0-3岁”的书。纸条一中提到的“桥梁书”概念也是另外一种独立的概念，区别于绘本（图画书），通常被认为是孩子从读图画书到读小说之类的文字书之间过渡的桥梁，“青蛙与蟾蜍”系列大概便是典型的桥梁书。

在欧美，就我所知，至少从上个世纪八十年代开始，图画书就已经广泛地应用于小学课堂，也开始有教师尝试引入中学课堂，作为学习阅读策略的很便利的工具，甚至也有人应用于大学课堂。前不久，我们的一位老朋友，在大学课堂教医学伦理的一位教授先生，就开始尝试用图画书来引入哲学与伦理的教学，比如他认为《鳄鱼怕怕牙医怕怕》是一本最直观的讲述“医患关系”的作品。

1902年诞生的那本《比得兔的故事》被认为是现代图画书的开山之作（我很有幸翻译过这本书），这本书最初的创意来自于波特小姐写给一位5岁小男孩的信。图画书带来了许多可能性，文学的，艺术的，哲学的„„重要的是我们读者如何通过阅读去实现。

确实如纸条二和纸条三的问题所指出的，图画书本身并不简单，它的背后可能隐含的许多深意甚至常常令读者望而生畏。

昨天（3月14日）上午，我在屯溪路小学给操场上一千多个孩子讲了另一本图画书《丢饭团的笑婆子》，恰好也是我翻译的。在座可能也有不少老师听到了那个故事，还有孩子们跟着我一起肆无忌惮地怪笑“咦——嘻——嘻——嘻——”，是不是觉得特别好玩呢？我相信这种笑一定能把孩子们逗乐，回到班上或回到家也会乐此不疲，甚至惹得不明所以的大人侧目。要知道，译成这种笑声，我花了一个多月的时间。我主要是查阅关于这个故事的背景资料，希望了解作者用这样一个贯穿始终的笑声想要传达怎样的讯息。

我发现这个故事是很地道的日本民间故事，由一位加入日本国籍的希腊人小泉八云收集整理，然后美国的作家再改编成了如今的样子。于是在尽可能查阅了小泉八云的所有（能找到的）类似的作品后，再拜读了河合隼雄先生的《日本人的传说与心灵》后，我了解到这个故事的核心是“鬼笑”，而这个核心情节是唯有日本民间故事才独有的。小泉八云的收集整理突出在诡异和一定程度上的恐怖（带有哥特小说的趣味），但作为图画书的儿童故事显然是大大弱化的，而且根据河合隼雄先生的解读，人会笑、鬼也能笑的趣味在于力量的平衡，对恐惧的克服。所以，在这个故事里，笑声不能是一般性的喜庆的状态，而应该是诡异的却又很滑稽的，远远听来有点瘆人，但走近一看绝对要捧腹。

举这个例子是想分享我的一点体会，真正优秀的图画书是有无穷无尽的宝藏可以挖掘的，绝不是仅仅用来对付0-3岁小孩的东西。那么我们与孩子一起分享的时候应该怎么做呢？比方说，要不要说小泉八云或河合隼雄，或是鬼笑之类的话题呢？大家都看到了，其实跟孩子在一起的时候我什么也没有说，只是教他们“怪笑”而已。因为我们的这种说故事分享不过展示了图画书的很小的一部分而已，努力唤起了小听众的兴趣，更多的东西需要他们自己去发现，也许他们比我们看到的会更多。至少很可能是不一样的。

回到纸条二的那个问题：那么作为一名语文教师如何进行绘本教学？

我觉得任何一门学科的老师的可以来做这件事，并不限于语文老师。我想为老师们贡献三块石头：

第一，反复阅读、多样化阅读：自己读，读给孩子们听，听别人读，好的图画书读多少遍都能读出新意；

第二，深入学习，快乐展示：我们自己学习的时候，如何深入都不过分，但与孩子们分享时、引领他们的阅读时，只有一个标准是最重要的——大家是否快乐？——大人要忍住，尽可能不解读太多，把更多机会留给孩子们；

第三，开放、开放、再开放：在解读图画书的时候，往往很难有所谓的对错，而且在阅读这种作品时，教师与学生实际上是在同一个平面上合作，教师有丰富的人生阅历和阅读经验，学生却可能更为敏感，尤其对于画面细节的把握往往优于成年人。保持开放的心态特别重要。

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在聊了上面这三个问题后，一位老师马上传上来跟踪的问题：

【纸条四】

听了詹老师讲《彩虹色的花》，我看到老师以“讲故事”的形式来上课，和绘本原文语言略有差异，请问这样做合适吗？

回答这个问题的确不大容易，因为那位詹老师就在现场O(∩_∩)O哈哈~

不过我真心地觉得，这样的讲述没有什么不合适的。我还注意到，詹老师在讲述的时候借助了多媒体手段，投影PPT加上音乐伴奏，特别是在雪花纷飞的时候，现场营造的情境确实很打动人。在故事讲述的过程中，还常常停下来，邀请孩子们猜测下一步会发生什么，彩虹色的花可能会奉献哪一色的花瓣？孩子们的回答和讨论也非常有趣。我想这种方式如果要套用一种模式的话，大概很接近台湾的毛毛虫儿童哲学基金会推荐的“插嘴式”的说故事。

但是——这个但是非常重要哈——我认为最重要的不是某一次上课（尤其是公开课）的讲述方式是否合适，而是要问我们是不是经常性地与孩子们分享。如果一年只有一两次机会用绘本上阅读课，而且每一次都这么来上课，我觉得就不合适了。而如果常常有机会来做，一个星期两三回或是每天一回，那么怎么讲故事就变得不太重要的，因为讲不同的故事时，你自然会选择不同的讲法。这种阅读形式的丰富性，也正是图画书最迷人的特质之一。

后面还有几个问题是现场没有回答的，整理如下：

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【纸条五】

1、绘本阅读教学现风靡天下，请问绘本教学的核心究竟该指向趣味性、人文性还是工具性呢？

2、绘本教学中怎样体现浓浓的语文味？

3、教师在讲述绘本时，应该一气呵成连贯完整地讲述，还是应该在故事中设计问题和悬疑呢？

阿甲：我觉得绘本阅读教学现在远没有到风靡的程度，国内很多地区的大多数老师仍然对此一无所知。不过有趣的是，在近几年的校园阅读推广活动中，绘本阅读自然成为了亮点。尤其是在合肥地区，实际上多校联动的阅读活动以屯小发起的“好书大家读”活动为代表，从2006年就开始了，前期也有一些扎实的推动，但由于图画书的缺席似乎并没有产生足够的反响。大概从2009年开始，一些项目学校开始大批引入图画书，并开始尝试纳入课内教学，渐而形成了声势，孩子们对于阅读的兴趣也明显大幅提升了，老师们对于阅读活动的热情也大大提升了。

这种现象并非刻意或蓄意的结果，而是一种自然的选择。我们因此也可以反思，到底图画书带给了我们什么？与那些在传统上特别乐意推荐给孩子们的书、被各级专家列入“必读书目”而孩子们几乎没有兴趣阅读的书相比，到底有什么区别呢？如果能想通这一点，如何把握图画书教学的核心就很容易把握住了。

我的体会是，图画书与通常传统上希望孩子们读的书最大的区别在于：特别鲜明的儿童性——站在儿童立场上的、儿童趣味的、专门为儿童而创作的、贴近儿童心灵的„„这些常常是被忘记自己曾经是孩子的大人们忽略的东西。所以，如果一定要为图画书教学指向一个核心的话，那就指向儿童性吧。

关于如何讲述图画书的话题，前面已经说到，这里不再赘述。

不过关于如何“体现浓浓的语文味”，透露一点目前也比较流行的批评视角：有时人们会以“语文味太浓”来批评一堂阅读示范课。我也能理解，因为既然好不容易上了一节阅读课，却又基本上成了语文课的样子，想想的确也有点悲摧，呵呵。

但我自己从来不用这样的视角来批评，我会反过来，希望老师们能尝试在常规的语文课上能加入“浓浓的阅读味”，如果评价说语文课的“阅读味太浓”就一定是褒奖了！

我也能理解您所说的“语文味”是什么意思，优秀的图画书的确也是难得的语文学习范本，读者在完整地享受作品的同时，有能力的语文教师如果能自然地引领，也能帮助孩子们体验到语文之美。恰如苏霍姆林斯在《给教师的建议》中所说，让孩子们体验到文字“带有情感的色彩——带有它的芬芳的香气和丰富多彩的色调”。当然，艺术教师也可能帮助孩子更多感受到画面的美感，数学老师可能和孩子一起从中发现数学、逻辑之美，音乐老师帮助发现节奏、韵律之美„„爱好哲学的大人甚至可以带着孩子们一起“做哲学”。

比如《母鸡萝丝去散步》这本经典的作品，人们常常不过是拿它与孩子一起逗乐，几乎百试不爽。如果是二三年级以上的孩子，有可能对其特别的叙事方法和幽默效果产生兴趣，那么可以延伸为一种表达上的练习，如何产生幽默趣味的探讨，当然如果孩子不感兴趣也不必深究；对于想要尝试自己通过图画来讲述故事的部分孩子，也可以借用这本书来探讨图画叙事的一些基本规则；对于大多数孩子，尝试角色扮演也是非常容易被接受的游戏。3月15日上午我听到一堂课也让我大开眼界，望湖路小学的音乐老师居然用它来上音乐课，让孩子们用最简单的乐器（甚至不过是塑料袋这样的生活用品）来为这个故事伴奏，体验音效、节奏感与故事的关系。多好的创意！

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【纸条六】

1、低年级部分有阅读习惯的学生，读书有相当的数量，但是读书的质量却差别大。那么低年级的阅读如何平衡数量好质量呢？

2、低年级的孩子，有些需要教师布置课外阅读作业，他们才会读；或者是家长要求孩子看书，才会看。对这样的孩子，我们教师要如何做他们的读书引路人？有哪些可行的方法呢？

阿甲：人生之初，每个人都要经历学习如何阅读的阶段，阅读技艺渐渐成熟，开始进入更为自由的通过阅读来学习的阶段。绝大多数低年级的孩子，包括您所说的有阅读习惯或还没有养成习惯的孩子，我想都处在正在学习如何阅读的阶段，总体上的原则，我认为不必在质量上严格要求，读就好、读就好，最好选择那些让他们忘记那是在读书的书。

语言学家兼阅读专家克拉生博士（《阅读的力量》作者）有一个很有趣的观点，他认为学习一门外语的最有效的方法，就是多读一些那种语言的“垃圾读物”，简言之，就是你读的时候忘记那是用什么语言写的书。这个观点不妨参考哈。

不过，儿童在学习母语时远比大人学习外语时更幸运，因为通常情况下，人们会为儿童的最初学习阅读的阶段准备丰富的童书，这些书不但能让孩子们忘记那是用难学的语言写成的书（也许是玩具呢），而且也很有质量，即使成年人认真阅读也能得到很大的收获。在不知不觉的快乐享受中，孩子不但学会了如何阅读，还能通过阅读进行最有价值的学习，获得人生宝贵的经验，奠定一生的幸福。这就是那些优秀的童书，包括优秀的图画书、漫画、文字的儿童文学和有趣的知识类读物。

阅读是最好的游戏，游戏是最好的阅读。

天下也许有不爱读书的孩子，却没有不爱听故事、不爱游戏的孩子。但天下之人，大人或孩子，无论是学生还是老师，都不爱别人布置给自己的作业。所以游戏显然是最好的方法，作业的效果很勉强，除非是如游戏一般的作业。

关于引导孩子爱上阅读的方法，最基本的有两种：大声为孩子读书；持续默读。前者需要是经常性的，最好是每天，在家庭在学校最好能共同进行；持续默读活动说起来有点复杂。大家可以留意屯溪路小学已经开展了一整个学期的全校性持续默读活动（中午上课前），那可称为成功的典范。具体方法还可参考拙文：

信中闲聊面对识字量不同的一年级孩子如何带阅读课

关于上常规阅读课的几点建议

克拉生博士总结的实施持续默读活动的指导方针

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【纸条七】

1、读书的确是启智、启育的有效途径，如何有效地促进学生乐于阅读、主动阅读、读出效果？

2、课外阅读，可否调动家长的力量？或者给予家长“指导性要求”？家校结合，互促互进。

阿甲：儿童的学习主要是通过游戏来完成的，阅读如果能成为学生最喜欢的游戏，那么许多问题都可以迎刃而解。孔子不是也说“好之者不如乐之者”么？这些年我们在校园的阅读推广活动，一直在尝试将儿童的阅读游戏化，并努力实现日常化、生活化，（从学校管理的角度）乃至制度化。“石头汤悦读校园联盟”中的几家发起学校都有一些各具特色的做法，大家可以多相互交流，观摩学习，在此基础上可以发展出更多富有创意的做法。

关于“可否调动家长的力量”，回答非常肯定：一定要把家长们卷进来。家庭对于孩子的影响，远远大于学校、邻居和周边环境对孩子的影响的总和。那么学校如何调动家长的力量呢？

我自己就是一个小学生的家长。我想，老师要想调动家长的力量，最简单的办法就是“开绿灯”，以开放的姿态邀请家长来参与，大部分家长会很乐意的。

比如曙光路小学组建了一个家长故事人团队，一到三年级，每周中队活动时间邀请故事爸爸、故事妈妈来为孩子们读书、说故事，每次每班都有三到五位家长一起来参与。坚持了一年后，他们更有经验了，一年级新生的家长们由二年级的老师和家长们来牵手培训。

这种做法的意义并不仅仅在于部分家长参与了阅读活动，或者也让老师相对轻松了一些。真正重要的意义是，向所有的孩子和家长展示了阅读的重要性和趣味性，相信在这样的班级中的家长一定能经常地快乐地与孩子一起共读。

屯溪路小学、望湖路小学、卫岗小学、太湖路小学、长师附小等学校在邀请家长参与阅读活动方面还有很多有趣也非常有效的做法，希望大家能深入交流，共同探讨。

另外，城市学校的家长们目前文化程度普遍较高，在阅读推广活动中启动得比学校还早，在他们中间不乏此道高手。所以在邀请家长们参与时，不妨多以学习与探讨的姿态深入交流，那一定会获得更大的支持和帮助^_^

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【纸条八】

文学阅读是审美体验，但这种美是柔弱的，理性会伤害他。而我们常常用理性分析代替情感体验。也就是说，我们在审美阅读中何时或要不要说字词、修辞方法、句式变换、写作方法等理性知识？

阿甲：的确，文学的审美是微妙的，更多来自个体的主观体验，往往是细腻的、敏感的„„不过我觉得，这种体验并不总是柔弱的，它有时的确是类似“知否、知否，应是绿肥红瘦”或“欲见回肠，断尽金炉小篆香”的柔弱趣味，却也常常有如“生当作人杰，死亦为鬼雄”或“大江东去浪淘尽，千古风流人物”的豪迈与雄壮。

文学欣赏的确也主要是感性的、主观体验的过程，比如欣赏杜甫的《秋兴八首》，如果不能熟读到能背诵的程度，乃至情不自禁地手舞足蹈起来，摇头晃脑地吟诵起来，恐怕怎么欣赏也不过是隔靴搔痒。但是文学欣赏也从来不排斥理性的分析，所谓理性，不过是观照许许多多读者的主观体验过程，并从中提取共性与规律，这种理性分析如果恰当运用，也能将个体的欣赏能力无限提升，因为个体的经验毕竟是有局限的。所以千百年来，喜爱杜诗的读书人用浩瀚的分析文字来解读杜诗，至今仍然热情不减。叶嘉莹先生的《杜甫秋兴八首集说》仍然是帮助我们深入理解《秋兴八首》最好的工具书。

凡事皆有度。纯粹自然的主观体验和深入的理性分析，都需恰当为之。

对于小学阶段的孩子，我非常赞同您的观点，“我们常常用理性分析代替情感体验”——这实在是令人深恶痛绝的事情。因为我认为在这一阶段的孩子，更需要丰富的体验，他们更需要丰富的游戏、阅读、旅行、观察„„还有各种各样亲身参与的历练。回到文学欣赏的话题，您提到的“字词、修辞方法、句式变换、写作方法等理性知识”，这些是我们大人需要多做的功课，在与孩子共读的过程中，不妨缓行，只有当孩子明显对此产生了兴趣，愿意甚至渴望进行深入探讨时，我们才有必要与孩子深入探讨（这就是为什么我们需要先做功课的原因）。

不过，渐渐长大的孩子确实也在同时发展其理性分析的乐趣，如英国儿童文学作家兼阅读专家钱伯斯所说“每个孩子都是书评家”，他引领的一个图书馆馆员与文学教师研究团队，经过30年的研究，发展出一套带着孩子们一起聊书的方法体系，在不损害小读者的情感体验的同时，也帮助渐渐长大的孩子学习并熟练掌握欣赏文学作品的各种窍门。这个研究成果写入《说来听听》一书，在中文版本中往往合在《打造儿童阅读环境》一书中，不妨参考。这方面的更多探讨可参考拙文：

微博闲聊儿童阅读推广中的阅读策略

不过有一点是非常肯定的：引导孩子阅读，大量地阅读有趣的作品本身比什么都重要。