中小学辅导班情况调查问卷

中小学辅导班情况调查问卷（通用13篇）

中小学辅导班情况调查问卷 篇1

中小学生辅导班情况调查表

尊敬的家长：

您好！我们是XX大学的学生，正在进行一项有关中小学生参加辅导班情况的调查，希望得到您的支持，谢谢！

1.您有几个小孩（）

①没有②一个③两个④三个⑤三个以上

2．您的小孩已经上到哪个阶段（）

① 一年级②二年级③三年级④四年级⑤五年级⑥ 六年级⑦初一⑧初二⑨初三

3．您的小孩在哪方面有待提高（）

①数学②语文③英语④物理⑤化学⑥政治历史地理等

4．您认为小孩参加课外辅导班的必要性（）

①非常必要②可参加可不参加③没必要参加

5．您愿意让小孩参加大学生教学的辅导班吗（）

①非常愿意②可以考虑③更愿意选择专业的辅导机构

6.您获取有关辅导班的信息主要方式有哪些（）（可多选）

①宣传单②网站③亲友口传④孩子的老师⑤其他

7.您想孩子可以从补习中获得什么（）（可多选）

①课程知识的提高② 课外知识的增加③ 价值观，性格的培养 谢谢您的大力支持！我们自主创立了 XX教育辅导班，近期会推出针对数学、语文、英语、物理、化学等的教学课程，希望您能留下您的联系方式，我们会短信通知您开课时间及内同，欢迎您带上小孩来我们辅导中心免费试听，我们的地址是XX。

姓名：电话：

中小学辅导班情况调查问卷 篇2

这次问卷调查是为了了解两年来课题实施的效果, 掌握学生自主学习的情况, 为我们语文老师下一步研究提供数据。本次调查共收到学生的答卷164份。这份问卷分两大部分, 第一部分是选择题, 共10题;第二部分是主观题, 有两题。调查包括学生课前预习、课堂教学、复习情况等方面, 学生根据自己的实际情况无记名回答。课题组老师进行了数据整理和结论分析。

二、数据整理及分析

1. 学习主动性

调查中, 学生能主动完成学习任务的占47%;需老师同学督促的占4%;完成任务比较拖沓的占21%。这说明经过课题实验, 有半数学生能自觉主动的完成学习任务, 学习主动性增强了, 自主意识也比之前有了大幅提高, 这对基础薄弱的农村学生来说, 是个可喜的进步。

2. 学生课前预习情况

调查中, 预习时努力在规定时间完成任务的占17%;部分做到的占80%;很少预习的占3%。这表明绝大部分学生已有预习意识, 学生已经建立了自主学习观念, 预习的作用得到大多数学生的认可。调查反映, 教师在教学中还要适当指导学生进行科学的预习, 检查预习效果, 对部分后进生应提出预习要求和目标, 并对难以处理的问题作必要的提示以降低预习中的困难。

3. 课堂教学情况

教师授课时间分配调查:认为老师上课讲得太多的占46%, 老师上课应该多讲一些的占23%, 时间合适的占32%。参与课堂讨论调查:积极投入参与讨论的占28%, 偶尔参加的占57%, 没兴趣参加的占15%。这反映自主性学习课题研究, 改进了课堂教学模式, 课堂上的主流是学生自主探索, 合作交流的学习方式。说明这样的教学模式在激发学生兴趣方面有较大的成效。教师在课堂上应放手让学生自主学习, 创设自主学习氛围, 让他们多尝试学习的快乐, 增强学习的兴趣和信心。

4. 课后复习方式:

把重点内容看熟练的占26%, 抓重点和难点的占37%, 以单元为单位复习的占33%。以上数据说明, 经过课题实施, “学而时习之”的学习方式已深入人心, 已有大部分学生倾向于自觉、自主复习。并且能在复习中找到适合自己的方法, 说明学生自主性学习习惯已逐渐养成。但教师还要在复习方法指导上多下工夫, 让学生的复习实现高效率。这将是我们下一阶段的研究重点。

三、调查结论简析

1. 通过调查可知, 教师应尽可能多提供学生发表见解的机会, 通过恰当的评价鼓励不善发言的学生。数据反映目前虽然进行了深层改革, 进行了自主性学习课题研究, 但学生对自己潜力发挥仍感不足。说明课堂上还需要加大学生研究问题, 讨论问题, 解决问题的力度。要充分相信学生, 让学生尽情地发挥想象和创新能力。

2. 自主性学习中, 学生只有课前认真预习, 课堂上才能较好地适应快节奏的教学形式。调查表明, 大多数学生已养成预习习惯, 并且较好地体现预习效能, 预习的方法有了改进。但学法指导方面, 还需加强, 少数学生预习具有盲目性。预习时, 把做题当作主要目的, 而忽视了知识的产生和发展过程。因此, 预习时教师课前进行必要的预习指导, 以及预习检查都是不可忽视的。

3. 自主性学习课堂教学模式, 培养了学生自主探索精神。调查反映, 大部分学生都适应了自主探索, 手脑并用, 合作交流的学习方式。并且有了较强的自主意识。大多数学生认识到语文学习不再是被动地接受知识, 知识的结果需要自己去探索, 只有自己勤奋, 才能较好地获得知识, 减少了对教师的依赖性。学生逐渐掌握了自主学习的方法, 形成了“先学后导, 自主钻研, 互相讨论”的学习习惯, 逐渐“能学”、“会学”。

四、展望和思考

新课程改革的重点, 就是要让学生的学习方式发生实质性的变化, 特别强调和提倡自主学习。我们认为, 我校自主性学习课题研究贴近实际, 开展研究意义极大。后阶段自主性学习课题研究需在教学生“能学”“会学”“巧学”这几个方面加大力度, 教师要在实践中, 总结出最佳的导学策略。

调查中我们看到, 语文课还需给学生更多的自主权。教师要不断听取学生意见, 尊重多数学生的选择。要相信学生的内在学习潜能, 允许学生在课堂上“异想天开”。学生是一个有生命的个体, 对知识的消化, 吸收需要一个过程, 而自主, 合作, 探究需要一个和谐开放的空间。因此, 教师应把时间还给学生, 把思维过程还给学生, 要在课堂上最大限度地安排学生的参与时间, 教师应成为学生学习的组织者和引导者。

中小学辅导班情况调查问卷 篇3

这次问卷调查是为了了解两年来课题实施的效果，掌握学生自主学习的情况，为我们语文老师下一步研究提供数据。本次调查共收到学生的答卷164份。这份问卷分两大部分，第一部分是选择题，共10题；第二部分是主观题，有两题。调查包括学生课前预习、课堂教学、复习情况等方面，学生根据自己的实际情况无记名回答。课题组老师进行了数据整理和结论分析。

二、数据整理及分析

1.学习主动性

调查中，学生能主动完成学习任务的占47%；需老师同学督促的占4%；完成任务比较拖沓的占21%。这说明经过课题实验，有半数学生能自觉主动的完成学习任务，学习主动性增强了，自主意识也比之前有了大幅提高，这对基础薄弱的农村学生来说，是个可喜的进步。

2.学生课前预习情况

调查中，预习时努力在规定时间完成任务的占17%；部分做到的占80%；很少预习的占3%。这表明绝大部分学生已有预习意识，学生已经建立了自主学习观念，预习的作用得到大多数学生的认可。调查反映，教师在教学中还要适当指导学生进行科学的预习，检查预习效果，对部分后进生应提出预习要求和目标，并对难以处理的问题作必要的提示以降低预习中的困难。

3.课堂教学情况

教师授课时间分配调查：认为老师上课讲得太多的占46%，老师上课应该多讲一些的占23%，时间合适的占32%。参与课堂讨论调查：积极投入参与讨论的占28%，偶尔参加的占57%，没兴趣参加的占15%。这反映自主性学习课题研究，改进了课堂教学模式，课堂上的主流是学生自主探索，合作交流的学习方式。说明这样的教学模式在激发学生兴趣方面有较大的成效。教师在课堂上应放手让学生自主学习，创设自主学习氛围，让他们多尝试学习的快乐，增强学习的兴趣和信心。

4.课后复习方式：把重点内容看熟练的占26%，抓重点和难点的占37%，以单元为单位复习的占33%。以上数据说明，经过课题实施，“学而时习之”的学习方式已深入人心，已有大部分学生倾向于自觉、自主复习。并且能在复习中找到适合自己的方法，说明学生自主性学习习惯已逐渐养成。但教师还要在复习方法指导上多下工夫，让学生的复习实现高效率。这将是我们下一阶段的研究重点。

三、调查结论简析

1.通过调查可知，教师应尽可能多提供学生发表见解的机会，通过恰当的评价鼓励不善发言的学生。数据反映目前虽然进行了深层改革，进行了自主性学习课题研究，但学生对自己潜力发挥仍感不足。说明课堂上还需要加大学生研究问题，讨论问题，解决问题的力度。要充分相信学生，让学生尽情地发挥想象和创新能力。

2.自主性学习中，学生只有课前认真预习，课堂上才能较好地适应快节奏的教学形式。调查表明，大多数学生已养成预习习惯，并且较好地体现预习效能，预习的方法有了改进。但学法指导方面，还需加强，少数学生预习具有盲目性。预习时，把做题当作主要目的，而忽视了知识的产生和发展过程。因此，预习时教师课前进行必要的预习指导，以及预习检查都是不可忽视的。

3.自主性学习课堂教学模式，培养了学生自主探索精神。调查反映，大部分学生都适应了自主探索，手脑并用，合作交流的学习方式。并且有了较强的自主意识。大多数学生认识到语文学习不再是被动地接受知识，知识的结果需要自己去探索，只有自己勤奋，才能较好地获得知识，减少了对教师的依赖性。学生逐渐掌握了自主学习的方法，形成了“先学后导，自主钻研，互相讨论”的学习习惯，逐渐“能学”、“会学”。

四、展望和思考

新课程改革的重点，就是要让学生的学习方式发生实质性的变化，特别强调和提倡自主学习。我们认为，我校自主性学习课题研究贴近实际，开展研究意义极大。后阶段自主性学习课题研究需在教学生“能学”“会学”“巧学”这几个方面加大力度，教师要在实践中，总结出最佳的导学策略。

调查中我们看到，语文课还需给学生更多的自主权。教师要不断听取学生意见，尊重多数学生的选择。要相信学生的内在学习潜能，允许学生在课堂上“异想天开”。学生是一个有生命的个体，对知识的消化，吸收需要一个过程，而自主，合作，探究需要一个和谐开放的空间。因此，教师应把时间还给学生，把思维过程还给学生，要在课堂上最大限度地安排学生的参与时间，教师应成为学生学习的组织者和引导者。

这次调查，增强了我们课题研究的信心，看到大多数学生能够适应自主性学习方式，变得越来越会学，越来越“聪明”，我们备受鼓舞。但我们也认识到，课题研究中尚有许多方面还不完善，研究的广度和深度还不够，这需要我们在今后的教学中，继续进行理论学习，进一步更新教学观念，大胆引进先进的教学思想，真正地使课题研究服务于教学，推动新课改的进程。

小学生上网情况调查问卷 篇4

同学们好，随着同学们越来越多地接触网络，我们也越来越多地关注各位同学的上网情况和对网络的看法与认知。基于此，本卷采用匿名调查方式，请各位同学积极配合，如实填写相应的选项。谢谢！

1．你家有电脑吗？（）

A有B没有

2．你经常上网吗？（）

A每周1～2小时B每周2小时以上C每周低于一小时D从不上网

3．你一般在哪上网？（）

A在家B在网吧C在学校D亲戚或同学家里

4．你的网龄有多长了？（）

Ａ一年以下 Ｂ一到三年 Ｃ三到五年 Ｄ五年以上

5．你觉得你是否过早的接触了网络？（）

A 是B不是

6．家长对你上网持何种态度？（）

A禁止上网B学习需要可以上网C休闲时间可以上网D任其自然

7．如果你家长反对你上网，你觉得他是持什么样的理由？（）

A浪费时间，影响学习B交不到好网友，怕学坏C会受到网络一些不好的影响

8．你有通过网络结交的朋友吗？（）

Ａ．有Ｂ．没有

9．你是否曾遇到网友的骚扰（如谩骂、骗钱、威胁、谈朋友等）？（）Ａ．有Ｂ．没有

10．上网有影响到你的学习或者作息时间吗？（）

A第二天上课打瞌睡B没有影响C有时候有

11．你的QQ好友里有成年人主要是？（）

A 父母B老师C亲戚D还没有QQ

12．现在很流行“偷菜”游戏，你曾做过为了偷菜三更半夜起来上网的事吗？（）A偶尔B 从不C经常

13．你曾经给网络游戏花钱充值过么？（）

Ａ．有Ｂ．没有

14．你上网主要目的是什么？ 最多选择3项()

A查资料B玩游戏C聊天D收发邮件E浏览网站F购物G其他

15．你的性别是()

中小学教育技术应用情况调查问卷 篇5

中小学教育技术应用情况调查

我们此次调查的目的是为了了解教育技术在中小学实际应用的情况，以及今

后对教育技术人才与服务的需求，以便我们调整教育技术专业的教学计划和密切与中小学的联系，为教育信息化贡献一份力量。您的回答对我们研究与教学工作非常重要。问卷采用无记名形式，对您和您所在单位不会产生任何不利的影响。请您按问卷的要求完整地填写问卷，谢谢您的合作。

您的基本情况

1.您的教龄：（）A1-2年B3-5年C6-9年D10年以上

2.您的教育程度是：

A高中及以下B中专C大专D大学本科E研究生

问卷内容

1.贵校现有教学媒体的情况（请在括号内填写数字或画“√”）：

幻灯机（）投影仪（）录音机（〕电视机（）

摄像机（）录像机（）计算机（）语言实验室（）

多媒体教室()计算机网络教室（〕校园网（）闭路电视系统（）

2.您使用教学媒体的目的是：(请在所选项目前的字母上画“√”可多项选择)

A.使教学更直观B.增加教学容量和密度C.解决教学难点

D.提供学生做练习的机会E.创设学生自主学习的情境F.便于复习G.提高学生学习兴趣H.开阔学生的眼界I.其他(请注明。

3.是什么原因影响您在教学中利用教学媒体？（请依据重要程度将下列原因前的字母写在后面）__________________________________________。

A.对教学媒体缺乏兴趣B电教设备的操作.不熟练

C.不具备编制教学软件的条件D.缺乏适合于教学要求的软件

E.所授学科不适于使用媒体F.课前备课量太大G.没有使用媒体的设备环境H.学校相应的鼓励政策I.其它（请注明）_______________。

4．目前，您在教学活动中使用互联网的情况是：(请在所选项目前的字母上画“√”可选择多项)

A．用来检索网上资料B.与学生用Email联系C.与学生网上讨论

D.将讲义放在网上E.网上布置作业F.未使用互联网

5、贵校有哪些资源库可供利用：(请在所选项目前的字母上画“√”可选择多项)

A、K12B、中教育星C、其它(请注明)____________

D、校本资源库E、上网查找F、不使用

6、您对学校当前所用的资源库的评价是：（请在括号内画“√”）

A、内容适合，使用方便（）B、还可以（）C、不好用，脱离实际（）

7、您对今后建设教学资源库有何建议：（请在选项括号内画“√”）

A、多购买新的资源库（）B、自主开发（）C、购买加自主开发（）

D、咨询一下专家后再决定是否购买（）E、其它(请注明)____________（）

8、您常用的制作课件的工具软件是：(请在所选项目前的字母上画“√”)

A、PowerpointB、FlashC、AuthorwareD、几何画板E、其他（请注明）_____________。

9、您经常在课堂上使用教学媒体辅助教学吗？

A、从来不用B、基本上不用（每学期用1、2次）C、经常用（每周都用）

D、只有在讲观摩课时才用

10、您是否参加过教育技术的培训？

A、参加过3次以上B、参加过2次C、参加过1次D、没有参加过

11、贵校对教育技术应用的情况是：(请在所选项目前的字母上画“√”可选择多项)

A、有教育信息化发展的长远规划B、筹措经费建设信息化环境C、经常对教师进行教育技术培训D、教师间开展教学观摩和交流E、开展应用教育技术促进教学改革的科学研究F、无暇顾及此项工作。

12、您的学生对应用现代教育技术教学的反映如何？(请在所选项目前的字母上画“√”)

A 学生反应积极，并且学习有明显进步B 学生反应积极，但是学习效果不佳

C 学生不喜欢这种上课方式，觉得效率低 D 学生没有什么反应

13、您认为你们学校应用现代信息技术方面的当务之急是：(请在所选项目前的字母上画“√”可选择多项)

A.增大投入B.培训教师C.完善激励机制D.扩充技术人员E.转变观念F.其他（请注明）

14、您认为目前需要什么样的教师培训？(请在所选项目前的字母上画“√”可选择多项)

A.新技术、操作技能的培训B.教育理论，包括新观念的培训

C.教学方法、策略的培训D.教学实践案例的培训

E.其他（请注明）。

15、您认为在当前的教学改革中最需要得到的帮助是什么？(请在所选项目前的字母上画“√”)

A.教学课件的开发B.教学研究工作的指导C.教学方法、策略的设

计D.教学经验的总结E.其他（请注明）

小学生课外活动情况调查问卷 篇6

为了能了解同学们的课外活动，我们特别制作了这样一份问卷，希望你们能帮助我们完成调查，谢谢

1.你现在几年级了？*

a一年级b二年级 c 三年级 d四年级e五年级d六年级

请选择 你现在几年级了？

2.你周末或节假日有参加兴趣班吗？*

a有b没有

请选择 你周末或节假日有参加兴趣班吗？

3.你喜欢参加课外活动吗？*

a 喜欢b不喜欢

请选择 你喜欢参加课外活动吗？

4.你希望能从课外活动中锻炼自己吗？*

a希望b不希望

请选择 你希望能从课外活动中锻炼自己吗？

5.你参加课外活动是自愿去的还是父母叫你去的？*

a 自愿去b 不自愿

请选择你参加课外活动是自愿去的还是父母叫你去的？

6.如果有个活动能让你和父母一起去玩，你愿意参加吗？*

a愿意参加b不愿意参加

请选择如果有个活动能让你和父母一起去玩，你愿意参加吗？

7.如果有个活动能让你和其它小朋友一起去探望帮助孤儿或老人，你会参加吗？* a参加b不参加

请选择 如果有个活动能让你和其它小朋友一起去探望帮助孤儿或老人，你会参加吗？

8.你觉得参加课外活动对你有什么好处？*

a好玩b认识更多朋友c学习知识d没好处

请选择 你觉得参加课外活动对你有什么好处？请最少选择1项，最多选择3项

9.以下的活动当中，你会参加那些？*

去参观别的学校或别的你感兴趣的地方

a去做义工帮助别人b去学习上课获得知识c跟其它新的小朋友一起玩一起学习请选择 以下的活动当中，你会参加那些？请最少选择1项，最多选择4项

中小学辅导班情况调查问卷 篇7

一、调查方法和对象

本次调查共发出问卷180份, 收回160份, 调查对象正是江西省樟树市某校初一年级全体新生。也许调查的范围不够广, 调查结果的收集不够理想, 数据统计不很精准, 但调查活动或已达到调查目的, 对语文教学有一定的参考意义, 于是笔者愿执笔将调查结果加以分析, 形成本份调查报告。

结合学生的学习心理, 并节约作答时间, 本份调查问卷共设计了26个题, 题型大体是选择题, 或有个别题是选择加填空题, 填空的部分多为选项的补充, 为得到学生的其他想法而设。

二、调查结果分析

(一) 学习态度方面

“态度决定一切”。在语文学习方面, 学生的学习态度虽不至于说是最重要的, 但其地位不可忽视。大部分教师在日常教学中未必将其列为学情分析的一项, 本问卷正设计了本方面的问题供学生回答, 并排列在问卷前面, 让学生一开始答题就进行自我反思。

在这个方面设置了四个选择题, 有关于语文学习兴趣方面的、学习难度方面的、学习地位方面的和学习动力方面的, 调查结果如下:

在收回的160份问卷中, 对语文学习有浓厚兴趣与有些兴趣的各有49和84人, 共占比例是83.13%。看到这个结果, 语文老师该是欣慰的, 并且还有约9.38%的学生认为以前没有兴趣、现在有兴趣, 但还是有小部分学生对学语文现在或一直没有兴趣。关于把语文放在各科学习中的地位, 收集到的结果显示比例类似, 把语文放在最重要的地位和比较重要的地位共占比为81.25%, 放在不重要的和最不重要的地位共占7.5%, 放于次要地位的占剩下的11.25%。这两个问题虽不是连续呈现, 结果却以如此接近的比例呈现, 实为惊讶, 也该引起语文老师的注意, 以及思考:学生的学习兴趣是不是影响了其将该学科列于总学习中的地位?由此, 该用什么办法培养兴趣呢?

在学习语文的动力问题上, 过半的学生认为是语文内容丰富精彩, 其次是语文教师的教学水平高和提高素质、陶冶情操, 三项共占比例是83.76%, 也有10%的学生选择的是能取得良好成绩, 剩下的几个比例的学生则认为是父母、老师逼的, 或是其他原因。而在学习难度方面, 有80.76%的学生认为在各学科中, 语文比较或最难学, 如此高的比例, 远超认为比较好学和最好学加起来的7.5%。那么对于这两个问题, 要想提高学生的语文学习动力, 缓解学生的畏难情绪, 语文教材编织者和语文教师都得下一番工夫, 将语文内容设计得更精彩, 让学生得到熏陶和感染, 培育良好的语文素养。

(二) 已有情况方面

知道了学生在语文上的学习态度, 也很有必要掌握他们以往的学习方式, 以根据他们的已有情况进行教学衔接。因此, 本问卷设计了十道明显的此类题目, 以了解学生在以往的语文学习过程中的状况, 从时间上划分, 有课内也有课外的;从功能上划分, 有阅读、写作学习和完成练习的。

例如, 课堂学习方面, 有44.38%的学生在课堂上以听老师讲为主, 甚至有10.63%的学生处于发呆、走神、听不懂的状态, 只有26.25%的学生常处于思考感受和11.87%的学生与老师同学产生思维碰撞, 6.87%的学生会积极参与活动。这样的学习状态势必影响他们的学习方式, 在多选题的第9题“在六年级的学习语文中通常采用的方法有哪些”的结果里, 有32.93%的学生选“课前预习、上课听讲、课后巩固”, 和30.08%的学生选“多读、多听、多写、多问”, 也有21.14%的学生选“识记、理解、应用”。与此同时, 有超过15.8%的学生处于被动学习状态, 或是想学就学, 或是只听老师讲。

学习方法和学习状态的显性载体在于课堂的实在表现。当问起“老师在课堂上的提问, 你是______?”时, 竟然有大部分学生没有积极参与, 过半比例的是知道答案不愿举手, 也有一些是等别的同学回答, 甚至有一小部分是根本不参与, 以没思考为由, 只有大约三分之一的学生选择思考并回答, 其中还包括遇到简单问题能思考并回答。这样的结论, 也就和前两道题不谋而合, 可知在以往的语文课堂上, 学生的参与度不够高, 大多学生有被动学习的心理迹象, 更愿意听老师讲授, 而自己则懒于认真思考、主动回答。这样的学习状态, 着实令人担忧, 而初一语文教师就该运用一些方法, 渐渐培养学生在课堂上积极主动参与的习惯, 一改以往的惰性。

知晓了学生在以往课堂里的表现, 也可顺便了解他们在课外是怎样巩固语文学习的。大语文观提倡“由课内延伸到课外, 由语文拓展到生活”, 学生的课后练习和课外阅读就不可忽视。可就课后巩固练习和课外阅读的统计结果却不容乐观:

尤其是在课外阅读方面, 仅有13.13%的学生有经常读的阅读习惯, 偶尔读和没时间读、不想读的学生比例竟超过40%。课外阅读时间得不到保证, 阅读量难以居多, 怕是难以达到“新课程标准”规定的阅读量, 虽和阅读速度、方法等有关, 但阅读词汇和语汇估计也难以得到质的积累。所以, 这该引起接手这些刚从六年级升上初一新生的老师们注意, 适时和适量地推荐一些课外阅读书目, 增加阅读量, 并引导他们在读的过程中思考, 形成自己的阅读理解能力。

阅读, 是学生获得语言知识的途径;写作, 则是他们运用语言知识的实践。为获得学生在习作方面的情况, 本套问卷里有几道关于写作的题, 统计数据是:作文素材来源上, 分别有69和15位学生是自己平时积累和观察生活;70位选择仿写或自己想象, 比例超过40%。由此, 在写作方法上, 已有和期待的方法选择结果如下:

这些统计数据较充分地说明, 学生无论是已获得的写作方法还是希望得到的方法, 阅读和老师的作用都不可小觑, 在老师指导上, 多于三分之二的学生希望老师精批细改或评讲、增加练笔指导。由现有水平到希望得到帮助, 这是反映语文教育衔接的一个角度, 而更好地体现这一观点的表现则在于由学生的主观判断到期待心理的过渡。

(三) 主观判断方面

主观判断是指对于本套问卷设计的一些题目, 适于学生根据自己的真实想法做出选择, 判断结果因人而异。例如, “你认为哪个因素最能影响你学习语文的热情”、“你认为考试成绩与你语文水平的关系是怎样的”、“你认为最有效果的学习方式是什么”等, 这几个问题有类似之处, 却散落于已有状态和期待心理部分之间, 现只做简单分析。

各有略超于30%的学生认为“学习压力重”和“教师态度不好”易影响自己学习语文的热情;约有六成学生觉得考试成绩基本或能反映出自己的语文水平, 只有不到12%的学生选“不能相比”;而对于“最有效果的学习方式”的选项则以“做练习题”、“默写背诵”、“查找资料”、“去图书馆读书”和其他方式的排列呈现, 并且前三个选项的比例都居于两成到三成之间, 相差不大;就“自己的语文薄弱环节”而言, 选“古文阅读”和“写作”的居多, 各占43.13%和36.88%, 其次是现代文阅读、基础知识和诗歌鉴赏。设计这样的题目供学生作答, 并以无记名方式, 对于真正、、做、到、因、材施教略有欠缺, 但对于教师从整体上把握学生的情况是有帮助的。

(四) 期待心理方面

教师从总体上通晓了学生的实际情况后, 更重要的是结合课程标准, 迎合他们的期待心理, 编排符合他们年龄段心理的教学活动, 让他们踊跃地参与进来, 快乐阅读, 乐意写作, 以达到语文教学有效衔接、事半功倍的效果, 而分析他们的期待心理就尤显必要。摘录几道题的统计数据, 以直观的表格形式呈现:

表格里的数据表明, 学生希冀老师能在其学习过程中给予帮助和指导, 并以幽默风趣的形式开展课堂活动, 多讲授或是在讲授中交流, 也就是说, 希望老师发挥引导作用。这就该引发语文老师们的思考:新进来的初一新生希望老师能给予较多的帮助, 那么该怎样发挥教师的引导作用, 与此同时, 又不抹杀学生的独立性和主动性?

除了这些, 还从教材和学生自己学习角度方面提出问题, 以把握他们的期待心理。如对于新教材中的栏目, 学生较喜欢的有课文阅读、古诗背诵、名著推荐阅读等可知, 相对于更需要深入思考的写作指导、综合性学习活动而言, 学生更偏向于简单的基础知识部分。

而对于学生对自己的学习预期方面, 就课前预习、课堂讨论、课外学习上的统计结果如下:近半数学生愿意熟读课文、借助工具书理解词语意思, 并有一小部分学生会主动收集有关资料或借助教辅资料书来预习, 但仍有多于三成的学生不愿意预习或只把课文读几遍来简单预习。只有55.63%的学生会积极与他人合作, 剩下的一些学生或是自己独立思考, 或是因不知道怎样与他人合作讨论和不想思考、讨论, 而不能积极参与小组合作讨论以解决疑难问题或学习新知识。课后学习上, 预计自己能用一个小时以上来学习语文的只有38.75%的学生, 而大概能用半个小时或以下的人数近于三成。可见学生对于自己的学习预期度不够高, 计划用于学习语文的时间不够充足, 学习方式不够新颖灵活, 多数是希望老师给予帮助。如此, 学生或许会花一些时间自学简单部分, 老师倒是要多指导他们不懂的部分, 准确选定教学重难点进行教学。

三、调查意义

本份调查报告通过分析调查数据结果, 从学生的语文学习态度、已有情况、主观判断、期待心理四个方面进行大致分类, 既了解了他们以往 (多指就近一年的小学六年级) 的学习状况, 又倾听他们的本阶段的真实心声及对刚进入初中阶段的这一年的学习期待。并就统计结果进行分析和提出自己的思考, 希望对初一语文教师更多地关注学生, 了解学生的实际情况, 掌握群体和个体特点, 以抛砖引玉;并在固有经验基础上尤为准确地把握学情, 确定教学重难点, 选择适当的教学方法, 更好地开展语文教学活动有所帮助。

参考文献

[1]陈隆升.语文课堂教学研究——基于“学情分析”的视角[D].上海师范大学, 2009, 4.

[2]邵燕楠, 黄燕宁.学情分析:教学研究的重要生长点[J].中国教育学刊, 2013, 2.

[3]唐子江.语文“有效教学”批判[J].教育学术月刊, 2008, 5.

小学学生作文情况问卷调查表 篇8

这份问卷的目的是为了了解同学们在作文学习方面的有关情况，以便于老师更好地指导同学们学习作文。答题时请同学们选择与自己真实情况或符合的答案，答案无所谓对和错。希望同学们以认真的态度填写。

1.你喜欢读课外书吗？（）

①喜欢②比较喜欢 ③一般 ④不喜欢

2.你喜欢读哪方面的书？（）

①优秀作文选②百科知识书籍 ③故事、童话、小说等 ④卡通、漫画书

3.你每天花多少时间读书？（）

①基本不读 ②不到半小时 ③一小时 ④一小时以上

4.你是怎样读书的？（）

①随便翻翻②只看自己感兴趣的部分③通读全书

④读到自己感兴趣的地方，能边读边想边记，有疑问并请教别人

5.你读书时是否有摘抄的习惯？（）

① 经常摘抄 ② 有时摘抄 ③在老师的要求下摘抄 ④ 从不摘抄

6.摘抄过、见过、学过的好词句你会在作文中运用吗？（）

①不会 ②有时会③经常会

7.你喜欢写作文吗？（）

①喜欢 ② 还可以③不太喜欢 ④一点儿也不喜欢

8.你写作文的目的是？（）

① 为了完成老师布置的作业 ②为了练好作文 ③其他原因

9.通常作文课给你的感觉是：（）

①轻松愉快，使人充满信心 ②单调，不讨厌也没乐趣。③讨厌，难于忍受。

10.作文课时，你能在老师的提示下回忆起与某方面相关一些经历吗？（）① 通常都能做到 ②有时能做到 ③从来都做不到

11．作文前，你会认真审题、写提纲吗？（）

①会②有时会③不会

12.写作前，你是否有读别人的佳作或查阅相关资料的习惯（）

①常常是这样 ②有时这样 ③ 偶尔如此 ④ 从不这样

13.你有写日记的习惯吗？（）

①没有 ②老师布置才写 ③有时兴趣来了就写 ④经常写

14.通常，你在日记里记些什么内容？（）

①一天的生活学习情况 ②每天发生的新鲜事 ③自己的心里话 ④感受特别深的事情

15.一般情况下，你写完作文或日记后会有一种怎样的心情？（）① 愉快，满足 ② 完成任务后的轻松 ③没什么感觉 ④真累啊

16.你喜欢作文的原因是（）

①觉得作文很容易，能获得成功的体验 ② 对作文非常感兴趣 ③老师、家长的鼓励

17、你不喜欢作文的原因是（）

①觉得作文很难 ②对老师出的作文题目不感兴趣

③老师给的作文分数低 ④不太喜欢上课的老师

18.你觉得作文难写的原因是什么？（）

①没有东西可写 ② 缺少好词句，③肚里有话表达不出

④作文题缺乏新意，脱离学生生活 ⑤其它：

19.你对我们周围发生的事情关心吗？（）

①很关心 ②一般 ③与我有关的才关心 ④根本不关心

20.平时，你留意身边发生的事情吗？（）

①观察很仔细，记得很清楚 ②知道，但印象不深 ③不太留意

21.遇到自己感兴趣或惊奇的事时，你怎样做？（）

中小学生减负后的情况调查问卷 篇9

年龄（）就读年级（）性别（）

1、你需要多少时间可以完成每天全部学科的课外作业？

A 20分钟以内B20—40分钟C40分钟—1小时D1小时—1.5小时E1.5小时以上

2、你的哪门学科的作业最多？

A语文B数学C英语D其他

3、对于这些作业，你是什么态度？

A认真完成B一般C不认真

4、你都按时完成作业吗？

A按时B偶尔拖欠C常常拖欠

5、你认为老师布置的作业质量如何？

A难度适宜、数量适度B机械重复C带有惩罚性

6、老师对布置的作业批改情况？

A很认真B一般C不认真

7、教师有无向学生布置重复性和惩罚性作业？

A经常有B偶尔C没有

8、除了完成老师布置的家庭作业外，是否还要完成家长附加的作业？ A是B否

9、教师有无专科专用，将其他学科改为语文、数学、英语等？ A经常有B偶尔有C没有

10、你最喜欢的作业时什么形式？

A书面作业B口头作业C实践活动

11、“减负”后，你还会去书店购买课外辅导书籍吗？

A经常B有时C没有

11、你每一门科目的教辅资料有多少？

A没有B1—2本C2—3本D3本以上

12、家长为你们安排的周末辅导课多不多？

A多B一般C没有

13、放学后你的玩耍时间是？

A几乎没有B很少C很多

14、你完成作业后的主要活动有？（多选）

A阅读B预习和复习C看电视或上网D参加体育锻炼E玩耍

15、你是否感觉到“减负”给你带来的好处？

A几乎没有B很少C很多

16、你认为“减负”后对学生有什么好处？

A可以少些作业B可以多休息C可以有时间培养兴趣爱好D可以多学习课外知识

17、你认为你的老师减少你的负担了吗？

A减少了B有一点减少C没有减少D不确定

18、在“减负”的过程中你会因为某科作业的减少而放松对学习的要求吗？ A有这种情况B经常有这种情况C偶尔有这种情况D没有这种情况

19、你是否感到目前学习的压力过大？

A很轻松B还可以适应C非常大

20、你认为你的学习压力主要来自于？

A学习任务繁多B学习效率低、学习方法不正确C来自于父母老师的压力

21、你每天的睡眠时间大约有多长？

A6小时以下B6—7小时C7—8小时D8小时以上

22、你每天走进教室的心情是？（多选）

A愉快B平静C紧张D疲惫E厌烦F恐惧G麻木H焦虑

中小学辅导班情况调查问卷 篇10

改革开放30年来, 我国的会计教育无论是在教育体制、教育层次方面, 还是在办学形式、教学手段方面都获得了极大的发展, 初步形成了多元化的会计教育体系。中等职业教育是整个教育的组成部分, 作为我国职业教育的一支重要力量, 在我国的科教兴国和人才强国战略中肩负着重要使命。中等职业技术学校 (简称中职学校) , 包括中等专业技术学校、成人中等专业技术学校、技工学校和职业高中。1998年2月原国家教委印发的《面向21世纪深化职业教育教学改革的意见》中, 对职业教育的定义性表述是“职业教育培养同21世纪我国社会主义现代化建设要求相适应的, 具备综合职业能力和全面素质的直接在生产, 服务, 技术和管理第一线工作的应用型人才。”改革开放以来中职会计教育获得了长足的发展, 但随着经济全球化、市场动态化、环境多变化、需求差异化和竞争白热化等趋势的加剧, 中职教育在迎来巨大发展机遇的同时, 也面临各种严峻挑战。教师是学校生存和发展的基础, 中职会计教育培养的会计人员能否满足市场的需求, 这是对会计人员素质的检测, 也是对中职会计专业教育质量的检阅, 尤为突出的是对中职学校会计专业师资的严峻考验。本文基于温州市26所不同中职学校26位会计骨干教师的问卷调查数据结合访谈法的运用, 对中职学校会计专业师资情况进行实证研究。试图分析中职会计师资现状及原因剖析, 在此基础上提出针对中职学校、教育管理部门、会计专业教育、中职会计专业教师的系列建议。因此, 对中职学校会计专业师资情况的实证分析, 具有一定的理论价值和应用价值。

二、文献回顾

利用中国知网输入“中职师资”检索到51篇期刊, 年限和数量如 (表1) 所示。其中具有代表性的有:陈明昆 (2005) 认为, 浙江省中等职业教育发展迅速, 但职业学校师资队伍现状不容乐观。必须加快中职学校师资队伍建设步伐, 以适应新型工业化与产业结构调整所带来的对职业教育新挑战。汤生玲 (2005) 通过对不同类型中等职校间的比较及重点与非重点学校的比较, 对河北省中等职业学校教师的职称结构、年龄结构、学历结构、教师来源及其流动性方面进行了调查分析。徐英俊等 (2006) 对北京市中职师资队伍现状、问题与对策进行了研究, 认为应建立健全中职师资培训制度和培训体系、加强培训基地建设、加强教学研究工作, 提高教师执教能力、提高引进人才和在职教师学历层次水平、调整职技高师院校的学科专业设置。林娟玲 (2008) 认为, 中职教育的培养目标定位于培养生产一线高素质的劳动者, 因此中职学校特别是原来普通中专的教学应从注重学科体系建设转向注重职业能力培养。学科本位必须让位于能力本位的课程体系改革思路, 对中职学校的师资队伍建设提出了新的要求。杨德荣 (2009) 指出, 中职学校的教师缺乏跟踪专业发展的能力, 缺乏有效深入实际的渠道, 导致知识存量变化曲线呈下降趋势, 严重影响了中职教育的健康发展。“拖驳式”结构模式将中职学校师资队伍按职能分为两部分, 专业带头人由企事业单位选任, 可以实现由社会需求决定学校发展定位与教学安排的目的, 有效解决中职学校发展中存在的问题, 使教师队伍的专业素质在教学与实践中得到提高。万桃仙 (2009) 提出, 中职学校的“双师素质型”教师队伍已成雏形, 但在其建设中存在着诸多问题, 阻碍了“双师素质型”教师队伍的发展。国外的文献研究较少, 其中JaseRamsey认为, 影响教师工作满意度的一个很重要因素是对职业发展的远景信心不足。要防止师资流失, 加大教师岗位培训力度与深度, 将是除提高薪水以外的一个很有效的举措。

三、研究设计

(一) 研究假设

为使本文论证研究可靠, 提出以下基本假设:

假设1:调查对象的非合作原则

非合作原则, 是指参与调查问卷的回答者之间没有相互商量、合作, 而是独立对问卷调查内容予以回答。

假设2:调查对象对所在学校、专业情况比较熟悉

参与调查的对象对所在学校、专业情况比较熟悉, 并且从事会计教学一线岗位的专业教师, 有较强的专业理论知识和一定的专业判断能力。

假设3调查问卷设计内容的全面性

假设调查问卷中对中职学校师资基本情况具有高度的概括性, 包含的信息具有全面性。

(二) 问卷设计及回收情况

由于教师行业的特殊性, 除了教育管理部门以外, 外界很难直接观察到各学校教师的基本情况和相关信息。

为了研究各中职学校会计专业师资的情况, 调查问卷法是了解现状及其原因的一种有效途径。利用今年暑期在温州市教育局教师教育院举办的“中职会计骨干教师培训”担任培训教师契机, 设计一套调查问卷来研究中职师资情况, 内容涉及被调查者学校基本情况、教师科研情况、培训评价、教学有关信息、被调查者信息五个方面三十个问题。调查对象来自温州市26所中职学校26位中职会计骨干教师。共发放调查问卷26份, 回收有效问卷26份, 问卷有效率100%。

四、调研数据分析

(一) 中职学校基本情况

中职学校基本情况调研数据, 如 (表2) 所示。 (1) 从学校性质来看, 在26所中职学校中公办22所, 占84.62%;民办4所, 占15.38%。会计教育体制已由原来单一的国家公办为主导, 转变为国家、民办、中外联合等多种形式。这种转变不仅在一定程度上弥补了国家对会计教育投入的资金不足, 调动了社会力量参与会计教育事业的积极性, 更重要的是通过引进国外先进的教育理念、教育方法和办学机制, 促进了我国会计教育体制的不断完善。但民办等方式在整个中职学校所占份额还是比较小的。 (2) 26所学校都开设有会计专业, 开设专业三年以下的有3所学校, 占总数的11.54%;6年以上 (含6年) 的20所学校, 占到76.92%。这是由于会计专业是传统专业, 发展时间长, 学生家长、社会对专业的认可度较高, 并且与会计专业投入的小、见效快有一定关系。 (3) 学校年招会计学生规模来看, 50人以下2所学校, 仅占7.69%;51至100人的学校有10所, 占38.47%;101至200人和200人以上的各7所, 占26.92%。从这一点来看, 年招会计生规模各学校不平衡, 这与学校硬件设施、专业师资、区域经济、招生指标存在着密切联系。 (4) 学校教师总人数和会计专业教师总人数来看, 61.53%的学校教师总人数在80以上, 仅2所学校教师总人数50以下, 占调查样本的7.7%。会计专业教师来看, 10人以下的22所, 占调查样本的84.62%, 仅4所超过11人, 占样本的15.38%。为进一步观测采用访谈法进行, 调查对象提供在部分学校会计专业师生比达到1:30, 有的学校会计专业教师课时不足, 只好改教经济管理类相关课程, 说明专业师资队伍配置不合理。

(二) 教师科研情况

对中职教师科研调研情况数据进行整理汇总, 如 (表3) 所示。 (1) 在26所调查样本学校中, 有21所设有专门的科研管理机构, 5所没有设立专门科研管理机构, 所占比例分别为80.77%、19.23%。从形式上来看, 大部分学校对科研还是比较重视的, 但也有20%的学校不重视科研, 没有专门的科研管理机构负责科研申报、结题等事项。 (2) 从参加课题研究来看, 在26个调查样本中, 仅1人参加市级课题研究, 5人参加过校级课题研究, 参加课题研究的占23.08%, 20人未参加课题研究。通过访谈得知, 参加市级课题研究的1人, 是作为第三参加人参加了温州市劳动保障部门的科研项目。从这一点来看, 中职会计专业教师在课题研究这一方面非常薄弱, 这与学校对科研的激励措施和学术氛围不足存在很大的关系。 (3) 从撰写论文方面来看, 撰写专业相关论文仅7人, 占样本的26.92%;撰写教育类相关论文的6人, 占样本的23.08%。通过访谈进一步得知, 在撰写论文的调查群体中都是为了晋升职称而被动撰写, 发表文章级别仅为省级及省级以下期刊。仅一位已经获得副高职称的教师撰写了三篇教学相关论文, 多数教师对于论文撰写不知从何处入手, 并且调查对象中很少有人阅读专业期刊杂志, 更谈及不到专业期刊的规范、行文方法等。 (4) 从获得科研奖项来看, 26个样本中仅2人获得校级奖项, 24人未获得任何奖项。通过访谈得知, 大多数学校没有制定科研奖励制度和办法, 没有将科研和教研工作量纳入教师考核评价体系。因而, 这些因素制约了科研和教研的发展。

(三) 培训现状评价

本次培训对象为温州市教育局管辖开设会计专业的中职学校会计骨干教师, 每所学校选派一名参加, 共有26所学校的26名骨干教师参加。为观测调查样本的知识结构体系和知识更新情况, 通过对本次培训的有关情况, 运用李克特式量表 (Likertscale) 方法, 以等距的明确数值表示, 以5点量表为例, 受访者只能从5个语言措词“非常不满意”、“不满意”、“稍微满意”、“满意”、“非常满意”中, 勾选一个适合其心理感受的选项作为答案, 调查结果及描述性统计, 如 (表4) 和 (表5) 所示。 (1) 本次培训课程分为会计专题、审计专题、税法专题、绩效评价专题、税收与中国经济专题五个模块, (表4) 是对暑期课程设置满意度调查。由量表统计描述可知:有1人“不满意”, 占样本总量的3.85%;“非常满意”的7人, 占样本总量的26.92%;“满意”这一级距人数最多, 达13人, 占样本总量的50%, 说明这次课程设置和安排比较符合调查对象的期望, 调查对象希望通过这次暑期培训学习这五方面的知识。同时从基本统计变量中Mean、Median、Plural、Standarddeviation等指标中也印证了这一点。 (2) 在五个专题培训中, 会计专题主要讲解了新条例下的固定资产增值税账务处理、非公司制会计问题研究、企业合并、投资与合并报表准则、科研专题;审计专题重点讲解了审计史和会计史;税法专题讲解了增值税、营业税、所得税等;绩效评价专题讲解了BSC等绩效评价方法;税收与中国经济专题讲解了税收与中国经济的关系、税收对中国经济的影响等宏观层面上问题。 (表5) 是对暑期培训授课内容满意度调查, 由此可知, “非常满意”、“满意”、“稍微满意”的频数分别为5、17、4, 占样本总量比重依次为19.23%、65.38%、15.39%, 说明这次培训内容与参加培训人员预期比较吻合, 从Mean、Median、Plural、Standarddeviation等指标中可以看出这一点。 (3) 为了有针对性研究师资知识结构体系和专业知识更新情况, 采用访谈法对调查样本进行了访谈。通过访谈记录整理, 调查样本认为在培训中课程安排按出现频率次数排列为会计、财务管理、税法、经济法、审计等内容。从这一点看出, 中职师资希望得到五个主要方面的培训, 从课程名称来看与注册会计师考试科目基本一致。另外, 大多数中职教师认为在培训中最想获得会计准则知识、税务会计知识、实务案例、会计专业的教育教学方法等。2006年2月财政部颁布《企业会计准则》, 至今已有三年多了, 但中职会计教师对新准则的渴求比较强烈。同时也可以看到由于会计和税法都在同步发生变化, 对税务会计的一些处理也是中职会计教师渴求的, 由于会计教材更新周期慢, 无法从教科书中找到相关的变化点, 所以希望借助培训来掌握。大学中运用案例教学、情景教学等教学Á方法较多, 中职教育运用较少, 因而希望培训能传递一些新的教学方法和教育理念。 (4) 通过对参加培训教师的访谈, 中职会计教师的求知欲比较强, 但由于所处学校环境、氛围、家庭等因素制约, 有打算进一步深造的教师并不多。调查结果显示, 有或正在实施深造 (或进修) 计划的仅3人, 占总样本的11.54%, 23人表示暂时无深造计划。

(四) 教学有关情况

(1) 对26位中职教师讲授的课程进行了调查, 其调查结果如 (图1) 所示。由 (图1) 可以看到, 所有参入调查的中职会计教师都讲授了《基础会计》课程, 《财务会计》和《财务管理》讲授的教师也比较多, 《审计》和《管理会计》因大部分中职学校会计专业没有开设, 所以相对较少;《市场营销》、《管理学基础》、《微积分》等这一现象也有出现, 一方面是部分学校会计教师课程量难以饱和, 不得不讲授管理类其他课程, 还有的以前是讲授其他课程现转行讲授会计, 其中以前讲授《微积分》课程数学教师现改行讲授会计课程。 (2) 在对会计专业开设实训课程调查中, 有15所学校开设有会计电算化实训, 12所学校开设基础会计实训, 有9所学校开设工商会计实训 (手工) , 有7所学校没有开设任何实训课程。此外, 在26所学校中仅有17所学校有校外实习, 时间分别为1个月、2个月、6个月、8个月、1年不等, 有9所学校无校外实习。中职学校应培养出第一线应用型人才, 在教学环节应突出实训环节, 通过上述调研数据, 部分中职学校缺少必要的实训教学环节和校外实习。 (3) 对中职学校会计专业毕业生就业去向进行了调查, 其调查结果如 (图2) 所示。调查结果显示, 企业财务人员、升学、创业、行政事业单位财务人员、改行、不能一次就业的比例依次为40%、28%、12%、9%、9%和2%。中职会计专业毕业生直接到企业从事财务工作的仅占40%, 与中职会计专业培养目标相比还存在一定差距;28%的学生选择升入高职院校, 这个比重、是比较高的, 这部分学生代表中职会计专业中学习较好的学生, 同时也可以缓解中职会计专业毕业生的就业压力;创业的学生占到9%, 相比其他地区来说是比较高的, 这与温州人具有创业精神、开拓精神有关;9%的毕业生改行, 大部分改行的学生是没有好好学习专业知识, 或对专业兴趣不浓或自身原因等造成的;另外1%的毕业生不能一次就业。

(五) 个人基本信息

个人基本信息从八个方面调查, 调查结果详见 (表6) 。在26个调查样本中, 女性和男性比例为73.08%和26.92%, 从这一点也能看出中职学校会计专业教师性别情况, 女性多于男性。从年龄调查来看, 96.16%的教师是39岁以下, 30岁以下的占到61.51%, 说明中职会计专业教师年龄结构趋于年轻化。从工作年限来看, 2年至5年的教师居多, 占41.15%;2年以下工作年限的教师仅占11.54%;10年以上占样本总数的19.23%, 说明中职骨干会计教师都有一定的工作经验, 工作年限结构比较合理, 容易形成一个以老带新的梯队。在学历方面, 23人为本科学历, 占总样本的88.46%;大专3人占样本11.54%。在调查对象职位方面, 只有2人担任教学组组长职务, 24人为普通教师, 没有担任学校任何行政职务。从调查对象会计专业技术资格来看, 初级资格为69.23%, 中级资格30.77%, 无高级职称教师。从学校职称来看, 初级8人, 占30.77%;中级17人, 占65.38%;副高级仅1人, 无高级。从职业技术资格来看, 26人中仅有1人有职业资格 (注册会计师) , 25人无任何职业资格。从上述几点来看, 中职会计教师师资结构不尽合理, 副高以上职称偏少, 缺少专业和学科带头人, 不利于专业的发展。并且从学历、会计专业技术职称和职业来看, 具有高学历、高职称和资格的教师比较少, 说明中职学校缺少“双师型”教师, 这也不利于教学的开展。中职学校应培养出服务一线的应用型人才, 教师必须具备一定的实践知识, 而这离不开企业的挂职锻炼, 在对26个样本调查中, 仅有3人在企业兼职经历, 占总样本的11.54%, 23人无企业兼职经历。

五、结论与建议

(一) 结论

根据以上调查可以得出以下结论: (1) 中职学校应进一步转变体制。建立以国家公办为主体, 民办、联办等多种体制并存的形式, 从宏观角度可以促进教育产业的发展, 从微观上可以促进学校的发展, 树立学校、教师竞争的意识, 推动中职教育的发展。 (2) 整体发展不均衡, 师资配置不合理。会计专业投入小、见效快, 大多数中职学校都开设会计专业, 通过年招生规模、教师总人数、会计专业教师人数来看, 整体发展不均衡, 专业师资配置不合理, 有待进一步优化和改进。 (3) 科研是中职会计教师的薄弱环节。大部分学校虽然设有专门科研管理机构, 但流于形式, 并没有对教师进行引导, 也缺乏相应的激励措施。另外, 教师缺乏对科研的认识和重视, 仅在晋升职称时被迫撰写相关论文或课题项目, 不良的心态导致难以在科研上进行创新和突破。 (4) 会计专业教师知识体系结构陈旧, 更新速度慢。自身不能做到与时俱进, 导致无法传递给学生最新的专业知识, 降低了教育质量。并且因家庭、学校、所处环境等因素的制约, 中职会计教师再学习的欲望受到抑止。 (5) 会计专业师资质量有待提高。通过教学有关调研和访谈可知, 会计专业师资的质量有待提高, 应注重中职会计专业教学培养目标, 在教学方法、手段上应引起高度的重视, 加大实训和试验环节的教学, 加大校外实习和顶岗实习比重。 (6) 中职会计教师女性比例高于男性比例, 教师年龄结构趋于年轻化, 工作年限结构比较合理。但是师资结构不合理, 缺少硕士以上学历教师, 并且副高以上职称偏少, 缺少专业和学科带头人, 缺少“双师型”教师, 缺少企业挂职经历。

(二) 建议

综上总结, 本文提出如下建议。 (1) 加大改革机制, 引入人才竞争。从学校角度来看, 应引入人才竞争机制, 引进硕士及硕士以上学历、高职称的教师, 或聘请具有丰富实践经验的高层次会计人才来学校任教, 创造更多的机会让青年骨干教师进修深造。同时苦练内功, 加大改革机制, 将科研纳入考核和考评制度, 制定相应的科研奖励政策, 调动教师的积极性, 以研促教, 增强学校的核心竞争力。 (2) 重视中职学校及师资队伍建设。从教育管理部门来看, 应高度重视中职学校, 提供给中职教师更多学习机会和更大的平台, 将师资队伍的建设纳入校长考核指标, 让重视师资队伍建设落到实处。 (3) 重视会计人才培养目标, 加强实践环节教学。从会计专业教育方面来看, 应重视会计专业的人才培养目标, 做到理论够用, 加大实践环节的教学, 提高学生的动手操作能力及分析和解决问题的能力, 培养创新能力强、有个性、有特色应用型人才。 (4) 提高教师专业知识和实践水平。从会计教师方面来看, 教师应积极参加高学历教育和脱产进修学习, 树立终身学习的理念, 更新原有知识结构体系。在搞好教学的同时要做好科研和教研工作, 提高自身的研究水平。并且参加会计专业技术资格、职业资格考试取得“双师型”资格, 同时积极前往企业挂职锻炼, 将理论与实际相结合丰富实践经验。

摘要：会计专业教育分为中职、高职、大学、硕士研究生和博士研究生等层次, 中职学历会计教育作为学历教育的最低层, 是我国多层次会计人才不可或缺的组成部分, 因而应当加以重视和关注。教师是学校生存和发展的基础, 本文基于温州市26所中职学校会计骨干教师的问卷调查数据, 对中职学校会计专业师资情况进行了分析。提出了针对中职学校、教育管理部门、会计专业教育、中职会计专业教师的建议。

关键词：中职学校,会计,师资,实证研究

参考文献

[1]陈明昆:《浙江省中职师资队伍现状分析》, 《中国成人教育》2005年第4期。

[2]徐英俊、齐爱平、李抗美:《北京市中职师资队伍现状、问题与对策》, 《职业技术教育》2006年第7期。

[3]林娟玲:《中职学校师资队伍建设的探索与实践》, 《职业教育研究》2008年第9期。

[4]万桃仙:《中职学校“双师素质型”师资队伍建设的探索》, 《当代教育论坛》2009年第6期。

小学生交通安全知识情况问卷调查 篇11

班级：

姓名：

成绩：

一、判断（每题5分）

1、交通信号灯由红灯、绿灯、黄灯组成（）

2、车辆、行人应当按照交通信号通行（）

3、行人应当在人行道内行走，没有人行道的靠路边行走（）

4、行人横过道路时，遇有道路隔离设施可以跨越通过（）

5、行人不得扒车、强行拦车（）

6、进行锻炼时可以在道路上进行（）

7、轻便摩托车不得载人（）

8、自己不会骑自行车，所以让别人在道路上教你学骑自行车（）

9、坐出租车时可以从出租车的左侧上下车（）

10、在道路上可以使用滑板、旱冰鞋等滑行工具（）

二、单项选择（每题5分）

1、交通信号灯黄灯闪烁时，车辆、行人应（）

A、不准通行，但已越过停止线的车辆和已进入人行横道的行人可以继续通行 B、在确保安全的原则下通行

C、加速通行

2、发现道路上发生交通事故应当（）

A、围观凑热闹

B、立即报警并给予协助

C、视而不见

D、不知所措

3、公安机关交通管理部门的报警电话是（）

A、110 B、119 C、114 D、120

4、行人横过机动车道表述不正确的是（）。A、人行横道

B、没有人行横道的，应当观察来往车辆的情况，确认安全后直行通过，不得在车辆临近时突然加速横穿或者中途倒退、折返

C、行人过街设施 D、没有人行横道的，应当立即加速通过，遇到车辆立即倒退、折返

5、交通信号灯中，黄灯表示（）

A、可以通行

B、禁止通行

C、没有意义

D、警示

6、交通标志中白底红字是（）标志

A、指示

B、禁令

C、警告

D、辅助

7、凡在道路上通行的车辆驾驶人、行人、乘车人以及在道路上进行与交通有关活动的人员（）

A、都必须遵守《中华人民共和国道路交通安全法》 B、有时可以不遵守《中华人民共和国道路交通安全法》 C、只有车辆必须遵守《中华人民共和国道路交通安全法》

8、驾驶车辆必须遵守（）

A、右侧通行原则

B、左侧通行原则

C、中间通行原则

9、驾驶自行车必须年满（）

A、9周岁

B、10周岁

C、11周岁

D、12周岁

10、交警指挥手势动作中，左手上举，掌心向前表示（）A、直行

B、停止

C、后退

D、靠边 小学生交通安全知识情况问卷调查（答案）

班级：

姓名：

成绩：

一、判断（每题5分）

1、交通信号灯由红灯、绿灯、黄灯组成（√）

2、车辆、行人应当按照交通信号通行（√）

3、行人应当在人行道内行走，没有人行道的靠路边行走（√）

4、行人横过道路时，遇有道路隔离设施可以跨越通过（×）

5、行人不得扒车、强行拦车（√）

6、进行锻炼时可以在道路上进行（×）

7、轻便摩托车不得载人（√）

8、自己不会骑自行车，所以让别人在道路上教你学骑自行车（×）

9、坐出租车时可以从出租车的左侧上下车（×）

10、在道路上可以使用滑板、旱冰鞋等滑行工具（×）

二、单项选择（每题5分）

1、交通信号灯黄灯闪烁时，车辆、行人应（B）

A、不准通行，但已越过停止线的车辆和已进入人行横道的行人可以继续通行 B、在确保安全的原则下通行

C、加速通行

2、发现道路上发生交通事故应当（B）

A、围观凑热闹

B、立即报警并给予协助

C、视而不见

D、不知所措

3、公安机关交通管理部门的报警电话是（A）

A、110 B、119 C、114 D、120

4、行人横过机动车道表述不正确的是（D）。A、人行横道

B、没有人行横道的，应当观察来往车辆的情况，确认安全后直行通过，不得在车辆临近时突然加速横穿或者中途倒退、折返

C、行人过街设施 D、没有人行横道的，应当立即加速通过，遇到车辆立即倒退、折返

5、交通信号灯中，黄灯表示（D）

A、可以通行

B、禁止通行

C、没有意义

D、警示

6、交通标志中白底红字是（B）标志

A、指示

B、禁令

C、警告

D、辅助

7、凡在道路上通行的车辆驾驶人、行人、乘车人以及在道路上进行与交通有关活动的人员（A）

A、都必须遵守《中华人民共和国道路交通安全法》 B、有时可以不遵守《中华人民共和国道路交通安全法》 C、只有车辆必须遵守《中华人民共和国道路交通安全法》

8、驾驶车辆必须遵守（A）

A、右侧通行原则

B、左侧通行原则

C、中间通行原则

9、驾驶自行车必须年满（D）

A、9周岁

B、10周岁

C、11周岁

D、12周岁

10、交警指挥手势动作中，左手上举，掌心向前表示（B）A、直行

B、停止

C、后退

中小学辅导班情况调查问卷 篇12

为了较为全面了解掌握xx小学学生课外阅读的.现状及特点，加强学生课外阅读指导，提高学生课外阅读的有效性，更好地对课题有效研究，特对xx小学四至六年级学生进行了问卷调查，现将分析调查情况报告如下。

一、调查对象

本次问卷调查选取了xx小学四至六年级共46名学生进行调查。

二、调查时间

XX年11月18日----19日。

三、调查问卷内容及结果`

内容共收录15个不同类型的问题，题型及结果如下。

1、 你喜欢阅读吗?

a、非常喜欢 26人 占56 %

b、一般 19 人 占41%

c、不喜欢 1 人 占2 %

2、 你在什么情况下阅读课外书?

a、主动阅读 39人 占84%

b、老师要求 4人 占9 %

c、家长监督 3人 占7%

3、 你最喜欢的课外书籍是

a 、漫画 3人 占7 %

b、童话故事 7人 占15%

c、科幻故事 19人 占41%

d、神话故事 17人 占37%

4、 你每天用多少时间阅读课外书?

a、一小时以上 10人 占21 %

b、40分钟 14人 占31%

c、30分钟 19人 占41%

d、15分钟 3 人 占7%

5、 你阅读书籍来源有哪些?

a、购买 34人 占74%

b、向同学借 8人 占17%

c、交换 4人 占9%

6、 你觉得阅读给你带来的最大好处是什么?

a、提高语文成绩 7人 占15%

b、打发时间、消遣娱乐 2人 占5 %

c、丰富自己的知识 26人 占56%d、没感觉说不清 11人 占24%

7 、你读课外书时喜欢

a、摘抄好词佳句 24人 占52%

b、写读后感 6人 占14

c、圈圈点点，写批注 5人 占10%

d、随意地看看 11人 占24%

8、在阅读时，遇到不认识的字或不明白的地方你是

a、查字典 30人 占65%

b、请教他人 10人 占21%

c、不管它，跳过去 6人 占14%

9、如果你向父母提出购买一些课外阅读书刊，你觉得他们会承受的价格是多少?

a 、20元以下 14人 占31%

b 、20到50元 24人 占52%

c 、50到100元 3人 占 7%

中小学辅导班情况调查问卷 篇13

关键词：问卷调查,班主任,奖学金效果

一、研究意义

2012年5月, 四川电大对省校直属学院、22所市州电大对四川电大奖学金工作实施情况进行问卷调查, 调查的对象主要包括专职班主任和兼职班主任。调查目的主要是了解学生对奖学金工作的态度和认识, 借此帮助我们有针对地改善学生支持服务工作。通过问卷调查我们了解到:电大学生主要通过班主任了解奖学金信息, 绝大部分的学生希望班主任是奖学金的评委, 并且80%的学生希望由班主任来决定某个同学获得奖学金。基于此, 我们认为, 班主任对奖学金工作的看法和态度是影响奖学金工作能否顺利实施、有效开展的关键因素之一。如果班主任对奖学金工作持支持与肯定态度, 熟悉奖学金工作的意义与评选程序, 工作则会顺利有效实施, 学生工作落实到位, 学习支持服务水平进一步提高;相反, 如果班主任对奖学金工作不了解、不熟悉, 认为这项工作没有必要或意义不大, 则奖学金工作的开展会事半功倍。所以, 班主任对奖学金工作的熟悉程度直接影响学生的熟悉程度, 班主任对奖学金工作支持、投入与否会影响奖学金工作的实施与改革, 为了不断推进并改善奖学金工作, 我们必须了解班主任对奖学金工作的态度。为此, 我们特编制了问卷进行调查。

二、研究方法和研究内容

课题组编制了电子问卷, 下发到全省电大系统所有相关教学点的班主任老师, 最后共回收了63份问卷, 所有问卷均为有效问卷。调查的内容包括三部分:班主任的基本情况;对奖学金工作的熟悉程度;对学生及奖学金工作的看法与建议。

三、研究结果

(一) 班主任的基本情况调查结果

调查结果表明: (1) 班主任队伍中, 女性多, 男性比较少。 (2) 班主任以年龄在20~40岁中青年为主, 所占比例为73%。 (3) 班主任学历层次主要为本科, 大部分人有2年以上工作经历, 队伍结构比较稳定。 (4) 班主任以兼职偏多。这说明班主任并不是仅仅是做学生工作, 同时身兼校内外其他工作, 这说明当前学生工作及奖学金工作目前还没有形成一支专职教师队伍来负责。通过以上分析表明, 目前四川电大班主任队伍是一支稳定、具有一定学生工作经验和较高学历水平的教师队伍, 尽管学生工作还没有专人专职化, 但这支高水平的班主任队伍已经为奖学金工作打好了良好的基础。

(二) 班主任对奖学金工作的熟悉程度

从表2可以看出, 基本上95%的班主任都了解或熟悉奖学金项目的内容、评选标准和评选程序, 他们主要通过传统渠道, 如电话或文件、会议等方式获得奖学金信息。这个调查的目的是了解班主任对奖学金工作各方面信息的熟悉程度, 这是做好奖学金工作的第一步。结果表明, 对班主任而言, 目前我省的宣传工作开展的比较到位, 绝大部分班主任已经熟悉了学生奖学金评选的各方面知识。同时, 我们也了解到, 学校采用传统的宣传渠道, 比如电话、会议、文件宣传奖学金知识比较有效。网络宣传也起了一定的作用, 但还不够充分。网络传播和传统传播手段各有优劣:网络手段方便快捷但有技术及习惯门槛, 传统电话会议等手段更普遍, 符合大众习惯, 但成本高不灵活, 因此, 我们要综合利用各种宣传传播手段, 优势互补, 在此基础上进一步发掘新的宣传渠道, 找到最有效的宣传手段。

(三) 学生对奖学金项目的态度 (班主任视角)

从班主任的视角看学生的认识, 能进一步佐证学生的态度。从表3调查结果可以看, 班主任认为大部分学生了解电大奖学金, 他们认为学生获奖的主要原因是学习成绩好和综合素质高, 学生同时注重奖学金所带来的荣誉和奖金成分。大部分班主任认为, 获得奖学金能促进学生的学习。

以上结果进一步印证了以下结论: (1) 目前, 四川电大大部分学生是了解并且熟悉奖学金项目, 这对我们开展工作基本前提之一。但这并不意味着奖学金宣传工作就可以放松, 由于新老生更替, 新生不断加入老生不断毕业离校, 奖学金宣传工作要继续。 (2) 学生为什么获奖?奖学金是否真正发生了作用?学生看重了奖学金带来的什么呢?从上面能得到答案。那么, 这对我们学生工作开展有何启示?电大的教育对象是在职成人学生, 电大奖学金工作与基础教育、传统高校的奖学金工作是否大致相同还是有鲜明特征?通过对学生和班主任的调查, 我们证明了:尽管学习对象性质不同, 电大奖学金工作与传统奖学金工作的评选标准类似:以成绩的高低或班级活动表现为依据, 最终都能促进学生学习。并且, 奖学金对学生所带来的奖金和荣誉两者不可或缺。

(四) 关于“奖学金工作的实施和改进”的调查

如表4所示, 关于如何实施与改进奖学金工作, 对班主任和学生的调查结果大致相同。大部分班主任认为, 在选择谁成为奖学金获得者的人员组成上, 至少应该包括自己和学生代表。对于如何产生, 约90%的班主任认为应该根据活动表现是否积极和学习成绩是否优良来决定谁当选, 并且可以结合采取班主任的意见和班委会投票两种方式执行。

对于如何进一步改善奖学金工作, 大部分班主任认为应该进一步加强宣传, 同时应该提高奖金额度, 优化评选标准。

四、反思与建议

(一) 班主任队伍是做好学生工作和搞好奖学金工作的重要人力资源, 应该重视并加强培训

在上一次对学生问卷调查的基础上, 本次对班主任调查的主要目的有3个: (1) 了解班主任队伍的构成。 (2) 了解班主任对奖学金工作的重视程度。 (3) 印证关于学生调查结果的真实性。通过这两次调查, 以下数据可以说明班主任在此项工作中的作用:91%的获奖学生通过班主任了解奖学金信息, 90%的学生希望班主任是评委并且80%的学生希望是班主任来决定候选人;对班主任本人的调查也说明了, 他们认可四川电大奖学金工作, 并认为自己在评选中发挥了比较重要作用。此外, 调查也表明了四川电大班主任队伍素质较高并对学生工作比较了解, 这是不断强化学生工作, 改善奖学金工作的支柱。学习支持服务, 特别是对学生的非学术性学习支持服务主要是由班主任完成。奖学金工作是非学术性支持服务的形式之一, 调动班主任的工作热情, 强化队伍的培训和管理, 是推进奖学金工作不断向前的重要前提之一。

(二) 电大奖学金工作在方法和效果与传统高校类似, 在方式方法上我们可以借鉴

就本质而言, 不论是电大教育还是传统高校教育, 都包含教育基本三元素:教师、学生、教学过程。在表现上, 电大教育有所不同。从此次调查结果看出, 电大成人学生的奖学金工作与传统高校类似, 所以, 电大奖学金工作中的问题也曾在传统高校中出现过。比如目前存在的问题就有: (1) 评选仍主要停留在班主任拍板决定阶段, 缺乏完善的评选制度。 (2) 学生争取奖学金过程中缺少充分的竞争。 (3) 奖学金的激励功能还没有充分发挥等。对此, 传统高校的办法有: (1) 保证评选的公平公正公开。 (2) 完善评选流程和评选制度。 (3) 扩大奖励覆盖范围和奖励力度。这些方法也可以被我们所吸收和借鉴。所以, 不断吸收和借鉴传统高校的奖学金工作好的经验融合到我们的工作中来, 应该也是我们努力方向之一。

(三) 加强并改进奖学金宣传工作, 调动更多学生的参与激情

做好奖学金工作, 让班主任和学生了解相关信息是前提。从这两次的调查结果来看, 仍然有部分学生缺乏了解。其中, 76%的学生对奖学金工作表示“知道”或者“知道一点”, 84%的班主任认为所管理的班级中大部分学生知道该信息, 并且, 87%的班主任认为应该通过加强宣传改善班主任工作。另一方面, 信息传播渠道仍然以传统电话、会议常规手段为主, 网络传播只发挥了比较有限的作用, 信息传播方式和面对面传播各有优劣。我们不能固守传统思想不变革, 也不能简单地以新技术手段替代原有技术方式, 当前形势下, 整合各种宣传方式手段、不断拓宽宣传渠道、重视强化宣传工作是加强并改进奖学金宣传工作的努力方向之一。

(四) 在奖学金奖励结果上应进一步研究

对学生的调查结果显示, 75%的学生更注重奖学金所带来的荣誉, 69%的班主任认为学生注重奖学金的奖金和荣誉, 此外还有35%的班主任认为学生只注重荣誉, 6%的人认为学生看重的是奖金。成人学生是在职学生, 这一点区别与普通高校, 他们有比较稳定的工作, 有一定的生活经济来源。从马斯洛的需求层次理论来分析, 传统高校学生主要是“生理与安全需要”, 但也有一定的“尊重和自我实现需要”, 成人学生相对而言主要是后者, 即尊重与实现的需要, 他们希望有一定的成就和得到他人的尊重, 因此, 我们可以通过逐步加重奖学金中的荣誉比重, 比如我们可以通过学校网站、第二学期开学大会、QQ班级群等方式强化获奖学生的荣誉感。

参考文献

[1]何苗, 任燕.四川电大奖学金工作实施情况问卷调查与对比分析[J].四川广播电视大学学报论丛, 2012, (9) .

[2]Ormond Simpson.对远程学习者的支持服务[M].高等教育出版社, 2006, (7) .

[3]邱崇光, 李力.论远程教育导师的专业化趋势[J].中国电化教育, 2003, (5) .