课外阅读忧思谈

课外阅读忧思谈（精选12篇）

课外阅读忧思谈 篇1

要使学生能够主动收集、汲取知识洪流中所需的能量, 开阔阅读视野, 提高学生阅读综合素质, 尤其要重视提高学生的阅读能力, 教师要从培养阅读兴趣, 拓展课外阅读视野, 培养学生良好的阅读习惯着手。

一、激活阅读源头, 激发积极参与

农村学生对图书的接触较之城市学生差距巨大, 首先受学校办学条件限制, 农村学校所能提供的图书资源极其有限;其次受家庭影响, 农村的学生家长的文化程度普遍偏低, 家里很少有适合孩子的图书。 虽然很多家长期望孩子多读书, 但是不知道该给孩子看什么书, 也不知道怎么引导孩子看有益的书。 导致农村学生的课外阅读资源匮乏, 阅读兴趣不足。 为此我采取以点带面的方法, 从培养学生的阅读兴趣入手, 逐步激发学生的阅读热情, 从而培养学生热爱阅读的良好习惯。

1.故事迁移。 教师可以从故事入手, 让学生从 “听故事”到“讲故事”, 进而到 “找故事”, 利用 “故事迁移”一步一步激发学生对课外阅读的兴趣, 促使学生自觉进行课外阅读。 每逢星期一的早读课, 就是我们班的“讲故事”时间, 当学生挺直身子, 竖起耳朵听教师讲故事, 听得咧开嘴巴, 两眼闪烁着兴奋的光, 教师的故事戛然而止, 扬了扬手中的书, 告诉学生故事是从这本书看来的, 如果谁能帮助老师把故事讲完, 这本书就借给他看。 教师把书借出去后, 等过了两三天, 就请那位借书的孩子在班级中续讲那个故事, 并及时给予肯定。 其他同学也想得到教师的表扬, 教师又拿出几本书借出去。 也可以让学生自己寻找好的故事, 到课堂中与大家一起分享。 在这一时间段里, 每次早读课上的“讲故事”成了学生“最期盼的时间”, 学生大饱耳福, 充分展示自己的好书。 “讲故事”活动激发学生千方百计地搜寻自己喜欢的故事, 这些故事是培养学生阅读兴趣的催化剂。 它让讲故事的孩子体会到被认同、被肯定的喜悦, 激发学生对课外阅读的热情, 使听故事的学生感受到课外阅读的诱惑。

2.好书漂流。 农村学生的图书终究有限, 教师可以引导学生举办好书漂流活动。 要求学生书非借不能读也, 学生对借来的书通常能一鼓作气看完, 教师还要给在班级中进行传阅的每本书中夹上阅读卡, 鼓励阅读这本书的学生在阅读卡上写好阅读时间, 叙述简短的阅读感受, 甚至可以提出读书时产生的疑问, 等等。 通过阅读交流, 激发学生更高的课外阅读热情, 学生看书也自然特别仔细认真。

3.逛逛书店。 因为经济条件的限制, 一个人能买的书很有限, 一个班能买的书虽然多些, 毕竟还很有限。 教师要经常鼓励学生逛书店看书。 教师要经常在班级里发布新书简介, 有时还略带遗憾地感叹:“这本书连我自己也没读过呢, 某某书店就有。 ”这样就激起学生的好奇心, 学生就会自主地寻找书籍阅读, 阅读之后, 学生可能会得意地炫耀, 到后来, 学生就会经常回来跟教师汇报:“某某书店又有新书了, 这些新书叙述了什么内容, 老师看过了没? ”这样, 学生渐渐地由不进书店到爱进书店。 这样先是教师进书店, 到培养学生的兴趣爱好, 使学生自主地进书店, 逐步养成爱看书的习惯。

二、拓展书籍推荐, 提高阅读兴趣

鲁迅先生说过, 看书“必须如蜜蜂采蜜一样, 采过许多花, 这才能酿出蜜来, 倘若叮在一处, 所得就非常有限了, 枯燥了”。 “专看文学书, 也不好的, 会变成连常识也没有的糊涂虫, 研究文学固然不明白, 自己做文章来也糊涂”。 因此, 当学生课外阅读兴趣日渐浓厚时, 教师就可以拓展阅读的广度, 引导学生博览群书。

小学生总是具有超强的求知欲和表现欲, 教师根据学生身心特点把“讲故事”转变为“好书推荐”, 推荐的图书不再局限于小说、童话、寓言、历史故事, 还可以包括生活、艺术、科技等图书。 教师要告诉学生:“把自己知道的故事讲给大家听, 你们已经做得很好了, 接下来大家需要提升一个层次, 把自己喜欢的书推荐给大家, 看谁是最成功的推销员! ”这样的阅读活动, 学生会立刻兴奋起来, 跃跃欲试地四处寻找阅读资源。 在书籍推荐课上, 学生兴致高昂, 有的寻找偏门学科知识吸引其他学生眼球, 有的寻找感人的篇章打动人, 有的寻找曲折的故事给其他学生造成悬念, 有的寻找前沿的科技吸引其他学生积极参与探索。 书籍推荐活动后, 教师再对学生的推荐结果进行点评, 有意识地引导学生拓宽阅读范围, 学生在书籍阅读推介交流活动中, 进一步提高课外阅读的积极性, 阅读兴趣自然更加广泛。

三、开展合作阅读, 增强阅读能力

有效调动学生阅读主动性、积极性, 提高和增强学生阅读能力就刻不容缓了。 如何才能提高学生的阅读能力呢? 教师可以开展同读一本书活动。 将“好书推荐”活动中的优胜书籍拿出来, 让学生小组合作一起读, 之后让每个学生找出书中好词好句, 并说明理由, 要求每个学生都发言, 就是不能重复, 在热情高涨、你一言我一语表达中, 学生抽丝剥茧地将书中每个字反复阅读。 教师巡视进行点评, 在表扬鼓励中, 引导学生如何寻找中心句, 紧扣文章重点, 思考文章作者是如何安排结构, 前文的哪里是后面的伏笔? 好词好句应该应用于什么环境? 作者是如何围绕中心思想选择材料, 等等。 教师与学生的交流互动中, 要善于引导学生掌握正确、高效的阅读方法, 激发学生的阅读创新思维, 强化学生的个性阅读能力。

四、超越文本阅读, 巩固阅读能力

歌德说:“读一本好书, 就是和许多高尚的人谈话。 ”好的书籍使人产生共鸣, 引人思考, 催人奋进。 阅读, 不是阅读文字, 而是要体会文字的内涵, 还要超越文本, 获得所需要的知识养分。 指导学生阅读时, 教师要鼓励学生读懂文本, 超越文本, 要做到勤于思考, 发挥想象。 比如, 阅读一篇好文章, 教师要求学生不能仅仅停留在华丽的文字之上, 还要思考这篇文章的背景, 从中体会文章所要表达的情感。 因此, 指导学生进行课外阅读, 必须做到跨越表面的读, 求得深层次的阅读共鸣, 提高学生的阅读能力与写作水平, 就要学生做到立足文本, 超越文本。

激发学生课外阅读兴趣, 培养学生课外阅读习惯, 要博览群书, 开阔视野, 指导学生掌握正确的阅读方法, 提高阅读效率, 勤于思考, 发挥想象, 才能有效提高农村学生的课内外阅读能力, 进一步提高农村学生的阅读综合素质。

摘要：文章剖析了如何提高农村学生课外阅读能力, 详细地叙述了教师如何激发学生积极参与课外阅读的兴趣, 有效地培养学生良好的阅读习惯。

关键词：农村学生,课外阅读,阅读习惯,培养方法

课外阅读忧思谈 篇2

剑阁县实验学校杜会明

小学语文教学的根本目的是培养学生的阅读、写作能力。可见培养阅读能力是极其重要的。阅读教学中普遍存在着教师讲学生听，教师问学生答的现象。这样，不能从实质上提高学生的阅读能力，学生的词汇、说话、朗读、概括、思维能力都得不到真正的提高。那么，怎样培养小学生的阅读能力呢？下面谈谈我的几点体会。

一、培养兴趣

当一个人对某件事物产生浓厚的兴趣时，会从内心自发去研究，并从中得到很大的满足和乐趣。而对于不喜欢的事，要想坚持去做，是很困难的事，对于小学生来说，更是难事。对于培养学生的阅读兴趣，可以通过在教学时插一些题外故事来激发。例如，上课时，讲一些跟课内文章相关或相似的故事梗概，让学生课外去找寻这个故事详细情节或结局等。在教室一角设置读书角，讲课时提一下里面那些书里有跟本文相似的故事。利用晨会时间在班上给他们讲《安徒生童话》、《伊索寓言》、趣味成语、励志故事等，让我娓娓的话语带他们进入一个美妙的童话世界和动听的故事之中，激起他们强烈的看书欲望，激发阅读兴趣。从而产生并持久发展对阅读的强烈而浓厚的兴趣。

二、归纳方法

兴趣固然重要，但有些学生光有课外阅读的兴趣，没有目的，阅读时凡有生动情节的内容就走马观花地看看；或者读了好文章，却没

有积累，写作时依然不会应用。因此，我们还要引导他们如何读得更好更有成效。对于这个问题，首先可以指导他们速读和精读结合的方法——先速读一遍文章，了解其中大意，再对感兴趣和不甚理解的段落进行精读，理解和体会其中意义；其次是指导他们在阅读过程中将文章中的警句格言、精彩生动的词句、段落摘抄下来，积存进自己设立的“阅读宝库”中。另外也可以每周组织班里的阅读总结，让学生交流自己的方法，并开展阅读小练笔、读后感，让学生把自己积累的点滴写下来。

三、培养习惯

培养课外阅读的习惯，不是一朝一夕就能养成的，如果不及时检查督促，学生容易松懈。为了激发学生持久的兴趣，提高阅读质量，可以通过各种活动和评比来促进。例如，对于前面提到每周阅读交流总结和读后感等，可以进行各种形式的评比，把优秀的总结和读后感张贴出来，表扬和鼓励表现好和有进步的学生，让他们体验成功的喜悦。另外，对于读书角，可以放一些学生感兴趣的书籍，然后经常组织学生朗读其中的一些好文章。

四、提供场所

广泛阅读，先要了解书籍来源问题。教师必须向学生推荐知识性、趣味性相结合的书，并注意可读性，尽量使读物的难度跟学生的能力相适应，这样学生看书才会有兴趣。提供一个好的阅读场所，有助于学生把阅读同舒适相联系，对阅读就不会感到厌恶。如阅览室、静谧的林院等都是很好的阅读环境。通过培养学生课外阅读的兴趣，积累

阅读的能力和写作素材，让学生体会成功的乐趣，进一步激发学生课外阅读的兴趣，从而形成良性循环，培养学生的阅读习惯，提高学生的阅读能力和写作水平。

五·开展活动。

学生进行课外阅读，既希求读有所得，又期望所得的收获明显，得到老师、家长和同学们的认可与赞许，从而满足自己的成就感。针对学生的这一心理特点，我们可开展一些读书心得交流会、朗诵比赛、讲故事、猜谜语、读书经验交流会等活动，让学生有施展才能的机会。参赛同学讲得滔滔不绝，观众听得津津有味，不但增长了知识，而且大大激发了同学们的阅读兴趣。所以大力开展多样的读书活动，能极大地激发学生课外阅读的信心与热情。让学生充分感受书的魅力，在充满自娱的读书活动中感受到无穷的乐趣。

浅谈课外阅读 篇3

一、给学生指明阅读的基本途径

依照《初中语文教学大纲》的要求，我从课文的教学实际出发，在课外对学生进行有目的、有计划地扩大阅读的活动。这项活动能大大增加学生的见识，具体操作如下：

1.由学习节选的课文，拓展到整部著作。

2.由学习短篇课文，拓展到阅读文集。如学习《阿长与山海经》，去阅读散文集《朝花夕拾》；學习《纸船》，去阅读冰心的诗集；学习《皇帝的新装》，去阅读安徒生童话集。

3.由学习课文拓展到阅读与课文内容有关的其他文章。如学习胡适的《我的母亲》，去阅读朱德的《回忆我的母亲》；学习诸葛亮的《出师表》，去阅读《后出师表》、《三国演义》。

4.由学习课文，拓展到阅读介绍作者的生平、事迹的传记。如学习了鲁迅、朱自清、冰心等作家的作品，去阅读《中国现代作家传略》等。

5.由学习课文，拓展到阅读与课文评论、鉴赏课文的文章。如学习了一些唐诗、宋词后，去读《唐诗鉴赏辞典》、《宋词鉴赏辞典》中的相关赏析文章。

6.由学习课文，拓展到阅读与课文题材、写法同类的其他文章。比如学习朱自清的《背影》、魏苏的《台阶》，去读《父亲的爱》、《奇迹的名字叫父亲》等表现亲情的文章。

二、告诉学生在阅读中要遵循一些原则

何事都有一定的原则，阅读同样也不例外，我在指导学生进行课外阅读时，也告诉学生，进行课外阅读要遵循以下原则：

1.整体性原则。从整体上说，中学语文拓展阅读对课标推荐的古今中外文学名著，都应从课文的实际出发，找到相应的拓展点，并加以落实。从层次上说，开展拓展阅读，还必须注意初、高中阶段、每学年每学期课外阅读的不同内容和要求，把握阶段总体目标、学年阶段目标和学期具体目标的层次性、联系性，形成一个层层推进、逐步到位的完整体系。

2.循序渐进的原则。课外拓展阅读必须根据自己的年龄特点，根据自己的实际知识水平，遵循由浅入深、循序渐进的地阅读。

3.课内外相互促进的原则。开展课内外阅读是语文学习的特点所决定的，也反映了语文课内与课外的辩证关系。课内是基础，是先导；课外是课内的延伸和深化。课内打好基础，带动课外；课外积累和发展，促进课内提高。课内与课外相辅相成，不可偏废。所以，学生要注意，不是说要扩大阅读量，要发展课外阅读，就是天天抱着课外书不释手。

4.读写结合的原则。读与写相互促进，相辅相成。从吸收与表达的角度看，读是吸收，写是表达；吸收为表达奠基、引路，表达对吸收起着加深、拓展的作用。因此，作为教者，还必须要求学生既是“君子”又是“小人”。否则，学生只管成天埋头苦读，结果一动笔便束手无策了。

三、对拓展阅读的管理与指导

1.管理

（1）制订计划。我和学生都要制定拓展阅读的计划，我先把指导计划拿出来，学生才好根据我的计划制定自己的阅读计划。我明确地告诉学生拓展阅读要以课文的学习为拓展点，以自己的独立阅读为基本形式。

（2）介绍阅读材料。根据阅读需要，我也对选定的拓展阅读材料进行适当的介绍，或介绍全书内容，或介绍有关章节，或介绍写作特点

（3）检查督促。每次专题阅读后我都要及时检查学生的阅读笔记、摘抄卡等，并作好统计，在班上公布，以促使学生更认真地进行阅读。

（4）总结表彰。每学期或每次拓展阅读后，对阅读中的经验、体会以及取得的成绩进行总结表彰，让学生进一步明确阅读的目的、意义，掌握科学的阅读方法，巩固阅读成果。

2.指导

（1）我让学生明确阅读的目的和要求。每次专题阅读或每读一本书，都让学生明确阅读的目的和要求，促使学生进行有效的阅读。

为了明确课外的总体要求，调动学生参与、家长支持课外阅读的积极性，我在初一学生入学后，就给学生宣讲课外阅读的意义和指导课外阅读的计划安排。这点要注意，如果你不给学生家长讲清楚，恐怕在分数教育的今天，不单是学生要挨骂，老师也躲不了批评、指责。说你成天就教学生看小说，不误正业！

（2）给学生确定阅读的时间和方式。拓展阅读的材料选定后，还必须确定学生阅读的时间和方式。要在课内阅读的必须争取当堂完成，要在课外阅读的材料，则放宽尺度和要求。

（3）指导阅读方法。通过举办专题讲座的形式，向学生讲授基本的阅读方法，如朗读法、背诵法、三步阅读法、文体结合法、精读法、略读法、速读法。勾画圈点、摘录、评点、提要、质疑问难、归纳梳理等。

四、拓展阅读要注意的问题

1.解决图书问题。开展课外阅读，必须解决图书问题，即保证有可供进行拓展阅读的相关材料。我是通过让学生传看自家的课外书或借读学校图书室的书来落实这一点的。

2.打好课内基础。课外阅读是语文教学的重要内容。必须打好课内基础，即“得法于课内”——老师对精读课文的示范分析和自读课文的学法指导，学生通过一定数量的阅读训练，领会阅读的规律和方法。在这样的基础上，课外阅读才能有法可循、有路可走，才能真正做到“增益于课外”。

3.培养良好的阅读习惯。培养良好的阅读习惯，应从以下几方面入手：

（1）养成有目的的阅读习惯。拓展阅读以大纲为纲，配合教材和课堂教学，指点阅读材料，解决实际问题，培养学生有目的的阅读习惯。

（2）养成做读书笔记的习惯。在课外阅读中要注意指导学生学会勾画圈点、批注点评、摘录提要、写阅读笔记、札记等，养成“不动笔墨不读书”的习惯。

（3）养成勤问多思的习惯。课外阅读中，我注重培养学生养成读思结合、勤问多思的习惯，要让学生“站在书上读”，亦即以质疑和批判的眼光来阅读，力求多发现问题、思考问题。

（4）养成使用工具书的习惯。主要是培养学生会用字典、词典，会用参考资料，独立地获取信息、发现问题、解决问题的习惯。

课外阅读忧思谈 篇4

一、农村初中学生课外阅读的现状

为了了解学生们课外阅读的情况,我对全校七到九年级的100名学生采用书面回答的形式,展开了调查。

1.你课余进行以下活动吗?(1)阅读课外书(2)看报(3)看电视

2.你课余阅读课外书(看报)大约多少时间?

3.你课余看电视大约花多少时间?

4.你课余花在完成课外作业上的时间大约有多少?

学生个个都能成为弄潮的好手,胜利抵达彼岸。因而教者既要有意识地把每个学生放到风口浪尖去摔打,又要有目的地让他们切切实实地学会应有的本领。要力求学生在语文学习的每个环节上参与率都是100%,以求取得语文教学每个目标的达成率都是100%。实现这两个100%,关键是学生要主动,而学生主动的关键在于教者的调动和保护。要让学生尽可能多地在无意识注意中无忧无虑地学习。学生语文学习的积极或消极情绪的生成往往在一念之间,在课堂提问时注意肯定学生答案中的哪怕是很小的正确部分,就能帮助他们赢得自信,保护自尊,拓展思路,使解答趋于圆满:在朗读复述等训练中注意褒扬学生哪怕是很不起眼的优点,就能帮助他们树立信心,增添勇气,使有关能力不断增强;在批阅评讲学生作文时注意发掘其立意组材,语言表达哪怕是书写方面的一点长处,多给点赏识性的眉批或总批,在有关句子下面做一点类似“~~”的嘉许性记号,就能使学生深受感动甚至震撼,使他们不至于视写作为畏途,还可能与写作结下不解之缘。

要深刻认识到,给学生语文学习的安全感,学生就能获得语文学习的心理自由。心理自由是思维发展的

现将学生回答的有关数据统计如下:

针对问题1,看电视的占了80%,读课外书的占10%,看报的只占2%。

针对问题2、3,其平均时间分别为25分钟和1.10小时(其中有好几位学生的回答是每天几乎不看课外书和报纸)。

针对问题4,其平均时间是1.30小时(其中九年级学生占用的时间明显高于七八年级,已经超过2个小时)。

从以上统计数据我们可以看出三个普遍现象:一是学生课外阅读时间普遍不够;二是学生阅读兴趣普遍低下;三是学生阅读面普遍狭窄。

二、现象形成的原因

深究以上现象形成的原因,不外乎以下几方面:

(一)学生缺少良好的课外阅读氛围

长期的应试教育在家长心中投下了浓重的阴影,他们对于“课外阅读”这一概念表示不解,觉得自己的孩子对书本上的知识都未吃透,还谈这些“不务正业”之事,

前提。中学阶段,学生的知识、经验不断扩大加深,抽象逻辑思维能力也在不断加强发展,自由的心理状态利于他们更好地理解事物的复杂关系和联系。在没有心理束缚的状态下,他们会以批判的眼光来看待周围的事物,会不满足于教师的说教和书本的现成知识,而喜欢索取隐藏的内容,追根到底,这正是他们独立思考,增长知识,发挥才干的可贵表现。实施新课改,需要的正是学生的这种学习精神和学习状态。

安全感是学生本应拥有的生存、发展权利,传统的语文教学一定程度上剥夺了这种权利,今天我们提出给学生语文学习的安全感说到底是为了贯彻以人为本的教育理念,打造生态型课堂,更好地创设提升学生语文素质和全面素养的新天地。与此同时,我们也要防止走向另一个极端,即放弃教师应有的主导作用,放弃教学应有的调控手段,对学生一概信马由缰听之任之,甚至牺牲教学的严肃性,内容的确定性和答案的唯一性去迎合学生的不当意见和不良表现。给学生语文学习的安全感是为了让学生心情松弛,而不能让学习松懈,课堂松散。

(责任编辑韦淑红)实属多余。据调查结果表明:除了家庭因素之外,学校也不能为学生提供良好的课外阅读氛围。有的农村初中学校因为基础设施的配备相对简陋,没有设置图书馆、阅览室,也就不能为学生的课外阅读提供良好的环境。而且部分教师受传统教育思想的影响,也很少鼓励学生去看一些有益的书籍,甚至连学生早自修看课外书都是违反纪律,导致了课堂教学与课外阅读相脱节,造成课堂所学的学习方法无用武之地。

(二)课外阅读涉及的范围窄

在调查的100人中,平时阅读内容是科普类的有10人,占10%,故事类30人,占30%,历史类的有5人,占5%,作文选的有60人,占60%。其他的5人,占5%,数据表明,在农村的初中学生思想里,形成了优秀作文等同于课外书籍的这样一种狭隘的概念,学生课外阅读很少涉及古今中外名著、民间传说、科幻读物。

三、加强农村初中课外阅读的对策

针对农村的实际,要加强学生的课外阅读实践,我认为应从以下入手:

(一)更新理念

为了更有效地加强课外阅读,为学生提供课外阅读广阔而自由的天地,语文教师必须进行理念上的转变。教师要确立“大语文教育”的理念,要提高课外阅读重要性的认识,要以实际行动,真正把学生从题海中解放出来,给学生以足够的课外阅读时间和有效的课外阅读指导,要研究课外阅读的理想方式,逐渐形成学生重视课外阅读、喜欢课外阅读的良好风气。

要坚持“以生为本”课外阅读理念。在推荐和引导课外阅读的过程中,能针对学生的身心发展的规律和特点,在与学生交流中,了解和把握他们阅读的动向,找到既是学生喜爱又有阅读价值的读物,真正达到让学生想读书,能读书,读有价值的书的理想境界。

(二)指导阅读方法

1. 以读促读

学生在课内读了一篇感兴趣的文章后,进而引导他们读与之相关的一组文章。如读了朱自清的经典散文《春》之后,再引导学生去阅读其他作家描写春的文章,也可以引导他们读一组关于其他三个季节的文章。此外,还可以由这位作家的某一篇文章延伸到他的其他文章,或由所选作品延伸到背景材料、评论性文章等。教材无非是个例子,只要教师善于引导学生举一反三,拓宽视野,在广阔的课外阅读中涵泳、品味,就能真正做到“得道于课内,得益于课外”。

2. 以说促读

教师定期组织阅读积极分子介绍文坛新动态,推介新作品,谈谈自己的阅读心得,讲讲课外阅读的收益。有了榜样示范,有了积极分子带动,整个班级的阅读氛围自然要好许多。

3. 以看促读

现在,有许多名著名篇都拍摄成了影视作品,如四大古典名著,现代名著《阿Q正传》、《骆驼祥子》、《子夜》、《茶馆》、《边城》,外国名著《钢铁是怎样炼成的》、《鲁滨孙漂流记》等。这些影视作品大多已制成了光盘在市场上出售,假期中,各大电视台也纷纷播映。教师引导学生在读作品的同时,收看这些影视作品,他们对原著的阅读兴趣会大大提高。

(三)挖掘书源

学校、家庭、社会都要积极为学生创设阅读条件,保证孩子们有书读,有“许多花”来“酿蜜”。

(1)家长要配合。

通过家长会、家访向家长宣传课外阅读对丰富学生的知识、开发智力、陶冶情操,提高语文教学质量的重要意义,要求家长多带孩子到书店、图书馆帮助孩子选择合适的图书。选择读物要做到:(1)内容要健康,因为不好的阅读材料会影响学生的健康成长。(2)符合少年儿童年龄特点。(3)类型要多样。古诗、儿歌、童话、寓言、小说、历史故事、科普知识等都应涉及,阅读面要广。总之,家长要努力为孩子创设一个良好的读书环境。

(2)学校要完善。

教育事业应受到全社会的支持,学校应多方集资逐步完善教学设施。每个农村中学应着力建起图书馆或图书室。图书馆是学生读物的主要来源。信息时代要求我们的学校教育培养学生的图书馆意识,提高学生利用图书馆检查工具找到所需信息和知识的能力,有了图书馆,可以组织学生上课外阅读指导课,这样让学生感受到图书馆是一个学习的乐园,是遨游知识的好场所。

(四)加强引导

广大教师和家长应互相配合,加强对学生的课外阅读指导,使学生善读书,增强课外阅读积累。

我自己则常常引导学生用这样的方法读书:

(1)读一读,圈一圈。要求学生阅读时,圈出文中的生字新词,利用工具书查阅,弄懂了再读。

(2)划一划,想一想。一是划出不理解的地方,联系上下文想一想是什么意思;二是划出文章的重点句或优美词句、精彩片断,想想作者为什么这样写?好在哪里?

(3)抄一抄,写一写。人手一册读书笔记本,摘抄好词佳句,熟读成诵,这是积累材料的重要途径。

课外阅读关键在于坚持,教师及家长要经常了解学生课外阅读的执行情况,督促学生完成定性定量的阅读任务。只要持之以恒地激发学生读书兴趣,培养良好的阅读习惯,掌握正确的阅读方法,读书就逐渐成为自觉行为。课外阅读将会给我们的语文教学带来无与伦比的精彩。语文课外阅读将让农村孩子走出乡村,走向世界,走向未来。

浅谈家长如何指导孩子课外阅读 篇5

下午好。欢迎家长参加我们的家长会，这是一个老师和家长为了帮助孩子学习进步的交流平台，下面我就以“家长如何指导孩子课外阅读”这个话题，同家长进行一次交流。首先，我想谈谈阅读的重要性。

有这样一份材料：早慧孩子的共同特点之一就是喜欢阅读，美国心理学家推孟在天才发生学的研究成果中指出：有44%的天才男童和46%的天才女童是在5岁以前开始阅读的。早期阅读可以使儿童增长知识，开开眼界，促进观察力、想象力、思维力以及表达能力的发展与提高，而且能使儿童获得情感、社会性等方面的发展。从这份资料中可以看出阅读对孩子一生的重要。我国“读万卷书，行万里路”，“读书百遍，其义自见”，“读书破万卷, 下笔如有神”这些至理名言也无时无刻不在提醒我们读书的重要，这关系到整个民族的进步与发展。因此，以色列，把读书放在首位，法国，年人均读书11本，日本，六成人读书成风......而我国课程标准规定5----6年级课外阅读总量不少于100万字。作为家长有责任和义务培养孩子的读书习惯。苏霍姆林斯基强调：“必须教会少年阅读，谁不善于阅读，他就不善于思考。”孩子在课外阅读中的每一本书和每一篇文章的内容都集中体现了作者的思维方法，孩子在阅读的过程中会自觉或不自觉从这些好的思维方法中得到好处，受到影响，日积月累就会形成自觉的思维方法，提高了自己的思维能力。著名语言学家吕叔湘先生在谈到课外阅读的作用时也曾说：孩子得之于老师课堂上讲的占30%，得之于课外阅读的占70%。

第二，我简单谈谈孩子在校的读书情况。

学校从现在起非常重视孩子读书，每周有一节阅读课，中午有20分钟的读书时间，另外还开展读书活动，如读书演讲、朗读美文、讲故事等。这些读书安排和活动的开展，都大大的培养了孩子的读书兴趣，开阔了孩子们的眼界。但这还是不够的，我们教育的最终目标是终身阅读，这就需要家长协助老师把孩子的读书从课内延伸到课外，从课堂延伸到家中，从校内延伸到校外。

第三、具体谈谈怎样指导孩子读书

1、读书先从兴趣培养。

可以带孩子逛书店（奇智书店、全鑫书店、万物书店），特别是到成都等大城市旅游时，一定要带孩子去书店，感受那里的书香和人们挑书、买书的喜悦。或者去图书馆，去书吧（双

三、县政府、迎宾广场）感受人们专心读书的氛围。使孩子产生效仿别人也要买书和读书的冲动。

5---6年级的孩子有了一定的识字量，阅读文字多的如小说困难不大。先从孩子最爱看的书下手，让孩子读。不知道什么书时，可以问老师，或家长之间互相询问。选书时，要征求孩子的意见，并且帮助孩子选择贴近孩子生活的书籍。例如杨红樱的《淘气包马小跳》系列，孩子们非常喜欢。我在教上个年级时我给班里孩子们推荐后，发现孩子们有时间就读，有的孩子边读边笑。有的孩子一天就读完一本，然后再读另一本。在读书交流会上，我问孩子们喜欢马小跳吗？他们都说喜欢。谈着马小跳的装扮，马小跳的趣事，津津有味。有的孩子说，读了马小跳变得爱读书了，还有的学生说以前家长催着读书都不想读，现在自己就想读书。孩子的读书兴趣起来了，再读其它的书，就变得主动了。

2、选好书。

选国内外儿童经典名著、选名人传记、选自然百科等作品。买书不要太多，1-2本即可，读完再买。少买作文书，孩子兴趣不大，只有故事情节的书才吸引他们。如五六年级 中国部分（20本）1．《稻草人》 叶圣陶著 2．《蓝鲸的眼睛》 赵冰波著 3.《蓝调江南》 金曾豪著 4.《骑扁马的扁人》（诗歌）王立春著 5.《寄小读者》 冰 心著 6．《三国演义》 罗贯中著 7．《水浒传》 施耐庵著 8．《论语》 孔 子著 9．《少女的红发卡》 程 玮著 10．《青铜葵花》 曹文轩著 11．《女儿的故事》 梅子涵著 12．《第三军团》 张之路著 13．《今天我是升旗手》 黄蓓佳著 14．《芝麻开门》 祁 智著 15．《漂亮老师和坏小子》 杨红樱著 16．《e班e女孩》 张 弘著 17．《呼兰河传》 萧 红著 18．《中国出了个邓小平》 四川人民出版社 19．《大科学家讲的小故事》

《生命的密码》 谈家桢著 《七彩的分光》 王大珩著 《灵性的王国》 张香桐著 《悠长的岁月》 贾兰坡著 《神奇的符号》 苏步青著 《与鸟儿一起飞翔》 郑作新著 《无尽的追问》 王淦昌著 20．《少年全球通》 江苏少年儿童出版社 外国部分(20本)21．《骑鹅旅行记》 ［瑞典］拉格洛芙著 22.《夏洛的网》 ［美］eb·怀特著 23.《希腊神话》 ［德］施瓦布著 24．《小王子》 ［法］圣埃克苏佩里著 25．《王子与贫儿》 ［美］马克·吐温著 26．《苦儿流浪记》 ［法］埃克多·马洛著 27．《窗边的小豆豆》 ［日］黑柳彻子著 28．《汤姆·索亚历险记》 ［美］马克·吐温著 29．《鲁滨逊飘流记》 ［英］丹尼尔·笛福著 30．《格列佛游记》 ［英］乔纳森·斯威夫特著 31.《哈利·波特》系列 ［英］ｊ·ｋ·罗琳著 32.《爱的教育》 ［意大利］亚米契斯著 33.《蓝色的海豚岛》 ［美］斯·奥台尔著 34.《福尔摩斯探案集》 ［英］柯南·道尔著 35.《做个快乐少年人》 ［澳大利亚］安德鲁·马修斯著 36.《昆虫记》 ［法］法布尔著

37.《假如给我三天光明》 ［美］海伦·凯勒著 38.《外国历史故事》 中国少年儿童出版社 39.《莎士比亚戏剧故事》 ［英］查尔斯· 兰姆、玛丽·兰姆著 40.《世界上下五千年》 宁夏少年儿童出版社

3、读书时间

最好每天读书20-30分钟。可以是中午饭后，也可以是下午写完作业的时候，还可以是睡觉前。双休日时间可以1-2个小时。只要坚持每天读，一定会有成效。

4、地点

现在多数孩子在家读书的时候多，也可以休息时带孩子去公园玩累了，看看书。外出旅游路途中枯燥乏味时，用读书来消磨时间也是一种好办法。

5、多种形式监督检查孩子读书

对于爱读书的孩子，家长要多和孩子交流读书体会。如：为什么喜欢这本书？你最喜欢小说中的谁？是一个怎样的人？等等，采用提问的方法。也可以家长和孩子一起读一本书，然后交流读书体会，可以评价人物，谈论情节，提出质疑。还可以谈动物、植物。总之，孩子读什么就和孩子谈什么，帮助孩子加深理解，练习表达。对一些精彩文段或篇章背下来。对于不爱读书的孩子，可以采用以下几种方法：①.和孩子一起读书，言传身教。②.规定读书时间。③.规定读书页数。④提出读书要求：勾画或是写感受。⑤读书奖励。可以看动画片，上网，出去玩，好吃的等等。怎样检查读书效果呢？①.提问法：说说你读了什么内容？让孩子把故事讲给你听。可以在吃饭的时候，或者在读完以后。②.检查勾画的情况。询问孩子你学了几个好词，哪个句子写得好？为什么？让孩子把精彩的段落读给你听。如果家长也读了，要和孩子谈谈你对孩子勾画词句段的看法。③老师留读书作业时，要督促孩子读书，签字时要看看孩子的读书笔记。④.发现孩子读书专心，表现好，及时与老师沟通，共同表扬，推动孩子读更多的书。第四、给家长推荐一些阅读方法

我们要进一步引导孩子不仅爱读，而且会读，要读得更好更有收效。作为读书的指导者，家长要向孩子介绍一些行之有效的读书方法。阅读的方法有很多种，这里所要谈的是几种我们常用而又十分有效的阅读方法：

1、选读法。这种方法的运用一般是根据学生在课内学习或写作上的某种需要，有选择地阅读有关书报的有关篇章或有关部分，以便学以致用。如五年级学习了《猴王出世》一课，学生为了更全面地了解唐僧、孙悟空、猪八戒、沙僧等个性鲜明的神话人物形象，有目的地阅读《西游记》一书。同时也丰富了语言积累，提高了阅读兴趣和阅读能力。

2、精读法。所谓精读法，就是对于某些重点文章，集中精力，逐字逐句由表及里精思熟读的阅读方法。古人说：“每句先逐字训之，然后通解一句之意，又通解一章之意，相接连作去，明理演文，一举两得”这是传统的三步精读法。它是培养孩子阅读能力最主要最基本的手段。家长指导孩子精读，要求孩子全身心投入，调动多种感官，做到口到、眼到、心到、手到，边读、边想、边批注，逐渐养成认真读书的好习惯。

3、速读法。速读法就是对所读的书报，不发音、不辨读、不转移视线，而是快速地观其概貌。这就要求孩子在快速的浏览中，要集中注意力，作出快速的信息处理和消化。利用速读法，可以做到用最少的时间获取尽量多的信息。如果我们的孩子只会字斟句酌地读书，很难适应社会的飞速发展的需求。因此教会孩子根据自己的阅读需要，而采用速读法。

4、摘录批注法。此阅读法就是在阅读过程中根据自己的需要将有关的词、句、段乃至全篇原文摘抄下来，或对阅读的重点、难点部分划记号，作注释，写评语。俗话说：“不动笔墨不读书。”文章中富有教育意义的警句格言、精彩生动的词句、段落，可以摘录下来，积存进自己设立的“词库”中，为以后的作文准备了丰富的语言积累。同时还可以对自己订阅的报刊杂志，将其中的好文章剪裁下来，粘贴到自己的读书笔记中。读与思共，思与读随。在阅读的过程中，要学着用自己的阅历和知识去审视、对比、评判书中的内容，并及时记下自己读书的感受和疑点。总之读书要做到“手脑并用”阅读才将会变得更精彩、更有实效。

名人的读书方法也很多，老舍是怎样读书的呢？

首先，广读，泛读。实际上正像是蜜蜂采花粉那样，广采博取。凡是他觉得有用的知识，都尽量广泛地涉猎。正象他说的，“借着什么，买着什么，遇着什么，就读什么。不懂的放下，使我糊涂的放下，没趣味的放下，不客气。我不能叫书管着我。”

其次，快读，跳读。老舍说自己读书常常“读得很快，而不记住。”这实际是一种适应短期吞吐大量信息的快速读书法。对此，他曾幽默地说：“读得快，因为我有时候跳过几页去。不合我的意，我就练习跳远。„„看侦探小说的时候，我先看最后的几页，省事。”

再次，广读，泛读，快读，跳读，并不意味着老舍不细读，精读。他曾把但丁《神曲》的几种英译本，无论是韵文还是散文，都仔仔细细地读过一遍。不光读原著，还读评论，并且搜集了许多关于但丁的论著。1921年至1929年间，老舍读近代英法小说，也是采用此法。他顺藤摸瓜，读过名家的一本名著，便又找来他的另一部，一直追寻下去。“昼夜的读小说，好像是落在小说阵里。”那一段，他从法国的福楼拜，莫泊桑的小说里，汲取了不少创作精华。

以上是我近几年有关培养学生读书工作的几点体会，余秋雨说过：“阅读最大的理由是想摆脱平庸，早一天就多一份人生的精彩；迟一天就多一天平庸的困扰。”为了您的孩子我们的学生，让我们共同努力把你的孩子，祖国的未来，培养成为诚实、乐观、自信、自立、博识的一代新人。

浅谈小学课外阅读指导 篇6

关键词：课外阅读；指导；兴趣；方法

中图分类号：G623.31文献标识码：A文章编号：1009-010X（2007）11-0031-02

《语文课程标准》明确提出：“培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书。”并且首次提出小学阶段学生课外阅读总量不少于145万字。从中可以看出，课外阅读在语文教学中占有很重要的位置。时下，受应试教育的影响，加之网络、卡通的影响，学生课外阅读不尽如人意，学生越来越远离阅读，读书越来越少，有些学生甚至在心理上存在惧怕读书和有偷懒倾向，不读书、少读书或应付读书的现象时有发生，把读书看成是一种累赘、负担，体验不到读书的快乐。那么，如何指导学生课外阅读？

一、教师要加强自身文学素养

苏霍姆林斯基说：“把每一个学生都领进书籍的世界，培养其对书的酷爱，使书籍成为智力生活中的指路明星，——这些都取决于教师，取决于书籍在教师本人的精神生活中占有何种地位。”我认为，语文教师博览群书，其意义不仅在增加自己的文化底蕴和文学修养，更重要的是发挥教师的示范熏陶作用。要让学生热爱读书，教师首先要爱读书，情感方面的学习主要靠教师潜移默化的影响与熏陶。语文教师不但要读经典作品，还要多接触少儿报刊、图书，根据学生的胃口推荐适合他们阅读的报刊，把适合学生阅读的书籍带进教室，供学生阅读。

从目前我国小学生课外阅读情况看，要想真正将新课标所规定的课外阅读任务落到实处，帮助小学生在大量的课外阅读中丰富自己的精神世界，健全自身人格情操，提升自身人文素养，解决教师现存的问题是根本。教师只有拓宽自己的文学视野，树立起经典意识，同时提升整体认识文学作品的理论素养和对文学作品的阅读指导能力，才能站到相当高度去统领小学生的课外阅读活动。

二、激发学生课外阅读兴趣

“兴趣是最好的老师。”兴趣是鼓舞和推动学生课外阅读的巨大动力。教育家乌申斯基指出：“没有任何兴趣，被迫进行的学习会扼杀学生掌握知识的意愿。”学生有了兴趣，才能从内心深处对课外阅读产生主动需要，才会有阅读的热情。因此，教师要努力激发学生课外阅读的兴趣。

1.满足学生喜读欲激趣。目前，书市的书，鱼目混珠，老师和家长要密切配合（可以致家长一封信），指导选择那些适合学生年龄特点和身心健康的书籍来读。一般地说，小学生最喜欢读的内容是紧张离奇、曲折有趣的，体裁是童话、寓言、故事（民间故事、战斗故事、历史故事）、小说（如科幻小说、历史小说）等通俗易懂、图文并茂、篇幅短小的作品。从年龄上说，低年级学生较喜欢读以图为主的动物童话、故事、民间传说，中年级学生较喜欢读配有插图的童话、故事，高年级学生则较喜欢读历史题材的传记、小说等。从性别上说，女生喜欢读童话、民间故事为多，男生喜欢读科幻小说、历史故事、人物传记。教师要根据小学生年龄和认知特点，从满足其喜读欲入手，激发学生课外阅读兴趣。

2.介绍读物激趣。介绍书中人物、内容梗概或精彩片断，激发“欲知详情，请看原文”的欲望。

3.评比激趣。搞评比激励，给予学生以适度的精神鼓励和“物质刺激”，一是有利于学生在课外阅读中表现出来的个性差异，以便采取一些分类指导的策略。我们的评比激励从两个层面进行：一个层面是评“作品”，即开展读书笔记、“采蜜集”等书面作品征集评比和“新闻发布会”“故事演讲”等口头作品比赛活动，选出优秀的“作品”，分别颁发不同等次的证书和奖品；另一个层面是，在期末对学生的课外阅读表现进行综合考察，评比不同星级的课外阅读活动积极分子。这样，既可以表彰先进，树立典型，又可以激励其他学生多读书、读好书。

三、传授阅读方法，提高阅读效率

要引导学生学会课外阅读，就要指导学生掌握一些行之有效的课外阅读方法与技巧。

1.读书摘记法。“好记性不如烂笔头。”学生阅读一篇文章或一本书后，让他们把读到的好词佳句、精彩片段、重要的材料与信息，分类摘抄在文摘卡上。做好读书笔记，要善于总结。每周都要进行回顾，看看自己摘记的内容到底好不好，好在哪里，对自己有什么样的帮助，在不断总结中提高写读书笔记的水平，使其为我所用，告诉学生读书笔记要勤做、勤记。

2.速读、精读、泛读法。速读，顾名思义就是快速阅读。由于课外阅读时间有限，学生不可能对所有书籍都通读，但由于查找资料又必须要读，这时可对无关文章采用速读法，略知大体内容即可，撷取自己需要的材料。随着学生阅读能力的提高，教师应当把培养学生判断、选择和处理信息的能力作为重点来抓，逐步培养其快速阅读的本领。

泛读，是对一些故事性强、情节迂回的课外读物或阅读价值不高的报刊，粗略浏览，明其章节要义，以丰富学生的认识，蓄积其感知生活的源泉。因此，内容广泛些，不管是动物、植物、历史、天文、地理，还是本国、外国的都可涉及。

精读，是对一些名著、佳作或自己喜欢、品味较高的文章，或是自己需要的文章、书刊，采用仔细地研读。可要求学生一句一句地读，对书中的重点词句、段落进行圈点、批注、反复吟诵，精心品味，领悟其美妙之处。把书中的精华变为自己的知识营养，这样，学生就能养成良好的阅读习惯，其阅读能力、分析能力、运用语言的能力就会不断提高。

四、加强阅读实践，拓宽阅读空间

1.课外阅读与课内阅读相结合。在阅读教学中，教师要结合教材的特点，以落实重点训练项目的课文为“经”，使学生掌握阅读方法，以优秀课外读物为“纬”，引导学生运用读书方法，从而构建“经纬”交错的阅读教学网络，促进知识的迁移，使课内外相互补充，相得益彰。第一，同类辅助，举一反三。所谓“同类”，即与某篇课文的训练要求在某一方面是相同或相仿的，如同一体裁，同一主题。教学一篇课文时，就以几篇同类文章辅助学习。如教学《赵州桥》，可安排学生读《卢沟桥》。如学习了《惊弓之鸟》，向学生推荐《新编小学生十万个为什么》。第二，以点带面，加以扩大。以课内学习带动课外阅读，两个“轮子”一起转，以课外阅读进一步深化课堂教学内容。如学习了《卖火柴的小女孩》，介绍读《皇帝的新装》、《海的女儿》等安徒生的童话故事。学习了《景阳冈》，指导读《水浒传》中武松打虎前后的有关章节。第三，由此及彼，进行比较。将课文与某些文章进行比较阅读，启发学生发现、掌握读写方面规律性的知识。如学习《富饶的西沙群岛》，比较阅读《珊瑚岛》。学习《九月九日忆山东兄弟》，指导学生阅读《山中送别》。第四，课外促课内。有些文章教学之前向学生推荐知识相连的读物。如教学《示儿》之前，指导学生阅读有关南宋史实和陆游生平的书籍，在获取丰富的感性认识之后再来教学《示儿》。学生很容易感受作者的爱国之情。又如教学《电子计算机的作用》，先让学生阅读关于电脑方面的文章，学生对电脑知识就有很深刻的了解。

2.阅读与写作、听说相结合。教师可以经常要求学生阅读课外书籍后，进行再创作，包括续写、扩写、缩写、改写或者用日记、读后感的形式对文章的内容发表自己的见解、想法，并在课外阅读活动课上进行交流。读写听说紧密结合，学生的语文能力很快得到提高。因此，教师要有意识地提供练笔机会，让学生把从阅读中得到的知识迁移到小练笔中来，加以运用，哪怕是只用到一个精彩的词或一句生动的话，也可以抒写自己的心得、体验，洋洋成文或三言两语都行，这对提高学生的阅读和写作能力都很有帮助。我们还可以灵活利用早晨和中午的二十分钟时间，组织学生练读、练说：读优美文章，说成语（成语接龙）、说谚语、说生活百味、说新闻趣事。学生在快乐的交流中语言变得丰富多彩，流畅自然，阅读兴趣也与日俱增。

谈学生课外阅读的指导 篇7

一、影响学生课外阅读的因素

1. 应试教育桎梏了学生的课外阅读

考试的导向性使学生淡化了课外阅读，因为在语文考试中学生认为可以能通过主观努力掌握的只有课本上的内容，而课外知识只能是大海捞针，即使阅读过了也未必考。在这种思想的指导下，学生忽视甚至放弃了课外阅读。调查显示，有32%的学生家长不赞成孩子读课外书，48%的家长在家中只督促孩子认真完成作业。学校的阅读氛围不浓，一学期中一次都不去图书馆借书的人数占16%。部分教师对学生的课外阅读只提不抓不导，课堂教学与课外阅读脱节。

2. 课外阅读的范围狭窄

读中外名著是学生提高语文素质的重要途径，也是学生接受良好思想熏陶的重要途径。但调查显示，只有16%的学生喜欢读文学类书籍，而高达40%的学生则喜欢读学习参考书及优秀作文选。在喜欢读文学类的学生中只有46%的学生喜欢读小说，其他人则喜欢读童话、故事、散文等。可见中学生中读中外名著的人是少而又少。

3. 学生拥有的课外书籍量太少

学生个人藏书数量极少，10册以下的占50%，这其中中外名著的占有量只有10%。学生的课外阅读书籍来源主要是向校图书馆或向他人借。

4. 阅读方法不当

有70%的学生没有阅读计划，大部分学生阅读书籍都是囫囵吞枣，随意性很强。77%的学生没有做读书笔记的习惯。学校在指导学生阅读方面所做的工作也非常有限，只有22%的学生参加过学校组织的读书活动（初一进校时的调查），参加过学校组织的阅读辅导的学生只占42%。

二、课外阅读的指导

1. 激发学生阅读的兴趣

首先，以教师的兴趣激发学生阅读的兴趣。朱永新教授说：“学生读书的兴趣与水平直接受教师的读书兴趣与水平的影响，因此，教师的读书不仅是学生读书的前提，而且是整个教育的前提。”在整个研究过程中，我们要求广大教师积极参与到阅读中来，重读以前读过的中外名著，并把自己的阅读感受通过多种形式，如介绍、评论、读后感等向学生展现出来。这是一种潜移默化的影响，对学生的阅读起着一种极大的心理暗示。而事实也反映了这一点，大部分学生能跟着教师的指向前进。这种以教师的阅读带动学生的阅读的形式在阅读指导过程中起了积极作用，同时也为教师的指导、为学生的讨论奠定了基础。

其次，以读物的内容激发学生的阅读兴趣。文学名著的魅力在于自身的情节引人入胜，一部情节跌宕起伏的文学作品使人们在阅读时往往欲罢不能。其实，就中学生来说，阅读兴趣是一种客观存在，主要是看施教者的引导艺术。

2. 开展课外阅读的方式、方法及途径

(1）开展丰富多彩的阅读活动。开展阅读活动有着两个方面的作用：一是激发学生的阅读兴趣，使学生的阅读兴趣得以持久；二是通过活动对学生的阅读进行评价，让学生在活动中共享阅读的欢乐与成果。

开展推荐一本书活动。以学生向学生推荐优秀的文学作品，一方面具有亲同感，另一方面符合学生的阅读兴趣和阅读能力。间隔性地开展这样的活动，有利于学生进行持久的阅读，有利于开拓学生阅读的领域。

优秀段落诵读比赛。阅读的目的除了让学生在优秀作品中接受思想的熏陶外，还要吸收优秀作品的语言，要有记录，要有诵读。只记录而不诵读收获就小。我们规定摘抄的段落都要认真读好，每学期举行为一到两次诵读竞赛，以此促进学生语言的积累。

文学作品知识竞赛。经常让学生对阅读过的文学作品进行疏理，适当地开展文学作品知识竞赛，有利于激发学生持久地阅读兴趣，能让学生在阅读中体会到成功的快乐，消除阅读的疲惫心理。

读书交流。开展读书交流活动能拓展学生的阅读空间，改进学生阅读的方法，启发学生进行思考，共享阅读成果。我们把读书交流和学生课堂三分钟演讲结合起来，对学生的阅读进行总结和评价，收到了很好的效果。

课外阅读周。每学年我们举办一次课外阅读周活动，课外阅读周期间举办读书、讨论、交流、演讲、诵读、好书推荐、名著欣赏等活动。一周时间内语文课改为阅读课，语文作业即为阅读、摘录和准备交流材料等。阅读周活动的开展极大地提高了学生阅读的兴趣，丰富了阅读的内容，促进了学生阅读质量的提高。

(2）规范阅读行为。阅读的归宿有两点：一是消遣，无所作为时读；一是为了促进自我的成长，也就是通过阅读促进自我语言能力的提高，丰富个人情感，净化人的心灵。我们指导学生进行课外阅读的目的无疑是后者，因此，在指导学生阅读过程中，我们规范了学生的阅读行为。

一是规定阅读的时间。每天的语文作业除了书面作业外，还包括30分钟的课外阅读，无论是中午休息时间，还是晚上睡觉前，但阅读时间不少于半个小时。

二是规定阅读的内容。阅读的内容应是中外小说，这样的规定主要是让学生在中外名著中接受文学大师语言的熏陶，并实现情感教育的目标，至于阅读什么文学名著，一般来说，我们规定课本中推荐的名著必读，其他名著可由学生自由选择。

三是规范读书笔记。每位学生每周都必须完成一定数量的读书摘录，也就是对名著中的精彩语段进行摘抄，教师每周批阅一次，并根据学生摘抄的内容提问相关的情节，以了解学生阅读的效果，并进行阅读指导。

四是规定学生对摘录的内容进行了诵读。不要求会背，但要求读得熟练、流畅，以此来吸收优秀语言，丰富自己的词汇。

(3）重视对学生阅读的心理研究。学生阅读兴趣的产生，是阅读指导成功的前提，但并不意味着成功。因为在长期的阅读过程中，学生虽然明白阅读的重要，但由于意志力不高，自控力不强，兴趣就会慢慢消退或者转移。正如鲁迅先生说的“完全嗜好的读书”并不普遍，“读书的人们的最大部分，大概是勉勉强强的，带着苦痛地为职业读书”。因此，在指导学生阅读中要加强阅读目的性的教育，对学生阅读的成绩给予充分的肯定。在阅读中给予阅读方法的指导，举办各种读书活动，以成功的体验来补偿过程的艰辛。对一些阅读困难的学生给予单独的辅导，增强战胜阅读障碍的信心。

(4）给予学生阅读积极的评价。阅读评价对学生的阅读有着极大的影响。在对学生的阅读进行评价时我认为要坚持四个原则，即：

激励性原则。教师要善于发现学生在阅读过程中的闪光点，给予积极科学的评价，让学生从评价中感受阅读带来的欢乐，开发其阅读的潜能，从而促进他们对阅读兴趣。

科学性原则。课外阅读的评价要尊重学生的个体差异，促进每个学生健康发展。学生个体的不同，阅读水平良莠不均，必然会导致阅读的方向、层次的不同，评价不能强求同一，要充分重视学生个体的差异。

重视过程的原则。过程评价又称形成性评价，是在教学过程中进行的评价，是为引导学生正确地、完善地、客观地面对学生学习结果和教师教学效果的评价。课外阅读也必须遵循这一原则。因为课外阅读是一个“积累在现在得益于未来”的过程。文学作品重在读，重在体验。

模糊性原则。课外阅读是不受时间地点和形式的约束，对它的评价不能按照课内阅读那样，运用考试的手段进行，只能从阅读量、阅读规范、阅读运用等方面进行模糊性的评价。

浅谈初中课外阅读教学 篇8

关键词：转变观念,兴趣培养,正确指导,提供资源

一、改变观念, 为阅读摆正位置

在实践中, 我发现, 当没有课业负担时, 学生是十分乐意阅读课外读物的, 并且阅读的面非常广, 各种类别都有涉及。然而一旦阅读与作业、考试进行挂钩后, 这种主动阅读的兴趣就会大打折扣, 甚至是变得厌恶各类课外读物。阅读不是为了应付考试, 不是为了拿更多的分数不是为了知道某一个虚构的故事。提倡阅读, 是与文本、作者的对话, 是获得我们所无法亲身经历的体验, 这与看一遍文学导读是不同的。有鉴于此, 学校、教师应该重新看待阅读, 给学生更多的时间去看书, 把阅读的主动权交给学生, 不是为了考而读。

二、改进教学, 培养阅读兴趣

在“应试教育”的大环境下, 阅读教学明显带有浓厚的“技术化”的倾向, 教师如同“庖丁解牛”, 把一篇篇文章从字、词、句、篇到中心思想、段落大意……进行娴熟细致的解剖, 深入地“鉴赏”、精心地“把玩”、反复地“历练”, 醉心于细枝末节的零碎知识, 讲解不厌其多, 不厌其深, 而很少拿出时间指导学生自主阅读, 体悟整体美感, 品味文章语言文字。在死气沉沉的匪夷所思的练习题中, 学生的阅读就成了任务, 吃力而被动。原本应该享受读书的乐趣却成了索然无味的题海训练。这样令人疲倦的阅读, 必然使学生对阅读产生厌恶和畏惧, 又怎么会真心喜欢阅读呢?所以, 培养学生的阅读兴趣还是应该从课内的阅读教学着手, 让学生享受阅读中的心灵体验、激情燃烧, 思想碰撞以及精神对话, 以此来构筑属于学生自己充实而高尚的精神世界。

三、跟上变化, 给学生正确的指导

教师自身也要时刻关注文化信息, 及时了解学生关心什么, 兴趣如何, 以便有针对性地推荐好书。再一方面, 应该注意对学生正确良好的读书习惯的培养, 使学生所看的各类书都能成为她自身文化素养的一部分。而家长也应该积极与学校、教师配合, 关注孩子的课外阅读, 给予一定的支持和帮助, 为孩子课外阅读创设一个良好的环境。在课后或随笔中, 我发现的学生比较喜欢阅读年轻一代作家的作品, 如郭敬明、张悦然等等, 却对曹文轩、毕淑敏等作家的作品不屑一顾。根据这一情况, 我自己先阅读了曹文轩、郑渊洁等作家作品, 选取其中一些片段在阅读课上读给学生听。学生听后觉得很有趣, 急于想知道故事发展, 我借此推荐给学生, 让他们渐渐开始接受原先自己觉得无趣的课外读物。偶尔会有学生跟我分享她读某本书后的感受。有的时候可能不尽然正确, 或者理解得较为片面、肤浅, 但这也是学生自主阅读的结果, 不宜直接予以否定。通常我会尽可能自己也读一遍这本书, 然后以自己的阅读体验与学生进行对话。在探讨中, 试图让学生在之后的阅读中获得新的、更全面的理解, 而往往在这过程中自己也能得到一些启示。

四、利用资源, 打开学生的阅读视野

如果学生的课外阅读仅仅依靠家里的藏书, 那是远远不够。要能够利用起身边可利用的资源, 打开学生的阅读视野。为此我在所教的两个班里各开了一堂阅读课, 每周一次。每次课前, 请同学上来推荐一本自己最近读过的书, 简单介绍书中的内容和推荐理由, 或者请同学谈一谈最近读的某一本书的感受, 与同学们进行分享。实践证明, 学生自己的推荐更符合他们的阅读兴趣, 往往一两位同学推荐后, 其他同学也会拿起那本书来看一看, 并在读后与同学进行交流, 效果要远远好于一个人读。而同时, 我自己在平时阅读的时候也会留心是不是有适合初中生的内容、题材, 有好的文章、书报也会保留下来在阅读课上给学生朗读全部或者其中的一部分, 来打开学生的阅读视野, 不断扩充他们的阅读量。

五、改革教育体制, 实施有效的阅读评价

谈课外名著阅读教学指导 篇9

一、课外名著阅读存在问题

1.阅读内容较贫乏。如:选择阅读内容时, 学生大多倾向于兴趣爱好, 一般男生喜欢武侠小说, 女生迷恋言情小说。对课外名著中学生似乎已经淡漠, 如果教师再不引导学生阅读名著, 那么, 学生文学素养的提高只能是句空话。

2.被动阅读的较多。虽“减负增效”口号喊了多年, 但因考试指挥棒的作用, 学生课业负担依然沉重, 忙于完成作业, 没有较多时间课外阅读, 自觉课外阅读习惯难以形成。即便部分学生有一定的阅读量, 也仅阅读时下流行的一些书。对内涵深刻、需要动脑思考、用心品味的名著作品, 兴趣不浓。

3.缺乏悉心的指导。如:教学中教师过多注重考试成绩, 缺乏对学生课外阅读引导, 即便关注, 也多局限于提高学生阅读理解和作文考分而选的作文选、阅读解析之类书。学生鉴别分析能力得不到培养, 阅读名著的主动性不强, 不管言情武侠、“口袋”小说, 还是卡通漫画等消遣书刊, 上手即读。

4.阅读环境难形成。学生家有藏书的不多, 特别是农村留守学生较多, 买课外书籍少, 买文学名著的就更少。学校的图书馆也受到应试教育的影响, 购置的图书只是为了应付检查, 根本没有发挥其作用, 再加家长和部分教师认为阅读长篇大论的名著是浪费时间。

二、指导学生阅读名著策略

1.激发学生爱上名著。兴趣是开启学生阅读名著大门的钥匙。教师要通过多种方式, 如开展读书征文活动, 开展读书演讲比赛, 知识问答, 出黑板报等方法想方设法引导学生爱上读名著。

巧设悬念勾起学生阅读欲望。初中生求知欲强, 教师课上勿须把内容讲白、讲透, 讲到精彩处, 戛然而止, 更能吊足学生阅读胃口。如:我教《鲁提辖拳打镇关西》时, “鲁智深最后上梁山了吗? 他算108将中人吗? 他排名多少位? ”教师提出问题后, 不急于当堂讲出答案, 让学生在欲望的驱使下, 去读原著。

播放影视片断激发阅读兴趣。名著篇幅较长, 离现实生活较远, 学生难有兴趣。课堂上, 利用影视形象性, 聚焦学生关注点, 激起学生阅读兴趣。如:教《空城计》时, 我播放《三国演义》中“桃园三结义、空城计”视频, 学生饶有兴趣, 我乘势引导学生:桃园结义后, 刘备、张飞、关羽他们干了哪些惊天动地的大事? 他们真的是同年同月同日死了吗?原著中的“空城计”与影视中有哪些不同? 课后, 不少学生在比较中读完《三国演义》。

用成语或俗语激发阅读兴趣。学生比较爱听成语故事或俗语, 可用它激起课外阅读名著兴趣。如:我向学生讲述“徐庶进曹营———人在曹营心在汉”、“宁让天下人负我, 不让我负天下人”、“周瑜打黄盖愿打愿挨”、“林冲到了野猪林———绝处逢生”等俗语背后的故事, 引导学生课后阅读《三国演义》、《水浒传》等文学名著。

2.引导学生徜徉名著。引导学生阅读名著, 必须授之以渔。只有让学生掌握阅读方法, 从课堂延伸到课外, 才能让学生徜徉于名著的海洋, 感受阅读名著的博大精深, 提高学生语文素养。我重点教给学生三种阅读名著方法:一是先读作者、剧情简介、后记和目录。有的小说较长, 初中生很难耐心读完, 可引导学生采取读故事梗概办法。

二是精读和略读相结合。对那些文质兼美的名著要精读, 名著中重要情节要细读, 仔细品味其思想内涵, 细研谋篇布局, 欣赏妙词佳句等。如:引导学生读《红楼梦》时, 不仅要理清人物间关系, 更要品味其间诸多美妙诗词。略读就是用快速浏览法阅读作品中非重要情节, 不固执一点, 不咬文嚼字, 前后贯通, 了解大意即可。

三是交流中促进学生自主阅读。如:开展“师生互动讲故事”、辩论赛、朗诵会、书评、练笔交流等活动, 师生相互讲述自己读过的名著, 共享阅读感受。学生把《西游记》的奇幻神话色彩、《水浒传》的反抗暴政的英雄传奇色彩、《鲁滨逊漂流记》的冒险探索色彩等讲得有声有色, 充分彰显了学生阅读的自主性。

3.养成动笔阅读习惯。眼过千遍, 不如手动一次。阅读中培养学生“不动笔墨不读书”好习惯。我要求学生备好记录本, 读到好词佳句, 随手记。每周举办一次读书笔记展示活动, 促进学生养成“不动笔墨不读书”的习惯。读完一本书, 总会有感而发, 鼓励学生写读后感或对作品再创造:仿写、续写、改写、扩写、缩写、故事新编……既可展示阅读效果, 又能调动学生阅读积极性。如:指导学生读《水浒》时, 我划分章节, 分配到学生, 缩写故事, 并在故事会上相互交流, 取得较好效果。

浅谈小学生课外阅读 篇10

一、课外阅读对文化积累的影响

文字是人类文化最重要的传承载体, 阅读是最直接、最重要的掌握语言的表达形式和实践活动, 学生通过大量的课外阅读可以拓展知识面, 增加阅历, 为学生的全面发展奠定厚实的基础;学生可以从各类书刊中获取信息、占有知识, 汲取丰富的营养。在长期的课外阅读过程中日积月累, 潜移默化, 吸收、感悟、积累文化, 运用语言形成文化积淀, 逐步建构自己的文化。

二、课外阅读对智力发展的影响

苏霍姆林斯基认为:阅读是智力和思维发展的源泉, 通过广泛大量的课外阅读, 可使学生获得知识底子、智力基础, 乃至情感、审美基础。他在《给教师的一百条建议》中说:“学生的学习越困难, 他的脑力活动中遇到的困难就越多。他就越需要多阅读, 就像感光力弱的胶卷需要更长的感光时间一样, 成绩差的学生, 智力也需要更明亮和更长时间的科学知识之光来照耀。不是补习, 不是识字一样的督促, 而是阅读、阅读、再阅读。”

在学校教师可以做到以下几点:

1. 建设班级图书室

老师可以采取下列方法建立班级图书室: (1) 经常和学校的图书馆员联系。 (2) 带动家长推荐和捐赠书籍。 (3) 创立学生审阅小组。 (4) 开展社区“清洁工搜寻”, 可以从旧书市场等资源中寻找一些优秀的阅读材料。 (5) 引导学生利用电子资料库或互联网, 获取有趣题材的最新信息。

2. 班级黑板报

在班级黑板报中有专门为课外阅读设立的栏目, 每天公布引言或问题, 每周公布阅读书目, 以丰富学生的视野, 培养阅读兴趣。黑板报的内容每周都有更新, 内容健康向上, 涉及新闻、文化知识。学生通常对教师所写的内容感到好奇, 而且迫不及待地想了解教师将要公布哪些新的信息。所以, 班级黑板报宣传对课外阅读非常重要。

3. 班级读书课引导

阅读读书课主要是教会学生阅读的方法, 教师应教会学生略读和精读。略读, 就是简略地读, 涉猎性地读。要引导学生学会通过看目录、读故事梗概和抓其中片断读等方法了解图书、文章的大意, 力求在较短的时间内获取有用的信息。对学生终身学习和发展有重要作用的内容, 则要采用精读的方法。精读, 可以理解为积累性的阅读或探究性的阅读, 更注重内容的内化和运用。精读时应引导学生采用品读、背诵、摘录、写体会、编手册等方法, 促进对精读内容的理解、积累乃至运用。低年级学生可以阅读较长的内容却无法理解真正的含义, 喜欢高声朗读。这时教师的任务就是帮助学生理解, 采用灵活多样的朗读形式。

家长需要注意的几点:

1.为孩子营造读书的软环境

小学生的阅读行为很大程度上是出于模仿, 阅读能力的培养非常需要父母的参与。虽然身教比较费力气, 但是却相当有效, 行为的示范很重要, 而且亲子共读, 亲子之间可以讨论一些重要的教养价值观。当父母是家中的主要阅读者时, 自然而然会形成家庭中的阅读气氛, 亲子彼此学习, 会让家人关系更健康。所以, 为孩子营造良好的读书软环境, 需要家长以身作则。

2.为孩子营造读书的硬环境

要让孩子养成阅读的好习惯, 必须给他们布置一个安定的读书环境。虽然说由于家庭经济原因, 并不是每个孩子都有自己的书房, 但是我们可以在卧室附加添置, 给孩子添上需要的学习用具, 如剪刀、裁纸刀、小放大镜等与读书、笔记事宜相关的必需品, 在小书架上放上孩子喜欢的书目, 这样, 简单的书房就形成了。

中国正面临着经济腾飞, 但是经济腾飞并不能表明中国在世界上就有很强的竞争力。这种竞争力主要体现在国民的素质上, 提高国民素质依靠教育和继续教育, 阅读是一个非常重要的手段。阅读是人们接受教育、发展智力、获得知识信息的最根本途径, 关系到整个社会的文化品质和可持续发展的潜力问题。阅读能力是可持续发展的学习能力, 学会阅读才能生存、才能发展。历史告诉我们:一个勤于阅读、书香四溢的民族是兴盛的, 充满创造力的;而一个漠视阅读、不爱读书的民族是停滞的, 前途是可悲的。多读好书, 能使人明智, 增长见识, 丰富人的精神世界。我们的语文教育要追赶时代, 就得超越课堂, 带领学生“跃马平川”去开辟课外阅读的广阔天地。

摘要：目前, 国内外对小学生的课外阅读有很多方面的研究, 通过阅读文献和平时的观察, 我也针对当前小学生的课外阅读主要从阅读的意义和方法两个方面进行了粗浅的研究, 从而对小学生课外阅读的现状有了更深的认识。社会不断发展, 让小学生有多种渠道进行课外阅读, 比如上网、看电视等, 所以我觉得当下急需培养小学生养成良好的阅读习惯, 其中教师的组织和家长的培养是非常重要的。

浅谈小学课外阅读教学 篇11

关键词：课外阅读；兴趣；方法

“书籍是人类进步的阶梯”“书犹药也，善读之可以医愚”“读过一本好书，像交了一个益友”……可见阅读的重要性。小学语文新课程标准指出小学阶段的阅读总量不少于100万字，提出要培养学生广泛的阅读兴趣，扩大知识面，增加阅读量，提倡多读书，读好书，善读书。开展课外阅读有利于学生学习和巩固教师在课堂上讲授的基础知识，使学生学得有兴趣，学得扎实，学得活潑。因此，扩大课外阅读量是非常重要和必要的。但是对于乡村学生来说，要想扩大课外阅读量，还存在许多问题和障碍。笔者结合自己十余年的教学经历，浅谈在乡村小学中如何进行课外阅读教学。

一、激发兴趣，使学生乐于读

兴趣是最好的老师。学生有了浓厚的兴趣，就会主动去求知。只有学生感兴趣的书，学生才愿意主动去阅读，去探索，并且在阅读中获得快乐，从而在快乐中收获知识。因此，在教学中教师要充分调动课堂氛围，让课堂成为激发学生阅读兴趣的良好平台。比如，笔者在教学人教版小学语文五年级上册的《鲸》时，农村学生大都没有见过鲸，课堂开始，采用设疑激趣导入：“同学们，你们见过大海吗？”并出示课件展示蓝色大海，再问：“美吗？就在这美丽的蓝色海洋中，蕴藏着丰富的宝藏，生活着千奇百怪的海底动物。其中有一种动物号称‘海中之王，它的形体庞大，比大象要大得多。你们知道它是谁吗？”接着播放视频展示鲸在大海中活动的画面，让学生仔细观察后回答“这是什么动物？与别的动物相比有什么不同或相同的地方”以此来激发学生的兴趣。在课后让学生根据自己的兴趣爱好去搜集介绍鲸或者其他动物的文章、书籍，并且利用课堂时间让学生分享自己的收获，以此来开阔学生的视野，使他们乐于读书。

二、教授方法，使学生善于读

授人以鱼，不如授人以渔，授人以鱼只救一时之及，授人以渔则可解一生之需。这足以说明方法的重要性。新课程改革让越来越多的语文教师开始重视课外阅读，但对于大部分学生来说，他们的课外阅读缺乏恰当、明确、系统的指导。许多学生在教师的引导下或者从课堂的学习中已经有了阅读课外书籍的兴趣，可他们却不知如何“读”。因此，在课外阅读教学中，让学生掌握方法才是最有价值的。

在指导学生进行课外阅读时，教师可以根据学生的个体差异教给学生一些必要的阅读和读书方法。针对高年级学生，我要求学生做到“不动笔墨不读书”，让学生养成良好的阅读习惯，并且延伸到课外阅读。在课外阅读时要求学生做好笔记、善于摘抄、勤于批注等，让学生能够学以致用。再者，我会教给学生一些读书方法并根据实际情况来运用。如篇幅长、难度大的文章或书籍，我会让学生采用“泛读法”；对于只需要从文章或书中选择有用的资料时，我会推荐学生使用“浏览法”；针对报纸杂志类的材料，我会让学生采用“通读法”，意在读懂、读通；对于名篇佳作，我推荐学生使用“精读法”，要做到细读多想，反复琢磨和分析......

三、营造环境，使学生勤于读

阅读环境是学生进行阅读的前提条件，对于小学生来说，课外阅读环境对他们的阅读能力发展尤为重要，但他们的阅读环境却受到各方面的影响，其中最主要的就是家庭环境和学校环境。

首先，家庭环境。农村家长的自身素质有其局限性，认识度不够，再加上平时为了家庭生活忙碌着，留守儿童偏多，即使家长在家也很少有时间指导学生进行有效的课外阅读。因此，笔者认为要改善学生的家庭阅读环境必须先要让家长改变观念。一方面利用方便快捷的通讯方式多与家长进行沟通，另一方面提醒家长要提高自身的素质，更好地引导孩子养成良好的阅读习惯，并且为孩子提供良好的物质环境。

其次，学校环境。农村学校经济条件有限，学校开展的阅读活动较少，语文教师不够重视课外阅读。因此，学校首先要完善图书室的设施建设，为学生提供可阅读的空间和书籍。当然，教师也要改变陈旧的观念，不能只为了教学质量而剥夺学生阅读课外书籍的权利。教师要善于利用学校的图书室，根据学生的年龄特点、思想状况、阅读能力、兴趣爱好等，认真帮他们筛选书籍，做到“量衣体裁”。不同阶段的学生需要阅读不同的书籍，万不可一刀切。

谈如何指导学生进行课外阅读 篇12

一、要营造良好的读书氛围

良好的读书环境能够激发学生的读书欲望。要把班级布置成一个小型图书室,开展了“自给自足”式的补充图书方式,规范了图书角的布置,学生的课外书籍实现资源共享。利用教室墙壁展出名人名言、经典诗文。如“知识是人类进步的阶梯”“读书破万卷,下笔如有神”“书山有路勤为径,学海无涯苦作舟”,让每一面墙壁会说话,浸润文化气息,飘溢浓浓书香。把课外阅读列入课程表,每周一下午固定有一节课外阅读课。

二、要培养学生的读书兴趣

众所周知,兴趣是最好的老师。只有让孩子读书的欲望增强,产生阅读的内部动力,才能开发心智,培养学习的持久性,提高读书能力,抓住学生的心理特点,通过多种形式培养孩子的读书兴趣。

1. 以身示范法。

古语道,其身正,不令则行;其身不正,虽令不从。每次读书时间,老师也和学生一起读书、记笔记;每次读书展示周,老师和学生一起撰写读后感、共编阅读小报。我们用自身阅读的状况、频率、习惯等潜移默化地感染学生,以教师的示范作用带动孩子,让孩子们在不知觉中爱上课外阅读。

2. 赏识激趣法。

“水不激不跃,人不激不奋”。为了学生能保持读书的热度,在阅读教学的开展中,老师要以赏识的眼光关注每一个孩子的阅读过程,发现其“闪光点”,不失时机为孩子某一做法进行激励、表扬、喝彩,激发孩子的内在动力。我们还开展“读书小明星”“课外知识小博士”等荣誉的评比活动。我们通过多种途径激发阅读愿望,培养学生的阅读兴趣。

三、要选好读物

目前,每年出版新书就达到80万种。而对这种浩瀚的书山文海,语文教师要做好“导航员”的工作,有责任地帮助学生精选慎读。古人云“书富如入海,百货皆有。人之精力,不能兼收尽取,但得其所欲求者尔。”当然,也不能过分狭窄,因为“尚若盯在一处,所得就非常有限,枯燥了。”(鲁迅)要精读与博采相结合。课外读物的选择应以思想内容健康,语言文字典范,适合青少年阅读发展为标准。当然,新大纲所推荐的名家名著应是我们的首选,高雅的文学作品是我们选择的主类,允许兼容其他。清代唐彪在《读书作文谱》中说:“有当读书之书,有当熟读之书,有当看之书,有当再三细看之书,有必当备以资查之书,书既有正有闲,而正经之中,有精粗高下,有急需之异,故有五等分别也。”据此,课外读物选择可分为五个层次:第一,“当读之书”,可理解为与课内教学密切配合之书,如学了《荔枝蜜》,再指导读《杨朔散文选》。第二,“当熟读之书”,可指读写知识,文学常识、语言基本知识等有助于巩固和拓宽语文知识以及提高语文能力的书。第三,“当看之书”,指各种文化科学知识的书,应指导学生广泛浏览,扩大视野,发展智能。第四,“当再三细看之书”,指有代表性又有相当深度的必读名著。第五,“必备之书”,指常用的工具书,重要的参考用书等。精选课外读物是一项复杂而相当重要的工作,我们要及时了解出版信息,不断扩大阅读面,提高鉴赏水平,才能胸有成竹,择优推荐。

四、要教会读书方法

1. 指导精读。

精读,就是精思熟读。读法和要求是:扫清文字障碍弄清句段含义领会全文中心这就是说,精读要从部分到整体,由整体到部分,反复研读,领悟精义。

2. 指导速读。

速读,就是快速阅读,整体把握。做法和要求是:筛选重点把握重点语段总观整篇要旨授予直接阅读法和整体认知法,不断提高速度的能力。精读的目的是学习基本知识、基础理论,为今后工作和深造奠定基础,速读的目的是拓展视野,丰富知识。精读和速读各有作用,要灵活运用。

3. 指导写读书笔记。

写读书笔记是治学科研的基本功,它形式多样,需要根据阅读的目的要求,个人的知识能力和习惯自行选择。我们常用的笔记方式有:批注———对阅读的重点、难点部分划记号,作注释,写批语。摘抄———根据需要将有关的语句,段落及原文摘抄下来,以备学习研究之需。札记———札记是读过以后,记下来的心得、体会、感想、意见等思想亮点。做卡片———卡片式活页笔记,比本式便于查找,是积累知识的主要手段。

4. 及时检查、评比课外阅读的成绩。

课外阅读主要是学生自由阅读,如果不及时检查督促,容易偏离目标。为激发学习的持久兴趣,提高阅读质量,切实完成课外阅读计划,每期应进行若干次定期和不定期的检查、评比。其形式大致有以下几种:调查统计阅读篇目、数字、笔记、卡片等。举行读书报告会、经验交流会、文学自由论坛等。展示优秀的读书笔记、经验体会、评选表彰课外阅读积极分子。检查评比要以正面导向为主,积极诱发学生的主动性,不断优化阅读的方法,注重提高阅读的能力,建立阅读指导平台

五、要培养阅读习惯

“教是为了不教”。小学语文教学应立足于促进学生的发展,为他们的终身学习、生活和工作奠定基础。教师理所当然要强化学生自主阅读意识,培养他们良好的阅读习惯,具体做法如下:

1. 教会做文摘卡片。

让学生置备卡片盒,避免散乱,每张卡片应适当留有空白,以备补充资料。教会学生不仅会做文摘卡片,而且还要求学生勤做文摘卡片,蜜蜂一样及时地不断地把精彩的片段、重要的材料和信息随时摘录下来,指导学生到知识的海洋中去寻宝。

2. 创造口头交流信息机会,进一步加强指导怎样选择、积累有益信息,让他们在交流中获取更多信息。

3.“不动笔墨不读书”。

鼓励学生多读书勤动笔,既可以在书上做眉批,划线打重点号,也可以边读边思考,阅读后用读后感的形式对文章的内容发表自己的体会、见解,督促他们做到勤动笔多看书,及时写自己的感受,促进理解消化,提高表达能力。

4. 在学生认真写读书心得的基础上,定期利用语文课进行交流,评出优秀读者给予表扬,做到以读促说,提高学生的写作能力。

学生在课外阅读中,开阔了视野,增长了知识,同时也领悟到阅读和写作的方法,学校或教师要适当地提供学生把阅读的感受和习作展示出来的场地。