推进课外阅读（精选10篇）
推进课外阅读 篇1
课外阅读对语文教学和学生人格塑造的重要性是毋庸置疑的。可悲的是沉重的考试压力和学业负担使课外阅读步履维艰, 许多家庭和学校不由自主的把课外阅读排斥在学生的学习之外, 这可真是南辕北辙、背道而驰的谬误啊。
其实课外阅读不仅和语文教学相得益彰, 而且会使语文流光溢彩、魅力无穷。
关键在于训练有序、指导得法、教者入境并持之以恒。
首先, 探讨阅读, 激发对阅读的热爱
孔子说:“知之者不如好之者, 好之者不如乐之者。”语文课堂的日益程式化、标准化使本应接近文学欣赏的课堂几近成了中高考习题训练课。这种情况, 岂止是学生厌倦, 就连教师也深感乏味而无可奈何。而运用好课外阅读, 就会使语文达到润物无声的效果。
学生开课之初, 我一般布置两个课外阅读:一是“我有我姓氏”, 二是“汉字发展史”。听着挺吓人的大问题, 其实看看《百家姓解读》和查查电脑上“汉字六种造字法”就可解 决。
然后利用课前1—3分钟的“口语训练”交流。在这种情况下, 很多学生第一次知道自己的姓氏是国姓或是封地或是官位的名称, 因此志得意满 ;更有学生 知道自己 的姓氏是 山河名字而踌躇满志。他们对这方块字有了新的认识, 有了想了解更多字后的秘密的愿望。
仅此还不够, 还应再选择优美、简短的散文、诗歌, 让学生进一步感受文字的形体美、音韵美。
当然这也只是小学的一点深化和课外阅读的热身而已, 不过是想把课外阅读与课堂教学紧密结合, 让学生爱上文字, 爱上语文, 感受语文千年传承的骨肉相连的温度。
其次, 尝试阅读, 以课内带课外
立足于课内, 辐射课外, 课内向课外延伸, 课内与课外有机结合。所谓“立足于课内”, 就是把教本作为“例子”, 学好“例子”, 进而举一反三, 进行有效训练, 帮助学生掌握语文技巧。要学习“例子”, 有时光靠教本中提供的资料, 需要向课外扩展, 求得帮助, 可见这种扩展阅读是以课文内容为核心, 引导学生在学习课文之前的语文学习。学习围绕课文内容, 查找相关的资料。这样, 既可以增大信息量, 帮助学生加深对课文内容的认识, 又在阅读、加工整理资料的过程中参与了阅读实践活动, 可谓一箭双雕。
这一点, 大多数执教者能做到, 或做的非常好。可惜的是, 很多人仅此而已, 未能以此为基础, 更上一层楼。
第三, 深化阅读, 使课外促课内
1、深度阅读, 提高课堂有效性
学生在学习了课文、理解了内容之后, 应该说, 语文学习并没有结束。他们除了要对课文语言进行积累、运用以外, 延伸性地阅读有关资料仍是语文学习的内容。这种延伸性的阅读就是教师在课堂教学中生动活泼地向学生传授阅读方法, 培养阅读能力, 然后有目的有计划地向学生推荐相关书目, 指导学生正确选择课外读物的方法。例如, 我们在教完《鲁提辖拳打镇关西》, 就向学生介绍《水浒传》等四大古典名著。这种方法, 不仅可以巩固和加深课堂学到的知识, 而且用学生喜爱的方法提高了课堂效率。
2、个性阅读, 与文字息息相通
提倡无功利、纯心灵的阅读, 提倡会选择的个性阅读。当初高中规定课外阅读篇目后, 那些铺天盖地的《名著导读》和五花八门的应答技巧让编者的良苦用心化成镜花水月, 为什么不放手让学生寻找能打动自己的文字, 让学生发出自己的声音?华裔作家赵淑侠曾说:“闲书说是闲书, 其实它对人性的磨练、智慧的发展、思想的训练、心脑的开展和道德的约束所能发挥的力量, 可能比课本还来得大。”因此, 我们从学生的兴趣出发, 指导学生有选择地自由阅读, 这也是课内外衔接的重要途径, 它拓宽知识面, 加深对课文的理解, 对课内语文学习起着推动和促进作用。
我们应相信学生, 他们不会一直是孩子。
当学生学会独立阅读和感受之后, 我们的语文课堂会变得轻松而高效, 快乐富于激情。因为我们每天析句赏段的课文不过是万千精彩作品中的沧海一粟。学生学会在大海里遨游, 又何惧在小河里游泳?
相信学生, 经过我们有序有法的课外阅读的熏陶, 一定会受到文字的吸引, 坐稳语文课堂, 进入语文境界。综
如何推进农村孩子的课外阅读 篇2
关键词：课外阅读；语文素养；培养；习惯
一、学生语文阅读现状
近几年中考农村孩子的语文成绩总体水平落后于市区孩子，基础知识尚可，但阅读理解、作文失分太多，我们语文老师常常谈起学生的语文水平为什么愈来愈差，我认为根本原因是老师课堂讲得太多，恐怕有知识点还没有讲到，不重视课外阅读，无法激起学生的学习兴趣，学生的综合知识贫乏。这是学生接触了解生活的主要途径，也是提高学生语文素养的捷径。课外阅读不仅让学生成为学习的主人，还能极大地提高学生的语文成绩，更能提升学生的审美情趣，增强学生的人文涵养，是学生学好语文的重要法宝。
课外阅读的指导要着眼于提高学生的学习兴趣，拓宽知识积累，培养学生主动阅读的兴趣，阅读的书和样式要全面，以便提高学生的语文素养，让学生自觉养成阅读的好习惯，从而为终身学习奠定基础。
二、做好课外阅读的策略
1.课外阅读要有明确的指导目标
课外阅读的两大目标：一要提高学生的阅读理解能力；二要提高学生的写作能力。为方便实施，就把这两个大目标细分成若干个小目标。培养学生的创新思维，提高学生的想象力，拓宽各类文体的写作思路，抓关键词句赏析文章，搜集筛选归纳文章的有用信息，鉴赏文学作品。这样，学生的课外阅读就有的放矢，学生的课外阅读才能抓实，学生才能信心饱满地去读，才能真正成为阅读的主人。
2.依據每堂课的具体目标确定课外阅读材料
给课文同主题的经典材料不必选择太多，三两篇文章就行了，课前印好发给学生，方便课堂上作例文研析。还要有广泛的阅读材料，就是那些报纸杂志等，这些材料可以放手让学生在课余时间找出与所上课的典型材料同类型的文章类比阅读。这样学生对经典课文的理解感悟就在这种比较中学以致用了，学生的阅读能力自然而然地就会提升了。
3.课外阅读的落实要注重实效
按人们的认识规律，课外阅读指导课上要先让学生阅读典型材料，教师再点拨材料的特点，然后让学生讨论，从而总结出一些阅读经验或写作的规律，最后出一个相关拓展，训练学生的创造性思维，以培养学生的发散思维和聚合思维。
课外阅读应该让学生多读一些古今中外的优秀作品，相关优秀作品的点评，还应该让学生多读一些当代流行的佳作，感受时代的声音，让学生做生活的多面手。
4.课外阅读要留合适的作业
课下作业最好的形式就是让学生写阅读笔记。笔记的内容应明确规定是指对所读文本内容、思想的巩固加深与提高，如果是突出阅读能力，就写文章分析；如果是突出写作能力，就要对指导课上的典型材料进行仿写。因为仿写是提高学生写作能力的最佳途径。老师要在适当的时机对学生的阅读笔记进行评论，激起学生的读写热情。
5.展示学生语文课外阅读的成果
教师要赞扬学生语文课外阅读的点滴进步，注意激励和促进学生语文课外阅读的兴趣。因此，在课外阅读时，应善于在活动中运用激励机制，让学生在激励中主动地发展，从而让阅读变成一种自觉的行动。因此，教师要给学生创造一个展示阅读的平台，如：每周就一篇自己喜欢的作品给予点评，并写出喜欢的理由。召开班级读书交流会，让学生用简明扼要的语言把自己的读物介绍给同学，简述自己的读书感受。推荐一篇好文章，每周轮流由一名同学给全班推荐一篇自己欣赏的好文章，要求写出百字左右的推荐语，印发给全班阅读，在这种交流活动中，调动学生阅读激情，使课外阅读成为学生的精神食粮，甚至成为学生的生活需要。
6.重视与家长沟通，争取家长支持
引导学生大量阅读课外书籍，使学生间接丰富自己的生活体验，还应该让家长支持孩子的课外阅读。但是学生最害怕的是家长不让他们看课外书，许多家长往往把孩子看课外书当作不务正业，孩子读这些书就是不思进取。一旦被家长发现，不是怒斥，就是没收、销毁，弄得学生不敢读课外书。
面对这种情况，我们通过校讯通、短信、打电话，要求家长全力支持子女的课外阅读，关心孩子课外阅读的内容、质量，多和语文老师探讨适合孩子的读书刊物，让他们配合语文老师，为孩子创造良好的课外阅读条件，千万不要打击孩子课外阅读的兴趣。这样的沟通，得到了家长的一致认可，许多家长开始真正关注孩子的阅读了。阅读由量变到质变，阅读功夫在平时，让学生在潜移默化的熏陶中成长。
7.提倡注重积累的“诵读”
初中阶段是学生人生阅读的重要阶段，在阅读的同时多背诵一些古今中外的名家名篇，多积累一些终身受用的文化知识。教师和家长也要有意识地鼓励学生背诵，让他们在阅读中，把历史文化的积淀化作自身的文学素养。多积累、多背诵，慢慢就能体会到“读书破万卷，下笔如有神”的感觉。
三、课外阅读的意义
让农村学生养成自主课外阅读的习惯，为终身学习打下坚实的基础。活到老，学到老。读书是一件伴随我们终身的事，读书是我们精神上的愉快旅行，我们要“读万卷书，行万里路”，在读书中历练、成长。课外阅读要成为学生终身的事情，学生在阅读中闪亮人生、品味人生。在长期的课外阅读熏染中，学生阅读理解的能力、写作的能力就自然而然地水涨船高了。
参考文献：
孙玉娥，赵福玉.小学生读书兴趣的培养[J].教学与管理：理论版，2004（6）.
推进课外阅读 篇3
一、激发学生的阅读兴趣
学生对阅读的兴趣决定着其学习效果。因此教师要首先激发学生的兴趣, 学生只有对感兴趣的事物才会全身心地投入其中, 所以, 阅读的兴趣是保障阅读实效性的基础。在教学过程中, 教师要使学生对教材内的课文感兴趣, 让学生初步感受到阅读的乐趣, 从而真正地爱上阅读。比如, 在学习《鲁滨孙漂流记》时, 教师可以采取提问的形式, 可以问学生:你们想不想知道鲁滨孙救了“星期五”之后是如何教化他的吗?如果想了解的话, 那就去读原著吧。抓住学生具有好奇心的特点, 使学生对原著充满兴趣, 从而达到使学生对阅读产生兴趣的目的。
二、引导学生选择课外读物
学生对阅读产生兴趣之后, 应注重课外读物的选择。好的书籍对学生的身心发展有益, 而不好的书籍可能适得其反。因此, 教师在这个阶段需要对学生读物选择进行引导。学生可以选择自己感兴趣的书籍, 但要求内容要积极健康向上。教师可以根据教材内容引导学生选择课外读物, 比如, 在讲完一章关于中国名著的课文后, 可以推荐学生读一些相关的名著, 如《水浒传》《西游记》等, 这样有助于学生全面了解中国名著史, 使学生的课外知识得到拓展。另外, 还可以开展一些关于课外阅读的活动, 比如, 三月雷锋月, 为学生提供与雷锋有关的书籍, 或者在世界阅读日, 提供大量优秀的参考书目让学生阅读, 形成良好的课外阅读环境。
三、采取有效的方法指导
教师在教学中, 需要打破传统的教学方法, 采取多样化的教学模式。通过采取有效的方法引导学生, 提升学生的积极主动性, 进而提升课外阅读的效率。例如, 在讲《鲁滨孙漂流记》这篇课文时, 可以让学生自行阅读, 接着再让学生概括文章大意。之后可以运用多媒体, 播放相关影片, 让学生真正体会文章中的故事情节, 进而理解文章的主要内容, 这对学生的阅读效果增强有很大帮助。
教师也可以从学生的思维入手, 使学生的思维能力以及想象力得到激发。在教学中, 教师可以根据课文的内容进行人物的设立, 使学生在良好的环境下体会文章的主要内容, 例如, 在学习《三国演义》时, 可以让学生扮演诸葛亮等角色, 以这种角色扮演的形式, 激发学生的阅读兴趣, 使他们真正感受到诸葛亮的足智多谋, 从而准确理解文章内容。
四、适当地开展阅读交流
一般来说, 学生的课外阅读总是坚持不了很久, 其主要原因是由于阅读之后教师的指导不到位, 学生感受不到阅读的乐趣。因此, 适当地开展阅读交流的活动有着重要意义, 不仅有助于提升学生对阅读的兴趣以及增强阅读效果, 同时, 也培养了学生的交际能力和写作能力, 有利于学生综合能力的全面提升。比如, 以班级的形式开展“阅读知识竞赛”活动, 让学生感受到阅读的乐趣, 促进学生之间对阅读的交流, 增强学生对阅读的兴趣, 从而使学生形成良好的阅读习惯。还可以开展“阅读交流会”, 让学生进行阅读后的交流, 以此提高学生阅读的质量, 有效培养学生之间的情感。
五、注重阅读评价的落实
在完成课外阅读任务之后, 需要对阅读后的效果进行分析与评价, 其有助于了解学生在阅读中不足的地方, 并提出有效的解决方案, 从而使学生的阅读效率得到提升, 真正实现课外阅读的实效性。
阅读评价的开展应打破传统的答卷方式, 具体可从这两个方面进行:一是对阅读的课外读物进行检查, 检查的内容包括阅读书籍、阅读时间、阅读数量等, 查看学生是否在规定的时间内达到阅读要求。这样有助于学生在一定的时间内完成阅读的任务, 激发学生的阅读动力。二是检查学生的阅读效果。主要是对阅读内容的理解以及阅读后的心得等进行检查, 这个过程有助于培养学生的概括能力、理解能力、写作能力及交际能力。
六、结语
语文教师应该意识到语文课本知识的局限性, 在课堂阅读教学中有效地渗透课内阅读教学指导, 积极拓展学生的知识面, 在激发学生学习语文的兴趣的同时, 进一步提高学生的语文综合素养。
参考文献
[1]王丽娟.有效开展小学生课外阅读的实践研究[J].教育实践与研究 (A) , 2012 (08) :30-33.
[2]黄晓山.课外阅读与拓展训练在初中语文作文教学中的运用[J].中国校外教育, 2015 (08) :47.
[3]中华人民共和国教育部.义务教育语文课程标准[M].北京:北京师范大学出版社, 2011.
推进课外大阅读 篇4
精选阅读书目，激发阅读兴趣
要让学生喜欢阅读，首先要选择学生感兴趣的书籍，引起并激发孩子们的阅读兴趣。学生喜欢什么读物呢？教师要了解掌握学生情况，如学生的基础知识、低年级学生的识字水平，学生个人的兴趣，据此有针对性地给学生推荐课外读物。通常来讲，低年级的学生识字量有限，教师推荐的图书需要有拼音标注；低年级的学生又是以具体形象思维为主，教师推荐的图书应图文并茂以激发学生的阅读兴趣，帮助学生理解的内容。《安徒生童话》《格林童话集》《成语故事精选》《木偶奇遇记》《了不起的狐狸爸爸》《小猪唏哩呼噜》等都是教师精心为孩子们筛选的一年级课外读物，像《调皮的日子》《我不是坏小孩》《三毛流浪记》《吹小号的天鹅》《火鞋与风鞋》《爸妈不是我的佣人》《宝葫芦的秘密》等都是老师们为二年级学生挑选出来的课外阅读书目。
心理学家指出，小学中高年级学生的思维已由具体形象思维逐步向抽象逻辑思维过渡。这时，学生也已经具备了一定的语文基础，教师可以适当地选择一些逻辑性、说理性较强的读物推荐给学生。如四大名著、《昆虫记》《森林报》《科学改变人类生活的100瞬间》《中国兔子德国草》《小学科学知识故事》《鸟奴》《青铜葵花》《假如给我三天光明》等都要让学生阅读。坚持每天阅读，让学生养成“与书为伴，与经典为友，与博览同行”的习惯，拓宽阅读面，丰富阅读量，初步形成较强的阅读能力，提高阅读品位，增强了学生从阅读中提取信息的能力以及对经典著作的欣赏能力，提升了学生语文学习水平，夯实了他们的文学基础素养和自然科普知识，为他们的终身学习和幸福人生奠定了良好的基础。
规划课外阅读时间
有学者研究表明：学生的课外阅读量要达到课内教材阅读量的4倍至5倍，才能打好语文基础，培养和逐步提高学生的语文能力，所以，教师要尽力保证学生的课外阅读时间。
首先，教师要改变原有的作业方式，尽可能去除或减少机械、重复、繁琐的作业，让学生将省出的时间来读书，保证每周课外阅读时间累计达到5小时以上（周一至周五每天不少于半小时，周六周日每天不少于1小时）。其次，利用好每天早上晨读、下午课外阅读、放学路队诵读的时间与内容，让这些从海绵里挤出的时间为孩子们的课外增砖添瓦，让经典诵读的朗朗书声成为校园最美的声音。最后，利用语文课前5分钟，将课外阅读纳入到课堂教学中，由教师带领诵读经典，让学生分享交流阅读心得，总结阅读方法与技巧，推荐新的课外读物，锻炼和提高学生的阅读速度，提升课外阅读要求，通过教师的指导和课堂氛围习惯的烘托，确保学生的课外阅读效率。
学生课外阅读，教师课内指导
美国图书馆学教师苏珊·罗森韦格说：“如果您想要孩子完全按照你的计划阅读，那注定不会长久。”所以，虽然教师会给大家推荐很多好书，但这并不代表学生不能读其他的书籍。有的家长就反映说他的孩子不喜欢《安徒生童话》，反而特别喜欢看《奥特曼》之类的漫画书。对此，我们要尊重孩子偏爱，不能打击他们的阅读欲望，漫画书可以看，如果在看完漫画书之后再多拿出点时间来读读教师推荐书目就更好了。所以，教师既要做好指导，又要给孩子自由，掌握好度，让学生快乐阅读。
苏联教育家苏霍姆林斯基说：“把每一个学生都领进书籍的世界，培养起对书的酷爱。”教会学生读书，让孩子们爱上读书是教师的重要职责。教师让学生热爱读书，首先就要自己先热爱读书，语文教师要每天保持半个小时的读书时间，多读经典作品，同时多涉猎少儿图书、报纸、杂志，做到在阅读方面与时俱进，及时了解流行文化和学生喜爱的时代读物。掌握了学生的心理和爱好，可以与学生更融洽地交流，指导学生也能够做到心灵相通、一点就透。在学生阅读过程中，教师将高效阅读技巧、记读书笔记的有效方法教给学生。阅读方法上，低年级以朗读为主，小学高年级朗读与默读相结合，增加课内交流，帮助大家理解文章主旨，并能将自己的理解加以表达。
开展课外阅读活动
将课外阅读搬到课内的一个好办法就是多开展读书活动，低年级可以开展“讲故事小能手”“自制图书大赛”“手抄报”等活动；高年级的学生可多开展“知识竞赛”“优秀读书笔记展评”“剪贴册”等活动。活动开展之前，都会给学生一段时间准备资料，在这段时间里，学生的阅读量往往能成倍提高。因为谁也不想是落后分子，谁都想通过活动得到老师的认可、家长的鼓励、同学们的羡慕。通过活动，能够让老师更全面地了解学生阅读情况，摸清学生的语文基础功底，在以后的阅读中教师可以有针对性地进行指导。同时，在活动过程中同学们之间能够更多的交流和分享，促进了知识的增长。通过举办活动，还能够让家长了解和感受到阅读的魅力，能够促进亲子共读，使课外阅读得到家长这一强大后盾的支持和监督，学生能够有更好的阅读环境，推动课外大阅读更好发展。
教师要打破传统理念，放开学生手脚，通过活动创造让学生展示的机会，及时做出评价，引导学生深入学习。
推进小学生课外阅读的几点思考 篇5
关键词：小学生,课外阅读,思考
阅读是提升综合语言能力的有效途径, 是获取知识的有效方式, 在一般情况下也是获取知识最好的方式, 所以应该注重小学生阅读能力的培养, 但是在教学的过程中, 学生的阅读能力还不是很强, 有待提高, 加强小学生课外阅读能力的培养有助于学生语文综合能力的提升, 为以后课程的学习打下坚实的基础。
一、课外阅读的现状
当前, 在小学教学的过程中, 许多的小学生都还没意识到知识信息的重要性, 只是注重课本知识的学习, 而忽略了课外知识的吸取, 教师在教学的过程中, 通常也只是强调课内知识的学习而忽略了对于学生课外阅读的引导。随着时代的发展, 信息时代已经到来, 为了保障学生们能够适应时代发展的需要, 就需要培养其阅读能力, 要保障其能掌握略读等相应的阅读技巧, 有一定的速读能力。课外阅读当前已经成为语文学习的重要内容, 也逐渐的引起了人们的重视。但是在当前实际的教学过程中, 很少组织课外阅读活动, 教师也没有对学生进行督促, 这样就造成小学生阅读量达不到相应的要求。所以应该加强对于小学生课外阅读的引导, 以此来促进学生语文综合能力的有效提升。
二、指导学生进行课外阅读的有效措施
1. 培养学生课外阅读的习惯。
兴趣是最好的老师, 所以在培养学生课外阅读习惯的时候, 主要的应该是培养学生课外阅读的兴趣。有了课外阅读的兴趣, 学生们的阅读积极性就能够得到有效的提升, 这样才能够保障学生能够积极主动的去阅读课外书籍。此种方式对于初学阅读的学生来说效果更加的明显, 教师在教学的过程中, 应该激发学生们阅读的动机, 使学生们能够将阅读和乐趣有机的联系到一起, 保障学生课外阅读兴趣的提升, 从而促进学生课外阅读习惯的养成。在教学的过程中, 教师应该教学生掌握基础的阅读方法, 比如:顺读、选读、略读、精读、复读以及默读等阅读的方式, 从而提升阅读的效率。
2. 提升课外阅读的效果。
首先应该建设好图书馆, 保障学生有充足的课外书源, 在条件允许的情况下尽可能的完善图书馆的建设, 配置多种种类的数据, 以此来扩大学生的阅读范围, 并且还应该及时的对图书馆的资料进行及时的更新, 及时的购买新的影响力比较大的书籍, 以此来满足学生的需求, 在提升学生阅读面的同时也提升了阅读的效果。其次是引导学生进行网络阅读, 随着时代的发展, 互联网已经在人们的日常生产生活中得到了广泛的应用, 这也给小学生课外阅读提供了便利。教师应该适当的引导学生在网络上进行阅读, 让学生开阔眼界, 但是在进行网络阅读的时候, 应该创设良好的网络阅读的环境, 做好基础的网络阅读环境的构建。网络阅读应该保障适量性, 教师也可以在网络平台上面布置相应的阅读的任务, 让学生们写阅读之后的读后感, 以此来引导学生进行阅读。第三应该多组织活动来推动阅读的良好进行, 小学生的意志品质还在发展当中, 一般不会有持之以恒的阅读决心, 所以, 应该适当的开展阅读的活动, 以此来提升小学生阅读的积极性和热情。此外课外阅读的活动还能够促进学生之间进行阅读的交流, 这样不仅增进了学生之间的关系, 也提升了学生的阅读能力。通过阅读活动的开展, 学生们能够将其阅读的成果展示出来, 使其能够体验到阅读的乐趣, 让其更加的富有热情的投入到阅读的活动当中, 使其课外阅读的能力得到有效的提升。
3. 为课外阅读创造条件。
教师应该为学生进行课外阅读创设有利的条件, 在教学的过程中, 教师应该减少无效的作业, 将时间节省出来, 为学生的课外阅读提供条件, 这样教师还能够对学生的课外阅读进行指导, 让学生们了解到自己的兴趣点, 更加的投入到阅读当中, 保障学生拥有充足的课外阅读的时间, 以此来保障课外阅读的质量。此外, 外力保障能够进行课外阅读, 还应该和学生家长进行配合, 让学生家长能够对学生课外阅读进行督促, 并且为学生创设优良的读书环境, 使学生综合阅读能力得到有效的提升。
三、课外阅读与课内阅读有机结合
要提升学生语文综合阅读能力, 不只是依靠课外阅读或者是课内阅读, 应该将两者有机的结合, 教师可以在课堂上对于课本的阅读知识进行讲解, 以保障学生能够掌握最基本的阅读的信息。同时教师还应该为学生布置课外的阅读任务, 这样才能够使学生的视野得到有效的扩展, 以此来促进小学生综合阅读能力的提升。
总而言之, 阅读是学生掌握基础知识的重要方法, 应该注重小学生课外阅读能力的培养, 提升其课外阅读的能力, 促使学生综合阅读能力的有效提升。
参考文献
推进课外阅读 篇6
长久以来, 我国语文教学的宝贵经验, 其中最重要的一条就是“多读”“读书百遍其义自见”“读书破万卷下笔如有神”“读万卷书, 行万里路”, 无不强调了阅读的重要性, 这是我国传统教育的精华。《语文课程标准》也提出:学校要培养学生广泛的阅读兴趣, 扩大阅读面, 增加阅读量, 提倡少做题, 多读书, 好读书, 读好书, 读整本的书。让学生遨游书海, 与大师为友, 与知识为友, 与真理为友, 用最静心的阅读, 来充实心灵, 陶冶情操, 开阔眼界, 增长知识。对小学生来说, 多读一些课外书, 不仅可以拓宽他们的视野、提高他们的语文能力、写作能力, 还可以丰富他们的人文涵养, 塑造良好的品质和健康的人格。因此, 教师应该把指导小学生课外阅读作为一项重要的教学任务。学生会对哪些课外书感兴趣呢?怎样指导学生选择课外书呢?如何点燃学生课外阅读的热情呢?
一、营造阅读氛围, 培养阅读习惯
培养小学生的课外阅读习惯已成为我们适应新课程实施、探索学校发展的有效途径。小学生的兴趣、爱好比较广泛, 好奇心比较强, 只要对这件事情感兴趣, 他们就会想尽一切办法去完成这件事。要想让他们多读课外书, 就应该先让他们对课外书感兴趣。从物质环境和精神环境两个方面营造校园阅读氛围, 培养学生的课外阅读习惯, 有利于提高学生的综合素养, 通过不断的阅读, 使心灵充实、思想深刻, 并修身养性, 熏陶气质;书籍是学校中的学校, 每天不间断地读书, 跟书籍结下终生的友谊, 就是一种真正的备课。爱好读书应该是教师的职业素养和习惯。读教育名著, 与大师对话, 和名校交流, 拜专家为师, 以学者为友, 学大师们的理论精髓和实践经验, 但更重要的是学习他们不迷信权威的创新精神, 学习他们不懈追求探索的人生境界和献身事业的人格力量。把学习内容转化积淀为自己的综合素养和创造能力, 才能提升自己和事业的境界。
作为教师, 我们要尽可能多地营造良好的读书氛围, 从物质环境和精神环境两个方面打造“书香校园”“书香班级”, 使学生受到情感的陶冶。相信, 一个喜欢阅读的教师定能带出一批喜欢阅读的学生。我提倡“师生共读”, 对于一个教师来说, 读书也是最好的备课, 也是真正的备课。例如, 在教学朱自清的《匆匆》一课前, 我先给学生介绍一些朱自清的文章, 将学生分成几组, 让学生自己去想办法阅读, 他们有的去图书馆借, 有的去书店买, 还有的在网上阅读, 然后利用一节课的时间, 进行汇报, 有的学生找到的资料, 我也很生疏, 我们就一起来学习、了解。等到真正学习《匆匆》这篇课文时, 学生们理解得很快, 对于文章所蕴含的内容, 也理解的很透彻。
二、利用阅读资源, 培养阅读习惯
一名语文教师应充分开发和利用各种阅读课程资源, 实现课内外阅读教育的衔接与整合, 加强对学生课外阅读兴趣的激发、阅读方法的指导、课外阅读的评价、合理安排课外阅读的时间等方面的研究, 积极倡导课外阅读理念, 开辟课外阅读的阵地, 逐步探索适合我校学生发展的课外阅读操作模式, 培养学生的课外阅读习惯, 激发学生的课外阅读兴趣。着力构建学生课外阅读能力的自主性, 促进教师教学思想和学生学习方式的转变, 使课外阅读成为学生精神生活的一部分, 成为学生成长的动力。
教师在教学中要充分利用教材, 指导阅读方法, 拓宽阅读渠道。如在教学《触摸春天》一课时, 当学生还在为盲童安静能够在花丛中穿梭、能够捕捉蝴蝶感到惊讶、佩服的时候, 我便出示了海伦·凯勒的图像, 向学生进行了简单的介绍, 同时推荐了她的一本书《假如给我三天光明》, 此时能够从大多数的学生的眼中看出来他们急切地想读这本书, 因为他们从我的介绍中知道了海伦·凯勒是残疾人, 他们从心里想知道海伦凯勒利用这三天能够做什么。课下, 学生讨论的话题就是如何能找到、买到、读到那本书, 我们班利用两周的时间读完了这本书。接下来的一段时间里, 学生讨论的最多的也是这本书中的内容, 我的目的也达到了。
三、教师推荐课外读物, 培养阅读习惯
课外阅读不仅能够扩大学生的知识容量, 丰富人生阅历, 更是积累文学知识、提升文化素质的重要手段。就小学阶段而言, 阅读是每个学生在语文学习过程中都要经历的一个重要环节, 也是学生掌握和积累语文知识的一种有效途径。
小学阶段的阅读教学往往被忽视, 教师们只重视字词的教学, 让学生反复抄写字词, 背词义, 考试的时候成绩就不会太低;只注重课本内的文章, 在教学时的确是通过阅读来理解课文内容, 但仅仅是理解此篇课文而已。并没有教学生学会读书、学会运用, 学生缺乏学习语文的兴趣, 就别提读书了, 更不要提读课外书了。教师在教学中应该利用适当的机会营造良好氛围, 激发学生对课外阅读的兴趣。如在教学《嫦娥奔月》以后, 我要求学生先去收集古代的神话故事, 再到课堂上讲给同学听, 如果哪位同学讲的故事跟老师找到的视频是一致的, 在他讲故事的时候, 我就会放着视频, 跟他一起合作。这样一来, 他们阅读的兴趣被激发起来了, 第二天, 同学们找到了许多神话故事——《女娲补天》《后羿射日》《开天辟地》等等, 有的学生还把书拿到了学校跟同学互换着看。当然, 我也费了很大功夫, 找到了很多视频, 跟同学们一起合作, 带着他们又学到了很多。这样有目的的进行课外阅读, 既能增强学生对课外阅读的兴趣, 又能提高他们课外阅读的质量。以后我再安排类似的任务时学生们的积极性都很高。
四、通过成果展示, 培养阅读习惯
通过阅读, 能够让学生理解、鉴赏文学作品, 培养学生的高尚情操。但现在的小学语文课堂阅读量远远无法满足学生语文学习的需要, 我便利用小学生课余时间充沛的优势, 指导学生进行适量的、合适的文学作品阅读, 然后写一写自己的读书感悟、读后感, 先在班上互相传着看一看, 再进行评论, 把评论较好的文章报送到学校的广播室。这样不仅提高了学生对语文学习的兴趣, 也全面提高了学生的读写能力。既满足了学生的成就感, 也让学生切实感受到课外阅读带给他们的快乐, 从而使更多的学生主动参与到课外阅读的行列中来。
推进课外阅读 篇7
一、激活阅读源头, 激发积极参与
农村学生对图书的接触较之城市学生差距巨大, 首先受学校办学条件限制, 农村学校所能提供的图书资源极其有限;其次受家庭影响, 农村的学生家长的文化程度普遍偏低, 家里很少有适合孩子的图书。 虽然很多家长期望孩子多读书, 但是不知道该给孩子看什么书, 也不知道怎么引导孩子看有益的书。 导致农村学生的课外阅读资源匮乏, 阅读兴趣不足。 为此我采取以点带面的方法, 从培养学生的阅读兴趣入手, 逐步激发学生的阅读热情, 从而培养学生热爱阅读的良好习惯。
1.故事迁移。 教师可以从故事入手, 让学生从 “听故事”到“讲故事”, 进而到 “找故事”, 利用 “故事迁移”一步一步激发学生对课外阅读的兴趣, 促使学生自觉进行课外阅读。 每逢星期一的早读课, 就是我们班的“讲故事”时间, 当学生挺直身子, 竖起耳朵听教师讲故事, 听得咧开嘴巴, 两眼闪烁着兴奋的光, 教师的故事戛然而止, 扬了扬手中的书, 告诉学生故事是从这本书看来的, 如果谁能帮助老师把故事讲完, 这本书就借给他看。 教师把书借出去后, 等过了两三天, 就请那位借书的孩子在班级中续讲那个故事, 并及时给予肯定。 其他同学也想得到教师的表扬, 教师又拿出几本书借出去。 也可以让学生自己寻找好的故事, 到课堂中与大家一起分享。 在这一时间段里, 每次早读课上的“讲故事”成了学生“最期盼的时间”, 学生大饱耳福, 充分展示自己的好书。 “讲故事”活动激发学生千方百计地搜寻自己喜欢的故事, 这些故事是培养学生阅读兴趣的催化剂。 它让讲故事的孩子体会到被认同、被肯定的喜悦, 激发学生对课外阅读的热情, 使听故事的学生感受到课外阅读的诱惑。
2.好书漂流。 农村学生的图书终究有限, 教师可以引导学生举办好书漂流活动。 要求学生书非借不能读也, 学生对借来的书通常能一鼓作气看完, 教师还要给在班级中进行传阅的每本书中夹上阅读卡, 鼓励阅读这本书的学生在阅读卡上写好阅读时间, 叙述简短的阅读感受, 甚至可以提出读书时产生的疑问, 等等。 通过阅读交流, 激发学生更高的课外阅读热情, 学生看书也自然特别仔细认真。
3.逛逛书店。 因为经济条件的限制, 一个人能买的书很有限, 一个班能买的书虽然多些, 毕竟还很有限。 教师要经常鼓励学生逛书店看书。 教师要经常在班级里发布新书简介, 有时还略带遗憾地感叹:“这本书连我自己也没读过呢, 某某书店就有。 ”这样就激起学生的好奇心, 学生就会自主地寻找书籍阅读, 阅读之后, 学生可能会得意地炫耀, 到后来, 学生就会经常回来跟教师汇报:“某某书店又有新书了, 这些新书叙述了什么内容, 老师看过了没? ”这样, 学生渐渐地由不进书店到爱进书店。 这样先是教师进书店, 到培养学生的兴趣爱好, 使学生自主地进书店, 逐步养成爱看书的习惯。
二、拓展书籍推荐, 提高阅读兴趣
鲁迅先生说过, 看书“必须如蜜蜂采蜜一样, 采过许多花, 这才能酿出蜜来, 倘若叮在一处, 所得就非常有限了, 枯燥了”。 “专看文学书, 也不好的, 会变成连常识也没有的糊涂虫, 研究文学固然不明白, 自己做文章来也糊涂”。 因此, 当学生课外阅读兴趣日渐浓厚时, 教师就可以拓展阅读的广度, 引导学生博览群书。
小学生总是具有超强的求知欲和表现欲, 教师根据学生身心特点把“讲故事”转变为“好书推荐”, 推荐的图书不再局限于小说、童话、寓言、历史故事, 还可以包括生活、艺术、科技等图书。 教师要告诉学生:“把自己知道的故事讲给大家听, 你们已经做得很好了, 接下来大家需要提升一个层次, 把自己喜欢的书推荐给大家, 看谁是最成功的推销员! ”这样的阅读活动, 学生会立刻兴奋起来, 跃跃欲试地四处寻找阅读资源。 在书籍推荐课上, 学生兴致高昂, 有的寻找偏门学科知识吸引其他学生眼球, 有的寻找感人的篇章打动人, 有的寻找曲折的故事给其他学生造成悬念, 有的寻找前沿的科技吸引其他学生积极参与探索。 书籍推荐活动后, 教师再对学生的推荐结果进行点评, 有意识地引导学生拓宽阅读范围, 学生在书籍阅读推介交流活动中, 进一步提高课外阅读的积极性, 阅读兴趣自然更加广泛。
三、开展合作阅读, 增强阅读能力
有效调动学生阅读主动性、积极性, 提高和增强学生阅读能力就刻不容缓了。 如何才能提高学生的阅读能力呢? 教师可以开展同读一本书活动。 将“好书推荐”活动中的优胜书籍拿出来, 让学生小组合作一起读, 之后让每个学生找出书中好词好句, 并说明理由, 要求每个学生都发言, 就是不能重复, 在热情高涨、你一言我一语表达中, 学生抽丝剥茧地将书中每个字反复阅读。 教师巡视进行点评, 在表扬鼓励中, 引导学生如何寻找中心句, 紧扣文章重点, 思考文章作者是如何安排结构, 前文的哪里是后面的伏笔? 好词好句应该应用于什么环境? 作者是如何围绕中心思想选择材料, 等等。 教师与学生的交流互动中, 要善于引导学生掌握正确、高效的阅读方法, 激发学生的阅读创新思维, 强化学生的个性阅读能力。
四、超越文本阅读, 巩固阅读能力
歌德说:“读一本好书, 就是和许多高尚的人谈话。 ”好的书籍使人产生共鸣, 引人思考, 催人奋进。 阅读, 不是阅读文字, 而是要体会文字的内涵, 还要超越文本, 获得所需要的知识养分。 指导学生阅读时, 教师要鼓励学生读懂文本, 超越文本, 要做到勤于思考, 发挥想象。 比如, 阅读一篇好文章, 教师要求学生不能仅仅停留在华丽的文字之上, 还要思考这篇文章的背景, 从中体会文章所要表达的情感。 因此, 指导学生进行课外阅读, 必须做到跨越表面的读, 求得深层次的阅读共鸣, 提高学生的阅读能力与写作水平, 就要学生做到立足文本, 超越文本。
激发学生课外阅读兴趣, 培养学生课外阅读习惯, 要博览群书, 开阔视野, 指导学生掌握正确的阅读方法, 提高阅读效率, 勤于思考, 发挥想象, 才能有效提高农村学生的课内外阅读能力, 进一步提高农村学生的阅读综合素质。
摘要：文章剖析了如何提高农村学生课外阅读能力, 详细地叙述了教师如何激发学生积极参与课外阅读的兴趣, 有效地培养学生良好的阅读习惯。
推进课外阅读 篇8
1 研究对象与方法
1.1 研究对象
该文以新疆农业大学在校大学生为研究对象。
1.2 研究方法
该文采用了文献资料法、问卷调查法、访谈法、数理统计法对新疆农业大学在校大学生开展课外体育活动的时间、项目的选择、组织形式这几个方面进行了分析。
2 大学生课外体育活动的研究现状
2.1 大学生课外体育活动基本情况
2.1.1 大学生课外体育活动的频率、时间和强度
课外体育活动的参与频率、活动的时间和锻炼强度是一个考核指标, 这些是保证健康的前提。
调查显示:该校大学生每周参与课外体育活动4次及以上的学生占42.6%, 1~3次的占20.8%, 不固定次数的学生有35.6%。活动的时间也有所不同, 60 min以上的占20.6%, 30~60 min的占19.1%, 30 min以下的学生占24.8%, 每次活动持续时间不一定的学生占35.5%。对于参与课外体育活动的强度而言, 男生和女生差异较大, 男生选择大强度占23.8%, 中等强度的占57.5%, 女生选择大强度占10.9%, 中等强度的占59.7%, 对于强度的选择无论男生还是女生都选择中等强度, 以上3个技术参数都和课程多少有一定的关系, 低年级学生课程多参与相对较少, 高年级相对较好, 男生和女生也存在差异。
2.1.2 大学生课外体育活动选择的项目
根据调查了解到, 该校大学生参加课外体育活动的体育项目依次为:快走、跑步篮球、排球、瑜伽、足球、羽毛球。男、女生选择项目存在差异, 男生则以身体对抗性强的项目为主, 女生则以灵敏、柔韧性项目为主, 随着思想意识的不同参与的项目也有一定的差异, 数据显示:大学生首选的课外体育活动项目为快走和跑步, 其次是篮球、足球, 最后是羽毛球, 这4个项目排在前3位, 多数同学说道, 快走和跑步对于场地、器材的要求较小, 不受时间和天气的限制, 效果较为明显。男生喜爱有对抗性项目, 女生喜欢优美、柔和、小活动量的项目。
2.1.3 大学生课外体育活动的组织形式
该校大学生课外体育活动的组织形式主要有3种:社团活动、学院活动和同学之间的自约。调查显示:社团活动是一种有目的、有组织的团体活动, 有些时候需要自己出资进行活动, 渐渐地参与人数就会有所减少;学院活动大学生的积极性较高, 有56.2%的同学觉得参加学院组织的活动既可以增进集体荣誉感, 又可以增加同学之间的交流, 更重要的是经费不用自己出;同学之间的自约则大多数集中在小范围的或者说单独的活动, 一般根据爱好和兴趣的不一致, 组成的小团队也不同, 但是需要学生的自觉性。从某些方面也反映了该校课外体育活动应加强管理。
2.2 大学生课外体育活动的认识情况分析
调查显示:认为课外体育活动对人健康的影响非常大的大学生占76.7%, 认为一般的学生占总数的24%, 认为课外体育活动对人一生健康的影响不清楚的学生仅占0.3%, 这些数据说明当代大学生对于健康的认识已经上升到一定的高度, 使得认识与实践更好地结合从而奠定了一定的基础。调查数据显示, 不同的年级和性别对于课外体育活动的看法存在一定的差异, 男生比女生认识程度相对较高, 高年级的学生相对刚刚入校的学生存在差异, 低年级学生的体育思想意识还没有建立完全。总而言之, 体育与健康的关系不仅仅单靠自身提高认识, 还要老师、学校、社会共同创造良好的背景作为支撑。
2.3 大学生课外体育活动的组织与管理
大学生课外体育活动的形式不一, 丰富多彩, 主要有团委组织的早操, 大学生体育社团, 校、学院运动会和各类团体项目。
2.3.1 早操
在调查中了解到, 在早操的管理与实施方面存在一些漏洞。管理方面上讲, 各学院的学生在统一时间、规定地方站队, 然而效果却不尽人意, 大多数学生动作不到位, 甚至有些同学在老师或者班委不注意的情况下开小差, 影响非常不好。大多数学院出早操的只有大一的学生, 统一活动后, 自行安排活动的时间状况就比前面的好一些。通过与主管的老师交流得知, 由于人数众多管理不便。
2.3.2 大学生体育社团
各体育社团设置内容丰富且形式多样化, 已经成为高校课外体育生活的一部分, 其中包括:轮滑、羽毛球、散打、双截棍、鬼步等20余个社团组织。这些社团在纳新之前都已具备良好的管理体系, 社团内部管理系统组成人员都是各个学院的学生, 这样既可以锻炼身体又可以增进各学院之间的交流, 有助于社团的协调发展。
2.3.3 校、学院运动会和各类团体项目
学校体育部、各学院组织的各类运动会和各类团体项目。调查了解到, 该校每年举办大学生田径运动会是一项精彩而又激烈的体育赛事, 运动会开始前, 各学院将会指派专门的辅导员或者体育指导教师进行较为系统的训练, 大大提高了课外体育活动的氛围, 成为操场上一道亮丽的风景线。还有篮球、排球、足球、羽毛球、乒乓球、拔河、健美操、冬季长跑等比赛, 同时还有各学院、团委组织的此类比赛, 如, 学院的篮球、排球比赛等。大学生课外体育活动的参与程度与这些赛事有关系, 极大地丰富了大学生的课外体育活动环境。
3 大学生课外体育活动推进策略
3.1 落实《学生体质健康标准》测试
在全民健身大背景下, 该校体质健康测试中心每年有计划、分阶段抓落实, 在体育教师和体测中心老师的共同努力下完成, 体育教学部教师测试:立定跳远、仰卧起坐 (女) /引体向上 (男) 、50 m跑、800 m (女) /1000 m (男) , 测试中心老师测试:身高体重、坐位体前屈、握力和肺活量;每年的达标标准能够保持在80%以上, 与此同时体质健康测试中心建立学生健康档案, 测试结果公布至各学院, 加强组织管理机制。各学院统一分配辅导员对此项进行管理, 并针对体质健康测试结果进行了一系列的体育活动, 大大增加了测试的实效性, 效果良好。
3.2 确保大学生每天锻炼1小时机制构建
首先, 应构建小群体、大集体等多种方式的体育模式, 体育小群体活动以自发、自为、自由为主要特征, 组织形式灵活, 活动开展简便易行, 内容丰富多彩, 组织成员团结协作, 目标易于达成, 高校可以作为课外体育活动的一种长期模式加以大力推广。大集体则多以班级、学院、学校等方式组织, 范围更加扩大, 在组织的过程中需要更加严谨, 应大量引入趣味性强、时代性强、具有地方特色和民族特色、操作简单、大众性的体育项目, 增加趣味性、健身性、集体性与参与面广的自主创编竞赛项目。
3.3 开发资源, 共建课外体育活动氛围
应贯彻落实全民健身纲要和阳光体育运动的开展, 加强关注, 使得政府、学校、企业、单位以及个人对于工作的大力支持, 加强三位一体的合力机制, 学校、家庭和社会这3个方面共同努力提高体育活动氛围, 共同完成学校课外体育活动机制的完善。
4 结语
目前, 学生体质测试结果堪忧, 加强教学和测试共建, 提高大学生体育健康思想意识, 调动大学生体育锻炼兴趣, 学校应建立相关制度、理念革新、改革教学内容、加强第二课堂模式构建、评教系统平台的建立、教学检查反馈6个方面进行探究, 形成一种模式使得该校课外体育活动更加活跃。
摘要：该文采用文献资料法、问卷调查法、访谈法、数理统计法对新疆农业大学在校大学生开展课外体育活动的时间、项目的选择、组织形式这几个方面进行分析, 了解大学生在进行课外体育活动过程中存在的问题, 从思想观念、体质健康、强化教学、体育第二课堂、合理组织、正确引导等方面开展活动, 抓落实, 看成效, 为推进大学生课外体育活动提供理论依据和针对性策略。
关键词：大学生,课外体育活动,现状,推进
参考文献
[1]郭瑞琴.山西省中学大课间体育活动开展现状调查及推进策略[D].山西师范大学, 2014.
课内阅读与课外阅读 篇9
学生的阅读包括课内阅读和课外阅读。课内阅读物主要指小学语文课本，对课本中的每一篇课文，学生不仅要会读，读正确、流利、有感情，还要对文质兼美的作品进行精心品读，欣赏妙词佳句，揣摩诗篇的布局，因为它是培养学生阅读能力的主要途径。但叶圣陶老先生也说过：“语文教材无非是个例子，凭这个例子使学生能够举一反三。”课本内数量有限的文章只能举其一，只有课外阅读拓宽知识面才能反其三，才能在应用中化方法为能力，使阅读能力越来越强。所以，仅仅重视课内阅读教学是不够的，那样，学生所学知识是偏狭的，要想提高阅读能力，势必要扩大课外阅读量。因此，学生每学一篇课文，只要有相关的资料，我都会向学生介绍与这篇课文有相关内容的课外书，让学生去阅读，并指导学生怎样读。使课内阅读和课外阅读有机结合起来。
一、搞好课内阅读教学
语文课堂教学是学生阅读能力提高的主渠道，教师承担着培养学生基本的阅读能力和终身学习素养的重任。新课标指出：“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程”，同时也是一种再创造的过程。阅读教学不仅要让学生解读文本，还要让学生在受到情感熏陶、思想启迪、审美乐趣、文化积淀、语言发展的同时，在不同信息、文本立意、视角的沟通和转换中读出新意，读出有创意的感悟。
二、开展好课外阅读活动
课外阅读活动是利用课内阅读得到的知识和方法作为基础而延伸出来的阅读学习活动。在搞课外阅读活动时，要注意与课内阅读的衔接与整合，不要把二者割裂开来，他们是一个事物发展的两个阶段，后者是以前者为基础并对前者进行补充和完善的。课外阅读活动分为是阅读和活动两个方面。
（一）课外阅读
小学生的课外阅读读什么？读适合小学生身理、心理特点的儿童读物、科技读物和浅易的文学作品等。
课外阅读有两个方面，一是学生在老师的指导下进行的阅读，如老师给学生介绍一些好的课外读物，让学生自己去读，读后老师要选择适当的方式或设计出适当的活动对学生的课外阅读进行检查；二是学生根据自己的喜好自己选择一些课外读物进行阅读，教师要要求学生在读后做好读书笔记，要对学生的读书笔记进行检查，以了解学生的课外阅读情况，决不能放任自流。
（二）阅读活动
课外阅读丰富多彩，我们要根据学生的年龄特征和已有的知识基础进行课外活动的选择和设计，要达到学生乐于参与和愉悦身心的目的。
推进课外阅读 篇10
一、农村初中学生课外阅读的现状
为了了解学生们课外阅读的情况,我对全校七到九年级的100名学生采用书面回答的形式,展开了调查。
1.你课余进行以下活动吗?(1)阅读课外书(2)看报(3)看电视
2.你课余阅读课外书(看报)大约多少时间?
3.你课余看电视大约花多少时间?
4.你课余花在完成课外作业上的时间大约有多少?
学生个个都能成为弄潮的好手,胜利抵达彼岸。因而教者既要有意识地把每个学生放到风口浪尖去摔打,又要有目的地让他们切切实实地学会应有的本领。要力求学生在语文学习的每个环节上参与率都是100%,以求取得语文教学每个目标的达成率都是100%。实现这两个100%,关键是学生要主动,而学生主动的关键在于教者的调动和保护。要让学生尽可能多地在无意识注意中无忧无虑地学习。学生语文学习的积极或消极情绪的生成往往在一念之间,在课堂提问时注意肯定学生答案中的哪怕是很小的正确部分,就能帮助他们赢得自信,保护自尊,拓展思路,使解答趋于圆满:在朗读复述等训练中注意褒扬学生哪怕是很不起眼的优点,就能帮助他们树立信心,增添勇气,使有关能力不断增强;在批阅评讲学生作文时注意发掘其立意组材,语言表达哪怕是书写方面的一点长处,多给点赏识性的眉批或总批,在有关句子下面做一点类似“~~”的嘉许性记号,就能使学生深受感动甚至震撼,使他们不至于视写作为畏途,还可能与写作结下不解之缘。
要深刻认识到,给学生语文学习的安全感,学生就能获得语文学习的心理自由。心理自由是思维发展的
现将学生回答的有关数据统计如下:
针对问题1,看电视的占了80%,读课外书的占10%,看报的只占2%。
针对问题2、3,其平均时间分别为25分钟和1.10小时(其中有好几位学生的回答是每天几乎不看课外书和报纸)。
针对问题4,其平均时间是1.30小时(其中九年级学生占用的时间明显高于七八年级,已经超过2个小时)。
从以上统计数据我们可以看出三个普遍现象:一是学生课外阅读时间普遍不够;二是学生阅读兴趣普遍低下;三是学生阅读面普遍狭窄。
二、现象形成的原因
深究以上现象形成的原因,不外乎以下几方面:
(一)学生缺少良好的课外阅读氛围
长期的应试教育在家长心中投下了浓重的阴影,他们对于“课外阅读”这一概念表示不解,觉得自己的孩子对书本上的知识都未吃透,还谈这些“不务正业”之事,
前提。中学阶段,学生的知识、经验不断扩大加深,抽象逻辑思维能力也在不断加强发展,自由的心理状态利于他们更好地理解事物的复杂关系和联系。在没有心理束缚的状态下,他们会以批判的眼光来看待周围的事物,会不满足于教师的说教和书本的现成知识,而喜欢索取隐藏的内容,追根到底,这正是他们独立思考,增长知识,发挥才干的可贵表现。实施新课改,需要的正是学生的这种学习精神和学习状态。
安全感是学生本应拥有的生存、发展权利,传统的语文教学一定程度上剥夺了这种权利,今天我们提出给学生语文学习的安全感说到底是为了贯彻以人为本的教育理念,打造生态型课堂,更好地创设提升学生语文素质和全面素养的新天地。与此同时,我们也要防止走向另一个极端,即放弃教师应有的主导作用,放弃教学应有的调控手段,对学生一概信马由缰听之任之,甚至牺牲教学的严肃性,内容的确定性和答案的唯一性去迎合学生的不当意见和不良表现。给学生语文学习的安全感是为了让学生心情松弛,而不能让学习松懈,课堂松散。
(责任编辑韦淑红)实属多余。据调查结果表明:除了家庭因素之外,学校也不能为学生提供良好的课外阅读氛围。有的农村初中学校因为基础设施的配备相对简陋,没有设置图书馆、阅览室,也就不能为学生的课外阅读提供良好的环境。而且部分教师受传统教育思想的影响,也很少鼓励学生去看一些有益的书籍,甚至连学生早自修看课外书都是违反纪律,导致了课堂教学与课外阅读相脱节,造成课堂所学的学习方法无用武之地。
(二)课外阅读涉及的范围窄
在调查的100人中,平时阅读内容是科普类的有10人,占10%,故事类30人,占30%,历史类的有5人,占5%,作文选的有60人,占60%。其他的5人,占5%,数据表明,在农村的初中学生思想里,形成了优秀作文等同于课外书籍的这样一种狭隘的概念,学生课外阅读很少涉及古今中外名著、民间传说、科幻读物。
三、加强农村初中课外阅读的对策
针对农村的实际,要加强学生的课外阅读实践,我认为应从以下入手:
(一)更新理念
为了更有效地加强课外阅读,为学生提供课外阅读广阔而自由的天地,语文教师必须进行理念上的转变。教师要确立“大语文教育”的理念,要提高课外阅读重要性的认识,要以实际行动,真正把学生从题海中解放出来,给学生以足够的课外阅读时间和有效的课外阅读指导,要研究课外阅读的理想方式,逐渐形成学生重视课外阅读、喜欢课外阅读的良好风气。
要坚持“以生为本”课外阅读理念。在推荐和引导课外阅读的过程中,能针对学生的身心发展的规律和特点,在与学生交流中,了解和把握他们阅读的动向,找到既是学生喜爱又有阅读价值的读物,真正达到让学生想读书,能读书,读有价值的书的理想境界。
(二)指导阅读方法
1. 以读促读
学生在课内读了一篇感兴趣的文章后,进而引导他们读与之相关的一组文章。如读了朱自清的经典散文《春》之后,再引导学生去阅读其他作家描写春的文章,也可以引导他们读一组关于其他三个季节的文章。此外,还可以由这位作家的某一篇文章延伸到他的其他文章,或由所选作品延伸到背景材料、评论性文章等。教材无非是个例子,只要教师善于引导学生举一反三,拓宽视野,在广阔的课外阅读中涵泳、品味,就能真正做到“得道于课内,得益于课外”。
2. 以说促读
教师定期组织阅读积极分子介绍文坛新动态,推介新作品,谈谈自己的阅读心得,讲讲课外阅读的收益。有了榜样示范,有了积极分子带动,整个班级的阅读氛围自然要好许多。
3. 以看促读
现在,有许多名著名篇都拍摄成了影视作品,如四大古典名著,现代名著《阿Q正传》、《骆驼祥子》、《子夜》、《茶馆》、《边城》,外国名著《钢铁是怎样炼成的》、《鲁滨孙漂流记》等。这些影视作品大多已制成了光盘在市场上出售,假期中,各大电视台也纷纷播映。教师引导学生在读作品的同时,收看这些影视作品,他们对原著的阅读兴趣会大大提高。
(三)挖掘书源
学校、家庭、社会都要积极为学生创设阅读条件,保证孩子们有书读,有“许多花”来“酿蜜”。
(1)家长要配合。
通过家长会、家访向家长宣传课外阅读对丰富学生的知识、开发智力、陶冶情操,提高语文教学质量的重要意义,要求家长多带孩子到书店、图书馆帮助孩子选择合适的图书。选择读物要做到:(1)内容要健康,因为不好的阅读材料会影响学生的健康成长。(2)符合少年儿童年龄特点。(3)类型要多样。古诗、儿歌、童话、寓言、小说、历史故事、科普知识等都应涉及,阅读面要广。总之,家长要努力为孩子创设一个良好的读书环境。
(2)学校要完善。
教育事业应受到全社会的支持,学校应多方集资逐步完善教学设施。每个农村中学应着力建起图书馆或图书室。图书馆是学生读物的主要来源。信息时代要求我们的学校教育培养学生的图书馆意识,提高学生利用图书馆检查工具找到所需信息和知识的能力,有了图书馆,可以组织学生上课外阅读指导课,这样让学生感受到图书馆是一个学习的乐园,是遨游知识的好场所。
(四)加强引导
广大教师和家长应互相配合,加强对学生的课外阅读指导,使学生善读书,增强课外阅读积累。
我自己则常常引导学生用这样的方法读书:
(1)读一读,圈一圈。要求学生阅读时,圈出文中的生字新词,利用工具书查阅,弄懂了再读。
(2)划一划,想一想。一是划出不理解的地方,联系上下文想一想是什么意思;二是划出文章的重点句或优美词句、精彩片断,想想作者为什么这样写?好在哪里?
(3)抄一抄,写一写。人手一册读书笔记本,摘抄好词佳句,熟读成诵,这是积累材料的重要途径。
课外阅读关键在于坚持,教师及家长要经常了解学生课外阅读的执行情况,督促学生完成定性定量的阅读任务。只要持之以恒地激发学生读书兴趣,培养良好的阅读习惯,掌握正确的阅读方法,读书就逐渐成为自觉行为。课外阅读将会给我们的语文教学带来无与伦比的精彩。语文课外阅读将让农村孩子走出乡村,走向世界,走向未来。