英语快速阅读论文

英语快速阅读论文（精选12篇）

英语快速阅读论文 篇1

在职称英语考试中, 阅读理解部分的分值占整个试卷分值的50%, 因此, 阅读速度的快慢, 会直接影响能否顺利通过职称英语考试, 获得较好的成绩。众所周知, 职称英语考试的题量比较大, 时间特别紧张。如何才能顺利通过考试获得令人满意的成绩呢?笔者认为这就需要快速阅读。即以较快的速度在规定的时间内有目的、有方法、高效率地阅读材料, 从中获得所需的信息。本文主要涉及影响快速阅读度的障碍和培养快速阅读的方法。

一、快速阅读的障碍

1、阅读行为障碍。

在阅读过程中, 常见的行为障碍有:

(1) 音读。顾名思义, 音读就是出声阅读。这种阅读方式的主要弊端就是阅读速度和效率受到声音的限制, 因为眼睛的移动速度比舌头动作快, 不但影响速度, 而会分散一部分精力去注意自己的发音。

(2) 指读。指读就是用手指, 钢笔或其他东西指着一个个词进行阅读。这会严重影响阅读的速度, 必须养成用脑反映文字信息的能力。

(3) 回读。回读就是在阅读过程中重复以前读过的内容。阅读能力差的人往往过分依赖回读, 以至于养成习惯。阅读时要尽量控制自己, 尽量做到一眼读完就读懂。

(4) 摆头。摆头指在阅读文章时, 头部会无意识地左右摆动, 往往会使鼻尖对准正在读的每一个字。这种不必要的动作, 对阅读速度产生影响。

(5) 查字典。在做题的时候, 往往会遇到生词, 有的人查字典寻词义, 而忽略采用猜测或逻辑推理的办法加以解决。事实上, 有很多词完全可以根据上下文线索以及构词法推测出来。

2、阅读心理障碍。

快速阅读时还要注意克服一些影响速度的心理障碍。常见的阅读心理障碍主要有:

(1) 期望值过高

希望一次阅读就能完全掌握所读材料的全部内容。这种急于求成的心理状态, 不能集中精力, 阅读效果自然不会很好。

(2) 过度重视阅读方法和技巧

如果阅读过程中过多思考阅读的方法、技巧等因素, 而忽视了阅读材料及阅读本身的过程往往会弄巧成拙。

二、快速阅读的方法

1、快速泛读 (fast extensivereading)

快速泛读指迅速, 广泛阅读大量涉及不同领域的书籍, 理解掌握书中大体内容即可。同时应注意读物的难易程度, 不能单纯以速度衡量效果。要确定一个明确的读书定额, 定额要结合自己的实际, 切实可行。

2、计时阅读 (timed reading)

有的人对于同一篇文章慢读时理解准确率就高, 而快读时准确率就降低了。这就需要培养计阅读的良好习惯。计时阅读每次进行5~10分钟即可, 不宜太长。因为计时阅读的时候, 精力高度集中, 时间一长, 容易疲劳, 达不到预期的效果。

3、略读 (skimming)

略读又称跳读 (reading and skipping) 或浏览 (glancing) , 指以尽可能快的速读阅读, 迅速获取文章大意或中心思想。是一种专门的, 非常实用的快速阅读技能。要求读者有选择地进行阅读, 可跳过某些细节, 以求抓住文章的中心思想, 从而提高阅读速度。

略读可以运用下列技巧:

(1) 要利用印刷细节 (如书或文章的标题、副标题、小标题、斜体词、黑体词、脚注、标点符号等) , 对书和文章进行预测。

(2) 以一般阅读速度 (200~250wpm) , 阅读文章开头的一、二段, 力求抓住文章大意, 背景情况, 作者的文章风格, 口吻或语气等。

(3) 阅读段落的主题句和结论句。抓住主题句就掌握了段落大意, 可以大大提高阅读速度。我们往往可以通过阅读每段的首句或尾句来了解整篇文章的大意。

(4) 注意转折词和序列词。转折词如however, moreover, in addition等;序列词firstly, secondly等。

4、寻读 (Scanning)

寻读又称查读, 同略读一样, 寻读也是一种快速阅读方法。寻读是一种从大量的资料中迅速查找某一项具体事实或某一项特定信息, 如人物、事件、时间、地点、数字等, 而对其它无关部分则略去不读的快速阅读方法。运用这种方法, 读者就能在最短的时间内掠过尽可能多的印刷材料, 找到所需要的信息。

为了有效地进行寻读, 读者应运用下列技巧:

(1) 利用小标题和说明。寻读之后, 首先看看文章标题或章节标题, 确定文章是否包含自己所需要的材料, 这样可以直接翻到那个部分, 进行寻找。

(2) 抓住提示词。提示词是指句子中意思的增加或解释, 思路转折, 概括总结, 因果关系等词语。找到提示词, 就可以采用一般阅读速度, 获得所需要的信息。

以上就是四种常见的练习快速阅读的方法, 其实这些方法我们在平常的生活和学习中都曾用到过, 只是我们没有意识到而已, 把它们作为方法挑选出来, 然后按照其要求坚持练习, 就会取得很好的效果。其实我们在做阅读理解时, 这几种阅读方法也会交叉使用到, 具体步骤为:

(1) 先浏览问题, 了解问题后做到心中有数。

(2) 用目光略读全文, 捕捉有关信息。例如要找一个人名, 我们可以直接找到含有这个人名的句子。

(3) 停下来读这个句子。如果是答案。我们这个问题就解决了, 如果不是, 可以继续搜寻查找。

总之, “冰冻三尺, 非一日之寒”提高快速阅读能力, 不是一朝一夕就能做到的, 快速阅读的障碍不可能一天就克服和消除, 快速阅读的方法也不可能一天就学会和掌握, 两者都要有一个循序渐进的过程。但是, 只要在日常学习中, 有意识地克服障碍, 掌握方法, 按照快速阅读的要求一步一个脚印地进行大量的训练, 就一定会见到效果。

参考文献

[1]王扶剑:《西南民族大学学报 (人文社科版) 》, 2004年第7期。

[2]孙卫东:《中国西部科技》, 2006年第30期。

[3]考试吧论文网

[4]聂宝玉:《中国科技博览》, 2010年第8期。

英语快速阅读论文 篇2

大学英语四六级快速阅读冲刺技巧

快速阅读，就是在有限的时间内找到所需要的信息——既强调速度(Speed)又强调准确度(Accuracy)。根据大纲要求，快速阅读主要考察的技巧是查读(Scanning)和略读(Skimming)。 因为熟练掌握这两种阅读方法，能够把阅读的目的更直接地投入到阅读的过程之中，从而更有效 地提高阅读速度，同时提高阅读的准确度。因此，提高略读和查读的能力，有助于我们平时学习时快速查找资料或自己所需要的信息。 1) 略读步骤 所谓略读，顾每思义是一种省略的读法。略读，能够让你以最快的速度阅读，选择性地遗漏某些细节内容，目的是获得文章的主旨大意。在回答主旨题目的时候，略 读就能派上用场。不仅如此，进行略读有助于我们了解文章的大意、作者的观点，这样对我们做推论题也大有裨益。

这种选择性的阅读方法，特点是“省略细节找主旨”，注重对全文整体内容的把握。但是，这里需要强调，“省略细节”是选择性的省略。因为主旨也是可以从一些 细节中透露出来的，所以有些细节是有助于我们掌握大意的。那么在略读的过程中，关键点就是更多地关注并抓住文章中这些标志性的词句，例如文章的标题、章节 标题、斜体字、黑体字、每段的开头和结尾、以及文章中能够代表观点的句子。而其他的个别生词和介绍性质的语句(如说明时间、地点等的词汇)则可以略过。

总之，在采用略读方法的时候，往往能够帮助我们确定：文章的主题和作者的观点(属于主旨题)，文章的结构和作者的风格(属于推论题)。而在略读时，可以遵循以下步骤：

a。快速阅读文章第一、二段，抓住文章大意、背景和作者风格，因为作者一般会在文章开头几段概述全文;

b。快速浏览找出每段的中心句和几件事实，抓住一两个关键词，如果文中段落大意没有用一句话总结，就自己归纳出大意，在可能蕴含全文主旨的部分进行仔细阅读;

c。注意转折词和序列词，有助于我们了解文章的脉络;d。省略不必要的细节内容，从而追求最快的略读速度。

查读步骤

查读是以某个细节的关键词为目标，目光很快地扫过文章，直到发现与问题

有关的文字，迅速锁定答案。在回答细节题目的时候(也就是我们通常所说的五个“W”

和一个“H“，即What，Who，When，Where，Why，How)，查读的效率之高就突显出来了。

这种有选择性的阅读，特点是“带着问题找答案”，也就是说，在阅读文章之前就已经明白要回答什么样的问题，要找出什么方面的信息，然后带着这些问题进行阅 读，在文章中找出某些具体的事实和信息。就像我们查电话号码本一样，可以根据被查询者姓名的开头字母，按字母顺序快速找出电话号码。

这种“带着问题找答案”的方法，关键点就在于要熟悉不同体裁文章中信息的分布特点，就像查电话号码本一样，必须首先了解它是按照字母顺序编排的。否则，如果我们不熟悉这种信息的分布特点，那就很难快速地找到所需信息。因此，在运用查读技巧的时候，可以遵循以下步骤：

a。首先，确定自己要找的信息：在阅读文章之前，目光快速扫描一遍后面的题目;

b。其次，了解文章的信息分布：可查读各章节小标题进行定位，确定可能含有所需信息的.部分;

c。最后，找出所需的具体信息：在已经定位的区域，快速阅读直至锁定答案。

综合步骤

快速阅读题不仅需要我们通过查读方法来回答细节题，同时也需要我们运用略读方法回答主旨题和推论题。因此，我们必须将略读和查读步骤统一起来，综合使用。归纳起来，应有以下步骤：

a。略读文章前一、二段和各小标题，归纳出文章的主旨;(原略读第一步)

b。目光快速扫描一遍文后题目，回答主旨题，确定其他题目关键词;(原查读第一步)c。根据关键词，查读各章节小标题，定位可能含有所需细节信息的部分;(综合原查读和略读第二步)

d。快速通读已经定位的段落，找出与题目相关的句子确定答案;(原查读第三步)e。对蕴含全文观点的段落进行细读，判断作者态度并进行逻辑推理，完成推论题。 现在就以最新样题中的快速阅读题为例，分析如何在答题步骤中综合运用这两种技巧。

出题顺序与原文顺序一致。因此，考生在做题时，可以按题号顺序做题， 依次在文中寻找答案。下一题的答案一般都在上一题的答案之后出现。

从题目类型看，在做快速阅读的时候，需要注意一些做题细节，同时还必须避免一些误区。

1) 对号入座

短句填空题：依据题目中的关键词，在原文中找答案。大多数情况下，题。目的句子结构与原文句子结构几乎一样，只要确定了关键词，就能快速定位答案。但有些 情况，如题目改变单词词性或者句子结构作了调整(如动词变形容词，状语成分变成定语从等)，这对我们定位答案并无太大影响，只要确定其在文中的位置，也能 获得答案。在做短句填空的时候，

一定要注意填数字的题目别忘了带上单位，比如“￥，$，mile，F，C，km/h”等。

2) 必须以原文为依据

切记：原文是我们答题时的唯一判断依据。不能凭空猜想或借助自己已有的知识。 这一点在区分N还是NG时显得格外重要，考生经常在这里失分。就算自己的知识储备相当全面，但是原文中没有提及，也只能回答NG，而不是N。

3) 注意修饰性词汇

在回答细节题的时候，题目经常会使用修饰性的词汇。最常见的有：both，only，all，never，always，usually，等等。在时间有限的压力下，考生们经常会匆匆掠过答案所在的段落，来不及仔细分析其中的确切含义。在回答细节题目的时候，往往不注意这些修饰性的小词，导致判断失误。因此，当出现这些词的时候，考生要高度警惕。大部分的情况下，出现这些词的细节题答案是N，当然并非绝对。

4) 不要过度推断

过度推断的情况，大多出现在回答主旨题和推论题的时候。因为这两类题目需要考生在原文基础上适度地思考推理，才能得出正确答案。而考生经常掌握不好这个“度”，要不就是推错了方向，要不就是推理得太深，导致该回答Y的时候，错答成了N。

5)平时训练

在平时训练快速阅读时，除了灵活运用查读和略读技巧之外，还要有意识地训练自己的短期记忆能力和眼睛移动的技能。由于我们需要“带着问题找答案”，所以要 靠短期记忆记住题目或题目关键词，进行阅读。如果我们短期记忆不够好，阅读完了又忘了题目，再去看题定位，速度没有了，准确度更是谈不上了。至于眼睛移动 (EyeMovement)技巧，则是通过训练来增加我们眼睛每次在纸上停留时的跨度(EyeSpan)，即提高每次能看到的单词数量，这样在阅读同一段文字的时候，能够减少眼睛停留的次数，从而达到提高阅读速度的目的。 6) 避免错误情况

在进行快速阅读时，有些错误情况需要避免。如：边看边读出声音;边看边用笔指着;心里默念;逐字阅读等。这些错误方法都会影响我们的阅读速度。

大学英语四六级应试秘籍：如何攻破快速阅读？

在英语四六级考试中，阅读占总分35%，比例最大。所以，如果阅读能做好，那么过四六级考试将会变得非常容易。阅读的第一部分是快速阅读，这部分的难度在于：

1. 文章非常长，而给的时间短（文章大概有1200个单词，时间为15分钟）；

2. 题型灵活度强，覆盖范围广，定位比较困难；

所以，在此，我和各位同学们分享一下我的开速阅读技巧。

一、考前：背四六级高频词汇

众所周知，词汇是一切英语考试的基础。但是望着那本厚厚的英语词典，有几个人能有把握啃完？大多数人绝对属于望而却步型。

我的建议是：同学们去买一本四六级高频词汇手册，每天啃个2~3页的，应付考试也就基本ok了。当然，有余力或者想挑战高分的同学可以去再找些高频词以外的词汇来背。

二、考前：训练泛读技能

很多同学都反映考试时间给的太少，来不及完成，从而造成失分。而这主要是由于大家平时疏忽练习这一部分。那么应该如何练就这本事呢？我的建议是：大家可以每天去图书馆看些历年英语四级快速阅读真题以及历年英语六级快速阅读真题的文章等等。刚开始，可以不用做到一目十行，只要做到看完一篇很长的文章后知道其大体内容是什么。渐渐地，你会发现你采集信息的能力在加强，而且速度也有稍微提升。

紧接着，你就可以用手机、手表等计时工具来看看自己在多少时间内读完一篇1200左右的英文文章，记下第一次读文花多少时间，以后就算每天只是进步一秒钟，那也是一种进步，欲速则不达嘛！这里当然也存在一个问题，就是文章可能难度不一，相差个几十秒也是正常的，但最好不要超过一分钟，我们要追求一个稳定性。之后，等你差不多练到能在12分钟左右看完一篇1200字的文章了，你就基本成功了！

三、考中：快速阅读技巧

任何考试都存在一定技巧，但前提必须是同学们做足考前功夫。我们都知道一篇文章的重点信息一般包含在段落的首末句，主题内容一般是包含在首段和末段。首末句可能就是段落内容的概括句。而首段和末段则是整篇文章的导语和总结。所以看文章时，着重看一下首末段和首末句。

还有一个技巧适合那些善于抓取信息点的同学，即先浏览题干，再去针对性地看原文，从中定位答案，这样做有时候可以省一些时间。

四、考中：精神要紧张起来

浅谈英语快速阅读 篇3

一、什么是快速阅读

所谓快速阅读，就是以较快的速度在规定的时间内有目的、高效率地阅读材料，以便从中获得所需信息。

二、快速阅读和理解的关系

有人以为信息的接受来得容易，去得也快，而教育心理学认为，原始学习的速度与保持成正相关。学习快则遗忘慢，学习慢则遗忘快。一般来讲，阅读过程中速度与理解也是相辅相成的。一定范围内，阅读速度加快能促使词句分析性阅读水平向综合性超句子话语阅读水平转化，从而加深对阅读内容的理解程度。理解程度的加深亦能提高思维的敏捷性和灵活性，加快阅读速度。

三、快速阅读的必要条件

进行快速阅读的必要条件是：语言基础和阅读技能。快速阅读不是一种孤立的能力，它必须以具备一定的语言知识为先决条件，以掌握一些必要的阅读技能为基础。如果没有语言基础，阅读材料通篇都是生词，语法难点很多，即使掌握了一些快速阅读的技能，要快也快不了。反之，如果只有语言基础知识，而没有阅读技能，要想读得快，读得多，也是不可能的。

语言基础知识主要指词汇量和句型结构。根据课程标准的要求，考生需要掌握3500个词汇。英语文章最大的语法难点是句型，句型中的难点是定语从句。一个句子很长，往往是由于定语从句连环套在作怪，定语中套着定语。这样的连环从句所表达的概念非常严谨，却给我们阅读带来困难。因此，我们要能够进行层次分析，准确把握各从句之间的关系，才能提高阅读速度。

四、快速阅读的技能培养

1. 计时阅读。提高阅读速度首先应练习计时阅读。所谓计时阅读，就是阅读一篇文章时，记录始末时间，然后计算每分钟平均阅读的词数，简称为W.P.M。为培养计时阅读的习惯，教师可常在课堂内抽5—10分钟时间进行计时阅读练习，但必须要求学生有强烈的时间观念。只有大量地进行计时阅读练习，才能养成速读的习惯。

2. 成组视读。即按意群阅读。这是提高阅读速度的要害，它要求在阅读时，把句子分为若干意群，通过眼球转动，扫视整个意群，整体领会意思。如：“What do you do /in your spare time?”可分为两个意群读完。在每个意群中，要把重点放到具有实际意义的词上，如名词、形容词、副词和数词等。不必过多注重语法结构方面的词，如冠词、介词等。

3. 无声阅读。无声阅读是阅读时最大限度地直接将词语转化为义的过程，即见其形便知其义，尽量去掉词语的读音这一环节。有的学生在阅读短文时，常是一个字一个字地读出声来或借助于手指“点读”。这不仅影响阅读速度，而且误解某些短语和文章内容。因此，在学生具有基本朗读能力时，及时把无声阅读能力的培养提到日程上来，纠正错误的阅读方法，从而达到提高阅读速度的目的。

4. 视幅要宽。意思是每一眼看的词要尽量地多。我们阅读表面是用眼睛看，实际是用脑子读，眼睛只是起了照相机镜头的作用。努力使自己的眼睛变成“广角镜”，把尽可能多的词能一眼“尽收眼底”。

5. 视时要短。意思是第一眼和第二眼之间停顿的间隙要尽量短。我们阅读时，若视幅相同，谁的停顿时间短，谁就能读得快。

6. 不查词典。在阅读过程中遇到生词不要查词典，要充分利用上下文给出的线索，尽可能猜出生词的大意。有的生词不影响对文章或段落的整体理解，一时猜不出，可以暂时不理。

五、快速阅读的方法

1. 推测（prediction）。

阅读正文前，就标题（如果有标题的话）来合理推测文章的大概内容，也可在读的过程中边读边预测下段内容。这对快速理解和整体把握文章内容以及推测出生词的词义范围有积极的意义。

2. 关键词句（key words and topic sentences）。

在对文章的整体内容有了基本认识的基础上，我们学会抓主要的词句，找出段落中的主题句，从而正确领会文章的主要内容，并注意到是否对自己有利用价值。

3. 略读或跳读（skimming）。

Skimming这种读法意味着快速读过去，取出读物中关键性的东西。因此，我们可以把这种读法理解为快速浏览，领会文章大意。

4. 查阅或扫读（scanning）。

Scanning的意思是查阅或扫读，是快读或速读的一种。因此，查阅可以理解为迅速找出文章中的有关事实细节或某一具体信息；有时要找出某一个单词或词组，如人名、地名、日期、价格等；有时要找出文中所述的某一特殊事件，而这一事件可能是由一个词或短语交代的。

5. 阅读习惯（reading habit）。

阅读时要高度集中自己的注意力，从客观上克服各种无意中形成或由来以久的坏习惯，如逐字追究、边看边读、回视、误视、摇头晃脑、抖动双腿、玩弄纸笔，或念念有词等。这些“小动作”，也会分散注意力，影响思考，降低阅读速度。

6. 信号词（signal words）。

关注信号词是英语速读的关键，信号词本身没有多大意义，它的重要意义在于我们阅读时所给予的信号提示，正如我们平时碰到的红、绿交通灯。信号词一般分为五类：

第一类，表示同等及递进的词语。

如遇到likewise, moreover, in addition, for example等这类词时，阅读速度不必放慢，因为前句和后句意思没有变化。如：

The new student is intelligent and hardworking. In addition, he is considerate towards others in class.

第二类，表示思路转变的词语。

这类词出现频率高，它提醒读者，后面将要说到与前面不同的意思，阅读速度要放慢。这类词有but, otherwise, though, in spite of等。如：Honey is sweet, but the bee stings.读者看完前半句，接下来看到but一词，便知下面意思要变，要仔细读。

第三类，指示顺序的词语。

有些信号词，如：first, second, now, then, after, before等，指示读者，作者的思想观点是有序的。这样可以使读者将作者的思想观点条理化，更好理解。如：

At first the water seemed blue, then gray.

第四类，表示指示概括的词语。

这类词有thus, in a word, in brief, as a result, so等。如：

In a word, the whole plan fell through.

As a result, he had been given an excellent job.

7. 选材（Reading material）。

培养速读能力的关键是选好材料，大量阅读。根据数据显示，广东高考英语阅读部分的生词率2007年是3.1%，2008年是2.21%，所以选择阅读材料进行速读训练时，生词率不宜超过5%。要在大量阅读中培养学生准确理解的直接感悟能力，不能把阅读理解建立在分析和翻译的基础上。值得注意的是，阅读自已感兴趣的材料，图文结合的图书，能够让学生从阅读中找到乐趣，增长学习的激情，获得丰富的知识。

快速阅读的培养不可能一天就学会和掌握，必须有一个循序渐进的过程。本文的出发点在于平时学习过程中的培养和训练，才能在考试过程中发挥得淋漓尽致，达到满意的效果。因此，在日常学习中，要有意识地按照快速阅读的要求进行大量的训练，制定出计划和严格的要求，一步一个脚印地进行。只要持之以恒，必然会见成效。

浅析大学英语四级快速阅读 篇4

一、大学英语快速阅读的题型特征

新四级考试中的快速阅读要求考生在15分钟内读完一篇长度为800—1200词左右的文章并完成10道题。10道阅读试题由两种截然不同的题型组成, 前7道是判断正误题 (包括NOT-GIVEN) , 如果题目在文章中出现了, 而且与文章内容相符就为对, 选;如题目在文章中未出现过就为未提及, 选[NG];或者是选择题;后3道是填空题 (答案基本都是原文中出现的原词) 。快速阅读的材料多选自广告、目录、节目单、电影、食谱、社会热点等日常生活中经常接触到的或真实语境下的素材。这些材料语篇完整、形式多样, 且在编排上通常设有正副标题, 字体醒目。虽然快速阅读的文章字数是仔细阅读文章的两到三倍, 但是其实难度不大, 答案均可从原文找到答案, 其目的是测试考生的浏览阅读和查读的能力。

二、影响快速阅读效果的因素

(一) 速度和理解无法统一的心理干扰

在阅读速度和理解效果的关系认识方面, 很多学生错误地认为, 理解和读速成反比。速度和理解几乎没有关系。由于读速快的人其视幅宽阔, 善于宏观阅读, 主要精力放在文章整体内容和中心思想上, 对文章的理解更准确、更到位。因此, 阅读速度的提高和理解能力的增强是相辅相成、相互促进的。

(二) 不良的阅读习惯

学生在阅读过程中存在着很多不科学的阅读习惯, 如默读习惯:大部分人在阅读英语时普遍存在着边看边读的习惯, 即使没有出声, 也在心里默诵, 这大大阻碍了阅读速度的提高。在阅读速度上, 无声比有声快。因为有声阅读是眼、脑、口、耳四个器官一起活动, 而无声阅读只是眼和脑的运用。还有如:阅读重心过多集中于词汇和语法;视幅狭窄, 逐字翻译;频繁回视等。

(三) 猜测词义能力薄弱

很多学生认为在英语快速阅读过程中, 没有掌握足够的词汇量是他们理解能力低下、阅读速度慢的主要原因。实际上, 即使是词汇量相当的两名学生, 其阅读速度也可以有极大的差距, 这一定程度上依赖于学生的猜词能力。在实际英语学习过程中, 学生碰到生词大多依赖字典及教师的帮助, 猜词能力没有得到正面的引导和培养。

(四) 其他阅读心理障碍

比如期望值过高。希望一次阅读就能获得大量信息, 掌握所读材料内容。这种急躁的心理不仅影响阅读时的心境, 也使视觉器官和大脑都很难集中于阅读过程本身, 阅读的效果自然不好。

三、提高学生快速阅读能力的途径

针对上述影响学生快速阅读的因素, 教师应在快速阅读教学中按照实际情况采取相应的对策, 同时还应加强阅读技能的训练, 提高学生的快速阅读能力。

(一) 课堂教学

1. 掌握学生的实际快速阅读能力。

进行快速阅读训练之前, 教师应从总体上掌握学生的实际快速阅读能力, 以便在接下来的训练中按照实际情况采取相应的训练策略, 做到有的放矢。根据学生的阅读时间和理解的正确率来确定学生的实际阅读能力。

2. 选择合适的阅读材料。

掌握学生的实际阅读能力之后, 教师应根据学生的阅读兴趣和实际需求选择难度适当, 具有时效性, 符合学生口味的文章。

3. 安排科学的训练时间。

同时由于快速阅读的实践性很强, 训练的时间应当适度, 不宜太长或太短。太长会让学生失去阅读兴趣, 太短则达不到训练的效果, 所以要把握适当的训练时间。

4. 训练快速阅读的方法。

(1) 略读法 (skimming) 。略读法也叫浏览试阅读。略读是一种非常实用的阅读技能。所谓略读就是在阅读过程中快速捕捉文章的主要内容、基本观点、中心思想及读者感兴趣的东西, 有意地漏掉某些细节、次要的东西也就是快速地、有选择地阅读。这种阅读技巧的主要优点是:读者在最短时间内了解文章的主要内容略读可以运用以下技巧:利用文中的标题斜体词、黑体词、脚注、标点等, 对文章进行预测略读, 以便了解作者的思路、文章模式等。以一般阅读速度阅读文章开头和结尾段落, 力求抓住文章的大意及风格。阅读段落的主题句和结尾句掌握段落大意。

(2) 计时阅读 (timed reading) 。利用学生的竞争心理, 用计时阅读训练激发学生的紧迫感和效率意识。选择难易适度的文章, 在阅读前记下“起读时间”, 阅读完毕, 记下“止读时间”, 即可计算出阅读的速度。几个人同时开始读同一篇文章来比较阅读速度。为了检验速度与理解率是否合适, 可以阅读配有10个左右阅读理解选择题的文章, 读完后根据阅读时间和理解题的正确比率来指导阅读。如果理解率达到80%以上, 就应该进一步提高速度;如低于60%, 就要在保持原阅读速度的基础上提高理解率。速度应不断地调整、加快。但是计时阅读每次进行的时间不宜过长, 因为计时阅读时, 注意力高度集中, 容易疲劳。

(3) 寻读法 (scanning) 。寻读法也被称之为查阅式阅读。这种阅读方法是根据问题题干中所涉及的特殊信息或细节, 为了解决某个特殊问题, 寻找具体事实或相关信息而进行的一种一目十行式的略读方式。训练这一阅读方法时, 应注意读者头脑中必须牢记问题题干中出现的关键词汇, 如时间、地点、人物、事件等, 带着问题到原文中快速准确地查阅出这些重要信息在文中的位置。同时, 读者只需阅读解决问题所需要的关键部分即可, 忽略与问题无关的词句。这样既节省了阅读时间, 又提高了阅读效率。

(二) 课外练习

1. 要提高学生的快速阅读能力, 单靠老师在阅读课上进行训练是不够的, 学生自己应当进行大量的课外练习。

学生应当根据自己的实际情况, 选择合适的课外阅读材料, 每天进行快速阅读训练。

2. 学生应广泛地阅读各类文章, 扩大自己的词汇量和知识面。

词汇量小和知识面窄是影响学生阅读理解的重要原因。学生课余时间应从英文报纸、杂志等各种渠道阅读各类文章, 增加词汇量的同时扩大自己的背景知识。

总之, 英语快速阅读的能力的提高依靠英语课堂单一的途径是不行的, 需要学生从各个方面, 课堂、课后一起进行, 加上正确的阅读方法, 才能最终提高阅读理解能力。

摘要：大学英语四级改革对旧题型的阅读部分作了一些调整, 本篇文章从四级新题型快速阅读部分作出了一些简单的分析和解题技巧的推荐。

关键词：大学英语四级改革,快速阅读,影响因素,提高方法

参考文献

[1]Nuttall, C.Teaching Reading Skills in a Foreign Language[M].London:Heinemann, 1996:58.

[2]杜学增.英语阅读的方法和技巧[M].北京:外语教学与研究出版社, 1996.

[3]沙士彬.英语快速阅读[M].天津:南开大学出版社, 1997.

[4]潘秀琴.大学英语快速阅读教学探讨[J].中国高等教育, 2002, (6) :92-93.

英语快速阅读的方法与技巧 篇5

大家首先必须走出一个误区：认为读快了就会影响理解，于是对于一篇文章总是细嚼慢咽，又查词典又翻资料，逐词逐句阅读，以便理解。而事实上，读慢了就会导致读了下句忘了上句，结果把文章弄得支离破碎，除了知道最后两句或几个词外，不知文章所云。这样既耽误了阅读速度，又影响了对文章的整体把握和理解，因此，在阅读时，只有尽量快速阅读，才能强化对上下文之间的联系，综合分析文章，抓住文章主脉，融会贯通。

2、整体理解

在阅读过程中，生词、难句是在所难免的。如果一碰到生词、难句就追根刨底，孤立地去思考，甚至还想把它译成汉语才能罢休，其结果不但影响了阅读速度，反而不能弄清其意。因此，应养成从文章的篇章结构入手，越过少量生词、难句所造成的阅读障碍，领会文章的主体思想，理清文章的脉络层次，然后从整体上对词句进行推敲，攻克难关，最后又回到对全文进行归纳总结的良好阅读习惯。使阅读从感性认识进一步升华形成理性认识，从而加快阅读文章的速度，提高对文章理解的正确性。

二、掌握正确的阅读方法

为了快速阅读全文，提高对文章理解的准确度，可根据阅读材料的特点，从以下几个方面入手。

1、弄清文章体裁，快速理解文章

不同体裁的文章，就要根据其体裁的特点，运用不同的方法快速阅读，正确理解。

记叙文往往一开始就交待人物(who)、时间(when)、地点(where)及事件(what)，然后再详细叙述事件发生的原因(why)。如nmet2000 中的 passage a，时间(when)：10 november—5：27p.m.yesterday—5：25this morning;地点(where) new york;人物(who)：以martin saltzman，angela carraro 等为代表的纽约人;事件(what)：martin saltzman 等十二人被困在电梯中三个小时，angela carraro 所开的饭店生意红火，动物园用毯子给 flying squirrels 和 small monkeys 保暖，超市冰淇淋融化，损失数万美元;原因(why)：由于电力故障。如此弄清了这些问题，即 5 个“ w ”，文章也就弄明白了。

议论文中，作者先提出一个论点，再对此进行分析，或举例加以论证，得出结论。如 nm et2001 的 passage d 中，作者提出：“ william the conqueror 对英语语言所产生的影响是其他任何人不能与之相比的”这一论点，然后从历史发展的角度分析：1066 年前后，即征服英国前后，英语语言所产生的变化及美国人去欧洲参观访问时发现法语对英语影响的结果，来论证他所提出的观点。

说明文中，作者首先提出说明对象，然后从时间、空间、用途、方法、步骤等各个不同侧面加以说明。如 nm et2001passage c 中，作者先提出了“however, today, more and more consumers are choosing “green” and demanding that the products they buy should be safe for the environment.”这一现象，从“a recent study showed that two out of five adults now consider the environmental safety of a product before they buy it.”到“only a few years ago, it was impossible to find green products in supermarkets, but now there are hundreds.”再到“the concern for a safer and cleaner environment is making companies rethink how they do business.”等几个方面，说明了这一现象。

、读首尾句，预测文中细节

谈谈大学英语快速阅读训练 篇6

所谓英语快速阅读是指以较快的速度在一定的时间内有目的、有效率地读完一定字数的英文材料，并从中获得所需要的文字信息，它是培养学生提高阅读速度和阅读能力的基础和最有效的方法之一，而且快速阅读还是大部分大学生今后工作所需要的主要技能。许多年以来，培养学生具有较强的阅读能力一直是大学英语教学的主要目标。然而，在现行的高校英语教学中，由于学位往往与四级挂钩，为了保证学生的毕业率，不论是院方和教师，还是学生，都把重点放在了通过英语四级上面，和英语四级考题相应的知识，如：听力、词汇更是成了重中之重，而快速阅读则成了被人们遗忘的角落，随着英语四、六级的新改革方案出台，快速阅读在阅读理解部分的题型中的比重加大，人们开始把目光投向这一方面。而笔者认为，英语快速阅读早就应该登堂入室，成为大学英语教学不可分割的一部分。

这是因为，从培养大学生的长远目标来讲，英语快速阅读的训练有利于培养大学生的精力高度集中以及快速思维的能力，能对他们今后的人格发展起到一定的助推作用。大学生已经具有成人的思考能力，同时大学生的学习具有自主性和随意性的特点，从心理学的观点来看，应该培养他们精力集中与思维活动有目的的能力，这不仅对他们的大学学习生活有帮助，对他们今后步入社会，适应工作和生活环境也有很大的帮助。从心理学的角度来说，阅读是一种复杂的智力活动，它包括注意、感知、思维、想象、记忆、创造等多种心理活动，而在这些心理活动中，思维又起了决定性的作用。换句话说，阅读的过程就是一个思维的过程。尤其是快速阅读，它要求在一定的时间之内看完一定单词量的文章，这就要求速读时必须专心致志，保持高度集中的注意力，控制自己的情绪，让自己的思维在阅读过程中摒弃杂念，不受外界的因素干扰，才能达到训练的目的。久而久之，在速读的过程中，学生能够坚持不懈地集中精力，快速思维，阅读速度才会提高。俗话说，熟能生巧，而“巧”是一个循序渐进的过程，学生能够在这个渐进的过程中，做到心无旁骛，一目十行，既培养了较强的阅读能力，又让他们的精力集中以及快速思维的能力也得到了锻炼，有利于今后自我的发展。

从近期目标来看，英语快速阅读有利于学生们巩固已学的语法知识，进一步加深对英语词汇用法的理解，有助于精读课的教学，进而有利于大学生通过四、六级考试。我们知道，阅读是要有一定的词汇和语法知识为基础的，大学英语的教学过程已经把重点放在词汇教学上。大学生经过了初中和高中的英语学习，语法知识已经成为他们所必备的基础知识和辅助知识。而在词汇教学中，教师一般只把词汇的用法放在固定的例句当中，介绍给学生们，使他们对该词汇的用法有泛泛的了解，具体的词汇应用还要靠学生们课后自己下功夫，这难免会使教学效果有所欠缺。但是，快速阅读训练正好可以弥补该欠缺。在快速阅读训练中，学生的思维是处于高效和灵活状态的，这就使得学生能够充分调动已学过的固有知识，来推断阅读文字当中所提供的信息，并用已学过的语法知识和词汇知识辨别信息真伪，同时，对不清楚的语法知识和不认识的新词汇提出质疑，加以学习，最后达到对文章理解的目的。这个过程，实际上是学生将自己的原有知识与所读文章的内容相融合，并学习新知识，最终达到提高阅读能力的过程。同时，学生在进行阅读训练的时候，大部分词汇以及语法的多次重复使用，使得大脑的这部分记忆多次闪现，加深了印象，对于精读课的教学自然起到推波助澜的作用。词汇、语法、阅读都得到了提高，过级考试还会有大的困难吗？

首先，教师有责任传授一定的阅读技巧，培养学生良好的阅读习惯。作为教师，应该在做训练前，对学生的阅读方法做到心中有数。教师在课堂上的地位随着现代教法的不断改革，已经由过去的主体地位变为客体地位，但是，他们仍是掌握课堂运作的设计者，教师应该在课上对学生帮助、辅导与指点，传授一定的阅读技巧，比如：略读、跳读、浏览、意群的掌握等，同时要注意培养学生良好的阅读习惯。良好的阅读习惯可以提高阅读速度，也可以提高学生对文章的理解力。不少学生都有出声读、回读或者移动手指读等不良习惯，这些阅读方法会不同程度的影响阅读效果或者阅读速度，成为快速阅读训练的绊脚石。引导学生养成默读的阅读习惯，为他们目前与今后的学习打下良好的基础。

其次，快速阅读不能只求速度，而忽略了对文章的理解。教师在指导学生进行速读训练时，一定要让他们注意处理好速度和理解之间的关系。快速阅读训练的重点在于培养学生对文章的快速理解，这其中对文章内容理解的正确性是主要的，速度是其次的，不能本末倒置。在学生的速读过程中，由于有时间的限制，往往只求阅读的速度，而忽略了所读文章的内容，这样做，尽管能在短时间内阅读完文章，但在做练习题找寻相关信息的时候，学生的脑海里所呈现的对文章的记忆是模糊的，导致对文章的理解拿不准，在这种情况下，学生就会反复地再重新阅读文章，以期能找到相关的信息，同时又唯恐时间不够，心理上容易产生焦虑，手忙脚乱，根本达不到训练的目的，反而会适得其反。所以，在初做快速阅读训练时，教师可以先提醒学生注意阅读理解的准确率，以准确率为训练的主要目的，达到一定的效果之后，再鼓励学生加快阅读速度，这样在学生的心理上就无形地形成了理解的准确率为主，而速度为其次的感知，渐渐步入训练的正轨。

再次，充分利用课堂教学时间，按照大纲要求进行限时阅读。大学英语的周课时一般为5课时，教师在对学生进行快速阅读训练时，要注意时间的掌握，既不能大量占用上课时间，影响了精读课和听力课的教学进度，又不能对快速阅读一带而过，不讲求训练效果。笔者认为，每100分钟的上课时间，快速阅读的训练时间掌握在10至20分钟为宜。原因有二：第一，从生理角度来讲，由于精力高度集中，一旦阅读的时间长了，人容易产生疲劳，从而导致精力分散，影响训练的效果和继续上课听讲的效果；第二，从时间安排上，不会对教学进度造成干扰。那么，教师要想在这10至20分钟之内对学生进行快速阅读的训练，最好使用限时阅读的方法，即在规定的时间内，从字数一定的阅读材料中获取应得的信息。因为这样做会给学生从心理上造成适当的压力，使得他们的精力高度集中，全神贯注地进行阅读，从而保证了训练效果，达到预期的训练目的。当然，在这个过程当中，教师要正确引导学生看待这种压力，避免学生由此产生的各种心理不适。

论英语快速阅读的技能和技巧 篇7

一、跨越生词障碍

影响阅读速度的最大障碍莫过于生词了。如果把阅读比作一条奔流的小溪，那么生词便是顽石、沟坎，使溪流不断回漩激起浪花，冲过去便渐入佳境，冲不过去便成为一潭死水。词汇是语言的三大要素之一，更是阅读理解的基石。我们在阅读理解时所遇到的首要问题是词语障碍，没有一定的词汇量作基础，就谈不上理解能力的提高。有语言学家通过调查发现，英语学习者如拥有5000词汇量，阅读正确率可达56%，词汇量达到6400，阅读正确率可达63%。因此，熟练掌握课本单词，扩充课外词汇是提高阅读能力的基础。

跨越生词障碍可以通过猜测词义来解决。猜测词义的方法有很多，比如根据语境、定义标记词(means, refer to，...)、重复标记词(in other words, that is to say，...)、列举标记词(for example, such as，...)以及同位语、同义词、反义词或常识等。

例1:A middle-aged professor said that no matter how much he gave her for the household expenses, she always ran short.she is an extravagant woman.

在此句中我们很容易猜出extravagant的意思是“奢侈，浪费”，因为从句中说“不论他给她多少钱作家务开销她都不够花”。

例2:Prometheus stayed chained to the rock for many years.Then at last the mighty Hercules came forth and broke the bonds.

在这段话中有前面的stayedchained作提示，还有我们熟知的希腊神话里的“被缚的普罗米修斯”以及大力神赫格拉斯解放普罗米修斯的故事，使我们很容易想到，bonds这个词一定是“锁链”。

例3:The tiny droplets that form onto produce a cloud are far apart from each other.

破折号后面的说明性的文字告诉我们particles的意思是“微粒”。

二、克服逐词阅读，严格训练阅读速度

常见有人阅读时总是一个词一个词地读，且伴有一些习惯动作：用手指、摆头等，这些都是速读的障碍。成组视读是一种科学的阅读方法。首先，它要求把所读的句子尽可能分成意义较完整的组群，目光要尽可能少地停顿。试比较：

(1) Do/you/read/word/by/word?(目光停顿6次)

(2) Can you read/phrase by phrase?(目光停2次)

其次，读的时候不要把目光停在第一个词上，而应停在第二个词上;用两眼余光看这个词两侧的词。眼睛不要盯在字行上，要高一些，这时映入眼帘的便是词组而不是单个的词。

再次，读的时候要少眨眼、不摆头，只要眼球来回转动就可以了。保持坐姿端正，书本应放到眼睛正前方，眼睛与书本距离大约一尺为宜。这样才能保证同一适当距离、同一视角范围内尽可能多地摄入文字信息。

最后，成组视读的关键在于它既不是默读(心读)更不是朗读，而是通过目光在外语与大脑之间建立直接的联系，即外语思维。

三、要培养词义推断能力

学生在阅读中难免会遇到生词，如果每次遇到不认识的单词都去查字典，则会影响阅读速度和理解效果。因此，在阅读中要善于根据上下文，推断某些单词和短语的意义。

1. 根据构词法来推断词义

掌握一定的构词知识会有助于学生的阅读。例如：Don’t make any unreasonable demands on the government.句中的unreasonable是生词，但学生可以较为容易地通过其构成“un+reason+able”推出其含义为“无理的，不合理的，过分的”意思来。

2. 根据上下文的对比关系来推断词义

有时在行文中可能会同时出现某一生词的同义词或反义词，这时学生可以通过上下文的对比关系来猜测词义。例如：If you agree, say“Yes”, if you dissent, say“No”.根据两组相对的词Yes与No、agree与dissent，不难推知dissent是“不同意”的意思。

3. 根据文中解释推断词义

有时候，文中对生词给出了注解或说明，在阅读中应善于捕捉这一信息。例如：A journalist is a person who works on a newspaper or magazine and writes articles for it.此句是专门解释journalist的，通过解释不难推断出其意为“记者”。

4. 根据上下文之间的逻辑关系推断词义

He is so stingy that he never gives anything to others, even his friends or relatives.本例中的stingy是生词, 但根据对结果分句的理解可推知, stingy即为“吝啬的”之意。

四、要把握好长难句

所谓长难句，是指结构稍微复杂一点的句子，只要善于分析理清结构，困难就会迎刃而解。

1. 结构分析理解法

结构分析理解法，就是指通过对句子进行语法结构分析，迅速弄清其结构，把握住它的基本框架，进而理解句子的方法。具体可以分两步走：第一步，判断句子是简单句、并列句还是复合句;第二步，找出句子的核心成分，即主语和谓语动词，然后再分清句子中的一些附属成分。例如：If you press another key, your meal is prepared and heated for you;then it is brought on along a very small railway line to your seat in front of your television so that you don’t even have to stand up when you get what you need这是一个并列复合句，在分号前后各有一个分句：分号前是一个带有条件状语从句的复合句，主干部分是your meal is prepared and heated for you;分号后是带有两个状语从句和一个宾语从句的复合句，其中so that引导的是结果状语从句，when you get是时间状语从句，what you need是宾语从句，充当动词get的宾语。这样一来，全句脉络分明，句意也就自然明朗了。

2. 意群阅读法

意群阅读法，就是把在意义和语法结构上有关联的几个词，连接成较完整的信息，成组成组输入大脑的方法。使用这种方法进行阅读，不仅可以提高阅读速度，而且有利于对句子的整体理解。例如：When two cars traveling at 30 mph hit each other (1), an unbelted driver (2), would meet the wind shield (3), with a force equal to diving headfirst into the ground from a heigh of 10 meters (4).该句中，(1)为时间状语从句，(2)为介词短语作状语，修饰谓语动词。这把整个句子划为四个阅读单位，大大地提高阅读速度和理解效果。

如何提高学生的英语快速阅读能力 篇8

筅陕西榆林学院张焕梅

快速阅读是一种技能。这种技能的高低是由多种因素决定的, 如背景知识的多少、语言水平的高低、阅读时视幅的大小、阅读习惯、阅读环境、阅读材料的难易、阅读时精神集中的程度以及读者身体状况等等。要在阅读课教学中培养学生掌握这种技能, 必须根据阅读的特征制定有效的教学方法。

一、帮助学生克服不良的主观因素

学生在快速阅读中表现出的不良主观因素是多种多样的, 对快速阅读影响较大的有下列几种。

1. 有些学生对快速阅读缺乏自信心, 他们基本上

不懂得快速阅读的技巧, 所以, 在快速阅读过程中, 不能按照快速阅读的要求进行阅读。他们总是怀疑自己对文章理解的准确程度, 因此, 不自觉地进行过多的回视, 企图弄懂每一个单词、词组、句子的意思, 反复分析某些句子的语法结构, 其结果是既降低了读速, 也影响了对文章的正确理解, 造成只读了单词、句子, 而没有真正读懂文章, 即“只见树不见林”的阅读效果。

2. 有些学生对快速阅读训练的目的认识不明确,

把速读的目的建立在扩大词汇量的立足点上, 一遇到生词就查词典。他们担心快速阅读训练虽然能提高读速, 但是扩大不了词汇量和其他语言知识。由于持有这种不正确的认识, 影响了他们积极参与快速阅读训练的信心, 同时也影响了他们的读速和理解准确度的提高。

3. 还有些学生不能正确处理读速与理解的关系。

这些学生认为读快了会影响理解的准确程度, 只有通过慢读、精读才能达到准确理解。所以, 他们把快速阅读变成了精读, 对文章进行逐词逐句的读, 并对有些句子进行详细的语法分析, 其结果是读到文章的后面就忘记了前面读过的内容, 既影响了读速, 也影响了对文章全面、系统、准确的理解。

不良的主观因素还很多, 都会影响学生快速阅读能力的提高, 在教学过程中, 教师必须经常分析学生的情况, 及时帮助他们排除各种不良主观因素的干扰。首先, 教师要帮助学生逐步掌握快速阅读的各种技巧, 通过大量的速读练习, 使学生逐步克服过多的回视或复读, 克服只注意单词、句子层次上的理解, 不重视对文章语篇层次的理解的弱点。通过大量的训练, 使学生熟悉速读技巧, 看到自己的进步, 建立掌握速读技能的信心。

另外, 帮助学生正确认识快速阅读对英语学习的重要性。快速阅读不仅是一种重要的语言技能, 也是学习英语的重要途径之一。通过训练和实践要使学生懂得, 人们的许多知识并非来自课堂上教师的讲授或有目的、有意识的学习, 而是来自无意识的接触。因此, 在教师的正确指导下, 学生通过大量的课内外快速阅读练习, 能反复接触到一些生词、语法现象及文章的各种结构等。

二、培养学生的快速阅读能力

李远芳在《国外阅读理论与我国阅读课教学》一文中引用了Holmes等人提出的“多层次因素理论”。该理论认为阅读过程包括一系列不同层次的能力, 如对词语关系的领悟能力, 如对词语在上下文中含义的掌握, 每次目光移动的间隔时间, 以及求知欲持续能力、阅读环境、推理判断、归纳能力等等。根据上述理论, 在快速阅读课教学中, 要特别注意培养和训练学生下列几方面的能力。

1. 培养学生成功的视读能力, 扩大学生的视幅。

如前所述, 有些学生养成了“一目一词”的不良阅读习惯。这样的习惯既影响读速, 也影响记忆、准确理解文章内容和快速获取文章中的信息等。在教学过程中, 要经常指导学生以短语、意群或句子成分, 或以整个句子为单位进行视读。这样的读法定能提高读速, 并能快速获取短文的大意, 提高理解水平。

每节课上, 教师应抽出一定的时间, 用于扩大学生视幅的训练。可以先让学生把一段文章分成若干意群, 再按意群视读, 开始时, 把意群分短一些, 随着学生视读能力的提高, 意群逐渐加长。除了课堂上训练视读之外, 还应鼓励学生课后经常做这样的练习, 培养一种良好的视读习惯。

2. 培养学生的默读习惯。

在传统的精读课或现行的综合英语课教学中, 为了训练学生的语音语调或其他方面的能力, 教师要求学生朗读或背诵课文。因此, 有的学生养成了朗读的习惯, 并不自觉地把这种习惯带到了快速阅读中。在这种情况下, 教师要随时提醒那些出声朗读、低声读或用手指和笔指着单词朗读的同学:快速阅读要求的是视读、默读。默读是不出声的视读, 其读速快, 不需要口腔或舌的运动, 直接通过视觉把文字传入大脑转换成信息。教师要经常引导学生把全部精力放在默读上, 克服出声或不出声朗读。在开始训练时, 要求学生努力抑制发音器官的动作, 同时要消除在大脑里出现的潜在的语音形象, 使学生逐渐做到通过视觉器官直接快速感知文字所代表的信息, 养成良好的默读习惯。

3. 培养学生减少回视或复读次数的能力。

过多的回视或复读的原因主要有两方面:一是因为注意力不集中, 视读过的东西没有留下深刻的印象;二是因为对自己的快速阅读能力缺乏应有的信心, 总认为自己对读过的内容理解得不够准确。在训练过程中, 教师必须经常要求学生克制自己, 集中注意力, 努力做到一遍读懂、过目不忘。还可以采取辅助措施改掉回视过多的毛病, 例如, 让学生用书纸压住已读过的文字, 使回视或复读不能发生。这样训练一段时间后, 就可以使学生养成良好的视读习惯。

4. 培养学生根据上下文准确猜测词义的能力。

在快速阅读中, 学生不可避免地会遇到生词。有的学生不懂得如何处理生词, 一遇到生词就停下来查词典, 养成了在阅读中词典不离手的坏习惯, 结果影响了读速。所以, 在快速阅读训练中, 要求学生要通过上下文关系或通过构词法、语法关系等来推测、确定生词的意思。经过这样的一段时间的训练, 就能使学生养成不靠词典, 而是靠自己的推测猜意能力解决生词困难的习惯。

5. 培养学生查读 (scanning) 和掠读 (skimming) 的能力。

快速阅读, 特别是实用性快速阅读, 都是有目的地阅读, 而不是毫无目的地视读文章中的所有单词和句子。快速阅读往往是带着问题去寻找答案或只求了解文章的大意。查读是快速浏览文章、为了寻找某项或某几项特定信息进行的阅读。掠读是跳跃式的阅读, 是为了抓住文章的要点, 对文章的题目、各部分的小标题、文章的介绍部分和结论部分等进行的阅读。在教学过程中, 教师可以根据文章的内容, 先提出问题, 为学生确定阅读目的, 让学生带着问题去阅读, 以此来培养学生查读和掠读的能力。

6. 培养学生的语篇结构分析能力。

语篇结构是指作者写作时的思维摸式以及言语表达形式, 即文章的句子与句子之间、段落与段落之间的层次关系, 以及段落与段落之间在思维逻辑方面与语言形式方面的内在联系。培养学生的语篇结构分析能力, 要抓住以下几个环节。

(1) 要培养学生识别主题句的能力。英语文章的一个特点是, 文章 (特别是议论文) 有自己的主题句。一般情况下, 主题句在介绍部分中, 通常在第一段。每一段文章的段落主题句, 大多数情况下在该段的开头部分, 随后的句子则是从各个方面论证这一中心思想的辅助句。通过对典型文章和段落的分析, 使学生了解并且能找出全文的主题句和每一段的段落主题句。

(2) 培养学生辨认文章连接手段的能力。通过对某些段落进行必要的语法、词汇连接手段和逻辑上的联系的分析, 达到深刻理解文章内容的目的。在分析的过程中, 要引导学生注意抓住表达上下文衔接手段的过渡性词语, 如first, second, therefore等;表示语篇中句与句之间关系的词, 如when, after, because等。同时, 弄清楚它们所连接的关系, 是并列、转折、重复还是因果;是通过词汇连接还是通过语法连接等, 从而掌握句子、段落和篇章在不同语境中表达的意义和它们相互连接的各种意思。

(3) 培养学生概括全文中心思想的能力。如上所述, 英文的每一段文章都有主题句。在快速阅读的训练中, 引导学生把全文中各段的主题句综合在一起, 概括全文的中心思想。

(4) 培养学生识别不同文体文章特点的能力。英文文章的文体不同, 构成文章的要素也不同, 文章的层次结构也不同。例如, 阅读记叙文时要抓住三个要素:人物、背景 (时间和地点) 和事件的发生、进程以及结果。抓住这三个要素, 就可以掌握记叙文通过时间的先后和地点、空间的转移来描写事件发展过程的写作特点。阅读议论文则要抓住论点、论据和论证这些要素。议论文的写作特点是, 先提出论点, 再用论据来论证论点。阅读说明文则要注意主题句和辅助句。说明文是介绍或说明某一产品或事件的性质或特点的, 阐述主题句的辅助句部分常用举例的形式。在教学中, 教师通过介绍和分析上述各种文体的结构和特点, 帮助学生掌握这些语篇特点, 进而提高学生的快速阅读能力。

高中英语快速阅读训练实验研究 篇9

一、快速阅读训练的目标和学生阅读存在的问题

(一) 学生阅读存在的普遍问题

1. 发音读。

在阅读时, 学生会发出声音, 发音读。其主要弊端是, 阅读受到说话速度的影响而限制了阅读速度。

2. 默读。

默读指每个词的发音清晰地在头脑中出现。其主要缺点在于在大脑信息转换中增加了文字信息变为声音信号的过程, 从而减缓了速度。

3. 逐词逐句读。

学生普遍采取这种阅读策略, 尤其是阅读能力欠缺的学生。这种阅读形式, 增加了眼停次数, 降低了速度。

4. 回返读。

指学生在遇到生词或不理解的词组、句子或其他模糊信息时回到文章更前面的部分再阅读。养成这种习惯后, 会影响到阅读速度。

(二) 快速阅读训练目标

专家认为, 具有一定语言基础但未接受快速阅读训练的学生有50%至70%的阅读潜力没有发挥出来, 主要是因为缺乏有效的阅读技巧以及不良阅读习惯的影响。因此, 通过适当训练, 学生快速阅读速度至少可以提高25%, 甚至达到一倍。因此, 快速阅读训练的目标是通过提供难易程度合适的阅读材料对学生进行一年的训练, 使学生的阅读速度在原来基础上提高大约50%。

二、快速阅读实施过程

(一) 确定实验对象, 通过配置等组的方法实现

以2008年我校初中升高中以及高一第一次摸底考试英语成绩的趋中值 (即去掉一个最高分和最低分, 然后累加平均得出) 作为基础测定, 在不打乱班级配置的情况下, 从两个平行班中各取30人组成两组, 不断调整各组人选直至两组间的平均分之差和标准差相当结近。对于实验组所在班级其他学生照样让他们参加实验过程, 但不让学生本人知道自己是实验对象, 而且在同对照组比较时不计他们分数。关于基础测定的有效性, 我后来分别在两组内计算了它与效果测定之间的相关系数, 分别为0.93和0.94, 表明基础测定有效, 配置等组基本相同。然后, 由我本人教实验组和对照组所在班级, 尽力避免非实验因素对快速阅读训练实验的影响。在实验实施过程, 对两个班的学生, 包括实验组和对照组的学生一视同仁。而且, 除快速训练练习外, 对两组学生均教相同内容, 采取相同措施, 提出相同要求。

(二) 实验实施

实施前, 我们利用早读的机会对实验组所在班级学生阐明英语快速阅读训练的目的、意义和要求, 并通过实例激发学生兴趣, 然后安排学生每周两到三次的快速阅读训练, 并进行相应的简单讲解。为了减少对学生的影响, 逢年级大型考试, 实验暂停, 之后再继续。每次训练占用学生课堂时间10分钟, 在这段时间对照组则由教师组织复习单词或课文。训练过程须计时, 具体做法如下:把预定的速读材料发给学生, 然后等我一声令下学生迅速在规定的时间内做题。10分钟一到, 学生停止答题, 并上交, 然后上课开始。课后我及时对学生的阅读训练结果进行批改、分析和记录。讲评在课堂上大概占用5分钟时间, 主要对上次训练的突出问题和典型错误作简要分析, 另指出学生在训练过程中出现的不良阅读习惯, 要求纠正。

三、快速阅读训练结果分析

一个学年结束 (2008-2009学年) , 实验告一段落, 实验进入总结分析阶段。我采取成绩分析和问卷调查的方法对此次阅读训练实验进行检测和分析。

(一) 阅读速度对比

根据基础测定, 两组学生在实验前阅读与课文难度相仿的、生词率不超过3%的文章时, 速度平均每分钟不足15词, 理解准确率不到60%。实验结束时用学校统测试题进行检测, 结果对照组在理解率保持67%左右的情况下阅读速度略有提高, 每分钟达到21个;而实验组在理解率达到75%的情况下阅读速度提高到每分钟42词, 速度提高了一倍多, 不仅达到实验前设定的目标, 而且大大超过预设目标。

(二) 考试成绩对比

根据效果测定, 对照组和实验组在实验前基本相同, 无显著性差异, 但实验结束时考试成绩相比较, 实验组的平均分要比对照组的高11.4分, 用独立小样本的单尾差异检验方法, 求得t=2.948, p<0.005, 表明在99.5%的情况下两组的成绩有着显著差别。这个结论也有力地支持了我在实验前的假设。

(三) 学习态度比较

根据问卷调查结果, 实验前, 两组学生中对英语不感兴趣的人数相差无几, 区别不明显。然而, 实验组在实验实施后, 对英语感兴趣的人数不断增加, 与对照组相比多了9人。另外, 对英语感兴趣的学生通过一段时间的英语快速阅读训练, 兴趣更浓厚。可见, 快速阅读训练影响到学生对英语的态度, 特别是实验组的学生对英语学习态度发生了巨大变化。

四、阅读训练需进一步探讨的问题

(一) 习惯问题

本次试验虽然帮助了学生纠正了不少不良阅读习惯, 但有些习惯未得到彻底纠正, 如默朗读问题。根据弗莱博士的观点, 凡每分钟读速低于250词多半是在默朗读。然而, 这种情况能否适合中国学生, 值得反思, 而且中国学生形成的这种默朗读习惯是长期形成的, 不是经过一年的训练就可以完全克服的。

(二) 速度问题和最优化问题

阅读理论和实践表明, 阅读速度要控制在合理的范围, 阅读效率才会最佳。而需要训练到什么程度, 学生的阅读效果才会好, 需要我们不断探究和总结。至于用什么课型、什么教材、什么教法才能使阅读训练达到最佳效果, 即最优化, 不是一年半载的实验可以解决的。我们需要范围更广、周期更长、设计更科学、组织更严密的教学改革实验。

五、结束语

通过持续一年的英语快速阅读训练, 参加实验的实验组在阅读速度、英语考试成绩、英语学习态度以及语言素养的形成等方面相对于控制组而言有较大的进步。虽然在实验实施过程中存在一些操作上的不规范或实验设计的不严谨, 但开展高中英语快速阅读训练对高中英语知识的获得、英语能力的培养无疑有一定的促进作用。

参考文献

[1]沈钟钟.试谈学生在快速阅读训练中的常见问题及对策[J].英语, 2003.

谈学生英语快速阅读能力的培养 篇10

一、解决阅读速度慢的基本途径

1. 使学生明确快速阅读的必要性。

阅读是一个复杂的心理过程, 它要求调动学生的情感, 激发他们内在的学习动机, 使之积极主动地思维。学生对快速阅读是否重视, 学习态度是否端正, 教师是否主动配合, 这些都直接影响快速阅读训练的效果。因此, 在开始训练前和训练中, 教师要反复向学生讲明快速阅读的重要性, 介绍国外快速阅读受到普遍重视的情况, 使他们认识到读速慢就不能掌握丰富的知识, 无法适应信息密集、激烈竞争的时代要求。学生只有明确了这一点, 才能充分发挥学习的主动性和积极性, 在训练中取得良好的效果。

2. 使学生明确阅读速度与理解的关系。

理解是阅读的最终目的。它包括对文章的字面意思理解、推断性的理解、评价性的理解和欣赏性的理解。长期以来, 学生只是精读课文, 总是习惯于慢读、精读, 认为读得慢, 才能对每一句正确理解, 对全文的理解才深。但是快速阅读的教学实践证明:“速度和理解是相辅相成的。”读速快的人, 善于掌握和运用阅读技巧。视幅宽, 按意群理解, 容易抓住中心思想, 答题准确率高, 因而乐于多读书。而读速慢的人, 读得少, 词汇量小, 知识面窄, 在阅读时不能运用阅读技巧, 理解困难, 所以很少能在阅读中得到乐趣, 不愿多读, 形成恶性循环。在训练前, 要使学生正确认识这一辩证关系。

3. 教师的指导和训练。

在进行快速阅读训练时, 教师首先要选择适合学生水平的阅读材料, 并注意读物的知识性与趣味性。其次, 教师应制定合理的训练目标, 有计划地进行各类快速阅读训练, 使学生的阅读速度和理解正确率逐步提高, 并使学生从自己的进步中受到鼓舞, 主动积极地配合教师进行训练。此外, 教师还应根据计划, 给学生布置课外阅读任务, 定期进行检查并给予指导, 不断提高学生的阅读速度和理解能力。

二、快速阅读的训练方法

1. 视读训练。

首先是视读字母。视读时, 眼睛注视每一行中间的字母, 尽量多看到一些字母, 然后目光直接移动到下一行中间的字母, 以此类推, 做完整练习。每天可练习几分钟。其次是视读短语。让学生目光一次视读一个短语, 理解其意思, 接着迅速从许多短语中找出某个短语。最后是视读句子。教师先在段落的关键词上划线, 让学生通过掠读, 加快阅读速度, 找出关键词, 理解句意。还可以在快速阅读中, 让学生自己找出关键词。

2. 默读训练。

默读是最基本的快速阅读方法, 它要求读者在阅读时不发出声音, 不受语音和朗读的约束, 眼睛快速浏览文字, 边读边思考, 不断向自己提问, 并从读物中找出答案。

3. 略读与查阅训练。

略读是一种有效的快速阅读方法。阅读时视线快速扫视文字, 注意抓住关键词、主题句。迅速了解文章的主要内容, 对其繁琐的细节描写、背景介绍等不重要的部分略去不看。略读能帮助读者快速从阅读材料中获取信息, 积累资料, 扩大知识面, 并且能节约大量时间。查阅也是一种快速阅读的方法。其方法是带着问题从阅读材料中寻找答案, 如时间、地点、人名、地名、数据等。

4. 理解性阅读训练。

理解是阅读的关键。有些阅读材料不仅需要了解大意, 找出某些信息, 还要理解主题思想和一些词、句、段的细节。进行快速理解性阅读时, 教师可以让学生看了文章题目、插图、首尾句, 预测文章大意后再阅读。

5. 课外阅读训练。

培养学生的快速阅读能力, 仅仅靠课堂的时间是不够的, 教师还应根据学生水平给他们布置适量的课外阅读任务, 向他们推荐一些趣味性强、知识性强、内容广泛的阅读材料, 并及时了解学生的阅读情况, 加以指导。

如何快速培养学生的英语阅读能力 篇11

关键词：阅读速度；心理障碍；阅读训练；逻辑严密；思维清晰

一、系统脱敏，解除学生阅读的心理障碍

学生英语基础相对薄弱，英语学习习惯相对不系统。大部分学生对于英语阅读有一定的恐惧和排斥。阅读速度十分缓慢，对文章内容的理解也较差，经常不知道从哪里入手。很多学生不止一次地表示过对英语阅读有心理障碍，看见长的篇章结构就觉得读不下去，头脑不清楚。因此，作为英语教师，首先应该解除学生英语阅读的心理障碍。系统脱敏疗法（Systematic Desensitizatioh）又称交互抑制法，就是很好的一种方法。这种方法主要是诱导求知者缓慢地暴露出导致神经焦虑、恐惧的情境，并通过心理的放松状态来对抗这种焦虑情绪，从而达到消除焦虑或恐惧的目的。首先让学生进行放松训练。然后对学生进行想象脱敏训练，告诉自己我能安下心读，我能一句一句地分析。最后进行实地适应训练。进行阅读训练。但材料的内容要求由浅入深，由短及长，由易入难，新词量由少入多。训练过程中教师要密切观察学生的反馈，掌握其心理变化特征。

二、根据文章体裁进行系统练习

阅读是一种技能，只能通过练习来掌握。怎样的练习才是行之有效的方式呢？英语文章有很多体裁，如议论文、记叙文、应用文、科普文、说明文等等。根据不同体裁文章的特点进行系统练习是提高英语阅读能力的有效途径之一。学生可以掌握一类阅读文体的特点和阅读技巧，应用到这一类文体文章的阅读当中去，从而大大降低阅读难度，提高阅读效率。

例如：议论文的阅读技巧主要有：（1）快速阅读全文，了解论点和背景。（2）理顺支持论点的论据和理论、事实支撑。（3）弱化文章细节，关注段首和段尾的每一句话。科普类文章语言严谨、不生动，情节也不动人，逻辑严密、思维清晰、有明确的主题。句子结构复杂、长难句多、语法困难多，它一般由导入语、背景知识、文章主题和结尾四部分构成。主要了解作者的写作目的和作者态度，重点阅读结尾段。因此，阅读一般采取把握整体，提取对象，抓具体特征，掌握中心句，关键词的阅读策略。在平常的教学中教师们可以以某一体裁的文章为一单元，进行系统的阅读策略训练和技能培养。

三、帮助学生养成良好的阅读习惯

阅读技能又可以说是阅读习惯，阅读技能的培养就是阅读习惯的习得过程。大部分学生对于阅读没有一个明确的目的和良好的习惯，因此教师有必要纠正，促使其养成良好的阅读习惯。通过教学和精读泛读的交替学习让学生养成明确阅读目的的习惯。在教学中教师还可以从以下几方面下手：课前预习，为精读做好准备；写短评或摘要，锻炼其鉴赏和理解能力；摘录阅读材料中的新词汇、短语、长句、好句及有启发的一些知识点；掌握一定的阅读技巧：简短的文章可采用先阅读后做题的方法以整体把握文章内容；较长的阅读材料可先看问题再从文章中找答案，这样就可节省阅读时间；多阅读，增加阅读量，拓宽知识面。另外鼓励学生运用正确的阅读方法，如跳读提取主题和大意，略读处理文章结构和字面信息，快速把握主题句，细读理解字面之外的作者的弦外之音。

四、扩大词匯量

学生英语底子弱，词汇量小是其在英语阅读中表现出来的一个硬伤。词汇量越大，学生阅读得越广，视野才能越开阔。英语阅读和汉语阅读一样，是一个循序渐进的积累过程。如何提高英语阅读水平，人们做了多种多样的尝试，但不论怎样，都离不开一个关键，那就是词汇量的积累。我们的学生没有养成良好词汇量积累的习惯，这就要求教师要在日常的教学中潜移默化影响学生养成良好的词汇积累的习惯。为了扩大词汇量以及加强学习效果，学生必须对词汇学习的必要性，哪些单词吸引我们的注意力有清楚的理解，这样才能够形成词汇学习的有效策略。

综上所述，结合学生自身条件和英语学习习惯，培养其优秀的阅读能力，要求教师首先，解决学生英语阅读的心理障碍，使其能自由放松地面对英语阅读；其次，可以根据不同文体文章的特点系统训练，提高阅读效率；再次，在日常学习和生活中潜移默化影响学生注意单词量的丰富和积累，解决学生英语阅读的硬伤；最后，帮助指导学生养成良好的阅读习惯，高效运用阅读策略，通过提高学生的英语阅读能力来促进学生整体英语水平的提高。

参考文献：

［1］侯维瑞.英语语体.上海外语教育出版社，1988.

［2］胡壮麟.语言学教程（修订版）.北京大学出版社，2001.

［3］黄国文.语篇与语言的功能.北京：外语教学与研究出版社，2002.

（作者单位 重庆市武隆县白马中学）

英语快速阅读论文 篇12

指读。英语阅读当中习惯性的使用手或笔指着单词阅读, 这种习惯为指读。指读注意力会集中在单个单词而不是整篇文章上。单词一个一个读也会理解片面。指读会妨碍眼睛的运动, 影响视力范围, 限制大脑对文章的快速反应。指读会使阻碍英语阅读速度, 影响篇章理解。

过度依赖字典。遇到生单词便去查字典这种方法不仅不必要, 更会对阅读造成不利影响。如果阅读因为查字典而被频繁打断, 阅读速度肯定会受到影响, 也会影响到文章的整体理解。掌握了一定量的单词后, 词义可通过语境或构词法推测出来。文章当中的单词不是孤立的, 段落或句子中有不同的线索和提示。

重读。重读指读者不断退行重新阅读刚读过的内容。偶尔重读无可厚非, 次数太多形成习惯, 势必影响阅读速度。重读主要原因是读者对阅读材料不够专注, 对理解文章内容没有信心, 眼睛与文字不同步。读者须迫使自己从左至右阅读来克服这个问题, 同时, 注意力要专注于文章尽快理解内容, 眼脑同步, 阅读速度也会提高。

发声读。发声读主要表现为嘴唇阅读, 舌头阅读和声带振动阅读。阅读时发音要比使用眼睛耗时更多, 任何形式的发声读都会降低阅读速度, 甚至有可能和语速一样慢。研究显示, 语速是正常阅读速度的一半。语速要综合运用眼、耳、嘴、脑, 眼睛获取的文字传给大脑, 大脑发出指令, 嘴阅读信息后耳朵对发音进行辨别, 这是一个复杂的过程。而阅读过程只涉及眼睛和大脑。学生在阅读中要剔除不必要的过程。另一种是默读。默读是指读者不出声而在大脑当中阅读。研究显示, 大声朗读文章阅读速度可达每分钟150词, 而科学的阅读速度是大声朗读速度的三倍。发声读, 默读都会影响阅读速度, 科学的阅读只需用眼和大脑来处理获取的文字信息, 不用考虑发音。

二、科学的阅读方法

阅读前要有明确的目标。阅读若要取得预期的结果, 必须在阅读前设立明确的目标。在阅读中, 学生应该有明确的目的, 弄清楚不理解的内容, 努力扩大知识面提高阅读技能, 更要补短而不仅仅是取长。

学生学习英语最实际的目标是考试, 英语阅读在英语考试当中占很大比重。要在最短时间做出正确选择。因此, 在日常阅读训练目标就是在最短时间处理问题。学生也应该认识到各类文章的形式及规律。对文章特点的熟悉程度直接影响阅读速度。议论文, 科普文章, 记叙文等都有比较鲜明的特色, 熟悉各类文章所设问题都会提高阅读速度。

计时阅读。计时阅读是提高阅读速度最有效方式。计时阅读是指在阅读时记录阅读耗时, 计算阅读平均速度。计时阅读有两个关键, 即开始时间和结束时间。计时阅读需要注意的, 一是选择合适阅读材料。阅读材料应和学生阅读水平一致, 难度适当, 要考虑体裁和主题。正确选择阅读材料会提高学生阅读兴趣, 兴趣是培养阅读习惯的基础。开始不要选择太难的阅读材料。二是学生要有时间观念。阅读一开始注意力就要高度集中, 尽快获取关键信息。思维散漫无法提高阅读速度。计时阅读也要掌握好时间, 时间过长易疲劳反而影响阅读效果。三是用计时阅读结果来指导阅读。正确率超过80%, 阅读速度应再提高;正确率低于60%, 则需在维持阅读速度的基础上加强理解;正确率最好维持在70%左右, 在此基础上不断提高阅读速度。

意群阅读。意群有相对完整性, 可以表达部分意思。意群由几个单词组成, 可以是一个短语, 一个从句等。适当划分意群对正确理解阅读材料至关重要。意群阅读的习惯会使学生不仅仅关注孤立的单词, 只关注单词势必会割裂意群, 影响阅读理解。意群阅读要求正确划分意群, 对关键词关键词组有正确认知。科学的阅读本质是览读, 注意力不在一个词或一个概念, 而在几行或者部分上, 就像雷达目标跟踪, 敏锐地获取文章关键点, 持之以恒形成习惯终会受益。

三、结语

英语快速阅读是一项综合能力, 是学好英语最重要最有效的方式之一。一些学生在阅读中存在不良阅读习惯, 影响阅读速度和阅读理解。科学的阅读方法可以大大提高阅读速度, 使学生快速高效的提高阅读理解能力, 从英语阅读中获取信息。教师和学生在日常学习中要相互配合大量练习, 以取得良好效果。

参考文献

[1]赵明宙.英语意群的理解与教学[J].鞍山科技大学学报, 2007, 30 (1) .

[2]Alexander, L, G.&He Qishen. (1997) .New Concept English.London:Longman&Beijing:Foreign Language Leaching and Research Press.

[3]李岳秋.中学生英语阅读习惯调查报告[J].外语教学与基础教育研究, 2003, (12) .

[4]袁威.英语快速阅读的方法和技巧[J].长春大学学报, 2004, 14 (5) .

[5]孙向阳.英语快速阅读的技巧[J].哈尔滨学院院报, 2002, 23 (12) .