快速阅读与语文学习

快速阅读与语文学习（共12篇）

快速阅读与语文学习 篇1

“快速阅读”不单是指眼睛看文字的快速, 更主要的是理解的快速、想象的快速、记忆的快速。培养学生高效速读的能力是时代赋予我们语文教师的神圣使命。

一、遵循快速阅读规律

1. 强调整体读。

快速阅读, 是将被阅读的文字以组或行、块为单位进行的整体阅读, 而“组”或“块”内所包含的常常是短语、半行、一行、多行甚至整页内容。因此, 教师必须训练学生将点式阅读改为整行文字的线式阅读, 目光在整行的文字上停留, 而不在单字上停留, 达到:眼睛———视觉中枢———理解记忆, 让视觉移动速度同步于大脑的思维。这要求为师者耐心指导, 反复训练, 因为大多数学生习惯于原来的点式阅读, 改变原有的习惯是不容易的。

2. 树立自信心。

树立自信心也是快速阅读获得成功的规律之一。爱因斯坦认为“自信是向成功迈出的第一步”, 威尔逊也说“要有自信, 然后全力以赴———假如具有这种观念, 任何事情十之八九都能成功”。因此, 教师在进行快速阅读训练时, 首先要让学生树立自信心, 这是速读训练取得成功的前提。所以, 要对学生进行必要的心理教育, 使之明白:未来社会的文盲不再是目不识丁的人, 而是没有掌握学习方法的人。速读是当今社会发展的需要, 是获取信息的快捷途径, 是未来人才必备的素质。通过速读训练, 让一目十行变成现实。这样, 学生就能信心十足地参与训练, 获得比较好的效果。尤其要关注那些性格内向且课堂上怯于发言的学生, 对其多沟通、多帮助、多鼓励, 使其满怀信心地面对每一次的速读训练。

3. 抓住关键句。

关键句是作者观点或情感的浓缩, 是作品主题的集中表达, 有时也是联接上下文的纽带。这里谈及的关键句主要指三种句子, 即中心句子、含义深刻句子、过渡句子。快速阅读时只要抓住这些关键句子, 并准确理解其意思, 就抓住了文本的要领, 就可以搞清楚各个段落之间的逻辑关系, 了解作者的行文思路, 自然有利于提高阅读的速度和理解的准确性。

二、把握各种文体特色

对文体特色知识的了解程度与阅读的速度关系密切, 必须熟知不同文体的规律性知识, 才能实现高效速读。例如, 小说以塑造形象为中心, 通过具体形象和环境描写来反映社会生活, 语言要求形象性和生活化等;而议论文必然涉及到论点、论据及论证, 语言追求的是逻辑性和书面化。倘若像阅读小说一样去读议论文, 注重人物特点和语言形象性, 必然事倍功半。又如, 阅读信件和电报也截然不同。一封电报可以简略到几十个字甚至几个字, 可是假如写成信件, 文字可能会增加到几百字甚至几千字。实际上, 它们包含的基本信息大体相同。知晓了这些, 阅读信件可以“一目十行”, 甚至有些句、段根本就不用看。但是, 阅读电报却要一字一字地“看”。文本的规律性特色, 有的还涉及到作者的文风和学风、写作背景等因素。所以, 教师必须让学生明确阅读材料的文体特色, 才能加快阅读的速度, 提高阅读的效率。实践证明, 掌握文体规律性知识, 是学生实现快速阅读必要的知识储备。

三、强化快速阅读训练

除了让学生储备速读的基本知识外, 还得进行一系列的速读训练。

1. 明确目标。

明确每次训练要达到的目标, 开始训练时可适当提示该次训练的目标, 随着训练的升级, 可取消提示。训练目标设定要由单一逐步过渡到全面、复杂, 注重循序渐进。最初训练目标, 可只注重篇名、作者、字音、文章结构等, 弱化文意理解;然后到训练语、句的理解、运用;再到段、篇的分析;最后才是艺术鉴赏。由此, 使学生得到比较系统科学的整体训练。

2. 提供文本, 限定时间。

提供的文本, 内容要新颖、具有时代性、知识性、多样性, 适合学生年龄特点、知识层次;语言既要规范、地道, 又要生动, 具有趣味性。时间的限定, 务必注意科学性, 要根据学生整体认知水平和文本的难度系数来确定恰当的时间。

3. 及时检查, 纠正评析。

规定时间一到, 应要求学生立即停止答卷, 严格检查, 评析答案。最重要的不是答案本身, 而是师生共同努力查找产生错误的原因, 提出补救的办法。教师评析速读结果要兼顾上、中、下不同学力学生的答案。教学方法上, 最好是让学生现身说法, 由答对的学生谈谈自己怎样进行快速阅读的, 把成功的经验介绍给同学;由答错的学生说说自己的错误思路, 全体同学给予帮助;特别要关注根本没能按时完成的学生, 一定要让这些同学详细介绍自己的阅读经过, 组织学生帮助查找问题所在, 然后给予具体引导, 极个别学生要给予个别辅导。

四、培养快速阅读习惯

教师在训练学生掌握阅读技能的同时, 必须重视对于学生快速阅读习惯的培养。一方面教师要将三步训练常态化, 融合到语文教学中去, 使之成为语文课堂主要的活动形式;另一方面, 引导学生在生活中有意识地培养自己快速阅读的习惯。《语文课程标准》要求学生九年课外阅读总量达到400万字以上, 并且推荐了一些课外阅读书目, 这为课外培养学生的速读能力提供了保障, 特别是寒暑假没有教师指导的强行训练, 学生很容易弱化已有的速读技能, 如果充分利用假期, 要求学生速读定量的名著, 并做好相关的笔记, 既强化了学生的速读技能, 有利于学生形成速读习惯, 也丰富了学生的精神生活, 提高他们的语文整体水平, 可谓一举多得。

摘要：培养学生高效速读的能力是时代赋予我们语文教师的神圣使命:一是要遵循快速阅读的基本规律, 即强调整体读, 消除读书声, 树立自信心, 集中注意力, 抓住关键句;二是要熟知不同文体的阅读重点;三是要强化快速阅读训练;四是注重培养学生快速阅读的习惯。

关键词：快速阅读,文体特色,强化训练,培养习惯

快速阅读与语文学习 篇2

作者|十一

阅读说白来了就是读，相信大部分同学都有听过这句话：书读百遍其义自见，如果你第一遍没有读懂文中的意思，那就再读一遍，读得多了，文章的意思自然也就明白了。

在答完题之后，也要回归文章相对应的资料检查一遍，看有没有答错的地方，或者有没有更好更完整的答案。

对于阅读题要有一个清楚的认识，不要以为考试的阅读理解都是命题老师凭空捏造的，其实文章都是与生活有联系的，只是以文本为载体表现出来而已，所以题目的答案不要完全在文中去寻找，也要联系生活。

阅读时要走进文章，与文中的人物感同身受，这样在答题时才能更好的把握文中的人物形象、故事情节的发展以及文章的主旨等。

高中语文快速阅读能力培养探讨 篇3

[关键词] 高中语文 快速阅读

【分类号】G623.2

快速阅读法，是一种以快速准确地筛选信息为宗旨，以最大限度地追求阅读效益为核心的高效阅读法，快速阅读能力是创造型、开拓型人才的必备素质。

一、快速阅读的必要性

1.贯彻新课标精神的需要

教育部《高中语文新课程标准》指出：根据不同的阅读目的、针对不同的阅读材料，灵活运用精读、略读、浏览、速读等阅读方法，提高阅读效率和效果[1]。具有广泛多样的阅读兴趣，努力扩大自己的阅读视野。学会正确、自主地选择阅读材料，读好书，读整本书，丰富自己的精神世界，提高文化品位。一年内课外自读五部以上文学名著及其他读物，总量不少于150万字，“养成默读习惯，有一定速度，阅读一般的现代文每分钟不少于500字。这一切都表明，阅读的重要性与日俱增，快速阅读能力已成为衡量当今学生素质的重要指标之一。

2.时代的需要

现代科学技术的迅猛发展，使得科学知识在短时问内急骤增长起来。这种知识剧增的新形势，对我们提出了更新更高的要求，要求我们在有限的时间内，读尽可能多的书，获得尽可能多的信息.因此，具有较强的快速阅读能力是时代的需要。

3.改变阅读教学现状的需要

由于传统的语文教学忽视了对学生阅读能力的培养，致使现今我国中小学生的阅读能力和阅读方法都十分滞后，阅读速度一般每分钟只能达到100——300字左右。这样的阅读水平远远落后于时代要求，对他们的学习乃至以后的工作和生活都会造成非常严重的影响。培养学生的快速阅读能力已成为语文教学的一项迫在眉睫的任务。所以我们把“快速阅读法”引入语文阅读教学中，以增强阅读训练的活力。

二、快速阅读法科学性和可行性分析

据有关方面研究：从人的视觉感受器官来看，一个正常视力的人不需经任何训练就本能地具有一眼至少分辨7—3行、每行12—13个文字可符号的功能，只是由于受到许多不良因素的障碍，这种潜能未能得到充分发挥；从阅读和思维的关系来看，阅读和思维完全可能同步，但是，如果不懂得阅读技巧，未能养成良好的阅读习惯，那么其视觉器官接受文字信号的速度就远远低于其自身的思维速度；从心理因索来看，青少年上进心强，求知欲旺盛，竞争意识较强，快速阅读的潜力很大。因此，只要经过严格的科学训练，让学生熟练地掌握阅读技法，克服不良为阅读习惯，最大限度地挖掘视觉感受器官的潜力，快速阅读并非难事。

三、快速阅读方法的培养

1.培养整体的阅读习惯

文章的阅读质量包括两项硬指标：一是阅读的速度；二是理解的准确程度。读慢了，完成不了任务；而理解得不准确等于没读。只有快而准同时具备，才能提高阅读质量。这就要养成整体阅读的习惯，在阅读过程中碰到某些难理解的词、句子是很难避免的。如果一碰到难句就追根刨底，孤立地去思考，其结果不但影响了阅读速度，反而不能弄清其意。因此，应养成从文章的篇章结构入手，越过少数难词和难句所造成的阅读障碍，领会文章的主体思想，理清文章的脉络层次，然后从整体上对词句进行推敲，攻克难关，最后又回到对全文进行归纳总结的良好阅读习惯。可以训练学生搜寻段落之间承上启下的过渡段和过渡句；搜寻在“综上所述”“总而言之”等之后所作的简单概括；搜寻包含信息要点的小标题，迅速把握文章的要点。这样能加快阅读文章的速度，提高对文章理解的正确性。

2.培养默读、无声阅读的习惯。

克服读出声、唇动、舌或喉、声带动、心诵即大脑中发声等不良阅读习惯。逐步扩大学生的“视知觉广度”。由于眼球注视时间短和中途回视的次数少，其阅读的平均速度就比较快。据学生的训练体会可以看出“有经验的阅读者每一次注视所能阅读的内容至少是初学阅读者的三倍”如果有的学生克服不了这个习惯，可以尝试了在阅读时将手指紧贴唇、喉，真正克服音读做到了无声阅读。

3.克服返读和假读的毛病

返读是快速阅读最大的障碍。主要原因是精力不集中、粗心马虎，潜在心理是怀疑自己的理解能力，总认为看得快就会看不清、记不住，所以不断地返回重读，而不是专注向前迎接新的内容。结果，新的内容得不到充分理解，只好又回头重读。返回重读又造成信息的混乱、流失，影响记忆，因此，形成了恶性循环。如有此习惯，首先在心理上要树立自信，相信自己的眼睛，暗示自己眼睛灵活清晰。通过速读练习，尝试集中注意力一口气阅读一篇文章；假读就是眼睛看着书，但书中的信息很少进入大脑这种阅读状况。有此现象的，应该检查自己是否已陷入脑疲劳，注意适度休息，如果是注意力存在问题，就要通过训练，迫使眼睛和大脑集中注意、高速运转，控制自己信马由缰的思绪。

4.按照文章的体裁，选择适合的方法。

高中课文主要是三大类文章体裁：记叙文、说明文、议论文。不同的体裁文章有不同的阅读方法。记叙文的速读程序：①把握记叙文的六大要素。例如“白求恩同志是加拿大共产党员，五十多岁了，为了帮助中国的抗日战争，受加拿大共产党和美国共产党的派遣，不远万里，来到中国。”这段话让学生重点抓住“什么人？什么事？什么地方？什么原因？怎样来的？”等问题，至于“不远万里”等词是什么意思，暂时撇开一边。②理清记叙文的顺序，找贯穿全文的线索。③概括文章内容，分析各部分与表现中心的关系。④找出文章的抒情和议论成分，并理解其作用。说明文的速读程序：①了解文章说明的是什么。②理清文章说明的顺序。③了解文章说明的方法。④了解文章说明语言的特点。 阅读效率在500字/分鐘以上。议论文要抓住论点、论据、论证过程。

快速阅读是提高阅读能力的重要条件。在高考中，都有一定量的课外现代文阅读语段，要求考生能在考场快速阅读，准确掌握信息。这就必须做到精力高度集中起来，保证有活跃的思维，以便快速从大量的语言文字中筛选出最有价值的东西。

快速阅读与语文学习 篇4

1 快速阅读的重要性

在我们的研究中,近80%的知识都是通过阅读获得的。无论是在学校学习还是自学,都要通过阅读获取知识。阅读也是一种最便宜和最快捷的获取信息的方式。快速阅读甚至是更有用和重要的,尤其是现在,为了成为社会需要的全能型人才,绝大多数学生渴望扩展阅读面,希望通过这种方式为将来的工作做准备。同时,学生的目的也是为了竞争,获得较好的成绩。为了适应社会和学校的需求,学生把寻求知识当做首要任务。他们想通过快速阅读,成为能够面对社会竞争的全能型人才。因此,大多数学生的学习动机是明确的。与此同时,互联网为学生的阅读打开另一扇窗户,成为获取信息的最简单的工具。然而又出现了一个问题,学生觉得他们虽然读的慢,但真正理解的却不多。事实上,阅读速度和理解程度几乎没有任何关系。读的慢的学生通常过分强调单词,常常在一些不熟悉的新单词上放慢阅读速度,这将影响对整个段落的理解。因此,掌握快速阅读是至关重要的。尤其针对一些要求学生尽可能快速和准确的掌握主要意思和重要细节的文章,快速阅读训练能够在短时间内强化记忆和对文章的理解。

2 不良的阅读习惯

学生存在许多需要克服的不良阅读习惯。这些习惯会减缓学生的阅读速度和降低对文章的理解率。

1)阅读时,有些学生经常用手指、铅笔或其他东西指着单词读。这种阅读方式会减慢阅读速度,浪费大量时间。这将使学生在指定的时间内读不完文章。一旦这种阅读习惯养成,阅读的注意力将会受到直接影响。另一个常见的错误是头部运动。一些学生在阅读的同时移动他们的头看文章,而不是通过他们的眼睛。这经常发生在学生参加测验和对阅读文章感到紧张的时候。

2)发声法是一个更严重的问题。许多学生通过嘴唇的移动轻轻的读出单词,这将大大降低快速阅读的速度。而且,在移动嘴唇发音的时候,学生会强迫自己放更多的关注力在单词而不是整篇文章的意思上。在所有发声类型中最难克服的的是子发声。在子发声时,没有身体的动作,但在学生脑海中,他会对自己念每一个单词。也就是说,在他的脑海中还是受到发音影响,这些错误都会减慢阅读速度和降低理解率。有些学生认为一次只能读一个单词,理解它,然后继续下一个,因为他们害怕遗漏单词,这种做法能够使他们感觉更保险些。

3)对普通的读者来说,每次眼睛停下来的时候,都会看一定长度的句子,这段句子长度被称为识别跨度。对于大多数学生来说,这种识别跨度经常是长于一个单词或词组的。但是阅读能力差的学生则经常是逐字阅读。他们的目光停留在一个单词上,然后停留在下一个单词上。这些学生的跨越长度过短,他们做了更多的眼球运动,很容易造成眼睛疲劳。而且,太多的重点放在单词上会干扰文章总体意思的把握。

4)通常情况下,学生都会按照单词书写的顺序从左向右阅读,然后看下一个单词。偶尔也会往回看已经读过的单词,这种现象被称为回归后移。有这种阅读习惯的学生经常对文章的理解有种不安全感,不能集中精力阅读。有时会回归一个单词或词组多次才能继续下一行文章,当他们遇到新单词或短语,这种回归行为更频繁。这种回归现象大大降低了阅读速度,干扰对文章的理解力,是阅读能力差的标志。针对这种情况,要选择难度稍低点的阅读材料。

5)大多数的学生都有查字典或书后单词列表的习惯。实际上,一些新单词对理解全文大意不构成任何障碍。教师应告诉学生,过多的依赖词典会降低他们的阅读速度和干扰阅读材料的整体理解,也会影响阅读速度和阅读的质量,使学生更加注意这一点。

3 阅读技巧

快速阅读是所有学生应掌握的基本技能,能使他们扩大知识面,也是接受进一步教育的需要。为了应付一堆堆的书和乏味的考试,他们在训练快速阅读方面需要一些技巧。如何提高阅读速度变得越来越重要。

1)选择简单有趣的材料

很多学生尝试提高有效阅读速度。但是他们经常发现,如果他们浏览段落速度过快,就无法记住他们所读的东西。这是他们阅读材料中的词汇和内容对他们来说太难的问题,所以学生应该选择合适的材料。选择阅读是很重要的。刚开始,学生应该选择容易和有趣的材料。阅读书籍有许多优势,学生通过阅读书籍,可以学会很多单词。此外,他们能够开阔视野,从书中了解更多的知识。例如,读中国历史的书,他们知道中国的历史,能够吸取历史的经验。如果他们喜欢玩电脑,他们可以阅读更多的计算机类书籍。如果他们对散文感兴趣,他们可以阅读文学书籍。学生读书的种类取决于他的爱好是什么,它还帮助学生在测试中理解文章更容易。事实上,它是一个选择英语材料的方法。学生应该清楚地知道英语图书的分类,知道哪种类型的英语书是自己感兴趣的。最好是在阅读前搞清楚自己阅读的目的。这意味着学生应该把注意力转移到实际目标上。为了接收信息,学生不仅可以看这本书的标题、副标题、目录,还可以看作者序言、概述和索引。这是作者想传达给读者的所有信息。根据这些线索,学生可以根据不同需要选择不同类型的英语阅读材料。最重要的是,学生必须找到一些简单和有趣的阅读材料,这些材料不会对英语基础差的学生造成伤害,鼓励并使他们享受阅读的奇妙体验,而不用总和一些新单词和短语作斗争。在课外,学生也应该尽其所能参与实践,去图书馆或书店,选择任何他们喜欢并且适合他们英语水平的书。想快速检查这本书对他们来说是否容易的方法是,如果在一页上有五六个新单词,那么这本书是不适合做快速阅读的。

2)略读和扫描

略读是一种可以帮助人读得更快的快速阅读技巧。它也帮助一个人读得更多,帮助人们决定英语书是否有趣和是否应该更详细地阅读它。这是一种策略,可以帮助学生获得对英语文章的快速概览。略读要求读者有选择地删除一些材料部分。当学生浏览时,他们需要掌握的是文章的主要思想,而不是文章的所有细节。扫描技巧被用来从整篇文章中找到具体的信息。有时学生可以同时使用这两种阅读技巧。他们可以略读一篇文章找一些有趣的东西,也可以使用扫描技术来寻找具体信息。使用这些方法,学生可以加快阅读和信息搜索的速度。阅读英语报纸和杂志就是典型例子。

3)限时阅读

限时阅读在培养阅读技巧方面是非常必要的,如果教师要提高学生的阅读速度和理解能力,阅读活动必须由教师控制下进行。读一篇文章必须在有限的时间内完成。许多学生都读得很慢,阅读一篇文章几次才能找到问题的答案。提高速度和理解力的一种方法是给学生设定几篇带有读后问题的短文,并限定时间。实践证明,学生通过定时阅读训练,阅读速度翻倍。课堂训练时间必须严格限制,当然有时候也可以使用定时器。教师应该告诉学生什么时候开始和停止。在这段时间里,学生应该尽可能快的阅读。通过这样的练习,学生可以清楚地知道自己的阅读速度和理解力,并可以看到他们的进步。

4)自我纠正

要求学生在读完文章后快速纠正错误答案也是好的教学方式。学生正误判断的越快,说明他们对文章理解的越快越好。学生知道他们得到了正确答案一定满意,如果回答是错误的,他们也应该知道尽快纠正他们的错误。

5)“光速”练习和词汇积累

“光速”指的是读速比平常快得多。这是当学生已经习惯于慢速阅读时,为了加快学生阅读速度的一个有用的方法。“拔苗助长”不适用于阅读。事实上,很多人读得太慢。研究表明,快速的读者是最好的读者,而缓慢的读者往往失去专注力和理解力,因为速度慢会使他们产生无聊感。当使用“光速”时,首先,他们应该尽可能快的读而不要太看重是否理解,然后返回按他们感觉能够完全理解的“正常”速度再读。一段时期的“光速“阅读练习后,学生通常会发现他们的“正常”速度提高了。

对一个有良好阅读的习惯的人来说,文章包含的不仅是词语,也是思想、行为和感觉。但所有这些事情都是以单词为基础建立的。学生熟悉的单词越多,越不觉得是在读单词,更多的在了解文章的内容和意义。如果我们想提高我们的阅读速度,我们必须拥有大量的词汇。词汇需要积累,扩大词汇量将会帮助学生阅读的更有效和快速。我们需要深入了解词汇,一个词经常有几个意思,在不同的段落里可能体现不同的意思,它可以帮助我们深入理解材料。

6)段落结构

学生应该知道,一个典型的段落由三部分组成。第一部分通常包含主题句,这是段落的中心,它统领全文。如果学生找到主题句,他们理解这篇文章会很容易和迅速。在大多数情况下,主题句在段落开头或结尾。段落的第二部分包含许多句子,它们的主要作用是支持主题句。段落的最后一句话一般是起结论作用或者连接接下来的段落的。通过这种方式,学生了解到段落是有逻辑地连接在一起。通过句子结构快速掌握全文。

7)学生参与

阅读英语文章的过程中,学生经常遇到不熟悉的单词和短语。不要因此而停下,因为经常没有足够的时间在字典里查找所有单词,阅读进程也不能总被中断。实际上,基于上下文猜测单词的意思是一种有效的方法。学生们应该注意词的构成,如果学生遇到生词,从词根和词缀结合的方式也能猜出意思。

8)扩展“识别跨度”

根据语言学研究,提高阅读速度最重要的一件事情就是扩展学生的识别跨度。优秀的读者只需一眼就可以从一行的开头看到结尾。对教师来说,他们应该意识到训练识别跨度的重要性,尝试用正确的方式培养学生的这种能力。通过一段时间的速读练习,学生至少可以提速一倍。

通过以上讨论,我们知道,对每个人来说,无论阅读的目的是什么,提高阅读速度都是很重要的。一般来说,大多数学生都期望提高英语能力,通过考试。掌握一些英语技能对他们是有用的。这些技巧有助于自我学习的提升和获得更丰富的学习资源。我们还提到了一些不好的习惯和良好的技能,也有助于他们在短时间内提高阅读速度。学生应该知道提高英语阅读能力并不容易,但并不是不可能的。学生要保持积极的态度,制定切合实际的目标,经过大量实践,不要有拔苗助长的幻想。总之,了解一些英语阅读技巧,学生可能会改变学习英语的态度,并真正享受阅读的乐趣。此外,学生应该知道,阅读是英语四项基本技能之一。阅读是英语学习的一个重要环节。听、说、读、写都是平等和有联系的。所以学生不应该将它们独立分开,而是要把听、说、读、写结合在一起。只有这样才能学好英语。

摘要：阅读是英语四项基本技能之一。快读阅读尤其重要,在帮助学生应对测验、扩展知识面和培养适应社会竞争的全能型人才方面起着决定性作用。该文通过对学生中普遍存在的不良阅读习惯分析,从八个方面提出在英语教学中提高阅读速度的方法,以达到提高英语课堂教学质量的目的。

关键词：快速阅读,阅读技巧,英语教学,阅读能力

参考文献

[1]莫提默J艾德勒,查尔斯范多伦.How to Read Books[M].北京:商务印书馆,2004.

[2]胡春洞.英语教学法[M].北京:高等教育出版社,1989.

[3]王振亚.语言与文化[M].北京:高等教育出版社,1999.

[4]刘龙发.Form the Reading Habits[J].西南政法大学学报,2005(3).

[5]吕文玲.Improving Reading Skills[J].牡丹江教育学院学报,2004(4).

[6]栾兰.Guessing Strategies in English Reading[J].长春理工大学学报,2005(3).

[7]李秋颖.阅读理解的三个层次[J].中小学外语教学与研究,1999(1).

快速阅读与语文学习 篇5

摘要：21世纪是信息的时代，由于互联网的普及，人们接触的信息量不断增大，信息的复杂性也越来越高。在这样一个知识剧增的时代，人们唯有提高阅读速度才能适应时代发展的需要。初中生作为未来的接班人，理应通过努力学习掌握快速阅读的方法，以迎接未来的挑战。为了促进快速阅读法在初中语文课堂应用的普及，本文将从两个方面阐述快速阅读法在初中语文教学中的应用

关键词：快速阅读法；初中语文；教学；高效课堂；教学理念

新课标要求教师在语文教学过程中“要尊重学生的主体地位，使每个学生都得到发展”“要转变学习方式，为学生的终身学习打下坚实的基础”。在践行新课标的过程中，我刻苦钻研、不断探索，经过不懈努力总结了一些适合自己风格的教学方法，其中将快速阅读法应用在初中语文教学中以提高学生学习的主动性是我的经验之一。下面我便结合教学案例与大家共同探讨快速阅读法在初中语文教学中的应用有何现实意义。

一、快速阅读法有利于构建初中语文高效课堂

每节语文课堂仅有短短的几十分钟，如何能在这么短的时间里使学生习得更多的语文知识、掌握更多的学习语文的方法呢？只有想办法提高教与学的效率。而快速阅读法就是提高教与学的效率的有效手段之一。下面我结合案例与大家分享如何利用快速阅读法打造初中语文高效课堂。在教授人教版课文《北京的春节》一课时，为了提高学生的阅读速度，我要求他们运用推断阅读法进行快速阅读，即在读课文时，通过寻找关键词、语义群等方法做出推断。学生利用此法阅读要掌握段落大意和中心思想，对文章内容有个初步的了解。如通过寻找与时间有关的词语“除夕夜”、“初一”、“十五”，学生推断出课文中详细描述过春节的三次高潮就是在这三个时间段，从而发现了文章是以时间为经线、以人们的活动为纬线结构全文的特点；通过对“到处是酒肉的香味”“红红的对联”“各色的年画”“家家灯火通宵”“鞭炮声日夜不绝”语义群的分析，有的学生推断出课文描写了“除夕的热闹”；在读描写元宵灯的段落时，有的学生通过“处处张灯结彩”“整条大街像是办喜事”“都要挂出几百盏灯”“家中也有灯”等推断出作者是想告诉读者灯的数量多；通过“各形各色”“有的……有的……有的……”学生推断出作者是在写灯的种类多；通过“除非万不得已”“必定”“全城都在”“不为争谁第一谁第二”“美好姿态与娴熟技能”学生们推断出北京人对理想化生活的美好追求与向往。通过运用推断阅读法，最后学生们发现老舍先生是通过写年的行程之长、年的氛围之浓、年的情结之深向人们传递年文化的魅力十足。像上面这样，学生通过抓住关键词推断出段落大意，从而理解了课文内容。教师在教学中运用这种方法不仅提高了学生阅读的速度，还提高了他们抓住关键字词理解课文的阅读能力。实践证明，快速阅读可以有效提高学生的阅读速度及阅读能力，从而为打造语文高效课堂提供了有力保障。教学过程中，教师要通过训练，使学生掌握多种快速阅读法，如快速泛读、略读、计时阅读、默读、推断阅读等等。

二、快速阅读法有利于落实初中语文教学理念

快速阅读法一方面可以提高学生的阅读速度，使学生的阅读量得到大幅度提升，这不仅有利培养他们的语感，还能丰富他们的语言积累，从而提高他们书面语言的表达能力和口语交际能力。快速阅读法在初中语文课堂的应用，大大缩短了教师教学的.时间，教师可以充分利用节省下来的时间进行课外拓展。快速阅读在初中语文课堂上的应用，使学生自主学习、合作讨论探究学习的教学理念落到了实处。下面我结合教学案例与大家分享快速阅读法在初中语文课堂中的应用如何使教学理念落到实处。如在教学人教版课文《中国石拱桥》一课时，我要求学生们运用自己掌握的快速阅读法进行阅读。《中国石拱桥》是一篇说明文，而实践证明阅读说明文主要就是运用快速检索有用信息的办法提高学习速度和准确性的。因此，在教学中教师要运用快速阅读法提高学生快速检索文章信息的能力，以节约学习的时间，提高学习效率。学生按照课文题目、作者、出处的顺序展开速读，然后通过检索的办法，抓住了“久”、“美”、“坚”这三个方面推断出石拱桥的特征；从检索到的信息中抓住“中国石拱桥的一般特点”“中国石拱桥的特点”“赵州桥、卢沟桥”“成因”“飞速发展”推断出课文采用的是总分总的结构方式；从检索到的“首先”、“其次”、“再次”及由人到物的写法推断出第九段的说明顺序是逻辑顺序；学生从检索到的信息中分析出，课文描写了赵州桥和卢沟桥两例，从而可以推断出课文使用了举例子的说明方法；学生从全长50．82米等数字可以推断出课文使用了列数字的说明方法，从唐朝张家贞的话可以推断出课文使用了作引用的说明方法，从卢沟桥修建前后的情况可以推断出课文使用了作比较的说明方法，从对桥洞的形状及大拱上面没有陡坡的描写可以推断出课文使用了打比方的说明方法。通过快速阅读学生很快就完成了本课的学习目标。这样的学习方法的运用，无疑使学生独立学习的理念落到了实处，而且提高了阅读效率。在学生们快速完成学习任务后，离课堂结束还有一段时间，这时我就把从教育云平台下载的与石拱桥有关的图片播放给学生们观看，还为他们提供了用其他文体写石拱桥的文章，这不仅使他们的阅读数量增多，还提高了他们的语文综合能力。提高学生快速阅读课文的方法有很多，教师可以结合学生速读的习惯，根据不同的体裁选择与之相适应的速读方法进行教学。总之，教师要根据学生的年龄段特点和他们的基础水平、个体的能力，在具体操作过程中依次开展提高阅读速度、提高理解的速度、提高解题的速度的训练等。实践证明，在教学中运用快速阅读法，不仅为打造初中语文高效课堂创造了有利条件，还使课程标准所倡导的全面提升学生的语文素养、独立学习、终身学习、开放而有活力的语文课程等教学理念落到了实处，希望快速阅读法能够得到广泛普及。

参考文献：

［1］张福红．快速阅读法宣传推广研究［J］．考试周刊，2016（12）．

快速阅读与语文学习 篇6

【关键词】大学英语阅读 交互模式 英语快速阅读教学

学生的英语阅读速度很慢，阅读本身是为了获取信息、增长知识，但是“长期大量阅读经过人为裁剪、加工和详细注释的课文使得学生始终停留在语言学习性阅读的层面，没有达到语言应用性阅读的高度”。英语阅读始终是我们的一个薄弱环节。阅读交互模式是一种可行，有效的英语阅读课教学方式。

一、快速阅读

快速阅读，就是以较快的速度，在规定的时间内浏览全文，从大量的信息中高效、准确地扑捉所需信息。因此，培养学生具有较强的阅读能力是大学英语阅读教学的首要目标。Bernhardt 的“交互模式”（Interactive Model）是外语界在阅读理解研究方面可行的理论模式，帮助教师分析教学中问题和解决办法。

二、阅读理解交互模式的内涵

所谓“交互”，指的是读者的背景知识与词汇知识相互影响。读者不能够单凭背景知识来阅读一篇文章。阅读理解是读者运用一切知识，包括感觉，来达到的。不但背景知识可以影响词汇知识，词汇知识反过来也会影响背景知识的使用。读者在阅读过程中往往要依赖三种因素：智力因素，由于外语学习者所受教育的程度不同，智力水平会有所不同；背景知识，文化背景越接近，阅读理解就越容易；语言技能，对于有一定语言技巧的读者，阅读会更加省力。外国语言学者的观点强调了阅读的多维性，为交互模式打下了基础。Bernhardt比较系统地创立了“交互模式”的核心理论。他认为，阅读理解牵涉到“文字方面”和“非文字方面”。前者指读者对文字和语法的理解能力后者指每个读者所独具的元认知能力，包括读者对背景知识和文章大意的理解。在大学英语阅读教学中，既注重背景知识又强调语言知识的“交互模式”是比较理想的教学模式。

三、大学英语快速阅读教学中存在的问题

在现实生活中，许多大学生虽然学习了多年外语，但是快速阅读的能力比较弱，读起英文来不是速度太慢，就是一知半解。究其原因，主要存在着两个方面的问题：一方面，传统的英语课堂阅读教学以词汇和语法为重点教学内容，实际上采用的是“自下而上”阅读模式。学生在课堂上被动地对所读到的内容进行解码，他们获取信息是从单词、短语，到句子、段落，再由段落到篇章，再到对作者意图的把握。这种阅读模式忽视了阅读材料的内容，忽视了读者本身的世界知识和构思图式，是一种效率极为低下的阅读，也谈不上阅读能力的培养和阅读策略的运用。另一方面，阅读教学中过分淡化语法，词汇，忽视了语言知识的教学，好像如果教授语言知识就不是英语泛读课了，因而教学中实际上采用了“自上而下 ”阅读模式。这样的教学模式没有做到巩固和扩大学生的基础知识。随着阅读材料难度的增加，学生们有限的语言知识就会限制他们阅读理解能力的进一步发展。词汇和语法教学在任何时候、任何情况下都不能淡化，因为系统的语言规则或语言知识，可使学生越学越明白，从而能激发学生深层的和持久的英语学习兴趣。目前大学英语阅读教学中存在的两个片面化的问题，既有观念上的问题，更有教学设计，方法上的问题。

四、交互阅读模式与快速阅读教学

影响阅读理解的主要因素不在于读速快慢，而在于词汇、语法结构、文化背景知识、个人生活经历、对某方面读物的熟悉程度等；而影响读速的主要因素是对快速阅读技巧是否掌握得好和长期形成的不良阅读习惯。我们在生活中发现，在相同的条件下，对于相同文化层次的人来说，他们在阅读一般的汉语读物时，有的读速很快，而有的却较慢。这两部分人读速快慢的差别，除了客观因素外，其中较明显的差别在于他们是否经常阅读，和不良阅读习惯。读速快的人往往善于对文章的内容和情节进行整体推测，善于综合思维等等，表现在他们的大脑在阅读中的工作快节奏；而速度慢的人在这方面则较差。需要指出的是，强调阅读的速度并不是不管阅读准确度，而是要求学生在掌握了一定语言知识和阅读技能，达到一定阅读理解力的基础上，尽快提高阅读速度。在此，笔者就提高学生英语快速阅读能力，结合教学实践中的体会与大家进行探讨。

1.加强语法、词汇教学，打好语言基本功，通过广泛的阅读扩大知识面。事实上，没有语法不能传授和表达很多东西，而没有词汇则不能传达任何东西。由此可见，词汇和语法知识在阅读过程中起到重要的作用。好的读者首先必需具备相当水平的语言基本功和灵活运用语言的技巧。在英语的阅读实践中，多数学生都有这样的经历：阅读中能完全认识一个句子或一个段落的全部词语，但不能理解句子的深层内涵，因而不解其意。究其原因，主要是学生对英语国家的宗教、历史和文化传统，对该民族的思维方式，价值观念等了解甚少，导致理解能力差，从而形成阅读障碍。

2.掌握基本的快速阅读技巧。

（1）快速浏览法。快速浏览法是指迅速移动目光，粗略地快速地阅读全文以了解文章的主旨大意，对所读材料的体裁、结构、内容、逻辑关系和作者态度获得总的概念和印象。一般情况下，应重点阅读文章的开头段、结尾段及每段的首句和结尾句。

（2）查读。查读是带着问题跳跃式浏览全文，从文章中迅速查找某一事实或特定信息，如：人物、事件、时间、地点、数字等，而对其它无关部分则略去不读的快速阅读方法。

（3）根据上下文猜测词义。在英语快速阅读中，猜测是一种重要阅读技巧。在阅读训练过程中应强调学生通过分析词的构成或利用上下文推测生词及短语含义的能力。

（4）预测。心理语言学家认为，阅读是一项积极主动的活动，是读者与材料之间不断交流活动的结果。同时，阅读也是一个心理语言猜测活动。阅读一篇文章之前，首先要浏览文章的标题及文中的小标题、插图等，对文章的大致内容产生一种读前预期。然后在阅读过程中，根据作者所给的信息检验自己的预测是否准确，并随着阅读的深入不断调整对下文的预测。

3.培养良好的阅读习惯。

（1）扩大视幅。即以意群、词组为单位进行阅读，这样就可达到一目数词，同时能将视觉放在主要单词上而撇开冗余信息，因而理解全句或全文就能做到一气呵成。

（2）克服不良的阅读习惯。课堂教学中我们发现，学生长期以来形成的不良阅读习惯，严重地制约着阅读速度的提高。不良阅读习惯包括以上提及的逐字阅读和滥用词典，此外还有诸如：指读、声读或心读、频繁回读、口译或心译等。这些习惯必须在快速阅读的训练中有意识地加以纠正。

（3）注意力高度集中。快速阅读要求在快读的同时还要快速记忆，并且快速理解。这一高难度的思维活动，没有集中的注意力是很难保证的。这就要求学生一旦开始阅读，就应排除一切杂念，深入文章，把自己的思想融入正在阅读的文章当中，利用已掌握的阅读技巧和方法，不断寻找信息，以求快速完成阅读任务。

（4）培养学生计时阅读的习惯。计时阅读训练是提高快速阅读能力的重要途径，也是培养集中注意力的有效方法。计时阅读宜选择一些语言简单，内容有趣的英文读物。

4.培养良好的阅读心理素质。不少学生由于基础知识掌握不牢，对自己的阅读能力本身就缺乏自信，加之快速阅读在时间上的要求，致使在速读过程中始终处于紧张焦虑状态，甚至产生厌烦心理和思维混乱，不知所读内容或无法读下去。在快速阅读的教学中，心理素质的培养也是至关重要的。只有保持良好的心理状态，才有可能在阅读过程中充分调动已掌握的语言知识并灵活运用各种阅读技能。

参考文献：

[1]Bernhardt.Reading in the Foreign Language.Listening，Reading，Writing：Analysis and application.Northeast Conference 1986.

[2]陈伟伟.大学英语阅读障碍研究[J].河北科技师范学院学报，2005，（1）.

[3]许余龙.学习策略与英汉阅读能力的发展[J].外语教学与研究.

【基金项目】内蒙古教育厅科研立项“关于提高英语课堂教学有效性的行动研究（NJSC14240）”的部分成果。

快速阅读与语文学习 篇7

关键词：快速阅读,阅读策略,定性研究

阅读是一项重要的社会文化技能, 它不仅是英语学习者需掌握的重要语言能力, 还是其获得语言输入的重要途径。2006年12月, 大学英语四六级进行了改革, 快速阅读的题型也首次出现。这一题型的出现, 说明对英语学习者快速阅读能力的考查越发受到重视。快速阅读是理解与速度并重的阅读类型, 这一本质使得它与阅读策略存在密切联系。在大学英语快速阅读中存在着普遍的问题:策略的训练被忽略且缺乏系统性。对于不同的学习者和阅读材料, 策略的有效性也不尽相同。因此, 对不同水平的英语阅读者的策略使用状况进行调查具有重要意义。本文试图解决如下问题:外语学习者在快速阅读中遵循怎样的阅读步骤?哪些阅读策略被频繁使用?对于不同水平的英语阅读者, 在策略使用上有何异同?

1 英语阅读策略

语言学习策略是学习者为了取得更高效的学习效果而采取的有意识的行为或行动。总的来说可以分为微观策略和宏观策略。前者指学习者为完成某个具体的学习目标或任务而发生的动作。后者主要是学习者对自己的学习目标、过程和结果等进行计划、调控和评估的行为。目前主要以Oxford (1990) 提出的分类为蓝本, 从对学习的影响上分为直接策略和间接策略。前者包括记忆策略、认知策略和补偿策略;后者指元认知、情感以及社交策略。这六种不同的策略是根据语言学习的意义进行划分的。本文也主要从Oxford的分类进行探讨。

2 研究设计

2.1 研究对象

2.2 研究工具

本文通过定性研究进行数据的收集与分析, 包括刺激性回述和半结构式访谈。前者对三位阅读者的阅读行为和认知过程进行反馈, 受试需回忆解题思路和技巧, 这种数据收集在反馈前不需要进行相关的培训。半结构式访谈是为了解研究者的阅读步骤以及被高频使用的阅读策略。根据Merriam (2009) , 半结构式访谈有利于研究者对当下受试的想法和新的观点做出及时的反馈。测试选择2009年6月大学英语四级的快速阅读试题。

2.3 数据的收集与分析

三位受试分别需要在15分钟内完成这套快速阅读试题, 然后回述采用何种策略和线索来解答这十题。最后单独进行半结构式访谈, 访谈提纲中大致包括七个问题:阅读的步骤;对答案选项的关注度;寻读与略读的使用情况;规定时间内能否完成试题;如何排除干扰选项;阅读中的障碍以及在在常速或慢速阅读中的阅读步骤。整个访谈过程用中文进行, 以便理解和交流。这三位受试的口头回述和访谈内容都会被录音, 研究者也会在收集数据的同时进行逐字转述和分析。

数据分析被分为三个阶段进行:首先, 半结构式访谈中的问题1、2和7用于了解受试在快速阅读中的阅读步骤。其次, 问题3、4、5和6则用于调查哪些策略被频繁使用, 以及分析三位不同水平阅读者关于快速阅读策略使用的不同。最后, 通过刺激性回述解释三位阅读者在解决这些问题时所采用的策略。

3 研究结果与讨论

3.1 快速阅读步骤

通过对半结构式访谈中的问题1、2和7进行分析, 发现在快速、常速和慢速阅读中, 三位阅读者都会遵循相同的阅读步骤, 即先看问题再寻找答案, 快速阅读强调时间和效率, 关注问题有利于提取文章的重要信息, 便于快速找到答案。对于试题的答案, 他们的重视度却不相同。低水平者不会提前浏览答案, 也不按出题顺序解答;中等水平者会略看答案;而高水平者则会认真分析答案, 并按出题顺序解答。这说明在元认知策略方面, 不同水平阅读者最大的区别在于选择注意策略。他们在阅读中侧重的点不同, 低水平者在阅读中关注词汇的意义, 更多地是依赖出声阅读和配有的图片信息等来帮助自己理解文章。高水平者更注重篇章关系, 更多地使用认知策略来理解文章, 这也说明阅读策略的使用与语言水平有关。

3.2 阅读策略

在访谈问题3、4、5和6中, 高频使用的阅读策略以及不同水平阅读者的策略使用差异得到分析。在快速阅读中, 寻读和略读被频繁使用。三位阅读者的认知策略使用的频率都高于元认知策略;遇到生词时, 都会根据上下文猜测词意, 通过主题句来理解段落大意。高水平者更擅长使用推理来理解句意, 注重作者的观点和态度。低水平者更偏爱用猜测或是个人的经验推测答案, 他们在补偿策略的使用上明显高于高水平者。

3.3 刺激性回述分析

刺激性回述主要用来分析三位阅读者应对具体问题时的策略。受试A是低水平英语阅读者, 15分钟内她未完成阅读, 准确率为60%。受试B是中等水平的英语阅读者, 规定时间内刚好完成阅读, 准确率为80%。受试C是高水平阅读者, 13分40秒完成这篇阅读, 准确率为80%。

受试A在无法从文章找到答案时, 依据经验猜测。受试B会通过上下文推测大意, 依据词根法理解相关生词, 靠常识低频率地使用排除法解题。受试C能从文中找到所有关键信息, 通过问题中的关键词确定信息来源;频繁使用排除法来增加答案的准确率;对例子进行归纳, 总结出答案;会使用不同的策略解题, 也会通过不同的方式对答案进行验证。水平较高的学生对字词的识别能力较强, 能花更多的注意力和时间在阅读策略的选择上, 在阅读策略的使用上就变得很灵活。较低水平者虽具备策略意识, 却将关注点放在词意辨识上而忽略了篇章和作者观点, 也忽略了策略使用的重要性。较高水平者善于用自己的理解对文章进行阅读前和阅读时的预测, 在重点词汇和生词上能进行明确区分。高水平者能更多地使用略读策略抓住文章大意, 对文章的整体把握明显强一些;使用寻读找关键信息的能力也要强于低水平者。但是词汇策略和补偿策略被低水平学习者使用的较多。快速阅读的特质决定了它是自上而下的阅读形式, 因此利用背景知识和歧义容忍这两种策略被高低水平者都高频使用。

4 总结

本文对三位不同水平的英语阅读者大学英语四级快速阅读中阅读情况进行调查, 发现在慢速、常速和快速阅读中, 他们会采用同样的阅读步骤, 即先看问题再从文中找寻答案。阅读策略的使用与阅读者的水平存在正相关, 高水平阅读者在整体策略使用上明显高于低水平阅读者, 尤其表现在寻读、略读、猜测词意等方面。高水平者更多使用认知策略来理解文章大意, 而低水平者则会倾向于使用补偿策略。高水平阅读者和低水平阅读者对于认知策略的使用频率都高于元认知策略;利用背景知识和歧义容忍这两个策略被不同水平阅读者都高频使用。

快速阅读是一个复杂的过程, 却也是英语学习的主要目的和手段。快速阅读策略的使用能帮助学习者高效地获取信息。教师在快速阅读教学中应将元认知策略的训练与阅读任务相结合, 加强学生的策略使用意识, 培养他们自主阅读的能力。此外, 对与阅读成绩呈正相关的社会情感策略、交际策略、认知策略等都应当进行系统性的训练。作为学生, 应当明确阅读策略的重要性, 多进行阅读练习, 有意识地在练习中频繁使用相关策略。

参考文献

[1]Merriam, S.B.Qualitative research:A guide to design and implementation[M].John Wiley&Sons, 2009.

[2]Zhang, X.R.&Liu, R.B.Learning strategies and their relationship to learning achievement in reading comprehension—A report on non-English majors in China[J].Teaching English in China, 2000:34-37.

[3]刘亦春.学习成功者与不成功者实用英语阅读策略差异的研究[J].国外外语教学, 2002 (3) :19-24.

快速阅读与语文学习 篇8

当前许多发达国家都十分重视青少年的潜质开发,提高青少年学生的个人记忆力和阅读速度。美国实施“美国阅读计划”,要求3年级以上的学生每周阅读25本书;日本在青少年中开展“每天晨读10分钟”的活动;以色列向青少年倡导3句话:“书本是甜的;知识和智慧是谁也抢不走的;学者最受尊崇[4]。”针对当今学生阅读量少,阅读速度慢等原因,我们在语文课堂中利用速读速记训练,增强学生的阅读速度和记忆效率,不断提高学生读书时的专注力,对文章的理解力,激发学生读书的兴趣,扩大知识储存量,开拓学生视野,激发学生的创造性,从而提升学生的自身素质。下面结合平时的教学谈谈如何在语文教学中培养小学生快速阅读的能力。

“快速阅读”又称“速读”,是指在规定的极短时间内能够做到积极、有目的、有方法、有效果地阅读,并综合运用各种阅读技巧,获取所需要的信息。“培养学生快速阅读能力”,在教学中指的是针对学生开展的快速阅读能力的训练,训练中要求扩大视区,整句整行地阅读,同时培养快速理解能力,初步掌握整体阅读法的技能,养成边读边记边想的习惯。

在速读速记训练过程中,我们依据大脑的可塑性,生理学原理以及心理学原理对学生进行有针对性的训练。因为人的大脑有着极大的可塑性,尤其是右脑具有着超强的记忆能力,是左脑的100万倍,而且它以表象进行思维,是处理形象信息、想象的中枢;视觉可以通过训练不断拓宽视野范围,并能通过眼睛和大脑的协调训练,达到眼脑直映式的快速阅读效果;同时,学生可以通过暗示感知自己能力,并在训练过程中不断树立学生的自信心。在以上理论指导的基础上,我们不断在课堂上探索,实践,形成了速读速记训练的基本模式。

一、对学生进行专注力方面的训练,主要训练模式如下

1. 音乐冥想,进行三调(调身、调心、调息)训练三分钟:播放音乐,解除压力进入放松状态,背伸直,全身放松;心境平和;用鼻深吸浅出。

2. 专注看卡,进行三视(凝视、移视、扩视)训练三分钟:拿出训练卡片,凝视黄点,教师语言引导学生保持注意力集中,进行集中力、移动法与扩视法训练,使学生的注意力达到高度集中。

3. 曼陀罗卡片训练:双眼盯住曼陀罗卡片;看5秒后,然后闭上眼睛5秒,重复这样的动作,同时暗示自己在闭眼睛时让图像尽可能长时间地停留在眼前。睁开眼后,看卡片背面的黑白曼陀罗图像,并将它颜色回忆出来。

二、对学生进行记忆力方面的训练,主要训练方法如下

1. 练习背诵 1—100 个数字编码,教师引导学生观察数字图片,想象内容,反复背诵,达到熟能生巧。

2. 背诵圆周率前200位。学生在熟记1—100个数字编码的基础上,练习背诵圆周率前200位,教师引导学生利用数字编码将圆周率变成一个有趣的故事,并将它熟记在心中,反复练习,直到把圆周率背熟,目的是为了熟练1—100个数字编码图。

3. 背诵三十六计。学生将三十六计利用数字编码编成故事,在班级中开展小型竞赛,激发学生的学习热情,促使学生能够快速的背诵数字编码。通过以上方法,对学生进行了为期一年的训练,学生在记忆力、专注力等方面有了明显变化,通过以上方法的训练,学生在原来两分钟只能背下5—8个词语的基础上,现在已经能够达到两分钟熟练的背诵20个词语,并能够熟练地进行正背、倒背、点背。

三、培养学生快速阅读能力的研究

主要是依据心理学原理,通过最初的音乐冥想训练,使学生能够快速的从喧闹的操场活动中放松心情,沉淀心境,有利于促进学生调整呼吸,快速进入安静的状态,并能够很快的投入到学习中去。在学生的看卡训练中,依据生理学原理,发挥学生眼脑直映的自然潜能,使学生在阅读时将抽象的枯燥的文字转换为生动有趣的图像信息,激发了学生的读书兴趣,不断提高读书效率。具体训练方法如下:

1. 利用闪卡训练学生快速捕捉图像的能力。在音乐冥想和看卡训练结束后,要让学生根据教师利用多媒体快速播放的图像,训练学生眼睛快速看图的能力,由最初的每秒闪几幅图片由学生说出都有哪些图像,到中级阶段的每秒看多幅图片并快速的复述出来,循序渐进,不断提高学生眼脑合一的速度,为提高阅读速读奠定基础。

2. 阅读速度的训练。在以上训练的基础上,教师每节课前都给每位学生发放一本图书,根据教师所喊的节奏,快速阅读书中内容,由起初的五秒看一行,到最后的五秒看一页,并让学生在看后复述出书中所写内容,在小组内交流,增强学生快速阅读的自信心,提高学生的阅读速度。

四、加强课外阅读量,增加学生的积累量

1. 在学生进行快速阅读的训练时,要精心挑选学生喜欢的书给学生读,只有学生喜欢读的书,才能激发出他们的阅读兴趣,才能让他们乐此不疲徜徉于书的海洋中,感受读书的乐趣。

2. 整合语文课本中的阅读内容,从中挑选有价值的内容拓宽学生的阅读范围,结合课文内容,引导学生查找相关的背景资料,经典故事,人物简介等,不断扩大学生视野,有利于提升学生对课文的理解能力,并能够提高学生快速阅读的能力。

3. 不断拓展课外阅读的渠道。除了报纸、杂志和书籍,还可(下转第80页)以引导学生利用网络、电视、电子图书、学校图书馆等不同途径获取更大的信息量,开阔自己的眼界,增加自己的知识储备量,为今后的自身发展打下一个良好的基础。

4. 利用课堂的40分钟教给学生科学的读书方法,比如:边读边思考、边读边做批注、遇到好的名篇佳句及时的摘抄记录,学会取其精华,去其糟粕的读书方法,使学生养成良好的读书习惯。

5. 积极开展读书评比活动。为了激发学生的读书兴趣,经常开展速读速记活动、复述故事比赛、读书笔记展览活动,利用晨读、午练以及班会时间开展读书活动,每天一本好书介绍活动,读书漂流活动等,这些活动的开展不仅促进了学生速读能力的提高,同时更激发了学生的读书兴趣,丰富了学生的内涵,使学生真正成为了读书的主人。

在语文课堂中我们利用速读速记训练,通过“音乐冥想——点卡训练——曼陀罗残像训练——无声字符训练——数字编码记忆训练——眼脑直映成像训练——快速阅读训练”,使学生在训练过程中注意力、记忆力、专注力、阅读能力都有了不同程度的提高;同时,在专家的精心指导下,同学们经过不断的训练,学生的注意力、记忆力、专注力和快速阅读等方面的综合能力有了明显提高,能在五分钟内进行40个词组的正背、倒背、点背;并能流利背诵圆周率的前200位,阅读速度从原来的一秒看一行达到现在的5秒看一页,部分学生已能达到在1分钟内读完500字左右的短文并复述内容……,速读速记训练不仅增强了学生快速记忆的能力,激发了学生的阅读兴趣,还树立了学生学习的自信心,让学生把枯燥的速读训练变成生动的学习,艰深的记忆变成形象愉快的回忆,使学生在训练中不断提升自身能力,从而使学生的阅读能力得到充分的挖掘、发挥和提高。

在整个的教学实践中,老师们通过学习现代教学理论等书籍,自己的教育思想,教育观念发生变化,并在自己的课堂上不断改进教学模式,使自己的教学水平不断提高。“在语文教学中培养学生快速阅读的能力”是一个长期的工程,我们只在快速记忆和快速阅读两方面进行了粗浅的尝试,如何让学生养成良好的阅读习惯,形成深度阅读的能力,是我们有待研究的问题,因此我们只有在课堂教学中不断地强化训练,坚持不懈的进行下去,学生才能形成良好的读书习惯,才能为学生的终身发展奠定良好的基础。

摘要：本文从以下几方面分析了在语文教学中培养小学生快速阅读能力的方法,包括对学生进行专注力方面的训练,对学生进行记忆力方面的训练,培养学生快速阅读能力的研究,加强课外阅读量,增加学生的积累量。

快速阅读与语文学习 篇9

作文教学应该是培养学生表达思想的能力。要想有条理地表达思想, 语文老师就要注意培养学生思考的方法和习惯。

的小学语文课本中的课文都是学习的范本, 每篇课文老师们都在讲文章的结构、写作的亮点、开篇的作用、结尾的作用、段落的分层等内容。我们的学生头脑中, 怎么就没有形成一个文章的整体意识、完整的结构框架呢?一方面是我们不缺乏范本, 另一方面是我们的学生没有清楚的写作思路。如何让学生从文本的阅读线索, 变成构思作文的结构, 就是我们作文教学要做的事。

首先, 我们要做的是把我们的文本分类, 分成三大类。第一类, 写人记事类, 第二类, 写景说明类, 第三类, 写物 (包括动物、植物、事物) 。第一类, 可以统一归类为记叙文类, 记叙文的三要素包括起因、经过、结果。在讲记事文章时, 教师要把这个线索结构教给学生。如课文《科利亚的木匣》《找骆驼》《好汉查理》等都是记事类的文章, 讲授这些课文时, 给文本的起因线索标上时间、地点、人物的信息点。分别指导学生把相关内容添进去, 经过部分是文章的重点内容, 因此在分析内容时, 把过程中的关键词详细地填进去。结果部分的信息点包括感悟、道理, 就是文章所要表达的中心。在学生画出了文本的信息结构图, 并经过多次的文本示范之后, 学生对记事类文章的基本结构了然于胸了, 然后学生再构思自己的作文就比较容易了。

第二类是写景状物类, 说明文也可以归入此类。这类文章用单线结构即可, 先画一个圆圈, 圆圈之中引出一条线, 在线上点上信息点。以《桂林山水》为例, “山水”是文章的中心, 在结构线上, 可以分别点上“甲天下”“水”“山”“相连”, 是文章的四段内容。在“水”的部分, 可以明示的是“静”“清”“绿”。在“山”的部分, 可以写上“奇”“秀”“险”。在“相连”的部分写上“围绕”, 阅读线索被找出来之后, 文本的内容就很清楚了。

在指导学生写景物的时候, 也可以采用如下这种方法, 如《校园美景》, 线索上的信息点可以是“春”“夏”“秋”“冬”。春天的线索上, 可以写“绿草”“枝叶”“融化”。夏天的线索上, 可以写:树叶、花朵、游戏。秋天的线索上, 可以写:丰收、田野。冬天的线索上, 可以写:雪花、打雪仗。这篇文章, 有这样多的信息点, 阅读线索明确, 学生再构思自己的作文时, 也能够内化成自己的作文结构, 有利于学生快速写作。

对于写物的文章, 也可以采用这种单线结构。如《鲸》这篇文章, 在线索上可以标示的内容依次是:大小、类属、吃食、呼吸、睡觉、繁殖。这样标示之后, 学生对这篇课文的结构、内容就了解清楚了。学生在用这种方法构思自己的作文时, 就能够更加有条理了。

如写限时作文《我家的小狗》, 构思的线索可以是:外貌、吃食、睡觉、玩耍。在外形部分可以写:毛色、眼睛、四肢、嘴巴。在吃食方面可以写:食物、样子。在睡觉方面可以写:样子、习惯。在玩耍方面可以写:玩什么、动作、神态。有了这些信息点, 学生写作文就能条理清楚, 内容丰富, 做到“我手写我心”, 达到习作的基本要求。

大学英语快速阅读与语篇能力 篇10

阅读在外语学习中处于十分重要的地位, 它是增加目的语输入的重要途径之一 (Krashen&Terrell, 1983) 。阅读研究受到认知与生理心理学, 语言学, 人类学、学习理论等的综合影响, 影响较大的有阅读模式研究, Gough的“自下而上模式”, Goodman的“自上而下模式”和Rumelhart的“交互模式”。近年来我国的学者对大学英语阅读进行了广泛的研究, 主要体现在阅读模式, 图式理论, 学习策略或语言文化等方面。

而速读学 (Speed/Fast Reading Studies) 的兴起则是近十几年的事。国家制订的三个关于高等学校英语教学的大纲也根据现实需要均对读速提出了明确的规定。目前快速阅读的研究主要体现在阅读技能上, 如加宽视幅, 略读、查读等。

我们的大学英语阅读教学基本上是精读教学, 细读精讲, 忽视语篇能力培养的研究与训练。在我们对大一非英语专业本科班124名学生所做的快速阅读前期测试中发现, 细节题尚可, 正确率为67%, 但与语篇整体理解有关的主旨题、逻辑推理、判断题正确率仅为42%。这反映出学生的语篇能力差, 阅读速度和效率都不能达到教学大纲的要求。可见决定快速阅读成败的关键并不完全依赖阅读技能, 而是整体语篇的理解程度。所以, 大学英语快速阅读的教学应重点关注语篇能力的培养和提高。

2 理论基础

近年来, 语言学家和心理语言学家们就语篇理解做了一系列的研究, 包括语篇连贯和理解、语篇记忆、图式与语篇处理等, 为阅读提供了新的理论基础。但目前还比较缺乏针对大学英语快速阅读的语篇能力培养的教学改革研究。

作为交际单位的语篇, 是按照一定的思维模式 (thought Pattern) 组织起来的。由于语篇模式 (text pattern) 是语义内容的反映, 所以不同的语篇模式表达了不同的语义。但是, 语义内容是多种多样、千变万化的, 而语篇的模式却是有限的, 思维模式也不是无穷无尽的。语篇分析者早已注意到这点。 (见Honey, 1983;Jordan, 1984;黄国文, 1988;章振邦等, 1991;Mc Carthy 1991;胡壮麟, 1994)

胡壮麟 (1994:213一217) 列举了4种语篇结构:叙事、辩论、科技、诗歌。严格地讲, 章振邦等 (1989) 讨论的是思维模式, 而胡壮麟 (1994) 说的是“语体”。但从语篇结构角度来看, 把它们都看作语篇模式也未尝不可, 因为无论是把它们看作思维模式还是语体, 我们都可以从语篇的组织结构方面来区分它们:从语篇分析方面看, 它们的不同实际上在于句际关系和段落之间关系的不同。句际关系注重的是微观结构 (micro-structure) , 而语篇模式关心的则是宏观结构 (macro-structure) 。

哈桑把连贯 (coherence) 定义为“the property of unity, of hanging together”, 并指出连贯是相对的, 而非绝对的, 也就是说它只能依赖读者的评判 (assessment) 。韩礼德认为, 语篇是一个意义概念, 它和句子的关系是被体现与体现关系, 而非大小关系:句子体现语篇, 语篇被句子体现。衔接是语篇特征的重要内容, 它是一个语义概念, 它体现在语篇的表层结构上。语法手段 (如照应、替代、省略等) 和词汇手段 (如复现关系, 同现关系) 的使用, 都可以表现结构上的粘着性 (即结构上的衔接) 。从这一点看, 衔接是语篇的有形网络。连贯也是一个语义概念, 它也是语篇特征的重要内容, 指的是语篇中语义的关联, 连贯存在于语篇的底层, 通过逻辑推理来达到语义连接;因此, 可以说它是语篇的无形网络。

3 大学英语快速阅读的语篇能力培养

根据语言学家和心理语言学家们就语篇理解做出的研究, 笔者认为语篇能力培养的教学内容包括语篇模式、语篇分析 (篇章结构分析和衔接) 、图式与语篇处理、语篇记忆等。

语篇模式指语篇中各个主要部分的组合结果, 语篇模式关心的是宏观结构 (macro-structure) 。本研究语篇分析的重点是篇章结构分析和衔接。对于语篇的篇章结构分析有利于学生整体把握语篇内容。而衔接 (Halliday, &Hasan, 1983) 是语篇特征的重要内容, 它是一个语义概念, 它体现在语篇的表层结构上。语法手段 (如照应、替代、省略等) 和词汇手段 (如复现关系, 同现关系) 的使用, 都可以表现结构上的粘着性 (即结构上的衔接) 。

语言能力实际上也是一个人总的背景知识 (图式) 的一部分。理解的过程是图式具体实现的过程。教师恰到好处地激活学生头脑中已有的图式, 有助于学生选择并推理语篇信息和语篇的记忆。

通过语篇模式和语篇分析能力的培养, 有利于改变以往的细读精讲, 学生阅读时一字一句, “只见树木不见森林”的现象。引导学生掌握快速阅读的技巧, 抓住主题, 培养学生判断和推理能力, 加快阅读速度。其次, 教会学生由表入里, 根据上下文对语篇中的隐性内容或问题做出合乎情理的推断。在阅读和思考时必须透过表面文字讯号, 抓住深层结构和语义, 进而推断作者的立场观点与写作意图。训练学生们对语篇衔接与连贯的敏感程度, 由知识向能力过渡, 由训练向自主运用过渡。通过激活图示, 帮助语篇的处理和记忆。因而, 通过语篇能力的培养能较好地提高大学英语快速阅读的水平。

摘要：在当前的大学英语教学中, 快速阅读始终是滞后的一块, 本文通过分析大学英语快速阅读教学的现状和语篇模式、语篇分析和衔接、语篇记忆与图式的理论, 指出应通过语篇能力的培养来提高大学英语快速阅读的水平。

关键词：快速阅读,语篇能力,大学英语

参考文献

[1]Halliday, Hasan.Cohesion in English[M].Bei-jing:Foreign Language Teaching and Re-search Press, 1976:181.

[2]Hoey, M.Patterns of Lexis in Text[M].shanghai:Shanghai Foreign Language Education Press, 1991:3.

[3]Van.Dijk, T.A.Text and Context:Explorations in the Pragmatics of Discourse[M].London:Longman, 1997:63.

[4]胡壮麟.语篇的衔接与连贯[M].上海:上海外语教育出版社, 1994

[5]黄国文.语篇分析概要[M].长沙:湖南教育出版社, 1988:10-11.

快速阅读与语文学习 篇11

[关键词]中学生 英语阅读 能力

[中图分类号] G633.41 [文献标识码] A [文章编号] 16746058（2015）280030

阅读是中学英语听、说、读、写四大基本技能之一，是培养学生用英语获取信息、处理信息、分析问题和解决问题能力的重要途径，对促进学生全面发展具有重要意义。近年来，英语高考也越来越重视对学生阅读理解能力的考查，阅读量逐年增加，知识面逐年拓宽，难度逐年加大。学生要在有限的时间内较好地完成阅读理解考查任务，若没有掌握良好的快速阅读技巧，确实不是件易事。当然，影响阅读的因素是多方面的。本文仅从如何提高学生快速阅读能力方面加以探讨。

一、快速阅读的理论依据

快速阅读是一种“眼脑直映”式的阅读方法，是将书面的文字信息对眼睛产生光学刺激之后所产生的整体文字图像，直接传送到右脑以图像的形式记忆，之后再由大脑将文字图像解析出来。这种“眼脑直映”式的阅读方法省略了语言中枢和听觉中枢这两个可有可无的中间环节，即文字图像直接映入右脑记忆中枢进行记忆，然后通过左右脑的相互协调处理，再进行文字的复述和理解。这种阅读方式既能实现从“声读”到“视读”的阅读方式转变，扩大阅读视幅，达到“读得快、记得快、理解快”的快速阅读目的，又能充分调动大脑的积极性，既综合左脑得来的信息，又利用右脑的图式认识能力，从而提高阅读理解的速度与正确率。

二、学生英语阅读现状分析

根据笔者调查所知，一些学生的阅读习惯没能达到英语课程标准以及考试大纲的要求，在不同程度上，直接影响了阅读速度和理解能力。有的学生甚至到高考复习的后期仍习惯于以下几种阅读方式，以至在高考英语答题时，影响了答题速度，影响了高考成绩。

1. “慢读”

阅读时，有些学生习惯于一个词一个词地往下读。这种阅读方法，对于那些初学英语者，有助于他们理解记忆英语单词。但对于学习英语多年的高中生，这种不以意象形式为单位，无意识地将阅读重点落在对每个词的理解，就容易忽略词与词、词与句、句与句、句与文之间的内在联系。当遇到不熟悉的词语，阅读理解心情还会受到影响。这种阅读方式不仅阻碍了阅读的进程，而且妨碍了对文章的整体理解。

2. “心读”

心读是一种除本人外其他人难以察觉的有声朗读形式。很多学生在阅读时都有在心里默读文章的习惯，且认为这是一种好的阅读习惯。客观地说“心读”也是读，对阅读能力的提高有一定的积极作用，这种阅读的优点在于“阅读者”进行阅读时不会影响他人，易于在不同的场合进行。但与朗读相比，（1）“心读”是在心里清晰地发出某个词的读音，也会导致学生过分依赖言语而非语义，因而会影响阅读的速度和质量；（2）“心读”，由于没有发出声音，发音是否准确、轻重音是否在恰当的位置，只能自己感知，没法得到他的监督确认。因此，在英语教学中，或是在不影响他人的情况下，采用朗读可能效果更好。

3. “心译”

阅读时，有些学生不能让英语句子在头脑里直接触发该句子所表达的意思，而是在心里逐词逐句地翻译，似乎非得经过一道翻译，否则便不能理解。这是因为平时缺少练习，没有养成用英语来阅读、交流的习惯造成的。这种翻译过程不仅阻碍了阅读的进展，而且影响了阅读理解。

三、帮助学生了解快速阅读的基本方法

1. 阅读的快速化

要想达到快速阅读的目的，关键是眼肌训练，即通过训练，使眼肌能灵活自如，达到视角、视幅、视停、视移等视觉的最佳状态。因此，阅读时，学生要善于运用自己的眼睛，逐渐加宽视幅范围，目光应一个语句一个语句地往下看，而不是凝滞于一个又一个的单词，尽可能地增加一眼看去所得的字数，扫视一句、一行、甚至一段后，并一次理解。同时逐渐减少视停和回视的次数。这样，理解可以更正确，速度也会随之增进。

2. 阅读的无声化

快速阅读训练的重点在于如何变“声读”为“视读”。在阅读速度上，无声要比有声快。这是因为有声阅读的原理是，文字进入眼睛后，先被转化为声音进入耳朵，然后才能被大脑所理解。而快速阅读的主要原理，就是文字进入眼睛后，直接在大脑之中得到理解。这样，通过减少中间的声音环节，阅读不再受到说话语速的限制，阅读速度就可以大大提高。在快速阅读方式下，大脑所接收的信息更多、更快，大脑的注意力会比普通阅读更高度集中，因此，理解率不仅没有下降，反而会有所上升。

3. 阅读方法的多元化

教师可重点引导学生学习并掌握以下几种阅读方法：

（1）略读（skimming）。 所谓略读，是指以尽可能快的速度浏览全文，迅速获取大意。换句话说，略读是要求学生快速而有效地去发现他们感兴趣或有价值的信息，而又无需花太多的时间去读那些不必要的内容。这样，不仅可以加快阅读速度，而且有利于把握理解的关键点。

（2）寻读 （scanning）。寻读是一种颇具价值的阅读技巧，它既要求快速阅读，又要求理解准确。具体地说，寻读带有明确的目的性，是有针对性地寻找问题的答案。这种方法在阅读理解考试中很有实用价值。

（3）研读 （studying）。 研读指深入细致、带有研究性地阅读。通过研读，学生能理解文章的全部意义，并能对文章做出归纳与评价。这是培养学生思维能力的有效阅读方式。

四、指导学生进行限时阅读的有效训练

阅读时，尤其是阅读理解考试时，有很多学生感到阅读能力欠缺。提高阅读能力，无非是两个方面：一是速度，二是理解。为提高阅读能力，学生做了大量的习题，教师也进行了无数次的评讲，但有效的限时阅读训练专题教学还不够。 根据笔者对高考英语阅读理解题型分析，认为学生阅读速度应达到每分钟80～100个单词。因此，引导学生进行有效的限时阅读训练，显得尤其重要。

1. 精选材料，限时训练

高考英语阅读理解着重检测学生对语篇的整体把握能力、根据所提供的语境进行语篇分析的能力以及综合利用有效信息解决实际问题的能力。所选材料内容真实，形式多样，时代感强，同时突显了语言与文化相结合的特点。 因此，教师所选材料应既要讲究新颖和富有时代感，又要注意内容的丰富性和呈现方式的多样性，更要体现阅读材料的知识性，使学生通过阅读练习，不仅提高快速阅读能力，而且达到学习知识、培养语言综合运用能力的目的。快速阅读能力的养成需要经过大量的限时阅读训练，要求学生在规定时间内有效地获取信息，加快解题节奏，从而为高考等在规定时间内高质量地完成限定内容奠定良好的基础。时间规定必须科学合理，时间过多，会达不到训练的目的；过少，会影响学生阅读能力的正常发挥；而应是针对班级学生实际阅读水平，循序渐进地提出标准，逐步要求学生达到每分钟阅读100词左右的目标。在形式上，首先是单篇训练，要求学生能在6～7分钟内完成一篇阅读理解，然后是整体训练，在30分钟时间内完成一套阅读理解题型。从单篇限时训练自然过渡到整体限时训练的方式，能培养学生保持持久阅读注意力的习惯，获得考试时间控制能力和节奏把握能力。为了保证时间的可控性和速读教学的示范性，教师有必要利用课堂教学时间进行限时阅读的当堂指导。

2. 及时反馈，科学分析

规定的时间一到，学生应立即停止答题，并在教师的指导下展示各自的答案。教师应组织学生讨论，针对学生的问题进行科学分析，和学生一起讨论阅读方法和解题技巧，让选择正确答案的学生分享自己快速阅读的方法和解题的思路，让答案错误的学生讲述自己当时出错的原因和现在的理解。学生完成阅读理解题目，仅仅是阅读教学的一部分，更重要的是练习后的及时反馈、分析与反思。教师应及时指导学生反复揣摩题目与选项，不仅分析正确选项而且更要研究干扰选项，总结干扰选项的特点，分析出错的原因。这种“练——讲——思”阅读教学过程既提高了学生的阅读理解能力，又培养了学生的思维能力和表达能力，也促进了学生们的相互学习。

五、培养学生形成快速阅读的良好习惯

快速阅读是一种阅读技能，会给我们的学习和生活带来很大的益处。通过快速阅读， 我们不但可以更广泛、更大量地阅读资料，猎取知识，增长见识，开阔视野，而且还可以不断地丰富语言知识，提高阅读能力，增强阅读兴趣，进而养成良好的阅读习惯。为了培养学生形成良好的快速阅读习惯，教师可从以下三个方面引导学生进行反复实践，以达到“习惯成自然”的状态。

1. 活用现行教材，进行快速阅读训练

教材是学生接受英语语言信息的重要渠道。通过课文阅读，学生不仅能感受到真实、地道、优美的英语，而且能了解现实生活和社会发展的方方面面。通过学习课文后面的“阅读策略”和完成阅读练习，学生还能掌握英语阅读策略，提高英语阅读能力。为训练学生的速读能力，教师可选择一些课文进行快速阅读的教学改革，如：课前不要求学生做任何预习，当堂布置阅读任务，明确阅读目标，要求学生在规定的时间内完成阅读练习。实践证明，利用课文进行快速阅读训练，有利于学生加快阅读速度，提高阅读理解效率。

2. 开展课外阅读，养成快速阅读习惯

美国应用语言学家克拉申提出，学习语言的最佳途径，是通过可理解的输入，输入越多，掌握语言就越好。根据这一理论，要更有效地提高学生英语快速阅读能力，就必须养成英语阅读的好习惯。学生英语快速阅读技能的获得， 在很大程度上有赖于通过大量阅读来实现。教师应尽可能多地提供符合学生认知要求的阅读材料。语言材料可稍高于学生的语言理解水平，但不宜过难，否则会影响快速阅读效果，更有可能扼杀学生的阅读兴趣。除了教科书阅读之外，教师还应引导学生多读些英语报刊杂志，一方面可以弥补教科书作为知识载体不足的缺陷，另一方面可以满足学生渴望了解世界的愿望。让学生阅读一些世界名著，体会语言文学之美，加深对英语国家文化背景的了解，逐步建立一种英语文化的思维模式。在阅读方法上，让学生尽可能读得快一点，不要一句句分析，更不要逐句翻译。就像阅读中文小说一样，尽快进入故事情节。教师可积极引导学生广泛阅读英文简易读物。这样的阅读，不仅可以加快节奏、丰富知识、开拓视野，更能够开发智力、提高能力、陶冶情操，从而养成英语阅读的良好习惯。

英语阅读是高中英语教学的重要环节。阅读理解在高考英语试题中占有重要地位。因此，在英语教学过程中，教师应注重培养学生的快速阅读能力，为学生的继续学习和终身发展打好基础。

快速阅读与语文学习 篇12

从09年6月的大学英语四级考试快速阅读理解题来看, 本次的快速阅读题与去年6月份的快速阅读题在文体上大致相同, 既存在大标题, 也存在小标题, 文章篇幅也大体相当, 但与去年12月份的快速阅读题相比, 有较大差异。今年的快速阅读的题目难度来讲和去年12月份相比应该是有一个下降的程度, 由于去年12月份的快速阅读题难度过高, 段落也比较多, 今年的难度从形式和内容上都回归了常态。第1～7题都相对简单, 基本都可以在原文中找到“信息”, 能在原文中可以直接找到答案的类型。而第8题虽然是填空题, 但从句子意思的理解上来看也是直接信息的转换题。此外, 难度稍大的应该是第9和10题。难在对生词的词义理解上难, 而且形式也要写对;同时, 第10题不能直接在原文中找到现成的答案的, 需要在对文章的理解基础上做出归纳和总结才能做对。下面, 笔者以2009年6月CET4快速阅读理解真题为例进行详细的分析, 并提出具体的解题技巧。

★真题呈现 (保留原题号)

How do you see Diversity

As a manager, Tiffany is responsible for interviewing applicants for some of the positions with her company.During one interview, she noticed that the candidate never made direct eye contact.She was puzzled and somewhat disappointed because she liked the individual otherwise.

He had a perfect resume and gave good responses to her questions, but the fact that he never looked her in the eye said“untrustworthy”, so she decided to off the job to her second choice.

“It wasn’t until I attended a diversity workshop that I realized the person we passed over was the perfect person, ”Tiffany confesses.What she hadn’t known at the time of the interview was that the candidate’s“different”behavior was simply a culture misunderstanding.He was an Asian-American raised in a household where respect for those in authority was shown by averting (避开) your eyes.

“I was just thrown off by the lack of eye contact;not realizing it was cultural, ”Tiffany says.“I missed out, but will not miss that opportunity again.”

Many of us have had similar encounters with behaviors we perceive as different.As the world becomes smaller and our workplaces more diverse, it is becoming essential to expand our understanding of others and to reexamine some of our false assumptions.

Hire Advantage

At a time when hiring qualified people is becoming more difficult, employers who can eliminate invalid biases (偏见) from the process have a distinct advantage.My company, Mindsets LLC, helps organizations and individuals see their own blind spots.A rea estate recruiter we worked with illustrates the positive difference such training can make.

“During my Mindsets coaching session, I was taught how to recruit a diversified workforce I recruited people from different cultures and skill sets.The agents were able to utilize their full potential and experiences to build up the company.When the real estate market began to change.It was because we had a diverse agent pool that we were able to stay in the real estate market much longer than other in the same profession.”

Blinded by Gender

Dale is an account executive who attended one of my workshops on supervising a diverse workforce.“Though one of the sessions, I discovered my personal bias, ”he recalls.“I learned I had not been looking at a person as a whole person, and being open to differences.”In his case, the blindness was not about culture but rather gender.

“I had a management position open in my department;and the two finalists were a man and a woman.Had I not attended this workshop, I would have automatically assumed the man was the best candidate because the position required quite a bit of extensive travel.My reasoning would have been that even though both candidates were great and could have been successful in the position, I assumed the woman would have wanted to be home with her children and not travel.”

Dale’s assumptions are another example of the well-intentioned but incorrect thinking that limits and organization’s to tap into the full potential if a diverse workforce.

“I learned from the class that instead of imposing my gender biases into the situation, I needed to present the full range of duties, responsibilities and expectations to call candidates and allow them to make an informed decision.”Dale credits the workshop, “because it helped me make an informed decision based on fairness.”

Year of the Know-It-All

Doug is another supervisor who attended one of my workshops.He recalls a major lesson learned from his own employee.

“One of my most embarrassing moments was when I had a Chinese-American employee put in a request to take time off to celebrate Chinese New Year.In my ignorance, I assumed he had his date wrong, as the first of January had just passed.when I advised him of this, I gave him a long talking-to about turning in requests early with the proper dates.”

“He patiently waited, and then when I was done, he said he would like Chinese New Year off.Not the Western New Year.He explained politely that in this culture the New Year did not begin January the first, and that Chinese New Year, which is tied to the lunar cycle, is one of the most celebrated holidays on the Chinese calendar.Needless to say, I felt very embarrassed in assuming he had his dates mixed up.But I learned a great deal about assumptions, and that the timing of holidays varies considerably from culture to culture.”

“Attending the diversity workshop helped me realize how much I could learn by simply asking questions and creating dialogues with my employees, rather than making assumptions and trying to be a know-it-all”Doug admits.“The biggest thing I took away from the workshop is learning how to be more‘inclusive’to difference.”

A Better Bottom Line

An open mind about diversity not only improves organizations internally, it is profitable as well.These comments from a customer service representative show how an inclusive attitude can improve sales.“Most of my customers speak English as a second language.One of the best things my company has done is to contract with a language service that offers translations over the phone.It wasn’t until my boss received Mindsets’training that she was able to understand how important inclusiveness was to customer service.As a result, our customer base has increased.”

Once we start to see people as individuals, and discard the stereotypes, we can move positively toward inclusiveness for everyone.Diversity is about coming together and talking advantage of our differences and similarities.It is about building better communities andorganizations that enhance us as individuals and reinforce our shared humanity.

When we begin to question our assumptions and challenge what we think we have learned from our past, from the media, peers, family, friends, etc., we begin to realize that some of our conclusions are flawed (有缺陷的) or contrary to our fundamental values.We need to train ourselves to think differently, shift our mindsets and realize that diversity opens doors for all of us, creating opportunities in organizations and communities that benefit everyone.

★答案与解析

1.What bothered Tiffany during an interview with her candidate?

A) He just wouldn’t look her in the eye.B) He was slow in answering her questions.

C) His resume didn’t provide the necessary information.D) His answers to some of her question were irrelevant.

根据文中第一段中“During one interview, she noticed that the candidate never made direct eye contact.She was puzzled and somewhat disappointed because she liked the individual otherwise.”可知蒂芙尼在面试她的候选人时她所困惑的是她的候选人在面试时从来就没有眼神的接触与交流。因此, 本题的答案是:A) 。

2.Tiffany’s misjudgment about the candidate stemmed from_________.

A) radical stereotypes B) invalid personal bias C) cultural ignorance D) emphasis on physical appearance

根据文中第三段中“what she hadn’t known at the time of the interview was that the candidates’different behavior was simply a cultural misunderstanding.”可知蒂芙尼对候选人做出错误的判断来自于她对不同文化的错误理解。同时, 选项A) , B) , D) 三项与第三段的意思不相符。因此, 本题的答案是:C) 。

3.What is becoming essential in the course of economic globalization according to the passage?

A) Hiring qualified technical and management personal.

B) Increasing understanding of people of other cultures.

C) Constantly updating knowledge and equipment.

D) Expanding domestic and international markets.

根据文中第五段中“it is becoming essential to expand our understanding of others and to reexamine some of our false assumption.”可知因为随着世界变得越来越小以及工作地点的多样化, 所以, 在经济全球化的进程中有必要不断地更新知识和武装自己。因此, 本题的答案是:B) 。

4.What kind of organization is Mindsets LLC?

A) A real estate agency.B) A personnel training company.C) A cultural exchange organization.D) A hi-tech company.

根据文中第六段第二、三、四行“My company, Mindsets LLC, helps organizations and individuals see their own blind spots.A real estate recruiter we worked with illustrates the positive difference such training can make.”可知Mindsets LLC主要是帮助组织和个人明白他们自己的盲点以便有针对性地进行培训。此外, 在后面一句作者还举了一个例子说Mindsets LLC帮助房地产公司的招聘人员阐述了诸如培训所带来的某些差异。所以, 从这里可以判断出Mindsets LLC是个人事培训公司。因此, 本题的答案是:B) 。

5.After one of the workshops, account executive Dale realized that_______

A) he had hired the wrong person.B) he could have done more for his company.

C) he had not managed his workforce well.D) he must get rid of his gender bias.

根据文中第八段“Dale is an account executive who attended one of my workshops on supervising a diver workforce.Through one of the sessions, I discovered my personal bias, he recalls.I learned I had not been looking at a person as a whole person, and being open to differences.In his case, the blindness was not about cultural but rather gender”可知这个account executive Dale在参加完Mindsets LLC的讲习班后意识到他没有注意到人的差异性, 并且在后面作者分析了他的问题说在他这个例子中盲点在这里不是有关文化方面的而是性别的差异。所以, 从这里可以推断出Dale必须改掉他的性别歧视。因此, 本题的答案是:D) 。

6.What did Dale think of Mindsets LLC’s workshop?

A) It as well-intentioned but poorly conducted.B) It tapped into the executives’full potential.

C) It helped him make fair decisions.D) It met participants’diverse needs.

根据文中第十段“I learned from the class that instead of imposing my gender biases into the situation, I needed to present the full range of duties, responsibilities and expectations to all candidates and allow them to make an informed decision.Dale credits the workshop, because it helped me make decisions based on fairness.”可知Dale认为Mindsets LLC’s学习班有助于他消除偏见, 帮助他从职责、期望等多方面考查候选人, 并以此为基础对候选人做出公正的决定。因此, 本题的答案是:C) 。

7.How did Doug, a supervisor, respond to a Chinese-American employee’s request for leave?

A) He told him to get the dates right.B) He demanded an explanation.C) He flatly turned it down.D) he readily approved it.

根据文中第十二段“one of my embarrassing moments was when I had a Chinese-American employee put in a request to take time off to celebrate Chinese New Year.In my ignorance, I assumed he had his dates wrong, as the first of January had just passed.when Iadvised him of this, I gave him a long talking-to about turning in requests early with the proper dates”可知由于文化的差异导致的新年时间上的差异性, 由于Doug不了解这一点, 所以, 当美籍华人要求请假过新年时, Doug说新年时间已经过了, 同时, 他还与那位美籍华人谈了很长一段时间要求美籍华人注意时间。因此, 本题的答案是:A) 。

8.Doug felt when he realized that his assumption was wrong.

根据文中第十二段第一、二行“one of my embarrassing moments was when I had a Chinese-American employee put in a request to take time off to celebrate Chinese New Year.”可知当他意识到他的假设是错误时他感到很尴尬。因此, 本题的答案是:embarrassed。

9.After attending Mindset’s workshops, the participants came to know the importance of________to their business.

根据文中第十五段a better bottom line小标题下的最后一行“it was not until my boss received Mindset’s training that she was able to understand how important inclusiveness was to customer service.As a result, our customer base has increased.”可知那位老板在参加Mindsets的培训班后说通过培训使她能够理解对客户服务的包容是多么重要啊, 并且由于包容客户的需求, 她的客户也越来越多了。因此, 本题的答案是:inclusiveness。

10.Whenweviewpeopleasindividualsandgetridofstereotypes, wecanachievediversityandbenefitfromthe betweenus.