语文快速阅读教学法

语文快速阅读教学法（精选12篇）

语文快速阅读教学法 篇1

国家教育部新出台的小学语文课程标准明确规定:小学课外阅读总量六年制不少于150万字,默读速度每分钟不少于300字。据调查,目前,绝大多数的学生达不到这一要求。多读需要时间,在时间一定的前提条件下,阅读速度便成为能否达到“多读”目标的关键因素,记忆能力也已成为学生学习的重要因素之一。

当前许多发达国家都十分重视青少年的潜质开发,提高青少年学生的个人记忆力和阅读速度。美国实施“美国阅读计划”,要求3年级以上的学生每周阅读25本书;日本在青少年中开展“每天晨读10分钟”的活动;以色列向青少年倡导3句话:“书本是甜的;知识和智慧是谁也抢不走的;学者最受尊崇[4]。”针对当今学生阅读量少,阅读速度慢等原因,我们在语文课堂中利用速读速记训练,增强学生的阅读速度和记忆效率,不断提高学生读书时的专注力,对文章的理解力,激发学生读书的兴趣,扩大知识储存量,开拓学生视野,激发学生的创造性,从而提升学生的自身素质。下面结合平时的教学谈谈如何在语文教学中培养小学生快速阅读的能力。

“快速阅读”又称“速读”,是指在规定的极短时间内能够做到积极、有目的、有方法、有效果地阅读,并综合运用各种阅读技巧,获取所需要的信息。“培养学生快速阅读能力”,在教学中指的是针对学生开展的快速阅读能力的训练,训练中要求扩大视区,整句整行地阅读,同时培养快速理解能力,初步掌握整体阅读法的技能,养成边读边记边想的习惯。

在速读速记训练过程中,我们依据大脑的可塑性,生理学原理以及心理学原理对学生进行有针对性的训练。因为人的大脑有着极大的可塑性,尤其是右脑具有着超强的记忆能力,是左脑的100万倍,而且它以表象进行思维,是处理形象信息、想象的中枢;视觉可以通过训练不断拓宽视野范围,并能通过眼睛和大脑的协调训练,达到眼脑直映式的快速阅读效果;同时,学生可以通过暗示感知自己能力,并在训练过程中不断树立学生的自信心。在以上理论指导的基础上,我们不断在课堂上探索,实践,形成了速读速记训练的基本模式。

一、对学生进行专注力方面的训练,主要训练模式如下

1. 音乐冥想,进行三调(调身、调心、调息)训练三分钟:播放音乐,解除压力进入放松状态,背伸直,全身放松;心境平和;用鼻深吸浅出。

2. 专注看卡,进行三视(凝视、移视、扩视)训练三分钟:拿出训练卡片,凝视黄点,教师语言引导学生保持注意力集中,进行集中力、移动法与扩视法训练,使学生的注意力达到高度集中。

3. 曼陀罗卡片训练:双眼盯住曼陀罗卡片;看5秒后,然后闭上眼睛5秒,重复这样的动作,同时暗示自己在闭眼睛时让图像尽可能长时间地停留在眼前。睁开眼后,看卡片背面的黑白曼陀罗图像,并将它颜色回忆出来。

二、对学生进行记忆力方面的训练,主要训练方法如下

1. 练习背诵 1—100 个数字编码,教师引导学生观察数字图片,想象内容,反复背诵,达到熟能生巧。

2. 背诵圆周率前200位。学生在熟记1—100个数字编码的基础上,练习背诵圆周率前200位,教师引导学生利用数字编码将圆周率变成一个有趣的故事,并将它熟记在心中,反复练习,直到把圆周率背熟,目的是为了熟练1—100个数字编码图。

3. 背诵三十六计。学生将三十六计利用数字编码编成故事,在班级中开展小型竞赛,激发学生的学习热情,促使学生能够快速的背诵数字编码。通过以上方法,对学生进行了为期一年的训练,学生在记忆力、专注力等方面有了明显变化,通过以上方法的训练,学生在原来两分钟只能背下5—8个词语的基础上,现在已经能够达到两分钟熟练的背诵20个词语,并能够熟练地进行正背、倒背、点背。

三、培养学生快速阅读能力的研究

主要是依据心理学原理,通过最初的音乐冥想训练,使学生能够快速的从喧闹的操场活动中放松心情,沉淀心境,有利于促进学生调整呼吸,快速进入安静的状态,并能够很快的投入到学习中去。在学生的看卡训练中,依据生理学原理,发挥学生眼脑直映的自然潜能,使学生在阅读时将抽象的枯燥的文字转换为生动有趣的图像信息,激发了学生的读书兴趣,不断提高读书效率。具体训练方法如下:

1. 利用闪卡训练学生快速捕捉图像的能力。在音乐冥想和看卡训练结束后,要让学生根据教师利用多媒体快速播放的图像,训练学生眼睛快速看图的能力,由最初的每秒闪几幅图片由学生说出都有哪些图像,到中级阶段的每秒看多幅图片并快速的复述出来,循序渐进,不断提高学生眼脑合一的速度,为提高阅读速读奠定基础。

2. 阅读速度的训练。在以上训练的基础上,教师每节课前都给每位学生发放一本图书,根据教师所喊的节奏,快速阅读书中内容,由起初的五秒看一行,到最后的五秒看一页,并让学生在看后复述出书中所写内容,在小组内交流,增强学生快速阅读的自信心,提高学生的阅读速度。

四、加强课外阅读量,增加学生的积累量

1. 在学生进行快速阅读的训练时,要精心挑选学生喜欢的书给学生读,只有学生喜欢读的书,才能激发出他们的阅读兴趣,才能让他们乐此不疲徜徉于书的海洋中,感受读书的乐趣。

2. 整合语文课本中的阅读内容,从中挑选有价值的内容拓宽学生的阅读范围,结合课文内容,引导学生查找相关的背景资料,经典故事,人物简介等,不断扩大学生视野,有利于提升学生对课文的理解能力,并能够提高学生快速阅读的能力。

3. 不断拓展课外阅读的渠道。除了报纸、杂志和书籍,还可(下转第80页)以引导学生利用网络、电视、电子图书、学校图书馆等不同途径获取更大的信息量,开阔自己的眼界,增加自己的知识储备量,为今后的自身发展打下一个良好的基础。

4. 利用课堂的40分钟教给学生科学的读书方法,比如:边读边思考、边读边做批注、遇到好的名篇佳句及时的摘抄记录,学会取其精华,去其糟粕的读书方法,使学生养成良好的读书习惯。

5. 积极开展读书评比活动。为了激发学生的读书兴趣,经常开展速读速记活动、复述故事比赛、读书笔记展览活动,利用晨读、午练以及班会时间开展读书活动,每天一本好书介绍活动,读书漂流活动等,这些活动的开展不仅促进了学生速读能力的提高,同时更激发了学生的读书兴趣,丰富了学生的内涵,使学生真正成为了读书的主人。

在语文课堂中我们利用速读速记训练,通过“音乐冥想——点卡训练——曼陀罗残像训练——无声字符训练——数字编码记忆训练——眼脑直映成像训练——快速阅读训练”,使学生在训练过程中注意力、记忆力、专注力、阅读能力都有了不同程度的提高;同时,在专家的精心指导下,同学们经过不断的训练,学生的注意力、记忆力、专注力和快速阅读等方面的综合能力有了明显提高,能在五分钟内进行40个词组的正背、倒背、点背;并能流利背诵圆周率的前200位,阅读速度从原来的一秒看一行达到现在的5秒看一页,部分学生已能达到在1分钟内读完500字左右的短文并复述内容……,速读速记训练不仅增强了学生快速记忆的能力,激发了学生的阅读兴趣,还树立了学生学习的自信心,让学生把枯燥的速读训练变成生动的学习,艰深的记忆变成形象愉快的回忆,使学生在训练中不断提升自身能力,从而使学生的阅读能力得到充分的挖掘、发挥和提高。

在整个的教学实践中,老师们通过学习现代教学理论等书籍,自己的教育思想,教育观念发生变化,并在自己的课堂上不断改进教学模式,使自己的教学水平不断提高。“在语文教学中培养学生快速阅读的能力”是一个长期的工程,我们只在快速记忆和快速阅读两方面进行了粗浅的尝试,如何让学生养成良好的阅读习惯,形成深度阅读的能力,是我们有待研究的问题,因此我们只有在课堂教学中不断地强化训练,坚持不懈的进行下去,学生才能形成良好的读书习惯,才能为学生的终身发展奠定良好的基础。

摘要：本文从以下几方面分析了在语文教学中培养小学生快速阅读能力的方法,包括对学生进行专注力方面的训练,对学生进行记忆力方面的训练,培养学生快速阅读能力的研究,加强课外阅读量,增加学生的积累量。

关键词：语文教学,快速阅读,能力培养

语文快速阅读教学法 篇2

作者|十一

阅读说白来了就是读，相信大部分同学都有听过这句话：书读百遍其义自见，如果你第一遍没有读懂文中的意思，那就再读一遍，读得多了，文章的意思自然也就明白了。

在答完题之后，也要回归文章相对应的资料检查一遍，看有没有答错的地方，或者有没有更好更完整的答案。

对于阅读题要有一个清楚的认识，不要以为考试的阅读理解都是命题老师凭空捏造的，其实文章都是与生活有联系的，只是以文本为载体表现出来而已，所以题目的答案不要完全在文中去寻找，也要联系生活。

阅读时要走进文章，与文中的人物感同身受，这样在答题时才能更好的把握文中的人物形象、故事情节的发展以及文章的主旨等。

语文快速阅读教学法 篇3

笔者结合多年的教学经验，谈谈小学语文教学中如何培养学生快速阅读的能力。

【关键词】小学 ； 语文 ； 快速阅读

【中图分类号】G623.2 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2015）15-0222-02

一、快速阅读的好处

1.有助于提高学生的智力水平。好的阅读必须具备良好的理解力、记忆力和较快的速度，当学生理解和记忆得到提升时，阅读速度自然会得到提高，学生的智力也得到了锻炼。因此，学生在进行阅读训练的时候，其智力因素也会得到提高。

2.适应语文新课标要求。语文新课标明确指出，在小学阶段的学生必须完成的阅读量，1-2年级至少5万字，3-4年级至少40万字，5-6年级不得少于100万字，而5-6年的学生要求默读的速度达到至少每分钟300字。面对如此大的閱读量，单纯靠传统的阅读方式是无法完成的，只有提高学生的阅读速度，让学生掌握快速阅读的方法，才能更好地落实课标要求。

二、要激发学生阅读的兴趣

孔子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”兴趣是培养快速阅读能力的基础，有了兴趣，学习内驱力被极大地激发起来，产生机械的学习动机。在这种情况下，学生能够表现出超常的勇气、毅力和智慧。激发学生学习兴趣方法很多，诸如创设情境、开展竞赛、巧设问题、电教手段的使用等。一般说来，学生对某科的学习目的是能够明确的，问题是小学生的自制力较差，教师进行阅读目的教育时，学生就“热”一下，过一段时间，又“冷”了，这时需要教师注意适时调动学生思维的主动性，学生有了学习兴趣，就能积极主动地学习。因此，教师要经常性地提醒学生，或结合教材，开展读书活动、演讲比赛等。通过多种多样的形式对学生进行阅读目的教育，不能让其松懈。只有这样，才能达到激发学生阅读兴趣的效果。

三、要加强词句训练

读课文要理解其中的词语和句子，才能更好地了解文章的主要内容和基本思想。要会自觉地使用学过的词语和组织出所需要的句子，才能更好地准确地表达出真情实感。掌握一定的词语知识和句子知识，是发展阅读和写作的重要基础。因此，引导学生理解词语、积累词语和引导学生运用词语十分重要，是培养阅读能力的重要内容，也是学生进行阅读的基本前提。老师在引导学生进行词语训练时要注意两点：一是既要重视理解又要重视运用，把学和用结合起来；二是要把阅读课文与理解文章结合起来。特别是一些常用的词语，要引导学生在说话和作文中学习使用。一些基本句子形式，要引导学生加深认识，并让他们口头或书面造句子，在实践中体会用法。在引导学生理解词语时应让学生了解这些词语和句子在具体语言环境中的意思和用法。在实际教授中应分清主次，突出重点，有的词语一读就懂，不需要讲解，而有的词语稍作比较，学生就理解了。教学的重点应该放在哪？重点应引导学生说，也就是口头运用。第五册《晨读》中有一句“现在，他们已经懂得珍惜时间，用功读书。”句子的意思学生不难理解，重点词“珍惜”让学生查字典理解回答，再让学生比较“珍惜”和“爱惜”，然后让学生比较“珍惜”和“爱惜”、“珍重”有什么异同，让学生用“珍惜”一词口头造句。有的学生说：“我们一定要珍惜时间，刻苦学习。”有的说：“我们要珍惜今天的幸福生活，学好本领，将来更好地建设祖国。”……通过说话和运用，既加深了词语的理解，又对学生进行了潜移默化的思想品德教育，起到一举两得的良好效果。

四、 略读课文中的浏览式阅读

浏览式速读是不精读全文就能掌握课文主要内容的一种速读方法，是使学生提高处理信息能力的有效途径。新大纲有关课文阅读部分指出：课文一般分精读和略读，中高年级每学期课文总数为35篇左右。由于课文篇目增加，全部精读有困难，可以进行浏览式速读。快速阅读进入课堂是教学改革的一重大突破，从根本上改变了以理解课文内容为主要目的，以教师讲解为主要形式的传统教学模式。精读和速读相结合，学生自主阅读和教师适时指点相结合的新模式，有助于快速形成学生的知识结构，为学生的素质特长培养奠定基础。

五、引导学生养成良好的阅读习惯， 教给学生学习方法

阅读教学应跟老师备课一样，从阅读提示入手，读一读，看一看，阅读提示中都提示了哪些内容？引导学生在读书中思考，在思考中感悟，让学生从整体着眼，把课文作为一个整体来阅读，丰富语言的积累，培养语感，发展思维。在此基础上，进而引导学生理解字、词、句、段，掌握重点。最后再从整体上把握课文，加深理解。积极引导学生通过对语言的品味，体会语言的精确。让学生通过读一读，圈一圈，说一说，自主独立地发现问题，提出问题；让学生通过分析、比较、归纳、综合等方法，发展观察力、思考力、记忆力、想象力等能力。然后，教师进行引导启发、点拨，让学生根据课文内容找出重点词语，联系自己的情感体验，在小组中交流想法，从而解决文中的重难点。此外，还要让学生按步骤、循规律进行课堂训练。在教学中运用联系的观点加强知识的横向、纵向联系，运用比较的方法，把已知和未知联系起来，运用知识的迁移，变式教学可以提高学生的想象力。让他们在发散思维中巩固知识、接受教育，培养思维能力。在教学教室程中，要让学生始终处于学习的主体地位，自主地掌握学习方法，这样既可以加深对文章思想内容的体会，又可以使学生的创造性思维得到锻炼。

参考文献

[1]成清.提高小学语文有效阅读策略研究[J].教育学文摘杂志，2010，（8）.

[2]梁燕灵.小学语文课堂教学有效性策略研究[J].快乐阅读，2011，（25）.

初中语文快速阅读能力的培养探析 篇4

一、遵循快速阅读规律

1. 强调整体读。

快速阅读, 是将被阅读的文字以组或行、块为单位进行的整体阅读, 而“组”或“块”内所包含的常常是短语、半行、一行、多行甚至整页内容。因此, 教师必须训练学生将点式阅读改为整行文字的线式阅读, 目光在整行的文字上停留, 而不在单字上停留, 达到:眼睛———视觉中枢———理解记忆, 让视觉移动速度同步于大脑的思维。这要求为师者耐心指导, 反复训练, 因为大多数学生习惯于原来的点式阅读, 改变原有的习惯是不容易的。

2. 树立自信心。

树立自信心也是快速阅读获得成功的规律之一。爱因斯坦认为“自信是向成功迈出的第一步”, 威尔逊也说“要有自信, 然后全力以赴———假如具有这种观念, 任何事情十之八九都能成功”。因此, 教师在进行快速阅读训练时, 首先要让学生树立自信心, 这是速读训练取得成功的前提。所以, 要对学生进行必要的心理教育, 使之明白:未来社会的文盲不再是目不识丁的人, 而是没有掌握学习方法的人。速读是当今社会发展的需要, 是获取信息的快捷途径, 是未来人才必备的素质。通过速读训练, 让一目十行变成现实。这样, 学生就能信心十足地参与训练, 获得比较好的效果。尤其要关注那些性格内向且课堂上怯于发言的学生, 对其多沟通、多帮助、多鼓励, 使其满怀信心地面对每一次的速读训练。

3. 抓住关键句。

关键句是作者观点或情感的浓缩, 是作品主题的集中表达, 有时也是联接上下文的纽带。这里谈及的关键句主要指三种句子, 即中心句子、含义深刻句子、过渡句子。快速阅读时只要抓住这些关键句子, 并准确理解其意思, 就抓住了文本的要领, 就可以搞清楚各个段落之间的逻辑关系, 了解作者的行文思路, 自然有利于提高阅读的速度和理解的准确性。

二、把握各种文体特色

对文体特色知识的了解程度与阅读的速度关系密切, 必须熟知不同文体的规律性知识, 才能实现高效速读。例如, 小说以塑造形象为中心, 通过具体形象和环境描写来反映社会生活, 语言要求形象性和生活化等;而议论文必然涉及到论点、论据及论证, 语言追求的是逻辑性和书面化。倘若像阅读小说一样去读议论文, 注重人物特点和语言形象性, 必然事倍功半。又如, 阅读信件和电报也截然不同。一封电报可以简略到几十个字甚至几个字, 可是假如写成信件, 文字可能会增加到几百字甚至几千字。实际上, 它们包含的基本信息大体相同。知晓了这些, 阅读信件可以“一目十行”, 甚至有些句、段根本就不用看。但是, 阅读电报却要一字一字地“看”。文本的规律性特色, 有的还涉及到作者的文风和学风、写作背景等因素。所以, 教师必须让学生明确阅读材料的文体特色, 才能加快阅读的速度, 提高阅读的效率。实践证明, 掌握文体规律性知识, 是学生实现快速阅读必要的知识储备。

三、强化快速阅读训练

除了让学生储备速读的基本知识外, 还得进行一系列的速读训练。

1. 明确目标。

明确每次训练要达到的目标, 开始训练时可适当提示该次训练的目标, 随着训练的升级, 可取消提示。训练目标设定要由单一逐步过渡到全面、复杂, 注重循序渐进。最初训练目标, 可只注重篇名、作者、字音、文章结构等, 弱化文意理解;然后到训练语、句的理解、运用;再到段、篇的分析;最后才是艺术鉴赏。由此, 使学生得到比较系统科学的整体训练。

2. 提供文本, 限定时间。

提供的文本, 内容要新颖、具有时代性、知识性、多样性, 适合学生年龄特点、知识层次;语言既要规范、地道, 又要生动, 具有趣味性。时间的限定, 务必注意科学性, 要根据学生整体认知水平和文本的难度系数来确定恰当的时间。

3. 及时检查, 纠正评析。

规定时间一到, 应要求学生立即停止答卷, 严格检查, 评析答案。最重要的不是答案本身, 而是师生共同努力查找产生错误的原因, 提出补救的办法。教师评析速读结果要兼顾上、中、下不同学力学生的答案。教学方法上, 最好是让学生现身说法, 由答对的学生谈谈自己怎样进行快速阅读的, 把成功的经验介绍给同学;由答错的学生说说自己的错误思路, 全体同学给予帮助;特别要关注根本没能按时完成的学生, 一定要让这些同学详细介绍自己的阅读经过, 组织学生帮助查找问题所在, 然后给予具体引导, 极个别学生要给予个别辅导。

四、培养快速阅读习惯

教师在训练学生掌握阅读技能的同时, 必须重视对于学生快速阅读习惯的培养。一方面教师要将三步训练常态化, 融合到语文教学中去, 使之成为语文课堂主要的活动形式;另一方面, 引导学生在生活中有意识地培养自己快速阅读的习惯。《语文课程标准》要求学生九年课外阅读总量达到400万字以上, 并且推荐了一些课外阅读书目, 这为课外培养学生的速读能力提供了保障, 特别是寒暑假没有教师指导的强行训练, 学生很容易弱化已有的速读技能, 如果充分利用假期, 要求学生速读定量的名著, 并做好相关的笔记, 既强化了学生的速读技能, 有利于学生形成速读习惯, 也丰富了学生的精神生活, 提高他们的语文整体水平, 可谓一举多得。

摘要：培养学生高效速读的能力是时代赋予我们语文教师的神圣使命:一是要遵循快速阅读的基本规律, 即强调整体读, 消除读书声, 树立自信心, 集中注意力, 抓住关键句;二是要熟知不同文体的阅读重点;三是要强化快速阅读训练;四是注重培养学生快速阅读的习惯。

语文快速阅读教学法 篇5

大学英语教学中快速阅读能力的培养

传统的教学方法、学生已有的知识结构、学生的非智力因素以及阅读过程中常见的不良习惯等都会影响学生快速阅读能力的.提高.在快速阅读教学中,英语教师要帮助学生提高他们的策略意识,指导和培训他们使用各种学习策略,帮助他们改善已有的知识结构并养成良好的阅读习惯,使其能够快速、准确地理解文章大意并获取有效信息,从而提高快速阅读能力.

作 者：盛雪梅 SHENG Xue-mei 作者单位：东南大学,外国语学院,江苏,南京,210096刊 名：通化师范学院学报英文刊名：JOURNAL OF TONGHUA TEACHERS COLLEGE年，卷(期)：28(9)分类号：H319关键词：快速阅读 已有的知识结构 情感因素 学习策略

浅谈快速阅读与语文学习 篇6

有人曾统计过这样几个数字：公元1500年以前，欧洲一年的书，最多不超过1000卷；1950年，即过了四个半世纪后，速度突然加快，欧洲一年的印书竟达12万卷；到60年代中期，全世界的出版量，竟达一天1000种的巨大数字。目前，全世界每年书刊出版总量是：期刊3600多万种，图书7800多万种。面对信息的汪洋和激情的书山，沿袭了几千年的传统阅读法已无法应付，而快速阅读的方法已经成为迎接信息社会挑战的有力武器。

在这知识经济的时代，就尽快培养人才来说，快速阅读已是时代对我们提出的迫切要求了。此外，从现代科学知识的构成来看，自然科学和社会科学相互渗透，边缘科学不断出现，一定的知识结构往往与许多学科的基本知识相关；同时，学生毕业后所要从事的实际工作没有固定的模式，所以学生在校时就应该打好广博的知识基础，以便将来能适应社会的需要。从这点来讲，快速阅读能力的培养与提高，也是当前语文学习的重要内容之一。

中学语文课程标准明确要求让学生多读多写，规定了阅读写作量，并提出阅读速度的要求。初中生阅读速度每分钟应达到500字，理解率要达到70%。但据笔者对我校学生抽样调查，只有3%的学生达到这一要求。鉴于此，在语文学习中，必须加强快速阅读的训练。

叶圣陶先生在40年代就对快速阅读有过论述，他说：“……还有一项，就是阅读的速度……不用说，阅读必须以精细正确为前提，能精细正确了，是否敏捷迅速却是制定成绩应该注意的。”近年来，对于作为一种方法和技巧的快速阅读法，语文界越来越重视，并逐步渗透到考试之中。这几年的中考语文试卷的试题覆盖面广了，阅读量也增大了，考生普遍反映时间紧张，有少数同学甚至来不及完成试题，因此在初中阶段加强阅读的速度训练是非常必要而迫切的。加强这方面的训练，其意义远不限于此

教育学和心理学研究表明，人在阅读方面的潜能很大，一般人也就发挥了10%，如果经过科学方法的训练，那么人的阅读潜能是可以得到更大程度开发的。

二、快速阅读是中学语文学习可行而又有效的途径

在中学语文学习中，如何激发学习语文的兴趣，如何调动学习语文的积极性，如何培养较强的阅读能力，这是十分迫切的问题。

赞可夫说：“如果我们给予学生的大大低于他的能力，那么，他的发展就进行得缓慢无力，学生的智力情感和意志也和肌肉一样，如果不加强锻炼和给予正常的负担，它们反而衰退，不但得不到相当大的改进，有的还会变得迟钝起来。”要使学生的能力、智力、意志得到“相当大的改进”，就必须加紧“锻炼和给以正常的负担”，而快速阅读法则是一种有效的方法。

心理学家和医学家的研究也表明，具备速读能力的学生比读得慢的学生成绩优良，因为速读有助于提高学生的思维过程和合理学习的进程。

东晋杰出诗人陶渊明在《五柳先生传》里讲到：“好读书，不求甚解，每有会意，便欣然忘食。”这种读书法，在古人中是独树一帜的。他从不穿凿附会，不斤斤计较，而是通览全篇，取其精华，得其真趣。这事实上反映了速读的应用及其收效。

近几年来，我试着运用快速阅读法进行教学（刚开始时，可以适当放慢速度），限定时间让学生读完一篇文章，使他们形成定时阅读的意识和习惯，接着是逐步扩大阅读量，提高阅读速度，并在理解程度上提出具体要求——检查方法分为口头抢答或书面回答。随着训练的深入，难度逐渐加大，速度也相应加快。现以《鲁提辖拳打镇关西》为例，略作说明。这篇文章从内容上看，学生是生疏的，从篇幅看，是较长的（约3900多个字），读一遍约要25分钟，加上半白话半文言的文字，学生学起来不易产生兴趣。我把教学内容和过程分成两大部分，即表层速读和深层速读。教学过程如下：

首先是“表层速读”。让学生用心听清我根据课文内容拟的5个小题目，然后给学生5分钟时间通读全文。5分钟以后，学生合上书本，我口述问题，学生抢答，或指名回答，再请其他同学补充，纠正前一个学生的发言。5个小题目是：

（1）课文节选自哪部小说？

（2）作者是谁？哪个朝代的人？

（3）课文中写到哪些人物？

（4）随着故事情节推进，作者写了哪几个地点？

（5）各个地点发生了哪些事？（用课文中的词语概括）

其次是“深层速读”。我打出投影，要求学生看清题目后用5分钟有针对性地再看一遍课文。这2个题目是：

（1）作者是从哪几个不同的角度来描写鲁达的三拳的？

（2）作者刻画鲁达和郑屠这两个人物各“妙”在什么地方？

五分钟以后，学生可以看书，进行讨论答题。广泛的讨论，进一步加深了对文章表层内容和深层内涵的理解。

用这种方法学习，学生普遍感到精力集中，思维活跃，提高了思维效率，大家反映记得牢，印象深，课堂上昏昏欲睡的现象没有了，也有助于平时拖沓懒散的学生培养良好的学习习惯。同时，由于快速阅读训练要求既快又准，还有竞赛性质，从而激发起学习语文的兴趣，调动了语文学习的积极性。另外，也提高了学生的自信心，他们相信，即使是有一定难度的文章，只要認真阅读，是可以在较短的时间内读懂的。同时，快速阅读的训练，也给我们找到了一条新的语文学习的途径。

从训练方法上说，要想提高学生的速读能力，一定要从训练默读入手。由于默读不再赋予词以声音，而直接将字面上的字同意思联系，所以速度较快。一般来说，汉语朗读每分钟仅150-200字，而默读每分钟却可多达400-600，甚至800字。因此要想提高

速读能力，应先从默读练起。其次是通过训练把逐字逐句地读，改为逐行逐段地读。

阅读时，有的人一字或几个字一顿，速度慢，数量少；有的人则能以短语或句子为单位，一眼扫过，即可以捕捉一句或几句，阅读广度较大，数量较多。快速阅读的训练就是要求学生逐步达到“一目十行”的高速度。

从训练类型上说，除了列出问题，让学生在限定的时间内回答以外，用写提纲的方式进行快速训练，效果也很好。因为快速阅读的理解程度如何，首先反映在对文章思路和结构的理解上，而列提纲正是要求学生对文章思路和结构的理解进行浓缩、用简练的形式表达出来的一种方式。所以，能够列出比较完整正确的提纲，就说明对文章已经基本读懂了。

快速阅读不限于在课内，其作用与效果还明显地体现在课外阅读能力的提高上。学生日常除了要精读一些必要文章外，还要涉猎大量的参考资料、报刊杂志、文学著作，而快速阅读可以使他们以最短的时间，从大量文字中筛选自己所需要的信息、数据、事例等等，这对开阔学生视野、扩大知识面是非常有益的。

由此可见，快速阅读训练确实不失为一种培养能力，发展智力的行之有效的好方法。

三、快速阅读训练的重要意义

联合国教科文组织的教育专家保罗.朗格朗指出：“未来的文盲，不再是不识字的人，而是没有学会怎样学习的人。”目前，各国阅读专家已将工作重点转移到快速阅读技巧的应用和推广方面，特别是发达国家，对提高学生阅读能力越来越重视，快速阅读的教学越来越普及，快速阅读的方法为越来越多的教师和学生所接受。

语文快速阅读教学法 篇7

一、目前阅读教学现状与学生情况

阅读能力的培养是日语教学的主要目标之一。目前的阅读教学以教师为主导的指导活动为主, 而学习者为主体的阅读学习方式尚未实现。从阅读各个阶段的活动来看, 多数教师重视阅读理解的结果, 对学习者的阅读过程并不关注。因此, 在阅读过程中, 教师未能充分指导学生如何灵活使用已有背景知识, 如何对文章内容展开进行预测, 如何自我发现问题、解决问题, 学生也没有找到适合自己的阅读速度和阅读方法。自2010年日语能力考试改革后, 阅读理解部分增加了综合理解题和情报检索题, 对考生的综合理解能力和快速检索能力提出了更高的要求, 对阅读速度和阅读效率上的要求也更高了。由于题量的增加, 学生明显感觉到能力考试时阅读的时间远远不够, 这说明目前的阅读水平已达不到新的能力要求, 快速提高学生们的阅读能力势在必行。

二、日语学习阅读方法的指导

1.精读的学习指导

(1) 进入到中级日语阶段, 日文汉字和单词剧增。这时要开始进行已学相关内容的分类整理。

如: ●带有“青”字的汉字 (静精請清晴情等) , 分清其读音、意思。

●「都市が発達/発展する」这两个句子都成立。但是「筋肉が発達する」可以使用, 「筋肉が発展する」这个句子就不成立了。

(2) 在语句和句型的理解方法上有以下三种方法。

1) 译成中文;2) 演示实物、图形和模型、照片并带有动作暗示等;3) 以日语原文进行理解。进入到中级后为了培养学习者的日语能力大多在使用方法3) 。

(3) 句型和语法。中级日语语法重点为日语能力考试2级句型。如表示变化的「変化」を表す「~につれて」「~に伴って」「~に従って」等句型的异同。

(4) 文章结构把握。特别是对较长文章, 要把握好修饰和被修饰的关系。

(5) 省略部分的把握和提示语和接续表现的把握。

(6) 对于标点符号的理解。能够掌握各种符号的意思的能力是非常重要的, 根据符号的使用位置, 内容完全不同。

如「去年結婚した妹の友達は…」和「去年結婚した、妹の友達は…」区别在于去年结婚的主体是前者是妹妹, 后者是朋友。符号的有无和位置的不同呈现出完全不同的句子, 这些指导是在精读课中必不可少的。

2.快速阅读指导。

目前作者所在学校所使用的中级日语教材为《进阶日本语中级教程》, 该书有以下几点特征:内容上难度较高;所涉及到的内容较广;外来语所占比例多。

对于长时间学习外语的人来说, 有时突然会觉得太过于热衷于其内容, 会快速甚至一目十行地进行阅读。这说明已经有了像是用母语阅读的感觉了。学习时间的长度, 词汇的积累, 推测力, 习惯等因素使其变为可能。那么, 为了满足快速阅读的必要条件我们应该指导学生做什么?

(1) 学习时间的长度。单独阅读课授课学时虽然有限, 但通过相关学科进行补充。

(2) 词汇的积累。进入到中级日语后随着专业课课时的增加, 词汇量也骤增, 而且是以书面语和汉字为主。因此首先掌握并存储这些词汇也是对于学生来说是较大的课题。

(3) 类推力的增强。在阅读外语时, 多多少少会碰到没有学过的语法句型, 这时重要的是要根据前后内容进行适当的推测。

(4) 适应力。经过大量接触日语, 就不会纠结在每个词, 每个语法的使用上, 而是自然地进入到文章里能够集中阅读内容。因此要引导学生用最短的时间适应日语的语言环境。

三、快速阅读的具体导入过程

《进阶日本语中级教程》教材是不只是为了阅读课程而编写的, 是用于讲授中级日语词汇和句型精读课用的。用精读用书来提高快速阅读貌似矛盾, 但其实不然。即使是精读, 也有必要提高阅读速度。据金涌真1982年的报告, 阅读速度快时所读取内容会更为正确。

决定提高日语阅读速度的因素, 有知识因素和技能因素。知识因素是指知道多少单词, 掌握了多少语法等由良好的知识体系所决定的因素。本文就技能因素进行具体剖析和指导。在这里先介绍一下阻碍速读的三大障碍, 了解要越过的这堵“墙”是为达到目的必不可少的过程。

1.回读。文章的段落和章节既有关联又是独立的, 在阅读过程中有些同学如果没有读懂的话, 又回到开始部分进行回读, 这其实意义不大, 反而更应该继续往下读取内容, 得到更多信息。据说人们在阅读时会无意识地进行回读, 如果排除这种无意识的回读的话, 至少可以提高10%左右的阅读速度。

2.默读。是训练阅读能力的重要方法。由于省去了发音的动作, 所以速度快, 安静的环境更便于更集中地思考、理解读物的内容, 并且不易疲劳, 易于持久。但是很多学生在默读时还是张嘴小声读, 这时会把眼睛所看到的信息转化为声音信息, 然后再传输到大脑进行处理, 比起把眼睛所看到的直接传输到大脑里多了个程序。也就是说, (1【视觉文字→声音→理解】2【视觉文字→理解】, ) 2比1在阅读时更节约时间。

3.过于“认真”的阅读。有些同学为了更好理解内容再阅读数次, 这种阅读方法相对效率低。

在克服以上三大障碍的同时应如何对学生进行指导呢。下面介绍一下具体训练方法。

需要准备的:《进阶日本语中级教程》教材;计时器

先进行三分钟阅读, 测试一分钟能够读几个单词。

(1) 指读法。用手指一边指一边阅读。起初速度不需要太快, 不要停顿也不能重读, 按照同样的速度继续读下去。这是为了防止上面所提到的回读。在这里最重要的是, 不能停或重读, 并且保持一定的速度。为了能够保持一定的速度, 连续读2~3页, 不懂的单词先放着不要一个一个查词典。在这里再次进行一次三分钟所读取的单词量的测试。

如习惯了指读法就可以进入到下一个阶段。

(2) 标记法

1) 首先在阅读内容起始部分做标记, 为1,

2) 从1开始阅读2分钟, 在2分结束时读到的位置标记为2。

3) 再从1开始进行阅读, 时间也是2分, 在2分结束时所读到的位置标记为3, 3的位置尽量超过2。

4) 从1开始读第三遍, 限时为2分钟, 在2分结束时所读到的位置标记为4, 4的位置尽量超过3。

5) 从标记4开始读2分钟, 在结束的位置标记为5。确认4和5之间的单词数, 除2, 算出每分钟所读的单词数。

在做这个训练时需要注意的是, 上面也所提到过的不能发出声的默读, 在大脑里转换为声音数据是快速阅读的克星, 因此尽量避免。也就是说快速阅读关键在于不在大脑里进行声音数据的转换。

(3) 注视法。要提高阅读速度就要掌握大量词汇, 要增加单词量就要运用注视法。有意识地一次注视2~3个单词, 通过这个训练也能提高阅读速度。

通过以上训练, 作者所带班级的学生的阅读速度有了一定的提高。对于只有三年学习时间的高职高专的日语专业学生来说, 没有太多时间和精力进行阅读的训练, 在校期间是否能够让学生掌握这个本领也是对于我们日语教师来说也是严峻的考验。阅读尤其是快速阅读, 是一个积累练习的过程, 需要教师在平时的课堂教学中以理论与实践相结合的教学模式, 以学生自主多练习、多摸索的教学方法进行提升。

摘要：所谓的阅读能力主要是指精读和泛读能力。然而, 日语阅读中, 速度是人们最普遍关心的问题之一。在实际工作和生活中, 大部分的阅读一般都是快速阅读, 通过快速阅读, 我们可以更广泛、更大量地阅读资料, 获取知识。如何培养学生的快速阅读能力也成为了日语教学改革的焦点。在实际课堂教学中不断地对学生进行训练让学生在校期间掌握快速阅读的能力是至关重要的。

关键词：中级日语,快速阅读,日语教学,阅读方法

参考文献

[1]杨秀云, 陈安丽.在实践中探索日语快速阅读教学改革新模式[J].佳木斯教育学院学报.2012, (12) .

[2]金山.“自上而下”阅读模式的实践及效果检验[J].海南大学学报 (人文社会科学版) .2011, (6) .

[3]金涌真.『キム式速読方』金涌真日本速読術研究会訳編.1982.

[4]加古徳治.『奇跡のスーパー速読方』[M].祥伝社ノンブック.1984.

高中英语快速阅读教学方法探讨 篇8

一、良好的英语基础是快速阅读的前提

要想顺利地进行快速阅读的教学, 首先要让学生打好坚实的英语基础, 这是保证快速阅读教学成功的前提。如果给高中生一篇初中的英语阅读文章, 学生能够高效快速地对文章进行分析;而如果给他们一篇大学的文章, 他们很可能会觉得阅读进行不下去, 这就要求学生基础知识要和阅读层次相匹配。高中的阅读文章贴合教学内容, 只有在日常的课堂中牢记所学单词及其用法、语法结构等等, 学生们才能够在快速阅读中避免因为缺乏这些基础知识出现问题。如“I had left myhouse five minutes later than usual so I missed thebus.”学生们了解了过去完成时这一语法应用, 看见这一句就很容易看清句中事情发生前后的顺序。这就是我们需要明白的道理。

通过我校同学的快速阅读训练的成果来看, 往往英语知识基础扎实的学生更容易在快速阅读中对文章有更透彻的分析, 也更容易有所进步和提高。

二、灵活的阅读技巧是快速阅读的核心

1、克服生词障碍

在课前预习中, 除了课后的一些单词注释, 笔者不允许学生查询READING中的生词, 因为我们要模拟真正的快速阅读教学, 因而除了必要的生词, 其余的都是不可以提前预知的。正常的快速阅读, 我们也经常会遇到一些不认识的单词, 我们要做的就是在不影响文章理解的基础上, 克服这些生词障碍。这包括两点:一是猜测词义, 最常见的是根据语境猜测, 同时还有一些标志性的词语能够给理解词义带来方便, 如means、that isto say、such as、for example等;二是忽略这些生词, 当然不是直接忽略, 而是确定其不会影响句意, 否则就需采取第一种方法。

我们所要培养的是快速阅读的能力, 这就表明学生们不可能仔细琢磨某个生词的含义, 他们需要在整个阅读中留下前后文的印象, 能忽略的单词可以忽略, 否则也需快速在脑海中寻求其解释。我们要在学生头脑中留下这么一个概念, 避免花费大量的时间在这些小细节上, 因小失大。

2、养成成组视读的习惯

想要培养学生的快速阅读能力, 就要避免逐字逐句地进行阅读理解, 我们追求的是在短暂的时间内读得更多、读到更多。快速阅读关键在于“快速”二字, 学生们的一些习惯如用手指、摇摆头等, 都会影响阅读速度。成组视读是一种科学高效的阅读方法, 非常贴合快速阅读的目的和要求。进行成组视读, 首先要将句子分成意义较完整的组群, 这样我们在进行理解的时候能够有较少的停顿。其次, 在快速阅读时学生要保持一定的姿势和方法, 阅读过程中一定不能将目光都集中在一点, 而是左右两眼有选择地看前后内容, 这样可以减小扫视的幅度, 同时, 阅读材料要保持一定的距离, 头不动眼动, 尽可能地保证信息摄入量。最后要知道, 成组视读不是默读, 它是在阅读材料和大脑之间建立的联系, 是一种外语思维, 这样看到英语时很容易将其映射为具体意思。

3、有目的地进行阅读

快速阅读的最终目的是解决问题, 是要理解文章的意思, 从而找到问题的答案。笔者在The Fashion Show的教学时, 不允许学生课前进行阅读, 在快速阅读教学时, 先向他们提了三个问题:“When did the Class 1students give a fashion show? Why did they give it?Did the students wear clothes in the 21st century?”学生们在有了任务、有了目标之后进行三分钟的阅读, 这就是平常教学中的快速阅读教学。通过这样的教学改进, 学生们很容易就对问题的答案有个具体的了解, 这是非常符合我们英语考试内容的, 因而我们要鼓励这种学习方式。

有目的地进行快速阅读, 还可以使学生们的精神更加专注, 也更加容易产生兴趣, 这样就能在不经意间让学生们更加专注地进行阅读理解, 取得一举多效的效果。

三、丰富的阅读训练是快速阅读的保证

俗话说, 熟能生巧, 熟练的快速阅读能力不是一蹴而就的, 因而我们要在平时多注重快速阅读的训练, 包括基础知识的积累和阅读技巧的运用。大部分的高中生往往将时间和精力更多地投入到单词的记忆、语法的运用中, 而忽略了阅读部分尤其是快速阅读的训练, 而这点恰恰是英语新课程标准着重要求的, 因此, 学生们阅读能力往往不尽如人意。高中英语课程中的READ-ING包含了各种话题, 能够给学生们更加全面的学习体验, 因此, 灵活地运用READING来进行快速阅读教学, 可以非常全面地训练学生各种类型文章的快速阅读能力。除此之外, 我们还要求学生们在日常的阅读练习中, 每篇阅读都要限定自己的阅读时间。这样经过长时间的训练, 学生们才能在快速阅读中取得更好的成绩。

语文快速阅读教学法 篇9

(一) 窄视及其成因

窄视又称视幅窄, 是指在阅读过程中所摄取的词数过少, 在预定时间内不能完成指定的阅读任务。 其原因如下: (1) 开读前教师没有明确为学生确定阅读目标和任务以及完成时间, 致使学生在阅读时不能全力以赴, 而是读读停停, 随心所欲, 造成阅读处于漫无目的的状态。 (2) 学生缺乏毅力, 自控能力差。 学生普遍没有“蚂蚁抗骨头”的精神, 遇到难句就踌躇不前; 阅读时注意力不集中, 小动作多, 如玩笔杆子、说话、抠鼻子挖耳等。 他们无法在阅读中追随作者的思路, 也谈不上理清文思, 把握文脉, 这样必然会影响阅读的速度和效果。 (3) 学生对阅读材料不感兴趣或对文章话题感到陌生, 思维不活跃, 没有兴奋点, 带着应付差事的心理进行被动性阅读, 致使大脑处于抑制状态, 快速阅读便无从谈起。 (4) 阅读习惯不好。 有些学生在阅读过程中遇到自己认为是要点或难懂部分时, 他们惯性使然, 时不时在卷面上圈圈点点做标记。 这样做对深入理解语料或捕捉文中信息可能有用, 但就阅读速度而言没有一点好处。 (5) 缺乏必要的阅读技巧或阅读方法不得当。 对于不同题材的文章如何找主旨大意, 如何推理判断, 如何找细节, 如何判断作者的态度等, 阅读者心中无数。 (6) 语法知识的欠缺和词汇量小是造成窄视的主要原因。 我曾经做过统计: 在45分钟内阅读一篇不到200词的中等难度的短文, 有些学生不查词典就读不下去;有些竟搬出参考译文, 一字一句地对着读。 其阅读速度之慢就不言而喻了。

(二) 复视及其成因

复视又称回视或回读。 是指阅读者在看一行文字的后半部分时, 又返回前半部分进行重读, 有目光倒流的现象。 探究其原因有以下几点: (1) 为了核实所读内容与记忆中的内容是否相符或发生矛盾。 (2) 阅读材料中的生词太多, 语句冗长深奥, 语法结构过于复杂, 文章中所涉及的背景知识远远超出了学生的语能范围, 导致他们频频回顾。 (3) 阅读习惯不好, 加之精神过于紧张, 每遇到个别生词或片语时, 目光就仅盯在某一处徘徊不前, 直到弄明白为止。 这种情况在听力测试和笔试中容易发生。

(三) 出声读、心读及其成因

出声读是指在阅读时自觉或不自觉地发出每个词的声音。 心读是指阅读时虽不出声, 但在心里喃喃自语, 无声地动嘴唇。 心理学告诉我们:出声读和心读速度要比视读几乎慢两倍。 同时会影响阅读理解的广度与深度。 造成的原因是: (1) 受传统汉语言教学的影响。自古以来我们的先辈就提倡读书要“朗朗有声”, 久而久之我们就默认和习惯了这种阅读方式, 并把它带进英语阅读中, 从而影响了阅读的速度。 在测试性英语阅读中, 出声读和心读的习惯严重影响了阅读速度。 (2) 受儿童早期以发音为主的学习方法的影响。 众所周知, 任何一种语言习得都是先听说, 后读写。因此, 出声读和心读对有些学生来说是根深蒂固的, 在英语阅读中造成的影响也严重。

二、提高阅读速度的对策

在英语教学中首先要培养学生良好的学习品质, 激发学习兴趣, 端正学习态度, 磨砺学习毅力, 把“要我读”变成“我要读”时就为快速阅读奠定了基础。 具体做法如下。

1.教给学生正确的阅读方法是纠正窄视的有效办法。 在阅读一行文字时, 应将视线对准其中间部分, 用眼睛的余光将左右两边的词收入视野, 视线自左向右移动, 使视线不是着眼于某个词, 而是一行词, 一句话。

2.掌握必要的阅读技巧, 培养学生的猜词能力。 它能帮助学生在阅读时减少回视的频率, 加快阅读速度。读前要让学生预读问题, 然后带着相关问题排除干扰。运用“寻读”“扫读”“跳读”等技巧进行快速阅读。 其中, 猜词是快速阅读中不可或缺的一项能力。 例如:

The man walked brisklyto keep warm on the very cold night.

A. quicklyB. excitedlyC. aimlessly D. steadily

(在一个寒冷的夜晚, 当然只有快步走才会暖和。 即便不知道briskly的意思, 也能猜出它和quickly近义。 )

3.在语篇教学中引导学生养成边读边记的习惯。 对于篇幅长难度大的文章仅靠脑记是无法完成快速阅读的。 “脑记”和“手记”有机结合对快速阅读会起到良好效果。 常言说得好, “好记性不如烂笔头”。 边读边记既能防止阅读分心, 又可纠正回视。

4.明确目标落实任务, 养成计时阅读的习惯。在语篇教学中把握三个环节, 即粗读、细读和研读。 完成三项任务, 即pre -reading questions, detailed questions和main ideas。 粗读时敦促学生带着问题阅读, 如“What’s the text about?” “What’s the main idea?” 等, 力求 “ 快”字当头, 理清线索, 把握文脉, 了解全貌是粗读的基本要求;细读时要留给学生足够的时间寻找他们所期盼得到的细节性问题, 如人物、时间、地点和数据等;研读要留够时间反复阅读, 仔细体会, 解读文章的主旨大意以及作者的态度倾向。

5.分析阅读任务, 做到轻重缓急。 如果把文章主旨大意比喻为西瓜, 那么细节理解可谓芝麻。先抓西瓜, 后捡芝麻。教学中引导学生如何发现和挖掘主旨大意, 如何找出主题句, 如何找出关键词等。

6.提倡集中识词教学, 适当超前。 具体做法是:提前学习语篇生词, 集中精力突击词汇。充分利用早读、课外辅导和晚自习时间强化记忆。 为语篇学习铺平道路, 帮助学生扫清阅读道路上的“拦路虎”。

7. 按意群阅读, 进行 “ 成组视读” 的训练。把句子分为若干意群, 通过眼球转动, 扫视整个句子, 整体领会意思。此外, 还可让学生咬住舌头或笔杆, 以控制发声器官的活动。 这些都是克服出声读的有效办法。

优秀的打字员打字又快又准是艰苦训练的结果, 英语阅读也同此理。 快速阅读的方法很多, 只要我们勤于总结, 相信会找到一条适合个人阅读方法, 从而达到快速阅读的目的。

摘要：阅读理解能力包含两个方面的内容:一是理解能力;二是阅读速度。在大量的阅读过程中, 学生的阅读速度直接影响阅读的质量和效果。导致学生阅读速度慢和阅读效率低的原因有哪些?笔者根据多年的教学经验, 探究其原因大致有两种:一是学生的学习品质, 如学生的学习动机、兴趣、态度和毅力等, 这是影响快速阅读的首要原因;二是学生的英语基础知识和基本技能, 这是影响快速阅读的主要原因;三是学生的阅读习惯, 这是影响快速阅读的次要原因。以上诸因素都可能影响学生阅读效果, 并直接影响阅读速度。下面笔者结合教学实践, 对影响快速阅读的以上原因作出分析, 并提出相应的解决办法。

语文快速阅读教学法 篇10

在2005年2月教育部召开的大学英语四、六级考试的新闻发布会上推出了个国大学英语四、六级考试改。由此可见, 大学英语快速阅读能力一直受到人们的重视。

二、快速阅读中存在的障碍与困难

造成阅读障碍的原因是多方面的, 简单地说, 有下面几方面的原因:首先是生物学方面的因素 (Biological items) 。阅读是一个异常复杂的过程, 因为阅读几乎囊括了所有的心理运动功能。有人把阅读比作弹拉提琴, 意思即说, 阅读需要多种心理功能的均衡, 就像弹琴需要种种心理功能的运筹一样。

在阅读过程中, 学生首先需要发挥视知觉的作用, 视知觉的辨别与记忆的再现都需参与进来。与此同时, 阅读需要对音素辨别并且记忆, 阅读是一个对所看到的字的声音的回馈过程, 只有老练的读者, 才能进行范本默读。通过对字形、字音和字义的联系, 我们获得对单词, 短语, 以及全文的理解。几乎所有的文字都是音、形、义的联合, 缺少其中的任何一个步骤, 人对字词的认知与学习就会出现阻碍。

其次是情绪因素造成的。长期以来, 存在阅读性障碍的人得不到人们的理解, 尤其是在幼儿时期, 这样的人常常被家长当作是顽皮的孩子, 学习不认真或慵懒的孩子, 他们不仅无法得到大人理解, 反而承担着痛苦, 这些孩子变得自卑和自弃, 认为无论如何努力, 就是在学习上赶不上别人, 导致许多具有阅读障碍的人一生事业无成。例如有的孩子有严重的胆小、自卑情绪, 不敢在课堂上朗读, 结果越不练就越有障碍。还有的学生非常敏感, 对别人的评价尤其重视, 担心读错了引起同学耻笑, 所以朗读时杞人忧天, 不能轻松流畅地高速阅读。

第三是课堂方法问题。对于那些阅读能力低的学生, 如果父母和老师一味地强迫孩子长时阅读, 而不是用科学的教学法进行引导, 学生就会产生很大的心理压力, 对阅读极其有反感情绪, 甚至产生厌烦作为。而对于阅读能力高的孩子, 如果仍然让他们重复简单的范文阅读, 他们也会变得应付差事。

学生中普遍存在的不良阅读习惯。在现实阅读中, 人们不难发现许多学生有下列不良的阅读习惯:首先是指读 (pointing) , 其次是心译 (mentaltranslating) , 将英文译成母语, 然后再通过母语 (Mother tongue) 去理解所读内容。该习惯不利于培养学生的语感和用英语思维顺带解决问题的能力, 同时也是引起英语阅读效率低下的一个重要因素;再次是重读, 这种力式是指在阅读的过程中遇到某词或对一段文字意义不明确时, 反复阅读已经读过的部分, 这样会分散注意力, 不利于读者抓住文章的主题, 减少读者的阅读兴趣。

缺乏阅读情趣。作为教师, 在指导学生进行课内外阅读时, 一力面要充分开发和利用学生的好奇心, 引导学生积极阅读;另一力面通过多种架道和途径实施教学, 培养学生持久的阅读兴趣。

缺乏丰富的词汇知识和扎实的语法知识, 猜测词义能力薄弱。词汇是语言重要的组成部分, 是构成语言的三要素之一。从语义学的角度上来讲, 词是意义的中位, 是语言表达意义的必要承担者, 是构成语言整体的重要细胞。语言总是依靠它的词汇, 按照一定的语法规则, 组成有意义的语篇。没有好的语言能力 (即辨认和造出合乎语法的句子以及辨认句子之间意义上的关键的能力) , 就不可能会有好的阅读能力。

现在的英语教学注重训练交际能力, 因此课堂上有大量的英语信息传递和交流, 学生的听说活动大大加强.在活动中, 教师往往是高度警惕地听学生所用的每一个词句, 一旦发现学生在语音, 语调, 语法上有什么差错, 就马上打断纠正, 这种见错就纠, 甚至打断学生的对话的方式, 不仅打断了学生的思路, 影响了学生的完整表达, 而且长此以往, 学生考虑与担心的是自己的句子有无语法错误, 过多的注意语言形式的正确性, 还有的学生总觉得自己的英语基础差, 语音语调不标准, 怕开口, 缺乏自信心, 渐渐就会失去口语表达的愿望。因此, 教师对学生交际中的语言错误, 应注意策略, 以不使学生产生畏难情绪, 不挫伤其积极性为原则, 尽量忽略学生的错误, 采取鼓励, 肯定的态度纠正其错误, 消除学生怕错误而不感开口的心理焦虑, 使学生经常地获得成功的愉快的体验, 增强口语表达的自信心和愿望。

教学实践表明, 有时在学生“卡壳”, 即发生表达障碍时, 如果马上救助, 常常会是学生产生以来心理, 导致注意力不集中, 难以独立地完整地表达.教师要培养学生自我完整表达, 首先应了解学生, 熟悉学生的知识水平, 轻易不要开口相救.可以多检查, 提问, 随时引导他们集中注意力, 渐渐养成独立完整表达的习惯。

提高大学英语快速阅读的方法。快速阅读离小开许多技巧和力法的使一个有效率的阅读者能借助阅读法和技能进行阅读, 而这此技巧和力法的掌握反过来会极大提高阅读速度和理解水平。

养成良好的阅读习惯。快速阅读小能以中词为中位进行, 而应以词组, 意群、段落, 章节为中位来进行。所以应让学生练养成成组视读的习惯;养成计时阅读的习惯;克服声读、用指读、复读的习惯。

略读 (skimming) , 是指以尽可能快的速度阅读, 迅速获取文章大意或中心思想。它要求读者有选择地进行阅读, 跳过某细节, 以求抓住文章的大概, 从而加快阅读速度。具体有以下技巧:

利用印刷细节 (typographical details) , 如书或文章的标题、副标题、小标题、斜体词、黑体词、脚注、标点符号等, 初步了解作者的思路、文章模式, 以便把握大意、有关的细节及其相互关系。

阅读段落的主题句和结论句, 抓住主题句就掌握了段落大意大多数主题句和结论句位于段首和句末。读结尾段, 了解作者的结论和态度。

三、结论

本文研究者通过定量与定性相结合的方法进行研究, 目的是证明, 以图式理论为导向的快速阅读教学法是否可以大大提高学生阅读的兴趣和能力, 促使学生积极参与课堂活动, 提高教师英语快速阅读教学的效果。

研究结果表明, 控制班的英语快速阅读成绩虽然也有所提高, 但区别不显著。实验班学生的英语快速阅读成绩比控制班学生提高的幅度更大。同时, 实验班学生逐步学会了运用不同的阅读技巧并能利用各种信息达到理解文章的目的。因此, 以图式理论为导向的快速阅读教学法可以认为是针对英语快速阅读教学的一种有效可行的教学法。本文为研究快速阅读提供了一定的实证研究, 对于大学本科生的快速阅读水平的提高, 以及教师如何安排教学, 改进英语教学方法有重要的意义。希望此研究结果对大学快速阅读教学具有一定的启发意义。

摘要：为了进一步促进大学英语快速阅读教学, 本文详细介绍了妨碍快速阅读理解速度的原因并提出了提高快速阅读能力的措施。

关键词：快速阅读,应对习得,快速阅读教学

参考文献

[1]李用房.快速阅读障碍与技巧[J].安徽大学学报, 2004.

[2]林接斌, 刘明德.SPSS11.0与统计模刑构建[M].清华大学出版社, 2011.

[3]文秋芳.英语学习策略论[M].上海外语教育出版社, 2006.

《快速阅读学与思》教学设计 篇11

◆ 本教学设计运用多媒体各种功能训练阅读技能，眼球运动训练科学实用。

◆ 教师、学生利用网络平台共享交流，充分利用信息技术的及时性。

◆ 快速阅读效率的检测简单而准确，信息技术的运用提高了课堂学习效率。

教材分析

快速阅读是现代社会对语文素质教育提出的必然要求，是提高学生语文素质的一条重要途径。为在教学中培养学生快速阅读的习惯，使他们适应时代发展的需要，于是，参与本校“语文快速阅读”课题研究，精心设计了本课例。

教学目标分析

知识与技能目标：掌握一定的快速阅读技巧，提高阅读理解能力。

过程与方法目标：利用多媒体信息技术手段展开多种多样的快速阅读训练及思考。

情感态度与价值观目标：激发学生对“快速阅读专题”的学习兴趣并乐于实践，树立终身学习的思想。

学习者特征分析

学习本课例之前，学生已具备以下知识、技能和能力：初步掌握PowerPoint、多媒体网络教学平台的操作；对快速阅读自主学习、协作探究活动有一定的经验。

存在的问题：学生并没有真正掌握快速阅读理解的思路和要领，只追求阅读速度，而忽略了阅读理解率。

教学资源及环境

教师用“Hot Potatoes”软件自制课堂练习。

教师用“eyeQ学堂（试用版）”软件对学生进行基本技能训练。

教师自制的PPT课件。

教学环境为多媒体网络教室。

师生操作使用“网信电子教室”软件。

教学策略

让学生在短时间进行阅读训练，能掌握文章大意。

运用快速阅读的方法，小组合作解答阅读理解上的疑难问题。

有目的地引导学生重视阅读理解，使其主动提高快速阅读效率。

教学过程设计

教学反思

1.技能训练方面

（1）在快速阅读训练的起始阶段，传授阅读技巧的同时，还可以使用多媒体的各种功能，如图片、文字的闪烁、移动；用不同的颜色标记文中的重要信息等方法，训练学生注意力的分配与保持、视觉的广度与定向搜索速度，经过一段时间的训练，学生自然提高了快速阅读的视读能力。

（2）由于快速阅读训练需要在指定的时间里快速阅读完文章，而多媒体对文本的显示速度可以控制，因此，在这种情况下，学生的注意力高度集中，阅读速度自然加快。

（3）利用多媒体的检测功能，对快速阅读效果的检测简单而准确。学生阅读完文章后，直接找出教师编制的电子测试题进行检测，电脑立即可显示答题正确率。学生把自己每次训练的阅读速度、阅读理解率、阅读效率的成绩直接填入自我评价表，存入数据库。由此，教师可对学生的成绩进行分析管理。

（4）加强了学生检索、浏览技能的训练。在训练学生查字典、词典，学会在图书馆查询资料等基础技能之上，对学生利用网络检索、浏览的技能进行培训。例如，如何运用关键词在各大搜索引擎上查找，如何在“青青翠园”论坛网站上发布信息，如何把收集到的速读资料运用到实践中等。学生通过网络拓展了视野、加深了交流。

（5）在课堂中，学生利用多媒体网络平台，开放自己的训练内容，共享彼此的学习成果和训练体会。网络平台更好地集中了学生群体的力量，加上及时与教师的交流互动，合力攻克快速阅读学习中的疑难点。

（6）精选一些时文，配以导读。根据学生学习绩效调整难度编制训练题，随时放在网站上，供学生自己训练。学生也可以自选材料共享资源，自定步调，甚至可以在家里进行持续的训练。

2.研读与讨论方面

学生阅读能力的提高很大程度上要依赖于对语言的品味，通过研究性阅读，学生才能更细致、更深入地体味到语言运用之妙。在训练学生快速阅读的同时，也加强了学生对重点段落、名家名篇的研究性阅读，让学生做到快中有慢。

采用多媒体，教师将学生可能提的问题预设在一个文本文档里，课堂操作时，先让学生进行提问，然后，教师将这些问题复制到屏幕上，使用拖放进行分类，理清思考讨论问题的主次与顺序，课堂讨论的管理有条不紊、顺序井然。

当课堂讨论出现冷场，学生的讨论不能正常进行时，教师要提供相关的背景材料，或是作品的时代背景、作者的创作风格甚至是前人对这个问题的看法等等。运用网络，教师可以迅速调用原有的储备，直接提供给学生。

3.读图、制图方面

有人将当前的时代称为“读图时代”。目前，对信息表征的方式日益多元化，以便使信息能以更方便、更快捷、更直观的方式提供给读者，图文（表）并重将是未来表征信息的主要形式，传统文字一统天下的局面将被打破。因此，训练学生“读图”能力，也是提高学生阅读能力的一个重要方面。在语文课堂教学中，我们有意识地利用多种形式表征信息，让学生能够综合阅读，训练学生的图文（表）转换和配合能力。

4.扩展阅读方面

网络给学生的扩展阅读提供了广阔的空间，我们将学生的必读书目和选读书目放到校园网的服务器里，师生可以随时调用。在课堂上进行比较阅读训练时，以往总是为准备比较阅读的材料和出示阅读材料大伤脑筋，教材中可以用作比较阅读的材料是有限的，有了网络所提供的环境，这一切变得相当简单而便捷，教师只需提供相关网址，让学生通过网络检索，找出可供比较的阅读材料和相关的评论，学生即可进行比较阅读，学生也可自选材料进行扩展阅读。例如，本课例中学习完《聘任》文章后，学生立即通过网络检索找到《人生的蝴蝶效应》，同《聘任》在题材、方法、语言等方面进行比较阅读。

以上的一些策略，只是粗线条的体会与反思。成果仅仅是初步的，还存在着教师信息技术利用不充分，学生的信息素养还有待进一步提高等问题。

随着多媒体网络的普及，我们相信，对多媒体网络环境下训练学生快速阅读能力的探讨也将更为深入。

点评：用创新的思维探索教改之路

《快速阅读学与思》教学设计是一堂基于网络环境下，语文阅读方法指导与训练的教改实践课案例。

实践、探索是一线教师的可贵之处。当今知识经济社会，信息量剧增，节奏感加快，如何使学生适应时代发展的需要，更好地获取、筛选、提炼为我所用的信息知识，是提高学生语文素养的一条途径。王晓菁老师以课题为引领，以教学心理学为指导，充分利用软件工具和网络平台，旨在使学生掌握快速阅读技巧，提高理解文本的能力。王老师具有教改的意识、创新的思维和可贵的探索精神，值得肯定。

该教学设计的可取之处：其一，充分利用“Hot Potatoes”软件和“eyeQ 学堂（试用版）”软件进行教学活动，并自制PPT课件，借助多媒体网络平台进行师生互动交流，扩大了教学的容量，有效地实现了教学目标，不失为一大亮点。其二，教学设计中能动地体现“自主、合作、探究”的课堂教学模式，课堂气氛活跃，小组合作交流呈现，较好地反映了学生的主体地位。其三，该教案教学环节清晰，环环紧扣，步步深入，指导点拨，速读测试，练习巩固课堂教学的绩效明显。该教学设计紧扣教学目标，重在把握重点，提高学生快速阅读能力。从课堂实录中看，教学目标达成度较高。

该教学设计的商榷之处：其一，从语文教学的特点出发，宜根据不同文体，区别对待，注意把握快速阅读和品读体味的关系。其二，利用网络环境下的快速阅读和科学用眼卫生的关系仍需要进一步研究。

英语快速阅读方法 篇12

一、快速阅读的障碍

1、阅读行为障碍。

在阅读过程中, 常见的行为障碍有:

(1) 音读。顾名思义, 音读就是出声阅读。这种阅读方式的主要弊端就是阅读速度和效率受到声音的限制, 因为眼睛的移动速度比舌头动作快, 不但影响速度, 而会分散一部分精力去注意自己的发音。

(2) 指读。指读就是用手指, 钢笔或其他东西指着一个个词进行阅读。这会严重影响阅读的速度, 必须养成用脑反映文字信息的能力。

(3) 回读。回读就是在阅读过程中重复以前读过的内容。阅读能力差的人往往过分依赖回读, 以至于养成习惯。阅读时要尽量控制自己, 尽量做到一眼读完就读懂。

(4) 摆头。摆头指在阅读文章时, 头部会无意识地左右摆动, 往往会使鼻尖对准正在读的每一个字。这种不必要的动作, 对阅读速度产生影响。

(5) 查字典。在做题的时候, 往往会遇到生词, 有的人查字典寻词义, 而忽略采用猜测或逻辑推理的办法加以解决。事实上, 有很多词完全可以根据上下文线索以及构词法推测出来。

2、阅读心理障碍。

快速阅读时还要注意克服一些影响速度的心理障碍。常见的阅读心理障碍主要有:

(1) 期望值过高

希望一次阅读就能完全掌握所读材料的全部内容。这种急于求成的心理状态, 不能集中精力, 阅读效果自然不会很好。

(2) 过度重视阅读方法和技巧

如果阅读过程中过多思考阅读的方法、技巧等因素, 而忽视了阅读材料及阅读本身的过程往往会弄巧成拙。

二、快速阅读的方法

1、快速泛读 (fast extensivereading)

快速泛读指迅速, 广泛阅读大量涉及不同领域的书籍, 理解掌握书中大体内容即可。同时应注意读物的难易程度, 不能单纯以速度衡量效果。要确定一个明确的读书定额, 定额要结合自己的实际, 切实可行。

2、计时阅读 (timed reading)

有的人对于同一篇文章慢读时理解准确率就高, 而快读时准确率就降低了。这就需要培养计阅读的良好习惯。计时阅读每次进行5~10分钟即可, 不宜太长。因为计时阅读的时候, 精力高度集中, 时间一长, 容易疲劳, 达不到预期的效果。

3、略读 (skimming)

略读又称跳读 (reading and skipping) 或浏览 (glancing) , 指以尽可能快的速读阅读, 迅速获取文章大意或中心思想。是一种专门的, 非常实用的快速阅读技能。要求读者有选择地进行阅读, 可跳过某些细节, 以求抓住文章的中心思想, 从而提高阅读速度。

略读可以运用下列技巧:

(1) 要利用印刷细节 (如书或文章的标题、副标题、小标题、斜体词、黑体词、脚注、标点符号等) , 对书和文章进行预测。

(2) 以一般阅读速度 (200~250wpm) , 阅读文章开头的一、二段, 力求抓住文章大意, 背景情况, 作者的文章风格, 口吻或语气等。

(3) 阅读段落的主题句和结论句。抓住主题句就掌握了段落大意, 可以大大提高阅读速度。我们往往可以通过阅读每段的首句或尾句来了解整篇文章的大意。

(4) 注意转折词和序列词。转折词如however, moreover, in addition等;序列词firstly, secondly等。

4、寻读 (Scanning)

寻读又称查读, 同略读一样, 寻读也是一种快速阅读方法。寻读是一种从大量的资料中迅速查找某一项具体事实或某一项特定信息, 如人物、事件、时间、地点、数字等, 而对其它无关部分则略去不读的快速阅读方法。运用这种方法, 读者就能在最短的时间内掠过尽可能多的印刷材料, 找到所需要的信息。

为了有效地进行寻读, 读者应运用下列技巧:

(1) 利用小标题和说明。寻读之后, 首先看看文章标题或章节标题, 确定文章是否包含自己所需要的材料, 这样可以直接翻到那个部分, 进行寻找。

(2) 抓住提示词。提示词是指句子中意思的增加或解释, 思路转折, 概括总结, 因果关系等词语。找到提示词, 就可以采用一般阅读速度, 获得所需要的信息。

以上就是四种常见的练习快速阅读的方法, 其实这些方法我们在平常的生活和学习中都曾用到过, 只是我们没有意识到而已, 把它们作为方法挑选出来, 然后按照其要求坚持练习, 就会取得很好的效果。其实我们在做阅读理解时, 这几种阅读方法也会交叉使用到, 具体步骤为:

(1) 先浏览问题, 了解问题后做到心中有数。

(2) 用目光略读全文, 捕捉有关信息。例如要找一个人名, 我们可以直接找到含有这个人名的句子。

(3) 停下来读这个句子。如果是答案。我们这个问题就解决了, 如果不是, 可以继续搜寻查找。

总之, “冰冻三尺, 非一日之寒”提高快速阅读能力, 不是一朝一夕就能做到的, 快速阅读的障碍不可能一天就克服和消除, 快速阅读的方法也不可能一天就学会和掌握, 两者都要有一个循序渐进的过程。但是, 只要在日常学习中, 有意识地克服障碍, 掌握方法, 按照快速阅读的要求一步一个脚印地进行大量的训练, 就一定会见到效果。

参考文献

[1]王扶剑:《西南民族大学学报 (人文社科版) 》, 2004年第7期。

[2]孙卫东:《中国西部科技》, 2006年第30期。

[3]考试吧论文网