当前语文阅读教学

当前语文阅读教学（共12篇）

当前语文阅读教学 篇1

阅读教学是语文教育的基础, 要提高语文学科的教学质量, 让学生在学习、掌握语文基础知识和基本技能的同时, 受到情操的陶冶和品德的教育, 除了教师渊博的知识、丰富的材料、善辩的口才和行之有效的课堂教学方法以外, 阅读教学也是一个十分重要的因素。

一、在语文阅读教学中要明确语文阅读教学的重要意义

阅读能力, 对一个学生来说, 是一种十分重要的能力, 同时也是学生应该具备的一个重要素质。阅读是语文教学的基本环节, 它既是识字的重要途径, 又是写作的必备前提。阅读能力的强弱, 与学生获取知识, 提高学习兴趣, 增长见识, 以及培养自学能力等方面都有密切联系。阅读能力强的学生比阅读能力弱的学生在获取知识、增长见识、扩大视野等方面具有较大优势。

二、在语文阅读教学中要培养好学生的阅读兴趣

兴趣是学生学习的直接动因。阅读的根本目的是培养学生的阅读能力, 而培养阅读能力的核心是理解。提高理解能力是一个从肤浅到深刻, 从理解不确切到确切, 从被动记背结合到主动思考理解的过程。教师在阅读教学中, 应紧紧抓住课文内容, 引导学生感悟作者的思想感情, 与作者心灵交汇, 产生共鸣。让学生兴致勃勃地读, 快乐地读, 激发学生的阅读兴趣。

三、在语文阅读教学中培养学生良好的阅读习惯

阅读习惯十分重要, 一个人如果有了良好的阅读习惯, 将会终身受益。良好的习惯既是提高学生语文素养的前提, 同时也是语文素养的一种体现。好习惯能造就人, 学习语言的好习惯是学生学好语文的基础。良好的阅读习惯对提高学生的阅读能力和语文素养有着积极的作用。因此, 阅读教学应注重语文习惯的培养。

四、在语文阅读教学中要转变传统教法

课程标准对阅读有这样的阐述:阅读是学生的个性化行为, 不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中, 加深理解和体验, 有所感悟和思考, 受到情感熏陶, 获得思想启迪, 享受审美乐趣。这就要求阅读教学要改变原有的被动接受式的学习方式, 建立起自主、探究、合作的学习方式。

总之, 语文教师只有深刻领会和把握当今语文课程改革中所倡导的现代教学理念的内涵, 并用以指导自己的教学实践, 在教学活动中, 重视激发和保持学生的学习兴趣, 调动学生的多种感观参与学习, 阅读教学才能收到事半功倍的效果。

摘要：阅读教学是语文教育的基础, 也是学生学习其他学科的基础。阅读能力是语文素养中最基本也是最重要的能力之一。

关键词：语文,阅读,兴趣,习惯

当前语文阅读教学 篇2

如果说语文是体现教育诗性的优美诗句，而阅读教学则应是吟诵这优美诗句的美妙乐音。可是，审视当前小学语文的阅读教学，我们发现这种美妙乐音正离我们远去，仿佛欲成绝响。

为什么呢？

我觉得在当前小学语文的阅读教学中，存在下面的一些问题。

1．在当前小学语文的阅读教学中我们过份强调理性和智力因素的作用，忽视非理性和非智力因素的作用。

2．过份强调逻辑性和时间连续性，而忽视直觉、空间连续性和“反联结”的作用。

3．过份强调传授语修逻文等知识、开发智力，忽视培养情感、磨练意志和人格的完整塑造。4．过份强调阅读教学分析与理解的科学性，忽视阅读教学作为承鉴和涵咏人类文化中人文精神的载体的艺术性。

5．过份追求形式而胜过内容，过份追求技术而胜过艺术，过份追求客体而胜过主体，过份追求统一而胜过个性。具体一点就是过份追求朗读效果，忽视阅读能力培养。

那么如果在当前这样的阅读教学中容易导致学生学习的兴趣和对文化遗产珍惜继承发扬之心的丧失；导致了认识和心理结构的“思维定势”，把陈旧过时的东西视为“天经地义”的常识，而缺乏开拓性、创造性，致使学生考虑问题理想化和脱离实际；导致了学生对发展和功利认识的迷惘，以及智力和人格的脱离与完整人格的肢解。

那当前小学语文阅读教学的诸多问题，我想很大程度上是由于对传统小学语文教学良性因素的迷失和受苏联教育模式影响至深所造成的。

那么，如何解决这些存在的问题呢？建议从以下几方面着手努力： 1．倡导自主、合作、探究学习

自主、合作、探究学习是新课程所倡导的，是我们要大力研究、在教学中很好体现的。自主学习的核心是学得积极主动。在阅读教学中，自主学习首先应体现在自主阅读、潜心读书上。教师在钻研文本的基础上，引导学生沉下心来，认真读课文，与文本对话，与作者对话，尽自己之所能，尽量依靠自己的感悟、理解，把课文读懂。其次，应组织学生进行有预备的交流，通过师与生、生与生的交流、互动，加深了对文本的理解，体会到语言的精妙，领悟到写法的特点。

2、关注阅读目标的阶梯性 《课标》提出的教学目标总是一脉相承、前后联系的。教师在完成教学目标的过程中既要脚踏实地、胸有成竹，还要在本学段目标基础上登高望远，瞻前顾后。

例如《课标》在小学各学段提出的默读的目标是： 第一学段：学习默读，做到不出声、不指读。

第二学段：初步学会默读。能对课文中不理解的地方提出疑问。第三学段：默读有一定的速度，默读一般读物每分钟不少于300字。

很显然，对照要求，我们可以在各学段适度超前，但万万不能滞后，以免影响。

当然我认为，小学语文教学中离不开教师的指导。教师的指导主要体现在引领学习过程，在要害处点拨以及精当的讲解上。并抓住思想内容与语言表达的结合点，提出问题，特殊是“牵一发而动全身”的问题,不仅要能用问题引导学生体验、感悟语言，体会表达的思想感情，还要指导学生学习提“语言问题”。

当前语文阅读教学 篇3

[摘 要] 阅读教学是小学语文教学的重要组成部分，也是语文教学的基础。教师在教学中必须为阅读课进行充分的准备，对学生的阅读方法给予科学的指导，在课堂上保证学生有足够的空间、时间展开对话、互动，让学生在充分的阅读中进行体验、交流，并指导学生以充实的课外阅读弥补课堂教学的不足，对课堂教学作有效地延伸，从而不断提升小学语文阅读教学的实效。

[关键词] 小学语文；阅读教学；现状分析；策略

一、小学语文阅读教学的现状分析

小学语文阅读教学在很大程度上是由于不少教师的重视程度不够，对课堂教学改革的理解存在偏差以及疲于应付考试，使我们的小学语文阅读教学面临一种尴尬的局面：既重要又难以把握，想上好却不知道该如何上，这也在客观上造成了小学语文阅读教学的畸形发展状态。

1.教师备课不充分。 “以读为本”是小学语文阅读教学课程的最基本的规范和要求，因此教师在备课时就要认真地备“读”。而事实上，大部分教师在备课时，往往忽视对文本的阅读，课文自己也没读上几遍，结果对文章的情感无法把握到位，甚至自己也没有深刻的感受与体会……

2.重热闹而轻体验。许多教师为了赶潮流，追求课堂的热闹气氛，却忽视了课堂的定位和定义。《语文课程标准》告诫我们：“学习的个性化强调学习个体的不可代替性。”“防止用集体讨论来代替个体阅读。”这就说明，课堂教学应该给予学生充裕的时间和空间，让学生在安静的状态下学习、理解、感悟。我们都知道，现在很多的小组合作和集体讨论，往往沦为优秀学生表演的机会，而一些想法不周全、成绩不突出的学生羞于表达出自己的观点，造成“会的始终会，不会的始终不会”的状况。同时，如果学生连文本都没有吃透，还没有形成独立的思考就强求交流表演，非但不能促成学生对知识体系的建构，还会对培养他们独立自主学习能力造成伤害。

3.重考核轻素养。为了应试教育，许多教师死死盯着教科书上的几篇文章，孰不知，课外阅读是课内阅读的拓展与延伸，是学生阅读能力训练不可或缺的组成部分。学生阅读能力的培育和提高，是一项综合工程，只有把生活当成教材，将课内和课外、校内和校外的资源全部调动起来，才能够有所收获。

二、小学语文阅读教学的提升策略

（一）教师精心备“读”

1.备阅读的基本功。教师在备课中对文本进行深入的研读，可以提高教师的朗读以及指导学生朗读的能力，这样我们就能够及时发现课堂中孩子阅读存在问题，通过指导与范读帮助他们纠正。因此，教师备“读”的首要环节是教师自己要能对文章熟读成诵。著名特级教师于永正老师曾说过：“要想备好课、上好课，唯先于学生读书，先于学生感悟，先于学生受到情感的熏陶。这样，如何引导学生感悟的法儿就会浮于脑中，在教学中就能驾轻就熟。”

2.备阅读教学的目标。课本中的文章问题各异，体裁也各不相同，因此，讀的目标和要求也自然会不一样。教育家叶圣陶先生曾说：“激昂处还他个激昂，委婉处还他个委婉。”其实哪里应是激昂，何处该有委婉，都需要我们在备课过程中去研究、揣摩、分析、体会。因此，在备课中，我们要根据教学目标以及教学的重点、难点，把读的要求明确，对读的层次进行精心设计，让学生通过初读把课文读懂，通过精读把课文读深，通过感情朗读把课文读美，最终有效提升学生的阅读质量和水平。

3.备阅读教学的训练点。文章中那些点可以拿出来作为阅读教学中能够的关键点和朗读训练点，这是我们在备“读”必须找准的。一般来说，朗读训练点或是课文中的关键性语句，或是文中的重点段落。而阅读训练读的目标，有的是为了理解、品味，领悟情感；有的是为了启发创新，激活想象，体悟意境；还有的是为了让学生领会文章的写作技巧和表达方法……由此，在备课时教师必须仔细揣摸，找出训练点，针对朗读训练点进行精心的设计与巧妙的安排，有效提升朗读指导的目的性、针对性，使得阅读教学与指导更加游刃有余，提高学生阅读训练的效果。

4.备阅读的指导方法。朗读是有技巧的，教师要将对朗读技巧的指导有意识地贯穿在教学的过程中，如从重点词汇入手，启发、引导学生在阅读中体会语句暗含的意思，慢慢让学生在读的过程中有所发现、有所探究。如果教师能够通过这样的过程，把朗读技巧、情感的体验、文本的理解、阅读的体悟、文本的意义等内容完美融合在学生的阅读中，对学生的阅读进行系统地规划和引导，就能使阅读教学既体现学生的朗读个性与情感，让学生学会朗读，又能让他们在朗读中加深理解、培养语感，为将来的自主学习打下基础。

（二）让学生与文本深入对话

《语文课程标准》指出：“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。”学生只有学会“潜心会文”，才能感受文本，理解文本，体验文本，质疑文本，并在此基础上迸发创造的热情与能力，生成全新的视界和情感体验。因此，在具体教育教学中，教师应当有意识、有目的地给足学生与文本之间进行对话的空间、时间和情境。

其一，让学生在反复的阅读中，慢慢领悟词句的含义，通过自己的理解再现文本的情境与世界，真切地体会作者的用意和思想感情，避免因理解偏差造成的“误读”。

其二，充分激活与调集学生与文章相关的各种知识与经验，促使他们产生积极而深刻的情感体验。如在教学《小松树和大松树》一课中“风伯伯摸着小松树的头说”中的“摸着”一词时，可以引导学生联系生活中的实际经验，谈一谈生活中哪些人摸过自己的头，从而感受师长和亲友的关爱，使学生真切地体会长辈对晚辈的谆谆教诲。

其三，引导学生根据自身的经验对文本进行多元解读。处于不同生活状态、生存背景下的学生，当他们对同一文本进行深入阅读时，会依据他们原有的认知结构对文本世界产生个性化的体验，最终对文本产生多元化的解读。在这样一个过程中，他们不仅能够重建文本的内涵，更能够重建学生已有的认知结构。如笔者在教学《装满昆虫的口袋》一课时，在学生熟读最后一段时，问：“法布尔的衣袋做得鼓鼓的，里面装着些什么？”生答：“昆虫、贝壳、石子。”老师接着提问：“从课文中我们知道法布尔的衣袋确实是装满了昆虫，请大家再想一想，你觉得鼓鼓的衣袋还可能装着什么呢？能不能想得再深些？”话音一落，同学们的话匣子就打开了，答案真是精彩纷呈：法布尔的衣袋里还装着欢乐，装着进入科学殿堂的钥匙，装着永不放弃的科学精神……这些智慧的火花就是学生潜心会文的结果。

（三）积极拓展课外阅读

课外阅读是指学生在课外的各种独立的阅读活动，是学生阅读能力训练与提升不可或缺的组成部分。笔者在多年的小学语文阅读教学中发现，即便是学生在课内阅读的效率很高，但如果没有课外阅读与之相配合，那么无论是他的阅读能力还是语文阅读素养都难以获得良好的效果和提升。

因此，我们要教会学生阅读的方法，让他们把在阅读课上所学习、运用的阅读方法应用到他们的课外阅读中，给他们自主阅读、自主学习的方法和方式，让他们通过自己的感受，在实践中领悟和体会课内外阅读相结合的方法，有效提升阅读效果。这种课内外相连接的学习过程，既能够让学生自主理解学习规律与学习的方法，激发学生课外阅读的兴趣，更能够不断提高和巩固学生课内、课外阅读的能力，实现学习的有效、无缝对接。

总之，只要教师能够课前重视备阅读，课上给学生足够思想驰骋的空间，课后积极开展课外阅读，我们的阅读教学就会大放异彩。

对当前语文阅读教学的分析 篇4

一、语文阅读的现状

毋庸置疑, 语文课在中学教育中的位置是相当重要的, 作为母语课程, 它是最重要的交际工具, 是学好其他学科的基础, 是人类文化的重要组成部分, 也是继承优秀传统文化的重要科目。但是调查发现, 在实际的语文学习中, 只有20%的学生对语文感兴趣, 大部分学生都“烦它范围太广, 知识一大片”, 或者说“写作让人感到头疼”。谈到学习语文的收获时, 只有22%的学生认为可以学到一些做人的道理, 体会到人类情感中的真、善、美, 而大多数的学生则认为学习语文得到的只是一些字词和做题的技巧。片面追求升学率的思想, 给语文教学蒙上了一层政治色彩, 使得教学过程中急功近利的现象普遍存在, 语文课堂教学不再是诗意的。一个语文教师可以在课堂上为了两个词的不同用法口若悬河, 指手划脚, 为寻求所谓的最标准答案而多方探索, 一切都在为着考试而转。这样的语文和其他学科又有什么区别呢?

而且在当前, 中学生的阅读时间和空间受到严重挤压。80%的学生每天阅读时间不足半小时, 75%的学生经常阅读的课外读物是“作文选”。在这个信息爆炸的时代, 网吧、游戏厅等这些新生事物见缝插针地夺取了学生仅有的一点“自由时间”, 使得阅读这种真正有益身心的活动变得十分贫乏。学生阅读面太窄、阅读量太小成为不争的事实。

另外, 令人堪忧的另一个问题是学生阅读层面的低下, 首先表现在中学生对祖国优秀文化的接受量上, 据调查, 我国古代四大名著只有10%左右的学生读过, 他们喜欢的大多是那些豪情、美艳的卡通书画……岂不让人指着说:“误尽苍生是语文?”形成这种令人焦虑的现状, 问题出在教师和学校方面。在教学上, 教师在主导的地位上对学生的学习起了错误导向的作用;在管理上, 我们的学校把升学率作为评估工作最硬性的指标。我们过分强调教学的“应试性”, 而忽略了阅读教学带动学生综合素质的全面发展。

二、进行语文阅读教学的方法

“在快乐中学习”的教育思想要落到实处, 需要有一个和谐、民主的氛围。首先是教师, 不管你有什么情绪, 请微笑着、情绪饱满地走入课堂;不管某个学生多么令你生气, 请先平息你的怒火, 用眼神或轻拍示意, 决不要板着脸训了半天人再回到课堂, 影响课堂的和谐与阅读思路的流畅性。让学生很压抑地阅读, 效果是要打折扣的;在课堂上, 学生发言可以自由一些, 有话直接站起来说, 说了就可坐下, 繁文缛节的东西可以省去, 因为不利于保持阅读的轻松气氛;学生在心理上要放松, 把课堂当作师生一起探讨的天空, 把自己当作阅读的真正主人, 而不是记笔记的机器。

从认识的一般规律看, 首先形成对事物整体的笼统认识, 然后进入到对事物局部或细节的认识, 进而发展到对事物结构的认识, 最后进入到在更高层次上的认识, 在一气呵成读到底中整体把握阅读内容。

在语文阅读训练中, 经常遇到学生“滞读现象”, 学生一看到文章篇幅较长或语言信息传达的事物皆为新生事物而有陌生感时, 往往就产生烦躁不安的情绪, 导致学生读不进去或“走马观花”, 以致不能或不能准确获取语言信息, 更谈不上准确解答关于阅读的训练问题———这也是阅读兴趣不浓厚的表现。如果在此种情况下, 教师无所察觉而津津乐道于答案的分析或忙于赶进度, 训练就不会有收效。所以, 教师要促使学生养成一气呵成读到底的阅读习惯———要有耐心、一丝不苟地通过阅读感知全文的有用信息。在平时阅读训练时, 拿到一篇文章, 不管篇幅长短, 首先要有时间限制, 严格要求学生一定要有耐心一气呵成地读到底, 哪怕有不认识的字不明确的语句都可以“跳过去”一气读完, 达到迅速整体感知全文大概内容的目的。

阅读是有方法的, 把这些方法变成习惯, 课堂教学的效率就会提高。“圈点勾画”不仅能充分发挥学生的思维潜能, 提高对知识的理解记忆效率, 而且能极大地激发学生揣摩研读文章的兴趣, 有利于培养和提高自学能力。阅读时在哪些地方需要圈点勾画呢?关键性字、词;重点句、中心句、妙言警句;结构特点和写作思路等。古人云:“读书破万卷, 下笔如有神。”这是阅读与写作的经验之谈。的确, 学生在阅读中边读边记, 随时记下作品里精美的片言只语, 积累丰富的写作素材, 就是做读书笔记的好处。《语文课程标准》提出, 阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。同样, 课外阅读不仅是读者与文本、作者之间对话的过程, 而且是个性化的自由阅读过程。学生如能把自己与作品、作者之间心灵交流和感情沟通的个中滋味随时记下, 就能有所得, 也是一种创作。因为读而有了写的动力和材料, 因为写而更渴望读。这样以读促写, 读写结合, 对学生的阅读能力和写作水平的提高都有帮助。所以语文教师要鼓励学生做读书笔记, 写读书心得, 使其养成边读边写的习惯。

学生在阅读中要养成小结整理的习惯。这一习惯往往被初中生忽视, 阅读过后不会加以小结整理。故而, 影响阅读效果。小结整理就是把阅读过程中获得的体会再梳理一遍, 好似新课上完后, 回家及时复习巩固一样, 使之系统化、条理化。小结整理是阅读过程的补充和延续, 对阅读有巩固提高的作用。这些良好的阅读习惯一经养成, 学生将终生受益。

语文教学效果不佳的症结之一, 是教师对课文“分析”过多, 滔滔不绝的讲授“冲”掉了学生的各项语文训练, 剥夺了学生自己阅读、感知、理解、消化课文的主动权, 长此以往, 学生在课堂上就少了自己的阅读实践。至于课外阅读, 要么是被繁重的作业负担挤掉, 要么放任自流, 学生怎能养成良好的阅读习惯, 真正提高阅读能力呢?要解决这个长期困扰语文教学的“顽症”, 只有更新观念, 优化语文教学, 让学生真正成为阅读实践的主体, 让学生扎扎实实地开展课内阅读和课外阅读, 养成勤于阅读, 不断积累知识、经验的习惯, 这样才能提高他们的阅读等能力。

在阅读教学中, 只有让学生真正成为学习的主体, 学生的积极性、主动性、创造性才能得到更好的发挥。上新课之前, 教师应给学生充分的时间。学生可利用这个时间, 个人或小组共同学习, 疏通文字, 整理生字词, 玩玩文字游戏;针对文本, 确立学习目标1-2项, 并根据目标质疑, 预设1-2个题目, 小组探讨或个人思考, 看哪些题目有价值, 写下答案或注明疑惑。课堂上, 师生互动, 共同确立目标, 一起探讨有价值的问题。如果确实有难点, 再由老师点拨。如果学生都能设题、解答了, 语文教学也就变得不那么枯燥了。

当前语文课堂教学的误区 篇5

当前语文课堂教学的误区

当前语文课堂教学的误区 石家中心校陈克华 随着课堂教学改革的不断深入，各种“时髦”现象应运而生，在进行语文教学时，我们千万不能步入以下误区： 误区之一：一味追求多媒体 多媒体以其图、文、形、声并茂的.特有优势走进了课堂，因其在提高课堂教学效率方面的显著作用而深受广大教师的青睐。现实生活中，评价一堂课如果不使用多媒体，似乎就不先进、不新颖，更有甚者，在优质课比赛中，如果没有多媒体，将会一票否决。我们应该认识到，多媒体只是一种教学辅助手段，灵活运用多媒体应依据教学内容、师生情况而定，不能一味追求。 误区之二：讨论走过场 讨论可以激发学生的主动性，增强学生的参与意识。在语文教学中，为了让学生的主体地位得以充分发挥，课堂上，教师尝试着进行自主、合作、探究性学习，讲的内容越来越少，学生动得却越来越多。当然，讨论就成了教师们看好的绝招了，一堂课下来，看似热闹非凡，收获却甚微。本人认为，教学中，教师应适时捕捉契机，该讨论则讨论，不该讨论的千万不要粗糙滥用。既然让学生讨论，就应该给予学生充足的时间充分地去讨论，以发挥讨论的实效，同时教师还应加强指导，以避免讨论变成借机闲聊。 误区之三：问题泛滥 创新学习的关键是学会提问。学会提问可以激发学生探险究欲望，活跃课堂氛围。现在的语文教学中，学生问题倒是提得不少，可教师在处理问题时，总是千篇 一律，毫不取舍地随学生问题转，长此以往，语文课不就成了“答记者问”了? 出现这些现象，是当前语文教学改革的结果，对待这些“时髦”现象，我们没有必要去否定它，也不能过分地去强调它，而要正确地去运用，做到有利于学生的学习就问心无愧了。

当前小学语文课本阅读量及其思考 篇6

关键词：小学语文；课本阅读量；思考

【中图分类号】G623.2

随着新课程改革的不断深化，虽然小学语文阅读教学水平有了一定的提高，但关于小学阶段的语文课本阅读量没有一个较为明确的规定。直到20l1年的语文课程标准中对此才做出了要求，小学阶段的语文课本阅读量应当达到145万字，其中要求学生背诵的名篇佳作至少160篇。

1、当前小学语文课本阅读量现状分析

所谓小学语文课本阅读量，实际上就是小学语文阅读课本中的文章数量，课本阅读量是小学阶段全套课本的总体阅读数量，其中包括精、略以及选读课文和附加文章的完整诗文，同时还包括练习题中所涉及到的文章、阅读链接附加文章，不同的内容、类型以及不同题材的文章数目，共同构成了小学语文课本阅读数量。就当前小学语文阅读教材而言，课本内的课文数量明显有所增加，较之于传统教学标准的要求，新课标下的小学语文阅读量是是最多的，但是统编版阅读量要求却非常的低，二者文章数量上相差大约100余篇。

就当前小学语文课本阅读现状来看，课文中的阅读量和阅读数目相对较多一些，以人教版小学语文阅读课为例，人教版小学语文教材，先后改版多次。1987年版的小学语文阅读课本中共有429篇可供阅读的文章，而2001年以后的小学语文阅读课本中可供阅读的文章数量大约507篇；而2011年新课改后的小学语文阅读课本中可供阅读的文章增加到615篇。从数字变化上来看，当前小学语文阅读课文的数量在不断的增加，十几年的时间内就增加了一百余篇。对于小学语文教材而言，其编排和改动的主要目的在于增加学生的识字量，帮助他们掌握最基本的阅读与写作能力和技巧。从某种意义上来讲，小学生的语文阅读量与综合能力成正比；每次课本的改版，阅读课文的数量都会有所增加，小学生的阅读量也会随之增加，这就在一定程度上提高了小学生的语文综合学习能力。

2、 小学语文阅读量现状问题思考

基于以上分析，笔者认为应当从以下几个方面对小学语文阅读量现状问题进行全面的思考。

2.1小学语文课本阅读量增加带来的影响

小学语文课本阅读量不断的增加的同时，要求师生之间应当共同努力和协作，在课堂教学中将增加的部分有效的消化掉。对于这样一个动态的过程，实践中可能会遇到一系列不确定性因素，比如学生的素质、学习能力以及教师的教育教学水平和教学方式方法的转变等；同时，小学语文阅读材料自身的难易程度、材料篇幅等，也会影响小学语文课本阅读量、以及教学质量。比如，部分版本的课文字数虽然比较多，但课文数量却非常的少，加之其篇幅较长，因此教学效果不佳，需要在实际教学过程中注意增加课时。

2.2课本阅读内容增加的意义

从本质上行来讲，课本阅读内容和数量的变化，很大程度上受到时代因素的影响，同时与教学理念的转变存在着非常密切的关系。在教材编写过程中，通常以大纲作为思想指导，而不同时期的教学大纲侧重点不同，比如1987年的大纲重视基础知识，对阅读量没有量化；2000年的教学大纲开始强调语文阅读积累，同时还规定了背诵与阅读数量，并提出了具体的阅读要求。2011年的语文教学新课标中，则对此又做出了明确的规定和科学合理的调整，即在传统背诵与阅读要求基础上，不断的扩展阅读范围、更多的积累语言意识，将成熟的阅读量标准和规范，有效的引入到小学语文教学规划之中，注意阅读中的语言习得。实践中可以看到，虽然现行的教学大纲中没有明确提出小学语文课本阅读量问题，但根据教学教学精神的不断变迁，编写教材时仍需对阅读量进行适当的增加和变化。从效果上来看，小学阶段的12册教材中，累计增加了百余篇文章，不仅提升了学生们的语文阅读量，而且对语文教学也产生了很大的积极影响。

2.3提高小学语文阅读量及阅读能力的有效措施

首先，在小学语文阅读教学过程中，激发学生兴趣。小学语文日常教学过程中，教师应当有意识去培养孩子们对课外读物的阅读兴趣。比如，向他们讲述教师的阅读选择和经历，或者讲述古今名人的有趣阅读故事，与学生们共同探讨故事中的人物性格、情节等。通过这一方式，可以有效激发学生的兴趣，通过加强师生之间的互动和交流，从而激发学生阅读情趣与热情，引导他们相互交流心得，从而营造浓厚的阅读氛围。

其次，阅读选材的选择。对于小学生而言，他们的最大特点就是具有较强的模仿能力，但自制力却比较差。针对这一特点，小学语文阅读教材选择过程中，应当有针对性，比如可设置一些故事悬念、優选故事性很强的阅读材料，通过引导学生感受阅读材料中的奇特有趣故事，来激发他们的阅读兴趣和热情，调动他们的自主阅读积极性。具体而言，一、二年级的语文阅读材料选择时，应注意增加一些通话、故事以及儿歌等题材的文章数量；对于高年级的小学语文阅读材料选择时，可适当的减少儿童文学方面的作品，增加一些儿童小说等材料。但无论哪个阶段的小学语文课本阅读材料，均应当具有趣味性、情节性以及故事性，这样才能使学生尽快进入阅读状态。

最后，正确引导小学生进行阅读学习。对于小学阶段的学生而言，他们的年龄都非常的小，教师在培养他们独立思考能力的同时，还要注意引导的科学性。比如，读物选择过程中，要注意小学生自身的分辨能力相对较差一些，不懂得如何有效选择读物，此时教师应当引导学生如何选择适合自己的读物，并教会他们怎么去阅读。在此过程中，还要注意指导学生写阅读笔记，自我检查与反思，对写得较好的学生要进行表扬，对写的不好的学生要给予鼓励和引导，使他们养成良好的阅读习惯。

结语：总而言之，阅读量是小学语文教学过程中需要重点关注的内容，因此应当加强思想重视和教学模式创新，为学生创造更多自主学习和阅读的机会，只有这样才能提高小学生的阅读量，才能提高教学质量和效率。

参考文献：

[1]陈岳文.小学语文课本阅读量的现状与思考[J].河北师范大学学报（教育科学版），2011（12）.

[2]张东敏.如何培养小学生的阅读兴趣[J].科学教育，2011（01）.

[3]王小龙.小学语文课本中科普说明文的教学策略[J].教学与管理，2011（08）.

[4]赵若苓.浅谈小学语文教学中学生创新能力的培养[J].延边教育学院学报，2010（05）

当前语文阅读教学 篇7

一、感性与理性

课程标准十分强调感性在阅读教学中的重要地位, 在目标中多处提出要注重情感体验, 引导学生感受形象, 品味语言。让学生感性地揣摩课文———体验情感、感受形象、触摸语言, 是一切理解、探究的基础。逻辑的抽象是必要的, 但必须以感性为基础, 所以课程标准强调阅读是学生的个性化行为, 应引导学生钻研文本, 在主动积极的思维和情感活动中加深理解和体验, 有所感悟和思考, 受到情感熏陶, 获得思想启迪, 享受审美乐趣。

对感性层面关注太少, 理性分析太多, 似乎不从思想意义方面点题, 就没有达到目标, 这样的问题在观摩教学中也有所反映。如《往事依依》一课, 老师确定的教学重点是:“探寻作者成长的源头, 从而使学生认识到要多读书、读好书, 明做人之理, 做志趣高尚之人。”这就是从抽象理念出发, 要求学生获得理性的启示, 而不是从具体文本出发去体验作者的思想感情。老师虽也要求学生讨论:在生活中, 你是否也有过像作者一样看画、读书、听课的经历?你能否举一例来谈一谈?说明老师也试图调动学生的已有经验和生活感受, 但这样的讨论已离开文本, 而不是引导学生体验作者在文本中展现的心灵世界, 理解在表情达意时遣词造句的功夫。其实《往事依依》的课后练习已点明了编者意图:“你觉得课文中哪些语句最精彩, 最能打动你的心, 最能引起你的联想?”但老师在引导时没有落实到语言上, 要体现情感、态度与价值观导向, 必须根据语文学科的特点, 注重熏陶感染、潜移默化, 把这些内容渗透于日常的教学过程之中, 而不一定要在每篇课文的学习中都得出一些似乎很有思想教育价值的理性结论, 那样的结论很可能是外在于学生心灵的, 而不是内化为学生的灵魂和血肉的。

二、局部与整体

“整体感知”“整体把握”这些术语已经广为人知。教科书中的一篇篇课文是一个整体, 而文学作品更是生气灌注的有机体。重视课文的整体性, 不是不要重点, 恰恰相反, 短短45分钟的一堂课, 也只允许有一两个重点, 不能追求面面俱到, 这就必须削枝强干, 关键在于对课文重点的把握要服从于教学的整体目标。在实际教学中, 游离整体去抓重点的问题还是存在的。如上《往事依依》, 老师安排了两个环节引导学生探究:一是“学生配乐朗读‘读《千家诗》’片段, 谈感受”;二是“诵读积累歌咏祖国风物和描写春夏秋冬美景的诗句”。首先, 学生谈感受, 脱离课文, 没有落实到文中的关键词句。其次, 作者自己学生时代爱读《千家诗》, 只是表明这本诗集向她展现了一个五彩纷呈的世界, 自己得到美的享受, 目的不是在歌颂祖国大好河山、赞颂四季美景。要求学生诵读积累有关诗句, 已偏离本堂课目标, 而且如要扩展《千家诗》阅读, 就完全可以放在课外。最后, 文中关于听教师讲课一节, 确是作者写得具体生动、比较细致动情的部分, 值得细细咀嚼, 让学生表演朗读也是合适的。但问题在于, 老师并没有抓住最重要的一点, 那就是文中对这位作者敬仰的国文老师上课时动作神态的具体描写。这些文字, 蕴涵着作者的深情, 才使她弥久而仍“往事依依”, 可惜的是, 在泛泛的朗读中, 老师并没有作一点和点拨, 把它轻易放过。我们回过头来看教科书在课文后设计的“探究、练习”, 明明有关于课文重点的一些提示, 但这并未引起执教老师的重视, 或者说教学环节的设计未能很好地贯彻教学重点的意图。老师在教案上也写出了探究结果, 就是要学生通过这一部分的教学活动受到“美的享受”“情的熏陶”“事的启迪”, 然而可能老师更关注“事的启迪”, 而没有在教学过程中让“美的享受”和“情的熏陶”得到落实和展开。

三、“书声琅琅”与“鸦雀无声”

这次语文课改对朗读给予了高度的重视, 教师满堂灌、用繁琐分析代替学生阅读的现象得到消除, 语文课出现了“书声琅琅”的可喜景象, 但也产生了另一种偏向, 那就是用集体讨论代替学生个人阅读, 用朗读代替默读。阅读教学既然要以个体活动为基础, 就不可忽视默读的作用, 要给学生通过个人阅读来充分品味、体验课文的时间和空间。

例如在《往事依依》一文教学中, 老师注意了朗读, 要求在朗读中品味文章蕴含的深情, 在集体朗读后立即请同学讲自己的感受, 学生个人读的时间很短。然后就是个别朗读、集体齐读, 在读完后就转入对朗读技巧的指导, 要求学生掌握重音、语调、节奏, 等等, 结果一堂诗歌阅读课几乎变成了一次集体朗诵表演的排练课。由于没有充分的时间来默读, 学生处于消极被动的地位。显然, 朗读技巧的指导不能代替学生默读时的体验和品味。所以, 我们在强调“书声琅琅”的同时, 也不能忽视“鸦雀无声”。语文课并不总是热热闹闹的, 有时需要让学生潜心读书、静思默想, 有“沉浸浓郁, 含英咀华”的充分时间和空间。

对广大语文教师来说, 回归语文, 练好内功, 尽可能正确、到位地理解和把握文本, 这是一道“铁门槛”。语文课程内容和方法的改革, 都应该从这里出发, 而不能离开这个起点。语文教师要成为文本作者的“知音”, 首先不能仅仅依靠教学参考书, 而应如古人所说“操千曲而后晓声, 观千剑而后识器”, 要多读古今优秀诗文。其次应该选读一些重要的美学和文艺学论著, 注意提高自己的理论素养。教师自身积淀厚了, 识理多了, 视野宽了, 立足点高了, 既能宏观把握, 又能微观深入, 如此语文阅读教学才能达到游刃有余的境界。

摘要：新课程实施的背景下, 语文教师已有意识地关注学生学习方式的转变、重视综合性学习、关注跨学科学习, 但往往忽视了对文本的深入钻研, 作者就处理好感性与理性、局部与整体、朗读和思考等方面阐述了对当前语文阅读教学的看法。

当前新课改下初中语文的阅读教学 篇8

一、初中语文阅读教学的重要意义

语文是中学教育中的一门基础性课程, 阅读教学又是锻炼培养学生语文能力的中心。有学者提出:“一个人的精神发育史实质上就是一个人的阅读史;而一个民族的精神境界, 在很大程度上取决于全民族的阅读水平。”阅读教学是学生语言知识积累、语文能力培养的基本过程, 是学生与教师、文本间形成互动对话的过程。刘勰在《文心雕龙·知音》中提出:“夫缀文者情动而辞发, 观文者披文以入情。”因此, 我们要加强阅读教学, 使学生对语言文字形成积极主动的感受体悟与情感共鸣, 感受郑振铎《海燕》爱恋故国故土的乡愁, 范仲淹《岳阳楼记》“先天下之忧而忧”的爱国情怀, 茅盾《白杨礼赞》对中华民族质朴、坚强、力求上进的精神的赞美……只有这样, 才能真正理解文章的内涵及其中蕴藏的深厚感情。

二、初中语文阅读教学的具体实践

在新课程教学改革中, 逐步培养与锻炼学生探究性阅读、创造性阅读的能力, 放手让学生进行多视角、多角度的的自主阅读, 从阅读期待、阅读反思直至批判性总结中逐步提炼出文章主题、文章论点, 无疑更有助于学生思维空间的拓展和阅读教学质量的提升。为此, 笔者在课堂教学中采用了自读———共读———用读的阅读教学模式。

1. 自读自悟———整体感知, 初读感悟

在语文阅读教学中应确立学生的主体地位, 尊重学生的初读体验, 这同样可以看做是阅读教学过程的出发点与切入点。由学生初感中的分歧、偏误着手, 设计出针对性的问题情境, 无疑更有助于学生对文章主题的理解和感悟。

(1) 对课文进行整体感知。阅读教学应当给予学生充分的阅读时间, 使学生与文本间形成初步的、基本的接触。扫除生字词、理清故事或任务线索、掌握文章构架及主题是这一阶段的主要任务。如赵丽宏的《周庄水韵》, 记叙的是作者三次游周庄的不同印象。初步阅读下来, 学生就能很容易地从描写仲春、小雪后、节日夜景下周庄的文字中, 发现一幅淡雅迷蒙的水墨画, 一幅色彩对比强烈的版画, 一幅张灯结彩的七彩梦幻图, 对周庄迷人的风景产生向往之情, 进而全身心地融入到阅读学习中。

(2) 在默读中才能自读自悟。“有声”的诵读强调的是学生的语感培养, “无声”的默读则更能够帮助学生对课文内涵形成深层次的理解和鉴赏。如学习九年级下册《石缝间的生命》一文时, 教师就可以要求学生在默读课文后发言谈谈自己的体验。学生甲就提出:“石缝间倔强的生命使我感动得潸然泪下。这句话提领全文, 野草、蒲公英、松柏的形象塑造也是围绕它展开的。”学生乙说:“生命正是要在最困厄的境遇中发现自己, 认识自己, 从而才能锤炼自己, 成长自己, 直到最后完成自己, 升华自己。这句话才是文章所要阐释的重点, 启示我们要做驾驭生活的强者。”可见, 抛开教师引导的重要性不谈, 学生们对于文章的感悟理解也能达到教学目标中的部分任务。当然, 对于字词句的使用、写作手法等细节的体悟, 仍需侧重于教师的指导教学, 不能一概而论。而后, 在学生自读自悟的基础上再次深入文本, 进行细点讲解。

2. 合作共读———交流感悟, 群体研学

合作共读的实施步骤包括两方面内容。第一步, 是针对学生整体感知课文后形成的初步感悟进行课堂讨论, 文章的感情基调、人物形象塑造、景物描写等, 都可以成为交流的话题。如余光中《乡愁》一课的教授, 有的学生提出全诗以昏暗、忧郁的情感为主调, 诗人的乡愁一字未提, 却句句在写;也有学生说“小时候”“长大后”“后来”“现在”, 四个时间序词代表人生的四个阶段, 浓浓的乡愁萦绕了诗人的一生。学生们的感受与文章主题都有着紧密的关系。第二步, 教师应当就学生们对文章的感知印象进行及时的梳理、引导, 引领学生的思维向教学目标靠拢。关键是让学生们的学习思路紧紧贴近文本, 从文本中找出证明、找出答案。以前文提到的《乡愁》一课为例, 教师就可以设问:“诗人借助四个意象, 抒发了自己浓浓的乡愁, 那么是借助哪些具体可感的形象来表达乡愁的呢, 描写的对象在深浅层次上有什么不同?”这时候, 教师要给予学生一定回顾文本、交流讨论的时间, 使学生自主地探索答案。在此基础上, 教师可以总结出以下答案:

邮票———母子别———对母亲的思念;长大后———船票———夫妻别———对妻子的依恋;后来———坟墓———生死别———对母亲的追念;现在———海峡———故国别———对故土的眷恋。

当然, 对于学生们的不脱离文本的其他理解, 只要说得合理, 教师也都要给予充分的肯定。

3.“听说读写”用读———迁移运用, 巩固提高

语言学习的目的归根结底在于知识、技能的获取与运用。所谓“用读”, 就是要求阅读课的学习应当强调“听说读写”能力的全面拓展, 学习有所得。如课文讲授完以后, 可以要求学生读说结合, 联系其他文章、或人或事, 谈谈对课文的理解并借此提高口头表达能力。教师也可以通过读写结合的方式训练学生的书面表达能力, 如仿写、缩写、续写课文等都是锻炼学生写作能力及发散思维的有效方法。

正所谓教无定法, 自读———共读———用读的阅读教学模式在教学中取得了很好的效果, 但也不是万能的, 脸谱化、模式化都是不正确的, 要因人因时因内容而定。因此, 我们语文教师要在教学工作中更好地探索应用更加符合学生实际的阅读教学模式, 以适应新课改教学理念的要求。

摘要：加强阅读教学, 是学生语文水平提高及后续发展的重要基础。要发展与引导学生自主阅读能力的提高, 可以采用自读——共读——用读的阅读教学模式, 从自读自悟、合作共读到“听说读写”用读, 逐步地锻炼与发展学生的语文阅读自主学习能力, 使其融入到语文学习中来。

关键词：新课改,初中语文,阅读教学

参考文献

[1]中华人民共和国教育部.全日制义务教育语文课程标准 (实验稿) [S].北京:北京师范大学出版社, 2001.

论当前高职院校英语阅读教学 篇9

一、英语阅读教学的重要性

阅读是一个心理过程。在阅读过程中, 读者对由视觉输入的语言文字符号的信息进行解码, 获取作者原意向表达的信息。同时, 学习者在辨认、理解视觉信号输入时, 无疑需要调用知识网络中各个方面的知识:一是语言知识、词汇、句子结构、话语结构等。二是对世界的认识、有关阅读内容的文化背景、科技等方面的知识。这两种知识缺一不可, 离开了其中的任何一项, 阅读无从谈起。在大部分情况下, 阅读的目的是获取篇章信息, 而不是掌握语言形式。根据上述阅读的心理机制, 英语阅读教学应注意语言知识问题。语言知识指语音、词汇、短语、句子结构、段落篇章结构等方面的知识。语言是信息的载体, 是传递信息的媒介。阅读时被激活和调用的非直观信息中, 阅读者的语言知识起了相当重要的作用, 它是辨认视觉信号输入的基本手段。

二、英语阅读教学的特点

在高职英语教学中, 听、说、读、写要进行综合训练, 在进一步提高听说能力的同时侧重培养实际阅读能力。它要求学生准确了解所读的内容, 即要求学生能清楚文章中词汇的用法, 学会句子的分析, 了解相关的背景, 以掌握文章的内容。它侧重的是阅读的两个大方向即阅读技能的训练和相关背景文化知识的了解, 课程与实践应用相结合尤为重要, 目的在于广大学生通过阅读课能掌握更多的实用知识。阅读的目的是获取篇章信息。阅读者阅读后留下的心理痕迹往往是语言的意义和信息而不是语言形式。许多实验表明, 语言形式和意义结合在一起时, 学习者易于记忆, 难以遗忘。因此, 在阅读教学中应多做意义练习, 少做机械练习。卡罗尔的模式表明, 在阅读者的非直观信息中, 非语言信息也是极重要的因素。中国文化和外国或异域文化的差异在外语教学中引发了众多的跨文化交际的话题。语言是文化的重要载体, 英语的教学材料不可避免地符合了相当部分的异域文化的内容。当两种文化接触时, 常会发生碰撞、扭曲和变形, “文化障碍论”由此而生。这里需要指出的是, 受文化障碍干扰较多的理解主要发生在语篇或话语层面上, 即语篇的语境中心所包含的副语言和非语言的信息。这就要求教师要善于引导学生从作者的角度准确地理解和体会所阅读的内容, 减少理解的偏差, 以达到语言习得理论中所提到的“移情”的境界。

三、英语阅读教学的侧重点

在阅读中, 学生对通过视觉得到的语言符号信息加工的过程首先受到学习目标和要求的制约和控制, 也就是说阅读过程中的要求和目标起了“过滤屏障”的作用, 如果不需要, 感觉记忆的一部分信息会很快消失。信号的取舍取决于找到屏障。如果学生只注重语言知识, 那么他们所关心的只是课文中的词汇、短语和句子结构, 对全文的理解会显得支离破碎, 这样就难以培养学生的阅读能力。课堂上, 教学目标的设置完全取决于教师。由此可见, 虽然学生是主体, 是学习者或阅读者, 但教师的控制和导向作用从某种意义上说仍是决定性因素。教师应引导学生既准确地理解语篇的意义, 也应增加语篇和段落的构建和句子结构等知识。同时, 充分发挥监控作用, 也是有效教学和任务型学习的重要原则之一。目前高职英语阅读教学大多沿用传统的阅读教学方法, 教学的重心往往放在词汇和句法这两个基础层面, 孤立地讲解生词、短语、句型, 整个阅读教学活动是以词汇和语法知识的讲解为中心并进行大量的词汇和语法知识的练习, 而对于语篇分析这个高级层面在教学中的重要性未给予足够的重视。这种教学方式使学生只掌握了部分语言能力, 而忽略了对语篇的宏观把握, 虽然使学生掌握了一定的词汇和语法知识, 但没有注意发展综合运用语言的能力, 阅读能力并未真正得到提高。因此, 改进高职英语阅读教学, 对阅读教学的规律、方法进行探索和研究已迫在眉睫。语篇分析理论中关于语篇宏观模式及语法衔接、词汇衔接等观点, 为高职英语阅读教学实践提供了强有力的理论指导, 为广大第一线的教师开辟了阅读教学的新的视角。把握住篇章中的各种衔接机制, 读者可以更好地从整体上把握语篇, 从逻辑上预测后续部分的语义, 从而正确地理解语篇, 了解作者的意图, 有助于学习者实际运用语言的能力并发展其思维能力。

因此, 阅读教学应让学生沉浸于自然真实的语篇之中, 引导学生借助上下文来理解阅读内容, 并从中逐渐学会和掌握各种阅读技巧。教师要启发学生进入阅读输入的语境, 通过提问等方式引导学生顺着文体的思路去体验和感受阅读材料的内容, 从而提高阅读理解的能力。在真实的语言环境中, 语言是人们在社会生活中进行交际的工具, 是人们用来交流思想情感、传递信息的主要手段。就英语教学而言, 教学的实质是交际, 是师生之间、学生之间进行思想、情感、信息交流的过程。

参考文献

[1]王蕊.语篇分析在高职英语阅读教学中的应用[J].今日科苑, 2009 (12) .[1]王蕊.语篇分析在高职英语阅读教学中的应用[J].今日科苑, 2009 (12) .

[2]殷艳阳.能力本位在高职英语阅读教学中的体现[J].科技信息, 2009 (34) .[2]殷艳阳.能力本位在高职英语阅读教学中的体现[J].科技信息, 2009 (34) .

对当前阅读教学的观察与思考 篇10

一、语文阅读课对教师的阅读能力是个极大的考验

从阅读教学课堂上看, 许多教学问题虽然各不相同, 但是问题的根源往往不是教师的教学技术, 而是他们的阅读能力。我发现以下两个问题比较突出:

1. 教师与教科书对话的能力有待加强。

例一:可以什么也不想

听《一次成功的实验》课, 我记下一个再小不过的教学片段:

师:当教育家喊“一……二……”时, 小女孩心里在想些什么?

生:有了危险应该让别人先出去。

生:要按顺序逃生。

生:要沉着冷静。

就是这样一个小小的细节, 教师的用意很单纯也很明显, 想要透过这样的想象, 突出小女孩的一些优点, 比如, 先人后己, 沉着冷静。但这样的理解与后面的“不假思索”显然是相悖的———当教育家问小女孩为什么这样做时, 她不假思索地说:“有了危险, 应该让别人先出去。”

我很自然地联想到了《穷人》一课, 那里面也有类似的情景。桑娜把死去的邻居西蒙的两个孩子抱回去后, 文中有这样的描述:“她的心跳得很厉害, 自己也不知道为什么要这样做, 但是觉得非这样做不可。”这也是不假思索!所以你会觉得桑娜了不起, 你会觉得桑娜的行为很感人。所以, 如果非要让小女孩在几秒钟时间想那么多的事情, 不是凸显了小女孩的优点, 而是把一个真实的孩子变假了, 这是得不偿失的。

“可以什么也不想”, 无论是故事里的人还是现实里的人, 这丝毫不影响我们对他们的评价。有时候实在不需要问“想什么”, 不想什么却做出了什么, 这样的“本色”, 才是真境界, 才是高境界!

例二:小到一个词语一个句式的运用

《画家和牧童》一课中有这样的句子:“他一会儿浓墨涂抹, 一会儿轻笔细描, 很快就画成了。“读到这一句的时候, 教师问:“谁能用‘一会儿……一会儿……’说一句话?”

“我一会儿唱歌, 一会儿跳舞。”

“我一会儿做作业, 一会儿吃东西。”

都是寻常听过的, 没有什么新奇的, 教师还在找学生造句, “神回答”就在这时出现了:“我一会儿拉屎, 一会儿尿尿。”一个小男孩大大方方地说。

全场听课的老师都笑了。上课的老师也笑了, 说:“你吃坏肚子了吧?”

为什么要用“一会儿……一会儿……”说话呢?仅仅是因为教材的课后思考题中有这样的提示, 就要在读课文的过程中不折不扣地执行吗?

“一会儿……一会儿……”表达的是什么呢?

“他一会儿浓墨涂抹, 一会儿轻笔细描, 很快就画成了。”表达的是画家画得娴熟———那样轻松, 那样优雅。

“一群大雁往南飞, 一会儿排成个‘一’字, 一会儿排成个‘人’字。”表达的是大雁飞行的姿态———那样整齐, 那样自由。

“我奋力向峰顶爬去, 一会儿攀着铁链上, 一会儿手脚并用向上爬, 像小猴子一样……”表达的是女孩登山的艰难———那样用力, 那样坚持。

“这地方的火烧云变化极多, 一会儿红彤彤的, 一会儿金灿灿的, 一会儿半紫半黄, 一会儿半灰半百合色。”表达的是火烧云颜色的变化———那样迅速, 那样丰富。

这才是“一会儿……一会儿……”的真意。回过头来再看看小学生的造句, 个个都可算“神回答”了。

为什么会有这样的回答呢?我以为, 一是教师不解句子的真正意思, 二是机械地让学生模仿练习, 学生就只有不着边际地造句了。

致力于语言文字的运用, 小到学习一个词、一个句子, 教学中也应仔细推敲。

例三:让我们肝肠寸断地读读这一句

教师在解读文本过程中, 不仅存在解读过浅的现象, 还有一种现象更需要引起我们的注意, 那就是过度解读。

过度解读表现出两种趋势, 一是把教材之外的许多内容纳入到课堂之中, 一厢情愿地让它们来帮助解读文本, 教材的位置越来越小;二是对教材内容过度发挥, 任意改动, 使教材面目全非。比如上《伯牙绝弦》一课时, 教师抓住“子期死, 伯牙谓世再无知音, 乃破琴绝弦, 终身不复鼓”一句, 让学生体会伯牙面对子期的离世, 会是怎样的心情。学生说他肝肠寸断, 说他悲痛欲绝, 说他痛不欲生。教师说:“让我们‘肝肠寸断’地读读这一句!”这一句本是作者作为第三者的描述, 他可能有些感慨, 甚至叹息, 但绝不是肝肠寸断。我们读的是作者的话, 不是伯牙的话, 任伯牙如何肝肠寸断, 在这里也无从抒发。

类似这样的角色偷换现象比比皆是, 读者和作者不分, 读者和主角不分, 作者和主角不分, 随着需要任意更换, 不仅极不利于培养学生的语感, 更体现出教师的阅读能力有待提高。

2. 教师的朗读能力 (语感) 困扰着教学。

例一:关键词对阅读深度的影响

《陶罐和铁罐》一文中有一句话, 是铁罐对陶罐说的———“你敢碰我吗, 陶罐子?”

学生读的时候, 强调一个“敢”字———你敢碰我吗, 陶罐子?

教师读的时候, 强调一个“碰”字———你敢碰我吗, 陶罐子?

铁罐到底是在考验陶罐的胆量勇气, 还是在考验陶罐的行动能力?该怎么样定义这句话中的关键词呢?在这种情况下, 其实不需要语感有多么强, 联系上下文我们自然就会发现, 铁罐和陶罐始终是围绕着“敢”和“不敢”在对话的。显而易见, 学生朗读时把重音落脚在“敢”上, 是符合作者的意思的。

什么是关键词?单独看, “敢”只不过是一个普通的词, 但在本课里, 它可以称得上是真正的关键词。为什么?因为它足以影响文章的阅读深度。一个词, 当它处于可动全身的“一发”位置时, 它的重要性和关键性就凸现出来了。也正因为如此, 我们才在教学中, 让学生来寻找关键词, 以培养、训练他们的语感, 培养他们的阅读能力。

我认为, 透过一个关键词, 可以看出一个教师的阅读素养。

例二:感情从哪里来?

“有感情地朗读课文”是阅读教学一以贯之的目标。问题是, 如何体现朗读的梯度?如果说, 低年级学生朗读课文要靠标点、提示语的帮助, 才能读出应有的表情和语气, 那么随着年级的升高, 就应该引导学生走进字里行间, 留意特别的用词、特别的语句、特别的段落, 感受作者写作时的心情和弥漫在文中的情绪以及心境。比如回忆性文章《唯一的听众》, 就不能满足于读出作者小时候学习拉小提琴时的心情, 还要体会“唯一”里面饱含的韵味, 读出心里对“唯一的听众”———老教授的敬爱、钦佩、感恩, 对那一段时光的感动和怀念。唯其如此, 才可能真正实现“有感情地朗读”这一看似简单的目标。

二、学生在课堂上的收获甚微

1. 阅读教学在得意方面用力过猛。

我们知道, 理解课文内容是阅读教学的目标之一, 但远远不是全部。就阅读理解能力而言, 大体有四个方面:关注并提取信息的能力、直接推理的能力、认识并整合观点的能力、判断与评价的能力。我们的阅读教学, 在前两点用力过多, 并且朝着理解文章思想意义上做着不懈的努力。

比如, 一位教师教《鱼游到了纸上》, 让学生默读课文, 画出青年看鱼、画鱼的句子, 并思考“鱼是怎样游到心里的”。“鱼游到了心里”和“鱼游到了纸上”是什么关系?学生抓住关键词语, 理解了青年的专心和勤奋, 理解了鱼游到心里和游到纸上的关系。课后研讨交流时这位教师说:“其实, 学生初读课文时就已经理解了两者的关系。”我问:“既然如此, 学生理解了的东西为什么还要教呢?”这位教师无言以对, 陷入了迷惘。

2. 教师对教学目标少有清醒的认识。

这一问题表现在:教学内容经不起推敲;教学环节多, 实效少;教师盲目模仿名师, 不去思考教学设计背后的理念;只有课文教学, 没有语文教育。

比如, 一位教师上《生命

生命》, 为了让学生体会飞蛾求生的欲望, 她扮演捉住飞蛾的作者, 然后说:“假如你是飞蛾, 你会怎样乞求我放了你?”

一生说:“放了我吧, 我要回家吃饭呢!”教师的手不见松动。

一生说:“放了我吧, 爸爸妈妈等着我回家呢!”教师的手捏得更紧了。

一生说:“放了我吧, 我还没有结婚呢!”教师没想到学生能说出这样惊世骇俗的话, 惊讶得张开了嘴, 手也一下子放开了。因为没有结婚, 小飞蛾得以逃生。

王荣生说, “好课”的最低标准: (1) 教师对自己的教学内容有意识, 即知道自己想教什么、在教什么, 并且知道自己为什么教这些内容。 (2) 一堂课的教学内容相对集中因而使学生学得相对透彻。沈大安说, 我们面对的是6耀12岁的儿童, 一个班有数十位学生, 一节课只有40分钟, 要让不同程度的学生在一节课里都有收获, 一节课究竟能教多少内容?我们必须务实地对待。按照这两个语文专家的标准考量, 这样的语文课得不了及格分。

思考与启示

一、语文教师要增强文化底蕴, 提高语文素养和阅读能力。有两件事情我们要坚持做, 一是多读书多动笔。以读书写作涵养自己, 不仅能切身体会学生读写的甘苦, 也有助于提高自己的语文素养。二是要对教学中的一般做法多问为什么。比如:为什么要引导学生理解这个而不是那个词语?为什么要让学生质疑问难?为什么阅读中要体会表达的方法?为什么要强调不同体裁的文章采用不同的教法学法?为什么要对学生进行阅读方法的指导?为什么要板书?……问得深入, 问得经常, 对语文教学才可能有清晰的答案。

二、要尽量摆脱人文单元主题对教学的束缚。以主题为单元是语文教材编排的显著特点。有些单元主题突出了语文要素, 但更多的单元有明确的人文主题, 如关爱、热爱生命、友情、环保、自然等。如果受人文主题的束缚, 教学常常就会屏蔽了对课文内涵的真正体会, 语文味道就淡了。

三、要努力挖掘教材中的语言因素, 加强语言文字运用。

目前常见的问题是:话题空泛, 无话可说 (你想对伊伊说什么) ;布置作业, 无法落实 (回去后写伊伊) ;只关注内容, 不关注形式;时间短, 任务重, 效果差 (5分钟练笔) ;年段目标不突出, 缺少梯度。那么, 怎样加强语言文字的练习运用呢?一是要立足文本, 推敲读写的结合点。读写训练不仅要立足文本, 更要真正读懂教材, 从学生的认知出发选择合适的路径, 才能实现语文教学的实效性。二是要围绕主题, 着力研究“表达”的课文。让学生想一想, 说一说, 写一写, 通过生本对话、生生对话、师生对话, 交流作者看到了什么、想到了什么, 进一步感受作者表达的过程。三是不止于常规的“小练笔”, 要多培养学生的“段感”和“篇感”。四是要舍得花时间让学生写好, 这看似简单, 但也是最不容易做到的。

四、要力求打破教学模式化, 一课一得或一课两得。

我们常常看到教师拖堂不下课, 因为难以割舍的环节和内容太多。面面俱到, 面面不到。每一篇课文的教学要有所侧重, 比如侧重语言的积累和运用, 侧重阅读能力的培养, 侧重从读学写、指向写作的阅读……正如沈大安老师说的, “不同的设计, 共同的追求:求真务实, 删繁就简, 优化整合, 发展创新”, 这才是语文教学应该追求的。

五、语文课, 不光要有听、说、读、写, 还要有一定深度和强度的“思”。

对学生提的问题, 教师要善于梳理抓“主问题”;教师提的问题, 一定要有思维的价值;随文说写, 一定要给学生凝神思考、梳理语言的时间。

六、课内阅读, 一定要有利于促进学生的课外阅读。

当前初中语文教学浅析 篇11

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中图分类号：G623.2 文献标识码：B文章编号：1008-925X（2012）11-0290-01

语文教学过程不能只是单一化的单向式学习，要注重学习的过程和方式，让学生充分参与进教学的课堂中，将知识不是单纯的应试记忆，而是要灵活的记忆和学习。

1 我国初中语文教学发展概述

我国正在发展国际化的教育事业转型，需要更多的更丰富的教学方式和方法，在不断发展的过程中，我们总结了一些经验，创造了一些新方法，这些方法帮助我们成功转型做出了贡献，在初中语文教学改革中，许多国内著名学者付出了辛苦的研究努力，在教学方式上探索出了一条以："探究、合作、交流、协作"为主的道路，强调在教学过程中的参与性与互动性，将以往教学过程中的一些缺点所摒弃，忽略对教学过程中起到阻碍作用的"一人堂"模式，加强了那些思想陈旧，保持封闭观念的老师的培训与辅导，让他们改变观念，以学生为重，以实际性为主，以互动性教学为首要目标，在我国初中语文教学的发展和更新过程中通过不断修正和更新，真正的符合我国发展的教学路线和模式正在形成。

2 初中语文教学中存在的障碍分析

2.1 学生与老师不能充分沟通。在教学过程中，课堂教学过分注重老师的地位，尊师重道被一贯应用与课堂教学中，学生不能与老师沟通和交流，只是背着手在那里听，光是听怎么能把知识学到手呢？脑子里面都是老师一直在灌输，没有自我的思想与老师沟通，老师也根本不会想到学生脑子里在想什么问题，课堂交流的缺失导致课堂中学生逆反情绪和被动思维的产生过多，让学生失去了主动性，让老师与学生的差距变大，让学生的心理背负了太多的压力和困惑，导致了有问题的学生长时間不交流就放弃了学习。潍坊广文中学案例值得我们学习，在2004年教学过程中因为忽略学生的自主成长，没有关注学生的角色定位，没有加以正确的引导，导致了学生与老师的思想差距过大，不能很好的融为一体，事后潍坊广文中学积极调整教学战略方向，加强课堂师生互动，有效的进行了教学转型。

2.2 初中语文教材内容缺乏灵活性。初中语文教学在课堂内容上与西方先进教学方式相比缺乏相对应的内容灵活性与多样性，内容缺乏"对话概念"其实对话概念在许多人眼里有些不对称性，觉得学生就是应该扮演一个被动角色，巴赫金的对话理论改变了这一理解，他认为学生与老师在对话中才能对彼此更加了解，才能有深入的认识，对现状才会有更加清晰的分析，初中语文教学对13--16岁的青年有一定的语言文学引导意义，但是对学生的发散思维能力也是一个重要的引导期，这一点关系到未来学生的创新思维和分析能力，学者在不断探索中分析出每一个年轻人需要对现存学习知识有自我分析的能力，初中语文教材中应该加入一些灵活性元素，让学生和老师有更近一层次的交流。

2.3 学生学习存在被动性。学生在初中阶段虽然接受能力强，但是发散思维和创新思维的能力都在储蓄过程中，可以利用不同程度的方式和方法来进行转变，学习过程中需要学生有主动性，但是学生现阶段大多没有主动性倾向，原因是学生在学习过程中地位不被重视。学习过程中老师占据着重要地位忽视了学生的主体地位，过于轻视学生的地位，导致了学生心理的怯懦和被动，在知识交流上没有信心与老师交流，越是这样就越循环向不好的方向，转变的可能性也就越低，使学生完全失去了学习动力。

3 初中语文教学障碍性的解决措施

3.1 加强师生之间的沟通。我们在改进教学目标时应该注意改进教学的师生关系，师生关系非常重要，可以通过加强沟通使课堂的互动性得到弥补，课堂的交流和互补可以帮助学生学习知识时与老师进行潜意识的沟通，将自己心里所想的一些东西分享出来，与同学和老师交流，使内心的知识得到新的领会和记忆，在交流过程中可以利用交流时的过程加深对知识的掌握，在学习能力方面也可以得到相应的补偿，现在的老师经过最新的教师培训都喜欢和具有交流思想的学生进行互动和沟通，在新课程要求下，沟通变得非常重要。沟通时可以以学习分组来进行沟通，这种方式使同学互相沟通的交流加强，也可以使同学和老师的沟通加强，在国外被称为协作式教学方法。

3.2 增加教材内容的灵活性。初中语文知识的学习最好利用教学内容来增强学习方式的灵活性，学习的灵活性可以帮助学生的思维得到扩展，教材的实质是为了让学生进行读和理解，所以按照陈旧的观念设计课本得到的还是以前陈旧的学习观念和分析观念，没有科学性和系统性，缺乏正确的方式和方法。我们现在要强调教材的灵活性，设立一些新内容进去，帮助老师掌握课堂灵活性和新秩序，帮助老师和学生进行沟通和交流，让教学无障碍性，教材中的新章节内容可以设立些小组讨论和自主研究的方式，让学生通过自己努力发现学习的乐趣。

3.3 学生学习要由被动变为主动。学生在学习语文知识的同时需要改变以往的态度进行重新自我定位，这个是现在课程改革新条件中的一个，要在重新定位中认识自我，要在重新定位中认识学习环境，还要在重新定位中认识老师的教学方式。要在新环境中改变自我的观念和想法，让自我的价值观得到升华，学习语文知识时让自我保持一种主动学习的激情状态，去接受新的知识和新的理念，通过找回课堂学习的激情可以刺激自我在课堂学习中的能动性，加强能动性可以帮助自我更好的学习语文知识，加强了与老师面对面交流的勇气与意愿，丰富了教学环境和方式。在课堂教学中要鼓励学生参与课堂回答环节、踊跃举手参与、在课堂上大胆向老师提出相关问题、在课堂外可以自主钻研老师留下的一些问题、电话请教老师解决思路、小组私下进行学习研究等。

当前阅读教学中存在的几个问题 篇12

一.教师缺乏熟读文本的过程

这里所说的熟读包含两个方面的意思：一是指教师对文本有多遍阅读的过程，对文本从语言到内容比较熟悉;二是指深层次的阅读，是教师在熟悉文本的基础上对文本的内容、主题、情感态度取向、审美价值等方面有全方位的深入思考和探究，有自己独到的感受和体会。

熟读是教师组织阅读教学必不可少的前提，没有熟读的过程，教师就无法对文本的内容了然于胸，无法准确把握文本的主题，无法准确把握作者在文本中传达出来的思想感情和价值取向，更无法从审美的角度引导学生鉴赏文本。这样，教师的阅读教学要么只能是完成教师用书上的基本教学任务，学生觉得语文学习索然寡味，要么只是停留在“平面”的教学内容上，无法给学生“立体”的感受，学生的思维能力不能得到提高，这样的阅读教学同样无法激起学生的学习欲望，因此也是无效或是收效甚微的。甚至有的教师对文本的主题理解出现错误，这样的阅读教学不仅无益反而有害。笔者曾听一位教师讲授巴金的《小狗包弟》，他将作品的主题理解为对“文革”的声讨和控诉。为了让学生对那个时代有更直观的认识，教师准备了大量的“文革”期间知识分子被批判的图片，这些图片调动了学生愤怒的情感，当然也有助于学生更好地理解“声讨和控诉”的主题。但是，这样的理解违背了作家写作的初衷。诚然，作家经历了一场浩劫，在这场浩劫中，他失去了小狗包弟，更失去了最亲的亲人萧珊，作家用文章进行声讨和控诉也是可以理解的，但是在本文中，作家只是“从一个侧面反映了十年动乱的社会现实，以及当时的人们普遍的命运穷困、人性扭曲的状况”(必修1《教师教学用书》)，作家通过这个侧面对自己在那段时期的表现的自我解剖来深刻反省和自我拷问，这体现了作家高尚的道德情操。因此，本文的主题应该是作家深重的悲悯、歉疚和忏悔之情。这样的理解，没有对文本的熟读的过程是无法体会到的。

现在的必修教材和必选的选修教材中，全新的篇目很多，这都需要教师在组织阅读教学前熟读文本。只有有了对文本的深层次的阅读，阅读教学的目标才能明确，定位才能准确，才能做到有的放矢，学生的阅读能力才能得到进一步的提高。

二.对教材阅读鉴赏篇目的教学处理贪多求全

由于受评价方式——高考的制约，教师在组织教学的过程中总是担心自己有些方面没有讲到，一旦考到这一内容，自己内心感到愧疚，于是，对于精读和略读的每个文本，教师都作全方位的讲解，尤其是精读文本，教师耗时过多，讲解过于细致、琐碎。而现行教材是按模块编排的，每个学期都要上两个模块的内容，这样，教学内容多，教学课时明显不足，教师只好加大课堂教学的容量，加快课堂教学的节奏，力争在一堂课内完成自己既定的教学目标，努力在规定的学时要求内将选入教材的文本都仔细讲到，这样就没有缺憾了。这样的阅读教学，教师觉得教得很累，学生觉得学得很累，而且收获不大，语文学习的乐趣学生一点都体会不到，偶尔有一两节课学生觉得学得很快乐，收获很多，但毕竟只是偶尔的状态，多数时候是身心疲惫的。这种现象实际上是教师的贪多求全心态的具体表现，这一做法违背了课程改革的基本精神和要求，是对学生学习能力不信任的表现，也是教师力求问心无愧心态的一种折射。

实际上，新课程教材(无论是必修教材还是选修教材)阅读鉴赏的编排，注意到了语文学科工具性与人文性的统一，努力适应当今高中学生身心发展的特点，具有鲜明的时代性、扎实的基础性和灵活的选择性，有利于学生自主、合作、探究学习(《教师培训手册》)。新课程对阅读鉴赏部分的评价，必修课程明确的评价要求是“论述类文本着重考察学生的抽象思维能力并做出初步的评价”“实用类文本着重考察学生对文本内容的准确解读及对文本信息的筛选和处理能力”“文学类文本重视评价学生对作品的整体把握，特别是对艺术形象的感悟和文本价值的独到理解，鼓励学生的个性化阅读和创造性解读”“文言文阅读，重点考察阅读不太艰深的文言文的能力”;选修课程中对诗歌、散文、小说明确的评价要求是“以学生的审美能力、艺术趣味和欣赏个性作为评价的重点”“关注学生对作品的人物、情节和场景等的感受”(《语文课程标准》)。既然如此，教师在组织阅读教学的过程中，完全可以依据单元教学的要点，选取本单元中的一篇(首)作为示范，引导学生解剖“麻雀”，其余篇目指导学生自主、合作、探究学习，这既可以减轻教师的教学负担，又能激发学生主动学习的兴趣，何乐而不为呢?

三.肢解文本，缺乏对学生整体把握文本的引导

笔者曾听过一位教师讲史铁生的《合欢树》一文。教师在导入和简介作家作品后，引导学生理清全文的思路，教师提示按“年龄”的顺序，分别写出“我”和“母亲”在“我”不同年龄段时的经历，学生按教师的要求很快做完了，而且做得很不错。应该说，这一环节的安排是很好的，有利于学生从整体上把握作者行文的脉络。可是接下来教师转入人物描写方法和语言鉴赏的教学活动，师生纠缠于描写方法和语言的鉴赏中无法自拔，一直到下课铃响。笔者认为这一教学环节的安排很不恰当，这是对文本的一种“肢解”，教师和学生都陷入微观内容的纠结之中，教师无法从中走出来，引导学生从宏观上观照文本，重构课堂教学活动。这样的教学活动既不利于学生整体把握作者在文中的思想情感，也不利于学生很好地把握作品的主题，不利于学生在感悟、探究中提高自己的文学素养。

其实这样的教学课堂不在少数，尤其是对试题中文学作品的讲解，这一现象尤为突出。教师不引导学生从文本中寻找关键词、关键句来把握作者情感发展的脉络，把握作者的创作意图，多只是就题讲题，教师注重的是解答题目的技巧和方法的指导，注重的是答题步骤规范和答案准确的训练，至于学生能否在对文学作品的阅读过程中获得生活体验，得到生活感悟，获得美的享受，这不在教学活动的目标之内，因此，美文的认识作用、教育作用和审美作用也就无从谈起。这样的教学活动训练出来的学生，无法做到触类旁通，举一反三，学生的阅读能力无法得到稳步提高，更谈不上具有较强的语文应用能力了。

四.切入点选择不适当，问题的设置缺乏梯次

阅读教学活动的展开，切入点的选择和问题的梯次设置非常重要，选准了适当的切入点，一堂课的阅读教学活动可以顺利地展开，问题呈现梯次设置，学生会在教师的引导下逐步深入解读文本，很好地完成教师预设的教学目标，甚至能很好地解决课堂生成的教学问题;反之，阅读教学活动的展开会磕磕绊绊，教学流程会显得很不流畅。

笔者曾听过两节课。一节讲的是鲁迅先生的《祝福》。教师设计了一个探究的基本问题：是什么原因让安分守己、吃苦耐劳、生活要求极低的祥林嫂走投无路?同时，教师也预设了学生可能会出现的几个问题：a.祥林嫂有什么罪?b.鲁迅老爷怎样看待祥林嫂?c.祥林嫂为什么没有在底层人民身上获得同情?d.祥林嫂如何看待自己的“罪过”?e.祥林嫂的婆婆、大伯子为何可以欺压她?(这几个问题都涉及到文本的主题思想)然后教师组织学生分组交流探究，然后每组推一名学生代表本组发言，在发言中，学生不仅要有观点，还要从教材中找出支撑观点的依据。各小组积极发言，教师作必要的引导和点拨，在师生的互动交流的过程中，问题一一得到解决，学生也很好地把握了作品的主题思想。

另一节讲的是冯至的《蛇》。教师将学生分为两组分别朗诵《蛇》和《跟随者》，要求学生明确两首诗的情感基调。因为都是以蛇为意象创作的，情感基调比较明确，这一设计很好。但接下来教师问：“什么是意境?”学生无从回答，教师只好自己说出来;然后教师问：“蛇有什么特点?”这一问教师要求学生从客观物象和主观情思之间的关系上来说，学生各种解答都有，教师和学生纠缠其间，花费了大量的时间，以致后来的教学活动显得很仓促。

以上两节课的对比足以说明切入点的选择和问题的梯次设置对阅读教学活动产生的影响。在常规的阅读教学活动中，教师对教学问题的设置大多没有作精细的思考和安排，因此，切入点的选择不适当、问题的设置缺乏梯次的现象比较常见，这样的阅读教学不利于发展学生的语文思维能力。

五.不注意观照学生的感悟和体验