阅读教学小学语文

阅读教学小学语文（精选12篇）

阅读教学小学语文 篇1

近年来, 对小学语文教学的关注越来越多, 其中对阅读教学的关注尤其多。因为阅读教学是小学语文教学的中心环节, 培养阅读能力是小学语文教学的重要组成部分, 提高阅读教学的效率是提高小学语文教学质量的关键。

由于受传统教育思想的影响, 许多教师对学生的学习始终不放心、不放手, 无论是识字、写作还是阅读都是“满堂灌”, 认为只有这样才能让学生达到教师所期望的目标。这种教学方法大大束缚了学生的思想个性, 阻碍了学生充分发挥自身的潜力。

一在阅读教学中充分发挥学生的自主性

长期以来, 教师在阅读教学中为了赶时间或省心省事, 常常无视学生的自主性。教师拿着教学参考资料, 根据作品的时代背景、作者介绍、分段分层, 概括段落大意和主题思想, 分析作品的写作特色, 一路介绍下来, 只是生硬地肢解了作品。在这样的阅读教学中, 学生是被动的接受者, 接受的是教师对作品的解读, 而不是学生对作品的自主阅读。实际上, 教师在教学过程中应该充分发挥学生的自主性, 注重学习方法的指导, 放手让学生做力所能及的自主学习。如学生学会拼音这个识字工具后, 就应该给学生充分的时间借助课文注音把书读通读顺。为加深对课文的理解, 教师应该是点拨、启发、激励学生, 把更多的时间让给学生阅读、理解、品味、感悟。

新《语文课程标准》中指出:“阅读教学是学生、老师、文本之间对话的过程。”这一理念揭示了阅读教学的基本要求:以教材为媒体, 实现老师、学生、文本之间的对话和交流。充分发挥学生的自主性, 就是对这一理念的落实。

二培养阅读能力要善于启发学生质疑, 充分调动学生的主动性和积极性

在传统的阅读教学中, 只是教师提出问题, 学生回答, 学生总是处于被动的局面。我们要通过一篇一篇课文教学使学生学到阅读知识的方法, 形成阅读能力, 逐步培养学生的学习习惯。要培养学生的阅读能力, 教师就要想办法让学生提出不懂的问题, 这样学生就学得比较主动了。教师可以让学生预习课文, 有不认识的字, 读读拼音, 词义不懂的, 查查字典, 真正不能解决的, 教师帮助解决。教学中, 教师要引导、启发学生把不能理解的地方 (如句子、某一自然段、某些内容等) 提出来。如果学生确实提不出来, 教师就问他们某句话, 某个意思懂不懂。这样让学生逐步养成阅读课文时去找出自己不懂的地方并提出问题来的良好习惯。学生提出的问题, 教师要尽可能启发他们互相解答, 确实解决不了的, 才由教师讲解。

三培养阅读能力要注意培养学生广泛阅读的兴趣

要提高阅读能力, 仅靠课堂教学几十篇课文是远远不够的。我们必须通过阅读教学, 激发学生在课外主动找读物看的兴趣。在教学中, 有时会遇到这样的情况:学生提出的问题, 教师一时难于解答, 但通过发动学生讨论就把疑难解决了。有位教师在教学《蜘蛛的网》后, 有个学生提出问题:“蜘蛛的网能粘住小飞虫、甲虫等等, 它自己却不会粘住, 是什么原因?”教师想不到学生会提出这个问题。教师随机应变, 发动学生, 说:“你们想想吧!看谁能想出来?”有个学生回答说:“因为蜘蛛身上有油, 所以粘不住。”教师接着问:“你是怎么知道的呢?”学生答:“我在《动脑筋爷爷》那本书上看到的。”所以, 学生多看课外书, 既提高了阅读能力, 又增加了科学知识。在教学中, 我们常常发现有的学生在回答问题时能恰当地用上许多在教材中没学过的词语, 可见, 学生是通过课外阅读获得的知识。因此, 激励学生广泛阅读是提高阅读能力的有效途径。平时, 教师要注意适当地介绍符合学生接受水平的读物让他们阅读, 启发学生运用教学中学到的阅读方法进行课外阅读。学生广泛阅读, 必能丰富知识, 开拓思路, 这无疑是提高小学生阅读能力的好方法。

四我们应充分认识到能“读书”是阅读教学的目的

教师不可能教授学生所有的知识, 教育的目的应该是使学生具有自己“读书”的能力。教师要利用阅读教学, 教给学生读书的方法以便其有自主学习人类无限知识的能力。教师的教不能只是为了考试, 而应该是让学生有自己处理信息的能力。我曾看到这样的一句话:“过去的文盲是不识字的人, 而21世纪的文盲是不会学习的人。”因而, 如果我们的学生不会读书、不会学习, 没有自主学习的能力, 将是教学的重大失误, 也将是教师的失职。

总而言之, 小学生阅读能力的培养不是一朝一夕能完成的, 我们要持之以恒地阅读, 坚持不懈地练习, 只有这样才能不断提高小学生的阅读能力。语文教育源远流长, 我们常说“教无定法”, 多样性, 是语文教学方法的特点之一。因此, 我们在进行小学语文阅读课教学的时候, 要认识到这些教法都不是尽善尽美的, 都有其积极与消极的一面, 在教学时应该使各种方法互相补充。总之, 只有根据小学语文阅读课的教材实际, 根据所带学生的认知特点, 进行有主有次, 科学合理的组织, 综合的运用, 才能收到好的教学效果。教师只有具有崇高的敬业精神和渊博的专业知识, 善于恰当运用行之有效的教学方法, 才能奏出最美的小学语文阅读课教学的“交响乐”。

阅读教学小学语文 篇2

【摘 要】阅读是语文教学的重中之重，是培养学生写作能力的重要基础。读，在语文教学中占有十分重要的地位，是理解课文内容的主要途径，也是学好普通话、从小培养良好语言习惯的基本手段。小学《语文教学大纲》指出：“各年级都要重视朗读，充分发挥朗读对理解课文内容、发展语言、陶冶情操的作用。”那如何在语言教学中对学生进行朗读训练，把语文训练课上成真正的语言训练课呢？我把阅读教学中的朗读训练分成了三个阶段，即初读、细读、品读，这和心理学中的心理发展过程正好相符，从感知到品味，最后学以致用，运用到阅读各环节中去，也就达到了教学目的。

【关键词】小学语文；阅读教学阅读教学的基本原则

1.1 要充分发挥师生在教学中的主动性和创造性。语文教学应在师生平等对话的过程中进行。学生是学习的主人。阅读教学应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情境，尊重学生的个性差异，激励学生选择适合自己的阅读方式。

1.2 要在教学中努力体现语文的实践性和综合性。努力改进课堂教学，整体考虑知识与能力、情感与态度、过程与方法的综合，提倡启发式、讨论式教学。在当前班级授课制下，课堂教学仍然是阅读教学的主阵地，因此，课堂教学策略设计是阅读教学设计的重点。阅读教学要努力沟通课堂内外，充分利用学校、家庭和社区等教育资源，开展综合性学习活动，拓宽学生的阅读空间，增加阅读实践的机会。

1.3 重视情感、态度、价值观的正确导向。培养学生高尚的道德情操和健康的审美情趣，形成正确的价值观和积极的人生态度，既是语文各模块教学的共同任务，更是阅读内容的特殊任务。

1.4 需要正确处理基本素养与创新能力的关系。阅读教学要注重语言的积累、感悟和运用，注重基本技能的训练，体现实效，给学生打下扎实的语文基础。同时要注重开发学生的创造潜能，促进学生阅读能力的持续发展。实践练笔――阅读之宗

语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径是语文实践，引导学生生动地感悟语言、积累语言和运用语言，把文章感悟与人生感悟有机的结合起来，去创造新思路、新问题和新价值。

2.1 练在知能转换处。如教学《小音乐家扬科》，为了让学生理解并掌握联想的用法，教学时在引导学生分析理解了课文中有关句子，明确了什么是实在事物和联想之后，然后让学生进行联想练习。又如仿写句式，仿写篇章结构，仿写过渡句等，都是属于知能转换的训练。

2.2 练在情感交融处。如《我的心事》，课文教学到“我刚进屋，见一位解放军阿姨坐在椅子上„„我看着眼前的一大堆玉米棒子，不由行流下了眼泪”一段时，指导完学生分角色朗读后，学生完全沉浸在课文情境中，我马上安排了写一段话的练笔：“看着眼前的一大堆玉米棒子，大林会有许多话要对小姐弟说，他会说什么呢？”这样一安排，学生就有话可说了。

2.3 练在思维的发散点。如教学《凡卡》最后一段后，为了训练学生的发散性思维和表达能力，我提出假设：“假如爷爷收到了凡卡的信，将会怎样呢？请以‘爷爷收到信后’为开头写一段话。”这样就收到了一箭三雕的作用了。联系生活，激励学习

作为口头语言和书面语言的合称的语文，是听说读写的工具，以语言文字为表现形式的课文是现实生活的反映。因此，语文知识和语文技能与人们交际的需要密切地联系着。所以，阅读教学艺术的根本目的和出发点也应该是不断激发学生学习语文的需要，使其产生学习语文的内在动力。

阅读教学不能为教课文而教课文，为教知识而教知识，必须紧密联系日常生活实践，特别是读写听说活动，把课文中蕴含的语文知识和语文技能活化为呈现在学生面前的一盘盘美食甘味，使学生真正认识到“学属所需”、“学有所用”，从而产生学习语文的浓厚兴趣，主动自觉地去获取知识，并积极运用所学知识，发展自己的语文能力。如一位教师讲《落花生》一课，针对学生普遍感到作文选材难这个问题，自始至终围绕作文选材进行讲读，使学生认识平时留心观察和勤于积累是获得写作素材的重要来源，一堂课讲得生动活泼，学生学得津津有味。着力培养学生的阅读思考能力

“学贵有疑”，“疑”是探求新知的开始，也是探求新知的动力。由此可见，让学生质疑，对促进学生智力发展和提高素质有十分重要的作用，应当成为教学过程中必不可少的环节。但由于小学生受自身素质的限制，如果不加以引导，学生的提问往往会停留在字词句段和文章的表面情节上，得不到深入，起不到加深理解、培养思维能力、扩大知识面的作用，所以教师要善于引导学生捕捉质疑点，把问题问到“点子”上，这个“点子”就是课文的重点、难点、知识点和语言文字的训练点等，同时还要教会学生质疑的方法和途径。一是从课题入手，抓住题眼发问；二是抓住矛盾，把课文中看似矛盾的地方揭示出来；三是比较优劣，对教材的重点字词或重点句，通过比较认识为什么要这样写而不那样写，为什么要用这个字词而不用那个字词。有了疑，学生就会产生求知欲，变被动为主动，进入“愤悱”的状态，也就达到“学生是学习的主人”的目的。

在小学语文教学中，教师要符合新课标理念和小学语文学科特点，不失时机地运用阅读教学新模式，当然，这只是初步实施阶段，还是一个大体框架，在不同的课中教师要联系实际灵活运用，真正使其服务于新课程课堂教学。

参考文献

小学语文阅读教学 篇3

关键词：小学语文；阅读教学

中图分类号：G622 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2014）17-219-01

阅读有利于理解和巩固学习，有利于培养表达能力；有利于综合性学习能力的提高。阅读教学的质量在很大程度上决定整个语文教学的质量。所以，在小学阶段的阅读教学中，教师要抓好、抓牢学生的阅读能力，为以后的学习提供良好的基础。

一、培养学生熟练掌握阅读方法和良好的阅读习惯

在新课标教学中，我们提倡“授人以渔”。培养良好的阅读习惯对学生提高阅读兴趣及阅读能力无不有益。《语文课程标准》规定：要求学生“学会和运用多种阅读方法”。具体包括“精读（含朗读）、略读（含默读）、浏览”三类。在小学阅读教学中，精读、略读、快读是综合运用的。在这个基础上要重视朗读教学，朗读有助于学生深入理解课文内容。小学低年级学生阅读时注重力、稳定性大多较差，而大声朗读能使他们保持注意力的稳定，有利于对课文内容的思维、理解和记忆。古人所说的“读书百遍，其义自见”，即说明了这个道理。此外，朗读可以培养学生的表达能力表达，包括口头表达和书面表达两种。无论哪种表达，都要求做到用词准确、生动，语句通顺、连贯，句式灵活、多样，内容具体、清楚等。朗读，可以使学生对读过的文字印象深刻。基于小学生的阅读特点，更需要在每篇课文的教学中坚持不懈、科学的训练，才能养成良好的阅读习惯，学以致用。因此，在读中应着力培养学生的读思结合，不断地去发现问题，在积极的思考中，尽可能地去解决问题。这才是课改中我们想要达到的目的。

二、引导学生读写结合 ，提高阅读能力

语言的学习是个日积月累的过程。“劳于读书”、“逸于作文”，阐明了阅读与写作的密切关系。阅读是写作的基础，是自外而内的吸收，是学习语言；写作是阅读的目的，是自外而内的表达，是运用语言。运用语言的能力必须以学习语言为基础，必须通过阅读的内化吸收来完成。学生在阅读一篇篇文质兼美的课文时，接触了大量各具特色、富有表现力的语句、段篇，只有熟记在心，才能变成自己的财富，需要运用时才能脱口而出或涌流于笔下。在阅读教学中，要引导学生在理解的基础上，通过朗读、背诵、摘抄等形式，积累课文中的优美词语、精彩句段，同时培养对好词佳句的敏感，养成积累词句的习惯。在我们的课文中，有大量景美、情深的课文，对于这些课文，教师要重视创设情景，使学生自然而然的入情入境，在陶情冶性的同时，品味生动、形象的语言。教材中引导积累语言的方式主要有两种，一是背诵，二是抄写。要求学生运用课文中学到的语言和语言知识。这种表达练习可以是口头的，也可以是书面的――写作。教师设计有运用词语的练习，运用句子、句群的练习，也有运用语言知识的练习、学生作文。作文既是表达方法的练习，更是组织语言运用语言的练习。因此，作文练习不仅是作文课的事，也是阅读课的重要任务之一。阅读课的作文和作文课上的作文应该有不同的分工。以扩大学生语言积累，内化课文词句的作文练习，主要应该在阅读课上进行。因此在阅读课上，应该结合文本的特点，适当地设计语言练习，让学生在练习中运用并掌握课文中的词句以及一些写作方法。我们在阅读课上设计的练习主要有三种形式。第一种形式是基本模仿课文的语言说一段话或写一段话。这种练习的目的既可以锻炼学生组织语言的能力，又有利于扩大学生的语言积累，使学生通过运用，将课文中的语言及时地转化为自己的语言，从而提高学生运用语言的能力。第二种形式是创设新的情景，让学生运用课文中的语言在新的情景中说话。这是一种创造性的运用语言的练习。学生对这种练习形式很有兴趣，因为在这种练习中可以非常明显地看到自己在学习语言上的进步。第三种形式是模仿课文中的写作方法说话写话，保证一定的训练量，提高学生的作文能力。

三、重视朗读在阅读教学中的作用，提高阅读能力

作为一名教师，我们都知道朗读有助于学生深入理解课文内容。语文教学心理学的研究表明，小学低年级学生阅读时注意力稳定性大多较差，而大声朗读能使他们保持注意力的稳定，有利于对课文内容的思维、理解和记忆。古人所说的“读书百遍，其义自见”，即说明了这个道理。此外，朗读可以培养学生的表达能力，包括口头表达和书面表达两种。无论哪种表达，都要求做到用词准确、生动，语句通顺、连贯，句式灵活、多样，内容具体、清楚等。朗读可以使学生对读过的文字印象深刻。另外，通过朗读课文，学生可以积累语言材料，把握各种句式，学到连句成段、连段成篇的方法，将会促进说话、作文能力的提高。

虽说“书读百遍，其义自见”，但适当地给学生创设意境，给他们提供阅读的背景，更有助于学生对课文内容的深入了解，有助于学生很好地体会作者的写作意图。因此，在讲授新课文之前，都要充分准备与之相适应的意境，使学生在各种特定的环境中反复读课文，既是一种欣赏，又自然而然地悟出了作者的情感，陶冶了情操。

总之，培养小学生阅读能力的教学非常重要，阅读能力的培养对小学生的创造力、想象力等都有很大的帮助。因此，在语文阅读教学活动中，教师要有意识地安排学生进行阅读，多给学生想象的空间，要积极引导学生进行阅读是很有必要的。

参考文献：

[1] 黄 果.小学阅读教学初探[J].读与写杂志，2008（04）.

自主阅读:小学语文阅读教学之魂 篇4

一、引导学生质疑问难,培养思维的积极性

古人云:“学起于思,思源于疑。”疑是一切发现创新的基础,创新意识源于质疑,只有善于发现问题和提出问题的人,才能产生创新的冲动,所以,在阅读教学中,我时刻注意启发引导学生质疑,鼓励他们敢于提出自己独特见解。如教学《我的战友邱少云》一课时,学生提出“战士离敌这么近,而邱少云身上燃烧发出的浓重的棉布焦味,不会使敌人起疑心吗?”的问题,在这样的情况下,我不但表扬提问的同学,还让他们自己通过讨论去寻求答案,在质疑到明理的过程中,学生的思维被激活,不仅深入理解了课文,还点燃了智慧的火花。再如教学《卖火柴的小女孩》一课中有这么一处描写:“小女孩嘴上带着微笑……她死了……在旧年大年夜冻死了。”一位学生对作者运用“微笑”一词很不满意,认为应该为“哭笑”,理由是大年夜是孩子们最快乐的时候,这个小女孩都冻死在街头,她会微笑吗?作者是不是用词不当?教师及时肯定了学生敢于向教材挑战,勇于质疑的精神,并引导学生抓住教材的矛盾去理解,并加上适当点拨,使学生对课文的理解更进了一步。在阅读教学中,学生的质疑问难蕴含可贵的创新意识,因此,教师要从学生的主体地位出发,积极启示,热情鼓励学生多方面多角度地质疑,以疑激思,在质疑到解疑的过程中,发展学生的思维。

二、激发情趣,乐于发现

人的情绪倾向表明,被动接受总是枯燥乏味、缺乏乐趣的苦差使,而主动发现则往往风光无限,其乐无穷。因此,教师要善于激发学生去体验发现的乐趣,调动他们乐于发现的内驱力。这是营造阅读教学发现机制的重要手段。一位老师导读《我要的是葫芦》这篇文章,先要学生用文章中“细长的葫芦藤”、“绿叶”、“雪白的小花”、“可爱的小葫芦”等词语连起来说一段话,并根据板书图示分别说说“根”、“藤”、“叶”和“葫芦”的关系:我们给葫芦施肥、浇水后,这些养料被吸收了,通过藤,送到葫芦的叶子上,叶子经过阳光照射后,把这些养料加工成葫芦生长需要的营养,使葫芦慢慢长大。这时,教师修改部分图示(摘去“叶子”和“葫芦”之间的箭头,在“叶子”旁加上“蚜虫吃”字样),对学生说,学到这里,聪明的小朋友一定知道了为什么那么可爱的小葫芦还没长大就落了。(自修改的图示,引导学生去发现)于是学生很有兴趣地自己获得了结论:“因为叶子上生了蚜虫,蚜虫吃掉了葫芦的叶子,叶子不能制造葫芦生长所需要的养料,小葫芦就‘饿死’了。”

显然,生动的图示在这里起了重要作用,它不仅把“叶子”与“葫芦”的抽象关系形象化,而且大大增强了学生发现的乐趣。

三、积极探究,善于发现

美国实用主义教育家杜威曾经说过:“学校中的求知识的目的,不在于知识本身,而在于使学生自己获得求知识的方法。”同理,教师成功地引导学生发现了什么固然也重要,但更重要的是提高学生善于发现的能力,即学生的那种积极思考、独立探究和自行发现的能力,教给他们解决问题的各种策略。

阅读《记金华的双龙洞》这篇课文,一位学生说:“能通过一条小船的洞怎么能说成是‘孔隙’呢?说‘孔隙’正确吗?”教师抓住这一疑问,引导学生去探究。教师启发:“既然是‘隙’,必然是联系前后或内外之间的部分。我们得先看看这内外洞有多大,与‘孔隙’比较一下怎么样?”于是有的说学生说:“我从‘仿佛到了个大会堂’,‘聚集一千或是八百人’,‘不觉得拥挤’等描写中,体会到外洞是非常大的。”有的学生则说:“课文中有‘……内洞比外洞大得多,大概有十来进房子那么大’等语句,这说明内洞比外洞更大。”……教师对学生的讨论作了充分肯定后说:“请大家想象一下,站在这样的大洞里,从外洞到内洞的通道,会给你留下怎样的感觉?”这时,学生纷纷举手,有的说:“相比之下,确实那只是个‘孔隙’了”。有的还介绍了那只小船是怎样的小(上船后只容两个人并排仰卧),过孔隙时人又是怎样归纳提问:“刚才我们是用什么方法才获得正确答案的?”学生便齐声回答:“用了比较对照的方法。”

四、注意培养学生领悟文章的表达方法

全日制义务教育《语文课程标准》第三学段阅读第五条提出:“在阅读中揣摩文章的表达顺序,体会作者的思想感情,初步领悟文章基本的表达方法。在交流和讨论中,敢于提出自己的看法,做出自己的判断。”这两句话就是说,学生在阅读课文时,不仅要能了解文章的基本说明方法(比喻说明、对比说明、举例说明、列举说明等),而且还要仔细琢磨文章叙述的顺序,领悟文章表达的方法。这样,不仅能够帮助我们进一步理解课文内容,而且在学生作文时能做到按一定顺序写,给人留下清晰的印象。培养学生领悟表达方法有很多种。有的可按事情发展(包括时间顺序)的顺序写,如《赤壁之战》《我的战友邱少云》等;有的可以按地点转换(包括空间位置)的顺序写,如《记金华的双龙洞》《迷人的张家界》等;有的可以按文章的不同内容或问题不同方面的顺序写,如《将相和》《小英雄雨来》《冀中的地道战》等;还有的可以按总分、分总、或总分总的顺写,如《为人民服务》《桂林山水》《养花》《林海》《詹天佑》等。总之,要根据情况来领悟文章的表达方法。

小学语文拓展阅读教学 篇5

【摘要】在小学语文教学中，阅读教学是必不可少的一部分，因为阅读能力在语文中是一个比较重要的能力，可是从目前看来，在小学语文教学中，拓展阅读教学方面还有着很多不足的地方。在本文中，将对小学语文拓展阅读教学的重要性进行分析，探究小学语文拓展阅读教学的方法。

【关键词】小学 语文 拓展阅读

在小学语文教学中，阅读是一个重要的组成部分，培养和提高小学生的阅读能力有利于提升他们的语文素养和语文能力，但在小学语文阅读教学中还有着很多的问题，只有进行拓展阅读的教学，才可以丰富学生的语言积累，提高写作水平，进一步提升小学生的语文素养。

一、小学语文拓展阅读教学的重要性

（一）意义

在小学语文教学中开展拓展阅读教学，有利于培养学生的读书兴趣，在《义务教育语文课程标准》中，要求教师重视对学生阅读兴趣的培养，养成读书的兴趣。因为“兴趣是最好的老师”，只有学生产生了兴趣，才可以激发出读书、阅读的激情。拓展阅读原本就有延展性，它能够补充课堂知识，具备了灵活性和相对开放性，适合小学生的心理特点的拓展书籍，能够有效激发出学生的阅读兴趣。

（二）丰富学生的语言积累

在小学语文当中，最重要的任务就是语言的积累，开展拓展阅读可以引导学生走出课堂，迈向更加宽广的新世界，也更有利于拓宽学生的视野，帮助他们增长见识，塑造出良好的语文素养，从而更好地积累相关语言知识，让学生的语言表达能力得到提高。

（三）提高学生的写作水平

在小学语文中，写作也是不可缺少的，如果缺少了阅读能力，就会严重阻碍到小学生写作水平的提高，开展拓展阅读，可以通过大量阅读来丰富写作的素材，还能够让小学生的语言组织能力得到提高，从而提升他们的写作水平，更能够进一步培养学生的创新能力。

二、如何开展小学语文拓展阅读教学

（一）营造阅读环境

大家都知道，在课堂教学的过程中，环境是比较重要的一个因素，阅读课程也是一样的，如果在阅读课程的教学中，教师可以为学生营造出良好的阅读环境，就能让学生在阅读时更加流畅、放松，从而逐渐进入阅读的世界，慢慢体会文字和其中的思想。教师不但可以营造出良好的阅读环境，还可以作出一定的引导，倘若教师可以给予学生细心的引导，学生也可以从另外一方面受到影响，激发出他们想要阅读的欲望。通过营造出良好的阅读环境，能够将学生的语文水平提高，从而让学生的综合能力得到强化。

（二）引导阅读想象

在小学语文阅读教学当中，教师可以选择各种不一样的方法来告诉学生，任何事物之间都有着一定的联系。比如说，在你看到一幅很好看的画时，可能就会想到很多与画相关的事物，阅读也是一个道理，在读到一些比较优美的诗句的时候，教师也可以给学生作出想象引导，逐步逐步地延伸开来，这样就可以让学生更好地去理解文章当中所要表达的意思。

（三）丰富阅读内容

阅读具有着独特性，在小学语文阅读教学中，并不是说只要量大就可以提高学生的阅读能力和水平的，最关键的就是阅读内容的丰富性是不是可以对学生起到启发的作用，另外需要注意的是，在阅读材料的选择方面，必须注意与科比的内容进行关联，教师可以适当补充一些课本的纰漏，或者增加一些最新的文化知识，从而让学生可以取得全方位的发展。

（四）探究阅读方法

无论是哪一门学科，都会用到一定的方法与技巧，这样才可以让自己学得更好，所以说，在小学语文拓展阅读的教学中，教师更加需要重视对阅读方法的选择，在进行课堂阅读教学的时候，方法尤其重要。小学语文教学需要懂得如何做到因材施教，对于不同阶段的小学生要运用不一样的方法来传授语文知识。例如，对于低年级的学生，需要它们放开声音读出来，而对高年级的学生来说，则要教会它们进行默读，把自己的思考一起放到阅读当中。

（五）定期开展活动，进行读书成果的交流

开展小学语文拓展阅读教学，光靠学生的埋头苦读是没有用的，更加需要的是学生与学生之间的交流，另外，教师或是家长，也可以加入到学生之间的交流当中去，像这样来分享自己的读书心得，说出自己的阅读感受，能够有效地把学生对阅读的兴趣激发出来，从而可以进一步提高学生的语文素养，让学生的语文能力得到培养。

（六）举行与阅读成果相关的比赛

举行与阅读成果相关的比赛，有利于激发出学生对阅读的积极性。通过这样的比赛来分享自己的阅读成果，可以让学生之间获得更好的互动，与此同时，还可以加强学生之间的相互学习。

（七）改革小课堂

在开展拓展阅读教学时，我们可以在日常的阅读教学中转变传统的教学方式，把原来“照本宣科”这种传统的阅读教学方式进行改变，让小学生更多的是自愿参与到语文阅读当中，比如说语文教师在讲述阅读方法的时候，可以运用游戏的方法，让学生来扮演阅读材料当中的人物，这样可以使学生深入到阅读材料当中，从而激发出学生对阅读的兴趣。

就拿《峨眉道上》这篇文章来说，在教学过程中，教师可以开展一些同类文章的阅读，让学生先学习或是温习一下《挑山工》这篇课文，让学生可以自觉领悟到“铺路人”与“挑山工”有着类似的地方，让学生发现其实“铺路人”、“挑山工”和我们是一样的，都是平凡人。运用这种方法把拓展阅读结合起来，有利于提升小学生用心观察生活与感悟生活的能力。

三、结语

加强对小学语文拓展阅读的教学，可以让小学生的语文阅读水平有所提高，大多数学生对语文缺少兴趣是因为缺乏语文阅读。开展拓展阅读教学，不但能够提升小学生的语感，激发出学生对语文的兴趣，还可以帮助他们增加文化积淀，拓宽视野，让他们的创造力得到提升，特别是对培养学生的语文综合素养有着十分重要的意义。

【参考文献】

小学语文阅读教学初探 篇6

一、注重对学生个性行为的尊重

阅读本身就是一种创造活动，个性化阅读又是一种体验性阅读。现在的阅读教学将不再是过去那种在教师的精心设计下，步调一致地去理解某一段落，统一思想地去体会某一内容。而是鼓励“学生对教科书的自我理解，自我解读，尊重学生的个人感受和独立见解，使学习过程成为一个富有个性化的过程”，进一步培养小学生的创新能力。

（一）互动学习，培养学生的创新能力

在教学实践中，组织互动学习的方式，改变过去班级授课中“传递——接受”式的师生单向交流的局面，建立以学习小组为主要形式的教学组织形式。培养学生的创造能力，培养学生的发散性思维和创造个性。

（二）交还自主权，提供学生创新的时空

在教学过程中把学习的主动权交给学生，教学活动以学生的学习为本，为学生的学习服务，让学生在自主学习的过程中，有自我发现、自我探索的时空，从而培养学生的创造性。

二、注重对学生阅读方法的指导

方法常常是知识转化为能力的中介。语文教学中，教师要引导学生在理解和运用语言的实践活动中学法、悟法，增强自主学习能力。叶圣陶先生说过：“语文教材无非是例子，凭这个例子要使学生能够举一反三，练成阅读和作文的熟练技能。”因此我们小语阅读教学应注重教给学生阅读方法，促进学生自主阅读。

（一）课前教给预习方法，促进学生主动地学。

教师在课前应教给学生预习的方法，使学生的预习过程中有法可依，促使学生积极主动地学习。低年级的预习，可在教师的指导下完成，要求学生通读课文，了解文章大意。到了中高年级，教师指导学生运用“审、读、划、提、查”的方法预习。“审”，就是读课文先审题目，注意课题与内容的关系；“读”，就是通读全文，整体感知内容；“划”，就是“不动笔墨不读书”，圈点生字新词，关键语句；“提”就是在自己预习的基础上，提出不懂的问题，便于课堂上有目的地学习；“查”，就是从课外书籍中查阅与课文内容相关的知识，拓展知识面，以更好地理解课文。学生掌握了预习的方法，在预习过程中就不会盲目读书，在长期的训练中，还可以培养学生良好的学习习惯，促进学生创新学习。

（二）课内教给阅读的方法，培养学生自能阅读。

课堂教学是实施素质教育的主渠道。在课堂阅读教学中，根据课文内容的特点，采用不同的学法指导，培养学生自能阅读，提高学生语文素质。

一是从单元整体入手教给学法，以精带略。我们的教材课文一般分为两类：精读课文和略读课文。它根据学生的认知规律，每单元围绕一个训练重点安排一或二篇精读课文，带二篇略读课文。教师在学习方法指导过程中，要根据教学的整体性原则，指导学生凭借不同的类型的课文学“法”用“法”。教学精读课文，渗透学法，通过课堂教学全程呈现，帮助学生归纳学习方法；学习略读课文，应用学法，将精读课学习到方法应用到自读课文或略读课文中去，培养其自学能力。

二是从课文结构入手教给学法，以段带篇。在教材中，有不少课文不仅语言精美，而且主要段落结构相仿。如《美丽的小公鸡》、《小山羊》、《小壁虎借尾巴》等。对这类课文，教师可采用“精讲一段，带动全篇”的方法，培养学生举一反三的能力，养成自学习惯，掌握读书方法。

三是从抓课文重点词句入手教给学法，指导阅读。一篇课文是由许多句子连缀而成的，这许多句子，在课文中的地位不是平分秋色的，而是有主有次的。有些文章的作者常常在文中精心安排了关键句，或揭示课题，或点明中心，或概括内容，或凝聚情感，以一句串联全篇。对于这种课文，教师可以从中心句切入指导阅读。

三、注重对阅读课文的整体感知

初读课文是非常有必要的，引导学生初读课文，对文本进行整体感知，应该放在课堂教学的第一位。因为只有对课文有了整体感知后，才能作进一步的分析及感悟。教师在指导学生分析课文时可采取以下三个“角色转换”，以挖掘学生创新的潜质。

（一）师生之间的角色转换

这种方法往往是教师创设某种疑问，让学生帮助解决。这样做能让学生主动参与学习过程，并在“帮助”老师弄清疑问的过程中，增添探索的欲望和信心。

（二）学生与学生之间的角色转换

在教学过程中，如果某个学生的学习方法很好，教师就可以让他当小老师去教其他的同学学习；如果谁的课文朗读得好，就可以请他范读；如果谁理解得深刻，就请他来表演。这样在学习中角色的不断转换，能够唤起学生积极上进的心理，调动学生内在的动因，不断探索知识，不断完善自我，不断挖掘创新的潜质。

（三）学生与学习内容中的角色转换

语文教材中的课文往往凝聚着作家的灵感、激情、思想以及丰富多彩的人物形象和多元化的角色，为学生展现了一幅幅生动的画面。在教学中可以采用分角色朗读、分角色表演的方法，让他们与这些角色同喜同悲，这样，学生内在的情感与文中的角色形成共鸣，文中角色的思想在学生的再创造中得到延伸，学生学习语文的时空得到了拓展，学生创新的潜质也可以发挥了。

四、注重阅读教学人文内涵的渗透

语文学科是人文学科，人文学科的价值（下转92页）（上接91页）在于使学生在树立正确的理想、信念，提高精神境界、文化品位、审美情趣等方面受到熏陶感染。因此，在教学中要注意人文性的渗透。如在教孟郊写的《游子吟》这一课时，让学生理解了诗句的含义后，我让学生谈谈学了这首诗后的感受，并说说他们的母亲又是如何，他们想将来怎样报答母亲的养育之恩。学生畅所欲言，纷纷说出各自母亲是如何对自已无微不致的关怀，将来要如何去报答母爱。我听后，及时地加以肯定和表扬，并对学生提出期望，希望同学长大以后能够真正懂得去孝敬父母。在教学中让学生懂得父母养育子女的艰辛，懂得孝敬父母是中华民族的传统美德。

小学语文阅读教学重点 篇7

首先, 明确教学目的, 不仅要打有准备的仗, 更要打准备充分的仗, 绝对不能打糊涂仗。我们在阅读教学中的目的是要提高学生的阅读能力, 而不仅仅是局限在简单的能做题, 能程序化, 机械化的复制答题模式, 而是在阅读后有所思, 有所想, 有所领悟。要明确这种教学目的, 首先要明确何谓阅读能力。

在《小学语文教学大纲》中有明文规定, 即掌握学过的常用词语, 理解句子的意思, 正确、流利、有感情的朗读, 比较熟练的默读, 划分段与归纳段意, 概括主要内容和中心思想……

通过对《小学语文教学大纲》的学习, 我们就已经对我们在阅读教学中的目的有了较为清晰的认识。我们不仅要使学生对学习过的字词、句子熟练掌握, 并能流利的朗读和默读, 还要能归纳段意, 提炼中心思想。

其次, 要有明确的计划。在明确了教学目的之后, 就要以此目的为中心, 作出明确的提高阅读能力的计划。要有长远的战略安排, 也要有近期的细节策划。具体到从一年级到六年级都有详细的计划。比如, 在一年级的时候, 可以开始对阅读能力进行培养, 循序渐进, 逐步提高, 但主要还是着眼于阅读基础的夯实。将教学重点放在字词的识记方面。到了二年级, 逐渐增加对阅读能力的要求, 要求学生能够比较流利的朗读和阅读, 依此类推, 循序渐进, 按照计划有条不紊的实行, 在阅读教学中, 必定能起到很好的效果。

第三, 注意正确的方法。老师在提高学生的阅读能力的教学实践中, 关键在于交给学生方法, 使学生能够触类旁通, 举一反三。很多老师在阅读教学中, 常常抱怨做了各种努力, 可学生就是不会, 抱怨学生领悟能力太差, 却不改进自己的方法。在教学中, 学生的智力差异是客观存在的, 但并非有天壤之别, 其中的大多数学生在教师正确的方法的教育下, 都是能够掌握阅读方法, 提高阅读能力, 并达到大纲要求的。问题的关键不在于学生的学, 而在于教师的教, 在于教的方法。

具体到怎样的方法, 在多年的教学实践中, 我有许多的经验可与大家共同分享。比如熟练的朗读, 一味的让学生不停的读, 学生虽然照办, 却一直在自己的错误中往复循环, 不能进步。我一直都先自己为学生作示范朗读, 再让学生自己练习, 之后叫学生在全班当众朗读, 为其指出错误。通过这些努力, 学生的朗读能力都步上台阶。再以中心思想的归纳为例, 要教会学生如何看文章各段的意思相似之处, 看文章的开头和结尾, 看文章的关键词句, 看文章的题目, 看文章的主要人物, 看其不同的类型。通过长期的训练, 使学生具体的掌握归纳中心的方法, 提高其阅读的能力。

第四, 营造课堂氛围。在平时的语文教学中, 就要注意学生阅读能力的提高。在一篇文章的学习过程中, 一定要注意抽查各位同学对文章的看法, 课堂上随堂做一些练习, 以此对学生的阅读能力作出训练。也可以了解到学生哪些方面的理解存在着问题, 并加以引导。

第五, 在作文练习中提高学生的阅读能力。在要求学生作文时, 可以要求他们首先写提纲, 中心思想, 并在此基础上进行作文练习, 这样不仅可以锻炼学生的作文能力, 而且可以提高阅读能力, 一举双得。

小学语文阅读教学初探 篇8

小要, 阅读教学的好坏将直接影响着学生语文水平的高低。所以, 教师要把握好小学语文学语阅读教学这一关实提高学生的阅读, 理解能力和语文水平采取科学合理的教法, 。笔切文法进行了一些探索者根据平时的教学实, 并践, 取得了一定的成效对小学语文阅读教。阅一第一、步大, 沉入词胆创新, 语进。叶圣陶指出行四步阅读, 阅读教学读◇要“一字不宜忽王汝帆也指出:“细读, 语语悟精神文本就是沉入”;词语文论”。阅读专家南教而丹时, 要抓住关键词句获得对文意的心领, 神会进行。文意的探询比如《小珊迪, 从》, 学良诚实描写了, 文中有个“跑一个穷人的孩子”字出现两次极度贫穷而又, 犹如心存善初两给颗了璀他璨一的先珍令珠, , 他值转得身反就复跑玩了赏”。, 一这处个是“, “跑我”探字换好把零他钱的的极度往饥回跑饿的表时现候了, 出被来;马“车”一撞处了是”“, 此我

处的“跑”, 表现了他急于还钱的心情, 诚实善良从这一“跑”去和一“跑”回得到充分体现。

第二步, 理清思路。“作者思有路, 遵路

识斯真”。文章的思路是作者在观察、理解和表达客观事物时展开的路子, 它既体现了作者对客观事物观察分析的思考过程, 又呈现作者思维的结果, 是作者思维的逻辑性条理性的表现。遵循作者思路细读, 才能走进文本的深处。阅读时, 可从理清文章的结构入手, 然后抓重点词句领会, 也可反之。比如《为中华之崛起而读书》, 课文是按“听”“看”“想”“说”的思路展开的, “听——‘中华不振’ (有了朦胧的印象) ”;“看——‘中华不振’ (有了亲身的感受) ”;“想——‘中华不振’ (明白了事理) ”;“说——中华崛起 (立下救国大志) ”, 可以先梳理课文的结构, 然后抓住重点词语领会;也可以先抓住重点词语领会, 然后理清课文的思路。对文章结构的细读分析, 也是细读的重要步骤, 不宜忽略, 长期的忽略, 是不利思维能力的培养的。

第三步, 想象体验。古人有“言不尽意, 立象显意”之说。阅读的显意, 就是通过想象, 还原文本的生活情境, 使文字表达的意象更加丰满, 意境更加丰盈。比如《搭石》一文, 通过对故乡搭石的叙述描写, 表现了家乡的人情美, 有多少人走搭石, 怎么走搭石, 课文写的再多也很有限, 因此, 对课文的结句“一排排搭石, 任人走, 任人踏, 它们联结着故乡的小路, 也联结着乡亲们美好的情感”, 应引导想象, 丰富家乡搭石所体现的人性美的意象意境。

第四步, 评价导向。首先, 评价要有启发性, 要有利于正确理解文本, 有利于正确理解语言文字, 有利于个性化的阅读;其次评价要有针对性, 评价的指向要明确, 正确的要肯定, 错误的要或委婉或明确地指出, 有创意的要击节赞赏。

二、创设问题情境, 培养阅读能力

质疑不仅是一种精神, 还是一种情趣。有的文本的叙述、描写好象有漏洞, 有的初看起来没有什么意义, 需要学生睁大怀疑的眼睛, 在质疑中细读。比如, 《为了中华之崛起而读书》, “从租界回来以后, 同学们常常看到周恩来一个人在沉思, 谁也不清楚他究竟在想什么”, 这句话写周恩来的所想, 在课文中起着承上启下的作用, 承上—所见“中华不振”, 启下——为中华之崛起而读书。但课文对“所想”语焉不详, 留下了空白, 要引导学生质疑, “从租界回来以后, 周恩来想些什么呢?是一下子就想到为中华之崛起而读书吗?”然后从文本找依据, 推测他会想什么。比如, 他可能会从租界里发生的中国人的冤屈体会到中华不振的悲哀;从在场民众的敢怒不敢言, 可能体会到“中华不振”的悲哀, 同时还体会到崛起的希望, 而后才会有石破天惊的“为中华之崛起而读书”的誓言。如果在实践中形成了“理论先行、注重实证、模式创新、服务课堂”的科研特色, 那将有利于阅读教学的本质规律, 促进学生的阅读潜能的开发;有利于促进学生的多种知识技能的和谐发展;有利于提高学生的思维能力及迁移能力, 调动学生的学习积极性。

三、倡导合作学习, 培养探究能力

古语云:独学无友, 孤陋寡闻。学生通过自主、合作的讨论, 相互进行思维的碰撞, 语言的交流, 可以诱发对言语的感悟, 可以进一步感悟课文的一情一景, 一人一物。在教《索溪峪的“野”》一课时, 我采取小组讨论合作学习的方式, 在小组讨论中建议各小组要解决的四个问题 (如:1、“野”在课文中指什么意思?2、课文是从几方面来写这种“野”的?3、课文是怎样写出这种“野”的?4、把你觉得写得好的内容找出来, 再读一读, 并体会这样写的好处。) 学生明确了学习的目标, 大家踊跃加入到小组的合作学习中, 积极地进行讨论, 各抒已见, 合作解决问题。我也加入到他们的讨论中, 并适当的点拔, 引导他们所讨论的问题。通过小组合作学习, 学生加深了对课文的理解, 学生学会发现问题和解决问题, 提高了团体协作的意识和能力。

四、开展活动, 培养良好的阅读习惯

增加阅读量, 提倡少做题, 多读书, 这已是共识。但光一遍一遍地死读, 只能让学生感到乏味、疲劳, 以至昏昏欲睡, 应该巧妙寓教于活动之中, 醉翁之意不在酒, 旨在“哄”他们读好书。

一是讲。我班坚持每天5-10分钟的听说训练, 时间可安排在早自习或课前, 让学生轮流上台, 交流课余时间阅读中摄取的语言材料, 让大家或说一新闻, 或晓一趣事, 或背一古诗, 或得一好词佳句, 或明一道理, 变枯燥的读写为有趣的乐事, 学生兴趣盎然, 视野开阔, 语感增强, 更令人欣喜的是, 学生从课外阅读中得到源头活水, 逐步达到厚积薄发, 说话妙话连珠, 写文章意到笔随。

二是办。组织学生自办手抄小报活动, 深受学生的喜爱。手抄小报的内容广泛:国家大事, 校园生活, 环保教育, 科学世界等。学生根据需求, 独立命题, 编辑材料, 设计版面, 并配以彩色插图。

三是赛。为了使孩子的读书热情持之以恒, 我利用各节日定期举办故事会、古诗朗诵会、辩论会、手抄报比赛、征文比赛等读书交流活动, 也可进行快速阅读比赛, 读书知识竞赛、读书报告会等, 让学生在活动中体会到课外阅读的乐趣, 获得成功的体验。

小学语文阅读教学浅析 篇9

一、激发学生阅读的兴趣

学生学习是以学习兴趣为基本动力的。因此, 提高学生阅读能力的首要任务就是调动学生的阅读兴趣, 只有这样学生才能自觉快乐地阅读、其阅读能力才能真正得到提高。小学教师在进行语文阅读教学的过程中, 应当充分考虑学生的心理特征和知识水平等因素, 设计富有趣味性的教学情境, 为学生营造一个轻松有趣的阅读环境, 充分调动学生积极性, 激发学生阅读兴趣, 帮助其通过阅读更好地感悟和理解文章所述内容, 领会作者的思想感情。首先, 营造良好的阅读氛围。第一, 发挥榜样的作用, 激发学生阅读积极性。教师在教学过程中可以适当引经据典, 对有赏析价值的名人名言进行讲解, 激发学生求知欲, 从而快乐地投身于阅读学习之中。第二, 营造一个让学生敢于阅读的开放的阅读氛围。教师应当以良好的精神面貌和饱满的热情对待教学工作, 真诚对待学生, 正确引导学生通过有感情地朗读来感受文章的语言美以及其中所蕴含的思想感情。当学生出错时, 教师应当以鼓励性的语言帮助学生在认识到错误的同时不过分紧张或产生自卑心理, 只有这样, 学生才不会被害怕犯错的顾虑限制, 才能大胆地阅读。此外, 教师应当让学生对文章的个人见解得到尊重, 让他们自由发表自己的看法, 这不仅可以激发学生的阅读兴趣, 还有利于学生创新能力的培养和提高。第三, 借助于多媒体, 激发学生阅读兴趣。多媒体具备使所教授内容得到更为生动形象展示的优势, 丰富的画面以及可感的音效, 可使学生如同身临其境一般, 激发学生想象能力和阅读欲望, 让学生在这样的条件之下产生学习兴趣, 积极主动求索。

二、培养学生的阅读习惯

学生是否能有效提取和掌握阅读信息在很大程度上有赖于其阅读习惯[1]。而且, 一旦养成某种阅读习惯将很难将其改变, 良好的阅读习惯是能让学生终生受用的一笔宝贵财富, 因此, 培养学生良好的阅读习惯的重要性不言而喻。学生的阅读习惯是在小学时期初步形成的, 因此小学语文教师在培养学生阅读习惯的过程中发挥着重要的作用。教师应对学生阅读习惯的培养予以足够的重视, 以下是阅读习惯的培养, 教师应贯彻于教学始终:第一, 课前认真预习;第二, 阅读和思考同时进行;第三, 面对阅读困难迎刃而上;第四, 学会借助工具书的帮助;第五, 勤于阅读。只有养成了良好的阅读习惯, 学生才能以更主动更积极的态度去面对阅读, 才能有所收获。例如在学习一些涉及大量课外知识的文章时, 教师可事先通知学生课下借助课外书籍补充相关知识, 并在课堂上加以利用。学生受好奇心的驱使自然对其中有趣的知识产生浓厚的兴趣并投入其中, 从而逐步形成良好的阅读习惯, 为将来收集、整理信息打下坚实基础。

三、指导学生掌握阅读的方法

学生在学习课文时若想迅速而准确地领会文章大意, 对重点字句自习品味, 感悟作者蕴含于字里行间的思想感情, 就必须掌握一定的阅读方法和技巧。所以, 教师不仅仅需要激发学生阅读兴趣, 还应当让学生掌握一定的阅读方法, 只有这样, 学生才能真正会读, 才能真正获得一定成效。对此, 笔者整理了一些行之有效的阅读方法[2]:一是略读法。顾名思义, 略读法是指一种略过一些材料, 抓住文章主要内容, 提纲挈领地把握阅读材料, 从而以最快的速度阅读。略读法不仅是精读课文的必备步骤, 而且可根据实际需要, 用于阅读书报等。二是精读法。精读即对文章中的重点篇章字斟句酌、深思熟虑的阅读方法。在学生阅读能力的培养中发挥着重要的作用。教师可以通过让学生由词到句再到文章这样的顺序逐步理解, 进而掌握这种阅读方法。对于一些含义深刻的文章, 教师可以引导学生使用精读法, 对学生提出边读边想, 边圈点勾画的良好阅读习惯, 掌握精读法。三是速读法。速读法就是快速地浏览所读篇目, 如书报等, 以不发音、不辨读、不转移视线的方式快速掌握其概况。这种阅读方式要求学生高度集中注意力, 以便对文中信息做出迅速处理。学生借助这种阅读方式可以在短时间内尽可能多地获取信息。速读法学生可根据自身情况和需要加以采纳。

四、创新学生阅读的教学方法——合作学习

教师可引导学生在课堂合作学习的过程中交流各自思维方式, 这不仅可以加深学生对课文语言的理解还可以有效促进学生领会课文中出现的人物以及情景。例如, 在讲授《索溪峪的“野”》这一课时, 教师可采取让学生分组学习的方式, 让各小组内部成员合作完成问题的探讨与解答, 问题具体可以是课后习题也可以是教师自行设计与课文相关的内容, 这样便给学生提供了明确的学习目标, 在小组合作学习的过程中学生自然会积极参与到共同探讨这些问题的过程中来, 通过合作共同完成学习目标。此外, 教师亦可以在旁提供相应地指导和适当的帮助, 帮助其学会分析和解决问题。学生们通过这样的学习方式, 也可以增加彼此的交流和讨论, 帮助学生集思广益, 以便更好地让学生对课文达到更深层次的理解, 通过合作学习共同发现并解决问题, 必定对学生阅读能力的提高有所裨益。

参考文献

[1]王丽梅, 王立云, 赵玲玲.小学语文阅读教学有效性初探[J].科技创新导报, 2013 (3) .

小学语文阅读教学初探 篇10

一、激发学生阅读的兴趣

孔子说:“知之者不如好之者, 好之者不如乐之者。”在任何学科的学习过程中, 只有让学生产生极大的学习兴趣, 才能为提高教学质量提供支持, 阅读教学同样如此。在阅读教学过程中, 教师应积极探索并实践各种方式方法来提升教学效率。具体来讲, 主要包括以下几方面:首先, 当学生对课文内容有了一定的理解, 认为已经不用再学时, 教师可以提出几个引发学生思考的问题, 引导学生深入分析文章内容;其次, 当学生的思考遇到困难时, 教师就要充分发挥自己的主导作用, 适时对其进行点拨, 以使学生豁然开朗;再次, 当学生有厌倦情绪, 不愿再进行思考时, 教师可追加几个能够引起争论的问题, 以激发学生的探讨兴趣……实践表明, 这样的做法充分激发了学生的阅读兴趣, 促使学生积极主动地进行学习, 教学效果十分理想。

二、创设民主和谐的学习氛围

和谐民主的学习氛围, 有利于减轻学生的精神负担, 促使学生积极主动地去探索和学习。在阅读教学中, 教师应摆正思想, 放下高姿态, 将自己放在与学生平等的地置上, 并充分发挥学生的主体作用, 这样才能营造一种宽松民主的学习氛围, 提升课堂的有效性。首先, 给学生充足的时间去读书和思考。在教学中, 教师应改变以往那种教师讲、学生记的传统模式, 给学生充足的学习时间, 让学生在读中思、思中读, 以此获得对文章的整体感知, 为深入理解课文打下良好的基础。其次, 改革传统的阅读教学方法。这就要求教师在教学过程中适当减少集体化教学, 大力提倡个别化教学, 做到因材施教, 如此才能更好地培养学生的自学、自悟、自得能力, 实现自主学习的目标。再次, 加强小组合作学习。在阅读教学中, 仅仅让学生自主学习是不够的, 要想让学生更好地理解课文内容和主旨思想, 教师就必须组织好全班的交流, 让学生展开小组合作与交流, 这样就能发挥集体的力量, 学习起来更加轻松、更加高效。

三、养成良好的阅读习惯

在阅读教学中, 教师应着重培养学生带着问题读书的习惯、认真听课的习惯、勤于动笔的习惯、自我评价的习惯等, 有了这些良好的学习习惯, 学生才能主动地进行学习, 提升学习效率。然而, 在实际的教学过程中, 不少学生读书不求甚解, 走马观花, 或者朗读时丢字加字, 读破句的现象屡见不鲜, 造成这一现象的根本原因就在于学生没有形成良好的阅读习惯。为改善这一现状, 培养学生的阅读习惯, 我在教学中进行了一些大胆的尝试, 并取得了良好的教学效果。以《花钟》这篇课文为例, 为了让学生更好地理解课文, 我要求学生在课前从网络或着课外书籍中收集有关的资料和图片, 并在课堂上充分利用这些材料进行直观教学。结果表明, 学生在理解课文时轻松了不少, 学习兴趣非常高。由于尝到了课下收集资料的甜头, 学生便会更加乐于这样做。久而久之, 便养成了良好的阅读习惯, 每次讲课之前他们都会主动搜集各种相关资料, 这不仅有利于学生学好课文, 也为他们将来收集、整理信息打下了坚实的基础。

四、注重激发学生的阅读思维

小学生还处于儿童时期, 其感情总是处于运动的状态。在这种情况下, 教师应仔细观察学生的面部表情、朗读的声调、发言的措辞等, 并适时抓住学生的情感纽带, 引导他们去感受、去体验, 激发学生的阅读思维。如教学《月光曲》一课时, 教师可通过图片、音乐的形式将学生带入《月光曲》的意境, 进而指引学生从“小路散步——走进茅屋弹奏——即兴创作”的情感变化中找出贝多芬创作的灵感和激情, 让学生用心灵去感受美妙的《月光曲》, 这样做不仅可以激发学生的阅读思维, 加深学生对课文的认知, 还在一定程度上提升了教学效果。

五、读写结合

读写结合, 是语文教学的一大规律。读可丰富词汇、积累语言, 为写奠定基础;写对读有促进作用, 能提高读的质量。针对这一特点, 我在阅读教学中总是要求学生做一定数量的读书笔记, 或者摘录一些自己喜欢的词、句、篇, 或者指导学生写一些读后感, 要求主题突出, 内容丰富。比如, 在讲解《九色鹿》一课时, 我就设计了这样的读写点:让学生帮国王写一份告示, 召告天下百姓永远不许伤害九色鹿。这正好与开头的皇榜形成了鲜明对比, 同时也拉近了学生与作者的心理距离, 成功地完成了读者角色与文本角色的心理对接, 促进了学生的言语表达。

六、结语

阅读教学任重道远。作为语文教师, 我们绝不能固步自封, 而应摆正思想, 积极进行探索与实践, 努力使学生乐读、会读, 真正将阅读教学落到实处!

参考文献

[1]马正艳.新课程理念下小学语文阅读教学有效开展[J].学生之友:小学版, 2011 (7) .

[2]乔伟.小学语文阅读教学中情感的激发与体验[J].天津教育, 2009 (5) .

[3]庄敏.小学语文新课程阅读教学的反思[J].才智, 2008 (18) .

[4]倪著铭.还阅读教学本真促语文素养积淀[J].现代教育科学:小学校长, 2008 (4) .

[5]李婷婷.小学语文阅读教学策略初探[J].新课程:小学, 2014 (1) .

[6]程大妹.谈如何在小学语文阅读教学中发挥学生的主体能动性[J].成功:教育, 2013 (20) .

浅淡小学语文阅读教学 篇11

【关键词】 小学语文阅读；教学；技巧

语文是各门学科之母。良好的阅读能力，不仅是语文的教学目标，更是各个学科进行不断深化的基础。小学教学是开发小学生思想启蒙的基础性教育阶段，而小学语文阅读教学在小学教学中占据着不可忽视的地位。阅读是一种靠读者视觉去感知课文并能从思想上把握文章内容实质上的意义以及表达形式的认知活动。阅读能力的培养能够促进学生认知世界、发展创新性思维等能力的提升。作为小学语文教学重要组成部分的语文阅读教学，具备它本身所独有的特色，而正是这些特色使学生能够在课文阅读能力的提升中得到创新性思维能力的训练。小学语文阅读教学赋予学生充分自主学习的机会，使学生在广阔思维的海洋中把潜在的自我创新能力搬到课堂，不仅仅教给了学生认识母语和运用母语的能力，更为重要的是学生通过对课文的理解以及课文思想感情的感悟，树立正确的人生观、价值观和世界观，这有利于坚实学生创新思维锻炼的原动力。

《语文课程标准》对小学语文阅读教学制定了具体目标．主要体现在：①重视阅读情趣和良好的阅读习惯的培养：②学习最基本的阅读方法、具备最起码的阅读能力；③注意积累、背诵、个人情感体验、交流与合作。小学是学生学习阅读的重要时期，这一时期的阅读将对学生终生的阅读兴趣、阅读能力起到非常重要的作用。因此提高小学生阅读兴趣，使学生尽快进入阅读角色，掌握阅读方法，提高阅读质量是新课程中一个热点问题。据多年教学经验和总结，初步总结为以下几个技巧。

一、激发学生阅读的兴趣

心理学家布鲁纳曾经说过：“学习的最好刺激是对学习材料的兴趣。” 可见兴趣是最好的老师。有了兴趣，学习内驱力被极大地激发起来，产生机械的学习动机。激发学生学习兴趣方法很多，诸如创设情境、开展竞赛、巧设问题、电教手段的使用等。

一般说来，学生对某科的学习目的是能够明确的，但是小学生的自制力较差，持久性不够，这时需要教师注意适时调动学生思维的主动性，可以提倡多角度阅读。读出情趣，应当让学生自由发表观点，充分表达对课文内容的理解，在引导学生思考的时候，也需要注意发挥兴趣的作用，当学生认为对课文内容理解得差不多，没有什么可想的时候，就追问一个可以加深理解的问题；当学生思考遇到困难时，就提出有点拨作用，能使学生豁然开朗的问题；当学生的思维处于抑制状态，不愿思考问题时，就提出可能引起争论的问题，以激发他们探讨的兴趣。学生有了学习兴趣，就能积极主动地学习。因此，教师要经常性地提醒学生，或结合教材，开展读书活动、演讲比赛等。通过多种多样的形式对学生进行阅读目的教育，不能让其松懈。只有这样，才能达到激发学生阅读兴趣的效果。

二、培养良好的阅读习惯

良好的阅读习惯对形成阅读能力、提高阅读效率，顺利地达到目的有着重要的作用。这种阅读，既能在主动、愉悦的气氛中进行，又能在遇到问题时排除困难，坚持达到阅读的目标。良好的阅读习惯一旦养成，便会成为个人的宝贵财富，终生受用。

教师要十分重视对学生阅读习惯的培养。在讲读课之前，让学生从课外书籍上收集有关的资料和图片，并在课堂上充分利用这些材料。语文教材内容丰富，其中新奇、有趣的知识或现象往往会引起学生的兴趣，从而使其能乐于阅读。学生有了这种习惯，在应用于时就会主动查找相关资料，这不仅有利于学生学好课文，也为将来收集，整理信息打下基础。在小学阶段，着重培养学生认真预习的习惯；一边读，一边想的习惯；不动笔墨不读书的习惯；主动克服阅读困难的习惯；使用工具书的习惯及勤于阅读的习惯等等。学生养成了良好的阅读习惯，就能自己去读书并大有所获。

三、培养怀疑精神，创设民主和谐的学习氛围

营造民主和谐的学习氛围，有利于减轻学生学习上的精神负担，从而促使学生积极地学，主动地去探索。在阅读教学中，师生应处于一个平等的地位进行读书、讨论、研究、争论，教师应是一名与学生平等的参与者，并起着积极的引导作用。学生也正是在互相问答、探讨的相互动活动中，成为能动的学习主体。

在阅读教學中鼓励学生质疑，各抒己见。学习贵在对所学的东西提出疑问，提出疑问是学生获得新知的关键，是学生从传统的思维中学会创新的前提．教师要教给学生在何处质疑，鼓励学生认真寻疑、大胆质疑、积极解疑，让“疑”成为激发学生课外阅读的动力。在小学语文阅读教学中，教师应该适当引导学生对课文内容进行质疑，分析问题，以独特的思维方式从各个角度来解决问题。 教师在教学还要注意倾听同学们的意见，使学生在课堂上敢说爱说，甚至提出不同想法。建立起新型和谐的师生关系，教师与学生平等的交流激发了学生求知的欲望，营造了轻松愉快的读书氛围，也可以使阅读教学有情有趣。在这种宽松民主和谐的氛围中来学习，学生的积极性、主动性、创造性和合作精神自然而然地发挥出来，同时也获得了精神上的愉悦。

参考文献：

[1]张晓英.《浅谈小学语文阅读教学的创造性思维训练》.《小学教学参考》.2011年6月

[2]杨秀双.《小学语文阅读教学的几点体会》.《中小学电教》.2011年5月

小学语文阅读教学探究 篇12

一、培养学生的阅读兴趣

“兴趣是最好的老师。”一个人只有具备了广泛的阅读兴趣, 才会积极主动地去阅读, 从而扩大自己的阅读面, 增加自己的阅读量, 小学生同样如此。在小学语文阅读教学中, 如果教师能够激发起学生对阅读的浓厚兴趣, 教学便成功了一半。那么, 应该如何做呢?首先, 引导学生选择合适的阅读材料。文学作品、科普作品以及一些历史文化读物等, 具有丰富的趣味性和哲理性。适当引导学生阅读此类材料, 不仅符合学生的认知水平, 还能扩充学生的知识积累, 使其感受到阅读的乐趣。其次, 指导学生进行多样化朗读。在传统的阅读教学中, 教师常常只是一味地进行生硬的讲解, 学生只能在被动的模式下进行单调的朗读, 这样的教学效果可想而知。为改善这一现状, 激发学生的阅读兴趣, 教师不妨通过配乐朗读、分角色朗读、比赛朗读等形式, 指导学生深入课文, 使学生获得一定的审美享受, 这样远比之前的做法有效得多。再次, 尊重学生的个体差异。在实际的阅读教学中, 广大教师必须摆正思想, 平等对待每一个学生, 积极肯定他们的进步, 尽量使每一个学生都能体验到成功的乐趣, 进而提高他们的阅读兴趣。相信做到这三点, 学生的阅读积极性必将得到有效提升。

二、充分体现学生的主体地位

长期以来, 教师在阅读教学中为了赶时间或省心省事, 常常无视学生的主体地位。所以, 我们也经常会看到, 一些教师在进行阅读教学时, 总是喜欢拿着教学参考资料, 向学生生硬地介绍文章的时代背景、作者介绍、段落大意和主题思想。一节课下来, 其实已经将文章的各个部分肢解开来, 学生收获的只是教师自己对文章的理解, 甚至仅仅是参考资料上的现成内容, 而不是他们自己对作品的理解与领悟。这样的教学不仅无法取得理想的效果, 更忽视了学生的主体地位, 根本无法实现教师、学生、文本之间的对话和交流。笔者认为, 要想提升阅读教学的效能, 必须充分发挥学生在课堂上的自主性。具体来讲, 主要应做到两个方面。首先, 变“一言堂”为“群英会”。在阅读教学中, 教师要以饱满的热情、真诚的微笑面对每一位学生, 与学生建立平等关系, 同时尽量为学生创造表达自己想法的机会, 让他们尽情地诉说自己的心声, 表达内心的情怀, 真正实现课堂的价值。特别是对学困生, 教师应倾注更多的爱心和关注, 缩短相互之间的距离, 这样, 他们才能更加积极地投入到阅读中去。其次, 要允许学生阅读“出错”。在初步阅读文章时, 学生难免会出现理解不深入、表达混乱的情况。这时, 教师绝不能对学生横加指责, 而要采用鼓励的话语和肯定的手势、眼神等对学生的错误给予理解和鼓励。只有这样, 学生才能消除自卑心理, 放心大胆地展示自己。

三、适时引入情境教学法

实践表明, 充分利用各种教学手段, 创设具体、生动的情境, 可以引发学生的情感体验, 促使他们深刻地理解课文内容。笔者在教学中主要通过三种方式创设情境, 取得了不错的效果。首先, 创设实体情境。所谓实体情境, 就是教师利用实物指导学生进行细致的观察, 以此加深其对课文内容的感受和理解。如在教材涉及花鸟鱼虫这方面的内容时, 教师可将实物带进课堂, 让学生通过观察实物增长知识, 从而更好地去理解课文内容。其次, 创设语感情境。这里所说的“语感”, 主要指对语言的内容、感情和表现方法等的感悟。语感情境就是指教师通过生动形象的语言描述, 培养学生的语感能力, 进而激发学生的思维和想象, 帮助其体会课文情境和作者的情感。再次, 创设模拟情境。在阅读教学中, 为了让学生产生身临其境的感觉, 教师可适时运用电教手段播放幻灯片、录音带、动画片段等, 让学生获得形、声、色的直观感觉, 这样做可以化静为动、化远为近、化抽象为具体, 寓教于乐。

四、引导学生学会积累和运用

不得不说, 学生在阅读一篇篇文质兼美的课文时, 会接触到大量各具特色、富有表现力的语句、段篇。这时, 如果教师没有加以干预, 久而久之, 学生自然会忘得一干二净。只有将这些内容熟记在心, 学生才能在写作时真正为己所用。为实现这一目的, 教师在阅读教学中应适时引导学生积累、记录课文中的好词佳句、精彩片断, 以朗读、背诵、摘抄等形式将其牢记于心。这样, 学生才会形成良好的积累习惯, 有效提升写作能力。

五、结语

小学阶段是阅读兴趣和阅读习惯培养的关键时期, 此时若能帮助学生养成独立、自主的阅读习惯, 将会使学生终身受益。所以, 作为语文教师, 我们绝不能放步自封, 而应在教学实践中努力探索阅读指导的可行方法, 只有这样才能真正实现有效教学, 为学生日后的学习和生活打下坚实的基础。

参考文献

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