小学语文阅读教学点滴

小学语文阅读教学点滴（精选12篇）

小学语文阅读教学点滴 篇1

阅读是语文课程中极为重要的学习内容,阅读教学在语文教学中占有特别重要的地位。阅读是人类获取知识的基本手段和重要途径,加强阅读教学是培养未来人才的重要环节。

提起阅读能力,很多老师就自然想到读懂词语,读懂句子,读懂段,读懂篇,就会想到朗读、默读和背诵,以为训练这些就是培养独立的阅读能力,这是对阅读能力的误解。没有真正领会到语文学科的基础性、工具性和对学生未来发展的可持续性,没有做到“为他们的终身学习、生活和工作奠定基础”。

其实读懂并不难,问题是阅读能力不仅仅是读懂。《义务教育语文课程标准》就提出:“阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力。这种综合能力的培养,各学段可以有所侧重,但不应把它们机械地割裂开来。”这里说的是“重点”,自然还有其他能力。课标还提出“逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力”,当然还应当有语感、朗读、默读、背诵以及速读等能力等。这种综合能力还被表述为独立的阅读能力,理解能力是独立阅读能力的基础和核心。

课标提出的每一条阅读教学目标,都需要我们从各年段发展的连续性上整体把握,认真学习领会,认真贯彻执行,绝不能只关注本年段的目标。

这种语文教学每天都“这样重复昨天的故事”,削弱了孩子的阅读需求,扼杀了孩子的创新思维和创造能力,也是学生厌恶语文课的重要原因之一。

因此,阅读教学首先应积极倡导学生自主、合作、探究的学习方式,指导学生学会合作学习,在阅读过程中充分理解文本信息,发表自己的见解,形成阅读能力。

阅读教学有丰富知识、锻炼思维、发展智力、陶冶情操、培养品德的作用。怎样进行行之有效的阅读教学,提高学生的阅读能力呢?

一、阅读兴趣的激发

1. 加强朗读训练

“具有独立阅读的能力,注重情感体验,有较丰富的积累,形成良好的语感”,是语文课程标准的总目标之一。朗读训练是实现这一目标重要的学习方法之一。张若先生说:“阅读教学,第一是读,第二是读,第三还是读。”所谓“书读百遍,其义自见。”小学阅读教学应以读为主,以读代讲,以读促思。要辅之以朗读技巧和朗读方法的指导,让学生逐步将一句话、一个片段、一篇文章读正确、读流利,并有感情地朗读。一般来说,朗读训练主要有两条途径:(1)教师范读“激情”—师生小结“言情”—学生依“情”朗读—体会感情,了解文意。(2)学生尝试“激情”—师生矫正“言情”—学生依“情”朗读—体会感情,了解文意。这里的“情”,指的是课文中某句话或某个自然段特定的语境和情境中所蕴含的感情。

2. 恰当的鼓励

阅读教学是文本、生活与人的心灵之间的一道桥梁,教师应把爱心、微笑、激动、感受带给学生,营造一种配合、民主、愉悦的氛围,变苦学为乐学、趣学。这就要求教师在阅读教学中给予学生适当的评价,如在教学诗歌《和我们一样享受春天》时,先让学生理解诗的含义,体会诗人所要表达的情感,激发学生憎恨战争,维护和平的情感,然后才能入情入境地读,抒发自己的情感。具体朗读时,教师给予学生适时的评价:“你敢于站起来朗读就是了不起的进步”“你读得真甜美”“你会读好的,相信你能行”“你简直就是一位了不起的演讲家!”……这样的评价语,往往让学生心花怒放,大大激发了他们的阅读兴趣,真正做到了自己与作者、与文本融为一体。

3. 小学阅读教学是融多方面能力培养于一体的综合训练

小学阅读教学是一项基础工程、系统工程,是融多方面能力培养于一体的综合训练,有其特殊性。因此教师要以《义务教育语文课程标准》为纲,真正领会其精神实质,不随意提高阅读的门槛,不人为地设置阅读的障碍,相信小学低年级学生在教师的正确、精心引领下,是可以逐步建立信心,激发阅读欲望和兴趣的。

二、阅读教学应创设开放而有活力的阅读氛围

课堂教学是语文教学的主渠道,但我们也要充分运用课外的学习资源,适时适量地引导学生走出课堂,跨出校门,走向社会,靠近自然,让他们在广阔的天地里学习语文、增长才干、学会做人。

例如,一位教师在教《太阳》这一课时,结合本课的教学内容及要求,充分利用学校的多媒体设备,组织学生上网去查阅有关的天文知识,让学生通过上网了解自己感兴趣的内容,和解决课文中的疑惑。再让学生在班上把上网后所学到的知识进行汇报,各小组互相交流讨论。学生不但掌握了课文的内容,同时也大大激发了对天文知识的浓厚兴趣,课外,这位教师还让学生组织了一个天文兴趣小组,利用课余时间,通过在上网或到图书室借阅课外书及观测天体,进一步让学生去认识、探索宇宙的奥秘。

三、把握文章脉络

叶圣陶老先生曾经说过“能够引导学生把一篇文章的思路摸清楚就是最好的语文老师。善于看文章的人一定要把作者的思路摸清楚。”所谓思路,就是作者写文章的思维脉络,是作者构思文章的顺序。

从教学上讲,如果教师能在教学之前了解作者的思路,把握作者的构思特点,那么,就可以驾驭教材,并根据文章的脉络进行阅读教学。从学生来讲,如果学生在学习之前初步摸清了作者的思路,把握了文章的脉络,就会学会独立阅读的方法,也就会提高学生的独立阅读能力,达到教是为了不教的目的。

四、开放思维发展的质疑点,培养阅读能力

“质疑”是学生在对教材深层次理解和探究的基础上的一种求真、求异的思维过程,它蕴含着学生可贵的创新意识,也是学生自主学习精神的体现,教师需要指导学生学会思维、开放学习思维的质疑点。

五、在阅读教学中培养学生的感悟能力

语言是表情达意的工具。理解语言,不仅要理解语言所表达的具体内容,还要体会蕴含在语言中的感情,特别是作者不直接表达的、比较含蓄的情感。因此,感悟作品对于学生来说也是极为重要的。

如《草原》一课的教学中,教师课前可以播放赞美草原的歌曲,播放描绘草原景色的课件,创设情境,让学生入情入境,从而激起学生学习课文的兴趣。教师在引导学生细读第一段时,抓住景物品词句,先读出感受再读出情感,从而体会作者老舍先生是如何触景生情的,然后把作者的感悟转化为学生自己的感悟。后面描写蒙古族和汉族人民的深厚情谊时,可以让学生在读中感悟。这样,教师通过引导学生感悟作品,加深了学生对作品的理解,从而提高了学生的理解能力和阅读水平。

六、教给学生阅读方法

1. 培养学生预习的习惯,教给学生预习的方法,检查预习效果,进行总结评比,久而久之,熟能生巧,阅读能力自然形成。

2. 培养学生细读深究的习惯。

首先,教给学生自读课文的方法,每篇课文都要求多读,并带着问题读,每次读的要求不同;其次,要教学生抓住文中的重点语句着重解释,让学生知道只有用词准确,才能恰当地表达自己的感情。

3. 让学生依据文章的内容想象情景,创设情境,从中体会文章的思想感情。

4. 为学生提供阅读的空间和阅读的材料,激发学生阅读的兴趣,让学生能够自觉地进行阅读。

5. 培养学生写读书笔记的习惯,积累词汇,同时提高写作能力。

总之,通过指导学生在阅读中将动手、动口、动脑相结合,教师在这方面要予以足够的重视,采用最佳的阅读方法。阅读教学是一个长期坚持的过程,不仅需要学生投入学习精力,更能考验教师的教学能力。然而,无论如何阅读能力的培养都离不开基础知识,离不开语感的培养,离不开感性到理性的飞跃,离不开对生活的感悟,离不开学生自身的主体作用,因此,教师应结合学生的个体差异,通过“问题”实现学生阅读能力的提高。

摘要：<正>阅读是语文课程中极为重要的学习内容,阅读教学在语文教学中占有特别重要的地位。阅读是人类获取知识的基本手段和重要途径,加强阅读教学是培养未来人才的重要环节。提起阅读能力,很多老师就自然想到读懂词语,读懂句子,读懂段,读懂篇,就会想到朗读、默读和背诵,以为训练这些就是培养独立的阅读能力,这是对阅读能力的误解。没有真正领会到语文学科的基础性、工具性和对学生未来发展的可持续性,没有做到“为他们的终身学习、生活和工作奠定基础”。

参考文献

[1]张乐霞.语文教学“读”领风骚:小学语文阅读教学心得体会[J].现代阅读(教育版),2012.

[2]王新民.浅谈小学阅读教学的点滴体会[J].中国:东盟博览,2013.

[3]张寒.关于小学语文阅读教学的点滴体会[J].魅力中国,2016.

小学语文阅读教学点滴 篇2

九年义务教育全日制小学语文教学大纲中规定：“培养学生的阅读能力和良好的阅读习惯”，仅仅是语文教材和教师这些课堂资源已达不到大纲要求。另外，学习语文最重要的是培养良好的语感。而语感的形成，除了多读书之外，没有任何捷径可走。借助丰富的人类文化精品滋养学生的心灵，充实学生头脑，无疑是使孩子终身受益的重要措施。古人有“书中自有黄金屋”。朱熹也曾经指出，“读书百遍，其义自见”。杜甫所提倡的“读书破万卷, 下笔如有神”等，无不强调了多读书广集益的好处。前苏联教育家苏霍姆林斯基曾说过：“让学生变聪明的方法，不是补课，不是增加作业量，而是阅读、阅读、再阅读。” 阅读是搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。而所谓的课外阅读，是指学生在课外的各种独立的阅读活动，它是课外语文活动中最重要、最普遍、最经常的形式，是课堂阅读的继续与扩展，是阅读能力训练必不可少的组成部分。

一、广泛开展小学生课外阅读势在必行。

1、课外阅读与《语文课程标准》。

《语文课程标准》中提出：学生应“具有独立阅读的能力，注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感。学会运用多种阅读方法。六年制小学课外阅读总量应在150万字以上。” 为此，教师应从学生的年龄特点出发，充分调动学生的自觉能动性，切实加强对课外阅读的指导，这对于小学阶段语文教学来讲至关重要。我们语文教师需要在引导学生会读一本语文教科书的基础上，走出课堂，走向生活，广泛开展课外阅读活动，博览群书，吸收名家名篇的语言精华，也就是说我们需要鼓励学生开展语文课外阅读。再次《语文课程标准》提出：“培养小学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题目，多读书。”因而，课外阅读应成为小学生生活的重要内容，它是提高小学生生活质量的重要途径；是小学生丰富语言表达和生活认识能力的重要渠道。

2、课外阅读与写作。

叶圣陶先生说“阅读是吸收，写作是倾吐，倾吐能否合乎于法度，显然与吸收有密切的联系。”俗话说：“读书破万卷，下笔如有神”，“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”。这话言简意赅地向我们说明了一个深刻的道理：书读得多，语言积累到一定程度，文章就会写得好，笔下就会生花。看来，有效的课外阅读是学生积累语言，提高写作水平的重要途径之一。

3、课外阅读与学生的语文素养。《语文课程标准》指出：“„„语文课程应培育学生热爱祖国语文的思想感情，指导学生正确地理解和运用祖国语言，丰富语言的积累，培养语感，发展思维，使他们具有适应实际需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力。语文课程还应重视提高学生的品德修养和审美情趣，使他们逐步形成良好的个性和健全的人格，促进德、智、体、美的和谐发展。” 语文素养是学习所有科学知识、从事各种社会工作必不可少的基础素养。光靠教材的几篇文章，学生要学会表达是不可能的。所以，不但要带学生走进教材，还要带着学生走出教材，扩大他们阅读范围，加强语文实践活动，提高学生语文的综合能力，从而提升学生的语文素养。培根说过：“读书给人乐趣、文雅和能力。人们独居或隐退的时候，最能体会读书的乐趣；谈话的时候，最能表现出读书的文雅；判断和处理事务的时候，最能发挥由读书而获得的能力。”

二、课外阅读选择精品至关重要。

唐代唐彪在《读书作文谱》中把书籍分为五等，主张按等选择读物。书“有当读之书，有当熟读之书，有当看之数，有当再三细读之书，有当备以资查之书。”唐彪的这一分类是极粗略的，但对教师选择读物是十分必要的。小学生求知欲旺盛，接受新鲜事物的能力强，但缺乏辨别是非的能力，教师要根据学生的年龄特点、思想状况、阅读能力、兴趣爱好，认真的帮助他们选择思想健康、语言生动、活泼规范的图书；同时，要注意配合语文教学，向学生推荐精品图书。好的书，特别是名著，是经过长期的历史沉淀而形成的，是人类弥足珍贵的财富，对于人们陶冶情操、增长知识、提高素质等方面大有裨益。苏霍姆林斯基在《给教师的建议》一书中说：“据估计一个最勤奋的读者，毕其一生所能读完的书也不会超过两千册。因此，必须严格地挑选书籍，善于指导青少年怎样去读这些书。”我们小学教材，虽然也选了一些名人名作，但总体数量太少。同时需要说明的是，我们向学生提供精品的原则是依据教材内容扩展；更要注意学生的年龄特征及心理特征。

三、指导阅读、体验成功收效显著。

（一）授之以渔，促进阅读。

《课标》要求：要结合课文的阅读，逐步引导学生会朗读、默读和复述，学习精读、略读、浏览，学习利用图书室、阅览室、网络等查阅资料，培养初步的收集和处理信息的能力。实际上，“最有价值的知识是关于方法的知识”，因此，在指导学生进行课外阅读时，要根据学生的年龄阶段，结合读物特点教给学生一些阅读的方法。

1、泛读、精读，灵活运用。泛读，要求教师在指导学生阅读是选择的内容要广泛多样，学生的阅读面要广。泛读提升了阅读速度，但要精力集中，作出快速的信息处理和消化。利用泛读法，可以用最少的时间获取尽量多的信息。精读法，就是对于某些重点文章，集中精力，逐字逐句由表及里精细熟读的阅读方法。精读法是培养学生阅读能力最主要最基本的手段。学生在读书的时候合理的、灵活的选择泛读或精读，以达到自己阅读的最佳效果。同时，学生根据需要，可以精读和泛读相结合。

2、背诵、批注，加深体验。

著名文艺理论家、美学家、教育家朱光潜先生在《从我怎样学国文说起》中说：“私塾的读书程序是先背诵后理解。在‘开讲’时，我能了解的很少，可是熟读成诵,主句一句地在舌头上滚将下去，还拉一点腔调，在儿童时却是一件乐事。我现在所记得的书，大半还是儿时背诵过的，当时虽不甚了了，现在回忆起来，不断地有新领悟，其中意味，确是深长。”学养深厚、笔融文白的香港大学中文系教授陈耀南博士在《谈背诵》中说：“背书，就如练字、练拳、练舞，熟能生巧。巧必由烂熟而出。好文章背诵得多，灵巧的修辞、畅达的造句、铿锵的声韵、周密的谋篇，口诵心维，不知不觉，变成自己能力的一部分。加上泛观博览，深思精研，将古人的感受，比照当今的情境，印证永恒的人性人情，于是自己的文学艺术境界，又可层楼更上。”背诵自古以来就是一种行之有效的阅读方法，我在每周都安排一节背诵课，同时，鼓励学生在节假日适当的背诵。让学生熟读优秀古诗文，激发学生背诵名篇佳作的兴趣。他们天天读、周周背、年年记，感受着佳句美文的情怀，积累着语言。俗话说：不动笔墨不读书。在学生阅读、背诵的时候，让他们圈点勾画、做批注，用相关的符号在书或文章上记录下自己的见解、感受，标点符号分别表示重点词句、疑难困惑等。不断提高学生的阅读理解能力。

3、摘录、积累，丰富语言。

记读书笔记是我们在阅读中最普遍的读书方法，让学生把读书时发现的好词语、句子、片段摘录下来；将原来较长的书或文章用提纲形式摘录下来，适时的加入自己的心得体会，即读后感。对自己订阅的报刊杂志，将其中的好文章剪裁下来，粘贴到自己的读书笔记中。

（二）体验成功，养成习惯，提升语文素养。

课外阅读的习惯不是一朝一夕就养成的，如果不加以督促，容易半途而废。为了激发学生持之一恒的阅读，每学期进行定期和不定期的检查，评比。开展阅读交流会，展览优秀的读书笔记等活动。对优秀的学生进行表彰，让他们体验成功的喜悦。当学生在获得成功后，便激发了他们的阅读积极性，会激励他们更广泛的阅读，良好的阅读习惯也就随之形成。长此以往，阅读的丰富了，积累的多了，作文水平也就提高了。随着学生语文能力的提高，《课标》中所要求的提升学生语文素养的目的也就达到了。

小学语文阅读教学点滴谈 篇3

关键词：小学语文；阅读；教学；方法

《课程标准》要求：“语文课程应培养学生热爱祖国语文的思想感情，指导学生正确地理解和运用祖国语言丰富语言的积累培养语感，发展思维，使他们具有适应实际需要的识字写字能力，阅读能力，写作能力，口语交际能力。”我认为新世纪阅读教学应该以读为本，以悟为主，以练为基，实施“读、悟、”融为一体的教学策略。

一、以读为本

小学阅读能力的培养，是从朗读开始的，所以，最初的阅读能力只能是朗读。叶圣陶先生曾经说过：“吟诵就是口、耳、心、眼并用的一种学习方法？？亲切的体会在不知不觉之间，内容与理解化为自己的东西，这是一种可贵的境界。”学习语文，必须达到这种境界才会终身受用不尽。也就是说，在语文教学中合理而恰当地运用朗读可以大大提高教学效率，深化语文的课堂功效。在教学中，我特别重视对学生的朗读训练，培养学生在初步理解课文内容的基础上指导学生进行朗读，要求他们读每篇课文都要用正确流利的语言读出语气、读出节奏、读出感情。首先要正确地读，要求学生用普通话，声音洪亮，吐字清楚，读准字音。其次，是流利地读。在正确读的基础上，重点要求读得连贯自然，不读破词句。再次是有感情地读。在读音正确、速度合适的基础上，把握语气的轻重缓急，尤其是要读好人物对话的不同。如《钓鱼的启示》一文中有一句：“啊，这样大的鱼！我还从来没有见过，还是条鲈鱼，我和父亲得意地欣赏着这条漂亮的大鲈鱼，看着鱼鲶在银色月光下轻轻翕动着。”有些同学读出惊奇的语气，有些同学读出得意的语气？？可见尊重学生的感受，可以充分发挥学生的主体地位，真正实践《语文课程标准》提出的“学生是语文学习的主人，尊重学生的个性差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式。”的教学理念。“以读为本”，不是一遍一遍地机械重复，而是要一遍有一遍的目的。阅读教学中，教师先要让学生明白为什么要读这些内容，然后才是怎样读好的问题。如要求孩子们在读中找出不会读的词语；读准词语的音；读通课文；讀懂课文的主要内容；读后把不明白的地方告诉老师，以便顺学而导；读流利课文；读中体会文章的标点符号、词语、句子表达的效果，体会它们在表情达意上的作用；读中要求领悟修辞表达的妙用；读中发现文章重点段落的构段方法；读中揣摩文章写作的顺序？？只有把读和感悟语言、积累语言、习得方法、运用语言、搜集信息、认识世界、发展思维、获得审美体验等结合起来，学生才能从大量的读中感悟到语言的点点滴滴的妙用。

二、读中感悟。 感悟，感知而领悟

在读中领悟。就是把读书与思考结合起来，学生对课文有所领悟，有利于逐步形成阅读和表达的能力，是谓“善教者授其法也”。小学课文都是经编者精心推敲选择的佳作，均有启智育人的作用，因此在教学中可特别注意对重点语句的点拔，诱导通过朗读吟诵，让学生潜移默化地受到教育和熏陶。如《我爱故乡的杨梅》课文描述“细雨如丝，一棵棵杨梅树贪婪地吮吸着春天的甘露，伸展着四季常绿的枝条在雨雾中欢笑。”在指导学生品读课文中，创设情景播放有关杨梅树吮吸甘露的图景，启发学生由其意景美，下雨的声音，吮吸的样子，山林的景象，联想语言文字再进行描述。学生描述道：沙沙沙，沙沙沙，春雨轻轻地下，山蒙蒙，树也蒙蒙，杨梅树醒了，它伸伸腰，笑容满面拌擞精神，咕咚咕咚，多甜美啊！你看它那贪婪的样子，像婴儿吮吸母亲的乳汁一样，吸得多欢啊！那一片片狭长的叶子在雨雾中欢笑着，它抽出新的枝条，长出嫩绿的叶子，那些嫩叶绿得那么新鲜，看着非常舒服。这真是“春雨绵绵润杨梅啊”！多好的再造想象，感受到物的美，景的美，语言也美。在此基础上再让学生入情入境地读课文，不仅能读出对杨梅树的喜爱之情，同时课文的语言文字也就通过领悟储存在学生脑中。 阅读教学中，要避免繁琐多余的内容分析就必须注重和突出“感悟、积累、运用”。它是构成阅读教学中逐级推进的课堂教学“三层次”。课程标准提出的“感悟、积累、运用”，除了读之外，还在着大量的其他学习活动，例如说、听、写、思考、游戏等。读是感悟、积累的重要手段与方式，说、听、写、思考、游戏等也是积累、感悟、运用的重要方式。这些方式在不同的时候针对不同的内容和不同的对象运用，没有高低优劣之分。这些方式往往体现为训练，就是“读”也是训练的一种方式之一。我们的语文课堂提倡以读代讲，是为了减少教师对课文进行繁琐零碎地分析，把读书的时间更多地还给学生。“语文教学要注重语言的积累、感悟与运用，注重基本技能的训练，为学生打下扎实的语文基础。”《语文课程标准》在教学建议中作了这样的要求。这说明《语文课程标准》虽然没有把训练作为其核心内容，但也并非意味着语文教学不需要训练。因此，在语文教学中只有把字、词、句等的训练与读有机结合起来，我们的“以读为本”才能真正焕发出其特有的生命力与活力，让学生在扎实有效的语文基本技能训练中积累、感悟“语”与“文”，在多层次中品读中进一步感悟和内化语言，进而能在相应的生活图景中积极地运用所学到的知识，达到“学以致用”的教学目标。语文课堂应当是有“语”有“文”，充分体现其特有的学科本色，既不能把研究重点聚集在文本内容的理解上，强化了“人文的感悟”，淡化了“语。

总之，阅读教学不是一朝一夕就可以完成的，我们需要的在教学中总结、深化、归纳、不断的汲取新的先进的教学理念，让语文阅读教学更加的完善！

小学语文阅读教学点滴 篇4

一、在阅读的教学过程中, 老师应加强训练词句

如果想要更好地理解文章中的内容, 就需先理解文中所涵盖的词语和句子。正确使用已学的词语, 才能准确地表达出真实的情感。阅读与写作的基础是对词语和句子的掌握。由此可见, 训练学生对词语、句子的理解和积累是培养学生阅读能力的重要内容。在进行词语训练时, 要注意:在训练理解词语的同时要了解词语的运用方法, 将学和用有机结合起来;要引导学生加深对一些常用基本句子的形式和词语的认识, 并进行口头或者书面造句, 让他们了解在不同的语境中, 词语和句子的意思和用法。为了加深学生的理解, 老师应变换词语和句式的说法。

二、做好预习的指导

通过预习, 可以培养学生的自主学习能力, 也可以提高课堂教学的质量。处于低年级的学生, 不知道如何预习, 老师应在课堂上教给学生预习的方法, 熟读课文直到能够准确流利地朗读完整篇文章;读课文要边读边想, 直到能准确地表达文章所表达的主要内容;对于不认识的字词可以查阅字典, 理解词语;对于不理解的句子应做好记号;在课堂上重复做三四篇文章, 学生就可以掌握预习的基本步骤和方法。在课前, 通过预习, 不仅提高了课堂的质量和学生自主学习的能力, 也为学生能够大量阅读提供了条件。对于阅读教学来说, 学生的自主学习是一个很好的开端。在阅读教学时, 要抓住每一个单元的重点, 采用精读带略读、课内带课外、一篇带多篇的阅读方法, 有计划地训练学生, 以提高学生的阅读能力。老师应正确、富有感情和流利地阅读文质兼优的课文片段, 用语调的轻缓来表达文章中存在的内在情感。

三、营造民主和谐的学习氛围

为了减轻学生学习的精神负担, 老师需营造民主和谐的学习氛围, 来鼓励学生积极主动地探索。在阅读教学的过程中, 老师应与学生处于平等的地位, 一起读书、研究和讨论。老师充当引导者的角色, 学生占主体地位。老师和学生共同读一本书, 有利于拉近师生之间的关系, 老师可以走近学生, 真正成为学生的朋友。不同的学生, 他们的阅读能力和层次不同, 所以要选择一本适合大众的书, 这本书要能激发起学生阅读的兴趣。比如, 《我的爸爸叫焦尼》, 这本书属于绘本图书, 书中巧妙地运用了绘画技巧, 书中的意境对学生的吸引力很大, 书中的内容浅显易懂, 学生很容易接受。在课堂上, 还可以举行读书交流会, 很好地了解学生的阅读水平, 这样的话, 为给学生选择合适的书奠定了基础。在阅读的教学过程中, 老师应仔细聆听学生的意见, 鼓励学生说出自己对文章的看法, 无论对错, 老师都应予以表扬, 长期这样的话, 学生将会敢说和爱说。在这种和谐的学习氛围中, 充分发挥了学生的积极性、创造性、合作精神和主动性, 学生可以愉悦地学习。

四、充分调动学生学习的积极性和主动性

在语文阅读的教学过程中, 老师一味地提问题, 然后让学生来回答, 长期下去, 学生将会处于被动的状态。要想培养学生的阅读能力, 就要训练学生主动提问题, 这样学生就处于主动学习的状态。在教学的过程中, 老师引导学生提出不懂的某一个句子或者是片段。如果提不出来, 老师可以先问学生几个问题, 看他们是否真正明白了课文的意思, 以此来培养学生养成自己找出不懂的地方并提出的习惯。对于提出的每一个问题, 老师应先让学生之间进行讨论, 互相解决, 如果解决不了, 老师再进行讲解。比如, 老师在讲《坐井观天》这一课时, 可以采用一个青蛙坐井里看天的故事来开头, 激发学生的学习兴趣, 用幽默的手法来带动学生学习的热情。

在语文的教学中, 阅读教学至关重要。老师应认真对待, 应该对学生展开有目的、有计划的阅读训练。在阅读训练的过程中, 要采取合适的方法, 一方面可以让学生知道阅读的快乐, 另一方面可以提高学生的阅读能力。

摘要：学生的阅读能力与学习各科的基础知识息息相关, 学生具有一定的阅读能力, 才能更好地理解课文或者一些阅读材料所存在的真正含义。所以, 小学阶段阅读能力的培养极其重要, 老师应加强对学生阅读能力的训练。阐述了如何更好地提高学生的阅读能力。主要从四方面展开分析:在阅读的教学过程中, 老师应加强训练词句;做好预习的指导;营造民主和谐的学习氛围, 充分调动学生学习的积极性和主动性。

关键词：小学语文,阅读教学,经验

参考文献

小学语文教学的点滴体会 篇5

文/李曙光

摘 要：在课堂教学中，教师需要有“激情”，怀着满腔热情进入课堂，把知识和技能传授给学生。

关键词：教学；激情；口语

语文教学是一门艺术，身为语文教师的我，对于提高课堂效率，有一些自己的经验体会。在课堂教学中，教师需要有“激情”，在上课之前都该把自己的状态调到最佳，怀着满腔热情进入课堂，把知识和技能传授给学生。用老师的热情澎湃去感染学生。只有教师真正地热爱学生、关心学生，让他们在不知不觉感染下去学习，形成了良好的学习氛围，这样才会收到很好的效果。

在教学的时候，教师应该在讲教材的同时结合课程资源，这样才能有自己的特色。这就使得我们，应该在课下做好准备工作，搜集一些能让学生感兴趣的，具有本地特色的小文章或者小故事。这样既提高了他们对家乡的热爱度，又培养了学生的阅读和写作能力。

刚开始，我经常从学生的口语表达训练做起。选出一些容易混淆的字词，让学生进行“一字多词”的练习，扩大学生的词语积累，越多越好，让他们用喜欢的字词造句，这样学生会觉得字词也不难理解，会很喜欢上口语表达。在课前预习的时候，要求学生读够五遍课文，在读的同时标出生字和自然段，找出不明白的语句，并解答课后问题。这样能让学生养成好的习惯。

在一定的口头表达基础上，学生要学会写句子。学写句子要学会三个步骤：要先学会写简单的语句，再进行扩句。扩句就是在原来的基础上加上合适的定语和状语及补语等，第三个步骤就是在扩句的基础上进行分段，把句中的定语和状语成分形象化、生动化。这样把原来的句子写成一段话，循序渐进，才能使学生产生很大的兴趣，愿意写句子。愿意写还要经常练习，才能熟能生巧。规定学生每天都要坚持阅读，不要求内容。可以看童话故事，也可以看新闻报刊，阅读了之后要让家长签字，每周老师还要进行大检查，让学生形成自觉的习惯。老师检查后在全班评选出优秀的阅读典范，给学生讲解什么是精读和略读、速读，并且告诉学生怎样快速地找出文章的中心思想。这样会在班级中营造浓厚的阅读氛围，极大地提升学生的阅读和理解能力。

有了一定的句段能力，我就要求学生摘录一些自己的片段并且天天要求写日记。学生要学会观察生活，比如，最常见的水果和景物。还要会写人物，比如，先学会写家庭成员和熟悉的班级同学。写作过程中要注意以下几点：（1）要有明确的字数要求，还要言简意赅；（2）要学会写精彩的优美的语句，并加以润色；（3）要标新立异、立意新颖；（4）需要教师和学生共同完成。作为教师，在讲评作文的时候，要着重抓住写作前的指导和写作后的讲评，给学生分析如何写好作文，如何列提纲，如何选择材料等，为升入高年级后的写作打好基础。

参考文献：

［1］王芳。小学语文教学语言特点新探。淄博师专学报，2011（02）。

［2］曹凯。小学语文口语交际教学。学周刊，2012（32）。

小学语文阅读教学点滴 篇6

关键词： 小学语文 阅读教学 朗读指导

朗读在小学语文阅读教学中有很重要的地位。因此，教师要在语文课堂教学中取得事半功倍的效果，必须重视对学生的朗读指导。下面我结合自己的教学实践，谈谈对小学语文朗读教学的点滴体会。

一、当前小学语文阅读教学朗读存在的问题

我从事了多年的小学语文教学工作，也听了许许多多教师的公开课，发现教师在语文阅读教学中的朗读指导方面存在以下几方面的问题：

1.朗读的目的性不够明确。

在实际教学中，有些教师为了体现语文课堂教学中朗读的重要性，虽然在教学环节设计诸多读的训练，而且注重朗读形式的多样化，如个人读、小组读、全班齐读、分角色朗读等，但整节课表面上热热闹闹，其实在读中教师缺乏行之有效的具体指导，如引导学生用什么语气读，语速快还是慢，语调要高昂还是低沉等，导致学生朗读时缺乏目的性，结果朗读时心不在焉，好像是老师叫我读我就读，应付了事，有些学生甚至会产生厌倦情绪，最终达不到预期的教学效果。

2.学生读的时间严重不足。

因为语文课一节只有40分钟，许多教师在教学中怕完成不了本节课的教学任务，怕朗读占用太多的时间，因此采用以讲代读的方式，在学生未充分读完读通的情形下，就急匆匆地进入下一个教学环节。如一位教师在教学《将相和》一文时设计这样一个教学环节，让学生自读课文，边读边思考以下问题：（1）“将”和“相”分别指谁？（2）文中讲了哪几个小故事？它们之间有什么联系？可是，教师让学生读不到1分钟的时间，就开始下一个环节的教学。像这样长的课文，学生读的时间是根本不够的。

3.师生点评不到位。

朗读评价，是朗读训练的重要环节。评价是促进学习的有效手段，教师评价要客观真实地反映学生的朗读水平。同时，鼓励学生积极参与评价，发表意见。评价还要使学生正视自己朗读中的优点和不足，激励学生在朗读训练中不断进步。但是现实教学不尽如人意，很多教师在指导学生朗读后，经常会提出这样的问题：“哪位同学来评评他刚才读得好不好？”在听课中，经常听到这样简单的回答：“好，不好。”很少有学生能说出好在哪里或不足在什么地方。有的老师则直接点评：这位学生读得真棒。用这样简单的一句话评价朗读效果，根本没有起到任何的作用。

4.没有兼顾各种层次水平的学生。

为了上好公开课，有的教师课前就挑出部分朗读能力强的学生，课上就盯住这几个学生来读，大部分学生只能规规矩矩当听众，没有让每一位学生积极参与，这样既违背教育规律，又导致全班的朗读能力不能提高。

二、朗读指导的策略

纵观以上存在的问题，结合自己的教学经验，我认为在指导朗读时，首先要做到有目的地读，还要保证有足够的时间让学生读，而且要兼顾不同层次水平的学生，除此之外，最重要的是注重朗讀方法的指导。因为朗读方法的指导是小学阅读教学的重要一环，教师可以根据教材内容及学生的实际水平，设计不同的方法进行指导，以取得较好的教学效果。

1.朗读与理解有机地结合起来读。

例如在教学《一夜的工作》时，我采用“体验有回旋”这一教学方法，把朗读与理解有机地结合起来，取得良好的教学效果。教过这一课的教师都知道，文中的最后两个自然段是本课教学的难点，因为难以理清作者感情发展的脉络，感受作者那种强烈的感情。那么教师在教学中如何突破这一教学难点，达到事半功倍的效果呢？也许各位教师指导的方法不尽相同，但我认为利用“体验有回旋”这一方法教学最后两段是非常好的。如何让学生在理解与感悟后读出对总理无比崇敬之情呢？我是这样设计教学流程的：首先让学生根据前面的板书设计，再次回顾周总理一夜工作的劳苦及生活的简朴，而后发问：此时此刻你们的心情怎样？然后让他们来朗读最后两段；接着再次发问：总理只是一夜这样劳苦地工作吗？让学生把搜集到的信息拿来，让学生全面、细致地交流交流，我作适当补充，让学生再次朗读，此时学生虽然对总理的崇敬之情已经有进一步的升华，但我认为读得不够体现情感，抒情不到位，声音不洪亮，语速过急，像是为朗读而朗读；最后我再次引导学生思考讨论：周总理与中国历代的领导人相比、与世界各国的总理相比，他的所作所为难道不值得人们崇敬吗？作者想把他一夜的所见所闻向全世界人民说，同学们，你们也想把他的事迹向全世界人民说吗？请同学们再次带着这种对总理无比崇敬之情再次放声的读给全世界人民听。这样的教学既能体现新课标以“读”为主的目标，又能很好地理解文章内容及表达的中心，达到理想的教学效果。

2.创设情境，营造宽松、愉悦的朗读氛围。

创设情境，营造宽松、愉悦的朗读氛围，激发学生朗读的兴趣。朗读要用感情读，以情带声，以声传情，声情并茂，这种情来自于对作品的理解和感受。所以我们要创设情境，让学生有所体验，从而形成入神的音调、颜面表情，才能有良好的语感。创设朗读情境的方法很多，教师利用导语，利用范读，利用多媒体课件等都能激发学生的朗读兴趣，引导他们进入朗读情境。现在我校基本实现班班多媒体，利用多媒体课件能达到很好的效果，因为多媒体以其特有的声音、动画等效果，对学生很快进入朗读情境具有极大的帮助作用。例如在教学《下雪啦》指导朗读时，我利用多媒体进行辅助教学，把自己收集到的图片，结合课文中的插图，制作成动态的图片，让学生看图，帮助学生理解词句，让声、像、形、感同步的“动态”画面把学生置身于特定的情境之中，激活学生的思维，在不同的情境体验中激发对朗读的兴趣，真正把“要我读”转化成“我要读”。

此外，朗读指导还有许多方法，如教师示范性朗读、教师引读、师生对读……只要我们用心指导，学生的朗读能力一定会提高。

小学语文教学点滴 篇7

一、引导学生创异求新

在课堂教学中, 如何让学生的答案与众不同, 这是我们教师需要思考的。我们知道, 创新思维的前提是发散思维, 即学生在思考时, 不受限于已有的固定方法和知识范围, 以开放的方式, 从同一个问题当中找出众多的、各种各样的答案或者解题方法。因此, 培养学生创异求新, 也就是培养学生发散思维的能力。首先, 要善于质疑。学贵有疑。只有有疑问, 才会有思考, 才会学得知识。教师要鼓励学生大胆质疑, 勇于说出自己的疑问, 让学生在主动学习的过程中, 培养自己的创造思维能力。如《乌鸦喝水》这一课的教学, 我是这样启发学生的:“乌鸦真棒!能想出这么好的办法喝水, 我们的小朋友可比乌鸦聪明多了, 一定能想出更好的办法!是不是?谁来展示一下?”话音刚落, 有的同学就举手:“把水倒在塑料袋里, 能喝到水。”还有的说:“衔一根塑料管, 也可以喝到水”……办法可多了。通过这样的方法, 训练了学生的发散思维, 培养了学生的创造能力。其次, 要改变角度想问题。一切事物既是对立的, 又是统一的。在教学过程中, 教师要引导学生考虑问题不仅从正面考虑, 也要善于从反面考虑。改变不同的角度, 不同的方位, 就会有不同的发现。这对于培养学生的创新思维是非常有好处的。最后, 创设求异氛围。语文教师要尽量给学生创设求异的环境, 利用教材中的创新因素, 诱导学生敢于质疑, 善于思考, 进而提高学生的创新思维能力。如古诗《示儿》一课的教学, 有的教师为培养学生的质疑能力, 故意以欢快的语调朗读这首诗, 学生听了之后马上给予“严厉的批判”, “作者死时也没有看到九州同, 何来欢喜呢?”“这是作者的临终遗言, 作者的心情应该是忧伤的、无力的, 怎么会愉快呢?”这首诗的语调应该是悲伤的、深沉的, 才能体现作者临死也没有看到祖国统一的心情, 但还是相信祖国会统一的。所以, 我们要在平时深深挖掘教材中的创新因素, 让学生的创新能力得到锻炼。

二、提高学生的口语交际能力

近年来, 口语交际教学的研究成为教育教改研究的热点之一。全国许多学校已取得一定的成绩, 因此深入研究如何处好口语交际教学与作文教学的关系, 使两者之间相互联系, 相互渗透, 相互促进, 实现最佳整合, 更好地发挥语文作文教学的应用性及育人功能, 即成为我们目前急需解决的问题。

小学作文教学与口语交际教学相互整合, 通过口语交际使学生获得亲身参与研究探索的体验;培养学生倾听、表达和应对的能力, 培养发现问题和解决问题的能力;培养收集、分析和利用信息的能力;培养科学态度和科学道德;培养对社会的责任心和使命感, 转变学生的学习方式, 由自学到探究学习, 使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养, 有利于学生的终身发展。这样的教学可以促进学生主体发展, 把知、行、说、写结合在一起, 从而提高作文教学效率, 使学生终身受益。

新颁布的《小学语文课程标准》, 把口语交际单列一板块, 与识字、写字、阅读、写作等几个部分组成了课堂教学内容。就此我校提出的“小学作文教学与口语交际教学相互整合”, 是学校教育教学实践发展的需要。传统的作文教学忽视了作文的人文价值观, 禁锢了语文社会活动的交流功能。学生的个性和创新精神得不到充分的发掘。现代社会要求公民具备良好的人文素养和科学素养, 具备创新精神、合作意识和开放的视野、具备包括阅读理解与表达交流在内的多方面的基本能力, 以及运用现代技术搜集和处理信息的能力。

新的小学语文教学大纲不再单提听话、说话, 而是综合起来提“口语交际”。口语交际属于言语交际范畴, 言语交际是人们在日常生活、学习和工作中以语言为工具所进行的一种交流信息和思想感情的活动, 信息交流形式有听说 (口语) 、读写 (书面语) 两大类。口语交际是人们运用口头语言进行交谈、演讲、辩论等的一种言语交际活动, 具备直接、简便、迅速的特点, 使用最多最广, 是最基本的语言信息交流手段。

三、重视阅读学习兴趣培养

古代大教育家孔子说过:知之者不如好之者, 好之者不如乐之者。这句话诠释了兴趣在学习中的重要性。比如, 在阅读教学中, 要借助多种手段, 创设一种艺术情景的情感氛围, 让学生置身其中, 使学生动情, 细心品味, 受到感染, 不仅有助于学生理解课文, 而且有助于发展学生的情感。还要通过指导学生课外阅读、观看电影、电视等文艺活动, 进行情感熏陶, 增加学生的情感经历, 继续丰富学生的情感。比如, 动画片是所有孩子的最爱, 每天都在家长的阻止声中不情愿地离开电视屏幕。为什么会这样呢?因为动画片当中的可爱的主人公使孩子们感到快乐无比, 故事情节使孩子们不由自主地发出快乐的笑声。动画片的形式和内容, 才是孩子们的最爱, 与他们的心灵世界和价值取向最为接近。因此为了提升小学语文教学的快乐水平, 使孩子们愿意主动地、快乐地学习语文知识, 我们就应该把教材当中的快乐因素充分挖掘出来, 并加以合理利用, 使之与孩子们的兴趣无限接近, 再加上我们的新颖的教学方式, 就一定能够使语文教学快乐起来, 使语文成为学生最喜爱的学科。

小学语文教学感悟点滴 篇8

一、关照孩子的年龄特点, 建立平等的师生关系

经过一段时间的听读说写的教学, 学生的语文综合素质都有了明显提高, 正常授课之外, 我经常利用业余时间在网上查阅相关的资料, 在教学论坛不断请教同仁, 时常对以往的教学进行总结。

现代网络发达, 它让我们足不出户就可以向高手请教。我在网络上结识了一些教学高手, 经过和他们的探讨, 让我认识到师生之间的关系必须建立在平等的基础上, 让每一个学生都喜欢你、喜欢语文, 孩子们天真可爱, 纯洁无瑕, 同时也贪玩好动, 只有这样才能将自己的教学提高到一个新的境界, 才能让每一个学生都具备良好的语文素养, 都对语文学习保持旺盛的热情。

二、利用可视化工具促进快速识字

在学习《祖国多么广大》这课的时候, 作者用优美的文字给同学们留下了深刻的印象, 作者说道:“海南岛上, 鲜花已经盛开。”“岛”是一个生字, 对于刚刚开始学习的小学生来说, 如何让学生理解这个字并很快地记住呢?——很简单, 利用可视化工具。结合学生的年龄特点, 利用他们的好奇心, 这时候, 让可视化工具大显身手, 教学立刻有声有色起来。

我先出示一幅海南岛的旖旎风光, 伴随着柔柔的轻音乐, 立刻吸引住了同学们的眼球, 之后, 画面聚焦, 特写一个突出水面的小山上, 旁边相应地出现一个艺术字“山”, 接着传来清脆的鸟叫声, 只见从远处飞来一只色彩斑斓的可爱的小鸟, 旁边相应地出现一个艺术字“鸟”, 呵呵, 看来, 小鸟也被海南岛的美景所吸引, 小鸟落到了山上, 安居乐业了, 这时候旁边相应地出现一个艺术字“岛”字及读音。在生动的画面情境中, 活灵活现, 有声有色, 利用学生熟识的语言材料“鸟、山”进行组合识字, “岛”字的音、形、义在孩子们的脑中扎根, 真正达到了乐学、易学, 省时高效。

这样的例子很多, 不胜枚举。多媒体情景的设定为学生创设了愉快的学习氛围, 使识字教学步入了“学生乐学”的理想境界。如此学习, 课堂氛围温馨轻松, 视觉图像丰富多彩, 学生对生字、对课文都会印象深刻。

三、扩大阅读量, 认真分析, 写好作文

小学生要打好写作基础是从三年级开始的, 所以从三年级开始扩大学生的课外阅读量是非常必要的, 但是课外阅读也是通过课内阅读的引导来延伸的。因此在讲解课文时要随时运用好教材, 放开学生的想象思维, 打开学生的想象空间, 让他们跟随课文去体验作者及文中人物的感受, 并随时写下自己的想法和感受, 培养学生勤动笔的习惯。因此, 备课时我不会轻易放过能让学生动笔的地方。然后我再让学生带着这种感受去读自己喜欢的书, 并随时把自己的感受和补白写在读后感本上, 打开学生思维灵动的大脑。

久而久之, 学生写作文时就会用上自己读的书中的知识说明自己的是与非。反过来, 写事时就会用上书中的知识更有说服力地证明自己的对与错。所以我认为, 多读书对习作是有很大帮助的, 对学生分析能力的提高也是必不可少的。

小学语文阅读教学点滴 篇9

说起汲取, 更多地是把教材分解成许多小单位, 然后排成系列, 使学生有条不紊地开始并持续前进, 直至达到最后的目标。

叶圣陶说:“教亦多术矣, 运用在乎人。”作为小学语文教师的我, 常常在拷问心灵:我们如何将发现和汲取辩证地圆融呢?

一、摸准生本和文本脉搏, 让学生在预习中发现

预习是一种课前自学, 能培养学生的自学能力, 就如同作画前的观察。预习后才知道学习的内容, 重难点是什么, 不懂的地方在哪里, 心中有数, 听讲才能主动, 才能做到生本、师本和文本的共鸣, 才能配合默契, 积极主动地学习, 节约教学时间。

课前预习, 教师在备课时就要有“火眼金睛”, 善于发现文本中学生“看不到的地方”, 让“可挖”的要素得以彰显, 引领学生更深层地走入文本, 从细微处见真章。备课时认真地分析学情, 结合平时课堂的学生表现及班级学生语文学力的综合发展状态, 找准学生不易理解处, 着力在学生“容易疏忽处”。要下功夫研究学生自读可能感觉不出什么精彩、无法预见出味道的地方, 不要总是从生字教学起的“常式教学”开始预习, 到了中高年级, 完全可以让学生来汇报在预习中发现了哪些字音易读错, 哪些字形易混淆, 在预习中收获了什么, 存有怎样的疑惑, 提出来教师加以梳理, 再让学生走进文本, 借助同伴与教师的力量, 对预习中学生存在的疑惑进行解疑释惑。

学生初期的预习教师要多作引导, 最好设一些导学题给学生, 教学生在书上做的预习笔记要边读边进行, 以在教材上圈点勾划为主, 做标记、眉批、尾批, 写上自己的看法和体会, 写上自己没读懂的问题, 同时也可以将自己认为作者写得比较好的地方, 或认为有疑问的地方, 在书的边角上做记号, 如, 不懂之处用“?”, 重点之处用“△”等符号。训练一段时间, 渐扶渐放, 开始可能慢一些, 累一些, 久而久之, 良好习惯一养成, 则收益无穷。

课前预习, 功在课前, 利在课堂。立足自我, 立足学生、立足文本, 在课前备课时教师就要煞费苦心, 将学生的语文学习能力的增长记挂心间, 努力地找寻“多快好省”的教学突破点, 将学生在预习中发现的问题带入课堂为有针对性的探究作准备, 争取在有限的教学时间里实现课堂教学利益的最大化和最优化。

二、辩证对待不同学习方式, 让学生在探究中汲取

发现学习因为是学生亲历“灼痛”的过程, 它的编码系统往往是多维的。这就使得在知识迁移时有更大的可供选择的余地, 可以进行多层次、多角度的迁移, 迁移也就更加灵活而快捷。接受学习在语文教学中有许多优势, 主要表现为高效率、方向性、系统性、示范性、感染性等, 根据小学生的心理特点, 我们要将发现学习和接受学习圆融处理, 才能实现在探究中汲取的高效收益。什么时候用什么方法, 教师要根据教学内容, 依据学情, 站在学生的立场上, 基于学生的视界确定最佳的教学方法。如:三年级《航天飞机》的第一自然段:“一架飞机在天空中自由自在地飞着。它一会儿俯冲, 一会儿爬升, 一会儿翻筋头, 觉得很得意。”一位老师抓住低年级学生好动的特点, 巧妙地以演促读, 以读助演, 促进了学生与文本的对话, 催生了灵动的发现。师:“蓝蓝的天空中, 一架飞机正在神气活现地飞翔着。请小朋友们仔细读读课文, 看看它是怎么飞的?相信你们一定会用灵活的小手模拟出它的动作!然后告诉大家你发现了什么?”学生边读边兴趣盎然地模拟, 发言精彩有趣。生1:“我发现这架飞机本领高强, 所以它很得意。”生2:“但它太爱炫耀自己了, 就像红太狼一样不懂得谦虚。”生3:“我想它是见识短浅, 没有遇到比它厉害的才这么得意。山中无老虎, 猴子称大王嘛。”师:“对, 这也叫井底之蛙。”

作为教师, 在他眼里的文本, 应时时刻刻都是鲜活的, 一篇篇教过多遍但是常教常新、富有丰富意蕴的文章, 就像一个个永远也挖掘不尽的宝藏;眼前不断进步、成长、完美的学生, 就像一朵朵不断凝粉、吐蕊、绽放的花儿。教师要以“行走”的姿态, 组织好学生怀着强烈的求知欲去探究, 构建民主课堂, 以平等的身份参与发现问题, 帮助并引导学生感知美、理解美、鉴赏美和创造美。

在实际语文教学过程中, 教师要适时设疑并引导学生去发现及解决问题, 这样可以激发学生的好奇心和创造力。教师要运用声情并茂的朗读和绘声绘色的讲述去调动学生对文本的想象期待和意蕴期待, 在读中发现, 在读中汲取。一个语文教师应该像一个出色的导游, 带领学生在文中“寻山玩水”、“拈花惹草”, 又像一个优秀的乐手, 时时拨动学生心弦, 让学生与教师, 学生与文本中的形象达成和谐的共鸣。如《船长》教学片断:有学生问, 如果真有男人抢道, 船长真的会开枪吗?老师让学生再读课文, 然后探究。有的学生说, 打死逃生者是为了救出多数人;有的学生说, 在20分钟内要救出60个人, 时间十分紧;还有的说, 紧急关头, 时间就是生命!引导学生再次潜入文本, 在阅读中思考, 在思考中感悟, 在交流中发现。学生对“发现”进行自行评说, 学生就有兴趣提出看法。

小学语文中写字教学的点滴之得 篇10

一、充分认识汉字特点, 教育学生学会做人

汉字作为一种文化载体, 字形特点带有中华民族古老文化的烙印, 其平直的线条、正方的形体, 可以说是中华民族追求正直、张扬个性的精神体现, 且汉字笔画与笔画之间的位置关系中又渗透着中华民族追求公正与谦让的性格。比如, “十”“中”“木”“田”等字中的竖笔, 必定是在字的正中间, 力求公正, 方显得平稳;而“远”“近”等字中的“撇”笔, 一定要为“走之”让出空间, 整个字才能显出优美。事实上, 汉字中的合体字几乎全都存在着笔画与笔画之间的谦让与协调问题。而这每一个汉字又多么像我们每一个家庭、每一个单位乃至整个国家, 只有我们每个成员之间互相谦让, 团结协作, 才能更好地显出团体的力量。因此, 教师教学生写字时, 首先要让学生认识到汉字的这种内在品质, 并认真分析, 反复强调, 让他们从小就充分感受到汉字外在美与内在美的有机统一, 明白“字如其人”的道理。只有这样, 才能促使学生从心里爱上汉字, 并调动起他们的写字兴趣, 让他们产生持久的动力, 进而在写字中学会做人, 学会审美, 学会热爱人生。

二、合理选择指导方法, 正确引导学生书写

“工欲善其事, 必先利其器”, 要想让学生尽可能地正确书写汉字, 方法非常重要。写字教学中, 我们教师首先要指导学生掌握正确的执笔姿势, 要求他们始终坚持“三个一”——“眼离书本一尺, 胸离课桌一拳, 指离笔尖一寸”, 而且时时检查, 时时强调。学生写字之初的习惯培养特别重要, 如果不时时巩固, 他们可能会按自己习惯的不良姿势写字, 教师再进行纠正就比较困难。其次, 教师应要求学生坚持正确的坐姿, 坚决要求他们做到“头正、身直、臂开、足平”, 同时让双臂自然呈“八”字形摆放, 左右肘不放在桌上。小学低年级的学生, 正处在长身体的阶段, 不正确的坐姿, 不但会影响他们的写字效果, 而且会影响学生的身体发育。第三, 教师应要求学生准确掌握各种笔画的书写要领。除了通过多媒体反复展示汉字笔画的书写要领, 我们力求做到每一节课都首先给学生正确示范常用笔画的书写要领, 然后结合识字、写字教学, 要求学生不断进行巩固练习。第四, 教师要教学生会正确使用田字格, 找准笔画的具体位置, 帮助学生掌握字的间架结构。田字格不是汉字的一部分, 它只是在书写汉字的过程中起辅助参照的作用, 通过与边线、中线及其分割出来的空间对照使学生更清楚地分辨汉字各部分之间的位置关系。认识田字格, 欣赏田字格中的汉字, 能让学生感受到汉字每个部分都有合理的位置, 而不能胡乱摆放, 这是书写训练的一个重要环节。第五, 教师要教学生掌握正确的笔顺, 这是写好汉字的又一个重要环节。我们发现, 不少学生到了四五年级, 还不能掌握汉字笔顺, 究其根源, 是因为低年级的描摹使学生忽视了笔顺, 所以, 在低年级写字教学中, 我们应特别强调笔顺的掌握, 而且要反复强调。

实践证明, 只要掌握了点、横、竖、撇、捺等常用笔画的正确书写, 掌握了汉字结构的正确把握, 并加以持之以恒的练习, 每个小学生都可以在较短的时间内迅速提高写字水平, 这不但可以增强学生的成就感, 而且有助于培养学生认真、细心、坚持不懈的良好品质。

三、积极寻找有效途径, 切实培养学生兴趣

“兴趣是最好的老师。”要想让学生产生持久的练习动力, 兴趣培养是关键。单个的汉字只是一个简单的符号, 只有赋予它优秀的思想或特定的意义, 让学生认识到它的美, 才能激起他们的练写兴趣。如果教师能在写字教学中注意把汉字的产生根源、演变过程, 隐藏在一些常用汉字背后的故事引入课堂, 就能让汉字形体深深地根植于学生的脑海之中。尤其是像“山”“水”“月”等一些代表着自然界不同事物的汉字, 往往形象而富有美感, 探究它的来源, 学生可能会更感兴趣, 所以也最能培养他们的认知兴趣。因此, 在写字教学中, 教师应特别注意教学生认识汉字字形, 通过画图等方式, 给他们讲清楚常用汉字形体的演变过程, 帮助学生认识字形, 掌握字形, 掌握由此而衍生的汉字偏旁的特点和写法, 以促进学生写字水平的提高。

当然, 学生写字兴趣的调动是一个复杂工程, 需要我们不断创新, 不断研究。为了更好地调动学生的写字兴趣, 并促使他们产生持久的动力, 教师可以经常给学生讲一些古今名家练习书法和为人做事的感人故事, 以帮助学生树立正确的人生观、价值观, 激发他们浓厚的写字兴趣。同时, 教师也可以经常进行一些形式多样的书写, 充分利用各种评价方法, 激发学生的写字兴趣。

此外, 随着多媒体技术的不断普及, 教学的手段也越来越丰富, 这无疑给我们的写字教学带来了新的生机。在写字教学中, 教师应积极引入网络上一些优秀的写字教学视频, 给学生更直观的教育, 激发他们的写字兴趣, 有效地指导学生规范书写。

摘要：小学低年级学生的书写规范、正确与否, 关系重大, 意义深远, 但目前小学生的书写情况并不容乐观。因此笔者在本文中就如何利用汉字特点, 教育学生学会做人;如何合理选择方法, 引导学生正确书写;如何寻找有效途径, 培养学生兴趣三个问题, 阐述了自己观点, 交流了教学心得。

小学语文个性化阅读点滴谈 篇11

一、张扬阅读的个性 讲求自主阅读的效果

个性化阅读是一种拥有批判意识的阅读观。学生要想在阅读活动中有所创新，有独到的体验，必须学会批判地接受，学习课文。一个学生只有敢于批判，会批判，才能显示出他的个性。所以，小学语文教师理应认清现状，推翻"唯自由阅读独尊"，走出盲目推崇放任自流式阅读的现状.教师在阅读教学活动中，要时刻注意发挥自己的主导作用，引导学生勇于质疑，学习质疑，小疑则小进，大疑则大进。克服一切艰难险阻，披荆斩棘勇往直前地努力追求真正个性飞扬的阅读教学。阅读教学的主要任务是培养学生阅读的能力和良好的读书习惯。良好的阅读习惯能促使学生自觉持久地进行阅读实践，并逐步内化成阅读能力。教师要关注落实学生的主体地位，注意学生个体的差异，激发学生的主动精神，满足不同程度学生对语文学习的需求，突出个性阅读的针对性与有效性，开发学生的潜力，发展学生的个性。

此外，我还非常重视做好以下两点工作：第一是加强自主阅读的指导。第二是切实保证自主阅读的时间。学生是阅读的主人，只有学生自己深入课文后的阅读感悟才记忆深刻，体验独特。因此，教师一定要给学生充裕的时间，让学生充分地阅读课文，充分地思考，感悟，体验，探究，讲求自主阅读的效果，这样阅读教学方能扎实有效地落到实处。

二、创设良好氛围，激发个性学习的趣味性

“兴趣是阅读的老师，快乐是阅读的动力”教师应千方百计地营造宽松的阅读环境，给学生充分阅读的时间，让学生正确地读课文，在深入阅读时，要留有足够的时间让学生调动各种感官，读出感觉，读出味道，读出情趣。如在教学《北京亮起来了》一课时，我故作神秘地说：“同学们，老师今天要带你们去游览一个热闹而又繁华的地方，请你带上摄像机，拍下你认为最亮丽，最辉煌的镜头。呆会儿，咱们来评一评谁是最佳摄影大师。”教师富有激情和诱惑的语言魅力，巧妙地促进了学生与课文的有效对话，使学生一下子就兴趣盎然地投入到对文本的探索与解读中去了。然后，我再引导学生抓住文中的重点词句来品读北京的亮丽与辉煌，就顺理成章，水到渠成了。

三、，增强内外结合，促发个性阅读的有效性

个性化阅读是建立在学生大量阅读的基础上的，如果学生的阅读视野狭窄，将会对阅读失去激情与灵性。因此，教师不但要扎根课内的范文导读，还要千方百计把学生的阅读视野引向课外，引向一个更广阔的空间，加大课外阅读量，鼓励学生读有益的书目和各种报刊杂志，鼓励学生在网上阅读，学生从中获取丰富的精神养料，受到情感的熏陶，获得思想的启迪，享受审美的乐趣，从而提高语文的素养。例如我在教《画家和牧童》一文时，抓住围观的人“纷纷夸赞”一词，要求学生通过朗读体验大家争先恐后赞扬戴嵩画技高超的情境，引导学生结合生活体验，激起学生感受夸赞的神奇魅力。我是这样设计的：小朋友，很多人你一句我一句地夸奖赞美，文中用哪个词语来描述的， 从“纷纷夸赞”一词，你读懂了什么 有的学生说戴嵩画画本领高，有的说，戴嵩的画画绝了，大家都喜欢.我又问：“小朋友，你们什么时候也受到别人的纷纷夸赞？一定特别开心吧，快说出来和大家一起分享吧！”教室里的小手马上就高举如云。从学生喜形于色地回答中，我知道学生已经理解“纷纷夸赞”一词，不仅从文本中理解，从自己的学业上理解，还从关心他人中理解，有效地拓宽了学生理解的角度，加强了感悟的深度，使学生在理解的广度和深度上强化了个性。课后，我惊喜地发现，孩子们在一定的语文环境中，把“纷纷”“夸赞”等词语运用得十分贴切，十分巧妙。

“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索！”我想，只要我们教师牢记新课程标准中关于个性化阅读的理念，坚持在教学中贯彻执行，做到学生的自主性和教师的主导性兼顾，课内和课外阅读结合，理论学习与教学实践相融合，相信个性化阅读之花将会越开越美丽！“为伊消得人憔悴，衣带渐宽终不悔”，让我们将趣味融进我们的阅读教学，将鼓励请进我们的阅读课堂，将关爱倾入学生的个性心灵，让每一个学生愉快地生活在阅读阳光中，使阅读教学更生动有趣，扎实有效吧！

小学语文阅读教学点滴 篇12

一、课堂低效的主要原因分析

(一) 教学思想的落伍, 制约着课堂质量的提高

人们普遍认为, 农村学校的教师教学思想不够前卫。他们多数教学经验丰富, 凭着“业务不精但步骤熟悉”的本钱, 乏于充电, 缺少创新, 对教学的认识一般只停留在组织好课堂纪律、布置批改好每次作业、指导好大小检测的层面上, 对所谓学生学习能力培养、情感价值观等课堂维度的重视远远不够。在落后思想的左右下, 填鸭式、满堂灌的教学课堂模式最为常见, 先进的教学理念难成主流, 高效课堂的打造自然无从谈起。

(二) 教学条件的陈旧, 限制着教师潜能的发挥

在许多农村学校, 撇开校舍条件的简陋不说, 教学条件的投入也是不尽如人意的。虽说已经一改一支粉笔、三尺讲台的老局面, 但先进的多媒体、网络教学等手段对很多学校而言仍旧是难以实现的奢侈品。一些课改意识较浓、创新热情较高的教师常常在简陋的教学条件前觉得“英雄无用武之地”。

(三) 学生素质的差异, 左右着高效课堂的创建

一节好的课堂, 要力争向四十分钟要质量。教学实践中, 由于学生素质的差异, 我也时常遇到课堂教学“卡壳”的尴尬局面。课堂活动中, 对学生“启而不发”“导而不入”的现象时有发生, 每每打乱了原有教学设计思路, 使教学任务无法如期完成, 教师的实践热情往往被大打折扣。

此外, 从教与学的角度出发, 学生课外学习无投入、家校配合难紧密等因素, 也是提高课堂教学效率的绊脚石。

纵使有重重困难、百般无奈, 但逐步提高课堂教学效率并非无计可施, 毕竟方法总比困难多。

二、提高课堂效率的方法

(一) 做好充分的课前准备

“巧妇难为无米之炊。”农村小学语文教学更是这个理。在课前准备中, 要求语文教师在上课前必须针对教材内容、班级学生实际, 做好精细的准备工作。具体地说, 需要教师熟知教材的单元训练目标, 把握住本节课的教学重难点, 并根据学生实际安排教学步骤和方法, 完成符合自己实际的教学设计, 进而把准备的内容书面化。这样一来, 课堂教学才能得心应手。一般情况下, 充分的课前准备应包括以下几点。

一是有效指导学生做好课前预习的环节, 让学生对新知有初步的了解, 对即将遇到的学习问题有思想上的准备, 也就是培养学生带着问题学习。二是教者本身要有教学理念的准备, 能通过教材的了解, 把握整节课的思路, 包括方法的选择、手段的使用等。三是对教学内容熟知和相关知识的储备, 要提前查找课堂需要的资料。四是合理设计教学过程, 针对内容和学生实际选择切实可行的教学组织形式, 有序推进教学各个环节。五是教学用具的准备要得当, 要立意于帮助学生的学习, 提升课堂教学效率。这五种准备中教学设计是课前准备的关键, 其他四种准备是基础。

在教学设计环节, 要力求做到: (1) 课堂目标鲜明, 教学要致力于促进每一个学生的发展。 (2) 要充分考虑语文课堂的人文性, 突出情感、态度、价值观等课堂维度。 (3) 要注重学生基础知识和基本技能的训练, 一方面引导学生掌握相关知识, 另一方面培养学生获取知识、分析解决问题以及交流和合作的能力。 (4) 倡导学生主动参与学习, 乐于探究知识, 勤于动手操作实践, 培养学生自主探究、合作的学习方式。只要在教学设计上做到以上五点, 小学语文教学质量的提高就有了保障。

事实表明, 优秀的教师, 对课前准备的重视绝不亚于课堂授课的过程, 他们往往都很认真地做好课前准备———对教学设计方案反复修改, 对教学环节、教学手段深思熟虑。他们形成的教学设计, 经得起教学实践的考验, 堪称其他教师学习的范本。而那些课前准备缺乏、仓促应战的教师, 难免在课堂上或教学思路不清, 或教学重点不突出, 或教学方法使用不当, 或学生的提问不能正确的解答等等, 而且在课堂应对如评价激励、环节过渡等方面经常丑态百出, 更无高效可言。

(二) 练就熟练驾驭课堂教学的能力

“要用一辈子的时间准备一堂课。”这是教育家苏霍姆里斯基说过的一句话。课堂教学需要教者有慧心、有恒心和耐心练就熟练驾驭课堂的能力。

1. 讲究语言技巧, 活跃课堂气氛, 增强课堂效果。

说话是一门学问, 课堂语言是课堂教学的重要艺术。课堂上, 教师的音准、声调、语速都会对学生听课的效果产生一定的影响。教师应根据学生的不同状态和表现及时调节, 该快时快, 该慢时慢, 做到缓急有度, 抑扬顿挫。在达到基本的要求后, 教师还要力争将自己的话讲得有趣和美丽。把语言说明白, 让学生能听懂, 这只是最基础的要求。适当的幽默会活跃气氛, 增强教学效果, 从而可使教师更容易控制课堂, 更利于缓解学习中的厌学、疲劳情绪。这样, 学生也更能以一种积极的态度来参与学习, 从而形成一种良好的教学气氛。缺乏良好的说话技巧, 不讲究课堂语言艺术, 一名教师即使“学富五车, 才高八斗”, 但往往也是“茶壶里煮饺子, 有货倒不出”。这样的教学效果自然会很差。

2. 勤练管理技巧, 打理课堂秩序, 提高掌控能力。

有效的课堂管理对保证教学进程顺利进行至关重要。在课堂上, 教师应该树立明确的课堂守则, 让学生知道课堂上该做什么, 不该做什么, 这只是课堂基本的秩序。营造良好的课堂氛围, 最重要的是教师应该具有一定的教学机智, 善于应对课堂上偶尔出现的意外情况。当某种行为发生时, 教师的处理方式就显得尤为重要。不当的处理方法, 不仅会影响教学效果, 还会影响学生身心健康。课堂教学中如何根据问题性质进行冷处理或巧妙暗示, 如何因势利导、将错就错、借题发挥, 这些都需要有一定的实践经验。而恰恰就是这种能力, 对于我们而言真的很有帮助, 当遇到课堂异常时, 不至于自己茫然无措。否则, 在问题面前, 采取不恰当的处理方式, 非但使得课堂效果不好, 问题没有彻底解决, 反而会助长不良之风, 让学生对教师产生不好的印象。这自然使得教师的核心吸引力大大下降, 师德尊严慢慢缺失。号召感染力的不足, 会使课堂如市场, 教学如放羊, 章法无存, 质量何在?

(三) 发挥教育机智有序开展课堂活动

众所周知, 教学要取得好的效果, 课堂组织也是极为关键的。课堂教学组织的艺术体现在很多细微之处, 每个教学的过程都有一定的技巧, 如课堂的导入、板书的设计、师生互动等。教师在问题设置难度上要考虑符合学生的实际, 在教学方法的选择上要考虑学生的接受兴趣, 在教学组织活动的形式开展上要充分注意学生的习惯和学习效益。此外, 课堂提问语言, 过渡衔接, 学生评价, 课堂“偶发”预判等体现教者教育机智的因素都是有序课堂教学的重要内容, 需要教者有巧妙、灵活的素质修为。

别说农村语文阅读教学“想说爱你不容易”, 其实只要有充分的准备, 认真练就驾驭能力, 灵活运用多种教学手段, 课堂就成为了用武之地, 阅读课堂教学的高效就不再是美丽的神话。

摘要：农村小学语文课堂效率不高的原因是多种多样的。一直以来, 教学未能收到预期效果, 学生学习质量难以提高长期困扰着责任心强的语文教师。如何提高课堂40分钟的效率是众多一线教师不朽的话题。笔者根据多年从事农村小学语文课堂教学的经验, 简要分析课堂效率低下的原因, 试述走出教学困境的对策。

关键词：农村小学,语文教学,课堂效率

参考文献

[1]顾斌.语文课堂教学中的提问艺术[J].语文教学与研究, 2007 (23) .

[2]牛瑞兰.如何构建农村高效语文课堂[J].现代农村科技, 2011 (3) .