当前小学语文课堂教学

当前小学语文课堂教学（精选12篇）

当前小学语文课堂教学 篇1

一、小学语文古诗教学的重要性

语文教学的目标大致可分为三个阶段, 第一阶段是提升学生的表达, 提高学生的文学素养;第二阶段是丰富学生的心灵, 提高学生的人文科学素养;第三阶段是提高人民素质, 延续中华文明。古诗教学对三个层次的语文教育目标的实现均有重要的作用:

1. 古诗教学可以提升学生的语言表达能力

在写作技巧上, 中国古典诗歌种类繁多, 如借物抒情、卒章显志、欲扬先抑等;在题材方面, 中国古典诗歌的选材广泛, 诗人们借诗歌抒发对大千世界和美好生活的种种体验。中国古典诗歌所具有的浓郁的抒情性、丰富的艺术表现手段, 对学生语言表达能力的培养和提高有着十分重要的作用, 可以潜移默化地增强学生的表达能力, 提升学生的语文素养。

2. 诗歌教学可以丰富学生的人文科学素养

诗人雪莱说:“诗是最快乐最良善的心灵中最快乐最良善的瞬间的记录。”每个青少年本质上都是一位诗人, 让年轻的心灵走进诗的国度, 感受诗歌的艺术魅力和情感融合, 他们将透过诗歌与先哲对话, 这将陶冶他们的道德情操, 充实他们的心灵, 使他们的精神世界更加丰富, 人文科学素养更加深厚。

3. 诗歌教学可以弘扬民族的优秀传统文化

诗歌如同一条横亘古今的河流, 流淌着中华文学艺术的精髓, 是中华民族文化底蕴深厚的宝藏。学习古典诗歌是继承和发扬中华民族优秀传统文化的重要方式。在学生心田上播下民族优秀文化的种子, 才能使已经维系了几千年的中华文化不在历史的洪流中消亡, 并不断生根发芽, 发扬光大。

二、加强小学语文诗歌教学之策略

1. 提升教学质量从教师做起

温家宝总理曾说过:“百年大计, 教育为本, 教育大计, 教师为本。”语文教育质量说到底是语文教师的质量。教师只有具备足够的诗歌阅读量, 对诗歌的思想精髓和艺术魅力有深刻的理解, 才能将诗歌的内涵用授课的方式传递给学生, 因此, 提升诗歌教学的质量应当从教师做起。师范类院校应重视提升学生的诗歌积累量, 教师自己也要具备自我提升的意识和能力。另外, 学校不能陷于应试教育的泥潭, 应为教师营造宽松的教育环境, 搭建有效的学习平台, 建立合理的评价机制, 实现教师和学生诗歌素养的双提升。

2. 诗歌教学应以学生为本

目前, 小学诗歌教学往往是枯燥的分析、机械的背诵、沉闷的默写的无趣组合。这样的诗歌教学模式, 自然会引发学生的厌烦情绪。如何提升学生的学习兴趣和热情, 是摆在教师面前的重要课题。调动学生的诗歌学习热情, 可以考虑从以下几个方面做起:

(1) 利用情境化教学。“文章不是无情物”, 诗歌是诗人们对所处的社会环境所感所思的浓缩载体, 在诗歌教学中, 只有恰当利用情境化教学, 才能让学生理解诗人创作诗歌的社会背景, 进而领略诗歌的思想内涵。通过情境化教学, 能引导学生从诗内走到诗外, 理解诗歌创作的情境, 形成与诗人的情感共鸣。

(2) 巧用多媒体教学。多媒体的普及为诗歌教学创造了良好的条件, 利用多媒体进行诗歌教学, 可以使学生进入诗歌的特定情境, 产生如临其境之感。“诗言志, 歌咏言, 声依永, 律和声。”在诗歌教学中, 可以将诗歌与音乐相结合, 提升学生的学习热情。

(3) 开展趣味诗歌活动。在教学过程中, 可围绕诗歌教学开展形式多样、趣味横生的活动, 让学生们在趣味活动中尽享诗意之美。如开展诗歌小组演讲大赛, 让学生课后搜集资料, 在课堂上进行讲解比赛, 这不仅可以训练学生的演讲能力, 更可以变被动为主动, 使学生自主地进行诗歌的学习和研究, 提升学习积极性。又如可以开展课堂表演的形式, 让学生们将诗歌的内容用表演的形式表现出来, 这不仅活跃了课堂气氛, 激发了学生的学习热情, 更加深了学生对诗歌的理解。

综上, 笔者结合自己的教学经验, 觉得加强小学语文古诗教学的策略, 可以从提升教师素质、激发学生兴趣着手。当然, 教学有法, 但无定法。诗歌教学并无固定之法, 本文对诗歌教学的探讨只是冰山之角, 关于诗歌教学的方法还有待进一步探讨, 以求促进诗歌教学的完善。

摘要：小学古诗教学对于提升学生能力、培养学生情操、传承中华文明具有重要的作用, 只有充分立足于提升教师素质, 并以学生为本, 才能有效提升小学诗歌的教学质量, 发扬古诗教学的人文价值。

关键词：小学语文,古诗,教学

参考文献

[1]沈奇.西方诗论精华[M].广州:花城出版社, 1991.

[2]巢守律.小学语文古诗美学思想探微[J].江西教育, 1995 (11) .

当前小学语文课堂教学 篇2

摘要：小学阶段是学生培养爱好兴趣、价值观、人生观、情感态度的关键时期。如何教好小学语文，是我们广大语文教师不断探索和努力的方向。下面笔者就根据自身经验谈谈如何创新当前的小学语文教学。

关键词：学习兴趣;分层教学;生活实际

语文的新课程特别强调要在语文的课堂教学中重视对学生人文意识的培养，明确指出“语文课程应培养学生热爱语文的思想感情”，“重视提高学生的品德修养和审美情趣，使他们逐步形成良好的个性和健全的人格，促进德、智、体、美的和谐发展”。那么怎样的课堂教学结构才能构建这样的学习氛围呢？笔者根据自己的经验谈了一些看法。

一、宽松和谐的激发学习兴趣

语文课堂要体现人文性的特点。营造宽松和谐民主平等的气氛是课改的一项重要任务。师生应是平等的合作者，要彼此尊重、互相信赖、互相合作，只有在这样的课堂氛围中，师生之间才能形成互动、交流的对话平台，学生才能轻松愉快、活泼热情、兴致盎然地发挥想象力，以最佳状态进入语文学习，焕发出语文课堂独有的活力。

宽松和谐的课堂气氛有利于构建良好的师生关系，并将在师生沟通时起到重要作用。在讲授《列夫?托尔斯泰》一文时，学生对文中写托尔斯泰的眼睛“这对珠宝有魔力，有磁性，可以把人世间的物质吸进去，然后向我们这个时代放射出精确元误的频波”无法理解，笔者就引用同学们正在看的《西游记》激起兴趣：“难道托尔斯泰的眼睛能像太上老君的宝葫芦、像金角大王银角大王的金角一样能把世界上的物质吸进去？”得到齐声否定后，笔者又问：“我的眼睛能把语文书吸进去吗？”学生答：“不能。”笔者一本正经地说：“我说我能！我能通过眼睛把这本书的内容记到我的脑海中去。”望着笔者“抓起”“塞入”的手势，同学们会心大笑。进而笔者一手指着自己的眼睛一手指着课代表：“我的眼睛能把卢婉敏吸进去吗？”同学们开心答到：“能！”“对，通过眼睛我知道了她是个勤奋好学聪明负责的女孩子。”接着再以好差两生的评价让学生领会了什么是“放出准确无误的频波”，最后在轻松愉快的氛围中要学生自己概括对该句话的理解也就水到渠成了，直至铃声响起还意犹未尽。教育家陶行知先生曾明确指出：“创造力最能发挥的条件是民主。”只有在民主平等宽松和谐的氛围中，创造力才能得到开发，学生才能积极主动参与教学。语文的答案是丰富多彩的，语文的魅力在于此，语文课堂的活力也在于此。同一问题，由于学生的生活经历、知识素养、心理状况等等的不同，得出的答案可能是千差万别、异彩纷呈的，这就是创造力的表现，也正是我们要悉心呵护和着意培养的。教师要放下唯师是从的尊严，尊重学生的人格和个性，建立新型的民主交流、教学相长的师生关系，多给学生展开想象的时间和空间，多给学生发表意见的机会和自由;重视语文课堂教学氛围营造方法

学生与众不同的想法，特别是与老师不同的意见;鼓励学生敢于不屈从于教师，不迷信于权威，不盲从于教材，敢说“我认为”。学生在一种无拘无束自由畅达的空间，尽情地自由参与自由表达，往往能产生一种宽松、新奇、愉悦的心理体验，学习兴趣高涨，从而诱发潜在的创造智能，迸发出创造的火花，展现语文课堂的无限活力。

二、分层次教学，进一步培养学生的自主适应能力

新课程从课程目标到教材内容都体现了对学生个体差异的尊重，尊重学生的多样性，允许学生发展的不同，采用不同的教育方法和评估标准，为每一个学生的发展创造条件。小学时期正是开阔思维的起点。教师可以通过设立多级学习目标和多样的学习方式，让不同的学生都能根据自己的实际需要选择到合适的内容。教师还应给学生提供多样化的自主探索空间，鼓励不同意见和创造性思路的迸发，鼓励多样化的问题解决方式和方法。教师可以根据学生的能力差异、水平差异针对性地实施分层次教学。对于基础较差的学生，可以采用补课的方法为其奠定必要的基础，消除他们对信息技术的神秘感，增强其学习的信心;也可以采用伙伴教学的方法，改变学生的个体差异为资源，让学生在参与合作中互相学习并充分发挥自己的长处，协同完成学习任务。教师在教学实践中实施因材施教，并不是让学生被动地去接受知识，而应该鼓励他们独立思考，养成自我学习的能力。

三、回归生活实际，提倡体验学习，创设应用环境

新课程改革提倡让学生在体验学习中增强学习热情。所谓的体验学习是指学习者亲身介入实践活动，通过认知、体验和感悟，在实践过程中获得新的知识技能和态度的方法。在复习课中我们要想让学生保持长久的学习兴趣和复习热情，更应尝试使用体验学习。让知识回归生活，重视学生已有的经验和体验，想着把课堂知识与学生日常生活、社会生产等联系起来，把理论和实际结合起来，活学活用，学生才学得更有趣，才感觉语文就在身边，语文与日常生活关系密切。这是新课改的一项重要任务。回归到生活实际，让我们所有的知识网络为生活服务，为他人服务。作为学生学习的组织者、引导者、设计者，我们必须精心设计复习内容，使所讲的语文知识具有丰富的现实背景，努力为学生提供生动活泼、主动求知的材料和环境，让学生经历学习的全过程，在体验中复习语文，体验学习的乐趣与成功的喜悦。

小学生是祖国的花朵，是祖国的未来，要想培养其成为社会的有用人才，就要从小学语文的学习开始抓起。掌握小学语文教学中存在的问题，然后采取一定的措施去解决这些问题，就能有效提高小学语文的教学质量。

参考文献：

对当前小学语文古诗教学的探讨 篇3

关键词：小学语文；古诗；教学

古诗教学在小学语文教学过程中占有重要的地位，是我国古典文学的精髓。学习好古诗词不但可以提高学生对语言文学的学习兴趣和对语言文字的敏锐度，还可以丰富学生的精神生活。可以说古诗词犹如一条延绵不绝的河流，容纳百川，滋补着炎黄子孙；又如一棵参天大树，成为民族文化发展的支柱。作为新时代的小学语文教师，应该把提高小学语文古诗词教学作为重点，积极探索，有效地达到新课程下对小学语文教学所设定的指标。

一、运用故事情节进行烘托，加强渲染力

为了提高学生学习古诗词的兴趣，更为了让学生充分理解及领悟到诗词中所包含的意思，教师应该对作词者的个人简历及诗词写作的背景充分了解。比如，教师在讲述《赠汪伦》这首诗时，就可以巧妙地利用故事来抛砖引玉，激发学生学习的激情。教师在讲解此诗时就可以这样开头：从前有个诗人名叫汪伦，汪伦的性格十分的豪爽，喜欢广交朋友。在当时，李白在诗坛上名满天下，被人们称为“诗仙”，而汪伦此时只是一个无名小卒，那么他如何才能结交这位伟大的诗人李白呢？然而在接下来，汪伦等到了一个绝妙的时机，因为他听到李白将要去安徽游历的消息，所以汪伦下定决心给李白写信，诚挚的邀请李白。李白这个人有两大嗜好：第一，好酒；第二，好游。只要具备美酒和美景，那么李白肯定会赴约。因此，汪伦在写信的时候完全满足了李白的两大条件，他这样写道：“先生好游乎？此地有。先生好饮乎？此地有。”李白在看到这封信的时候非常高兴，于是李白接受了汪伦的邀请，在汪伦那里停留了好几天，与汪伦也建立了深厚的友谊。在李白要离开时，汪伦在家里设了宴给李白送行。在李白登上一艘小船，船将要出发时，传来了一阵歌声。李白一回头，看到了令自己大为吃惊的一幕，自己的好朋友汪伦和一群村民，正在演奏着歌曲，给自己送行，这让李白非常感动。这时李白立刻提笔，写下这首《赠汪伦》，成为歌颂友谊的名诗，流传百世。因此，通过以故事的情节进行渲染，让学生产生一种亲切感，使学生从情感上完全融入这首诗词里，从而打破了传统的教学模式，让学习诗词的课堂也变得活泼起来，同时也为学生将来的学习奠定了基础。

二、运用朗诵代替讲解

语文教学是一个耳濡目染、循序渐进的一个过程，对古诗的教学更是这样的过程。随着新课程的逐渐改革，对古诗的教学也有了新的要求及目标。新课程要求学生通过对诗词的充足阅读，逐渐累积，亲身感触，学以致用，逐渐提高学生的审美标准及欣赏层次。因此，教师就没有必要针对一首诗教学问题上锱铢必较，教师应该在如何营造一种古诗学习氛围上多下工夫，让学生在潜移默化过程中提高自身的诗词素养。比如，在学习《忆江南》这首词时，教师可以借助乐器，给学生伴奏，让学生跟着优美的音乐开始朗读。除此之外还可以设定场景来辅助学生阅读等多种渠道。与此同时，也为学生学习其他古诗词打下了基础。通过这种方式，学生把学习古诗词当成了一种享受，一种乐趣，从而大大提高了学生学习古诗词的兴趣。

三、善于运用诗词来对诗词进行讲解

所谓借诗解诗就是借助学生熟悉的一首诗来对此诗加以理解。比如，教师在对王翰的《凉州词》进行讲解时，就可以让学生联想其他的边塞诗来学习这首词。学生可以想到“黄沙百战穿金甲，不破楼兰终不还”或者“但使龙城飞将在，不教胡马度阴山”等豪情壮志，报效国家的伟大情怀，更好地去理解、感悟《凉州词》中“醉卧沙场君莫笑，古来征战几人回”的情怀，深刻地理解此地的“醉”代表的真正含义，不是为了感悟生命更不是一种消极心态，而是一种报效国家、建功立业的雄伟壮志，更是一种临危不惧的豪迈气魄。

四、善于用诗组诗

新课程改革下，对教学方法提出了新的挑战。在教学过程中，应该加强学生对教材的理解，懂得发挥学生的创造性，懂得如何更好地利用教材，多挖掘课外资料，采用活学活用的教学措施。所以在古诗词教学过程中，更不能就诗教诗，应该搭建一个开放式的活跃的诗词学习平台，使学生充分地发挥自己的想象力及创造力。

综上所述，小学语文古诗的学习对学生的发展有着至关重要的作用。在国外，流传着许多赫赫有名的古代经典的建筑或家喻户晓的雕塑，作为其他国家的显著代表。而中国历经沧桑，许多文化古迹都被历史所湮灭，只有一种经典尚且完好，那就是古诗词。这是我国古典文化的精髓，引领着我国古代文化和现代文化发展的步伐。所以，学生在学习古诗词时，一定要对现实生活充满一种新鲜感，从而更有力地促进学生对未知知识的探索和对生命价值的认识，只有这样，才能更好地继承和发展中华民族五千年来的古文化，才能确保古诗词的魅力永垂不朽。因此，指引学生走进诗词的天地，去感悟、欣赏诗词中的美，学会享受这份情感，是最成功的古诗教学。

参考文献：

[1]王保兰.小学语文古诗词课堂教学探讨[J].文学教育：中，2014（10）：116.

[2]李速萍.试论小学语文古诗教学有效方法[J].中国科教创新导刊，2013（33）：97.

[3]赖小华.新课程背景下小学语文古诗教学的探讨[J].课程教育研究：新教师教学，2013（12）：37.

试论当前小学语文教学 篇4

我们教师要明确目的, 即让学生明确学习目标。我们要给学生一个明确的学习目标, 并在每间教室里一直要有目标, 不要清除, 这样能调动学生的主动性。这样有利于教师和学生参与学习活动, 共同完成教学任务。为达到这个目标, 教师就要改变传统的教学理念进行教学, 解决教师与学生之间的问题, 从而极大地提高课堂教学的效率。在以前的小学语文教育中, 继承多, 创新少。更多的教育内容和应试教育的影响有很大关系。在传统的小学语文教学中, 教师作为学生装容器, 忽略了学生, 扩大了中国传统语文学习观念。教师对学生进行培训, 以一个统一的模式, 忽视了学生的个性。在现在市场经济环境下, 这种教学方式则已不利于教育的发展。

我国自从实施素质教育以来, 语文教师探索了两个教学领域, 并不断实践, 找到了主教学模式, 这个有利于培养学生的创新意识感, 并有利于提高课堂教学的效率。在解决问题的过程中, 教师积极把握创新精神, 以发现新的教学方法为导向, 提高学生能力为目的, 这样有利于学生的个性发展。而且, 教师能够有自己的原则, 有主动权去教授学生。只有学生渴望知道问题的答案, 他们才会思考, 才能充分调动学生的主观能动性, 使他们真正读懂一个问题, 知道如何解决这个问题。当学生以其更容易报告或审查一个问题时, 教师要引导学生以自己所理解的知识内容读课文, 还可以进行必要的背书, 在问题中进行标记。当学生遇到解决不了的问题时, 要画一个问号或直接向教师提问。这样, 学生不仅可以解决面前的问题, 掌握阅读方法, 也找到了新的问题。

在小学语文课中, 不同的文章有不同的特点, 不同的学生也有不同的问题要求。我们教师应分级分类去教育学生, 并运用有效的教学方法。在教学过程中, 要想充分发挥学生的主体地位, 教师就要尽量缩短师生之间的心理距离, 以饱满的热情投入到教学中去, 使学生始终处在轻松、和谐、愉快、兴奋的状态中, 使他们主动积极参与学习。同时, 教师要充分信任在课堂上的每个学生, 使他们有平等的地位, 这样他们可以更好地去学习。教师要充分肯定学生的优点, 鼓励学生思考, 积极地去发言, 即使学生错了也要肯定, 这样的举动是为了让他们更有信心, 充分发挥学生的主动性。教师在课堂上还要增加反馈信息的数量, 以达到把握好学生的目的。

二、教师要使用灵活多变的教学方法

因为小学生具有很强可塑性, 因此, 在小学语文教学中, 教师要注意减少对学生心态的负面影响。所以, 语文单元测试评估时, 教师一定要注意分析方法, 使学生有正确的学习理念和概念。教学是为了促进学生的发展, 奠定学生的基础学习生活, 从而使学生成才。为了让学生掌握获得知识和提高技能的方法, 教师要有意识地去激发学生的学习兴趣, 提高他们的自信心, 保护小学生自尊, 以减少因心理负担带来了学生在考试中的发挥失常。在考试结束后, 教师可以把分类的问题, 根据不同失误的情况下, 认真分析课文, 使教师和学生能够取得经验教训, 总结经验教训, 及时采取补救措施, 以改进教学和学习方法, 从而促进语文的教育教学。教师也可以发布优秀、良好等级比例, 激励学生团结奋进的学习精神。

教师要认真研究课文, 根据教学大纲训练的重点, 编辑部分教学设计。因此, 在每一学年开始时, 我总是看着新书, 制定相应的教师用教学基础材料, 以便在我的课上尽可能体现教学意图, 去教好学生。上好课的前提是备好课, 其次是良好的教学设计。在当前我们教学的发展中, 教师应该是这样的导演:他设计层次清晰, 可行, 高效益地引导学生进行自我课堂学习活动计划。教师要根据实际的教材和学生, 突出重点, 抓住需要解决的困难。教师还要发动学生广泛阅读, 因为读书多了会改变学生的认知水平。教师还建议学生进行细读, 进行理智的阅读。在实际中, 学生只是常规地进行阅读, 没有创新, 因此, 教师应和学生一起读, 并有机地改变读的形式, 使学生仔细阅读, 这样就能有很大的收益。在学生读的同时, 教师应出示精心设计的课堂问题, 让学生进行回答。这样就能让每一个学生认真思考问题, 积极寻找答案。

为了提高语文教学效率, 教师必须精心设计教学和教学方法, 积极发挥学生的能力。教师不要低估学生的接受能力, 也不能只重视少数好学生。教师应该充满活力、信任和期待, 使学生积极自主学习、合作学习和探究学习, 让学生觉得学习语文充满挑战和乐趣, 从而乐于探究和学习语文, 最终学会如何学习, 养成良好的学习习惯。传统的语文教学, 注重古诗词背诵和默写, 这是正确的, 可以锻炼学生的记忆力和洞察力。这些方法都是符合语文学习规律的, 是有效的, 我们应该大力继承。因此, 在语文教学中, 教师应注重培养学生的阅读习惯, 使学生真正喜欢上语文学习。

三、加快教师思想观念更新的速度

近年来, 各种主要科目考试竞争中, 后进学生的语文水平较差, 并且一直得不到提升, 这是非常突出的现象。这个现象也影响着语文教学观念的转变, 需要我们高度重视。现代科学技术的迅猛发展, 知识更新速度逐渐加快, 语文课传授现代文化教育的能力也在转变。因此, 在语文教学中, 教师应注重培养学生的阅读经验, 使学生学会解释和分析语文课文的中心思想。在重视学生阅读体验的同时, 也不能忽视教师的作用, 才能使语文教学取得更好的效果。

综上所述, 我们可以使用一些大胆探索的事例, 去鼓励学生独立思考。现在的学生, 尤其是年龄较小的学生, 都很钦佩自己的老师。学生崇拜老师, 有利于教学过程顺利完成。为了达到教学有更好的效果, 每一位教师都应该有热情活跃的心态, 把教师的知识和技能用教学方法转移到学生身上。

摘要：我作为一名小学语文教师, 在如何教导学生做好人, 如何把学生教好上有一种难以表达的感受。我深深地感到有一种责任。在农村小学语文这个岗位上, 在教师这个漫长的道路上, 我要不断前进。我认为, 小学生学语文应该多读些书, 教师也要学会上好课, 并且脾气也要好一点。教学不仅仅是传授一些语言知识, 更重要的是教会小学生学习语文的方法。在小学语文活动语言教学中, 我们语文教师应始终坚持把教学方法渗透到各个方面, 并让学生掌握运用且不断地去学习, 提炼其中的精华。另外, 我们还要做好创新工作。语文作为我们的主要语言, 也是人类表现的一种最高品质。在基础教育中, 语文教育是认识的第一阶段, 一直是各类考试和测试的第一个科目。语言课程是基础课程, 它是工作和认知的基础学科。

当前小学语文课堂教学 篇5

摘 要：新课程改革下的小学语文教学较之传统的小学语文教学，取得了长足的发展。但是，当前的小学语文教学依然存在着诸多的问题未能够解决。因此，本文在充分理清当前小学语文教学存在的问题的基础上，提出了一系列解决这些问题的对策，以期对小学语文教学水平的进一步提高有一定的帮助。

关键字：小学语文；课程改革；问题与对策

引言

语文是学生在进行语言表达和交流时所使用的一种工具，对其学习质量的好坏，将会直接影响对其他学科的学习。而且小学是学生语文学习的基础阶段，在这个阶段重视对语文的学习，对学生以后的发展具有十分重要的意义。随着新课程的改革，小学语文教学的要求发生了变化，为适应新课改的要求，多数语文教师对有效教学方法进行了探索，并提出了很多有效的教学方法。但对目前的小学语文教学现状来看，依然还存在着一些问题。

一、小学语文教学中存在的问题

1、教学方法不当，不适应小学语文教学

小学生的年龄都还很小，正处于能力和思维形成的启蒙阶段，对新知识的接受和掌握能力还不能达到正常学生的要求。对于小学语文而言，不仅要求学生掌握文字、语言知识，还要熟练运用所学的知识内容。这就需要教师采用多样化的教学方法，在提高学生学习有效性的同时，提高学生的综合能力。然而，很多教师受传统教学方法的影响，依然沿用传统的“识字一课文分段一归纳总结”教学步骤，而这种教学方法无法再适应新时期学生的发展要求，千篇一律的教学方式，只能降低学生对语文学习的兴趣，致使无法提高课堂教学效率。

2、教学课时安排不合理，忽略了教学侧重点

每个学科都会有相应的教学目标，教师需要在规定的时间内完成人纲中的教学要求，进而保证教学的顺利进行。但在小学语文教学中，一些教师不重视教学课时的安排，也没有教学的侧重点“扫荡式”的从前向后教学，往往因为在一些非重要部分浪费过多时间，照成后而的课程无法按时完成。此外，一些教师在课堂教学过程中没有侧重点，经常出现离题、跑题的教学现象，这样不仅浪费了学生宝贵的学习时间，还不能将教学内容结合在一起，致使教学效率人人降低。

3、形式化地凸显学生的主体性，教师丧失了在课堂教学中的主导地位

随着新课程改革的启动，在小学语文教学中，除了依然存在教学死板僵硬的问题外，还存在着教学过于自由放任的问题在小学语文新课程强调自主合作探究的学习方式和学生课堂主体地位的影响下，很多教师在课堂教学中过多地强调学生的自主学习，使小学语文课堂教学中出现了空有热闹的形式而没有充实的内容的现象。学生在这样的语文课堂中，并没有学得知识，并没有使得自身的素质得以提高，从而使语文课堂成为一种资源的浪费

二、针对存在的问题提出应对策略分析

1、转变教学方式，激发学生学习兴趣

兴趣是学生学习最好的老师。为适应新课改的需要，小学语文的教学应以激发学生学习兴趣为出发点，转变教学方式，以保证课堂教学的有效实施。为此，小学语文教师应转变教学理念，以学生为中心，充分发挥教师的主导作用，探索可以激发学生学习兴趣的教学方法。教师可以采用情景教学，为学生创设有趣、生动的教学情境，让学生在情境之中开展探究性学习，让学生在有效学习语文知识内容的同时，学会优美的语言表达方法，进而提高语文素养。

例如，在讲解《秋天来了》这一课时，如果采用传统的教学方法，只能通

过对文章的讲解让学生认识文中的生词及文章表达的意识，根本不能培养学生描写景色的能力。为此，可以采用情景教学法，用多媒体视频或图片的形式为学生形象地展示秋天的美景，创设“秋天来了”的美丽教学情境，激发学生对美的最求，让学生在情境之中感受秋天的美好，体会秋天的与众不同。然后，教师引导学生利用自己生活中对秋天的感受，借助诗句中对秋天的描述，学习和掌握描写美景的方法，进而提高课堂教学效率。

2、精心设计课堂教学目标，避免教学的盲目性和随意性

为保证课堂教学的有效性，教师应充分准备教学设计，根据教学目标设计有效课堂教学，避免教育盲目性和随意性的现象出现。为此，教师首先应明确课堂教学目标，然后根据教学目标精心的进行教学预设，思考教学中可能出现的问题，并根据学生需要，探索能够帮助学生掌握相关知识的有效教学方法。在教学过程中，不仅要重视对学生语文基础知识的传授，还要重视对学生创新、理解、语言表达等能力的培养，从而在学生掌握语文知识的同时，促使学生各方而能力快速发展。

3、理好主导与主体的关系，制止教学活动的形式主义之风

《语文课程标准》在“教学建议”中明确提出，要“充分发挥师生双方在教学中的主动性和创造性”。所以，新课程改革最关键就是要实现两个方面的转变：教学行为和学习方式的转变，即是教师由传统课堂的主讲者和主宰者转变为学生学习活动的组织者、引导者和参与者；学生由传统的被动接受式的学习转变为自主、合作、探究性的学习。要实现这两个转变就要处理好主导与主体的关系，教师不能牵着学生的鼻子走也不能被学生牵着鼻子走。同时，教师要尽量避兔课堂上出现各种形式主义的教学活动。如在组织学生讨论他们所提出的问题时，教师可先对学生的问题进行综合、筛选，选取一些关键的、有意义有价值的问题展开讨论；在进行“情景再现”这一环节时，教师可以让学生有选择地进行，并适当地加予调控；在让学生搜集、汇报资料时，教师可事先给出范围，并要求学生汇报前要对资料进行整理和提取，有必要时要先把资料理解内化后再进行汇报等。这样既尊重了学生的多元理解和个性感受，又不违背文本原义和正确价值导向，既防止了教学活动的有形无神，又让师生的个性得到了张扬。

三、结束语

小学语文教学是一个人的母语启蒙教育，在一个人一生的教育中占有非常重要的地位。所以，每一个小学语文教育工作者都应认清自己身上肩负的重要责任，认真反思当前小学语文教育中存在的问题，并采取有针对性的措施，切实提高自己的小学语文教学水平。只有这样，才能切实发挥小学语文教育在学生成长中的作用。

参考文献

当前小学语文课堂教学 篇6

一、自由阅读之自由

在现在的小学语文课堂阅读教学中，很多教师不管课文的内容特点、学生对课文的理解水平等，为了突出学生在学习中的主体地位，让学生可以任意选择自己喜欢的方式去阅读。笔者认为阅读方式的不同，对学生理解课文内涵所起的作用也是不同的。比如，快速浏览课文，可以使学生对课文有一个总体的了解；有感情地大声朗读，则可以使学生深刻体会文章的情感，形成自己的感受……教师应该结合教学的内容，指导学生采用更有效的阅读方式，而不是为了赶“以学生为学习主体”的时髦，为自由而自由，成为被动的教学者。

二、小组讨论之虚设

当前，小组讨论是普遍运用的课堂教学方式，小组合作讨论的优点是，能够使小组之间相互学习，相互借鉴，达成共识，共同提高。但是，有的小组讨论在教学实践中根本起不到应有的成效。学生在讨论的过程中，各行其是，教师没有做出有效的引导，小组长在汇报小组的讨论结果时，不是总结性的整合组员的观点，而是把个人的观点表达出来，大多数学生的观点没有得到呈现，多数学生只能算是小组讨论中的陪衬。对此，笔者认为要正确地运用小组讨论，讨论有成效，应该从如下几方面做起：1.要结合教学的内容来设计讨论的环节，如果适合运用讨论就用，没有必要运用讨论则完全可以不用；2.留给学生足够的讨论时间，在学生讨论时，教师不要急于求成，要让学生的讨论透彻、全面、有所收获；3.教师在学生讨论的过程中，要做好组织引导，及时制止一些不利于讨论的现象发生。

三、学生表演之不当

在教学过程中，有不少教师喜欢运用表演这种形式，比如课本剧、分角色朗读等。能够进行课本剧表演的课文，一般都有精彩的故事情节，在教学中应该首先对课文的情节、人物、对话等进行认真探讨，以保证在表演中准确地表现角色。但是，如果学生还没有真正熟悉课文，就为了表演而表演，表演就会出现各种各样的问题，不仅达不到教学目的，甚至会适得其反，将教学推向被动、尴尬的境地。比如，有一位老师在教学《狼和小羊》这篇课文时，在学生还没有真正理解课文的时候，就急于安排了课本剧表演。表演狼的同学不仅没有表现出狼的骄横、凶残，而且在听了小羊为自己的辩解之后，完全被说服了，不再想吃小羊，自己跑下了表演的舞台……这样的表演完全脱离了角色，对教学没有任何益处。

四、多媒体教学之滥用

近年来的课堂教学中，多媒体闪亮登场，利用其集图文形声于一体的功能服务于教学，可谓备受青睐。不可否认，多媒体在提高教学质量、营造教学气氛等方面是“功不可没”的。但是，如果脱离教学的内容，甚至没有多媒体就不能上课的现象也是不能提倡的。形象化教学手段可谓多种多样，只有结合教学内容的需要去选择才能更好地服务于教学，不可让多媒体多此一举地出现在某些课文的教学中。

五、评价运用之偏颇

教学中评价的作用已得到广泛的重视和应用，但是不注重实效，为评价而评价的现象也成为一种“时髦”。笔者认为在课堂教学中，教师一定要关注学情，不能盲目地做出评价，否则评价就会失去本来的意義。评价要把师评、自评、生评有效地结合起来。因为小学生尚不能完全客观、公正、综合性地评价问题，只有将师评、自评、生评结合起来，才能赋予评价真实的意义，才能帮助学生正确地认识自己，评价别人。

在课改背景下，小学语文课堂教学为了追赶潮流，出现了很多“时髦”现象。作为小学语文教师要正确地对待这些时髦现象，在教学实践中不断总结和分析，学会合理、有效、正确地运用，坚决杜绝华而不实的滥用现象。确认我们对这些时髦教学手段运用得是否正确的标准，就是它是否促进了教学质量的提高。

作者单位 江苏省如皋市经济技术开发区实验小学

当前小学语文课堂教学 篇7

关键词：小学语文,教学,问题

当前,新课程改革已进入深化阶段,经过几轮新课改培训后,教师们都在认真体会新课改的新理念,不断地实践与反思。课改给小学语文教学带来许多有益的经验与启示,同时也出现了值得我们思考的若干问题。

一、学习活动形式化

许多老师不管什么语文课,学生还没进行充分自主地学习,还没有仔仔细细地阅读,还未真正"在课文中走个来回"。就来演一演,唱一唱,画一画,片面地追求外显的、热闹的形式。一堂课就这样"来也匆匆,去也匆匆",学习活动缺乏内涵与深度,看似气氛热烈,可学生的语文素养并未真正得到提高。如课文《这儿真好》:学生刚读完一遍,老师就忙着给每个小组的学生发小草、鲜花、树苗、小岛等图片,让学生进行合作学习,帮助小熊打扮荒岛,学生们兴奋异常,大呼小叫,忙这忙那。这样的一节课,学生的学习效果不好是预料之中的。

事实上,教师忽略了语文教学中的一个重要的环节——读的指导。众所周知,读的能力是学生可持续发展的动力.新课程的标准特别强调对学生阅读的指导,尤其是加强对阅读方法的指导。让学生逐步学会精读、略读与浏览,学会对文本进行品味、体会与感悟,充分领会语言的精妙,不断提升自己理解、运用语言的能力。上述"惟表演化"的语文课忽略了班级中的"弱势群体",思维敏捷、反应迅速的学生独享课堂"话语权",其他学生就成了旁观者与课堂上的"边缘人"而不能均等地享受教育资源与机会,这无疑违背了教育面向全体学生的原则。

二、教学媒体摆设化

随着信息技术的普及,多媒体在语文教学中得到了广泛的运用,它们为语文教学提供了强有力的学习工具与方法,丰富了语文教学的信息载体与传输渠道,为语文教学改革注入了新的活力。但在实际教学中,许多老师“为用而用”,似乎不用多媒体,就不能体现现代化,这种不顾教学内容而滥用多媒体的教学反而弄巧成拙,不仅达不到预期的教学效果,还浪费了宝贵的时间与精力。比如盛夏时节,南方的学生学习《荷花》,老师完全可以带学生到荷池边观赏、欣赏荷花的千姿百态,近距离感受荷花的美,甚至还能让学生摸一摸荷叶、闻一闻荷花的清香,可偏偏有的老师花费了大量的人力物力,制作课件,这样做的实际效果值得怀疑。更有甚者部分老师在教学中有意无意地强化视听影响,弱化文本解读。如课文《鸟岛》中有这样一段文字:"6月是鸟岛最热闹的时候,各种各样的鸟儿聚在一起,小岛成了鸟的世界。一眼望去,密密麻麻的鸟窝一个挨着一个,窝里窝外,到处是玉白色的、青绿色的鸟蛋……"凭借这段文字,我们很容易地想象到:这里的确是鸟的天堂!湖畔边、蓝天上,到处是鸟声,到处是鸟影,叽叽啾啾,呼朋引伴,翩翩起舞!这是多么热闹而壮观的场景!事实上,学生根据课文语言展开的想象可能更加丰富,而有些老师不是让学生认真阅读文本,感悟课文语言,展开丰富的想象,而是迫不及待地出示多媒体课件:湖岸边,历历可数的几只鸟在漫步,隐隐约约的不远处,可见一些零零星星的一些鸟蛋。单调的画面毫无美感,与课文描写的情景相去甚远!这样运用的多媒体不仅束缚学生的思维,还影响甚至破坏了学生的阅读品味。而学生语言能力的提高是不能离开对文字的感悟,用画面代替学生的想象,这是与语文教学的初衷背道而驰的。

语文学习需要对语言进行品味咀嚼,对情感进行体验,如果忽略语文学习的特殊性,一味地以直观形象的画面代替文本阅读,这必然会弱化学生的语言感受能力、阅读思考能力与创造想象能力。

三、个性化取向绝对化

在积极肯定个性化取向的同时,我们在实际教学中也看到了一些不良现象,值得深思。

第一,选择成为了一种假象:一些课上学生课文还没读几遍,也不管文本是否便于选择,一律要求“选择自己最喜欢的地方去读,想怎么读就怎么读,,结果是学生总在猜测:老师希望我就哪个地方发表意见,老师还想让我说哪儿呢?

其次,讨论成了形式:公开课上似乎都离不开讨论,认为只有讨论才是最好的自主与合作,才最大地发展了学生的个性。于是不管生字词是否认熟,句子是否读通,对课文是否初步理解,也不管有无必要,教师都急于"闪亮登场"的是——让学生展开想象,发表自己的新理解,新发现。

第三,尊重学生独特体验的极端化:公开课上,面对小学生丰富多彩的答案,教师常说:"你很会动脑筋,见解独特。""这是你的理解,非常有道理"。"虽然不够恰当,但你敢说,值得表扬"等等,而极少说"不"。因为要"尊重学生的独特体验",那么小学生的种种回答真的都是深刻、准确或真切的吗?结果未必!课后调查:上了这节课后,你觉得怎样理解更好?很多学生都坚持自己的想法。其理由是:我只注意了自己的理解.因为我的意见得到了老师的鼓励。

第四,评课标准局限:教研活动中,有的课仅仅因为是采取了自主探究就认定是以学生为主,重视对个性的培养,因而是先进的:而有的课则因为采取了以教师讲授为主,从而就是落后的。

第五,教学中的不公平:阅卷中,由于照顾到"独特见解",优秀答案、次优秀答案与一般答案享受同样得分。有些答案好像对又好像不对,结果都算对,造成对尖子学生的不公平。另一方面,一些性格内向的、接受能力较慢的学生,也由于"个性"的问题而在学习活动中得不到应有的指导,丧失了应有的学习机会。此外,还有教学目标的迷失:教师该讲的不敢讲,有的甚至以发展学生个性、尊重学生主体为由,疏于备课,荒于思考。这些放任、,随意与"急功近利"的现象令人担忧。

四、对学生评价的单向化

当前小学语文课堂教学 篇8

一、教师缺乏教心学的底蕴, 教学情境营造方面有待优化

一些小学语文教师在实际教学中缺乏教心学方面的造诣, 教学设计与组织环节忽视学生的身心发展特点, 没能够立足这一方面对教学活动进行优化, 没能有效激发学生的语文学习积极性, 降低了教学成效。针对这样的状况, 笔者在教学中开展了深入地分析与研究, 以调动学生积极学习情感为抓手, 深入有效地开展语文教学情境营造, 较好地促进了语文教学活动的深入开展。首先, 笔者注重调动学生对语文学习的兴趣, 采取激励性评价的方式让学生感受到语文学习中的快乐因子, 提高学生对语文学习的兴趣, 这样的方式能够让语文课堂洋溢着浓浓的兴趣。其次, 笔者在语文教学中坚持给予学生更多的关爱, 无论是语文学习成绩较好的学生还是学困生, 都同样对待他们, 对于学困生给予更多的关心与帮助, 让教师无私的爱开启他们封闭的心灵, 从而鼓励他们积极融入到班级语文学习活动之中。另外, 笔者在语文教学中还倡导互帮互助的理念, 鼓励和引导学生之间相互帮助, 共同提高语文学习成效。通过这些方面的努力, 能够为学生营造和谐温馨的学习情境, 有助于激发学生语文学习的积极性, 为语文教学增添后劲。

二、信息手段运用不够科学, 教学促进成效方面有待加强

信息手段在现代小学语文教学中发挥了重要的作用, 一方面其具有形象生动的优势, 能够提高学生的学习兴趣, 另一方面其具有信息量大、操作方便的特点, 在语文教学中具有广泛的运用前景。这一先进手段为小学语文教学的深入开展发挥了重要作用, 但是也有部分教师在运用环节上不够科学, 没有能够把握要点, 导致实际使用效果不佳。如使用环节把握不够准确, 使用时机、频率未能有效控制, 这样的使用导致多媒体手段的效能发挥受到制约, 甚至还会影响教学活动的深入开展。首先, 注重多媒体使用时机的科学确定, 原则上在最为需要的环节进行运用, 如在一些学生难以理解的科技内容教学中, 以多媒体手段向学生补充相关的信息, 提高学生对科普知识的掌握与理解效果。这样的演示活动能够增加学生对教材学习理解的成效。其次, 在多媒体使用的频率、时间方面灵活把握, 以满足教学实际需求为准则, 不贪多求全, 一节课使用次数控制在2次较为适宜。使用次数过多占用课堂时间比例超标, 同时不利于学生思维的深入发展。教师对多媒体使用的频率方面应当强化研究, 做到重点突出、科学控制。

三、教学模式创新不够充分, 学生学习实际效果有待提升

在小学语文教学中, 许多教师在教学模式改革方面停滞不前, 一方面是因为部分教师总是担心脱离了教师的灌输教学, 学生学习掌握的效果会下降, 另一方面是对学生为主体的教学模式研究不够全面、深入。作为新时期小学语文教师, 应当坚持以新课程理念作为指引, 致力于教学改革活动, 尤其是在教学模式的改革中突破传统思维的制约。首先, 教师在语文教学中要学会“放手”, 小学中年级以上学生的自主学习能力已经具备了一定的水平, 教师不能始终对学生进行灌输教学, 要善于启迪学生思维, 将学生的学习积极性激发出来, 让学生在语文学习中积极参与, 借助于相互之间的交流与合作提高教学成效。其次, 教师要在教学模式改革中发挥好引导作用, 在给予学生自主学习空间的同时, 要将“控制线”始终把握在自己的手里。具体来讲, 教师可以组织学生进行小组合作学习, 但是在学生学习的重难点环节, 还是要体现教师的启发引导作用, 要将教师的启发引导作用与学生的自主合作学习有机地结合起来, 综合促进教学活动更深入地开展, 既能够调动学生学习积极性、培养学习能力, 同时也能够保证语文学习的深入程度, 保障教学目标任务的圆满完成。

四、语文教学资源整合欠缺, 课外活动拓展有待强化

部分小学语文教师教学活动仅仅着眼于课堂环节, 教学活动没有向课外进行有效延伸, 许多有效的教学资源没有能够整合起来, 影响了语文教学活动的综合开展。笔者在语文教学中注重延伸课堂教学, 发挥课外活动的促进作用, 为学生提供立体化的教学体系, 让学生快乐地学习语文。一方面, 笔者积极发挥课外兴趣活动组织的作用, 结合学生的语文学习兴趣以及教学重难点环节, 建立了朗读、作文等不同类型的兴趣小组, 吸纳学生参与其中, 组织内容丰富、形式多样的课外活动, 促进学生语文综合素养的提升。另一方面, 笔者还在课外组织了与语文学习内容相关的竞赛活动, 以竞赛形式激发学生的学习积极性, 并且加深了巩固与理解的效果。通过课外有效的活动, 小学语文教学能够更加生动活泼, 学生也拓展了学习的空间和学习的载体, 对提高语文学习兴趣以及提升学习效率等方面具有积极的作用。

综上所述, 在小学语文教学中, 教师应当充分研究教学现状, 对存在的薄弱环节进行优化与调整, 促进语文教学成效提升。

摘要：在小学语文教学中, 部分教师对新课程理念领悟不够透彻, 存在着表面化和形式主义的倾向, 影响了教学成效提升。当前小学语文教学中主要存在着四个方面的困境:教师缺乏教育心理学的底蕴, 教学情境营造方面有待优化;信息手段运用不够科学, 促进教学成效方面有待加强;教学模式创新不够充分, 学生学习实际效果有待提升;语文教学资源整合欠缺, 课外活动拓展成效有待强化。教师应当采取针对性的措施进行改进, 从而促进教学成效的提升。

浅谈当前小学语文教学中的德育 篇9

一、正确把握好教材, 找准德育切入点

语文学科中的文章或是对真、善、美的颂扬, 或是对假、丑、恶的鞭挞, 或是作者高洁品性、高尚人格魅力的写照, 或是对祖国大好河山、社会主义建设日新月异的热情洋溢的赞美……无一不是作者某种思想感情的宣泄, 其间蕴涵着丰富的思想道德内容。语文教师应该充分把握好语文学科的这一优越性, 充分挖掘教材中的德育素材, 找准德育切入点, 加强德育渗透, 寓教于情, 寓教于理, 做到有目的、有针对性地对学生进行人生观、道德观、生死观、荣辱观等多方面的思想教育, 让他们的人格逐渐完善成熟起来, 明白要怎样做人、做什么样的人的深刻道理。

二、正确处理好德育与语文教学之间的关系

作为语文教师, 不仅要让学生获得最基本的语文素养, 还要从中受到思想品德教育, 这是语文学科的性质与地位决定的, 是社会、国家赋予语文教师的历史使命。语文教师要正确把握好教材, 认真研究教材, 找准德育切入点, 处理好德育与语文教学两者之间的关系, 不能主次不分, 本末倒置。要善于抓住关键, 引导学生分析文章最能感动自己、震撼自己的语言文字, 从中加深体会, 产生共鸣, 在潜移默化中教育学生、影响学生、塑造学生。要通过突出文章中的闪光点, 使学生发现其光辉, 去深切地感悟其道理的正确或精神的可贵, 让他们把这些精神的种子撒播到自己的心田。

三、正确分析学生, 深化德育效果

学生是学习的主人, 任何教学活动的开展都离不开他们的参与、互动。德育也如此。品德素质是学生的个性化行为, 不应该以教师的宣教代替学生的德育实践。教师应该让学生在主动积极的思维与情感活动中, 加深理解和体验, 有所感悟和思考, 受到情感熏陶, 获得思想启迪, 享受审美乐趣, 体验德育魅力。只有珍视、尊重学生独特的感受、体验和理解, 我们的德育工作才能被学生接受, 才能达到教育培养的目的。因为, 如今的孩子, 要么是独生子女, 在家庭中地位优越, 深得父辈的宠爱, 缺乏对他人的关爱、给予与奉献的精神、意志薄弱、承受不起挫折等;要么知识面广、生活经验丰富、叛逆心强、容易与教师唱反调……这些, 都给我们的教育工作带来了一定的难度。

当前小学语文课堂教学 篇10

多年来, 许多语文教师勇于探索、勤于实践, 创造出了很多成功的经验, 也创造出了语文教学的高效率。但是, 小学语文教学中存在的少、慢、差、费、低效率等状况, 在一些学校中有相当一部分教师里仍然没有得到很好地改变。概括地讲, 当前小学语文教学中存在的普遍而又突出的问题有以下几个方面。

1. 中高年级阅读教学的语言实践活动太少, 语文训练不足。

大多数教师仍热衷于自己讲, 而不肯放手让学生练, 繁琐提问太多, 分析串讲过细。课堂上的大量时间不属于学生, 而属于教师。整个课堂仿佛是教师在练习讲授的技能, 而不是学生在练习阅读的技能, 这严重违背了“以学生为主体, 以教师为主导”的课堂教学基本原则。

2. 课堂教学教师只注重知识传授, 忽略了对学生的能力培养, 即只重结果, 不重过程, 传授知识与训练能力二者结合不紧。

3. 练习设置繁复、机械抄写、无思维价值的习题多, 教师给学生积极思维、自主学习的时间少, 禁锢了学生独立思考的能力和创造性思维的发展。

4. 作文教学没有做到扎实有序的训练, 基本上流于搪塞应付。教师忙于被动地改, 学生苦于被动地写, 忽略了指导与讲评这一关键环节。

5. 语文教学十分封闭。

主要表现于:一是教学内容局限于课文, 教学场所局限于课堂, 教师没能把课内课外结合起来, 没有把学习语言与丰富多彩的社会生活结合起来, 学习面很窄。二是多年来形成的统一订购试卷、统一组织考试及按照标准答案要求之下的统一阅卷, 与其说是便于学校统一考核教师的教学效果, 不如说是抑制了教师在教学中的主动性、能动性、独创性和灵活性。教师连平时出题的资格、批阅自己所教学生试卷的机会都没有, 何谈了解学生, 何谈查缺补漏、因材施教呢?

6. 语文教学花费的功夫多, 质量却偏低, 即使高分, 也不过是教师硬“榨”出来的, 学生的语文实际应用能力并不强。

二、小学语文教学改革的方向

要使小学语文教学彻底走出困境, 真正走向高效, 我认为应从以下方面加大改革的力度:

1. 坚决摒弃“应试教育”思想观念下的教育评估机制, 尽快建立健全且符合素质教育思想、为全面推进素质教育保驾护航的一系列督导评估机制, 为广大小学语文教师创设一种积极探索语文教研改革的宽松有利的环境。只有这样, 才能激发广大教师进行教学改革和尝试素质教育的热情。

2. 要在研究汉语的特点及传统语文教学的基础上, 着手语文教学改革, 提高语文教学效率。

一提语文教学改革, 有的教师就盲目抛弃传统的语文教学方法, 其实历史是不能割断的, 我们对于祖先留下来的文化遗产应当认真研究, 加以扬弃。就语文课程的特点而言, 它首先必须是“民族的”, 其次, 它是人们表情达意的工具;就语文的传统教法而言, 它强调“熟读、精思、博览”, 而“读”、“思”、“览”都是学生的语言实践, 这说明传统语文教学是非常重视语文训练的。因此, 我们在进行语文教学改革时, 必须要研究汉字及汉语的特点、要研究传统的语文教学, 这是基础, 也是根基。如果不在这两方面下功夫, 那么语文教改方面的一切研究都只是虚而不实, 要求语文教学的高效率也只是纸上谈兵罢了。

3. 要从研究儿童学习语文的规律、研究学法方面出发, 积极探索语文教学改革。

模仿, 就是实践, 学生学习语文, 就要动脑、动口、动手去实践。教师一要抓住课文, 让学生认认真真地读书;二要在借鉴的基础上设计并组织阅读操作过程, 让学生做主体, 领着学生去实践。这样的阅读训练, 是符合学习语文规律的, 坚持下去, 一定会有成效。

4. 在中、高年级阅读教学的具体教法上, 教师应做以下努力:

一要坚决将繁琐提问、逐句串讲、细致分析的教法转变为画龙点睛的点拨或精辟的过渡引导, 让学生反复认真地精读课文, 以读促悟、以悟领情、以情感人。二要落实学生的主体地位, 充分发挥学生的个人潜能。力求将教师的课堂活动压缩在最低限度内, 把学习的时间还给学生。三要创设和谐、民主的课堂气氛, 让学生活泼、主动地学习, 真正使课堂活起来, 让学生动起来。

5. 作文教学应把教师从被动的批改之中解脱出来, 让教师把主要的精力和时间用于学生的写前指导和写后讲评, 教师可轮流批改, 适当减少批阅数量, 从而节约教师的时间。此外, 提倡学生自由写作, 张扬个性, 鼓励学生平时多读、多练。对于不同学段的作文训练, 教师应有总体计划, 力求做到扎实、有序, 克服盲目性和随意性。

6. 要树立大语文教学观。

一是尽量拓宽学生学习语文的渠道, 把学校里的小课堂和社会大课堂结合起来, 把学习语文与体验生活、了解事物联系起来;二是加强文学教育, 使学生在生动形象的作品中开阔视野、陶冶情操, 激发学习语文的兴趣。

总而言之, 只有改革当前小学语文教学中存在的不良状况, 才是提高小学语文教学质量的根本出路。然而, 语文教学改革任重而道远, 不可能一蹴而就, 希冀广大教师以满腔的热情去积极参与、辛勤实践。

摘要：因为应试教育的困扰, 小学语文教学存在着许多不适应教育发展的现象, 所以需要树立大语文教学观, 认识和纠正教学中存在的问题, 推进以人为本的“生本教育”是当前语文教师不可忽视的任务。

当前小学语文课堂教学 篇11

关键词：新课改；小学语文；高效课堂

小学语文高效课堂教学的构建，既要突出学生的主体性地位，还要发挥教师的知识引导性作用。在课堂中，教师根据系统的教学知识需求设定高效教学内容和引导目标，然后和学生之间要进行良好的积极互动，从侧面引导小学生的语文知识系统构建。如此的小学语文课堂高校教学模式建设，既需要教师教学理论素质的构建，还要从小学生微观的知识差异需求来考虑。那么，我们要怎样做呢？

一、积极适应新课标目标需求

邓小平曾经说过，教育要面向现代化，面向世界，面向未来。因此，我们推行小学语文高效课堂教学的目标就是培养小学生的学习自主性能力，构建他们最基础的語文知识体系，并培养他们一定的基础能力和素质能力。小学生是语文课堂教学活动中最活跃的主体部分，也是推行高效教学目的的中心。相应的，小学语文教师的教学理论素质就需要得到加强。

教师必须进行教学活动角色的转变。这是构建小学语文高效课堂的前提设置。小学语文教师要根据书本内容的知识，系统调整具体的教学程序和策略，并有系统性的素质教学能力的基础底蕴。这方面的工作既要有教师的个人学习能力提高，也要有学校或者其他教育系统的理论知识培养。当然，小学语文教师只有教学理论方法过硬，才能组织强大的课堂教学内容。

二、加强对高效课堂系统的掌握与构建

小学语文教学高效课堂的构建，其决定性因素是教师的教学知识系统的掌握情况。不要简单地以为，小学语文教学就是简单的机械记忆。在语文知识的系统性设置中，小学语文是打开文学、修养、艺术等各方面的一把钥匙。只有小学生语文知识系统的稳固，才能建立完善的小学知识系统。而小学生知识系统的构建，其最大的作用力则来源于教师的知识系统性掌握和构建情况。我们可以进行有关教学内容的外延性能力和素质的培训，以达到扩大知识系统和教学层面的目的。小学语文教师还要优化教学方案，提升课堂教学水平。在条件允许的情况下，我们还可以推进合作性教学大发展。

三、进行积极的情感投入，形成互动

现代社会是一个民主的社会，小学语文课堂教学没有“领主式”的统治者。教师是小学生知识大道的领路者，是和谐师生关系创建的中心人物。教师与小学生的良好互动是建立在民主、和谐、活力和开放的基础之上的，提高小学生的语文课堂综合素质，就必须要有这个主体的积极参与配合。比如说，在课堂中为了动员小学生的积极兴趣，教师可以设置有趣的故事意境或者猜谜语等活动。通过对小学生的兴趣讲解，在不知不觉中我们就把知识牢固地刻在了他们的脑海中。这也是“灌输性教育”永远达不到的。

四、注意知识点的联系，做好拓展与升华

小学语文具有人文性和工具性的两大优势特点，教师进行高效课堂教学的最终目的：一方面是培养小学生的基本素质能力，另一方面则是促进小学生的感悟升华。如何来实现呢？

小学语文教学知识系统的延伸是主动性学习、兴趣性学习与教师的引导性学习结合起来，并实现一定层次上的延伸。我们推行的高效课堂教学是有兴趣的目标引导，是知识关联点之间的系统性结合。因此，教师必须要做好相应知识的拓展与升华。

课堂教学要把教师作为引导者、组织者，把学生的主体作用尽可能地发挥出来，让学生有所为，让教师“有所不为”，就有可能创设高效课堂教学。教师要学会营造课堂气氛，注意课堂提问的方式与有效性，使课堂教学变为双向的、开放的、全方位的立体的信息交换的过程。教师要善于激发学生学习的兴趣，让学生成为学习的主人，主动去开展学习，提高课堂效率，去落实课程目标。

参考文献：

[1]吴世红.新课改下如何提升小学语文课堂教学有效性的思考[J].学生之友，2010（06）.

[2]张刘祥，金其生.新课程理念指导下的课堂教学策略.华东师范大学出版社，2004.

当前小学语文课堂教学 篇12

一、当前小学语文教学存在的误区

小学语文教学中存在误区, 主要原因是部分教师对新课程理念的掌握不够深刻全面, 以至于在运用过程中存在片面观念, 主要有以下几个方面:

1.教学信息化中电教媒体运用不当。在一些公开课或是研讨课上, 经常会出现多媒体教学手段的身影。多媒体手段的充分运用, 是教育现代化的重要体现, 但是细究这些看似非常成功的教学中, 多媒体手段的运用却存在着一些不尽合理的地方, 主要是多媒体手段使用频率过高。小学语文课总共只有40分钟的教学时间, 有的教师在课堂上反是多媒体演示就有5-6次, 时间花去10分钟左右, 不仅显得手忙脚乱, 而且干扰了学生的正常思维, 通常学生一个问题的思考还在进行之中, 教师就已经开始下一段的演示了, 使学生的思维被多媒体手段牵着走, 降低了教学活动的实效性。

2.教学自主化中教师引导作用弱化。为了体现新课程尊重学生主体地位的理念, 许多教师在小学语文课堂教学中采取了合作探究的教学模式, 这本来是一种很好的教学模式, 但是部分教师在运用的过程中, 未能把握住实施要领, 将“自主式”片面地理解为“放任式”, 将探究题纲揭示出来以后, 让学生自学, 而教师则在一边无所事事。完全依靠学生的自主探究学习是无法全面完成教学目标的, 一味地让学生自主学习, 结果反而需要教师进行“返工”教学, 不仅浪费教学时间, 而且陷入形式主义的境地, 使自主教学模式无法发挥自主性作用。

3.教学情境化中课堂氛围近于混乱。小学生的情感容易被激发, 因此, 在小学语文教学中采取情境教学模式可以发挥出较好的作用, 不失为一种成功的教学法。但是在具体操作中, 部分教师对于情景教学的尺度和火候掌握得不够到位, 导致教学过程中出现秩序失控的现象。这种现象在中低年级出现的可能性更大, 教师在为学生创设浓厚的教学情境的同时, 还要注意调节好课堂秩序。

4.教学激励化中表扬鼓励过多过滥。在小学语文学习中, 教师的表扬鼓励可以极大地激发学生的学习兴趣。基于这一特点, 许多教师在教学活动中喜欢给予学生积极的评价, 激发学生的学习兴趣。但是, 有些教师在教学中表扬过滥, 明明学生回答得不够全面, 依据其学习能力是可以回答好的, 这样的情形也加以表扬, 以降低激励的门槛, 导致表扬泛滥, 弱化激励效用。

二、突破小学语文教学误区的探究尝试

要想突破这些存在的教学误区, 教师应当对存在的问题进行深入研究, 对找准的问题的关键环节进行整改, 提高教学工作的针对性成效, 有助于突破教学误区, 提升教学成效。

1.科学运用电教媒体, 讲求精练原则。教师在小学语文教学中要运用多媒体手段进行辅助, 首先应当控制时间与次数, 时间过长会影响整体教学安排, 次数过多又会影响学生的注意力, 科学的尺度是在2—3次, 时间5分钟左右, 既要充分发挥出多媒体手段的激趣和促进作用, 又不能喧宾夺主, 影响教学活动。另外, 教师还要注意运用的时机, 在一般情况下, 在小学语文课堂教学中运用多媒体手段, 应当抓住新课导入、信息补充和师生互动三个环节进行, 通过形象的影音演示为课堂教学营造活跃的氛围, 补充生动的教学内容, 优化教学过程。

2.发挥教师主导作用, 提高探究质量。无论什么模式的课堂教学, 都不能忽视教师的主导作用, 小学语文探究教学也不例外。教师在教学中应当发挥好点拨引导作用, 为整个探究学习把好方向。教师在学生分组进行研究学习的时候, 可以深入到学生中间, 一方面了解整个探究学习活动的推进情况, 另一方面为学生提供帮助, 帮助后进生解决一些疑难问题, 当其他学生遇到难点的时候提供思维引导, 正是有了教师的难点点拨, 才有可能将学生探究学习活动深入进行下去。在学习的最后环节, 教师还要指导学生进行学习情况的梳理归纳, 如采取一人回答、大家补充等方式, 自主获得最优化的问题答案。

3.合理创设教学情境, 控制课堂氛围。教学情境的创设, 首先要坚持与教材内容一致性的原则, 如教材中诗歌的韵味是低沉的、忧伤的, 那么教师就可以选取一些略带忧伤的背景音乐, 开展诗朗诵, 营造教学活动所需要的氛围, 如果教师采取了极其伤感的曲目作为背景烘托, 显然是不科学的, 无法营造出恰当的教学氛围。除此之外, 教师在情境教学中还要具有较高的教学机智, 恰当地控制好教学活动中的氛围, 有过头倾向的时候及时控制, 保证教学氛围的浓厚程度与教学需要基本一致, 同时保证教学活动井然有序。

4.坚持标准开展鼓励, 提高激励效应。教学活动对于学生的激励是非常必要的, 但是一定要坚持标准, 不能什么情况都表扬一通, 降低表扬所产生的心理感知程度。首先, 表扬是对学生完成学习任务或是取得进步的一种肯定, 在学生没有达到其应该完成的学习水平的时候, 不宜进行表扬。要为各个不同层面的学生设计好激励的门槛, 对于语文学习后进生, 可以适当降低一点要求, 同时还要注重发掘学生在学习中取得的进步之处, 加以鼓励, 激发学生的学习兴趣, 而对于优秀生则一定要坚持标准, 对他们提高要求, 促进他们向着更高的方向努力。

综上所述, 在小学语文教学中, 教师在深入贯彻新课程理念、推进教学改革的过程中, 一定要准确把握好要求, 深刻领会新课程理念的实质与精髓, 纠正当前小学语文教学中存在的不足, 努力提高教学成效, 促进学生语文素养的提升。

摘要：新课程要求小学语文教学充分运用各种教育教学手段, 促进学生语文素养的提升。为了实现这一目标, 许多教师在教育教学中都大胆创新, 将多媒体教学手段运用于课堂教学, 激发学生的学习兴趣, 发挥学生的主体作用, 提高学生的自主学习能力, 积极创设教学情境, 增强学生的感知认识, 注重表扬激励, 激发学生的学习动力。这些方式手段在提高小学语文教学质效方面发挥了重要的作用, 与此同时, 也有部分教师在运用与执行的过程中走进了误区, 出现了一些形似而神非的现象, 需要引起重视, 并加以研究和解决。