当前中学英语词汇教学

当前中学英语词汇教学（共12篇）

当前中学英语词汇教学 篇1

1.引言

目前在词汇教学中存在一定的误区, 对学习者而言, 主要表现为一讲到词汇学习, 绝大多数学习者的反应就是背单词, 把词汇学习简单地等同于词汇记忆;对教师而言, 大多数人认为他们的主要职责在于尽可能地帮助学生运用各种词汇记忆策略扩大词汇量, 完全忽视对词汇知识运用能力的培养。 实际上, 真正掌握一个词, 不仅仅指简单地了解词的形式 (即发音和拼写) 、词义 (包括词义的联想知识, 如同义词、反义词、和下义词) 、语法行为 (即该词的词类、与之相关的屈折和派生词缀及该词在句子中的句法形式) 、与其他词的搭配、使用频率、语体风格等, 还应该包含对该词的运用能力 (吴旭东, 2000:354-359) 。

不能否认, 我国的大学英语词汇教学取得了令人瞩目的成绩, 但是从目前CET作文不难发现, 我国英语学习者对所学词汇的应用能力还很难令人满意, 主要表现为遣词造句能力弱, 选词往往不当。 我们经常听到学生抱怨, 每当写作文时, 就会感到无话可说, 以前背过的词汇忘得一干二净, 无法做到有效提取。 笔者认为导致这一结果的主要原因在于, 学习者在词汇学习中缺乏应用意识, 缺乏对词汇进行输出的有效操作练习, 对很多词汇只是认识或是熟悉, 不知如何运用到实际的口头或书面交流中。 所以, 在强调词汇知识的输入和词汇量积累的同时, 教师还要引导学生加强对词汇的输出训练, 做到学以致用。

2.输出的重要性

根据Swain的输出假设理论, 我们得知语言输出可以从三个方面对语言习得起作用。 第一, 输出能够促进“注意”或诱发功能, 即通过输出, 学习者可以发现其现有语言知识与要表达自己所需要的语言知识之间的差距, 从而找出存在的语言知识缺陷; 第二, 输出可以通过假设验证对语言学习过程起作用, 即输出能够检验对语言可理解性和目标语结构的假设, 使输出者根据反馈修改或重新加工自己的“输出”, 从而掌握或巩固某种语言知识;第三, 输出具有元语言功能, 即输出能使学习者控制和内化语言知识。 因此, 只有大量的可理解输入而没有准确的输出, 是不能保证学习者最终达到与本族语者相同或相近的语言能力的。 输出为学习者提供了表达语言和获得反馈的机会, 借此学习者可以检验自己对语言的掌握程度, 以注意到自己学习中的不足及有待提高与巩固的知识。

词汇在语言学习中的重要性是不言而喻的。 可以说, 词汇习得是二语习得的中心任务, 因为各项语言技能如听、说、读、写、译都离不开对词汇的依赖。 在教学过程中, 如果只强调词汇的输入与积累, 忽视词汇的运用和输出, 必然会造成学习者词汇知识的僵化, 难以做到学以致用, 以用促学。

3.培养词汇输出能力的有效途径

3.1复述

教师可以引导和鼓励学生对所学文章进行复述, 以此巩固词汇知识, 加深对词汇知识的理解和记忆。 复述 (retell) 是一种口头的输出活动, 它不同于背诵 (recite) , 也不同于机械的口语句型训练。 复述不仅要求对文字材料非常熟知, 而且需要在整理消化之后, 进行重新组织, 变成自己的语言再表达出来。复述是一个相对比较复杂、综合的过程 (李军, 2002:16-17) 。邓郦鸣 (2001:43-44) 也指出, 复述对词汇短语等的习得作用是不言而喻的, 因为课文是由词、短语、句子组成的, 复述课文必然会熟记公式化的短语, 强化词汇、句型、固定表达的记忆效果, 加强语言积累, 加深对所学知识的理解, 强化语言输入, 使其成为学习者必需的语言输入和积累, 从而使语言输出规范化。 通过复述可以积累一些好的表达方法, 有助于提高语言输出水平。 通过语言学习者的复述, 教师能够了解他们语言知识的输入情况。 比如:是否掌握了基本的词汇、短语及表达方法等。 复述是一种集输入与输出于一体的交际活动, 要求学生既要利用已有的语言知识, 又要尽可能地采用新输入的语言知识, 保障输出任务的完成。 复述的具体做法比较灵活, 在完成一段文章的讲解输入后, 教师在读的过程中可以省略其重要的语言点, 让学生根据理解和记忆口头填入适当的词或短语。 或者教师带领, 师生共同用自己的语言顺着课文的思路复述, 直到该章节的含义全面再现为止;还可以让个别学生复述, 由教师或同班同学进行点评 (杜爱玲, 2005:114-115) 。

3.2写作

英语写作, 作为一种书面的输出形式, 是一种“可理解性的输出” (comprehensible output) 。 根据Swain的说法, 学习者要利用自己学到的语言资源来进行有意义的使用, 输出促使学习者在言语产生时实现由语义 (从上而下) 过渡到句法 (自下而上) 的过程, 提高其语言能力。 她还认为, 语言产生促进语言习得必须有一个条件, 即“只有在学习者被推动的时候”, “推动”可以是外部的, 也可以是内部的。 写作, 可以使学习者更多地做可理解的输出。 写作的一个好处就是让错误早点暴露出来, 使学生意识到自己英语表达能力与所积累的词汇量之间的差距, 促进新的词汇知识的消化和吸收。

写作可以比较客观地反映学习者对词汇知识的掌握程度。 它涉及选词、造句、谋篇等一系列问题, 是学习者对已有词汇知识的一个检验和深层加工的过程。 因此, 写作作为一种输出活动, 能够以注意的形式激活学习者的认知活动, 使其认识到在词汇学习中的不足之处, 检验和反思在学习过程中的弱点, 从而不断加以克服。 王初明 (2000:207-212) 也指出, 学习者在用英语表达意思时, 不得不主动调用已学过的语言知识, 斟酌语法规则的运用, 琢磨词语的搭配, 掂量语句使用的确切性和得体性。 给学生布置写作任务时, 不必刻意追求教学和学习内容的系统性, 而是强调学生体验用英语写作的过程, 写得越长越好。 实验证明, “写长法”在帮助学生发展词汇能力方面取得了显著成效。 写长法教学模式有效激活了已经存储和正在输入的信息, 能够在很大程度上扩展学生的词汇量、句法知识和语篇能力, 并经过写作中输入和输出的有机磨合加速语言形式的内化, 从而在整体上提高学习效率。 在写作过程中, 学习者往往在选词上犹豫不决, 对词的用法把握不准, 或是大脑一片空白, 找不到合适的英语表达方式表明自己的思想和观点。 写作的重要性在于运用输出反馈来激活最佳词汇输入, 有效提高二语习得者的语言输出能力。 由此可以看出, 通过写作, 词汇知识可以不断地得以巩固、更新并内化。 所以, 教师应该鼓励学生多写, 通过写来巩固、检验并激活所学词汇, 达到学以致用的目的。

4.结语

词汇输入, 要培养学生牢固的语言知识基础, 在一定的语言知识的基础上, 结合输出活动, 促使学生对词汇知识的巩固与更新, 提高学生的词汇运用能力。 在整个词汇教学过程中, 应该改变重输入轻输出的现状, 把输入与输出看成动态统一的关系, 从输入词汇知识入手, 有意识地培养词汇输出能力, 促进词汇知识的内化。

摘要：词汇教学是整个外语教学的中心环节, 当前大学英语词汇教学与大学生的词汇水平是不平衡的, 即“输入与输出”不对称。大多数教师和学生都把精力集中在扩大词汇量上, 忽视词汇输出能力的培养, 重输入轻输出的现象普遍存在。输入的作用在于用来扩充学习者的词汇知识, 输出可以帮助学习者巩固、检验并激活所学知识, 最终达到灵活运用的目的。在学生具备一定的词汇量的基础上, 教师更应该注重学生词汇输出能力的培养。复述和写作分别作为口头输出和书面输出的一种形式, 可以帮助学生提高词汇的输出能力。

关键词：词汇输出,复述,写作

参考文献

[2]杜爱玲.复述在外语学习中的作用[J].新乡师范高等专科学校学报, 2005 (5) :114-115.

[3]邓郦鸣.注重背诵输入克服写作中的负迁移[J].外语教学, 2001 (4) :43-44.

[4]李军.复述在提高英语口语方面的作用[J].承德民族职业技术学院学报, 2002 (1) :16-17.

[5]王初明.以写促学——一项英语写作教学改革的试验[J].外语教学与研究, 2002 (5) :207-212.

[6]吴旭东, 陈晓庆.中国英语学生课堂环境下词汇能力的发展[J].现代外语, 20004 (4) :354-359.

当前中学英语词汇教学 篇2

亲爱的同学们： 你好!在中学英语教学中，为了探索词汇的最高效的教学方式，帮助学生掌握最基本的2950-3300个词汇;为了了解高中学生英语词汇的学习策略、学习方法;为了能给高中英语词汇的教学提供借鉴和指导;为了合理的运用多种方法和手段引起和保持学生的兴趣。我们在此进行关于高一学生英语词汇学习进行调查。请您配合我们，认真回答以下问题。本问卷题无标准答案，请根据实际情况填写。谢谢! 1.你对英语单词学习感兴趣吗?( ) A.有兴趣 B.一般 C.没兴趣 2. 你了解学习单词的方法吗?( ) A. 了解，但我一般不采用这些方法 B. 了解，并且我会经常用这些方法 C. 不了解 3. 你的英语单词的主要来源是( ) A.课本 B. 课外阅读材料 C. 词汇书 D. 词典 E. 听力材料 F. 英文原版电影电视 4. 你认为当前英语课本的单词量?( ) A. 过多 B. 刚刚好 C.太少 D. 不清楚 5. 你认为有必要采用特定的方法去学习单词吗?( ) A. 有必要 B. 不清楚 C. 没必要 6. 你同意掌握充足的词汇量是提高英语成绩的保证吗?* A. 非常同意 B. 不清楚 C. 不同意 D. 同意 7. 老师在单词表里教完新单元所有单词的读音和中文意思后，你会( ) A. 很好地记住大部分单词的意思 B. 很难记住单词的意思 C. 其它 8. 你认为你现在掌握的单词量足够应付你日常英语学习的需要吗?* 例如在听，说，读，写方面。 A. 足够 B. 可能足够 C. 不清楚 D. 不够 9. 你认为你所上的英语单词方面的课能够让你提高你学习单词的兴趣吗?* A. 能 B. 也许能 C. 不能 D. 不清楚 10. 每天你会花多少时间在单词学习上。( ) A. 少于30分钟 B. 多于一个小时 C. 多于两小时 11.你学习英语单词的最大障碍是( ) A 单词的发音 B 单词的拼写 C 单词和它的中文意思对应不起来 12. 你认为在高中英语课上，老师在开始新单元时教授单词表里该单元所有单词的读音和中文意思( ) A.好，有利于学生先认识新单元单词，在学习该单元阅读文时扫除生词障碍。 B. 不好，太多单词一次性学习很难记，而且采用单词表独立地学习单词不利于记单词意思。 C. 无所谓 13. 你认为老师在教授新单词时创设一定的语境(如小故事、小短文或句子)对你记忆该单词的意思有帮助吗?( ) A. 有 B. 没有 C. 不知道 14. 你更喜欢你的老师运用何种方法让你开始接触新单词?( ) A. 单词表教学法(在单词表中学习新单元所有单词的读音和中文意思) B. 语境教学法(创设含有新单词的小故事、小短文或句子等情景语境来学习新单词) C. 学生自学 D. 其它 15. 你希望单词课在哪些方面有所改进?(多选)* A. 课堂上应增加多些活动或游戏 B. 课堂上应增加多些单词练习 C. 课堂上应多些拓展单词知识 D. 老师应该改变单词授课的方式，多些创新。 E. 其它 16. 老师采用单词表教学法教新单词，你会觉得该英语课堂( ) A.知识含量丰富，很精彩 B.简单易学，很有趣 C. 机械操作，枯燥无味 17. 对于学过的单词，你会怎样复习?( ) A. 设定一个时间表，有固定复习时间 B. 只要有空就会复习C. 一直不复习直到考试前才看 D. 从来不复习E. 其它 18. 在阅读英语文 章时遇到生词你会( ) A.查词典 B. 根据上下文猜测词义 C. 不理它 19.老师用单词表教学法教新单元单词后，你是如何记单词的? A. 死记硬背 B. 联系单词所在的阅读文来记单词 C. 其它 20.请问对老师教授新单词有什么意见或建议?

当前中学英语词汇教学 篇3

【关键词】小学英语 词汇教学 教学局限 解决方法

“词汇是语言最基本的组成部分”，这句话应当作为教师教学的指导准则。随着时代的迅速发展，英语成为我国应试教育的一部分，所有的小学都开辟了英语这门课。小学时期是学生学习英语的关键时期，如果教师不能在这段时间内打好学生的英语基础，那么必将影响学生以后的学习。如今许多小学英语教师仍然没有认清英语词汇的重要性，词汇教学所花的时间在整个教学时间中占了很少的一个比例，导致学生学习效率低下。

一、当前英语词汇教学所存在的几个局限

1.小学生很难自主构建一个好的学习氛围。好的学习环境是学生取得好的学习效率的一个重要保障，在良好的学习氛围中，学生学习的积极性可以得到提升，学生会充满激情的去学习英语，背记词汇。在现实生活中，小学生学习英语缺少的就是好的英语学习环境，造成这种现象的原因有两个。首先，许多小学生学习英语都是在家长的督促下学习的，这种强迫式的教学让学生产生抵抗，所以他们学习的非常被动。第二个原因是小学生的心性很不成熟，他们不能够控制自己学习的热情，很容易被外界事物转移吸引力，所以教师很难让学生一直保持注意力的集中。因为没有好的学习环境，所以学生很难主动地学习英语，每周间歇式的英语教学自然无法取得成功。

2.教师自身对词汇教学的认识存在错误。如今我们所处的时代是一个高速发展的科技时代，许多电子产品走入学校，教师依照传统的“听说读写”教学思想给学生上课，比如说周三的时候运用广播给学生进行听力教学，上课的时候带着学生拼写词汇，这种词汇教学的理念非常肤浅，教师自身并没有认识到词汇教学的精髓，所以学生一直无法真正的掌握英语词汇，自身的词汇量也没有得到质变。学习成绩自然低下。

3.学生背记单词的方法落后。小学单词教学的另外一个局限就是学生背记单词的方法非常落后，因为教师对单词教学的错误认识，所以教师并没有教授学生正确的、有效地背记单词的方法，相反的教师教给学生的都是一些落后的、机械的教学方法。比如说如今许多小学生使用的背记单词的方法就是死记硬背，他们将单词拆分为字母，然后在自己的大脑中反复重复这个单词的字母顺序。这种方法是非常落后的，首先他们这种背记单词的方法不需要整个单词的读音，其次浪费学生大量的时间。因为没有好的方法引导学生，所以学生学习的效率非常低。

二、针对教学局限提出的解决方法

1.针对小学生的自身情况创设好的学习环境。对小学生来说，教师教学的重点不应当是教授教学内容，而应该是创设一个好的学习环境，让学生在有限的时间里掌握教师教学的内容。教师讲得再多，讲得再生动，如果学生不听，那么这一切都将成为徒劳。以笔者的课堂教学为例，为了激发学生的学习兴趣，笔者经常会利用小学生的竞争心理来进行单词教学，每次笔者都会组织一个英语单词背记大赛，然后让学生比赛，看他们谁背诵的单词最多。在比赛结束的时候笔者会奖励背诵优越的学生，从而调动学生的学习积极性，让每一个学生都认真听课，参与单词教学，构建一个好的学习氛围。

2.教师定期地接受理念教学，提升自身的教学素质。教师自身素质的高低会影响单词教学的效率，为了提高单词教学的效率，教师有义务去接受理念教学，只有不断地吸收新的理念，教师才能去沉求新，紧跟时代的潮流，最终提高学生的学习效率。以笔者为例，笔者经常去听其他优秀的教师讲授英语课，学习他们教授学生单词的教学方法，然后自己再结合课堂的实际情况加以运用。

3.开发新颖的记单词方法，丢弃那些机械、落后的方法。教学方法要与时俱进，机械、落后的方法要及时的丢弃，这样才能使学生的学习效率最大化。教师是知识的传授者，我们有义务开发并传授好的学习方法给学生，而不是推广那种死记硬背的方法。小学生对学习方法这一概念非常模糊，他们往往会以教师会参考，如果教师不把最好的方法教给学生，那么就是耽误学生的学习。笔者在多年的实践中总结了一些新颖的背记单词的方法，然后笔者就在课堂上教授给学生，并运用课本中的单词进行实践，让学生亲身参与其中，提高他们对好的方法的理解。

比如在学习lake的时候，笔者就教给学生联想记忆法，因为之前学生学过take、cake，这三个单词只有首字母不同，所以学生在背記单词的时候可以将这三个单词联想到一起，这样只要记住一个，所有的单词就全记住了。再比如在学习颜色的时候，笔者将red、green、yellow等单词与中文相对应，让学生根据中文学习英文，这样的背记方法称为模块记忆，因为所有的单词都是与颜色相关的内容，所以学生记忆的效率会得到很大的提升。

总而言之，当前小学英语单词教学存在很大的局限，如果教师不能纠正他们的错误，运用正确的教学方法进行单词教学，学生的学习效率必将受到很大的影响，只有教师及时解决问题，学生才能享受到背记单词的快乐，他们才能真正的提高自己的词汇量，才能真正的学好英语。

参考文献：

[1]刘玲.小学英语词汇教学的重要途径及对策分析[J].考试周刊，2015.

当前词汇教学存在的问题与策略 篇4

关键词：高中词汇教学,存在问题及原因,教学策略

一、目前词汇教学中存在的问题

(1) 教师教学方面存在的问题。 (1) 在教学中, 教师教学词汇比较简单, 重视程度不够, 一般采用如下程序:讲解生词, 分析单词的结构, 给出例句, 要求学生背记单词, 最后教师进行检查落实, 比如进行听写等形式。学生掌握了生词的音、形、义, 就算是完成了词汇教学的任务。 (2) 缺乏对词汇学习的学法指导, 把学习生词的任务留给了学生。比如, 在上新课前, 教师要求学生做好预习工作, 要求学生先学好单词, 教师只是在早读时, 简单领读单词, 领读后让学生自己掌握单词。 (3) 教师在教学词汇时不重视语境, 孤立地进行词汇教学。威尔金斯说:“词的意义来自它所出现的语言中, 因此词的意义必须通过它所出现的句子、语境和语篇去学习。”语境制约着词汇的意义, 同一单词在不同的句子和语境下意义各不相同, 词汇意义必须在上下文中才能确切、具体。在词汇教学中, 由于脱离具体的语言环境, 机械地背记单词, 学生难以在实际中理解和运用所学单词。这也是为什么有些学生背记了大量词汇后仍不能运用的原因。

(2) 学生学习的现状。 (1) 见词不会读, 听音不会写;单词拼写错误百出, 遗忘率高。产生这一现象的主要原因是学生不能正确读英语单词。由于高考取消了语音测试题, 教师对学生的语音语调也不重视, 导致学生不会读单词, 不会读单词, 导致不能有效地掌握单词。这一现象是英语学习困难学生中普遍存在的现象, 也是两极分化的主要原因。一方面由于高中英语词汇量大、单词长, 学生感知和掌握英语拼音文字非常困难, 另一方面英语字母和字母组合的音与它们的拼法又很不一致, 学生只能按照字母出现的先后顺序死读硬记单词, 造成学生见词不会读, 听音不会写, 更不要说长期记忆和正确使用了。同时学生对已学的知识因掌握不扎实又未能及时复习而遗忘率高。 (2) 许多学生机械地记忆词汇的拼写和中文意思。许多学生都是以读读背背的形式学习词汇的, 由于机械的记忆而忽视了词汇在具体语言环境中的运用, 学生虽然花费了大量的时间背记了很多单词, 没有在使用中掌握英语单词, 导致不能有效地运用词汇, 更不能理解性地应用词汇, 导致阅读能力和写作水平不能提高。 (3) 缺乏记忆策略, 词汇学习方式单一。由于记忆方式单一, 学习词汇方法的单一, 学生对词汇学习感到枯燥乏味, 缺乏兴趣。甚至对英语学习失去兴趣, 学习的主观能动性受到影响, 更谈不上通过课外阅读、听录音、查词典等方式去加大英语的输入量, 丰富自己的词汇知识。由于主观能动性的下降, 导致遗忘现象严重, 难以形成词汇的积累, 影响了听、说、读、写能力的形成。

二、教学中采取的策略

(1) 词汇教学与语音教学相结合。学习英语单词, 首先是要能正确发音。学生能正确发音, 就能掌握英语单词拼写的规律, 以利于更好地掌握单词。正确的发音能促进英语语感的提高, 如果不能正确朗读单词, 学生就找不到学习英语的感觉, 在学习中不能正确表达英语, 也不能理解英语的提高规律。不能正确发音, 既不能很好发展听的能力, 也不能顺利地同别人进行交流。由于初中老师不重视音标的教学, 导致很多学生进入高中后, 还是不能正确发音, 甚至不会读英语单词, 依赖于老师在早自习的领读, 这样的状况不利于英语学习能力的提高。因此, 在高中词汇教学过程中, 教师仍然有必要重视语音教学, 在进入高一时, 英语有必要重新进行语言教学, 使每位同学都能读准音标, 使每位同学能自己拼读英语单词。同时要纠正学生中错误的发音, 要帮助学生正确朗读每一个新出现的单词。正确发音还有利于学生记忆单词, 提高学习效率。教师有必要给同学讲授英语单词拼写与发音之间的内在联系, 帮助他们科学记忆, 提高记忆效果, 提高学习效率。

(2) 重视构词法的教学。英语词汇量大, 进入高中后, 词汇量的不断提高, 要求学生掌握的单词多, 但它本身却有其内在的规律可循。掌握基本的构词法有利于学生词汇量的增加, 有利于更好地掌握单词。构词法通常有转化、派生、合成等, 学生掌握这些后, 会有利于单词的掌握与理解。

(3) 让学生在语境中掌握词汇。所谓语境指的是上下文, 即词、短语、语句或章篇及其前后关系。词汇只有在具体的句子中, 在具体的语言环境中才有它的意义与生命力。我们要让学生在具体的句子、段落、文章中掌握词汇的意义与用法, 使学生理解词汇的真正意义。因此在课文教学过程中, 我们要把词汇与句子、语境结合起来, 让学生自己看懂句子, 理解不同词汇在不同语境中的不同意义, 并让学生自己造句, 掌握词的用法。在词汇与句子结合的基础上, 我们应该将词汇、句子与语篇全面结合, 进一步扩大词汇的交流功能。将词汇与句子、语篇相结合, 不仅能帮助学生巩固词汇, 而且能提高学生学习词汇的兴趣, 发展他们运用语言的能力, 达到学好英语的目的。

参考文献

[1]魏恒健.新课程理念下的高中英语词汇教学[J].中小学外语教学, 2007 (5) .

[2]宋德龙.高中英语词汇教学与测试策略的研究[J].中小学外语教学, 2008 (8) .

[3]张瑞华, 陈建生.语境的性质对词汇记忆的影响作用[J].外语教学研究, 2003 (2) .

当前中学英语词汇教学 篇5

梁美珍

（台州市教育局教研室，浙江台州 318000）

一、引言

词汇是语言的最小意义单位，人类思维活动和思想交流首先是依靠词汇进行的。一个人掌握词汇的多寡和牢固与否，直接影响他的语言表达能力，影响他思想表达的丰富与准确程度。但是，笔者在新课程实施调研中发现，被调查的高一学生中，约66%的学生认为词汇是高中英语学习中最困难的部分。在与教师的访谈中发现，教师对词汇的发展路径认识不够，词汇教学环节得不到强化，严重影响了词汇教学效果。

二、英语词汇发展路径综述

路径是指个体在时空间活动的连续轨迹。英语词汇在学习者大脑中的发展变化也是有路径的。因此，英语词汇教学必须沿着词汇的发展路径进行，最终达到教学目标。笔者有意识地关注了人民教育出版社编写的英语教材及其他中外合编教材，教材中词汇学习部分的编排体系均折射出了词汇发展路径。笔者发现，编写者往往首先精选若干重点词汇，给出英语释义让学生配对选择，直接感知词汇本身的意思；再通过同义词匹配、词义归类、选出不同类别的词、选词回答问题等形式，扩大词汇适用范围，感受同义词、反义词和常用搭配等，促进词汇的正确理解：然后通过完成给定单句、语段或语篇的阅读填空来加强运用；最后创造语境结合词汇进行小组对话、主题讨论或自由表达，以达到交际运用的目的。

例如，《积极英语阅读教程》(Active Skills forReading)中词汇学习部分的编排如下（具体内容省略）：

A, Look at the list of words and phrases fromi thereading. Match each one witha definition on the right.

B. For each group, circle the word that does notbelong.

C. Now complete the sentences using the wordsor phrases from A. Be sure to use the correct form ofthe word．

D. Now think of other examples using the voca-bulary from A. Share your answers with a partner.

以上四个环节构成了词汇学习的完整过程，反映了词汇发展路径，同时从中也可以发现词汇学习规律。

1．词汇学习目标具有层次性

根据布鲁姆的教学目标分类法，对某一知识的教学目标可分为六个主要类别，即识记(know-ledge)，理解(comprehension)、应用(application)、分析(analysis)、综合(synthesis)和评价(evaluation)，这六个类别形成一个由浅到深的认知层次。把布鲁姆的教学目标分类法迁移到词汇学习中，华东师范大学英语系舒运祥教授对英语词汇学习的目标做出四个层次的划分（见图1）。识知是指知道单词的拼写、发音、词义和用法：理解是指知道单词的词性、构成方式、搭配、用法来源等；应用是指能在不同的情境中准确使用单词；交际是指在日常生活中活用词汇交流信息、获取信息、分析问题和解决问题。识知是基础，理解和应用是过程，交际层面的表达和输出是词汇学习的终极目标。

2．词汇发展具有过程性

词汇学习目标的达成不是一蹴而就的，它必须经过识知、理解、应用和交际的发展过程，是一个学习者主体参与、感悟体验和建构生成的过程。学习者要在清楚识知词汇意义和准确理解词汇用法的基础上，逐渐于新语境中运用词汇进行有意义的交际表达，建立语义联系，扩大词汇运用范围，逐步发展语言能力。

3．词汇学习具有语境性

词汇的学习永远都不是孤立的，它需要在语境中进行，语境可以是短语、句子、语段或语篇，这样才能有利于学习者准确理解词语的含义、搭配、语体色彩、句法位置和语用功能等。语言在本性上是语篇敏感的，脱离了语篇，单个词语的意义就无法确定；脱离了句子的词语是这样，脱离了语篇的句子也是如此。

三、词汇教学案例分析

【案例一】

教学内容：《英语（新目标）》八年级下册Unit9的“Self Check”

教学过程（片段）：

1．教师在PPT上呈现本课中的重点词汇whenever的解释：

whenever conj.

whenever=no matter when/however=no matterhow/whatever=no matter´ what/whereve=no matterwhere

2．教师领着学生浏览PPT上的内容：

3．教师口头给出中文让学生翻译：无论你什么时候去，我都会跟你一起去。

4．一个学生被点名站起来翻译句子：Wheneveryou go，I will go with you.

分析：这样的教学方法是教师在重点词汇讲解时较常采用的，具有一定的典型性。whenever在本课中是一个课标重点词汇，教学过程中教师对该词的词义进行了替换，词形进行了拓展，用法进行了中译英翻译练习。但是，词义的替换没有从根本上促进学生对该词的准确理解，词形上的盲目拓展明显超出学生的认知水平和接受能力，中文句子的意思与八年级学生的生活经历或情感体验相去甚远，不利于激发他们主动参与的积极性，给定句子的翻译练习控制性很强，学生可以发挥的空间很小，无法结合生活实际和情感体验进行真实的交际性的应用。这样的教学设计，使得学生对词汇的理解不充分、体验不真切，情境运用不到位，连接生硬，忽视了词汇学习的语境性，达不到词汇学习的目标。如果教师能够结合文本例句“The temperature inSingapore is almost the same all year round, so youcan choose to go whenever you like”，让学生感知并理解此目标词汇的词性、词义及用法，再结合学生的生活实际，创造更多的情境让学生来运用词汇，必能达到更好的词汇教学效果。如：1. I´m ready toanswer any of your questions,so____________.2.I see________whenever I come into ourclassroom.3.What would you like to do wheneveryou have time?这样的情境设计真实丰满并逐步开放，学生有情感体验和主体参与，过程细腻，对学生的能力要求不断提升，循序渐进，能让学生不断提高词汇运用能力。

【案例二】

教学内容：NSEFC Book 1 Unit3 Travel Joumal

教学过程（片段）：

1．教师在课前通过PPT滚动播放如下六幅图片，学生对图片内容有了初步的感知。

2．上课伊始，教师将图片定格，同时呈现如下六个词汇，通过问题“What have you seen?”将图片与单词音形结合，感知词义。

Q: What have you seen? (waterfall, delta, plain,glacier, rapids, valley)

3．在阅读环节，教师设计了如下问题，在文本理解过程中进一步关注并突出显示了更多的重点词汇。

Q1: How did they travel along?

(dreamed about agreat bike trip/an expensivemountain bike/cycle along the en,tire Mekong River)

Q2: What did they do to plan for the joumey?

(oought an expensive mountain bike/persuadedWang Kun to buy one/got their cousins interested incycling/planned the schedule (timetable)/went to thelibrary/found a large atlas)

4．教师设计了如下活动促进学生对文本的内化。

Activty1:Imagine you are Wang Werand WangKun. Work in pairs to make up a dialogue about howyou make your travel plan.

Activity2:Introduce the Mekong River as atourist guide!

分析：这样的教学设计在阅读教学中较常出现。教师通常在学生阅读文本之前对部分构成理解障碍的词汇进行呈现，在理解文本的过程中对重点词汇进行突出，但是在文本内化的.过程中没有对学生的语言输出作词汇上的具体要求，没有在主观上去突出强化并鼓励学生反复运用重点词汇，浪费了宝贵的课堂上有意识地运用重点词汇的机会，忽视了词汇发展的过程性。学生没有达到一定语境中词

不同的教学环节，词汇学习应该有不同的目标要求，教师应该采用合宜的方法，努力帮助学生达成词汇学习目标。

1．为了促进词汇识知，让学生知道单词的拼写、发音、词义和用法，在词义呈现阶段应加强如下指导：(1)情境学习，利用实物、图片、动作、语言描述等视听情境以及文章等文本情境，展现目标词汇音形义之间的联系；(2)结构分析，从构词法的角度分析目标词汇的结构特点；(3)意义解析，采用英文解释的方法说明目标词汇的含义。

2．为了促进词汇理解，让学生明了单词的词性、构成方式、搭配、用法来源等，教师应进行拓展，增大信息含量，如在学习新词汇时，教师要罗列和对汇运用量的积累，就无法保证一定语境中词汇运用的准确性和流畅性，更无法达成真实语境中词汇的交际性运用。

四、词汇教学中需要强化的环节

根据词汇发展路径及学习规律，词汇教学一般要经历呈现词义、促进理解、巩固运用和适时检测等环节。教师有时会选择几个重点目标词汇进行集中教学，先呈现词义，再促进理解，然后巩固运用并进行检测，词汇教学过程完整。但更多时候，词汇教学会与其他听说读写等课堂教学活动相结合，目标词汇在不同的教学环节中不断地复现和运用，最终实现词汇学习终极目标要求。

例如，一位教师教学《英语（新目标）》八年级上册Unit 7 Let´s make a banana milk shake! 1a-2c部分中的重点目标词汇peel的过程如表1所示：比与目标词汇相关的主要的同义词、近义词、反义词和形似词，让学生甄别：用比较和归类的方法学习和记忆单词；运用联想记忆，按照一定的规律来组织词汇，促进记忆；解释与目标词汇密切相关的文化知识并补充一些外来词等等。

3．为了促进词汇真实或交际性的运用，教师应多创造情境，让学生能结合生活实际和情感体验，进行自由的个性化的语言运用和表达，真正提高综合语言运用能力，如运用目标词汇自由造句，以生活为原型组词成句，以话题为中心连句成篇等等。

4．为了加强词汇检测，教师应适时在课堂活动、课后作业和阶段或终结性考试中进行检测，而且应尝试多样化的检测方式，不要总是检查学生在词汇认知水平上的机械记忆。为了让学生明白只有将词汇放进语境中学习才能记得牢固而且能够运用，教师应改变词汇检测的方式，尽量减少英汉互译形式的听写，增加其他检测方式，如用所给词的适当形式填空以及理解句子回答问题：用所给词的适当形式填空可以兼顾词汇的运用、动词的时态变化、名词的单复数、词性变化等因素，使词汇的检测立体化，同时也减少了拼写的难度，增强学生完成这种检测形式的自信心：理解句子回答问题则要把要检测的词汇放到语境中呈现，检测目标词汇，训练英语思维，提高运用能力。

五、结束语

浅析中学英语词汇教学 篇6

多年来，在英语词汇教学中，最常见的做法是在学习课文之前，集中对单词进行讲解，举出例句以及单词的基本用法，这只是对词汇的用法进行的表面分析，学生对单词的理解并不深透。事实上，掌握一个目的语词汇意味着识别其书面和口头形式，随时随地回忆起来；与恰当的物体和概念相联系，以恰当的语法形式使用它；口头上清晰发音，采取正确的拼写，练习中正确搭配使用；按其适当的程度使用；使用中能意识到内涵意义和联想意义，而传统的词汇教学往往忽视了这些。导致了大部分学生虽然对英语学习有了初步了解，由于课文内容加深，语言知识增加，尤其是词汇量的持续增多，部分中学生感到学习困难加大，突出表现在词汇的学习上。

当前学生在词汇学习中存在如下主要问题：

1. 学生在规定时间内掌握词汇量不达标

国家教育部基础教育司规定要求：“中学生在（初中毕业时）学会使用1500-1600个单词，（高中毕业时）累计学会使用3500个单词和400-500个习惯用语和固定搭配。然而，大部分学生临毕业时离规定标准尚有一定距离，要求他们在规定教学时间内达到英语学习目标难度较大。

2. 词汇学习方法不当，普遍存在遗忘现象

许多学生由于学习方法运用不当，尤其对英语单词的拼写特征不了解。虽然花费大量时间记、背单词，感觉今天记过的单词很快就忘了，记住其音记不住其义，部分学生感觉学习压力大，学习兴趣由此受到影响。

3. 学习英语词汇方法不得当

由于受到传统词汇教学法的影响，长期认为能指与所指之间的关系是任意的，忽视了对词语认知理据的观察与讲解。受此影响，多数学生采取死记硬背的方法学习英语词汇，这样的教授方法造成学生的二语能力长期在一定水平徘徊，没有明显的进步。如何采取科学有效的教学方法指导学生的词汇学习呢？作为一名英语教师我经过多年探索，总结出几点做法供参考。

二、 培养学生学习兴趣，树立学习信心

教学单词的第一步是呈现单词。现在的学习者更喜欢形象生动的图画、色彩、动作等趣味性强的教学方式。就词汇表去孤立地讲解单词只能使学生不久就失去学习兴趣和动力。首先，作为教师要激发学生的求知欲望，众所周知，求知欲望会给学生带来浓厚的学习乐趣，而求知的产生需要新奇心理的刺激，授课时要显示表现掌握大量的词汇带来的阅读能力和听说能力，展示因词汇缺乏所形成的反差，从而引发学生向往熟练掌握词汇、掌握语言的能力，激起学生对词汇学习的兴趣。树立学习信心也是词汇学习的重要方面。教師要通过典型事例使学生认识自己学习语言、学习词汇的能力，提高学习信心。针对一些对词汇学习不感兴趣的学生，总认为自己不善于背、记词语，甚至怀疑自己的记忆能力。教师在教学中应积极鼓励、表扬学生的每一次进步，使他们在学习中认识到自己的能力，树立学习信心。同时我们还要明确一个基本概念，单词不是孤立存在的，每个英语单词无论在音型还是在意义用法上都与其他词有着骨肉联系，是词汇系统中的一分子。因此，在英语词汇教学中，教师应向学生展示词汇的系统性、联系性内涵，使学生把握英语词汇在各方面变化和转化的规律，变机械记忆为理解记忆，获得满意的记忆效果。

有效、高效地记忆单词可采取以下方法：

1. 将词汇融入与生活相关的联想呈现

借助于“家电”一词，让学生联想电视、电脑、冰箱，以呈现“空调”一词。语言源于生活，为生活服务，与生活息息相关的词汇信息长期储存在学生的记忆中。

2. 利用同义词和反义词解释生词词义

由interesing引出boring（反义）， finish引出end（同义）。无休止的解说还不如一个英文释义或反义词来得言简意赅，如果这样，生词变成了熟词，可以将词汇的系统性得到更好的强化。

3. 借助语境解释生词词义

语境是可以激活已有的指示存量，在词句中推断出生词的意义是理解语言的最好方法。而且，英语中存在许多一词多义现象，语境可以限制歧义现象的产生，使词汇意义更加准确。

4. 用翻译和举例的方法解释专业词汇和抽象词汇

无论用哪种方式呈现单词，最终目的是要找出新词和旧词在读音、结构、字形、意义、用法上的联系，探求能够使学生从心理上接收到强烈而突出的感应点，这样做可使学生对单词的掌握弥久恒新。

5. 借助图、画、表说明词义与词义间的关系

对于一些形容词及动词的分词构成喋喋不休的解说，不如一个图表、一张简笔画、一条曲线图，会给学生带来轻松的学习氛围和较好的学习效果，简洁明了的图表形式可将同族单词“类聚”，使学生对词构成的功能记忆深刻。

三、 结语

词汇的学习是语言学习的重要一环，进而词汇教学就更显得至关重要。在英语教学中，将科学的学习作为学生的认知方式，将其运用到词汇教学中既有可行性更有必要性。与传统的词汇教学相比，更有助于学生加深对词汇的理解，提高学生学习词汇的积极性。

当前中学英语词汇教学 篇7

词汇学习在外语学习中的地位不言而喻。如果说语法结构为语言之骨骼, 词汇则为语言之器官与血肉 (Harmer, 1990:3) 。[1]学习者能否灵活运用所学词汇直接关系到其英语交际水平的高低。Lewis (1993:8) 认为, 词汇习得是二语习得最中心的任务, 是听、说、读、写、译各项语言技能发展的基础。[2]McCarthy (1990:12) 指出, 如果语言学习者没有足够的词汇来表达自己的思想和理解对方的观点, 即使语法学得再好, 发音再准确, 也无法用该语言同他人交流。[3]由此可见, 掌握足够的词汇是语言交际的核心问题, 词汇教学是整个外语教学系统中的一个重要组成部分。随着中学英语新课程的全面展开, 传统的教师讲单词、学生记单词的词汇教学模式已无法适应新课程的目标与要求。基于上述因素, 笔者试图以心理词汇为视角, 分析词汇学习的心理认知过程, 探讨如何在教学中引领学生利用外语词汇的各种心理联系强化和扩展其心理词汇网络, 促进学生外语词汇的习得, 提高词汇教学的效率。

二、文献综述

(一) 心理词汇的概念

心理词汇 (mental lexicon) , 又称内部词汇 (internal lexicon) , 是指存储于人脑的有关语言中词的知识的心理表征, 是词汇知识在永久记忆中的组织。Navracsics (2007:23) 认为, 心理词汇是一种内部词典, 不仅包括说话人了解的每个单词的词形变化, 而且包括关于单词的所有语言信息:单词的语义内容、句法特征、音位的形状等。[4]桂诗春 (2000:43) 认为, 心理词汇是心理语言学家从另一个角度考查词汇和意义的关系:人们怎样在记忆里保存词语的;怎样辨认和提取词语的;怎样理解词语的意义的。因其过程都与心理相关, 故谓之心理词汇。[5]心理词汇具有语音、句法、形态和语义等方面的表征, 它能使我们发出词的声音, 创造新词和了解词义。心理词汇的作用与字典很相似, 但又比字典存储了更多语言之外的信息。

(二) 心理词汇的内涵

1. 心理词汇的组织

按照语义网络 (semantic network) 理论的观点, 词不是随意分布在人们的大脑中, 而是通过丰富的联想网络在记忆中得到体现。心理语言学家通过大量的实验提出了不同的网状模型来研究心理词汇的组织结构。主要有Collins和Quillin (1969:8) 的分级网络模型 (hierarchica network model) [6]以及Collins和Loftus (1975:82) 的扩展激活模型 (spreading activation model) [7]。前者主要体现词的范畴关系和属性关系。它视网络中每个词为一个节点 (node) 、一个具有不同特征的概念。覆盖性最强的概念处于模型的顶部, 同等级别的概念处于该网络的同一层面上, 在模型的底部则为具体的、下层的概念, 从而构成了一个层次分明的、有节点连接起来表示概念之间关系的分层网络。但该模型不能解释典型性效应 (typicality effect) 这样一些常见的现象。后者认为, 心理词汇并不完全是按分层来组织的, 而是近似于一张由相互连接的接点组成的蜘蛛网, 每个接点通过语义信息相互连接。一旦一个节点被激活, 刺激就会传递给相连接的概念节点。节点间的距离由结构特征 (如分类关系) 和功能 (如不同概念间的典型性和相关程度) 来决定。即距离越短, 联系就越紧密, 就更容易激活。例如, 如果激活节点red, 可得到关系较近的被激活的概念, 如, orange, yellow, green, violets roses, apples, pears, cherries, fire等。还可通过fire激活关系较远的概念, 如house, fireengine, ambulance, truck, bus, car, vehicle, street等。该模型将语内关系和语外关系综合到一个语义网络中, 涵盖了词的概念、句法和语音知识, 可谓目前最能反映心理词汇本质的模型。

2. 心理词汇的提取

词汇提取 (lexical access) 指的是激活词汇知识的过程, 其提取速度受多种变量的影响, 主要有词频效应、词汇歧义、语境效应和语义性效应。研究表明, 词频高的词更容易提取, 辨认有语义联系的词 (如doctor/nurse) 比无语义联系的词 (如doctor/computer) 要快。另外, 词在意义上有抽象和具体之分, 具体的词汇 (如book, bird) 比抽象的词汇 (如excuse, hate) 更容易提取。当遇到多义词时, 词的多个意义易于被同时短暂激活, 语境能够很快决定保留词的意义。

3. 心理词汇的记忆

心理词汇的记忆过程可用信息处理系统模型 (information processing system) 来解释 (见下图) 。该系统包括三个部分:感觉储存器 (sensory stores) 、工作记忆 (working memory) 和永久记忆 (permanent memory) 。另外, 还有一个控制过程 (主要用来控制系统内的信息流通) 。

人的大脑是从多种渠道 (视觉、听觉、知觉或触觉) 获取信息的。一般而言, 先将所获的信息完整地保存在感觉储存器中, 等待从工作记忆中提取信息来进行辨认。如果被辨认的信息与当前活动有关, 则这部分信息就被暂时存放在工作记忆中。工作记忆的作用是对其进行储存和加工。之后, 一部分信息被遗忘, 另一部分信息则被送到永久记忆中储存。永久记忆是外部信息的最终储存区。心理词汇的记忆与储存一般需要经历这样一个过程:学习者通过声音、文字、图像等方式将感知到的词汇信息首先被感觉储存器所接受, 但只有那些有针对性和目的性的词汇信息才会进入工作记忆中进行编码和重组。这些词汇在人脑中保存的时间一般不会超过20分钟, 而要使之成为心理词汇, 必须对其深层加工, 只有这样才能长时间甚至永久性地保存在记忆里。

三、心理词汇视域内的英语词汇教学策略

《全日制义务教育普通高级中学英语课程标准 (实验稿) 》 (教育部, 2001:18) 对英语词汇教学目标作了明确规定:了解英语词汇包括单词、短语、惯用语和固定搭配等形式;理解和领悟词语的基本含义及在特定语境中的意义;运用词汇描述事物、行为和特征, 说明概念。[8]这说明, 新课程强调学生对词汇概念的重新定位, 即词汇并不只是单个的单词;强调学生在语境中理解词汇的意义;强调词汇的运用 (use) , 而不是词汇的用法 (usage) 。同时, 在词汇量的要求上, 用“学会使用”代替以往的“掌握”, 更加突出语言的运用。通过前述分析, 笔者认为, 心理词汇的研究为中学英语新课程词汇教学提供了如下策略。

(一) 高频词释义策略

根据词频效应 (frequency effect) , 词的使用率越高, 其辨认阈限就越低, 辨认过程就越敏感。当一个词被赋予了其足够的语言的、甚至非语言的属性后, 才能实现对它的准确辨认和提取。根据词频的不同, 词汇可分为高频词和低频词两种。高频词具有分布率高、覆盖面广、容易理解等特点。它是语言学习者最基本最常用的词汇, 是学习英语词汇的关键。Forster和Chambers (1973:12) 的实验表明, 高频词的提取速度要比低频词快71毫秒。[9]这说明在词汇教学中, 教师应在学生已掌握的基本词汇的基础上, 尽量使用高频词解释生词, 以便降低生词的难度, 加速学生对生词的理解和掌握。如下列三组同义词:commence begin;implement/carry out;hazard/risk, 右边的为常用词汇, 出现频率极高, 学生一般都能掌握;左边的较为陌生, 出现频率较低。如果教师在讲解此类生词时, 能给学生输入与其对应的常用词, 学生就会很快发现二者间的语义联系, 加速生词理解和掌握。此外, 还可利用反义、上下义及语境义来进行释义。教师在对生词释义时, 最好采用口头的方式。这是因为让学生“听”的效果要比让他们“看”的效果好得多。研究表明, 信息在视觉记忆里可以保存的时间约为1秒, 而在听觉记忆里保存的时间可达4秒。即看完一个单词1秒钟后就有可能被遗忘, 而听完一个单词4秒钟后才开始遗忘。因此, 口头解释生词可提高记忆效率, 缩短遗忘时间。

(二) 创设语境策略

心理词汇的提取常受语境效应 (context effect) 的制约。所谓语境效应是指语境可以促进词的辨认, 避免产生歧义, 从而更有效地习得词汇。它要求在词汇教学中按照“词不离句、句不离文”原则, 将词汇融合到句子和语篇中, 在语境中实现其交际功能。其目的是让学生在了解单词音、形、义的基础上, 在丰富的语言实践中掌握这些词, 达到教、学、用三者统一。这样可以加快记忆速度, 缩短记忆时间。为此, 教师应设计真实鲜活的语境, 让学生通过真实的交流感知和运用所学词汇。以lazy为例, 讲解时可置入下列语境中:Some people work hard, and others don’t work hard—they are lazy.For example, I have a brother.He is lazy.He gets up late and does nothing all day.这样不仅为学生理解词义创造了条件, 还增加了学生的可理解性语言输入。同时, 英语中的某些词语, 尤其是高频词, 往往一词多义, 缺乏具体语境的衬托则易生歧义。又如simple这个词, 在不同的语境中有不同的意义:

1.The machine is quite simple to use.

2.I like my clothes to be simple but elegant.

3.She is as simple as a child.

4.My father is a simple farm-worker.

5.She doesn’t understand you, She is a bit simple.

因此, 在具体语境中学习、使用和掌握单词, 实现词汇意义、语法作用和语用意义的有机结合, 可以提高学生灵活运用词语的能力。

(三) 组块学习策略

扩展激活模型表明, 节点的激活是自某一接点向周围接点扩散的过程。节点的距离越短, 联系就越紧密, 就更容易激活。同时, 心理学研究发现, 人们在一定的时间内可以认知3～4个不相关的字母, 而在同样的时间内可以认知3～4个有规则的组块或单词。该研究说明, 把词作为一个整体来知觉, 而不是分别去知觉组成一个词的字母会提高认知效率。据此, 心理学家提出了“组块 (chunking) ”理论。Lewis (1983:27) 把词块分为单词和短语、搭配、惯用话语和句子框架四种。这表明, 字母或短语可以组成固定的语块, 若干句子也可组成一个或几个概念相关的组块。在词汇发展中, 组块加工犹如词汇加工的跳板, 固定组块如make up one’s mind, once in a blue moon或It is well-known that等应作为独立的词汇来学, 这会提高记忆效果, 减少语用错误。语言使用过程就是特定预制组块的拼凑过程, 教师应立足于学生已掌握的词汇知识, 侧重传授以组块为单位的词语, 而不是讲解单个词语的意义和用法;同时应注意组块的搭配形式、变化方式及应用情景。词汇组块的预制性、较强的视觉效果和语用功能等特点, 使短时记忆加工的信息更易进入长时记忆, 节约了加工时间和贮存空间, 且识记后更容易被激活与提取, 而且有助于学以致用, 用而准确。

(四) 多媒体呈现策略

用多媒体进行词汇教学是一种切实可行的教学方法, 它可为学生同时提供视觉、听觉和文本信息。多媒体教学的一大优势在于大脑中的许多已有信息容易被一次性激活, 视觉、听觉和语音系统与大脑中的各个处理器官共同作用, 将感官输入解码成有意义的文字, 从而引导学生理解词汇在语音、语义、形态、句法、语用等方面的信息, 这对词汇学习和记忆尤为重要。教师可利用多媒体所呈现的生动形象来刺激学生的注意力, 如运用图片、动画及音像等表现形式, 把词汇所代表的事物或现象直接作用于他们的视觉、听觉、触觉中, 通过直观形象的支持, 使词汇与概念建立起直接的联系, 促进词汇的理解和掌握。

(五) 重复记忆策略

学生在结束一部分词汇的学习之后, 需要在一段时间后再回过头来复习前面的内容, 这有利于词汇的永久记忆和长效记忆。长效记忆有别于传统记忆, 它可以帮助学习者达到不忘记、会应用的目的。研究表明, 长效记忆的获得通常需要在一个延长的时段中进行经常性的重复。当然, 这种重复并不是盲目进行的, 要遵循一定的规律, 它有别于短时间的集中重复。例如, 用10分钟集中记忆一个词的效果, 就不如先用2分钟, 再在第二天、一周后, 甚至在一个月后再各重复2分钟的效果好。虽然所用的总时间相同, 但这种经常性的重复巩固率会更高。Pimsleur (桂诗春, 2000:19) 提出的一个记忆方案可供参考, 如下表所示。[5]

由此可见, 词汇的真正习得并不是以短期内的记忆为终结, 还需通过不断的练习、阶段性的重复来防止遗忘。因此, 在一个较长的时间跨度阶段中进行短时间的、高频度的重复是获得词汇长效记忆的有效方法之一。

四、结语

外语学习的关键在于词汇学习。从这个意义上说, 整个英语教学的成败将取决于英语词汇教学, 而英语词汇教学的成败又将取决于英语词汇教学的方法与策略。本文在心理词汇理论的指导下, 探讨了词汇教学的几种策略, 旨在为新课程理念下的英语词汇教学提供了新的视角。但有关心理词汇的研究尚不完善, 其相关理论与具体教学方法的融合还有待深层探索。

参考文献

[1]Harmer, J. (1990) .The Practice of English LanguageTeaching[M].London:Longman.

[2]Lewis, M. (1983) .The Lexical Approach[M].London:Language Teaching Publications.

[3]McCarthy, M.J. (1990) .Recent directions in vocabularyteaching[J].The Language Teacher, 12, 14-17.

[4]Navracsics, J. (2007) .Word classes and the bilingualmental lexicon[A].in Z.Lengyel&J.Navracsics (Eds.) , Second Language Lexical Processes[C].Toronto:Multilin-gual Matters Ltd.

[5]桂诗春.新编心理语言学[M].上海:上海外语教育出版社, 2000.

[6]Collins, A.M.&Quillian, M.R. (1969) .Retrieval timefrom semantic memory[J].Journal of Verbal Learningand Verbal Behavior, 8, 240-243.

[7]Collins, A.M.&Loftus, E.F. (1975) .A spreading activa-tion theory of semantic processing[J].PsychologicalReview, 2, 407-409.

[8]中华人民共和国教育部.全日制义务教育普通高级中学英语课程标准 (实验稿) [S].北京:北京师范大学出版社, 2001.

心理词汇研究与英语词汇教学 篇8

英国语言学家Wilkins(1972)提出:“没有语法人们很难很好地表达,而没有词汇则什么也不能表达”。近年来人们对词汇学习的研究已经转向词与心理的关系,因为单纯从形式、结构或逻辑的角度来考察词及词义并不能完全呈现它们的本质特征和揭示词与词之间的多种词义关系,而对于词与心理关系的了解能帮助于我们来探索大脑中处于长时记忆的词的心理表征和组织,因此对心理词汇加以探究将有助于提高我们对词汇学习的认识及效率。

1 心理词汇的理论背景

1.1 定义

心理词汇,主要研究词是怎样储存在记忆里和怎样被提取的。它又叫做内部词库或心理词典(internal lexicon或mental lexicon),是词在永久记忆中的表征,不仅包含了词的意义、拼写、发音,搭配关系等语言知识,还包含了百科知识、个人经验等非语言体系的信息。(Carroll)

心理词汇和词典词汇有相似性,都包括了语音、语义、词素和句法知识,但其构建模式不同。词典词汇是按字母的顺序编成词条,而心理词汇是分门别类地将词项信息储存在大脑网络库里。词项分两个层次:包含语义sematics和句法syntax信息的词目(lemma),包含语音phonetics和词形syntax信息的词位(lemma)。心理词汇信息要超过词典中的词条,相互连接并相互激活。(Lewis)

1.2 心理词汇的记忆和提取

心理词汇的记忆和提取主要是依靠语义表征,每个词是一个节点(node),节点间的联系相互连接便在大脑中形成一个庞大而复杂的的网络结构。Collins等人先后提出了两种语义构建模式,层次网络(Hierarchical Network)和激活扩散(Spreading Activation)。

层次网络(Collins&Quillian,1969)是指在词义的节点有高低之分,具有明显的层次性。一般来说,节点的层次取决于词汇的概括性或覆盖性,一个节点的语义概念是相对其他节点而言,节点间的距离体现语义间的相近程度,与family tree相似。

层次网络突出了词汇的语义关系,但是它却无法解释出同一层级中各个词的通达差异,如giggle,titter,grin,而且仅从上下义的层级关系也不足以解释与另外一些词义的关联性。因此,Colins在层级网络模型的基础上做了一番修改,提出了扩展激活模式。该模型认为记忆是由相互联系的节点所组成的语义网络,激活可以沿着网络中的各个节点扩散,并且这一过程是一个迅速自动的过程。当一个启动词被激活之后,可以扩散到和它紧密相连的另一个概念。

词汇记忆和提取受很多因素影响,主要有词的使用频率、词的结构、语境及语义。一般说来,词的使用频率愈高,提取越容易,提取所需时间就愈短;词素结构的掌握情况影响理解词的快慢,因为在听到或看到一个词的时候,我们是把词所有的前缀、后缀和其他附加的元素都“剥去”,先提取词素,然后把这些词的基本元素组合起来,再产生词和句子;语境(context)可以促进词的辨认和解决词的歧义,词通过上下文理解的效果明显高于孤立认知的词;语义方面,辨认有联系的词比无意义联系的词要快。

2 英语心理词汇多维立体教学策略

传统的英语课堂中对词汇的教学只是限于教师凭主观挑选一些教材中的单词并提供几种主要意义的解释和例句。根据心理词汇提取的影响因素和提取模式的特点,制定相应的词汇教学策略,使得词汇提取更加准确和高效。

首先,大脑为了充分有效的认识客观世界,必须以恰当的方式对其进行存储和记忆,这就是人们把有相同特征的事物归为一类的原因。根据认知心理学范畴化规律,我们在进行词汇教学时,不妨放弃让学生机械背诵单词的做法,而是将具有同范畴特征的词进行归类,学生记起来就轻松许多。

其次,学习者通过各种英语学习任务积极主动地联系英语单词的三大要素(拼写、语音和语义)来促进英语词汇的有效学习。其实,每一个英语的活动都与这三个要素密切相关,因此英语词汇的学习不是独立的,而是要与各种学习任务相结合的。所以教师应该为学生创造各种训练这种策略的机会,使学生慢慢掌握英语词汇学习的真谛,并能熟练地主动地应用于各种英语学习中。

此外,英语词汇千变万化,但基本构词成分是有限的。因此,英语学习者如果掌握了基本的英语构词知识,不但可以比较快捷地记住新词,巩固旧词,而且还可以通过推理思维,将有限的词汇知识转化为无限的生成新词的能力。这样,词汇记忆就由简单的机械记忆发展为理性的总体心理活动。

3 结语

词汇的记忆决不只是简单的机械背诵,它牵涉到复杂的心理过程,本文探析了心理词汇的组织、记忆、提取等方面的理据及其对英语词汇教学的启示,希望对词汇教学老师有一定的帮助。

参考文献

[1]Carroll,D.W.Psychology of Ianguage[M].Beijing:Foreign LanguageTeaching and Research Press,2000.

[2]Lewis,M.The Lexical Approach[M].London:Language TeachingPublication,1993.

[3]桂诗春.新编心理语言学[M].上海:上海外语教育出版社,2000.

中学英语词汇教学反思 篇9

本人从事英语教学20年, 对英语词汇教学尤为重视。如果说英语语法是一个句子的骨架, 那么词汇就是句子的灵魂。词汇教学是中学英语教学的重点和难点, 要学好英语, 掌握大量的词汇是非常必要的。只有单词过关, 才能组成相应要表达的句子, 才能传递语言的意思。所以, 增大词汇量才能提高学生听、说、读, 写的能力, 词汇量越大, 学生学习英语的效果就会越好。

英语新课程标准要求初中毕业生词汇学习要达到五级要求, 要求学生了解单词、短语、习惯用语和单词搭配等形式, 领悟词语的基本含义, 掌握大量的词汇, 这无疑给英语教师增加了负担。在有限的课堂时间里, 教会学生大量的单词, 也给学生造成了困扰, 贪多嚼不烂, 甚至是许多学生耗费许多时间去识记单词, 收获却很少。由于学习单词和记忆单词都是枯燥无味的。久而久之, 很多学生因为不爱记单词而失去了学习英语的兴趣, 就把英语学习当做了一种负担。

词汇教学是英语教学的基础, 没有大量单词的积累, 学生就不会造一个完整的句子;一个单词词形的多种变化, 直接影响着学生对句意的理解。这样, 词汇量的多少就影响学生语言的表达与交流, 传递意思就会出现歧义甚至错误。

因此, 要提高英语教学质量, 必须先过单词关。但对我们农村英语教师来说, 如何有效进行英语词汇教学, 确实存在着一些现实问题。

一、农村家长思想意识薄弱, 家校配合不紧密

大部分的家长认为, 英语学习十分重要, 但很少关注学生对英语单词的掌握情况, 以为孩子写完作业就行了。而在校的一两节英语课, 不足以满足学生英语学习的需要, 语言环境的缺乏, 使得学生的语感不强;记忆方法的不得当, 使得学生记忆单词的难度加大;发音朗读的不标准, 各种媒体的缺乏, 就使不会的单词越积越多, 学生就越发感到英语学习的困难。词汇教学就成为英语教学的难题。

二、教师在词汇教学中方法单调, 使学生丧失了学习兴趣

大多数英语教师在课堂教学中, 为了赶教学进度, 教学单词方法单一, 例如, 听力不播放, 使学生语感不强;教师的范读不到位, 让学生对词语发音模棱两可;学生自己练读、领读的不足, 都会使使学生对单词的理解和记忆产生困难, 机械的学习, 导致死记硬背的学习方法, 学生产生了厌烦心理, 英语学习就受到阻碍。

在当前, 中、小学英语脱节, 词汇量大的现实情况下, 中学生在英语词汇学习中, 找不到有效的学习方法, 我想, 就如何有效地进行英语词汇教学, 让学生真正理解掌握英语词汇, 应切实做好以下几点。

(一) 活动引领, 趣味点拨

教师要教给学生学习生词的方法, 激发学生的学习兴趣, 使枯燥的英语单词变得灵活。教师在教完每个单元的单词后, 可以根据不同词汇的特点, 利用肢体语言和合适的游戏来帮助学生理解和记忆, 效果会大大提高。还可采用猜谜语、歌谣、歌曲、简笔画等形式。例如, 在区别in the tree与on the tree短语时, 我就画了一棵大树, 上面的叶子与果实跟on the tree连线, 表示属于树本身的事物;再画一只小鸟, 与in the tree连线, 表示不属于树本身的事物, 这样, 知识对比一目了然, 学生易于接受, 记忆效果好。

(二) “寻根问祖”找规律

任何一门语言的学习都有其各自的特点, 启发学生找到他们内在的规律, 这也是记忆单词的一种捷径。比如可以利用前缀、后缀的方式。例如, like-dislike, agree-disagree, happy-unhappy, fair-unfair, dark-darkness, help-helpful。

再如词类转化的方式也是常见的, lucklucky-luckily-unluckily。

也可使用词形分析理解记忆, 比如教学grammar这个词时, 有的学生往往记成grammer, 我就引导学生从词形入手, 提醒学生观察g后面是ram, 倒过去就是mar, 这样的记忆速度与效果应该是不错的。

(三) 设定任务, 创设情境

教师要在新授课时采用任务型教学, 为学生创设轻松、愉快的学习氛围, 设置情境, 让多数学生都能参与其中, 在学习过程中体验成功的喜悦。如教学What’s the matter with you?这一课时, 分小组角色表演看病情景, 一人穿白大褂扮医生, 另一些学生带上头饰, 演西游记师徒看病, 或演喜羊羊等羊村村民看病, 训练不同表示身体不适的词汇, 例如headache, fever, sore throat…以及获取的词组have a headache, have a fever, have a sore throat, 从而任务型语言What’s the matter with you?I have…得到了很好的训练。这样, 课堂上以学生为主体的学习, 激发了学生的学习兴趣, 收到良好的效果。

(四) 注重中外文化差异

英美文化与我们中国的文化背景不同, 当然语言的发展就存在一定的差异, 教学中要引导学生正确理解词语的意思。比如green, black, white都是表示颜色的词语, 但在某些语言环境下, 就发生了变化:I’m a green hand. (我是一个新手) 这里的green不是“绿色”的意思。black tea意思是红茶, 而非黑色的;white lie则翻译为善意的谎言。再如It rains cats and dogs.这句话就不能词对词地译为“天上下着猫和狗”, 这个字面意思通不过, 真正的意思是“天下着倾盆大雨”。看来, 语言文化的差异影响词汇的理解。

当然, 词汇教学方法不止这些, 我们可以采用直观教学, 也可以利用媒体教学, 多样化的词汇教学手段会帮助学生把词汇记得快、记得多、记得牢。艾宾浩斯遗忘曲线表明, 遗忘的规律是先快后慢, 因此, 学过新单词后, 要求学生对学过的词汇要及时复习, 反复练习, 加深对词汇的理解, 用多种方式巧记单词, 学会总结与归纳, 提高记忆效果。

浅析中学英语词汇教学 篇10

Singer在其研究中指出, 在阅读过程中, “对词汇含义占阅读能力的39%, 单独词汇量对了解文章中的词汇含义起47%的作用, 词汇辨认占阅读速度28%的比例” (引自孙兴文, 1998) , 因此, 英语词汇教学在英语教学中有不可替代的作用。同时, 如何有效习得词汇, 扩大词汇量是许多高中生面临的一个很棘手的问题。

在60年代初以及以后的很多年里, 外语教学基本是传统翻译教学法统一天下。这种教学法在今天的中学课堂中也极为普遍。老师讲解词汇就是给出它的汉语意思;检查单词就是给出汉语让学生给出英语;讲解课文就一定要逐字逐句翻译成汉语。在这种教学模式下, 学生会错误地认为英汉词汇存在着一对一的对等关系。于是便养成了英汉一对一的思维模式。这样便导致学生学习单词时词性不分、词的功能混淆、词的感情色彩和褒贬不分。使学生对于英语词汇的习得走进一个致命的误区。许多学生认为学习外语就是死记硬背, 学单词亦是如此, 我们常听到学生抱怨:费了不少心思背了不少单词, 但做题时仍然捉襟见肘, 没有明显的提高。或者是花了大量的时间在单词上但记住的却很少。久而久之英语变成了许多学生学习中的拦路虎。

所幸的是, 随着我们英语教学改革的不断深入, 现在很多的英语教师正在教学实践中从不同方面探索英语词汇教学的有效方法, 也取得了很大成效。但是当今的英语教学所需要的不单单是如何去教授词汇, 更重要的是在进行词汇教学时, 应该根据学生的实际困难“有的放矢”, 教学生一些有效的习得外语词汇的方法, 不断扩大词汇量, 为英语学习奠定坚实的基础。

如何提高学生英语单词的学习效率, 扩大词汇量, 结合实践?在吸取一些先进方法的同时, 提出了几种词汇教学方法, 有助于学生的词汇习得, 为学好英语打下坚实的基础。在以后的教学中可以尝试采用以下的方法来不断提高英语词汇教学的效率, 同时鼓励学生把这些方法应用到自己的词汇习得过程中, 从而提高自己的词汇习得效率。

1 联想记忆

英语的词汇是一个整体, 所以孤立的单词记忆只能使学生记住一些简单的语言符号, 而对于其具体的应用却一无所知, 往往是事倍功半。通过联想记忆不仅可以掌握词汇的构词规律, 也可以对词汇的分类有所掌握, 使词汇习得达到事半功倍的效果。

1.1 结构联想

教师在教授词汇时, 可以给学生教授一些构词法的知识, 让他们对于一些常见的词缀有一定的了解, 这样碰到一个较长单词时, 首先从结构上对这个单词进行剖析, 然后鼓励学生去猜测这个单词的词义。如:对于unexpected, 把它以un-expect-ed三部分呈现, 这样学生就很容易理解这个单词的词义和词性。并且鼓励学生把这种方法应用到平时的学习中, 这样对于扩大学生的词汇量将会起到很大的作用。

1.2 搭配联想

在教授一个单词时, 不要单独只呈现单个词汇, 可以把单词构成一个有意义的词汇组块来教授, 同时要求学生将词汇组块以整体的形式储存在 (下转74页) (上接180页) 大脑里, 使用时以整体或稍加改动后的词块作为预制的词块来提取。学生在记住词块的同时也记住了词义和常见搭配, 可以提高学生对于单词的正确使用率。

1.3 同义, 近义, 反义联想

这种方法在汉语教学中也很常见。通过对一个单词在同义词, 近义词, 反义词几方面的延伸, 可以加深对词义的理解, 让学生慢慢克服一对一的思维模式, 也可以在最大程度上达到扩充词汇量的效果。

2 强化语境

同一个词汇在不同的语境下会有不同的含义, 相同意义的词语也有着不同的语法特征。所以单纯的掌握一个单词汉语意思的学习方法是远远不够的。我们在词汇教学的过程中要充分发挥课文的作用, 鼓励学生在课文中去记忆单词, 去理解单词。也可以鼓励学生在理解的基础上去背诵课文, 要让学生从学单词只是在单词表中去学的误区中走出来。

3 结束语

英语词汇教学的最终目的是让学生学会有效灵活的应用词汇, 教师应该灵活运用多种词汇教学策略, 帮助学生创造出适合自己的有效学习方法, 提高英语词汇的学习效率, 为学习英语打下坚实的基础。

参考文献

[1]D.A.Wilkins.Linguistics in language teaching[M].London:Ed-ward Arnold, 1972.

[2]Widdowson, H.The Changing Role and Nature ofEL T[J].EL T Journal, 1992 (4) .

[3]余宁.英语教学中词汇教学策略探究[J].教学与管理, 2007.

论中学英语词汇记忆教学 篇11

关键词：英语词汇；记忆；教学随着英话课程改革在全国范围内的开展，英语的重要性日趋明显，要掌握这种语言，就必须掌握这种语言的词汇。词汇是语言的三大要素之一，是语言的基本要素，没有它，任何语言都是难以想象的。掌握的词汇越多，语言的运用能力也就越强。英语的词汇量很大，多达几十万，但我们日常生活最常用的单词也不过4000——5000个左右，常用的单词虽然不多，但要掌握好它们，是一件很不容易的事。英语是一门词汇记忆量很大的学科，有效的记忆就成了一个关键。怎样才能做到有效记忆呢？

一、 结合音标记忆法

一些学生在记单词的时候，总是按照单词中字母的顺序逐个逐个地记，这样做花的时间很多，收到的效果却不明显，而且容易遗忘。教学实践证明：结合音标记忆单词，不但用的时间少，而且记得也更牢固，不容易遗忘。首先，把英语中的48个国际音标掌握好，做到不但能读，而且能写，然后在学习中学会总结字母或字母组合的发音，再把字母或字母组合的发音与单词结合起来记忆。这样，既记住了单词，又记住了单词的发音，一举两得。通过音标记单词所收到的效果比死记硬背要好得多，而且学生对音标的巩固记忆也会进一步加深，对单词的记忆也更加牢固。

二、 重现加深记忆法

教学中发现,很多同学在学习英语的过程中，常抱怨自己笨，抱怨记忆力不好,脑子不好使,记不住所学的单词。其实许多单词不可能是看一次就能牢牢地记住的，一时记住了，过段时间又会忘掉。同遗忘作斗争的武器就是重现，重现就是让忘掉了的东西再现于脑海中。著名生物学家巴甫洛夫的条件反射学说认为，大脑初步记入的信息瞬間便消退了，如果在它即将消退前及时加以重复强化，复习到一定程度，它就可以保持更长的时间，以至终生不忘。著名科学家茅以升先生，是个记忆力超群的人。人们问到他的记忆秘诀，他的回答是：重复！重复！再重复！重复被人们称为学习之母。不重复，记住的知识就会在遗忘率的支配下，不多久就只剩下一些“残羹冷汁”。心理学家发现：两次重复的时间间隔至少应大于30分钟，但又应小于16小时。因为，在已经记住了一批单词的情况下，如果在30分钟内就开始复习，不仅不能提高记忆效果，反而会对大脑巩固原有记忆内容的生理过程形成干扰，是弊大于利的,而16小时以后再复习，被遗忘的单词就比较多，白花了精力。多数英语单词，要经过反复多次而且有间隔地重复才能够深刻地记忆下来。例如，当天学的单词，当天就要在脑子里回忆一遍，一周后，复习第四次。再往后，间隔的时间可以更长一些。一册书学完了，还应有计划地复习书中出现过的单词、短语和日常交际用语及语法，以便使这些学过的知识最终巩固下来。复习的方法可采用朗读、听写、抄写、默写，造句、翻译等。

三、归纳加深记忆法

随着词汇量的不断扩大,学生会发现学习荚语单词也有规律可循，掌握了这些规律，可以大大提高记忆单词的效率。在已学过的单词中，可按同类性质归纳，如表示学习用具的词，表示水果的词，其他如动物、家电、人物等都可以分类记忆。可按同音异形异义词归纳。可按同义词或反义词归纳，可按构词法的知识归纳。通过这种具有规捧性的构词法知识对单词加以归纳，可以大大加深对所学单词的记忆。

四、使用加深记忆法

一位名人曾经说过：“读书是学习，使用也是学习，而且是更重要的学习。”学习单词的目的是要运用它们，用,就是把一个个的“死”单词变成“活”单词。著名的心理学家艾宾浩斯曾拿自己做过对比实验，结果：记住18个有意义的音节，只需要9遍，而记住18个无意义的音节，却用掉了80遍。不仅如此，孤立地背“死”词，还难以掌握它们在句子中的灵活用法，因此，即使记住了一部分“死词”，它们也多属“残障人士”罢了。那么怎样使单词“起死回生”呢？最好的办法是—运用！

运用就是把一个个看似冰冷的单词变成生机勃勃的语言或文章。比如，把所学的单词用于实际生活中加深印象，如学了TV,computer，table，rubber等单词后，只要见到与之有关的实物，头脑中就要有意识地反应出这些实物的单词的读法和写法，也可以对这些单词通过造句的方法加以巩固。其次,就是背课文,课文不局限限于教科书,也可以是讲演稿、诗、散文……在大量的整段的背诵中，多次的重复不断激活记忆的单词，其用法自然就深入骨髓了。实际上，这种“深入骨髓”就形成了学语言最重要的“语感”！很自然地，学生就能学会联系实际开口说英语，动笔写英语文章。总之,只有会用了， 才能更好地理解和记忆它们。我们平时所说的将知识转化为能力，就是讲会用，只有会用了的知识才是真正属于自己的知识。学习英语单词亦是如此。

五、阅读加深记忆法

就学习方法而言，阅读一向被视为巩固知识，吸收新知识的好方法。阅读包括精读和泛读，泛读就是广泛阅读英文图书、报刊、杂志、小说等文学资料。这样才能扩大视野，可以复习和巩固所学的单词和习惯表达。精读是基础，泛读对精读起巩固扩大的促进作用，反之，精读搞好了，对泛读起提高加深的作用。在阅读的过程中，如果你遇到学过的单词或习惯表达法，会感到格外亲切,会觉得学过的东西确实有用，可以帮助你理解别人的文章。同时，你会从作者具体使用这个单词或习惯表达法的语境中得到新的启发,从而丰富和加深你对单词或习惯表达法的理解。课外阅读的东西越多，碰上你所学过的单词或习惯表达法的机会就越多，这种富有新意的重现，对记忆和掌握已学单词十分有益。

学习有法，学无定法。英语单词的教学这个看似简单的问题，实则是一个复杂的工程，怎样知道学生的学法，改进教师的教法，使之能为英语教学服务这是一个复杂的有待于各位同仁共同探讨的课题。

中学英语词汇教学探讨 篇12

关键词：中学英语,词汇教学,教学策略

词汇是语言的三大要素之一，是组成语言的最基本材料。词汇量的大小直接影响着学生听、说、读、写等各项能力的发展。词汇是表达思想概念的载体，没有词汇或词汇贫乏，许多概念表达不出来。华东师范大学外语学院邹为诚教授说：“词汇是语言学习的重点内容之一，学习者无论学习目的如何，词汇是必须首先要考虑的学习内容，掌握足够的词汇对学好英语十分重要。英语教师们普遍认为，有词汇但缺乏语法知识，仍然能表达不少意思，尽管在表情达意方面有欠缺;但是如果只有语法知识，没有任何词汇，那将什么思想也不能表达。”(邹为诚，2008)英语教育家桂诗春也说：“没有词汇，什么也传达不了。”(桂诗春，2006)可见在语言学习过程中词汇学习的重要性。新课标也对高中学生应掌握的词汇量作了明确要求。教育部2003颁布的《普通高中英语课程标准(实验)》在语言知识目标(八级)中对词汇的目标是：1.运用词汇理解和表达不同的功能、意图和态度等;2.在比较复杂的情况下，运用词汇给事物命名、进行指称、描述行为和特征、说明概念等;3.学会使用3300个左右的单词和400—500个习惯用语或固定搭配。由以上种种可见词汇在整个英语学习中占有十分重要的地位，要引起广大教师和学生的重视。

我们在教学中经常发现，学生不重视词汇的学习，更没有有效的词汇学习策略来学习词汇。大多数学生都只是对着单词表，读几次再背几次，当时记住了，可过几天听写时却发现什么都没记住。我觉得原因一是没有复习巩固，二是词汇学习方法单一。学生们往往只是记单一的词，没有联想到该词的其它形式或相关搭配用语等。针对这些情况，我在教学中采用以下词汇教学策略，大大提高了学生词汇学习的效率。

1. 复习法

及时复习，及时巩固。艾宾浩斯遗忘曲线表明，遗忘的速度先快后慢。因此在词汇教学中，教师要带领学生及时对词汇进行复习、巩固。复习形式有很多种。在教学中我常在生词学过之后不久就进行听写活动，有时让学生背诵一些重要词、句或段落，效果很好。还有如同义词、反义词、单词游戏等方法。

2. 联想法

单词表的上词看上去只是一个单一的词，运用联想的方法，把与之相关的词形和用法都联系起来，可同时记住多个词而且也可大大提高学习效率。例如记忆traffic时，可联想到一些交通词汇zebra stripes(斑马线)，crash(撞车)，traffic jam(交通拥挤)，safety first(安全第一)，red-green light(红绿灯);记忆meal时，可联想记忆breakfast, lunch, supper, dinner, picnic等。

3. 阅读法

扩大阅读范围，提高词汇量。阅读材料不仅仅限于教材，还有很多英文书籍和报刊都是很好的阅读材料。如北师大版《英语周报》上常有很多补充词汇和阅读，而且是紧扣教材中每一单元的主题。例如，《英语周报》Unit 4“Cyberspace”单元warm up中补充了与计算机和网络有关的词汇，如screen saver, desktop, hard disk, refresh, menu, file, mouse, keyboard, double click, right click, edit, copy, cut, paste, delete, select, replace, click, homepage, website, virus等。

4. 语境法

语境指语言的上下文，即词、短语、语句或篇章的前后关系，有语言语境、情景语境、主题语境和常识语境等。利用语境可以猜测词义。例如：

(1) Suddenly, the boy grasped(抓住)my hand, but I couldn’t grasp(理解)what he was trying to do.

(2) Bullfight(斗牛)is very popular in Spain.

(3) Although my grandmother is alone, she doesn’t feel lonely (孤独) .

(4) At the party, most of my friends drink beer(啤酒)，but I don’t, because I’ll drive home.

5. 构词法

胡春洞也说要“懂一点构词法”(胡春洞，1990)。

(1)复合词。如washroom, bathroom, eyesight, schoolboy, paperwork, worldwide, ballroom等。

(2)词根加前、后辍。如appear—disappear, discover—re-discover;imagine—imagination, sick—sickness, success—suc-cessful等。

(3)词性转换。如water(水)—water(浇水)，drink(喝)—drink(饮料)等。

(4)词形词性转换。如由success联系到successful, succeed及其搭配和用法等;由develop联系到developing, developed, development等。

6. 翻译法

通过翻译关键词汇掌握词汇。北师大版《高中英语》必修一U-nit 1 Lesson 1中switch有三个短语switch on, switch off, switch over。这三个短语通过三个句子的翻译就可让学生记忆并且分清其含义。

Switch on the recorder, please.(请打开录音机。)

When the clock struck twelve, I switched off TV and went to bed.(时钟敲响十二点时，我关了电视上床睡觉。)

Switch over to the other channel.(转到另一个频道看看。)

7. 词块法

词块主要包括单词、短语、搭配、习惯用语、固定句式等。因此记住一个词块可同时记住多个词。如hello, good job, look for, worry about, read a book, tell a story, what’s up?Nice to meet you.It is said that...，it’s time to...等。词块具有提取速度快、使用方便的特点，使用时学生可整体使用某个词块，而不需用单个的词拼凑成句子了。这样不仅可提高学生的词汇量，而且可提高词汇的学习效率。原来只记住一个词，现在通过记忆一个词块可同时记忆多个单词。

8. 直观法

直观法非常直观形象，便于学生记忆。在教学中利用图片或多媒体课件教学词汇不失为很好的直观教学法。在教授manned spaceship, spiderman, superman时，利用幻灯片展示相关的图片，学生从图片上就能猜出这些词的含义，非常直观形象。

总之，在教学中我们要思考如何用更有效的方法提高词汇教学和学生学习效率，帮助学生更好地提高英语学习兴趣，增强学习效果，为英语词汇教学开创一片新天地。

参考文献

[1]邹为诚.外语教师职业技能发展[M].高等教育出版社, 2008.

[2]桂诗春.英语词汇学习面面观[J].外语界, 2006, (1) .