当前小学音乐教学反思

当前小学音乐教学反思（精选12篇）

当前小学音乐教学反思 篇1

革新传统科学教学观念, 促成主动、动态、有效的科学教学, 这是当代科学教学改革关注的核心问题。科学教育的改革不仅仅是教学模式的改革, 而且涉及教学模式背后教学观念的更新。反观目前小学科学教学课堂现状, 有些现象需要我们每一个科学教师去深刻反思。

一、科学概念的建立缺失探究活动环节

人类对自然界的认识是一个永无止境的过程, 真理既具有绝对性, 又具有相对性。然而在传统自然教学中, 我们却常常把课本知识当成了定论, 看成是无需检验、只需理解和记忆的“绝对真理”, 上课做实验也只是为了检验课本知识的正确性 (有的老师简直就将自然课本奉为至高无上、勿庸置疑的《圣经》, 好像只有理解了、记住了课本知识, 才算是完成了教学任务) 。

自然教学的前辈刘默耕老师早就批驳过这样的观念, 他认为:“实际问题总是具体的, 在不同时间、不同地点会有很大的差别, 它往往并不是套用一两个概念原理就能解决的, 只有真正的‘活知识’才能给人以力量……课本知识只是一种关于各种现象的较为可靠的假设, 而不是解释现实的模板。” (《刘默耕小学自然课改革探索》第68-69页) 而且, 更重要的是, 自然课本上呈现的知识在被学生个体接受之前, 对学生来说是毫无权威可言的。在实际教学中也常有这样的现象, 许多老师会对学生概括的科学概念不准确、不严密而大伤脑筋, 总要千方百计地引导学生去完善它, 使之成为课本结论的克隆, 唯有如此才感觉到踏实。比如, 让学生形成“溶解”这个概念的时候, 许多学生对“分解成极小的微粒”不能理解, 转而用他们自己的语言“化了”“跑到”等词来表述, 而我们的老师却有时候不惜代价地在此问题上纠缠不休, 结果是越讲越不清楚, 原本清楚的倒变得模糊了。

其实, 学生即使记住了这个概念也不一定会内化成自己的知识体系中的一部分。因为仅仅通过教师讲解、学生听讲获得的新知识 (如儿童被告知地球围绕着太阳转、地球是个球体、轻重的物体同时落地、衣服保暖并不是因为衣服能产生热量等) , 儿童可能知道教师在说什么, 也似乎能够理解其字面的含义, 并在考试时正确回答。但每个学习者都是在以自己原有的经验系统为基础对新的信息进行编码, 建构自己的理解, 因此对于上述听来的知识, 儿童常常是半信半疑, 很可能想不通, 在他们后续的思维中仍旧按照自己原来对这个世界的理解行事, 或在不同的情境下用不同的理论 (有时用书上的或听到的理论, 有时又用自己的理论) 来解释。教师的解释或书上的理论与儿童经验之间的不一致或矛盾之处并未获得合理的解决。由此看来, 我们不能把科学课本上的知识作为预先决定的东西教给学生, 也不要用我们对知识正确性的理解来作为理由, 强制学生接受它, 更不能用科学家、教师、课本的权威性来压服学生, 要在探究活动中让知识触动学生的心灵, 引起学生心灵的振颤。

所以, 如果我们过于强调课本知识的权威性和绝对性, 过分强调教师的权威性, 那么, 教学只能成为知识的搬运——学生的头脑中不断地被塞进一个个结论, 而这些结论又是无需检验和怀疑的。即使在课堂上出现的现象和课本恰恰相反, 那也只能怀疑学生做得不好 (如是否是操作不规范等) , 而绝不怀疑知识的正确性。如有一次, 我听一位老师执教“太阳能热水器”这一课, 课堂上, 学生发现平躺在水杯里水的温度比斜放的水杯里的水温度要高, 与课本上的叙述恰恰相反。这位老师略一思考, 作出了这样的回应:“你们的操作有问题吗?再重做一遍试试看。”重做以后, 那个小组的汇报也符合了教材上的答案, 也不知道是真的测准确了, 还是孩子们“聪明”了, 反正, 笔者在多次的测量中, 一直是平躺的水杯里水的温度要比斜放的水杯里的水温度略高。在这种教学指导思想下的课堂中, 假如有什么想不通的地方, 那怀疑的应该只能是学生的知识和判断力, 而不是教材或教师。教师的提问、组织学生讨论一般都有一个确定的、标准的答案, 它就装在教师的脑子中, 教师是学生发言的直接的、绝对的评判者和“善良的引导者” (引导学生猜出答案) 。在这种情况下, 学生常常不是运用自己的知识经验, 通过自己的思维去思考和分析问题, 而是在猜测老师想要的答案是什么, 提问和讨论成了一场猜谜会。在这种教学中, 学生对各种观念进行检验、评判的权力被剥夺了, 他们只能占有别人的观念, 以别的观念代替自己的见解。用这种教学模式培养出来的学生可以拥有丰富的知识, 但很难产生自己的思想, 缺少分析和批判;他们非常顺从, 以至于在理智上缺乏自主性和独立性。这种简单机械的学习无法培养学生的求知欲, 反而消磨了他们原本具有的探究的好奇心。

二、科学知识的习得过程轻视了学生心理世界的差异性

我们曾经有过这样的观念:课本知识都是人们早已检验过的, 无需怀疑的;学习就是要把这些知识装进学生的头脑中;教学就是要让学生得出这个结论, 让他们理解、记忆下来, 能够在以后需要的时候可以提取出来加以应用。所以, 在自然课堂上, 一般的老师用告诉的方式让学生得到结论;即使是让学生去观察、去实验, 但其主要目的也是为传递知识, 只是换了一种传递方式:让事实和现象去告诉学生, 而不是让学生对知识做出检验和分析。

另外, 我们在教学中过于强调理解的标准性和唯一性, 常常认为, 在上课之前, 学生对所要学习的内容本身基本是无知的, 他们所具有的只是些零碎的、片面的日常经验, 以及一些相关的知识基础, 而日常经验与课本知识往往是相互冲突的, 它常常会妨碍正确的知识传授, 所以教学必须把正规的知识告诉学生, 并与日常经验划清界限。

然而, 事实上, 学生并不是空着脑袋走进教室的, 每个学生都有自己丰富的心理世界。在日常生活中, 在以往的学习中, 学生已经形成了丰富的经验, 他们对很多问题和现象都有自己的看法, 有自己的理解。对每个学生来说, 其经验世界都是独特的。带着自己的经验背景, 渗透着自己的个性和风格, 学生常常对同一个问题表现出不同的理解、不同的问题解决策略。小到身边的衣食住行, 大到宇宙、星体的运行, 从自然现象到社会生活, 他们几乎都有自己的看法。而且, 有些问题即便他们还没有接触过, 没有现成的经验, 但当问题呈现在面前时, 他们也可以以相关的经验为基础, 依靠他们的判断, 形成他们对问题的解释。这不是胡乱猜测, 而是从他们的经验背景出发推出的、具有一定逻辑性的假设。因而教师不能简单按照自己或课本中的逻辑来对学生的理解作出非对即错的评价, 而应透视学生的理解, 洞察他们的思考方式和经验背景, 进行相应的教学引导, 引发学生对问题的进一步思考。在认识某一个自然现象的教学之前, 学生已经对这一自然现象本身有一定的理解和看法 (现实的或潜在的) 。所以我们的科学教学不能对此不管不顾, 另起炉灶, 而是要把儿童现有的知识经验作为新知识的生长点, 从原有的知识经验中生长出新的知识经验。同时, 教师应该组织学生展开充分的对话和沟通, 让学生学会理清和表达自己的见解, 学会聆听、理解他人的想法, 学会相互接纳、赞赏、争辩、分享和互助。

学生对自然界的认识并不是对客观事物的直接复制, 科学探究也不是简单的知识转移。它首先要依托学生原有的知识经验进行的知识建构。而且, 探究并不简单是为了知道某种知识, 并不是以知识的理解和记忆为目的, 还需要学生对知识作出自己的分析和检验, 看它是否与自己原有的经验一致, 是否合理, 是否可信。学习不是仅仅把知识装进学生的头脑中, 更重要的是要对问题进行分析和思考, 从而把知识变成自己的“学识”, 变成自己的“主见”、自己的“思想”。

当前小学音乐教学反思 篇2

关键词：数学课堂;教学反思;整体意识;应用意识

新课改要求当前的数学教育要着力培养学生的创新能力和实践能力，通过培养学生的创新能力和实践能力来促进学生的思维发展。因此，数学教师在课堂教学过程中要通过一系列的教学环节深化这一教学理念。通过教学实践，本人总结出数学教师可从以下三点实施：

(1)教师通过对学生讲解数学概念的形成过程来实现学生对于数学知识的整体认知。因为通过教师对数学概念形成过程的讲解，可以使学生学会掌握数学概念的数学方法，如比较、抽象、概括、分设、验证、分化等，让学生通过对知识的分解来渗透和领悟概念形成的过程，体会学习研究数学问题提出的思路。

(2)教师要对学生讲解一个数学结论的发现历程，让学生明白一项数学结论的发现是需要经过不断地实践、探索、猜想、检验、总结、归纳与分析等才能得出正确的结论。当学生知道了数学结论的发现历程后会更加容易理解并记忆数学的定理、概念、结论等，还可以让学生通过发散思维的方式重新提出问题和发现问题并探索问题。

(3)教师要着重培养学生发现问题和解决问题的能力，告诉学生不论一个数学问题是否已有正确的结论，都是需要学生不断地去发现新方法、新思路以及解决问题的新方式和新理念。所以教师在教学的过程中要理清学生的思路，引导学生学会提出问题、发现问题、分析问题与解决问题的方式方法，在清晰的学习思路下开拓创新的思维模式。

一、问题的提出

教师通过让学生提出数学问题来强化学生对于数学概念与定理的认知与理解，从而培养学生的数学模型概念。由于数学概念与定理的抽象化使得学生对于这部分知识的掌握遇到了障碍，因此，教师要根据小学生的认知特点和心理情感因素等从学生的生活经验和实际出发，在学生已有的认知条件下结合学生的生活实践去拓展学生的思维与思路，学生有时提出的问题可能在教师眼里有些幼稚，但却是学生经过认真思考后提出的，所以，教师要鼓励学生学会大胆提出问题，而不是排斥他们的想法。这就要求教师遵循学生学习数学的心理规律和认知特点，启发与引导学生把已有的生活经验用于数学学习过程中。新课程要求学生在学习数学的过程中不断地提升自身的思维能力，教师要根据小学生的认知规律来培养学生的情感态度和价值观，因此教师要从数学的每一个符号、概念、定理等来培养学生的数感、符号感以及空间感等，使数学的建构模型在学生的思维中逐步形成。因为数学教育的根本是面向全体学生而不是个别学生，所以，教师在课堂教学中应针对全体学生运用层次教学的理念，对不同层次的学生提出不同的学习目标和要求，让学生在不同目标的学习过程中提出不同的问题，这样可以使具有不同差异性的学生在学习数学过程中不断地缩小差距，树立学好数学的自信心。

二、数学课堂教学中的基本意识

1.整体意识

教师在制定数学教学目标时不应脱离其他学科，因为各学科之间是相互交织、互相联系的，学生的各种学习能力的培养和各项技能的掌握以及各种素养的养成都不是由单独一门学科可以做到的，所以，数学教师要从整体、从全面、从大局出发制定学生的数学学习目标和培养方向，使学生成为具有综合素质的人才是各学科教学的最终目标。

2.应用意识

数学知识来源于实践又应用于实践，因此，教师要从实际出

发，培养学生的实践能力和动手能力，让学生将课堂学到的抽象知识运用于具体的生活实践中，使抽象的知识通过运用于实践而进行分化和分解，让学生明白所学到的数学知识最终要运用于实践当中。因此，教师在编写一些数学题目时要有意识地与学生的生活实践相结合，让学生看到身边的数学、生活中的数学无处不在，使数学学习生活化、实际化，这样学生在学习数学知识时就不会感到抽象和枯燥了。培养学生学习数学的应用意识这一教育理念也是培养和提升学生解决问题能力的重要途径，教师可以通过创设教学情境的教学方式使课堂变得生动有趣，从而激发学生的学习兴趣和学习积极性，使学生乐于探索并树立独立思考的意

识，把创新理念运用于生活实际中，这才是教师教学的根本，也是培养学生数学应用意识的体现。

综上所述，在新课改下数学教师需要对课堂教学进行反思与总结，让学生通过数学学科的学习开拓自己的思维与思路，培养自我的创新意识和创新能力、实践能力，把数学应用意识放在学习数学目标的首位，使生活中的数学与书本上的数学知识紧密结合，让生活实践中的数学知识真正为生活服务。所以，数学教师要对教学进行创造性的设计，打破传统的课堂教学模式，使学生积极主动地参与到课堂教学活动中，用师生互动、生生互动的教学氛围感染每一名学生，从而提升数学课堂的教学效率。

当前小学音乐教学反思 篇3

问题1：过于追求教学形式，淡化了教学的本质内容

新课程强调促进学生学习方式的转变，引导学生主动、富有个性地学习。要求教师在教学过程中大胆地改革传统的教学方式，尝试新的教学方式。但是经过几年来的实践，我们发现，新的课堂教学，不管是公开课，还是观摩课，大都存在这样一个套路：今天我们分组合作学习，于是教师一声令下，学生分成几个学习小组。教师出示问题后，各个小组分头嗡嗡地讨论起来，不过几分钟，教师叫停，继而是逐一汇报。其间也并无大错，几乎合乎教师的预料，偶尔某一小组有一点小小的偏差，教师就会就此大做文章，追问这个小组，你们是怎么想的？为什么这样想？谁的想法同他们的不同？其他组的同学能否用自己的语言说服他们？完了之后便是“同学们的想法可真多”，“我真为你们高兴”之类的表扬话，同时还夹杂着请为他们精彩发言鼓掌的声音，最后，就是回顾本节课，谈谈你有什么收获，如此等等，一节课便大功告成。

反思：任何事物都以一定的形式出现，形式是内容的外地表现，不存在不具有形式的内容。但是外在的形式必须从属于内容的需要，为本质内容服务。新课追求新的教学方式，但教学方式的选择一定要与这节课的本质内容相吻合，必须结合本节的内容，选择合适的教学方式、方法，使自己的教学方式具有个性化，才能让学生更好地掌握数学知识，形成基本技能，获取情感的体验。

问题2：过于追求算法多样化，影响计算技能的培养

课程标准多次提到，重视口算，加强估算，提倡算多样化。依据课程标准所编写的多种版本的教材，在教学计算时也往往出示几幅图对学生加以引导，如：小狗是这样算的，小猪是这样算的，小花猫是这样算的，小猴子是怎样算的？你还有别的算法吗？于是乎，算法多样化成为现在计算教学中大大的亮点。再加上“多样化”算法的课堂上，学生的回答又非常“精彩”，看上去学生的思维非常活跃，无形之中又为这样的课堂增加了新的“看点”。听听现在的计算课，你就会发现教师们总是千方百计地让学生想出不同的计算方法，以体现算法多样化，之后教师要求学生尽量选用你自己喜欢的方法计算。

反思：算法多样化，是个性化学习的必然结果。如何提倡算法多样化，而又能保证优化出一般的方法，而不影响学生对后继内容的学习，并保证有充裕的时间，进行必要的练习，是每一个课改教师需要认真思索的问题。关键是把握好一个“度”，把握好多样化的“度”，做到适可而止，及时地优化出一般方法，留出足够的时间进行练习。究竟如何把握，这要依据教学内容和学生的具体情况而定。

问题3：过于强调学生的自主性学习，弱化了教师的主导作用

本次课程改革，坚持以人为本的指导思想，以发展人的主体性为宗旨，把实现学生充分的有个性的发展放到了突出的地位。关注每个学生的个性差异，这无论是从理论还是从实践角度讲都是了不起的进步。但是，在实际的课堂教学中，确实存在着弱化教师主导作用、唯学生自主是尊的倾向：学生自学课本，按自己的意愿确定学习内容，用自己喜欢的方式去学习本节内容。

反思：这样的课堂，展现的是学生的肤浅的、表层的甚至是虚假的主体化，失去的却是教师有价值的引导，智慧的启迪，思维的点拔，导致课堂的低效或无效。解决问题的关键在于既要真正发挥学生的主体作用，又要充分发挥教师的主导作用：当学生遇到疑难时教师要引导学生去想；当学生的思路狭窄时，教师要引导启发他们拓宽；当学生迷途时，教师要把他们引上正路；当学生无路时，教师要为他们铺路架桥，实现主导与主体的和谐统一。

问题4：过于注重课堂教学中师生间、生生间生成的教学资源，背离了文本的主体内容

新的教师观认为，教师不再是课本知识的解释者、课程忠实的执行者。教师要注意课堂生成的资源，充分地挖掘和利用各种课程资源，鼓励学生对教材质疑和超越，提倡在师生互动、生生互动形成的教学资源中学习，最大限度发挥学生的主动性。但是由于教师缺乏对生成资源的甄别经验，在教学过程中出现了背离文本内容的现象。例如某位老师在教学五年级分数的意义时，为了联系学生已有的知识经验和生活实际，提出了这样的问题：“同学们，关于分数，我们已经初步认识过，今天还要继续研究分数。有关分数的知识你已经知道了什么？你还想了解什么？我们要根据你个人需要进行研究。”根据学生的回答，出现下面几种情况：

1.我想知道为什么要学习分数？

2.我想知道分数能否化成小数？怎样化成小数？

3.我想知道分数有什么性质？

4.我想知道分数乘除法是怎么算的？

5.我想知道约分和通分是怎么回事？

反思：课堂教学中的生成分为有效生成和无效生成，对于那些无效的生成，教师要注意取舍。选取哪些对本节内容有关的或相近的内容进行研究，决不能不顾文本内容，一味强调生成资源的重要性。

当前小学音乐教学反思 篇4

关键词：小学数学教学,反思能力,培养方法

1. 反思在数学学习中的意义

反思在数学学习中的意义主要有以下几个方面:(1)养成良好的学习习惯。习惯就是素养,习惯会影响人的一生。学生的良好学习习惯和行为需要从小培养,一旦养成良好的习惯就会使他们终身受益;(2)提高学生对知识的探索能力。多角度、多方面地对数学问题进行研究和探索,形成正确的数学思维方式,养成良好的学习习惯;(3)有利于培养学生的发散思维。学生的思维是活跃的、开放的。反思学习是培养学生发散思维能力的最佳时机,创造性思维是一个人能力的核心,而发散思维在创造性思维活动中起着不可代替的作用。

2. 培养小学生数学反思能力的方法

2.1 为学生搭建反思平台

在平常的教学中,教师经常会在新课结束后立即布置课堂作业,学生埋头钻研习题。并且教师会不停地在学生中间来回走动。辅导“较差”的学生,根本没有留给学生反思的空间。其实,教师应该留给学生一些时间,让学生遇到问题的时候可以进行反思,例如:(1)今天我掌握了多少知识?(2)今天教师讲了哪些知识?(3)今天老师讲的知识哪些重要,哪些不重要,还有什么不懂的地方?通过这样的反思,学生能自己将知识进行整理,对所学知识进行强化和巩固。在以后的学习过程中出现同样的问题学生自然就会留意。

2.2 激发学生反思的兴趣

反思是一个认知与情感相互联系作用的过程,它是智力活动和情感因素相互作用的结果。在教学中要激发学生反思的兴趣,构建能有效促进学生反思的学习氛围和环境,增强学生的反思意识。

2.3 培养学生反思的习惯

教师在教学过程中应营造一个良好的教学环境,培养学生的反思习惯,激发学生强烈的反思意识。学生只有养成反思的习惯,才能在今后的学习中自觉地进行自我反思。反思包括以下几个方面:

(1)对听课的反思:如果听课时不进行反思,那么你学到的知识就是肤浅的,或者根本没有真正掌握。在教师讲解过程中要学会主动反向思考问题,这样可以加深对解题方法的印象,达到理解、掌握、熟悉的效果。

(2)对解题的反思:对问题解答后结果的正确性进行检验或提出疑问,用怀疑的心态对待每一个问题,想想是否还有其他解法。例如:求1+2+3+…+100=5050,如果按一般算法进行逐个相加,那么计算量就会很大,会花费很多时间,且容易算错,但如果用其他的方法求解,则简便快捷,会达到意想不到的效果。

(3)做学习笔记:养成良好反思习惯的途径之一就是做学习笔记。如搜集好的习题解法或好的学习方法,记下平时容易解错的题、总结失败的教训、学习的技巧等,随时反思自己过去一段时间的学习情况。

(4)写学习日记:反思是一种习惯意识,只有反思才会有更大的进步。要从多角度、全方位、多方面培养反思习惯。可以通过数学学习日记的形式记下教师示范解题反思的过程,对习题不同解法的讨论,解题的感受,这样可以使师生之间有互相了解、交流的机会。

2.4 强化对于数学学习的反思

(1)对学习目标的反思:今天完成学习任务了吗?是否完成了老师布置的任务?是否达到了规定的学习目标?要求学生在各个时间段制定好数学学习目标,并通过一些有效的措施检测每个时间段的学习目标,如一个月内数学成绩要达到多少分;一个星期要做完多少道数学题等。如果实现了,学生则要对成功的经验进行反思,以后继续努力。否则,就要反思失败的原因,并制定下一个学习目标。

(2)对学习内容的反思:如课堂上老师出的题目都会做吗?上课前有没有做好充分准备?和昨天相比今天的学习效果怎么样?有没有对所学的知识进行复习和强化?随时进行课前、课后和总结性反思。课前的反思就是对上一节数学课老师所讲的内容进行总结与反思,这样做不仅有利于新旧知识的结合,而且有利于学生形成良好知识结构体系。课后的反思就是学生对当场堂课所学知识的回忆与反思,这样有利于加深对所学知识的印象,及时掌握所学内容。总结性的反思就是学生在一天学习结束后,全面地对当天所学的知识进行详细的反思,以便在今后的学习过程中有选择性地进行复习和学习。

(3)对学习方法的反思:以前学习方法效果怎么样?最近使用了哪些学习方法,效果怎么样?等等。要求学生对同一个问题尝试用不同的方法求解,反思各个方法的优缺点。总结出最合适自己的方法,并记住此种方法,以便在以后的解题过程中加以应用。

对当前小学语文古诗教学的探讨 篇5

一、运用故事情节进行烘托，加强渲染力

为了提高学生学习古诗词的兴趣，更为了让学生充分理解及领悟到诗词中所包含的意思，教师应该对作词者的个人简历及诗词写作的背景充分了解。比如，教师在讲述《赠汪伦》这首诗时，就可以巧妙地利用故事来抛砖引玉，激发学生学习的激情。教师在讲解此诗时就可以这样开头：从前有个诗人名叫汪伦，汪伦的性格十分的豪爽，喜欢广交朋友。在当时，李白在诗坛上名满天下，被人们称为“诗仙”,而汪伦此时只是一个无名小卒，那么他如何才能结交这位伟大的诗人李白呢？然而在接下来，汪伦等到了一个绝妙的时机，因为他听到李白将要去安徽游历的消息，所以汪伦下定决心给李白写信，诚挚的邀请李白。李白这个人有两大嗜好：第一，好酒；第二，好游。只要具备美酒和美景，那么李白肯定会赴约。因此，汪伦在写信的时候完全满足了李白的两大条件，他这样写道：“先生好游乎？此地有。先生好饮乎？此地有。”李白在看到这封信的时候非常高兴，于是李白接受了汪伦的邀请，在汪伦那里停留了好几天，与汪伦也建立了深厚的友谊。在李白要离开时，汪伦在家里设了宴给李白送行。在李白登上一艘小船，船将要出发时，传来了一阵歌声。李白一回头，看到了令自己大为吃惊的一幕，自己的好朋友汪伦和一群村民，正在演奏着歌曲，给自己送行，这让李白非常感动。这时李白立刻提笔，写下这首《赠汪伦》，成为歌颂友谊的名诗，流传百世。因此，通过以故事的情节进行渲染，让学生产生一种亲切感，使学生从情感上完全融入这首诗词里，从而打破了传统的教学模式，让学习诗词的课堂也变得活泼起来，同时也为学生将来的学习奠定了基础。

二、运用朗诵代替讲解

语文教学是一个耳濡目染、循序渐进的一个过程，对古诗的教学更是这样的过程。随着新课程的逐渐改革，对古诗的教学也有了新的.要求及目标。新课程要求学生通过对诗词的充足阅读，逐渐累积，亲身感触，学以致用，逐渐提高学生的审美标准及欣赏层次。因此，教师就没有必要针对一首诗教学问题上锱铢必较，教师应该在如何营造一种古诗学习氛围上多下工夫，让学生在潜移默化过程中提高自身的诗词素养。比如，在学习《忆江南》这首词时，教师可以借助乐器，给学生伴奏，让学生跟着优美的音乐开始朗读。除此之外还可以设定场景来辅助学生阅读等多种渠道。与此同时，也为学生学习其他古诗词打下了基础。通过这种方式，学生把学习古诗词当成了一种享受，一种乐趣，从而大大提高了学生学习古诗词的兴趣。

三、善于运用诗词来对诗词进行讲解

所谓借诗解诗就是借助学生熟悉的一首诗来对此诗加以理解。比如，教师在对王翰的《凉州词》进行讲解时，就可以让学生联想其他的边塞诗来学习这首词。学生可以想到“黄沙百战穿金甲，不破楼兰终不还”或者“但使龙城飞将在，不教胡马度阴山”等豪情壮志，报效国家的伟大情怀，更好地去理解、感悟《凉州词》中“醉卧沙场君莫笑，古来征战几人回”的情怀，深刻地理解此地的“醉”代表的真正含义，不是为了感悟生命更不是一种消极心态，而是一种报效国家、建功立业的雄伟壮志，更是一种临危不惧的豪迈气魄。

四、善于用诗组诗

新课程改革下，对教学方法提出了新的挑战。在教学过程中，应该加强学生对教材的理解，懂得发挥学生的创造性，懂得如何更好地利用教材，多挖掘课外资料，采用活学活用的教学措施。所以在古诗词教学过程中，更不能就诗教诗，应该搭建一个开放式的活跃的诗词学习的平台，使学生充分地发挥自己的想象力及创造力。

综上所述，小学语文古诗的学习对学生的发展有着至关重要的作用。在国外，流传着许多赫赫有名的古代经典的建筑或家喻户晓的雕塑，作为其他国家的显著代表。而中国历经沧桑，许多文化古迹都被历史所湮灭，只有一种经典尚且完好，那就是古诗词。这是我国古典文化的精髓，引领着我国古代文化和现代文化发展的步伐。所以，学生在学习古诗词时，一定要对现实生活充满一种新鲜感，从而更有力地促进学生对未知知识的探索和对生命价值的认识，只有这样，才能更好地继承和发展中华民族五千年来的古文化，才能确保古诗词的魅力永垂不朽。因此，指引学生走进诗词的天地，去感悟、欣赏诗词中的美，学会享受这份情感，是最成功的古诗教学。

参考文献：

[1]王保兰。小学语文古诗词课堂教学探讨[J].文学教育：中，（10）：116.

[2]李速萍。试论小学语文古诗教学有效方法[J].中国科教创新导刊，（33）：97.

对当前教师教学反思的反思 篇6

苏格拉底说，“没有反思的生活，是不值得过的生活。”善于反思（reflection）越来越普遍地被认为是优秀教师的标志，是教师专业成长与发展中的关键性要素，从而也是教师教育应该追求的目标。

反思具有以下特质：第一，反思是系统的梳理。反思虽有回顾之意，但并非简单的回想与追忆，而是对过去经历与行为的梳理，具有统整的功能。第二，反思是理性的审视。反思是个体对自身的思想、心理感受与行为的反复、严肃、执著的沉思，是问题解决的特殊形式，是一种高级的认知活动。第三，反思隐含行为的修正。反思虽是一种内隐活动，但除了“真实呈现”的反映，也隐含了要求“对照着做”，即根据某种预设的价值目标修正自己的行为。

观照反思的特质，我们认为教学反思是教师以一定的价值观为指导，理性审视自己的教学实践，改进教学行为，提高教学效益和教师素养的过程。教师教学反思的现状及其影响因素如下。

一、教师教学反思的现状

虽然教师普遍认同反思会提高自己的教学能力，能促进自己在专业上的成长，但是他们也普遍感到对反思有困惑、有压力。当前，我国教师的教学反思现状主要表现在以下几个方面：

1. 反思的意识比较淡薄。当前大部分教师虽然能认识到反思对提高其教育教学实践能力的重要意义，但是，其反思还停留在被动反思的阶段。教师的反思大多是为了完成学校课题研究的要求，为了完成任务而被动地进行的。教师对于反思对自身专业成长的作用还缺乏清晰的认识，因此就不能积极主动地对自己以及自己的教育教学实践进行反思。

2. 反思的水平层次比较低。教师反思的内容大多局限于对自己的教育教学过程进行分析和回顾。教师注重对教学行为的反思，而对行为背后的观念缺乏深入的分析；教师的反思主要关注的是学生，而很少从自身的角度去看问题。这主要表现在两个方面，一是教师反思仅仅停留在提出问题的阶段，而很少对自己所困惑的问题进行深入的分析，并提出解决问题的方法；二是教师缺乏从自我职业生涯的全程来进行反思。

3. 反思的途径和方式单一。目前，多数教师的反思大多只停留于课后总结、课堂感悟、学期总结、教学随笔的形式等层面上，反思的途径也大多来自于对课堂上学生的知识掌握程度、学生情感体验方面的情况和事件的反思。而通过与学生、其他教师、专家、研究者进行交流、沟通、合作来进行反思则没有受到重视。

4. 反思的视角狭窄。教师的反思主要集中于对学生在课堂上的反应、学生教育工作中学生情感、态度的变化的角度，大多是从学生的角度进行反思，而缺乏从教师自身的角度、从同事、专家的角度、从理论文献的角度进行反思。

5. 反思缺乏专业引领。目前，教师接触到的反思的相关理论比较欠缺，他们所理解的反思基本停留在课后总结、学期总结等书面的东西。反思的内容局限于课堂教学，其中主要是对课堂教学效果、氛围等的描述，而很少能深入。反思缺乏理论指导，大都是一些教学经验的总结。

从以上的现状可以看出，大多数教师的反思还处于一种被动的阶段，形式主义比较严重；反思的内容也局限于自己的课堂，主要是对课堂教学效果的反思；教师大都倾向于从找学生问题的角度反思，而很少反观自身的不足。因此就很难提高教师教学反思的意识和能力。

二、影响教师教学反思的因素

教师的成长不仅受到教师自身因素的影响，也受许多外部因素的制约。深入理解教师教学反思的各种影响因素，有利于提高教师的反思能力，通过反思成长为专业的教师。

1. 影响教师教学反思的内在因素

（1）教师个人的教育信念是教师反思的动力机制。教师信念影响着教育实践和学生的身心发展，支配着教师在教育工作中的态度、情感和行为，不仅决定其做什么，而且决定其怎么做。因此，教师信念对教师的反思至关重要。只有教师理解教育的真正价值，把教学作为一项事业，而不仅仅是一种谋生的职业时，才能自觉地将自己全部精力和情感投入教学，进而不断地反思自己的教学观念和教学行为，自觉完善自身素质，提高教学质量。

（2）自我发展的需要和意识影响教师自我反思意识的确立。教师自我发展的需要和意识是教师发展的内在驱动力，只有具备了对自我发展的清晰的认识，才能增强教师对自己专业发展的责任感，而这种责任感又能增强教师自觉反思的意识和能力。教师要提高自我反思的能力的关键是要有自我发展的需要和意识，教师对自我现状不满意，说明教师有自我发展的需要。有了自我发展的需要，为了寻求更完善的自我，教师就会不断地反思自己的一言一行。

（3）职业发展动机能激发教师自我反思的意识，促使教师养成反思的习惯。要想使反思成为教师的一种专业生活方式，这就要依靠教师强烈而持久的职业发展动机。职业发展动机是教师在自我调节的作用下，使自身的内在要求与行为的外在诱因相协调，从而激发、维持职业行为的动力因素。有着高发展动机的教师，对教育事业和教学工作具有强烈的兴趣和积极的态度，愿意为工作付出更多的努力。这促使教师不断自我反思，以达到完善自我的境界。

（4）教师职业经历影响教学反思能力的发展。教师经历与教师培训对教师反思能力的形成有深刻的影响。许多职前教师没有为这种类型的思维做充分的教育准备。师范教育中，长期以来，教育的目的主要定位于传递已有的知识经验，追求所谓的正确的、客观的、标准的答案，而忽视了反思性、创造性能力的培养。开设的课程类型单一，教学的研究太局限于专业，视野不开阔，缺乏对教师教育研究重要方面的揭露（诸如反思），轻视了反思思维的重要性。结果导致教师教育视野狭窄，从而也就没有在此领域为职前教师做好准备。endprint

（5）教师现实状况直接影响教学反思的水平层次。教师职业的专业自主性的影响，工作压力大，反思的时间和空间非常狭小。教师职业是一门专业，已得到了人们的共识。所谓专门职业，其中很重要的一点，就是在自己的工作范围内拥有较大的专业自主权。首先，教师是一个多种角色的承担者，他们的工作压力与日俱增，哪里还有时间和空间进行创造性的劳动？没有了专业自主性，教师就没有反思的空间，谈何成长，谈何专业化。其次，教师长期以来生活在一种规范的、重复的生存状况中。教师全部的生存意义指向于学生的发展以及以此促进社会的进步，而教师个体的生存意义却很少体现。重复而又繁忙的生活节律消磨了教师的生命感受、生命活力，使得教师习惯于这样的生活方式，自我满足，从而缺乏寻求新的更高的目的和意义的意愿和行动，很难养成反思的意识和反思的习惯。

2. 影响教师教学反思的外在因素

（1）学校氛围。对教师来说，学校氛围是影响教师发展成长的外在精神力量。一所学校的办学思想和领导行为最能体现其影响。一所学校拥有何种氛围，与学校管理者的行为密切相关。如果校长不带头进行反思，那么要在学校形成一种反思的氛围是很困难的。民主、开放的学校氛围最有利于教师反思能力的发展。在这样的学校中，管理者与教师、教师与教师之间相互信任，坦诚相待。教师们愿意互相交流自己在教学中的得与失，教师们也愿意与校长一起探讨自己教学中的收获与困境。这样，就能在教师们心中产生一种开放的思想。因此，良好的学校氛围对促进教师的反思是非常重要的。然而，在我们目前的中小学校，大多表现出的都是一种封闭、专制的学校氛围。教师们之间很少有真正的交流，有些教师与校长的交流几乎没有，从而不利于教师教学反思的开展。

（2）课程与教学。课程与教学是教师成长的主阵地。在学校教育中，教师对课程和教学的理解影响着其教育教学行为，而反思能够促进教师对课程与教学的更好理解。传统的课程是游离于教学之外的，“课程”只是政府与学科专家关注的事，教师无权更动课程，也无须思考课程问题。教师的任务是教学，至于应该教给学生什么、不应该教什么、应该在什么时候教等都没有任何发言权。这种制度化的课程导致教师长期以来缺乏课程意识，教师所认识的“课程”只不过是课表上罗列的学科科目以及相应的教学材料。而教师对教学的理解，也是教师讲、学生听的过程，基本上是单向的信息传递，教师无需思考更多的问题，他关注的只是学生掌握知识的情况。我国新一轮基础教育课程改革确立的课程管理政策，课程不再全部由国家统一制定，而有一部分的课时量留给了地方和学校来开发和实施。与此同时增设了6%一8%的综合实践活动，综合实践活动所采取的策略是由国家制定实施指南，但具体内容是由学校和教师根据实际来选择和确定的。如此一来，教师不再仅仅是一个课程的忠实实施者，在很大程度上教师成了课程的创造者和开发者。在这个层面上，教师成了最重要的课程资源，因此教师要学会开发课程资源，具备整合课程的能力，面对更加复杂的、不确定的情境，教师不仅要思考如何教，还要站在更广阔的背景下思考教什么，为什么教，怎样教等一系列教育问题。教师在教学的过程中要充分考虑自己的感受和体验。这样，就给教师的发展创造了相当大的空间，要求教师从教书匠转变为具有主体反思意识的创造者。

（3）评价方式。教师评价就是根据学校的教育目标和教师的工作任务，运用恰当的评价理论和方法手段对教师个体的工作进行价值判断。反思是现代教师的一项重要素质，是否具有反思的意识和能力是优秀教师成长的关键，这已成为人们的共识。虽然，大部分校长知道自我反思的意识对于教师成长至关重要。但我们目前学校对教师的评价却主要以学生成绩为标准，并且与教师的奖惩挂钩，导致了教师对学生的评价也是分数这一把尺子，分数迷惑了教师的双眼，遮蔽了教师的心灵，教师的行为违背了教育的宗旨而教师却没有自觉地进行反思。家长、社会似乎都形成了这样一个共识：只要成绩好，教师无论做什么都不为过；只要成绩好，做什么都是合理的。分数遮盖了其他一切的情感体验，在这样的观念下，教师很难从学生全面发展的角度去反思自己行为的不合理性。

（4）管理方式。费斯勒（Fessler）的教师生涯发展影响因素论表明，学校校长的管理方式会对教师个人的职业生涯发展产生影响。学校的管理类型大体可分为以下两类；一是压迫式的、家族式的专制管理；二是参与式、民主式的管理。如果校长仅仅以管理为中心，采用第一类专制式的管理方式，对教师缺乏信任和尊重，且一味地以一种上级对下级进行检查监督的方式进行管理和督导，则易使教师丧失反思的积极性，对工作敷衍塞责，得过且过，不求个人的发展。相反，校长如果采用第二类的民主参与式的管理方式，营造一种信任与支持的氛围，并给予教师更多的自主权，为教师的教学专业方面的成长提供更多的机会，教师的积极性就高涨，敢反思，愿意反思，以求得自身的进步，促进学校的发展。环境对教师积极性的提高明显高于物质激励、提供升迁等手段。给教师适度自我支配的时间是最有利于教师发展的管理模式。由此可见，宽松、和谐的管理环境适合教师群体的发展，最有利于教师进行教学反思。这充分说明管理方式对教师反思的重要性。

著名学者叶澜说过，一个教师写一辈子教案不一定成为名师，如果一个教师写三年反思就可能成为名师。反思对教师来说是尤其重要的，反思与不断学习是教师职业发展的保证，它是一个教师成熟的标志。教师专业化已经成为人们的共识，而要使专业化的要求变成教师的自觉行动，真正变为教师完善自身素质的自觉行为，教师必须做到不断地、自觉地、全面地反思自己的职业生活，从对职业行为的反省上升到对自我生命价值的反省，这样才能消除教师的职业倦怠感，从而经营一种智慧的生存方式。教师不是为了反思而反思，而是以反思促成长，通过反思获取专业的自主性，实现自我的发展。

（作者单位：广东中山市开发区中心小学）

对当前语文课堂教学的反思 篇7

反思之一:热闹的课就是好课吗?

随着新课程改革的实施, 各种教改实验、教学模式遍地开花, 随之而来的是各种公开课、示范课相继亮相。老师们绞尽脑汁, 精心包装, 竭力“打造”一节节热闹的好课。课堂上掌声时时响起, 偶尔还有精彩的表演出现, 真是热闹至极。最近, 在我们学校举行的语文课堂比赛中, 一位老师在执教文言文《邹忌讽齐王纳谏》一文的过程中, 让学生疏通了文意后, 设计了这样一个环节:让四位同学上台分别扮演邹忌和他的妻子、妾、客人。结果, 扮演邹忌的学生在台上很大方的展现自己的容貌, 很随便地招呼“妻”、“妾”, 并且加上了很滑稽的动作, 使下面的学生和听课的老师哄堂大笑。课后竟然有的老师对这样的设计大加赞赏, 说什么符合新课程理念, 体现了双自主教学模式等。让我们冷静下来细细想想, 在热闹的背后又能留给学生什么呢?

评价一节课的优劣标准很多, “热闹”恐怕不能算其中的一项。有一点应该明白, 我们无论采用什么样的教学方式, 都不要忘了语文课姓“语”。因此课堂上的一切教学活动都应该是为了让学生更好的去接近文本, 感受文中语言的魅力, 从而有效的运用语言, 这是语文课的重中之重。

反思之二:多媒体教学的作用有多大?

多媒体教学给我们的课堂带来了生机, 带来了活力, 在一定的程度上提高了课堂教学效率, 这现代化的教学手段对语文课的作用是无可厚非的。

在我们学校进行的语文课堂比赛中, 许多教师采用多媒体进行教学, 值得肯定。但也应该看到, 一些教师将现代教学观念等同于现代化教学手段的作用, 甚至有些教师试图用现代化手段掩盖教学缺陷或哗众取宠的心理。有的教师在用多媒体时, 出现了一些卡通动画, 有从屏幕左侧不停地跑到右侧的小狗, 有不停的甩着鼻子喷水的小象……真是“可爱”极了!这样的设计固然能满足一些学生的猎奇心理, 但却破坏了整堂课的学习气氛, 使一部分学生的注意力只是集中在这些动画上。在教学中忽视了学生学习的主体地位和学生对文本的把握, 反客为主, 把多媒体置于主要地位, 不但不能提高课堂效率, 反而会起反作用。

反思之三:课堂上展开讨论就是合作学习了吗?

在新课改实施以来, 不难发现, 有的老师在课堂上为体现新课标中“合作”的学习理念, 每每提出问题后就迅速的让学生讨论, 整堂课学生在不断的进行交流、讨论。最后, 讨论完了, 交流结束了, 也就好下课了。在我们听过的许多课中, 经常会出现这样的情形, 老师在提出一个问题后立即要求学生快速进入讨论状态, 这样做课堂好像是热闹了, 但问题也来了, 老师所提的问题是从老师的主观愿望出发硬塞给学生的, 而不是学生在阅读文本的过程中自觉产生的。如果合作学习只是流于形式, 一堂课没有让学生深入思考, 却将时间浪费在反复的无谓的讨论中去, 不但不会产生好的效果, 反而会使学生自主学习的习惯慢慢消逝!

因此, 合作探究的问题就是在学生自主学习、独立思考的基础上产生并且依靠个人的力量不能独立解决的问题;其次, 小组内的合作探究需有时间、任务分配等明确的要求, 千万不要随意性太强。表面上的讨论并不代表着真正的合作学习。

反思之四:课堂上谁是主体?

我们在听优质课比赛、公开课时, 经常会有这样一种感觉, 在一节课里, 有教师不断的提问, 学生精彩的回答, 教师教得卖力, 课堂上不可谓不热闹。但仔细想想, 在45分钟的时间里, 学生真正感受、思考、训练的时间又有多少呢?真正在学生的心里扎下根的东西又有多少呢?

有的老师在上课时, 为了一味追求课堂活跃, 阅读时惟恐冷场时间太长, 没有让学生充分阅读就匆忙打断;回答问题时学生还没有进行深入思考就让学生作答……老师按照自己的设计给学生思考、讨论的时间, 而根本不顾及学生对这个问题理解的深浅, “热热闹闹”的课堂仍然由老师那双无形的手操纵着, 学生还是让老师牵着走。应该还课堂给学生, 让学生做课堂的主人。

对当前体育教学改革的反思 篇8

一、追求健康但也要回归体育教学本职

世界卫生组织对健康的定义为:健康是指身体、心理和社会适应都完美的状态, 不仅仅是没有疾病和虚弱。体育教学更好地为学生健康服务是勿庸质疑的, 但健康是一个大系统, 追求健康也有很多种途径:养生保健、习惯饮食、居住环境、良好心态……体育教学也只是其中一种, 每周2~3节体育课能起到的作用也很有限。体育教学还有一个更重要的职责:运动技术的传习。运动技术同样也是人类智慧的结晶, 也是需要继承和发扬的, 不能因为过分追求健康而忽视了教学的本职工作。毕竟学生来校上学是为了获取知识和技能, 如果是为了健康, 会所和俱乐部未必是一个坏的选择。

二、中职体育教学目标无需与专业学科对接

中职体育教学改革中对不同专业学生实施不同体育教学这一命题, 在很多文章中都有探讨, 建立有中职特色的体育教学的出发点是好的, 但为专业学科服务, 以就业为中心的思想并不科学。

首先, 从学科划分来说各学科并不存在孰优孰劣的问题, 人为造成的主副课之分其本身也不合理。学生的发展是多元化的, 专业、非专业, 主课、副科的划分无形中会剥夺学生全面发展的空间。

其次, 从体育的本质来说, 体育是旨在强化体能的非生产性人体活动。机械、模具等专业是生产性的, 并不适宜作为中职体育教学的目标。这也是我们不把模具工人搬运工件的活动看做是体育运动的原因。体育是在满足了生存需要后才会进行的个人余暇的活动。试想, 一个工人在疲惫的工作后还会有心思去进行体育运动吗?

最后, 从目标体系来看:国家的目标是尽快建成世界级体育发达国家, 学校教育的目标是大批造就有美德有真知有健康的学生, 学校体育的目标是普遍提高学生体育素养, 体育教学的目标自然就是系统地传习运动技术。终上所述, 中职体育教学目标无需与专业学科对接。

三、强调学生的“学”不应贬低教师的“教”

体育新课程标准指出:“以学生发展为中心, 重视学生主体地位”“在注意发挥教师主导作用的同时, 特别强调学生学习主体地位的体现”。这样的提法是不科学的。

学生有一个由潜在的学习主体成为现实的学习主体的过程。根据认知建构学习理论:人类学习的生成过程就是指学习者根据自己的态度、需要、兴趣和爱好以及认知策略 (指学习者对信息进行加工的特殊方式, 这种加工方式是通过以前的多次学习逐渐形成的, 并且保存在大脑的长时记忆中) 对当前环境中的感觉信息产生选择性注意, 获得选择性信息并利用原有的认知结构 (指贮存在长时记忆中的各种表象、事件、判断与技能, 即过去的经验与知识) 而完成该信息的意义建构从而获得新知识、新经验的过程。从上述过程我们可以看出学习者需要满足一定条件, 才能成为学习的主体, 学生在成为现实的学习主体之前, 教师的教更为重要。按先后来讲, 教师先给予, 学生后接受, 不强调怎么更好的给予, 反而去强调怎么接受, 不因材施教, 反过来因材替学, 这不是舍本逐末吗?学习, 难道不是学生自己的事?其实, 教师在“教”的同时本身也包含了对学生“学”的指导, 名师出高徒就是教师“教力”的体现。

参考文献

[1]张洪潭.技术健身教学论[M].上海:华东师范大学出版社.2000.

[2]黄造彬, 金江.偏正式教学关系[J].中国科教博览.2005, (3) .

[3]季浏, 胡增荦.学校体育教育展望[M].上海:华东师范大学出版社.2001.

对当前高校体育教学改革的反思 篇9

随着社会对综合型人才的需求日益高涨,高校现在需要承担的教育任务不仅仅是培养出学习工作能力出色的卓越人才,更需要增强学生体质,能在繁重的工作和压力下保持健康的体魄,为社会做出贡献。近年来,虽然高校体育改革得到了一定的成效,但依旧有不少的问题存在于高校体育教育中:教育模式较为单一,理论距离实践太过遥远等等问题。在课程设计上,内容和方式过于单一,导致学生对于体育课程提不起兴趣,也让体育教师失去热情,对体育教育改革在造成了巨大的打击。

1、高校对体育教学不够重视

在大多数高校的课程体系中,课内体育活动被设计为选修课,这一点向学生们传达了体育教学可有可无的观念,对高校体育教学的改革造成影响。当然了,这一点也是有历史原因的,在高考的影响下,大部分学生都将精力投入主要学科的学习中,不关注身体素质的提高。相较于其他基础通识类课程和专业类课程,体育教学在高校教育体系中一直处于一种尴尬的地位。器械陈旧不安全,体育课程课时少,内容单一,面对体育课,学生的兴致不高,对高校体育教学的改革产生不利影响。

2、课程设置不合理

不同于学科知识教育,大部分学生的身体素质千差万别,而高校体育课程设计只能将一个班的学生归于一个教学体系进行学习,无法让教师因材施教,只能针对大部分学生的水平进行教学,这样会导致身体素质优秀的学生对体育活动失去兴趣,身体素质过差的学生开始惧怕体育活动。与此同时,体育课程应该贯穿于整个高校教育体系中,而不是在高年级截然而止。这种不科学的课程体系会引发种种问题。

3、体育教学内容枯燥

现在的高校体育教学方法没有紧跟时代潮流,而是固步自封,依旧按照过去的旧设计来对学生进行教学,较为枯燥单一。而随着时代的发展,大学生都能从生活中网络上接触到新鲜的体育活动模式,开始重视自我的身体素质提高当他们将目光转向校园时,面对的只能是球类田径等从小就一直在练习的陈旧活动,对学校的体育课程失去兴趣,转头课外体育活动的怀抱。一些年轻的体育教师,本身就拥有拉丁舞,跆拳道等特长,却苦于没有施展的舞台,渐渐地将技能丧失,无法和学生的需求对接。

4、教学研究不足

由于体育教学在整个高校教育体系中占比不大,所以高校对于体育教学方面的研究与探索也比不上其他学科。这种现象导致了体育教学研究部门缺少时间和经费深入地探索整个高校教学体系上的问题,对高校体育教学的改革进行指导。现如今,大部分高校还是将精力放在传统的教学研究方法上,对现代教育方法的研究则有着置之不理的态度。当然了,在“术”方面,现在的体育教学研究已经做得很好了,但是在现代体育教学模式中,教学研究则显得有些力不从心,无法顺应时代发展。过去的理论研究甚至在一定程度上占据了研究的时间和经费,无法达到最好的研究效果。

5、体育教师素质还需提高

随着高校教育的蓬勃发展,学生数量日益增多,为满足学生们的需求,学校也涌入了更多的体育教师。但对于新教师来说,在教学经验上还存在着些许不足,对教学过程会造成一定影响。而对于一些经验丰富的老教师,陈旧的知识体系已不再有效,必须向新教师学习,多补充新鲜知识和新技术。不仅仅要用过去的老知识教导学生,更需要学习青年教师的新鲜知识。双方相互学习,相互促进,才能在原来的基础让日益提升高校体育教育改革的质量。

二、改善高校体育教学改革的对策

1、设计科学的课程体系

“健康第一”是高校体育教学改革的最终目标,即为身心健康,抗压能力强。所以高校体育教学的体系就应该从这三个方向出发,构建满足社会需求的体育活动课程。改革旧知识体系,结合新知识,新思想,总结出科学的体育教学体系。

2、编创先进的教学教材

随着互联网的兴起,教师们能接触到的先进信息与技术也越来越多。在这些新的知识面前,教师应该勤于思考,如何将最新的知识融入日常的课程教学中,增强体育教材的趣味性,将理论与实践相互融合。

3、提升高校体育教师的素质

体育教师的素质直接影响了体育课程的质量与课程研究是否深入,对高校体育教学的发展道路有着深远的影响。在教学能力,创新能力和职业修养上来说,高校体育教师的综合能力依旧落后于高校其他学科的教师。在体育教师进入高校之后,需要通过高效培训及自我提升来促进自我教学能力的进步。不论是理论培训还是课程实践,都应该不遗余力地培养他们对于高校教育的专业度,从而吸引学生自发地加入到体育课程中来。将基层的体育教师的能力提上来,才能对整个教学体系有基础上的提升,促进我国体育教学的改革。

4、丰富教学内容

想要吸引更多的学生自发地参与高校体育教学课程,就要从学生的角度出发,制作调查问卷,将学生们的意见加以汇总,结合学校的自身情况,开发出满足不同类型的体育课程。社会日益发展进步,为了满足工作单位对于学生素质的要求,学生不仅要具备良好的学习能力工作能力,还需要提升自我的身体素质。只有具备良好的综合素养,在面临择业困境时,学生才不会败下阵来。现在的高校体育教学体系急需改革,只有不断地完善体育教学的内容,将体育课程与课外活动变得更加有趣,自由度高,才能更多地吸引学生加入体育活动,已达到高校体育教学的改革。

三、总结

现如今,衡量一个人是否是卓越人才,评判标准不仅仅是他的工作能力还有它能为国家做出多少贡献。1912年,清华大学提出了德智体教育并重的方针,并号召大学生为祖国健康工作五十年。在课程设计的过程中,要将追求“增强体质”作为课程设计的主要方针。通过改进单一的教学内容,能鼓励学生根据自身情况与兴趣选择相应的课程。在注重实践的基础上,增加部分理论课程,让学生们能在提高身体素质的同时明白身体运作的机制,从根本上提升他们的体育素质。鼓励学生在高校体育教学之外,也能在课余时间增进自己的身体素质,达到高校体育教学改革的最高目标。

摘要：为了顺应社会对于高素质大学生的需求,高校体育教学改革刻不容缓,在课程设计以及教学内容等等领域深耕,进行更加深入的思考与探索,才能吸引大学生将更多的精力投入到提升身体素质的课程中。本次研究阐述了目前高校体育教学改革的现状,分析了如今高校在体育教学中的不足并提出了易于实施的建议。

关键词：高校,体育教学改革,现状,思考

参考文献

[1]段健芝.大学体育课程改革问题剖析[J].体育学刊,2006,13(2):8-10.

[2]赵欧.试析普通高校的体育课程改革[J].教育与职业,2006(11).

[3]闻兰.普通高校体育课程评价目的[J].上海体育学院学报,2007,4:87-90.

当前语文教学中存在的误区及反思 篇10

应该说, 上述的思想是正确的, 对于高中教学工作具有指导性的作用, 然而笔者观察到, 近年来, 关于如何在课堂教学中开展“师生互动”、展开“问题串教学”或是新教学方法的应用的讨论不断升温, 诚然, 求变是进步的源泉, 但一味求变, 一味的追求“有别于过去的学习阶段”, 却是失去了上述思想的本意, 从一个极端走向了另一个极端。因此, 在本文中, 笔者就自己的教学经验, 简要的谈一谈在高中教学工作中出现的一些问题, 并就此提出自己的建议与意见。

一.反思课堂教学互动

当下被批判的最多的, 莫过于传统的教学方法中被人称之为“填鸭式”的教学模式了, 这种模式中师生缺乏互动, 仅仅是教师说, 学生听, 学生的学习积极性受到压抑, 课堂教学效率难以提高。关于对传统的教学法的不足之处的分析已有许多论著, 在此笔者不一一举例。然而, 针对传统教学法的不足之处而强调的课堂互动教学, 却似乎有着从一个极端走向另一个极端的趋势:一会是教师提前布置预习, 课堂小组展开讨论;一会是教师采用多种教学设计, 以激发学生的积极性, 培养良好的互动氛围等, 部分教师在进行课堂教学时, 置语文教学“思而悟之”的原则于不顾, 一味强调师生间的互动。诚然, 适当的师生间互动不仅有助于改进课堂学习氛围, 也有助于提升学生的积极性。但语文课有其自身的特点:语文的魅力在于通过不同的文字组合, 表达出不同的意境与思绪。同时, 同一篇文章, 不同的读者由于有着不同的人生经历, 会产生不同的感悟, 这都需要学生自己去思考, 去领悟, 并非单纯的教师讲授可以解决, 需要一个独自的思考的空间与时间。如郁达夫的《江南的冬景》一文:江南河港交流, 且又地滨大海, 湖沼特多, 故空气里时含水分;到得冬天, 不时也会下着微雨, 而这微雨寒村里的冬霖景象, 又是一种说不出的悠闲境界。你试想想, 秋收过后, 河流边三五家人家会聚在一道的一个小村子里, 门对长桥, 窗临远阜, 这中间又多是树枝槎丫的杂木树林;在这一幅冬日农村的图上, 再洒上一层细得同粉也似的白雨, 加上一层淡得几不成墨的背景, 你说还够不够悠闲?若再要点景致进去, 则门前可以泊一只乌篷小船, 茅屋里可以添几个喧哗的酒客, 天垂暮了, 还可以加一味红黄, 在茅屋窗中画上一圈暗示着灯光的月晕。人到了这一个境界, 自然会得胸襟洒脱起来, 终至于得失俱亡, 死生不问了;我们总该还记得唐朝那位诗人做的“暮雨潇潇江上村”的一首绝句罢?诗人到此, 连对绿林豪客都客气起来了, 这不是江南冬景的迷人又是什么?短短二百余字, 一幅江南乡村冬景图铺于面前, 连从未有过乡村生活的学生们都能够根据文字的描述而进行想像, 进而感悟到作者写作时的情绪。这些都需要教师去引导, 使学生进入自悟的环节, 而不是一味的热烈讨论。然而部分语文教师在改进教学方法时, 一味的希望氛围热烈, 却忽视了语文教学的真谛:“思而悟之”, 这就背离了教改的根本目标, 原是以促进学生学习为出发点, 最终却流为了形式, 没有根据课程的实际需要进行设计。这正是我们需要反思的。

二.反思“问题串”教学法

前苏联伟大的教育学家苏霍姆林斯基曾经说过:“教师的文学素养在极大程度上决定着学生在课堂上的脑力劳动的效率”。这句话表明, 教师的教学组织会对学生造成非常大的影响, 特别是基于语文这门语言类课程就更是如此, 这是因为语文课的知识是一种积累的过程, 它不能够如理科知识一般进行推理, 而是要进行日积月累的记忆、运用, 最终才能够达到厚积而薄发的境界。一些语文教师在教学时, 采用“问题串”教学法, 力图使用问题来引导学生展开连续的思考, 最终提高课堂教学效率, 强化学习效果。然而, 笔者却不太赞同在语文课教学中盲目的使用这种方法, 原因很简单, 学生们对于一些处于特定的历史大背景下的文章, 往往难以从字面去理解更深的含意, 这就需要教师做大量的背景知识和细节知识的前导教学工作, 如果盲目的指望通过要求学生预习课文就能够达到仅仅通过连续性的提问就能够引导学生思考, 是不现实的。以海因里希·伯尔的《流浪人, 你若到斯巴……》一文为例, 全文充满了细节描写, 而这些细节描写又与德国的历史与二战的背景相关, 学生往往一时难以理解, 如:《美狄亚》挂在一年级甲、乙两班之间;《挑刺的少年》放在二年级甲、乙两班之间;恺撒、马可·奥勒留和西塞罗放在过道里;尼采挂在楼上———楼上的学生已经学习哲学了。还有雅典娜神庙庙柱中楣, 一幅多哥的彩色画。这些文字, 教师如果不进行大量的前导讲解, 学生们在预习时很难提升兴趣, 而作者精心铺垫的, 通过大量熟悉的细节描述, 在结尾时却突然揭示残酷结局的全文布局, 学生们也就很难体会到了。

三.反思分组教学讨论的组织工作

有这么一种现象, 教师在教授课文后, 组织学生进行分组学习讨论。这种教学模式打破了传统的单向的信息传播模式, 能够让学生们在互动中互补有无, 互相促进, 在讨论的过程中掌握教学知识点。然而这种教学模式过多的采用并不适宜, 原因有三, 其一:学生们进行分组讨论时, 学习的方向和学习的进度都需要教师时刻进行把握, 然而目前由于仍然存在教学优势资源相对集中的“马太效应”, 具备良好的师资条件的学校也云集着大量的学生, 这就使得教师的教学任务更加繁重, 一名教师在课堂上往往面临着大量的学生, 精力有限, 难以做到平均分配, 也难以有效的覆盖到每一个学习小组, 这就使得学习小组的学习效率成疑;其二:教学时间有限, 一堂教学课的教学时间是固定的, 教师如果只是偶尔组织学生进行分组教学讨论, 则学生们不能熟练地、较好地掌握这一学习组织方式, 然而如果教师较为频繁地采用这一组织方式, 则教学进度又将受到干扰, 因为这意味着有相当部分的教学时间要用来进行分组讨论, 在当前中学教学工作仍然未能摆脱高考这根“指挥棒”时, 抽出相当的教学时间进行这种分组讨论既不现实, 又导致分组教学成为了一种“表演项目”, 未能真正的发挥它应有的作用;其三:组织模式僵化, 其实小组合作交流的形式是多种多样的, 并不仅仅局限于学生间的讨论, 也可转变为其它交流形式。曾有一次在教授《物种起源》绪论时, 笔者鼓励各小组以小组的名义, 就生物的进化路线进行想像和描述, 作为一次课后作文提交, 学生们由此纷纷展开想象, 这一过程既调动了学生的积极性与想象力, 又促进了学生间合作意识的培养。又如《南州六月荔枝丹》这篇文章, 大多数学生从未如此近距离地观察过植物, 因此笔者要求各小组进行讨论后, 学习文中的描述手法, 对身边的某种植物进行相关描述, 学生们在讨论的过程中, 既锻炼了逆向思维, 又强化了合作意识, 一举两得。

四.忽略阅读的功效与感染力

“文章不是无情物。”每一篇文章, 均透露和寄托了作者的思想感情, 这饱含着作者最为深挚的感情, 作者的全部情感均跃于纸上。因此, 语文课文的阅读是教师帮助学生理解作者的思维与情感的最佳方法, 然而, 这一点却为部分语文教师所忽略。笔者以为, 教师应该根据学生自身的心理特点, 深入作品, 通过阅读来理解课文中讲述的美丽境界。并且, 需要积极地运用联想式的教学方法, 逐步地引导学生进行想象, 结合自己的生活阅历和知识积累, 用形象、生动、饱满、传情的渲染语言, 声情并茂地进行描述, 从而一步步地感染学生、鼓动学生, 然后激起学生对所写内容的浓厚兴趣, 引起学生感情上的共鸣。例如在讲授课文《我有一个梦想》时, 首先可以用下面的一段带有渲染色彩的语言将学生带入意象之中:

我梦想有一天, 这个国家会站立起来, 真正实现其信条的真谛:“我们认为这些真理是不言而喻的, 人人生而平等。”

我梦想有一天, 在佐治亚的红山上, 从前奴隶的后嗣将能够和奴隶主的后嗣坐在一起, 共叙兄弟情谊。

我梦想有一天, 甚至连密西西比州这个正义匿迹, 压迫成风, 如同沙漠般的地方, 也将变成自由和正义的绿洲。

我梦想有一天, 我的四个孩子将在一个不是以他们的肤色, 而是以他们的品格优劣来评价他们的国度里生活。

我今天有一个梦想。我梦想有一天, 亚拉巴马州能够有所转变, 尽管该州州长现在仍然满口异议, 反对联邦法令, 但有朝一日, 那里的黑人男孩和女孩将能与白人男孩和女孩情同骨肉, 携手并进!

同学们, 你们刚才所听到的, 是美国著名的黑人民权运动领袖马丁·路德·金的著名的一篇演讲稿《我有一个梦想》, 这篇文章用热情洋溢的言语, 向听众们传播了心中的梦想, 勾绘出了一幅未来的愿景……

听着这么激情澎湃的语言以及让人感动的言语, 学生不能不与语文教师共同沉醉于这感人的画面之中, 对课文的学习兴趣也大为增加。由此可见, 教师在领读时注重渲染, 能够感动学生, 带动他们共同进入作者所描述的场景之中, 从而更为准确的把握文字间的意境。

当前小学音乐教学反思 篇11

关键词：教育均衡；教育资源；创新精神

一、当前农村初中思想品德教学现状

1.农村大量的优秀生源流向城镇较好的学校，造成城乡之间生源质量悬殊

随着我国经济的快速发展，城镇化速度加快，有一部分农村学生的家长对自己孩子接受教育的观念也发生了巨大变化，对自己孩子的教育越来越重视。他们总是想方设法把自己的孩子转入教学条件较好的城镇学校就读。而这样一来的结果是，在农村初中就失去了一批学习的“领头羊”，而转入的学校又充实和扩大了优秀学生队伍，城乡间学生素质的差距不断扩大。例如，2001年我参加工作时，我校一個年段有10个班565个学生，今年整个初一年级才3个班120个学生，这当中除正常生源减少外，有相当一部分学生随父母外出务工到当地就近入学，尤其今年我校新初一有15名学生因小学毕业考成绩较好，被泉州一中、泉州七中、泉州现代中学、泉州实验中学、永春一中和永春美岭中学录取。生源的流失特别是优质生源的短缺给农村初中学校的教学开展和教学质量的提高设置了一个大难题。

2.农村初中思想品德教学资源短缺

近几年来农村初中在办学条件上有了很大的改善，但农村初中思想品德的教学资源与城市学校相比差距还相当明显，主要表现在：（1）农村初中师资力量薄弱。由于农村初中学校经费紧张，参加培训机会不均等，造成农村初中教师很少有培训进修的机会，这直接影响教师业务水平的提高。另外，由于农村许多优秀教师和骨干教师被调入城区，使得农村优秀教师群体减少，这都大大影响了农村教学质量的提高。（2）农村学生对思想品德的学习不够重视和能力有限，只拘泥于课本知识的学习，不能拓展课外相关时政，加上参考资料的短缺，在一定程度上制约了农村学生思想品德学习能力的提高，进而影响思想品德考试成绩。

3.农村学生、家长对思想品德课的认识存在偏差

进入初中，学生的学习科目增多，学习压力也相应增大。由于农村学生家长知识文化程度不高，对自己孩子的学习监督和帮助不够，对孩子所学科目缺乏科学的认识，不能正确引导孩子重视思想品德学科学习。这样学生在家长错误认识的影响下，必然对思想品德的学习认识发生偏差，必定会松懈斗志，学习马马虎虎。因此在许多学生的头脑里自然而然就对学科进行了错误分类，把语、数、英作为“主科”，重点学习，而思想品德、历史、地理、生物等学科为“次科”，放松了学习。

4.学校对思想品德课的重视不够

农村初中生源普遍基础差，但学校升学任务重，为了完成升学任务，尤其是一级达标高中录取率，从而提高学校的知名度，学校在课时的安排上倾向于语、数、英等重点学科，这样使得思想品德课时往往无法达到课程安排要求。

二、解决农村初中思想品德课教学中存在问题的对策

1.政府要切实解决教育均衡问题

政府要重视农村基础教育。首先，在财政允许的范围内，尽可能多地增加投入，改善农村学校的基础设施和办学条件，使农村学生能享受到和城镇、城区学生同样的学习环境。其次，选拔培养教育管理能力强的人作为学校的领导，提高农村学校的教育管理水平。再次，对偏远山区学校加大政策倾斜，提高教师的待遇，对于在偏远农村任教的教师，政府在工资和职称评聘上应该予以更大的照顾，让那些农村教师能安心在山区工作，潜心教学。

2.农村学校应均衡学科教育资源，重视思想品德学科教育教研工作

在农村学校，校领导要从农村学校实际情况出发，均衡学科教育资源，重视思想品德学科教育教研工作。开展名师帮教传带作用，制订切实可行的教研组活动计划，并狠抓落实。重点培养中青年思想品德教师，关心他们的成长，大胆任用，业务上加强指导，生活上给予关心。同时大力鼓励中青年思想品德教师积极向党组织靠拢，让他们迅速成长为学校教学业务骨干。

3.农村初中思想品德老师要有创新精神和意识，勤于钻研，努力提高从教业务水平

“不经一番寒彻骨，哪得梅花扑鼻香。”作为农村初中思想品德老师，也要用创新理念武装自己。在教学观念方面要深刻转变，要意识到担子重任务紧，要经过艰苦的努力和学习来提高业务水平，只有这样才能收获丰厚的回报。因此，思想品德教师要勤于钻研教材和大纲，研究本校实际和学生情况，加强与兄弟学校的教研交流，对学校的教学资源要进行充分的整合利用，研究教育教法，努力提高课堂上课效率，教育学生学好思想品德课的重要性，带领学生融入思想品德的学习中，激发学生学习思想品德的兴趣，从而提高思想品德考试成绩。

综上所述，尽管目前农村初中思想品德课教学存在着一些问题，但是，只要政府关心，学校重视，思想品德教师扎扎实实地做好本职工作，我坚信未来农村初中的思想品德教学就会出现一个崭新的局面，焕发出蓬勃的生机。

参考文献：

李贺.如何提高中学思想品德课课堂教学的有效性[J].成才之路，2011.

当前小学音乐教学反思 篇12

一、存在问题分析

1. 学生在数学学习中缺乏良好的情感体验、欠缺数学学习的兴趣, 教学缺乏对学生个性品质的关注

正如哈满所言:“任何企图将数学教学与它的运用分开的做法都是愚蠢的”, 忽视与生活实际的联系, 学生不理解问题的本质, 看不到数学的用处, 体会不到数学的价值, 更不会用学到的数学知识去解决生活中的问题, 许多学生感到数学“枯燥无味”, 因而失去对数学学习的兴趣和信心。通过对数学学习兴趣的调查结果表明, 较多学生对数学学习难以形成愉快的体验, 有些数学成绩很优秀的学生对数学也难以真正喜欢。对学生而言, 考试次数多、考题和考卷分量重、考试难度大就成为他们的强烈感受, “给我们留点思考的时间吧”成为多数学生的呼声。频繁的考试和高强度的解题训练, 造就了学生的“失败者”心态, “一次赶不上趟, 以后就次次都不行”, 据此就认为自己学不好数学, 今后也就考不上大学, 存在这种想法的学生不在少数。而且学生对老师有很强的依赖性, 遇到问题, 不积极思考、不自主探究、也不与同学进行交流合作, 总认为老师会讲。教师也纷纷感叹:现在的学生, 什么都不会, 什么都要讲, 老师都成“讲师”了。

2. 学生的应用意识、创新精神和实践能力相当薄弱

学生的数学学习仍具有很强的封闭性, 长期只注重题型的教学和技能技巧的训练, 即使一些数学技能掌握较好的学生面对一些现实的问题也常常感到困难。他们一般认为“数学就是解题, 而且就是解纯粹的题。”我曾经问过学生一个问题, “两个同学在一个圆桌上摆硬币, 你一个我一个, 最后得摆的同学赢, 请问你要先摆还是后摆?”, 这个问题几乎没有同学答出。若将该问题特殊化, 假设圆桌上只能摆一个硬币, 一旦有同学先摆, 在后的同学就没有机会了, 当然是谁先摆谁就赢。其实, 根据圆的对称性, 先摆的同学占据中心位置, 无论后摆的同学摆在何处, 他都有与之对称的位置, 所以谁先摆谁就赢。这是“特殊蕴含于一般”的思想, 而有同学却怀疑, 数学问题也可以这样解吗?长期以来, 数学过分的形式化和严谨性成了戴在学生头上的“紧箍咒”, 使学生变得谨小慎微, “不敢越雷池半步”。数学在强调了演绎推理严密性的同时, 却忽视了合情推理以及其他非形式化思维 (如直觉、联想、顿悟等) 所具有的数学创造性。

3. 目前考试形式和内容对教学方式有制约

广泛采用的“习题类型模仿+强化训练”的教学方式主要是适应考试需要的, 对数学概念教学以及数学思想、方法、观念的重视不够。我刚接手新班级时, 由于每次教学我都会把教学内容中所蕴含的数学思想、方法点拨一下, 就有同学问, 数学思想方法跟我们解题有什么关系呢?这些思想方法拿来干什么用?显然, 我们在教会学生“数学的思考问题”方面是做得不够的。

二、针对存在问题的反思

华裔诺贝尔物理学奖获得者崔琦先生说过:“喜欢和好奇心比什么都重要。”如果一门课程使学生饱受挫折的打击而与喜悦无缘, 学生也就不会喜欢, 更谈不上“终生学习的愿望”。苏霍姆林斯基曾说:“要把给予学习者取得成功的欢乐看作是教育工作的头一条金科玉律”。由此, 我认为数学教学应当把通过数学学习促使学习者获得自信和更多的成功感作为重要的学习目标, 在数学学习活动中充分激发学生学习数学的兴趣, 树立学好数学的信心, 认识数学的应用价值、科学价值和人文价值, 形成正确的数学观, 使学生具有开阔的数学视野和崇尚数学思考的理性精神, 欣赏数学的美学魅力, 形成批判性的思维习惯, 从而进一步树立辩证唯物主义世界观。

做学问需要的许多基础是自己摸索出来的。数学教育方法的核心是学生的再创造, 教师不应该把数学当作一个已经完成了的形式理论来教, 不应该将各种定义、规则、算法灌输给学生, 而是应该创造合适的条件, 让学生在学习数学的过程中, 用自己的体验, 用自己的思维方式, 重新创造有关的数学知识。由此, 我们应树立教师为学生服务的意识, 在这个前提下, 教师的责任是:将学生引导入门;诱导学生的学习思路;指导学习方法;疏导学习疑难;耐心辅导学习有困难的学生。以这“五导”取代“主导”, 才可能真正的以学生为主体。

数学教学活动应当赋予学生以最多的思考、动手和交流的机会, 使得他们能够在学习活动中感受别人的思维方法和思维过程, 以改变自己在认知方式上的单一性, 促进其全面发展。同时, 通过向他人表达自己的思维过程, 有助于反思与完善自我认知方式, 从而达到个性发展的目的。

逻辑严谨、形式化、符号化本是数学学科的一个特征, 在数学教学中, 学习形式化的表达是一项基本要求。但是, 数学教学不能过度的形式化, 否则会将生动活泼的数学思维活动淹没在形式化的海洋里。作为教育形态的真理的产生, 从感性认识到理性认识, 其实是一个、也需要一个自然的思维暴露过程, 问题是老师不要总是包揽、承担学生思考的权利, 学生自己可以做的事就应该放手让他们去试一试, 尽管有时候他们是那么幼稚, 走了一条弯弯曲曲的小道, 我想当年我们不也是这么走过来的吗?甚至教师还可以有意识的“笨拙”一点, 经历一番磨难之后再找到真经, 这才是研究的本来面目啊。由此我认为, 对数学“要讲推理更要讲道理”, 我们可以通过典型例子的分析, 使学生理解数学概念、结论、方法、思想, 追寻数学发展的历史足迹, 把形式化数学的学术形态适当地转化为学生易于接受的教育形态。

同时, 我们应处理好模仿与创新的关系。培养学生的创新能力是我们最重要的教学目标之一, 但因此而忌谈“模仿”, 未免偏激。课堂教学, 就是教师组织、指导学生完成数学内容发现、发展、应用、整合的示范过程, 我们希望通过教学使学生能主动模仿课上的示范, 自己完成数学内容的探索过程。因此, 不是我们要不要学生“模仿”的问题, 而是我们希望学生“模仿”什么、怎样“模仿”的问题。这需要教师对数学内容中富有生命力的基本观念与思想方法有准确、深刻的理解, 并善于用适当的方式将这些观念与思想方法在课上呈现出来, 使学生能够理解、应用、并内化为自己的思维习惯的一部分。