对当前基础教育改革的反思

对当前基础教育改革的反思（通用9篇）

对当前基础教育改革的反思 篇1

对当前基础教育改革的反思——

从中美教育比较获得的一些启示

华南师范大学基础教育培训与研究院 王 红

（发表于《人民教育》2011年第9期）

近年来，我国基础教育改革以美国基础教育为参照对象，获益颇多；但同时，我们对美国教育的认识也存在着模糊甚至误解的地方。当我们把这种模糊与误解带入教育改革时，不仅对改革无益，反而可能把我们引入一些误区。笔者所在的华南师范大学基础教育培训与研究院和美国范德堡大学皮博迪教育学院合作，先后组织了九次中美中小学校长双向交流活动。活动中，中美双方校长的观念碰撞，给了笔者很多启示。

基础教育要培养什么样的“基础”？

到美国之初，很多中方校长认为：我们的大学也许比不过美国，但我们中小学生的“基础”却远比美国中小学生的“基础”好。证据之一，就是我们中小学生在各种国际性的学科竞赛中，获得佳绩无数，普遍比美国学生好。由此，很多人得出的结论是：中国的基础教育质量在总体上比美国好。

一言以蔽之，我们“输在了终点”，但至少“赢在了起点”。事实真是如此吗？

范德堡大学号称美国南方哈佛，吸引了大量优秀的中国留学生。活动中，我们安排中方校长与该校的中国留学生对话，让他们从留学生的感受和对比中去了解美国基础教育。

中方校长问的最多的一个问题是：“你们在觉得在美国，最大的挑战是什么？”

留学生的答案往往是：“学习方法、自主思考和解决问题能力的欠缺。”

原来，在和美国同学的共同学习中，留学生们发现，过去国内老师辛辛苦苦教给自己的“牢固的知识基础”，现在几乎派不上用场。美国同学自主学习能力强，思维敏捷，上手很快，而自己总要慢半拍；一些理工科的学生更郁闷，自己过去在国内是尖子生，是站在“前沿”的，但在美国学习却让他们体会到了会了什么是“基础工作”——在实验室里，他们往往只能做一些基础性的工作，真正最关键、最富有创造性的环节往往被善于创新的美国同学抢了先，他们因此戏谑地说：“国内学习的基础让我们成了‘基础’！”

这样的对比，另人心升感慨：我们在终点输了，在起点也不见得“赢了！”我们的高等教育质量不如美国，基础教育质量也不见得就比美国高。我们必须思考的一个问题是：作用基础教育的中小学，究竟应该为学生未来的发展奠定什么样的基础？

在“基础教育”一词中，对 “基础”的基本内涵：“人在未来进一步接受高等教育以及在社会生活中获得生存和发展的根本和起点。”中美双方没有根本的分歧，但对于基础的具体内容，中美双方则有着不同的理解。

按照中国教育工作者的理解，“基础”是指“基础理论、基础知识、基本技能”（即“三基”），我们把人在未来“进一步学习和发展的根本”定位为扎实的“知识体系”而美国人责认为，人在未来“进一步学习和发展的根本”的核心不在于知识体系。而在于一个人的学习兴趣、好奇心、质疑能力、探究能力等“能力体系”。

这两个体系有什么差别呢？知识体系强调的是“学会”，而“能力体系”强调的是“会学”。强调“学会”的中国基础教育体系，学生离开学校时带走的是沉甸甸的“基础知识”，而强调“会学”的美国基础教育体系，学生离校时带走的是充足、轻松的思维空间和浓厚、持续的学习探究的兴趣。

所以，当我们自称“基础好”时，美国人也在宣称他们“基础好”。究其原因，就是中美双方对“基础”的理解不同。那到底孰优孰劣？我们可做一个最基础的判断：在中国，有一个很有意思的现象，中小学生常常抱怨大学的入学考试误导和制约了中小学的教育，大学则抱怨中小学培养的学生缺少进一步发展的后劲和动力。而在美国，却很少见到大学和中小学之间相互抱怨。一般来说，美国大学认为美国的中小学还是比较好地培养了学生进一步发展所需要的基本素质，为学生的进一步发展奠定了较好的基础。

由此，我们似乎可以说，尽管中国的中小学生为学生奠定了很扎实的知识基础，但未必是学生进一步发展和学习的必需基础，相反，过多过重的知识学习，常常会压抑和挫伤学生进一步发展的动力和后劲。就拿现在大家都很关注的创新人才培养来说，很多研究已经表明，创新所需要的基础，并不是知识性基础而是美国中小学特别关注的好奇、探究、兴趣、质疑等为核心的能力性基础。正如《科学研究的艺术》一书中所指出的那样，“知识和经验的积累并不是出研究成果的主要因素”，“对科学的好奇和热爱是进行研究工作最重要的思想条件。”从这个角度看，美国的中小学较好地履行了它们的“基础”功能，学生的基础不是“弱”而是“强”。

世界著名数学家，成桐先生，曾针对“中国学生基础知识要扎实得多，只是创新能力差一些”的看法，多次大声疾呼：“这都是多少年来可怕的自我麻醉！我不认为中国学生的基础知识学得有多好！”值得我们再三深思。

对当前基础教育改革的反思 篇2

一、追求健康但也要回归体育教学本职

世界卫生组织对健康的定义为:健康是指身体、心理和社会适应都完美的状态, 不仅仅是没有疾病和虚弱。体育教学更好地为学生健康服务是勿庸质疑的, 但健康是一个大系统, 追求健康也有很多种途径:养生保健、习惯饮食、居住环境、良好心态……体育教学也只是其中一种, 每周2~3节体育课能起到的作用也很有限。体育教学还有一个更重要的职责:运动技术的传习。运动技术同样也是人类智慧的结晶, 也是需要继承和发扬的, 不能因为过分追求健康而忽视了教学的本职工作。毕竟学生来校上学是为了获取知识和技能, 如果是为了健康, 会所和俱乐部未必是一个坏的选择。

二、中职体育教学目标无需与专业学科对接

中职体育教学改革中对不同专业学生实施不同体育教学这一命题, 在很多文章中都有探讨, 建立有中职特色的体育教学的出发点是好的, 但为专业学科服务, 以就业为中心的思想并不科学。

首先, 从学科划分来说各学科并不存在孰优孰劣的问题, 人为造成的主副课之分其本身也不合理。学生的发展是多元化的, 专业、非专业, 主课、副科的划分无形中会剥夺学生全面发展的空间。

其次, 从体育的本质来说, 体育是旨在强化体能的非生产性人体活动。机械、模具等专业是生产性的, 并不适宜作为中职体育教学的目标。这也是我们不把模具工人搬运工件的活动看做是体育运动的原因。体育是在满足了生存需要后才会进行的个人余暇的活动。试想, 一个工人在疲惫的工作后还会有心思去进行体育运动吗?

最后, 从目标体系来看:国家的目标是尽快建成世界级体育发达国家, 学校教育的目标是大批造就有美德有真知有健康的学生, 学校体育的目标是普遍提高学生体育素养, 体育教学的目标自然就是系统地传习运动技术。终上所述, 中职体育教学目标无需与专业学科对接。

三、强调学生的“学”不应贬低教师的“教”

体育新课程标准指出:“以学生发展为中心, 重视学生主体地位”“在注意发挥教师主导作用的同时, 特别强调学生学习主体地位的体现”。这样的提法是不科学的。

学生有一个由潜在的学习主体成为现实的学习主体的过程。根据认知建构学习理论:人类学习的生成过程就是指学习者根据自己的态度、需要、兴趣和爱好以及认知策略 (指学习者对信息进行加工的特殊方式, 这种加工方式是通过以前的多次学习逐渐形成的, 并且保存在大脑的长时记忆中) 对当前环境中的感觉信息产生选择性注意, 获得选择性信息并利用原有的认知结构 (指贮存在长时记忆中的各种表象、事件、判断与技能, 即过去的经验与知识) 而完成该信息的意义建构从而获得新知识、新经验的过程。从上述过程我们可以看出学习者需要满足一定条件, 才能成为学习的主体, 学生在成为现实的学习主体之前, 教师的教更为重要。按先后来讲, 教师先给予, 学生后接受, 不强调怎么更好的给予, 反而去强调怎么接受, 不因材施教, 反过来因材替学, 这不是舍本逐末吗?学习, 难道不是学生自己的事?其实, 教师在“教”的同时本身也包含了对学生“学”的指导, 名师出高徒就是教师“教力”的体现。

参考文献

[1]张洪潭.技术健身教学论[M].上海:华东师范大学出版社.2000.

[2]黄造彬, 金江.偏正式教学关系[J].中国科教博览.2005, (3) .

[3]季浏, 胡增荦.学校体育教育展望[M].上海:华东师范大学出版社.2001.

对当前高中体育教学改革的反思 篇3

一、引言 

当前高中体育教学的改革研究,是高中体育课程改革的核心构成。在高中体育课程目标确定以后,体育教师需要认识高中体育教学过程,并以新的体育教学过程观为指导,去创建新的体育教学实践模式,以实现高中体育课程由理想向现实的转化。笔者认为高中体育教师应具有现代教学理念和较高的教学素养及丰富的教学经验,有相当广博的体育知识与健康理论知识和坚实体育技术技能,对体育与健康课程的教学目的和要求有透彻的理解,能把握教学方向,能及时纠正在教学中出现的某些倾向性的缺点和错误。要朝气蓬勃,富有创新精神,对新生事物要接受快、接受能力强,从而能够适应新时期社会政治经济文化,尤其是新体育课程环境下,高中体育教学的变化所带来的要求,更好地胜任工作岗位。 

二、当前高中体育教学中的一些问题 

1. 教学方法、手段单一 

教学方法和教学手段是实现教育目标、传授教学内容的重要途径。近年来许多学校体育教育在教法手段上有所改革,但仍存在一些问题。教学方法仍为传统式的传艺式教学,学生缺乏自主性、独立性,所学知识技能严重地脱离体育社会實践,至使学生毕业后社会适应性差。在教学手段更新上缺乏现代化教学技术的运用。 

表现尤为突出的是对学生实施差异性教学问题。促进学生全面发展生理、心理和社会适应性,是体育教学的根本目的。学生的个体差异是客观存在的,所以要保证所有的学生都得到充分的发展,在教学过程中就应充分考虑因材施教的问题。但目前的体育教学,对全体学生基本上采用“一刀切”的教学方式,忽视学生个体的不同兴趣、爱好和特长。 

2.教学思想观念落后 

目前普通高中的体育教学,还是以竞技运动项目为主,教师和学生只重视以掌握运动技术技能为目的“教”而“练”,忽视以锻炼身体为目的“学”与“炼”。只重视眼前体育短期效益,轻视终身效益;只对学生在校阶段负责,不对学生长远负责;片面强调增强学生体质,忽视学生体育意识和自我锻炼能力的培养。 

长期以来在学校教育实践中,“学校体育说起来重要,做起来次要,忙起来不要”的现象长期以来得不到纠正。在高中阶段面临高考的挑战,而体育不在高考升学之列,许多学校为了片面追求升学率减少体育课,有的甚至不开体育课,体育在整个学校教学中处于较薄弱的地位,忽视了培养学生的体育素质和学生对体育的兴趣与情感。大多数体育教师因循守旧对一些传统观念还不能突破,这显然不符合素质教育的要求。

3. 缺乏对学生体育情感的培养 

学生是学习的主体。积极的学习态度、浓厚的学习兴趣,可以迅速地捕获教师的教学内容,领略动作的要求。高中生有着广泛的兴趣爱好也有充沛的精力。可在现实中,繁重的学习任务,升学的巨大压力,教师、家长的错误观点导致他们忽视体育学习的必要性,抑制自己强烈的学习兴趣,在体育课上消极怠工。 

目前的高中体育教学存在着:①重育体,轻育心;②强调社会对学生的体育要求,忽视学生自身身心对体育需要;③实施强制性的体育教学,认为体育教育是社会行为,学生有兴趣得学,没有兴趣也得学;④重视培养刻苦锻炼,不怕挫折和失败的顽强意志,忽视让学生在体育锻炼中得到愉快和成功的情感体验,缺少培养学生的体育兴趣和锻炼的自觉性。

三、在当前教改中的策略

1. 确立全面发展的教学质量观 

高中阶段的体育教学,不但要使学生在掌握体育与健康基本知识、技术技能的基础上养成锻炼身体的习惯,培养学生体育意识、竞争意识、合作精神和坚强的毅力,而且要特别注意对本门课的新科技、新文化的渗透。一定要使高中体育教师认识到,高中体育教学是基础教育时期体育教育的最高阶段,其教学目标的确定,既与基础教育的其它阶段有共性,又应有特殊性。在健康水平上要有较大幅度的提高,以适应将来的大学教育或走向社会就业工作的需要;在体育保健知识、技术和技能方面要学有所长,形成基本的体育能力,养成体育意识和习惯,为今后的终身体育打下必要的基础。只有克服全面均衡发展的思想,克服片面追求体质发展或运动技能提高的思想,才能切实提高高中阶段体育教学实效。 

2. 更新教学方法,丰富教学手段 

高中体育教师要善于更新教学方法,丰富教学手段,进行教学模式多样化的改革。这些模式有的取向于各种模式的综合运用,有的取向于师生关系,有的取向于学生之间的关心,有的取向于教学内容,有的取向于教学安排,有的取向于技能学习与学生心理发展。体育教师在教学中要利用图解观察、练习中因势利导,启发学生的思维,使学生从被动学习到主动学习,从追求生理改造到终身体育意识的培养,从追求学会到会学水平的提高。

3. 注重对学生体育情感的培养 

对学生体育感情的培养,可以让学生从自己的原有运动基础和兴趣爱好出发,在一定范围内自己选择运动项目。这样在较大程度上满足了学生对体育的兴趣需求,激发学习动机,培养体育兴趣、体育意识和特长,在一定程度上使因人施教、区别对待成为可能。通过高中体育学习,使学生能掌握2～3项自己喜爱的运动技术、技能,既发展学生个性,又使学生掌握从事体育活动和享受体育活动的方法,为终生坚持体育活动奠定基础。例如,对晨练活动的改革。高中很大部分的学生是寄宿制的,学校一直坚持出早锻炼,但内容和形式上比较陈旧,长期以来以全校为单位,集体做一套操或追求整齐划一的集体跑步的做法,难以激发学生参加晨练的欲望。为此可以打破原来“整齐划一”的做法,以寝室为单位进行有氧健身跑练习,由学校规定多条健身跑路线,规定一定距离,学生可根据自己的爱好选择跑的线路、速度和距离,这样可满足学生对晨炼的欲望。 

四、结束语 

对我国基础教育课程改革的反思 篇4

对我国基础教育课程改革的反思

作者：南光明

来源：《文理导航·教师论坛》2012年第10期

基础教育课程改革是为贯彻《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》和《国务院关于基础教育改革与发展的决定》，教育部决定，大力推进基础教育课程改革，调整和改革基础教育课程体系、结构、内容，建构符合素质教育要求的新的基础教育课程体系。本次课程改革是新中国成立以来的第八次基础教育课程改革。2001年，基础教育课程改革开始在全国42个国家级试验区试行。2004年，教育部开始在山东、广东、海南、宁夏等4个省、自治区开始试点高中的课程改革；2005年，义务教育阶段的新课程改革已基本在全国全面推行。时至今日，基础教育课程改革有成功的欣喜，也有改革路上举步维艰的困境，基础教育课程改革也从最初的一片赞许声中逐渐衍生了当下零星的质疑、迷茫和疑惑等议论。基础教育课程改革也需要反思。反思成功的经验，反思失败的教训，反思基础教育课程改革本身。只有不断的反思，加深对基础教育课程改革自身的认识，了解它的性质和规律，基础教育课程改革才能够顺利地开展，基础教育才会持续、稳定、健康地发展。

一、文化科学知识是基础教育课程改革的基础和轴心

基础教育应奠定好儿童、少年健康身体的基础、公民品德素养的基础、专门人才的基础、从事劳动的基础。而这四方面基础的统一点就是文化科学知识。文化科学知识是基础教育的基础和轴心。

学校首先是读书求学的地方，知识传授是学校教育的基本功能，是教师的神圣职责，这是古今中外人们的共识。因为人类社会要不断延续发展，其必要条件之一，就是要把人类社会历史创造的科学文化代代传承。没有这一条件，每一代人都要从头做起，社会就不能发展进步，就会停滞，甚至倒退。因此，社会在发展中逐步形成了传承的机制，尤其是建立了教育机构，特别是学校来专门做这件事，就是说，学校教育一开始就是为了专门发挥传承文化的功能而产生、存在的。今天，这一点仍然没有改变。学习化社会的出现，意味着全社会各领域各机构都将担负文化传承的功能，这更加重了而不是减轻了学校教育的责任。因为水涨船高，它应该把知识传授——文化传承这件事情做得更好，更需要注重。除非社会消亡、教育消亡、学校消亡，否则，就要注重知识传授。

然而，令人困惑和忧虑的是，随着课程改革的深入，在我国基础教育领域响起了贬低知识传授价值的声音，一些地方还提出要广大教师“洗脑”，要转变教师知识传授者的角色。反对传授知识的观点有：

一是反对“知识”。如有人提出在知识迅猛增长的今天，掌握知识比起学会学习来说要次要得多；还有人引用“授人以鱼，不如授人以渔”作为论据来证明不必强调传授知识，只要教学生

学会学习就可以了。应当承认，掌握某一具体知识的重要性确实比会学习要小，但是必须清楚学习能力只有在掌握知识的过程中才能得到锻炼和提高。在新课标中，知识仍然被摆在三维目标中的第一位，只有实现了这个目标，才谈得上情感态度价值观的培养，才谈得上让学生学会学习。

二是反对“传授”。认为让学生掌握知识是重要的，但不能靠传授。如有人援引建构主义理论，主张让学生在自主探究中掌握知识，而不是由教师来传授知识。其实，传授并不等于灌输。建构主义理论只是强调了学生并非消极被动地接受外界传授的知识，它没有也不能否定知识是从外界传授来的。如果没有经过传授快速积累的知识基础，不仅会使探究流于形式，更会导致课堂教学的低效甚至无效。

新课改提倡教学目标的多元化和教学形式的多样化，但并不反对“传授”，更不反对“知识”，只是“知识”不再是教学的惟一目标，“知识”不再局限于书本知识，传授知识的途径不再局限于灌输。可是，我们很多教师常常陷入非此即彼的误区，不考虑具体的教学内容和学生特点，一味追求自主探究。这恰恰说明了他们没有真正理解课改精神，将复杂的教学活动简单化了。

二、正确理解课堂教学中教师和学生的地位与关系

新课程改革要求打破传统课堂教学中“教师是权威”、教师主宰课堂的陈规陋习，突出了学生的主体地位，有人据此认为，新课改就是要让教师“退位”，学生“登基”。这种认识有失偏颇，它是从一种极端——无视教育中的“人”（学生）走向了另一种极端——无视教育的“人”（教师）。对于这一问题就涉及到对教育过程中教育者和被教育者地位及其二者关系的认识。对于教育者和受教育者在教育活动中的地位的认识，冯建军教授在《现代教育原理》中把教育过程分为作为主体的教育者、作为主体的受教育者和中介客体。他认为教育过程与劳动过程有着本质的区别——劳动对象是物，是纯粹的客体，实践活动以改造客观事物为目的，表现为“主——客”模式的特征，它突出的是主体与客体之间的关系；而教育则以人为对象，作为受教育的人具有主观能动性，教育过程则是教育者与受教育者之间的交往，它表现为“主——客——主”的模式特征，强调的是主体与主体之间的关系。笔者认同这种观点。现代教育强调“教师主导，学生主体”，教师起主导作用，也处于主体地位，只不过其主体不是“主——客”对象性关系中的主体，而是“主——客——主”交往关系中的主体，教师的主体性不在于改造受教育者，而在于引发受教育者也发挥主体作用。

教学过程从某种意义上说是教师作为教的主体进行教的活动，学生作为学的主体进行学的活动，二者属同时发生、交互作用的过程。教师的教是为学生的学服务的，离开学生作为学习主体的学，教师的教便没有任何意义；而没有教师作为教学主体的教，学生的学不仅难以保证正确的方向，而且难以保证应有的效率，这种自发和自流状态的“学”也就不是在教学中的学了。《基础课程改革纲要》明确提出的新课程的培养目标和更新内容、改善结构等要求，便是

为教师规范学生学习提供主要依据和标准。这与学生自主学习不仅不矛盾，恰恰相反，会使自主学习因有了正确的方向指导和规范而富有成效。

三、考试仍然是当前课程评价最基本的方式之一

不少人认为，新课程的核心理念是为了一切学生的发展，因而应该取消考试。持此论者认为考试是对学生个性和创造力的扼杀。笔者认为，课程改革虽然是以培养学生的学习能力、创新能力为宗旨，但仍然离不开考试这一有效方式，虽然考试的负面影响，如分数第一，升学率第一；重视与考试有关的知识，轻视与考试无关的知识；学生负担重，影响青少年的身心健康等等表现得很突出，但考试评价仍然是当前课程评价最基本的方式之一。关注学生的学业成就，以此来判断或甄别现行课程的价值，当今绝大多数国家普遍采用的方法之一便是考试，如果说哪个学校里面没有用考试来测验和评价学生的学业成就，是不可能的，也是不现实的。考试是当前课程评价最基本的方式之一，但是只有科学的考试才能甄别出课程的价值。课程评价是指研究课程价值的过程，是由判断课程在改进学生学习方面的价值的那些活动构成。因此，课程评价可以被理解为课程在其实施过程之中或之后对满足主客体双方的需要性而言所需要的价值甄别或价值判断，而这种价值来自于对改进学生学习方面的那些活动的甄别或判断，一般以考试为中介活动来测量学习者的能力或特质的变化，以此为基准对教师和学生在学习活动中的表现做出评价，并最终对学习活动是否满足主客双方的需要性做出甄别或判断，最终达到对课程进行评价的目的。因此，在课程评价过程之中，考试作为课程评价的中介活动的效度必须引起人们的重视，良好的考试效度是保证课程价值有效甄别的先决条件。

可以预见，在今后一个相当长的时期内，考试必将与新课程形影相随，仍有其存在的合理性和价值。肯定考试存在的合理性是否就是重走“应试教育”的回头路呢？笔者认为，新课改与“应试教育”的本质区别不在于要不要考试，而在于考评视角与方法的多层次、多样化。新课程强调评价主体的多元、评价方式的多样，并不等于不要考试，而是期望通过评价和考试内容及方式的改革，更好地发挥评价促进学生发展的功能，使评价与考试更具科学性，更加客观、公正。我们必须坚持科学发展的道路，注重考试理论在实践之中的运用，以此为突破口，直面考试，研究考试，以考试改革为抓手推动课程改革持续深入发展。

四、奖励和惩罚同是教师的专业权力

新课改提倡以人为本，尊重学生作为“人”的人格和尊严，要求广大教师摈弃训斥、命令、控制、束缚乃至体罚的简单粗暴行为，代之以尊重、理解、激励、引导等人性化的管理。据此，有的学者反对对学生实施惩罚，尤其是对小学生，认为惩罚是教师无能的表现，而且认为这种惩罚缺乏人道主义，是不道德的。事实上，在教学实践中，惩罚的效果也是立竿见影的。奖其当奖、罚其当罚是教师的权力，也是他们的专业和道德上的责任，在惩罚问题上尤其如此。在学生需要当头棒喝的时候教师明哲保身地放弃惩罚手段的使用实际上就是放任学生，教师显然也放弃了自己的教育责任。放任学生与体罚一样，也严重违背了教师的职业道德。

奖励和惩罚同是教师的专业权力。所谓“专业权力”就是专业人士在自己业务范围内不受外行干扰独立自主的处置问题的权力。就像医生在一定的规范下可以自主决定应当如何处理病人的问题，旁人不宜指手画脚一样，教师也当然应当拥有如何独立、专业地处理学生问题的权力——比如奖励或惩罚。如果社会（包括行政部门、舆论等）非理性地强制或变相强制教师放弃这一权力，最终受害的是学生，或社会本身。

教育中所谓的“奖励”包括一般的赞许、表扬，也包括专门形式（狭义的）的奖励；“惩罚”也是既包括一般的批评，也包括较严重的处分等等。没有惩罚就没有奖励，奖励与惩罚是一个问题的两个方面——我们用奖励来增加某一行为的发生频率，而用惩罚来减少某一行为的可能性和倾向性。奖励与惩罚是中性的教育手段，无所谓好与坏，不能一概而论。奖励并不绝对是一个积极的教育方法，奖励也可能导致骄傲、溺爱等负面的教育效果，因此，奖励也是只有加以限定后才可能是有益的教育手段；而惩罚其实就是问题的另外一个方面——它也只是需要限定而已。惩罚的目的是教育，不能为惩罚而惩罚。必须让学生认识到问题所在，认识到惩罚寄寓着教师的爱心、善意与尊重。惩罚的对象是学生的违规行为，而不是学生本身。任何指向学生的身体、尊严、人格、心灵的惩罚都是错误的。

健康的教育需要对学生的成长偏失具有完善的预警和警示机制，因为成长中的学生不可能没有失误，教师对学生失误的态度，将直接影响学生对是与非，道德与非道德标准的判断与取舍，直接影响到学生人生观世界观的形成，并直接影响着学生人格品位的高低。爱学生，为学生的终生发展负责，就应当正视学生成长中的缺点错误。值得宽容和鼓励、赏识与尊重的应是学生健康的个性，是学生美好的行为习惯，对于有碍学生健康的人格形成的不良习惯、错误言行、甚至是有悖于社会公德乃至触及刑律的恶劣行为，学校和教师有义务更有责任对其进行适当的批评和惩罚。

当前基础教育改革的着眼点 篇5

我国的基础教育，走过漫长的成功之路，激励和哺育了几代人的人生选择，这是不容否认的。但确实也存在严重的有碍全面质量提高的问题和弊端，这才是当前改革的重点和着眼点，主要有：

（1）重智育不重德育。重智轻德是中国基础教育的顽症。多年来，被片面追求升学率扭曲了的智育淹没了德育，导致德育计划学时不足，德育教师缺乏责任，德育任务得不到家长配合，尤其实行市场经济以来，社会上利令智昏的种种行为严重干扰学校德育效果。教育思想不端正，重升学率不重合格率，重分数高低不重品行优劣。德育本身内容缺乏基本性，目标缺乏层次性，方法缺乏艺术性，过程缺乏实践性，评价缺乏科学性等。德育改革，不单是地位的.确立，更要注重研究德育本身的目标、内容和效果。

（2）教育过程重知识传授不重能力培养。不论哪个层次，中国学生的知识基础可堪称世界第一。但要论能力，特别是流利表达能力、实际操作能力、应急解决问题能力、完美人格中的独立生活能力等则逊色了。原因在教师的教育重心不同，如练习，中国学生练得很苦，但不是为实际应用而练，而是为应付考试而练是机械练习。至于独立生活能力则普遍较差，就说每年大学开学，不论路遥千里，大都父母对子女独立生活能力的不放心。当前应面对、研究并改革这些现实。

（3）教育目标重统一要求不重个性发展。统一要求对确保学校良好秩序是必要的。某些西方国家教育质量差的一个致命原因就是课堂缺乏统一要求，个人自由主义泛滥。但我国走的是另一个极端：学生生动活泼的个性特长室窒息在一刀切、齐步走的统一要求中，教师不单没有注重发展学生个性的意识，也缺乏这方面能力。所以，如何在统一要求的同时完成个性发展，依然是应认真研究和解决的问题。

（4）教育内容重多重难，不重学生身心特点。西方国家基础教育内容的突出缺点是过少，过易，中国则是过多过难，是超越学生生理和心理发展程度的太多太难。尤可悲的是，有些教师错误认为，给学生的知识越多越难越好。结果导致学生负担过重，知识面狭窄，个性发展受到阻碍，影响身心健康等不良后果。

对当前基础教育改革的反思 篇6

【摘要】

如何评价20年的基础教育课程改革，这是一件复杂的工作。它不是靠贴标签或靠信手拈来的几个例证或事件就可以作出结论的，需要进行大量的调查和统计分析，需要对基础教育与社会经济发展之间的关系做数量模型的经济学研究。此外，由于基础教育对社会经济发展和人才成长发现作用的滞后效应，现在就要对基础教育做出一个全面、客观的评价还为时尚早，也许再过十年才是恰当的时机。因此，在对基础教育课程教材或其某一方面做出批判和否定的评价时就要慎之又慎，盲目轻率的否定于改革无补，而针对现实的具体问题提出建构 性的意见才是正确的态度。

【关键字】

基础教育改革 教育发展规律 观念 课程文化 【正文】

我国的基础教育及其课程教材经历了20年的改革和发展，在世纪之交的今天，已经取得了丰硕的成果，为提高我国国民素质和造就成千上万的人才做出了巨大的贡献。但是，处于转型时期的经济和社会发展给基础教育改革提出了新的要求，赋予了新的使命。课程教材改革作为整个教育改革旋涡的中心，目前所受到的关注日益突出，批评和变革的呼声越来越高。目前教育界内外乃至整个社会对基础教育课程教材提出了许多尖锐的批评意见，那么，基础教育课程教材到底出了什么问题？这些批评意见对未来课程教材改革的走向会产生怎样的 影响？这是我们必须关注的问题。

当前，中共中央和国务院关于深化素质教育改革的决定以及高考制度和方式的改革等教育领域的重大改革措施，给基础教育课程改革提出了更明确的方向，注入了新的活力，带来了光明的前景。按照素质教育的要求重新审视我国的基础教育课程教材，以培养学生的创新能力和社会实践能力为重心，更新课程观念，改革其中落后的不符合时代要求的方面是当务之急。但是，任何改革的过程都不会是一帆风顺的，如何估计课程改革的继承性、复杂性和困难性？这是首先要回答的问题。必须对改革可能出现的偏差和误区有所预见，作好认真的准备。从国际教育改革的发展情况，我们可以看到，如果不对课程改革的复杂性、困难性有充分的准备，改革可能最终成为纸上谈兵，或走弯路乃至最终失败。由于课程改革是一项涉及到人的培养和发展的事业，是牵涉到基础教育整体和各个局部的关键领域，是需要教育行政部门、科研机构、中小学校和广大教师共同完成的任务，这就规定了课程改革的继承性、广泛性、艰巨性和持久性。全社会的 广泛参与和观念的转变和更新，是课程改革顺利进行和最终获得成功的先决条件。那种过于依赖行政力量的干预的作法，将使课程改革可能再次出现政策和实践相互脱节的空壳化的情形，从而难以走出那种急进的、急躁的、急于求成的改革误区。国内外的课程改革实践证明，企图通过一次改革解决所有问题的做法是注定要失败的。课程改革从来都是一个渐进的、继承和革新并存的过程，是一个波浪式前进的过程。简单地把当前和未来的课程按改良或改革来作观念和现实 上的区分是不恰当的，只能引起人们对课程改革认识的混乱和误解。

让我们带着这些问题和思考来分析当前我国课程改革的趋势和问题，也许会使我们能够有更清楚的认识，并从中寻找答案。我们试图从以下7个方面来把握课程改革的整体趋势。

一、课程改革转向以学生发展为本的方向

以学生发展为本的课程，是注重学生个性的养成、潜能的开发、能力的培养、智力的发展的课程。把课程改革建立在脑科学研究、心理学研究和教育学研究基础上，把学生的发展作为课程开发的终极目标，使课程领域重新出现了科学化和心理学化的潮流。国际教育界早在70年代就提出了要纠正片面强调智能发展的倾向，转 向使学生个性充分发展。尽管我国在注重学生能力发展方面与国际进程有一定距离，但我们可以吸取别人的经 验教训，把个性发展和能力发展同时纳入课程改革的中心视线，采取措施，使之并行不悖。个性、创新精神和 创新能力、社会实践能力、潜能等等，成为目前课程领域的主流词汇，这对我们纠正长期以来的知识、技能偏 向，树立现代的、科学的课程观是极大的推动。

二、强化基础学科和学科基础知识的趋势

80年代以来，一些课程权力相对分散的国家如英国和美国，通过立法和其他手段，逐步确立了每个学生都必须要学习的国家核心课程和基础课程，并组织力量编制了各科课程的国家标准，强调要坚持基础学科和学科 基础知识的教学。这与我国基础教育领域长期形成的坚持基础知识、基本技能的教学“双基”论形成不谋而合之势。

但值得注意的是，对“基础”的理解有了新的变化。根据不同的时代要求和知识发展的特点，学校课程的 “基础”在不断发展变化，具有鲜明的时代特征。我国过去长期在学校的课程和教学中坚持基础知识、基本技 能的“双基”教学，为学生的继续学习和从事生产劳动打下坚实基础，一直是我国学校教育中的一大鲜明特色。事实证明，坚持“双基”为保证基础教育的质量提供了有力的支撑。但仅仅坚持“双基”的教学是不够的，现代社会对公民和人才的素质提出了新的要求，特别是要求培养学生具有基本的能力，以适应经济和社会发展 给我们带来的挑战。此外，飞速发展的经济和社会还要求学校养成未来公民基本的观念和态度。所以，学校课 程的基础实际上已经由“双基”发展为“三基”和“四基”。由于我国理论界和广大教师对“双基”的重视，已经形成了一套行之有效的理论和方法，教师比较熟悉“双基”教学的操作程序，基础知识和基本技能的教学 可以得到很好的落实。我们欠缺的是对基本能力和基本态度进行理论和实际操作程序相结合的研究和实践，如 果不对基本能力和基本态度的指标和实施方式进行认真的探索，教学实践很可能仍然会停留在抓“双基”实、抓基本能力和基本态度培养虚的层面。同时，必须充分认识我国在“双基”教 学上多年形成的理论和经验价值，防止出现一强调基本能力和基本态度，就忽视甚至否定“双基”教学的偏向。

三、加强道德教育和人文教育的倾向

道德情操的养成是一个世界性的难题。养成道德在历史上一度是教育要解决的主要问题，至今也仍然是学校教育肩负的重任。从古至今人们对此做了大量的探索。观念、态度和价值体系的传递在教育和社会教化中的 极端重要性是不言而喻的。特别是当今全球化、网络化发展迅速的情况下，道德教育的重要性和难度都加大加 重了。我国社会的进一步改革开放和经济市场化的过程，给学校德育带来了新的特殊的难题。在此情形下，道 德教育如何才能在学校课程中更好的体现并融为一体，产生有效的德育效应和氛围，是教育研究和实践面临的 迫切任务。但我国道德教育长期存在花时多、作用小的情形得以改善的前景不容乐观。学校、社会和家庭之间 在道德教育上相互脱节，进而形成学校、社会、家庭三本“教科书”的局面。这种情形不是靠行政命令或一朝 一夕就能改变的，必须在发现和尊重德育的规律方面做巨大的努力。

科学技术的发展给人类社会带来的不确定性与人文精神的永恒追求在当今社会已经形成为一对尖锐的矛盾。众所周知，科学技术的发明和创造是一把双刃剑，既能造福于人类也可能给我们带来难以预料的灾难。靠什 么来控制科学技术这匹狂奔的野马呢？专家学者把目光投向了传统人文学科的教育。他们认为，科技发展需要 人文精神的牵引，人们需要人文精神来指引和确定未来社会发展的方向。国际上近年出现的加大人文学科课程 份量的趋势就是这种看法的反映。我国学校教育中数理学科比例较大、人 文学科份量偏低的情况值得我们注意。

四、课程综合化的趋势和问题

综合课程的提出和发展缘于对分科教育缺陷的批判。长期以来，课程整合的理想和学科割裂的现实困扰着中小学教育教学。世界不可能按照一个整体来进行传授、学习或探索，对世界进行分解和分化加以认识是必然 的选择。但是各种分门别类的教育需要在一个学生身上最终发生整合的作用。如何解决这样一个矛盾？我们认为，分析和综合是认识世界的两种不同的方式，没有孰优孰劣之分。与此相对应，学校教育中的分科和综合都有其自身存在的理由。综合和分科各有自己的优势和不足。根据学生生理心理发展状况和不同阶段 学校教育的目标，不同阶段的课程综合具有不同的意义。一般来说，年级越低，综合的程度可以越高一些。义 务教育阶段的课程综合化的程度应该高些，特别是科学教育科目应该适当加以综合。但高中阶段，分科深化的 课程随学生抽象思维的发展体现出的教育上的巨大价值早已为人们所认识，世界各国在高中阶段都比较重视分 科的教学，综合课程成为分科课程的有效补充。我们必须注意克服教育中常常出现的那种以偏纠偏的思维定势，防止以综合的优点来反对分科的长处。防止要改掉的恰恰的是要继承和发扬的情形出现。那种动辄以综合课程和分科课程代表不同的教育价值观为借口，不顾学生心理发展的特点和我国教育教学的实际，片面强调综合或分科的优点，以便取代对方的做法是不足 取的。可以预料，在我国未来基础教育课程改革中，综合化将给学校课程带来巨大的变化和新的面貌，但学校 教育将要产生和遭遇的问题、难题也是空前的。解决问题的关键不是靠制定一个政策，而是需要我们认真探索 行之有 效的综合的模式和方法；而是需要我们如何能排除干扰，在课程开发和教学中采取实事求是的态度，具体问题具体分析，真正把握好分科和综合的界限并使它们能够相互渗透和补充。该综合的坚决综合，该分科的 坚持分科，综合中有分化，分科中有综合。

五、课程生活化、社会化、实用化的趋势

中小学学术科目在追求学科体系结构完整性和纯洁性方面的误区，使我国课程总体上脱离生活和实践的倾向仍然很严重。特别是表现在中学的一些逻辑性较强的学科上，这种情形更为明显。这种误区的出现首先是对 基础教育特别是义务教育为公民基本素质教育的这一本质特点认识不足，学科课程专家把出发点放在为学科后 备人才的培养打基础上造成的；其次，它与课程编制者没有切实认识到实践和生活的教育价值，没有把实践和 生活当作学生认知发展的活水来看待有关。加强课程与学生生活和现实社会实际之间的联系，使它们更有效的融合起来，并不是要使课程脱离学术的轨道，而是给已经经过几百年的发展而充分学术化了的课程增添时代的特征和新的活力。把中小学的通识教育 和职业技术教育适度融合起来，通盘考虑，是许多国家通常采用的做法。我国20多年来也一直在这一领域探索，但始终没有形成真正有效的途径和方法。在这一方面，职业教育和通识教育的结合“适度”是最难把握的，50年的历史证明，我们总是围绕这个“适度”或左或右来回徘徊折腾，甚至滑向严重干扰教学秩序的方向。过 于强调职业教育或通识教育对学校教育和社会发展带来的巨大危害，我们应该有充分的认识。

六、课程个性化和多样化的趋势 课程个性化的问题实际上就是因材施教的问题。在班级授课制的情形下，教师面对众多的不同资质、不同特点的学生，很难做到因材施教。即使最大限度地采取各种措施，也难以获得理想的效果。几百年来，人们在 课程教材和教学领域不断地探讨，企求有所突破。因材施教作为课程编制和教学过程的主要原则，可以说在大 部分的时间和情形之中仍然停留在理论原则上。目前的课程改革，个性化依然是我们要坚持追求的目标。但是，应该注意到，实施个性化的课程和教学的条件正在发生变化。信息技术手段的发展、多媒体计算机和网络在 学校中应用范围的日益扩大，给课程个性化和教学过程的因材施教带来了新的机遇，创造了前所未有的条件。课程个性化的时代内涵就是要利用新技术带来的的可能和机遇，为各种不同特色的学校和特点鲜明的学生开发 和提供相适应的课程和教材，以促进教学过程的因材施教。课程多样化是我国各地教育发展不平衡的客观要求，也是当前市场经济条件下通过竞争促精品的现实需要。我国现行的义务教育教材采用“一纲多本”和“多纲多本”的政策，全国范围内有多套义务教育教材正在使 用。总结义务教育教材多样化所走过的道路，我们认为，基础教育课程教材的改革必须坚持走多样化的道路，这是确定无疑的正确方针。但是，坚持课程教材的多样化具有三个必要的条件：首先多样化是一个数量增加的 概念，就是要发展多种多样的课程教材；其次，数量的增加必须和课程教材的差异性结合在一起，即多种多样 的课程教材必须是各具特色的，相互之间的编写的风格和适应的对象上都应该具有明显的区分，各自显示出独 特性的特征；第三，仅有数量的增加和差异性的存在，还不足以真正构成多样化的本质特征，它还必须和课程 教材的可选择性结合起 来，使不同特色的学校甚至不同特点的学生能够根据自身情况和特点，独立地、自由地、不受干扰地对各种课程教材作出合理的选择。只有这三方面的条件具备了，课程的多样化才可能得到真正的实现。

七、课程与现代信息技术结合发展的趋势

对当前基础教育改革的反思 篇7

关键词：高校学生管理,反思,路径选择

当前的高校学生管理工作正面临着许多新的问题和挑战，而当前摆在高校学生管理面前的重要任务就是如何适应新的挑战，不断解决新的问题。高校学生管理必须彻底改变传统的陈旧管理观念和做法，坚持科学发展观，坚持以学生为本，不断促进学生的成才和全面发展，另外必须做到把学生从被动的管理对象变为主动的参与者，发挥他们的主观能动性、积极性和创造性。

一、对当前高校学生管理工作的反思

（一）当前基层学生管理工作行政化趋势严重。

当前高校学生管理工作的日常事务日趋复杂，工作烦琐。学生党建工作、思想政治工作和共青团工作及班团集体建设等工作需要基层管理者完成，甚至还要承担越来越多的大学生评优评奖、勤工俭学、助学贷款、就业服务与指导以及公寓管理等很多行政事务性的工作。这样就直接导致了学生管理者经常是忙于各种烦琐事务，负担沉重，对学生所期望的全方位的教育与服务却远远没有达到。从这个来看，管理者的教育作用被日渐削弱，这样的结果就是使基层学生管理工作者变成了只是负责学生事务的老师，而不是担任着德育教育功能的政治辅导员了。事实上，政治辅导员作为班级教育和管理最基层的直接责任人，承担的应该主要是学生的学习指导、思想引导和心理疏导等职责，但由于以上原因，致使学生辅导员整天忙于一些事务性的工作，而没有时间顾及学生的教育和引导。

（二）高校新区的扩建和后勤社会化给学生管理工作带来了非常大的冲击。

随着市场经济的发展和高校改革的深入，当前我国大多数高校实现了高校后勤社会化。高校后勤按市场经济规律运作，这样就会允许社会上的人员、资金技术和设备开发高校内市场，这就很容易产生很多管理方面的问题。比较典型的结果就是：学生宿舍管理公寓化后，不同年级、不同专业、不同班级的学生混合居住在一起了，而这样的混合居住就恰恰给学生管理工作带来了很大难度。另外，随着高校招生规模的不断扩大，全国各地高校基本都在原有校园外扩大建设新校区，有时候使很多院系分开教学，这样的扩建和教学模式严重冲击了以前按院系管理的模式。

（三）电脑网络信息化技术的高度发展对当前高校学生管理工作带来了很多棘手的问题。

网络的普及日益改变着当代大学生的生活方式、学习方式和交流方式。当代大学生能够借助网络比以往任何时候都更快捷地获取自己所想要的信息，而这种数量巨大的网络信息，使学校教育者所要传达给学生的信息很难在学生头脑中固化，影响了思想政治教育在学生管理方面的效用发挥。另外网络的虚拟性和隐蔽性导致网络有害信息不断孳生和传播。网络上一些虚假和不健康甚至反动的信息使得大学生难以判别和低御，给当前高校学生管理工作带来了负面的影响。

二、对当前高校学生管理工作的改革路径的选择分析

（一）高校学生管理者必须改革陈旧的管理理念。

树立“以学生为本”的教育管理思想。一方面必须要树立强烈的服务意识，不断培养“学生利益无小事，全心全意为学生服务”的服务意识，一切为学生利益着想。另外一方面，在学生管理工作做必须要体现出学生的主体地位。对学生的合法权益必须加以维护，学生对学校的处理享有陈述、申辩和申诉权，以保障学生的合法权益。同时，学校针对学生的决定，要做到程序正当、证据充足、依据明确和处分恰当，

（二）在依法治校的前提下，构建起规范完善的高校学生管理工作制度。

当前的高校学生管理工作必须树立依法治校和制度管理的意识。目前很多高校学生管理工作制度不完整、不健全，同时很多高校管理制度的严肃性、连续性和持久性不能得到保证。所以建立科学、规范、完整的学生工作规章制度成为了当务之急。具体来说，各高校应按照国家有关法律规定，依据本校实际情况制定完整的、可操作性强的程序、步骤和规章制度，并以此规范学生的行为，以法律的形式明确界定学校彼此各自的权利和义务，从而依法依规对学生进行管理。

（三）改革创新教育观念, 改革人才培养模式和学生评价标准。

举个简单例子，随着国家对高校大学生的扶持奖励力度加大，每个高校每年都要给优秀学生或家庭困难学生颁发奖学金或助学金, 获奖或获得资助的同学应该是全校学生中的佼佼者或家庭确实困难者。但是这些优秀的学生和家庭困难生是如何产生的呢?一般高校基本是通过“综合测评法”来决定受资助和奖励的学生的。也就是把学生各方面的成绩及家庭经济情况和表现综合评分, 然后按照分数的高低“择优”选择，或者通过学生干部和班委的推荐产生。也许可以说这是非常公开和公正的, 但是, 这种标准和办法过于“整齐化一”, 很难体现学生的“个性发展”。这如同我国传统的教育模式一样，只是过多地强调知识的传承和考试的技能的培养, 在教育内容上重“专深”而忽略了“宽博”，在教育目标上只看中“结论”而不重视“推论”，在教育氛围上“严格”多过“赞赏”，这样的教育环境必然会造成对创新的阻滞和压抑。所以当前面对新的形式, 要加强学生的创新精神和实践能力的培养和教育，基层学生工作者必须作出积极调整, 才能更好地发挥其正面作用。

（四）不断改革和加强学生管理人才队伍建设。

纵观现在的高校管理工作，学生工作管理队伍的素质良莠不齐，存在一部分管理者理论水平不高，拥有的专业管理知识不够，基本是靠经验化工作，专业化程度比较低。但是一所高校办的好坏关键在于学生质量，而学生质量的培养的关键是需要学生管理人才。在新形势之前，只有认真思考如何打开学生管理工作的新局面、新思路，才能促进管理工作的发展，而需要做到这一点，又必须靠努力培育一支有着高理论水平、高实践能力的高校管理人才队伍。应该明确高校的首要任务是育人，要力求要把高校学生培育成具有高度社会责任感, 热爱人生, 有着正确的人生观和价值观，具有奉献精神的新时代高素质人才，高校工作的管理者就必须把学生教育工作放到一个十分重要的位置，明确建设一支专业化的学生管理人才队伍的重要性，从具体上来说就是研究学生管理面临的问题并提出应对办法。作为高校管理者，必须通过建设一支思想道德高、业务水平精湛、品行作风端正的学生管理人才队伍，同时确立以学生为中心的管理理念和思路，逐步建立起责权明晰、分工仔细、合作有序的学生管理工作体制，只有这样才能真正促进高校学生管理工作迈向专业化、科学化和制度化，也只有这样才能适应新形势，为加快高等教育和经济社会发展做出更大贡献。

参考文献

[1]袁秀珍, 当前高校学生管理体制中存在的问题与对策, 教育与职业, 2009/30

[2]孙晓婷, 当前高校学生管理面临的问题与对策, 吉林教育, 2009/22

[3]黄晓波, 我国高校学生事务管理:问题与对策, 高等教育研究, 2009/07

对当前小学语文教育的反思 篇8

关键词：小学；语文；教育；反思

中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2016）16-348-01

对教育的不断追问和反思是社会进步的要求，在国际和国内教育全面改革的大背景下，面对整个社会的语文教育和语文环境，我们有必要对小学的语文教育进行深刻的反思。小学阶段是人生接受母语教育的初级阶段，也是接受语言教育最好的时间段。如果没能让一个孩子在这个阶段接受最扎实的、充满人文精神和文化底蕴的母语教育，并且让孩子以此作为人生的安身立命之本，那么，孩子的一切都是无法想象的。

本文对当前小学语文教育的反思，将从两个方面进行论述，分别是：当前小学语文教育的现状以及当前小学教育的现状引发的思考。

一、当前小学语文教育的现状。

在教育的问题上，我们国家一直在努力变革，多年的教育改革以来，广大语文教研人员和那些奋斗在教学一线的语文教学人员倾注了满腔的热情。随着改革的进行，教师的教学理念已经发生了改变，他们正在努力实践者新的教学理念。在当前的语文课堂当中，多媒体教学日益普遍，课堂氛围日渐活跃，教育工作者大多都改变了传统的填鸭式教学，而更多地让学生进行自主学习，如：布置相应的学习任务，让学生运用课余时间收集相关资料，自主辨别资料的使用价值，并且主动发现问题，提出问题，解决问题。变被动学习为主动学习，激发学生的学习兴趣，也就提高了学生的学习能力，从而提高学习效率，达到教育改革的最终目的。

爱因斯坦认为“提出一个问题，往往比解决一个问题更重要。问题的发现和提出，经常意味一个新领域的开辟。”教育改革当中激发学生自主学习能力的要求正体现了这一点。

但是，由于教育改革的时间相对较短，新一轮的课程改革毕竟是一项全新的工作，教育工作者普遍缺乏经验。随着教育改革的深入发展，很多问题越来越突出，小学语文教育的改革仍然在摸索中前进。

二、对当前小学语文教育的反思。

1、语文需要植根中华文化。

中华民族不是靠血缘、宗教聚集的，它主要是靠文化凝聚的民族。语文教育是对祖国文化的教育，不懂得古圣先贤所创造的优秀文化遗产就不可能对中华民族产生深挚的情感。而我们国家的语文教育当中却很少涉及到这一点。翻翻我们的课本就可以看到，我们国家的语文教育很大程度上都是在教授语言学的知识，甚至给学生考试的试卷，基本上都是以大学语言学系的标准和方法来编拟的。这样一来，我们的语文教育不是在学文化，而是在学一门语言。

其实，我国在1955-1957年对语文进行了教育改革，将语文分成了“文学”和“汉语”两门功课。于是，初中文学课本选录古今文学名篇，高中则按照文学史的顺序选讲中国历代名著，按这种教材施教，学生从高中毕业后基本上对中国优秀的文化遗产有了初步、但较为完整的认识。但是，1957年，我国爆发了政治运动，废掉了这一套课本，改回了语文。而且，语文课本中很少在选用古今文学名篇，而改为政治文献和报刊社论。以至于后世多次改革，也无法根除当年的病根。

在这种情况下，中华文化在语文教育当中得不到重视，使得中华文化在语言学科面前处于劣势。

2、教育应当面向未来。

重视教育，不仅仅是为了学习一门语言，更多的是为了传承中华优秀传统文化，面向未来，发展中国。

那么，在未来，这个更加技术化、国际化的社会究竟需要怎样的人才呢？联合国教科文组织的文件提出了人的发展的四大支柱：学会求知，学会做事，学会共同生活，学会生存。在当今的教育当中，不论是教育工作者还是学生以及家长，都更加关注的是现实性、技术性的知识，而不是我们的人才，这才是我们教育的悲哀。

其实，我们每年都在努力的更新我们的教育方法，每个教师都在用心的发掘更好的教学模式，为此投入了前所未有的心血和努力。但是，只有每个个体的努力，没有一个整体的教学大纲，依然让教育工作者倍感无力。语文教育的主要内容是通过对富于语言创造力的思想家和文学家的作品学习，以掌握丰富的语言，传承丰富的精神文化遗产。而语文的学习形式应该是学生在教师的帮助下进行识字、朗读、思考、讨论、写作以及口语交际等。为此，我国推出了新的教学大纲，提出了重主体、重整体、重感悟的思想。这一思想确实道出了小学语文的某些规律性问题。但是，小学语文教学具有人文性强的特点，规律性的问题只占了很小的一部分。

所以，小学语文教育应当面向未来，采用多种方法，多管齐下，将小学语文教育推向更高的水平。

在经济社会高速发展的今天，教育问题得到全社会范围的重视，面对这种情况，更加应该从社会角度出发分析小学语文教育现状。当前小学语文教育现状不容乐观，教育工作者大多还是采用传统的教学方法，秉承传统的教育观念，教学效率低下。本文根据当前小学语文教育的现状，对小学语文教育进行了分析，并对当前的小学教育进行了一些反思。

参考文献：

[1] 黄全明，陈树宝.小学语文教育科研.杭州：浙江教育出版社，2001.

对当前基础教育改革的反思 篇9

裴娣娜

课堂教学，从产生之日起，经过三百多年的发展，一直是学校教育教学的主要阵地，也是不同时代学校教学改革的核心内容。进入21世纪，我国要推进教育现代化，真正实现素质现代化，落实新一轮课程改革纲要，其中，课堂教学改革成为关键的一环。 对课堂教学改革基本问题的探讨，目前在我国有着特殊的重要性。原因在于：我们正处于从传统教育向现代教育转变的重要时期，在目前教育思想十分活跃，各种教育观念纷呈的情况下，需要我们对近20年我国课堂教学改革的进展、途径与问题进行审视反思，立足于现代教育的需求，对我国课堂教学改革的研究思路、研究问题以及研究的方法论形成理性认识。 基于以上思考，对当前我国课堂教学改革的几个基本问题，谈谈自己的看法。 一、对我国课堂教学近20年来所发生的深刻变化的反思 反思近20年我国的课堂教学改革历程，课堂教学发生的积极变化集中表现在：现代教学观的初步确立以及所导致的课堂教学中教与学行为的初步的，但是是深刻的变化。 1.在教学目标上所具有的明确的发展取向和发展价值，以及课堂教学目标多元化的特点。 首先，“学生发展为本”的课堂教学目标的确定。 课堂教学目标任务是什么?近20年来经历了三个阶段的认识发展过程。这就是;从20世纪70年以前仅关注知识认知，到80年代中期开始关注开发智力、培养思维能力，以及非智力因素：进入21世纪，在批判、反思基础上，提升了价值、情感、态度的重要性。从而使知识与技能、智力与能力、价值观与态度以及个性发展成为课堂教学的基本任务。与以往不同在于：将学生作为一个发展的个体，学习的过程是-种生命的体验过程，是学生生命整体的、综合的、多方面的发展过程。也就是说，我们强调通过课堂教学促进学生发展，在现代意义上的学习与发展，不仅使学生掌握科学知识，具备读、写、算的基础学力，而且有善于搜集、处理信息，主动学习不断更新知识的学习能力，同时具有正确的价值观、情感态度以及社会责任感。因此，反思这20年的发展过程，从“学会生存”、“学会关心”，到“学会发展”，这正是在课堂教学观念层面上的一个实质性超越。 其次，课堂教学目标价值取向多元化的特点。 正是由于教学观念的变革，我国教育工作者基于范围深广的教育实验研究，对课堂教学目标价值取向问题进行了积极的探索。作为改革探索的一个重要成果，在课堂教学目标价值取向上从过去仅强调“双基”到现代课堂教学目标多种价值取向的并存：以五种基本的课堂教学目标价值取向取代了长期以来的“基础知识、基本技能”单一目标。这就是：强调掌握基础知识的价值取向，强调基础技能训练的价值取向，强调获取生活经验的价值取向，强调创造性思考能力培养的价值取向，以及强调情感陶冶的价值取向。正是课堂教学价值取向的多元化，形成了目前课堂教学教与学活动的丰富性。 2.在教学内容的设计上，克服旧唯理智主义的知识观，在关注学科知识基础性的同时，强调与现实生活、学生经验的联系，强调实际应用，加强了方法、应用、探究等方面的内容以及学科间的整合和综合。 3.课堂教学进程安排上，在以“目标--策略--评价”为主线安排教学进程的同时，出现了“活动--体验--表现”这一新进程。现代教学更关注学生的主动参与，让学生在观察、操作、讨论、质疑、探究中，在情感的体验中学习知识，完善人格。 4.在教学策略与方法的选择上，以参与、合作、探究、体验为特征，建立和形成发挥学生主体性的多样化的学习方式，促进学生主动地、富有个性地学习。 20世纪80年代中期以后，我国教育工作者结合中国实际进行了教学模式多样化的探索实验。无论是借鉴模仿，还是带有乡土气息的创造，都展示了中国课堂教学实践的丰富生动，“焕发课堂教学的生命活力”(叶澜)。 在教学中： 通过创设宽松和谐的学习情境，激发学生学习兴趣，培养学生问题意识：在教学中，重视教学中的操作与活动，鼓励学生主动积极参与; 尊重学生个性与才能，关注个体差异，满足学生发展的不同需要; 洞察学生的内心情感世界，培养学生自我反思、自主调控能力; 给学生提供自我表现的机会，培养学生质疑问难精神，鼓励学生大胆创新。课堂成为学生思想活跃、情感交流、展示自我的场所。 我们正处在改革的时代，一切皆变。由于我国教育发展的极不平衡，由于观念变革的艰巨性，我们还存在许多有待于进一步改革的问题，但毕竟在对原有不合理的教育思想和行为方式进行反思批判的基础上，在构建以现代教学观念指导下的课堂教学方面，迈出了重要而坚实的一步。 二、当前我国课堂教学改革中争论的几个主要问题近年来，教育工作者们各抒己见，对课堂教学改革的争论、分歧，是在理论与实践两个层面展开的。 1.关于教学的基础性问题 (1)什么是教学基础性?对“基础”、“基础知识”、“逻辑思维能力”、以及“加强基础”的不同理解。 (2)对教学基础性，当前是应该加强，还是应该批判扬弃?从过去强调知识、技能，忽视了能力发展，现在又走向另-个极端：强调学生发展，而忽视了中小学基础教育阶段基础知识学习的重要性。 (3)现代教育所倡导的“知识观”是什么，如何充分发挥人类创造的文化知识在学生成长发展中的重要价值。 2.关于课堂教学面向生活实际问题 ⑴尽可能让学生尽可能联系生活实践，让学生获得体验与间接经验学习的关系问题，是在实现马克思主义的实践活动观点，还是有实用主义倾向? ⑵教学实践中面向生活实际的目的(价值取向)、内容及形式方法问题。 3.关于接受性学习 (1)接受性学习是传统学习方式的集中体现，应被批判，还是学生基本的学习方式之一? (2)探究性教学“是课堂教学改革的理想选择”。是“唯一”，还是“之一”? 我的看法： (1)接受性学习和创新性学习(或称探究性学习)，是学生认识活动的两种基本方式，或基本形态。目前强调创新性学习，主要是针对现实教学中存在的过分强调记忆式接受问题，有它的现实针对性。但创新性学习是学生学习的主要方式之一，不是唯一。 (2)两种学习方式，各有自身的基本特点，不能取代。 接受性学习基本特点是： (1) 以掌握科学知识为基本任务; (2) 认识的科学性与人文性的统一： (3)学生认识活动的指导性、可控性; (4)对学生自主学习能力的关注。 接受式学习，强调学生学习的知识，不仅要反映概念、原理的内在联系，而且反映知识的生产者在探索、创造知识的过程中理论思维的过程及研究方法：不仅反映既定的发展到一定成熟阶段的知识，而且反映客观事物的多样性、丰富性和不确定性，追求开放的多种结论;学生不仅要将科学知识作为认识的条件，而且也要将自己作为认识的客体，不断对自己进行反思评价，不断进行自我认识、自我调节。因此，不能简单地将接受性学习与“注入式”划等号。 而探究性学习，其基本特点是： (1) 以增进学习者的创造才能为主要任务; (2) 以解决问题为主题; (3) 学生的自主选择：教学的非指导性; (4) 对探究性认识过程的关注。 现代教学，不仅要培养学生思维的概括性、严谨性、流畅性，而且还培养思维的独特性、批判性。 正是将认知与情感、指导与非指导、抽象思维与形象思维、能动与受动、外部物质活动与内部意识活动、个体与群体等诸因素加以协调、平衡，从而使课堂教学成为一个完整的认识与发展过程。 4.强调群体发展还是个性差异发展 5.课堂教学中的指导与非指导、强调规范要求还是自由、活跃 6.关于教师主导作用 是教师指导下学生学习，还是师生共同构建、共同创造?持后者论者提倡：要最大限度地减少教师讲授，尽可能让学生自主探究，问题让学生自主解决。提出要改变教师“自我中心”，实现“自我发展”。 7.是强调继承传统，还是超越创新 对语文教学的批评(对中国传统教学中的优秀教育文化是继承、发扬，还是一概摒弃? 8.关于班级授课制 “班级授课制在现代信息技术发展的今天，弊大于利，因为它扼杀了学生的个性，难以因材施教”，而学生小组学习目前课堂教学的最佳选择--研究型课程的学习。 班级教学，需要改造，但仍是教学的基本形式。应探讨班级集体教学、小组合作学习与个别教学相结合的组织形式。 当前课堂教学的改革，改什么?如何改?需要我们进行理性的思考 三、当前我国课堂教学改革的基本思路 1.中国国情：极不平衡的区域性发展特征 教育观念、思想极为活跃(多种教育观念的冲突、互补与融合) 工业社会与信息社会--二元化经济结构 课堂教学改革在若干问题上如何处理好内在关系，把握好“度”? 2.构建现代课堂教学应遵循的理论思路：在实践、活动基础上通过交往促进学生发展。 教学过程。是学生认识的主动建构过程，学生通过个体与群体的操作活动和主动参与观察、思考、探索，是在教师指导下凭籍原有的认识结构对来自客体的信息进行选择和加工处理的过程。学生正是在摆弄、操作活动的过程中，发现和掌握客体的特征和关系，并借助词把它们加以区分和概括，从而获得理性认识。同时还应该看到，教学过程是社会性交往过程。教学中主体和客体的关系必须通过主体自身的对象性活动，通过合作与交往才能自觉地建立起来，通过个体与群体交往，从他人身上反观自我，以自我为尺度评判他人，从而形成符合实际的自我评价、积极的自我体验和主动的自我调控的能力，不仅掌握知识及相应的思想方法，建立优化高效的学习策略，而且培养学生独立获取知识的能力，创造性地运用知识的能力，独立解决现实问题的能力。也正是借助于学生主体参与和合作学习，学生真正掌握凝结在人类文化中的社会道德准则、理想、审美意识和情感，形成内在的价值目标，从而实现从道德认识向道德行为的转化，培养良好的个性和人格。 3.在总体上，目前我国的课堂教学改革，应在两个层面进行 首先是教育观念层面 学习的本质 第一，满足学习者自身发展的需要，引起学习者身心发展的根本转变。 (1)构建主体合理知识结构的需要。通过学习掌握科学知识，并将知识转化为合理的知识结构。这是个体发展的基础，并对主体的认识活动和实践活动进行有效的调节和促进。 (2)提高适应社会能力的需要。现代社会的发展，要求每个公民要学会生存，有强的适应现代社会的发展，一方面需要有读、写、算基础学力，有善于收集信息和处理信息的能力，有主动学习并不断更新知识的能力，从而在解决所应付的各种复杂问题中包括课堂学习中，运动场、戏剧表演小组、音乐会等课外活动中显示出自己的重要和实力。另一方面满足归属感的需要。学生所生活的学校、班级群体，虽然带有模拟性，但仍是一个社会性的群体;学生渴望在群体中找到自己应有的位置，被老师和同伴所关注，被群体所接纳，并且能在与人友好相处中对他人和群体有所帮助和积极影响。 (3)增强体魄及提高文化修养的需要。 第二，学习是学生通过自己积极参与教学实践活动主动构建的过程，能动的改造过程。 第三，学习是-种社会性交往活动。 学习的基本结构要素 现代学习观(现代学习的几个基本特点) 课堂教学改革，实质问题在于如何改变学生学习活动的内容和基本方式。现代学习，是学生在教师指导下通过实践活动，在合作、交往基础上主动构建知识，主动发展自我的过程，基于对学习本质的现代意义的理解，我认为现代意义的课堂教学应体现以下几个本质特征以及它所蕴含的深层次的`现代学习的发展观念。 一是体现学习的选择性。学生的学习是--种选择性学习，学生作为能动的学习主体，在以下三方面表现出个别差异上的强的选择性。-是学生能根据学习的需要，有效地选择自己的学习内容;二是具有捕捉信息、敏锐感受和理解信息的能力;三是面对大量的信息能根据自己的需要进行分类、整理、加工和改造。 二是体现学习的实践性。学生的学习是--种实践性学习，是在课堂教学环境条件下的一种特殊的参与活动，是一个师生互动的过程。必须处理好文化知识的传递与文化知识的选择、应用：创新的关系，整体推进与个别化关系，学生参与中合作与竞争的关系，形成学习共同体以产生整体效应。 这种实践性学习具有鲜明的情境性、过程性、差异性和群体性。 三是学习的自主性。学生的学习，是一种自主性学习，是学生自主进行知识构建，体悟科学方法，而不是复制知识的过程。学生学习的自主性，集中体现在学生个体有明确的目标意识，能自觉地确定学习目标，自主选择学习内容，自我调控学习进程，自主评价反思学习结果，从而保证学习目标的实现。在自主性学习过程中，重在引导学生树立科学的批判精神，敢于质疑：培养学生的问题意识，善于发现问题、提出问题的能力，以及反思的意识和习惯。 四是学习的社会性。学生的学习是一种社会性学习，是师生共同构建学习主体的过程。在充分尊重人格的基础上，通过多样、丰富的交往活动，不仅为学生提供一个自由和谐的教育环境，而且使教学活动成为-种社会文化活动。通过学习中的交往，满足学生归属感的需要，使学生在生活的学校、班级中找到自己应有的位置，被老师和同伴所关注和接纳。通过合作学习，强化学生社会交往意识和社会角色规范，培养学生的任务意识、合作意识、责任感及团结合作精神，并获得一定的社会经验。 五是学习的创新性。在学习活动的每一个环节、阶段，都充分体现出学生主体能动的创新性，使学习过程充满想象，充满探索性和体验性。 第二是在实践层面，观察课堂，研究学生，实施有效的发展性教学策略。 所谓发展性教学策略，指的是：以学生为主体，通过学生主动学习促进主体性发展的一种教学思想和教学方式。这是20世纪80年代以来我国教育工作者，通过理论与实验研究，在对原有不合理教学策略积极改造基础上，形成的以促进学生发展为本的一套教学策略系统。 发展性教学策略，是一种以培养和发展学生主体性为主要目标的教学策略，它体现主体教育思想，首先追求的是一种境界。这种境界表现在尊重学生的主体地位和主体人格，培养学生自主性、主动性和创造性，使他们在掌握人类优秀文化基础上学会学习，学会创造。发展性教学策略，作为一种教学策略，它提供给人们的是一种在一定理论框架指导下的思维方式和行为准则，而不是照一定操作规程机械套用的“傻瓜相机”。教育实践工作者通过掌握科学合理的教学策略，结合教育教学实际进行生动丰富的创造，这才是发展性教学策略的生命力所在。 发展性教学策略是一个系统，主要包括以下几个具体策略： 主体参与、 合作学习、 差异发展、 体验成功。 以小学数学课堂教学为例， 1.创设问题情境，让学生

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在渴求中学习 --激发学习兴趣，培养问题意识 ▲旧知导出新知(抓知识“生长点”，新旧知识内在联系) 例1：“异分母分数加减法” 问：(1)同分母分数加减法的法则是什么? (2)同分母分数相加减，为什么可以把分子相加减，分母不变? (3)能直接相加吗?为什么? 例2：“能被3整除的数” 首先复习能被2、5整除的数的特征。 师问：你们猜一猜能被3整除的数会有什么特征? 答：个位上的数是3、6、9的数能被3整除。 师问：你们自己能举例验证吗? ▲设置疑点，激疑存疑 例：“圆的周长” 师问：怎样量5分硬币的周长?生：用硬币在直尺上滚动一周便可知道此5 分币的周长。 师问：怎样量啤酒厂的圆形大水池的周长? 生：用皮尺绕水池一周，即可量出水池的周长。 师问：用绳子绑住粉笔头旋转一周，形成的轨迹也是圆，又怎样量此圆的 周长? 生…… ▲一题多解，多角度思考问题，培养思维的灵活性， 例题：“六(1)班上午缺席3人，出勤率是94%，其中下午1人来校上课，求下午的出勤率。” 若按百分率=比较量÷标准量的解题模式，列式为： [3÷(1-94%)-(3-1)]÷[3÷(1-94%)]求得结果为96 该算式冗长，运算繁琐，教师启发学生寻求新的解题思路，学生用“归一法”列出算式： 1-(1-94%)÷3×(3-1)=96% 解题思路是：(1-94%)÷3表示缺席1人所占的缺勤率，再乘以(3-1)就得出下午的缺勤率：从整体“1”中减去下午的缺勤率，就得出下午的出勤率。由于全班人数相同，出席1人的出勤率和缺席1人的缺勤率相同，都可采用归一法，由(1-94%)÷3求得。这样上午的出勤率加上下午又出席1人的出勤率，就求得了结果。因此更简便的列式为： 94%+(1-94%)÷3=96% 教师要善于设计开放式问题。 封闭式题目：妈妈去商店买2元一只杯子，她付给售货员20元钱，找回了2元，问妈妈买了几只杯子? 开放式题目：妈妈去商店买杯子，杯子的价格有2元一个与3元一只两种。她付给售货员20元钱，找回2元，请指出妈妈买杯子的所有可能。 2.组织数学活动，在主动参与中学习 --通过自主探索，培养参与意识 ▲通过主动参与，经历知识探究的全过程，真正理解和掌握知识。 例：“圆面积公式的推导” 学生在参与中寻求解法--转化为学过的图形。 (1)把圆平均分成16或32个小扇形，展开拼成一个近似的长方形; (2)拼成三角形; (3)拼成梯形;……… ▲通过主动参与灵活运用知识解决问题 例：“角的认识” 让学生动手操作“一个长方形,剪掉一个角时，剩下的部分还有几个角?”按常规思考，学生完全会想到4-1=3。此题中“剪掉一个角”是一个开放条件，剪法不同结果就会不同。 正是通过参与，学生自己发现，剩下部分可能有5个角，或4个角，或3个角。 ▲通过主动参与，展示思维过程，使学生理解现代数学思想方法，培养数学意识。 现代数学思想，如极限思想，集合思想，对应思想，符号化思想，统计思想等。如“圆面积公式的推导”，使学生感悟“无限”：当圆分割成小扇形的份数增加时，每个小扇形的曲边就会逐渐变直，所拼成的图形就越接近于长方形。当圆分割成的小扇形无限增多时,所拼成的图形便转化成长方形，从而可以准确地求得圆面积。通过学习，学生体会用“无限逼近”来求圆面积的方法。 又如，通过认识时、分的教学，培养学生时间观念。 教师首先让学生认识1分钟(统计学生在1分钟做了多少道题，写了多少个字)，认识1分钟的价值(如一分钟，一条彩电生产线可组装一台半彩电，汽车厂可生产一辆汽车，中央电视台播音员可播180个字，激光可走1800万公里，等于绕地球450圈等)。同时通过解题：“刷牙2分钟，洗脸3分钟，烧开水10分钟，完成这几件事需要( )分钟?”使学生懂得在学习与生活中如何安排时间。 3.改变学生学习方式，进行合作学习 --将集体教学、小组研讨与个人独立思考结合，营造一个有利于学生发展的生动活泼的学习形式，培养合作意识。 教学中合作学习一般用于以下几种情况： ▲处理教材重难点 例：“梯形面积的计算”。经过10分钟小组讨论和研究，得出6种方法。 ▲自主学习，概括知以内容，总结规律，构建知识体系。 例：复习近平面图形的周长和面积。经小组讨论，画出示意图： 通过该示意图，简单明了、形象的表示了各类平面图形知识间的联系，构建出平面图形完整的知识体系，体现了小组研讨的集体智慧，同时使学生学会了知识的积累、梳理、加工和升华。 ▲运用新知识解决实际问题 例：“一辆汽车从甲地开往乙地，3.5小时刚好行驶了全程的一半，照这样的速度，行完全程还要几小时?”通过小组讨论，展示不同思路，得出了4种解法。 ▲个体与群体学习结合，照顾个别差界 4.联系学生生活实际，关注学生的理解与体验 --通过实践学习，培养创新意识 ▲从学生的生活经验和已有知识中学习数学和理解数学，感受到生活中处处有数学，培养学生用数学的观点、数学的眼光去观察周围事物，从生活中提炼出数学问题，在分析和解决数学问题中发现和创新。 例：“两步计算应用题”(可列表格，或列式) “牙膏每支6元，矿泉水每瓶3元，八宝粥每听4元，柠檬茶每瓶5元，用20元去买这些商品，你打算买什么物品，买多少?应找回多少钱?” “康乃馨3支12元，菊花4支20元，百合花5支40元。老师带了30元，想买一束鲜花，请你们给老师出主意，有几种不同的组合?” 学生正是通过解决现实中的问题，理解和掌握单价、数量、总价之间的关系。 ▲鉴于现实生活中信息分布的自然随意状态，培养学生收集、提取和分析、处理信息的能力。也就是说，要对混沌分布的问题信息，进行提取和重新组合。 例：整数四则混合运算应用题 教师应注意挖掘生活中含有一定数学思想方法，又是学生能够理解和接受的数学问题。通过数学学习提供每个学生表现的机会，产生数学学习的成功感。 现代意义的课堂教学，体现了科学性与人文性的统一，为每一个教师和每一个学生提供思考，创造、表现及成功的机会，并能主动积极地发展自我，从而让教师和学生共同拥有轻松宽裕。