快速阅读

快速阅读（精选12篇）

快速阅读 篇1

在职称英语考试中, 阅读理解部分的分值占整个试卷分值的50%, 因此, 阅读速度的快慢, 会直接影响能否顺利通过职称英语考试, 获得较好的成绩。众所周知, 职称英语考试的题量比较大, 时间特别紧张。如何才能顺利通过考试获得令人满意的成绩呢?笔者认为这就需要快速阅读。即以较快的速度在规定的时间内有目的、有方法、高效率地阅读材料, 从中获得所需的信息。本文主要涉及影响快速阅读度的障碍和培养快速阅读的方法。

一、快速阅读的障碍

1、阅读行为障碍。

在阅读过程中, 常见的行为障碍有:

(1) 音读。顾名思义, 音读就是出声阅读。这种阅读方式的主要弊端就是阅读速度和效率受到声音的限制, 因为眼睛的移动速度比舌头动作快, 不但影响速度, 而会分散一部分精力去注意自己的发音。

(2) 指读。指读就是用手指, 钢笔或其他东西指着一个个词进行阅读。这会严重影响阅读的速度, 必须养成用脑反映文字信息的能力。

(3) 回读。回读就是在阅读过程中重复以前读过的内容。阅读能力差的人往往过分依赖回读, 以至于养成习惯。阅读时要尽量控制自己, 尽量做到一眼读完就读懂。

(4) 摆头。摆头指在阅读文章时, 头部会无意识地左右摆动, 往往会使鼻尖对准正在读的每一个字。这种不必要的动作, 对阅读速度产生影响。

(5) 查字典。在做题的时候, 往往会遇到生词, 有的人查字典寻词义, 而忽略采用猜测或逻辑推理的办法加以解决。事实上, 有很多词完全可以根据上下文线索以及构词法推测出来。

2、阅读心理障碍。

快速阅读时还要注意克服一些影响速度的心理障碍。常见的阅读心理障碍主要有:

(1) 期望值过高

希望一次阅读就能完全掌握所读材料的全部内容。这种急于求成的心理状态, 不能集中精力, 阅读效果自然不会很好。

(2) 过度重视阅读方法和技巧

如果阅读过程中过多思考阅读的方法、技巧等因素, 而忽视了阅读材料及阅读本身的过程往往会弄巧成拙。

二、快速阅读的方法

1、快速泛读 (fast extensivereading)

快速泛读指迅速, 广泛阅读大量涉及不同领域的书籍, 理解掌握书中大体内容即可。同时应注意读物的难易程度, 不能单纯以速度衡量效果。要确定一个明确的读书定额, 定额要结合自己的实际, 切实可行。

2、计时阅读 (timed reading)

有的人对于同一篇文章慢读时理解准确率就高, 而快读时准确率就降低了。这就需要培养计阅读的良好习惯。计时阅读每次进行5~10分钟即可, 不宜太长。因为计时阅读的时候, 精力高度集中, 时间一长, 容易疲劳, 达不到预期的效果。

3、略读 (skimming)

略读又称跳读 (reading and skipping) 或浏览 (glancing) , 指以尽可能快的速读阅读, 迅速获取文章大意或中心思想。是一种专门的, 非常实用的快速阅读技能。要求读者有选择地进行阅读, 可跳过某些细节, 以求抓住文章的中心思想, 从而提高阅读速度。

略读可以运用下列技巧:

(1) 要利用印刷细节 (如书或文章的标题、副标题、小标题、斜体词、黑体词、脚注、标点符号等) , 对书和文章进行预测。

(2) 以一般阅读速度 (200~250wpm) , 阅读文章开头的一、二段, 力求抓住文章大意, 背景情况, 作者的文章风格, 口吻或语气等。

(3) 阅读段落的主题句和结论句。抓住主题句就掌握了段落大意, 可以大大提高阅读速度。我们往往可以通过阅读每段的首句或尾句来了解整篇文章的大意。

(4) 注意转折词和序列词。转折词如however, moreover, in addition等;序列词firstly, secondly等。

4、寻读 (Scanning)

寻读又称查读, 同略读一样, 寻读也是一种快速阅读方法。寻读是一种从大量的资料中迅速查找某一项具体事实或某一项特定信息, 如人物、事件、时间、地点、数字等, 而对其它无关部分则略去不读的快速阅读方法。运用这种方法, 读者就能在最短的时间内掠过尽可能多的印刷材料, 找到所需要的信息。

为了有效地进行寻读, 读者应运用下列技巧:

(1) 利用小标题和说明。寻读之后, 首先看看文章标题或章节标题, 确定文章是否包含自己所需要的材料, 这样可以直接翻到那个部分, 进行寻找。

(2) 抓住提示词。提示词是指句子中意思的增加或解释, 思路转折, 概括总结, 因果关系等词语。找到提示词, 就可以采用一般阅读速度, 获得所需要的信息。

以上就是四种常见的练习快速阅读的方法, 其实这些方法我们在平常的生活和学习中都曾用到过, 只是我们没有意识到而已, 把它们作为方法挑选出来, 然后按照其要求坚持练习, 就会取得很好的效果。其实我们在做阅读理解时, 这几种阅读方法也会交叉使用到, 具体步骤为:

(1) 先浏览问题, 了解问题后做到心中有数。

(2) 用目光略读全文, 捕捉有关信息。例如要找一个人名, 我们可以直接找到含有这个人名的句子。

(3) 停下来读这个句子。如果是答案。我们这个问题就解决了, 如果不是, 可以继续搜寻查找。

总之, “冰冻三尺, 非一日之寒”提高快速阅读能力, 不是一朝一夕就能做到的, 快速阅读的障碍不可能一天就克服和消除, 快速阅读的方法也不可能一天就学会和掌握, 两者都要有一个循序渐进的过程。但是, 只要在日常学习中, 有意识地克服障碍, 掌握方法, 按照快速阅读的要求一步一个脚印地进行大量的训练, 就一定会见到效果。

参考文献

[1]王扶剑:《西南民族大学学报 (人文社科版) 》, 2004年第7期。

[2]孙卫东:《中国西部科技》, 2006年第30期。

[3]考试吧论文网

[4]聂宝玉:《中国科技博览》, 2010年第8期。

快速阅读 篇2

如何学会快速阅读文章

1、设定目标

阅读开始之前，给自己设定一个目标，因为设定目标可以让我们集中注意力，避免拖拉的阅读。

2、学会总结

如果看一本书你不会学以致用，不会去思考总结，过后你就会忘记，但当你学着去总结书本的主要框架，写写书评，或者仅仅写你感兴趣的话题，都可以加快你的阅读。

当通过写框架，写书评，或者与人沟通，再一次进行思考，慢慢的你就会理清文章的脉络。

3、停止默读

大多数人是通过将单词大声读出来而学会阅读的。麻烦在于，大部分人都停止不了出声读。当然，或许我们已经不会再听见读出来的声音，或者仅仅动动嘴唇，但在我们的大脑中我们是在“将文字都给自己听”。我们通过嘴巴和耳朵学会阅读。

要成为快速阅读者，这个习惯必须要戒掉或者至少降低它的出现次数，采取眼睛结合大脑的方法。开始用你的眼睛在书中吸收知识，让书中的内容通过眼睛直达你的内心。

4、巧用浏览

阅读时，目光撒下去所接触的不是两三个词，而是完整的一句，整整的一行甚至再多些。这种浏览的方法用在了解一本书的大意上，通常在图书馆、阅览室、书摊前拿到新书时使用。

5、阅读习惯

快速阅读习惯的养成需要长期坚持阅读才能养成，阅读时尽可能的掌握大量信息，眼停时不是感受一个字一句话，更多的是感受章节段落。

提高快速阅读的方法

1、每一段读更多的文字，减少读每一段的时间，使用指示物和减少回读。

2、速读最重要的窍门是，阅读的目的要明确，阅读前弄明白要从文章中获取什么信息。如果你仅仅要获得文章的要点，那么你可以快速略读一下，抽取其中必要的观点。如果你需要理解文章的细节，那么你就要慢慢阅读，以便彻底地理解它。

3、通过学习略读非常详细的文档，你将节省出很多时间。

通过以下措施来练习速读：

1、增加每一段的字词的数量 。

2、减少阅读每一段消耗的时间 。

3、减少你的目光移回到前一个句子的次数。

四个心态让你学会快速阅读

一要有对知识渴求的心态。知识是人类的宝贵财富，绝大多数以书籍的方式记载下来。我们只有通过阅读大量的书籍，才有可能快速掌握前人积累的丰富经验，站在巨人的肩膀上认识世界、改造世界。考证所有取得伟大业绩的科学家、政治家、思想家、艺术家等等，他们有一个共同的特点，就是无一例外的喜欢读书，并把读书作为自己生命历程中一件重要而必须的事情来对待。思考喜爱读书的根源，自然是对知识渴求的心态起了决定性作用。相信每个想要学习快速阅读或者已经参加了快速阅读训练的朋友，都有渴求知识，渴望实现人生价值，追求成功的强烈愿望。对于大家来说，这份愿望弥足珍贵。珍惜这份愿望、坚守这份愿望，为我们参与学习、坚持学习和学有成效提供的基础和不竭的动力。

二要有对快速阅读这门技能信任的心态。精英特快速阅读记忆训练软件，在基础部分已经详尽介绍了快速阅读和记忆原理，以及当前国内外快速阅读的发展进程、趋势、前景。快速阅读在美国、德国、英国、日本等发达国家早已着手研究和开发，我国也已经列入教育规划开始普及。对快速阅读技能仍然持怀疑态度犹豫不决的做法，无疑是落伍和跟不上时代发展步伐的表现，耽搁的是机会，耽误的是自己或亲人，收获的是闹心和后悔。已经参加了这门技能的学习和训练，就更应该坚信快速阅读的科学性，坚决抛弃世俗观念，从思想上为自觉学习、坚持学习、学有所获、学有所成提供有力支撑。否则，必然导致临阵退缩、半途而废。

三要有坚持到底的心态。毅力是成功的基本要素。掌握快速阅读技能本身就不是一件非常容易的事情，虽然精英特快速阅读记忆训练软件为了提高学习训练的趣味性、有效性和针对性，采用了世界先进的教学手段和方式，对缺乏毅力的个体有一定作用。但任何时候方法的作用都有局限性，主观努力始终是决定学习效果的关键因素。要想取得预想的效果，不做坚持不懈的训练，没有不厌其烦的韧劲，一切都是空中楼阁。在训练过程中，有的人下决心很快，但遇到一点困难就偃旗息鼓;有的人刚开始还能坚持，也取得了一些进步，但时间一长就会以应酬多、工作忙、学习紧张为借口，三天打鱼两天晒网成了必然的结局;有的人坚持了一段时间，级别随着努力逐步提升，但越是到高级阶段提升的难度越大，就像长跑比赛或者爬坡，在接近目标的时候被困难吓倒，在困难的考验面前败下阵来。所以，想要学会速读，使之成为自己人生成功的一个有力武器，必须让坚持到底的心态伴随学习和训练的始终。

英语快速阅读探究 篇3

一、快速抓住文章的中心思想

快速阅读的主要目的是获取文章的中心思想。如何获取文章的中心思想呢?我们知道,多数文章是分段撰写的,阅读也是逐段进行的。阅读时只要抓住了段落的主要思想,就不难理解全文的中心思想了,因为全文的中心是靠段落的中心来表现的。

一般说来,每一段文章都是一个中心思想,文章的主题得依赖数个这样的中心思想体现。段落的首句是最常见的段落主题句(Topic Sentence), 也即段落中心思想的挟持者,阅读时要特别留心。段落的其它句子是用来解释、扩展或支承段落中心思想的。因此,在快速阅读中,可以通过辨认主题句来确定段落的主要思想。英语说明文中百分之六十到九十的段落中心思想是通过首句表达的。段落的主要思想确定下来了,那么全文的中心思想也就清楚了。

除了注意段落主题句,我们还应该特别留心阅读文章的首段与尾段。

一篇文章通常分三个部分:起首部分,正文部分,收尾部分。起首部分与收尾部分大都由一个独立的段落组成。

文章的首段多以最简洁的语句向读者扼要地展示文章的全貌。起首段要点明文章论述的主题,写作该文章的目的,以及它将涉及的内容,具有提纲挈领的作用。

文章的收尾段常常会简略回顾一下整篇文章的主要内容,并且明确提出作者自己的看法或结论。阅读文章时也可以先看一下它的结尾部分,以便了解作者的观点和结论,易于读者阅读文章时跟上作者的思路。

由于快速阅读要求读者用最少的时间获得最大的阅读效果,我们可以根据文章写作的普遍规律注意阅读文章的重点部分。做阅读理解练习题或试题时,不妨先将文章的段落主题句和首尾段浏览一遍,待对文章内容有大致了解以后,再回头较仔细地阅读全文。这样有助于对文章的理解。文章看懂了,阅读速度自然会有所提高。

二、快速阅读的训练方法

利用教材对学生进行阅读训练是较为普遍的教学方式,牛津版高中英语教材所选择的阅读语篇具有时代性,涉及的知识面广泛,题材和体裁多种多样。教师应该充分利用牛津版教材加大对快速阅读的训练力度,帮助学生学会快速阅读。

1.解读标题,激活图式

标题是语篇内容的高度浓缩,也是语篇信息的发散中心。教师可以借助牛津版英语教材Reading部分的文章标题,引导学生判断文章的题材和体裁,有效激活学生头脑中的相关图式和已有的背景知识,使其产生阅读的兴趣,快速进入阅读状态。根据图式理论,相应图式一旦被激活,就可指引加速理解过程。

2.捕捉信息,主动预测

著名语言学家Goodman认为阅读是一种心理语言猜谜游戏。预测是一种积极主动的阅读方式,对把握文章的整体内容具有重要作用。在阅读教学中,教师应该引导学生把握教材中提供的各种文字信息和非文字信息,结合学生已有的图式和经验,对文章的主题、内容、写作方式等做出预先推断。尤其应该重视与文章相关的图片、表格等非文字信息,它们可以帮助学生快速了解相关话题。学生在处理非文字信息时会下意识地重写所读到的语句,而在重写的过程中已有的相关信息会迅速呈现在大脑中,并促进学生理解新的信息,使新信息变得更容易理解和吸收。阅读预测有两种可能:一种是确认预测,原有图式就得到了强化,认知结构就得到进一步巩固,帮助学生顺利地完成阅读;一种是修正预测,阅读对象在原有图式中没有出现过,学生不得不推翻自己的预测,从文章中找到新的论据,对自己的认知结构进行必要的调整和补充,并不断形成新的预测,直至完成阅读。阅读预测的过程实质上就是这样一个同化和顺应的信息加工过程。

3.识别主题句,构建文章的基本框架

尽管中英文存在语言文化上的差异,但英文作者写文章时都有万变不离其宗的模式。英语文章的组织方式通常是直线进行的,先概括后具体,因此他们常常把主题句放在每一段的首句,其余句子则起到解释作用,这也反映了西方人的思维习惯。教师要指导学生有意识地比较中英文化差异,教学生利用略读和跳读相结合找各段主题句。快速、准确地找到主题句,有助于学生在大脑中构筑起一篇文章的基本框架,思路清晰、脉络分明。

4.设置阅读任务,检测快速阅读效果

Grellet指出:阅读测试的题目应与平时阅读教学中使用的练习题区别开来,测试题需要做到考点明确、答案精当,并要考虑到题目类型的可操作性。在为课堂教学设计练习题时,教师应更多地考虑到语言交际的真实性和实际阅读能力的培养。新课标提倡英语课堂中实施任务型活动模式,因此教师应灵活设置阅读任务,让学生在参与任务的同时体验阅读过程,避免使用多项选择题的形式,因为这种题型只能对阅读的准确率做出评估,无法监控阅读过程。教师可以设置图表、问答、搭配等多种形式对学生的思维过程进行监控和检测,有效把握学生的阅读过程和阅读深度,及时发现问题,解决问题。

快速阅读 篇4

一、目前阅读教学现状与学生情况

阅读能力的培养是日语教学的主要目标之一。目前的阅读教学以教师为主导的指导活动为主, 而学习者为主体的阅读学习方式尚未实现。从阅读各个阶段的活动来看, 多数教师重视阅读理解的结果, 对学习者的阅读过程并不关注。因此, 在阅读过程中, 教师未能充分指导学生如何灵活使用已有背景知识, 如何对文章内容展开进行预测, 如何自我发现问题、解决问题, 学生也没有找到适合自己的阅读速度和阅读方法。自2010年日语能力考试改革后, 阅读理解部分增加了综合理解题和情报检索题, 对考生的综合理解能力和快速检索能力提出了更高的要求, 对阅读速度和阅读效率上的要求也更高了。由于题量的增加, 学生明显感觉到能力考试时阅读的时间远远不够, 这说明目前的阅读水平已达不到新的能力要求, 快速提高学生们的阅读能力势在必行。

二、日语学习阅读方法的指导

1.精读的学习指导

(1) 进入到中级日语阶段, 日文汉字和单词剧增。这时要开始进行已学相关内容的分类整理。

如: ●带有“青”字的汉字 (静精請清晴情等) , 分清其读音、意思。

●「都市が発達/発展する」这两个句子都成立。但是「筋肉が発達する」可以使用, 「筋肉が発展する」这个句子就不成立了。

(2) 在语句和句型的理解方法上有以下三种方法。

1) 译成中文;2) 演示实物、图形和模型、照片并带有动作暗示等;3) 以日语原文进行理解。进入到中级后为了培养学习者的日语能力大多在使用方法3) 。

(3) 句型和语法。中级日语语法重点为日语能力考试2级句型。如表示变化的「変化」を表す「~につれて」「~に伴って」「~に従って」等句型的异同。

(4) 文章结构把握。特别是对较长文章, 要把握好修饰和被修饰的关系。

(5) 省略部分的把握和提示语和接续表现的把握。

(6) 对于标点符号的理解。能够掌握各种符号的意思的能力是非常重要的, 根据符号的使用位置, 内容完全不同。

如「去年結婚した妹の友達は…」和「去年結婚した、妹の友達は…」区别在于去年结婚的主体是前者是妹妹, 后者是朋友。符号的有无和位置的不同呈现出完全不同的句子, 这些指导是在精读课中必不可少的。

2.快速阅读指导。

目前作者所在学校所使用的中级日语教材为《进阶日本语中级教程》, 该书有以下几点特征:内容上难度较高;所涉及到的内容较广;外来语所占比例多。

对于长时间学习外语的人来说, 有时突然会觉得太过于热衷于其内容, 会快速甚至一目十行地进行阅读。这说明已经有了像是用母语阅读的感觉了。学习时间的长度, 词汇的积累, 推测力, 习惯等因素使其变为可能。那么, 为了满足快速阅读的必要条件我们应该指导学生做什么?

(1) 学习时间的长度。单独阅读课授课学时虽然有限, 但通过相关学科进行补充。

(2) 词汇的积累。进入到中级日语后随着专业课课时的增加, 词汇量也骤增, 而且是以书面语和汉字为主。因此首先掌握并存储这些词汇也是对于学生来说是较大的课题。

(3) 类推力的增强。在阅读外语时, 多多少少会碰到没有学过的语法句型, 这时重要的是要根据前后内容进行适当的推测。

(4) 适应力。经过大量接触日语, 就不会纠结在每个词, 每个语法的使用上, 而是自然地进入到文章里能够集中阅读内容。因此要引导学生用最短的时间适应日语的语言环境。

三、快速阅读的具体导入过程

《进阶日本语中级教程》教材是不只是为了阅读课程而编写的, 是用于讲授中级日语词汇和句型精读课用的。用精读用书来提高快速阅读貌似矛盾, 但其实不然。即使是精读, 也有必要提高阅读速度。据金涌真1982年的报告, 阅读速度快时所读取内容会更为正确。

决定提高日语阅读速度的因素, 有知识因素和技能因素。知识因素是指知道多少单词, 掌握了多少语法等由良好的知识体系所决定的因素。本文就技能因素进行具体剖析和指导。在这里先介绍一下阻碍速读的三大障碍, 了解要越过的这堵“墙”是为达到目的必不可少的过程。

1.回读。文章的段落和章节既有关联又是独立的, 在阅读过程中有些同学如果没有读懂的话, 又回到开始部分进行回读, 这其实意义不大, 反而更应该继续往下读取内容, 得到更多信息。据说人们在阅读时会无意识地进行回读, 如果排除这种无意识的回读的话, 至少可以提高10%左右的阅读速度。

2.默读。是训练阅读能力的重要方法。由于省去了发音的动作, 所以速度快, 安静的环境更便于更集中地思考、理解读物的内容, 并且不易疲劳, 易于持久。但是很多学生在默读时还是张嘴小声读, 这时会把眼睛所看到的信息转化为声音信息, 然后再传输到大脑进行处理, 比起把眼睛所看到的直接传输到大脑里多了个程序。也就是说, (1【视觉文字→声音→理解】2【视觉文字→理解】, ) 2比1在阅读时更节约时间。

3.过于“认真”的阅读。有些同学为了更好理解内容再阅读数次, 这种阅读方法相对效率低。

在克服以上三大障碍的同时应如何对学生进行指导呢。下面介绍一下具体训练方法。

需要准备的:《进阶日本语中级教程》教材;计时器

先进行三分钟阅读, 测试一分钟能够读几个单词。

(1) 指读法。用手指一边指一边阅读。起初速度不需要太快, 不要停顿也不能重读, 按照同样的速度继续读下去。这是为了防止上面所提到的回读。在这里最重要的是, 不能停或重读, 并且保持一定的速度。为了能够保持一定的速度, 连续读2~3页, 不懂的单词先放着不要一个一个查词典。在这里再次进行一次三分钟所读取的单词量的测试。

如习惯了指读法就可以进入到下一个阶段。

(2) 标记法

1) 首先在阅读内容起始部分做标记, 为1,

2) 从1开始阅读2分钟, 在2分结束时读到的位置标记为2。

3) 再从1开始进行阅读, 时间也是2分, 在2分结束时所读到的位置标记为3, 3的位置尽量超过2。

4) 从1开始读第三遍, 限时为2分钟, 在2分结束时所读到的位置标记为4, 4的位置尽量超过3。

5) 从标记4开始读2分钟, 在结束的位置标记为5。确认4和5之间的单词数, 除2, 算出每分钟所读的单词数。

在做这个训练时需要注意的是, 上面也所提到过的不能发出声的默读, 在大脑里转换为声音数据是快速阅读的克星, 因此尽量避免。也就是说快速阅读关键在于不在大脑里进行声音数据的转换。

(3) 注视法。要提高阅读速度就要掌握大量词汇, 要增加单词量就要运用注视法。有意识地一次注视2~3个单词, 通过这个训练也能提高阅读速度。

通过以上训练, 作者所带班级的学生的阅读速度有了一定的提高。对于只有三年学习时间的高职高专的日语专业学生来说, 没有太多时间和精力进行阅读的训练, 在校期间是否能够让学生掌握这个本领也是对于我们日语教师来说也是严峻的考验。阅读尤其是快速阅读, 是一个积累练习的过程, 需要教师在平时的课堂教学中以理论与实践相结合的教学模式, 以学生自主多练习、多摸索的教学方法进行提升。

摘要：所谓的阅读能力主要是指精读和泛读能力。然而, 日语阅读中, 速度是人们最普遍关心的问题之一。在实际工作和生活中, 大部分的阅读一般都是快速阅读, 通过快速阅读, 我们可以更广泛、更大量地阅读资料, 获取知识。如何培养学生的快速阅读能力也成为了日语教学改革的焦点。在实际课堂教学中不断地对学生进行训练让学生在校期间掌握快速阅读的能力是至关重要的。

关键词：中级日语,快速阅读,日语教学,阅读方法

参考文献

[1]杨秀云, 陈安丽.在实践中探索日语快速阅读教学改革新模式[J].佳木斯教育学院学报.2012, (12) .

[2]金山.“自上而下”阅读模式的实践及效果检验[J].海南大学学报 (人文社会科学版) .2011, (6) .

[3]金涌真.『キム式速読方』金涌真日本速読術研究会訳編.1982.

[4]加古徳治.『奇跡のスーパー速読方』[M].祥伝社ノンブック.1984.

怎样实现快速阅读 篇5

2.学会读懂本质。无论你读什么，总有一些不重要的东西你可以快速阅读或跳过。总有一些段落或句子表达了你需要关注它的主要思想。

这种方法的实质是“提炼”，这是我们在语文阅读理解中所实践的。只有不断加强这种能力，我们才能更快地阅读和理解。如果你没有这样做的技能或熟练程度，你可以在阅读一本书或一章之前快速阅读。寻找重复出现的关键短语、关键思想和其他表示重要概念的格式。然后你可以跳过大的文本块，只在你知道最重要的地方慢下来。

浅谈英语快速阅读 篇6

一、什么是快速阅读

所谓快速阅读，就是以较快的速度在规定的时间内有目的、高效率地阅读材料，以便从中获得所需信息。

二、快速阅读和理解的关系

有人以为信息的接受来得容易，去得也快，而教育心理学认为，原始学习的速度与保持成正相关。学习快则遗忘慢，学习慢则遗忘快。一般来讲，阅读过程中速度与理解也是相辅相成的。一定范围内，阅读速度加快能促使词句分析性阅读水平向综合性超句子话语阅读水平转化，从而加深对阅读内容的理解程度。理解程度的加深亦能提高思维的敏捷性和灵活性，加快阅读速度。

三、快速阅读的必要条件

进行快速阅读的必要条件是：语言基础和阅读技能。快速阅读不是一种孤立的能力，它必须以具备一定的语言知识为先决条件，以掌握一些必要的阅读技能为基础。如果没有语言基础，阅读材料通篇都是生词，语法难点很多，即使掌握了一些快速阅读的技能，要快也快不了。反之，如果只有语言基础知识，而没有阅读技能，要想读得快，读得多，也是不可能的。

语言基础知识主要指词汇量和句型结构。根据课程标准的要求，考生需要掌握3500个词汇。英语文章最大的语法难点是句型，句型中的难点是定语从句。一个句子很长，往往是由于定语从句连环套在作怪，定语中套着定语。这样的连环从句所表达的概念非常严谨，却给我们阅读带来困难。因此，我们要能够进行层次分析，准确把握各从句之间的关系，才能提高阅读速度。

四、快速阅读的技能培养

1. 计时阅读。提高阅读速度首先应练习计时阅读。所谓计时阅读，就是阅读一篇文章时，记录始末时间，然后计算每分钟平均阅读的词数，简称为W.P.M。为培养计时阅读的习惯，教师可常在课堂内抽5—10分钟时间进行计时阅读练习，但必须要求学生有强烈的时间观念。只有大量地进行计时阅读练习，才能养成速读的习惯。

2. 成组视读。即按意群阅读。这是提高阅读速度的要害，它要求在阅读时，把句子分为若干意群，通过眼球转动，扫视整个意群，整体领会意思。如：“What do you do /in your spare time?”可分为两个意群读完。在每个意群中，要把重点放到具有实际意义的词上，如名词、形容词、副词和数词等。不必过多注重语法结构方面的词，如冠词、介词等。

3. 无声阅读。无声阅读是阅读时最大限度地直接将词语转化为义的过程，即见其形便知其义，尽量去掉词语的读音这一环节。有的学生在阅读短文时，常是一个字一个字地读出声来或借助于手指“点读”。这不仅影响阅读速度，而且误解某些短语和文章内容。因此，在学生具有基本朗读能力时，及时把无声阅读能力的培养提到日程上来，纠正错误的阅读方法，从而达到提高阅读速度的目的。

4. 视幅要宽。意思是每一眼看的词要尽量地多。我们阅读表面是用眼睛看，实际是用脑子读，眼睛只是起了照相机镜头的作用。努力使自己的眼睛变成“广角镜”，把尽可能多的词能一眼“尽收眼底”。

5. 视时要短。意思是第一眼和第二眼之间停顿的间隙要尽量短。我们阅读时，若视幅相同，谁的停顿时间短，谁就能读得快。

6. 不查词典。在阅读过程中遇到生词不要查词典，要充分利用上下文给出的线索，尽可能猜出生词的大意。有的生词不影响对文章或段落的整体理解，一时猜不出，可以暂时不理。

五、快速阅读的方法

1. 推测（prediction）。

阅读正文前，就标题（如果有标题的话）来合理推测文章的大概内容，也可在读的过程中边读边预测下段内容。这对快速理解和整体把握文章内容以及推测出生词的词义范围有积极的意义。

2. 关键词句（key words and topic sentences）。

在对文章的整体内容有了基本认识的基础上，我们学会抓主要的词句，找出段落中的主题句，从而正确领会文章的主要内容，并注意到是否对自己有利用价值。

3. 略读或跳读（skimming）。

Skimming这种读法意味着快速读过去，取出读物中关键性的东西。因此，我们可以把这种读法理解为快速浏览，领会文章大意。

4. 查阅或扫读（scanning）。

Scanning的意思是查阅或扫读，是快读或速读的一种。因此，查阅可以理解为迅速找出文章中的有关事实细节或某一具体信息；有时要找出某一个单词或词组，如人名、地名、日期、价格等；有时要找出文中所述的某一特殊事件，而这一事件可能是由一个词或短语交代的。

5. 阅读习惯（reading habit）。

阅读时要高度集中自己的注意力，从客观上克服各种无意中形成或由来以久的坏习惯，如逐字追究、边看边读、回视、误视、摇头晃脑、抖动双腿、玩弄纸笔，或念念有词等。这些“小动作”，也会分散注意力，影响思考，降低阅读速度。

6. 信号词（signal words）。

关注信号词是英语速读的关键，信号词本身没有多大意义，它的重要意义在于我们阅读时所给予的信号提示，正如我们平时碰到的红、绿交通灯。信号词一般分为五类：

第一类，表示同等及递进的词语。

如遇到likewise, moreover, in addition, for example等这类词时，阅读速度不必放慢，因为前句和后句意思没有变化。如：

The new student is intelligent and hardworking. In addition, he is considerate towards others in class.

第二类，表示思路转变的词语。

这类词出现频率高，它提醒读者，后面将要说到与前面不同的意思，阅读速度要放慢。这类词有but, otherwise, though, in spite of等。如：Honey is sweet, but the bee stings.读者看完前半句，接下来看到but一词，便知下面意思要变，要仔细读。

第三类，指示顺序的词语。

有些信号词，如：first, second, now, then, after, before等，指示读者，作者的思想观点是有序的。这样可以使读者将作者的思想观点条理化，更好理解。如：

At first the water seemed blue, then gray.

第四类，表示指示概括的词语。

这类词有thus, in a word, in brief, as a result, so等。如：

In a word, the whole plan fell through.

As a result, he had been given an excellent job.

7. 选材（Reading material）。

培养速读能力的关键是选好材料，大量阅读。根据数据显示，广东高考英语阅读部分的生词率2007年是3.1%，2008年是2.21%，所以选择阅读材料进行速读训练时，生词率不宜超过5%。要在大量阅读中培养学生准确理解的直接感悟能力，不能把阅读理解建立在分析和翻译的基础上。值得注意的是，阅读自已感兴趣的材料，图文结合的图书，能够让学生从阅读中找到乐趣，增长学习的激情，获得丰富的知识。

快速阅读的培养不可能一天就学会和掌握，必须有一个循序渐进的过程。本文的出发点在于平时学习过程中的培养和训练，才能在考试过程中发挥得淋漓尽致，达到满意的效果。因此，在日常学习中，要有意识地按照快速阅读的要求进行大量的训练，制定出计划和严格的要求，一步一个脚印地进行。只要持之以恒，必然会见成效。

快速阅读 篇7

阅读理解题目在高考中所占试卷分值较重,对考试成绩和能否顺利过关有着直接的影响,由于答题时间短,考试气氛紧张,学生往往没有太多精力慢慢琢磨每个词句,因此必须实现英语快速阅读。在实际的英语学习和生活中,我们大部分的阅读也都是快速阅读,它不仅能让我们在有限的时间内了解所需的信息,还能使我们通过阅读资料获取更丰富和广泛的知识。随着新课改的实施和推广,《高中英语课程教学改革试行要求》中明确规定,对于一般题材的英语阅读, 其阅读速度要达到75词/min,在长篇的快速阅读题目中,阅读速度要达100词/min。为了提高快速阅读水平和质量,国内学者开始对快速阅读作了多项研究。广东外国语大学教育学教授钱学锦指出,词汇的再认速度和自动化水平是影响快速阅读的主要原因。西安外国语大学的安齐森教授表明,快速阅读实质上是一个取样—预期—验证—证实的过程,阅读预期在此过程中扮演着十分重要的作用。所以,学生能否形成正确的文章预期,从而完成对阅读材料的信息加工,是提高快速阅读水平的关键所在。

二、阅读预期对英语快速阅读理解的价值和作用

在英语考试中,阅读理解所占分值较重,阅读速度和对文章的理解程度对于得分率起到直接的影响作用。阅读预期的训练能够有效的提高阅读理解的正确率,从而使快速阅读有更大的效用值,产生更高的效率。下面,本文主要针对阅读预期对英语快速阅读理解的价值和作用进行简要分析。

1.阅读预期能够有效预测文章思路。面对形式多变的英语考试,在有效的时间内提高快速阅读理解的正确率,就必须掌握一定的基础知识和科学方法。在阅读文章的正文前, 学生可以通过文章的标题、副标题和小标题的内容来对全文的思路进行整体的推测,也可以在阅读了几段之后对后文进行预测,或是通过上下文的阅读对个别生词进行预测,正确的阅读预期能够节省答题时间,对文章的把握和理解起到一定的积极意义。

2.阅读预期能够有效节约答题时间。快速阅读理解注重略读和泛读,即在短时间内理解文章大意,并对提问做出正确解答。由于时间有限,阅读预期的作用就更加突出, 通常情况下,通过文章标题和首尾段的阅读,我们能够大体掌握文章的主旨、风格和作者的写作意图,从而形成初步的阅读预期。如一篇阅读理解的题目是Character Determines D e s t i n y ,副标题为T h e C o m p a r i s o n o f Tw o F i g u r e ’ s Characters and Their Destiny in Love of Life.我们不难推测出这是一篇议论文,旨在比较《热爱生命》中两个主人公由于性格的差异而产生了不同的命运。因此,作者可能先阐述一个人物的性格和命运然后再介绍另一个人的,也可能两个人物交叉论述,由于是比较类的论文,作者极有可能赞成一个反对一个,从而得出什么样的性格会带来什么样的命运结果这样的主旨。因此,通过这样一种正确的预期,学生不必对文章的每一个词都细细阅读,只找出关键的句子即可,可以在很大程度上节约答题时间。

三、从阅读预期角度提高英语快速阅读理解的方法

首先,要根据阅读材料的标题、副标题和小标题判断文章的文体、题材和大意,议论文的标题较为统一,如“论 ……的重要意义”,说明文的标题较为科学严谨,而叙述文的标题则轻松随意颇具意境。

其次,要准确把握关键段落的大意,如第一段和最后一段,首段往往引出主题,表明作者的写作意图,尾段往往对全文进行总结。同时,每一段的第一句和最后一句也应引起学生的重视,其中包含一些叙述作者观点的句子要勾画下来,方便做题时查阅。

再次,应注意文章中有转折意义的词语,如however,on the other hand,but,nevertheless等,这些转折词的后面往往会表达作者的真正意图。同时,一些有总结性意义的词语也要注意,如in a word,in conclusion,in brief,therefore,as a result等,这些词后往往是文章的总结和主题句,对把握全文大意至关重要。

同时,为了提高阅读速度,进行成组视读也是进行快读阅读理解的好办法,它不是心读更不是朗读,而是一种外语思维,通过视线与大脑建立一定的联系,将句子尽可能的拆分成一个个群组,减少回视和复读的次数,由此提升阅读速度。

四、总结

综上所述,阅读预期对英语快速阅读理解有显著的影响,能否准确建立预期直接关系到是否能在有限时间内充分理解文章大意,对答题的正确率也有很大作用。因此,教师有必要在教学过程中有意的插入阅读预期训练,使学生高效的进行快速阅读。

摘要：高中英语快速阅读理解,就是运用综合阅读技巧,通过逻辑思维在题目中以最快的速度获得更多的信息,这类题目能够有效的考查学生英语综合素质,成为高考试卷中的高频考点。据资料显示,学生之所以能够具有快速阅读的能力,一是由于解码速度加快,二是由于对文章内容产生预期导向,因此可以通过较少的材料便能对文章形成大体印象。本文针对阅读预期对英语快速阅读的价值进行简要分析,希望能对广大师生有所帮助。

快速提升小说阅读能力之策略 篇8

一是要心中有体。

小说是以塑造人物形象为中心, 通过完整的故事情节和典型的环境描写来反映社会生活的一种文学体裁。情节、人物、环境是小说的三个要素。

把握好故事情节, 是读懂小说的关键, 是欣赏小说艺术特点的基础, 也是整体感知文章的起点。小说的情节一般分为故事的开端、发展、高潮、结局几个阶段。情节是人物性格的发展史, 情节是否合理是小说能否成立的关键。另外, 还要注意中国小说和西方小说、古典小说与现代小说在情节线索上的区别。具体而言, 中国古典小说讲究故事的有头有尾, 力求故事的浑然一体, 滴水不漏, 而现代小说往往故意打破这个情节框框, 作者追求的不是“块状”的故事框架, 而是一种流动的状态, 情节无所谓首无所谓尾, 人物不一定要有结局。这种结构方式, 留给读者的想象空间比传统的更大。

揣摩好人物形象, 是欣赏小说的重点。在情节发展中, 栩栩如生的人物形象就会跃然纸上。但是, 关键是阅读者得有一个筛选、揣摩、整合过程。因为人物整体的形象是在情节的不断展开、一个一个具体细节的刻画之中塑造的;而且文学即人学, 小说是最能表现人的艺术, 它所塑造的人物往往具有独特的鲜明的个性。所以, 欣赏小说, 说到底就是欣赏人物塑造的精彩。

体会好环境描写, 是体味小说艺术手法的抓手。环境描写是小说艺术的一个重要内容, 小说的环境包括自然环境和社会环境:社会环境描写对揭示小说的主题有着举足轻重的作用, 但自然环境描写的作用也不可忽视。它们往往对推动故事情节的展开、刻画人物鲜明的形象有不可忽视的作用。

二是要阅读得法。

小说与诗歌、散文、实用文的阅读方法不同。如果说诗歌是一杯咖啡, 需要我们用火热去点燃;散文是一杯浓茶, 需要我们用悠然去品味;那么, 小说就像一份快餐, 需要我们迅速享用。

我们知道, 对于诗歌的阅读, 仅读是不能提升阅读水平的。关键是想象、联想。古典诗歌也好, 现代诗歌也罢, 意象、意境是诗歌学习的重点。理解诗歌, 就是要理解意象、意境。这就需要在想象中理解诗中的意象, 在联想中体味诗歌的意境。对于诗歌而言, 内容是景与境, 灵魂是情与思, 手法是工与匠。这一切都离不开情感和想象。散文也一样, 它在内容上由诗歌之景与境, 扩大至人与事及理。不是说诗歌中没有人与事, 而是说诗歌的关键在于景与境。所以, 对于散文而言, 丰富的内容, 多样化的写法, 使得散文在阅读上也趋于悟情析理了, 所以, 散文的阅读要抓住“形散而神不散”的特点, 披文入情, 披文入理。

对于小说而言, 除诗体小说外, 情节的东西多了。情节就需要速读, 速读把握情节, 对于体会人物形象, 对于欣赏艺术手法, 都是一个基础。在指导学生阅读小说时, 提高把握情节的能力关键在于概况或概要。读完了小说, 让学生复述情节是提升这一方面能力最有效的方法。用这样的方法, 不但能使学生阅读小说的愉悦感释放出来, 而且能提升学生的概况水平与表达能力。情节本身对人物形象的塑造极为关键, 小说中一个一个的人物, 就是随着情节的展开而跃然纸上的。也正是在情节的跌宕起伏或引人入胜中, 学生认识了里面的人物。但是, 欣赏人物形象, 重点在于跳读。通过跳读细品细节, 包括人物的语言动作、肖像外貌、心理活动, 从细处入手, 一点一点, 由点而面, 这样做才能完整地认识人物的性格, 从而揣摩个性化的人物性格, 学习多样化的人物形象刻画手法。总之, 通过情节这一小说之“线”到人物这一小说之“点”, 最后再到主题这一小说之“魂”, 阅读得法了, 在线上速读了解了情节, 在点上跳读筛选了细节, 在面上整合揣摩出了人物性格, 体会写法之妙和挖掘主题之深便有了坚实的基础。

三是要读中有思、读后反思。

在阅读或阅读完一篇小说时要及时进行思考。例如, 在情节上, 可以这样发问:我是怎么快速把握情节的?如果让我用一句话或简明的语句来概括故事情节 (线索) , 我该怎样概况?小说中一共写了哪几件事, 开端、发展、高潮和结局各是什么?在人物形象上, 可以这样问:本篇小说对人物进行了哪些具体的描写?主要人物的性格特征如何?我该对文中的人物进行怎样的评析?在环境描写上, 这样反思:文中描写环境的句子好在哪里?这儿的环境描写有什么作用?我怎样依据文章内容发挥自己的想象续写一段环境描写呢?

快速阅读 篇9

指读。英语阅读当中习惯性的使用手或笔指着单词阅读, 这种习惯为指读。指读注意力会集中在单个单词而不是整篇文章上。单词一个一个读也会理解片面。指读会妨碍眼睛的运动, 影响视力范围, 限制大脑对文章的快速反应。指读会使阻碍英语阅读速度, 影响篇章理解。

过度依赖字典。遇到生单词便去查字典这种方法不仅不必要, 更会对阅读造成不利影响。如果阅读因为查字典而被频繁打断, 阅读速度肯定会受到影响, 也会影响到文章的整体理解。掌握了一定量的单词后, 词义可通过语境或构词法推测出来。文章当中的单词不是孤立的, 段落或句子中有不同的线索和提示。

重读。重读指读者不断退行重新阅读刚读过的内容。偶尔重读无可厚非, 次数太多形成习惯, 势必影响阅读速度。重读主要原因是读者对阅读材料不够专注, 对理解文章内容没有信心, 眼睛与文字不同步。读者须迫使自己从左至右阅读来克服这个问题, 同时, 注意力要专注于文章尽快理解内容, 眼脑同步, 阅读速度也会提高。

发声读。发声读主要表现为嘴唇阅读, 舌头阅读和声带振动阅读。阅读时发音要比使用眼睛耗时更多, 任何形式的发声读都会降低阅读速度, 甚至有可能和语速一样慢。研究显示, 语速是正常阅读速度的一半。语速要综合运用眼、耳、嘴、脑, 眼睛获取的文字传给大脑, 大脑发出指令, 嘴阅读信息后耳朵对发音进行辨别, 这是一个复杂的过程。而阅读过程只涉及眼睛和大脑。学生在阅读中要剔除不必要的过程。另一种是默读。默读是指读者不出声而在大脑当中阅读。研究显示, 大声朗读文章阅读速度可达每分钟150词, 而科学的阅读速度是大声朗读速度的三倍。发声读, 默读都会影响阅读速度, 科学的阅读只需用眼和大脑来处理获取的文字信息, 不用考虑发音。

二、科学的阅读方法

阅读前要有明确的目标。阅读若要取得预期的结果, 必须在阅读前设立明确的目标。在阅读中, 学生应该有明确的目的, 弄清楚不理解的内容, 努力扩大知识面提高阅读技能, 更要补短而不仅仅是取长。

学生学习英语最实际的目标是考试, 英语阅读在英语考试当中占很大比重。要在最短时间做出正确选择。因此, 在日常阅读训练目标就是在最短时间处理问题。学生也应该认识到各类文章的形式及规律。对文章特点的熟悉程度直接影响阅读速度。议论文, 科普文章, 记叙文等都有比较鲜明的特色, 熟悉各类文章所设问题都会提高阅读速度。

计时阅读。计时阅读是提高阅读速度最有效方式。计时阅读是指在阅读时记录阅读耗时, 计算阅读平均速度。计时阅读有两个关键, 即开始时间和结束时间。计时阅读需要注意的, 一是选择合适阅读材料。阅读材料应和学生阅读水平一致, 难度适当, 要考虑体裁和主题。正确选择阅读材料会提高学生阅读兴趣, 兴趣是培养阅读习惯的基础。开始不要选择太难的阅读材料。二是学生要有时间观念。阅读一开始注意力就要高度集中, 尽快获取关键信息。思维散漫无法提高阅读速度。计时阅读也要掌握好时间, 时间过长易疲劳反而影响阅读效果。三是用计时阅读结果来指导阅读。正确率超过80%, 阅读速度应再提高;正确率低于60%, 则需在维持阅读速度的基础上加强理解;正确率最好维持在70%左右, 在此基础上不断提高阅读速度。

意群阅读。意群有相对完整性, 可以表达部分意思。意群由几个单词组成, 可以是一个短语, 一个从句等。适当划分意群对正确理解阅读材料至关重要。意群阅读的习惯会使学生不仅仅关注孤立的单词, 只关注单词势必会割裂意群, 影响阅读理解。意群阅读要求正确划分意群, 对关键词关键词组有正确认知。科学的阅读本质是览读, 注意力不在一个词或一个概念, 而在几行或者部分上, 就像雷达目标跟踪, 敏锐地获取文章关键点, 持之以恒形成习惯终会受益。

三、结语

英语快速阅读是一项综合能力, 是学好英语最重要最有效的方式之一。一些学生在阅读中存在不良阅读习惯, 影响阅读速度和阅读理解。科学的阅读方法可以大大提高阅读速度, 使学生快速高效的提高阅读理解能力, 从英语阅读中获取信息。教师和学生在日常学习中要相互配合大量练习, 以取得良好效果。

参考文献

[1]赵明宙.英语意群的理解与教学[J].鞍山科技大学学报, 2007, 30 (1) .

[2]Alexander, L, G.&He Qishen. (1997) .New Concept English.London:Longman&Beijing:Foreign Language Leaching and Research Press.

[3]李岳秋.中学生英语阅读习惯调查报告[J].外语教学与基础教育研究, 2003, (12) .

[4]袁威.英语快速阅读的方法和技巧[J].长春大学学报, 2004, 14 (5) .

[5]孙向阳.英语快速阅读的技巧[J].哈尔滨学院院报, 2002, 23 (12) .

论英语快速阅读的技能和技巧 篇10

一、跨越生词障碍

影响阅读速度的最大障碍莫过于生词了。如果把阅读比作一条奔流的小溪，那么生词便是顽石、沟坎，使溪流不断回漩激起浪花，冲过去便渐入佳境，冲不过去便成为一潭死水。词汇是语言的三大要素之一，更是阅读理解的基石。我们在阅读理解时所遇到的首要问题是词语障碍，没有一定的词汇量作基础，就谈不上理解能力的提高。有语言学家通过调查发现，英语学习者如拥有5000词汇量，阅读正确率可达56%，词汇量达到6400，阅读正确率可达63%。因此，熟练掌握课本单词，扩充课外词汇是提高阅读能力的基础。

跨越生词障碍可以通过猜测词义来解决。猜测词义的方法有很多，比如根据语境、定义标记词(means, refer to，...)、重复标记词(in other words, that is to say，...)、列举标记词(for example, such as，...)以及同位语、同义词、反义词或常识等。

例1:A middle-aged professor said that no matter how much he gave her for the household expenses, she always ran short.she is an extravagant woman.

在此句中我们很容易猜出extravagant的意思是“奢侈，浪费”，因为从句中说“不论他给她多少钱作家务开销她都不够花”。

例2:Prometheus stayed chained to the rock for many years.Then at last the mighty Hercules came forth and broke the bonds.

在这段话中有前面的stayedchained作提示，还有我们熟知的希腊神话里的“被缚的普罗米修斯”以及大力神赫格拉斯解放普罗米修斯的故事，使我们很容易想到，bonds这个词一定是“锁链”。

例3:The tiny droplets that form onto produce a cloud are far apart from each other.

破折号后面的说明性的文字告诉我们particles的意思是“微粒”。

二、克服逐词阅读，严格训练阅读速度

常见有人阅读时总是一个词一个词地读，且伴有一些习惯动作：用手指、摆头等，这些都是速读的障碍。成组视读是一种科学的阅读方法。首先，它要求把所读的句子尽可能分成意义较完整的组群，目光要尽可能少地停顿。试比较：

(1) Do/you/read/word/by/word?(目光停顿6次)

(2) Can you read/phrase by phrase?(目光停2次)

其次，读的时候不要把目光停在第一个词上，而应停在第二个词上;用两眼余光看这个词两侧的词。眼睛不要盯在字行上，要高一些，这时映入眼帘的便是词组而不是单个的词。

再次，读的时候要少眨眼、不摆头，只要眼球来回转动就可以了。保持坐姿端正，书本应放到眼睛正前方，眼睛与书本距离大约一尺为宜。这样才能保证同一适当距离、同一视角范围内尽可能多地摄入文字信息。

最后，成组视读的关键在于它既不是默读(心读)更不是朗读，而是通过目光在外语与大脑之间建立直接的联系，即外语思维。

三、要培养词义推断能力

学生在阅读中难免会遇到生词，如果每次遇到不认识的单词都去查字典，则会影响阅读速度和理解效果。因此，在阅读中要善于根据上下文，推断某些单词和短语的意义。

1. 根据构词法来推断词义

掌握一定的构词知识会有助于学生的阅读。例如：Don’t make any unreasonable demands on the government.句中的unreasonable是生词，但学生可以较为容易地通过其构成“un+reason+able”推出其含义为“无理的，不合理的，过分的”意思来。

2. 根据上下文的对比关系来推断词义

有时在行文中可能会同时出现某一生词的同义词或反义词，这时学生可以通过上下文的对比关系来猜测词义。例如：If you agree, say“Yes”, if you dissent, say“No”.根据两组相对的词Yes与No、agree与dissent，不难推知dissent是“不同意”的意思。

3. 根据文中解释推断词义

有时候，文中对生词给出了注解或说明，在阅读中应善于捕捉这一信息。例如：A journalist is a person who works on a newspaper or magazine and writes articles for it.此句是专门解释journalist的，通过解释不难推断出其意为“记者”。

4. 根据上下文之间的逻辑关系推断词义

He is so stingy that he never gives anything to others, even his friends or relatives.本例中的stingy是生词, 但根据对结果分句的理解可推知, stingy即为“吝啬的”之意。

四、要把握好长难句

所谓长难句，是指结构稍微复杂一点的句子，只要善于分析理清结构，困难就会迎刃而解。

1. 结构分析理解法

结构分析理解法，就是指通过对句子进行语法结构分析，迅速弄清其结构，把握住它的基本框架，进而理解句子的方法。具体可以分两步走：第一步，判断句子是简单句、并列句还是复合句;第二步，找出句子的核心成分，即主语和谓语动词，然后再分清句子中的一些附属成分。例如：If you press another key, your meal is prepared and heated for you;then it is brought on along a very small railway line to your seat in front of your television so that you don’t even have to stand up when you get what you need这是一个并列复合句，在分号前后各有一个分句：分号前是一个带有条件状语从句的复合句，主干部分是your meal is prepared and heated for you;分号后是带有两个状语从句和一个宾语从句的复合句，其中so that引导的是结果状语从句，when you get是时间状语从句，what you need是宾语从句，充当动词get的宾语。这样一来，全句脉络分明，句意也就自然明朗了。

2. 意群阅读法

意群阅读法，就是把在意义和语法结构上有关联的几个词，连接成较完整的信息，成组成组输入大脑的方法。使用这种方法进行阅读，不仅可以提高阅读速度，而且有利于对句子的整体理解。例如：When two cars traveling at 30 mph hit each other (1), an unbelted driver (2), would meet the wind shield (3), with a force equal to diving headfirst into the ground from a heigh of 10 meters (4).该句中，(1)为时间状语从句，(2)为介词短语作状语，修饰谓语动词。这把整个句子划为四个阅读单位，大大地提高阅读速度和理解效果。

快速阅读的技能和技巧 篇11

一、跨越生词障碍

影响阅读速度的最大障碍莫过于生词了。若把阅读过程比作一条奔流的小溪，那么生词便是顽石、沟坎，使溪流不断回漩激起浪花；冲过去便渐入佳境，冲不过去便成为一潭死水。

跨越生词障碍可以通过猜测词义来解决。猜测词义的方法有很多，比如根据语境、定义标记词（means,re fer to,…）、重复标记词（in other words,thatis to say,…）、列举标记词（for example,such as,…） 以及同位语、同义词、反义词或常识等。

例１A middle-aged professor said thatmatter how much he gave her for the household expenses,she always ranshort.

在此句中我们很容易猜出extravagant的意思是“奢侈，浪费”，因为从句中说“不论他给她多少钱作家务开销她都不够花”。

例２Prometheus stayed chained to the rock for many years.Then atlast the mighty Hercules c ame forth and broke the

在这段话中有前面的stayed chained作提示，还有我们熟知的希腊神话里的“被缚的普罗米修斯”以及大力神赫格拉斯解放普罗米修斯的故事，使我们很容易想到，bonds这个词一定是“锁链”。

二、克服逐词阅读，养成成组视读的习惯

常见有人阅读时总是一个词一个词地读，且常伴有一些习惯动作：用手指、摆头等，这些都是速读的障碍。成组视读是一种科学的阅读方法。它首先要求把所读的句子尽可能分成意义较完整的组群，目光要尽可能少地停顿。试比较： （１）DO/you/read/word/by/word?（目光停顿６次）

（２）Can you read/phrase by phrase?（目光停２次）

其次，读的时候不要把目光停在第一个词上，而应停在第二个词上；用两眼余光看这个词两侧的词。眼睛不要盯在字行上，要高一些，这些映入眼帘的便是词组而不是单个的词。

三、跳读和略读

熟练的阅读者在阅读过程中能根据自己阅读目的、读物内容和文体调整阅读速度，并利用头脑中已有的相关知识，借助尽可能少的文字信息进行选择、推测和推理，必要时还可跳出读物客观地判断作者意图。这便是跳读和略读。跳读和略读的关键是要抓住文章的开头和结尾以及各段的关键词和主题句。主题句可能在各段开头也可能出现在结尾。

以Watching Ants为例。文章一 开始便开门见山“揭开石头便会发现一个蚁城”，使人立刻会想到这是一篇介绍蚂蚁习性的文章。紧接着那一段第一句便点明这段主旨：Whil e ants grow,theychange their form three times.(Topic sentence）下面各段分别介绍蚁后（the queen） 、蚂蚁采食（how to milk bugs）、蚁城饮食情况（how the wholecity is fed）以及相互交谈方式（taptal king）等，这便是这篇文章的 轮廓。

如何快速提高学生的英语阅读能力 篇12

一、激发阅读兴趣, 使之“乐”读

兴趣是最好的老师。一开始就对英语学习不感兴趣的学生犹如折断了双翼的小鸟, 只能终日“望空兴叹”。其实, 学生对英语学习兴趣倾向的差异并不是与生俱来的, 而是在学习的过程中, 在环境、教育等的影响下形成的。缺乏学习动力因而成绩很差的学生往往在困难→不感兴趣→成绩差→更不感兴趣→成绩更差的轨道上形成了恶性循环。因此, 教学中我们的首要任务是激发他们学习英语的兴趣, 使其“乐”读。

1. 选择学生最感兴趣的话题。

聪明的老师懂得“投学生所好”, 激发其产生“先读为快”的欲望, 从而达到使其主动阅读的目的。比如, 我曾经选了一篇主要讲述“身残志坚”的张海迪成长故事的文章。课上, 适时为学生呈现其几张照片, 张海迪的生活历程牵动了每个学生的心, 自然想进一步走进她。学生的兴趣一下子被激发起来, 也就能主动阅读和分析, 阅读效果非常好。

2. 选择恰当的阅读材料。

选择阅读材料时, 要贴近学生的实际水平。教师在选材时须进行精心的筛选, 注意梯度分明, 即在不同阶段选择不同难度的材料, 从整体安排上做到从易到难, 符合学生的认知规律, 以此达到适度的扩展词汇、提高阅读兴趣的目的。阅读文章中的生词应控制在整篇文章词汇量的1.5%左右。阅读材料的语法也应控制在学生所掌握的范围之内, 过难或过易, 都激发不起学生阅读的兴趣和积极性。

3. 利用图片、图表创设情境。

实践证明, 对比语言信号, 人较易接受图像信号所传递的信息。图片、图表可以从一定程度上反映文章内容, 更易激发学生的好奇心。比如有一篇文章画了四幅地图, 地图上分别标着各种动物在世界各国的居住地, 并配有简短的英文说明, 学生们一受“刺激”, 就迫不及待地去阅读, 急于探寻究竟, “阅读”当然就成“悦读”了。

4. 善于运用激励手段。

当学生为阅读英语有所收获而津津乐道时, 教师不要吝惜鼓励和表扬, 要通过鼓励和表扬, 使学生感到一种心理上的满足、情绪上的兴奋。这种满足和兴奋又会使其产生一种追求继续得到满足的愿望, 从而产生强烈的阅读动机和阅读兴趣。课堂上, 学生很好地完成了阅读材料时, 我走到他们面前, 拍拍肩膀, 竖起大拇指或者对他们会心一笑, 彼此用眼神交流一下。批改试卷时, 我会在试卷上画一个笑脸, 告诉他们:“做得非常好, 你很棒!”通过这些方式, 学生会感受到来自老师的鼓励和赞扬, 对他们来说是一种莫大的鼓舞, 他们的阅读兴趣就又上升了一个高度。

二、阅读教学中应注重词汇学习, 扩大词汇量

巧妇难为无米之炊。词汇量是流利阅读、正确理解的前提, 是培养阅读能力的基础。词汇量的大小也是衡量一个学生学习水平高低的最重要标志之一。所以学生应重视词汇学习, 应该有意识地积累英语单词, 没有一定量的英语单词作基础和保障, 英语的阅读技能都无从谈起。扩大词汇量时, 教师要多引导学生有效地记忆单词的用法, 单词离不开句子, 让学生通过短文学习单词, 尽可能地使学生更多地掌握词汇, 从而为阅读理解打下一个良好的基础。

三、培养学生一定的阅读技巧

1. 贯穿英语思维意识, 提高阅读速度。

在阅读时, 培养学生不受母语干扰, 直接用英语来思考, 要求教师以英语授课, 学习课文时, 以阅读为主, 根据课文多用英语提问, 提问设计要设阶梯, 层层递进, 要采用多种提问方式, 尤其是提问设计中的难易度的把握。学生具备一定的英语思维后, 还需具备正确的读的习惯, 尽量抑制嘴唇的动作和低声诵读的习惯, 克服阅读时身体轻轻摆动的习惯, 只要克服这些不良习惯, 培养良好的视读习惯, 阅读理解能力和速度一定会加快。

2. 培养学生预习课文的能力, 强化学生的阅读能力。

在英语教学中, 教师可以有计划地指导学生预习课文, 布置一些帮助学生理解课文的思考题, 可以要求学生自学单词, 利用课文注释来阅读理解课文, 以培养学生独立运用学过的知识, 开展积极的思维活动。所以, 预习不仅可以提高阅读理解能力, 而且可以发展学生的智力, 培养学生的自学能力。

四、整体理解