阅读与语文素养的关系

阅读与语文素养的关系（共12篇）

阅读与语文素养的关系 篇1

摘要：课外阅读对于语文教育具有十分重要的意义, 本文针对高中语文课外阅读中所出现的现象, 强调了语文教师在学生课外阅读中的作用, 并对语文教师的素养提出了具体要求, 希望借助语文教师的力量, 使课外阅读活动能得到更扎实、有效的实施。

关键词：高中语文,教师素养,课外阅读

高中语文课外阅读是高中语文阅读教学的延伸, 它对于拓展学生知识面, 提高其文学素养和完善其人格都具有重要意义。很难想象一位高中生仅靠教材而没有广泛的课外阅读积累能学好语文, 无怪乎前苏联著名的教育学家苏霍姆林斯基曾下了这样的论断:“如果学生什么书都不阅读, 那他就连教科书也读不好。”课外阅读对于语文学习的重要性不言而喻。高中语文新课程改革十分重视课外阅读, 语文新课程标准第10条明确指出了课外阅读的具体要求:“具有广泛的阅读兴趣, 努力扩大阅读视野。学会正确、自主地选择阅读材料, 读好书, 读整本书, 丰富自己的精神世界, 提高文化品位。课外自读文学名著 (五部以上) 及其他读物, 总量不少于150万字。”这既强调了课外阅读的重要性又规定了量化指标。

但在应试教育影响下, 家长和学校都把学生束缚在教材中, 不鼓励学生课外阅读。导致学生没有时间进行课外阅读, 也缺乏课外阅读的资源, 更失去了课外阅读的欲望, 造成了学生学习语文的两大硬伤:对语文课程产生厌烦情绪, 写作材料贫乏、语言表达苦涩。这是不可改变的客观事实。但笔者以为语文教师可以利用自身素养, 借助课堂媒介, 感染学生, 改变学生, 激发学生阅读欲望。钱理群先生曾说:“许多人在回顾自己的一生时, 都会发现对自己影响最大的往往是语文教育, 或者是语文老师。就我而言, 决定我一生发展的是我的中小学的两位语文教师。”尤其是高中学生, 他们有了自己的思辨能力, 更能从教师的身上汲取到正能量, 改变自己的行为, 激发课外阅读欲望。

那么, 语文教师的哪些素养与学生的课外阅读欲望有关呢?笔者从以下方面作探究。

一、教师的文学素养对学生课外阅读欲望的影响

从语文学科的教学角度讲, 教师的文学素养对学生的发展有着直接的影响和积极的意义。新课标视野下, 培养目标是“全面发展的人才”, 语文教学的重心从单纯的工具性知识传授, 转变为文学修养与之并重, 甚至文学素养的提升占有更重要的地位。教师只有拥有一眼清泉, 才能够为学生提供源源不断的溪流。教师的文学素养可促进学生利用其中的思维方式、价值取向、行为标准审视和决定自己的行为, 影响自己的认知、情感和个性, 从而得到文学的熏陶和人生的感悟。

另外, 语文教师的语言一旦有了文学的味道, 情感与语言就会是丰沛富饶的土地, 是充满引力与诱惑的“吸铁石”, 是花样层出不穷、永远令人期待而又充满惊喜的魔盒。而语文课堂, 重要的媒介还是语言, 语文教师的语言, 除去判断与指令外, 同时也肩负着感染与熏陶的责任, 除了教材, 教师语言也是学生学习与模仿的对象。语文老师语言的丰沛、幽默、诗意, 能化解学生日常学习中内心的焦灼, 让学生感受到语文的唐风余韵, 流水淙淙, 泉水叮咚, 语文首先是美的, 其次才是可感的, 灵性的, 温度的, 湿润的。如此, 学生才能在文学的语言中, 获得语言的浸润与文化的陶冶。当学生从语文教育中获得享受的时候, 学生就会自然地喜欢甚至热爱文学。心理学研究表明, 兴趣是学习的先决条件, 是一种愉快的情绪体验。当学生对文学有兴趣时, 他就会自觉地克服重重困难, 排除种种干扰, 主动进行课外阅读。

二、教师的阅读能力对学生课外阅读欲望的影响

一名优秀的语文教师最基本的素养是自己读书, 并能引领学生读书。读书, 首先要读教材。读通、读熟、读透本学期所教教材, 课文要读, 课后作业也要读, 学生习惯培养更要读, 最好是新旧教材对比读。不仅要读本学期教材, 而且要读整个学段的教材。其次要读教参。教参能帮助我们明确教材的重难点, 为我们提供教学建议。再次, 要读教育学、心理学。尽管我们在学校里学过教育学、心理学, 但有了一段的教育教学经历后, 再读读教育学和心理学, 体会绝对不一样。最后要读“杂书”。天文地理, 古今中外, 都要读。这样, 上起课来才能驾轻就熟、游刃有余。

语文教师除了自己要读书, 用自己的读书经历影响学生外, 还要引领学生读书, 传授给学生阅读方法。课外阅读看似简单, 实则不然, 阅读习惯有好坏之分, 读书效率有高低之分, 教师应作一定的方法指导, 提高学生的阅读能力。比如培养学生默读的习惯, 并要求学生在课外阅读时保持一定的速度 (一般现代文的阅读每分钟应不少于600字) ;古人也有一些好的读书方法值得借鉴, 如“不动笔墨不读书”, 教师可以指导学生通过做眉批、点评、摘抄等方式养成良好的阅读习惯。同时要指导学生根据读物的不同性质采用不同的阅读方法, 课外读物具有材料的广博性、内容的丰富性、思想的多面性等特征, 对此要根据情况选择合适的阅读方法, 或精读, 或泛读。学生掌握了一定的阅读方法, 也就少了阅读障碍, 这样课外阅读的欲望才能得到保证。

三、教师的审美选择能力对学生课外阅读欲望的影响

细心的人也许早就发现, 高中语文新教材厚了许多, 各种配套的选修教材应有尽有, 阅读量翻了几倍, 而且60%以上的选文都是新的。这就要求教师学会选择, 选择出适合教育目标和情境的教学资源, 以便更有效地节省教学时间, 提高教学效率。更重要的是, 教师要帮助学生选择合适的课外读物。因为中学生的世界观还未完全定型, 理解水平不强, 辨别能力较弱, 教师必须予以指导, 帮助他们选择哪些读物适合中学生阅读, 哪些必须摒弃。别林斯基说:“阅读一本不适合自己阅读的书来读, 比不阅读还要坏。”因此教师应根据学生的年龄特征与成长需求, 一方面鼓励学生阅读《语文课程标准》所推荐的文学名著, 另一方面向他们推荐一些品位、格调俱高、文质兼美的时代作品, 如科普科幻读物, 政治、历史、文化等各类读物, 让学生各方面的知识和能力积淀在课外阅读的促进下均进一步得到提高。另外还可利用一些具有鲜明时代特征的“文化快餐”式的优秀报刊的力量, 让学生喜欢上一本读物, 保持阅读的欲望。如《读者》、《青年文摘》、《微型小说》、《杂文报》等具有时代性、信息化的读物, 既切合中学生生活实际, 又是学生所喜闻乐见的, 能扩大学生视野, 激发学生兴趣, 踏准时代节奏, 是“与时俱进”的好读物。

四、教师的组织管理能力对学生课外阅读欲望的影响

一个优秀的语文教师必须是一个好的组织者和管理者。语文教学工作本身就是一种管理工作, 语文教师就是教学管理人员, 语文教师的管理就是实现学生语文活动的自动化管理。目前, 大多数高中生的课外阅读随意性较大, 缺乏目的性和有效性。因而, 语文老师要善于组织学生进行课外阅读。丰富多彩的课外活动是激发学生课外阅读兴趣的动力。教师应围绕课外阅读组织学生开展喜闻乐见的课外活动。如举行阅读比赛, 要学生就同一类型课外篇目以各种形式阅读, 比谁读得多、快、准, 并以答题方式考查。又如举办读书笔记展览评比会, 每两到三周举行一次, 请学生观摩、评论, 并以投票形式评选出最佳读书笔记若干篇, 还让荣誉获得者介绍经验, 以便共同提高。再如召开读书报告会和读书经验交流会, 让学生用简明扼要的语言把自己近期的读物介绍给同学, 谈谈自己的阅读体会, 还要复述、背诵部分精彩的片断。此外, 还可举行故事比赛、诗歌朗诵会、智力抢答等, 让学生不断体会课外阅读带来的甜, 让每次丰富多彩的活动化为股股推动学生进行课外阅读的不竭动力。

为了提高阅读的有效性, 教师还要经常对学生的课外阅读进行检查、督促、评价, 促使学生养成课外阅读习惯。成立班级阅读小组, 制定小组阅读规章及读书笔记检查制度等, 以便更好地检查、督促课外阅读;发现好的典型, 要及时表扬、评价, 激发学生阅读的热情。

综上所述, 一个优秀的语文教师就是一块巨大的磁石, 是学生课外阅读的强大动力。语文教师要跟上时代步伐, 不断完善自我, 提高自身素养, 力求使课外阅读活动在实际中得到更扎实、有效的实施。

阅读与语文素养的关系 篇2

课题创意：湖北省秭归县茅坪初中语文教师吴云

课程名称：语文交际圈教学理论研究与实验

立项时间：2004年5月宜昌市科规办市级课题

七年级承担子课题名称：语境与语文素养的关系研究

一、课题的提出

“情随意转”、“时过境迁”、“什么人说什么话”、“到什么山，唱什么歌”……语境之重要，前人早有所见。做为语文交际圈三大内容构建之一的语境是人借助语言文字完成语用交际的场所，研究语文交际圈教学，研究语境应为首要。

《语文课程标准（试行）》（以下简称“标准”）对语境也有多处做了要求与说明，仅以阅读板块为例：

在阶段目标之中，第一学段阅读之五：“结合上下文和生活实际了解课文中词句的意思，在阅读中积累词语。”第二学段阅读之三：“能联系上下文，理解词句的意思，体会课文中关键词句在表达情意方面的作用。”第三学段阅读之四：“联系上下文和自己的积累，推想课文中有关词句的意思，体会其表达效果。”第四学段阅读之四：“在通读课文的基础上，理清思路，理解主要内容，体味和推敲重要词句在语言环境中的意义和作用。”阅读之八：“对作品的思想感情倾向，能联系文化前景作出自己的评价。”这其中的“上下文”、“生活实际”、“文化背景”等都是语境研究所要涉及的内容。那什么是语境呢？

语境是语言存在的具体环境，在语文交际圈里，这一概念表述为一个特定的时间、空间范围，即在一定的社会背景下，具有不同职业、性格、修养、习惯等特征的语文交际者运用语言文字进行交际的时间、地点、场合、对象以及说话的前后关联等。在一定的语境中，语文交际者通过语用学习或实践，培养语感，获得语文知识，形成并发展自己的语文素养。

语言是人类所独有的信息传递工具，人们在利用语言进行信息传递的时候，总要有其特定的语言环境。不问语境，单纯的技术性训练不仅挫伤学生的语文学习积极性，更为严重的是极有可能培养出“不会交际的人”，这是有悖于语文教育的任务的。一个词语，如果离开了句子，就很难确定它的意义；一个句子，倘若离开了段落篇章，往往得不到正确的分析；一篇文章，要是不首先弄清其写作背景等特定的环境，便谈不上理解了其真正的文义。大量的研究成果表明，语境对语言的理论研究和应用研究、语文交际者的语文素养的形成与发展有着极其重要的作用。但对语境的真正的研究并没有引起广大语文教师的高度重视，至今我们还没能总结出一个系统的科学的语境理论来。我们认为，语境研究是杂而有章的，是有其规律可寻的。没有无规律的存在，只有存在的规律未认识。

语境是人为设置、控制的客观情景，语境按优化程度来分，可以分为优化语境、较优化语境、不优化语境，课堂是高度优化的语境。平常说语境，一般是指导使用语言的时间、地点、场所、对象以及说话的上下文等，主要是语言活动的场所，通常称为狭义的语境。此外，使用语言的时代，社会的性质和特点，使用者的职业、性格、修养、习惯等，也属于语境的范畴，与狭义语境相对应，通常称为广义的语境。狭义的语境对语言的理解、语用和表达效果影响很大。在口语交际中，有了狭义的语境，再加上谈话时的一些辅助性的非语言手段如表情、手势、态度等，语言的表达和理解并不难。但是对文本意义的解读就不同了，孤立的一个词、一句话乃至于一篇文章，如果离开了具体的语境，便很难得到正确的解读。语言是一种社会现象，语用行为更是一种社会活动，因此运用语言总是离不开一定的语境，就像植物生长离不开土壤、空气和水一样。我们学习语言，不仅要尽可能多地了解语音、词汇、语法等有关的语言知识，尽可能多地掌握字词的读音和意义等等，更主要的，还要善于依据一定的语境准确地理解语言，在特定的语境中准确地使用语言，所以语用行为的萌动、发生、持续与转换离不开语境。

语文素养的形成与发展是在一定的语境中实现的。我们知道，语文素养不是一个知识点，也不是某一个概念，它的内涵极为丰富。学生具有自己独特个性的语文素养的形成，主要靠他在语用过程中对语言文字的“悟”，没有学生自己的“悟”，他便不可能有对语言文字的驾驭能力。学生对语言的感悟只有在一定的语境中借助语用行为的实施才能得以实现。语用行为不是分段、概括大意、说中心思想，而是在特定的语境中，通过“听、说、读、写”语用行为的发生，通过学生、教师与文本之间富有创造性地对话，实现学生借助语言文字能动地认识、理解自我和社会生活，进行语感迁移，进而形成自己的用语习惯和语言风格的过程。标准也指出：“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。”做为交际工具的语文只能在交际过程中掌握，学生具有独特个性的语文素养也只能在交际中形成。

基于以上分析我们可以看出，语文交际圈教学十分注重语境的创设。针对不同的文本我们应如何创设不同的语境才能最有效地引导学生学习和运用语言文字进行交际？对文本中的词、句、篇我们应如何结合语境来理解其真正的文义？语境创设是否有规律可循？……这些都有待于我们在实验中得以解决。

二、实验原则

1、和谐发展性原则。通过创设一定的语境，实现教师、学生与文本“自然而和谐”地对话；通过对词、句、篇的解读，实现语用经验的传递、语感的迁移、语文知识的积累，形成并发展学生的语文素养。

2、主体实践性原则。语文交际圈教学理论强调，教师与学生以语文交际者的身份出现于语境之中，都是语言活动中心和交际主体，所以教师与学生在对语文资源的占有与利用方面应是平等的，教师不能独占资源。学生在对资源信息的分辨、筛选与利用时，教师仅是一个参与者、组织者和引导者，教师要灵活运用“首席策略”，监控学生活动，但不是把持学生活动。学生是学习的主人，是语用行为的个体，能按内容要求实施交际行为，做积极的实践者。

3、有序开放性原则。在实验中，对词、句、篇的分析，遵循“小入口大开口”原则，要灵活借助“读写听说”等语用行为的实施，尽量通过开放性的探究实现语用经验的传递、语感的迁移、语文知识的积累和语文素养的形成与发展。

三、实验目标

总课题力求摆脱传统语文教学的束缚，探究合乎时代发展的语文教学新方法和新模式。七年级子课题的具体目标为：探究语境与语文素养之间的内在联系，寻找语境的创设途径及方法，探寻语境的创设、衍生规律。

1、理论探索目标

探索语文交际圈三大内容之一的语境与语文素养之间的关系，找寻语境的创设、衍生规律，为语文交际圈教学理论的最终确立添砖加瓦，形成有别于传统课堂、常规课堂教学方法与策略并可供推广的语文教学新方法及新策略。

2、实践探索目标

经过实验，师生具备以下几种意识和能力：

一、能结合语境（上下文、文化背景等）对字、词、句、篇进行正确地解读。

二、能释放藏于师生心目中的本土文化，并将之活化为新资源（教材）。

三、能根据语境的需要，正确地借助字、词、句、篇实施读、写、听、说等语用行为。

四、实验内容

以七年级新教材为重要文本资源，师生借助对“阅读与综合性学习”两大板块的聚会式解读，对学生语境意识进行卓有成效的培养。

五、实验对象及时间、检测手段

1、实验对象：茅坪初中七年级学生

2、实验时间：一学年

3、实验检测手段：一是借助《七年级“语文交际圈教学实验”课堂教学评价表（语境创设40分）》、《“语文交际圈教学实验”综合性学习教学评价表》对师生课堂教学（关于特定文本的解读）和综合性学习（以特定话题为主题或研究专题）情况进行检测。二是将“读、写、听、说”纳入考查考核范围，对学生语用行为能力进行综合考核。

六、实验控制及策略

目前，影响本实验的自变量主要有：

一、实验教师对“语文交际圈教学理论”的基本知识了解不多。

二、传统积习在语文教学中根深蒂固，教师观念转变很难。

三、学生的主动参与程度很难确定。实验中，拟采用以下策略对上述变量分别实施有效的操作和调控。

1、通过开设专题知识讲座与个别辅导相结合的办法，对实验教师进行理论培训。

2、通过集体备课、上示范课并组织评课等行之有效的方法，改变教师的教学行为。

3、关于学生能动性的激发。①把培养学生读写听说意识与习惯、意志品质、人文气质等非智力因素融合于话题聚会之中。②让学生参与到话题的确定、聚会的设计、项目的实施等环节中去，培养学生自主学语文、用语文的意识。③通过有价值地肯定学习成果，激发学生的学习兴趣。

七、发展计划

1、准备阶段

时间：2004年2月至8月

主要工作：确立语文交际圈教学理论框架，培训实验教师。

2、实施阶段

时间:2004年9月至2005年6月

主要工作:开展实验并获取实验成果

八、课题实验小组成员名单

1、实验顾问

王本华（人教社中语室语言学硕士，“九义”语文新教材编委）

余蕾（宜昌市教研中心初中语文教研员，特级教师）

温新阶（《宜昌教研通讯》主编）

张豪（宜昌市教育科学规划办办公室主任）

向元茂（秭归县教研室初中语文教研员，中学高级教师）

2、实验领导小组

组长：向德蛟（学校副校长，中学高级教师）

副组长：吴云

3、实验实施小组

组长：吴云

成员：茅坪初中语文教研组七年级备课组教师

“语境与语文素养的关系研究”课题实验方案语境与语文素养关系课题实验方案飞雪

阅读与语文素养的关系 篇3

语文素养就是培育学生热爱祖国语文的思想感情，正确理解和运用祖国语言，丰富语言的积累，培养语感，发展思维，使他们具有适应实际需要的识字写字、阅读能力、写作能力、口语交际能力以及学生的品德修养和审美情趣，形成良好的个性和人格，使学生德、智、体、美全面发展。

如何培养学生语文素养？

首先，让学生走进教材，让学生直接体验作品的人文精神。语文课程含有丰富的情感和人文内涵。对人的精神领域的影响是深广的，对学生心灵的震撼是极其深远的。语文教科书具有传递知识、启迪智慧、发展思维、陶冶情操、培养语文能力等作用，兼有思想情感教育、知识传播和技能训练三种价值。有效地用好语文教材，是培养学生语文素养，提高语文教育质量的关键。运用好教材，重要的方法就是教会学生阅读。

学生阅读能力是衡量语文素养的重要因素之一，也是学生语文实践性的主要途径之一，所以加强学生的阅读能力的培养，是提高学生语文素养的形成和发展必不可少的，学生在阅读过程中，把积累的祖国语言文字加以运用，并在阅读的语言环境中体验理解，丰富自己的语文素养，达到再积累，进一步提高语文素养。现在我县在教科局教研室的指导下，大力提倡运用中学阅读课型教学，为学生阅读提供了阅读方法的保证。当然，我们对阅读课型方面需要专家的大力指导，充分利用《中学语文阅读教学课型研究》教材，由生疏到熟悉，由理解到运用，指导学生读书，才能达到提高学生的阅读能力提高学生语文素养的目的。

《中学语文阅读教学课型研究》的基本理念就是“以读为中心”，阅读教学的十种基本方法，形成了十种基本课型，即：朗读课型、背读课型、说读课型、议读课型、疑读课型、析读课型、抄读课型、写读课型、赏读课型、演读课型，哪一种课型里都有这个“读”字，所以说，“读书、读书”就是要让学生有书可读，这书，首先是课内课文，再次才是课外的文章，如果，我们在课堂上都不重视“读”课文，学生又怎么去课外读文章呢？而长期以来，我们好多老师在阅读教学中只注重“讲”而不重“读”，让学生不是读书，而是“听书”，就是听老师讲书，这样的教学，学生的阅读能力又如何能得以提升呢？所以“中学语文阅读教学课型研究”更加突出了学生“读书”的地位。真正发挥了学生的主体地位。

那我们在平时的教学中怎样运用潘泽远老师的几种课型呢。下面我简单介绍三种。

第一种朗读课型，分为三个基本步骤。

第一步：读课文，学习朗读知识。

结合课文朗读，学习语调、语速、重音等朗读知识。

第二步：读课文，训练朗读技能。

学生朗读课文，确定每段朗读的语调、语速、重音。

第三步：读课文，讨论朗读体会。

就是用朗读的方式进行阅读教学，这种课型主要是通过有感情地朗读、诵读来体会作者的感情，感悟理解课文的内容，引导学生在“读”中体味，在“读”中感悟，充分发挥学生的主动性和积极性，我们运用好这种方式，也等于教会学生阅读课文的方法，朗读要以理解为基础，通过朗读促进对文章的感悟品味。怎样才算正确地读出重音，活用语调，巧用语速，通过对课文的朗读，提出问题，组织学生讨论，谈自己的体会。例如：这个词为什么要读重音？由读准重音的理由谈对词语的理解。这句话为什么要用这样的语调？由把握语调谈对句子的理解。这段话为什么要用这样的语速？由语速的运用谈对内容的理解。朗读到位了，文章理解了，体会也便加深了。

第二种“说读课型”，就是边读边说的方式，进行阅读教学，通过“读”和“说”理解课文内容，培养说话能力、概括能力，“读”要读全文，读重点段落、句子。“说”要按要求说课文的内容、特点，充分发挥了学生的主体作用，调动学生积极思维，使其充分活动。

第三种，“写读课型”就是用写作促进阅读的方式进行阅读教学，写读课型，是教师在指导学生阅读课文时，让学生学习课文的语言表达，结构立意等特点，同时进行写作训练，使读和写有机地结合起来，把读写训练贯穿在整堂课的全过程中的一种课型模式，以对课文的仿写、缩写、扩写、改写、续写、评析等灵活多样的写作形式来促成学生读中语写，写中思读，有效地提高读写能力。现在的学生特怕写作，可我们用现有的课文教学生怎样写作文，不就节约了很多时间吗？学生的综合能力不是提高了吗？

阅读与语文素养的关系 篇4

关键词：实践,语文素养,途径

新《语文课程标准》指出:“语文课程应致力于学生语文素养的形成和发展。”那么该如何培养学生的语文素养呢?吕叔湘先生说:“使用语文是一种技能, 跟游泳、打乒乓球等技能没有什么不同的性质。不过语文活动的生理机制比游泳、打乒乓球更复杂罢了。”从吕叔湘先生的话中我们就可以看出学生语文素养的形成靠的是实践, 只有在不断的实践中使学生受到感染、熏陶, 潜移默化地影响, 最终才能形成技能。由此可知, 实践是形成技能的最有效途径。在教育教学实践中笔者是这样尝试的。

一、在阅读中培养学生的语文素养

高尔基说:“读书愈多, 精神就愈健康而勇敢。”因此我们在教学中要留给学生充分读书的时间, 让学生自己读, 在读中整体感知, 在读中培养语感, 在读中领略文章的语言美, 在读中享受情感的熏陶。“书读百遍, 其义自见”, 这句话告诉我们, 一篇文章中所抒发的情感以及它的美不是你告诉学生就可以的, 关键是要学生在反复诵读的过程中自己去体会、感悟、欣赏。

阅读是学生的个体行为, 但教师绝不能认为指导是无关紧要的。学生是学习的主体, 教师在教学中发挥的是主导作用, 正确地引导可以使学生少走弯路。所以教师适时对学生的朗读技巧进行指导, 有助于进一步加强学生对文章的理解。如教学《海燕》一文时, 我把握好“热情”“渴望”“高亢”的感情基调, 要求朗读的语调由低到高, 语速由缓到急, 既要读出大海风云变化的景物壮美, 又要读出海燕搏击风浪的形象美。在文章的结尾再以呐喊的语气读出“让暴风雨来得更猛烈些吧!”进一步表现出海燕那种无畏的革命者形象。

二、在感悟中提高学生的语文素养

“学而不思则罔”, “读”是“思”的基础, “思”是“读”的提高。教师要引导学生进行探究性的阅读, 提倡独立思考, 鼓励自己提出问题、分析问题、解决问题, 鼓励学生发表独特的感受、体验和理解, 进行创造性阅读, 提倡多角度的阅读, 在阅读中展开想象和联想, 在阅读中不断有所发现, 读出新意。

如在教学朱自清的散文《春》一文时, 我除了让学生在读中感受散文的语言美, 还指导学生充分发挥自己的想象。在轻松愉悦中朗读, 展开想象或联想, 看看大家在这样的文字引导下, 都想到了什么。有的学生说闻到了花和青草的香味, 好像是就在眼前似的, 有的说他感受到了凉丝丝的春雨, 有的说听到了蜜蜂嗡嗡的叫声, 甚至有的说他听到了小河的流水声。有个学生说他联想到了韩愈的“天街小雨润如酥, 草色遥看近却无”。一石击起千层浪, 其他的学生也纷纷发言, 有说想到了杜甫的“随风潜入夜, 润物细无声”, 有说想到了苏轼的“春江水暖鸭先知”“蒌蒿满地芦芽短”;有说想到了“清明时节雨纷纷”。学生学习的是一篇《春》, 但他们通过想象和联想, 让人看到的是遍布人间的春景、春情、春意。

除了让学生进行单独篇目的阅读, 我在教学中还常常指导学生开展比较阅读, 通过比较发现文章艺术风格、思想感情、结构立意等方面的异同。

三、在习作训练中加强学生的语文素养

美国《提高写作技能》一书介绍过一个实验, 只读不写或只写不读, 提高写作能力的效果不同, 而又读又写则能使写作能力的提高事半功倍。“眼观千遍, 不如手过一遭”, 强调了实践的重要性。因此, 在平时的教学中, 每一节课我总是留有说话和练笔的时间, 长期锻炼下来, 学生受益匪浅。三年下来, 说话锻炼了他们说的胆识, 为他们将来走进社会打下了基础。

另外就是写的锻炼。每节课我总是根据学习内容, 力求做到有目的、有选择地给学生写的机会。如我在教学柳宗元的《小石潭记》时, 我看这篇文章非常美, 不但是语言文字美, 而且写景状物也美。那么如何让学生体会出文章的美呢?我设计了这样一道题:请你结合课文内容, 在横线上填空。“小石潭美, 美在_。”学生在理解课文的基础上, 做这道题是很容易的。于是大家纷纷在课文中寻找, 美点被一一发现。

新课标强调语文的工具性和人文性。我们要在自主、合作、探究的创新教学中, 还语文教学以灵魂, 在民主、轻松的氛围中充分调动学生的主体意识, 为他们创设参与体验、主动探究、积极实践的条件, 在听、说、读、写中培养学生的语文素养。

参考文献

[1]杨叔子, 余东升.人文教育:情感、责任感、价值观--兼论素质教育[J].教学研究, 1999 (4) .

阅读与语文素养的关系 篇5

（一）课题的核心概念及其界定

本课题是以国学经典为载体，提高学生文化素养的综合性课题，其中国学经典指的就是中华文化中最优秀、最精华、最有价值的典范性著作，而学生的语文素养指的则是学生在语文知识方面的素质和思想道德方面的修养。通过本课题的开展，旨在提高孩子们的人文修养，积淀孩子们的文化功底，让孩子打好传统的根基，探索开展传统经典诵读和丰富学生人文底蕴，培育民族精神，促进学生全面发展的相互关系。

“阅读国学经典与小学生语文素养的研究”应表述为：研究小学语文教学中，教师在一段时间内按照课程标准的要求来组织和实施学生课内外阅读、写作教学，学生所获得的进步或发展是否达到课程标准对促进学生语文素养方面的基本要求；验证阅读、写作这两个最基本的语文技能在促进学生语文素养发展的过程中的作用，研究中规定的阅读写作内容、阅读写作水准、以及阅读写作评价的基本尺度等是否适当。

（二）国内外同一研究领域现状与研究的价值

世界各国都比较重视对本国传统文化的研究，主要是继承和发展的研究。在此方面国内外许多仁人志士就如何培养小学生开展诵读经典文化发表了若干争鸣，其中有影响的，能系统地阐述并指导同行（特别是一线教师）怎样恰到好处培养小学生诵读经典的做法太少。仅仅是从理论涉及到了在新形势下，小学生诵读经典重要性的问题。

现代教育，偏重技能灌输、功利和考试，以至于在世界文化讯息的冲击下，新生代渐渐远离了独立思考能力、评价能力和深度思想，这怎能不令人担忧呢？人文文化对感情的感染、人格的熏陶、习惯的养成、环境的造就、传统的形成，有着非常重要的作用。所以读诵经典从儿童抓起，这对强大祖国、繁荣民族、造福人类而言，是一件意义深远的事。1995年初春，赵朴初、冰心、曹禺、夏衍等

9位文化界名人，也在全国政协会上紧急呼吁：“赶快建一个幼年古典教育学校。”1998年中国青基会开始组织实施“中华古诗文经典诵读工程”。

而如何在小学生中培养自主诵读的方法、途径、模式，还没有形成一整套的理论体系和行之有效的操作办法。因此，着眼于学生的未来，强化小学生阅读能力的培养研究，构建良好的、有序对策和具体的实施操作方法是十分必要的。

（三）研究的目标、内容（或子课题设计）与重点

1、理论假设：利用素质教育理论，建立以全面素质教育为基础的创新教育体系和以创新意识、创新精神为核心的人才培养机制，以培养和造就全面发展的一代新人为目的。

2、研究目标：

（1）开展传统经典诵读和丰富学生人文底蕴，培育民族精神，促进学生全面发展的相互关系的研究。

（2）诵读中华优秀古诗文对提高儿童智力，发挥学生潜能的研究。

（3）在新课标理念的指导下，力争总结出一些值得推广的教学案例，教学方法。探索适应新课标要求的传统经典文化诵读的形式和方法的研究。

3、研究内容设计（研究内容的分解与具体化，含子课题的设计）

(1)研究内容的分解与具体化：

A 帅选适合小学生诵读的国学经典文化内容。

B 以新课程标准为依据，开发完善国学经典文化的校本课程。

C 开展经典文化活动的研究

D渗透在学科教学及日常生活

E重视家校沟通，开展亲子活动。

国学经典文化元素在校园文化上的有形展现，通过文化景点建设，构建特色鲜明、教育效果明显的立体的、开放的校本教材。让校园文化诠释学校办学理念，引领学生亲近经典文化，让校园成为学生的精神家园。

(2)子课题设计：

探索国学经典文化元素在校园文化中的有形展现。

探索开展诵读国学经典文化活动的途径与方法。

探索弘扬国学经典文化，家校沟通的途径与方法。

（四）研究的思路、过程与方法

调查法：先运用于课题研究的准备阶段。再在课题实施阶段，采用问卷、测试等方法，适时向学生了解课题实施效果，并根据结果及时调整研究的方法。文献法：借助理论和经验，指导实验研究。

个案研究法：对有代表性的教师、学生作跟踪研究并写出个案研究报告。加强家校的联系，通过调查分析，建立个人档案。及时反馈总结。

经验总结法：重视资料积累，按研究内容写出阶段性总结。在研究中不断反思，及时总结经验，上升到理论高度。

行动研究法：在研究同时重点写好教育日记（教学后记）、教育案例、教育随笔、教育沙龙和教育论文。

（五）研究时间安排：

准备阶段（2011.9—）

对目前师生素养现状，文化底蕴进行调查分析，制定课题研究方案。实施阶段（2011、11—2012、12）

（1）帅选适合小学生诵读的国学经典文化内容。

（2）收集资料，以新课程标准为依据，以新语文课程标准中推荐的优秀古诗文篇目和《三字经》《弟子规》《古诗70首》《论语》唐诗宋词等古代经典为主体。同时精选中、外、现、当代美文。在诵读、研究的基础上开发完善国学经典文化的校本课程——《诵读千古美文，浸润书香人生》（暂定）

（3）以“弘扬国学经典，浸润书香人生”为主题，营造“书香校园”——打造国学文化墙，布置国学文化走廊，筹建国学讲堂等，让校园文化诠释学校办学理念，引领学生亲近经典文化，让校园成为师生的精神家园，提升校园环境的内涵。

（4）开展诵读、征文活动，要求学生每日坚持诵读20分钟。每学期开展二次读书节系列活动，以班级或年级组为单位，定期开展读书交流会、诗歌朗诵会、读书采蜜卡、读书笔记、读书征文等活动。以“读书专刊”为载体，鼓励学生以德载文，以情润文，将诵读与征文紧密结合。

（5）结合经典之作，谈人生体会，交流展示读书成果。进一步调整、完善方案，进行阶段性小结，扩大成果。加强研究的薄弱环节，提高整体实验水平，整个实验有明显进展。

结题阶段（2013.1—2013.6）

深化发展阶段，整理、小结各子课题经验，继续深化研究。汇总整理各种资料，准备结题。

（六）主要观点与创新之处

主要观点：

1、本课题研究从我校实际情况出发，研究成果有广泛的实用性。

2、本课题可操作性强，内容是具体的，研究思路是清晰的，紧紧围绕校本教研而开展，对良好科研氛围的形成将起到很大的作用。

创新之处：

1、找准切入口。“不求甚解，只求熟读”。抓住时机，有目的地、有计划地、有组织地让他们接触一些人类最为优异的典籍，给学生们从小建构一个高水平的平台，是现代教育所承载的一个伟大的历史使命。

2、教师专业发展。本课题的研究对于教师的专业成长，对于校园特色文化的建立，以及品牌学校的打造都有着积极的作用。我们就是要通过本课题研究宣传读书学习对教师专业成长的重要性，引导教师有深度、有内涵地专业发展。引导教师创新。解决自我教学中的困惑，形成自我的特色，在实践中实现创新。

3、学生培养。研究如何把学习传统经典和语文课堂教学相融合，拓宽语文学习的内容、形式与渠道，使学生在更广阔的空间里学语文、用语文、丰富知识、提高能力，为语文素养的提高奠定基础。

（七）预期研究成果

成果名称成果形式完成时间

家长对本课题的认识状况的统计和分析调查报告2011.3

国学经典的校本教材的定稿和校本教材调查报告

小学生阅读习惯现状的调查和分析调查报告

阅读经典与提高小学生语文素养活动研究论文集 论文汇编 2012.9 最终成果：

阅读经典与提高小学生语文素养的研究实验报告 实验报告

阅读经典与提高小学生语文素养的探索经验总结 2012.9

阅读经典与提高小学生语文素养的研究论文 论文汇编

（八）完成研究任务的可行性分析（包括：①包括课题主持人在内的课题组核心成员的学术或学科背景、研究经历、研究能力、研究成果；②围绕本课题所开展的前期准备工作，包括文献搜集工作、调研工作等；③完成研究任务的保障条件，包括研究资料的获得、研究经费的筹措、研究时间的保障等。）

学校条件分析

学校是一所乡镇中心小学。占地14余亩。现有20个教学班，1000余名学生，60余名教职工。

近年来，学校立足农村办学实际，以活泼团结，务实求新的精神，引领广大教师专业发展服务，使我校步入了新沂市先进学校行列。

学校布局合理，各种配套用房一应俱全，技术装备完善。为全面提高教学质量，学校贯彻落实素质教育方针政策，走科研兴校之路，学校成立了教科室，组织完善，制度健全，我校具备完成该课题研究条件。

阅读与语文素养的关系 篇6

“人类最优美的姿态就是阅读”，阅读是我们智慧和精神的源泉，让我们的人性在前人思想结晶的辉映下变得更纯美。而今，信息时代卷着知识经济的到来，阅读更愈来愈受到重视，甚至成为提高生存发展能力的重要途径。因此，阅读教学在初中语文教学乃至整个教育过程中都有着相当重要的地位。

《语文课程标准》明确规定：“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。工具性和人文性的统一，是语文课程的基本特点”。并强调“语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展。语文素养是学生学好其他课程的基础，也是学生全面发展和终身发展的基础”。所谓“语文素养”，是指在语文知识、思想方面的水平和正确的情感态度。具体内容主要有：热爱祖国语言文学和语言文化的思想感情；理解和运用祖国语言的正确态度杨丰富的语文知识；养成良好的个性；培养健全的人格等。课标要求全面提高学生的语文素养，这就要通过语文教学来完成。语文阅读教学是语文教学的重要组成部分，如何在语文阅读教学中培养学生的语文素养呢？我在具体的阅读教学过程中，特别注重培养学生以下几方面的能力：

一、重视朗读，培养学生的阅读能力

朗读是语文教学的关键，朗读不仅能培养学生的口头表达的能力，也可以培养学生掌握主动理解课文的学习方法，从而更深刻地去理解课文内容。朗读一是化无声文字为有声语言；二是一边缓缓朗读，一边慢慢思考，将“读”与“思”有机结合起来；三是声情并茂地读，培养情感。对中学生来讲，朗读不能停留在字音、读顺文句的层面上，要尽可能的调动学生的联想和想象，唤起学生的情感体验，让朗读铺设一座通向作品深层美感的桥梁。因此，教师在教学过程中要有计划、有目的、有组织地指导学生朗读，让学生感受文本。通过丰富的材料、生动的剖析，有感染力的语言来调动学生的想象和体验。如我在教《范进中举》这一课时，要求学生一边朗读一边想象，一边在头脑中浮现范进和胡屠户的精神风貌，然后指导他们哪些该读重音，如何把握语速、语调，如何读出气势和感情，通过指导，教室里沸腾起来，有的表情严肃，有的表情活跃，还有的拍手叫好。同学们读得有声有色，有情有感，在朗读中深刻感受到了范进、胡屠户等人物的典型形象。

二、通过朗读，培养学生说话的能力

语文是最重要的交际工具，因此语文教学就离不开说话教学。在语文课堂中，要激发学生说话的兴趣，创造学生说话的机会，经学生说话的空间，让说话贯穿于整个语文课堂。在每读一篇课文的时候，我根据文本的需要精心设计一个或两个问题。在学生朗读之后，鼓励学生大胆说出自己对文章的见解和看法，尽量让学生多说，并让学生评议。这样既能使学生对文章有初步的理解，又能大大提高学生运用语言的能力，对语文素养的提高也有一定的效果。如我在教《春》这一课时，让学生朗读课文，在整体把握课文内容的基础上，要求学生按下面的句式说话：通过朗读，我读出了什么？学生说出的内容有：通过朗读，我读出了小草顽强的生命力；通过朗读，我读出了文章的层次─盼春、绘春、赞春；通过朗读，我读出了作者热爱大自然的美好情感等等。学生们你一言我一语，分分发表自己的看法，深刻地理解了文章的内容，领悟了作品的主题，提高了学生的说话能力。

三、通过阅读，加强了学生的写作训练

语文是实践性很强的课程。为了提高学生语文实践能力，在阅读教学中要充分挖掘教材内容，然后根据实际情况，注重学生“写”的训练。在平时的阅读教学中，指导学生在朗读的同时，要养成边读边思考的習惯，抓住课文的重点段落，摘抄名言名句，写读书心得，根据课文内容进行仿写、改写、续写等。这样既可以加深学生对课文的理解，又可以培养学生的写作能力。如我教《黔之驴》时，指导学生阅读理解课文后，要求学生续写这篇文章，有的学生通过大胆想象，还写出了虎和驴和睦相处的结局，体现了今天和平相处的原则。在教完《观刈麦》这首诗后，要求学生把封建社会与当今社会进行对比，写一篇读后感，从而教育学生珍惜今天的幸福生活。经过这样反复的训练，学生的写作水平也得到了提高。

小学语文识字与阅读的相互关系 篇7

如何处理好二者的关系, 即突破识字重点, 提高阅读能力与水平, 通过阅读巩固识字和增加识字量。这是小学尤其是低段语文教师要解决的关键问题。笔者以为做好以下几个环节工作, 非常重要。

一、改进识字教学方法, 打好阅读基础

识字是阅读的基础。识字关不突破, 根本谈不上阅读。小学语文低段识字教学, 是小学低段语文教学的重点和难点, 突然难点, 一定要改变识字教学方法, 教师不仅要培养学生具有较强的独立识字能力, 掌握一定的识字方法, 技能, 还要培养学生养成良好的写字习惯, 使学生真正爱识字, 乐识字, 轻松识字。

改进传统教学中的识字教学方法, 就是要求教师在课堂教学中, 坚持以学生为主体, 让学生在识字中发挥主动性, 即使新信息和已知信息结合起来, 纳人已有认识体系并寻找出某些联系, 从而产生新的认识和新的发现。在具体作法上, 不能拘泥于传统教学中的教读和语言拼读, 要设法让枯操的识字变得生动有趣, 让学生课堂上“动”起来, 让无生命的教材、生字“活”起来。如一位教师在教古诗《画》时, 先给每小组制作一套古诗小卡片, 在预习基础上, 教师分组进行拼诗比赛。此作法让孩子动手、动脑, 巩固了对生字的记忆, 加深了对占诗印象, 比死记硬背有趣多了。

主动识字法在具体方法上有很多种, 我在教学中, 对以下几种方法进行实践, 取到了好的效果。

1.插图识字法

大最的擂图色彩鲜艳, 生动有趣, 加上教师的引导不仅能激发学生的学习兴趣, 还可以利用它来搭建学生记忆汉字的桥梁。把汉字放到有生命的环境中, 使抽象的汉字形象化, 促进学生记忆。再让学生看清字形, 拼对字音, 再“回”到图上。

2.游戏巩固识字

学生学过的字很快会忘记。在教学中巧妙利用游戏, 创造丰富多彩的教学情境使学生乐学, 喜欢学, 有主动学习的念愿, 能够主动识字, 快乐识字。如我在一次组织学生郊游中和学生共同玩捉特务游戏。我把生字卡片有意藏在草丛中, 提出让学生将其中一些生僻字找出来。学生在寻找嘻笑中, 巩固识字。

3.形声识字法

形声字部首表意, 声旁青音。语言的词是“声音意义”的结合体, 选择一个同意或近音字做声旁再配合一个合适的形旁, 就可以造出一个新字来。如先教学生“方”字, 学生知道了音, 再加上意义教“放、房、纺、芳……”这样, 学生知道音义了学生就不混淆了。

4.象形会意识字法

让学生观察实物或实物图片后再识记, 识字效果当更好。如“山、石、田、土”是由古代象形字演变出来。“体”字一个人累了, 于是就靠在树旁休息。

5.歌诀、谜语识字法

如“去字头上带斜帽, 丢丢丢”, 如“人在云上走”—会。歌诀朗朗上口, 易记, 增加了学生的识字兴趣, 变苦学为乐学。

总之, 灵活多样的识字教学, 不仅让学生热爱识字, 还会大大提高识字的速度, 增加识字量, 为阅读打下扎实的基础。

二、鼓励阅读, 通过阅读巩固识字

识字是阅读的基础, 阅读是识字的目的。就单纯识字而言, 大量阅读, 不仅能巩固已识字, 还能认识新字。新课标强调阅读, 并提出定量要求, 正彰显其重要性。在小学阶段, 教师要引导, 鼓励学生多读书, 通过阅读巩固识字, 通过阅读让学生感受识字的乐趣。

小学低段学生, 由于识字有限, 阅读尚有一定困难, 不少学生有畏难情绪。教师在引导鼓励孩子阅读时, 处于身心发育期的孩子, 好奇心, 求知欲特别强。兴趣是最好的老师, 它是完成某项行动的原动力。培养学生阅读兴趣, 一是通过生动有趣的故事吸引学生。老师可故事开头引人, 而到高潮时中止, 让学生自己阅读知其发展和结果, 达到激励学生阅读识字的目的。二是通过丰富的色彩、形象的图画吸引学生。少儿读物大多图文并茂, 图画生动形象, 尤其卡通图画不乏幽默感, 学生对这类图书感兴趣, 自然会对文学感兴趣。老师要有意识地向孩子推荐适合不同年龄特征的图书让其阅读。其次是教给学生方法帮助阅读。低段学生识字, 主渠道是课堂, 但不可忽视订外阅读巨大作用。因此, 还要注意对孩子好的读书识字习惯的培养。如借助读物上文字注音识字;将生字注上符号, 查字典识字;向同学、家长请教识字等。这样, 随时随地都有教识字的老师。阅读中扫平了识字障碍, 学生阅读兴趣会更浓, 阅读后又巩固了识字。

三、注意应用, 培养学生良好的写字习惯, 巩固阅读

低年级学生注意力保持时间短, 遗忘率比较高。中差生更为突出, 所以, 教师在教识读生字后, 应加强写字训练, 如果教师在写字练习上科学地安排学生训练, 就会起到“少写多复现, 再认得巩固, 循环牢记忆”的作用。学生只有认认真真写好字, 才能认认真真识字、记字, 才会减少错别字, 提高识字率。

这里讲的写字, 还包括学生在阅读后动笔、写读书笔记, 仿写故事。低年级学生作文能力差, 老师强调写, 不规定字数, 不要求一开始就实现记事的完整性, 读后感怀, 记下自己印象最深或想要说的一句话也行, 重点在于习惯培养。

参考文献

[1]黄玉梅.做好阅读的第一步“听”——如何激发学生的阅读兴趣[J].新课程 (教研版) , 2008, (05) :9.

[2]郑艳.浅谈学生阅读兴趣的培养[J].语文学刊, 2008, (10) :33-34.

浅谈语文阅读与写作教学的关系 篇8

在学生的学生生涯当中, 语文知识的学习几乎是贯穿于学生的整个学习生涯始末的, 由此可见语文在学生学习科学文化知识当中的重要性。语文教学当中语文阅读与写作方面的教学在语文教学当中占着极其重要的比例, 提高学生的语文阅读能力和语文写作能力不仅能够巩固并提高学生的语文知识水平, 最重要的是能够加强学生的文采及个人素质修养。因此, 语文教师在教学过程当中, 应该科学有效的将语文阅读与写作统一结合起来, 并且把语文教学的重点放在语文阅读及写作上, 提高学生的语文水平和人格素养。

二、语文阅读与写作教学的关系

1. 在教学当中多写随感。

随着我国新课标对语文教材的改革, 语文教材当中许多的课文都可以联系到学生的思想、学习和生活, 语文教师在教学过程当中要将语文教材内容与学生的实际学习生活相统一, 使学生在语文阅读当中能够产生许许多多的共鸣, 活跃学生的思想, 激发学生来产生更多的感悟, 这个时候, 教师应该抓住契机, 指导学生将阅读当中产生的随感及时的写下来。采用这种方法能够提高学生的写作能力和学生对事物的认识水平, 而且还可以培养学生的情操。

2. 结合图文, 提高写作能力。

语文阅读是写作的基础, 要想驾驭语言就必须要有良好的语言基础, 教师必须对学生进行大量的语文阅读训练来不断的帮助学生消化吸收其中的精髓。在语文教学当中教师应该充分的利用多媒体教学设施来辅助教学, 不仅能够提高学生的写作能力, 而且可以提高语文阅读的教学效率。在学生的写作能力培养当中, 无论是教师所给出的材料作文, 还是命题作文, 即使教师对学生进行反复的指导和启发, 学生仍然不知道从何下笔, 不知道应该写什么。教育专家通过大量的调查研究发现, 只有具有与语文写作有关的感性表象, 才能促使学生写好作文, 这就必然要求教师要在学生写作之前对所写的事物进行多方面的观察, 从中获取与写作相关的素材。由于学生写作之前对所要写的事物没有实际的接触或者具体的印象, 因而便导致学生无从下笔的现象出现。对于将要写作的对象, 教师应该先要求学生去课堂之外去观察和接触, 但是有时候在学生的生活当中难以接触到所要写作的事物, 这就要求语文教师应该借助多媒体教学设备为学生放映一段有关这些事物的视频或者幻灯片, 通过眼前具体的事物来对学生进行写作之前的指导, 让学生的大脑当中充分的去认识事物, 提取出对事物的印象和概念, 从而写出优质的文章。

3. 从优美的阅读中获得领悟。

语文教师可以通过对于一些较为典型的教材的讲解来触发学生的写作欲望。学生能够从教师所讲解的教材当中联想到实际生活中熟悉的人或物, 从典型的教材当中体会到实际生活的情趣, 并且受到多方面的启示, 此时便会使学生情不自禁的将自己的心得体会的内容和形式应用到语文写作的训练当中。与此同时, 教师还应该引导学生对身边以及社会当中的热点现象和热点行为进行具体的思考和讨论, 将讨论的结果以文章的形式写下来, 并记录下自己的切身感受, 以这种形式使学生更加的关注身边的生活和事物, 真实的去感悟生活, 丰富并积累生活经验。

4. 掌握正确的阅读方法。

大量的调查显示, 许多学生即使花费了大量的课余时间来阅读课外书籍和练习写作, 却得不到较好的效果, 产生这种现象的根本原因就是学生没有掌握正确的阅读方法。所以, 语文教师在训练学生的阅读技能和练习学生写作的时候, 应该特别注意教授学生正确的阅读方法, 并且切实的掌握阅读技巧, 通过有效的方法来全面的提高学生的阅读能力和语文写作水平。

5. 加强语言的积累。

只有积累丰富的写作材料, 才能促进学生语感的培养, 才能奠定良好的阅读写作基础, 因此, 语文教师在教学过程当中应将语文阅读与写作充分的结合。教师在帮助学生积累语言时, 应该做到: (1) 将学生整体融入到文章当中, 让学生体会文章中的感情抒发, 将思想沉浸在文章当中, 这样便可以充分的品味出文章中的感情和精华所在, 丰富学生的语文素养; (2) 阅读时, 教师应该要求学生将阅读当中的精彩语句片段摘抄下来, 积累丰富的语言材料, 将学生大脑当中的语言储存不断的充实起来; (3) 教师要引导学生将所积累起来的语言材料应用到训练当中, 将学生从阅读当中所获取的知识与实际写作实践相结合, 让学生学以致用, 从而提高学生对语言的运用能力。

语文阅读是语文写作的重要基础, 学生可以从语文阅读当中获取语文写作的重要方法。阅读是一个积累知识、吸收知识的过程, 能够帮助学生在不知不觉中将语文的语言技巧、语言的表达方式、素材、思想以及感受逐渐丰富起来。当语文写作需要这些知识的时候, 储存在学生脑海当中的这些知识便会从记忆的深处迸发出来, 文如泉涌。这时候, 学生便可以自然而然的将语言知识随手拈来, 不必费太多的思考便能够顺理成章, 写出优美的作品。由此可见, 阅读能够在很大程度上去提高学生的写作能力。

三、结束语

语文教学当中, 阅读以及写作是培养学生语文学习能力的关键, 只有正确的找到语文阅读和写作之间的关系, 才能有助于语文教师对语文阅读和写作进行有力的整合, 将阅读和写作结合起来, 就能使语文阅读与写作互相促进, 从而达到良好的教学效果, 并且从实质上提高学生的语言运用及写作能力, 更重要的是提高学生的文学素养。

参考文献

[1]金振邦.阅读与写作[M].北京:中央广播电视大学出版社.2001 (49) .

阅读与语文素养的关系 篇9

当然, 有些家长或学生可能会认为课外阅读是看闲书, 会浪费时间, 耽误学习。实际上, 对于学生来说, 课余读一些课外书, 是一种休息, 是一种放松, 甚至还是课堂的延续, 是学生积极主动地吸取知识的阵地。对于一部分学生来说, 对课外阅读比起课堂来更有兴趣。因为在读课外书时学生没有负担, 没有压力, 只是凭兴趣来。由此可见, 大部分学生并没有意识到课外阅读对于自己语文知识的拓展及能力的提高有多么大的影响作用。

随着素质教育的深入开展, 课外阅读的作用日益显著。教师应该重视课外阅读, 把握机会, 在教学过程中积极培养学生的课外阅读兴趣, 并加以引导。在培养学生阅读兴趣的同时, 还要教给学生阅读的方法, 使他们开拓眼界, 丰富知识, 提高能力。下面笔者就自己的教学实践, 谈一谈对课外阅读的一些看法及体会。

一、要激发学生对课外阅读的兴趣

有部分学生喜欢课外阅读, 有些还非常喜欢。对于小学生来说, 看一些有趣有益的课外书, 会使学生更加喜欢语文。例如, 杨红樱系列儿童故事、蓝猫淘气系列等。因此, 教师可以从这里入手, 并让学生意识到广泛的课外阅读可以拓宽视野, 掌握更多的科学文化知识。课外阅读也要注意书的选择性, 不能光看一些无意义的杂乱图书。市面上的图书良莠不齐, 教师应该少让小学生们看诸如奥特曼之类毫无意义的打斗图书漫画, 虽然这些也会让孩子有兴趣。

其次, 要让学生认识到阅读的重要性, 激发学生的阅读兴趣和培养学生的阅读习惯。有很多学生并不喜欢课外阅读, 因此, 教师需要对他们进行一些引导, 如在教室的墙壁上张贴一些名人画报, 或经常给学生读一些课外故事, 或是展开一些读书活动, 等在校园给学生形成阅读环境, 使学生感受到快乐, 激发学生的阅读兴趣。

二、教师要给学生选择好书

虽然学生们在课外阅读的时候是有着很大的兴趣的, 但是同时也应该注意到学生的兴趣点, 教师不能只让学生凭兴趣去阅读。毕竟学生的人生观、世界观不是很成熟, 教师需要在阅读的时候尽量给予引导, 引导学生读好书, 读一些对于学生学习、成长、思想道德的培养, 人生观的正确导向有积极影响的书籍。

因此, 教师要在学生的课外阅读书类别上精心选择, 以生为本, 根据学生的兴趣, 为学生挑选合适的、有趣有益的课外书, 推荐给学生, 并及时与家长沟通, 使家长也明白读书的重要性, 并与家长联手为学生推荐好书, 在对学生的教育中起到引导、监督作用。

三、教师要教给学生阅读方法

由于小学生的年龄特点, 他们在看课外书时, 比较自由, 而课外阅读自身的特点, 也相对比较自由。因此, 在学生进行课外阅读时, 不能像课堂上那样集中精力与时间, 所以, 教师要针对学生的特点教给学生课外阅读的方法。

1. 教会学生精读与泛读

精读就是精心阅读, 在阅读材料的同时, 要通过学生自己的思考、分析深刻理解材料的内容及其蕴含的思想, 所要表达的作者情感等。泛读就是简单粗浅地读, 只需浏览即可, 点到即止, 不必深究。

有些书需要精心阅读, 有些书却只需要走马观花。如何选择就要看学生的兴趣与自己的特点。教师要根据学生特点有针对性地给学生以建议。例如, 在学生在兴趣范围内, 喜欢文学的学生可以精读一些名家名作, 学习其中的遣词造句, 文章内容的构思及情节的转折等, 以提高语文水平。喜欢数学的学生可以精读一些推算类的课外书, 以加强逻辑思维, 不但提高学生的语言组织能力, 还能提高学生相关学科的水平。

2. 引导学生多思考勤记录

在阅读的过程中, 不但要细读还要深入思考, 不能说看了十本书, 印象深刻的却没有, 这是完全没有效率的。想让阅读给自己的学习、给自己的人生带来影响, 起到作用, 就要多思考, 思考好文章的内容、表象、实质, 从中学到东西。

俗话说得好:“好启发不如烂笔头。”记录是必需的, 好词好句好段落, 都是我们学习的榜样。为什么这里用这个词好一些?为什么这种说法就好一些?把这些好的词句及自己的想法记录下来, 在自己的习作中就可以信手拈来, 使自己的作文水平乃至语文能力提高。积累的过程就是成长的过程。

四、教师要培养学生养成课外阅读的习惯

习惯的力量是巨大的, 教师要培养学生养成良好的阅读习惯, 使学生终身受益。

受学生实际情况所限, 每人与每人的具体情况不一样。所以, 教师要引导学生根据自身情况培养自己的阅读习惯。例如, 有的学生习惯睡觉前阅读;有的学生喜欢饭后阅读;有的学生喜欢一边阅读一边记笔记;有的学生则习惯于阅读完后再做总结等。教师要根据学生的特点把不好的习惯改正, 使学生留下好的阅读习惯。一旦学生养成良好的阅读习惯, 则会跟随其一生, 使学生在学习成长的道路上越走越远。

因此, 在小学生课外阅读中, 教师一定要以生为本, 充分发挥学生的主动性, 放开思想, 并加以引导, 使学生在正确的阅读方法指导下, 扩大学生的阅读量, 开拓学生的眼界, 学到更多知识, 养成良好的阅读习惯, 提高学生的语文能力乃至整体素质, 进而提高班级教学效率。

摘要：课外阅读有着非常重要的作用, 它可以拓展学生的视野, 提高学生的语言能力, 陶冶的学生情操。对于小学生知识面的增长、能力的提高、素质的培养都有着积极的作用。尤其在小学阶段, 有趣有益的课外阅读会大大提高学生的学习兴趣, 提高学生语文水平。因此, 我们要正确对待课外阅读, 并在课外阅读中培养学生兴趣, 指导学生阅读, 提高学生的能力。

阅读与语文素养的关系 篇10

一、当前小学语文识字教学的现状

(一)教师教学追求数量忽视质量,使得教读分离

在新的语文课程标准中,对于第一阶段的儿童来说识字的数量不断增加,借以满足初期儿童对阅读的需求。在现在信息社会中, 获取信息的渠道之一就是阅读,可见阅读和识字是密切相关的。但是目前很多教师认为学生只要认识足够的汉字就能够大量阅读,追求识字的数量,而忽视了培养学生对汉字的运用能力,教师为了完成教学的任务和目标,追求多识字和快识字,造成学生的识字效率低,不仅不能准确地阅读,也很难在口语表达中正确运用[1]。

(二)教师教学方法不当

目前很多小学语文教学中教师都是让学生自主阅读课文,圈出不认识的字,并且让学生反复阅读读准之后再讲解课文。在这个过程中虽然有一定的识字时间,但是形式单调枯燥,很难引起学生的学习兴趣。久而久之这种教学方式不仅会使教学效果不尽如人意, 还会严重影响学生阅读能力的培养和提高。另外,在给学生安排的课后作业中,教师安排了大量抄写默写作业,这样在脱离语言环境的情况下,只会加重学生的学习负担,最终导致学生丧失学习的兴趣。

二、小学语文中识字和阅读相结合教学的特点

识字教学最主要的目的就是能够在短时间内使学生掌握一定数量的汉字,并熟悉汉字的音、形以及义,能够对汉字熟练运用。识字最终的目的就是将所学的汉字能够运用到阅读和写作等语言活动中。所以学生在掌握一定数量汉字的情况下,就要进行大量的阅读, 培养学生的阅读能力也巩固所学到的汉字,为以后的口语交际和写作提供坚实的基础[2]。所以识字就是基础,而阅读就是对汉字的吸收和运用,识字和阅读是互相独立的,但是二者也是相互促进的, 共同存在于语文教学的整体中,是相互联系互相促进的。

小学语文重点是培养学生的语文综合能力,而识字只是其中的一个部分,所以应该统筹安排识字和用字,将识字贯穿于整个语文教学中,这样不仅分散了识字的难点,也培养了学生的学习和阅读能力。将识字贯穿于阅读教学中,对开发学生的智力和培养综合语文能力是至关重要的。

三、小学语文识字教学与阅读教学的策略

(一)在阅读中有效识字

在阅读中有效识字,在儿童学习汉字的初级阶段,不能正确掌握汉字的构字规律,也不能准确地掌握汉字的基本写法。所以在儿童学习汉字的初级阶段要注重在儿童的脑海中建立对汉字音形义的基本联系。在识读相结合的教学中,教师要先领读,让学生了解基本的课文内容,再让学生自读,熟悉汉字的字形。反复的阅读主要是为了提高陌生汉字对学生的刺激度,增加与汉字的见面机会。教师还可以对学生进行初步的语言训练,有效地将识字、阅读和语言训练结合起来。在学生识字的基础阶段,教师可以借助课文对学生进行造句的语言训练,让学生体会词语在语境中的应用,这样既丰富了学生的词汇积累量,也有利于了解词汇在语境中的具体运用。

在学生积累了一定数量的汉字时,教师就可以在阅读教学中有效地将识字与学词结合起来,这样不仅可以帮助学生了解汉字的含义,也可以将识字放在具体的语言环境中。在学生阅读的时候能够帮助他们深层次的了解汉字,汉字中有很多多音多义字,汉字在不同语境中表达的意思往往也不一样,所以对于汉字的学习,不仅要让学生真正了解汉字的意思,而且能够在具体的语境中学会运用。

(二)在识字中轻松阅读

在识字中学会轻松阅读,语言是对汉字丰富的感受力,也是有着丰富经验的读者真情实感表达的工具,所以要了解语言文字的真正含义,就要培养一定的语感,训练学生对汉字以及词语的感受力, 这种语感只能在大量的阅读中进行培养。学生在借助拼音阅读的时候,首先要读通课文,扫清陌生汉字带来的阅读障碍,在字词读正确的情况下,语文课文也就能够读正确了,学生还应该反复朗读, 阅读课文不仅应该读正确,还应该读的顺畅流利,能够诵读整篇文章,加深对词语的理解,最终理解文章的真正含义[3]。传统的语文教学主要是严格的字词训练,不能达到很好的效果,随着将识字带入阅读中,可以让学生在阅读文章的时候培养语感,训练词语的运用,达到陶冶情操的目的。

语文教学的最终目的就是发展学生的语言能力,以前死记硬背的教学方式只能让学生简单的记住语音和字形,并不能够学会真正的运用。对于汉字的学习,学生不仅应该掌握汉字的写法、语义和语法概念,还更应该学会在特定的语言环境中准确的运用。对于汉字的深层次教学,不能只停留在简单的识字认词上,而是应该借助字词的运用为学生提供语言实践的平台,通过系统的有组织的运用, 最终促进学生个性化语言的发展。

四、结语

识字教学是小学语文教学的一个重要的部分,要有机的和阅读教学、写作教学以及听说教学结合起来,形成一个完整的语文教学体系,既提升学生的识字能力,也能够开发他们阅读的能力。

摘要：在小学教学中语文知识教学是基础,也是小学教学的关键内容。在小学生识字的过程中,教师不仅应该教会学生养成良好的学习习惯,也应该教会学生一定的识字能力,掌握识字的技能,使他们能够主动学习,享受识字过程中的乐趣。本文研究了在小学语文教学中识字与阅读教学的关系。

阅读与语文素养的关系 篇11

一、当前初中语文阅读教学的现状

初中时期的学生生理发育比较特殊，而心理水平尚处于幼稚向成熟时期的过渡阶段，初中生的自主性和自我意识随着时间不断增强，他们渴求独立，智力水平不断提高，在情感变化方面比较显著。新形势下的教育意在让每个学生在获得知识的时候也收获成长，使学生的精神得到多元化发展。初中学生的思维特点主要是抽象的逻辑思维，使得学生在面临学习问题的时候不是直接去抓结论，而是首先挖掘隐含在材料中的种种可能性，再借助实践证明的方法对每一种可能进行验证。

目前初中语文课堂的教学主要是以“教师为中心、课本为中心和教学为中心”，致使很多学生处于被动的学习状态，学生的创造性思维和个性体验受到了束缚和忽略。很多初中教师忽视了学生对文本的审美理解，致使学生一直都将文本作为阅读的内在需求，学生理解文本的视角比较单一，缺乏个性和时代感。这种教学现状扼杀了学生学习的信心和灵感，只注重学生学习的结果和正确性而忽视了学生的体验过程。

二、关于生命体验式教学

（一）生命体验式教学的含义

面对目前初中语文教学中的种种问题，很多教师提出了诸多教学设想和实施方案，体验式学习的问世为语文阅读教学提供了可行的改革方式，生命式阅读教学是指教师的指导下，学生用心的感受、欣赏、评价阅读文本，提供自己的亲身体验，将陌生的、外在的以及与自己无关的阅读对象变为可以交流、熟悉的语文学习过程。这个过程主要是以情感体验为核心，以对生活的理解为基础。这种教学方式主要倡导在课堂上充分利用学生的知识储量和已有经验，借助各种形式的体验，丰富学生的感性认识，将抽象的知识形象化和生动化。

（二）生命体验式教学的好处

1.增强学生学习的主动性，激发学习的学习阅读兴趣。在传统的语文学习中，教师按部就班的程序化教学，造成学生的学习兴趣逐步丧失，致使教学成绩的苍白和教学效率的低下。在生命式体验教学中，学生能够主动自主的体察知识经验，认识事物本身并获得自我的感悟，使学生成为主动学习的主体。

2.提升学生的阅读智慧，促使学生享受成功的喜悦。在初中语文教学中，要充分挖掘阅读文段中所蕴含的情感要素，抓住体验这一核心环节，重视作者的心灵体验，唤醒学生记忆中的情感体验，使学生达到与文本的共鸣与感悟，达到最佳的阅读效果。

3.提升学生的文学素养，充实学生的个体生命过程。体验是生命成长中必不可少的享受，只有经过自身的体验才能升值，在体验式生命教学的过程中，学习材料被赋予了情调和活力，并且与学生个体建立了深厚的感情，促使阅读变成一种积极的体验，实现学生自我发展的完善。

三、初中语文生命体验式阅读教学的策略

（一）创设合理的情境，增强学生的感知能力

在阅读教学中，教师要因势利导的结合文本加深学生的直观体验，使学生更好地把握文章的内涵，教师可以借助阅读片段中的情节设定合理的情境，激发学生的学习兴趣，对文本进行个性化的阅读体验和独特理解，提升的阅读质量。在生命体验式阅读教学中，教师可以借助音乐导入阅读文本，使学生初步感知文本的情感，激发学生的学习主动性。多媒体将声、光、色以及图像完美的结合起来，可以有效的渲染课堂氛围，帮助学生提升阅读的兴趣。

（二）借助语言特点，激发学习情感

语言是学生理解文本的桥梁，学生对文本语言的品读在阅读教学中尤为重要，学生可以借助语言符号解读文学作品，学生可以获得对作品的认识和感受。阅读就是要借助读来感受文章的情感，学生有声有色的阅读可以充分发挥情绪在阅读中的感染作用，给予学生充分的体验机会。教师不仅要积极引导学生开展阅读，也要根据实际教学进行示范性朗读，在阅读中培养学生的语感，提升学生的阅读水平。

生命体验式教学不仅能激起学生的学习兴趣，还能引起学生对问题的主动探究能力，增进学生语文阅读的积极性和主动性。在阅读教学中，阅读在本质上是学生对文本的反应过程，是学生和文本之间的交流，寻求理解与自我理解的创造性活动。在这个过程中学生会全身心投入，在感悟文本的时候也丰富自己，促进学生整体的发展。

阅读与语文素养的关系 篇12

我认为必须围绕新课标提出的语文教学的“三维目标” (即知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观) , 紧扣阅读教学的两个过程:从语言表达到概括出来的内容, 就是了解整篇文章写的是什么;从概括出来的内容返回语言表达。特别是后一过程, 由内容到形式, 从语言形式传达的内容中, 品味语言, 使学生掌握语言运用的讲究。具体来说, 可从以下几个方面实现阅读教学的目标。

一、利用教材的范本阅读, 进行人文教育

语文教材是进行语文教学的范本, 是我们实现阅读教学的首要材料, 我们教师要善于在重视字、词、句、段、篇和讲解的同时, 挖掘教材中的人文种子。

文章不是无情物, 教材中的文章大多是作者主观情感的表达与流露, 无不积淀着丰富的文化内涵和人文精神。如《最后一课》, 我们可以让学生在泛读的基础上掌握文章的基本知识, 进而概括文章的主要内容, 明白这是一篇抒写爱国情怀的文章, 然后再去探讨小弗郎士对自己祖国语言的热爱, 源于一种强烈的爱国情怀。正因为语言是民族历史的记载者, 承载着传播民族文化、弘扬民族精神的任务, 由此引发学生热爱自己祖国与祖国语言文字的情感。再而

创新思维的培养, 是优化课堂教学, 提高教学质量的一个重要组成部分。课堂教学中, 应如何有效地实施创新思维的培养呢?下面是我的做法和体会。

一、在设疑激趣中培养学生的创新思维

兴趣是学生探索新知的直接动因。我十分注意在讲授新课前几分钟采取各种形式引导他们迅速进入最佳学习状态。例如在教学“三角形全等”时, 我首先讲了司马光砸缸的故事:

技能去学习新知识, 引导学生在新旧知识的衔接点、共同点上去充分展开思维, 探索规律。例如:在教学“圆与圆的位置关系”时, 先复习点与圆的位置关系和直线与圆的位置关系。学生用类比的方法较易理解圆与圆也有多种位置关系, 然后引导学生认识圆与圆有哪几种位置关系。这样导入, 学生能从旧知识的复习中, 发现新知识。

充分运用学生已掌握的旧知识点“穿针引线”, 引出新的知识, 使学生学得积极主关键是什么? (4) 你还能根据什么样的等量关系列出别的方程? (5) 比较一下, 这些不同的方程中哪种最简便?先从审题入手, 较好地引导学生掌握自学应用题的方法。学生通过看, 弄清了思路;通过想, 找到了解题的关键是利用速度、时间、路程之间的等量关系列方程;通过做, 掌握了列方程解这类应用题的规律及方法。在此基础上, 思考题又进一步引导学生展开思路, 从不同角度去寻求解决问题的途径, 并筛选出最佳方

数学课堂教学中学生创新思维的培养

郑伯华千世界的美妙;也可以增加我们的语言积累, 增强我们的语言运用能力;也可以提高我们的理解力, 更好地发挥语文的工具性;还可以让我们更多更好地感受到世界的美好与人们的伟大处, 帮助我们形成健康积极的心态, 感受阅读的美。

一部《钢铁是怎样炼成的》不仅让我们感受到了异国的语言文字的表现力, 也让我们知道了那个时代, 更让我们体会到了人可以活的那么伟大, 让我们了解了生命的意义。《西游记》告诉我们要惩恶扬善, 也可以领悟到不同语言的表达效果。一部《红楼梦》让我们知道怎样才能让各色人物尽显自己的特色, 也了解了封建社会一个大家族的兴衰史, 让我们懂得今天的生活很美好, 灿烂的人生路需要自己去谱写。

三、在生活阅读中明辨是非, 树立良好

的道德观念, 拥有健康的心理素质, 达到世界观、人生观、价值观的合理培养

我们要真正在“阅读中学会阅读”, 以上是必不可少的几方面, 也是在阅读教学中让“工具性”与“人文性”和谐共处的法宝, 在教学中我们要将它们有机结合。

对这种情感是通过什么样的语言表现出来的进行研究。著名作家鲁迅笔下的孔乙己究竟是什么形象, 我们要借助文中的语言文字来分析, 除此之外, 这个形象是通过什么的语言塑造传递出来的呢, 我们要再次精读课文, 品味文中刻画孔乙己形象的字、词、句、段 (尤文章中的动作与外貌、语言描写) , 去感受语言文字的巨大表现力。孔乙己生活的冷漠的社会传达的是一种冷漠的人际关系与自私自利的欲望, 而《窗》中靠窗的病人则向我们传递了心灵的高尚与关爱他人的优秀品质, 告诉我们灵魂的高贵。

文章的主题、思想、内容、情感是文章产生人文教育的重要窗口, 其实在优美的语言文字的感悟中, 我们也可以接受美的熏陶, 而且更直接。新教材的许多篇章中体现了自然山水、自然现象的壮丽与秀美, 展现了优美的语言文字的魅力。《春》《荷塘月色》《月迹》《山市》《小石潭记》等典范美文都是通过美感教育让我们的身心健康成长, 同时感受祖国语言文字的魅力与表现力。

当然, 课本阅读教学要想充分发掘教材的人文种子, 对学生有全面的引导, 必须要给学生创设和睦、平等的环境, 营造良好的课堂氛围, 让学生感觉到自己的主体性, 从而大胆地表达自己的观点与想法。要尊重学生的个性差异, 想方设法激发他们的学习动机。还可以运用多媒体教学培养学生的人文精神。如《背影》的一连串动作及父亲的沧桑, 借助画面的展示可以更直接地进入学生的心灵, 《七颗钻石》的Flash可以让小女孩的形象更形象, 使她的心灵美更容易感染大家。进行情感教育时, 影片可以创设的情境远比我们文字的描述有感染力, 比如我们在讲亲情一单元时, 让很多学生描写自己记忆中最感人的一个场景, 大多贫乏无力, 而一部《妈妈, 再爱我一次》却让很多学生声泪俱下。

二、从课外经典名著的阅读中感受人文熏陶

语文教材只是语文教学的范本, 要想更多地感受阅读的乐趣, 更好地完成阅读教学的目标, 课外经典名著的拓展阅读是必不可少的。阅读影响的是一个人素质中最基本、最核心的东西———审美观、道德观和人生观, 所谓“腹有诗书气自华”!