于语文的阅读答案

于语文的阅读答案（共11篇）

于语文的阅读答案 篇1

阅读《我的叔叔于勒》一文的片段．完成11—13题。

我父亲突然好像不安起来，他向旁边走了几步，瞪着眼看了看挤在卖牡蛎的身边的女儿女婿，就赶紧向我们走来。他的脸色十分苍白，两只限也跟寻常不一样。他低声对我母亲说；“真奇怪!这个卖牡蛎的怎么这样像于勒!”

母亲有点莫名其妙，就问：“哪个于勒?”

父亲说：“就„„就是我的弟弟呀。„„如果我不知道他现在是在美洲，有很好的地位，我真会以为就是他哩。”

我母亲也怕起来了，吞吞吐吐地说：“你疯了!既然你知道不是他，为什么这样胡说八道?”

可是父亲还是放不下心，他说：“克拉丽丝，你去看看吧!最好还是你去把事情弄个清楚，你亲眼去看看。”

母亲站起来去找她两个女儿。我也端详了一下那个人，他又老又脏，满脸皱纹，眼光始终不离开他手里干的活儿。

母亲回来了。我看出她在哆嗦。她很快地说：“我想就是他。去跟船长打听一下吧。可要多加小心，别叫这个小子又回来吃咱们!”

父亲赶紧走去„„客客气气地和船长搭上话，一面恭维，一面打听有关他职业上的事情，例如哲尔赛是否重要，有何出产，人口多少，风俗习惯怎样，土地性质怎样等等。后来谈到我们搭乘的这只“特快号”，随即谈到全船的船员。最后我父亲终于说：“你船上有一个卖牡蛎的，那个人倒很有趣。您知道点儿这个家伙的底细吗?”

船长本已不耐烦我父亲那番谈话，就冷冷地回答说：“他是个法国老流氓，去年我在美洲碰到他，就把他带回祖国。据说他在哈佛尔还有亲属，不过他不愿回到他们身边，因为他欠了他们的钱。他叫于勒„„姓达尔芒司，——也不知还是达尔汪司，总之是跟这差不多的那么一个姓。听说他在那边阔绰过一个时期，可是您看他今天已经落到什么田地!”

我父亲脸色早已煞白，两眼呆直，哑着嗓子说：“啊!啊!原来如此„„如此„„我早就看出来了!„„谢谢您，船长。”

他回到我母亲身旁，是那么神色张皇。母亲赶紧时他说：“你先坐下吧!别叫他们看出 来。”

他坐在长凳上，结结巴巴地说：“是他，真是他!”然后他就问：“咱们怎么办呢?”母亲马上回答道：“应该把孩子们领开。若瑟夫既然已经知道，就让他去把他们找回来。最要留心的是别叫咱们女婿起疑心。”

11．克拉丽丝认出于勒之后，为什么会“哆嗦”?请揣摩人物当时的心理，作简要分析。(3分)12．上文从“我”的观察角度描写于勒，这样写有什么表达效果?(2分)13．下面的句子都用到了“终于”这个词，请结合上下文，分析它们在语境中不同的表达作用。(4分)①最后我父亲终于说：“你船上有一个卖牡蛎的，那个人倒很有趣。您知道点儿这个家伙的底细吗?” ②他站住了，脸上现出欢喜和凄凉的神情；动着嘴唇，却没有作声。他的态度终于恭 敬起来了，分明的叫道：“老爷!……”(《故乡》)11．①希望越大，失望也就越大，这是发财之梦突然破灭之后，克拉丽丝沮丧和痛苦到极点的本能反应。②克拉丽丝十分害怕于勒又要回来“吃”他们了，不堪设想的后果，让她恐惧得直“哆嗦”。12．①从一个小孩子的观察角度描述于勒，显得十分客观，能增强作品的真实感。②从“我”

的角度观察于勒，表现出“我”对于勒的同情。“端详”一词表明，“我”对于勒的观察是仔细的，因为“我”已经知道于勒可能就是自己的叔叔；“我”用心观察于勒，发现他“又老又脏，满脸皱纹”，同情之心油然而生。

13．①菲利普为了不被船长发现他的用意，更害怕船长知道他和于勒的关系，只得东拉两扯，但又急于想转入正题，“终于”含有一种按捺不住的急迫，从中表现出他的虚伪与无情。②闰士见了“我”满心欢喜，很多的话欲言又止。但是，生活的“凄凉”和彼此身份的差异使他感受到了与“我”的隔膜，对“我”的称呼最终变成了“老爷”。“终于”表现了他内心犹豫、矛盾、挣扎的情感变化过程，充满了无奈和悲哀。

于语文的阅读答案 篇2

一、根据词句创设情境, 激发学生阅读兴趣

兴趣是最好的老师, 只有充分调动学生对语文阅读的兴趣, 才有可能调动学生的积极性, 激发其对语文学习的求知欲望, 进而产生创造性思维。相比较其他课程而言, 语文阅读内容包罗万象, 几乎涵盖了我们社会生活的方方面面、角角落落, 因而学生会产生一定的兴趣和好奇。但是对于语文阅读教学中一些较为枯燥乏味的篇目, 例如说明文的阅读过程就不一定有兴趣了。就语言而言, 不如散文的清新俊逸、文采斐然;就结构而言, 不如小说环环相扣、跌宕起伏。说明文更多的是一种说明性的文字, 在初中阶段, 主要是一些制作程序及物件的介绍, 文章显得缺乏生气, 很难调动学生的阅读积极性和主动性。因而, 教师必须创设一个充满趣味性的情境, 激发学生兴趣, 加强学生理解。

例如, 在苏教版初中语文教材《美丽的西双版纳》一课的阅读教学实践中, 由于学生年龄较小, 生活阅历不够丰富, 到过的地方与看见的事物极其有限, 为了更好地进行课堂教学, 让学生可以清晰、直观、形象地了解西双版纳的美丽景色, 体会它的神奇, 我特意提前准备大量图片, 制作成精美的幻灯片课件, 以供课堂中使用, 循着教材文本的顺序逐一进行讲解, 这样学生印象深刻, 理解透彻。

二、立足词句剖析延伸, 拓展学生知识储备

语文课堂教学可以说只是学生从事语文学习很小的一部分, 是学生进行专业性解惑、教师进行具体学法指导的重要环节。但是究其根本, 初中语文阅读能力的提高光凭借教师和学生有限的课堂教学环节是很不现实的, 那么, 就需要充分调动学生进行语文阅读的积极性, 在课外时间进行有选择性的阅读训练。众所周知, 语文学习过程是一个聚沙成塔、集腋成裘的不断积累、不断丰富的过程。而且需要注意的是, 对于初中生课外阅读的引导应该注重发掘学生身上的个性, 不作统一的刚性要求, 给予学生充分的选择自由和阅读自由。

在进行初中阅读课程的相关教学中, 我深挖教材, 在深入剖析教材内容的基础上, 联系生活实际和素材积累, 将自己平时所见所闻、所读所感的语文阅读素材穿插其中, 培养学生自己注重平时积累的习惯和意识, 让学生在轻松、愉快的阅读氛围中感受浓烈的文化气息。在平常, 我总是有意无意地向学生推荐《读者》、《青年文摘》等适合初中学生阅读的杂志读物, 让学生在平时课余的阅读中就逐步积累越来越多的知识和素材, 为自己的作文写作和语文学习奠定基础。

三、创造词句记录感悟, 读写结合提升品质

对于初中语文阅读课程而言, 其最终的目标和任务还是服务于学生的顺畅的语言表达能力的习得和养成。形象地说, 阅读环节是在不断地往自己的书包里塞知识、塞东西, 把阅读中所遇到的内容都掰开了、揉碎了, 让学生充分消化;而写作过程则是要让学生把已经消化的知识借助于一种新的形式和途径表达出来, 用以表达自己的观点和感情。所以, 在平时初中语文阅读课程的教学中, 可以有选择性地加入一些小练笔的环节, 让学生把自己阅读中的感悟和情绪记录下来, 从而全面提高学生的语文学习能力和素质。

例如, 在进行冰心的《母亲》的阅读教学中, 我对文本知识性的解读并不多, 更多的是学生情感、态度以及价值观方面的培养。在课堂教学中, 我带领学生多遍朗诵冰心的这首诗歌, 让学生在我设置的问题情境下逐步了解诗歌的精神内涵。最后, 让学生尝试用自己的话语去表达对母亲的情感, 对母爱的颂扬。由于前期教师在教学中做了大量的引导工作, 因而全班学生的任务完成得比较轻松, 效果也比较显著。

在新课改的全新理念风靡全国中小学基础教育领域之后, 随之而来的是广大教师队伍对于教学方法的不懈追求和努力尝试, 运用创新的眼光去审视传统古板的教学方法, 在学生身上积极地挖掘教学的重难点, 从教材及材料本身去寻找阅读教学的切入点和突破口, 让学生更多地参与到课堂实际教学环节中, 成为教学的主体。教师充分扮演好引导者的本职角色, 在不断地创设情境、问题带入中, 将学生学习、阅读的积极性和主动性调动起来, 实现学生的有效学习, 进一步实现新课程标准中对学生阅读能力方面提出的要求和期望, 全面提升中学生阅读能力和水准。

参考文献

[1]徐卫兵.初中语文文本阅读教学探析[J].中国教育技术装备, 2011 (11) .

小学语文得法于阅读，得益于写作 篇3

一、“得法于阅读，得益于写作”策略背景

在笔者工作的地区，大部分小学生写起作文来就感到吃力，无内容可写，写起来空洞、乏味，再就是胡编乱造，写出虚假的作文。究其原因，主要有以下几种：一是学生没有掌握写作方法，写起来杂乱无章，无中心、无条理；二是学生不注重大量阅读和背诵积累，写出的文章空洞乏味、淡如白水；三是小学生的习作脱离生活实际，不能表达内心的真实感受。针对小学生习作中存在的问题，笔者进行了“得法于阅读，得益于写作”策略的探研，把阅读教学与写作教学紧密结合起来，让学生在学会阅读的同时，学会表达。

二、“得法于阅读，得益于写作”策略实践

一段时间以来，小学阅读课教学的过程设计有两种：一种是文本解读型，就是以解读文本的思想内容为主线，在解读过程中插入语文知识和语文方法的教学；一种是技能掌握型，就是遵照语文知识或者技能学习的规律来设计教学过程，文本解读只是教学过程中的一个环节。前者很容易滑到教课文，后者容易变成语文知识和写作能力的訓练课。笔者把两者结合起来，完成这样的教学过程：第一步，首先带着孩子去学习作者用他的语言文字写出了什么内容。第二步，再回头看看，作者怎样用语言文字表达出这个内容的，即从文本阅读中习得写作方法。

1.在阅读中体会文章结构的精妙之处

小学语文教材的编写，是以单元为教学板块编写的，笔者在研读教材时尝试把整组教材进行合理规划，梳理出教学的两条主线，即：这一单元贯穿几篇课文的主题作为一条纵线，横线就是本单元语言表达（即写作特点和方法）训练目标。例如，三年级上册第六组“壮丽的祖国山河”有四篇课文：《古诗两首》《美丽的小兴安岭》《富饶的西沙群岛》《香港，璀璨的明珠》，这里面只有一篇略读课文——《香港，璀璨的明珠》。这个单元的主题线是赞美祖国物产丰富、景色迷人，这是一条主线（纵线）；横线是体会文章结构的精妙之处。《美丽的小兴安岭》首尾呼应；《富饶的西沙群岛》怎么富饶？特点：海水、岛屿、物产、鱼……《香港，璀璨的明珠》大城市的繁华怎样写的？这一单元学习完后，孩子们学习到：写景要抓住特点写，可以首尾呼应，写特点可以按时间顺序写，也可以按方位顺序写。《语文园地》介绍一处景物时，学生就不会为难了，顺利地完成了读写结合。

2.读与练同行，养语言表达能力

新课标提出：“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程”，语文课的本质是培养学生的语文素养、语文能力。其中，语言表达能力的训练就应该与阅读教学同步。例如，人教版五年级上册第七组《勿忘国耻》，这个单元有两篇精读课文：《圆明园的毁灭》《狼牙山五壮士》；两篇略读课文：《难忘的一刻》《最后一分钟》。几篇不同体裁文章，几个典型事例，可以进行多角度的训练。一个训练点是：让学生体会这耻辱是用什么方法写出来的；如何用这样的方法写出来的？《圆明园的毁灭》是一种悲剧之美，把原来圆明园的美丽写得这么充分，最后毁灭在我们面前，感觉更痛心。《狼牙山五壮士》悲壮之美。这两课教完后，后两课让学生自己去感悟：国家不富强，就要受欺辱；另外一个训练点：为了突出文章中心，材料是如何安排的；第三个训练点是，进行完第一个训练点之后，通过悲剧之美，悲壮之美，让学生感受到我们经受的耻辱之后，写一篇读后感，这样学生才有感而发。

3.贴近实际让学生在乐于表达中提高写作能力

阅读答案：我的叔叔于勒 篇4

母亲有点莫名其妙，就问：“哪个于勒?”

父亲说：“就……就是我的弟弟呀。……如果我不知道他现在是在美洲，有很好的地位，我真会以为就是他哩。”

我母亲也怕起来了，吞吞吐吐地说：“你疯了!既然你知道不是他，为什么这样胡说八道?”

可是父亲还是放不下心，他说：“克拉丽丝，你去看看吧!最好还是你去把事情弄个清楚，你亲眼去看看。”

母亲站起来去找她两个女儿。我也端详了一下那个人，他又老又脏，满脸皱纹，眼光始终不离开他手里干的活儿。

母亲回来了。我看出她在哆嗦。她很快地说：“我想就是他。去跟船长打听一下吧。可要多加小心，别叫这个小子又回来吃咱们!”

父亲赶紧走去……客客气气地和船长搭上话，一面恭维，一面打听有关他职业上的事情，例如哲尔赛是否重要，有何出产，人口多少，风俗习惯怎样，土地性质怎样等等。后来谈到我们搭乘的这只“特快号”，随即谈到全船的船员。最后我父亲终于说：“你船上有一个卖牡蛎的，那个人倒很有趣。您知道点儿这个家伙的底细吗?”

船长本已不耐烦我父亲那番谈话，就冷冷地回答说：“他是个法国老流氓，去年我在美洲碰到他，就把他带回祖国。据说他在哈佛尔还有亲属，不过他不愿回到他们身边，因为他欠了他们的钱。他叫于勒……姓达尔芒司，——也不知还是达尔汪司，总之是跟这差不多的那么一个姓。听说他在那边阔绰过一个时期，可是您看他今天已经落到什么田地!”

我父亲脸色早已煞白，两眼呆直，哑着嗓子说：“啊!啊!原来如此……如此……我早就看出来了!……谢谢您，船长。”

他回到我母亲身旁，是那么神色张皇。母亲赶紧时他说：“你先坐下吧!别叫他们看出来。”

他坐在长凳上，结结巴巴地说：“是他，真是他!”然后他就问：“咱们怎么办呢?”母亲马上回答道：“应该把孩子们领开。若瑟夫既然已经知道，就让他去把他们找回来。最要留心的是别叫咱们女婿起疑心。”

1、克拉丽丝认出于勒之后，为什么会“哆嗦”?请揣摩人物当时的心理，作简要分析。

2、上文从“我”的观察角度描写于勒，这样写有什么表达效果?

3、下面的句子都用到了“终于”这个词，请结合上下文，分析它们在语境中不同的表达作用。

①最后我父亲终于说：“你船上有一个卖牡蛎的，那个人倒很有趣。您知道点儿这个家伙的底细吗?”

②他站住了，脸上现出欢喜和凄凉的神情;动着嘴唇，却没有作声。他的态度终于恭敬起来了，分明的叫

答案：

1、①希望越大，失望也就越大，这是发财之梦突然破灭之后，克拉丽丝沮丧和痛苦到极点的本能反应。②克拉丽丝十分害怕于勒又要回来“吃”他们了，不堪设想的后果，让她恐惧得直“哆嗦”。

2、①从一个小孩子的观察角度描述于勒，显得十分客观，能增强作品的真实感。②从“我”的角度观察于勒，表现出“我”对于勒的同情。“端详”一词表明，“我”对于勒的观察是仔细的，因为“我”已经知道于勒可能就是自己的叔叔;“我”用心观察于勒，发现他“又老又脏，满脸皱纹”，同情之心油然而生。

我的叔叔于勒阅读答案 篇5

果然，十年之久，于勒叔叔没再来信。可是父亲的希望却与日俱增。母亲也常常说：“只要这个好心的于勒一回来，我们的境况就不同了。他可真算得一个有办法的人。

于是每星期日，一看见大轮船喷着黑烟从天边驶过来，父亲总是重复他那句永不变更的话：

“唉!如果于勒竟在这只船上，那会叫人多么惊喜呀!”

我父亲脸色早已煞白，两眼呆直，哑着嗓子说：“啊!啊!原来如此……如此……我早就看出来了!……谢谢您，船长。”

他回到我母亲身边，是那么神色张皇。母亲赶紧对他说：“你先坐下吧!别叫他们看出来。”

他坐在长凳上，结结巴巴地说：“是他，真是他!”然后他就问：“咱们怎么办呢?”母亲马上回答道：“应该把孩子们领开。若瑟夫既然已经知道，就让他去把他们找回来。最要留心的是别叫咱们女婿起疑心。”

1、上面几段文字出自 写的 一文，作者是 国人。

2、从上面的两段文字可以看出菲利普夫妇共同的性格特点是什么?在对待落魄的于勒态度上两个人的表现有什么不同?

3、上面的文字在表现人物性格、显示人物的心理方面，采用的描写方法主要有哪几种?

4、从上面的文字看出菲利普夫妇对于勒的态度发生了怎样的变化?原因是什么?

5、在你眼里，于勒是个什么样的人?请谈谈你对于勒的看法。

《这封信成了我们家里的福音书……》答案

1、莫泊桑; 《我的叔叔于勒》; 法国人。

2、共同的性格特点：惟利是图，冷酷自私。不同表现：父亲失望、惶恐，母亲更精明，处乱不慌。(只要意思答对就行)

3、神态描写，语言描写。

4、先是盼于勒，夸于勒，后是骂于勒，躲于勒。菲利普夫妇对于勒的态度由赞到骂，由盼到怕，这一变化，是因为于勒由有钱到沦为穷水手而致的。深刻地揭露了资本主义社会人和人之间赤裸裸的金钱关系。(只要意思答对就行)

滑稽列传淳于阅读答案 篇6

淳于髡者，齐之赘婿也。长不满七尺，滑稽多辩，数使诸侯，未尝屈辱。威王八年，楚大发兵加齐。齐王使淳于髡之赵请救兵，赍金百斤，车马十驷。淳于 髡仰天大笑，冠缨索绝。王曰： 先生少之乎？ 髡曰： 何敢。王曰： 笑岂有说乎？ 髡曰： 今者臣从东方来，见道旁有禳田者，操一豚蹄，酒一盂，而祝 曰： 瓯窭满篝，污邪满车；五谷蕃熟，穰穰满家。臣见其所持者狭，而所欲者奢，故笑之。于是齐威王乃益赍黄金千镒白璧十双，车马百驷。髡辞而行，至 赵，赵王与之精兵十万，革车千乘。楚闻之，夜引兵而去。齐王使淳于髡献鹄于楚。出邑门，道飞其鹄，徒揭空笼，造诈成辞，往见楚王曰： 齐王使臣来 献鹄，过于水上，不忍鹄之渴，出而饮之，去我飞亡。吾欲刺腹绞颈而死，恐人之议吾王以鸟兽之故令士自伤杀也。鹄，毛物，多相类者，吾欲买而代之，是不信而 欺吾王也。欲赴它国奔亡，痛吾两主使不通。故来服过，叩头受罪大王。楚王曰： 善，齐王有信士若此哉！厚赐之，财倍鹄在也。优旃者，秦倡，侏儒也。善为笑言，然合于大道。秦始皇时，置酒而天雨，陛楯者皆沾寒。优旃见而哀之，谓之曰： 汝欲休乎？ 陛楯者皆曰： 幸甚。优旃曰： 我即呼汝，汝疾应曰诺。居有顷，殿上上寿呼万岁。优旃临槛大呼曰： 陛楯郎！郎曰： 诺。优旃曰： 汝虽长，何益，幸雨立。我虽短也，幸休居。于是始皇使陛楯者得半相代。始皇尝议欲大苑囿，东至函谷关，西至雍、陈仓。优旃曰： 善。多纵禽兽于其中，寇从东方来，令麋鹿触之足矣。始皇以故辍止。二世立，又欲漆其城。优旃曰： 善。主上虽无言，臣固将请之。漆城虽于百姓愁费，然佳哉！漆城荡荡，寇来不能上。即欲就之，易为漆耳，顾难为荫室。于是二世笑之，以其故止。太史公曰：淳于髡仰天大笑，齐威王横行。优旃临槛疾呼，陛楯得以半更。岂不亦伟哉！（选自《滑稽列传》，有删改）【小题1】下列字解释错误的一项是：（）a．赍金百斤，车马十驷赍：赠送b．徒揭空笼，造诈成辞揭：举着

c．我即呼汝，汝疾应曰诺即：如果d．置酒而天雨，陛楯者皆沾寒陛：台阶 【小题2】下列各项直接表现淳于髡和优旃 滑稽多辩 的一组是：（）①淳于髡仰天大笑，冠缨索绝。②徒揭空笼，造诈成辞③ 欲赴它国奔亡，痛吾两主使不通。④汝虽长，何益，幸雨立。我虽短也，幸休居。⑤我即呼汝，汝疾应曰诺。⑥即欲就之，易为漆耳，顾难为荫室。a．③④⑥b．①③⑤c．②④⑤d．①②⑥

【小题3】根据选文，下列内容的分析和概括不正确的一项是：（）a．《滑稽列传》，是《史记》中专为滑稽人 物所作的传。滑稽，指语言流利，善于用反语，辩解敏捷，没有阻难。我们学过的《西门豹治邺》就选自此传。

b．本文记叙淳于髡用隐语向齐王进谏，让齐威王增 加给予赵的礼物，求得援兵击退楚国，充分表现出他的机智和才华。

c．淳于髡和优旃虽然出身微贱，但却机智聪敏，能言多辩，善于缘理设喻，察情取譬，借事托 讽，司马迁满怀感慨地歌颂了他们： 岂不亦伟哉！

d．淳于髡、优旃二人虽然都以善谏为长，但是二人语言风格并不相同：淳于髡之言，人主听之可能皱眉而 从；优旃之言，人主闻之可能是大笑不止而心嘉许之也。

【小题4】把文中画横线的句子翻译成现代汉语。(10分)（1）汝虽长，何益，幸雨立。我虽短也，幸休居。（5分）（2）淳于髡仰天大笑，齐威王横行。优旃临槛疾呼，陛楯得以半更。（5分）

【参考答案】雨露教育网()整理

【小题1】a【小题2】a【小题3】b【小题4】（1）你们虽然长得高大，有什么好处？只有幸站在露天淋雨。我虽然长得矮小，却有幸在这里休息。（2）淳于髡仰天大笑，齐威王因而驰骋天下。优旃靠近栏干大喊一声，阶下卫士（因而）能够减半值勤，轮流倒休。答案解析： 试题分析：【小题1】a.赍：携带【小题2】a 滑稽 在这里也是指能言善辩，言辞流利。①②⑤ 不是 辩。【小题3】b.求得援兵击退楚国 不正确，原文是 楚闻之，夜引兵而去。【小题4】（1）在翻译这个句子的时候，虽、何、幸、短各1分，句子通顺没有语病1分。（2）这个句子中横行、临槛、疾、更各1分，句意没有语病通顺1分。考点：本题考查学生文言文阅读能力。点 评：本题中文言实词和虚词的考查，都比较简单。需要注意的是第2个小题，首先要理解 滑稽多辩 的含义，然后能明确各个分句里说的到底是什么。这种题型一 般都会设置一些障眼法，有的是淳于髡和优旃的行为，却不能体现 滑稽多辩。所以做这类题一定要细心。翻译文言语句是文言文阅读的必考题。文言翻译的标准是三个字：信、达、雅。对于学生而言，能达到前两个标准 信（准确无误）和 达（通顺流畅）就很不错了。因为高考要求文言翻译要直译，讲究字字落实，特别是对关键词语的理解、特殊句式的判断要求较高。

【另一套题在下一页】雨露教育网()整理篇二：滑稽列传淳于阅读答案

滑稽列传之淳于髡传_文化/宗教_人文社科_专业资料暂无评价|0人阅读|0次下载| 滑稽列传之淳于髡传_文化/宗教_人文社科_专业资料。功 业 的 巅 峰巨 鹿 之 战事 业 的 起 点吴 中 起 兵英 雄 的 终 点乌 江 自 刎事 鸿 业 门 的 宴 盛 衰 转 折 点虞 兮 虞 兮 奈 若 何

功 业 的 巅 峰巨 鹿 之 战事 业 的 起 点吴 中 起 兵英 雄 的 终 点乌 江 自 刎事 鸿 业 门 的 宴 盛 衰 转 折 点虞 兮 虞 兮 奈 若 何骓 不 逝 兮 可 奈 何时 不 利 兮 骓 不 逝力 拔 山 兮 气 盖 世项庄舞剑，意在沛公 交叔牙万古高风行旨 廉远 志辞 洁高，与同 日风 月雅 争并 光举? 史家之绝唱，无韵之离骚。——鲁迅g?jī反复诵读

稽多辩，数使诸侯，未尝屈辱。齐威王之时，喜隐，好为淫乐长夜之饮，沉湎不治，委政卿 大夫。百官荒乱，诸侯并侵，国且危亡，在于 旦暮，左右莫敢谏。淳于髡说之以隐曰：“国 中有大鸟，止王之庭，三年不蜚又不鸣，王知 此鸟何也？”王曰：“此鸟不飞则已，一飞冲 天；不鸣则已，一鸣惊人。”于是乃朝诸县令 长七十二人，赏一人，诛一人，奋兵而出。诸 侯振惊，皆还齐侵地。威行三十六年。语在 《田完世家》中。威王八年，楚大发兵加齐。齐王使淳于髡之 赵请救兵，赍金百斤，车马十驷。淳于髡仰天 大笑，冠缨索绝。王曰：“先生少之乎？”髡 曰：“何敢！”王曰：“笑岂有说乎？”髡曰： “今者臣从东方来，见道傍有禳田者，操一豚 蹄，酒一盂，祝曰：‘瓯窭满篝，污邪满车，五谷蕃熟，穰穰满家。’臣见其所持者狭而所 欲者奢，故笑之。”于是齐威王乃益赍黄金千 溢，白璧十双，车马百驷。髡辞而行，至赵，赵王与之精兵十万，革车千乘。楚闻之，夜引 兵而去。威王大说，置酒后宫，召髡赐之酒。问曰：“先生能饮几何而醉？”对曰： “臣饮一斗亦醉，一石亦醉。”威王曰： “先生饮一斗而醉，恶能饮一石哉！其说 可得闻乎？髡曰：“赐酒大王之前，执法 在傍，御史在后，髡恐惧俯伏而饮，不过 一斗径醉矣。若亲有严客，髡帣韝鞠跽,，侍酒于前，时赐余沥，奉觞上寿，数起，不过二斗径醉矣。若朋友交游，久不相见，卒然相睹，欢然道故，私情相语，饮可五 六斗径醉矣。kūn/ ju?n gōu jū jì若乃州闾之会，男女杂坐，行酒稽留，六博 投壶，相引为曹，握手无罚，目眙不禁，前 有堕珥，后有遗簪，髡窃乐此，饮可八斗而 醉二参。日暮酒阑，合尊促坐，男女同席，履舄交错，杯盘狼藉，堂上烛灭，主人留髡 而送客，罗襦襟解，微闻芗泽，当此之时，髡心最欢，能饮一石。故曰酒极则乱，乐极 则悲，万事尽然。言不可极，极之而衰。以 讽谏焉。齐王曰“善！”乃罢长夜之饮，以 髡为诸侯主客。宗室置酒，髡尝在侧。梳通文意

稽多辩，数使诸侯，未尝屈辱。齐威王之 时，喜隐，好为淫乐长夜之饮，沉湎不治，委政卿大夫。百官荒乱，诸侯并侵，国且 危亡，在于旦暮，左右莫敢谏。译：淳于髡是齐国的一个入赘女婿。身高不足 七尺，为人言辞流利，能言善辩，很有辩才，屡次出使诸侯之国，从未使国家受过屈辱。齐 威王在位时，喜好说隐语，又喜好过度地享乐，彻夜宴饮，沉溺于酒乐中，不问政事，把政事 委托给卿大夫。文武百官荒淫放纵，各国都来 侵犯，国家局势将十分危急，灭亡就在旦夕之 间。齐王身边近臣都不敢进谏。淳于髡说之以隐曰：“国中有大鸟，止王之庭，三年不蜚又不鸣，王知此鸟何也？”王曰：“此 鸟不飞则已，一飞冲天；不鸣则已，一鸣惊人。” 于是乃朝诸县令长七十二人，赏一人，诛一人，奋兵而出。诸侯振惊，皆还齐侵地。威行三十六 年。语在《田完世家》中。译：淳于髡用隐语来劝说齐威王，说：“都城中 有只大鸟，停息在大王的庭院里，三年不飞又不 叫，大王知道这只鸟是怎么一回事吗？”齐威王 说：“这只鸟不飞就罢了，一飞就直冲云霄；不 叫就罢了，一叫就使人惊异。”于是就使全国七 十二个县的长官全来上朝奏事，奖赏一人，诛杀 一人；又举兵御敌，诸侯十分惊恐，都归还了从 齐国侵占的土地。齐国的声威竟维持达三十六年。这些话全记载在《田完世家》里。威王八年，楚大发兵加齐。齐王使淳于髡 之赵请救兵，赍金百斤，车马十驷。淳于 髡仰天大笑，冠缨索绝。王曰：“先生少 之乎？”髡曰：“何敢！”王曰：“笑岂 有说乎？” 译：齐威王八年，楚国派遣大军侵犯齐境。齐王派淳于髡到赵国请求救兵，让他携带 礼物黄金百斤，马车十辆。淳于髡仰天大 笑，将系帽子的带子尽都笑断了。威王说： “先生是认为礼物太少么？”淳于髡说： “怎么敢嫌少！”威王说：“那你笑，难 道有什么说辞（说法）吗？”髡曰：“今者臣从东方来，见道傍有禳田 者，操一豚蹄，酒一盂，祝曰：‘瓯窭满 篝，污邪满车，五谷蕃熟，穰穰满家。’ 臣见其所持者狭而所欲者奢，故笑之。”译：淳于髡说：“今天我从东边来时，看到路旁有个向田神祈祷的人，拿着一 个猪蹄、一杯酒，祈祷说：‘高地上收 获的谷物盛满篝笼，低田里收获的庄稼 装满车辆；五谷繁茂丰熟，米粮堆积满 仓。’我看见他拿的祭品很少，而所祈 求的东西太多，所以笑他。”于是齐威王乃益赍黄金千溢，白璧十双，车马百驷。髡辞而行，至赵，赵王与之精 兵十万，革车千乘。楚闻之，夜引兵而去。译：于是齐威王就把礼物增加到黄金千镒、白璧十对、马车百辆。淳于髡告辞起行，来到赵国。赵王拨给他十万精兵，一千辆 裹有皮革的战车。楚国听到这个消息，连 夜退兵离开。髡曰：“今者臣从东方来，见道傍有禳田 者，操一豚蹄，酒一盂，祝曰：‘瓯窭满 篝，污邪满车，五谷蕃熟，穰穰满家。’ 臣见其所持者狭而所欲者奢，故笑之。”译：淳于髡说：“今天我从东边来时，看到路旁有个向田神祈祷的人，拿着一 个猪蹄、一杯酒，祈祷说：‘高地上收 获的谷物盛满篝笼，低田里收获的庄稼 装满车辆；五谷繁茂丰熟，米粮堆积满 仓。’我看见他拿的祭品很少，而所祈 求的东西太多，所以笑他。”于是齐威王乃益赍黄金千溢，白璧十双，车马百驷。髡辞而行，至赵，赵王与之精 兵十万，革车千乘。楚闻之，夜引兵而去。译：于是齐威王就把礼物增加到黄金千镒、白璧十对、马车百辆。淳于髡告辞起行，来到赵国。赵王拨给他十万精兵，一千辆 裹有皮革的战车。楚国听到这个消息，连 夜退兵离开。威王大说，置酒后宫，召髡赐之酒。问曰： “先生能饮几何而醉？”对曰：“臣饮一 斗亦醉，一石亦醉。”威王曰：“先生饮 一斗而醉，恶能饮一石哉！其说可得闻乎？译：齐威王非常高兴，在后宫设置酒肴，召 见淳于髡，赐他酒喝。问他说：“先生能够 喝多少酒才醉？”淳于髡回答说：“我喝一 斗酒也能醉，喝一石酒也能醉。”威王说： “先生喝一斗就醉了，怎么能喝一石呢？这 其中的道理能说给我听听（使·· ·闻）吗？髡曰：“赐酒大王之前，执法在傍，御史在后，髡恐惧俯伏而饮，不过一斗径醉矣。若亲有严客，髡帣韝蘜跽，侍酒于前，时赐余沥，奉觞上寿，数起，不过二斗径醉矣。若朋友交游，久不相见，卒然相睹，欢然道故，私情相语，饮可五六斗径 醉矣。译：淳于髡说：“大王当面赏酒给我，执法官站在 旁边，御史站在背后，我心惊胆战，低头伏地地喝，喝不了一斗就醉了。假如父亲有尊贵的客人来家，我卷起袖子，躬着身子，跪着捧着酒杯敬客，客人 不时赏我残酒，屡次举杯敬酒应酬，不超过两斗就 醉了。假如朋友间交往，好久不曾见面，突然相见 了，高兴地讲述往事，倾吐衷肠，大约喝五六斗就 醉了。若乃州闾之会，男女杂坐，行酒稽留，六 博投壶，相引为曹，握手无罚，目眙不禁，前有堕珥，后有遗簪，髡窃乐此，饮可八 斗而醉二参。译：至于乡里之间的聚会，男女杂坐，彼 此依次敬酒，随意延长时间，又做六博、投壶一类的游戏，互相招引，结为伙伴。握手言欢不受处罚，眉目传情不遭禁止，面前有落下的耳环，背后有丢掉的发簪，在这种时候，我私下里喜欢这样，可以喝 上八斗酒，也不过两三分醉意。日暮酒阑，合尊促坐，男女同席，履舄交 错，杯盘狼藉，堂上烛灭，主人留髡而送 客，罗襦襟解，微闻芗泽，当此之时，髡 心最欢，能饮一石。译：天色以晚，酒也喝尽。把残余的酒并 到一起，大家促膝而坐，男女同席，鞋子 木屐混杂在一起，杯盘杂乱不堪，堂屋里 的蜡烛已经熄灭，主人单留住我，而把别 的客人送走，绫罗短袄的衣襟已经解开，略略闻到阵阵香味，这时我心里最为高兴，能喝下一石酒。故曰酒极则乱，乐极则悲，万事尽然。言不 可极，极之而衰。以讽谏焉。齐王曰“善！” 乃罢长夜之饮，以髡为诸侯主客。宗室置酒，髡尝在侧。译：所以说，酒喝到极点就容易出乱子，欢乐到极点就会发生悲痛之事，所有的事情都 是如此。这番话是说，无论什么事情不可走 向极端，到了极端就会衰败。淳于髡借此来 婉转地劝说齐威王。威王说：“好。”于是，威王就停止了彻夜欢饮之事，并任用淳于髡 为接待诸侯宾客的宾礼官。齐王宗室置办酒 宴，淳于髡常常作陪。品味鉴赏：人文意义重视下层人物： 发现美德 热情歌颂人生启示：? 劝谏成功，既要有贤臣巧谏，还要 有明君纳谏。? 不但要敢谏勇谏，还要善谏会谏。不但要见义勇为，还要见义智为。b：语言艺术? 劝谏讲究智慧： 谈笑微中 可以解纷c：写作技巧? 人物形象塑造： 摹形传神 千载如生（1）罗列佚事展示个性（2）细节描写表现神采拓展延伸： 淳于髡简介淳于髡，战国时期齐国著 名的政治家和思想家。与邹 忌同时，略长于孟子。主要 活动于齐威王和齐宣王之际。淳于髡以博学多才、善于辩论著称，是稷下学宫中最具有影响的学者之一。对 齐国的振兴与强盛，对威、宣之际稷下之 学的发展，做出了重要的贡献。拓展延伸： 齐威王简介齐威王（前378―前320)，战国时期齐国国君。公元前356年继位，在位 36年。以善于纳谏用能，励志图强而名著史册。学以致用： 周总理的智慧? 大家都知道，周总理在几十年的外交生涯中，一直以德 高望重，幽默风趣著称，不管在何种场合，遇到什么样 的对手，周总理都能唇枪舌箭，以超人的智慧，应酬自 如，对手甭想占到便宜。? 有一次，周总理从日内瓦开会回来顺道访问莫斯科。在 为他举行的一次招待会上，他用英语向苏联人祝酒。这 时米高扬(苏联部长会议副主席)抱怨道：“周，你为什 么不说俄语?你的俄语很好嘛!”这句话显然是很不友好 的。周总理的方法是先不予理睬，他仍用英语回答说： “米高扬，该是你学习汉语的时候了。”以促米高扬说 出不学汉语的原因。米高扬果然上钩，抱怨说：“汉语 太难学了。”此话一出，周总理马上轻快地说： “ ”一下子将米高扬置 于一种学生的地位。学以致用： 周总理的智慧? 大家都知道，周总理在几十年的外交生涯中，一直 以德高望重，幽默风趣著称，不管在何种场合，遇到什 么样的对手，周总理都能唇枪舌箭，以超人的智慧，应 酬自如，对手甭想占到便宜。? 有一次，周总理从日内瓦开会回来顺道访问莫斯科。在 为他举行的一次招待会上，他用英语向苏联人祝酒。这 时米高扬(苏联部长会议副主席)抱怨道：“周，你为什 么不说俄语?你的俄语很好嘛!”这句话显然是很不友好 的。周总理的方法是先不予理睬，他仍用英语回答说： “米高扬，该是你学习汉语的时候了。”以促米高扬说 出不学汉语的原因。米高扬果然上钩，抱怨说：“汉语 太难学了。”此话一出，周总理马上轻快地说：“没关 系，下回到我们使馆来，我们将非常高兴地教你。”一 下子将米高扬置于一种学生的地位。拓展延伸： 周总理的智慧又有一次，周恩来总理同国民党政府谈 判。在我方义正词严面前，对方不但不接受，反而说同我方谈判是“对牛弹琴”！周恩来总 理当即灵机一动，利用对方抛来的词语，将计 就计，巧妙地回敬了对方：“！” 在这里，周恩来总理把对方抛来的”对牛弹琴” 这个成语巧妙地进行了结构上的调整，变成了 一个内涵丰富的“对！牛弹琴！”，从而既摆 脱了困难，又迫使对方陷入无地自容的窘境。学以致用： 周总理的智慧有一次，周恩来总理同国民党政府谈判。在我方义正词严面前，对方不但不接受，反 而说同我方谈判是“对牛弹琴”！周恩来总 理当即灵机一动，利用对方抛来的词语，将 计就计，巧妙地回敬了对方：“对！牛弹 琴！”在这里，周恩来总理把对方抛来的” 对牛弹琴”这个成语巧妙地进行了结构上的 调整，变成了一个内涵丰富的“对！牛弹 琴！”，从而既摆脱了困难，又迫使对方陷 入无地自容的窘境。今日推荐 78份文档

104份文档

委托；蜚：通“飞”；使：派

9、（1）于是就诏令全国七十二县长官来朝奏事，奖赏一人，诛杀一人。（注意：“朝”“诛”的解释）

（2）威王派淳于髡到赵国请救兵，带上赠送的礼品黄金百斤。（注意：“使”“之”“赍”的解释）

：

淳于髡是齐国的一个入赘女婿。身高不足七尺，为人滑稽，能言善辩，屡次出使诸侯之国，从未受过屈辱。

于语文的阅读答案 篇7

一、概论个性化阅读

所谓个性化阅读就是学生从相应的书面语言当中获得一定信息并同非认知因素进行相互影响的活动, 在其中具有很强的个体差异性。个性化阅读过程为学生进行阅读过程当中同作者进行相应的心理交流过程, 具有非常明显的个性化特点, 同时, 还是教师引导学生们进行探究性学习、产生创造性感受、学会欣赏评价的一个过程。

二、如何在高中语文教学中应用个性化阅读

1. 有效激发学生对个性化阅读的兴趣。

高中语文教学的一个非常重要的内容就是阅读教学, 阅读教学能够有效丰富学生的情感体验。所以, 要想让学生们充分重视个性化阅读教学方法, 就必须有效激发学生对个性化阅读的兴趣, 使其充分感受个性化阅读带来的快乐。教师引导学生进行个性化阅读的时候, 必须高度关注学生个性化理解和感受。受传统教学理念影响, 一些语文教师喜欢对教材上的内容进行照搬照抄式的讲解, 从而不能在教学中进行有效的突破及创新。所以, 进行高中语文阅读教学当中, 教师必须重视学生们在个性化阅读当中的主观能动性。例如讲授鲁迅先生的《祝福》的时候, 相应的语文教师就要有效激发学生阅读的兴趣, 积极营造出一种封建礼教社会氛围, 有效把握文中祥林嫂的形象, 这样促使学生对小说内涵进行更加深刻的理解。

2. 在阅读中渗透生活实际。

组织高中语文阅读教学活动的时候, 对文本的阅读离不开对实际生活的情感体验, 所以, 要想提高学生对相应文章的个性化理解, 必须在个性化阅读当中有效渗透生活实际。生活是人们最好的老师, 把实际生活当中的元素有效融入到相应的语文阅读教学当中, 不光能够方便学生理解文本, 更能够促进学生同作者进行心灵沟通。部分语文教师组织阅读教学活动的时候, 仅仅对相应教材中的情感及知识进行讲解, 不重视将文本情感同现实生活进行结合, 严重制约了学生们的情感抒发。所以, 为了有效促进学生个性化思维的发展, 必须高度重视学生们在现实生活当中的情感体验。比如讲授曹禺的《雷雨》的时候, 教师就要吧教材内容同实际生活紧密结合起来, 进行课程导入的时候有效渗透时代背景, 从而使学生充分体会到旧社会的悲剧性色彩。此外, 分析人物的时候, 教师也可以要求学生深入探讨“梅侍萍”、“周朴园”等任务在生活当中的再现, 从而深化学生们对中国悲剧的认识和思考。

3. 充分尊重学生的主体性地位。

同传统的阅读教学比较, 个性化阅读主要是从突破传统教学模式出发, 积极扭转以教师为主的教学理念。为了充分实现个性化阅读教学的目标, 必须高度重视学生在个性化阅读当中的主体性地位, 从而有效提高学生进行个性化阅读的积极性。因为不同的学生对于相同的事物具有不同的认识和理解, 因而必然会在阅读教学中具有比较明显的差异。所以语文教师要从全局出发, 关注所有学生, 重视学生们的个性化发展。组织阅读教学的时候, 语文教师应积极鼓励所有学生进行课堂讨论, 培养学生的发散性思维。比如教授朱自清的《荷塘月色》的时候, 为了有效实现相应的个性化阅读目标, 语文教师必须充分突出学生主体地位, 要求学生自主阅读并对文章蕴含的情感进行分析, 引导学生充分体会借景抒情和情境交融的写作手法, 有效让学生们感受作者比较复杂的思想情感。

3.高度重视个性化解读。

进行个性化阅读教学, 绝不仅仅是重视学生的主体地位, 更要把个性化元素充分融入到教学活动当中。在学生了解了相应文本内容以后, 教师应有效掌握学生内心真实的情感体验, 从而积极突破传统阅读思维。相应的语文教师设计问题的时候, 必须重视相应问题的扩散性, 有效引导学生按照文章内容进行积极思考。例如讲解《林黛玉进贾府》的时候, 语文教师就必须关注学生们对文章的个性化理解, 在传统的教学当中, 语文老师一般都会详细讲解林黛玉在进贾府时的所见所闻, 描述贾府的环境及人物。但是进行个性化阅读教学, 教师则要积极培养学生的创新思维, 利用多种教学手段, 促使学生重新解读贾府人物。

总之, 随着新课改的不断推进, 高中语文教学无论在内容上还是形式上都发生了较大的变化, 个性化阅读教学方法能够有效满足语文教学需要, 培养学生发散性思维及思考能力, 因而高中语文教师应在阅读教学中积极采用。

摘要：随着我国经济的不断发展, 我国教育事业也获得了前所未有的成就。近年来, 我国大力推进素质教育, 并积极进行新课改, 有效提升了教学质量。高中语文是一门非常重要的课程, 不仅担负着传授学生相应语文知识的责任, 更负有培养学生良好品质及性格的责任。在语文教学中应用个性化阅读教学方法, 能够有效保证教学质量。

关键词：个性化阅读,高中语文,教学

参考文献

[1]李育源.《将相和》个性化阅读案例评析[J].小学时代.2012.

于语文的阅读答案 篇8

关键词：影视资源   初中语文   阅读教学

影视资源作为一种丰富的课程资源越来越受到重视，其生动、快捷、明了以及创造性等特点符合中学生的认知规律，在客观上适应了中学生身心发展的需要，所以深受中学生的青睐。2011年版的《全日制义务教育语文课程标准》指出：“阅读是运用语言文字搜集处理信息、获取信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。”在语文教学中运用影视资源，教师可以把教学内容形象、直观地展现给学生，真正实现寓教于乐，让学生在快乐中学习语文知识，在学习中找到乐趣。

一、影视资源为初中语文阅读教学提供了大量的资料

大量国内外文学作品都被拍成了影视作品，这些优秀的影视作品在一定程度上影响了中学语文课文的选取、编纂以及对学生学习效果的影响。如初中语文教材中海伦·凯勒的《再塑生命的人》就选自影片《假如给我三天光明》，作者海伦·凯勒的动人事迹曾多次被拍摄成影片;又如初中语文课文《智取生辰纲》《杨修之死》《香菱学诗》分别选自于我国四大名著《水浒传》《三国演义》《红楼梦》，这些文学名著也被多次拍摄成电影或电视，对学生的学习与生活都产生了较大的影响。除此之外，与中学语文教学相关的影视文学作品可以说是不胜枚举，如《西厢记》《雷雨》《茶馆》《祝福》《阿Q正传》《孔乙己》《老人与海》《哈姆雷特》《简·爱》《钢铁是怎样炼成的》等。可见，与中学语文教材内容相关的影视文学作品可谓是琳琅满目，这也为开发影视资源，优化初中语文阅读教学，打下了良好的基础。

二、影视作品能加深初中生对文学作品的理解，提高学生的阅读兴趣

有的研究者对中学生了解与阅读文学名著作品的途径进行了调查，结果显示超过45%的学生通过观看影视作品来欣赏文学名著。初中生处于青春期，爱玩是他们的特点，所以初中生很难静下心来，捧着书本悉心阅读。尤其是由简易文言文编撰的四大名著，里面人物众多，关系错综复杂，对于初中生来说，理清人物关系与作者的写作思路已经令他们感到吃力、枯燥与无味。而由名著改编的影视作品恰好能拉近学生与文学名著之间的距离，其直观、生动的语言和画面给学生留下了深刻的印象，之后再阅读文本就不会那么费劲了。但是在选择这种途径进行阅读时，学生一定要选择那些改编后极为贴近原著的影视作品版本。否则，不但不能帮助学生阅读，反而会令学生曲解文本的意思。

三、影视资源运用于初中语文阅读教学的良好效果

首先，运用影视资源进行名著导读的方式，能激发中学生的阅读兴趣。影视作品常给中学生带来耳目一新的感觉，激发学生阅读名著的热情与求知欲，让学生从心理上走近这些距离他们生活很遥远的文化名著;其次，在阅读课程中，教师可以把原著的语言、人物塑造等与改编的影视作品进行对比，引导学生找出各自的优点与不足之处，有助于学生更好地分析和把握原著。经过比较和分析之后，教师可以引导学生再次精读原著，细细品味故事细节与作者想要表达的人文精神，进一步提高学生的鉴赏能力。

在人类发展史上，影视成了一门重要的文化艺术。如今的学生都是在各种影视作品的陪伴下长大的，教师无法忽视它的存在，就必须想办法把优秀的影视作品运用到教学中。语文教学与影视世界有着亲缘关系，很多优秀的影视作品都是由文学作品改编而成的，所以在初中语文阅读教学中运用影视资源，是优化教学的一种体现，也是开发与利用课程资源的有效实践。

参考文献：

[1]钟启泉.基础教育课程改革纲要（试行）解读[M].上海：华东师范大学出版社，2001.

[2]阮桂禅.影视在初中语文教学中的运用及效果综探[D].广州：广州大学，2012.

[3]郑明华.利用影视资源优化语文教学[J].云南教育·基础教育，2005，（3）.

舜发于畎亩之中阅读答案 篇9

人恒过，然后能改；困于心衡于虑而后作；征于色发于声而后喻。入则无法家拂士，出则无敌国外患者，国恒亡。 然后知生于忧患，而死于安乐也。

【小题1】孟子是时期思想家，《孟子》是家经典著作。（2分）

【小题2】解释下列加点的词语。（4分）

舜发于畎亩之中空乏其身（）

衡于虑（）而后喻（）

【小题3】唐代名臣魏徵认为：帝王心怀忧危，就能任贤受谏；心怀安乐，就会危及国家。这印证了本文的中心论点：（2分）

【小题4】《格言联璧》中有一联：“天欲祸人，先以微福骄之；天欲福人，先以微祸儆之。”文中“困于心衡于虑而后作”一句表达的是上联的意思还是下联的意思？请用自己的话简单说明 。（3分）

【小题5】孟子认为“苦其心志”“ 劳其筋骨”和“ 行 拂乱其所为”能够增加人的才能。在生活条件日益优越的今天，你认为其中哪一点仍然是人们增加才能、有所成就的必要条件？请结合生活实际谈谈你的理解。（3分）

答案

【小题1】、战国．儒家

【小题2】田间，田地使……受贫困之苦通“横”，梗塞，不顺了解，明白

【小题3】生于忧患死于安乐

【小题4】是下联的意思。微祸给人带来内心的困苦和思想的梗塞，但能让人奋起而有所作为，这正是“福人”之处。

“桓公问治民于管子”阅读答案 篇10

桓公问治民于管子①。管子对曰：“凡牧民者，必知其疾，而忧之以德，勿惧以罪，勿止以力。慎此四者，足以治民也。” 桓公曰：“善，勿已.如是又何以行之?” 管仲对曰：“质信极忠，严以有礼，慎此四者，所以行之也。”桓公曰：“请闻其说。”管仲对曰：“信也者，民信之;忠也者，民怀之;严也者，民畏之;礼也者，民美之。语曰，泽命不渝，信也;非其所欲，勿施于人，仁也;坚中外正，严也;质信以让，礼也。”桓公曰：“善哉!

桓公又问曰：“寡人欲修政以干时②于天下，其可乎?”管子对曰：“可。”公曰：“安始而可?”管子对曰：“始于爱民。”公曰：“爱民之道奈何?”管子对曰：“公修公族，家修家族，使相连以事，相及以禄，则民相亲矣。放旧罪，修旧宗，立无后，则民殖矣。省刑罚，薄赋敛，则民富矣。乡建贤士，使教于国，则民有礼矣。出令不改，则民正矣。此爱民之道也。”

桓公在位，管仲、隰朋见。立有间，有二鸿飞而过之。桓公叹曰：“仲父，今彼鸿鹄有时而南，有时而北，有时而往，有时而来，四方无远，所欲至而至焉，非唯有羽翼之故，是以能通其意于天下乎?” (是不是因为有两只羽翼，所以才能把它们的意向通达于天下呢?)管仲、隰朋不对。桓公曰：“二子何故不对?”管子对曰：“君有霸王之心，而夷吾非霸王之臣也，是以不敢对。”桓公曰：“仲父胡为然?盍不当言，寡人其有乡乎?寡人之有仲父也，犹飞鸿之有羽翼也，若济大水有舟楫也，仲父不一言教寡人，寡人之有耳将安闻道而得度哉?”管子对曰：“君若将欲霸王举大事乎?则必从其本事矣。”桓公变躬迁席，拱手而问曰：“敢问何谓其本?”管子对曰：“齐国百姓，公之本也。人甚忧饥，而税敛重;人甚惧死，而刑政险;人甚伤劳，而上举事不时。公轻其税敛则人不忧饥;缓其刑政则人不惧死;举事以时，则人不伤劳。”桓公曰：“寡人闻仲父之言此三者，闻命矣，不敢擅也，将荐之先君。”于是令百官有司，削方墨笔。明日，皆朝于太庙之门，朝定令于百吏。使税者百一钟，孤幼不刑，泽梁时纵，关讥而不征，市书而不赋，近者示之以忠信，远者示之以礼义。行此数年，而民归之如流水。

(节选自《管子》，《四部丛刊》本，有删改)

【注】①管子：名仲，字夷吾，齐国国相。②干时：谋求定时会盟诸侯。

9.对下列句子中加点词的解释，不正确的一项是

A.勿已。如是，又何以行之 已：停止

B.若济大水有舟楫也 济：渡过

C.公修公族，家修家族 修：治理

D.泽命不渝，信也 渝：坚持

解析：D、渝，改变、违背。可以用成语联想法：矢志不渝，立誓决不改变自己的志向。

10.下列各组句子中，加点词的意义和用法相同的一组是

A.是以能通其意于天下乎 故燕王欲结于君

B.将荐之先君 此亡秦之续耳

C.拱手而问曰 朝济而夕设版焉

D.缓其刑政则人不惧死 三人行则必有我师

解析：答案D. 表条件，那么。 A、介词，在;介词，跟。B、表修饰，连接状语;表转折。C、取独;的。

11.以下六句话分别编为四组，全部直接体现以民为本思想的一组是

①人甚忧饥而税敛重，人甚惧死而刑政险②必知其疾，而忧之以德

③皆朝于太庙之门，朝定令于百吏 ④省刑罚，薄赋敛

⑤齐国百姓，公之本也 ⑥近者示之以忠信，远者示之以礼义

A.①③⑤B.①④⑥ C.②③⑤D. ②④⑤

解析：D. ①体现了。②不是。③是。④为官吏立法令，不是。⑤很直接，是。⑥是。

12.对原文有关内容的理解和解析，下列表述不正确的一项是

A.“信”“仁”“严”“礼”是为政的重要原则，也就是国君要对百姓讲究信用，施行仁爱，严肃法纪，提倡礼仪。

B. 对于桓公称霸天下的想法，管仲采取以退为进的策略，明确表达了反对意见，并表明了自己的政治主张。

C. 齐桓公想通过修明政事，提高齐国的政治地位，达到会盟诸侯的目的，因此他希望得到管仲的认可和辅佐。

D.齐桓公有抱负，能纳谏，接受了管仲的民本思想，并采取相应的措施，得到了四方百姓的拥护。

于语文的阅读答案 篇11

在把信息技术应用于高中语文阅读教学的实践中, 我们发现, 信息技术在语文阅读教学中的应用必须讲究方法。如果仅为了激活营造气氛、为了展示丰富资料、为了展现表演等, 置学科特点、教学内容、教学对象及其状态特点于不顾, 那将适得其反。由此, 在语文阅读教学中, 对于信息技术的应用, 我们要结合教学实际, 以学生的“学”为出发点, 巧妙运用信息手段“帮扶”阅读教学, 用得适时合理, 用得巧妙。

语文阅读教学是红花, 信息技术是绿叶———语文阅读教学仍需信息技术的辅助, 但绿叶若扶得不当, 那将喧宾夺主, 掩盖红花的鲜亮灿烂;扶得巧, 扶得当, 二者方能相互映衬, 花更娇妍绽放, 叶更茂密翠绿。

一、需补足经验时当“扶”

课程标准提倡“注重个性化的阅读, 充分调动自己的生活经验和知识积累, 获得独特的感受和体验”。由此, 在语文阅读教学中, 充分利用学生已有的知识积累及生活经验对于他们深入品读文学作品、领悟作品的情感意蕴进而体察人生至关重要。意象、意境是中国古典诗词特有的概念, 不同的意象如杨柳、子规、梧桐、长亭、兰舟等, 都代表着特定的情感体验, 不同意象的组合可以营造出不同的意境。文人墨客大多借助意象、意境来抒写他们独特而丰富的人生体验。然而, 在诗词的阅读教学中, 我们会面对这样的“尴尬”:由于海南的地域特征、生活环境、民风民俗等, 再加上我校地处乡村, 学生日常生活的活动范围有限, 许多学生对诗词中常见的意象、民俗节日等的认识模糊。如, 没有见过北方的绚丽多彩的秋色, 学生无法想象“层林尽染”的色彩的浓烈、场景的开阔及画面的层次感;没有见过长江的雄阔浩渺, 学生很难想象“春江潮水连海平, 海上明月共潮生。滟滟随波千万里, 何处春江无月明。”中江潮连海、月共潮生、皓月千里的春江花月夜的壮丽与素雅。这时, 我们就有必要以信息技术手段补足学生所缺乏的经验, 借助信息技术的“扶”, 让学生“见”未曾见过的意象、图景等。

《诗经·采薇》中, “昔我往矣, 杨柳依依;今我来思, 雨雪霏霏”这四句诗历来为人称道, 其中借景抒情, 寓情于景, 包含丰富而深沉的情感。多数学生没有见过杨柳, 也没有看过飞雪, 而这两个意象恰是深入理解诗句意蕴的关键。这时, 我们不妨借助多媒体, 以视频展示杨柳依依柳条轻拂、漫天飘雪的图片或场景, 让学生对杨柳、飞雪形成初步的感知, 还可以引导学生结合整首诗进行想象并加以描述, 以填补诗句的空白:一个老兵, 带着一身疲惫独自走在归家的路途中;眼前冰冷的漫天飞雪让他回想昔日上战场时温柔婀娜的依依杨柳及当年送行的人;而今, 杨柳不再, 青春不再, 或许家园也不在……几十年的荏苒时光就在今昔之间瞬间转逝。这些想象及场景的描述由多媒体的“帮扶”才得以具体化与形象化, 想象与描述之后, 可以继续引导学生深入剖析其中的意蕴:从青春到白发, 从欢乐到痛苦, 时间在一往一来、在杨柳依依雨雪霏霏中积淀成人生的悲剧和无奈。

语文阅读教学中, 类似的需要运用信息技术手段补足生活经验的情况不一定很多, 但很必要。有了相应的生活经验的补足, 学生可以展开合理的适当的想象, 进而能挖掘出潜藏于静态文字之下的深层信息。

二、于疑难困惑时当“扶”

阅读教学实际中, 学生对作品的语言、思想、艺术魅力的品读与感悟并非是一件容易的事。在学习过程中, 学生会遇到疑难困惑。如作品语言的艰涩隐晦, 作品主旨的含蓄深沉, 或者写作背景久远、与学生的生活实际距离较远等原因都可能形成学生阅读上的疑难困惑。此时, 灵活运用信息手段, 加以适当的引导, 可以帮助学生跨越个个疑难困惑。

如在学习郁达夫的《故都的秋》时, 尽管散文一开始就点明了“清、静、悲凉”的基调, 并以五幅秋景图加以诠释, 但学生仍难理解出其中的“悲凉”。如第一幅“庭院独坐”、第四幅“桥头闲聊”, 阅读中, 学生基本能读出其中的“清、静”, 但对“悲凉”及其所隐含的落寞孤寂, 字里行间仍难琢磨得到。我把从网上收集到的老北京的黑白图片, 制作成小动画, 并配以背景音乐, 播放给学生欣赏。小动画展示了老北京的面貌特点:悠长的胡同, 略显破旧的四合院、院内的布局构造、院内外的高大的槐树、老北京人的衣着特点……对散文中人物活动的背景与场景的感知将有助于学生深入理解“悲凉”的内涵。

在“桥头闲聊”的分析中, 我同样运用不同的图片进行比较, 学生读到:作为异乡人, 旁观北平人以浓郁的缓慢悠闲的京腔京韵闲聊天气转凉, 作者会想到一年将尽, 而他还在异乡漂泊;也会由自然的秋天想到人生的秋天, 历尽人世沧桑的酸甜苦辣———“悲凉”由心而生。至此, 两幅秋景图所蕴含的“悲凉”通过对课件的图片及文字的比较品评而“现身”。

三、需拓展延伸时当“扶”

叶圣陶先生说:课文无非是例子。这意味着, 教课文和学课文不是语文阅读教学的全部, 学课文也不是培养学生阅读能力的唯一途径。如在必修四的宋词单元, 编选有《雨霖铃》 (柳永) 、《永遇乐·京口北固亭怀古》、《水龙吟·登建康赏心亭》 (辛弃疾) 、《声声慢》 (李清照) 。三位词人都是命途多舛、身世背景独特的人, 要准确深入剖析几首词的情感意蕴, 必须关注背景知人论世。在学习过程中, 我通过网络链接进行拓展延伸 (可以在教室里直接连接互联网, 也可以先把文章下载, 放到学校的局域网上) , 把梁衡的几篇文化散文《读柳永》、《把栏杆拍遍》、《乱世中的美神》引入到课堂上。这几篇散文从多个角度全方位地对三位词人进行抒写。阅读它们, 学生既能较全面了解词人的身世经历, 理解词人在词中抒发的源自心灵深处的伤痛的原因, 也能感受梁衡文化散文题材的大、气魄的雄、思考的远和开拓的深, 领悟孤独英雄 (人物) 的灵魂悲壮之美, 在阅读中丰富知识与生活经验, 收获审美体验。

有人说:多媒体课件是老师“嚼过的馍”, 它是通过现代高科技的“手段”和“花样”的包装后的“教师意志”的倾泻, 是一种现代化手段的“灌输”和“填鸭”。这一说法虽有失偏颇, 但也给我们一定的警醒:一定要合理、适当、巧妙地运用信息技术, 使之为语文教学服务, 切实有效地帮助与提高学生的“学”。

参考文献

[1]姜广平.新纪语文教学视角前瞻[J].中学语文教学参考, 2001 (5) .

[2]巢宗祺.普通语文课程标准 (实验) 解读[M].武汉:湖北教育出版社, 2004.