英语阅读教学法（共8篇）
英语阅读教学法 篇1
王光照 颜咏兰 深圳实验学校
摘要：本文拟通过论述英文报纸阅读在外语教学中的操作模式，从多个角度初步阐述英文报刊阅读教学模式对于学生综合技能提高的独特作用，并结合我校报刊阅读辅助教学的实践阐述教学中的六个基本原则。
关键词：英语报刊阅读 教学模式 初探
阅读是理解和吸收语言信息的最重要手段，它不仅能给学生提供更为丰富的教育教学资源，而且有助于他们开阔视野、丰富语言知识、扩大词汇量和了解世界各地的社会及文化。纵观近几年的高考英语试题，不难看出，阅读理解能力是高考考查的重点，自始至终占着主导地位，并且有逐年增加的趋势。英语阅读训练的主旨是扩大阅读范围,增加词汇数量,提高阅读速度, 丰富语言知识, 增强英语语感, 通过学习阅读技巧, 提高阅读速度，最终实现培养学生独立阅读和广泛阅读的能力，并为学生提供一个语言提高和信息获取同时并进的平台。采用传统的阅读方法，即通过学习词汇和进行语法分析来学习阅读通常是事倍功半。长期以来，学英语的学生由于没有养成英语阅读习惯而常常面临阅读能力差、知识面窄、英语思维能力弱等多方面的问题。加强阅读教学课堂结构的研究，构建科学高效的阅读教学模式，已成为中学阅读教学领域内的热点课题，引起越来越多的英语教师的关注。目前教学模式的探讨已从框架建构发展到具体操作程序与方法的优化和整合阶段，毫无疑问这将或多或少地解决阅读教学过程不够完善合理、费时低效的问题。为此，我们在高初中年级的部分班级进行了报刊阅读辅助教学模式的实验，取得了一些明显的成效，并将进一步将此实验进行下去。
一、问题的提出
根据近5年的高考阅读试题统计，正文及文后理解题的词汇量总共在1800--个单词之间，生词率在1.3％，若要在25分钟之内做完，读速不能低于80个单词/每分钟。由此看来，加大阅读训练的教学研究已迫在眉捷。我们知道，阅读教学的主要任务是培养学生正确理解语言文字的能力与习惯。阅读课的目的是扩大阅读范围, 增加词汇数量, 提高阅读速度, 丰富语言知识, 增强英语语感, 培养学生独立阅读和广泛阅读的能力。阅读理解能力一般指能基本读懂国内甚至英语国家大众性报刊杂志的一般性题材的文章，阅读速度达到80-90词/分钟。在快速阅读篇幅较长、难度略低的材料时，阅读速度应达到110-120词/分钟，要求能基本掌握中心意思，理解主要事实和有关细节，能读懂工作、生活中常见的应用文体的材料，并能在阅读中使用有效的阅读方法。英语报刊主要是指在英国和美国出版的报纸和刊物和其它国家以英语为媒体文字的报刊。报刊阅读模式教学指通过在教师指导下的报刊阅读学习，学生能掌握一般性英语报刊的特点和英文报刊常用术语，扩大有关政治、经济、军事、科技、法律、文体娱乐等方面的词汇，丰富自己的知识，从而为独立阅读各种英语报刊广泛获取知识信息打下良好基础。我们实验的具体阅读读物是21cn Century报高初中生版。
21st Century高初中版英文报版面新颖，具有趣味性、知识性、及时性、可读性（或称适切性）时代感等特点，是提高英语阅读水平的极好材料。它以其特有的魅力成为广大中学生报刊阅读的首选。事实证明，我校订阅21th Century的同学通过半年的阅读，英语语言词汇量和语感都有明显提高，阅读速度比其他班级同学普遍快，对文章的理解和获取关键信息的能力都有明显提高，并由此逐渐养成了爱读报的习惯。
二、我们对英语报刊阅读辅助教学模式的理解和实践
所谓教学模式，是在一定教学理论指导下为了达到特定的教学目标而将教学活动诸要素有机组合，以教学程序为其外在表现形式的一种教学操作样式。我们运用了“了解背景-任务阅读-多维活动-能力提升”的英语报刊阅读教学模式。这种模式能指导学生积极发挥主体作用和创造性，提高他们的英语阅读能力。通过“了解背景-任务阅读-多维活动”达到“能力提升”的目的。其中我们特别注重了培养学生英语（报刊）阅读的方法和技巧。
如何开展报刊阅读教学模式对我们来说是一个全新的课题。什么是最好的最有效的报刊阅读教学学法，怎样才能让学生在有限的时间里通过阅读21世纪报获得“实惠”，是我们要努力探讨的问题。我们认为，报刊阅读教学模式应不同与教材教学或者说课本教学（当然从某种意义上说，报刊本身也是教材）。它不是一种以知识为主体的教学模式，而是以获取知识的能力或者说“学会学习”为重要目的的辅助教学模式。主观上要求扩大词汇，拓宽知识面，增强分析领悟能力，客观上要求使用全新的教学方式，如在技术上体现交互性、可实现性和易于操作性。我们布置阅读任务给学生，让他们在课余时间完成相关版面的阅读，并对所读内容做相应的圈记，查阅字典，能说出大意，使报刊阅读教学不受时间和地点的限制，朝着个性化学习、自主式学习方向发展。为提高学生的阅读兴趣，我们对刊物的内容做了一些选择，以最贴近学生生活和学生最感兴趣的内容为讨论话题，在课堂进行小组活动。让所有同学都能参与发表不同意见。这种新的教学模式体现了英语教学的实用性、知识性和趣味性相结合的原则，充分调动了学生的学习积极性，确立了学生在教学过程中的主体地位，对学生个性化学习方法的形成和学生自主学习能力的发展十分重要。
我们在实际操作中的几点原则：
1．突出阅读能力的原则：新的高中英语课程标准明确规定：”侧重提高阅读能力“。进行听、说、读、写综合运用,侧重培养阅读能力，指导学生掌握科学、有效的阅读方法和技巧。报刊阅读是一种阅读的辅助教学模式，所以至始至终应将阅读能力放在第一位。对于这种载体所呈现的事件或语言知识不需过多强调，以免喧宾夺主。能力分为一般能力和阔展能力。英语报刊阅读的一般能力指提高识别和理解单词的能力；提高以语义为单位进行阅读的能力，利用课文整体教学培养阅读整篇文章的能力，提高阅读中的抽象思维能力等。足够的语言知识，迅速识别词义的语言运用技巧，一定的背景知识和运用相关知识进行预测、推理的阅读技巧是学生进行有效阅读的四大必要条件。“要掌握一门外语必须付出大量的语言实践。加强语言实践，培养语言能力，就必须进行持续、大量的语言信息输入。而阅读，特别是报刊阅读正是有效强化语言信息输入的一个重要途径，它是扩大词汇量的有效方式、获得语言能力的重要手段，也是掌握语言的一项基本技能。它可以让学生在获得一般阅读能力的基础上提高学生的知识阔展能力和发散思维能力。我们为此经常设计一些具有延伸意义的读后思考题和相近的开放式讨论题，收到的效果。
2．任务阅读的原则： 任务阅读是一种有计划的有目的的多向度的实践活动。所谓任务正如Long 所言A task is meant what people do in everyday life, at work, at play, and in between. (任务是人们在日常生活中所从事的有目的的活动。) Richards, Platt and Weber也强调 A task is an activity or action which is carried out as the result of processing or understanding language.(任务：人们在学习、理解、体会语言之后所开展的活动。) 有的学生在读英语报刊前，心中无数，版面翻来翻去，不知要读什么或总想挑有趣的图片下面的说明文字读或走马观花，一篇也不能认真地读下来。许多同学往往一篇文章刚看了个头，一碰到生词，马上放弃，又换一篇。这种阅读常常是浪费和无效的。因此，我们指导学生有准备地、有选择地阅读，即有目的的阅读每一期的文章。1）首先应教会学生学会看标题。阅读英语报纸的新闻标题是我们学习阅读英语报刊的第一步。由于标题（headline）短而精，不太好懂, 不少同学常常绕开它（可否举例）。21cn Century报纸通常版面较多，学生在校一般时间有限，不可能像读课文或看小说那样从头至尾一字不漏地通读一遍。新闻标题用简练的文字浓缩了新闻中最主要或最值得注意的内容，是十分理想的“向导”。 我们让学生先掌握英语报刊新闻标题的特点，从标题寻找自己要读和能读的内容，尤其是省略现象。2）教师要努力设计一些有趣的、导引式的但又分层递进的问题。阅读与兴趣之间有密不可分的关系，能否激发和调动学生学习英语的积极性是影响他们终身学习的关键。。
3．教师只是起 “指导”的作用的原则：报刊阅读辅助教学模式中，教师不能代替学生的自主学习。教师应灵活多样地处理报刊中所提高的素材，并适当扩充相关容量，增加练习机会，调动全体学生的创造性和积极性，使学生处于活动的中心，让学生在过程中自己发现问题，解决问题并在解决这些问题的过程中，由量变成为质变，从而进步和成长。
4． 检查反馈的原则：阅读是人类获取知识信息的一项重要活动，阅读过程中，输入的新信息会不断击活和刺激大脑中原有的知识储存，从而产生新的认知结构。这种新的认知结构的不断丰富和增大就会产生变化，使人的理解层次不断提高，思维结构也由此变得更加精密和复杂。报刊阅读是产生这种变化的很好途径。但学生通过这种阅读活动所产生的变化应及时被老师了解和掌握。这样就不至于在选材和速度上盲目制定目标。我们通常使用的反馈方法有概括大意、改写、写标题和阅读问答题等。
5、教学方法灵活多样的原则：报刊阅读教学实际上也是一个渗透着文化内质的以能力提升为主要目的的多维的交流活动。这种活动包括个体活动、群体活动，双人际、多人际交流，即学生-学生和老师-学生的交流，还应包括个人知识结构与篇章文化背景之间的碰撞与交流。因此，我们课堂上所使用的教学模式应该是灵活多样的。我们通常采样的有信息考查（what, who, why, when, where, how）、总结（个人、小组）、讨论、找关键词、给文章命题、编写新闻等。在这些交流中，教师应特别注重学生思想的闪光点。上课时讲清任务少讲授内容，还时间于学生，只是在必要时稍加点拨。如阅读，在开始阶段要侧重纠正不良的阅读习惯，如培养学生能聚精会神，不查字典，完全借助视觉把材料一口气阅读到底；把训练的重点放在速度上。实际上速度训练也正是多维活动应达到的重要目标。不同的阶段要提出不同的目标要求，并随时进行阅读测试。我们的经验表明，最有效的训练阅读的方法莫过于限时阅读。如果可能还可组织和辅导学生撰写学术论文，使学生通过撰写论文进行自主的研究性学习。为了保证阅读的质量，必要时除了常规上课的训练之外，还应规定课下的“强制”阅读量，如：每天不低于30分钟的泛读，不少于1000词。学生在这些活动中不断思考并进行交流，并在交流中提高使用语言作为工具的能力。同时教师也在这些活动中实现着由单纯传授语言知识和技能转向注重培养语言运用能力和自主学习能力的教学模式的转变。
6．教师身体力行的原则：报刊辅助教学模式因为是一种辅助教学模式，是在原有的课堂教学的容量和压力下增加的教学内容，因而不但对于学生是一种增加的学习容量，对于老师来说也是一种增加的工作量。在完成规定教材的教学任务之外，教师必须抽时间将学生要读的内容先读完，并做摘选。必要时还必须查阅相关的资料以辅助教学。我们压缩每周课时，抽出一课时作为21cn Century的专门读报课。辅导老师对每周的这一课时都给予极大重视，增加了工作时间，专门制作了多媒体课件等，使每周五的这堂课成为了学生喜爱的课。在与学生同步学习的同时教师也不断丰富和提高了自己的知识积累。
结语 英语阅读能力是在大量阅读实践活动中培养的。英语报刊阅读教学的具体操作方法可以因阅读题材的不同、学生素质的不同，衍生出不同的教学方法，其终极目的都是为了培养学生高效的阅读能力，以获得大量的信息，使学生能较好掌握和理解英语文章，达到学习英语的目的。中学生需要养成良好的阅读习惯和掌握好的阅读技能，并持之以恒，坚持不懈。“只有熟练掌握英语阅读技能的学生才能高效率地阅读。这样的阅读活动，不但可以激发学生阅读的兴趣和动机，满足他们学习英语的成就感；而且还可以培养学生发现问题、解决问题的能力和用英语思考、用英语交际的能力和自学英语的能力。”
参考书目：
1． Carrll. P. L. (1984) Schema theory and ESL reading: classroom implications and applications. Modern Language Journal.
2． Smith. F (111971) Understanding reading: a psycholinguistic analysis of reading and Learning to read. New York: Holt. Rinehart and Winston.
3． 台湾《天下》杂志，齐若兰：4月《财智文摘》
4．阿甲编译：《阅读环境--大人如何帮助孩子享受图书》，钱伯斯阅读循环圈
“第六届全国中小学外语教育教学科研优秀论文评选活动”
评选标准（参考）
论文题目______英语报刊阅读教学模式初探
姓名___王光照__ 单位___深圳实验学校（高中部）_____________
广东 省（自治区、直辖市）_深圳___市（地、州盟）_________县（市、区、旗）
评审人________
项目类别 项目标准 得 分 评语
3 2 1
选题 1．选题新颖，针对性强
2．探究问题明确、具体，有综述
*3．指导意义或推广性强
方法 1．研究方法规范
2．实施步骤完备
理论观点或研究成果 1．理论观点正确、科学
*2．理论依据与研究成果协调统一
**3．理论观点或研究成果有创新
4. 结论可靠，成果有说服力
材料或数据 1．材料或数据翔实、完整
2．材料或数据真实、可靠
*3．材料或数据分析客观、准确
语言与写作 *1． 层次清楚、结构合理
2．格式符合学术规范
3．文字及表述严谨、有逻辑性
总评 综合分： 总分：
说明：1、最高积分为60分。
2、一个 * 号加一倍计算分数，两个 ** 号加两倍计算分数。
第六届全国中小学外语教育教学科研优秀论文评选活动
英语报刊阅读教学模式初探
（ ）
作者王光照 颜咏兰
单位 深圳实验学校
5月 16日
论文题目 英语报刊阅读教学模式初探
姓 名 王光照 性 别 男 出生年月 1963．07
贴照片处
所在单位 深圳实验学校（高中部） 现任职务 教师
文化程度 硕士 专 业 英语/教育管理 职 称 中学高级
通讯地址 深圳实验学校（高中部） 邮政编码 518055
办公电话 0755-26518216 家庭电话 0755-83060612
移动电话 13530964646 电子邮件 wgz983001@yahoo.com.cn
（包括著作和论文）
教学和教研主要成绩 在读研期间，积极参加国家教委“九五”规划社会科学重点课题的部分研究，独立承担并完成一子课题的研究，其成果形式即我的硕士论文。参与与中央教科所合作项目“张思中二十四字整 体教学法”实验与研究以及与河南师大合作课题关于教师行为与学生成绩有效性的相关研究。4月，《英语教学中的文化意识及其培养途径》在河南国际英语教学研讨会上获学术论文一等奖。207月，《中学英语教师素质刍议》，发表于《山东师范大学学报》社科版。10月， A Brief Thinking On Talking lessons，《English Weekly》，Senior Teachers’ Edition, Issue 39。10月，A Free Talk on Rhetoric in Senior English Textbooks, Issue 18, 发表于《英语周报》（高中教师版）。
单位意见
县级教研
（签字盖章）
单位意见
地市级教研 （签字盖章）
单位意见
省级组织 （签字盖章）
备注 颜咏兰，第二作者，深圳实验学校中学高级教师。
“第六届全国中小学外语教育教学科研优秀论文评选活动”
参 评 表
英语阅读教学法 篇2
一、小学英语阅读教学中存在的主要问题及原因
纵观目前小学生的英语学习状况,虽然许多教师在课堂教学的形式上作了一些改进,但学生参与的兴致并不浓厚。很多学生被动跟进,虚于应付,貌合神离,总是呈现一种似懂非懂的状态,与教师的课堂预期有着较大的落差。
小学英语阅读中存在的主要问题有:阅读语篇中存在的阅读障碍未能得到很好的解决,阻挡了学生阅读活动的顺利进行;阅读活动狭窄,阅读教学始终围绕教材中的课文转个不停,限制了学生的阅读视野;阅读训练单调,“教单词——读课文——回答问题”这种最常见的教学模式,缺乏了有效的阅读方法的指导;阅读效率低,阅读的效率主要指学生对阅读文章理解的正确率与理解的速度。在实际教学中,却频繁出现“高耗低效”的现象;忽视阅读情感因素,在阅读教学中,往往把学习的焦点放在课文的理解上,从而忽视了学生阅读情感因素
细细分析,原因在于英语和汉语是两种差异很大的语言系统。学生在遇到和自己母语毫不相干的生词和句式时,会感到很大的不适应,并会产生一定程度的焦虑。再加上许多教师过多地讲解语法,单调地要求学生背诵单词,忽视了课堂英语情境的设置以及方法的指导。
二、小学英语阅读教学应注意的问题
在进行阅读教学时,笔者认为,小学生需要更加有效的语篇课堂教学以及更加科学的阅读训练阅读兴趣的培养小学英语教学应从调动学生的学习积极性上入手,必须通过种种巧妙的手段,让小学生喜爱上英语,让他们爱上英语课,爱唱英语歌,爱用英语交流,积极培养学生学习英语的兴趣。
英语课堂是小学生进行英语阅读的第一阵地,教师应大力改进课堂教学,让英语课堂变成活泼愉快的、有着强吸引力的场所。在英语教学过程,特别在语篇教学中,教师要丰富阅读内容的呈现手段,通过多媒体的情境演示或课堂内的情境创设等吸引学生参与,引导学生自主阅读,通过师生互动、生生互动引导学生掌握阅读方法。
教师既要注意巩固、扩大学生的词句积累,使其逐渐掌握基本的语法知识,培养学生运用英语的基本技能,又要将故事化、情节化、趣味化贯穿于教学环节的始终,让学生在快乐和情趣中不断享受成功的喜悦。同时,在指导阅读的过程中,帮他们琢磨探究教材,了解内容,咀嚼滋味,品评其中的奥妙和乐趣所在,帮助他们融入情境,真情表达,分享收获,进而使学生达到热爱学习,不断进取的状态。
教师还要用平等的态度,与学生建立和睦融洽的师生关系,平时关心学生,尊重和理解他们的想法和需求,时时处处保护他们的好奇心和兴趣。教师和学生心心相印,联系学生的思想和生活实际,探寻教材与学生生活的契合点,灵活运用教材,使之成为学生快乐生活的源头,健康思想的引领,达到教学目标的多重收益。
三、小学英语阅读有效训练的方式
刚刚学习英语的小学生由于处在英语学习的起始阶段,进行阅读有着很大的困难。他们产生一定的畏惧情绪是很正常的。
1 . 教师应帮助他们克服惧怕心理,通过教师的积极示范,鼓励他们大胆地尝试,使他们树立起学习英语的信心。
2 . 教师向学生传授一定的技巧,让他们掌握一定的方法,养成一些良好的阅读习惯,为终身学习打好基础。
下面是我 在教学中 常用的几 种阅读方 法。略读 。 (Skimming )即迅速浏览全文,抓住文章大意和主题句,明确作者的态度和意图。跳读。 ( Skipping )即快速查找某一相关信息,读时要一目十行,对不相关的内容一带而过。猜测生词。 (Guessing the new words) 小学生往往一遇到生词就束手无策,无法阅读下去时,首先想到的是问教师或同学,或是查阅各种词典、参考资料,还没有学会根据上下文、背景知识、生活常识等去理解猜出词义。久而久之,就会产生依赖思想,影响了他们阅读能力的发展、阅读速度的提高。这就要求教师和家长在学生做阅读理解题时,有意识地引导学生依据语文常识、生活常识、科技知识去揣摩句意,进而猜测文中生词的意思。
四、适当增加学生英语阅读范围与阅读量
目前的小学英语教材,特别是高年级阅读内容题材比较单一,阅读内容不够宽泛。教师应该根据时代的发展,补充一些与小学生生活贴近的,让小学生感兴趣的阅读篇目,难度适中,内容精当,既要有一定的阅读量,也不要过重增加学生的负担。我们还应该鼓励学生积极进行课外阅读,遵循由易到难的原则,帮助学生遴选一些适合的英语读物。我们不仅要让学生去读,还要让学生有表达阅读收获的机会,在成功的体验中不断增强阅读的原动力。让学生在踊跃阅读的基础上,积极地运用各种学习的平台进行交流,可以是情节剧目,可以是英语故事,可以是英语歌曲,也可以是英语谜语、谚语。教师可以建立各种激励机制,可以评每天的英语金嗓子、每周的阅读之星、每月的英语小博士,从而激发学生课外阅读的兴趣。通过课外阅读,不断增强学生积累和运用英语的能力,不断提升学生阅读和理解的层次。
英语阅读教学法 篇3
关键词:阅读障碍 阅读兴趣 阅读技巧 阅读能力
著名英语教育家、语言学家许国璋教授曾经提出：“只有通过读，你才能获得更大的实践量，才能享受到学习外语的真正甜头。读，给你带来了一个崭新的世界。”既然我们都知道好的英语是“读”出来的,而不是“做”出来的，那么究竟怎样才能让学生的阅读能力和水平有所提高，真正爱上英语、学好英语呢？笔者将从学生阅读的障碍、阅读兴趣的培养、阅读技巧的训练和阅读能力的拓展四个方面来探讨这个问题。
一、学生阅读的障碍
1.认知障碍。很多学生热衷于做单选题，一遇到阅读理解题就觉得头疼，为自己找借口，说什么生词量大、句子结构复杂、考题模棱两可等等。
2.文化背景障碍。很多时候我们认识文中的每个单词，但总觉得无法理解文章的某些信息。这可能就是因为文化差异的问题，我们不了解英美文化，或者说对英美文化背景知之甚少，自然阅读能力就会受到限制,很难准确解答文章所提出的问题。因此,学生最好扩大阅读范围,增强阅读量,增加各种文化背景知识的积累。
3.词汇障碍。词汇是阅读的首要环节，词汇量大小直接决定阅读的效果。因此，学生一定要以词汇量的增加来扫除阅读的障碍，同时又以阅读量的增大来扩充自己的词汇量。
二、阅读兴趣的培养
德国著名教育家第斯多惠说过：“教育的艺术不在于传授知识和本领，而在于激励、唤醒和鼓舞。”在课堂教学中，如果我们能科学地、艺术地去尊重学生、激励学生、启发学生，那就能唤醒他们对阅读的热情，使学生的潜能得到最大限度的发挥，使我们的教学拥有意外的惊喜与收获。
那么，如何激发学生的英语阅读兴趣,诱发学生的英语阅读内在动力呢？
1.选择适合的阅读材料，难度一定要由浅入深。如果一开始就让学生阅读难度较大的文章，必然导致学生弃学的情绪。但学生要是能读懂简易英语读物,他们就会感到有收获,兴趣就会产生。
2.每天都让学生有读的内容和读的时间，不要局限于做考题才读。每节课可以让学生有五分钟左右的读书时间,费时不多收获却大。另外,课后给学生留同步阅读训练,以开阔学生眼界。异国他乡的风俗习惯、名人趣事,如果能依靠自己的能力在英语阅读中了解到这些,这会大大激发学生的学习热情,增强学习兴趣。
3.不断为学生创造表现的机会,比如让学生阅读后相互分享阅读的感受，探讨文章的主题、意义，而不是纯粹地做阅读理解的选择题，这样当他们更多地尝到成功的喜悦后，他们会爱上阅读。
三、阅读技巧的训练
《新英语课程标准》把阅读技能目标描述为：朗读各种文体、英文诗词、报刊杂志、原著及各种商品说明书等非专业技术性资料并理解大意，找出或获取中心意思、作者意图、观点和态度的相关信息。根据情景、上下文、构词法、句子结构来猜测生词或词组的意思，分析句子结构，理解句子，理顺事件发生顺序、人物行为，预测事件情节发展和可能的结局。用参考资料、工具书、网络等不同资源、渠道，推理、提取筛选、重组加工信息，解决各种问题。进而培养良好的阅读习惯、阅读策略，形成阅读兴趣，最终提高阅读能力。
针对这一目标，我们应如何训练学生的阅读技巧呢？
1.指导学生养成正确的阅读习惯。有些学生在阅读过程中往往带有一些不良习惯。如有的在阅读时爱出声;有的喜欢用笔勾画助读;有的用眼不科学,阅读时不是以意群为单位，而是只看到一个个孤立的单词;有的则咬文嚼字,边读边查词典,一词一句地分析。教师要帮助学生逐步改掉这些不良习惯,使他们养成良好的阅读习惯。
2.教给学生根据上下文猜测词、句意义的办法。阅读中难免碰上生词,告诉学生碰到生词不要惊慌,因为它不是孤立存在的,而是可以通过一定线索或可根据构词法、同义词、反义词等关系或上下文暗示猜出来的，甚至有的词汇对整篇文章的阅读根本没有影响，要教会学生如何跳开这些生词去抓文章的重要细节。
四、阅读能力的拓展
1.英语阅读教学与书面表达训练的结合
阅读教学不能忽视读后的反馈活动，当学生对教材某一模块的文章阅读结束后，为了检查学生理解材料和完成阅读任务的好坏，教师可让学生概括大意，回忆主要信息，并回答具体问题，同时还不妨建议他们再上网搜索与这一话题相关的资料，并结合教材整理出自己的见解。这样学生的写作能力就能得到一定的训练。
2.英语阅读教学与口语表达训练的结合
对于英语水平较低的学生，我们可以要求他对课文进行简单的复述。而对于英语水平较高的孩子，可以让他们把自己整理出来的个人见解在小组内相互交流，并且还可以以小组为单位上台进行展示。这也是训练学生口语表达能力的好机会。
3.除了将阅读与写作、口头表达等语言技能相结合之外，教师还可以尝试将阅读与朗读、翻译、表演等互补结合。这样就能更好、更有效地实现英语阅读对学生语言学习多方面的促进，而学生对于英语阅读的兴趣也自然能被激发出来了。
总之，阅读是我们应坚持一生的习惯。让我们用科学的方法去帮助学生克服阅读中的种种障碍，培养正确的阅读习惯和技巧，从此爱上阅读！
参考文献：
英语阅读教学反思 篇4
一、注重阅读方法的选择和安排。
阅读方法可以分为默读和朗读两种。
默读是指不出声地、在心里读阅读的材料。默读的方法速度快，花费的时间较少。且学生在默读时更利于思考，可以加速自己对于所学知识的内化，对阅读内容的理解。因此，在刚接触阅读材料时，可以让学生采用默读的方法熟悉阅读材料的内容。
朗读是指出声地、有感情地阅读所学英语材料。朗读的方法花费的时间较长，但更有利于培养学生的语感，培养学生的口头表达能力。因此，可以在学生对阅读材料默读熟练的基础上使用朗读的方法，近一步巩固阅读成果。同时，使学生在熟练朗读的同时产生成就感，增强学生的阅读兴趣。
二、注意阅读速度的强调和提高。
阅读速度对于学生来说是相当重要的，阅读速度过慢不仅不利于学生及时完成阅读任务，降低阅读效率，而且会大大挫伤学生的自信心。因此，教给学生提升阅读速度的方法，提高学生的阅读效率和阅读能力是极为重要的。
据有关方面的研究数据，正常的默读方法的阅读速度为每分钟500-600字左右，正常的朗读方法的速度为每分钟125个字左右。恰当的默读速度可以提高阅读效率，进一步培养学生的理解接受能力。而恰当的朗读速度则可以使学生运用所学语言进行表达的能力得到增强。那么如何才能培养学生达成正常的阅读速度呢？可以在阅读教学中传授给学生一些读的技巧。
在指导学生默读时，教给学生注意以下几点：
一要一目一行不回头。
即默读时尽量不要回车，而是读一行是一行，一气呵成。有些学生在阅读时会出现读了后面的内容就忘了前面的内容，或者读了后面的内容又放不下前面的内容，不自觉地回头看，结果来回颠倒，大大降低了阅读效率。针对此，可以让学生在阅读时用自己的手或笔来遮挡读过的内容。读一行，遮一行，进行强迫性的训练，自然阅读速度就提高了。
二要注意抓中心词理解意群。
即指导学生默读时不必胡子、眉毛一把抓，词词关注，而是抓一些中心词，并上下联系理解整个意群。
三是连猜带估解决拦路虎。
即在阅读中遇到生词不必挨个去查词典，而要善于根据上下文猜测生词的意思，解决阅读过程中遇到的拦路虎。这样，也能在很大程度上提高学生阅读的速度。
初中英语阅读教学反思 篇5
初中英语阅读教学反思
怀化市鹤城区河西学校 廖易华
一、英语阅读教学的重要性
《英语新课程标准》明确规定：初中英语教学要侧重培养学生的阅读能力。
英语阅读能力是发展其他语言技能的前提和基础。首先，阅读可以扩充学生的词汇量。在阅读文本中学习单词，就有了一定的语言环境。学生可以结合上下文来认识单词，这样就避免了孤立地记单词，使单词更易于被识记、理解和掌握。其次，阅读可以培养和增强学生的语感。良好的语感，有助于学生讲出地道的英语。而且，还有助于学生解题。再次，阅读能有效提高学生的英语写作水平。阅读是一个输入的过程，写作是一个输出的过程。有了输入的积累，才能自如地输出。“熟读唐诗三百首，不会做诗也会吟”，就是这个道理。最后，阅读可以使学生了解西方的风俗习惯和东西方的文化差异。
另外，在历年的中考、高考题型中，阅读理解是必考题型，而且占有很高的分值。
由此可见，阅读能力在英语教学中占有十分重要的地位，阅读能力的培养是英语教学中的重头戏。
二、英语阅读教学中存在的问题
笔者在从事英语教学的过程中，通过教授阅读课、教师集体备课、听课、与学生交流、参加教学研讨活动等形式，收集了英语阅读教学中存在的一些问题。英语
1.教师过多地强调语言点
有些教师把教材中的阅读文章都当作精读课来上。一堂课的大部分时间都用于讲解生词和词组、逐句逐段翻译、分析句子结构等，把阅读材料作为传授语言点的载体。整节课以教师的讲解为主，学生被动地接受英语语言知识。
2.教学模式单一
常见的阅读授课模式为：Vocabulary learning → Read quickly and answer questions → Read again and do some exercises → Language points → Listen to the tape and read after it。各个学生阅读的速度不同，对阅读文本的理解也有差异，那么，这种单一的阅读教学模式就无法使学生的主体性在课堂学习过程中充分发挥出来。而且，也容易让阅读课显得枯燥、乏味起来。
3.阅读策略的引导不到位
在阅读教学过程中，教师缺乏对学生阅读策略的指导，导致学生在阅读过程中不知道用什么样的阅读策略去捕捉有效信息，猜测词义，把握文章的中心思想、段落结构及作者的写作意图等。阅读，不仅仅是为了获取信息，还要注重在阅读教学中培养学生的阅读能力。这就需要加强对学生阅读策略的指导和培养。
4.阅读时间和阅读量不够
课堂时间有限，教师要完成其教学任务，学生要忙于完成教师布置的各项作业。从而，导致学生真正用于英语阅读的时间很少很少。阅读量也远远不够。（根据新《英语课程标准》的要求，七年级学生 英语
每天课外至少要阅读100～150词，八年级学生每天课外至少要阅读400～500词。）
三、解决对策
1.善于整合教材中的阅读材料
众所周知，课内阅读内容有限，时间有限，所得有限。因此，教师要善于整合教材中的阅读材料。虽然教材已按主题组成单元，但教师在执教时，可以根据需要把课内文章进行整合。比如，同一主题或同一写作方法的整合在一起，对教材中的阅读材料进行删减，引入课外阅读材料等。因材施教，不受教材的束缚，整合教学，使文本发挥最大的作用，带给学生最大的效益。甚至可以让学生自己讲解，形成新的感知，在班上展示交流。
2.转变阅读教学思维
阅读教学要注重师生互动、生生互动，要突出教师的主导地位和发挥学生的主体作用。阅读课大致采用“Pre-reading、While-reading和Posting-reading”三个阶段进行教学。在这三个阶段中，可采用多种多样的方式引导学生阅读。Pre-reading：通过多种形式吸引学生主动参与其中。比如，可以用听音乐、看录像、猜谜语、看图说话、讨论等方式导入。While-reading：在阅读过程中培养学生的阅读技巧，提高学生的阅读能力。这一阶段，可以设置根据课文判断正误，寻找具体信息回答问题，通过上下文情境猜测词义，概括文章段落大意，找出文章主旨等任务，加深学生对课文的理解，培养学生捕捉关键信息和语篇分析的能力。甚至可以用开展竞赛的形 英语
式进行，以活跃课堂气氛。Posting-reading：讲解完阅读材料后，发展学生的综合语言运用能力。教师可以采用开放性问题讨论、角色扮演、复述课文、朗读文本等方式进行。
3.指导和培养阅读技巧
指导学生阅读策略，掌握阅读技巧，对学生授之以“渔”而不是“鱼”。,教师应利用教材中不同体裁的阅读材料，采用不同的阅读策略。比如：① 扫读(skimming)快速阅读，了解大意，综合主题句，找出全文的主题思想。② 跳读(scanning)顾名思义是为查找某一特定信息而进行的阅读，速度比略读还要快。一旦找到答案，就立即停止阅读。③ 信号词法 信号词在文章中起着承上启下的作用，它们不仅标明前后文之间的联系，同时还帮助你调整阅读下文的速度。④ 猜词法 这是阅读理解不可或缺的方法。文本中的生词大体可分成两类，一类是它(们)的含义不会过于妨碍对文章的理解；一类是学生可根据上下文或必要的语法知识猜出这些词的意义。
浅谈英语阅读教学 篇6
一、目前中学英语阅读课教学现状及其弊端
经过英语阅读教学“培育学生搜集和处置信息的才能、获取新学问的才能”是英语教学的主要任务，但目前的英语阅读教学存在着诸多弊端，详细表现为：教学划一划一，难以表现学生的差别性，成果好的吃不饱，成果差的又吃不了，很难到达预定的效果;教员居高临下，难以完成对等对话，学生的主体性得不到充沛发挥;学生交互活动少，难以扬长避短，其自身的教育教学资源没有得到有效应用。总之，阅读教学中协作学习的气氛不浓，严重抑止了学生思想的开展，影响了英语学习才能的提升。
二、协作学习理论的提出及在英语阅读教学中的运用
协作学习是20世纪七十年代兴起于美国的一种教学理论与战略体系，是一种学生在小组内共同努力到达一个共同目的的一种学习办法，是以关注小组学习或任务为主的学习形式，它表现了人类交往与协作的特性，可以有效地培育学生的协作肉体，完成英语学习中的“参与、理论与交流”。
课堂教学中师生交往的方式是多种多样的，但学生之间或小组之间的交往更重要。由于同一班级的学生具有相近的年龄特征、学问程度、学习经历和思想情感要素，易于互相传送和承受信息，完成课堂教学交际化，增加用外语交往的时机，从而加速学生控制外语停止交往的进程。在阅读教学中施行“协作学习”战略，学生之间对等、协作、交流、讨论，每个学生都有发言、表现和胜利的时机，都力争为本人的小组做奉献，以表现本身的价值。宽松、民主的学习气氛，极大地维护和加强了学生学习英语的兴味，因而，学生间的协作交流对培育学生良好的英语阅读与学习习气，构成生动、开朗的性格，开展智力、进步才能都起着积极的推进作用。
三、英语阅读了解教学中协作学习形式的构建
在英语教学中，教员要在协作学习理论的指导下，以培育学生的整体阅读才能和创新思想为着眼点，积极创设全员参与、主动参与的学习气氛，构建现代教学理念下的协作学习形式，其根本构造如下：
(1)肯定目的，明白任务。合理的目的、详细的任务是保证协作学习顺利展开的前提和根底。英语阅读教学的根本目的是请求学生在预定的时间内运用正确的阅读战略快速、精确地挑选有效信息，为达此目的，英语教学任务必需详细，教员所给阅读资料必需难易适中，能调动全员参与的兴味，以保证协作学习获得本质性的效果。
(2)优化组合，自主学习。以“组内异质、组间同质”为分组准绳，好、中、差学生互相搭配，组建科学合理、分工明白的学习小组，让学生在小组中协作探求，这是英语阅读教学中自主学习、协作学习的根本教学组织方式。为保证小组协作学习的安康推进，教员对学生的根底要做到心中有数，积极发挥好学生的引领作用，鼓舞根底差的学生克制自卑心理，让不同层次的学生相互协助，共同进步。为学生提供一定的独立考虑时间和必要的准备，使其能知晓文章的大意，对问题能提出富有个性的见解。
(3)小组深思，集中点拨。“学而不思则罔，思而不学则殆。”深思、评价是协作学习的一个必要环节，是学生对本人学习过程中的得失停止重新认识、进步学习质量的重要保证。在英语阅读的协作学习中，必需让学生停止多方比拟，晓得本人错在哪里、剖析出错的缘由、采取弥补的措施。然后，在自我深思的根底上再停止小组评价，从而有力推进协作学习向前迈进。教员要充沛发挥小组评价的积极作用，抑止负面影响，留意评价方式的多样化，并避免简单化、方式化。
英语阅读教学法 篇7
一、大学英语四级阅读题型的变化
“四、六级考试自1987年以来, 形式虽有变化, 但本质上走的还是一条结构主义的老路子。从测试的理论基础来看, 它是基于第二代语言测试理论模式, 其特点是重视语言知识和语言形式, 忽视语言能力的实际运用, 不符合现代语言测试的发展方向。”[1]为了适应现代语言的发展, 更好地考察学生的综合英语水平, 国家考试委员会在2006年对大学英语四级考试形式做出改革。从新题型中我们可以看出取消了以往的词汇和语法题型, 大大增加了听力和阅读部分的比重, 而且题型更加多样化。在710分中听力和阅读的比重均为35%。阅读部分中把以往单一的测试阅读能力试题又划分为仔细阅读和快速阅读两大部分。
值得注意的是在仔细阅读中除保留原有的篇章阅读理解外又增加了一个新题型——篇章词汇理解。它综合篇章阅读和完型填空于一体, 在给出的15个词中根据文章内容选择10个填入其中。这无疑增加了阅读的难度, 考察学生理解篇章的能力和对词汇掌握的程度。新增加的快速阅读部分是要求学生在15分钟内阅读完1 200字左右的文章, 并且做出7道是非判断题和3道句子填空题, 这部分对学生的快速阅读和理解能力提出了较高的要求。从题型设置上可以看出, 新四级中的阅读考试更加注重对学生阅读能力和技巧的考察。
从考试成绩反映出, 阅读理解仍是大多数学生的弱点, 得分普遍比较低。因此, 如何逐步提高学生的阅读能力是教师当前任务之一。
二、大学英语阅读教学的反思
(一) 阅读的目的
学习外语必须掌握一定的语言技能。在掌握语言技能的过程中, 阅读是一个能动地、积极地认识与思维的过程。阅读教学, 是为了着重培养理解书面语言的能力而进行的一系列语言训练。教师在教学中应明确阅读教学的目的是培养学生具有一定的阅读能力, 在阅读教学中不能偏离这一中心。并且要学生明了阅读不是单纯地回答问题, 应付考试, 而是要通过阅读文章了解文化知识, 掌握语言并能运用语言。
(二) 教师的角色的转变
以往的大学英语阅读教学往往以教师为中心, 而且大部分教师仍然传承了初高中的英语教学模式:大多数的教师在阅读教学中一味地讲述单词和短语, 有的教师每碰到一个生疏的单词, 除了介绍词义及词性外, 还要引出一些没有学过的同义词, 介绍它的固定搭配、习惯用法, 甚至给出几个例句。以为这些就是学生所需要学的, 可以使他们能够更加深刻地理解文章了, 殊不知这种单一、枯燥的教学方法很快就使学生失去了对阅读的兴趣, 即便是一篇学生再感兴趣的文章他们也都“食之无味”了。这些都是重教师的主导而轻学生的主体, 重知识点的分析而轻语篇的整体理解, 重阅读的结果而轻过程的指导, 重文本信息的捕捉而轻文化背景的渗透的表现。这些弊端导致了学生普遍存在阅读速度慢、理解能力弱的现象, 因而消损了他们学习英语的热情, 而且学生缺乏自主学习的意识和动力, 不能运用英语知识进行有效交际, 也更使我们的英语课堂失去了许多的激情和精彩。
语言教学过程是师生互动的过程, 真正的学习者是学生, 即课堂以学生为中心。教师只是起指导作用, 即组织和指导学生学习语言。“各教学环节都应体现‘以学习者为中心’的原则。正如Johnson 和Morrow所认为的, 教师只能起帮助、建议和引导的作用, 学习的任务只能靠学习者自身去完成。也就是说, 学习者必须通过积极、主动地参与各种具有真实目的的语言实践活动才能真正地感知语言使用的某些规则”。[2]因此, 在教学过程中教师应注意如何调动学生的积极性和参与教学活动, 指导学生自学, 掌握自学方法, 培养分析和解决问题的能力。在教学中由“教师教什么”转换成“学生学什么”, 改善传统的“只见树木不见森林”的词汇教学模式, 及时给学生指出阅读方向, 提示阅读方法。真正地把培养阅读能力作为教学的主要目标。
(三) 阅读技能的培养
1. 阅读并不是一种消极技能
阅读是一个能动地、积极地认识与思维的过程。每当我们阅读文章的时候, 对于每一个单词的意思要有所了解, 理解作者的写作思路和读懂作者写作的目的。一个完整的阅读过程大致分为“感知、理解、评价、创造”四个阶段, 这其中, 阅读主体的作用是无可替代的。而在教学过程中我们会发现部分学生在阅读文章的时候心不在焉, 多年的应试教育导致学生们认为只要把题作对就完成任务而忽略了阅读的真正目的。阅读已经成为大部分学生“头痛”的问题, 学生对阅读的认识影响了阅读的效果。阅读是一个复杂的心理活动, 它包括:思维活动、情感活动和语言实践活动。这就要求教师从教学实际出发, 准确捕捉学生的阅读情感活动并予以适时引导。
2.应选取学生感兴趣的阅读材料
兴趣是人们爱好某种活动或力求认识某种事物, 探索某种事理的倾向。学习兴趣则是学生对于学习活动或学习对象的一种力求趋近或认识的倾向。教育心理学告诉我们, 在学生学习的整个过程中, 兴趣及其他非智力因素始终发挥着动力、定向、引导、维持和强化等一系列相互联系的作用。教学过程中充分发挥这些作用, 对于培养和调动学生的学习积极性、主动性, 大面积提高教学质量, 有着极其重要的现实意义。因此, 教师在阅读教学的过程中可以从选择一些令学生感兴趣的文章入手, 让学生逐渐树立对英语学习的信心。教师必须把主要精力集中在科学地引导学生, 让他们变被动为主动, 真正做学习的主人, 最大限度地发挥个体积极性与创造性, 自觉地获取知识。好的教学设计是可以指导学生阅读、获取知识、训练能力的显性活动过程, 同学生情感发展的隐性活动过程有机结合, 不断地将求知的渴望和信心注入学生心灵。
3.应鼓励学生注意阅读的内容, 而不仅是语言形式
语篇教学是阅读教学的关键和目标, 词汇教学要服从和服务于语篇教学。英语基础课历来有传授语言知识和培养以阅读能力为核心的言语交际能力两大任务。但是我们必须清楚前者只是手段, 后者才是目的, 前者是为后者服务的, 如果仅仅传授了语言知识就认为已经完成了教学任务或者将其作为英语教学的唯一内容, 会严重影响学生阅读能力的培养, 因为语言知识只解决了语言形式, 只能让学生学会听说读写正确的句子, 却不能保证学生获得言语交际能力。在阅读教学中, 教师不应把教学的重心放在词汇和句型分析上, 这只会增加学生的厌烦心理。毕竟我们读的是文章, 要理解作者写作的目的和思路而不是词和词组。词汇教学应当花费少量时间, 选择最佳方法达到较好效果, 过多的词汇和句型的教学会使得阅读的思路支离破碎, 不利于对全文内容的理解。
4.预测是阅读的一个重要因素
在英语阅读教学过程中, 预测对学生的阅读效率有很大的影响, 能够在很大程度上帮助学生进行有效阅读, 并进行思维训练。预测之所以能提高阅读效率是因为预测能使读者产生对文章内容的“期待”。带着这种“期待”读文章会使读者的注意力更加集中在文中的重要内容上。而且如果学生学会识别信息提供的一切线索, 并在此基础上利用头脑中原有的知识网络构建文章的语义图像, 预测全文或下文的内容, 工作记忆加工信息要做的选择就会被减少, 阅读速度就会变快, 因为他们往往只需验证和调整阅读前和阅读过程中形成的预测和假设。阅读也是一个心理语言猜测活动。一个好的读者总是不断猜测下文是什么, 然后用作者所给的信息检验自己的预测是否正确。如果预测正确就开始下一个预测;如果错误, 就必须修正原来的假想。
大学英语四级新题型中的快速阅读部分就要求学生有对文章内容的预测能力。考试的结果也印证了这一点。阅读是一个长期的、潜移默化的过程, 这就需要教师在教学中不断地向学生教授阅读的技巧, 培养他们对文章的预测能力。
5.教师应深入挖掘阅读教材
(1) 文化背景知识的融入。
背景知识是英语文化的部分, 挖掘英语文化, 并将这种文化融入到外语教学中, 是将英语作为一门活脱脱的语言进行教学的体现。阅读是个认知过程, 阅读的内容, 语篇的意义不仅需要从句子中发现, 还需要从读者存储的背景知识中导出。阅读第二语言写成的语篇时, 如果读者头脑里的情景框与语篇中的情景框不一致, 即使他的语言知识没有问题, 阅读理解也会遇到困难。阅读理解不仅是语言问题, 教学生阅读的时候, 不能只教语言, 还要教学生背景知识和培养他们的认知能力。[3]目前, 大部分院校在英语教学中使用的是《新视野大学英语》系列教材。这套书中每一单元的三篇文章都与一个主题有关。因此, 在讲解课文时有必要把相关的知识和文化社会背景做以介绍。例如:在《新视野大学英语》第二册中, Unit 1 Section A Time-Conscious Americans 如果对于美国人的文化和社会状况给予介绍有利于学生对文章的理解。Unit 10 Section A Reports on Britain Under the Bombs 是关于二战中纳粹德国轰炸伦敦的事件, 在教学中应涉及一些二战的历史, 这样不仅加深学生对课文的理解, 而且也进行了历史知识的教育。通过背景知识的介绍, 学生会更加明确中英两种语言的差异, 真正让学生逐渐摆脱汉语思维的习惯, 达到基本上能自由灵活地阅读和使用英语。
(2) 文章题材与教学形式。
语言是思维的外壳, 是表情达意的载体, 作者借助语言是为了描述事物, 说明事理, 表达情感。因此, 在读出语言形象的基础上, 让学生进人情境, 充当角色, 以深切体味蕴含于语言文字中的情感, 这是阅读教学的重要环节, 对于不同题材的文章教师可以采取不同的教学方法, 上课形式多样化有利于调动学生的积极性和主动性并保持他们持久的学习热情。英语教育专家Harmer指出:只有通过给学生提供不同形式的课堂活动才能确保他们持久的学习兴趣。单一的教学方式只会令教学枯燥无味, 学生失去对英语学习的兴趣。例如:《新视野大学英语》第一册中, Unit 7 Section A Face to Face with Guns 是一篇记叙文, 在文中描写了作者与匪徒相遇的场景, 可以让学生进行角色表演并参与到教学情景中, 活跃课堂气氛。而且可以让学生设想自己遇到这样的状况会怎样做, 然后与作者的经历进行对比。第三册 Unit 5 Section A Graceful Hands 是一篇精彩的记叙文章, 通过环境和病人的动作, 语言生动地描写了老妇人临终的情景。教师在指导学生分析文章时要体会其中的用词和写作手法, 有助于学生的写作水平的提高。第二册Section A Marriage Across the Nations 可以组织学生对这一问题进行辩论, 不仅可以使学生对内容有深刻的理解, 而且对于这个现今比较敏感的社会问题有了认识。这些灵活多样的阅读方式可以帮助学生分析和理解文章的内容、篇章的布局、作者的思路。
摘要：英语四级新题型考试在全国范围内实施已经一年, 新题型中对阅读进行大范围的改革, 从中可以看出对大学英语阅读教学提出了更高的要求。在大学英语阅读教学中, 教师应明确阅读目的, 转变角色, 培养学生的阅读技能, 提高学生的阅读水平并使他们从学习中得到乐趣。
关键词：阅读,大学英语四级,教学反思
参考文献
[1]韩宝成.高校学生英语能力测试改革势在必行[J].外语教学与研究, 2002 (1) .
[2]徐锦芬.精读教学中的综合技能集成法——大学英语教学改革实证研究[J].外语教学与研究, 2002 (6) .
[3]VIVIAN COOK.Second Language Learning and Language Teaching[M].Beijing:Foreign Language Teaching and ResearchPress, 2000.
时文阅读与高中英语阅读教学 篇8
摘 要 高中英语阅读教学中开展时文阅读，可以使学生更好地了解和认识世界，增强跨文化的意识，提高阅读能力。
关键词 高中英语 时文阅读
中图分类号：G633.41 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2016）11-0040-02
语言是文化极为重要的一个组成部分，不同的语言有不同的文化背景。在英语教学中要注意导入英语国家的文化内容，结合学生的英语水平和认知能力分阶段扩展文化导入的范围，将英语国家的人文历史、风俗习惯、思维方式和积极价值取向等文化背景知识介绍给学生，提高学生对英语的理解能力，培养学生运用英语进行有效交际的能力，拓展学生的知识面，增强学生的分析和鉴赏能力，帮助学生树立吸收其他民族文化精华的意识。随着我国改革开放的不断深入，国际交往日益频繁，英语的实际应用功能日益突出。这就要求我们的学生在学习语言的同时，了解英语国家的文化背景、熟悉中外文化的差异，在跨文化交际中能够进入同一文化背景，使跨文化交际获得成功。现在的报纸刊物为了吸引更多的读者，往往会在报导新闻事件的同时增加相关的背景知识，让读者能够更好地了解事情的来龙去脉。因此，学生在看报纸的同时也就拓宽了自己的视野，填补了原本所缺乏的文化知识，增强对不同文化的理解与包容。
阅读能力的考查是高中英语考试的重要内容，也是学生英语运用能力的体现之一，培养学生英语阅读能力必须强化阅读教学指导，帮助学生掌握科学的、正确的阅读策略，培养良好的阅读习惯，拓展学生跨文化交际的意识。本文就自身的一些教学心得以及教学经验入手，简要谈一下对高中英语阅读教学的一点思考。
高中教材中所选的文章都是精品，涉及范围广、内容丰富，也极易唤起学生的兴趣。但是阅读能力的培养是一个长期的积累过程，它不能局限于仅有的课堂教学和一本教材里面。因此，要拓宽学生的阅读面。教师可以结合教学实际，采取一些积极的措施：每周为学生选取几篇难度适中的文章，要注意知识性和趣味性相结合，然后打印出来，安排学生进行课外阅读。可以开设英语作品选修班，教师要精心选择阅读材料，从新出报刊杂志选取阅读材料，拓宽学生的视野。阅读能力的重要性是不言而喻的，没有阅读能力的提高，就没有整个英语水平的真正提高。
阅读材料如何选择是阅读教学的一个关键，教师在选择阅读材料时要注意到它的语言难度及趣味性。阅读材料的选择可以参考以下几点：
一、充分利用网络，为课堂教学提供源源不断的阅读材料—英语新闻
1.时政人物篇。了解时事热点人物，把握时代发展脉络，领略成功人士背后的故事，提升人生品位，接受主流价值观。
2.时事热点篇。了解时事热点，关注时政发展走向。
3.文化焦点篇。了解世界文化的发展走向，聚焦文化动态。
4.生活趣味篇。了解英语世界主流生活价值取向，探究人生乐趣。
5.教育新闻篇。了解世界教育改革潮流、国外名校和留学咨询。
6.时尚广告篇。了解广告的写作与读法，关注时尚潮流。
7.风情旅游篇。了解世界文化和自然遗产，欧美珍闻。
8.世界气候篇。了解世界主要地区的一般气候特点及趣闻。
9.医疗保健篇。了解高科技与医疗事业的发展，关注人体保健。
10.欧美风俗篇。了解欧美风俗及趣闻。
最权威的英语网站是中国日报网，教师可以从该网站的时事新闻中挑选出长度适中（60-100字），内容有趣的新闻作为学生课外阅读补充材料。对于其中的一些生词，教师要做一些修改，用已学的词汇进行替换。这样不仅开阔学生的视野，也激发他们关心国内外大事的热情。教师也可以从网络上下载一些美文，作为课外阅读的补充材料。
二、充分利用报纸、分级读物等作为课外阅读补充
笔者所在的学校从高一开始就订阅《二十一世纪学生英文报》，阅读完通过报纸上的题目检查他们阅读的效果。对于一些有趣的文章，笔者做成课件，上一节完整的报刊阅读课。在学生尝到阅读的乐趣后，再引导他们在周末阅读分级读物，做成海报或读书笔记的形式和同学们分享。
《英语学习——阳光英语》（以下简称《阳光英语》）是一本专为初、中级英语学习者打造的中英互译的读物。它不仅有内容各异、题材新颖的文章读物，还设有专门的网页，可供读者下载部分音频资料。其次，它中英互译的设计可以使学生省去边看杂志边查阅字典的不便。《二十一世纪报---高中生版》（以下简称《二十一世纪》）是一份内容新、容量大、趣味性强的报纸，它为学生创造了一个阅读的空间，使学生多了一个了解世界的窗口。一周一期的《二十一世纪》和一月一期的《阳光英语》都有一定的时效性。这就保证了学生能看到以报导时事文化为主导，以浅显地道英语报导的国内外社会热点、校园文化、体育娱乐、风云人物等内容的文章。形式各异的文体涵盖了学生所关心的话题，弥补了课本滞后性的不足，并从多种角度激发了学生阅读的兴趣。
针对所有学生以前都是被要求而非主动订阅英语刊物，而且由于没有得到及时的指导，他们所订的报刊往往得到的都是束之高阁的待遇。因此，教师可以采取自己订阅《阳光英语》和《二十一世纪》，在课前选取一些学生感兴趣的、可读性强的文章复印，课堂上发给学生作为课堂教学材料的方式。笔者期望通过尝试与努力，能使学生乐意接触英语报刊，并愿意主动以这种媒介作为获取所需信息的方式之一。