童话习作教学设计李明霞

童话习作教学设计李明霞（通用3篇）

童话习作教学设计李明霞 篇1

四年级上册第三单元童话作文教学设计

董家湾小学 李明霞

设计理念：

童话以曲折动人的情节、拟人化的写法、优美生动的语言揭示了世间的真善美，深得少年儿童的喜爱。通过本组课文阅读教学，孩子们对童话特点有了较深的了解。在此基础上，这次习作以读童话、说童话、写童话来安排教学流程，进一步提高学生写作童话能力，激发起他们的创作欲望。

教学目标：

1、通过读童话了解童话特点，提高欣赏童话的能力。

2、通过创编童话，培养学生丰富的想象力和喜欢作文的兴趣。

3、在创作童话的活动中，进一步体验童话的魅力，感受童话给我们带来的快乐。

教学重点： 了解童话的特点，学会编写童话。

教学难点： 1.展开丰富的想象。

2、通过童话故事说明一个道理。

课前准备： 多媒体课件

教学过程:

一、回顾单元主题 过渡：童话，犹如一颗闪闪发光的宝石，照亮了我们成长的道路；童话，像一个知心的朋友，伴随着我们一起成长，请同学们说说你们还读过哪些童话故事。（生自由发言）你们读了这么多童话故事，从小到大，童话故事就是我们的好朋友，陪伴我们长大。可我们读的都是别人写的故事，想不想自己也来编一编童话故事？这节课我们的学习任务就是学写童话故事。

二、课件出示童话故事

1.学生自由读，思考：这篇文章有什么特点？找出这段话中描写人物动作、语言、表情、心理话的语句。2.指名发言，归纳要求：童话的特点 ①把物当作人来写，②体现作者的真情实感。③想象丰富、真实、神奇、合理。

过渡：看来，写童话故事并不难，今天我们也来当一回故事大王，试着编写一个故事。三．口头编童话

1、学生以小组形式练说。师随机指导。

2、指名说自己编的故事。

师：大自然里、生活中处处是童话，只要你敢于想象，动物、生活用品、学习用品等等，都会开口说话。

四、出示习作要求

五、学生进行写作

自改---同桌互改---评选出（精彩句段奖、想象创新奖、优秀作家奖、最佳批改奖）

六、佳作选评

1、推荐佳作，并说说理由

2、其他同学评价，补充。

教师小结：要把故事编得生动有趣，就要抓住人物的语言、动作、表情、心理活动，还要在交待时间、地点时，说一说天气怎样、周围环境怎样。

同学们，我们很小的时候，整天依偎在妈妈的怀抱里听童话，随着一天天长大，我们由一个听童话的小孩子变成会写童话的小学生了。在童话的世界里，什么神奇的事都会发生。有了童话，我们的生活就有特别的快乐。那么就让我们用自己神奇美丽的笔，创造一个神奇美丽的童话世界吧。

童话习作教学设计李明霞 篇2

一、拓展阅读, 从仿写中起步

想象力同人的知识结构密切有关, 只有贮备了丰富的知识信息, 建立了合理的知识结构, 才能达到瞻前顾后而思接千载、触类旁通而视万里的境界。因此教师要引导学生在课内认真学习教材, 进行仿写;在课外进行大量阅读, 让学生的心灵日益充盈, 情趣日益高雅, 视野日益广阔。在此基础上进行创造性的童话习作, 才可能新颖、独特。

1. 课内阅读, 知规律

教材是学生习作的典型范例, 童话习作教学也不例外。针对小学生的心理, 在教学童话时, 抓住教材中的想象手法, 进行有目的的分析、讲解, 讲明各种想象手法的运用范围, 使学生感受到童话写作的一般规律。

童话中简洁、流畅、生活化的语言对于塑造人物形象是非常重要的。人教版第七册《去年的树》一文, 故事情节生动, 语言优美。故事里鸟儿和树离别的对话, 鸟儿为找到树和树根、大门、小女孩的对话, 都非常符合儿童的生活用语, 学生很容易就能掌握。因此, 对于这样的文章, 我们教师需通过各种形式的朗读, 引导学生读读品品, 感悟到童话语言之美, 感悟到对话能塑造出性格迥异、栩栩如生的童话形象。另外, 童话常常运用拟人的手法塑造形象, 人物具有形象之美。如何让孩子们领会到这些写作手法呢?表演是最好的方式之一。表演使学生在不知不觉中走进了童话世界, 融入了童话之中, 成为童话中的一员, 体验到了童话形象之美, 这种体验是一般的阅读学习活动所不能达到的。如人教版第七册《小木偶的故事》中的小木偶, 他幼稚、纯真、善良, 活脱脱是个年纪幼小的孩子形象。在这篇教学中, 就可以让孩子们演一演, 让他们充分感悟到拟人是童话作文最常用的一种修辞手法。只有学会了拟人, 让万物拟人化, 使之具有人的思想感情才可能写好童话。

2. 课外阅读, 享乐趣

阅读大量文质兼美的童话, 能为孩子们提供模仿的范本, 帮助孩子们实现素材的积累、情感的迁移。在教学中, 要积极为学生开掘阅读源泉, 设立班级图书角, 开展班级淘书乐。根据学生的年龄特点、思想实际、阅读能力, 有目的、有计划地向学生推荐格林、安徒生、郑渊洁等作家文质兼美的童话读物。

在阅读活动中, 还要千方百计地调动学生的阅读兴趣, 尊重学生的阅读个性;既可以力求甚解, 也可不求甚解;既提倡精读、细读的阅读方式, 也可保留信马由缰、蜻蜓点水的方法。同时, 开设形式多样的阅读欣赏课, 引导学生去寻找现实中的童话影子, 去体会作者写童话时的心情, 让他们明白童话素材源于生活。在广阔的阅读中, 学生的认识能力、知识水平、语言能力就能同步提高。在平时的实践过程中, 发现孩子们的习作跟班级的导读流行风紧密相连。推荐孩子们阅读凡尔纳的作品, 这一阶段学生习作历险记特别多;推荐数学童话智斗记, 宇宙数学战斗记就会应运而出。

3. 简单仿写, 激兴趣

小学生习作离不开模仿, 童话习作教学应紧紧抓住这一特征。从模仿入手, 利用教材中的童话原型, 模仿课文的表现手法, 通过课内的指导和交流, 不断提高学生编写童话的兴趣和能力。

童话故事有一个特点, 就是相同的情节和语言往往反复几次, 人物的活动非常明确而有次序。在课堂上, 借助教材给学生提供的句式段式, 进行模仿编童话, 能够帮助学生在理解的基础上运用、积累语言, 对学生创新能力的培养大有裨益。如人教版第三册《小壁虎借尾巴》, 类似的情节反复三次, 相同的句型多次出现。因此, 可以设计这样的练习:让学生说说小壁虎除了向小鱼、黄牛、燕子借尾巴外, 还向谁借尾巴, 怎样借?请学生学着课文的样子来编编故事。学生一次比一次说得有新意, 超越文本, 超越别人, 体验创编童话给他们带来的快乐。同时, 根据学生的认识规律, 也可以借学生喜欢的童话故事来仿写。如引导学生赏读《小虾和他的爷爷》, 归纳出对话的三种形式, 然后进行仿写。从中让学生进一步领悟到人物的对话描写能再现当时的情景, 表现人物的性格;灵活运用多种对话形式, 能使人物描写更加精彩。

“读书破万卷, 下笔如有神”。读是写的基础, 善读才能善写。大量阅读、建立合理的知识结构是培养和发展想象能力进行童话习作的必要条件。进行简单的仿写, 用营造的成功感必将会在学生的心灵中激起个性纷呈的情感浪花, 从而激发对童话习作的向往。

二、引发想象, 从操练中发展

对于童话作文来说, 大胆而合理的想象会使文章神采飞扬。有了想象, 可以把山写成一个伟岸的巨人, 把春风写成一个神圣的神者, 我们笔下的景物才会生动;用上想象, 现实中的一件小事才有了它的深刻意义, 一个平凡人身上会发现他的不平凡, 从而赋予了文章新的内涵。因此, 进行想象训练, 对于下一步童话作文整体训练起着抛砖引玉的作用。

1. 与精彩生活结合, 设计想象句式训练题

想象手法的掌握直接影响到童话习作的成效。教师必须设计出大量句式的练习, 让学生对比喻、拟人、猜测、象征、对比、回忆、幻想这七种方法有基本的了解。例如, 设计运用比喻想象手法的练习:

给本体写喻体, 池塘里的小蝌蚪像______;

给喻体写本体, ______像一条东方的巨龙;

给一个主题, 自己运用比喻想象手法写句, 沉重的书包________________________。

通过此项训练, 让学生明白比喻是在事物相似的基础上产生的。相似是个极广泛的概念, 可以指颜色, 也可以指形状、声音、气氛、作用等。

客观事物是复杂多样、千变万化的。对客观事物的认识, 可以进行发散性联想训练, 从而展开多层次、多角度的分析与探索。在平时的教学中, 结合丰富多彩的生活, 让学生进行发散性联想。比如“人是什么?”引导学生自由联想, 答案可多了。如人是花 (姑娘美如花) , 人是草 (我是一棵无人知道的小草) , 人是松 (他像大松树冬夏常青) , 人是山 (阿里山的少年壮如山) , 人是狗 (走狗) , 人是蛇 (她是一条美女蛇) , 人是虫 (小爬虫) ……这种发散性联想能使学生走出童话内容干瘪、认识肤浅、底蕴不足、表达单一的误区。

2. 与图画书联姻, 挖掘想象片段训练点

为想象训练寻找合适的载体, 这是童话习作教学的关键所在。以图画书为童话想象片段的训练点, 是最合适不过了。图画书的画面是延展的、活动的, 有利于引领学生走进故事情境中放飞想象, 进而表达。那么, 在实际操作过程中, 如何发挥图画书的优势, 给学生想象训练提供丰富的素材呢?首先在图上做文章, 开辟想象训练“新视点”。在以图画书为载体进行想象片段训练的过程中, 我们应充分用好图画, 引导学生观察图中, 想象画外, 勾连前后, 逐步使画面流动, 直至让学生走进画中, 身临其境地切己体察。这样的过程, 不仅有利于提升孩子的观察力, 丰富孩子的想象力, 更有利于学生在以图画书内容为材料的想象片段习作过程中表真情, 写实感。其次, 在图与文的结合处做文章, 激活学生想象片段操练的“兴奋点”。既要着力引导学生描述图画内容, 想象画面以外的空间, 更要引导学生学习、运用甚至移植图画书中的语言。学生只有在对图画书画面的视觉感知与对图画书文字的听觉感受中, 心灵才会变得柔软起来、敏感起来。

例如, 有位老师以图画书《要是你给老鼠吃饼干》为载体, 创造性地进行想象说写训练。书的前半部分, 教者引导学生一幅幅地看, 先看图读文, 再看图想象, 即兴说话, 与原文对照, 学生尽情享受创造的快乐、表达的快乐。书的后半部分, 教者由扶到放, 让学生展开想象的翅膀, 续编故事。本堂课教者引导学生由观察到想象、由读到说、由说到写、由仿到创、由扶到放、由浅入深、循序渐进, 将联想分解为片断适时地穿插于全过程, 既有助于学生易写、乐写, 而且也有益于及时交流、方便互改, 切切实实地提高了学生想象能力、写作能力。

有了丰富的想象力, 就等于为写作插上了翅膀, 写出的语言才能具体、形象, 富有创造力。只有这样进行多种方式操练, 才可以弥补和突破学生现有的生活经验, 才能训练学生进行合理想象, 掌握一般的技法, 使他们在想象的广阔天地中找到闪烁着创意的亮点。

三、丰富活动, 在创编中提升

当学生对童话这种体裁和童话的思维方式有所了解并在头脑中储备了一定的新奇童话表象时, 教师就要积极创设条件, 激活这种表象, 使它们相互撞击并重构, 激发学生强烈的想写的欲望, 让每个学生在欢乐中、在玩耍中、在情趣中展开想象, 进行创编, 使学生的习作水平得以提升。

1. 创设情境, 让想象在创意设计中飞翔

“情以物迁, 辞以情发”说明境与情的关系。在童话习作教学中, 我们教师要精心设计, 给学生进行自由想象、独立思考的情景条件。可以借助多媒体为学生的写作创设一个音像俱全的多彩情境。如写环保为主题的童话, 为学生提供多个不同的音像:大自然山水林木田园美景资料片、人类乱砍滥伐的混乱场景……色彩逼真、内容丰富的画面, 在视觉、听觉上刺激了学生, 使他们直观感受到生态环境与人类息息相关, 再辅之以环保科技知识的讲解, 从而使学生产生表达欲望, 一篇篇五彩缤纷的童话应运而生。

除此之外, 教师应采取生活再现、表演展示、实物演示等手段, 并用充满情感的语言, 诱发学生创新的热情, 让所有的学生进入“我要写”的精神状态。如在《童话精灵聚校园》一课中, 首先让孩子们互相介绍自己最喜欢的童话小精灵, 让学生对写作活动心向往之。然后, 给学生创设一个言语交往的情境。通过诱导使学生从三个方面进行猜想:小精灵们来到咱们美丽的校园可能干什么、互相碰见会发生什么趣事、来到教室里和小朋友见面可能发生什么事。这是个快乐、动感的平台, “精灵聚校园”为学生的言语交往提供了动因、提供了素材、提供了契机。此时, 在学生眼中, 听、说、读、写不再是苦不堪言的差事, 而是一种激发人踊跃参与的游戏。

2. 注重收放, 让个性在自由创作中彰显

从习作的内在机制来说, 每个孩子都是一个独特的生命体。因此, 他们在这一系列的过程中表现出来的风格是各异的。当教师提供一种或几种习作范围后, 就要放手让学生自己命题、选材、立意, 不限体裁, 不规定字数、时间, 学生想写什么就写什么, 想怎么写就怎么写, 让学生的习作个性得到充分的展示。这时, 学生的生命力和创造力就会像火山一样爆发出来。值得一提的是, 我们鼓励学生大胆表达不是说就可以不需要教师进行习作方法的指导, 而是说学生刚进入习作状态, 教师不宜用太多的框框束缚学生的思维, 让学生在习作时考虑较多的不是写作的方法, 而是学生自己的思想、自己的情感、自己的生活。在放手试写的过程中, 因为教师没有硬性规定习作思路与范围, 学生习作的自由度非常大, 他们可以根据友情提示, 调动已有的知识储备, 放胆习作, 写出富有个性的好文章, 这一步侧重于放。

3. 合作分享, 让动力在欣赏激励中持续

注重合作分享, 让每个学生感觉写作是自我表达和与人交流的需要, 激发学生的成就感, 让他们品尝到成功的欢乐。学生在合作中分享, 在分享中合作, 可以创造出童话习作教学的理想境界。

口头发表, 可以让更多的学生在多元评价中充分享受习作带给他们的快乐。方式一是佳句精选。作文困难生的作文整体来看是很不尽如人意的, 但里面总会有几句写得不错的句子。因此, 每次作文把这些句子挑选出来, 结成集子, 口头“出版发行”, 会得到出其不意的效果。方式二是童话作文对对碰。这是优秀作品交流、交际的舞台, 让童话的操纵者———学生, 充分利用这个平台与他人交流, 收获喜悦。习作指导过程中, 如果只有放没有收的话, 学生习作语言的增量就体现不出来。因此, 在这一环节中, 侧重于收, 让他们在对优秀作品的欣赏中修改与完善, 收获一些写作技巧。书面发表也是一剂激发兴趣的良方。将平时比较优秀的童话习作, 在学校广播、校园网、博客、班刊上发表, 让这些多姿多彩的作品得到赏识, 带给每个孩子写作的动力, 成为每个学生的一种习惯、一种乐事。

开展编织一个又一个色彩斑斓的童话故事, 进行一次又一次的交流欣赏活动, 不仅训练并规范学生对语言文字的理解和运用能力, 而且培植了学生习作兴趣, 增强了习作的自信心, 提高了习作水平。

童话作文是一个开放的七彩世界, 它能调动学生内在的生活积累, 激发学生的丰富想象, 培养学生的创新思维, 符合学生的年龄特点。我们说, 童话习作给孩子打开了一扇窗, 迷人的风景映入眼帘, 清新的空气沁人心脾。在这样的氛围里, 孩子们健康地成长着, 成长得更加茁壮。阿拉伯神话中的阿里巴巴曾经用“芝麻开门”的咒语开启了通向获取财宝的神秘大门。多年的实践证明用童话故事这根神奇的魔棒也能敲开小学生作文创新的大门, 让人获得意想不到的教学效果。

参考文献

[1]中华人民共和国教育部.小学语文新课程标准 (实验稿) [M].北京:北京师范大学出版社, 2001.

[2]徐初苗.“作文的儿童”与“儿童的作文”[J].小学语文教学, 2006 (6) :19-21.

[3]林润生.小学生习作“自由表达”的受限性与指导策略[J].语文教学通讯:小学刊, 2007 (10) :33-34.

[4]黄桂林.在角度变换中发展学生个性———“个性化作文研究”[J].小学作文创新教学, 2007 (1) :12-13.

《编童话》习作指导教学实录 篇3

一、创设情境，谈话导入

师：同学们，你们喜欢童话故事吗？你们都读过哪些童话故事？

师：看来我们四（1）班的同学个个都是童话迷，今天，老师要带领大家进行一次童话故事之旅，遨游童话王国。请同学们赶快系好安全带，我们将乘坐“和谐号”动车去往目的地了。

二、了解童话的特点

师：各位小朋友，我们到达目的地了，你们想进入童话王国里面吗？可是童话王国的国王说，我们要进入童话世界里，得先回答他的问题，我们一起来看看他设置了什么问题？

出示：请你们说说童话故事的基本特点？

生：童话里的各种动物、植物都会像人一样会思考、会说话。

师：你说的是童话拟人化的特点。（板书：拟人化）

师：还有吗？想一想，童话故事都是真实的吗？

生：不是，都是作者想象的。

师：对呀，童话故事还要有大胆的想象。（板书：大胆想象）

师：除此之外，童话故事对情节还有什么要求啊？

生：情节要生动有趣。

师：没错，情节如果不生动有趣就不能吸引读者。（板书：生动有趣）

师：同学们，看来你们都对童话有一定的了解了，太好了，我们可以进入童话王国了。

三、学习童话的语言

师：同学们，童话王国到了，请听：（播放鸟叫的声音），你们听到了什么？

生：听到了鸟的叫声。

师：哦，你们听到了鸟儿在叫。

出示：小鸟在叽叽喳喳地叫着。

师：可是，这句话不是童话王国的语言。你能把这句话改成童话语言吗？想一想，小鸟会怎样说？

生：可能小鸟会说：“欢迎你们来到童话王国。”

师：你真会想象，真是一只热情的小鸟。

出示句子：小鸟说：“小朋友们，欢迎你们来到童话王国。”

师：同学们，你们看，像这样写才是童话的语言，它写出了鸟儿说的话，像这样，在童话的世界里，万事万物都是像人一样会思考、会说话、会像人一样行动的。

师：我们说的拟人就是把事物当作人来写，赋予事物人的动作、表情、语言和心理活动。那么同学们，你们想一想：小鸟会做什么动作，用怎样的表情欢迎我们的到来？

出示：小鸟 ， 地说：“小朋友们，欢迎你们来到童话王国。”

生：小鸟会拍着翅膀热情地说。

师：同学们真棒，会使用童话的语言了，那么我们在童话王国里生活就畅通无阻了。

四、学习编童话

师：老师听说啊，童话王国里有一个郁郁葱葱的森林，里面住着许多可爱的小动物，我们一起去看看，好不好？

（把事先做好的“大树、坑、小鸭子”贴在黑板上。）

师：咦，这是怎么回事啊？同学们，你们看到了什么？

生：看到了大树，一只小鸭子掉进了坑里。

师：老师想啊，这里面肯定包含着一个有趣的童话故事，我们一起合作把它编完，好吗？

师：同学们，你们想想看，小鸭子为什么会掉到坑里呢？发挥你的想象说一说。

生：小鸭子走路不小心掉进了坑里。

师：刚才我们说了，编童话要给事物赋予人物的动作、语言、神态、心理活动等等。能够这样把小鸭子详细地描绘出来吗？

生：有一只小鸭子……

师：童话故事的开头通常都是怎么样的？

生：很久很久以前，在一座郁郁葱葱的森林里，住着很多动物。有一天，一只小鸭子皮皮要去河里游泳，它一边走一边抬头看着晴朗的天空，心里美美的，不禁唱起了歌儿来。突然，前面有一个很深的坑，小鸭子皮皮没看见，一不小心踩空了，就掉进了坑里去了。它拼命地嘎嘎嘎地喊着：“救命啊，救命啊！”

师：真了不起，把故事的开头描述得这么具体，想象力这么丰富。老师要给你颁发一张奖状：创编小能手。

师：正当小鸭子苦恼的时候，一只小燕子飞来了，同学们想象一下，他们之间会发生什么事？（老师在黑板上贴上一只“小燕子”）

出示：正当小鸭子苦恼的时候，一只小燕子飞来了。小鸭子（ ），（ ）地说：“ 。”小燕子（ ），（ ）地说：“ 。”

（引导学生用上童话的语言说一说，把动作、表情、语言说具体）

生：正当小鸭子苦恼的时候，一只小燕子飞来了。小鸭子嘎嘎嘎地叫着，着急地说：“小燕子，请你救救我，好吗？”小燕子低下头看见了小鸭子皮皮掉进了坑里，说：“对不起，我没有手，救不了你，我去找别人来帮帮你吧！”

师：正当他们束手无策的时候，小松鼠闻声而来了，此时，他们俩又会发生什事情呢？请同学们拿出刚刚老师发给你们的练习单，发挥想象，把这个小片段补充完整。（注意：要把他们的动作、表情、语言、心理活动写细致。）

在小鸭子和小燕子束手无策的时候， 学生汇报自己的作品，师点评。

师：不只是小松鼠，还有一只小兔子也过来了，它能救小鸭子吗？（不能）

师：森林里的小动物们听说了这件事，大家都从四面八方赶来了，你们看，都有谁？（贴小动物）同学们，你们猜，小鸭子最后得救了没有？是谁救了他？你们有什么救他的好办法吗？

五、练笔写片段

师：请同学们想一想，鸭子是怎样得救的？请拿出纸和笔，开动脑筋，动笔写一写，把鸭子得救的经过写下来。看看谁想的办法最妙？救上来之后，它们之间会有什么对话？开始动笔写吧。

学生一边写，师一边巡视。

学生汇报自己写的片段。师生共同点评。

生1：聪明的小猴子来了，它让同伴拉着它的尾巴，自己把头伸进坑里，用手把小鸭子救了上来。小鸭子连忙说：“谢谢你，小猴子，你真是我的救命恩人啊！”小猴子说：“不用谢，那是我应该做的。”（生点评）

生2：大象伯伯来了，它把长长的鼻子伸进了坑里，把小鸭子皮皮给卷了起来，小鸭子皮皮得救了，它感激地说：“谢谢你，大象伯伯，要不是你，我就没命了。”大象说：“不用谢，那是我应该做的。”（生点评）

生3：正当大家都束手无策，不知道怎么办的时候，这时，小熊来了，它带来了一个桶，只见它从河里打来了一桶又一桶的水倒时坑里，坑里的水满了，小鸭子皮皮浮了上来。皮皮说：“小熊，谢谢你救了我，你真是会想办法。”小熊说：“不客气，路见不平，拔刀相助。”大家都夸赞小熊很聪明。（生点评）

……

师：请同学们评一评，谁的办法最好最妙？他们写得怎么样？

生4：我觉得小熊用水桶倒水的方法最妙，因为鸭子会游泳，倒满了水就可以浮上来了。其他的办法未必能把小鸭子救上来。

生5……

六、小结，布置作业

师：这次童话之旅真开心啊，我们不仅了解了童话的特点、学习了童话的语言，还学会了编写童话故事，可以说是满载而归！回去以后，请大家：自己选择几种动物，或者几件物品，以它们为主人公，想象一下，它们之间可能会发生一些什么事，编成一个故事写下来。可以写老师提供的这几组：（1）鼻子、耳朵、眼睛和嘴巴；（2）小溪、河流、大海；（3）红花和绿叶；（4）铅笔、橡皮、转笔刀。（5）聪明的小猴与愚蠢的鳄鱼……