三年级习作教学

三年级习作教学（精选12篇）

三年级习作教学 篇1

小学三年级是习作教学的起步阶段, 能否在这一阶段激发学生的习作兴趣, 让学生爱上习作, 对学生日后学习作文非常重要。怎样指导三年级学生的习作呢?首先要帮助学生克服畏难的心理, 让他们知道习作就是把自己想和别人交流的心里话以书面的形式记录下来;其次, 针对学生初次习作, 应遵循由“搀扶着走”到“放开手走”的过程, 循序渐进, 逐步提高他们的习作水平。

一、激趣, 让学生知道写什么

兴趣是学生习作的先导。学生的习作动机是利用大脑平时的生活信息积贮, 在兴奋状态下完成的。所以, 教师要用新的信息元素去激发学生头脑中贮存的信息, 唤起学生习作的灵感和兴趣, 把内部语言转化为外部语言, 把口头语言转变为书面语言。

有一天, 一个男生给我讲了他夜里做的一个梦, 说他骑着一匹大白马在田野里跑呀跑呀, 来到了一片山林里, 山林里有一所小庙, 他正准备下马进庙休息, 忽然从庙后窜出一只带花纹的大老虎, 他一惊从马背上掉下来……醒了, 发现自己还睡在床上……出于一种职业习惯, 我对他说:“你做的这个梦非常有意思, 能用笔记下来给我看看吗?”学生欣然同意了。十几分钟后, 我看到了这个学生写的梦, 虽然不如他讲得那么精彩, 但语句通顺, 意思明确, 文笔流畅, 不会写的字词还标注了拼音。事后, 我对这件事进行了反思:讲梦, 学生自己亲身经历的有话可说;写梦, 把口头语言转变为书面语言, 有东西可写。如果发动全班学生都来讲自己做过的梦, 写自己做过的梦, 让学生感觉到讲梦、写梦是一种享受, 是一种乐趣, 这不是培养习作兴趣的有效途径吗?三年级学生刚接触习作, 容易接受这种训练, 时间久了, 练笔的效果必然会提高。于是, 我把教材中安排的习作题先放一放, 在最初的作文指导课上, 发动学生讲梦、写梦。学生们讲述梦境时争先恐后, 积极投入, 尽管梦境支离破碎, 听的同学还是有滋有味。课后批改学生的作文发现:大多数“梦文”语言通顺流畅, 故事性很强, 内容栩栩如生, 让人读后有身临其境之感;有的还给“梦文”加上了有趣的小标题。此后, 我在习作的教学中, 选择一些贴近学生生活实际的寓言或童话故事讲给他们听, 留给他们思维的空间, 激发学生编织创新的“梦”。如:一只狮子很喜欢鸡, 要建一个鸡场, 伙伴们推荐狐狸当建筑师。不久, 鸡舍建成了。可是, 鸡却一天天在减少。狮子查不出原因, 就向黑猫警长报案, 黑猫警长是怎样破案的呢?请大家续写故事。学生们兴趣很浓, 设想了许多破案经过, 习作时意在笔先, 滔滔不绝, 习作的难度明显降低, 收到了良好的教学效果。

二、搀扶, 让学生知道怎么写

在学生初步认知习作, 掌握简单的习作知识后, 教师可以有意识地提高习作的要求, 让学生写一些简单的常识性命题作文。题目开口要小, 要结合学生的生活实际, 让学生写时不感到太难, 字数在300~400字之间。

1. 拟写习作提纲, 通过调查完成习作。

如命题《我的家》, 习作提纲: (1) 住址、人口、工作、收入 (即经济情况) 。 (2) 生活情况。过去的衣、食、住 (包括家具设备) 、行 (各种车辆) 。现在的衣、食、住 (包括家具设备) 、行 (各种车辆) 。 (调查前, 对学生略加解释, 并提出调查的要求。习作指导课上, 选择基础好、发言积极、语言表达能力强的学生, 汇报调查情况, 肯定成绩, 指出不足之处, 全班学生共同修改。)

2. 指导学生观察, 选择习作素材。

要求学生尽量参加课外活动, 参加有意义的活动, 放松一下紧张的心情。如, 散步、翻杠、拍球、跳绳、“猜拳” (石头、剪刀、布) 、“老鹰捉小鸡”、“丢手帕”等活动。习作前, 指导学生有选择地观察这些活动, 让学生说出观察的活动过程, 然后拟订习作题目, 随后再动笔习作。如习作《下课后》、《一堂体育课》、《捉小鸡》、《丢手帕》、《比赛》等都反映出学生课外活动的真实情景。这样的训练, 既培养了学生的观察、选材能力, 又避免了学生无话可写的现象。

3. 搜集习作材料, 培养习作能力。

《义务教育语文课程标准 (2011年版) 》指出:“在写作教学中, 应注重培养学生观察、思考、表达和创造的能力。”教学中, 我要求学生处处留心观察周围的事物, 注意捕捉、积累写作的素材。如, 星期日早晨, 让学生跟随家长上街买菜, 回来以后把买的菜分成三类:一类是荤菜, 一类是素菜, 一类是调味品。待学生写好后, 再提出新的要求:如味精是什么颜色, 酱油和醋的味道有什么不同, 冬瓜是什么样的, 炒熟了的虾颜色有什么变化等等。让学生积累了这些素材, 以后写《买菜》、《炒菜》之类的习作就可以做到“有米下锅”了。

三、模仿, 让学生有所创新

学生的创造是从模仿开始的, 对于初次接触习作的学生来说, 范文引导更为重要。但是, 模仿不应是范文的临摹与翻版, 而是要求学生有所变通, 有所创造, 让学生在仿中创新。纵观苏教版三年级上册教材, 为了配合阅读课文, 每个单元都安排了一次习作, 每次习作都提供了范文, 有的还提供了多篇范文。因此, 在习作教学中, 首先要引导学生学习范文, 研究作者的写作思路及方法;接着让学生同中求异, 确定自己习作的思路及方法来拟写习作提纲;最后让学生沿着自己的思路, 运用自己的方法完成习作。例如:第五单元的习作要求学生为自己喜欢的动物设计一张名片, 教学时先让学生通读范文《鲸的名片》、《海龟的名片》, 然后引导学生思考探究:小作者薛爱华是从哪几个方面设计名片的呢?通过讨论, 学生很快明白要抓住动物的名称、外观形状、个性特点等来设计名片。由于学生所选择动物的形状、个性、生活情况各异, 学生设计的名片也各不相同, 精彩纷呈。

对于三年级学生的习作来说, 题目要小, 篇幅不宜长, 指导要具体、详细。作为语文教师, 要能灵活掌握教材, 灵活运用教材, 为三年级学生的习作之路点亮明灯, 有效地提高学生的习作水平。

三年级习作教学 篇2

（一）培养审美情趣，激发爱校情感

写作文的目的不仅在写，更重要的是培养学生的审美情趣和做人原则。那么说明文的写作如何培养学生的审美情趣呢？本次作文在这方面作了一下尝试。利用良好的校园环境陶冶学生的情操，培养他们的审美情趣，从而激发他们的爱校情感。因为在优美的环境中，处处都蕴藏着丰富的审美内涵，通过这样的活动会重新唤醒他们激情，他们会重新发现我们的校园是如此美丽，身心受到很大的感染，自己在这样的优美环境中受到潜移默化的影响，促使自己的言行与特定的校园环境相协调，并且产生热爱之情。苏霍姆林斯基说：“用环境、用学生自己创造的周围情景、用丰富集体精神生活的一切东西进行教育，这是教育过程中最微妙的领域之一。”

（二）、在教学实践中实行这样一套指导方法。第一步以本为据，总结写作方法。课本是范本，课文是范文，每次作文指导，老师要从课文中寻找出切合学生实际的写作方法，作为科学依据，文本结合让学生效仿训练。第二步出示“下水”范文，进一步印证课文中的写作方法，让学生明白运用这种写作方法并不难，很容易掌握。第三步，点拔指导，让学生明确应用这种写作技能最容易出现的几种毛病，进一步加深印象，进而掌握这种写作方法。第四步，当堂作文，强调学生实际运用新的写作方法，这样就有效地避免了学生抄袭他人习作的现象。第五步，习作改评，紧扣指导重点，凡能正确运用新的写作方法作文的学生，尽可能给予满分鼓励。

（三）：精心撰写下水作文，体验学生写作的甘苦。在学生看来，教科书是专家、名家的文章，太神秘，且高不可攀。如果教师能运用新授的写作方法写1~2篇下水文给学生以示范，那效果就大不一样了，定然会使学生产生一种新鲜感，感到运用新的写作技巧其实并不难。因此教师写下水文不但可以释除学生的神秘心理，激发学生的写作热情，同时也可以使教师体验写作的甘苦。还能使教师经常地练练笔，给学生以勤动笔的示范，在备课与指导时更能有的放矢地进行突破。

小学三年级习作教学策略初探 篇3

一、通过日常生活发现写作素材

在作文教学中老师首要的任务就是要激发学生的写作兴趣，只有这样，才能让学生们对作文这个“陌生”的“客人”产生好感与兴趣，才能把他们自己心中“最好”的东西拿来“招待”这些“陌生的客人”，从此，他们才会变成“无话不谈”的良朋挚友。这样也能够解决学生不知道怎么样写作、害怕写作与写作时无话可写的尴尬局面。特别对三年级刚刚接触作文的小学生来说，这个兴趣更需要老师的精心培育和小心呵护。

1.“说”身边熟悉的事情，是学生“会”写的前提。“会写”是建立在“会说”的基础之上的，如果一个学生连口头表达自己思维的能力都不具备，那如何能让他们写出好的习作？为此，要在学生“写”之前对他们做专门的“说”的训练，只有学生说得“滔滔不绝”，在写的时候才能“妙笔生花、行云流水”。而学生身边熟悉的事情就成了他们“想说”和“会说”的前提。例如：在上学的路上你看到了什么，听到了什么，想到了什么。这些学生身边熟悉的小事，不仅可以让他们津津乐道，更培养了他们口头表达的能力。久而久之，这也成了他们“会”写的前提。

2.“写”身边熟悉的素材，是学生“乐”写的关键。三年级学生的思维多以形象思维为主，他们对身边各种各样的带有插图的儿童书籍有着浓厚的兴趣。我们就可以此入手，让他们随意地写这些故事中自己感兴趣的内容，写完后让他们互相交流，相互评价。当然，老师更要给他们创建展示“习作”的平台，如“把我的习作读出来”活动。再进一步选择一些典型性的习作举办班级作文展览。另外，利用学生每天必看的“动画片”，在看完后要求他们把自己感兴趣的内容以日记的形式写下来，从而培养他们坚持写日记的良好习惯。

3.“察”身边熟悉的事物，是作文生动的重点。“观察”是把作文写具体的重要前提和有效手段，也是想象作文的第一步。因此在教学中我们应该适当地培养学生这种观察的意识，只有这样，才能使他们的作文不仅仅有简单的枝干，还有鲜嫩的绿叶。例如：在指导《我的老师》这一习作的时候，在学生准确地描述出老师的外貌形象的同时，还要指导学生通过观察老师平时面部表情或衣着的变化来想象老师的心理活动。

还应该注意的是，三年级的学生作为作文的初学者，在教学中我们只是要培养他们简单地“察”和简单地“想”的意识，并在习作中能够初步体现出来就行了，而不应对他们有过高的要求。“察”后的“想”这对于他们只是一种思想的渗透，而不必在观察细节后精确地阐述。

二、通过课文教学促进习作练笔

教科书上的课文，都是名家的名篇，是适合这个年龄阶段学生学习的典范之作。例如《做一片美丽的叶子》《西湖》《拉萨的天空》《小露珠》等等，这些纪实、想象与优美的课文是初学作文者的“范文”。所以，三年级的作文教学，可以依托课本当中这些典型的“范文”，让他们在学习这些“范文”的同时去熟读、去精选、去感受、去模仿。

1.仿写课文。古希腊哲学家亚里士多德说：“人从儿童起就有模仿的本能。他们因模仿而获得最初的知识，模仿就是学习。”小学的作文教学除了不拘形式地写自己想写的内容，还要从“范文”中“仿”出写作的形式、结构与基本技巧，课本中优秀的“范文”，就是学生仿写的最佳素材。例如：教学完《让我们荡起双桨》一课后，学生仿写的“让我们荡起秋千”“让我们踏上火车”……在写出学生自己心里话的基础上，更是有了现代诗歌的“形式”与“韵味”。

2.续写课文。课本中的课文有好多在最后都留给学生一定的想象空间，可以通过续写课文来让学生深入地理解课文并培养学生们的发散性思维。例如：在教学完《哪吒闹海》一文后，老师说：“东海龙王父子被制服了，但是几十年后龙王的孙子——这个“官三代”又开始欺压当地的渔民了，哪吒又是怎么做的？请大家想一想、写一写。”这时的学生都觉得有很多话要写，课文中经典的词句与精彩的打斗场面都会出现在他们续写的“文章”中，而学生平时在其他动画片当中看到的或由此想到的种种“精彩镜头”同时也会为他们的文章增添更多鲜活的画面。

3.改写课文。改写课文就是把适合表演的课文改编成课本剧剧本，在改写课文过程中，通过学生简单的“剧本创作”，培养了学生处理文字与写作的能力。如苏教版第五册的《小露珠》《小稻秧脱险记》等这些童话故事，在老师的指导下把课文作了改写，并初步形成了适合排练的剧本。这样不仅激发了学生学习课文的兴趣，更是一种全新的练笔与写作的模式。

4.写读书笔记。课文的思想内涵是文章的灵魂所在，课本中的课文大都具有一定的教育意义，在对这些课文教学的同时，更要对学生进行这方面的思想情感教育，而交流学习心得或写读后感都是一种不错的形式。例如：读了《狐狸和乌鸦》一文后你有什么感想，《乌鸦喝水》的故事告诉了我们什么道理等诸多问题的设置，会让学生在“读后的写”中得到新的提升。

除此之外教师还应该注意通过批改点评给予学生充分的肯定与鼓励。小学三年级学生的作文在某种程度上也可以说不叫“作文”，因为学生们写得缺乏逻辑，语病也很多。所以老师在批改与点评时不能把这些“刚刚发芽的种子一棒子打死”。叶圣陶先生说过：“批改不是挑剔，要多鼓励，多指出优点。”所以，我认为对于刚学写作的小学三年级学生来说，作文的批改与点评首先应该去寻找并发现每一位学生习作中的闪光点，并给予他们充分肯定与鼓励，其次才是适当地修改习作中的语病和错字等，让学生对作文充满自信。

（司利亚，沭阳县广州路实验小学，223600）

小学三年级习作教学漫谈 篇4

镜头一 :和往常一样,教室里除了几个因家长晚下班还没来接的学生外,别的学生都回家了,老师正批改着学生的日记。不知什么时候一位家长站到了老师的身后 :“瞧, 这个孩子日记写得多好,我们家的孩子如果作业里有日记,总是拿着笔耗费好几个小时, 哎,不知道有没有办法!”“我们家孩子也是这样的,每次一到写作文总是跑进跑出地过来问,写什么呢?该怎么写呢?真是头疼啊!”还有一个家长附和道 :“是呀,每次写作文,他累我也累,管他吧,写作文就变成我的事了,不管他吧,写出来的作文看都不能看,哎!”

镜头二 :这次习作的内容是“介绍自己去过的地方”,老师花了近一节课的时间进行了习作前的辅导,等学生开始写的时候便在教室里巡视起来。A正拿着笔在思索,见他一副认真的样子就没有打搅他。可是等老师巡视回来的时候发现他还愣在那里,双眉紧锁。 于是老师上前关切地问道 :“怎么了?”“老师,我没有去过什么好玩的地方,我觉得那些地方都没有趣。我不知道该写什么!”他把憋了好久的话说了出来,看着他一脸的纯真,老师一时语塞。

镜头三 :又该到作文讲评课了,这可是学生们最喜欢的课,因为他们又可以欣赏到班级中的优秀文章,他们一边听一边猜测着文章的作者,那心中的喜悦在你看看我我看看你的眼色中互相传递着。作文讲评前,依照惯例先把作文本发下去。学生们争着拿自己的作文本,争着翻阅老师的评价。“我是优三颗星!”“我是优五颗星!”“我是优一、二、 三……八颗星!耶!”得到八颗星的孩子眉宇间充满了自豪和得意。这时老师一眼就看到了那个头埋得很低的B,只见他偷偷地翻着自己的作文本,偷偷地看着作文本上的评价,然后把作文本合上了。旁边的同学凑过来问他 :“你是什么?”“我,我是一个良, 我觉得自己写得很好,可为什么总是得不到优?”B轻声地说到……

二、习作教学透视镜

自从升入三年级,一涉及学生作文教学, 很多老师都普遍感到 :新教材的作文难教! 笔者沉下心来细细进行了分析,发现造成这一问题的原因很多,归纳起来主要有以下几方面 :

原因一 :教材把握失衡

纵观三年级的习作,我们不难发现,与老教材相比,新教材的写作内容和写作要求都有了更大的开放性和灵活性。可是这也给教师们出了一道难题。教材存在的开放空间越大,教师们就越难把握。很多教师都已习惯于老教材中明确的写作要求和写作内容, 面对现在的习作,却一下子变得不知所措。 就拿三年级的第一次习作来说吧,习作要求写一写自己的课余生活。可以写课余参加的活动,也可以写课余发生的有趣的事,或者你愿意写的其他事。面对这样的要求,有些教师就简单理解为写学生的课余活动,比如下棋、游泳、打乒乓等,把原本非常宽泛的写作范围一下就变得极为狭窄,如果再加上必须在这些活动中发生的事情就更少了。结果,很多学生写出来的作文,要么是乒乓比赛,要么是下棋比赛,丰富的课余生活一下子让比赛给充斥了。

原因二 :教学方法不当

许多老师在作文教学中,面对开放的习作内容仍沿袭以往的教学方法,可谓是穿新鞋走老路。作文指导时,重形式,轻内容, 习惯于教师说,学生写,习惯于统一模式下的作文指导,结果导致学生“举一”有余, “反三”不足,学生的作文都如出一辙。面对质疑,这些教师还头头是道地陈述自己的理由 :放得太开了,以后面对考试怎么办?这样至少不会跑题。在这种心理驱使下,学生围着《优秀作文选》和教师的指挥棒转,作文成为无源之水,毫无个性和儿童情趣,如此教学下的作文何有精彩?相反,还有一部分教师面对宽泛的作文要求,干脆什么都不作指导,让学生想怎么写就怎么写,结果, 中下游学生常常是咬着笔杆无从下手。

原因三 :教学评价滞后

学生每次作文,只要一写完上交给教师, 似乎就是完成任务了,不管写得如何,可能都不会再作修改。大部分教师也许是“忙” 字当头,对交上来的作文也只是打个成绩, 粗略地写几句评语(有些连评语都没有),发还给学生,就算是完成了一次作文教学。学生面对作文的单一读者——教师,得到的反馈仅仅是一个分数和几句泛泛的评语。单一的评价让作文变得索然无味,每次作文教学收到的效果也就可想而知了。

三、习作教学广角镜

众所周知,作文是学生将自己的生活经验进行组合、加工后通过文本的形式对外界的倾诉,是学生内心情感的一种释放。可是诸多的原因束缚了学生,使得他们面对真善美的世界却不能流露,不敢表达,更谈不上尽情地释放。

策略一 :蹲下来看孩子

学生的习作因智力水平、生活经验、认识程度、表达能力等方面的限制,难免存在不足。正因为有了这些不足和缺陷,才有教育的生命和意义所在。叶澜教授说过 :生活、 社会永远是有缺憾的,生命进取的力量就是在有缺憾的人生中追求完美。尤其是在作文的起步阶段,我们不能以过高的要求来评价我们的学生。习作的过程中出现了辞不达意、 错别字多等问题也不能操之过急,不能因为这些,而把学生的习作批得一无是处,只要学生有习作的愿望,能努力地把它写出来, 就应该给予肯定。 下面是笔者的一个学生第一次写的《泡茶》:

我先把茶叶放到杯子里,然后往杯子里倒了一点热水。哇,热水像龙卷风一样把茶叶卷了起来。不一会儿,茶叶们一个一个浮在水面上了。咦,有一片茶叶掉下去了,又有一片茶叶掉下去了,没过一会儿,其他茶叶也跟着一片一片地掉了下去。

笔者给这篇文章打了优加四颗星,并且还给她写上了一段评语 :“你观察得很仔细, 老师相信你肯定亲自泡过茶了,否则就不会有这么多新的发现,祝贺你!老师还发现你的想象力也特别丰富,在你眼里,热水成了可怕的龙卷风了,那一片片茶叶也成了一个个可爱的小精灵。不过老师有个小小的建议, 如果你把茶叶掉下去的样子观察得再仔细一点,老师相信,你的这篇文章会更精彩!修改好了以后别忘了和老师一起分享哟!”

后来,这个学生回家又重新泡了一次茶, 经过修改,写出了下面这篇文章 :

我先把干干的扁扁的茶叶放到杯子里, 然后往杯子里倒一点热水。哇,热水像龙卷风一样把茶叶卷了起来,茶叶们个个惊慌失措地逃到了杯口。片刻,水就平静了下来。 茶叶们一个一个懒洋洋地躺在水面上。仔细一看,啊,我上当了!其实那些茶叶们正大口大口地喝着水呢!喝了水的它们一下子胖了不少,有一些喝多了水就往下沉。有的像一块石头猛地往下砸,有几片小的像雪花一样纷纷扬扬地落下来。接着,茶叶们开始调皮起来。老大学着跳水运动员抱着脚翻着跟头跳下来,老二和老三比老大还调皮,它们沿着杯壁“嗖”地滑了下来。老四还是个小妹妹,一不小心掉了下去,压在了大哥哥们的身上,摔了个大跟头……

看来,只有尊重学生的天性,作文才会是心灵里流淌出的泉水,才会是个性绽放的花蕾。其实,我们只要能放下架子,蹲下来, 就会发现,我们眼中的世界也同样精彩。蹲下来,还自己久违的童真 ;蹲下来,给孩子一片释放童真的晴空。

策略二 :春风放胆来梳柳

教师必须首先要把握人教版三年级习作教材的安排特点及意图。三年级的习作教材放在语文园地里,每一个语文园地都安排了一次习作,每学期共八次习作。纵观这十六次习作,我们不难发现,三年级习作教材的安排有四个方面的特点 :

1.兼顾了写实和想象。既让学生练习写实,又让学生充分想象,这是课标给我们提出来的要求。我们发现在每一册教材里面都安排了两次想象作文。

2.注意激发兴趣,让学生不拘形式地自由表达。这是习作教材的一个很突出的特点, 也是课标对中年级习作所提出的重要思想。

3.重视习作以后的交流和展示。这个是作为中年级习作的目标要求提出来的,我们也在习作教材里面得到了印证。

4.注意引导学生修改自己的习作。

从上述习作教材的特点看,第二点是最重要的,如果没有了第二点,其他都无从谈起。课标也说得很明确 :三、四年级“能不拘形式地写下见闻、感受和想象,注意表现自己觉得新奇有趣的或印象最深、最受感动的内容”;在具体指导时,可以指导学生“我手写我心,我手写我口”。也就是“心里怎么想就怎么说,怎么说就怎么写”。如果说一、 二年级是写话,那么三、四年级就可写“放胆文”了。

策略三 :随风潜入夜,润物细无声

关于习作如果我们仅仅注意一学期的八次习作练习恐怕是不够的,要提高学生的习作水平应该让学生勤于动笔,要为学生提供比较多的练笔机会。三年级上册安排了四次小练笔,而下册只安排了三次小练笔。教师们在教学中用教材安排的这些小练笔还远远不够,同时,我们还应该在教学中发挥创造性,创造更多的机会让学生动笔。而在阅读教学中渗透作文练习不失为提高写作能力的好渠道。正如丁有宽老师所说的 :“读写结合,相得益彰,读写分离,两败俱伤。”作文训练要在阅读教学中相互生成。

随文仿写 :《秋天的雨》是一篇文质兼美的文章。在引导学生感受“秋天的雨,是一盒五彩缤纷的颜料”时,先带着学生品读描写银杏和枫叶的语句,感受文章丰富的想象和独特的语言美。然后,引导学生结合文章中的语言进行仿写。由于学生之前已经对这篇文章的语言进行了欣赏和感悟,所以稍作引导,文思便喷涌而出 :“它把金黄给了田野,那金色的稻田像金色的海洋,翻啊翻啊, 翻来了硕果的明天。”“它把金黄给了田野, 那金色的稻穗像一只只小手,招啊招啊,招来了丰收的喜悦。”“它对菊花最慷慨,它把彩色给了菊花,那五彩的菊花像一张张可爱的大花脸,笑啊笑啊,笑来了百花争艳”……

随文续写 :也不是所有的文章都可以进行续写,这类文章往往是意犹未尽,想象的空间比较大,像《风筝》、《小摄影师》、《陶罐与铁罐》等都可以进行续写。 当然,在要求学生续写的时候,教师要进行适当的引导。 如《风筝》一课,文章的结尾是“我们向那房子跑去,继续寻找我们的‘幸福鸟’……” 学生在充分感知了课文之后,教师点拨一下 :“我们究竟有没有找到‘幸福鸟’呢?请每个同学当一回大作家来写一写。”由于学生还沉浸在文中,情绪立即被调动起来,一个个奋笔疾书……尽管学生的体验不同,但是这些都是他们内心最真实的流露。

随文拓写 :拓写不同于续写,它必须在充分理解文章的基础上进行,有时它是对文章的一种变式的总结,是文章的另一种形式的再现,而有时它又是作者情感的提升,是读者对文章的再悟。《掌声》就是一篇比较典型的可供拓写的文章。在走近主人公的同时, 学生也跟着一次次地感受到了掌声的魅力, 在课接近尾声时,老师在大屏幕上打出了这样一段文字 :

掌声,是一声声亲切的鼓励 ;

掌声,是一次次温暖的支持 ;

掌声,是……

学生在引导下一句句妙语即兴生成 :

掌声,是一股股关爱的暖流 ;掌声,是一次次热情的期盼 ;

掌声,是通往自信的钥匙 ;掌声,是告别自卑的留言……

当然,除此之外还有很多种不同形式的随文练笔,如《可贵的沉默》,在教学的最后安排一个环节,让学生用“亲爱的爸爸妈妈, 我想对你们说……”写几句话 ;《燕子专列》 一课也可安排几次小练笔 :“我想对贝蒂说几句话,再写下来。”在文章的最后一句 :“燕子在车厢里叽叽喳喳,好像在向人类致谢。” 在学完课文之后,可让学生想象,你就是燕子专列里面的燕子,你要向谁致谢呢……都不失为进行练笔的好时机。

作文究竟是什么?此时我心中顿时豁然, 作文,其实是我们真实思想的负载,是我们真实情感的沉淀,是我们真实自我的释放。 如果在我们的作文教学中也能够坚守那份真, 那份实,那么我们的作文教学将别有洞天, 生机盎然 !

摘要：随着新课程的全面实施,习作教学改革也出现了许多令人高兴的新气象,这是我们许多教育者孜孜以求的结果。可是,尽管如此,习作教学的现状并非能尽如人意,作文教学的前景也并不是灿烂如花。

小学三年级习作教学浅析 篇5

北海乡中心学校

王燕

2008-11-27

小学三年级习作教学浅析

《九年制义务教育小学语文教学大纲》明确：小学三年级的作文是习作，既不是成人的写作，更不是文学创作，而是一种书面表达的练习。只要求小学生“能把自己的见闻感受和想象写出来。”贯彻这种精神，我教育学生从现实取材，说真话，写实事，做一个诚实的人。

一、体验大纲要求，培养学生想象力

修改版“大纲”也明确指出“要鼓励学生写想象中的事物，激发他们展开想象，幻想，发挥自己的创造性。“小学生的作文虽不是艺术创作，但同样需要运用生动的联想。在习作教学中采用续写的方式，给出学生开头，让学生沿着作者的思想续写下去，这样既巩固了课文知识，又拓展了学生想象的空间。小学生有着丰富的想象潜力，只要教师善于挖掘，就能开展出更为广阔的空间。

在教学《找“饿”》这篇习作时我是这样设计的：

一、谈话导入，激发兴趣

1、请同学们把你们带来的玩具拿出来，举起来给同桌、给大家看看，咱们来一个“玩具总动员”。

（给学生一些时间，自由地说说笑笑。）

2、拿出两个熊猫玩具，问：这是什么动物？什么样子的？（外形）

一个大，一个小。猜一猜它们是什么关系？它们之间会有什么事发生呢？

二、学习例文《找“饿”》

1、自由读例文，想一想：两只熊猫之间发生了一个什么故事？

（1）先写小熊猫总是感觉不饿，熊猫妈妈便带它去找“饿”；

（2）再写熊猫妈妈带小熊猫带着小熊猫穿树林，过大河，翻高山，走了很多的路，小熊猫累极了，喊“饿”；

（3）最后写前面是竹林。

2、你喜欢这个故事吗？小作者为什么要这样写？

这篇童话故事通过找“饿”，告诉我们一个道理：一个人身体要健康，必须经常锻炼。

3、动脑筋想一想：这两只熊猫之间，还可以发生什么事？也许还会遇到其他动物呢。

4、其实同学们的想象力也非常丰富，一点儿也不比书上的小作者差。咱们都来与他比一比，看谁的小脑袋最聪明。

二、做有心人，从现实中取材

小学生作文往往缺乏素材，没话可说，无事可写。我引导学生做有心人，多观察周边的人和事，利用课间走入学生中间，与他们一起交流生活见闻。为了丰富学生写作的素材，我常组织学生开展丰富多彩的实践活动，让学生亲身体验，培养观察能力。如指导《记一次活动》时，由于学生课间活动时间少，来不及开展什么活动就上课了。针对这实际，我先不急于让学生写，而是花了好几节课与学生一起搞拔河、接力赛、课本剧表演等活动。有了亲身经历，学生就乐于表达活动中的真情感受了。

三、排难激趣

大多学生提起作文就头痛，认为写作文是最麻烦的苦差事。我注意引导学生理解”习作“的含义，排除学生对作文的畏难心理，告诉学生写作就像我们平时朗读课文，学习生字那样平常，取材于实实在在的生活，写身边的人和事。

兴趣是提高学生写作水平的前提条件，没有兴趣，正如”无水之源“，学生的作文水平是决不会提高的。因此，每次揭示习作题目，我总是变样地以谜语、故事、图画出现，激发学生的写作兴趣。

在教学首次肖像描写时，我首先出现一个描写班上有显著外貌特征的同学的片断，如：”他1.20的个子，足足有60公斤重。胖胖的脸，眼睛显得格外的小，似乎整天眯成一条缝。人家胖，下巴肉有两层，可他足有三层。因为太胖了，所以肚子凸出老远，走路也慢得多。笑起来下巴也随着笑声抖动着。"让学生猜是谁，然后现场素描，用彩色粉笔在黑板上显现这个人的外貌，趁学生目瞪口呆之际相机问：谁能再写这么好的片断让我画出来呢？堂下顿时举起32双小手。在教学《动物名片设计大赛》我又是这样设计的：

(一)猜谜导入，激情引趣

1．同学们，你们喜欢猜谜吗？我们一起来猜几个谜语，好吗？(用幻灯出示谜面)

(1)身穿黑缎袍，尾巴像剪刀，冬天去南方，春天又来到。

(2)头戴翡翠花帽，身穿锦绣缎袍，常把扇子展开，夸耀自己美貌。

(3)脑袋像猫不是猫，身穿一件豹花衣。白天睡觉夜里叫，看到田鼠就吃掉。

(4)小货郎，不挑担。背着针，满地窜。运送果子针上穿，遇

到危险缩一团。

(5)黑毛黑，白毛白，圆圆胖胖惹人爱，攀得高，爬得快，嫩竹野果当饭菜。

(6)身体矫健又灵巧，身上穿件金钱袄，单独活动不结伴，能爬树来能跳高。

2．请同学们小声读一读，边读边想，看看谜底分别是什么。

3．交流汇报。

(谜底分别为：燕子、孔雀、猫头鹰、刺猬、熊猫、金钱豹)[意图：由猜谜切入，既营造了一种和谐、宽松的课堂教学氛围，激发学生参与课堂的积极性，同时又为学生提供了具体的语言材料]

4．同学们真聪明，很快就把谜底给猜出来了。看来，同学们对动物很感兴趣，一定很喜欢它们，是不是这样的?

(二)创设情境，诱发动机

1． 最近，在动物园里工作的一个朋友要我给他帮个忙，请我们班的同学为动物园里的动物设计名片。怎么样，有意思吧？愿意帮这个忙吗?好的，老师首先代表他谢谢你们。

2． 那么，你最想为哪种动物设计名片呢？为什么?

3．这节课，我们就来举行一次“动物名片设计大赛”(板书：动物名片设计大赛)，替你喜欢的动物设计一张名片，好不好?[意图：从学生的心理特点出发，创设特定的情境，可以激发学生的表达欲望，从而销蚀畏惧作文的心理，使学生体会到作文是简单的、有意思的]

(三)自主阅读，自主设计

1． 其实，给动物设计名片一点儿也不难，下面让我们来看看一位叫薛爱华的同学设计的两张名片。请同学们打开书，自由读一读，相信读了之后，一定会给你带来一些启发。

2． 引导讨论：薛爱华是怎样给她喜欢的海洋动物设计名片的?

四、采用课堂动态教学

在静态的课堂空间借助实物做媒介，充分调动学生的眼视、耳听、鼻闻、舌舔、肤触，心应等六觉功能。如教写一处景物，学生年纪小，没去过什么地方浏览，有些记忆也淡忘了。我就利用图片重现学生到和顺桥乡的情景，有了图片和他们的一些记忆，让他们先看又说再写，有了这样的引导，写作就水到渠成，不用再费力了。

九年制义务教育《语文课程标准》指出：“写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达。”因此，如果能引导、启发学生

浅谈三年级语文教学中的习作教学 篇6

关键词：三年级语文教学；习作教学；新课标

中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2016）18-383-01

三年级习作教学既是低年级看图说话、写话的延续，又是高年级习作的准备。三年级作为习作教学承上启下的起步阶段尤为重要。要采取效的方式进行引导，提高学生的习作能力。

一、激发兴趣，树立习作信心

1、学生们都有丰富多彩的生活，把生活中的事和心里想说的话记录下来就是习作。要向学生渗透：习作就是写生活写身边的事物，写看到的、听到的以及对事物的感受；作文就是用写字的方式聊天，就是同学之间传递悄悄话的那种小纸条；有好消息与大家分享、遇到困难了，希望得到大家的帮助，要说出来或者写出来。作文就是写生活、写感受！2、多鼓励、多表扬。用欣赏的眼光去发现和放大学生一段通顺的句子，一个用得准确的词语，一些使用正确的标点符号等等，给学生鼓励。对学生的习作不要全盘否定，要尊重学生的原意，用商量的方式对习作提出意见。让学生有興趣、有信心、有勇气、有热情，在没有压力、没有统一模式的约束下，自由发挥、自由表达，保护学生习作兴趣，树立习作的信心，为习作教学提供最根本的心理保障。

二、注重语文教学中习作因素的渗透和习作能力的培养

习作能力是语文综合素养的体现。习作能力的培养和提高不能仅仅依靠习作课自身的教学和指导学，更要依靠语文教学提高学生的语文能力。因此，要重视语文学科的工具性和实用性，重视教学中习作因素的渗透和习作能力的培养。这种渗透和培养要广泛地分布在每一节语文课的教学之中：扩句缩句练习让习作中的句子更丰满或简洁；遣词造句让学生在习作中有话可说；修辞方法让习作更加形象生动；修改病句能大大减少习作中不通顺的句子。对课文结构的分析能促进学生习作的布局。语文教学中某个字、词、句子开了花，就会在学生的某个习作中结下果。当花儿朵朵之际便是学生习作硕果累累之时。把握语文工具性、实用性的特点，把知识转化成能力是语文教学的终极目标。

三、培养观察能力

对事物的认识缘于对事物的观察，习作的内容、水平是对客观事物的认识及其程度的再现，可见一定的观察能力决定了习作内容的层次和水平的高低。因此，习作教学要培养学生的观察能力。让学生亲身去接触事物，耐心而细致的观察才能获得真实、具体、鲜活的习作材料。（一）培养观察方法：1、指导学生按一定的顺序去观察。先整体后局部，也可先局部后整体。如写小燕子，可以从整体上看，它有一身乌黑光亮的羽毛。也可以从局部看，它有俊丽的翅膀和剪刀式的尾巴，还有一张浅黄色的阔嘴巴。各部分合起来就在学生头脑中形成了一只活泼可爱的小燕子形象；观察能动的事物要先观察事物的静态是什么样子，再观察它的动态。观察事物要先看颜色再到形状、大小等等，这既是观察顺序也是写作的顺序。2、观察要善于抓住事物的主要特征。如：除了身体上的特征，孔雀开屏的样子，是他区别于其他动物最显著的特征，要善于抓住事物的主要特征重点观察。（二）养成善于观察的习惯。新课标要求留心观察周围事物，就是要求学生对身边的事物要有足够的关注度，养成对生活的关心、关注、观察的习惯。这样才能在习作中再现真实而美好的生活。

四、引发想象思维

想象力是观察力的升华，是对事物更高层次的认识。要创设情境，引发学生的想象思维。如：狐假虎威的寓言故事教学中，让学生讨论：故事的结局会怎样？后来又发生了什么事情？对故事进行续编。又如在“玩儿得真开心”习作教学中，让学生观察并描述游戏中同学们的各种动作，然后开展讨论：看他们的动作、神态，你想到了什么？有什么感受？学生的想象思维得到引发和锻炼，习作能力也会相应提升。

五、鼓励课外阅读、写写日记

“读书破万卷，下笔如有神”。丰富的阅读能增长知识、开阔视野、培养语感、积累习作素材、学习习作方法，以及潜移默化地陶冶学生的心灵。课外阅读的书籍十分广泛，古诗、童话、科普知识、寓言故事、历史故事、儿童文学、小小说、动漫绘画等都是适合的课外阅读物。培养课外阅读的习惯可以从学生感兴趣的课外读物入手，让他们想读、爱读，能耐心细致地读下去，循序渐进地过渡到广泛的阅读各类书籍，养成课外阅读的好习惯。写写日记，记录每天最感兴趣的事情，要求一百字左右，学生没有压力，尽量让学生写出自己的感受。目的是为了让学生多练笔。习作能力的培养非一日之功，多写写便会熟能生巧。

六、重视习作修改

三年级习作教学 篇7

“乐于书面表达, 增强习作的自信心。愿意与他人分享习作的快乐”是新课标对第二学段的习作要求。对于起步作文, 兴趣比方法重要。如果能在激发学生习作兴趣的同时, 引导学生发现习作的诀窍, 就能让学生在起步阶段爱上习作, 轻松习作, 同时也强化了学生习作的兴趣和自信心。此习作设计力求从学生已有的生活体验和知识积累出发, 层层递进, 让学生在填词、写句、组句的过程中习得“围绕一个意思写一段话”的方法, 扎扎实实做到让学生“有话可说, 有话想说, 有话会说”, 解决学生习作中无内容、无兴趣、无方法的“三无”困难和问题, 并在互评与交流中分享习作的愉悦。

教学过程:

一、赏花引入, 激发兴趣

1. 同学们, 今天咱们上什么课?

(作文课) 你们怕作文吗? (怕) 咱们今天先不写作文, 大家一起来聊聊花园里的花。

2. 回顾课文《花钟》, 说一说课文中的花。

设计意图:兴趣是最好的老师, 习作起步时重在培养学生习作兴趣。开课不说写作文, 而是从聊花开始, 从心理上消除学生对习作的畏难心理, 让学生感到新鲜有趣。

二、填写词语, 降低难度

1. 补充词语, 扩充句子。

(1) (出示《花钟》中的牵牛花) 这是什么花? (牵牛花) (1) 课文中怎样写牵牛花? (牵牛花吹起了紫色的小喇叭) (2) (出示各色牵牛花的图) 这是咱们花园里的牵牛花, 说一说, () 的牵牛花。 (教师引导学生运用平时积累的词, 分别从花的颜色、形状去说) (3) 能不能说一个句子? () 的牵牛花 () 。 (教师引导学生根据生活体验和知识积累, 运用比喻、拟人或者想象的方式把句子说具体)

(2) (出示《花钟》中的蔷薇花) 这是什么花? (蔷薇花) (1) 课文中怎样写蔷薇花? (艳丽的蔷薇花绽开了笑脸) (2) 补充词语, 扩充句子方法同上。

(3) (出示《花钟》中的万寿菊) 这是什么花? (万寿菊) (1) 课文中怎样写万寿菊? (万寿菊欣然怒放) (2) 补充词语, 扩充句子方法同上。

2. (把所有的花聚集在一张幻灯片上) 看到花园里这么多的花, 你想说什么? (板书:花园里的花真漂亮啊!花园里的花真美啊!)

设计意图:在括号里填上恰当的词语是学生从低年级就开始训练的内容, 教师从课文中的句子来引出补充的词组和句子, 让学生触手可及, 能有效唤起学生的求知欲, 激起学生强烈的表现欲望, 调动已有的生活经验与知识来构建新知识, 活跃了学生的思维。

三、发现方法, 练习说话

1. 引导学生发现写一段话的方法。

(1) 出示:花园里的花真漂亮。瞧, () 的牵牛花 () 。 () 的蔷薇花 () 。 () 的万寿菊 () 。

(2) 你能把这一段话全部补充完整吗?

(3) 根据学生的发言, 出示:花园里的花真漂亮。瞧, (粉红色) 的牵牛花 (放开嗓门, 吹起了小喇叭) 。 (艳丽) 的蔷薇花 (绽开了笑脸) 。 (黄色) 的万寿菊 (欣然怒放, 开成了一个个大圆球) 。

(4) 指名读, 说一说你们发现了什么? (运用想象或者比喻拟人的方法把句子写具体, 然后按一定的顺序把句子围绕一个意思连起来就是一段话)

(5) 这一段话写的是什么? (花园里的花真漂亮!)

2. 归纳写法。

是啊, 其实写一段话很简单, 就是把平时咱们说的话围绕一个意思按一定的顺序连起来。写一篇习作也很简单, 就是按照一定的顺序把一段一段的话连起来。

3. 把“真漂亮”换成《花钟》中的一个词, 同样能概括下面三句话的意思, 换成哪一个呢?

(争奇斗艳) 换成另外的词也可以, 请说说还可以换成哪些词?

(1) 出示:花园里的花争奇斗艳。瞧, 粉红色的牵牛花放开嗓门, 吹起了小喇叭。艳丽的蔷薇花绽开了笑脸。黄色的万寿菊欣然怒放, 开成了一个个大圆球。

(2) 学生读, 感受围绕一个意思写一段话的方法。

4. 运用这种写法写一写秋天果园中的水果。

(1) 出示各种水果图片。

(2) 用下面的句式说一说自己喜欢的水果。 () 的______ (水果名称) ()

(3) 围绕“果园里的水果真丰富”或者“果园里的水果真好吃”写一段话。也可以围绕自己的想法来写。

(4) 提示:写水果“丰富”时不得少于三种水果。

(1) 果园里的水果真丰富。__________________________________________

(2) 果园里的水果真好吃。__________________________________________

设计意图:学生是学习的发现者, 研究者, 探索者。当学生掌握了习作的方法之后, 便获得了成功的愉悦感, 进而激起了更大的学习欲望, 后面的练习也就水到渠成了。

四、学习修改, 同桌互评, 感受习作之乐

1. 自己修改习作。

2. 同桌互相评价。要求:一看是否围绕一个意思来写;二看句子是否通顺;三看哪里写得特别好, 值得我学习;四要提出一点小建议。

3. 在值得自己学习的句子下面画上波浪线, 在后面写上一点小建议。

4. 全班交流互评, 教师对写得好的同学给予表扬和鼓励。

设计意图:引导学生根据要求进行修改, 主要是培养学生修改习作的能力。一方面是学习修改习作中有明显错误的词句, 另一方面是引导学生通过自改和互改, 取长补短, 促进相互了解和合作, 共同提高习作水平。

五、总结写法, 树立信心, 扬起习作之帆

1. 今天我们学了什么?怎样围绕一个意思写一段话?

2.“围绕一个意思写一段话”有很多种写法, 我们学习的是“围绕一个中心词, 扩展句子”的写法和写段的方法, 把段连成篇就是一篇习作。我们只要把看到的、听到的、想到的, 按一定的顺序有条理地写下来, 就写成一篇习作了。

3. 今天同学们都写得很好, 只要大家认真观察, 善于积累, 勤于练笔, 就一定能写出好文章。

三年级习作教学 篇8

一、小学三年级作文教学的重点

(一) 学生写作的中心意识不足

三年级在写作方面的要求就是能够写下一些见闻以及想象和感受, 注重表现自己对人文印象深刻体会以及新奇有趣或是最感动的事情[1]。通常都明确规定了写作的范围以及内容, 要求学生必须围绕一个中心进行写作, 例如:在写人物时, 一定要将人物所具有的性格特点凸显出来, 写课外活动需要围绕一个或几个特别活动进行书写, 重点突出活动的有趣性和丰富性, 有一部分学生在写作时不能抓住写作的中心思想, 进而无法提升自己的写作效果。

(二) 不能很好对文章段落进行组织

与三年级写作相比, 低年级的看图说话以及说话写话等类作文, 形式非常简单, 没有特别的段落要求, 重点看的就是语句是否连贯, 能够清楚地将画面以及事实描写出来, 一般情况下, 学生只需要应用简单的一个段落就能够将作文顺利完成。而三年级的作文, 在形式上却发生了极大的变化, 需要学生可以应用简单的段落对作文进行组织, 并且所有段落都需要为一个中心思想服务。笔者在教学中, 发现学生很难顺利做好这一点, 部分学生还在使用一个段落进行写作, 还有的学生不能把握好何时分段, 致使文章结构不清晰。

(三) 对素材不能灵活的选用和使用

我们生活中有许多熟悉的素材, 可是学生却不知道怎么运用这些素材。他们所选取素材不是琐碎、无代表性, 就是与文章中心没有关系。还有在一篇文章之中选取了众多素材, 不能进行详细的描写以及叙述。

二、突破教学难点的对策

(一) 提升学生积累语言的能力

教学中一定要培养学生积累语言的能力, 背诵自己认为优美词语、语句和段落, 通过此种练习, 学生便会感受到语言文字所具有的魅力, 进而积累众多写作素材[2]。假如学生可以掌握众多不同种类的好词佳句, 那么在写作时就有词可以运用, 有话可以说。让学生每天写日记也是积累材料的一个方法, 且通过此种方法, 学生还能够达到练笔的目的, 因为日记具有非常广泛的内容, 可以写自己听到的事情、看到的事物、还可以写自己想象的东西, 同时还能够将自己的喜怒哀乐通过日记的形式表现出来。这样学生就拥有了一个表达自我的空间, 也能够将真实的事物、情感表达出来。

(二) 对学生的实际生活加以关注

每个学生都具有属于自己丰富多彩的生活, 可是却无法将其抒写出来。假如教师一直把时间都浪费在雕刻学生作文方面, 那么学生的写作能力将无法提升。而想要让学生的写作能力可以快速提升, 最有效的方法就是让学生经常写, 在写的过程中学生会将自己的毛病慢慢地改掉。教师的主要任务就是激发学生写作积极性, 并将此积极性一直保持下去。不管学生写的是什么, 写的怎么样, 都需要给出相应的赞美。因此, 学生才会在教师的赞许下积极地去写, 进而在写的过程中不断提升写作能力。

(三) 教授学生观察的方法

三年级写作文主要着手于对事物的观察, 例如:笔者要求学生对自己感兴趣的事物进行细心观察, 为了能够使观察的更加真实, 笔者先在课堂上组织学生讨论自己课下打算对什么事物进行观察, 这时学生会说蜜蜂、蝴蝶、蚂蚁等等, 有的学生还会说游戏。但是, 不管学生说什么, 只要他们说的有条理, 有想法, 笔者都对他们进行了鼓励。然后让学生课后去观察, 并写出自己观察到的现象和自己观察后的感受, 次日在课堂上将自己的观察讲给同学和老师听, 这样将会获得非常好的教学效果。三年级学生所拥有的思维正处于从形象过渡到抽象阶段。此阶段他们可以从事物的表象上, 认识到事物所表现出来的非本质属性。可是这需要依靠教师的细心指引, 而此种指引一般情况下需要在相同的材料上进行, 求同可谓是求异的基础, 假如三年级没有“同”, 那么六年级也就不会有“异”。求同和求异之间并不是非常绝对的, 同之中包含异, 异中也包含同, 只有同和异相互渗透时, 才能够提高作文教学的效果。

(四) 做好作文评价工作, 使学生产生写作的兴趣

对于学生而言, 评价对他们非常重要。一个恰当的评价, 可以激发学生的写作兴趣, 所以, 假如学生写作的作文几乎相同, 也不对他们进行批评[3]。应该按照学生写作水平的不同给予不同的评价, 针对那些基础非常好的学生, 要求可以高一些, 反之, 要求可以降低一些。

例如:笔者在教学过程中, 发现平时写作能力非常差的一个学生应用“刹那间”这个词来描写时间过得很快, 于是笔者便在批语中写了这样一段话:“以后如果可以多看一些书, 并做好记录, 我相信你作文会写得更好。”这样做学生会受到鼓励, 进而积极进行写作。

三、结语

总而言之, 三年级作文对于学生来说并不是非常容易, 这就需要教师对学生进行细心引导, 让他们主动去感受自然、体验生活、感受生活, 进而使学生可以积累大量的写作素材, 提高自身的写作能力。

参考文献

[1]周萍.简述情境教学对三年级学生作文兴趣培养之作用[J].大江周刊 (论坛) , 2013 (2) .

[2]白静亚.探寻三年级作文片段训练的有效途径[J].小学时代:教师, 2012 (11) .

三年级习作教学 篇9

所谓快乐习作教学, 就是从研究学生习作心理出发, 采用各种能激发学生快乐习作情绪的方法或策略, 以期达到学生乐于用笔写出心中神奇世界的目的。那么, 如何运用快乐习作教学策略呢?

一、化解“不愿写”, 注入快乐“催化剂”

习作起始阶段, 畏难、不愿写的心理, 大部分学生都有。因此, 习作教学首先得研究学生的习作心理, 千方百计消除他们的习作恐惧, 注入快乐习作的“催化剂”, 让他们觉得“我手写我心”并不是一件很难的事情, 从而化解“不愿写”的消极心理。

1. 简单好玩的评价。

评价是标尺。对还不到十岁的孩子, 我们不能太为难他们。简单好玩的评价, 犹如“糖果”, 反而会更有实效。

文章写完一页, 只要通顺就得优。不会写的字, 可以用拼音、符号、图画代替, 有错别字也没关系, 只要能读通意思就算通顺。写到一页半就是优加星, 写完两页就是优加三星, 写完两页半就是优加五星, 星不封顶。课堂习作全部展览, 大家随意交流、评价。教师减少精批细改, 对一些常见错误, 如错别字、病句错句等, 只笼统指出, 如“有错别字”, 或用横线画出, 让学生自己去修改, 避免扼杀学生的创意表达。至于是否全部修改好, 不强求, 只要学生有自我修改的意识, 错误就会越来越少。对书面表达偏慢的学生, 给他们一些“倾斜政策”, 如采用“与老师合作写”的方式, 请学生与老师交流。教师不断启发, 列好提纲, 标注关键词, 再请学生完成整篇文章。一段时间后, 这些学生也能慢慢走上良好的习作之路。

正如鲁迅先生所说:哪怕最蠢的女人, 也会兴高采烈地看着自己的孩子走出人生的第一步!教师就应像母亲一样去对待刚起步习作的学生, 让他们不断看到希望, 激发上进, 获得成功。

2. 吸引人的“玩具”。

习作如学步, 迈步前的“玩具”激励也必不可少。此方法能有效激发学生的习作兴趣, 增强习作课堂的吸引力。

小故事。学生爱听故事。习作课堂引入小故事, 能让学生在兴趣盎然中进入写作状态。如一堂作文课, 教师先讲一个《大仲马吃蘑菇》的小故事, 学生们听得专心, 笑得开心, 然后再请学生复述故事, 允许互相提醒, 最后把这个故事内容记下来。内容不求全责备, 不求一次见效。学生心情愉悦, 听、说、写紧紧联系在一起, 丝毫不感到习作的困难。

做游戏。游戏是孩子的天性。在课堂上先做一个游戏, 能激发学生的情绪, 更“易于动笔, 乐于表达”。如“做哑剧”游戏, 在课堂上没有绳子, 却可以“跳绳”, 可以“拔河”。学生又跑又跳, 有满肚子的话要讲, 可游戏规则却不许讲, 一直憋到游戏结束也不行, 只能把想说的话写到纸上。这个游戏, 学生玩得越快乐, 他们要表达的思想就越丰富, 文章也就能写得越好。

另外, 画画、做实验、做手工、看视频等, 也能激发学生的学习兴趣, 调动学生习作的积极性。总之, 教师不管通过什么“玩具”去激励, 只要能吊足学生胃口, 激发学生的兴奋点, 就可以引导学生写出好作文。

二、解决“写什么”, 攫取快乐“大宝藏”

不知道写什么, 是学生习作的最大问题。内容是第一位的, 没有写作的内容, 写作就无从入手。阅读和生活就像“大宝藏”, 写作素材无处不在。但三年级学生年龄小, 往往对一些鲜活的素材熟视无睹。对此, 教师就要慢慢培养学生学会攫取快乐“大宝藏”的习惯。

1. 读写“交朋友”。

课内阅读巧练笔。课堂作业本基本上每课都有“小练笔”的设计, 那是很好的习作素材。除此, 教师还可随文设计一些新颖、有趣的练笔内容。如, 三年级下册《太阳》一文, 根据太阳大、远、热的特点与人类的关系, 请学生选择其中的一点, 改编为《太阳的自述》, 学生会兴趣盎然。又如三年级上册第六组课文是介绍祖国美丽风光的, 可以引导学生写导游词, 来介绍西沙群岛、小兴安岭、香港等地。学生通过反复读课文, 查阅资料并结合自身经历, 对写这种趣味练笔充满兴趣。

课外阅读若能与习作结合, 更能起到画龙点睛的效果。如《吹小号的天鹅》这本书, 在阅读推荐课上, 经过教师的引导, 学生阅读的欲望被调动起来, 一连串的问题出来了:“天鹅路易斯赚钱干什么?”“它是怎样赚钱的?”“它和塞蕾娜最后结婚了吗?”教师因势利导, 请学生大胆猜测, 用笔记录下来, 这就是一次很好的习作。再如本书在交流课上, 书中有关男孩萨姆恳请一年级老师收下路易斯这只天鹅当学生的章节, 主人公的心情跌宕起伏, 对话描写精彩纷呈, 学生交流得特别有劲, 朗读、表演, 兴致高涨。随后教师让学生仿照此处, 描写自己恳请别人做什么的对话, 学生写得活灵活现。

2. 主题习作“变变脸”。

人教版教材的习作, 很多地方老师都感到难教。习作要求模糊, 没有鲜明的序列与明晰的训练点, 内容宽泛, 缺少新意, 激不起学生的兴趣。只有给主题习作“变变脸”, 方可吸引学生快乐地提笔写作。

如三年级下册第五组习作是写父母对自己的爱, 表达真情实感。父母是孩子最亲近的人, 但三年级学生年龄小, 生活积淀少, 越亲近的人反而越写不好, 不是泛泛而谈, 就是千人一面。在上这堂课时, 我做了大胆的“变脸”:给老师写一封信, 介绍自己的爸爸妈妈, 或者写写自己与他们之间的事, 让老师更好地了解你们。教学时, 我首先引入国际大奖小说《亲爱的汉修先生》, 推荐后, 学生迫不及待地想阅读。接着学生仔细阅读了小主人公鲍雷伊写给作家汉修先生有关介绍自己、父母等章节的书信。学生在了解主人公情况的同时, 也不知不觉中学习了怎样介绍, 怎么写书信。然后转入正题, 让学生像文中的鲍雷伊一样向老师介绍爸爸或妈妈。有国际大奖作品的引路, 学生的习作自然又深情。

3. 发布“好消息”。

课余饭后, 只要我在教室里, 就常有几个学生围在我身旁, 争相告诉我一些趣味乐事。看着他们可爱的笑脸, 我也禁不住心花怒放。学生天生就有攫取快乐素材的本领。如果把这些“好消息”与习作结合起来, 发布出去, 就能让更多的人心情愉悦, 又能增加学生练笔的机会, 一举两得。鲁迅说过:“文章应该怎样做, 我说不出来, 因为自己的作文, 是由于多看和练习, 此外并无心得或方法。”于是, 发布“好消息”的活动就开始了。

仿效美国中小学普遍的做法, 学生早晨到校后, 用两三分钟想想昨天的事, 再用十来分钟记录下来。一天五行, 也就是百字左右, 十分钟左右就能完成。我们的标准是:写自己及身边的事, 不管长短, 都要让读者乐一乐。评价标准比课堂习作低, 写满五行, 基本通顺就能得优, 多写多加星。“作业进步了”, “和同学玩游戏”, “可爱的小狗”, “养蚕”……这样, 每天都有好多消息发布在教室大墙报上。课间, 学生随意阅读, 自由议论, 不亦乐乎!这也是很好的习作。一年下来, 学生轻松完成了几万字, 配上色彩鲜艳、创意无穷的插图, 一本本快乐的“消息本”就完成了。看着自己创作的书本, 学生个个充满了成就感。这样持续地练笔, 学生逐渐学会了攫取生活素材, 养成了稳定的写作习惯。

“五官的争论”三年级习作指导 篇10

课前热身活动 (略)

一、创设情境, 激发兴趣

同学们, 老师收到了一封童话王国国王给大家的信, 让我们一起来看看。

(课件出示信件, 师读。)

伊伊小学的同学们:

我是童话王国的国王, 欢迎你们到童话王国来做客, 不过我设置了好多关卡, 需要大家用学过的本领来闯关, 加油哦!……

同学们, 想去童话王国做客吗?你们有信心闯关吗?非常好, 我们马上出发!

看, 小矮人来带我们过河, 不过得先完成“我会猜”, 才能顺利过关。

(课件出示谜语)

这些谜底都是人体的一部分, 你能猜出哪一个?

(指名随机猜, 出示谜底:鼻子、眼睛、眉毛、嘴巴、耳朵。)

鼻子、眼睛、眉毛、嘴巴、耳朵这些是我们每个人都有的, 而且是非常熟悉的五官。

(贴卡通头像)

同学们真聪明, 一下子把这些谜语都猜出来了。恭喜你们顺利通过猜谜关。来到童话王国, 白雪公主会亲自来到城门口迎接我们, 她要带大家去继续闯关。

【设计意图:“兴趣是最好的老师”。利用学生喜爱的童话, 通过国王来信邀请学生做客, 要求闯关的形式, 激发学生的好奇心、探究的欲望和学习的热情。】

二、引导想象, 能说会道

1援创境激趣。

(课件出示夜色城堡美景:夜深了, 月亮高高地挂在天空, 小主人睡着了。五官兄弟却争论起来, 它们都认为自己的作用最大。)

导言:咦, 白雪公主带我们来城堡做什么呀?原来, 城堡小主人的五官, 都觉得自己的作用最大, 自己是最重要、最了不起的!它们经常为此而争吵。这不, 趁小主人睡觉时, 它们又闹起来了……

2援演“五官争功”。

(课件出示:请你结合课前搜集的五官作用的资料, 展开丰富的想象:假如你是五官中的一员, 你会怎样和自己的兄弟争论?在小组内分角色演一演。)

请同学们赶快在小组内分工, 确定好自己是五官中的哪一位。争论的时候要把话说清楚明白, 让自己的作用在其他几种器官中显得特别突出。还可以加上说话时的动作、神态等, 使语言表达有声有色。可以站起来, 也可以离开座位。 (板书:五官的争论动作、神态、语言)

(小组合作表演)

哪一组五官兄弟来演一演?其他同学当观众, 仔细观察, 认真倾听, 看谁说得清楚、生动, 演得形象、逼真。

(小组上台, 戴头饰表演, 学生欣赏。)

3援说“五官争功”。

刚才同学们辩得很精彩, 听得很认真。你们能把五官兄弟争论的情形说一说吗?

(指名说, 教师引导评议。)

刚才大家说的是这一组五官争功的情景。你们小组内谁的表演比较新鲜或比较有特色, 大家也来说一说。

(指名说。师发现学生的修改、亮点, 及时肯定、激励。)

小朋友们的词汇真丰富。国王派小矮人给我们送来了礼物, 是什么呢?请看———

(出示“词语锦囊”;生齐读。)

白雪公主和七个小矮人已经在“妙语连珠殿”欢迎大家了。

(出示课件“我会说”, 创设情境。)

4.再现“五官争功”。

同桌互相说一说五官争论的情形。说的时候如果能够用上刚才这些词语或平时积累的词语, 一定会让你的描述成为一道美丽的风景线。

【设计意图:三年级是作文的起步阶段, 让学生先说后写, 能取得事半功倍的效果。课堂上, 借助精美的课件, 创设民主和谐的、自由表达的宽松环境, 把课堂还给学生, 让学生在情境中“演—说—再现”五官争功的情景。学生在充满生机的课堂上增加了语言积累, 也为习作积累了素材, 同时激发了的想象, 提高了表达和思维的能力。】

三、导学引路, 自主创作

导言:恭喜大家又连续闯过了“表演关”“词语关”“能说会道关”。同学们, 现在大家已经到了最后一关:国王希望同学们把五官兄弟争论的情景写出来, 并评出真正的故事大王。

1援方法引路, 明确要求。

老师带来了一些小朋友描写眼睛为自己争功的片段。

出示片段:眼睛一马当先, 得意洋洋地说:“我最重要, 小主人有了我, 能看见清清的小溪, 能看见绿绿的小草, 还可以看见五颜六色的彩虹。假如没有我, 世界一片漆黑, 所以你们别和我比!” (指名读)

同学们, 你们觉得这位小朋友写得如何?好在哪里?

(指名说, 教师点拨, 引导学生从句子、词语、标点、字四方面来评价。)

(板书:句子、词语、标点、字;出示写作要求。)

同学们, 想不想当真正的故事大王?有信心吗?赶快拿起笔, 准备。写的时候注意做到:不转头, 不说话, 最好不停笔!先写一种五官怎样和兄弟争论的片段。看谁写得又好又快, 开始!

2援学生习作, 教师点拨。

(出示词语锦囊, 播放儿童轻音乐。)

3援展示片段, 指导修改。

展示学生 (2耀3名) 习作片段, 引导学生从“句子、词语、标点、字”四方面进行评议、修改。

【设计意图:创设国王评选真正的故事大王的情境, 再一次激发学生表达的欲望。在作文刚刚起步时, 通过例文引路, 让学生明确习作要求, 降低习作难度。修改习作是提高习作质量和习作能力的重要环节。引导学生从句子、词语、标点、字四方面修改自己的习作, 有效提高了学生的习作能力。】

四、拓展延伸, 情感升华

同学们, 五官兄弟各说各有理, 争得不可开交。它们到底谁最重要呢? (指名说) 是啊, 五官中的每一个都很重要, 少了谁都不行!因此, 它们要团结友爱, 相互合作才能把事情办好, 否则可能一事无成!同学们一定要好好保护五官!不过, 如果看到五官有缺陷的人, 我们能嘲笑他们吗? (生答) 对呀, 我们不能嘲笑他们, 还要尽力关心、帮助他们。

同学们真了不起, 国王非常高兴。

(出示课件:同学们, 你们真的太棒了!)

师:国王还要告诉大家当故事大王的秘密。 (出示)

【设计意图:“文章不是无情物”, 学生写作的过程也是心灵洗涤的过程、磨炼品格的过程。充分利用教学资源, 培养学生高尚的情操, 让学生既学作文又学做人。这也是语文教学中的双赢。创设情境鼓励学生平时多阅读、多积累、勤练笔, 为提高学生的写作水平奠定基础。】

五、课后作业, 编写童话

(出示:放飞想象, 妙笔生花。)

请你展开丰富的想象, 以“五官兄弟的争论”为内容, 编一个童话故事并写下来。看谁编的故事最有趣。

绘本写作（三年级习作课） 篇11

东方娃娃绘本《给天使一对翅膀》。

【教学目标】

1.引导学生认真观察“天使”的外形，学会抓特点并按一定的顺序描写人物外形。

2.绘本故事引领，开拓学生思维，设计“给天使一对独一无二的翅膀”环节，并试着用上比喻、拟人等修辞手法，生动描写自己的设想。

3.开放式结尾创作，让学生结合自己的梦想个性创作。

【教学过程】

课前谈话：

师：同学们，你们愿意跟老师认识一下吗？开始介绍自己之前，好好想想：怎样让第一次见面的人一下就记住自己呢？

生：抓外貌特点；名字特色；有趣的动作……

师：太有想法了，这就是特色——你与众不同之处！

板块一 外貌描写——可爱的天使

（一）引出故事，板书课题：给天使一对翅膀

教师叙述引出故事：

师：同学们，今天老师给大家带来一本有趣的绘本，让我们一起读读绘本的名字《给天使一对翅膀》。（老师板书课题）他就是故事的主人公：丁丁。

丁丁可爱画画了，一有空就躺在草地上创作，他的想法可特别了！你瞧，丁丁心目中的天使也是与众不同的。

（二）初识天使，练习抓中心词说话，按一定的顺序说具体

1.幻灯出示“天使图片”。

师：你能用一句话来说说对这位天使的印象吗？

2.启发学生用不同的句式表达自己的感受。（板书：感叹句！）

教师板书中心词：健康、可爱、有趣、充满活力……

（三）观察“天使”，交流提升（抓特点，紧扣中心词；这一句就是外貌描写的中心句）

1.学生自由发言，了解学生描写人物的能力。

师：你觉得天使很可爱，是从哪儿感受到的？

两位学生回答后，如何才能让大家听得更明白呢？

生答后，教师点拨：得按一定的顺序介绍，如从整体到部分，从头到脚；不必面面俱到，抓特点，突出天使的可爱。（板书：按顺序、抓特点）

（抓动词板书：顶 透 抿 撑 张）

2.再请一生按一定的顺序说一遍“可爱的天使”的外貌。

师：同学们说得多好，用红苹果比喻女孩的脸多贴切呀！我们还可以用上丰富多彩的词语。请看，这是“词语小超市”，有些词语刚才同学们也有说到过，大家自由选择读一读，争取用上去哦！如果还能用上除这些之外的好词好句，那就更有水平了！

词语小超市：

忽闪忽闪 晶亮晶亮 炯炯有神 红扑扑 一朵红霞 小巧玲珑

（四）学生独立创作，教师选择一位学生的作业进行交流点评

1.学生代表汇报。

2.用两分钟时间，让学生修改自己的句子。

3.教师作为天使的代言人答谢。

师：小天使让我把她的感谢带到——请一生来朗读小天使的话：“谢谢！谢谢！谢谢同学们的夸奖，原来我是这么可爱的小女孩呀……”

板块二 明确方向——给天使一对翅膀

（一）设境引入，明确要求

1.课件出示：天使的话，请一生朗读。

“麻烦您再给我画一对翅膀，但千万别画白羽毛的那种，已经过时了。我每天不停地奔波，好累好孤独，麻烦仔细想想——能否赐我一对让我的旅途更加轻松、充满乐趣的翅膀呢？拜托拜托——”

2.欣赏丁丁送给的小天使的翅膀——说翅膀，显神奇。

海浪翅膀：天蓝的翅膀绵绵不绝，波浪中有欢跳的小鱼，五彩的贝壳。每一次扇动，都会送出凉凉的海风，无数的鱼虾从天而降……

宝石翅膀：镶满了不计其数的宝石，在阳光下闪闪烁烁，将太阳光反射成七彩的虹……

草编翅膀：住着快乐的小鸟一家，可爱的小鸟每天陪天使聊天，给忙碌的天使唱歌……

3.明确要求，给学生充分时间独立创作。（出示创作提示）

提示：你送给天使的翅膀是什么样子的？有什么奇特之处？给天使带来哪些乐趣和帮助？

师：飞动时——休息时——金色的阳光下——皎洁的月光下——

例：彩虹翅膀——赤橙黄绿青蓝紫，在阳光的照耀下，闪着迷人的光；天使每扇动一下翅膀——白云翅膀 音符翅膀 花朵翅膀 海浪翅膀

（二）当堂展示学生的创作（两位），交流补充

1.创作5分钟；教师巡视，了解学生创作情况。

2.展示交流（选择一两个学生作品）

（1）让小作者大声朗读；（2）自己修改；（3）学生间互相提修改意见。

第一遍：想象力丰富，语言不太通顺。

第二遍：想象力好，描写很理想，修改痕迹明显的。

3.教师点拨，总结。

第一遍：正确、流利地表达是我们一定要努力做到的。

第二遍：自查。方法：大声朗读。

第三遍：同学间互相点评，取长补短，进步会更快。好文章还得配好字，整洁、准确的方形字，希望同学们一定要尽自己最大的努力把字写端正，并能用标准的修改符号修改作文。

板块三 个性结尾——与天使同乐

（一）谈话引入，音乐渲染，阐述愿望，进入“个性结尾”创作

1.师：多么独特、多么奇妙的创意，每一对翅膀都饱含着你们的热情和善良，因为你们心中住着一位可爱、美丽的天使。现在，天使也将满足你一个愿望，把自己最想做的事告诉天使吧！

2.个性结尾创作。

（二）全体学生大声朗读自己的作品，体悟文章的魅力，收获成功感

师：同学们，只要你们心中有梦想，老师、同学、父母都愿成为你最有力的翅膀，助你腾飞，助你成功，加油！

师：老师把这首歌——《飞得更高》送给大家。

三年级习作教学 篇12

一、积累生活画面

三年级的学生刚从低年级的写话过渡到习作, 他们的思维还是以形象思维占多数。教师要有敏锐的触角积极地引导学生有意识地积累一些生活的画面, 这些画面可以给他们的文字提供有形的依托。生活中有各种各样的景观, 形形色色的人物, 多姿多彩的故事。可是, 孩子们总是视而不见, 没有一双善于观察的眼睛, 没有在脑海中积累生活的画面。只要一写习作, 立刻脑袋一片空白。老师与学生们朝夕相处, 与他们共呼吸, 要在平时的课堂上利用一点时间引导他们关注生活并再现画面。例如:校园里的大榕树、三角梅、初春的大雾、班级里的某个同学或老师、操场上的小伙伴、上学路上的趣事……这都要引导学生们形成鲜活的画面储存在自己的脑海里以备随时调用。

二、汇集谈话主题

关注生活, 关注身边的话题, 也是积累的重要内容。学校开展的活动很多, 引导学生去详细了解活动的来龙去脉;每年有很多的节日或者纪念日, 引导学生去关注报纸新闻, 捕捉镜头;社区居委会里开展丰富民众生活的活动, 要引导学生们去参与, 揣摩人们的心态;你这几天经历了哪些人和事, 你有什么情感起伏……说一说, 甚至可以记录下来。例如, 最近的2014年3月8日发生的马航飞机失踪案成为全世界共同关注的话题, 我们就不失时机地捕捉到这一共同关注的话题引导学生们展开话题讨论, 展开想象, 来一篇《飞机哪儿去了》的想象性习作练笔不是非常妙吗?引导学生们主动把这些话题压缩成素材, 储存起来, 经常操刀, 就一些材料在胸腹中, 在口头上, 在笔尖下做习作的预演。长此以往, 学生胸中的素材丰富起来, 写作时“自然活泼泼地”流泻而出。

三、积累优美词句

积累优美词句不等同于摘抄优美词句。那些“本子里的词句”虽然“妙不可言”, 但是那只是写在摘抄本上的, 有没有真正印在学生们的脑海里?有没有真正记在学生的心里?这恐怕得大打折扣了。“本子里的词句”是没有生命力的, 没有灵性, 跟守财奴箱子里的钱财没有两样。对于三年级的学生应重在引导积累课文中的优美词句并灵活运用。为什么要让这些刚奔向习作殿堂的学生们舍弃咀嚼过的课文里的规范语言去苦求课外书上的陌生语言, 舍近求远?老师们不妨适当地降低梯度, 积极引导学生们主动盘活平时每篇课文里积累的语言, 或者是鼓励引用课本里学习园地中“日积月累”的语言, 熟读成诵, 以便适时之用。可以引用课文里的语句或是激励学生进行改装、组装, 只要引用恰当, 改装、组装后的语句合乎逻辑和语境, 就能获得老师和同学的赞赏。这些粗糙的模仿, 生涩的引用, 这些自不量力的“盗版”, 可以让学生们尝试到成功写作的快乐, 可以让他们不至于在习作殿堂门外望而却步。这些信手拈来、学以致用的举动, 促进学生们主动寻找语言的兴奋点, 激励了学生们主动积累, 使词句的积累变得轻松与自如。

四、沉淀写法篇章

课本中的每一篇课文都是优秀的范例, 它们贮存在学生们的脑中, 不会局限于某个方面的特点, 不会割裂开来, 它们是作为一个整体, 一个在文章某个方面具有突出特点的整体, 一个有血有肉的模板, 积累在学生们的记忆中, 以备学生们写作时选取相应的范式进行模仿、创编。例如:先总后分的典范课文《赵州桥》;总分总的课文《富饶的西沙群岛》《美丽的小兴安岭》;具有观察顺序的《燕子》《翠鸟》等。这些精讲精读过的课文, 从标点到段落, 再到文章的整体结构, 作者所要表达的感情, 课上师生花了大量时间咀嚼品味、背诵积累。这些优秀的“模板”贮存在学生们的脑子里是有深度和热度的。学生能很容易理解和接纳。写作前, 和学生们回忆这些耳熟能详的范式, 学生们作文构思过程就有抓手, 有依托。写作时, 鼓励模仿它的架构, 甚至延续它的叙写视角、语言风格。讲评习作时, 依然以它为参照范式, 随时比照, 反观自己的习作。

积跬步, 方可至千里;积小流, 必能成江海。只要持之以恒地积累, 习作将不再难解。

摘要：积累是写作的基础, 教师应善于引导三年级的学生积累生活画面、谈话主题、词句、结构篇章等, 让学生头脑中有充分的储备, 才能使笔下的习作言之有物, 言之有理, 言之有情, 才能使习作有根本的改变。

关键词：习作起步,积累,三年级

参考文献