英语阅读教学的技巧

英语阅读教学的技巧（精选12篇）

英语阅读教学的技巧 篇1

阅读是一种单向的语言交流, 但从本质上来说, 它是作者与读者双方共同参与的语言交际活动。阅读的目的是理解作者用文字表达的思想。因此, 理解能力是阅读能力的重要因素, 其程度可由浅入深分为三个层次:表层理解——懂得文章字面的信息;深层理解——清楚地理解作者的言外之意;评价性理解——对作者表达的内容说出自己的看法。但在教学中, 笔者发现一部分学生往往只停留于表面理解。要改变这种现状, 教师就必须改变教学思路与教学方法, 要根据阅读理解的三个层次设计教学过程, 由易到难, 逐步完成由知识层面向能力层面的转化。

读文章如同看树林一样, 人站在树林前不能把眼睛光看着一棵树, 甚至只盯着树上的叶子, 一张一张地看, 看到最后, 还是一张一张叶子, 叶子固然要看, 但整棵树也要看, 整片森林更要看, 我们必须迅速把视野扩大, 这样才能对森林全貌有所了解。读文章也是如此, 如何才能加强对阅读文章的理解呢?那就是在阅读文章材料时要学会快速阅读。快速阅读是综合运用阅读技巧, 在快速阅读时通过逻辑思维, 获取尽可能多的信息。在整个快速阅读过程中, 要高度集中思想, 让大脑处于高度兴奋状态中。如果念得很慢, 一词一词地读, 往往念完全文, 很茫然, 词都认识, 就是不知道文章讲什么。所以现在的英语测试都有一个阅读速度的要求。

我们常有这样的情况:句子都能看懂, 但读完文章印象却不深, 这就牵涉到对文章框架结构的整体理解。如何学会对文章的整体理解呢?首先, 要重视文章的题目和文章的首句。因为文章的题目就是文章的主题, 文章的内容就是环绕主题展开。首句很关键是因为首句是文章的导入, 点明作者写文章的意图, 背景等。接着的每一段的第一句也很重要, 因为每段的第一句实际上多半是每段的主题句, 然后进行陈述或论述, 逐步展开, 给予例证, 最后把该段内容用一句话来小结, 所以每段的最后一个句子常常是该段的结论句, 而整篇文章的最后一句就往往是这篇文章的结论或作者写这篇文章的用意所在。所以我们在阅读文章时要养成这样一个习惯:见了文章的题目, 要停顿一下, 想一想, 如果让你写这篇文章将如何写, 或猜一猜, 这篇文章大概写什么, 然后你会饶有兴趣地读下去。接着在往下阅读时特别注意每段的第一句与最后一句, 并用心记往, 在读完全文时清晰地将全文的主要内容像看电影似的一幅一幅地印在脑中, 记忆很深既把握住了全文的主要内容、论点、论据, 又学会了作者的逻辑推理的方法技巧及整篇文章的框架结构, 而这是写文章最重要的, 也就是文章的构思。

要提高阅读水平, 词汇量与短语量非常重要, 打个比方:造房子要砖瓦材料, 词汇就是阅读英语的砖瓦材料, 没有相当量的英语词汇, 阅读英语是无法进行的。所以要提高阅读水平, 我们就得学会积累词语。我们不妨这么做:在通读全文后看第二遍, 遇到生词尽可能根据上下文来猜, 仍猜不出意思的, 就把这些生字查好词典, 然后抄写在一本可随身携带的小本子上。每天有空时, 就拿出这小本子背诵记忆, 这样做不费时, 效果却很好, 因不时接触, 反复记忆, 词汇量增加得很快。

以下建议或许对英语学习有帮助。

第一, 每天不要一做题就是单选题, 应花相当的时间体会语篇, 无论是完型还是阅读, 都要能够在做前, 做后都把文章通读几遍。这种学习类似高一, 高二精读课文, 但又不是那么面面俱到。目的是体会语言。语言的体会就是语境中学习语言。不但有知识性的学习, 复习, 同时又能达到交流的目的 (这是学习语言的最终目标) 。脱离了后者去答高考这么一篇以考查语言运用能力为主的试卷, 势必会失败。因此这是我给出建议的理由。

第二, 坚持每天至少半小时大声朗读所学过的课文。考前强化语言对自己的刺激, 可使考场上语言感觉顺畅。由于高考题多数是选择题, 不排除也不排斥猜题 (出题人认可) 。因为这是考查阅读量 (每年20万字课外阅读) 及语感的测试手段。如果你的语流在考场上非常顺畅, 那么你就有优势。这种语言刺激的方式, 一定坚持到考前一天。相信会给你一个意外的收获。另大声朗读也是矫正读音的一个方法, 只有能够正确读出单词和用正确的语调读出句子, 在听力当中, 你才可能有较强的辨音能力及较快的反应能力。无疑对听力的提高也是有益的。

第三, 如果在过去五年中学习英语时没有养成背记语篇的话, 最后一年强化背记一些典型题材的文章, 也许会有助于写作分数的提高。

第四, 有些同学做阅读时, 只把注意力放在做对多少道题上, 没有养成回头再把文章分析、体会的习惯。这里我特别要强调的是, 加强难句的分析 (虽然没有影响做题) , 这种分析除了语法结构知识方面的, 还应养成与同学、老师讨论深层含义以及语句的逻辑关系。这样多做几次就能够逐步的独立分析难句。

做好精读课文的前提下, 教师要有计划、有选择地给学生补充阅读材料, 文章的体裁应多样化, 如故事、科普、历史、地理、人物传记等, 要求学生尽量不查词典, 坚持每天阅读。教师也可鼓励学生大量阅读各种简易读物, 从而激发学生的学习兴趣, 提高其阅读速度, 熟练阅读技巧。

总之, 阅读理解能力不是一朝一夕就可以提高的, 关键在于坚持。只要教师目标明确, 坚持不懈, 指导学生运用正确的阅读技巧和方法, 培养学生形成良好的阅读习惯, 学生的阅读能力定会逐步提高。

摘要：阅读是一种单向的语言交流, 但从本质上来说, 它是作者与读者双方共同参与的语言交际活动。阅读的目的是理解作者用文字表达的思想。本文浅谈了英语阅读教学的技巧。

关键词：英语,阅读教学,技巧

英语阅读教学的技巧 篇2

（黑龙江省望奎县第一中学 蒋兴富）

“读”是外语学习中获得信息的一种手段，也是外语学习者必须掌握的基本技能，因此在各类考试中阅读 题必不可少。这种阅读是在有限的时间内进行的，这就要求阅读者必须具有一定的速度和准确性。要想达到这 个标准必须改正不良的阅读方法和习惯，提高阅读效率。

一、跨越生词障碍

影响阅读速度的最大障碍莫过于生词了。若把阅读过程比作一条奔流的小溪，那么生词便是顽石、沟坎， 使溪流不断回漩激起浪花；冲过去便渐入佳境，冲不过去便成为一潭死水。

跨越生词障碍可以通过猜测词义来解决。猜测词义的方法有很多，比如根据语境、定义标记词（means,re fer to,…）、重复标记词（in other words,thatis to say,…）、列举标记词（for example,such as,…） 以及同位语、同义词、反义词或常识等。

例1：A middle-aged professor said that

matter how much he gave her for the household expenses,she always ranshort.

在此句中我们很容易猜出extravagant的意思是“奢侈，浪费”，因为从句中说“不论他给她多少钱作家务 开销她都不够花”。

例2：Prometheus stayed chained to the rock for many years.Then atlast the mighty Hercules c ame forth and broke the

在这段话中有前面的stayed chained作提示，还有我们熟知的希腊神话里的“被缚的普罗米修斯”以及大 力神赫格拉斯解放普罗米修斯的故事，使我们很容易想到，bonds这个词一定是“锁链”。

例3：The tiny droplets that form on

to produce a cloud are far apart from each other.

破折号后面的说明性的文字告诉我们particles的意思是“微粒”。

some people to kill pain,in other words,it can help the patients’muscles relax during opera tion.

anesthetic能使人在手术过程中肌肉放松、止痛，由此我们得知该词是“麻醉剂”。

除了上述方法外还可根据构词法猜测词义。例如：child-childless（无子女的，－less表示“无…”）， Marx-Marxism（马克思主义，-ism表示“…主义），large-enlarge（扩大，en-表示“使…”），tell-foret ell（预告，fore-表示“前”），Australian+satellite→Aussate（澳星），state+run→state-run（国有的 ）等等。

有时很难猜出一个词的真正意义，这时只要我们能看出它的词性、在句中的作用，不影响阅读就足够了。 例如：

A German told me that all over China

will give you higher blood pressure.

我们不难看出gourmet是一种能吃的东西，至于它到底是什么，完全可以不管。

生词问题解决了，就为以后的阅读铺平了道路，但还存在一个阅读习惯和技巧问题。造成阅读速度慢的另 一原因就是逐词阅读。

二、克服逐词阅读，养成成组视读的习惯

常见有人阅读时总是一个词一个词地读，且常伴有一些习惯动作：用手指、摆头等，这些都是速读的障碍 。成组视读是一种科学的阅读方法。它首先要求把所读的句子尽可能分成意义较完整的组群，目光要尽可能少 地停顿。试比较：

（1）DO/you/read/word/by/word?（目光停顿6次）

（2）Can you read/phrase by phrase?（目光停2次）

其次，读的时候不要把目光停在第一个词上，而应停在第二个词上；用两眼余光看这个词两侧的词。眼睛 不要盯在字行上，要高一些，这些映入眼帘的便是词组而不是单个的词。

第三，读的时候要少眨眼、不摆头，只要眼球来回转动就可以了。保持坐姿端正，书本应放到眼睛正前方 ，眼睛与书本距离大约一尺为宜。这样才能保证同一适当距离、同一视角范围内尽可能多地摄入文字信息。如 图：

第四，成组视读的关键在于它既不是默读（心读）更不是朗读，而是通过目光在外语与大脑之间建立直接 的联系，即外语思维。这是一个简捷快速的过程，非经过大量阅读训练的妙手岂能偶而得之？试比较以下两种 阅读过程：

试做下面训练：

Four weeks ago/I was late for work./I left my house/five minutes later than usual,/and I saw /my bus coming/toward the bus stop./I beganto run,/but I was too slow./I waited ten minutes/for another bus,/andIwas gasping for air/when it arrived.

成组视读是一种良好的阅读方法，既提高了速度又有助于理解。但有的文章在特定的条件下（比如时间短 、文章又很长）要求阅读者要有更高的阅读技能。

三、跳读和略读

熟练的阅读者在阅读过程中能根据自己阅读目的、读物内容和文体调整阅读速度，并利用头脑中已有的相 关知识，借助尽可能少的文字信息进行选择、推测和推理，必要时还可跳出读物客观地判断作者意图。这便是 跳读和略读。跳读和略读的关键是要抓住文章的开头和结尾以及各段的关键词和主题句。主题句可能在各段开 头也可能出现在结尾。

谈初中英语阅读教学的策略与技巧 篇3

【关键词】初中英语 阅读教学 教学策略 教学技巧 教学现状

英语学习需要一个良好的语言环境，这时，学生广泛阅读英语文章，不仅可以提高阅读理解能力，还可以增强英语语感，进而形成自己特有的英语认识和学习方法。本文通过对初中英语阅读教学的现状分析，提出相应的改善策略，希望可以改善初中英语阅读教学的局面。

一、初中英语阅读教学发展的现状

1.阅读教学认识不足。初中英语阅读教学不仅仅是依靠单词和句型的分析就可以理解的，需要学生结合阅读内容的上下文，从整体上把握内容的中心思想，真正理解和吃透文章精髓，丰富自己的视野和英语思维。然而，在实际英语教学中，教师对阅读教学的认识不足，认为只要将阅读教材的单词和句子意思加以解释，就可以提高阅读教学效率和质量。因此，在开展教学过程中，反复强调每个字词的意思，之后将这些字词连成一句话，翻译给学生听，这样不利于学生在宏观上把握文章内容，仅仅局限于每个单词的理解，忽视培养学生的总体概况能力。这种教学认识只会误导学生对英语阅读教材的理解，认为只要将每个单词的意思学会就可以很好的把握文章主题。这样的想法是不现实的，许多阅读文章的词汇量特别大，学生要想每个单词都学会，需要花费很大的时间去借助工具来查阅词汇，这样会导致课堂教学效率极低，不利于英语阅读课堂的正常开展。

2.阅读教学观念落后。经济水平不断发展的今天，我国的新课改出台了许多关于初中英语阅读教学的政策，上面都一一明确指出初中英语阅读的教学目标和教学观念。而英语教师却始终受到传统教学理念的影响，一直在课堂上不断培养学生的应试能力，忽视对学生英语素质的培养，久而久之，学生离开校园之后，英语知识完全用不到，英语口语和英语理解特别差，不会和他人用英语交流，出现一种高分低能的社会现象。可见，初中英语教师的教学观念很重要，只有不断更新教学理念，才能让学生接受更好的英语教学服务，提高初中英语阅读教学有效性。

3.阅读教材内容不当。初中英语阅读教材中，有许多教学资源可以作为阅读教材的主要内容，不断丰富学生的视野，接触更多的英语阅读文章，在英语阅读中积累更多的词汇量。然而根据新课改的要求，初中英语阅读的材料仅限于课本是远远不够的，要求教师必须通过大量的课外阅读增加学生阅读实践的机会，真正为学生选择最优的阅读材料。因此，选择英语教材内容成为教师工作中的又一个重要内容，让学生可以学习到最广泛的英语阅读内容，提高英语阅读教学效果。

二、初中英语阅读教学的策略方法

1.提高英语阅读认识。在初中英语阅读教学中，教师和学生都将学习的重点放在单词上，忽视对英语阅读内容的整体把握，对英语阅读的认识都不高。学生在课后学习英语阅读内容时，家长和教师比较认可学生对英语单词的记忆，记住一些比较好的词句，很少重视对英语阅读的正确理解，认为学好单词和语法就可以掌握所有的英语知识点，导致整个英语阅读的学习认识产生很大偏离，使得很多学生对英语阅读内容采用盲目的背诵。其实，在初中英语阅读教学，让学生正确的理解英语阅读是非常重要的，只有在正确的英语阅读认识基础上，才能真正学会理解英语阅读知识，掌握英语阅读知识的写作技巧，进而吸收和消化，形成自己的写作风格和特点，真正提高英语写作水平和技巧。教师在提高英语阅读认识的前提下，还需要培养学生的英语阅读学习兴趣，积极主动进行英语阅读，进而加强阅读教学的重视度。

2.转变英语阅读观念。教师在英语阅读教学中要清楚的认识到阅读教学不是纯粹的利用阅读材料将英语知识传授给学生，也不是将一句话和一个单词逐个翻译，而是培养学生英语阅读技能一个方式和一种手段，通过对阅读教学的讲解和传授，以此来提高学生的阅读技能和写作能力。只有真正转变英语阅读观念，才能为学生创造更好的学习环境和教学服务，不断提高学生的阅读能力和阅读水平。教师要教会学生在学习一段阅读理解时，需要做的是通读文章内容，从整体上把握文章主题，通过通读后对阅读文章有个整体概况，从中获捕有效信息，之后对每个段落的分析，解决在阅读理解中遇到的问题，提高英语阅读理解能力和水平。

3.选择恰当阅读材料。初中阅读教学中仅靠课本中的阅读文章无法满足教学大纲对阅读教学的要求，因此，教师需要通过互联网的快捷方式，下载更多关于初中英语阅读教学相关的教学材料，结合学生的要求和特点，之后选择有一定难度且生词量不多的内容，同时句型的复杂程度不要过高。只有教师将阅读材料的难度控制在合理范围之内，保证学生在学习不是很吃力，也不是很轻松的基础上就理解文章大意。难度过大会导致学生丧失学习兴趣，难度过小会导致学生学习起来乏味枯燥，达不到预期的阅读教学效果。因此，教师选择恰当的阅读材料尤为重要，帮助学生通过阅读提高英语水平，增长和丰富英语知识。

三、结束语

总之，要想真正提高初中英语阅读教学有效性，就需要教师不断创新教学方法，更新教学理念，为学生提供更好的教学服务，更加热爱学习英语知识，提高英语学习能力。

参考文献：

[1]王叶英.初中英语阅读课教学中师生互动有效性的课例研究[A].国家教师科研基金“十一五”成果集（中国名校卷）（五）[C].2009.

[2]杨金娥.浅谈如何提高学生的英语阅读能力[J].当代教育论坛（教学研究）.2010（04）.

英语阅读教学的技巧 篇4

1. 强化阅读基础,夯实提高根基

“磨刀不误砍柴工”,要想熟练地开展英语阅读,就必须要夯实英语阅读基础,即必须要熟练掌握单词、语法以及句式等基本英语内容。对于这些内容的学习没有捷径,唯有一步步地学习、记忆和积累。但是对于这些内容的快捷记忆也有一些小技巧,如词缀法、近义词反义词记忆法和语句理解法等。词缀法主要是指对于具有同一词缀的一系列单词集中起来进行记忆,如反意前缀(dis-),有dislike、disable和disability等,又如否定前缀(un-),有unhappy、unlike、unusual和unfortunate等;近义词、反义词记忆法主要是将具有近似或相反意思的一类词语进行记忆,如可以将good和nice/fine以及agree和disagree/oppose等词语来进行联想记忆;而语句理解法则是通过对语句进行分析来掌握句子中所包含的单词和短语。如对于be good at这个句式的学习,可以让学生对下面一段话进行分析:“I am good at playingbasketball, while he is good at writing.”学生通过这句话的分析和理解就很容易掌握be good at这个句式的用法。

除了上述的方法外,在开展英语阅读教学的过程中,教师还需要注意学生自身能动性的发挥,让学生自主来进行相关内容的学习。为此,教师可以在开展阅读教学之前,为学生们准备一些与课堂内容相关的问题来让同学们带着问题来对课堂授课内容进行预习,如:“What have you learned from the text?”及“Who isyour favorite person in the text?”等等,待同学们都对教学内容进行了解后,教师在课堂上再适当地引出,这样可以充分地发挥学生学习的自主性,深化学生对于旧有知识的理解和认识。学生在经过一段时间对基础知识的积累后,需要及时进行知识的强化,确保学生的英语基本功得到扎实和提高。例如,教师在开展阅读教学的过程中要定期为学生举办一些阅读性质的活动,如读书月活动,阅读的内容可以是生活常识类、科技类、体育类以及名人传记类等内容,但是要确保学生所读教材均为英文版或英汉对照版,同时也要确保教材阅读难度在学生可以接受的范围内。经过长时间的强化和实践训练后,学生将会积累大量的英语词汇量,对于语法和句式的理解和运用也更加轻松、便捷,进而使学生的英语基础知识得到强化和扎实。

2. 掌握阅读技巧,激发能力飞跃

学生在具备扎实的英语基础后,就基本可以解决一般的阅读问题。但是为了更快、更准地解决有关的英语阅读问题,学生还需要掌握必要的阅读技巧。通常而言,阅读技巧贯穿于阅读的整个流程,下面就具体的阅读技巧进行阐述。

(1)先浏览阅读中的问题。据调查,初中大部分学生在做阅读题的时候,通常会先对阅读文章进行阅读,然后再进行问题的阅读,这种做法具有很大的盲目性,不利于阅读效率的提高。学生如果可以在做题过程中先浏览一遍阅读的问题,然后带着问题进行细致的阅读,这样就可以有针对性、更加准确、迅速地定位答案的出处,尤其注意抓住问题中when/what/who/how等关键性词语。

(2)全面阅读。为了提高阅读的效率,学生在第一遍阅读的过程中要保持连贯性,对于不理解的部分可以采取跳读的方式或者做标记的方式略过,但是要保证阅读的全面性,即要从整体上领略和感受文章的大致含义,进而可以为第二遍精读奠定良好的基础。

(3)重读文章每段的首尾句。文章每段的首尾句通常为文章的点题句,对于学生理解文章具有积极的意义。学生在第二遍精读的过程中要特别注意文章每段的首尾句。此外,对于文章每段中表明作者意思的词句也要特别注意,如:I think/in my opinion等,从而有助于学生对于每段的大意进行把握,同时又可以为学生总体上理解文章的意思奠定基础。

(4)全面深读。在前两遍阅读的基础上要进行第三遍的细致阅读,在这个过程中要完成以下两个方面的任务:1结合文章大意来攻克文章中所遇到的难点;2在攻克文章难点的过程中,要找出阅读问题的正确答案,没有现成答案的问题,要在理解文章的基础上来进行作答。

(5)回顾对照。这是阅读的最后一步,主要是为了通过将所选问题答案带入到文章中来,从文章总体上对所选答案的正确性进行判断。

3. 灵活融汇贯通,实现熟能生巧

学生具备扎实的英语基础和熟练的阅读技巧后就可以解决任何类型阅读的问题,但是考试的过程不仅是对学生做题准确性的考查,对于学生的做题速度也具有严格的要求。而要使学生又快、又准地做阅读,则必须要学生多做多练,只有在大量的阅读练习之后,学生的做题能力才能得到切实的提高,学生才能够又快又准地做题。因此,在开展英语阅读教学的过程中,教师要善于为学生准备适宜的阅读练习题,让学生在实践训练中提高自身的阅读能力。

英语阅读教学的技巧 篇5

开始的时候阅读英文书其实是件挺折磨人的事，不过坚持到,读的时候就自然可以理解到字面的意思,就可以享受阅读的过程,去体会作者的意思就可以了。

需要先解决掉这些问题才能开始享受这个阅读的过程，但是其实这个过程是学习英语阅读最好的一个过程。时间久了你自然就会留意到这些点，以后阅读的时候不会知道自己应该留意什么，而且每天读一点英文书，对于英语提高是特别有帮助的。耶鲁大学也有研究证明，每个星期读2-3小时书是对身体健康有帮助也可以长寿的，所以应该把读书当长一个你每天的一个生活步骤、就像护肤一样。

2、选择适合自己的书

选择适合自己阅读能力的书是很重要的。入门一点的比如《伊索寓言》《安徒生童话》这些都是比较简单的，再往上一点《假如给我三天光明》类似这种自传小说都会比较贴近生活的写作方法，读适合自己的书和读自己喜欢的书有时候不能两全，但是也可以交叉进行让自己又能学到东西又能读得开心。

3、准备便利贴

个人的一个阅读小技巧。读书的时候基本是不查单词的，除非是关键的谓语我看不懂完全影响了阅读，才会去查。

英语阅读教学的技巧 篇6

关键词：初中英语；阅读教学；方法与技巧

在现实生活中，人们的阅读未必有目的，阅读仅仅是为了休息、消遣和放松。而有目的阅读是为了获取知识和信息等。如何通过阅读教学提升学生的能力、培养阅读兴趣，需要英语教师不断探索实践。搞好英语阅读教学必须清楚阅读的目的、作用，掌握必要的技巧和方法。

一、英语阅读的目的与作用

英语阅读是提高语言技能的一个重要环节，是英语教学中的重点。英语阅读能力的培养对提高学生的英语综合能力大有帮助，是学好英语的主要手段和有效途径。然而在教学中我们不难发现，大多数学生对英语阅读不感兴趣，甚至面对英语阅读深感头疼。当然，对于初中生来说，由于个人的知识水平、社会阅历都很浅，要进行母语外的阅读确实有一定的难度，这就需要教师在阅读技巧和方法方面给予足够的帮助。否则学生会失去阅读的兴趣，甚至对英语阅读产生厌恶心理。

二、阅读的技巧与方法

笔者通过十几年的教学发现，大多数英语能力弱的学生阅读速度慢，甚至不愿意进行阅读，主要有以下几方面原因：（1）掌握词汇量少，语言基础知识贫乏；无法找准核心词、关键词，难以正确分解长句及辨识一些指代关系词句；（2）对文章整体把握不清，对于文章体裁、段落及主题比较模糊，思维比较混乱；（3）缺乏对英语国家文化知识背景的深入了解；（4）对英语学习投入少，困惑疑虑多，不感兴趣，没有学习积极性。

针对以上存在的问题，笔者结合历年的初中英语教学经验，关于词汇量的问题，浅谈一下个人的经验与方法。

首先，注重词汇的积累与理解。要提高阅读能力.必须扩大词汇量。词汇量不足很容易带来阅读困难、理解困难。英语阅读的过程实际上是一个词汇不断学习巩固应用的过程，所以扩大词汇量的最好方法就是多多进行英语阅读，通过阅读增加词汇量，通过词汇量的增加进一步深入阅读。

这里重点说一下初一新生阅读词汇教学。对于初一新生来说刚刚接触英语，兴趣还比较浓厚，应抓住这一契机。但由于初一学生英语基础弱，在进行阅读时不会也不注意上下文的指代关系，特别是it/they（them），代动词do，does，代名词one/ones等，所以在日常英语教学中，应进行有意识的训练，根据上下文让学生说出指代关系，通过反复练习，形成一种习惯。

其次，阅读时还应注意一词多义现象。英国著名语言学家Randolph Quirk说过：“我们只有见到一个词在上、下文中实际用了的时候，才能谈到这个词的意义。”所以说如果我们要对一个词做出正确的理解和判断，必须要依据这个词所处的“环境”。脱离了这个词所处的“环境”来进行孤立的判断是容易发生偏差的。例如，well这个词学生初次接触是一个语气词；在回答How are you？时Im very well.中却是一个形容词，“健康的，安好的”；而在do well 中却是一个副词，“好，对，满意地”；另外，它还有名词“井”的意思。再举个例子“He passed”，在无上、下文的情况下可理解为：他及格了/走过去了/没有出牌等。因此，在平时的教学中要多鼓励学生多查、多问，不要望文生义，那样会造成理解的偏差。

再者可以通过学习构词法来增加词汇量。英语中最常见的构词法有合成、派生和转化，缩写和简写也是构词法的一种。对于合成、派生和转化这一部分内容应先进行分散教学，然后集中归纳。关于缩写和简写应要求学生在平时的生活中注意积累。利用构词法记单词各种参考书及教学用书都讲解得很清楚。这里就不在赘述。使用《新目标 Go for it》教科书的老师和同学参见九年级第144页语法附录——构词法。

最后对于英语介词短语作定语后置现象应进行解释说明，翻译训练，为以后复合句的学习打下基础。例如，the girl in red hat，the book on the desk.应译为戴着红帽子的女孩，桌子上的书。而学生由于不懂这一语法现象，往往翻译成女孩戴着红帽子，书在桌子上。

还有特别要注意的是学生对一些相关题干关键词的掌握，这些对学生正确理解文章及解答问题都很有帮助。

如：article，title，main idea，wrong/false，refer to，order，conclusion，paragraph，statement，context，mention，underlined，according to，mainly，survey，form，diagram / chart，following等。

对于语篇结构方面，应在学生有了一定的词汇、语法知识之后进行，具体如下：

（一）找出文章主题句，掌握全文核心思想。主题句通常因文章体裁或写作手法不同处于文章不同的位置。有的在文章开头，有的在文章中间部分，也有在文章收尾之处。如何找出并确定主题句需要一定的方法技巧，但首先学生要在心里有找主题句这样一个概念和思路，这样才能学习如何入手去找。

（二）教师要切实发挥指导协助作用，积极传授学生基本阅读技巧。例如先易后难阅读、粗读、跳读等方法，联系上下文，寻找关键词，按事件发展顺序，结合日常生活常识、学习揣摩作者写作思路等。引导学生也可依个人情况进行阅读，大家也可分享各自阅读技能心得，互相学习提高。

（三）注意渗透西方英语国家文化，让学生多了解一些英语国家风土人情。适当地为学生推荐一些能与学生学习水平及能力相符的国外影视剧，透过丰富多彩的画面了解西方历史、文化，增强学生学习英语的兴趣，这对英语阅读水平的提高不无裨益。

（作者单位 甘肃省庆阳市庆阳五中）

英语阅读教学的技巧 篇7

阅读没有一个固定的模式, 而是依据不同的情况灵活变化的。阅读方法常提到的有预习、略读、浏览、依上下文猜测、推测等等。为了能够在课堂上有效学习, 我常常要求学生在新课之前预习, 重点是一些词汇的复习巩固。

略读:通过整体粗读, 领略内容大意, 帮助理解, 为细读作准备。通常略读要求学生划分段落层次, 可以有意识地让学生找每段的中心句等, 以此来把握全文。在许多文章中中心句一般情况下是一段的首句或是尾句。还有一些片段需要找关键词, 例如高二上册《Fact and fantacy》最后一段。它里面就有众多的动词和介词, 只要把握住这些词, 这一段的中心大意就不难找了。

跳读:寻找所需信息, 如年代、数字、人名、地名等把握住关键词, 利用语法过渡词, 语气转折词及时态等, 抓住文章脉络。例如高二14单元阅读《I have a dream》, 就可以先要求学生找出里面的数词, 再找出每个时间点发生的事件。这样以时间为线索进行挖掘, 课文自然就容易学了。

细读:分段细读, 注意细节, 抓住主要事实, 关键信息, 揭示文章结构的内在联系。当遇到记叙文时, 通常带着wh问题 (即who.what.when.which.where.why.how) 。最为典型的是《Getting to know Steven Spielberg》, 可以让学生填一个name card, 里面可以设计主人的姓名、职业、作品等。

推读:英语阅读过程同时也是一个推理过程。这既包括推测生词的意思, 也包括对文章内含信息和文章下文的推测。比如:What do you think next?What makes you think so?等。除此之外, 学生还可以通过关键词来推断下文, 例如first, second, also, not only, but also等过渡词。

概读:要求学生理解段落或句子的深层含义。理解文章主旨以及作者的态度、观点、看法等, 进而渗透全文。在《The Special Olympics》一文中作者的观点就很明确, 呼吁整个社会尊重残疾人, 关注残奥会。

随着新课改的推进, 学生自主学习能力的不断提高, 许多课堂活动要求越来越多的学生参与。在众多学生的共同努力下课堂效果得以提升。高一下册第十八单元《Newzealand》这篇文章就可以由学生自主学习, 教师加以辅助。在学习之前, 可请学生先谈一谈如何介绍中国, 并且把这篇作文写下来, 然后再要求学生去学习Newzealand, 学生在作文中出现的一些语言点错误也会因为学习这篇课文而得以纠正。

浅谈高中英语阅读教学的技巧 篇8

大多数学生相信, 只要努力学习必有收获。而现实情况, 阅读中常常遇到困难, 使很多人无法感受到学习语言的乐趣。此时老师应适时帮助学生纠正不良的阅读习惯。不良的学习习惯主要表现为以下的四个方面:

1.一遇到生词就求助于字典, 久而久之就会形成没有工具书就无法阅读的定势, 从而丧失独立思考和解决问题的能力, 再说字典里找到的汉语释文往往不是原文的绝对等值, 且工具书不会也不可能容纳所有的语言现象。

2.重复阅读迟滞理解力的集中, 减慢阅读的速度, 因此。往往会挫伤学生的阅读兴趣, 所以增强学生阅读的自信非常重要, 要用勇气调动自己的全部知识和智慧, 于一口气跳障碍看到底。

3.视幅小, 即阅读不以意群或句子成分为单位, 而是以单词或词组为单位。这样做, 不仅将部分的注意力分散于词形和词的发音上, 而且增大了语音信息块的密度, 引起不必要的耗损和摩擦, 从而降低阅读效率。

4.心译, 即一边读一边翻译, 这是一种较普遍的阅读行为。阅读的宗旨是培养语感和提高阅读的熟练程度, 用外语解决问题, 心译显然是不可取的。因此只有纠正和克服以上阅读的不良习惯, 才能提高学生的阅读效率。

阅读能力的培养与提高不是一朝一夕之功, 要在长期的坚持阅读中获得。下面谈几种高中学生阅读能力提高的技巧。

一、抓中心思想

学生根据自己水平选取一定长度而有趣的阅读材料或面对教师提供的材料, 不作预习, 按速度要求限时读完后, 应该对文章意思大致做到心中有数了。然后对自己预测进行检验, 重新阅读一遍, 或与其他学生交流, 或者向老师进行反馈, 进一步明确文章的中心大意。抓住文章的中心思想, 除读懂文章、领会意思外, 还可以培养训练学生归纳综合的能力。学生具有了一定的归纳综合能力, 会有助于他们在阅读中更能明确清晰地把握文章的中心内容。

二、找主题句

每篇文章都有一个中心思想, 每个段落都是围绕中心而写的, 而每个段落里常有一个主题句表达这个段落的中心思想, 其他句子则围绕主题句而展开。学生在阅读 (下转第31页) (上接第30页) 文章时可通过寻找每段的主题句来理解段落的大意, 来把握整篇文章的大意。大多数的主题句位于段落开头, 另一些位于段落中间或结尾。

三、猜词

在阅读文章时难免会遇到一些不熟悉的词。这时有些学生就会常查阅字典, 这种习惯对阅读是很不利的, 既影响了阅读速度, 又打破了文章的连贯性。因此高中学生要学会猜词义。这种猜词能力是阅读能力的一个重要方面, 准确地猜词能扩大学生的词汇量, 加强单词的记忆。因为经过自己思考获得的东西在大脑中留下的痕迹更深刻, 同时阅读速度也大大地提高。文章中词的词义可以通过上下文中的同义词关系、反义词关系, 理解整个句子或段落以及词的构成方法等形式获得。

四、推断作者的意图和观点

大学英语阅读教学与阅读技巧训练 篇9

传统的教学模式注重以教师为中心的知识的灌输, 忽略了学生究竟掌握了多少语言技巧。多年来我国的英语阅读教学主要采取传统的语法翻译法, 重视学生语音、词汇、语法的教学, 花费很多的时间去讲解句子层面上的语言难点, 试图以此来提高学生的语言理解能力;学生则忙于背诵语法规则和单词, 认为掌握了一定数量的词汇和语法规则就是掌握了文章的意义。其结果是学生具备了很好的语音、词汇和语法能力却不能很好地理解文章的真正涵义。

近年来, 教育改革不断走向深入, 教材的内容及编排形式力求全面提高学生的文化素质, 培养学生的创新意识及能力。而教师的教学目标及方法也随之有所变化, 突出表现在教师的课堂地位, 由主讲改为主导, 成为阅读教学中的指导者。而在具体的阅读教学中, 教师如何才能更好地完成自己的指导任务, 我通过实践教学, 提出以下关于阅读教学改革的一些看法, 以供同行借鉴。

一、引导学生加强对语境知识的掌握, 对把握阅读内容的内涵具有重要的作用。

对于一篇文章, 其内容本身的意义比文字意义要重要得多。表面来看, 学生阅读的是语言文字, 但文字背后是文章所要表达的内容。文字只是表达内容的工具, 阅读的真正目的是通过语言文字来了解其背后的内容。因此, 关注文化语境知识的学习, 对于提高学生语言文字和语言内涵的理解有着深刻的意义。

学生的语言能力决定了他们对英语基础知识的掌握, 他们的交际能力则决定了他们对于一定情境的理解。因此, 在进行阅读教学时, 教师的一项重要任务应是教会学生如何在教与学的过程中, 通过正确的相互理解, 使阅读能够顺利地进行, 从而使阅读转变成读者与文字或读者与作者之间的一种交际活动。而要想使这项交际活动得以顺利地进行, 交际的双方必须有共同的语言作为基础。

在进行阅读时, 一方面, 要求学生在阅读之前尽可能地了解与文章有关的知识, 以便加深对作者和文章的理解和挖掘另一方面, 要想学生更多地了解英语国家的文化知识, 起主导作用的教师必须具有博而精的专业知识和广博的文化修养必须具有良好的语言表达能力, 清晰地表达出自己的意思, 对学生进行知识的传授和人性的陶冶。同时, 在课堂教学时要重视文化和文学方面的内容, 尽可能多地使学生了解英语国家的社会、历史和民俗, 培养他们学会运用英语国家人士的思维方式来学习语言、了解文化。通过背景知识的教学, 学生会不自觉地发现:原来不为双方所共有的知识会在交际过程中变为相互知识, 成为进一步交际的基础。只有这样, 才能更好地理解文章的内涵, 达到阅读的真正目的。

二、适当加快学生的阅读速度, 将注意力集中于宏观结构, 更有效地提取所需信息, 提高其阅读理解水平。

阅读的过程就是理解的过程;阅读的速度就是理解的速度 (胡春洞、戴忠信, 1998:34) 。大学生在进行英语阅读时通常存在以下几个问题:1) 逐词逐句进行阅读, 过分依赖视觉信息。这既妨碍阅读速度的提高, 也影响阅读理解。2) 过多注意细节, 抓不住文章重点。学生习惯于课堂的精讲细练, 在时间充裕的情况下, 容易将注意力集中在字、词、句和语法结构等上面, 而忽略了文字所承载的信息, 并且容易遗忘前面所读的信息, 从而导致理解力下降。3) 过多注意语言的形式, 而忽视语言的意义。如果适当提高速度, 那就会迫使学生将注意力集中在意义上, 从而提高理解力。

究其原因, 1) 学生在加快阅读速度时, 通常会将注意力集中于所需信息上。他们会先看题目, 然后快速浏览文章, 获取相关信息。这有利于帮助学生把握文章的宏观结构。2) 适当加快阅读速度, 有利于学生对信息及时进行加工处理。如果对保存的信息不及时加工处理的话, 便会很快丢失, 那么后面所获取的信息便会因为失去关联而变得支离破碎, 我们就不可能在较短的时间内记住所有的细节, 并且提取信息。因此我们应尽量注意那些语言文字所承载的信息, 也就是宏观结构。3) 学生慢速阅读对阅读理解会造成很大程度上的危害 (胡春洞、戴忠信, 1998) :其一, 我们的注意力只能有一个集中点。如果学生将注意力放到部分信息上, 将部分信息作为注意力集中的焦点, 就很有可能失去其他信息, 不能理解整体。其二, 慢速读者阅读过程复杂, 他们往往以词为视幅单位, 对一个句子的处理需要多次定睛才能完成。由于视幅小, 大脑记忆负担重, 因此他需要更多的时间来处理细节问题, 容易造成见树不见林的结果 (同上) 。其三, 慢速读者不善于利用篇章知识, 不注意把握作者的写作脉络和宏观结构, 他们阅读是消极的、被动的。4) 对于阅读理解, 最重要的就是能够提取和加工有关信息。适当加快学生的阅读速度可以帮助学生学会利用篇章知识来把握作者的写作脉络, 掌握其宏观结构, 从而在头脑中形成一种立体的意义框架。

最后, 引导学生根据本身所具有的知识结构和文章中的已知信息对文章中作者的真正意图及暗含信息进行合理推测。作者所体现出来的态度是文章整体意义的一部分, 因此, 教师应指导学生学会正确分析作者对于文章中所讨论话题的态度。推测即是根据已知信息经过读者的合理分析对作者未直接表述的含义进行提炼。在这个过程中, 应注意以下几点:1) 确保推论的基础是依据作者的话语而不是读者本身的感觉或经验。2) 确保作出的推论能够在文章中找出相应的依据。3) 作出推论后, 应检查是否跟文中的表述相矛盾。

参考文献

[1]胡春洞, 戴忠信.英语阅读论[M].广西教育出版社, 1998.

英语阅读教学的技巧 篇10

一、修炼内功, 大道深远

一部分是着重于全面铺开, 夯实基础累积能力的素质型的训练, 通过这种训练所培养出来的能力更加的内敛绵长, 会使学生在英语学习的道路上终身受用。

1. 熟练“招式”

不积跬步, 何以至千里。英语学习不是无源之水, 要想学好必须具备大量的“招式”——单词和短语, 只有熟练掌握了“招式”之后才有可能来熟练运用“招式”形成套路。对于这些“招式”的学习, 没有其他的办法, 唯有静下心来踏踏实实的将该掌握的单词和短语进行理解记忆。当然, 在理解和记忆的时候也是有一些技巧的。一般来说有以下几种。词缀法:很多的英语单词具有相同的词缀, 通过同一个词缀来对相关单词进行识记。例如否定前缀 (un-) , 有unless、unusally等词语, 逆向意义前缀 (dis-) , 有disability、disable等词语。近义词反义词记忆法:将具有相同相近含义和相反含义的词语短句组合到一起进行记忆, 看到一个就能联想到其他的。例如可以将agree (同意) 和oppose (反对) 联系起来记忆。语句理解法:将单词和固定短语结合句子进行理解记忆, 这样不仅能够记住单词和短语, 更能够记住单词短语的用法, 一举两得。例如短语difference in (在……方面的差别) 。2005年大学英语四级阅读理解中有这么一段话:Scratchy throats, stuffy noses and body aches all spell misery, but being able to tell if the cause is a cold or flu (流感) may make a difference in how long the misery lasts. (喉咙沙哑、鼻塞、身体酸痛都令人痛苦, 但可以通过这些来确定是感冒还是流感后你就会知道这些痛苦还要折磨你多久。) 通过理解这样一个复杂的并列句学生可以更为深刻的理解掌握difference in短语的用法。

2. 自习“拳谱”

如果学生只懂得被动的接受而不懂得主动的汲取, 那么进步的幅度就会很慢, 教师完全可以引导学生将步子迈的大一点, 不要害怕扯到蛋。基于此, 我们教师可以让学生在每节新授课之前通过阅读来自习教材这本为其定身打造的“拳谱”。课文的自习要有针对性, 教师可以在新授课之前的一节课上将对于新学课文的几个问题写出来, 让学生根据问题来进行相关的自习, 这样的自习效率就会比较高。例如, 在进行牛津初中英语9A的Unit5 Reading学习之前, 我准备了几个问题:1、Who is Audrey Hepburn?2、How many years living Hepburn?3、Several Oscar nomination she got?4、What movie earned her an Oscar for best actress?我要求学生自己进行预习, 通过阅读课文找出以下几个问题的答案, 然后在第二天的课堂上随机抽取学生进行回答。这是学生运用已知来探索未知的一个主动性学习过程, 对于旧有知识的巩固运用和新知识的吸收掌握都很有好处。

3. 套路练习

在经历了一段时间的基础能力的提高之后, 我们的学生急需去进行各种套路的演练——领略各种不同体裁内容的文章去进行进一步的提升。为此, 我在班上举办了读书月的活动, 将一个月分为四周, 每一周都有不同的阅读主题, 例如四周分别是名人传记周, 生活常识周, 体育赛事周, 科技周等等。教师和学生共同准备阅读材料, 每节课上选取一位学生的材料进行阅读交流 (这样一个月下来每个学生基本上都可以轮到两次) , 课后学生还可以自己进行交流, 最后由教师选取同学中间较好的阅读材料集结成册, 发给每位学生, 并且在每篇阅读材料的后面都注上推荐同学的姓名。这样的一种主体读书月的举办, 从学生对材料的选择上来说学生必然是精心准备付出大量精力的, 选出来的一篇也许是建立在若干篇的基础之上, 这就无形之中提高了阅读量。从课堂的交流上来说, 学生首先用英语阅读, 然后大家一起进行翻译理解, 既阅读理解了英文又增长扩充了知识面。最后集结出册的时候, 每个学生又能因为文章上标注有自己的名字而充满了荣誉感, 所以这样的一种学习方式的好处是多方面的。

4. 武林大会

招式和套路都比较熟练了之后就要开始比武了——阅读比赛。阅读比赛是这样来组织和安排的, 第一部分是课堂上教师准备一篇文章, 列出五个问题, 要求学生在规定时间之内进行回答, 然后同座之间将答案进行互换, 由学生自己根据教师列出的标准答案进行评分。第二部分是通过查阅字典找出不认识和不会读的单词, 随后同桌之间进行朗读比赛, 一个同学朗读的时候另一个同学将读错的地方进行标注。教师进行巡视, 看哪个同学读的又快又好, 然后请读的较好的几个同学到讲台上进行朗读表演。第三部分是要求学生找出文章之中的固定短语, 然后用固定短语进行造句, 最后把答案上交, 由教师综合进行评分。

这样的比较具有趣味性的四个学习步骤从基础到能力都对学生进行了相当的要求和培养, 而学生在这样的一种步骤体系之下英语综合能力也提高了很多。

二、掌握技巧, 快速制敌

当学生具有了一定的内功之后, 对于应试考察的那些阅读类的题目时就基本上可以手到擒来了。当然, 为了能够更快更好的解决问题, 学生还需要掌握一些必要的技巧。

1. 从问题看起

在考试中进行阅读理解解答的时候, 不要急着对文章进行阅读, 这时候可以先从文章后面的问题入手, 从问题中来把握文章阅读的重点内容, 同时对问题中的每个选项进行理解。

2. 全面速读

对文章进行第一遍阅读的时候一定要一气呵成, 先从整体上感受和领略文章的大意, 切不可拘泥于文章之中的细微难点之处, 对于读不通的地方随手做个记号即可。

3. 第一句和最后一句

对文章进行第二遍阅读的时候一定要对文章每一段文字中的第一句和最后一句话进行精读, 深刻理解其中的含义, 一前一后两句话对于我们把握段落的大意具有很大的帮助。

4. 全面深读

在前面三个步骤的基础之上开始第三遍的阅读, 首先是结合文章的大意及上下文攻克那些难点, 其次是在攻克的过程之中如果有现成的答案就找出问题的答案, 没有现成的答案就根据自己对文章内容的理解做出自己的答案。

5. 回顾对照

这是个扫尾的工作, 主要是将问题的答案代入文章之中, 从整体上来进行感知, 以判断答案是否准确。

以上五个步骤是在解答阅读理解题型时的简单技巧, 做的好能够事半功倍。

三、内功技巧, 比翼齐飞

从目前的教育界内和社会的舆论来看, 一部分人将应试教育和素质教育分的过于清楚, 认为两者是不能兼容的。岂不知, 应试教育与素质教育之间也是有很大交集的, 客观的说素质教育就是从应试教育之中演变而来。古话说的好, 练拳不练功到头一场空。同样的, 练功不练拳戏不能演全。从英语学习的角度来看, 能力与应试技巧是可以互相促进的, 拳练多了自然就会有一些功力, 练功多了之后再练拳那感觉非常顺畅, 如滔滔江水绵绵不绝。通过在应试的时候发现自身功力方面的一些问题, 回过头来再加强相关功力的练习, 功拳相涨, 学生不仅可以在应试当中得到好成绩, 更能够凭借一身功力在今后的英语学习之路上策马奔腾。

参考文献

[1]刘天晓.让学生成为真正阅读的主体.提高阅读能力.教育革新.2007. (02)

[2]李燕.合作学习在大学英语教学中的实验研究.时代教育 (教育教学) .2010. (12)

[3]吴宝玉.谈英语教学中的朗读教学.教育革新.2008. (07)

[4]谷亮.英语教学中学生创造力的培养.淮阴师范学院教育科学论坛.2009. (01)

[5]王玉芳.元认知与英语学习策略培训.现代教育科学.2010. (08)

英语阅读教学的技巧 篇11

关键词：初中英语阅读；课堂；铺垫

高效课堂一直都是学校老师热议话题，有效、高效的课堂中老师乐教，学生乐学，更多的时候学生积极自主的学习状态使英语课堂多了几分乐趣。但是常规的英语测试成绩往往不尽如人意，两极分化大，中间层次的学生失分主要在阅读部分。分析学生的失分原因，一般因为觉得生词多，句子长导致做题速度慢或没看懂文章。那么这是常态的英语阅读课学生接受阅读方法训练的运用效果吗？是，因为很多学生说一到考试什么方法都忘了，采用的多是逐词翻译法，这种方法是阅读理解的大忌讳。导致这种情况出现的原因固然与部分学生不常见词汇有关，但更与一线教师在阅读课堂上采取的教学方法有关。读，是一个语言输入和输出的双向过程，或者迫于课时的安排，或者基于学生的水平，又或者基于老师的教学设计，更多的常态阅读课堂上，一线老师显示出了比较薄弱的文本解读能力，阅读设计往往呈现出“重点突出”的讲解语言点。

学生现在所使用的教材是2013年10月第1版的人教版Go For It。这本教材有很多优越性，体现以人为本的观念，注意激发学生的学习兴趣，强调学习过程，让学生在“用英语做事情”的过程中获得语言知识、发展语言运用能力。对阅读活动的设计体现了阅读前、阅读中和阅读后的完整阅读教学过程。但是对笔者所教的普通中学的初二学生而言，因为他们不能较好地运用学习过的语言知识表达自己的意思，缺乏静心阅读的习惯，所以感觉这套教材内容多，难度跨度大，尤其是阅读部分。我们现在每单元的阅读教学基本用3～4课时，相对考试分数，显得事倍功半。为了改善这种情况，我在上常态阅读课的过程中，试着要求学生不预习，采取了以下几个措施降低阅读难度，提高学生的阅读兴趣和能力（以2013版八年级下册Go For It的前3个单元为例）。

一、激活阅读前对即将阅读的文章大意预测倾向

1.图片设问激活。根据新课标，学习过程中，应鼓励学生根据所配图片获得有用的阅读信息。Unit1 Section A-3a，讲述的是公交司机王平救倒地老人的事情，大屏幕展示图片，设问：What people can you see in the picture？Whats wrong with them？What will the driver and the woman do？If you see an old man like him，will you help him？If you do，how？学生对阅读的恐惧往往在回答老师一个接一个的问题的时候消散了。因为有了这些问题的铺垫，阅读难度无形降低了。

2. 影片激活。关于Unit3 SectionB-2b，学生一般不太关注这类励志的事情，地震等毕竟离学生的生活比较远，户外遇险的几率也很小，所以播放了介绍短片，学生现有的英语水平加上短片画面的提示，再有特定的音乐背景，都帮助学生感受主人翁Aron Ralston拼搏不已的精神。

3.标题激活。引导学生快速阅读文章标题后讲述猜测到的大意，如Unit1 Section A-3a标题Bus Driver and Passengers Save an Old Man 和Unit3 SectionB-2b的标题He Lost His Arm But Is Still Climbing，标题往往包含了文章中所要讲述的关键信息，也表达了文章主旨，而且句子短，学生都可以快速静心读完。

二、读中设置问题串，帮助学生抓住文章主要信息

Unit3的SectionA-3a是一篇对话式的文章，这类文章阅读难度相对较高，不容易整理的确切发生的事情。3a有一个预设的问题：Did they solve the problem？How？我带的较好的一个班学生在读完一遍文章后，有把握说出答案的人寥寥无几，特别是针对How？于是我加入了问题串：

1. When did this happen？

2. What did Nancy do after she went into the living room？

3. What did her mother want her to do at that moment？

4. Why did her mother become angry？

5. Was she as tired as her mum？

6. Did Nancy and her mother do any housework in one week？

7. What happened then？

8. Who cleaned the house finally？ Why？

为了保证阅读的有效性，要求学生先限时阅读全文再回答问题，学生阅读完问题后，对设计答案的句子格外留心，因此一遍读下来，基本理解了文章大意，回答问题争先恐后，然后再回答问题“Did they solve the problem？How？”大部分同学依据6、7、8三个问题较轻松地做出了回答，实际上在回答问题的过程中对全文进行了一次类似retelling的活动，即增设了一次说能练习机会。

三、读后从欣赏角度解读文章中的语言运用

初中英语学习还处于起步阶段，虽然他们能懂得阅读文章所表达的基本意思，但是因为语言结构简单，和同阶段的语文文章相比，显得比较缺乏文采。作为英语初学者，他们更愿意以欣赏的兴趣读语文，所以我试着引导学生从欣赏角度解读文章中运用的好词和好句，体会英语的美。

例如Unit3 SectionB-2b，这两封信表达了父母关于孩子该不该做家务的不同意见。对第一封信的用词do not understand... /enough/ just以及句子there is no need for ...do.../ Could we just let them do their job as students？我指导学生通过反复读、共同翻译美句，体会作者的态度，有了前面的理解铺垫，学生读文中最后一句话“I do not mind doing them”时，有好几位学生用或无奈或有点愤怒的语气读着这句话，乐在其中。

再如对Unit3的SectionA-3a的部分美句的欣赏，我引导学生对这些句子进行改写后反复对比诵读，如“The minute I sat down in front of the TV， my mum came over. ”改写成“When I sat down in front of the TV， my mum came over.‘No！she replied angrily./ I shouted back./ I could not find a clean dish or a clean shirt.” 揣摩特定场景中人物该有的语气，鼓励学生按自己的理解把这些句子读出来。

学生在进行阅读理解的过程中，如果能不断地接受以上类似方法训练，就会自然学着结合语境来理解新词和新的表达，也在常规阅读中运用常见的阅读方法，熟能生巧，当达到一定的训练量，学生的语言综合运用能力必将提升，常规测试中成绩也会有效提高。

参考文献：

沈晓彤. 基于充分解读文本的初中英语阅读教学[J].中小学外语教学：中学篇，2014（02）.

作者简介：谭燕，1975年生，西安电子科技大学附属中学太白校区，中学一级教师，学科备课组长，多次在区中考研讨会作报告，参与编写过《加速度》《A级无忧》等中考辅导教材，在区“班班通”比赛教学中取得好成绩，学校优秀教师。

英语阅读教学的技巧 篇12

一、中考英语阅读理解细节辨析题的命题技巧简析

初中英语阅读理解试题中的细节辨析题, 主要考查学生对于阅读篇章中的具体事实或一些抽象概念的理解。命题者在命制这类阅读理解试题时采用的方法之一就是意译法, 用英语来说就是paraphrase, 他们常用不同的词汇、词组或短语来表达同一概念或事实。换句话说, 也就是在阅读理解试题中, 供学生阅读的文章中用了一类词语或句式, 而在阅读理解的测试题目中往往采用“改头换面”的手法, 用另一种方法来表达或叙述, 并同时产生一些具有迷惑性的干扰项, 检测学生对于阅读文章某些细节的理解辨析能力。

例如, 2009年中考杭州卷阅读理解试题A篇第46题, What did the writer think of Sandra Keierleber at the beginning?此题里的D选项Common是依据文章第二段的第三句I first met her at volleyball tryouts, but didn’t notice anything special at first.此题是通过意译法 (paraphrase) 将not anything special与common, at the beginning与at first的含义等同起来而设置的, 可判断D项为正确选项。

由此可见, 阅读理解细节题辨析可利用英语词语的变换来表达相似意义的事实或具体状况。笔者还发现, 英语中考阅读理解试题的细节辨析题采用意译法的命题技巧还体现在用不同的句子结构来表达同一概念或事实的技巧上。

如2009年中考杭州卷阅读理解试题B篇第52题The Eskimos in the far north can’t use the sun for a clock because_____.此题里的选项D It has long dark winters and long light summers是依据文章第二段的第二句There, it’s dark most of the winter, and light most of the summer.通过变换句型, 即多种句式表达相同含义而设置的。

在中考杭州英语试卷中连续两年都设置了词语意译的细节辨析题, 可见这一命题技巧是检测学生是否真正理解题意的较好题型, 因此, 笔者认为, 在平时阅读课教学中, 教师要充分利用课文文本内容, 挖掘此类素材, 让学生多回顾, 思考, 领悟, 养成用意译法来理解词语间的意义互通关系的习惯, 进而能用英语进行思维, 逐步能用英语解释英语, 逐步使他们的英语语感有较明显的提高。

现行的初中英语教材Go for it提供了大量多词一义的内容可供教师或学生进行词语意译操练, 如:

1.Wei Ming thinks differently.Wei Ming thinks in a different way.

2.He also said that it helped a lot.He added that it was very helpful.

教师要善于发现这些教学内容, 启发引导学生用学过的词汇来解释某一新词语, 不断复现, 不断巩固, 形成自然思维, 促进语感养成, 增强阅读理解能力。

另一方面, 在阅读理解的教学中还要指导学生善于利用语言篇章中的上下文含义, 用不同的英语句式表达同一含义, 使他们的语言更丰富, 思维更活跃, 理解问题更深层。在Go for it教材中, 几乎每个单元都可以找到同一含义的多种表达的句式内容, 让学生能及时感悟, 逐步积累此类英语表达是初中英语阅读教学过程中必不可少的一个重要环节, 现列出以下句式作为实例:

1.Sam is taller than any other boy in his class.

Sam is the tallest boy in his class.

2.There is no need to do it again.It’s not necessary to do it again.

但是意译法仅仅只是阅读理解细节辨析解题的技巧之一。由于阅读理解始终是从篇章、段落的高度来进行整体理解、思考、判断、分析, 因此在训练培养学生阅读理解的细节辨别技巧和方法的过程中, 不能离开有内涵, 有情节, 有意义的阅读理解内容, 要逐步引导学生在文章的上下文中进行这方面的思考。

所以笔者通常采用提问法, 是非题判断法, 词义猜测法等等来检测学生是否已正确理解了所学文章内容的大意。

1. 提问法

提问法是阅读教学中检测学生是否正确获取信息的最常用的, 也是最见效的方法, 但问题的设置是值得一番思考的, 笔者认为, 在设置问题的过程中既要考虑到阅读文章中总体的概念, 也要考虑到某一具体的细节;既要考虑到时间与空间的顺序, 又要考虑到问题要有一定的深度和难度, 以培养学生观察、想象、语言流畅表达的能力。在八年级上Unit 1 3a Katrina’s letter的教学中, 笔者给出了以下六个问题:

(1) How often does she exercise? (2) When does she exercise? (3) How does she drink milk? (4) Does she love junk food? (5) Does she eat any junk food? (6) What do you think of her lifestyle?

这六个问题中, 前5题比较容易回答, 只要考虑到时间与空间的顺序, 学生很容易在文中找到答案, 几乎人人都能答, 学生很活跃。而第六题则有一定的难度与深度, 学生需要经过思考成熟后方能回答。

2. 是非题判断法

是非题判断法也是阅读教学细节辨析中常用的方法, 很受学生的青睐。因为学生们能很快从语言篇章中找到信息, 找到答案, 直接、明了, 不拖泥带水, 对就是对, 错就是错。出题时也要注意直观性、整体性、细节性、间接性、灵活性。如八年级Unit43a (P23) How do students around the world get to school?一文中, 我给出了5题判断题, 让学生阅读完文章后进行思考、理解及判断。

(1) In North America, not all students take the bus to school.

(2) Other parts of the world are different from the United States.

(3) In Japan, the three most popular ways of getting to school are bus, train and bike.

(4) In China, bikes and buses are the most popular means of transportation.

(5) Students in Hongshanhu and Kaishandao have to take a boat to get to school.

3. 词义猜测法

所谓词义猜测法, 是指在阅读过程中学生根据上下文提供的语境或语言上下文语义猜测某一单词或短语含义的能力, 它是一种非常有用的阅读方法。这一单词或短语有可能是学生熟悉的单词, 但却在文中表达了不同的含义, 也有可能是学生陌生的单词, 让他们在有语境的, 熟悉的语言上下文中感悟, 猜测词义, 这一技巧, 其实学生在他们母语即中文的阅读中是常用的方法。现以动词take一词为例:

(1) Then the early bus takes him to school.

(2) The bus ride usually takes about 25minutes. (3a/p24/unit 4)

(3) I usually take a walk in the park after supper.

(4) My mom took me to the hospital this morning when I didn't feel well.

(5) Mr Hall hardly ever takes the subway to work.

(6) It took us two hours to finish our homework yesterday.

(7) Youshouldtakeanumbrellawithyou

Take在以上句中的含义各不相同, 让学生在初学阶段就养成根据上下文判断某些活跃词语的不同含义, 是培养学生阅读能力不可缺少的一个环节, 因此要善于不断地发现如get, grow, go, make, put, take, do, come等动词及这些动词与其他介词或副词搭配而组成的短语在语言中的确切含义, 对于今后进一步培养学生猜测更难的词汇打下较好的基础。

二、中考英语阅读理解试题主旨大意题的命题技巧简析

英语阅读理解中的主旨大意题, 主要是考查学生对于阅读整篇文章的主要内容和大意的掌控及把握能力, 它既要考查学生是否能对于阅读文章内容进行主次, 偏全之分, 也要考查学生是否能注意全文和各个段落的主旨大意的概括和归纳。这类题型的各个选项常常以平衡对称的句式出现, 但又往往用“以偏概全”的方法使干扰选项更具迷惑性。

例如, 2009年中考杭州英语卷试题阅读理解部分B篇第55题What's the best title for the passage?此题的难点在于让学生对于文章的主旨是着重于tell time的方法还是clock的发展历史, 是tell time的方法还是介绍时间机器等辨别。其实文章的第一句How could we tell time if there were no watches or clocks anywhere in the world?就点明了文章的主旨是tell time。而从文章列举的例子中要让学生悟出是tell time的方法而不是机器。因此选项A.Different ways to tell time是正确答案。此题的命制目的是检测学生是否具备分辨阅读文章内容的主次和偏全, 主旨大意和细节阐述等方面的能力。

又如2008年中考杭州英语卷阅读理解试题B篇第52题The main idea of the passage is_____.此题的四个选项

A.to let us know taking away rubbish is a big job

B.to explain the need for rubbish collection

C.to introduce different ways to trea rubbish

D.to tell people to take useful things ou of rubbish

总体平衡, 均为动词不定式结构在整个句子中作表语, 且A选项与D选项的结构 (动词+名次+不定式) , B选项与C选项的结构 (动词+名词短语) 又具备对称, 因此干扰项A, B, D的迷惑性更有“魅力”, 使不善于归纳小结的学生茫然不知所措, 容易误选A等能直接从文章中找到原句的选项而失分。

分析归纳阅读文章的主旨大意是中学英语阅读课的重点之一, 是理解阅读文章大意的主要策略之一, 也是中考高考阅读理解必考的内容。虽然教师学生都相当重视这一技巧及能力的培养, 但收效甚微, 过半学生仍感困难, 也成为大部分学生阅读理解的主要失分点。究其原因, 是教师在平时的阅读教学中没有意识到对这方面的阅读技巧及能力的培养要贯穿在整个阅读教学过程中, 不能仅仅停留在文章的细节理解上, 很多教师甚至感到学生能把阅读文章的每一句话译成中文就算了事, 还有很多教师片面认为, 阅读理解技巧及能力的培养主要靠学生做阅读理解的练习和教师的讲评而提高, 结果是很多可以作为主旨或段落大意提炼的文章也稍不留心就一晃而过, 错失良机, 很是可惜。

笔者认为, 作为初中英语教师, 在平时的英语阅读教学中, 要充分利用现行教材Go for it阅读理解教材的文本内容, 引导学生从找主题句入手, 可指导学生对于一些阅读文章进行分段落, 匹配段落与大意的操练, 为一些阅读文章创设题目等。

1. 主题句寻找及归纳

主题句亦即一篇文章或一篇文章某一段落的中心句 (Topic sentence或Key sentence) , 而文章或段落中的其他句子都是以它为中心、围绕它而展开叙述, 举例和论证的。主题句一般从文中能直接找到。学生若能找到文章的主题句, 相当于理解了全文的主要信息, 并归纳了文章的大意。这就是近几年的中考试题中, 阅读理解文章的主题句考查试题出现极为频繁的原因之一。笔者认为, 大多数文章的主题思想是通过一个句子来表达的, 并逐步总结规律:演绎性的文章主题句常是文章的开头或段落的首句, 归纳性的文章主题句常是段落的末句, 主题句在段落文中也时有出现。由此可见, 主题句寻找或归纳是阅读课教学中不可缺少的一部分。

在学习Go For It七年级上第六单元Section B 3a Runner eats well时, 就已经可以指导初一学生寻找这一段落的主题句了。全文如下所示:

Running st ar Sandra Clark eats lots of healthy food.For breakfast, she likes eggs, bananas, and apples.For lunch, she likes hamburgers, salad, and pears.And for dinner, she has chicken, tomatoes, French fries and for dessert, ice cream.

显而易见, 这段文章是进行主题句寻找的好材料, 文章的第一句是主题句, 其余句子均围绕此主题句而展开。从以上例子可以明显得出结论, 只要教师认识到阅读教学主题句寻找这一教学环节的重要性, 是能够在平时的阅读教学得以体现, 并且这类阅读教学环节对于学生来说不会感到难, 而且对于培养学生写作能力也有一定的效果。

2. 文章的段落划分

段落的划分也是训练学生理解文章大意的有效方法。在段落划分过程中, 学生需通读全文, 理解整篇文章的内容, 判断出文章所包含的内容分几个层次, 要根据每个层次的主题含义即段落大意, 找出围绕这个主题的所有句子, 再进行段落的划分。由此可见, 段落的划分对学生的阅读理解技巧培养有很好的促进作用, 值得推崇。

如Go For It九年级八单元Section A3a短文Being a volunteer is great!由于这篇短文是以松散, 无段落划分的形式书写的, 但从文章的内容来看, 脉络清晰, 层次分明, 对于训练学生的段落划分能力和段落大意的归纳小结能力是较好的文本素材。笔者在教学过程中有意识地设计了让学生分段, 使学生在阅读过程中仔细思考每一句话的内容, 根据内容确定了四个段落的划分, 教师也事先设计了以下段落与段落大意匹配的练习让学生判断:

() Para.1 A.These three students volunteer their time to help other people.

() Para.2 B.They put their love/interests/hobbies to good use by volunteering.

() Para.3 C.They also get something good for themselves.

() Para.4 D.They plan to set up a student volunteer project at their school.

3. 创设文章标题

为阅读文章创设标题是围绕文章进行主旨大意归纳的较高层次的训练, 学生除了要理解文章句子的细节表述, 内容的含义, 还要分析归纳文章的主要内容及大意, 同时还需对标题的措辞进行推敲, 整个过程都使学生不断感悟、思考、分析、判断、归纳, 对于培养学生的英语语言思维品质, 英语语言上下文的逻辑关系, 更深层次地理解所读文章的内涵, 养成良好的语言综合运用能力都是受益匪浅的。

如八年级下第一单元Section B 3a, 教师可根据文章内容设计下列四个标题供学生思考、分析、判断。

A.Ming’s life in ten years

B.Ming’s job in ten years

C.Ming’s apartment in ten years

D.Ming’s pet in ten years

根据文章内容, 应引导学生选择A.Ming’s life in ten years作为标题。

三、中考英语阅读理解试题推理判断题的命题技巧简析

中考英语卷阅读理解部分的推理判断题, 主要考查学生对某句, 某段意的理解或对全篇文脉的把握及进行推断隐含意义的能力。设置这类题, 可采用“偷梁换柱”的方法来设立干扰项, 考查学生的理解及捕捉信息能力, 即采用了与原文相似的句型结构和大部分相似的词汇作为干扰项, 但在某些地方换了几个词汇, 造成句意的改变或采用以偏概全的手法, 把一些细节内容混为主旨内容。

例如2008年中考杭州卷阅读理解试题部分A篇48题Which of the following is true according to the passage?正确选项是A.The writer learns a lot from Renee.具体依据是最后一段的句意, 作者虽然没有直截了当地说明他本人在女主人翁身上是否学到很多, 但从I think she's great.We could never live without people like her who is glad to help others.Renee's deed helps me believe that I can do anything.I hope someday to be just like her:to wake up and help people every day.这段文字中可以悟出, 作者在她身上确实学到了不少。

如2009年中考杭州试卷阅读理解部分A篇第47题Sandra began to play volleyball when____.由“…in fact, this was her first time playing volleyball…”可推断出她在大学才开始打排球。因此正确选项是A.She was at college.又如第48题Which of the following is true about Sandra?根据最后一段中的内容如“We all like her because she never thinks about doing things the easy way, or lose that smile.”可知Sandra通过自己的努力受到了队员们的尊重和喜欢。标准答案是D.由此可见, 推理判断题在阅读理解考查中的占的比例多且分量较重, 是我们初中英语教师值得思考值得去实践操作的阅读教学环节之一。

对于阅读理解的这一命题方法和技巧, 笔者认为, 在我们平时的阅读教学中要加以重视和体现。尤其在上阅读课时, 教师要精心备课, 除了设计教案让学生理解阅读文章, 还要考虑根据文本内容在哪一方面入手培养学生的推理判断这一阅读理解技巧, 但是要担忧的是有关推理判断能力培养的阅读材料在教材中并不多见, 很多情况下有些文本具备了这方面的素材但恰巧又未被发现, 因此, 在备课时要不失时机地寻找并加以利用。如Go For It教材八年级上第五单元Section B 3a的e-mail message虽然简单, 只要仔细阅读及思考, 不难发现本文有好几处可设置推理判断题, 建议可设置以下问题引导学生展开思考:

问题一:What does Sonia dislike to do?

这一问题在文章中并不能找到直接答案, 但从 (Yuck!) 这一词汇的使用, 以及Sonia又用I have to go to the dentist.句子中的have to (不得不) , 可以让学生推断出她不喜欢去看牙医。其次, 她还说And I have to study for my chemistry test on Thursday.从have to的再一次使用也可以推断出她并不太喜欢化学考试。

问题二:What does she probably doevery week?

对于这个问题, 可以启发学生从动词时态使用的角度上去考虑, 在On Wednesday, I have tennis training with the school team.Sonia用了一般现在时, 而其他活动她用得是一般将来时或情态动词, 由此可以推断出她很有可能每星期三都进行网球训练。

通过对2008年~2009年中考杭州卷阅读理解试题的命题技巧分析, 及对于平时阅读课教学的反思, 笔者认为, 目前初中阅读课教学仍处于一种滞后的状态, 教师在阅读课重点的把握上仍以语言基础知识, 或语言基本技能为主要目标, 而忽略了或者可以说根本未思考过如何在初中阅读课教学中培养学生的语言逻辑思维, 和阅读理解的各种技巧等方面下工夫。由此产生的后果是阅读理解能力不高, 不仅影响了考试成绩, 并也为今后进一步学习英语埋下了不良后果, 值得引起我们重视和思考。

笔者还认为, 阅读是学习英语的主要目的之一, 近年来, 随着Go For It教材在全国的推广使用, 中考阅读题型及阅读试题分值都在原有的基础上有所增强, 初中阅读教学的重视也是情理之中的事。但要想使学生的英语阅读能力有所提高, 除了要注重英语语言学习习惯的培养与词汇量的提升更要注重英语语言思维品质的培养及英语语言文化和社会文化渗透。英语阅读是一种跨文化交际, 学生面对的读物是用他们所不熟悉的语言写的, 而该语言又与他们所不熟悉的文化微妙地联系在一起。要真正理解读物内容, 提高阅读速度和效率, 在掌握语言知识结构的同时, 还得多读一些英语国家的风土人情、社交习俗、政治宗教、生活经验及科普知识等等, 以便在阅读中排除歧义, 作出正确的判断和推理。阅读理解的能力不仅取决于读者的语言知识, 还取决于他们的一般常识, 以及在阅读的思维过程中这些常识在多大程度上被调动起来。由此可见, 学生阅读理解能力的培养和发展是一个语言学习系统工程, 是综合运用语言的能力, 它需要长期的开发和不断的进取, 教师要在整个教学过程中循序渐进地渗透阅读教学理念和阅读教学方法及技巧, 使学生逐步形成良好的英语阅读习惯, 才能养成良好的英语阅读能力。

参考文献

[1].2008年中考杭州英语卷

[2].2009年中考杭州英语卷