英语阅读的方法与技巧

英语阅读的方法与技巧（共12篇）

英语阅读的方法与技巧 篇1

阅读在英语的学习中有着举足轻重的作用。阅读目的是看懂英语文章, 能够获取必要的信息。现今, 在各类考试中阅读测试已备受重视。作为应试学生, 仅仅展开大量的读, 以及积累大量的词汇是不够的。这样势必就要求平时英语阅读课堂呈现阅读的方法与技巧。根据我几年的英语教学实践, 就高中英语教学中的阅读教学技巧跟方法跟同行进行探讨。

阅读没有一个固定的模式, 而是依据不同的情况灵活变化的。阅读方法常提到的有预习、略读、浏览、依上下文猜测、推测等等。为了能够在课堂上有效学习, 我常常要求学生在新课之前预习, 重点是一些词汇的复习巩固。

略读:通过整体粗读, 领略内容大意, 帮助理解, 为细读作准备。通常略读要求学生划分段落层次, 可以有意识地让学生找每段的中心句等, 以此来把握全文。在许多文章中中心句一般情况下是一段的首句或是尾句。还有一些片段需要找关键词, 例如高二上册《Fact and fantacy》最后一段。它里面就有众多的动词和介词, 只要把握住这些词, 这一段的中心大意就不难找了。

跳读:寻找所需信息, 如年代、数字、人名、地名等把握住关键词, 利用语法过渡词, 语气转折词及时态等, 抓住文章脉络。例如高二14单元阅读《I have a dream》, 就可以先要求学生找出里面的数词, 再找出每个时间点发生的事件。这样以时间为线索进行挖掘, 课文自然就容易学了。

细读:分段细读, 注意细节, 抓住主要事实, 关键信息, 揭示文章结构的内在联系。当遇到记叙文时, 通常带着wh问题 (即who.what.when.which.where.why.how) 。最为典型的是《Getting to know Steven Spielberg》, 可以让学生填一个name card, 里面可以设计主人的姓名、职业、作品等。

推读:英语阅读过程同时也是一个推理过程。这既包括推测生词的意思, 也包括对文章内含信息和文章下文的推测。比如:What do you think next?What makes you think so?等。除此之外, 学生还可以通过关键词来推断下文, 例如first, second, also, not only, but also等过渡词。

概读:要求学生理解段落或句子的深层含义。理解文章主旨以及作者的态度、观点、看法等, 进而渗透全文。在《The Special Olympics》一文中作者的观点就很明确, 呼吁整个社会尊重残疾人, 关注残奥会。

随着新课改的推进, 学生自主学习能力的不断提高, 许多课堂活动要求越来越多的学生参与。在众多学生的共同努力下课堂效果得以提升。高一下册第十八单元《Newzealand》这篇文章就可以由学生自主学习, 教师加以辅助。在学习之前, 可请学生先谈一谈如何介绍中国, 并且把这篇作文写下来, 然后再要求学生去学习Newzealand, 学生在作文中出现的一些语言点错误也会因为学习这篇课文而得以纠正。

阅读是一种涉及学生多方面能力、素质要求的心理、智力活动。它要求学生了解隐含在语言内部的一个民族的心理状态、价值观念、生活方式、是非标准、思维方式、道德标准、风俗习惯、审美情趣等。我们不但要注重阅读的数量, 还需要重视阅读技巧, 而这种技巧是建立在厚实的语言知识、广泛的文化知识以及积极的阅读态度和聪明的大脑之上的, 因此, 我们在注重技巧的同时, 还要注意帮助学生打好坚实的语言知识基础。

英语阅读的方法与技巧 篇2

1.语言的障碍。readingis a comprehensive skill because it concerns the recognition of configuration, pronunciation, grammatical inflexion and the comprehension of words, sentences and paragraphs.(魏立明，孙长顺：XX )由于有的单词往往有几种甚至几十种意思，而一个词的确切含义只有在具体的文章之中根据上下文才能确定。因此，词义的转换和搭配仍是阅读中的障碍。所以要避免进入见词就查字典的误区。

2.文化背景知识的障碍。因为文化背景知识是阅读的无形障碍。由于不了解英语国家的文化背景，因此有时很难做出判断。people believe that both visual and non-visual information is involved in reading comprehension. as a matter of fact, it seems that the more non-visual information the reader possess, the less visual information is needed.(魏立明，孙长顺：XX )。 所以多做泛读的训练将有所帮助。

关于这两个障碍的排除在本文的以下部分中也有较详尽的论述。

3.阅读技巧的障碍。而这一障碍又是多方面的。如找中心思想，推断文章中有没有直接说明的意思，确定作者的语气等。本文将就这一方面进行重点论述。

二、良好阅读习惯的培养原则

大多数人在阅读的时候，有很多不利于提高阅读效率的习惯。以下简介几种：

1.音读

很多人都有出声阅读的习惯。这种阅读方式的主要弊端就是使阅读速度和效率受到说速度的限制。因为正常默读速度几乎要比出声朗读的速度快两倍以上。此外，出声阅读往往以不同方式表现出来，有时是唇诵，有时是喉诵。读写活动都会影响眼睛的扫视速度。因此，要克服这种不良的阅读习惯，就要养成通过视觉器官直接感知文字符号的视读能力。

2.心读

心读是一种很难觉察到的阅读习惯。在阅读的过程之中，人体的任何部位，包嘴，头喉都不动。只是在心里自言自语，一字一句地读出每一个词。由于这只是一种内在的说话方式，因此要改掉比较困难。所以要强制自己在深入理解文章的同时，还要强制自己加快阅读速度，才可以逐渐改掉这种坏的习惯。

3.指读

指读就是用手指，钢笔或其他东西指着一个一个词进行阅读的习惯。这种单纯的机械运动不仅会严重影响阅读的速度，而且还会把注意力引向错误的方向。况且对英语考生的要求不是考其注意单词的位置，也不是让其在每个单词上都平均花费时间，而是让他们把注意力集中在作者要阐明的思想内容上。恰恰是这种指读的习惯妨碍了眼睛的运动，并限制了大脑快速活动的能力。因此，必须克服这种不良的阅读习惯，逐渐养成用脑反映文字信息的能力。

4.复视

复视即回视，重读现象。阅读能力差的人往往过分依赖复视，以至于养成习惯。所以阅读大量难度适宜的读物，就不会因遇到生词或不懂的短语，句子和段落而回过头再来看，以至于养成复视的习惯。阅读时要尽量控制自己，尽量做到一眼读完就读懂。如果这样效果仍不明显，可选用遮盖训练法，即看一行遮一行，使眼睛不重看。这样反复联练习可见成效。

5.头的摆动

有的人在阅读文章时，头部会无意识地左右摆动。这也是一种不良的阅读习惯。在阅读的时候，他往往会使自己的鼻尖对准正在读的每一个字。这样一来，当他顺着一行字往下读的时候，就会轻微地摆动头部。而当他开始另一行时，就会很快地转回去，以便使鼻尖再次对准要读的部分。这种情况下头的摆动，自己往往自己意识不到。而正是这种不必要的动作，对阅读速度产生影响。因此，在阅读时要想办法检测并控制头的移动，以便养成阅读时只移动视线的习惯。

6.查字典

我们在做题的时候，往往会遇到部分生词，有的人查字典寻词义，而忽略采用猜测或逻辑推理的办法加以解决。只是频繁地查字典。这看似勤奋。实则用手代替了脑的思考。阅读时，查生词的次数过多，不仅影响阅读理解，而且容易打断阅读的思路，不利于阅读的进行和阅读能力的培养。事实上，有很多词完全可以根据上下文线索以及构词法推测出来。比如上下文同义或反义现象，关联词，以及前缀和后缀等。

除了以上提到的各点之外，还有一些不良的阅读习惯也会在一定程度上影响阅读效果。比如说有人阅读时心不在焉，有的学生一边阅读一边转笔，不时地发出声响。有的人身体乱动，还有人过多地进行语法分析等现象。而这些现象频繁的出现就会变成不良的习惯，影响阅读的效果，应当予以纠正。

三、英语阅读的方法和技巧

一般来说，英语的阅读可分精读、泛读和快读三种形式。

精读的任务在于传授系统的基础语言知识，如语音，语法，词汇， 篇章结构，语言功能意念等;训练语言的基本技能，如听，说，读，写，译等;培养运用英语进行交际的能力。学生进行精读训练的一般步骤是先疏通词汇，粗知文章的轮廓及大概，再研究文章的结构，弄清文章的内部联系，然后深入重点，剖析语言，分析内容，把握文章的重点，最后综合归纳，领会作者的意图。有一些阅读的基本技术在平时就要注意运用，如圈点，摘要等。最好手里拿一只笔，边读边将文章出现的重点信息，如时间，地点，事件，任务，及数字，生词等勾画出来，通读全文后，再将所勾画的零碎信息闪电般地串起来，重新组成文章。这样不但有助于学生阅读答题的速度，而且还可以回过头来有目的、有意识地核对其中的细节，完成以后，应养成良好的记录笔记的习惯。对文章的生词、语法、句法等难点进行整理，以便今后复习。

泛读的任务在于着重提高阅读理解能力;培养细致观察语言以及假设、判断、分析、归纳、推理、论证等逻辑思维的能力;培养速读能力以及阅读的兴趣，扩大词汇量，增强文化背景知识，学生应尽可能涉猎交际功能强，实用性强的应用文，以及各种体裁、题材的文字资料。如人物传记，科普读物，寓言故事，社会文化，文史知识，新闻报道，广告说明，信函，图表等。如果有条件，还可以读一些英文版的简易读本。这对于了解各种文化的共性和差异，从而形成良好的文化意识则有所帮助。

这两种阅读方式都需要在平时进行训练和加强。然而在各种英语考试之中，时间是不可忽略的因素。因而我们还需要掌握另一种阅读方法，即快速阅读。快速阅读要求读者在非常有限的时间内迅速完成答题者和出题者书面交际的任务。在阅读的过程之中，略过无关信息，筛选有关信息，利用标题、段落、黑体、斜体、图表、图画、主题句和关键词语，辨认要点，迅速有效地获取重要信息。但是，要想提高阅读速度，进行快速阅读也需要一些具体的方法和技巧，如快速泛读、计时阅读、略读和查读等。

1.快速泛读

平时要养成快速泛读的习惯。这里将讲的泛读指广泛阅读大量涉及不同领域的书籍。要求读得快，理解掌握书中主要内容即可(文秋芳，)。要确定一个明确的数额，要结合自己的实践，量体裁衣。同时应注意读物的难易程度，单纯以速度衡量效果是不全面的。

2.计时阅读

有的人对于同一篇文章慢读时理解准确率就高，而快读时准确率就降低了。这是为什么很多学生抱怨平时做题准，一到考试就不理想的原因之一。那么要想提高阅读速度，平时必须有意识地多做计时阅读的训练。高考中平均每篇阅读理解平均所需要的时间大约七、八分钟左右。因此平时计时阅读训练每次进行5至10分钟即可，不宜太长。因为计时阅读精力高度集中，时间长了，容易疲劳，精力反而容易分散，没有效果。所以训练时可以由老师或自己先计下起读时间，阅读完毕，计下止读时间，即可以算出阅读速度，持之以恒，应见成效。

3.略读

我们把略读也可称为跳读或者浏览。这是一种专门的非常实用的快速阅读的技能。而所谓的略读，实指尽可能快的阅读，迅速地获取文章的大意或主题思想。也就是说略读要求读者有选择地进行阅读，可以跳过某些不必要的细节，而抓住文章的大概，从而加快阅读的速度。

我们在进行略读训练时要注意以下技巧：

(1)要利用排版格式，如书或文章的标题、副标题、小标题、斜体字、黑体字脚注、标点符号等。对书和文章进行预测略读。预测略读要了解作者的思路、文章方式，以把握大意、有关的细节极其相互关系。

(2)以一般速度阅读。阅读文章开头的一、二段，力求抓住文章的大意、背景情况、作者的文章风格、口吻或语气等

(3)阅读段落的主题句和结论句。聚统计，大约有80%的主题句是段落的首句，其他20%左右的是尾句。因此我们往往可以通过阅读每段的首句或尾句来了解整篇文章的大意。

(4)注意关联词，如转折词however, moreover,序列词firstly, secondly 等.

4.查读

查读又称为寻读。同略读一样，查读也是一种快速阅读的技巧。熟练的读者运用查读，获得具体信息，以提高阅读效率。查读是一种从大量资料之中查找某一具体事实或某一特定信息，如人物，事件，时间，地点，数字等。而对其他无关部分则略去不读的快速阅读的方法。(文秋芳，1996)。运用这种方法就能够在最短的时间之内略过尽可能多的文字资料，找到需要的信息。

作为一种快速寻找信息的阅读技巧，查读既需要速度，又要求查读的准确性。具体地说，查读带有明确的目的性，有时针对性地选择问题的答案。因此可以把整段的文字映入大脑，不必逐字逐句过目。视线在文字上掠过，一旦发现有关的内容，就要稍做停留，标示或摘下。既要保证查读的速度，又要做到准确无误。所以用查读技巧作应用文体裁的阅读题型，成效更见显著。

查读与略读不同。略读时读者事先对材料一无所知，而查读则是读者对材料有所了解的情况下进行的。

为了进行有效的查读，读者应运用以下技巧：

(1)利用材料的编排形式。资料多半按字母顺序排列，如字典、邮政编码及参考资料等。但也有按年代或类别。总之是利用某种逻辑方法排列的。

(2)利用章节标题和说明。查读之后首先看文章标题或章节标题，确定文章是否包含自己所需要的资料，或者哪一部分包含哪些资料。这样就可以直接翻到那个部分进行寻找。

(3)抓提示词。读者找到所包含信息的章节，准备查读。这就要留心与那个具体信息有关的提示词。找到提示词之后，就可以采用一般速度获得所需要的信息。

我们在做阅读理解时，这几种阅读方法也会交叉使用到，具体步骤为：

(1)先精读问题，了解题后做到心中有数。

(2)用目光略读全文，捕捉有关信息。可利用标题、主题句等。例如，读记叙文时我们要问5w，即为何(why)、什么(what)、谁(who)、何时(when)、何地(where)、怎样(how)。例如要找一个人名，我们可以直接找到含有这个人名的句子。

(3)停下来读这个句子。如果是答案。我们这个问题就解决了，如果不是，可以继续搜寻查找。同时注意一些关键的提示词和标点符号。

四、结语

实际上正如我们所体验的，阅读不是一个繁长线形的过程，不必要把所有的文章一一阅读。根据不同的阅读目的，可以采用不同的阅读方法。可以跳过某个词语、句子，甚至不必要的段落去获取必要的信息。

英语阅读的方法与技巧 篇3

关键词：高中英语 阅读理解 方法技巧

一、明确高中英语阅读理解教学中的误区

我国长期的教育是应试教育，很难快速的转变这种教学观念和方式，要想改变这种现状首先要认识到教学中的错误观念和方法，这样才能根据错误进行相应的改正。高中英语阅读理解教学中的误区具体表现在以下几个方面：

1.过分强调知识点，忽视了对方法的传授。现在的高中英语教材中每一个单元都会有几篇英语阅读文章，很大一部分的老师会逐字逐句的进行知识点的勾划，有的老师甚至不看阅读直接地抽出知识点让学生去记忆，过分注重语言知识而非语言运用，舍本逐末，偏离了阅读教学的正确方向。通常情况下，教师采用的方法是讲授新单词，阅读文章，翻译重要词句，讲解语言点，却忽视了学生阅读的过程是对情感的体验和内容的理解，忽视了从阅读过程出发去提高学生的阅读能力。这样的教学方式把英语阅读的文化内涵和思想内涵忽略了，词汇和语法的灌输也让学生失去了对英语学习的兴趣，高中学生最珍贵的思维能力被固化了。

2.学生对词汇的意思、用法了解不清。在英语环境中，一个词语可能存在多种释义，学生要做的就是要根据上下文进行理解翻译。在英语阅读中，这种猜词的能力更是必不可少的。但是在对高中学生的词汇训练中，发现学生的词汇量严重不足，拼写能力亟待提高，由于词汇方面的限制，学生自身的理解能力是有限的，在加上对词汇的了解甚少，导致对全文的理解出现偏差。在现在的课堂上，老师也没有进行专门的词汇技巧教学，有效的词汇教学策略更是无从谈起，这样导致学生对英语阅读的理解不准确，效率也不高。

3.阅读材料少，内容不新颖。教材本身提供的阅读资料就很少，教材中的阅读理解更满足不了新课标规定的学生在高中应达到10万字的词汇量的阅读要求，同时学生接触到的课外阅读资料内容也不新颖，反反复复都是历年的考试题模拟题，不能激发学生进行课外自主阅读的兴趣。另外在利用这些有限的英语阅读资料方面的方法也是不科学的，造成不能对这些阅读材料进行有效的挖掘。

二、阅读过程三步走，阅读难点各个击破

1.读前培养阅读兴趣。在阅读之前，老师要制定一套可行的阅读训练方案，内容选取难易程度和内容含量适中的阅读资料，按照循序渐进的原则进行阅读，往往从简单有趣的阅读材料开始，学生的阅读积极性会更高。下一步就是进行课前的预习，老师可以提前进行文化背景、写作意图、生活习俗等方面知识的渗透，方便学生的理解和记忆，也能够激起学生的阅读兴趣，预习对于课堂的讲授是很有帮助的，能够使学生了解到自己哪里了解的不清楚，可以在课堂上进行重点的记忆，老师也通过这些学生的反应去深化或者淡化讲述的内容。

2.阅读过程中引导学生将精读、略读和重点阅读等方式结合起来。英语阅读作为一种学习语言的形式，其最终目的就是要快速的了解其中的意思，并能够从中学会怎么运用一些词汇去组织完整的句子，或者是能够流利的写出、说出英语。所以说要想掌握这种技能，就要在阅读理解中学会略读，了解文章大意，然后把握重点的句子，进行主旨意义的深化，需要的话还需要精读全文，了解文章中的知识文化内涵，每阅读一句话就会有一定的收获，具体的精读、略读和重点阅读还要看具体的形式而定，针对猜测词语意思题，可以根据上下文的几句话进行翻译，针对推理类的题目则需要进行略读和部分的重点阅读去了解文章主旨大意和作者的写作意图，其中要注意一些关键性的词语，比如说in summary， in a word, as a result, finally， in short， in conclusion等，这些都是重点阅读应该注重的词语，通常答案就在这些话里面。老师根据因材施教的原则就可以对不同的学生进行不同水平的要求，也可以按照精读、略读和重点阅读进行要求。

3.英语阅读后去反思阅读过程。要做到每一次的阅读都有所收获就要引导学生去进行阅读后的反思。针对阅读练习的资料，了解自己哪里分析理解错误，就要重点阅读，是对字词本身理解的偏差，还是对文章文化背景的不了解，或者是对阅读时间的把握不够等，这些都应该是学生进行反思的内容。老师在具体的教学操作中，可以给出一些错误的例子，让学生去分析句子或者是翻译究竟是错在了哪里，要如何避免。学生在改错的过程中，会加深自己的记忆。

在了解到这些问题的基础上，最重要的就是要解决问题，掌握科学的阅读训练方法，遵循合理的阅读训练过程，针对考试对阅读题型进行逐步击破的训练，掌握了这些方法和技巧，使高中英语阅读理解不再是让老师和学生皱眉的难题。

参考文献：

【1】顾小京.提高学生在阅读中的推理和归纳能力[J]．中小学外语教学,2005(5)

【2】《普通高中英语课程标准》(实验) [M]. 北京:人民教育出版社，2003

英语阅读的方法与技巧 篇4

1. 课堂阅读的训练方法

(1) 选好阅读材料、成功的阅读的关键是要选好阅读材料, 初中学生阅读的材料, 应该是文字浅、篇幅短、有趣味、形式多、有注释的。

文字浅是指阅读材料不能超越学生的英语语言知识水平, 不能要求学生去读那些读不懂的文章;篇幅短的读物阅读起来费时少, 容易获得成就感, 有助于学生看到成绩, 树立信心;有趣味的材料初中学生才乐意读, 才能引起学生的阅读兴趣, 才有利于激励学生克服困难, 坚持阅读。阅读材料应该形式多样, 题材多样, 如故事、童话、小诗、幽默、对话、传记、科普等都应该是学生阅读的内容, 使学生充分看到阅读的益处, 体会到阅读的乐趣;有注释是说对阅读材料中的有关语言点、关键词语、背景知识和难点要有注释, 以帮助学生正确理解并掌握要点。

(2) 交待阅读任务:每布置一次阅读训练都应有较明确的要求, 以便学生具体操作, 阅读任务的布置应包括以下内容:

阅读时间, 如五分钟读完全文;

阅读要求, 如读懂并记住全文大意.阅读之后要回答几个有关的问题等;

在布置阅读任务时还可以适当的介绍文字的大概意思, 或者介绍故事的开头, 或提几个有启发性的问题, 激发学生的阅读兴趣。

(3) 学生自行阅读:将阅读材料发给学生, 由学生自行阅读, 或者学生两三人一组分组阅读, 以便讨论个别有难度的词语, 教师则巡视全班同学的阅读情况, 进行个别指导, 指导的重点是学习较后进的学生。

(4) 检查阅读效果:学生独立阅读后, 应立即检查读的效果。检查的方式有两种, 一是口头检查;二是书面检查。

口头检查时, 通常的作法是提一些有关读物内容的问题, 要求学生回答。口头检查的优点是反馈及时, 能迅速了解学生的阅读期解情况;缺点是检查面小, 仅能了解到少部分学生的阅读情况。

书面检查也叫笔头检查, 通常的作法是将事先印好的检查性练习 (如填空题、是非题、选择题等) 发给学生填答, 然后收上来课后批阅, 或当堂集体校对答案, 以检查阅读效果。

(5) 阅读训练小结:在小结时重要的是要结合阅读中的实例说明有关的阅读技巧, 指导正确的阅读方法。例如, 整体阅读, 把握大意, 注意内容, 抓住关键词、句, 猜测词义等, 使学生每进行一次阅读训练都真正有所收益。

2. 课外阅读的训练方法

课外阅读训练与课堂阅读训练的不同之处在于:阅读时限长, 要求更加灵活, 阅读范围更加广泛。

(1) 指定阅读范围

教师要根据学生的英语水平和教学的需要选择好适当的英语读物, 并对读物的内容、大意、难点、关键词语等作出充分的辅导准备。然后向学生指定阅读范围, 要求学生在课外自行安排时间阅读, 规定一个较宽松的期限进行检查。

(2) 进行阅读指导

学生在阅读过程中碰到一些疑难问题时会向教师提问, 所以教师应该随时答疑、辅导、帮助学生顺利地阅读。对个别比较集中的问题, 可以在英语课上集中讲解。但要注意不要就问题谈问题, 应该从学习方法上加以指导、引导学生自行分析和解决问题。

(3) 检查阅读效果

到了规定的阅读期限应该检查学生是否读完了指定的阅读材料, 有哪些学生来完成阅读任务, 原因是什么等, 然后开始检查性的练习。练习可以口头与笔头结合进行:口头练习以回答有关问题, 复述、讲述读后心得等方式进行。笔头检查可以要求学生完成预先准备好的答卷, 回答有关的填空题、选择题、是非题等。也可收阅学生写的阅读笔记、心得等进行检查。

(4) 开展专题讨论

组织学生讨论读物的中心思想、文章情节、人物分析, 学生可以在宽松的氛围中各抒己见, 交流心得体会, 这可以促进学生积极思考、提高学生阅读的兴趣, 促使他们加深对英文读物的理解。

二、初中英语阅读训练的技巧

在初中英语阅读教学中, 教师从—开始就要注意指导学生正确的英语阅读方法, 培养良好的英语阅读习惯, 传授英语阅读的技巧。这是一项很重要的教学工作, 它能使学生更快地提高英语阅读能力。

1. 力戒翻译理解

初中学生初学英语阅读, 往往逐句译成汉语, 否则便觉得理解得不透彻。为克服这种心理定势。应告诉学生能看懂的句子就已经理解, 没有必要译成汉语再理解。此外还可以让学生带着具体的疑问词去读句子, 得到了关于Who?

Whom?What?Which?When?Where?How?等问题的答案便是

正确的理解, 帮助学生克服翻译理解的习惯。

2. 培养视读习惯, 提高阅读速度

不良的阅读习惯如念读、唇读、指读、晃读、重读等都会大大地响阅读速度的提高, 教师应要求学生养成视读的习惯, 在理解的基础上尽量提高阅读速度。读得快才能多读, 多读才能尝到阅读的好处和乐趣, 才能更快提高阅读能力。

3. 注意抓住关键

每个句子里都有一个以上的关键词, 它们负载着重要的信息, 决定着整句的意思, 只要抓住了关键词, 整句意思就容易理解了。在理解各句意思的基础上, 段落和文章的意思也就明白了, 所以抓住关键词是阅读理解的重要技巧。在训练英语关键词阅读时, 要将注意力集中在句中的实词上, 如动词、名词、形容词、副词、数词等短语, 都往往载有重要的信息, 而其他词可以快速掠过。

4. 以意群为单位阅读理解

为了提高阅读速度, 并加深对读物内容的理解, 学生应克服远涧阅读的习惯, 养成以意群为单位进行阅读理解的良好习惯。为了培养学生按意群词组进行视读的能力, 可以在阅读开始阶段先把短文按意群划分后再要求学生视读。

三、结束语

综上所述, 要提高学生的英语阅读水平, 就必须扩大学生阅读面, 由课内阅读走向课外阅读, 教给学生正确的阅读方法, 这样, 学生才能在阅读文章中获得成就感, 从而提高英文阅读的兴趣。

浅谈英语阅读理解的方法与技巧 篇5

浅谈英语阅读理解的方法与技巧

近几年来,我国的英语考试越来越重视学生的阅读理解能力和对于语言的运用能力,尽可能提高学生的这些能力已被认为是教学任务的重点.一个人英语阅读能力的高低,往往决定了他吸收有用的信息的数量和质量.阅读的目的不仅要让学生学会语言知识,获取文章提供的.信息,文章的内涵,更重要的是要学生掌握阅读的方法和技能,成为有独立阅读能力的人.

作 者：谭雅里  作者单位：湖南长沙师范学校 刊 名：中国校外教育（理论） 英文刊名：CHINA AFTER SCHOOL EDUCATION 年，卷(期)： “”(10) 分类号：H3 关键词：阅读理解   阅读方法与技巧   阅读习惯  

英语阅读的一些技巧方法 篇6

英语阅读方法阅读技巧在英语教学中，“听说读写”一向是四大要素，而阅读更是英语教学中最基本最重要的内容。阅读可以保持学生学习外语的持久兴趣，可以巩固加深学生所学的知识，可以提高学生综合运用能力，可以开发学生的智力，同样可以拓展学生的知识面。

既然阅读如此重要，那么我们就应该注重培养学生的阅读能力，让学生掌握提高阅读能力的方法就显得尤为重要。笔者就教学体会，浅谈一下提高学生阅读能力的方法。

一、查阅法

查阅法是一種查寻式阅读，它是从阅读材料中有目的地、有选择地迅速查找某一具体事实或特定信息的技能，其要求是快速、准确即没有必要通读全文，只要能快速找到想索取的有关内容就算完成了阅读任务。在考试中，学生可先读文章后面的问题，然后带着这些问题快速浏览文章，查找你想要的信息。也就是说没有必要每个词、每个句子都要弄清楚，即能回答即可。

eg：Charles Dickens， one of the grestest writers， was born in 1812，in one of the small towms of England.

When Dickens was 9，the family moved to London，the capital of England.There were several young children in the family.Their life was hard，so Dickens could not go to school.

Until his father was out of prison could Dickens go to school. At that time，he was 12 years old. But he did not finish school. Two years later， he began to work. He often went to the library to read the books. He wrote lots of novels and stories all his life. Dickens died over 100 years ago，but people are still reading his books with great interest.

1.Charles Dickens was born in ____.

A.France〓B.1810〓C.June〓D.England

2.Charles Dickens began to go to school at the age of ____.

A.9〓B.12〓C.20〓D.23

第1题提问的是时间或地点，根据题目中的关键词was born，迅速查到文中对应的句子“was born in 1812，in one of the small towms of England”，可知答案为D。第2题可根据题目中的关键词began to go to school，查到文中第三段的对应的句子“Until his father was out of prison could Dickens go to school. At that time， he was 12 years old.”可选答案B。

二、根据文章的信息词猜测词义

1.根据定义或解释、说明猜测生词的含义。如在含有be， be called等词的判断句中，可以根据已知的部分，猜测生词的含义。

Eg：A person who is skilled at making or repairing wooden objects is called a carpenter.根据“A person who is skilled at making or repairing wooden objects”讲的意思可猜测出carpenter是“木匠”。

2.根据对比关系猜测生词的含义。在含有but，however，yet，otherwise，though等词，这些词都表示意义转折的连词，其前后有明显的对比关系。

Eg：Though Tom's face has been washed quite clean， his neck still remains grubby.与clean相对比的意思是“肮脏的”，猜出grubby是“肮脏的”。

3.通过因果关系猜测词义。如通过because，since，as， for等词猜测。

Eg：She wanted the hairdresser to trim her hair a bit because it was too long.从because从句所讲的意思，可推断trim是“修剪”之意。

4.根据同等关系猜测词义。属于同一范畴词义的词组或短语用and或or连接。

Eg：At forty， he was in his prime and always full of energy.从“年龄40岁”可猜出prime是“盛年时期”。

三、根据构词法猜测词义

在阅读的时候，常常会遇到一些生词，我们可以通过构词法来猜测生词。在英语中，可以通过三种形式构成新词，即转换法、派生法、合成法。

1.转换法。一个单词或词组由某一种词类转化为另一词类，叫转换法。转换后的词义与转换前的词义有密切的关系。

Eg：The sick and wounded were to be taken good care of by the nurses.句中的“the sick and wounded”（伤病员）是由形容词加定冠词转化而来的名词，表示具有某种特点的一类人，不是指个别人。

2.派生法。在一个单词前或后加上一个词缀，即前缀或后缀，变成一个新词，这种方法叫派生法。

Eg：happy-unhappy，regular-irregular， kind-kindness， help-helpful等。

3.合成法。将两个或两个以上的词合成一个新词，这种构词法叫做合成法。合成词的词义也很容易从每个词的原来词义中推测出来。

Eg：You can buy such things as toilet soap， toothbrush and toothpaste.句中的“toothbrush and toothpaste”是合成词，分别是由tooth（牙齿）+brush（刷子），tooth（牙齿）+paste（糊膏）构成，可猜出toothbrush为“牙刷”，toothpaste为“牙膏”。

四、理解句义的技巧

培养学生抓句子中关键词，以及句意群理解，明确全句大意等。

Eg：Edisson planted vegetables/ in his garden/ and sold them to buy/ what he needed for his lab.逐词注视，阅读速度既慢且不易掌握全句的意思，如按上面的斜线处停顿读，则全句只要“注视”四次即可。阅读速度可以提高几倍，而且对句子的理解也完整得多。

浅谈商务英语阅读的技巧和方法 篇7

关键词：阅读理解,交际,技巧和方法

1 存在的问题

在商务英语阅读的教学中发现很多学生在阅读方法上都存在这样或那样的问题。例如; (1) 阅读方法不当, 有声阅读。有声阅读是不少英语学习者的通病。在课堂中往往有学生不自觉地在阅读过程出声音。结果往往导致阅读速度很慢, 而更为严重的是, 在有声阅读的过程中, “读”往往转移了学生的部分注意力到了读音等其他方面, 有碍于学生对整个意群的理解, 影响阅读的有效性。有的学生边查单词边阅读。很多学生都在阅读过程中, 往往每个词汇都想弄清楚, 其结果往往不但影响阅读速度和效率, 更增强自己挫折感, 不利于以后阅读的开展。 (2) 反复回读原文。不少学生经常在阅读过程中不断反复的回顾上文, 导致信息输入的不连贯和混乱, 常常影响对文章整体意思的理解。 (3) 不良的阅读习惯:在英语阅读中一个单词一个单词的看, 不能连贯句子意群。不少学生具有很强的中文意识, 在阅读过程中不自觉地先将眼睛看到的英文单词或短语在大脑中翻译成中文, 然后进行理解。在这种阅读模式中学生往往会被原本不影响理解的难词难句或语法点难倒, 同时翻译的过程需要大量的时间, 这就大大影响阅读的效率和有效性。

另外, 在商务英语阅读中商务背景知识的了解也对文章的理解起着至关重要的作用, 而很多同学缺乏对专业知识的了解也影响了学生的阅读速度和理解程度。

2 有效的阅读技巧和方法

2.1 将最基本、最常用的学习策略和技巧介绍给学生。

学习策略包括Skimming、Scanning、如何判断作者的态度和观点、如何归纳语篇的主要内容、如何寻找具体内容的支持信息、如何寻找主题句等等。阅读技巧的训练是一个熟能生巧的过程。因此在课堂上教师可以按照由不知到知之, 由知之不多到知之较多的步骤, 对相应的阅读策略进行演示, 在演示中让学生体会该阅读策略运用的好处, 并在此基础上让学生进行进一步地实践。如:在训练学生Skimming过程中, 先给学生阅读一篇只有大、小标题以及插图的商务短文, 让学生在阅读该文后回答课后的问题。通过阅读, 让学生在实践中发现略读时往往只要留意大、小标题和印刷体例及插图就可以发现解题的重要信息, 从而培养学生对这种阅读技巧的信任感和对该种阅读技巧的兴趣和肯定。在此基础上给出其他练习材料, 提供练习技巧的机会, 引导学生对该技能进行进一步强化, 往往会取得好的效果。现代商务要求的是有效的交流, 因此商务英语中很多类型的文体结构都较明了, 有的甚至会直接讲明主题, 如备忘录、会议记录等等, 在这种情况下一定阅读技巧的掌握将令学生在受益非浅。

2.2 学习习惯也同样重要。

在教学过程中, 教师要尽量要求学生做到无声阅读、按意群阅读 (read between the lines) , 而不是逐字逐句地阅读;要求做到不回视、不在心里做任何翻译, 尽量用英语的思维来阅读和理解文章。同时培养他们在课堂阅读中做笔记的习惯。通过给定学生一定的时间阅读和做笔记, 请学生按笔记用自己的话表达对所阅读文章的理解, 来不断提高学生的阅读速度和理解能力。

加拿大学者F·史密斯指出:“阅读的技巧实际上在于尽量少用眼睛。当我们成为熟练的读者时, 我们就学会了较多地依靠我们已经具有的知识、依靠我们的头脑而较少地依赖我们眼前纸上的印刷符号。” (F.Smith, 1878-82:9) 要达到这样的水平, 学生要在平时不断积累知识, 而更重要的是不断锻炼阅读技巧, 养成良好的阅读习惯。

2.3 科学地选择商务阅读教学内容。

在熟练各种阅读技巧和培养了良好的阅读习惯的基础上, 在商务阅读中, 教师要根据不同的商务话题选择教学内容, 做到教学内容的连贯性, 专业知识由难到易地流畅导入。在就商务阅读进行选材时, 教师首先要考虑阅读语料在内容上与学生的认知水平相适应这个重要因素。对于无相关职业经验者或者相关职业经验不足的学生, 在教学内容的设计上, 应遵循由浅入深的原则, 从最基础的内容出发, 如先学习一些有关商务的话题或对话, 在学生对最简单的商务英语有了一定适应后进而介绍Marketing、Business Meeting、economic graph and table reading、human resources等专业方面的知识。

商务阅读的内容很广泛、很专业, 除了对语料难易程度的严格把握, 教师在语料的选择范围上也要下工夫。商务阅读的教学不应以一本教材为依托, 教师在选材上应做到一定程度的广泛性, 所选的材料要涉及经济、贸易、经融、商业文化、市场营销、信息技术、旅游等各个领域, 要涉及商业信函、商业宣传文字、商业文件、商业表格、图表等不同文体。同时, 语料来源上也要不拘一格, 坚持多源性。具有代表性的时文报刊, 权威的商务书刊和网络都是很好的语料来源。只有这样才能让学生对商务知识进行较全面的接触和了解, 真正的体现商务阅读教学的内涵:从阅读中学专业。

2.4 在商务阅读中词汇是一个大的制约。

为了增加学生的商务词汇量, 教师往往可能采取让学生每日完成定量硬性词汇背诵任务等做法。但实践表明, 这样的做法往往适得其反, 学生非但没有记住所要求背的单词, 反倒在心理上产生排斥心理, 大量的陌生词汇使他们潜意识里加深了对商务阅读的恐惧和厌烦。对于商务词汇的学习, 教师应引导学生“心理上藐视它, 战略上重视它”。首先, 教师可以从学生的心理因素入手, 在商务阅读中通过让学生用A、B、C、D等字母来代替不认识的专业或半专业词汇进行阅读, 并完成简单的问答的方法, 消除学生面对不认识的商务专业或半专业词汇时的消极、焦虑和强烈渴望知道准确意思的心情, 帮助学生建立积极的情感态度, 保持阅读时平衡的心理状态。其次是提倡学生脱离词典进行推测, 即笔者所谓的猜测策略。主要是引导学生根据自己本身已有的词汇量和单词所在的上下文进行该词意义的推测。当然这种方法的前提是, 学生需要接受专门的字词辅导和训练, 包括单词前后缀的介绍和归纳, 一般的构词法等。

商务英语中经常频繁的出现专业词汇和短语, 这些词都可以在专业词典中查到。而对于半专业的词, 教师在教学中应引导学生在阅读中积累, 通过将生词与已知词汇相关联、进行演绎等实现对生词的记忆和掌握。当然, 在生词的记忆中笔者更提倡在一定的上下文中进行记忆, 这样不仅易于单词意义的掌握, 更为重要的是利于单词用法的掌握。

总结:加拿大学者F·史密斯指出:“阅读的技巧实际上在于尽量少用眼睛。当我们成为熟练的读者时, 我们就学会了较多地依靠我们已经具有的知识、依靠我们的头脑而较少地依赖我们眼前纸上的印刷符号。” (F.Smith, 1878-82:9) 以上的技巧和方法只是良好阅读的开端, 要使我们的学生成为熟练的阅读者, 达到史密斯确立的目标, 还需要在实践教学中更长时期的学习和探索。

参考文献

[1]Mark, Ellis and John Christine.Teaching Busi-ness English.Shanghai:Shanghai Foreign Lan-guage Education Press, 2002.[1]Mark, Ellis and John Christine.Teaching Busi-ness English.Shanghai:Shanghai Foreign Lan-guage Education Press, 2002.

[2]Smith, F..Understanding reading:A psycholin-guistic analyses of reading and learning to read.5th ed.Hillsdale:NJ, Lawrence Erlbaum Associates Publishers, 1994.[2]Smith, F..Understanding reading:A psycholin-guistic analyses of reading and learning to read.5th ed.Hillsdale:NJ, Lawrence Erlbaum Associates Publishers, 1994.

[3]林燕平.论英语阅读诸变量对阅读的影响[EB/OL].http://lunwen.zhupao.com/Article/2005-3-20/12220.shtml.[3]林燕平.论英语阅读诸变量对阅读的影响[EB/OL].http://lunwen.zhupao.com/Article/2005-3-20/12220.shtml.

英语阅读理解方法和技巧 篇8

1) 教师在阅读前要让学生明确英语阅读的具体要求和目的, 即要读懂所给材料的主旨和大意, 并能够说明其事实和细节;做到既要明白表面含义, 也要理解隐含意图。

2) 学生在实际阅读中可以根据自身能力和学习习惯采用不同的解题方法。

方法一:首先速读全文, 了解主旨大意;然后通读题干和答案, 明确考查重点;重新阅读材料, 确定答案。

方法二:首先通读题干和答案, 明确考查要点;然后通读材料, 初步确定答案;再次理解题干, 最后确定答案。

3) 针对不同类型的问题, 在具体阅读中不论采用那种解题方法, 都要注意运用一定的技巧和策略。

1 速读全文, 概括文章主旨

概括主旨类型的题目要求学生在有限的时间内准确分析、归纳文章大意。

读懂语篇是基本的阅读能力。阅读能力一般指阅读速度和理解能力两个方面。良好的阅读能力就是要快速有效地找到与文章话题密切相关的主题段和主题句。在搜寻文章的主旨时, 可以采用快速略读、扫读和跳读等方法, 多注意文章的第一段或最后一段, 首句或尾句。

例如:A large number of American presidents had experiences in the army.The two best-known were Ulysses Grant and Dwight D.Eisenhower.Grant was a general in the American Civil War and Eisenhower was a hero in the Second World War.It happened that they graduated from the same school—West Point Milirtary Academy.

This paragraph mainly tells us____.

A.that Grant was a general in the American Civil War

B.how Eisenhower became famous in the Second World War

C.that Grant and Eisenhower were both schoolmates in West Point Milirtary Academy

D.hat many of the U.S.presidents had served in the army

从本段落内容看, 段落的主旨在段首第一句。答案A、B、C只是其中的部分事实, 不能概括整段的大意。所以正确答案应该是D。

2 详读细节, 理清文章脉络

细节是材料中的客观事实, 细节题是客观信息题。

每一篇文章的形成都有一定的层次、脉络。大部分文章以时间或空间为线索, 按照事件的发展规律展开。阅读中要注意相关的时间、地点、人物关系和数字等细节问题, 找出关键性的词语。解决这类问题可以采用带题干跳读的方法去选择正确答案。

例如:BOX OFFICE

1789 295623 9 a.m.___8 p.m. (Mon__ Sat) 0541 541051 (24 hours, 7days, no booking charge)

What is a useful number to call at 11 a.m.Sunday?

A.01789 295623 B.0541 541051

C.01789 261174 D.01862 387665

此题根据24 hours, 7 days的信息, 正确答案是B。

3 理解文意, 猜测词义

猜测词义的能力, 对于提高阅读速度和理解能力是必不可少的, 也是今后自学的必备能力。

在阅读理解过程中常会遇到未学过的生词, 或是不太熟悉的搭配用法。这部分词或短语的意义, 往往需要利用上下文章中的定义、解释来猜测, 甚至要在通篇理解的基础上猜测所给生词的词义。

The word“strung”in this article probably means____.

A.tied B.came C.carried D.selected

此题为猜测题。文章中“strung”的上句是“这些金属硬币是圆的, 中间有方孔。”下局是“可以带着这些硬币去各地。”“strung”后面还有“together”一词, 从上下文和后面的“together”可以判断出, 人们是把钱“串”在一起携带。因此判断正确答案是A。

4 领会题意, 推理判断

推理判断题是主观信息题, 通常不能直接从文中找到答案。

推理是要求学生在阅读过程中融合已述的和未述的含义。判断是要求学生以文章提供的事实为依据, 经过分析、思考形成正确的观点。两者都要求考虑文中的全部信息或事实, 在通篇理解文章的基础上去领会作者的观点、意图及引申含义, 从而找到“不言自明”的结论和答案。这是对文章深层次意义的把握, 属于最高层次阅读理解。

例如:At 00:00 on May 8th 1996 (Beijing time) , Beijing’s telephone number will be changed from seven digits to eight digits.How to change:Add 6 in front of the old seven digits telephone numbers.Li Ming’s aunt lives in Beijing.Her telephone number was 6972478 before1996.Now her telephone number must be____.

A.69724786 B.29179966 C.66972478 D.69672478

此题答案没有直接表述在短文中, 但是根据上文叙述具体修改号码方法, 正确答案是C。

学会了阅读的方法和技巧, 更重要的是不断实践, 广泛阅读, 养成经常阅读的习惯, 并且在阅读中克服指读、回视、重读等不良习惯。

阅读理解能力的培养是一个漫长、渐进的复杂过程, 要精泛结合, 持之以恒, 在潜移默化中不断提高阅读能力。

摘要：英语阅读理解的教学是培养个人良好阅读能力的基础, 学生具备一定的英语阅读能力, 就等于掌握了英语自学的方法, 也是提高自身素质的一种有效途径。

高中英语阅读的策略与技巧探究 篇9

英语阅读作为高中英语教学中重要的内容, 其教学的主旨在于教会学生通过相应的策略与技巧对文章中重要信息进行有效的提取与加工, 进而不但能够使得学生可以快速准确地掌握文章的意义, 同时更有助于他们未来对英语的应用。因此, 英语教师必须要提高对英语阅读教学的重视程度, 促使学生能够掌握有效的英语阅读策略与技巧, 届时学生无论是应对英语考试还是实际运用都能得心应手。

二、当前高中英语阅读的现状分析

在高中英语教学中, 由于受到应试教育以及高考升学率的影响, 部分高中英语教师为了赶教学任务和教学进度, 普遍采取“填鸭式”的教学方法。由此致使学生在英语阅读中缺乏社会时事、生活情境以及外国文化背景等英语课外知识, 而这些知识恰恰是与高中英语阅读的策略与技巧有着重要的联系。由于高中英语教师的教学重点在于快速地教授英语基础知识, 例如语法、句式, 如此一来不仅致使学生的英语阅读缺乏技巧, 而且也会使得学生花费更多的时间在消化吸收知识以及做习题过程中, 没有时间进行英语阅读能力的提升, 诸如进行生词的学习技巧、阅读策略与技巧等学习。当前高中英语阅读教学被这些现状所拖累, 因而造成不少学生的英语阅读能力较差。

三、高中英语阅读的策略与技巧探究

(1) 掌握英语生词的学习技巧, 提升英语阅读能力。在高中英语阅读中, 学生常常需要接触到大量的单词, 并且其中有许多新的单词, 学生能否准确理解英语阅读中出现的生词将直接影响着他们英语阅读的效果。英语阅读中生词的学习除了依靠学生平时的积累以外, 教师还应当指导学生掌握一定的生词学习技巧, 如此一来在阅读中便可以达到事半功倍的效果。1) 生词的联想法。在高中英语阅读中, 时常出现某些生词无法单独地理解其意思的情况。这时候, 就需要学生将生词与全句进行结合联想, 在此基础上理解全句的句意, 从而使得学生能够把握生词在句子中的意思。2) 生词的情境法。该方法的核心在于指导学生通过对上下文以及具体的英语阅读情境的分析, 使得学生能够推测出生词的意思。因而在高中英语阅读中, 学生一旦碰上生词, 可以通过对生词与全句、上下文以及具体情境的把握, 进而推测出生词的含义。例如, 在After the man wet the window with a sponge-up, he wiped it dry with squeegees这一句中, A sponge-up与squeegees对于学生而言应当是较难理解的。此时, 学生可以通过句中的wet、wiped、dry等简单的单词以及句中的意思, 推测出A sponge-up与squeegees应当是某种清洁工具。

(2) 准确理解语法的特点, 化复杂为简单。在高中英语阅读中, 学生除了要掌握生词的推测方法外, 还要准确理解英语阅读中的语法问题, 能够利用语法的特点实现英语阅读能力的有效提升。面对一个英语句子, 我们要善于分析句子的内在结构。因为英语的句子结构通常都是由主、谓、宾这三个要素所组成, 无论是简单句还是点缀众多修饰语、关联成分的复杂长句都包含着这三个要素。因此, 学生在阅读中可以分析句子的结构, 通过准确定位句子的主、谓、宾结构, 句子中剩余的部分便一目了然。如此一来, 学生便可准确地把握句子的意思, 从而有效降低英语阅读的难点, 使得自己的阅读效率得到提升。该方法可以使得学生能够有效应对成分复杂并且较长的句子。

(3) 有效把握阅读文章的文脉, 准确把握文章含义。文脉指的是文章中的逻辑关系。因为在一篇文章中, 句与句、段落之间普遍存在着一定的联系, 学生只要有效把握阅读文章的文脉, 便可使得自己能够对文章有着良好的理解。有效地把握文脉, 主要是指通过对文章中过渡词、承接语与时态的有效把握, 使得学生能够准确理解所阅读文章的逻辑关系, 由此不仅实现准确地把握文章含义, 同时也可以有效地提升学生的英语阅读能力。例如, 在“The children could play as long as they like, they had no work to do, and nobody scolded them. In short, they were happy”一句中, 学生对于文脉的把握重点应该在关联词in short上, 由此便可准确把握全句的逻辑关系。此外, 学生在平时的英语学习中应当掌握一些常用的关联词, 诸如表原因的because、since, 表转折的while、however等, 这样可以使得学生能够更好地应对高中英语阅读教学, 提高自身阅读能力。

四、结束语

综上所述, 面对当前高中英语阅读教学中的现状, 广大高中英语教师应当在积极转变传统的教学方式基础上, 对学生传授适当的英语阅读技巧与策略, 从而使得学生能够在英语阅读中锻炼出快速准确的英语信息提取能力, 最终实现有效提升英语阅读能力。

摘要：从掌握英语生词的学习技巧, 提升英语阅读能力;准确理解语法的特点, 化复杂为简单;有效把握阅读文章的文脉, 准确把握文章含义等方面, 对高中英语阅读的策略与技巧进行探究。

关键词：高中英语,阅读教学,现状,策略,技巧,探究

参考文献

[1]葛炳芳.高中英语阅读教学改进策略的思考[J].课程·教材·教法, 2012 (02) .

[2]张文华, 柳伟.指向文本深层含义的高中英语阅读教学[J].山东师范大学外国语学院学报, 2010 (02) .

浅谈英语报刊阅读的策略与技巧 篇10

1 在文章的大背景中理解具体细节

在阅读英文报刊时候, 也许一般中国人经常遇到两个较大的问题。第一个问题是词汇问题, 第二个问题是即使是在没有生词困扰的情况下, 对某些报刊内容还无法理解。第一个问题, 可以在借助工具书的情况下, 基本上读者可以自行解决;而对于第二个问题, 工具书很可能陷入没有用武之地。

比如, 一篇选自新闻周刊 (Newsweek) 的报道名为“小城市里的大罪恶” (Big crimes, Small cities) , 在其中有这样的一段文字:I can stand on my front porch and watch the United Nations drive through my neighborhood for drugs.在课堂里进行这一篇文章的阅读时, 很多学生无法理解这句话, 或错误地把联合国与贩毒联系到一起。不可否认仅从文字的层面, 这句话表达的就是:我站在我的前门廊里, 看到联合国开车在社区里贩毒。但是, 这种认识放在这篇文章的大背景里就显得荒谬可笑了。实际上就从这句话的前后文字里, 我们可以看到作者要表达的是:在堪萨斯城 (Kansas City) , 这座不大的城市里, 虽然黑人犯罪的比率较高, 但种族矛盾却更为突出。作者还特意指出贩毒的罪行是各种肤色的人在堪萨斯城共有的一种行为, 他甚至在其后的文字里用了“Black, white, Hispanic, you name it.” (黑人, 白人, 拉美人, 只有你说得上来的都是。) 这样的词语。如果读者对比此句话的大背景, 也许很容易地马上意识到这里的United Nations并不是真正的联合国, 而是作者用联合国这个由各种肤色人组成的团体来象征在堪萨斯这个不大的城市里的犯罪群体构成的多民族化。实实在在地说来, 文章里故事所在地的贩毒与联合国不存在任何关联。

反映这种脱离文章大背景而割裂地去理解单个句子的另一个例子出现在对纽约时报 (New York Times) 的一篇文章的阅读中。这篇文章的最后一句话如此写到:Congress is stilprobably‘several scandals away’from a serious push to change the campaign system. (如果国会要认真地推动对大选制度的改革, 也许还要有几个丑闻等待着它去克服) 。很多学生对这句话的理解无从下手。也许就这句话本身的理解并不算太难, 一般来说如果读者对We are several miles away from the airport这句话能够理解的话, 那么对文章里的这最后这话也就能够理解, 但是事实并非这样, 相对一部分学生认为:国会离制造丑闻还远这呢。或:国会不知道大选中隐藏丑闻。但如果读者结合整个的段落意思, 特别是在这句话的前面, 作者写到:“Mr.Wertheimer argues that‘members of Congress know they have national scandal on their hands’and are willing to consider public financing, or at least a total limit on PAC contributions.”读者从这句话中就可以清晰地看到作者要表达的是:国会要在大选制度上做出改革面临困难重重, 其原因是有人能指出国家有见不得人的地方, 并以此相要挟, 所以被某些议员们掌握的国家丑闻便成了国会对大选改革的障碍, 国会在做出大选改革前先得跨越这些丑闻形成的障碍。

从以上的两个例子可以看出跳离文章的大背景 (Context) , 并专注于个别句子的阅读是一种只见树木, 不见森林的做法, 其后果是导致理解上产生偏差和歧义, 在英语报刊的阅读中绝对不可取。

2 注重副标题的理解

英文报刊文章大多数都有两个标题。文章的正标题当然重要, 它一般用较大号的字体摆在首位。文章的副标题 (Subtitle) 用比正标题较小一些的字号摆在其下。英语报刊中有直接用正标题开宗明义的, 如:Iran vows to continue uranium enrichment (伊朗宣誓继续进行铀浓缩) ;3 U.S.soldiers die in Baghdad bombing (巴格达炸弹爆炸中三个美国大兵丧生) , 但在更多的情况下, 出于言简意赅的需要, 正标题大多简短有力, 但这就妨碍了它对文章意思的充分表达和概括;在另外的一些情况中, 出于吸引和刺激读者兴趣的需要, 有些正标题常常是文采很浓的修辞, 比喻, 或是富有幽默, 引发悬念的词句, 但这样又使得正标题无法真正直接地体现文章的本意。如果正标题无法完成对文章意思的充分全面的表达, 那么副标题理所当然地替它去发挥这一功能。所以副标题往往比正标题更细致地体现文章的目标, 作者的态度;提供文章内容最精华的概括;或者文章中事件发生的背景和条件。以下举例说明:

亚洲周刊 (Asiaweek) 的一篇文章是关于印度这些年来的发展前进速度的。它的正标题是Giant On the Move (巨人在行动) ;副标题是:With the help of high technology, India is rapidly becoming a global player (借助高科技的帮助, 印度正迅速成为国际玩家) 。从正标题来看, 读者得到的信息也许最多就是一个大国开始行动了, 但从副标题读者可以了解更多的信息, 其中包括大国印度和高科技的关系, 不仅如此, 副标题还把对印度发展的描述锁定在国际背景下进行, 同时非常自然地引导读者在国际社会的框架里把印度与其它的国家进行对比, 从而激发读者对印度新发展的好奇关注。象形之下副标题给读者真正的实在信息, 而且信息量远远大于正标题。

来自华盛顿邮报 (Washington Post) 的一篇文章是关于阿富汗形势的。它的正标题是:From Anarchy To Islamic Rule In Afghanistan (在阿富汗从无政府状态到伊斯兰教规) ;副标题是:U.S.officials say the militia may be the key to stability (美国官员们说民兵力量也许是稳定的关键所在) 。文章的正标题虽然概括了文章的内容, 但副标题无疑更加鲜明地表明文章作者的立场, 即:强调民兵力量在制造和维护稳定时所具有的重要性。有了这一个基本的认识, 读者在阅读的过程中就会紧紧围绕这一中心, 从而也就把握住了作者写这篇文章的最高用意。在阅读报刊文章之前, 如能够了解作者的基本立场和态度, 那么对文章内容的大方向就有了起码的把握, 这无论是对文章的大意和细节的理解, 读者将都是受益非浅的。

来自新闻周刊 (Newsweek) 的一篇文章是关于中国留学生学成之后从美国回国创业的事情。它的正标题是:HOME AT LAST (终于回家了) ;副标题是:For a group of Harvard M.B.A s, returning to China means a chance to serve the country and get rich (对于哈佛大学的中国M.B.A.们, 回国意味着报国和发财) .文章的这个正标题看上去无疑是非常具有鼓动性, 但仅仅是这三个单词远不能精确透露出文章的内容所在。而副标题却告诉了读者文章内容的主体是来关于来自哈佛大学的中国M.B.A.们, 在该篇文章里围绕他们的有三件事情:回国, 报国, 发财。应该说副标题已经把内容的主线清晰地标明给了读者, 读者沿着这三条主线阅读下去, 文章中的各种关系应该是一览无余。

3 注重篇章中各环节的连贯

在一篇选自洛杉矶时报 (Los Angeles Times) 名为Exploding Tourism Eroding China’s Riches (膨胀的旅游业侵蚀着中国的财富) 的文章里有这么一段文字:For the growing army o middle-class Chinese with a little extra money to spend, touring their vast country has become almost as natural as breathing Both activities, it turns out, are harming the ancient Buddhist grottoes that make this place one of China’s cultural wonders.在教学中曾经很多学生不明白‘Both activities’指的是什么。如果读者的思维只停顿在‘Both activities’上, 那这两个“活动”当然是令人费解的, 但是读者如果再结合一下前头的文字, 对它的理解其实马上就会变得简单。前面的文字说:中国日益剧增的中产阶级有了小小的闲钱就去旅游, 旅游对于他们变得与呼吸一样理所当然。从常理上看作者无法凭空在这段文字后加上‘Both activities’, 那么读者就应该从它前面的文字中寻找解释。前面的文字中只提到过‘touring’和‘breathing’, 所以读者可以毫不忧郁地说Both activities’指的就是‘touring’和‘breathing’。顺接前面的叙述, 读者很容易地读懂后面的文字的意思是:旅游和呼吸都是有害于古代的佛窟, 而正是这些佛窟使得此地成为了中国的文化奇观。

以上的例子说明的是从前面的文字中找出线索来理解后面的文字, 反之亦然, 在实际阅读操作中往往也从后面的文字里找出线索来帮助对前面文字的理解。如:在金融时报 (Financial Times) 名为Free-talking and Fast Results (自由谈判, 速出成果) 的一篇文章里有这样一句话‘As financial results are reported every quarter, it is essential to secure profitability on a short-term basis.’在教学中同样碰到相当多的学生不理解为何财务结果要每一刻钟报告一次, 但只要继续往后阅读, 所有的疑惑就迎刃而解, 后面的句子提供的解释是:在美国, 人们重视维护获利性, 而获利性是短暂的周期内完成的。

之所以会出现在阅读过程中的不连贯, 可能因为有两大原因。第一是因为追求对个别词句的过分理解;第二是因为读者单词量不够。两个原因都会使读者在某个地方过长地进行思考, 从而造成阅读连贯性的中断。

4 储备背景知识、阅读关联材料

报刊涉及的内容是现实中的各个层面, 政治, 经济, 军事, 文化, 宗教, 外交, 教育, 体育, 艺术等等, 无所不有。很难找到比报刊涉及面更广的专业阅读材料了。即使是阅读专业性不强的综合性报刊, 也需要读者具备起码的常识, 就更不用说阅读偏重某一领域的报刊文章了。背景知识的积累是一个长期的工作。读者能做到从阅读中提高阅读, 但对于报刊阅读背景知识的增长, 仅仅是从阅读英文报刊本身来提高英语报刊的阅读是不够的, 而必须通过广泛地阅读来进行这方面的积累。比如, 读者要阅读美国目前政治形势的文章, 那他就必须对美国的两党制度, 三权鼎立制度有所了解。又比如要阅读有关中东地区方面的报刊, 对这个地区的国家现状, 历史地理, 文化宗教, 气候风俗等等了解得越多, 那么读者阅读起来就越得心应手, 越准确流畅。单单是从阅读中增强对英语报刊阅读能力的培养是不够的, 读者有时候需要从对生活态度普遍性认同的角度来处理报刊阅读中所遇到的问题。如在“小城市里的大罪恶” (Big crimes, Small cities) 的这篇文章里就有这样的一段描述‘The trivial origins of today’s street killing---battered over gym shoes and sweat shirt---may make them as difficult for police to prevent as domestic homicides always have been.’。在这段文字里, 引发街头残杀的鸡毛蒜皮的小事到底是在什么人那里发生的呢?从文章的直接叙述中我们可以看到这些犯罪都发生在那些穿着运动鞋和汗衫的人身上。而那些穿着运动鞋和汗衫的人又是谁呢?凭着我们对现实生活的普遍性感知和理解, 在身边的生活中大多是那些时尚的年轻人才脚登运动鞋, 身套运动衫, 而在美国情况也是一样, 由此读者有理由判断这段文字讲述的是发生在美国青少年中的暴力犯罪。

在有关同一谈论话题的多篇文章里, 肯定会有大量的内容成分, 词汇用语是相同, 相似, 或相关联。比如阅读完了有关朝鲜核开发问题的文章后, 读者肯定会觉得有关伊朗核开发问题的文章比较容易理解;上周阅读了华尔街日报上有关纳斯达克走势的报道后, 本周再阅读金融时报上有关道琼斯走势的报道, 读者会相对觉得轻松。所以说多阅读话题相关联的报刊文章是强化和提高报刊阅读水平和技巧的策略之一。除此之外, 一本好的工具书对报刊阅读的帮助将是巨大的。

参考文献

[1]周学艺.美英报刊文章阅读[M].北京:北京大学出版社, 2002.

浅谈中学英语阅读技巧训练方法 篇11

【关键词】 英语 阅读 技巧

【中图分类号】G633.41 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2014）8 -0112-02

英语教学大纲中指出“中学英语教学的目的就是侧重培养学生阅读能力”。阅读是我国中学生接触外语的重要途径，也是中学外语教学的重要环节，应而培养中学生的阅读能力是英语教学当务之急。阅读能力一般指阅读速度和阅读理解能力，阅读速度的快慢是阅读能力高低的重要标志。所以教师必须引導学生掌握以下基本的阅读技巧。

快读（skimming）是一种非常有用的阅读方式，快度的目是用浏览全文的方法了解全文的大意和主题思想并对文章的结构有个总的概括。快读时，应特别注意文章的开始段、结束段、文章的每一段首句和结尾句，以及篇章的连接手段和行文中的信息（signal word），因为它们往往是对文章的最好概括，是左右文章大意的关键。

查读（scanning）：查读目的是为了寻找文章中某些特定的信

息。查读时，目光要自上而下，一目数行地寻视与答题内容相关的语句，无关内容要很快掠过。

细读（Reading for full understanding）：找到文章中的有关范围以后，即在此范围内逐句阅读，特别对关键语句，句要仔细琢磨，以便对其有较深刻，较准确的理解和掌握。不仅要理解其字面意思，而且要通过推理、判断，弄清文章中“字里行间”潜在的意思。细读时，对没学过的生词，可根据上下文和自己的背景知识等来推测其意；对难以看懂的长句，可借助语法手段，对其加以分析，已达到透彻理解。

在大量阅读过程中，演化一些基础语言知识。根据中学生年

龄特点，精选一些具有知识性、故事性、趣味性强的材料。题材应广泛如：名人轶事、历史传统、民间故事、寓言、幽默小品、日常生活、新闻报道、社会背景、史地常识等等；篇述适当、内涵丰富、难度适中、生词较少，了解英、美两国的文化背景、生活习俗、思维习惯等。既可以加快语学习，又可以培养学生阅读的兴趣。

为了使学生具备上述各种能力及技巧，教学中需合理安排打基础及大量阅读的两个重要环节，在高中阶段，在大量阅读过程中演化基础语言知识。使学生在阅读中学语言，在阅读中加快阅读速度，提高阅读能力。

参考文献：

[1]肖礼全.《英语教学方法论》.外语教学与研究出版社，2006.

浅谈高中英语阅读的策略与技巧 篇12

一、目前英语阅读教学中存在的问题和提高阅读技巧的重要性

随着经济全球化的发展, 英语作为主要的语言交流工具, 发挥着不可替代的作用, 而高中的英语课程对学生英语的加深学习发挥着关键的作用。《高中英语新课程标准》要求学生能掌握文章的主题要求、理解文章的内容和具体信息, 要全面提高学生的综合素质, 使学生不仅要在考试中取得好成绩, 还要训练出优秀的阅读能力。

就目前而言, 针对高中英语阅读教学来说, 存在以下问题:

(一) 一些教师为了提高高考成绩, 搞题海战术, 让学生大量做题, 而不注重阅读技巧的培养。造成高中英语阅读教学的实际局面:学生文章看懂了, 题目却做不对, 学生对文章的理解仅仅停留在表面层次, 没有掌握阅读的策略和解题技巧。这就要求教师在平时的教学中多进行阅读方法, 阅读策略与技巧的指导。

(二) 高中英语阅读教学由于有高考的指挥棒作用, 学生只是阅读一些跟高考试题相似, 篇幅差不多的短文, 机械训练, 文体有限, 很少有学生广泛涉猎各种阅读材料。老师也忽视了培养学生自主学习、自主阅读, 积极思考的学习习惯。自主学习意识是高效阅读的前提, 教师要教导学生进行高效的阅读学习, 这的确是一个挑战, 这也对任课教师的教学相应提出了更高的要求。

教师要提高英语阅读能力和解题技巧, 不能一味地增加学生的阅读量, 要使学生能够通过对英语问题的研究提高阅读技巧, 从而有效地进行自主阅读学习, 广泛接触各种阅读材料, 学会关注生活, 关注环境, 关注社会经济科技等各个方面。

二、英语阅读的策略技巧

(一) 熟悉文章设计题目的方向:英语阅读理解的题目主要可以分为四大种类, 第一种是阅读主旨题, 该项题目主要要求学生能够读懂全文, 对文章的内容主旨有个明确的概念。第二种细节题, 要求学生进行自主推测, 对文章中的隐含细节进行理解应用。第三种是逻辑推测题, 要求学生在正确把握文章内容后, 对内容的逻辑关系能够清晰地掌握。第四种是猜测题意题, 这种题目较为难选, 考察学生对片段的理解程度。明确题目的设计走向, 理解设计题目时经常使用“偷换概念、超出范围、张冠李戴”等设计手法, 就可以较好地对答题的范围有个良好的把握。

(二) 重视文章主题, 把握文章主旨:文章的主题句往往就在首尾出现, 主题句往往是文章中画龙点睛的句子, 对全文起到了总结、提示、概括等作用, 通过对主题句的详细分析, 就可以理解全文的内容和大致的主题走向, 明白文章的主要描述对象和事件发生的时间内容, 更好地提升对文章的理解程度, 通过把握文章的主旨, 在很大程度上也能提高阅读解题的效率, 例如, 设计的问题中常出现”What is the purpose of writing this passage?””What is the passage mainly talk about?”等问题, 就很好体现了掌握文章主旨的必要性。

三、提高高中英语阅读学习效率

(一) 提高学生阅读能力和兴趣:新课标要求学生能够通过自主查阅词典, 对阅读材料进行合理推理判断, 以达到能够阅读日常报刊、材料说明的程度。学生要提升阅读能力, 首先要有积极的学习热情。教师在教学的过程中要突出以生为本的课堂教学观念, 从学生的角度出发, 思考教学方案的可实施性, 而对学生来说, 兴趣是最好的老师, 通过各种教学方式, 极大激发学生的学习热情, 利用各种教学资源, 灵活应用各种情景, 淘汰传统英语阅读教学采用单向传导的模式, 从而使得学生能够提高对阅读的兴趣, 做到主动去接触课外的英语资料, 提高自主学习意识, 加强自身的英语阅读能力。

(二) 相互学习提升阅读技巧:在现代的英语教学中, 建立以生为本的课堂、注重学生的长期发展, 成为老师们关注的重点, 通过现代化的教学模式, 突出学生在课堂教学中的主体地位, 使学生能逐步提高自身的能力。在学习阅读技巧的同时, 也不能忽视对实践掌握的作用, 教师可以设计小组合作学习, 完成相应的报刊和作品阅读。小组合作互相学习的灵活性, 对于学习的自主性有很大的帮助, 通过小组中各个成员的相互配合, 从而提高学生的学习主动性。教师可以根据班级学生英语能力的强弱进行划分小组, 确保每个小组的英语水平均衡, 也要确保英语能力强的同学和英语能力弱的同学互取长处, 和对方发表自己的看法和感受, 相互学习长处, 达到共同提升英语阅读水平的作用。

结语

提高阅读能力是提升英语水平的关键, 教师要针对学生本人的英语学习情况, 因材施教, 使学生能够理解掌握题目设计的走向, 提高自主推测题目的能力, 在掌握技巧的同时, 学生在英语学习中能够进行大量迅速的阅读, 从而逐渐提升、具备较强的英语阅读能力, 为日后更深层的英语学习打下良好的基础。

摘要：随着全球经济化的发展, 英语作为全球性主要的沟通语言, 发挥着越来越重要的作用, 而在英语学习中, 英语阅读就占据着较为关键的比例, 要适应时代的需求, 教师应该注重培养学生的英语阅读和应用能力, 使学生能够熟练地掌握好阅读技巧, 踏实地学好英语知识, 本文就高中英语阅读的学习策略与技巧进行简要分析, 提出几点提高学生阅读能力的想法。

关键词：高中英语,英语阅读,策略技巧

参考文献

[1]赵洪明.高中英语自主阅读的引导策略[J].现代阅读 (教育版) , 2012 (06) .

[2]李春兰.论学生阅读能力的提高[J].文学教育 (中) , 2010 (05) .

[3]窦艳艳.高中英语阅读存在问题分析及应对策略[J].考试周刊, 2010 (20) .

[4]刘永新.刍议高中英语阅读技能训练与形成性评估途径[J].考试周刊, 2011 (16) .