英语阅读方法与训练

英语阅读方法与训练（共12篇）

英语阅读方法与训练 篇1

一、初中英语课内外阅读的训练方法

1. 课堂阅读的训练方法

(1) 选好阅读材料、成功的阅读的关键是要选好阅读材料, 初中学生阅读的材料, 应该是文字浅、篇幅短、有趣味、形式多、有注释的。

文字浅是指阅读材料不能超越学生的英语语言知识水平, 不能要求学生去读那些读不懂的文章;篇幅短的读物阅读起来费时少, 容易获得成就感, 有助于学生看到成绩, 树立信心;有趣味的材料初中学生才乐意读, 才能引起学生的阅读兴趣, 才有利于激励学生克服困难, 坚持阅读。阅读材料应该形式多样, 题材多样, 如故事、童话、小诗、幽默、对话、传记、科普等都应该是学生阅读的内容, 使学生充分看到阅读的益处, 体会到阅读的乐趣;有注释是说对阅读材料中的有关语言点、关键词语、背景知识和难点要有注释, 以帮助学生正确理解并掌握要点。

(2) 交待阅读任务:每布置一次阅读训练都应有较明确的要求, 以便学生具体操作, 阅读任务的布置应包括以下内容:

阅读时间, 如五分钟读完全文;

阅读要求, 如读懂并记住全文大意.阅读之后要回答几个有关的问题等;

在布置阅读任务时还可以适当的介绍文字的大概意思, 或者介绍故事的开头, 或提几个有启发性的问题, 激发学生的阅读兴趣。

(3) 学生自行阅读:将阅读材料发给学生, 由学生自行阅读, 或者学生两三人一组分组阅读, 以便讨论个别有难度的词语, 教师则巡视全班同学的阅读情况, 进行个别指导, 指导的重点是学习较后进的学生。

(4) 检查阅读效果:学生独立阅读后, 应立即检查读的效果。检查的方式有两种, 一是口头检查;二是书面检查。

口头检查时, 通常的作法是提一些有关读物内容的问题, 要求学生回答。口头检查的优点是反馈及时, 能迅速了解学生的阅读期解情况;缺点是检查面小, 仅能了解到少部分学生的阅读情况。

书面检查也叫笔头检查, 通常的作法是将事先印好的检查性练习 (如填空题、是非题、选择题等) 发给学生填答, 然后收上来课后批阅, 或当堂集体校对答案, 以检查阅读效果。

(5) 阅读训练小结:在小结时重要的是要结合阅读中的实例说明有关的阅读技巧, 指导正确的阅读方法。例如, 整体阅读, 把握大意, 注意内容, 抓住关键词、句, 猜测词义等, 使学生每进行一次阅读训练都真正有所收益。

2. 课外阅读的训练方法

课外阅读训练与课堂阅读训练的不同之处在于:阅读时限长, 要求更加灵活, 阅读范围更加广泛。

(1) 指定阅读范围

教师要根据学生的英语水平和教学的需要选择好适当的英语读物, 并对读物的内容、大意、难点、关键词语等作出充分的辅导准备。然后向学生指定阅读范围, 要求学生在课外自行安排时间阅读, 规定一个较宽松的期限进行检查。

(2) 进行阅读指导

学生在阅读过程中碰到一些疑难问题时会向教师提问, 所以教师应该随时答疑、辅导、帮助学生顺利地阅读。对个别比较集中的问题, 可以在英语课上集中讲解。但要注意不要就问题谈问题, 应该从学习方法上加以指导、引导学生自行分析和解决问题。

(3) 检查阅读效果

到了规定的阅读期限应该检查学生是否读完了指定的阅读材料, 有哪些学生来完成阅读任务, 原因是什么等, 然后开始检查性的练习。练习可以口头与笔头结合进行:口头练习以回答有关问题, 复述、讲述读后心得等方式进行。笔头检查可以要求学生完成预先准备好的答卷, 回答有关的填空题、选择题、是非题等。也可收阅学生写的阅读笔记、心得等进行检查。

(4) 开展专题讨论

组织学生讨论读物的中心思想、文章情节、人物分析, 学生可以在宽松的氛围中各抒己见, 交流心得体会, 这可以促进学生积极思考、提高学生阅读的兴趣, 促使他们加深对英文读物的理解。

二、初中英语阅读训练的技巧

在初中英语阅读教学中, 教师从—开始就要注意指导学生正确的英语阅读方法, 培养良好的英语阅读习惯, 传授英语阅读的技巧。这是一项很重要的教学工作, 它能使学生更快地提高英语阅读能力。

1. 力戒翻译理解

初中学生初学英语阅读, 往往逐句译成汉语, 否则便觉得理解得不透彻。为克服这种心理定势。应告诉学生能看懂的句子就已经理解, 没有必要译成汉语再理解。此外还可以让学生带着具体的疑问词去读句子, 得到了关于Who?

Whom?What?Which?When?Where?How?等问题的答案便是

正确的理解, 帮助学生克服翻译理解的习惯。

2. 培养视读习惯, 提高阅读速度

不良的阅读习惯如念读、唇读、指读、晃读、重读等都会大大地响阅读速度的提高, 教师应要求学生养成视读的习惯, 在理解的基础上尽量提高阅读速度。读得快才能多读, 多读才能尝到阅读的好处和乐趣, 才能更快提高阅读能力。

3. 注意抓住关键

每个句子里都有一个以上的关键词, 它们负载着重要的信息, 决定着整句的意思, 只要抓住了关键词, 整句意思就容易理解了。在理解各句意思的基础上, 段落和文章的意思也就明白了, 所以抓住关键词是阅读理解的重要技巧。在训练英语关键词阅读时, 要将注意力集中在句中的实词上, 如动词、名词、形容词、副词、数词等短语, 都往往载有重要的信息, 而其他词可以快速掠过。

4. 以意群为单位阅读理解

为了提高阅读速度, 并加深对读物内容的理解, 学生应克服远涧阅读的习惯, 养成以意群为单位进行阅读理解的良好习惯。为了培养学生按意群词组进行视读的能力, 可以在阅读开始阶段先把短文按意群划分后再要求学生视读。

三、结束语

综上所述, 要提高学生的英语阅读水平, 就必须扩大学生阅读面, 由课内阅读走向课外阅读, 教给学生正确的阅读方法, 这样, 学生才能在阅读文章中获得成就感, 从而提高英文阅读的兴趣。

(作者单位:江苏省仪征市实验中学)

英语阅读方法与训练 篇2

授之以鱼，不如授之以渔。现代教育更重视培养学生的自我发展能力，这就要求教师不仅要教学生“学会”，而且还要教学生“会学”。在阅读过程中根据不同的阅读目的和要求采取不同的阅读方式和策略，遵循由浅入深，由表及里，由具体到概括的顺序阅读。常见的阅读方式有：

1.略读：通过整体粗读领略内容大意，帮助理解，为细读作准备。在进行阅读课教学时要有意识地培养学生找出主题句，抓住中心，使学生理解主题句与文章具体事实细节的关系，没有主题句的段落就引导学生依靠段落中的衔接关系来分析、推断和概括段落的大意，从而达到整体理解的目的，获得文章表达的正确的信息。

2.跳读：寻找所需信息，如年代、数字、人名、地名等，把握住关键词，利用语法过渡词、语气转折词及时态等抓住文章脉络。

3.细读：分段细读。一篇文章是一个有机的整体，段落与段落之间存在着内在的紧密联系，而每段的内容都与主题有着很重要的联系，所以，注意细节和语言结构，抓住主要事实和关键信息，对于把握文章主题、深化理解非常重要。 如何发表论文

4.推读：推测未直接写明的含义、因果关系以及词义。引导学生根据上下文进行猜测，这样既提高了阅读速度又形成了一种能力，这也是英语阅读的关键所在。培养学生猜词的能力是我们在外语教学中十分重要而有意义的一个环节，但是如果遇到关键的词句且影响对文章的理解则要提倡学生使用手中的工具书，自行查阅解决学习中遇到的困难。

5.概读：要求学生从标题到各个部分都进行概读，以归纳出要点，概括作者的主旨、意图、观点、态度，这样就能了解全文的概貌。概读还有助于学生把握上下文之间的意义和联系，培养学生的综合概括能力。

四、应用在四级考试中的阅读技巧

在考试中，时间紧、任务重，会影响学生的阅读速度和准确度。针对四级考试，本文总结一些阅读小窍门。

1.先看问题

作阅读理解时，先看后面的试题，再读文章。阅读题干，首先要掌握问题的类型，分清是客观信息题还是主观判断题。其次，了解试题题干以及各个选项所包含的信息，然后有针对性地对文章进行扫读，对有关信息进行快速定位，再将相关信息进行整合、甄别、分析、对比，有根有据地排除干扰项，选出正确答案。此法加强了阅读的针对性，提高了做题的准确率。

2.整体速读

阅读的目的是获取信息。阅读能力一般指阅读速度和理解能力两个方面。阅读速度是阅读最基本的能力。没有一定的阅读速度就不能顺利地输入信息，更谈不上运用英语。近几年的高考阅读速度大约是每分钟40个单词左右。考生必须在十分有限的时间内运用略读、扫读、跳读等技巧快速阅读，搜寻关键词、主题句，捕捉时空、顺序、情节、人物、观点，并理清文章脉络，把握语篇实质。

3.抓住主题

这是快速掌握文章大意的主要方法。主题句一般出现在文章的开头和结尾。用演绎法撰写的文章大都遵循从一般到个别的写作程序，即从概述开始，随之辅以细说。这时，主题句就是文章的第一句。当然也有些文章没有主题句，需要读者自己去归纳。主题句往往对全文起提示、启迪、概括、归纳的作用，主旨大意题，归纳概括题，中心思想题往往可以直接从主题句中找到答案。 如何发表论文

4.逻辑推理

在实际阅读中，阅读者有时要根据语篇逻辑关系来研究细节的暗示，推敲出作者的态度，理解文章的寓义，这就是通常所说的深层理解。深层理解主要包括归纳概括题(中心思想，加标题等)和推理判断题，是阅读理解的难点。深层理解是一种创造性的思维活动，它必须忠实于原文，要以文章提供的事实和线索为依据，以已知推断未知，不能凭空想象、以偏概全。

5.猜词悟义

猜词是应用英语的重要能力，也是四级考试中常用的题型。它不但需要准确无误地理解上下文，而且要有较大的泛读量，掌握或认识较多的课外词汇。我们要通过构词，语法，定义，同位，对比，因果，常识，上下文等线索确定词义。猜词能力是阅读能力的一个重要方面，准确地猜词能扩大学生的词汇量，加强单词的记忆，同时阅读速度也得到提高。

1.英语四级考试的阅读技巧

2.英语四级考试阅读精选试题训练

3.四级英语阅读训练技巧

4.英语四级考试阅读理解题答题技巧

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6.英语四级考试快速阅读答题技巧

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9.英语四级考试阅读技巧分享

浅谈中学英语阅读技巧训练方法 篇3

【关键词】 英语 阅读 技巧

【中图分类号】G633.41 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2014）8 -0112-02

英语教学大纲中指出“中学英语教学的目的就是侧重培养学生阅读能力”。阅读是我国中学生接触外语的重要途径，也是中学外语教学的重要环节，应而培养中学生的阅读能力是英语教学当务之急。阅读能力一般指阅读速度和阅读理解能力，阅读速度的快慢是阅读能力高低的重要标志。所以教师必须引導学生掌握以下基本的阅读技巧。

快读（skimming）是一种非常有用的阅读方式，快度的目是用浏览全文的方法了解全文的大意和主题思想并对文章的结构有个总的概括。快读时，应特别注意文章的开始段、结束段、文章的每一段首句和结尾句，以及篇章的连接手段和行文中的信息（signal word），因为它们往往是对文章的最好概括，是左右文章大意的关键。

查读（scanning）：查读目的是为了寻找文章中某些特定的信

息。查读时，目光要自上而下，一目数行地寻视与答题内容相关的语句，无关内容要很快掠过。

细读（Reading for full understanding）：找到文章中的有关范围以后，即在此范围内逐句阅读，特别对关键语句，句要仔细琢磨，以便对其有较深刻，较准确的理解和掌握。不仅要理解其字面意思，而且要通过推理、判断，弄清文章中“字里行间”潜在的意思。细读时，对没学过的生词，可根据上下文和自己的背景知识等来推测其意；对难以看懂的长句，可借助语法手段，对其加以分析，已达到透彻理解。

在大量阅读过程中，演化一些基础语言知识。根据中学生年

龄特点，精选一些具有知识性、故事性、趣味性强的材料。题材应广泛如：名人轶事、历史传统、民间故事、寓言、幽默小品、日常生活、新闻报道、社会背景、史地常识等等；篇述适当、内涵丰富、难度适中、生词较少，了解英、美两国的文化背景、生活习俗、思维习惯等。既可以加快语学习，又可以培养学生阅读的兴趣。

为了使学生具备上述各种能力及技巧，教学中需合理安排打基础及大量阅读的两个重要环节，在高中阶段，在大量阅读过程中演化基础语言知识。使学生在阅读中学语言，在阅读中加快阅读速度，提高阅读能力。

参考文献：

[1]肖礼全.《英语教学方法论》.外语教学与研究出版社，2006.

大学英语阅读教学与阅读技巧训练 篇4

传统的教学模式注重以教师为中心的知识的灌输, 忽略了学生究竟掌握了多少语言技巧。多年来我国的英语阅读教学主要采取传统的语法翻译法, 重视学生语音、词汇、语法的教学, 花费很多的时间去讲解句子层面上的语言难点, 试图以此来提高学生的语言理解能力;学生则忙于背诵语法规则和单词, 认为掌握了一定数量的词汇和语法规则就是掌握了文章的意义。其结果是学生具备了很好的语音、词汇和语法能力却不能很好地理解文章的真正涵义。

近年来, 教育改革不断走向深入, 教材的内容及编排形式力求全面提高学生的文化素质, 培养学生的创新意识及能力。而教师的教学目标及方法也随之有所变化, 突出表现在教师的课堂地位, 由主讲改为主导, 成为阅读教学中的指导者。而在具体的阅读教学中, 教师如何才能更好地完成自己的指导任务, 我通过实践教学, 提出以下关于阅读教学改革的一些看法, 以供同行借鉴。

一、引导学生加强对语境知识的掌握, 对把握阅读内容的内涵具有重要的作用。

对于一篇文章, 其内容本身的意义比文字意义要重要得多。表面来看, 学生阅读的是语言文字, 但文字背后是文章所要表达的内容。文字只是表达内容的工具, 阅读的真正目的是通过语言文字来了解其背后的内容。因此, 关注文化语境知识的学习, 对于提高学生语言文字和语言内涵的理解有着深刻的意义。

学生的语言能力决定了他们对英语基础知识的掌握, 他们的交际能力则决定了他们对于一定情境的理解。因此, 在进行阅读教学时, 教师的一项重要任务应是教会学生如何在教与学的过程中, 通过正确的相互理解, 使阅读能够顺利地进行, 从而使阅读转变成读者与文字或读者与作者之间的一种交际活动。而要想使这项交际活动得以顺利地进行, 交际的双方必须有共同的语言作为基础。

在进行阅读时, 一方面, 要求学生在阅读之前尽可能地了解与文章有关的知识, 以便加深对作者和文章的理解和挖掘另一方面, 要想学生更多地了解英语国家的文化知识, 起主导作用的教师必须具有博而精的专业知识和广博的文化修养必须具有良好的语言表达能力, 清晰地表达出自己的意思, 对学生进行知识的传授和人性的陶冶。同时, 在课堂教学时要重视文化和文学方面的内容, 尽可能多地使学生了解英语国家的社会、历史和民俗, 培养他们学会运用英语国家人士的思维方式来学习语言、了解文化。通过背景知识的教学, 学生会不自觉地发现:原来不为双方所共有的知识会在交际过程中变为相互知识, 成为进一步交际的基础。只有这样, 才能更好地理解文章的内涵, 达到阅读的真正目的。

二、适当加快学生的阅读速度, 将注意力集中于宏观结构, 更有效地提取所需信息, 提高其阅读理解水平。

阅读的过程就是理解的过程;阅读的速度就是理解的速度 (胡春洞、戴忠信, 1998:34) 。大学生在进行英语阅读时通常存在以下几个问题:1) 逐词逐句进行阅读, 过分依赖视觉信息。这既妨碍阅读速度的提高, 也影响阅读理解。2) 过多注意细节, 抓不住文章重点。学生习惯于课堂的精讲细练, 在时间充裕的情况下, 容易将注意力集中在字、词、句和语法结构等上面, 而忽略了文字所承载的信息, 并且容易遗忘前面所读的信息, 从而导致理解力下降。3) 过多注意语言的形式, 而忽视语言的意义。如果适当提高速度, 那就会迫使学生将注意力集中在意义上, 从而提高理解力。

究其原因, 1) 学生在加快阅读速度时, 通常会将注意力集中于所需信息上。他们会先看题目, 然后快速浏览文章, 获取相关信息。这有利于帮助学生把握文章的宏观结构。2) 适当加快阅读速度, 有利于学生对信息及时进行加工处理。如果对保存的信息不及时加工处理的话, 便会很快丢失, 那么后面所获取的信息便会因为失去关联而变得支离破碎, 我们就不可能在较短的时间内记住所有的细节, 并且提取信息。因此我们应尽量注意那些语言文字所承载的信息, 也就是宏观结构。3) 学生慢速阅读对阅读理解会造成很大程度上的危害 (胡春洞、戴忠信, 1998) :其一, 我们的注意力只能有一个集中点。如果学生将注意力放到部分信息上, 将部分信息作为注意力集中的焦点, 就很有可能失去其他信息, 不能理解整体。其二, 慢速读者阅读过程复杂, 他们往往以词为视幅单位, 对一个句子的处理需要多次定睛才能完成。由于视幅小, 大脑记忆负担重, 因此他需要更多的时间来处理细节问题, 容易造成见树不见林的结果 (同上) 。其三, 慢速读者不善于利用篇章知识, 不注意把握作者的写作脉络和宏观结构, 他们阅读是消极的、被动的。4) 对于阅读理解, 最重要的就是能够提取和加工有关信息。适当加快学生的阅读速度可以帮助学生学会利用篇章知识来把握作者的写作脉络, 掌握其宏观结构, 从而在头脑中形成一种立体的意义框架。

最后, 引导学生根据本身所具有的知识结构和文章中的已知信息对文章中作者的真正意图及暗含信息进行合理推测。作者所体现出来的态度是文章整体意义的一部分, 因此, 教师应指导学生学会正确分析作者对于文章中所讨论话题的态度。推测即是根据已知信息经过读者的合理分析对作者未直接表述的含义进行提炼。在这个过程中, 应注意以下几点:1) 确保推论的基础是依据作者的话语而不是读者本身的感觉或经验。2) 确保作出的推论能够在文章中找出相应的依据。3) 作出推论后, 应检查是否跟文中的表述相矛盾。

参考文献

[1]胡春洞, 戴忠信.英语阅读论[M].广西教育出版社, 1998.

英语阅读方法与训练 篇5

文章标题存在的目的就是为了激发读者的阅读兴趣，那么，在课堂教学中，也应该精心设置课前导语，通过课前导语环节带领学生融入课堂，激发学生的阅读兴趣。尤其小学生，小学生对于任何事物都有着很强的好奇心，不达目的誓不罢休，教师在教育过程中，要利用小学生的心理特点精心设计课前导语，抓住他们的兴趣所在，使得教育具有针对性。

2.引导学生去慢慢感受，培养学生语感

在对小学生进行阅读教学的时候，要重视对他们语感的培养。通过各种方法策略，让学生去感受，去理解。通过联系实际生活，并充分发挥想象。鼓励他们用自己的语言学会描述阅读所得。这样更能加深他们对于文章的理解，也便于他们在自己理解的基础上更合理地展开想象，能同时提高他们的阅读能力和语言表达能力。

3.重视朗读教学

英语阅读方法与训练 篇6

【关键词】 阅读教学 思维 实践

【中图分类号】 G633.41 【文献标识码】 A 【文章编号】 1674-4772（2013）12-005-01

思维是人脑对现实事物间接的、概括的加工形式。人的思维空间是很广阔的，如观察力、推理力、想像力和创造力等。苏霍姆林斯基提出真正的学校应是积极思考的王国。英语作为一种语言，阅读是思维训练有效载体。有效阅读是能动积极的，是新旧信息相互作用、反应的过程。由此，新课标提出阅读技能评价指标，包括辨识细节、读出主旨、先后排列、辨认因果等指标。教师应通过教学设计、互动、反馈等方式培养学生发散性思维、创新性思维和批判性思维。

一、发散性思维（Divergent Thinking）

发散性思维是从问题的要求出发，沿不同方向去探求多种答案的思维形式。

第一，游戏激趣。根据题目预测文章内容。Bingo游戏可以激发学生的兴趣，同时引出话题；通过头脑风暴法可以激活已有信息，使学生具备摄入新信息的心理定势；让学生通过阅读文章标题，猜测内容。除了课本，还可从杂志、网络摘引不同题材、体裁各异的文章标题，让学生根据已有的知识和经验进行猜测。

第二，大角度激化学生背景图式。信息的输入需要有一定的信息储备作理解的支持。尽量使学生激活头脑中已有的信息，同时，在师生、生生互动中， 扫除词汇障碍。多媒体手段可充分调动兴趣和求知欲，顺利导入新课教学。

第三，话题发散。针对课文内容，提出相关问题作为发散点，让学生各抒己见，学生开动脑筋，显示出自己的独特思维，既锻炼了口语表达，又培养了学生的求异思维和发散性能力。以话题作为发散点，运用与话题相关的词组、句型及习惯用语，而且重温自身的生活体验，实践用中学。第四，课后扩展。通过媒体，引导学生搜寻与主题相关的资料，不局限课文的学习是对课内知识的延伸，又培养学生获取信息的能力。而后续的呈现任务又可使学生有限的资源得到进一步扩充，拓宽知识面。

二、创新性思维 （Creative Thinking）

“当心！不要让你的脑子作了他人的跑马场。”叔本华的这句话提醒我们教师们应引导学生不要用别人的眼睛来看世界。创新就是教学，教学就是创新。创造力必须要在一个、自由开放的空间才能茁壮成长。“Why？How？”等这样的问题在一个被教条法规绑死的环境里是不能被提出的。发现问题是契机，面对问题是挑战，解决问题是超越。

1. 头脑风暴，引出生词，编造故事，培养快速思维反应。引导学生根据图片展开想象，用生词编故事，在新语境中运用新单词，帮助完善背景图式，加强学生培养想象力的意识。

2. 选用一词概括大意。思维的概括性能使我们的认识活动摆脱对具体事物的依赖性和直接感知的局限性，拓宽我们的认识范围，也加深了对事物的理解，使更迅速、更科学的认识成为可能。因此，在思维训练中，训练学生的高度概括的能力很重要。段落的某个句子能概括本段的中心。缺乏主题句时，应引导学会概括中心。教师引导起关键作用。提出关键词后，可引导根据关键词提问题。从思维训练层面而言，是鼓励学生求异质疑，培养思维的独特性；从直接而言，是口试训练与课堂教学相结合。

3. 微任务。以下是笔者在post-reading中设计的微任务之一。材料是介绍体育明星的生涯。各组抽取任务，由一个成员展示。学生表达观点时，教师提供带方向性的问题可以帮助学生思维。Task： Express your viewpoint-What makes Li Ning so successful？ What should we do to achieve success in our life？ If you have a chance to start a company of your own， what will your slogan be？

三、批判性思维 （Critical Thinking）

思维的批判性即求异性，用一种近乎挑剔的眼光来看问题，并总能提出与众不同的、罕见的、非常规的想法。

第一，“挑剔”。养成多角思考问题的习惯，激发其批判性思维，发展质疑能力，是思维发展的基础。

第二，讨论和辩论。组织讨论，提供思维磨擦与碰撞的环境，在独立思考基础上合作，有利于其思维的活跃。

第三，“我不同意”。如果老师给学生的感觉是权威的、不可侵犯的，那么学生永远都是服从于教师的思维下。应创设轻松、和谐氛围，学生可发表观点，可提出异议。

第四，分析。阅读教学是，可引导分析和思考。

第五，多元评价，包括自我评价、同伴评价及教师评价，包括学生对教材内容分析，做出肯定或否定的评价，判断价值高低，找出同伴优缺点，找出错误习惯等。

思维训练与英语阅读教学是统一的、相互作用的。英语阅读教学应进一步关注如何引导学生进行思考，而不是思考什么；应为增进其心智，而不是把别人思考的作为记忆的负担。

[ 参 考 文 献 ]

[1] [美] Neil J. Anderson. Exploring Second Language Reading： Issues and Strategies. 北京：外语教学与研究出版社，2004.3.

[2] [英] Christine Nuttall. Teaching Reading Skills in a Foreign Language. 上海：上海外语教育出版社，2002.11.

英语阅读方法与训练 篇7

关键词：初中英语,听力,阅读,综合训练

在二十一世纪的今天, 随着文化交流的日益密切, 经济全球化日益加强, 英语无疑已经成为世界上使用范围最广的一种交际语言, 其重要性显而易见。在初中阶段, 听力教学是英语教学的基本任务之一, 同时也是目前英语教学中的一个薄弱点。教师在教学活动中常进行传统的听力题海训练, 题型单一, 效率低下。 为了提高学生的英语学习效率, 促进听力训练的有效实施, 教师可以将听力与阅读有效地结合在一起, 进行综合训练。

一、英语听力与阅读综合训练的理论基础

二十世纪八十年代初, 美国语言学家克拉申建立了第二语言习得理论, 为第二语言学习及外语教学提供了一个新的概念, 在外语教学界产生了深远的影响。 其中“输入假说”更是为语言输入问题提供了相应的理论依据, 对英语听力教学具有重要的指导意义。 根据克拉申的输入假说, 语言习得必须通过语言输入完成。 没有大量的输入, 习得就成了无源之水、无本之木 (吴洁, 2003) 。 由此可见, 克拉申从语言习得的角度, 阐述了输入的作用和意义, 以及语言输入与语言习得之间的内在关联。 语言输入是语言习得的前提和首要条件, 语言习得是通过接收大量的“可理解性输入”而产生的。 因此, 在语言学习过程中, 语言输入在语言学习中起主导作用, 是促进语言习得发生的基础。

从语言学习理论来说, 人类的语言行为以感知觉器官功能划分, 可以分为“听”、“说”、“读”、“写”四种形式 (明树杰, 2003) 。 其中“听”和“读”对于语言学习者来说是对语言的接收和理解, 是语言的输入, 是外语学习的起始阶段。尤其对儿童来说, 学习外语要多听多读多练, 从而习得语言。 因此, 我认为在初中英语教学中, 教师应加强听力与阅读相结合的训练, 钻研教材, 精心设计教案, 认真思考如何在课堂教学中将听力与阅读相结合, 以此加强学生的语言输入, 从而促进语言的习得。

二、英语听力与阅读的密切联系

首先, 在扩大词汇量方面。 词汇量是听力的基础, 教师要想提高学生的听力水平, 就必须使学生具有足够的词汇量。 在听力过程中, 如果学生词汇量太少, 对所听到的陌生的发音不能进行正确的辨别, 就不可能正确理解所听内容的正确含义。因此, 扩大词汇量是提高听力能力的一个重要环节。 要扩大词汇量, 阅读无疑是最有效的方法之一。 在牛津译林版初中英语教材中, 每个单元的“阅读 (Reading) ”板块都是该单元中生词量最多最集中的板块, 因此阅读课上的第一个任务就是教授生词, 甚至适当拓展与阅读文章的主题相关的生词。 另外, 我在教学中注意到, 学生对新授生词会存在“看懂听不懂”的问题, 即听到生词时不知其意, 看到它后才恍然大悟。 针对这种情况, 教师在授课时, 可以结合多媒体教学手段, 边听边呈现生词的音素和发音要领, 把听和读结合起来, 多听多读, 重复多次, 可以让学生很好地听懂单词并记住单词。

其次, 在培养理解力和思维能力方面。 阅读与听力虽然涉及的语式不同, 但就其实质, 都是语言信息解码与意义再构建的过程, 都属于接受性和理解性的语言使用过程。 在听力理解过程中, 听者运用听觉感知知识, 对语言材料进行解码并做出种种推断。 换言之, 在辨音的基础上, 运用认知效应对该语言材料作各种解释、判断, 达到理解。在阅读理解过程中, 读者使用种种认知手段, 依赖认知效应和背景知识, 在对书面语进行辨认的基础上做出判断和理解 (秦秋, 2006) 。由于这个相似性, 教师在教学中对学生阅读能力的训练, 能不断地提高学生运用认知效应进行判断理解的能力, 从而对听力理解产生积极的促进作用。

再次, 在掌握句型结构和固定搭配方面。 拥有大量的句型结构和固定搭配是英语的语言特色之一。在听力材料中它们频频出现, 这对听者是一个很大的考验。 为了在听力实践中能轻而易举地理解这些句型结构和固定搭配的意思, 不影响听力的效率, 学习者可以进行大量的阅读以解决这个问题。 在广泛的阅读中, 学习者能够接触各种句型和搭配。通常, 阅读的过程是重复性的、长时间的过程, 读者有充裕的时间详细地、慢慢地研究、吸收所学的内容包括语言基础知识、词汇、句法结构等 (秦秋, 2006) 。 在熟悉并掌握句型结构和固定搭配后, 学习者在头脑里就能建立起与之相关的知识, 从而在听力过程中, 学习者的思维就能够同步甚至超前于他所听到的音频信息, 并在头脑中形成对听力材料逻辑关系的迅速把握, 这无疑会对听力能力的提高起到极大的促进作用 (马洪莉, 堵海鹰, 2010) 。

最后, 在积累背景知识方面。 学习者要提高英语听力水平, 仅仅重视学习英语的语音、词汇、句型等知识是不够的。 由于东西方文化存在着差异, 英语国家的社会文化背景知识会对我国的英语学习者造成听力障碍。 如果学习者对听力材料中涉及的有关典故、风俗习惯、历史背景等知识不了解, 就无法把它们和所听材料的文字意义结合起来, 就无法对听力材料的真正内涵进行正确的理解。 在实际教学中, 有的学生虽然听清了文中每字每句的意思, 但还是不能理解全篇材料的真正含义。 这种由于对文化背景知识的缺乏而造成的听力障碍, 可以通过阅读得到解决。 通过大量的阅读, 学习者可以开阔眼界, 拓宽知识面, 丰富文化背景知识, 从而增强对英语材料的理解力, 对提高听力能力起到促进作用。

三、英语听力与阅读综合训练的课堂实践

正是由于阅读与听力存在如此密切的联系, 我在进行“阅读 (Reading) ”板块教学时, 尽可能地将阅读与听力相结合, 做到先读后听或者边听边读, 综合训练学生的阅读与听力的能力。 每册教材的“阅读 (Reading) ”板块都包含了题材丰富、内容新颖的各类文章, 如:英美国家青少年同龄人的生活、理想家园、邻里关系、体验DIY、路线指引、童话故事及描写宠物的诗歌等。 每一篇阅读材料中都含有大量常用的词汇、句型知识及相关的文化背景知识, 牢固掌握这些知识, 对提高学生的听力水平有重要的作用。

例如:对课文“Homes around the world”进行教案设计时, 我一方面将听力与阅读两项技能的训练相融合。 通过泛听全文, 了解文章大意, 并精听每个段落, 掌握详细信息, 再边听边读, 加强听与读的结合。 另一方面, 我将教授生词、词组和句型作为本课的重点, 并对文中三个国家的家庭居住情况作了介绍, 希望这些知识有助于学生在听力实践中对相关听力材料的理解, 对听力练习起到积极的作用。

又如:“Colours and moods”一文介绍了平静的颜色、温暖的颜色、活力的颜色和强烈的颜色四类颜色, 以及它们的代表色。我在授课时, 除了讲解这些颜色对心情的影响外, 还介绍了颜色的特殊含义。例如:学生听到“John is a green hand.”, 他们就很难理解, 何为“绿手”。由于文化差异, 颜色的含义在中西文化中不尽相同, 英语中由颜色所延伸出来的短语很多时候不能以我们观念中的颜色来理解。 如:green hand (新手) , white lie (善意的谎言) 、black tea (红茶) 等。 英语中表示嫉妒用be green with envy和汉语中的“嫉妒得眼睛发红”恰恰相反, 只有了解这些文化差异, 学生在听力时遇到这些短语才不会不知所云。

在英语教学活动中, 教师应认识到语言输入在语言学习中所起的主导作用, 没有输入就没有输出, 它是促进语言习得发生的基础。 因此, 教师在教学过程中应科学合理地将听力教学贯穿整个课堂, 进行各种综合性、互动性的课堂训练, 避免产生单一性教学给学生造成的疲劳和厌倦状态, 从而提高英语教学效率。 因受到教学任务紧张、教学资源有限等客观情况的限制, 教育者如何成功地进行英语听力与阅读综合训练, 还需要在教学活动中不断地探索和实践, 最终让学生不断提高自己的英语水平。

参考文献

英语阅读方法与训练 篇8

阅读是一个复杂的心理和智力活动,是不断假设、证实、想象、推理的积极、能动的认知过程。阅读理解就是在阅读中对有效信息进行处理,它不是读者认识文章中的每一个单词,看懂每一个句子的低层次理解,而是跨出句子平面,走向语篇的深层次理解,以及评价性理解。英语阅读训练旨在培养学生的阅读理解能力,使学生能够掌握一些基本的阅读技巧,更多地输入语言材料,逐步形成语感。对大多数中国学生来说,阅读是他们大量接触英语、学习英语的主要手段,又是提高英语能力的重要方面。新课标要求教师以阅读能力训练为中心展开教学,充分调动学生的主动性、能动性、积极性,注重学生的自我发展、自我教育、自我完善;培养学生的探索创新和实践能力、获取新知识的能力、分析解决问题的能力以及交流协作的能力。

1阅读的技能

现代语言教学理论认为,阅读教学目的不光是让学生学习并掌握一定的语言知识,更重要的是让学生通过阅读去获取信息,学习文化,同时培养和发展阅读技能和策略,为继续学习或终身学习打下良好的基础。语言家普遍认为,阅读的确需要一些技能,但是外语阅读需要什么技能、它们分别是什么,这是国内外学者共同关心的问题。Barret认为,阅读技能应包括理解字面意义、能对材料要旨进行重新组织、推理能力、评价和欣赏五个方面;Davis提出四种阅读技能:“识别词义、推理、识别作者的技巧、写作意图和风格以及寻找有关答案”。

以上技能都是服务于更好地去获取阅读信息和把握文化知识。同时利用音像制品、电视节目、书报杂志、网络信息等资源,丰富阅读教材,创设真实交际情境,扩大课堂阅读容量,提高阅读教学效率。

2阅读技巧训练

进行英语阅读技能训练,从一定意义上说就是教给学生一种自学英语的方法。学生离开学校后,无论是进一步学习和深造,还是走上工作岗位,都可以得益于英语阅读的能力。他们可以通过阅读英语书刊和文献资料,获得世界各地的最新信息。因此,教师适当地开展阅读训练,增加一些阅读材料,进行一些基本阅读技巧的指导,无疑会对巩固课堂教学成果,提高学生的学习兴趣起到一定的帮助作用。

2.1训练以语义为单位的阅读技巧短语(词组)和句子是表达完整思想的语义单位,提高阅读能力必须从一开始就培养学生的阅读短语和句子的能力。一个词一个词地读,不但阅读速度慢,而且理解短语、句子等会遇到更大的困难。扩大阅读单位的训练,也就是扩大“视距”的训练。可以采用以下方式进行训练。

2.1.1良好的阅读习惯人在阅读时使用一连串的目光扫视,他们不是一个词一个词地读,而是以词组的自然意群来读。一次的目光扫视读的一组词组。同时教师也应在课堂上注意学生“视距”的训练。

2.1.2理解关联词的意义。理解复杂句在很大程度上依靠对连接主从句的关联词的理解。各个关联词各有不同的意义和语法功能。例如,引导名词性从句的关联词有who,that等,引导原因状语从句的关联词有since,as;知道这些关联词的意义和功能,复杂的句子就比较容易理解。

2.2训练快速阅读技巧在21世纪知识大爆炸的时代,知识密度和深度不断增加,人们所需处理的信息也越来越多,要想在有限时间内掌握更多信息,只有提高阅读速度和能力,才能适应社会发展的需求。而快速阅读能力并非只单纯强调阅读速度,而是提倡在达到一定阅读理解的基础上,尽快提高阅读速度。笔者认为,对文章的理解率保持在70%左右是可以接受,训练时要系统向学生介绍快速阅读的方法、技巧和策略,提醒学生注意自己的阅读速度。快速阅读的方法有:

2.2.1训练默读默读是快速的意义阅读实践,读者的注意力集中在语言内容上,而不是语音语调上。要求学生要有正确的阅读姿势———阅读时不出声,不用手指,头不摆动,嘴唇不动;同时读的过程中要以意群为单位阅读,这样有助于很好的理解作者意图。

默读不同于朗读,朗读就是运用重音、节奏、语调等语音手段把语言材料中的思想感情表达出来。朗读者与听读者,如演员与听众,双方对语言材料的内容有更深更传情的体会或理解。默读主要是借助视觉进行的默读,默读是最符合实际需要的阅读方式;默读只要以一定的速度,把注意点放在理解语言单位上。因此,默读速度远比朗读速度快。阅读教学的最终目的是培养学生的默读能力。

2.2.2训练学生依靠眼睛逐行阅读,避免指读学生最常见的一种习惯就是阅读时为了集中注意力,用手指、铅笔或尺子指着一个字一个字地读。这样的阅读习惯会减慢阅读速度。教师应向学生讲清阅读时注意力应集中于阅读材料的内容上,而不是书页上每个字的位置。阅读时应依靠眼睛灵巧地在书页上逐行移动,而无需借助于手指或其它东西。教师可示范正确地用眼睛逐行移动阅读的姿势,要求学生注意纠正用手指读的习惯。

2.2.3有选择性地读对学生而言,有的阅读材料并不要求通篇细读,达到100%的理解。尤其是针对快速阅读题型,可采用跳读或略读技巧浏览文章。抓关键词、关键句———在所读的每一段中找出主题句。主题句通常都会出现在段落的第一句或最后一句。捕捉特定信息,确定主要内容,对于主题或要旨的语句或语段需认真细读、深层理解。一般来说,篇章的第一段、最后一段、以及其他段的第一句话都要仔细研读,抓住主要信息。

2.2.4借助多媒体训练利用计算机和多媒体训练快速阅读是非常有效的方法,教师根据学生的水平播放英语教学视频片或者经典英文影片,这样学生的思维和阅读速度必须跟上视频的节奏,播放过程中前面的语句逐渐后退,新的语句逐渐呈现,直至整个文本播完。这种方法非常有助于学生训练快速阅读。

2.3训练基于语境信息的推断能力读的教学应注重推理能力的训练。推断联想能力实际上就是从大脑中提取有关信息的能力,它是读者在理解文章中直接陈述的观点或描述的事实的基础上,领悟作者言外之意,提出符合作者意图的结论,即从“无关”中悟出“有关”,从“无意义中”读出“有意义”。推断是从假设或推测开始,带着问题进行阅读的人往往伴随着推测活动,阅读能力强的人基本上都能做出成功的预测,并能在阅读过程中避免那些可能改变文章意义的错误预测。题目也能激发好奇心和想象力,是文章内容的高度概括,对于揭示和理解文章内容有积极的作用,阅读训练时可以先呈现题目让学生推测文章内容,给学生5分钟时间让他们讨论,然后让学生各抒己见。利用题目预测内容能加深理解过程,提高学生对内容的理解能力。

推断是在推测基础上的判断。在阅读过程中,读者必须根据已知的语境信息,通过分析、判断推导出未知事实。有事文章作者没有把自己的看法和观点直接表达出来,而是希望读者从文章所叙述人物的对话、动作和心境的描写等,从字里行间透过文章信息去推测文章深层结构中的含义,推断作品的意图。读的过程中也要求培养学生科学推理和分析问题的思维能力。

2.4训练阅读整个语篇的能力语篇是指实际使用的语言单位,是一次交际过程中一系列连续语段或句子所构成的语言整体。语篇阅读是信息性阅读,它不是阅读单词和单句,而是对语篇整体的把握。语篇理解有两层含义:文章整体理解和文章深层理解。词句的理解只是阅读的基础,真正有意义的阅读是阅读思想内容连贯的文章,语篇理解属于交际性阅读的范畴,它包括以下一些技能:

2.4.1激活背景知识当读者阅读到某些含有文化背景信息的词语时,会激活大脑中相关的背景图式。例如,看到文本中computer线索激活计算机方面的知识,预测语篇内容,可能会讨论到计算机使用的优越性和缺陷等。研究表明,读者不具备与文章相适应的图式就根本不理解文章内容。因此,使用这一技能的前提是学生必须具备有一定的理解特定语篇的世界性知识,否则,在无背景知识情况下,很难对语篇达到深层理解和把握。

2.4.2教师根据文章的主要内容提出问题要求学生阅读时找出答案,引导学生抓住全文的主要内容。也可以根据自然段落用一两句话概括编成提纲,让学生按提纲线索进行阅读,也可以让学生自己编写提纲。这样能帮助学生更加深入地理解文章内容。

2.4.3分析篇章,复述内容分析篇章结构是一项精读技能,是综合运用语言能力的阅读理解过程;分析结束后,可让学生复述全文的主要内容,还可以加上自己的评论。开始时学生可以较多地利用原文中的词句,慢慢地转为使用自己的语言;这样可以检查学生对课文理解的深度,也可提高学生运用语言表达的连贯性。

3结语

英语阅读教学的实质是培养学生具有从书面语言材料中吸取知识和获取信息的能力,而阅读能力又包括对书面语言的识别、理解和快速记忆等几个方面的连续步骤,它们是相互联系的。英语阅读过程既是一个积极主动地思考、理解和接受信息的过程,也是一种复杂的心智活动和情感活动的过程。因此对学生的阅读训练应以提高学生理解能力和阅读速度为目标,主要指导学生把注意力放在词句的意思和抓段落大意和全文大意等方面。教师要给学生讲授一些阅读训练技巧,以上阅读技巧训练旨在帮助学生更好、更快地阅读并把握篇章的主旨。

摘要：阅读理解就是在阅读中对有效信息进行处理,是从对句子的低层次理解迈向语篇的高层次理解;笔者结合自己的教学经验探讨一些实用英语阅读技巧,如:训练以语义为单位的阅读技巧、训练快速阅读技巧、训练基于语境信息的推断能力和训练阅读整个语篇的能力等,以期提高学生的阅读能力和阅读速度。

关键词：阅读理解,技能,技巧训练

参考文献

[1]贾冠杰.外语教育心理学.广西教育出版社:114.

[2]束定芳,庄智象.现代外语教学—理论、实践与方法.上海外语教育出版社,1996:135.

[3]胡春洞.英语教学法.高等教育出版社,1991.

英语阅读方法与训练 篇9

1. 营造良好的英语写作氛围

小学高年级学生由于年龄尚小,注意力不能长时间集中,且自控能力较差,很容易受到外界环境的影响。然而英语写作是一个复杂的思维过程,要求学生具有连贯性思维。因此,为了确保小学高年级学生可以顺利地开展英语写作,教师需要为学生营造一个良好的写作氛围,使学生可以积极主动地投入到写作中。基于此,教师需要对写作课堂教学进行精心的规划和设计,采取有效手段激发学生的写作兴趣,提高他们的写作热情和积极性。例如教师可以多组织一些与写作有关的活动,如英语作文大赛和演讲比赛等,并鼓励学生积极参与到活动中来,使学生在活动中不断提高自身的写作能力,同时还可以培养学生的竞争意识,有利于其个性的发展。简言之,营造良好的英语写作氛围是开展小学高年级写作的前提和基础,教师需要注意合理教学方法的应用。

例如,在开展写作教学的过程中,教师可以采取小组英语日记的教学方式。首先,教师需要对班级人数进行适当的分组,一般3至4人为宜。然后给每个小组发一个日记本,让各小组成员轮流记录一篇英文日记,内容可以是生活中的所见所感,也可以是教学的收获等等。每天的日记由教师及时进行评改。学生之间也可以互相借读,这样可以有效地激发学生的学习兴趣,提高学生的写作能力。

为了降低学生写作的难度,教师需要结合教学实际来为学生 拟定一些 新颖有趣 的题目 ,如“My best friend is...? Why?”、“Do you have a pet? What it is?”等等。通过这些有趣的题目来激发学生写作的欲望,从而促使学生自主地投入到写作中来。

2. 扎实写作基础

2.1 注重单词积累

正所谓:“巧妇难为无米之炊”。单词是写作的基础。如果没有足够的单词储备量,学生在写作的过程中就会出现词穷的现象,感觉无从下手。

在开展英语写作教学的过程中,教师要注重引导学生不断地积累词汇。为了提高学生记忆单词的速度,教师可以教授给学生一些单词记忆的方法,如词语接龙、卡片记忆和词性混记法等。其中词语接龙就是将单词的首字母与另一单词的尾字母保持一致,如“he-eat-tea-arm-much-holiday-yellow-work...”等。

2.2 合理运用教材,夯实英语基础

课堂是小学高年级英语写作学习的主要时间。英语教材是学生获取英语知识的直接途径,是学生学习的知识媒介,所以教材对于学生的英语学习具有重要作用。教材知识丰富,涉及了英语单词、句式、句型等内容。因此,在开展英语教学的过程中,教师可以让学生对教材中的优秀语句或结构进行背诵。小学生具有很强的模仿能力,在背诵后,其中所包含的结构会印刻在学生的脑海中,学生会在不经意间利用这些句式或句型来写作,从而大大提高写作质量。例如,在教材中有“Danny and Li Ming are good friends, and they always help each other.”这样的句子。通过背诵该句式,学生能够理解单复数以及连词的应用。这会规范学生写作的形式,提高写作质量。

2.3 引导学生积累写作素材

阅读是写作的基础。学生只有通过大量的阅读才能获取丰富的写作素材,同时也扩大词汇量,增强英语语感,充分了解英语句式的表达。大量的教学实践证明,学生课外阅读量的多少直接影响着学生的写作能力。因此,在开展写作的过程中,教师除了让学生借助教材来丰富写作素材外,还应该为学生提供一些难度适宜的课外阅读材料,通过广泛阅读来丰富学生写作的素材库,提高学生的写作能力。

3. 加强写作训练

加强英语写作训练的方法众多,形式各异。首先,英语作文是由许多不同的句子构成,句子是英语作文构成的基本要素。所以在开展英语写作训练的过程中,可以先让学生练习造句,通过造句来提升学生的英语表达能力以及对语法的掌握程度。基于此,教师可以根据教学实际情况,结合现实生活情景来为学生提供一些新颖的话题,让他们自由造句,但是要确保其与写作主题相关。例如以“book/river/happy life...”为关键词,学生根据生活实际可能说“I bought a new book in the book store yesterday.”或“In front of the school, there is along river.”等等。其次,教师可以为学生展示一系列有趣的图画,来让学生对其进行描述;又或者可以让学生进行英语日记写作,通过不断地锻炼来强化学生对已学知识的记忆,提高其写作能力。

初中英语阅读教学的原则与方法 篇10

下面, 我把我本人对初中英语阅读教学的认识和具体做法作一论述。

一、端正学生对英语阅读的认识

有人说, 英语阅读是弥漫着异域风情的心灵旅行, 此话一点不假。好的英文阅读材料包含丰富的内容:介绍世界各地的奇异风情、世界奇迹、名人故事、趣味科普知识、人类新发明等。从学生学习的角度而言, 英语阅读能够开阔视野、增长见识、提高境界、抚慰心灵, 是学生习得英语的重要手段, 并为英文写作提供范例, 帮助学生扩充词汇、规范语法、积累和完善句子, 提高组材成篇的能力。

二、把握英语阅读教学的原则

1.为学生提供阅读便利

目前在很多学校, 学生的在校时间被安排得非常满, 用于课外的时间少得可怜。而书店卖得最多的是为应试而设计的英语习题训练资料, 很难激发学生的阅读兴趣。

针对阅读材料匮乏的状况, 教师应有计划地为学生提供包括定期打印阅读材料, 为学生的自主阅读提供便利。但有一点很关键:提供给学生阅读的材料难度应适中, 尽量适合学生的实际英语水平与兴趣。所以, 我们平时应注意调查他们的阅读兴趣, 关注他们关心哪些流行的时尚元素。比如, 我会从《学英语》报上选择一些有关歌星、球星的时尚短文。有时搜集一些外国风情习俗的短文或幽默趣味小故事, 提高学生的阅读积极性。

2.给学生必要的阅读引导

我将自己每周的课规定一节专门用来课外阅读。在阅读前作必要的背景介绍, 以激发学生阅读的兴趣。如让学生阅读《What’s the meaning of shaking heads in india?》前, 我会先做读前引导“:我们要到某个国家或地区旅行前, 必须先对这一地区的习俗有所了解, 否则就会碰到麻烦或产生误会。今天要阅读的这篇短文就有这方面的介绍。”学生在老师的提示和引导下, 阅读的兴趣会很高。

另外, 要让学生明白:阅读时重在感受和体验, 理解材料中的内容, 而不要过分关注语言的应用。自己需要什么信息, 就去捕捉什么信息。对于陌生的单词, 或跳过或根据上下文来推测。学生阅读的真正意义, 在于自己求取知识, 满足自己的需求, 而不单单是完成老师布置的任务。

3.设计恰当有趣、难易结合的问题

虽然学生的阅读主要是满足自己的需求, 但为提高阅读的效果, 教师还必须设计恰当有趣的问题, 在难度上要做到难易搭配合理。对于一些问题, 可组织小组讨论, 学生交流读后感受, 读书的效果会更好。

4.鼓励学生细致阅读、积极推理

在英语阅读文段中, 有一些需要深入阅读、逻辑推理才可断定的问题, 因此, 必须深入细节, 仔细研读, 有时还要通过社会生活知识来推理和判断。

学生在阅读中遇到的生词, 可以不必要查词典, 可根据语境和学过的构词法, 对生词进行语意推测。学生如果能够通过上下文语境来推断某个陌生词语的意思, 说明已经掌握了阅读的一般技巧, 在猜测、、积累中丰富词汇量, 学生会感受到成功的喜悦, 有喜悦就会有成功!

5.给学生推荐优秀的英语课外读物

现在的初中生思想活跃、视野开阔, 对英语课外阅读有很大的热情。但目前可供初中学生阅读的英语通俗读物不多, 我所知道的如《学英语》中有很多趣味小短文, 还有《名师视点·初中英语阅读》, 由马忠学主编, 东北师范大学出版社出版。书中汇编了包括幽默故事、名人故事、哲理故事、做人准则、科普知识等内容共208篇趣味小短文。还可以给学生推荐《英语阅读天才》系列, 陆煜泰教授 (广西师范大学) 主编。

三、抓好三个环节的阅读训练

要使学生的阅读达到预期的效果, 我们还需要做很多具体而细致的工作。我将阅读训练的过程分为了三个环节:

1.第一环节———教师读前导入, 学生读前预测

在学生正式阅读之前教师要做好阅读导入, 以激发学生的阅读兴趣。可以对阅读材料的背景做些介绍, 可以从文章的标题入手, 设计导入问题, 勾起学生的阅读欲望。还可以说明本次阅读的目的, 给予阅读方法的指导。

在学生正式阅读前, 可以引导学生对阅读内容进行读前预测。预测的方法有: (1) 阅读文段中有附加的地图、照片等, 可让学生针对这一信息进行预测; (2) 结合文章标题, 让学生说说或写出对标题中隐含信息的推测和看法; (3) 让学生写下自己希望在文中获得哪些问题的答案等。

2.第二环节———教师指导方法, 学生积极推断

要想使学生取得良好的阅读效果, 在阅读过程中, 老师必须给学生阅读方法的指导。阅读的方法指导有以下几步:

第一步, 通读全文, 领会大意。

这里有一些小的技巧, 比如, (1) 通读前, 先关注一下文后问题, 带着问题阅读, 目的性就会很强。 (2) 先看首段和尾段, 抓中心句, 抓住了中心句就知道了文章的主要信息, 就能够大体把握作者的观点和思想。

第二步, 快速扫描, 捕捉要点。

快速扫描其实就是选择性地阅读。当我们需要某些特别的信息时, 比如时间、地点、人名、电话、数量、价格等, 都可以去快速扫描。

阅读中, 应处理好“细读”与“略读”的关系。文中细节不可忽视。因为文中的很多细节, 很多时候就是文后问题的答案。抓“细节”, 有助于对全文意义的深刻理解。如果丢了细节, 答题时就有可能出错。但是, 阅读中还要会“略读”。对于某些无关紧要的句段, 可以跳越而过, 以此来节约时间, 提高阅读的效率。

第三步, 边读边思, 正确判断。

阅读中最关键的一环是要对文中的人物事件、观点认识等有个正确的理解和判断。但这其中, 总有一些生词影响着对文段的理解。这时候, 我常常会鼓励学生不用着急和害怕, 可以跳过去不去管它, 因为这些词语基本不会影响对文意的把握。继续读下去, 边读边思考, 根据上下文语境, 我们基本上能够猜出它的意思。有时候, 这些生词恰好就是文中的关键词, 是文后习题中的选项, 这样的话, 就必须高度重视了。

猜测生词意思一般可用的方法有: (1) 根据上下文和语境; (2) 通过作者给出的定义; (3) 通过文中提到的事件; (4) 根据词形, 如转换词、派生词、复合词或其他变化形式的词等。

3.第三环节———读后感悟, 交流评价

阅读结束时, 应对文中的人物、事件等做一分析和评价。允许学生小组交流, 谈自己的阅读感悟。我们要鼓励学生发表个人独到的见解, 更要有批判的精神。

参考文献

英语阅读方法与训练 篇11

【关键词】写作 阅读 中职英语 教学

在我国，对学生英语综合运用能力进行培养是中职英语教学的主要目标。然而，近些年困扰中职英语教学的难题是，所教育出的很多学生的英语运用能力都比较差。作为学生英语运用能力的关键部分，英语写作能力可以说是中职英语课堂中比较难处理的教学环节。写作与阅读都属于产出性运用，两者具有相互促进的作用。

一、中职学生英语写作能力现状

我国英语研究与教学在近些年始终局限于英语内部形式，像语法、语音以及语汇方面。从教师角度而言，很多中职教师依旧使用传统英语教学方法，在教授英语知识点时仅解释语言要点，提供练习答案以及翻译课文等，出现教师一言堂的现象，导致了学生被动接受英语知识，无法提高学生语言交际能力。①从学生角度而言，英语基础薄弱，词汇量少，阅读理解写作较差。虽然有些学生可以通过四六级考试，然而在实际运用语言能力方面却普遍存在高分低能现象。

导致我国中职学生英语写作能力低下的原因有多种，而比较明显的则是中职英语课堂教学应试教育倾向严重。很多学生认为现阶段我国英语教学的目标就是知识与应试。在应试的错误引导下，很多学生认为学习语言就是为了考试，这些学生急功近利，拒绝多写、多读、多练，正确学习理念与方法严重缺乏。就本质而言，英语写作其实就是精细加工与有序输出语言信息的过程，若语言功底不扎实、语言能力不纯熟，那么就不可能写出与英语思维习惯相符合的文章。

二、中职英语课堂中阅读与写作训练的有效结合

阅读与写作有着较为紧密的联系，若学生在英语教师指导下阅读，则会对课本精华进行消化、吸收，进而将其转化为表达方式的素材与写作的蓝本。通过阅读范文实施英语写作教学过程中，虽然方法多样，却不可忽视以下重要环节：a.将每段的topic sentence（主题句）和中心思想找出来；b.理解段落意思基础上，将文章的theme（主题）找出来；c.明确主题后，将论证主题的supporting points（各个要点）找出来，这样就可以理解整篇文章的结构。

（一）阅读缩写法

在中职英语课堂中，阅读缩写需要学生在对课文结构与内容充分理解的基础上，把握好原文关键点，从when，who，why，where，how，what六大要素着手，通过流畅简洁的语言来压缩与整理原文。阅读缩写不仅可以锻炼学生英语写作能力，而且还可以检测学生理解英语课文的程度。英语阅读教学过程中，教师可设计些问题，帮助学生理解英语课文，为英语阅读缩写提供有效线索。

（二）阅读改写法

在对文章内容基本掌握的基础上，进一步对学生改写文章进行指导。在改写过程中，需要学生全面掌握时态、人称、间接用语、直接用语、谋篇布局以及遣词造句等各环节的变化，充分理解文章内容，写出内容完整、语言得体的文章。例如，译林牛津英语（Welcome to the unit）属于一篇对话形式课文，在教师完成阅读教学后，让学生以第三人称方式创作一篇新记者上班第一天的难忘经历的英语文章。②

（三）阅读扩写法

译林牛津英语（Welcome to the unit）的课文中，英语教师让学生根据这类内容开展头脑风暴，扩写课文内容，这一举措不仅收到非常好的英语课堂教学效果，而且还对学生实施了很好的德育教育。

阅读与写作训练有机结合的英语教学方法可以帮助中职学生做到学以致用。阅读大量英语文章不仅能够使学生精神愉悦，而且还能刺激学生去感觉、去思考、更新观点、开拓思路，进而迸发出创作欲望，让英语写作成为学生表达思想的愿望与有效渠道，这是提高中职学生英语写作能力的内在动力。此外，从写作角度来说，练习得不够，英语写作技巧与方法的学习就属于纸上谈兵，不能起到实质性作用。中职英语教师要向学生强调写作的重要性，需要学生有机结合阅读与写作，多读勤练，由此才可以潜移默化的提高英语综合能力。

三、结语

在中职英语课堂教学中，有机结合阅读与写作训练是提高中职学生英语写作能力与阅读教学水平的有效方法。英语教师只要针对学生英语学习程度与具体教学内容等实际情况进行灵活运用，贯穿英语写作至中职英语阅读教学中，两者前后衔接、相互结合、循序渐进，必能有效促进英语写作与阅读教学，使中职学生英语综合能力达到一个质的飞跃。

【注释】

① 陈凯. 试论写作对课外阅读的导向作用[J]. 国外外语教学（FLTA），2009，2：29-33.

② 刘海、郑友阶. 英语阅读与写作的关系[J]. 文教资料，2009，（25）：184-185.

英语阅读方法与训练 篇12

一、探究当前中职学校英语口语教学

中职类学校在生源招收过程中,往往注重学生的数量, 忽略了学生的综合素质与能力,由于中职学校的特殊性,其生源英语水平掌握程度不一,导致英语口语教学过程中存在一定的阻碍。对于现阶段的英语口语教学来说,其限制因素包括以下几个方面。首先,学生英语水平参差不齐。当前, 中职学校的学生一般是初中毕业,中职学校的学生在知识掌握程度上具有一定的差距,大多数的中职学生英语基础相对较差。这些学生在学习英语过程中,对英语阅读、听力掌握程度不一,在口语掌握上相对不足,积累的英语词汇量相对较少,英语水平参差不齐,导致英语学习受阻;其次,课程设置不规范。受我国应试教育影响,学校较为注重读写能力,对于口语训练课程不够重视,在大多数的中职学校当中,都没有开设口语课程,导致学生口语学习无法有效强化;再次,中职院校师资水平不足。当前,一些中职院校没有完善的师资教学系统,在教师聘任过程中,呈现出了一定的趋避性,一些教师为社会聘任,不具备相应的教师资格证,在教学过程心中,往往不具备专业性,使得英语口语教学相对滞后;最后,教学环境匮乏。在中职学校英语口语教学过程中,教学环境是语言学习成功与否的关键。英语口语的学习离不开教学环境的支持,但是对于我国中职学校的学生来说,除了英语课以外,再无其他语言环境,语言环境的匮乏导致英语口语水平不高。

二、中职学校的英语口语专题教学主要方法

对于中职学校的学生来说,提高其英语口语水平的关键在于教师在教学与训练过程中,掌握关键的方法,为了有效提升教学水平,提高中职学校学生英语口语水平,本文介绍了几种主要的方法,具体方法如下。首先,弘扬英语口语教学的创新模式。中职学校以专业课程为主,忽略了英语教学的重要性,在英语课堂设置方面呈现的课时数相对较少。所以,英语口语教学不能仅仅局限在课堂教育当中,为了充分发挥专题教学的重要性,应在课堂以外,对中职学生进行英语口语教学。 其次,强化教师业务水平。在对学生开展专题教学过程中,教师应具备一定的英语口语水平,可以流利、地道的使用英语进行交流。所以,在予以教学之前,应强化教师的业务水平,注重自我的发展与进步。通过参加培训、教师之间交流的方式, 提高自己的英语水平,进而不断提升自己的业务能力。只有这样,教师在教课的过程中,才能更好的将自身所学的知识传授给学生,进而丰富学生英语知识的同时,帮助学生提高英语口语水平。

三、中职学校的英语口语专门训练的主要方法

首先,开展趣味性的课堂活动。无论是学习,还是生活, 兴趣是最大的教师。在英语口语训练过程中,只有激发学生的学习兴趣,才能真正的引导学生学习英语口语。所以,在进行专门训练过程中,教师可以根据教学内容、教学目标、学生学习英语的兴趣等等,开展趣味性十足的课堂活动。比如,情景对话、角色扮演等等。以丰富多彩的课堂形式、趣味性十足的训练方式引导学生训练英语口语。同时,也可以将学习内容融入到生活当中,令学生在实际环境中提高英语口语水平。其次,培养学生学习英语口语的信心。帮助学生树立自信是学习的关键,树立自信是成功的第一步。对于英语口语训练而言, 关键之处在于开口说,而一些学生碍于“面子”,不够自信, 不敢说出来,进而导致“哑巴英语”的存在。在这种情况下, 教师在训练学生的过程中,应帮助学生树立信心,克服不敢说的心理障碍,与此同时,对于勇敢说出来的学生,教师应予以鼓励与表扬,为学生树立信心提供帮助,对那些由于过于紧张、粗心而影响口语发挥的学生,教师应以委婉的方式予以及时的纠正与指导,为学生提高英语水平奠定基础。

四、结束语

通过本文的研究可知,现阶段的中职学校英语口语教学仍存在一定的问题,比如,学生的厌学情绪、上课时的懈怠等等,这些问题严重影响中职学校英语口语教学水平。在这种情况下,提出了在中职学校英语口语专题教学主要方法与专门训练的方法,通过教师在教学过程中有效方法的运用,能够更好的提高学生英语口语能力,为促进中职学校的发展提供一定的帮助。

摘要：随着我国高校扩招政策的实施,大学毕业生人数逐年上升,大学生就业成为现阶段人们热议的话题。与此同时,一些家长为了能够让孩子更好的解决就业问题,将孩子送到中职学校学习。当前,英语作为全球第二大语言形式,运用较为广泛,为了进一步提升中职学校的教学水平,本文分析了当前中职学校英语口语教学,提出了存在的不足,并提出了相应的解决方法,以期为完善解决中职学校英语口语教学提供帮助。